Преклоненные ангелы со светильниками окружают византийский купол исаакия сочинение егэ - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Преклонённые ангелы со светильниками окружают византийский купол Исаакия. Три золотых гранёных шпиля перекликаются через Неву и Мойку. Львы, грифоны и сфинксы там и здесь – оберегают сокровища или дремлют. Скачет шестёрка Победы над лукавою аркою Росси. Сотни портиков, тысячи колонн, вздыбленные лошади, упирающиеся быки…

Какое счастье, что здесь ничего уже нельзя построить! – ни кондитерского небоскрёба втиснуть в Невский, ни пятиэтажную коробку сляпать у канала Грибоедова. Ни один архитектор, самый чиновный и бездарный, употребив всё влияние, не получит участка под застройку ближе Чёрной Речки или Охты.

Чуждое нам – и наше самое славное великолепие! Такое наслаждение бродить теперь по этим проспектам! Но стиснув зубы, проклиная, гния в пасмурных болотах, строили русские эту красоту. Косточки наших предков слежались, сплавились, окаменели в дворцы – желтоватые, бурые, шоколадные, зелёные.

Страшно подумать: так и наши нескладные гиблые жизни, все взрывы нашего несогласия, стоны расстрелянных и слёзы жён – всё это тоже забудется начисто? всё это тоже даст такую законченную вечную красоту?..

Город на неве солженицын сочинение

Автор ПоKoRiTeЛь задал вопрос в разделе Домашние задания

Помогите с сочинение «город на Неве». В формате с1 ЕГЭ. Автор А. Солженицын и получил лучший ответ

Ответ от Rommel[гуру]
Никто тут за вас сочинения писать не будет…

Ответ от 3 ответа[гуру]

Привет! Вот подборка тем с похожими вопросами и ответами на Ваш вопрос: Помогите с сочинение «город на Неве». В формате с1 ЕГЭ. Автор А. Солженицын

Крохотки на Википедии
Посмотрите статью на википедии про Крохотки

Исходный текст

Яконов взбирался тропинкой через пустырь, не замечая — куда, не замечая подъёма. И ноги устали, вывихиваясь от неровностей. И тогда с высокого места, куда он забрёл, он уже разумными глазами огляделся, пытаясь понять, где он. Земля под ногами в обломках кирпича, в щебне, в битом стекле, и какой-то покосившийся тесовый сарайчик или будка по соседству, и оставшийся внизу забор вокруг большой площади под неначатое строительство. А в горке этой, подвергшейся странному запустению неподалёку от центра столицы, шли вверх белые ступени, числом около семи, потом прекращались и начинались, кажется, вновь. Какое-то глухое воспоминание колыхнулось в Яконове при виде этих белых ступеней, а куда вели ступени, плохо различалось в темноте: здание странной формы, одновременно как бы разрушенное и уцелевшее. Лестница поднималась к широким железным дверям, закрытым наглухо и заваленным слежавшимся щебнем. Да! Да! Разящее воспоминание подхлестнуло Яконова. Он оглянулся. Промеченная рядами фонарей, далеко внизу вилась река, странно знакомой излучиной уходя под мости дальше к Кремлю. Но колокольня? Её нет. Или эти груды камня — от колокольни? Яконову стало горячо в глазах. Он зажмурился, тихо сел. На каменные обломки, завалившие паперть. Двадцать два года назад на этом самом месте он стоял с девушкой, которую звали Агния. Той самой осенью под вечер они шли переулками у Таганской площади, и Агния сказала своим тихим голосом, который трудно расслышивался в городском громыхании:

– Хочешь, я покажу тебе одно из самых красивых мест в Москве?

И подвела его к ограде маленькой кирпичной церкви, окрашенной в белую и красную краску и обращённой алтарём в кривой безымянный переулок. Внутри ограды было тесно, шла только вокруг церквушки узкая дорожка для крестного хода. И тут же, в углу ограды, рос старый большой дуб, он был выше церкви, его ветви, уже жёлтые, осеняли и купол, и переулок, отчего церковь казалась совсем крохотной.

– Вот эта церковь, – сказала Агния.

– Но не самое красивое место в Москве.

– А подожди.

Она провела его к паперти главного входа, вышла из тени в поток заката и села на низкий парапет, где обрывалась ограда и начинался просвет для ворот

– Так смотри!

Антон ахнул. Они как будто сразу вывалились из теснины города и вышли на крутую высоту с просторной открытой далью. Река горела на солнце. Слева лежало Замоскворечье, ослепляя жёлтым блеском стёкол, почти под ногами в Москву-реку вливалась Яуза, справа за ней высились резные контуры Кремля, а ещё дальше пламенели на солнце пять червонно-золотых куполов храма Христа Спасителя. И во всём этом золотом сиянии Агния, в наброшенной жёлтой шали, тоже казавшаяся золотой, сидела, щурясь на солнце.

– Да! Это – Москва! — захваченно произнёс Антон.

– Но она – уходит, Антон, – пропела Агния. – Москва – уходит!..

– Куда она там уходит? Фантазия.

– Эту церковь снесут, Антон, – твердила своё Агния.

– Откуда ты знаешь? – рассердился Антон. – Это художественный памятник, его как пить дать оставят.

Он смотрел на крохотную колоколенку, в прорези которой, к колоколам, заглядывали ветки дуба.

– Снесут! – уверенно пророчила Агния, сидя всё так же неподвижно, в жёлтом свете и в жёлтой шали.

Яконов очнулся. Да, … разрушили шатровую колоколенку и разворотили лестницу, спускавшуюся к реке. Совершенно даже не верилось, что тот солнечный вечер и этот декабрьский рассвет происходили на одних и тех же квадратных метрах московской земли. Но всё так же был далёк обзор с холма, и те же были извивы реки, повторённые последними фонарями.

Какую роль играют исторические памятники в жизни человека и общества? Нужно ли их беречь? Именно над этими вопросами размышляет А. И. Солженицын, поднимая проблему сохранения культурного наследия.

Размышляя над проблемой, А. Солженицын рассказывает о прогулке Антона и Агаты близ церкви. С сожалением девушка замечает, что «одно из самых красивых мест в Москве» снесут. Автор стремится показать читателю, как важно людям не оставаться равнодушными к культурным памятникам. Также важен эпизод, в котором Яконов с горечью вспоминает, что «разрушили шатровую колоколенку и разворотили лестницу, спускавшуюся к реке». Писатель хочет донести до читателя мысль, что нужно бережно относиться к историческим памятникам.

Позиция автора ясна: людям следует беречь ту красоту, что была передана нам от наших предков.

Нельзя не согласиться с позицией А. Солженицына. Действительно, культура – это неотъемлемая часть человеческой жизни. Мы должны сохранять культурное наследие, так как именно оно вносит значительный вклад в нравственное воспитание как человека, так и общества в целом.

Так, российский филолог и культуролог Д. Лихачёв в произведении «Письма о добром и прекрасном» писал о том, что культура воспитывает человека и что каждый ответственен за её сохранение. Разрушение памятников прошлого приводит к невосполнимым потерям национальных ценностей. Именно поэтому каждый должен сохранить культурное наследие, бережно к нему относиться.

Таким образом, хочу отметить, что культура играет важную роль в жизни общества. Её сохранение – одна из основных обязанностей каждого человека.

Источник

Русский язык, 10 класс

Готов

Вопрос от
1495 дней назад

Определите тему текста

Преклонённые ангелы со светильниками окружают византийский купол Исаакия. Три золотых гранёных шпиля перекликаются через Неву и Мойку. Львы, грифоны и сфинксы там и здесь — оберегают сокровища или дремлют. Скачет шестёрка Победы над лукавою аркою Росси. Сотни портиков, тысячи колонн, вздыбленные лошади, упирающиеся быки…
Какое счастье, что здесь ничего уже нельзя построить! — ни кондитерского небоскрёба втиснуть в Невский, ни пятиэтажную коробку сляпать у канала Грибоедова. Ни один архитектор, самый чиновный и бездарный, употребив всё влияние, не получит участка под застройку ближе Чёрной речки или Охты.
Чуждое нам — и наше самое славное великолепие! Такое наслаждение бродить теперь по этим проспектам! Но стиснув зубы, проклиная, гния в пасмурных болотах, строили русские эту красоту. Косточки наших предков слежались, сплавились, окаменели в дворцы — желтоватые, бурые, шоколадные, зелёные.
Страшно подумать: так и наши нескладные гиблые жизни, все взрывы нашего несогласия, стоны расстрелянных и слёзы жён — всё это тоже забудется начисто? Всё это тоже даст такую законченную вечную красоту?..

Ответ от Ирина

О том, как хорошо, когда сохранена архитектурная историческая красота города, что никто не может ее ничем испортить, а это залог того, что сохраниться история.

Источник

Урок литературы в 11 классе.

Тема урока: «Художественные идеи в лирических миниатюрах А.И. Солженицына из цикла «Крохотки».

Цели урока:

Образовательная: познакомить учащихся с циклом «Крохотки» А. И. Солженицына, с особенностями жанра рассказов-миниатюр «Крохотки» посредством анализа текста; подготовка к ЕГЭ В8.

Развивающая: совершенствовать умения обучающихся анализировать художественный текст, объяснять значение выразительных средств языка в раскрытии темы и основной идеи произведения малого жанра; повышать коммуникативную и речевую компетентность учащихся;

Воспитывающая: формировать ценностное отношение к жизни, природе; раскрыть духовно-нравственное содержание рассказов-миниатюр «Крохотки».

Оборудование: презентация к уроку, созданная в программе Power Point, раздаточный материал (тексты «Крохоток»)

Методы: объяснительно-иллюстративный; метод наблюдения и анализа языковых единиц, исследовательский; анализ текста; аналитическая беседа.

Тип урока: комбинированный.

Эпиграф к уроку:

«Вселенная имеет столько центров, сколько в ней живых существ»

А. Солженицын

Ход урока:

1.Организационный момент:

Вступительное слово учителя. Постановка цели урока. Запись даты и темы урока в тетради.

2.Работа с эпиграфом:

Обращаю Ваше внимание на эпиграф к уроку. Прочитайте слова писателя и прокомментируйте их.

Солженицын знал цену жизни, он был на передовой во время второй мировой войны, видел смерть в лагерях, где отбывал срок за то, что посмел высказать собственную точку зрения, писатель научился ценить жизнь в любых ее проявлениях. Одной из главных тем рассказов из цикла «Крохотки» является любовь ко всему живому на земле.

3. Слово учителя:

На уроках литературы мы уже прикоснулись к творчеству А.Солженицына, прочитаны произведения «Один день Ивана Денисовича», «Матрёнин двор», «Архипелаг ГУЛАГ», затронуты некоторые публицистические материалы. Но литературное наследие писателя очень велико (несколько слайдов о творчестве А.Солженицына- сообщение заранее подготовленного ученика).

Особое место в творчестве писателя занимает цикл рассказов- миниатюр «Крохотки». Это своеобразные прозаические этюды-раздумья, которые образуют два цикла. Удивляют названия некоторых рассказов. Прежде всего – необычный взгляд писателя на обычное и, казалось бы, вполне привычные вещи, явления, случаи жизни, вдруг затронувшие душу художника.

Рассказы-миниатюры “Крохотки” условно можно разделить на две части. Первая часть рассказов создавалась с 1958 по 1960 годы, многие – в связи с велосипедными поездками по Средней России. Попытки напечатать их в России в 60-х годах оказались тщетны. Впервые первая часть “Крохоток” была опубликована в журнале “Грани” во Франкфурте в 1964 году. Вторая часть рассказов-миниатюр была написана в 1996-1999 годах. Первая публикация появилась в журнале “Новый мир”. В письме в “Новый мир” автор писал: “Только вернувшись в Россию, я оказался способен снова их писать, там – не мог…”.

На одном занятии, естественно, невозможно охватить все рассказы-миниатюры А.И.Солженицына, и потому мы сегодня ограничимся несколькими произведениями и попробуем исследовать их идейно-образную структуру. Итак, обратимся к тексту “Крохоток”. Рассказы-миниатюры небольшого объёма. Каждая деталь, каждое слово значимы. К словам, даже к знакам препинания нужно быть особенно внимательным – иначе можно пройти мимо главного, не угадать тайны, не проникнуть в художественную идею произведения. Все тексты «Крохоток» интересны и ярки по содержанию.

4. Комплексный анализ рассказов-миниатюр «Крохотки».

Простота «крохоток» кажущаяся, их нужно вдумчиво читать (каждому ученику раздаются тексты для анализа, и эти тексты проецируются на доске).

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой даётся толкование слова:

Крохи –мн. 1. То же, что крошка(В доме нет ни крохи хлеба.)

2.перен.Ничтожные доли, обрывки чего-нибудь(Крохи мыслей.)

Рассказ-миниатюра «Костер и муравьи». (текст читает ученица)

Я бросил в костёр гнилое брёвнышко, недосмотрел, что изнутри оно густо населено муравьями.
Затрещало бревно, вывалили муравьи и в отчаянье забегали, забегали поверху и корёжились, сгорая в пламени. Я зацепил брёвнышко и откатил его на край. Теперь муравьи многие спасались — бежали на песок, на сосновые иглы. Но странно: они не убегали от костра. Едва преодолев свой ужас, они заворачивали, кружились и — какая-то сила влекла их назад, к покинутой родине! — и были многие такие, кто опять взбегали на горящее брёвнышко, метались по нему и погибали там…

Небольшая прозаическая зарисовка с не менее прозаическим названием «Костёр и муравьи».

Задание 1 группе групповая работа, каждая группа получала это задание на дом)

Определите тему текста и проблему, поставленную автором.(ЕГЭ В8)

(автором поставлена очень важная тема- тема любви к Родине, размышление о Родине. Проблема верности, преданности, чувство дома сильнее ужаса смерти).

2.Какие средства художественной выразительности использует автор в этой крохотке?

(метафоры — «в отчаянье забегали», «преодолев свой ужас»; эпитеты — «к покинутой родине!», «гнилое брёвнышко» — по сути это контекстуальные синонимы; олицетворение — «сила влекла»; градация — «заворачивали, кружились, метались»)

3. О чём рассуждает автор?

(Солженицын взывает здесь к патриотическим чувствам сограждан-современников и опосредованным путём напоминает им, что нельзя покидать родину, находящуюся в опасности.)

Случай из реальной жизни вырастает до философского обобщения: в жизни люди погибают, защищая Родину.

2.Рассказ-миниатюра «Лиственница» (включить аудиозапись, текст читается в исполнении автора).

ЛИСТВЕННИЦА

Что за диковинное дерево!
Сколько видим её — хвойная, хвойная, да. Того и разряду, значит? А, нет. Приступает осень, рядом уходят лиственные в опад, почти как гибнут. Тогда — по соболезности? не покину вас! мои и без меня перестоят покойно — осыпается и она. Да как дружно осыпается и празднично — мельканием солнечных искр.
Сказать, что — сердцем, сердцевиной мягка? Опять же нет: её древесная ткань — наинадёжная в мире, и топор её не всякий возьмёт, и для сплава неподымна, и покинутая в воде — не гниёт, а крепится всё ближе к вечному камню.
Ну, а возвратится снова, всякий год как внезапным даром, ласковое тепло, — знать, ещё годочек нам отпущен, можно и опять зазеленеть — и к своим вернуться через шелковистые иголочки.
Ведь — и люди такие есть.

Задание 2 группе:

Определите тему текста и проблему, поставленную автором.(ЕГЭ В8)

(тема этой крохотки о нравственном выборе, о неразрывной связи человека со своими корнями, тема единства человека и природы).

2.Какие средства художественной выразительности использует автор в этой крохотке?

(эпитеты — «диковинное дерево», «солнечных искр», «ткань наинадёжная», «к вечному камню», «ласковое тепло», «шелковистые иголочки», «люди такие»; инверсия — «уходят лиственные в опад», «дружно осыпается и празднично», «топор её не всякий возьмёт», «люди такие есть»; риторический вопрос — «Того и разряду, значит?», «… по соболезности?», «Сказать что — сердцем, сердцевиной мягка?»; риторическое восклицание — Что за диковинное дерево! Да как дружно осыпается и празднично — мельканием солнечных искр. )

3. О чём рассуждает автор?

( О людях с виду неприглядных, но сильных и добрых, способных на самопожертвование.

Он отождествляет лиственницу с человеком.)

Эта миниатюра имеет глубокий подтекст. Она представляет собой философское рассуждение, где показаны глубокие переживания человека. Действительно, лиственница – символ стойкости перед жизненными невзгодами, не каждый может совладать с таким деревом, а в контексте – с человеком. Невольно вспоминаешь многотрудный жизненный путь А.И.Солженицына и находишь в портрете писателя те же черты: крепость духа и одновременно мягкость сердца.

3. Рассказ-миниатюра «Город на Неве» ( Выразительное чтение учителем)

ГОРОД НА НЕВЕ

Какое счастье, что здесь ничего уже нельзя построить! — ни кондитерского небоскрёба втиснуть в Невский, ни пятиэтажную коробку сляпать у канала Грибоедова. Ни один архитектор, самый чиновный и бездарный, употребив всё влияние, не получит участка под застройку ближе Чёрной Речки или Охты.

Чуждое нам — и наше самое славное великолепие! Такое наслаждение бродить теперь по этим проспектам! Но стиснув зубы, проклиная, гния в пасмурных болотах, строили русские эту красоту. Косточки наших предков слежались, сплавились, окаменели в дворцы — желтоватые, бурые, шоколадные, зелёные.

Страшно подумать: так и наши нескладные гиблые жизни, все взрывы нашего несогласия, стоны расстрелянных и слезы жён — всё это тоже забудется начисто? Всё это тоже даст такую законченную вечную красоту?..

Задание3 группе:

Определите тему текста и проблему, поставленную автором.(ЕГЭ В8)

(написан в форме путевого очерка, автор выражает мысль о величии и красоте Петербурга; а также поставлена философская проблема вечности красоты, где ключевым героем является образ Родины)

2.Какие средства художественной выразительности использует автор в этой крохотке?

(эпитеты – преклонённые ангелы, славное великолепие, вздыбленные лошади, упирающиеся быки; восклицательные предложения — Какое счастье, что здесь ничего уже нельзя построить! Чуждое нам — и наше самое славное великолепие! Такое наслаждение бродить теперь по этим проспектам!; градация — сотни портиков, тысячи колонн, слежались, сплавились, окаменели; риторические вопросы; разговорная лексика – втиснуть, сляпать, пятиэтажную коробку..; метафора — окаменели в дворцы — желтоватые, бурые, шоколадные, зелёные; олицетворение — скачет шестёрка Победы, Львы, грифоны и сфинксы оберегают сокровища или дремлют.)

3. О чём рассуждает автор?

(Автор размышляет о том, что эту красоту строили русские “… стиснув зубы, проклиная, гния в пасмурных болотах”. Косточки предков “сплавились, окаменели в дворцы”. Солженицын в заключение задаёт вопросы, ответы на которые даст только наше будущее: “Неужели забудется тоже начисто всё – взрывы нашего несогласия, стоны расстрелянных и слёзы жён? Всё это тоже даст такую вечную красоту, как в городе на Неве?”. Неужели все “наши нескладные гиблые жизни”– залог, красоты, жизни?)

Мир, который «открывает» нам писатель, одушевлен и неделим. «Великолепие» «Города на Неве» строится на многослойном фундаменте, и Солженицын обнажает пласт за пластом: «Чуждое нам и наше самое славное великолепие! Такое наслаждение бродить теперь по этим проспектам!

4. Рассказ-миниатюра «Колокольня» (просмотр видеоcлайдов, автоматически, не щёлкая)

КОЛОКОЛЬНЯ
Кто хочет увидеть единым взором, в один окоём, нашу недотопленную Россию — не упустите посмотреть на калязинскую колокольню.

Она стояла при соборе, в гуще изобильного торгового города, близ Гостиного двора, и на площадь к ней спускались улицы двухэтажных купеческих особняков. И никакой же провидец не предсказал тогда, что древний этот город, переживший разорения жестокие и от татар, и от поляков, на своём восьмом веку будет, невежественной волей самодурных властителей, утоплен на две трети в Волге: всё бы спасла вторая плотина, да поскупились большевики на неё. (Да что! — Молога и вся на дне.) И сегодня, стань на прибрежной грани, — даже воображению твоему уже не подъять из хляби этот изневольный Китеж, или Атлантиду, ушедшую на дюжину саженей глубины.

Но осталась от утопленного города — высокостройная колокольня. Собор взорвали или растащили на кирпичи ради нашего будущего — а колокольню почему-то не доспели свалить, даже вовсе не тронули, как заповедную бы. И — вот, стоит из воды, добротнейшей кладки, белого кирпича, в шести ярусах сужаясь кверху (полтора яруса залито), в последние годы уж и отместку присыпали к ней для сохранности низа, — стоит, нисколько не покосясь, не искривясь, пятью просквоженными пролётами, а дальше луковкой и шпилем — в небо! Да ещё на шпиле — каким чудом? — крест уцелел. От крупных волжских теплоходов, не добирающих высотой, как издали глянуть, и на пол-яруса, — шлёпают волны по белым стенам, и с палуб уже пятьдесят лет глазеют советские пассажиры.

Как по израненным, бродишь по грустным уцелевшим улочкам, где и с покошенными уже домишками тех поспешно переселённых затопленцев. На фальшивой набережной калязинские бабы, сохраняя старую приверженность к исконной мягкости и чистоте волжской воды, тщатся выполаскивать бельё. Полузамерший, переломленный, недобитый город, с малым остатком прежних отменных зданий. Но и в этой запусти у покинутых тут, обманутых людей нет другого выбора, как жить. И жить — здесь.

И для них тут, и для всех, кто однажды увидел это диво: ведь стоит колокольня! Как наша надежда. Как наша молитва: нет, всю Русь до конца не попустит Господь утопить…

Учитель:

Калязин – один из старинных городов Тверской земли. Этот город вырос на Волге. Первое известное упоминание о нем относится к 12 веку. В 15 веке в этом городе был построен Троицкий Калязинский монастырь. Монастырь стал украшением города, центром его экономической и духовной жизни. В разное время в Калязин, в Троицкий монастырь, приезжали царствующие особы. Надо отметить, что монастырь всегда служил государству и отечеству.

Теперь каменная колокольня – памятник великолепной архитектуры, главная достопримечательность Калязина.

-Здесь мы чувствуем скорбные вздохи писателя о разрушенных храмах. Колокольня – сильный символ памяти. Это ностальгия. Утопили, уничтожили, но память сохраняется людьми. У человека святое не отнять!

“…нет, всю Русь до конца не попустит Господь утопить…”

В этих строках все думы автора о судьбе Родины, о судьбе ее народа

О чем это говорит?

Вопрос в начале произведения — это непосредственный диалог с читателем. Желание писателя взбудоражить мысли соотечественников, заставить их переосмыслить свое отношение к Родине, ее истории. Эпитеты помогают выразить боль, страдание людей русских, а также показать силу и красоту родной земли.

В рассказе «Колокольня» тоже присутствует аллегория. Колокольня — это сама Русь. Слова автора тому подтверждение: «Кто хочет увидеть единым взором, в один окоем, нашу недотопленную Россию — не упустите посмотреть на калязинскую колокольню». Эпитеты «высокостройная», «заповедная», «дивная» показывают трогательное отношение рассказчика к своей родине.

5. Творческая работа (самостоятельная работа в парах).

Задание: составить синквейн ( слово «синквейн» происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк.

Первая строка— тема, выраженная одним словом-существительным.

Вторая строка— описание темы в двух словах – прилагательное.

Третья строка— описание действия в рамках темы в трех словах — глаголы.

Четвертая — фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

Пятая строка — одно слово- синоним первому, повторяющий суть темы.

Например: Солженицын

Честный, смелый

Видит, учит, помогает

Не боится говорить правду

Патриот .

6. Обобщение.

Рассказы “Крохотки” раскрывают путь к изучению истории русского народа. Солженицын — писатель, не побоявшийся раскрыть правду советского времени. Объектом авторского внимания становится не главный герой, а факты. Писатель вместе с этим выражает свое беспокойство и тревогу за нравственность своего современника, учит нас “жить не по лжи”, а по совести. Именно национально-патриотическое начало есть основная мысль “Крохоток”. Многие стороны нашей современности нашли в них отражение. Итак, одна из главных задач нашей беседы была попытка проникновения в философские размышления писателя о жизни, получить возможность остаться наедине с текстом, сделать пусть маленькое, но своё открытие, удивиться самому и поделиться находкой с другими. Думаю, что одного этого занятия мало для серьёзного разговора о прозе и поэзии философских рассказов-миниатюр Солженицына; размышлять об этом можно всю жизнь. Понять “Крохотки” с первого прочтения трудно. Но наша беседа о творчестве писателя принесла, на мой взгляд, ощутимую пользу в постижении нелёгкого, но интересного поэтического творения, принадлежащего перу А.И.Солженицына.

7. Домашнее задание.

Прочитать и проанализировать 2 любых рассказа из «Крохоток», объяснять значение выразительных средств языка в раскрытии темы и основной идеи произведения малого жанра.

Литература:

Рассказы/ Александр Солженицын.- М.: АСТ: АСТ Москва, 2010.- 588с.

«Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой.

Уроки литературы в 11 классе: Книга для учителя/ В.А.Чалмаев, Т.Ф.Мушинская, С.Л.Страшнов: Сост. Е.П.Пронина; Под ред. В.П.Журавлёва.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2002.

Материал интернета для составлении презентации.

Приложение.

Рассказ-миниатюра «Костер и муравьи».

2.Рассказ-миниатюра «Лиственница» .

ЛИСТВЕННИЦА

3. Рассказ-миниатюра «Город на Неве» ( Выразительное чтение учителем)

ГОРОД НА НЕВЕ

4. Рассказ-миниатюра «Колокольня» .

Источник

Тема: Подготовка к сочинению-рассуждению по
миниатюре А.И.Солженицына “Город на Неве”.

Цели урока:

обучение написанию сочинения-рассуждения по
данному тексту;
совершенствование навыков анализа текста;
воспитание уважительного отношения к чужому
мнению, формирование умения корректно и
доказательно обосновывать свою точку зрения;
развитие интереса к творчеству А.И.Солженицына.

Оборудование:

Портрет А.И Солженицына.
Выставка книг А.И.Солженицына.
Фотовыставка “Город на Неве”.
Текст миниатюры “Город на Неве”.
Рабочая таблица.

Программа урока

I. Оргмомент.

Ii. Этап актуализации субъективного опыта
учащихся:

– Сегодня на уроке мы постараемся закрепить
умения и навыки работы с текстом. Наша задача –
подготовиться к написанию
сочинения-рассуждения. Запишите тему урока
“Подготовка к сочинению-рассуждению по
миниатюре А.И.Солженицына” Город на Неве”. Что
мы должны знать и уметь, чтобы работа на уроке
была успешной?

III. Повторение композиции
сочинения-рассуждения.

1.Слово учителя:

В соответствии с требованиями экзаменационная
работа должна обязательно содержать… Что?

2. Составление плана:

Вступление.
Комментарий.
Авторская позиция.
Собственная позиция.
Заключение.

3. Работа над лексикой сочинения: заполнить
таблицу, ответив на вопросы.

Проблема (какая?)	Проблема (чего?)	Автор (что делает?)
важная	войны	раскрывает
актуальная	мира	формирует
волнующая нас	культур	доказывает
серьезная	экологии	иронизирует
злободневная	политики	отвергаешь
философская	образования	осуждает
политическая	искусства	восхищаться
глубокая	экономика	негодует
идеологическая	воспитания	убеждает
социальная	нравственности	подчеркивает
национальная	идеологии	говорит

IV. Работа по тексту А.И.Солженицына.

1. Слово учителя:

– Есть люди, которых называют столпами
общества, самыми непререкаемых моральными
авторитетами. Именно они одним своим
существованием удерживают на должной высоте
такую духовную планку, к которой всем нам ещё
тянуться и тянуться. К личностям такого масштаба,
безусловно, относится и Александр Исаевич
Солженицын. (Именно по одному из его произведений
мы сегодня и будем писать сочинение.) Почему уже
несколько поколений россиян считают этого
писателя “совестью наций”?

2. Выступление ученика с сообщением
“А.И.Солженицын – совесть нации”.

3. Слово учителя:

– Текст, с которым мы будем сегодня работать,
взят из цикла миниатюр “Крохотки”. Они писались
в разное время. Первые из них были созданы с 1958 по
1960 год. Многие в связи с велосипедными поездками
автора по Средней России. Попытки напечатать их
на Родине в 60-х годах оказались тщетны. Ходили в
самиздате. Первая публикация – журнал “Грани”
(Франкфурт, 1964, №56). В 1996-1999 Солженицын вновь пишет
“Крохотки”. Этот шаг писатель объяснил так:
“Только вернувшись в Россию, я оказался способен
снова их писать, там – не мог…” (из письма в
“Новый Мир”).

Обратимся к миниатюре “Город на Неве”. Жанр
этого произведения – путевой очерк.

4. Словарная работа:

Путевой очерк – одна из разновидностей
художественно-публицистического жанра,
отличается большей описательностью, создается
на материале, собранном во время путешествий.

5. Выразительное чтение миниатюры “Город на
Неве”:

Город на Неве

Преклонённые ангелы со светильниками окружают
византийский купол Исаакия. Три золотых гранёных
шпиля перекликаются через Неву и Мойку. Львы,
грифоны и сфинксы там и здесь – оберегают
сокровища и дремлют. Скачет шестёрка Победы над
лукавою аркою России. Сотни портиков, тысячи
колонн, вздыбленные лошади, упирающиеся быки…

Какое счастье, что здесь уже ничего нельзя
построить! – ни кондитерского небоскрёба
втиснуть в Невский, ни пятиэтажную коробку
сляпать у канала Грибоедова. Ни один архитектор,
самый чиновный и бездарный, употребив всё
влияние, не получит участка под застройку ближе
Чёрной Речки или Охты.

Чуждое нам – и наше самое славное великолепие!
Такое наслаждение бродить теперь по этим
проспектам! Но стиснув зубы, проклиная, гния в
пасмурных болотах, строили русские эту красоту.
Косточки наших предков слежались, сплавились, и
окаменели в дворцы – желтоватые, бурые,
шоколадные, зелёные.

Страшно подумать: так и наши нескладные гиблые
жизни, все взрывы нашего несогласия, стоны
расстрелянных и слёзы жён – всё это тоже
забудется начисто? Всё это тоже даст такую
законченную вечную красоту?..

6. Беседа:

– Почему Солженицын посвятил своё
произведение Петербургу?

– Чем покорил его город?

7. Выступление ученика: заочная экскурсия по
Петербургу.

8. Работа с текстом, заполнение рабочей таблицы:

вопрос	ответ
1. Определите тему текста.
2. Запишите ключевые слова.
3. Сформулируйте проблему текста.
4. Назовите затронутые автором аспекты проблемы и его мнение по каждому из них.
5. Какова идея текста?
6. Сформулируйте позицию автора.
7. Аргументы “ЗА”
8. Заключение.

9. Создание различных вариантов вступительной
части сочинения-рассуждения.

Задание: продолжите вступление.

1 вариант

А.И. Солженицын – великая личность, писатель,
внёсший огромный вклад в развитие русской
литературы, русского языка и российской
истории…

2 вариант

Санкт-Петербург.… Сколько поэтов, писателей
воспели его красоту в своих творениях!

10. Подведение итогов урока. Заключительное
слово учителя:

– “Солженицын – продолжатель традиций
русской классической литературы. Как и у Федора
Михайловича, его тема – надо начинать с себя. К
этому призывал и сам так жил. Всегда оставался
верен своим нравственным понятиям” (Юрий
Любимов, режиссёр). Как важно сохранить в себе
этот нравственный стержень! Этому мы учимся у
писателя.

11. Домашнее задание: написать
сочинение-рассуждение по данному тексту.

Источник

ЦЕЛЬ: Познакомить с содержанием и особенностями проблемного очерка. Разобрать задание части С ЕГЭ. Собрать материал к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Закрепить навык анализа текста с точки зрения его стилевой и типологической принадлежности.

Ход урока

1. Анализ практических заданий по определению стиля и типа текста речи. (А29) Обобщение изученного о типах речи.

Чаще всего в одном тексте сочетаются различные типовые фрагменты, но всё-таки один из них является доминирующим.

Определяя типологию предложенного текста, следует вспомнить основные особенности всех типов речи.

Описание — это такой тип речи, при котором перечисляются временные или постоянные признаки предметов (явлений). Объект описания всегда определён и раскрывается через перечисление признаков. Предмет описания статичен, действия в описании практически нет.

Повествование — особый тип речи со значением сообщения о развивающихся событиях, действиях или состояниях. Основное его свойство — динамичность, ведущая часть речи — глагол или слова со значением движения. Последовательность действий подчёркивается интонацией.

Рассуждение — это такой тип речи со значением сообщения, в котором наиболее важной частью является указание причин или следствий того или иного явления. Необходимым компонентом рассуждений являются аргументы (доказательства).

На рассуждение нужно обратить особое внимание. Во — первых, большинство предложенных для анализа текстов является рассуждениями. Во-вторых, в ряде текстов — рассуждений нет ярко выраженного тезиса и доказательств (ведущих составляющих рассуждений). В таких текстах авторы объясняют какие-либо явления. В-третьих, следует помнить, что существует три типа рассуждений: объяснение, размышление, доказательство.

2. Анализ текста.

Укажите, к какому стилю и типу речи принадлежит этот текст.

Укажите в тексте тезис, аргументы, контраргументы. Вывод.

Текст 1.

Умение общаться становится искусством общения тогда, когда мы так ясно осознаём происходящее между нами и другими в процессе коммуникации, что это не влечёт за собой искусственности и затруднений во взаимопонимании. Лишь тогда мы можем по горячим следам воспользоваться тем, что мы осознали для улучшения контакта. Говорят, что этому можно научиться. Я думаю, что каждый может проявить максимум старания, чтобы с достаточной степенью точности понимать, что хотят сообщить другие.

(Журнал «Наука и жизнь»)

1) научно-популярный стиль, повествование

2) публицистический стиль, рассуждение

3) публицистический стиль, повествование

4) научный стиль, описание

Текст 2.

Мало внимания обращает наш современник на родной язык: тот, как воздух, как вода, всюду, всегда с нами — и возникает иллюзия его малоценности. За что не платят рублей, то кажется дешевым. Забывают, что самый главный признак общности у людей по-прежнему язык.

Увы, мы не знаем родной язык — мы только им пользуемся. Говорим, как птицы поют, — естественно и свободно, как придется. Знать же язык, языком владеть — значит охватить сознанием не одну лишь пользу слов и грамматики, но проникнуть в изначальную суть, в красоту и в высокую правду речи, понять до конца, не ощущением только или чувством, но и разумом, волей. Понять, что именно язык — начало всех начал, что. приступая к делу и подводя итог, мы осмысляем все это, словом передавая открытое для себя — другим.

(В. Колесов)

3. Знакомство с понятием «проблемный очерк».

Работа с учебником — конспектирование теоретического материала на с. 262. Можно ли считать проблемным очерком тексты предыдущего задания? Почему?

4. Закрепление изученного. Тренировочные упражнения.

Анализ текста.

Текст I

Прочитайте текст. Считаете ли вы актуальной, важной тему, поднятую автором? Выскажите своё мнение о содержании текста и аргументируйте свою позицию.

Святые места

Любовь к Родине. Что означают эти слова? Я вспоминаю свой первый приезд в Москву. Сойдя утром с поезда, я отправился на Красную площадь. Мимо, торопливо рассуждая о пустяках, шли люди.

Меня удивляло, что никто из них не испытывает трепета к этому священному месту. Я дождался открытия собора Василия Блаженного. Запомнились камни на лестнице, по которым прошло столько людей. А ведь перед войной появилась идея снести собор и расширить Красную площадь. К счастью, храм не сломали. Сегодня и Красная площадь, и храм Василия Блаженного — священные для россиян места. Поскольку древние мастера свой талант могли выразить, лишь строя храмы, соборы, монастыри, то, сохраняя их, мы сохраняем и память об этих мастерах. В суете ежедневных дел мы обязательно должны помнить свои истоки, ибо наше прошлое и окружающий нас мир мы называем одним словом — отечество, любовь к которому нужно обязательно воспитывать.

(Но В Пескову)

Какие средства выразительности характерны для этого текста? Какова их роль в тексте?

Текст 2

Город на Неве

Какое счастье, что здесь ничего уже нельзя построить — ни небоскрёба втиснуть в Невский, ни пятиэтажную коробку сляпать у канала Грибоедова. Ни один архитектор, самый чиновный и бездарный, употребив всё влияние, не получит ни участка под застройку ближе Чёрной речки или Охты.

Наше самое славное великолепие! Какое наслаждение бродить теперь по этим проспектам! Но стиснув зубы, проклиная, гния в пасмурных болотах, строили русские эту красоту. Косточки наших предков слежались, сплавились, окаменели в дворцы — желтоватые, бурые, шоколадные, зелёные.

Страшно подумать: так и наши нескладные жизни, все взрывы нашего несогласия, стоны расстрелянных и слёзы жён — всё это тоже забудется начисто? Всё это тоже даст такую законченную красоту?

А. Солженицын

Выскажите своё мнение о содержании текста и аргументируйте свою позицию.

Какие средства выразительности характерны для этого текста? Какова их роль в тексте?

5. Домашнее задание. Напишите сочинение-рассуждение (проблемный очерк) по прочитанному и проанализированному тексту

Источник

: April 27 2008, 10:43

Categories:

Архитектура
Литература
Путешествия
Cancel

Одна из «Крохоток» А.И. Солженицына

«ГОРОД НА НЕВЕ

А.И. Солженицын «Крохотки» (1958-1960)

http://solzhenitsyn.ru/creative/34/349.html

Источник

Город на неве солженицын сочинение

Исходный текст

Русский язык, 10 класс

Программа урока

I. Оргмомент.

Ii. Этап актуализации субъективного опыта учащихся:

III. Повторение композиции сочинения-рассуждения.

IV. Работа по тексту А.И.Солженицына.

Одна из «Крохоток» А.И. Солженицына

Ii. Этап актуализации субъективного опыта
учащихся:

III. Повторение композиции
сочинения-рассуждения.