Презентация по подготовке к егэ по русскому языку 2021

Слайд 1

ЕГЭ 2021 Задания 1-3. 1. Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров 2. Средства связи предложений в тексте 3. Лексическое значение слова

Слайд 2

Распределение заданий по частям экзаменационной работы Часть работы Количество заданий Баллы Тип задания Часть 1 26 58 С кратким ответом Часть 2 1 42 С развернутым ответом ИТОГО 27 100

Слайд 3

1)Облик А. П. Чехова – интеллигентного человека в очках, хрупкого, болезненно-бледного, со слабой грудью и, вероятно, негромким голосом – знаком нам по портрету живописца О.Э. Браза . (2)<…> на самом деле рост Чехова составлял 187 см, у писателя был запоминающийся низкий бас, а современники говорили о нём как о «силаче по складу тела и души». (3)Сам Антон Павлович считал, что картина далеко не во всём отражает его внешний и внутренний облик, однако именно полотно Браза , а не другие изображения Чехова, получило широкое признание читающей публики, и в общественном сознании сложился образ писателя, во многом далёкий от оригинала. Так выглядит 1 задание в демоверсии 2021 Задание 1 Укажите номера предложений, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений. 1) Получивший широкое признание читающей публики портрет Чехова кисти О.Э. Браза достаточно точно отразил внутренний и внешний облик Антона Павловича. 2) Облик А.П. Чехова, сложившийся в сознании читающей публики под влиянием портрета О.Э. Браза , во многом далёк от оригинала. 3) Антон Павлович Чехов был человеком высокого роста, говорил низким басом, а современники вспоминали о нём как о « силаче по складу тела и души » . 4) Известный портрет А.П. Чехова, выполненный кистью художника О.Э. Браза , закрепил в сознании читателей весьма далёкий от реальности образ писателя. 5) Автором самого известного чеховского портрета, получившего широкое признание читающей публики, является живописец О. Э. Браз .

Слайд 4

Как работаем? Прочитать текст, выделить главную и второстепенную информацию. Прочитать варианты ответов, исключая неверную информацию.

Слайд 5

Облик А. П. Чехова знаком нам по портрету работы живописца О. Э. Браза . Сам Антон Павлович считал, что картина далеко не во всём отражает его внешний и внутренний облик, однако именно полотно Браза , а не другие изображения Чехова, получило широкое признание, и в общественном сознании сложился образ писателя, во многом далёкий от оригинала. Мы оставили главную информацию, которая перекликается с ответом 2 и 4. ПРОВЕРЯЕМ Ответ: 24|42 1)Облик А. П. Чехова – интеллигентного человека в очках, хрупкого, болезненно-бледного, со слабой грудью и, вероятно, негромким голосом – знаком нам по портрету живописца О.Э. Браза . (2)<…> на самом деле рост Чехова составлял 187 см, у писателя был запоминающийся низкий бас, а современники говорили о нём как о «силаче по складу тела и души». (3)Сам Антон Павлович считал, что картина далеко не во всём отражает его внешний и внутренний облик, однако именно полотно Браза , а не другие изображения Чехова, получило широкое признание читающей публики, и в общественном сознании сложился образ писателя, во многом далёкий от оригинала. Главное:

Слайд 6

Вариант 2 (1)Известно, что гелий впервые обнаружили в 1868 году не на Земле, а на Солнце, в спектре солнечной короны. (2)В 1895 году этот элемент был найден и на Земле. (3)<…> оказалось, что на нашей железокремниевой планете относительное содержание гелия в десятки миллиардов раз меньше, чем во Вселенной, где гелий занимает второе после водорода место . Задание 1 Укажите номера предложений, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений. 1) Как было выяснено учёными после ряда открытий, содержание гелия на железокремниевой планете определяется его содержанием на ближайшей к этой планете звезде. 2) Гелий, впервые найденный на Солнце, позже был обнаружен и на Земле, при этом его относительное содержание на планете оказалось намного ниже, чем в целом во Вселенной. 3) Гелий во Вселенной занимает второе место после водорода и потому в огромном количестве содержится, в частности, на Солнце. 4) История открытия гелия характеризуется тем, что учёные впервые обнаружили его в спектре солнечной короны. 5) Гелий, занимающий во Вселенной второе место после водорода, впервые был обнаружен на Солнце, а уже потом и на Земле, где его относительное содержание оказалось весьма невелико.

Слайд 7

1) Ответ под номером 1 противоречит содержанию текста. 2) Ответ под номером 2 содержит главную информацию. 3) Ответ под номером 3 содержит неполную информацию: ничего не сказано о содержании гелия на планете Земля. 4) Ответ под номером 4 содержит неполную информацию: ничего не сказано о содержании гелия на планете Земля и во Вселенной. 5) Ответ под номером 5 содержит главную информацию. Ответ: 25|52. Проверяем (1)Известно, что гелий впервые обнаружили в 1868 году не на Земле, а на Солнце, в спектре солнечной короны. (2)В 1895 году этот элемент был найден и на Земле. (3)<…> оказалось, что на нашей железокремниевой планете относительное содержание гелия в десятки миллиардов раз меньше, чем во Вселенной, где гелий занимает второе после водорода место .

Слайд 8

Лексические 1. Лексический повтор 2.Однокоренные слова 3. Синонимическая замена 4. Антонимы 5. Описательные обороты (перифразы) 6. Тематические группы слов Морфологические 1. Глаголы одного вида и времени 2.Местоименные замены 3. Наречия места и времени 4. Числительные 5. Союзы 6. Частицы Задание 2 Средства связи предложений в тексте

Слайд 9

Самостоятельно подберите сочинительный противительный союз, который должен быть на месте пропуска во втором предложении. (1)Облик А. П. Чехова – интеллигентного человека в очках, хрупкого, болезненно-бледного, со слабой грудью и, вероятно, негромким голосом – знаком нам по портрету живописца О.Э. Браза . (2)<…> на самом деле рост Чехова составлял 187 см, у писателя был запоминающийся низкий бас, а современники говорили о нём как о «силаче по складу тела и души». (3)Сам Антон Павлович считал, что картина далеко не во всём отражает его внешний и внутренний облик, однако именно полотно Браза , а не другие изображения Чехова, получило широкое признание читающей публики, и в общественном сознании сложился образ писателя, во многом далёкий от оригинала.

Слайд 11

Предложение 2 по смыслу противопоставляется первому, поэтому подходит противительный союз «а», союз «но», союз «однако». Ответ: а|но|однако Проверяем

Слайд 12

Самостоятельно подберите наречие, которое должно быть на месте пропуска в третьем предложении текста. Вариант 2 ( 1)Известно, что Восточная Сибирь − это энергетически развитый регион: на его крупнейших реках – Енисее и Ангаре – действуют мощные гидро — электростанции. (2)Причём значительное количество электроэнергии в этих местах нужно в первую очередь не само по себе, а для высокоэнергоёмкого производства − выплавки алюминия. (3)<…> главной отраслью специализации Восточной Сибири принято считать именно цветную металлургию.

Слайд 13

(2)Причём значительное количество электроэнергии в этих местах нужно в первую очередь не само по себе, а для высокоэнергоёмкого производства — выплавки алюминия. (3)(Неслучайно или поэтому) главной отраслью специализации Восточной Сибири принято считать именно цветную металлургию. Возможны другие синонимичные варианты. Ответ: неслучайно или поэтому. Проверяем

Слайд 14

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ШИРОКИЙ. Определите, в каком значении это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. Задание 3 ШИРОКИЙ , — ая , — ое . 1) Большой в поперечнике. Широкая улица. 2) Просторный, не жмущий. Ш. пиджак. 3) Имеющий большое протяжение, охватывающий большое пространство. Наступление на широком фронте. Широкие степи. 4) Охватывающий многое, многих, массовый. Широкая общественность.

Слайд 15

В третьем предложении текста слово ШИРОКИЙ употреблено в значении 4. Ответ: 4. Проверяем

Слайд 16

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова МЕСТО. Определите, в каком значении это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. МЕСТО , -а, мн . места, мест, местам, ср . 1) Пространство, которое занято кем-чем-н ., на котором что-н. происходит, находится или где можно расположиться. Двигать с места нам. Рабочее м. (место, где производится работа). На месте решить (никуда не обращаясь). 2) Участок на земной поверхности, местность (в 1 знач.). Живописные места. 3) Помещение, пространство, предназначенное для временного пребывания кого-н. одного. М. в вагоне, каюте. 4) Роль, отведённая кому-чему-н . в какой-н. деятельности, а также положение, занимаемое кем-н. либо чем-н. среди кого-н., в какой-л. области, М. отца в семье. М. искусства в жизни человека. 5) Должность, служба. Вакантное м. Искать м. Остаться без места. 6) Какая-н. определённая часть, отдельный момент из книги, повествования, текста. Самое интересное м. в пьесе. Вариант 2

Слайд 17

В третьем предложении текста слово «место» употреблено в значении №4: 4) Роль, отведённая кому-чему-н . в какой-н. деятельности, а также положение, занимаемое кем-н. либо чем-н. среди кого-н., в какой-л. области, М. отца в семье. М. искусства в жизни человека. Ответ: 4 Проверяем

Слайд 18

Орфоэпический словник- 2021 аэропОрты , неподвижн . ударение на 4-ом слоге бАнты , неподвижн . ударение на 1-ом слоге бОроду , вин.п.,только в этой форме ед.ч. ударение на 1-ом слоге бухгАлтеров , род.п.мн.ч ., неподвижн . ударение на 2-ом слоге вероисповЕдание , от веру исповЕдать граждАнство дефИс , из нем.яз., где ударение на 2-ом слоге дешевИзна диспансЕр , слово пришло из англ. яз. через посредство франц.яз., где удар. всегда на последнем слоге договорЁнность докумЕнт досУг Задание 4. Орфоэпия. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

Слайд 19

еретИк жалюзИ , из франц. яз., где удар. всегда на последнем слоге знАчимость , от прил. зн Ачимый Иксы, им.п. мн.ч., неподвижн . ударение каталОг , в одном ряду со словами диал Ог , монол Ог , некролОг т.п. квартАл , из нем. яз., где ударение на 2-ом слоге киломЕтр , в одном ряду со словами сантимЕтр , децимЕтр , миллимЕтр … кОнусы , кОнусов , неподвиж . ударение на 1-м слоге во всех падежах в ед. и мн. ч. корЫсть крАны , неподвижн . ударение на 1-ом слоге

Слайд 20

Выполнить тесты в тетради, задания 1-3 (смотри СЕТЕВОЙ ГОРОД). Учить слова С ОРФОЭПИЧЕСКОГО СЛОВНИКА Домашнее задание

Подготовка к ЕГЭ-2021 по русскому языку. Тестовое задание №26. Теория и практика.

11 класс

Алгоритм выполнения тестового задания №26

1)  Внимательно прочитайте фрагмент рецензии и задание. В формулировке задания находятся подсказки. 2)  Зачастую в задании написано, лексическое или синтаксическое средство вам нужно найти. Лексические средства – это синонимы, антонимы, устаревшая лексика и т.д. Синтаксические средства связаны с членами предложений, порядком слов. Фонетические средства – это ассонанс, аллитерация или звукоподражание, а тропы – это слова или выражения, употребленные в переносном смысле. 3)  Если в словосочетании одно слово выделено курсивом, то это в большинстве случаев эпитет. При парцелляции и параллелизме номера предложений в задании пишут через «-«. Однородные члены — через «,». Разговорные, просторечные, книжные, устаревшие слова приводятся в скобках. 4)  Выучите теорию. Если вы не знаете, что значит тот или иной термин, методом исключения вы не сможете решить это задание.

Тестовое задание № 26. Теория.

Средства выразительности.

Тропы (эпитет, гипербола, литота, метафора, метонимия, олицетворение, синекдоха, сравнение, ирония, аллегория, символ).  

ЭПИТЕТ  — эмоционально-красочное определение, несущее особую эмоциональную и смысловую нагрузку. Чаще всего эпитет выражен прилагательным, реже — наречием.

Примеры:   Добрый ветер; живительная влага; робкое дыхание; горящие глаза; дорожная тоска;  Гордо реет буревестник (М. Горький) Лесов таинственная сень / С печальным шумом обнажалась… (А. С. Пушкин).

ГИПЕРБОЛА  — преувеличение размеров или свойств предмета, человека, явления.

Примеры: Сто лет не виделись. Волны вставали горами. Я говорил это тысячу раз. Это длилось целую вечность. Шаровары шириной в Черное море. (Н.Гоголь)

Тестовое задание №26. Теория.

ЛИТОТА  – преуменьшение размеров или свойств предмета, человека, явления.

Примеры: Жизнь человека – один миг. Небо с овчинку. Мальчик с пальчик. Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка…

МЕТАФОРА  — скрытое сравнение, перенесение свойств одного предмета или явления на другой на основании общих признаков.

Примеры: Пчела из кельи восковой / Летит за данью полевой. (Пушкин) В крови горит огонь желанья.  (Пушкин) Грустя, и плача, и смеясь, Звенят ручьи моих стихов. (Блок)

МЕТОНИМИЯ  — замена одного слова или выражения другим на основе близости значений.

Примеры: Тарелку съел; У него бойкое перо; Весь дом ушел; Выпить целый самовар.

Тестовое задание №26. Теория.

СИНЕКДОХА  — вид метонимии, название части вместо целого или наоборот.

Примеры: «…и слышно было до рассвета, как ликовал француз…» (Лермонтов). Все флаги в гости будут к нам. (Пушкин) Слезу пролить над ранней урной. (Пушкин) Быть может, в Лете не потонет/ Строфа, слагаемая мной.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ  — наделение неодушевленных предметов свойствами одушевленного.

Примеры: О чем ты воешь, ветр ночной, О чем так сетуешь безумно? (Тютчев) …Нева всю ночь/ рвалася к морю против бури, /не одолев их буйной дури…/и спорить стало ей не в мочь.. (Пушкин)

СРАВНЕНИЕ  — уподобление одной ситуации другой, одного явления другому. Сравнение может быть выражено: 1) Сравнительным оборотом с союзами  как, точно, словно, будто, как будто ; 2) сравнительной конструкцией со словами  похожий, подобный, вроде ; 3) существительным в творительным падеже; 4) Сравнительной степенью прилагательного или наречия;

Примеры: Глаза, как океаны; Мои стихи бегут, как ручьи; Лентой бархатной чернеет / Груда вспаханной земли. Разливы рек ее, подобные морям… (Лермонтов) Луна «как-то добродушно, во все глаза смотрела на деревни и поле и очень походила на медный вычищенный таз». (Гончаров) Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит. (Пушкин)

Тестовое задание №26. Теория.

ИРОНИЯ  — явно-притворное изображение отрицательного явления в положительном виде (под видом похвалы скрывается насмешка, за большим и значительным угадывается умаление).

Примеры: Едва ли кто польстится на такую красавицу.  Откуда, умная, бредешь ты, голова? Крылов. (слова лисицы ослу)

СИМВОЛ  — многозначное иносказание, изображающее отвлеченное понятие или явление через похожий конкретный образ.

Примеры: Черный вран, свистя крылом,/ Вьется над санями; /Ворон каркает: печаль! (Черный ворон — фольклорная аллегория несчастья)(Жуковский) В творчестве Л.Н. Толстого присутствует множество символов, например, знамя — символ подвига, небо — символ вечности…

АЛЛЕГОРИЯ —   однозначное (в отличие от символа), легко узнаваемое иносказание, закрепленное традицией, условно изображающее отвлеченное понятие или явление через похожий конкретный образ.  

Примеры: Чаще всего аллегория встречается в баснях, притчах, сказках. Так, лиса в басне воплощает хитрость, волк — жестокость, жадность или глупость, заяц — трусость и т. д. И прежний сняв венок — они венец терновый, / Увитый лаврами, надели на него: / Но иглы тайные сурово / Язвили славное чело… (лавровый венок — аллегория славы, терновый венок — аллегория страдания, мук) (Лермонтов)

Тестовое задание №26. Теория.

Синтаксические средства (вводные слова и словосочетания, восклицательные и вопросительные предложения, неполные предложения, обращения, сравнительные обороты, ряды однородных членов предложения, риторические вопросы, риторические обращения, односоставные предложения)

РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС / ВОСКЛИЦАНИЕ / ОБРАЩЕНИЕ  — вопрос, восклицание, обращение, не имеющие адресата.

Примеры: Отчего мне так грустно, береза? Здравствуй, солнышко! Что за люди! Обманчивей и снов надежды. /Что слава? шепот ли чтеца? /Гоненье ль низкого невежды? /Иль восхищение глупца? (Пушкин) Русь! Русь! Вижу тебя, из моего чудного, прекрасного далека тебя вижу… (Гоголь) Неужели любовь, святая, преданная любовь не всесильна? (Тургенев)

Тестовое задание №26. Теория.

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ / РЯДЫ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ  — слова одной и той же части речи, относящиеся к одному слову и отвечающие на один вопрос.

Примеры: А и на этом месте стояли прежде и перестояли революцию дремучие, непрохожие леса. (Солженицын) Лесной перегной и мох впитывают этот дождь не торопясь, основательно. Лай, хохот, пенье, свист и хлоп, Людская молвь и конский топ. (Пушкин) Смотрите ж, дети, на него: Как он угрюм, и худ, и бледен! (Лермонтов) Молчи, скрывайся и таи И чувства и мечты свои… (Тютчев)

ВВОДНЫЕ СЛОВА/СЛОВОСОЧЕТАНИЯ  — слова, словосочетания, не входящие в структуру предложения (к ним нельзя задать вопрос), выражающие отношение говорящего к высказыванию. В предложении выделяются запятыми.

Примеры:  К сожалению, все оказалось ложью. По-моему, ты не понимаешь меня. Он, видимо, думает об экзамене.

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ  — предложения, в которых выражается стремление говорящего узнать что-либо / удостовериться в чем-либо. В конце любого вопросительного предложения есть знак «?» 

Примеры:  Как дела? О чем ты говоришь? Вам нравится этот спектакль?

Тестовое задание №26. Теория.

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ  — эмоционально-окрашенные предложения, произносимые с восклицательной интонацией.

Примеры:  Какой чудесный день! Как хорошо в поле!

НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ  — это синтаксические конструкции, допускающие пропуск одного или нескольких компонентов, известных или подразумеваемых из ближайшего контекста или ситуации; отсутствующими могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.  

Примеры:  Мы читали разные книги. Я — «Евгения Онегина», сестра — «Капитанскую дочку». Я разостлал бурку на лавке, казак свою – на другой (Лермонтов)  Калиныч стоял ближе к природе. Хорь же – к людям (Тургенев). 

ОБРАЩЕНИЯ  — слова или сочетания слов, используемые для называния лиц или предметов, к которым обращена речь. Обращения выделяются запятыми, также после обращения, произнесенного с восклицательной интонацией ставится «!» знак.

Примеры:  Антон, что ты делаешь? Вера, скажи мне правду. О, скоро ли, мой друг, настанет срок разлуки? (Пушкин) Батюшка! Семен Яковлевич! – раздался вдруг… голос дамы. (Достоевский) 

Тестовое задание № 26. Теория.

  Приёмы (анафора, эпифора, антитеза, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, цитирование, диалог, парцелляция, синтаксический параллелизм, оксюморон)

АНАФОРА  — единоначатие, повторение начальных слов, строк или фраз.

Примеры: Наше оружие — наши песни, / Наше золото — звенящие голоса. Это – круто налившийся свист, / Это – щёлканье сдавленных льдинок, / Это – ночь, леденящая лист, / Это – двух соловьёв поединок. Опять с вековой тоскою / Пригнулись к земле ковыли, / Опять за туманной рекою / Ты кличешь меня издали. Когда волнуется желтеющая нива… Когда росой обрызганный душистой… Когда студеный ключ играет по оврагу… Тогда смиряется души моей тревога, Тогда расходятся моршины на челе, — И счастье я могу постигнуть на земле, И в небесах я вижу Бога (Лермонтов)

ЭПИФОРА  — повторение одного и того же слова, фразы в конце отрезка речи.

Примеры: Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник? Это есть художник Альтман, очень старый человек. По-немецки значит Альтман — очень старый человек .   Вот что. Соколов, ты — настоящий русский солдат. Ты храбрый солдат. Я тоже солдат…(Шолохов)

Тестовое задание № 26. Теория.

АНТИТЕЗА  — противопоставление.

Примеры: Прекрасна, как ангел небесный, / Как демон, коварна и зла. Ты богат, я очень беден;/ Ты прозаик, я поэт;/ Ты румян как маков цвет,/ Я как смерть и тощ и бледен. Я приехала просить милости, а не правосудия. (Пушкин)

ОКСЮМОРОН  — сочетание несовместимого.

Примеры: Смотри, ей весело грустить. Убогая роскошь. Горячий снег. Жар холодных числ. (А. Блок)  Оптимистическая трагедия (Вс. Вишневский)   Иль дней былых немая речь. Ты втайне поняла души смешную муку. (Фет) Эти умники все такие глупые… (Чехов)

ГРАДАЦИЯ  — последовательное нагнетание или ослабление сравнений, образов, эпитетов, метафор.

Примеры: Не жалею, не зову, не плачу, / Все пройдет, как с белых яблонь дым. Все грани чувств, все грани правды стерты: / В мирах, в годах, в часах. Но чернеют пламенные дали — / Не уйти, не встать и не вздохнуть.

Тестовое задание № 26. Теория.

ИНВЕРСИЯ  — нарушение порядка слов в предложении. Приблизительная норма: обстоятельство места или времени (ко всему предложению) + определение + подлежащее + обстоятельство образа действия + сказуемое + дополнение + обстоятельство.

Примеры: И томных дев устремлены/На вас внимательные очи (А. С. Пушкин). Швейцара мимо он стрелой (Пушкин) Хотя лила из раны кровь Густой широкою волной. (Лермонтов)

ЛЕКСИЧЕСКИЙ ПОВТОР  — повторение одного и того же слова. Средство связи в тексте между предложениями.

Примеры: Это еще не сказка. Сказка только начинается. Мне опостылели слова, слова, слова (А. Тарковский) Последние времена, матушка Марфа Игнатьевна, последние, по всем приметам последние. (Островский)

СИНТАКСИЧЕСКИЙ ПАРАЛЛЕЛИЗМ  — тождественное или сходное расположение элементов речи в смежных частях текста.

Примеры: Летал сокол по небу, гулял молодец по свету. Утихает светлый ветер, Наступает серый вечер… (Некрасов) Все в огне будете гореть неугасимом. Все в смоле будете кипеть неутолимой!(Островский)

Тестовое задание № 26. Теория.

ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ  — авторское членение текста (расчленение фразы на части или на отдельные слова).

Примеры: Я! Говорю! Хватит! Я думаю. Что вы не правы. Некто четвертый – это мой страх. Он сидит во мне. Он правит мной. Подсказывает. Корректирует. Вымогает. Удерживает. Бросает в дрожь.

ВОПРОСНО-ОТВЕТНАЯ ФОРМА  — текст, представленный в виде риторических вопросов и ответов на них.

Примеры: «Для чего нужны книги? Книги нужны, чтобы развиваться, узнавать что-то новое. »

НЕОЛОГИЗМ  — новое, не так давно вошедшее в язык слово или словосочетание. Неологизмы появляются в языке в двух случаях: 1) возникают для обозначения новых, ранее не существовавших предметов, явлений, понятий; 2) вводятся писателями

Наибольшее количество неологизмов, укоренившихся в русском литературном языке, ввел Николай Михайлович Карамзин, стоявший у истоков его формирования («благотворительность», «будущность», «влияние», «влюблённость», «вольнодумство»…

Тестовое задание № 26. Теория.

ЦИТИРОВАНИЕ  — слова, строки, отрывки из других произведений, включенные в текст.

Примеры: Сократ вывел формулу «ума» и «глупости», до сих пор непревзойденную: «Я знаю, что ничего не знаю, а другие не знают даже этого».  «Ты нас одних в младой душе носил / И повторял: “На долгую разлуку /Нас тайный рок, быть может, осудил!”» (Пушкин) «…Председатель палаты знал наизусть “Людмилу” Жуковского, которая еще была тогда непростывшею новостию, и мастерски читал многие места, особенно: “Бор заснул, долина спит” и слово “чу!” так, что в самом деле виделось, как будто долина спит; для большего сходства он даже в это время зажмуривал глаза» (Гоголь)

ДИАЛОГ  — разговор двух или более героев повествования.

Пример: Он молчал. Мария Петровна, тоже помолчав, вдруг спросила робко: — Скажи, Паша, хоть капелька моей доли есть в твоей работе? Хоть что-нибудь… — Мария Петровна, что вы говорите? — в замешательстве забормотал он. — Если бы не вы!…(Бондарев)

Тестовое задание № 26. Теория.

Лексические средства выразительности (синонимы, антонимы, фразеологизмы, разговорная и просторечная лексика, книжная лексика, оценочная лексика, диалектизмы, устаревшая лексика, неологизмы, термины)

АНТОНИМЫ  — слова, противоположные по значению. 

Примеры: День – ночь; умный – глупый; интересный — скучный; сильный — слабый Бичуя маленьких воришек /Для удовольствия больших, /Дивил я дерзостью мальчишек /И похвалой гордился их. (Некрасов)

КОНТЕКСТНЫЕ АНТОНИМЫ  — слова, противоположные по значению только в пределах контекста.

Примеры: «Я глупая, а ты умён. Живой, а я остолбенелая…»

СИНОНИМЫ  — слова, различные по написанию, но близкие по значению.

Примеры: «Путь» -«дорога»; «говорить» – «болтать»; «мужественный» -«смелый», страшиться — пугаться

КОНТЕКСТНЫЕ СИНОНИМЫ  — слова, близкие по значению только в пределах контекста.

Примеры: «Жалобно, грустно и тоще / В землю вопьются рога… / Снится ей белая роща / И травяные луга.» Насчет главного предмета Чичиков выразился очень осторожно: никак не назвал души умершими, а только несуществующими. (Гоголь)

Тестовое задание № 26. Теория.

ДИАЛЕКТИЗМЫ  — слово или оборот, употребляющийся в определенной местности.

Примеры: Петух – кочет, балка – овраг, свекла – буряк, кушак – пояс, голицы – рукавицы, худой — плохой

ЖАРГОНИЗМЫ  — речь социальной группы, отличная от общего языка.

Примеры: Предки – родители, хвост (несданный экзамен/слежка), общага — общежитие

ПРОФЕССИОНАЛИЗМЫ  — слова, употребляющиеся только в определенной профессиональной среде. 

Примеры: Абсцисса (математика), аффрикаты (лингвистика), штурвал, каюта (морская терминология).

ТЕРМИНЫ  — слова, обозначающие специальные понятия в науке, технике.

Примеры: Суффикс, метафора, гипотенуза.

КНИЖНАЯ ЛЕКСИКА  — слова, которые употребляются преимущественно в письменной речи.

Примеры: Гипотеза, воздвигнуть, низвергнуть, генезис, адресат, аргументировать, аналогичный, дифференцировать, гуманизм.

Тестовое задание № 26. Теория.

РАЗГОВОРНАЯ ЛЕКСИКА  — слова, которые употребляются в повседневной обиходной речи. 

Примеры: Белобрысый, жвачка, грязища, работяга, многовато, этакий, ерунда, читалка.

ПРОСТОРЕЧНАЯ ЛЕКСИКА  — слова, характеризующиеся упрощенностью, оттенком грубости, обычно служащие для резких оценок. 

Примеры: Вовнутрь, задаром, навряд, намедни, покамест, умаяться, навалом, ляпнуть, белиберда, артачиться, работяга, башковитый.

ЭМОЦИОНАЛЬНО — ЭКСПРЕССИВНАЯ ЛЕКСИКА  — слова, которые носят оценочный характер. 

Примеры: Детина, бабуля, солнышко, близехонько, восхитительный, чудесный, малевать, подхалим, малюсенький, мордашка.

АРХАИЗМЫ  — устаревшее слово или оборот речи. 

Примеры: Очи (глаза), чело (лоб), отроковица (подросток), зерцало (зеркало), штиль (стиль), пиит (поэт).   ИСТОРИЗМЫ  — слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением предмета или явления, которое они обозначали. 

Примеры: Лакей, треуголка, зипун, грош, боярин, царь, волость.

Тестовое задание № 26. Теория.

  ЗАИМСТВОВАННЫЕ СЛОВА  — слова, пришедшие в русский язык из других языков.  

Примеры: Латте, вуаль, такси, ландшафт, либретто, соната, трюмо, афиша

ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ  — лексически неделимые, устойчивые словосочетания. 

Примеры: Авгиевы конюшни, манна небесная, зарубить на носу, реветь белугой, задеть за живое, стреляный воробей, спустя рукава. Любезнейший! ты не в своей тарелке. (Грибоедов)

Тестовое задание № 26. Теория.

Фонетические средства (ассонанс, аллитерация, звукоподражание)

АЛЛИТЕРАЦИЯ  — стилистический прием, при котором повторяются согласные.

Примеры: Свищет ветер, серебряный ветер в шёлковом шелесте снежного шума. Нева вздувалась и ревела, / Котлом клокоча и клубясь… (Пушкин) В дымных тучках пурпур розы. Отблеск янтаря, И лобзания, и слезы, И заря, заря! (Фет)

АССОНАНС  — повтор одинаковых или похожих гласных звуков.

Примеры: Мело, мело по всей земле во все пределы. Свеча горела на столе, свеча горела. (ассонанс на е). В соседнем доме окна жолты… (Блок)  Жук жужжал. Уж расходились хороводы; Уж за рекой…(Пушкин) Не очень лестный приговор. Но твой ли он? тобой ли сказан? (Некрасов)

ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ  — воспроизведение природного звучания какими — либо напоминающими его звуками.

Примеры: мяу-мяу, ха-ха, тик-так, ква-ква «Трах — так — так! — И только эхо откликается в домах…» (Блок )

Тестовое задание № 26

Вариант 11.

Приглашая читателя поразмышлять над предложенной проблемой, В.Черновецкий использует А__(в предложениях 24-25). Динамику его рассуждениям придает такое синтаксические средство, как Б___(в предложениях 14, 9) , а В__(в предложениях 19-20, 22-23 помогает самому автору разобраться в сути тех явлений, которые происходят в современном мире. Для того, чтобы показать, противоречивость человеческой натуры, автор использует такое лексическое средство, как Г__(«внутреннее» , «внешнее» в предложении 16).  Список терминов: 1) восклицательные предложения  2) диалог  3) риторический вопрос  4) фразеологизмы  5) ряды однородных членов  6) сравнение  7) вопросно-ответная форма  архаизмы  9) антонимы 

Тестовое задание № 26

Вариант 11.

(24)Куда отнести рекламу в таком метафорическом понимании? (25)К алкоголю или к наркотикам? 

(9)Тот, кто по природе своей склонен к вещизму, и нынешнее наводнение рекламы воспримет как призыв к потребительству, свое счастье начнет измерять в банках модного пива, в популярных тарифах на мобильные телефоны и т.д. (14)Обладание некоторыми вещами (теми же мобильными телефонами, дубленками, модными туфлями), наличие некоторых привычек (пить пиво такой-то марки, курить такие-то сигареты, жевать такие-то жвачки, играть в боулинг и т.д.) означает принадлежность к своим, к «нашим», гарантирует качество, продвинутость данного человека.

(19)Виноват ли владелец винного магазина в том, что живущий поблизости человек спился? (20)Вряд ли. (22)А виноват ли распространитель наркотиков в том, что его клиенты становятся наркоманами? (23)Безусловно. 

(16)Таким образом, внутреннее подменяется внешним, понятие души выхолащивается, человек сам превращается в вещь. 

Тестовое задание № 26

Вариант 12.

Эмоциональность своего состояния автор передает при помощи А___(в предложениях 1,4,8,16). Использование Б___(«понюхать и Губерти, и Бурцева, и Сопикова, и Обольянинова» в предложении 11) и В___(«великий» в предложении 11, «сумасбродный» в предложении 16) помогает писателю наиболее точно передать свои мысли. А свое трепетное, «отеческое» отношение к книгам Осоргин передает посредством Г___(«стопочка», «папочки», «гравюрка», «корешочках»).  Список терминов: 1) эпитеты  2) диалектизмы  3) восклицательные предложения  4) анафора  5) гипербола  6) оксюморон  7) метонимия  цитирование  9) слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами 

Тестовое задание №26

Вариант 12.

(1)Сразу поймешь человека, когда он стоит перед вашими книжными полочками! (4)У меня, например, в первом издании сказки Афанасьева, и в отличных переплетах, на уровне самого его носа, и хоть бы чихнул! (8)Ну что же – до свиданья! (16)Вот это, значит, попался свой человек, книголюб сумасбродный! 

(11)И тут я весь как бы в сиянье счастья, потому что этого человека я скоро не отпущу, дам ему понюхать и Губерти, и Бурцева, и Сопикова, и Обольянинова, и какая у меня грамматика издания Академии, и стопочка песенников от Ильинских ворот, и найдется гравюрка великого Уткина, и снегиревское писанье о лубочных картинках, и кое-что по части книжного знака, а в заключенье развяжу бантики самодельной папочки и поражу человека моей гордостью – «Щеголеватой аптекой». 

Тестовое задание № 26

Вариант 13.

Ф.А. Искандер, как умелый хирург, вскрывает нарывы общества. Рассказывая о природе и последствиях жалости, писатель использует такие синтаксические средства, как А___(в предложениях 28-38) и Б___(в предложениях 1,3,7), придающие тексту эмоциональность и реалистичность. В попытках дойти до самой сути такого жизненного явления, как жалость, автор обращается к самому себе, прибегая к В___(в предложениях 9-10, 22-23). Образность и выразительность текста достигается при помощи многочисленных Г___(«древо жизни» в предложении 52, «приемник души» в предложении 11 и «формула добра» в предложении 16).  Список терминов: 1) анафора  2) эпитет  3) вопросно-ответная форма изложения  4) метафора  5) ряды однородных членов  6) диалог  7) олицетворение  восклицательные предложения  9) разговорная лексика 

Тестовое задание № 26

Вариант 13.

(28) – Дяденька, дай кусок хлеба.  (29)Он отрезает ломоть и отдает ребенку. (30)Потом подходит другой ребенок с такой же просьбой. (31)Он и ему отрезает ломоть. (32)Потом третий, четвертый, пятый. (33)В конце концов буханка роздана. (34)Может подойти еще один или несколько детей, заметивших, что он раздает хлеб. (35)И он вынужден, как это ни больно, развести руками и сказать:  – (36)Больше нету. (37)Попробуйте попросить у других.  (38)Но возможен и другой вариант.

(1)Жалость к человеку. (3)Жалость выше справедливости, но справедливость долговечней. (7)Жалость, я уверен, необъяснима никакими рациональными соображениями, она идет к человеку сверху, от Бога. 

(9)В чем дело, где был в тот миг наш Бог? (10)Думаю, сигналы сверху были, но мы сами в то время были настолько расчеловечены, что не могли их принять. (22)Неужели они не видели противоречия между объявленным идеалом этого государства – любви к народу и самым безжалостным отношением к нему в  жизни? (23)Безусловно, видели, но оправдывали по нескольким достаточно серьезным причинам. 

(52)Как говорится, теория мертва, но вечно зелено древо жизни. (11)Однако человек нравственно не тупой сохраняет этическую память и, восстанавливая картину своего равнодушия, мучается, кается и тем самым прочищает приемник своей души. (16)Но человек в сложных случаях жизни, отталкиваясь от жалости, может так запутаться в поисках формулы добра, что приходит к самым безжалостным и несправедливым выводам. 

Тестовое задание № 26

Вариант 14.

Необычное название знаменитого эссе «Мост, который я хотел перейти» задает тон рассуждениям талантливого писателя. В. Пелевин пытается найти ответы на мучающие его вопросы, но, понимая всю противоречивость жизни, прибегает к частому использованию А___(«вопрос»-«ответы», «смерти» – «жизни»). Наибольшую выразительность тексту придает использование лексического средства Б___( «шоссе перепрыгивало»). Писатель проводит параллели между всеми событиями и явлениями, что достигается частым использованием В___(в предложениях 3,4,6). Синтаксический прием Г___ (в предложениях 22-23) придает его рассуждениям большую эмоциональность и динамичность.  Список терминов: 1) парцелляция  2) анафора  3) антонимы  4) олицетворение  5) сравнение  6) эпитеты  7) литота  фразеологизмы  9) книжная лексика 

Тестовое задание № 26

Вариант 14.

(3)Вопрос похож на мост, а мост похож на вопрос, обращённый человеком ко времени и пространству – что на другой стороне? (4)Но бывают мосты, больше похожие на ответы. (6)Дойдя до канала, шоссе перепрыгивало через него, превращаясь в мост, который держали две металлических дуги – мост был похож на лук, повёрнутый тетивой вниз.

(22)Мост у нас под ногами. (23)Но есть ли берега?

Тестовое задание № 26

Вариант 15.

С известной долей иронии известный сатирик Жванецкий М.М. затрагивает важные для общества проблемы. Описывая привычные ситуации из жизни, он пытается привлечь внимание к обычным людям, которые самоотверженно изо дня в день исполняют свой гражданский долг. Использование такого синтаксического средства, как А___(1-2, 14-15, 33-34, 40-41) позволяет автору погрузить читателя в реальность и ускорить повествование. Яркость и красочность речи добавляют многочисленные тропы: Б___( ««богатая» в предложении 1, «невыносимый» в предложении 8, «романтическая» в предложении 48), В___(«был свидетелем восстания Спартака» в предложении 16), а Г___( «дал городу воду» в предложении 21) позволяет сделать мысль более яркой, лаконичной, выразительной и придает изображаемому предметную наглядность.  Список терминов: 1) парцелляция  2) назывные предложения  3) метонимия  4) эпитеты  5) сравнение  6) риторический вопрос  7) термин  литота  9) гипербола 

Тестовое задание № 26

Вариант 15.

(1)Богатая у нас страна, много всего, и ничего не жалко. (2)Но главное наше богатство люди. (14)Прорвало водопровод. (15)Потому что сколько он может действовать? (33)Бывает. (34)Жизнь нас забрасывает. (40)Глядь, у самого дома стонет старичок. (41)У самого порога.

(8)Два паренька, обмотав друг друга чем попало и непрерывно поливая один другого и вдвоем сами себя, влезли в котел, в невыносимый жар, и спасли престиж тех, кто ставил этот котел. (48)Казалось бы, совсем не романтическая профессия – водитель троллейбуса.

(13)В городе N. (14)Прорвало водопровод. (15)Потому что сколько он может действовать? ( 16)Он же был свидетелем восстания Спартака.

(19)Но мимо водопровода шел солдат. (20)Простой парень из-под Казани. (21)Разделся, влез и заткнул, что надо в ледяной воде и дал городу воду.

Работу выполнила учитель русского языка ГБПОУ «1-й МОК» г. Москвы Немцева Л.В.

1.

ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ
ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2021
Автор: Халикова Наталья Олеговна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ с.Шумейка»
Энгельсского района
Саратовской области

2.

Содержание:
1 ПРОБЛЕМА (К1)
2 КОММЕНТАРИЙ (К2)
3 АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ (К3)
4 СВОЯ ПОЗИЦИЯ + ОБОСНОВАНИЕ (К4)
5 ЛОГИКА, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ, РЕЧЕВАЯ СВЯЗНОСТЬ (К5)
6 ТОЧНОСТЬ И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ (К6)
7 ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ, ПУНКТУАЦИОННЫЙ, ЯЗЫКОВЫЕ
(ГРАММАТИЧЕСКИЕ), РЕЧЕВЫЕ, ЭТИЧЕСКИЕ, ФАКТИЧЕСКИЕ
ОШИБКИ (К7-К12)
8 ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ 27 (СОЧИНЕНИЕ ЕГЭ)

3.

ПРОБЛЕМА (К1)
Проблема в сочинении ЕГЭ по русскому языку
— это то, ради чего создается текст. Это вопрос,
который волнует автора и на который он ищет
ответ. В публицистическом тексте проблема
может быть сформулирована самим автором, ее
не нужно долго искать, а в художественном
тексте часто необходим анализ текста,
определение тематики, главных героев, морали
текста.

4.

Что такое проблема текста?
Проблема текста – это спорный, важный, актуальный вопрос, на который есть
как минимум 2 ответа.
Например: Как следует относиться к природе? (это проблема) (Ответ 1:
Относиться нужно бережно, так как человек – часть природы. Ответ 2: Можно
относиться потребительски, ведь человек – царь природы.) Что такое любовь?
(Ответ 1: Любовь – это сильное влечение к человеку. Ответ 2: Любовь – это
забота о близких) Нужно ли знать свою историю? (Ответ 1: Да, конечно, знание
истории помогает избежать ошибок. Ответ 2: Нет, не нужно, это только тормозит
прогресс)
Какие бывают проблемы?
Все тексты так или иначе связаны с человеком и тем, что его окружает, подругому говоря, со сферами жизни человека. Все проблемы можно разделить на
внутренние и внешние.
Внутренние проблемы — это все, что связано с вопросами, которые человек
задает самому себе: смысл жизни, призвание, совесть, мораль.
Внешние проблемы — это соприкосновение человека с миром, отношение
человека к окружающим его реалиям.

5.

Как формулировать проблему?
Проблему можно сформулировать двумя способами:
1) При помощи вопроса. Например: Для чего человеку нужны друзья?
2) При помощи Р.п. Например: Проблема отношения к природе, проблема
поиска смысла жизни и т.д.
Для того чтобы не запутаться, мы рекомендуем вам формулировать
проблему в виде вопроса. Тогда вы не допустите ошибок.

6.

Типичные ошибки при формулировке проблемы:
1) В проблеме указывают авторскую позицию.
Например: проблема хорошего отношения к книгам — НЕЛЬЗЯ («хорошего» — это
уже оценочная лексика)
Проблема отношения к книгам — МОЖНО
2) Проблема слишком широкая.
Например, в тексте рассказывается о женщинах и их роли на войне, а вы
выбираете просто проблему войны. Если вы будете формулировать проблему в
виде вопроса, этой ошибки можно будет избежать. Также так бывает, когда
путают проблему и тему текста. Поэтому запомните: тема — это скорее
направление мысли, то о чем текст. Например, текст о войне, значит тема: война.
А проблема : роль героев на войне.
3) Сужение проблемы.
4) Проблема, которой нет в тексте.

7.

Слова-помощники для формулировки
проблемы
С их помощью вы всегда сможете найти проблему в
любом тексте.
Если формулируете в Р.п., то вам помогут слова:
— отношение
— взаимоотношение
— воздействие
— взаимодействие
— влияние
— роль
— восприятие

8.

Если формулируете в виде вопроса, то вам
помогут следующие конструкции:
Как нужно относиться…?
Как следует относиться…?
Почему важно +глагол…?
Почему нужно +глагол…?
Что такое +существительное…?
Для чего нужно…+глагол?
Для чего нужен (на, ны) …+существительное?
В чем причина…?
Какова роль… в жизни человека?
Что такое…?
Что важнее: _ или _?
Что необходимо…?
В чем различие между _ и _?
Что такое истинная (ое, ый)…?
Что значит …?

9.

КОММЕНТАРИЙ (К2)
Комментарий в сочинении ЕГЭ — это ваш анализ исходного
текста. Посредством комментария вы показываете свои
умения следить за логикой текста, подмечать важные для
понимания проблемы участки текста и использовать их для
формулировки позиции автора и собственной позиции.

10.

Формулировка в сочинении ЕГЭ 2021:
«…Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые,
по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста
(избегайте
чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеруиллюстрации. Укажите смысловую связь между примерамииллюстрациями и проанализируйте её….»
Что такое комментарий?
Комментарий — это подтверждение того, что заявленная Вами проблема
действительно присутствует в тексте.
В сочинении ЕГЭ-2021 комментарий – это последовательный, логичный
анализ текста с обязательным указанием на конкретные ситуации из
текста или на конкретные размышления автора.

11.

В качестве комментария можно использовать:
•примеры, которые приводят авторы в своих текстах;
•размышления автора, связанные с проблемой;
•цитаты;
•описания;
•истории;
•точки зрения, которые приводит автор;
•средства выразительности, тропы;
•слова, выражения, важные для понимания проблемы.
↑Структура комментария
1) Пример-иллюстрация из текста.
2) Пояснение примера.
3) Смысловая связь между примерами.
4) Анализ смысловой связи.
5) Пример-иллюстрация из текста.
6) Пояснение.
Обратите внимание на 4 пункт (новый критерий
оценивания комментария 2021)

12.

Как писать комментарий
1) Чтобы правильно написать комментарий, необходимо очень
внимательно прочитать текст.
2) Если текст публицистический, важно проследить за тем, как
развивается мысль автора до того, как он сам приходит к какомулибо выводу (вывод автора в вашем сочинении станет авторской
позицией).В публицистическом тексте структура мало отличается
от вашего сочинения, там тоже ставится проблема, там тоже
присутствует комментарий (только он не ограничен каким-либо
текстом, в качестве комментария авторы цитируют известных
людей, рассказывают о каких-либо фактах, явлениях, рассуждают
о смежных проблемах, приводят различные мнения.
3) В художественном тексте авторская позиция не выражена
прямо. Ее необходимо понять из контекста, проанализировав
поведение героев, ситуации, лексические средства, которые
использует автор. Получается так: все, что вы используете для того
чтобы понять авторскую позицию по проблеме и станет вашим
комментарием.

13.

Требования к комментарию:
1) 2 примера-иллюстрации, важных для понимания проблемы.
Здесь уместно использовать частичное цитирование с
объяснением того, почему именно эти ситуации вы рассматриваете
и что автор пытается нам показать этими примерами.
2) Смысловая связь. Необходимо указать на причинноследственную связь, противительную или другую связь между
примерами. Все будет зависеть от приемов, которые использует
автор в конкретном тексте.
3) Анализ связи. Недостаточно указать логическую связь (причина
— следствие, вывод), важно также проанализировать эту связь,
объяснить, что в ней примечательного, что мы можем понять, если
сопоставим, противопоставим и др. примеры из текста.
Например, примеры не просто так противопоставлены друг другу, а
помогают отразить изменения, произошедшие в душе рассказчика и
т.д.

14.

Как привести примеры-иллюстрации?
Примеры-иллюстрации в тексте участник экзамена может
обозначить с помощью указания
номера абзаца (В третьем абзаце текста…)’,
номеров предложений (… описание современной
молодежи (предложения 1-3); места в тексте (… в конце
текста звучит призыв…);
любых способов цитирования
Смысловая связь между примерами (клише)
Указание на смысловую связь между примерамииллюстрациями может быть выражено различными
способами. Перечислим некоторые из них:

15.

Детализация
(Можно ли привести подробности?Какие?)
… так, например, …
… укажем детали …
Указание на следствие
(Как это может сказаться на…? Из чего это следует? Что с этим связано?)
… вот почему …
Подтверждение
(Как это подтверждается автором?)
в подтверждение этих мыслей автора …
Объяснение
(Почему? Чем это можно объяснить?)
… автор объясняет это тем, что
… объясняется это тем, что …
Определение
(Что обозначает это слово?)
… это слово автор понимает по-своему
…значение этого слова определяет…

16.

3) Пояснение к примерам-иллюстрациям. Важно интерпретировать слова
автора и сюжетную линию текста – это и есть пояснение к примерамиллюстрациям. Это значит объяснить слова автора, раскрыть их смысл,
рассказать, почему, по-вашему мнению, герои поступают так, а не иначе,
добавить лексические оценочные средства выразительности, добавить
эмоциональную составляющую. При написании комментария недостаточно
просто показать две ситуации, привести два примера, важно их
проанализировать, дать свою оценку происходящему.
4) Цитирование: НЕЛЬЗЯ переписывать целые куски из текста или
пересказывать весь текст или фрагмент. Если в качестве иллюстраций вы
цитируете текст, то лучше использовать «частичное цитирование». Это значит,
что не нужно переписывать целые отрывки и предложения, достаточно слов,
словосочетаний.
3) Соответствие заявленной проблеме. Комментарий должен быть написан по
заявленной проблеме, должен с ней перекликаться и иллюстрировать ее.
4) Фактическая точность. Если при написании комментария допускается хотя
бы одна ошибка, связанная с ПОНИМАНИЕМ текста, то за комментарий
автоматически выставляется 0 баллов.
Таким образом, написание комментария — это ваша попытка одновременно
понять, почему автор писал именно об этом и использовал определенные
речевые обороты, средства выразительности и т.д., и доказать, что заявленная
проблема действительно присутствует в тексте.

17.

Количество баллов за комментарий
Смысловая
связь
Связь
проанализиро
вана
+
+
+
+
+
Баллы
Примеры
Пояснения
6 б.
5 б.
5 б.
5 б.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
+
+
+
1 шт.
—
+
—
+
1 шт.
—
—
—
4б
4 б.
4 б.
4 б.
3 б.
3 б.
3 б.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 б.
2 б.
1 б.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
+
+
—

18.

0 баллов за комментарий:
Проблема прокомментирована без опоры на исходный текст.
ИЛИ
Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для
понимания сформулированной проблемы, не приведены.
ИЛИ
В комментарии допущены фактические ошибки (одна и
более), связанные с пониманием исходного текста.
ИЛИ
Прокомментирована другая, не сформулированная
экзаменуемым проблема.
ИЛИ
Вместо комментария дан простой пересказ текста.
ИЛИ
Вместо комментария цитируется большой фрагмент
исходного текста.

19.

Пример комментария № 1.
За этот комментарий можно получить 5 баллов.
Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно
поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребенке нравственные качества,
привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами,
в данном текст А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости
педагога и воспитанника.Каждый человек — современник какой-либо эпохи
и представитель определенного поколения. А. Лиханов начинает рассуждение с того, что
дает общее описание современной молодежи (предложения 1-3): «неподготовленность
к взрослой жизни», «пассивность, черствость, бездушие…» Откуда это берётся? Задает
вопрос автор.Отвечая на этот вопрос, А. Лиханов убеждает читателя в том, что
ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки и престижные школы не смогут развить
лучшие нравственные качества человека (предложения 5-13). Эти качества воспитываются
только близкими людьми. А если близкие люди «пытаются отгородиться от подростка»,
то все хорошее, что есть в маленьком человеке, может никогда не раскрыться, не будет
развиваться. Пример «неразвитости» доброты, сочувствия по отношению к родным людям
показан автором в предложениях 20-27.
При этом автор подчеркивает еще одну мысль: «доброте, сочувствию, такту,
ответственности» не научит школа, какой бы она ни была. Настоящим «Человеком»
подростка могут воспитать только «близкие люди». Не формально близкие, а понастоящему, те, кому подросток доверяет (предложения 14-19).
Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близки может воспитать
в ребенке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того,
чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.

20.

Пример комментария № 2.
За этот комментарий можно получить 4 балла.
Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно
поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребенке нравственные качества,
привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами,
в данном текст А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости
педагога и воспитанника.
Каждый человек — современник какой-либо эпохи и представитель определенного
поколения. А. Лиханов начинает рассуждение с того, что дает общее описание современной
молодежи (предложения 1-3): «неподготовленность к взрослой жизни», «пассивность,
черствость, бездушие…» Откуда это берётся? Задает вопрос автор.
Автор подчеркивает еще одну мысль: «доброте, сочувствию, такту, ответственности»
не научит школа, какой бы она ни была. Настоящим «Человеком» подростка могут
воспитать только «близкие люди». Не формально близкие, а по-настоящему, те, кому
подросток доверяет (предложения 14-19).
Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близки может воспитать
в ребенке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того,
чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.

21.

Пример комментария № 3.
За этот комментарий можно получить 3 балла
Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно
поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребенке нравственные
качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток?
Иными словами, в данном текст А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания,
духовной близости педагога и воспитанника.
А. Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки
и престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека
(предложения 5-13). Эти качества воспитываются только близкими людьми. А если
близкие люди «пытаются отгородиться от подростка», то все хорошее, что есть
в маленьком человеке, может никогда не раскрыться, не будет развиваться. Пример
«неразвитости» доброты, сочувствия по отношению к родным людям показан автором
в предложениях 20-27.

22.

Пример комментария № 4.
За этот комментарий можно получить 2 балла.
Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно
поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребенке нравственные
качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток?
Иными словами, в данном текст А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания,
духовной близости педагога и воспитанника.
Комментируя данную проблему, хочу сказать, что она раскрывается автором на двух
примерах.
Пример 1. Предложения 5-13. Автор убеждает читателя в том, что ни жизненные
невзгоды, ни дорогие подарки и престижные школы не смогут развить лучшие
нравственные качества человека.Пример 2. Автор убежден в том, что настоящим
«Человеком» подростка могут воспитать только «близкие люди».Из текста ясно, что
только человек неравнодушный, духовно близки может воспитать в ребенке доброту,
сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам
не отличаешься. Такова позиция автора.

23.

Пример комментария № 5.
За этот комментарий можно получить 1 балл.
Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное,
именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребенке
нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого
послушает подросток? Иными словами, в данном текст А. Лиханов поднимает
проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.А.
Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие
подарки и престижные школы не смогут развить лучшие нравственные
качества человека. * Из текста ясно, что только человек неравнодушный,
духовно близки может воспитать в ребенке доброту, сочувствие,
ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам
не отличаешься. Такова позиция автора.

24.

Авторская позиция в тексте (критерий К3)
Достаточным и необходимым условием успешного выполнения
задания в этой части работы считается умение экзаменуемого
адекватно воспринять позицию автора (позитивное, негативное,
двоякое и т.п. отношение к рассказанному и дать предлагаемый
ответ автора на поставленный им в тексте вопрос).

25.

1 БАЛЛ ЗА АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ
1 балл выставляется экспертом, если «экзаменуемый верно сформулировал
позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной
проблеме.
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного
текста, нет».
ПРИМЕРЫ по тексту Михалкова
«Автор считает, что «вовремя прочитанная книга может решить судьбу
человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы».
«Я полностью согласен с мнением автора о том, что какой бы интересной ни
была жизнь ребёнка, не прочти он этих драгоценных книг, он духовно
обворован».
«Автор считает, что «важно… не упустить минуты и вовремя прочесть эти
прекрасные книги». Он называет детей, оторванных от художественной
литературы, «обворованными».
ПРИМЕР по тексту Бражина
«Авторская позиция четко прослеживается в данном тексте: творческие люди во
время «великих народных бедствий» защищают свою Родину, не только
непосредственно участвуют в боевых действиях, но и создают произведения,
которые помогают победить».

26.

0 БАЛЛОВ ЗА АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ
0 баллов ставится, если «позиция автора исходного текста
экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора
исходного текста не сформулирована».
ПРИМЕРЫ по тексту
Сочинения по тексту С. Михалкова
«Автор выступает против неучтивого отношения к великим
творениям Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и
других выдающихся русских поэтов».
«Позиция автора такова, что, если вовремя прочесть какую-либо
книгу, то воспоминания о ней останутся на всю жизнь».
«Автор считает, что детство длится сравнительно недолго и оно уже
никогда не возвращается к людям».

27.

ОШИБКИ при формулировании авторской позиции
Большинство ошибок по критерию КЗ связаны с
неумением определять проблему текста (К1). Очевидно,
что авторскую позицию невозможно адекватно
сформулировать, если нет ясного понимания
поставленных автором проблем.
В исходном тексте позиция автора может не
формулироваться в явном виде, поэтому участник
экзамена вынужден конструировать ее, опираясь на
собственное понимание ключевых слов. В этом случае
недочеты вызваны тем, что понимание текста
ограничивается поверхностным истолкованием его
сути.
В сочинениях встречаются также ошибки,
обусловленные фрагментарностью,
рассогласованностью понимания текста, когда проблема
и авторская позиция не соотносятся.

28.

СВОЯ ПОЗИЦИЯ + ОБОСНОВАНИЕ (К4)
Ваше мнение — это не только согласие или несогласие с
автором текста. В своих размышлениях вы можете пойти
дальше, объяснив, почему вы так думаете. Конечно, важно
подкрепить ваши умозаключения аргументом. В 2021 году в
сочинении можно привести практический любой аргумент (из
литературы, из личного опыта, факты истории и т.д.)

29.

Так что такое обоснование?
Обоснование – это подтверждение
истинности высказывания (тезиса), приведение убедительных
аргументов или доводов, которые позволяют согласиться с
высказыванием (тезисом).
Способы(виды) обоснования:
Доказательство
Опровержение
Подтверждение
Объяснение
Интерпретация
Определение
Оправдание

30.

Как соотносится обоснование и аргументация?
Обоснование – это цель, а аргументы – средства, которые мы
используем для обоснования.
Обосновать собственную позицию (тезис) можно двумя
основными способами:Подтвердить тезис (привести аргументы
«за»)
Опровергнуть противоположные тезис (контраргументация: доказать
тезис, опровергая противоположный).

31.

В качестве аргументов могут выступать:
Логические (рациональные)
факты (представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические
знания).
выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы и т. д.).
статистика (количественные показатели развития производства и общества).
объективные показатели состояния дел (например: Волга длиннее Оки).
законы природы.
определение, задача которого — обобщить, дать представление о предмете
как части более широкой категории, выявить сущностные признаки
определяемого предмета (например: терминологические определения).
положения юридических законов, официальных документов, постановлений
и иных нормативных актов, обязательных для выполнения.
данные экспериментов и экспертиз.
свидетельства очевидцев.
обращение к теоретическим знаниям, терминологии (в науке, искусстве,
культуре и т.д.)
обращение к логике (индукция, дедукция)
опыт (личный, конкретный, общечеловеческий, исторический, научный
эксперимент, исследования и т.д.)

32.

Иллюстративные
В отличие от факта — обобщённо-объективированного утверждения —
пример имеет наглядную описательную форму; его задача — объяснить
понимание тезиса, доказать его правильность. Конкретный пример:
пример — сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает
о действительно имевшем место случае);
Литературный пример (пример — текст из общеизвестного произведения).
Предположительный пример (рассказывает о том, что могло бы быть при
определённых условиях).
Ссылки на авторитет
Мнение известного, уважаемого человека — ученого, философа,
общественного деятеля и т. п.
Цитата из авторитетного источника.
Мнение специалиста, эксперта.
Обращение к опыту и здравому смыслу аудитории.
Мнение очевидцев.
Мнение должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в сфере
их компетенции).
Общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать,
оценивать что-то в обществе.
!!!Оценку нравственной позиции экзаменуемого эксперт не дает, так что ваше
мнение, если оно никого не оскорбляет, имеет право на существование в
сочинении ЕГЭ.

33.

Как правильно приводить литературный аргумент?
1) Аргумент должен быть исчерпывающим, не должен представлять собой
пересказ сюжета. Следует провести анализ ситуации и героя.
2) Аргумент должен доказывать конкретную позицию. То есть если ваша
позиция звучит так: «Нужно бережно относиться к природе, потому что она
дает человеку жизнь и только благодаря ей человек может существовать», то в
аргументе можно показать:
а) героя произведения или просто ситуацию, при которой очевидно
небрежное отношение к природе вредит самому человеку.
б) героя или ситуацию, в которой мы видим, как герой поистине бережно
относится к природе, пользуется ее дарами, живет, благодаря природу за все
дары.
*Не подойдет аргумент, в которой просто говорится о человеке и природе,
(например, восторженные описания природы под авторством Пришвина) или
аргумент, в котором герой плохо относится к природе без всяких
последствий.
3) Аргумент должен включать в себя микровывод. Необходимо подытожить, к
чему вел этот аргумент, что вы доказывали.

34.

Как можно оформить аргумент из литературы:
Проблема … находит свое отражение в художественной литературе. Так, в романе
(повести и т.д.)
В подтверждение своих слов приведу пример из художественной литературы.
Подтверждением моих слов можно служить главный герой романа (повести и т.д.)
«…»
Герои произведений из художественной литературы помогают взглянуть поновому на эту проблему.
С этой проблемой сталкивались многие герои художественных произведений, в
том числе …
Таким же вопросом задавался герой из произведения…
ФИО в своем нетленном романе( повести и т.д.) «НАЗВАНИЕ» показывает нам
героя, который тоже сталкивался с…
Герой романа(повести и т.д. может служить ярким примером (чего)
Ярким примером, подтверждающим мою точку зрения является …
Чтобы подтвердить мою позицию, обратимся к художественной литературе. Так,…
Другим примером, иллюстрирующим…….является ….
Где, как не в литературе, можно найти ответы на все вопросы. Например, …
Эта проблема (тема) нашла свое отражение в произведениях мировой (русской)
художественной литературы.
Проблема…. волновала писателей и поэтов разных времен.
В творчестве ФИО эта проблема также нашла свое отражение.
Судьба главного героя романа (повести и т.д.) ФИО подтверждает мою точку
зрения (позицию, мое мнение)…

35.

Пример 1 (аргумент из художественной литературы).
Авторская позиция четко прослеживает в данном тексте: детство – это время
удивления. Это очень важное время для каждого человека. Сохранив это время в
памяти, человек сбережет тем самым радостное восприятие окружающего.
Детское восприятие мира, способность удивляться поможет раскрыть человеку его
таланты.
Моя позиция по данной проблеме полностью совпадает с авторской. Если с
человеком его детство, окружающий мир воспринимается в ярких красках.
Именно детство дарит человеку незабываемое ощущение радости от самых
простых, на первый взгляд вещей. Хорошим примером может служить история
жизни главного героя романа И.А. Гончарова «Обломов» Ильи Ильича Обломова,
который с особенным трепетом относился к своим детским воспоминаниям. Герой
романа дорожил пережитым в детстве, как самым прекрасным в жизни, Именно
такая позиция позволила Обломову сохранить доброту души уже в зрелом
возрасте*.

36.

Пример 2: (отсылка к культурным фактам, историческим событиям, известным
личностям)
Я согласен с автором! Художественное произведение не обязательно должно быть
поучительным, навязывать мораль. Оно должно передавать течение жизни во всем его
многообразии: богатство впечатлений, открытии нового вокруг, пусть даже в мелочах.
Наверное, ради этого и пишутся книги.
Примеры автора можно легко дополнить ссылками на других классиков и известных
художников. Выбор их случаен, но в этой случайности есть и свои преимущества: Толстой,
Пушкин, Гоголь, Лермонтов, Флобер, Ибсен, Блок, Андрей Белый, Есенин, — люди
различных эпох, среды, темперамента. Однако в признаниях их героев и их собственных
есть общее. Увидеть мир, прекрасный сам по себе, так, чтобы чувствовать «природы жаркие
объятия», мир во всей его свежести и непосредственности, небо, как увидел его однажды
Болконский, — очень трудно, этому надо учиться.
А учит этому искусство, которое «не боится» открывать великое в простых вещах. Именно
об этом пишет Паустовский.

37.

Пример 3 (обращение к логике без привлечения примеров)
Моя позиция по данной проблеме полностью совпадает с авторской.
Художественное произведение не должно навязывать мораль, оно
должно передавать «течение жизни», а выводы сделает читатель сам.
Ведь мало кому будет интересно читать сборник правил поведения. И
уж совсем мало людей будут следовать им в жизни. Наоборот,
жизненная ситуация, описываемая в романе или повести,
переживается острее, осмысливается читателем, соотносится с его
опытом. И выводы делаются сознательно.

38.

ЛОГИКА, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ, РЕЧЕВАЯ
СВЯЗНОСТЬ (К5)
Чтобы сочинение было последовательным, связным,
логически выверенным, необходимо уметь составлять
план, использовать средства связи между предложениями
и структурными элементами сочинения. Каждое
предложение вашего сочинения должно быть связано с
предыдущим(и). Не забывайте об абзацном членении.

39.

Алгоритм работы (Как работать, с чего начать, как работа должна выглядеть в
черновике?):
1) Определяем тип текста (художественный или публицистический).
2) Находим авторскую позицию. В художественном тексте позиция не выражена в какомто определенном предложении. В публицистическом тексте может быть много авторских
позиций.
3) Формулируем проблему в зависимости от типа текста. (в виде вопроса или в форме
Р.П.)
4) Ищем важные для понимания проблемы предложения и фразы. Из них составляем
комментарий, не забывая пояснить каждый пример, а также связать их по смыслу между
собой.
5) Формулируем свою позицию, не забывайте раскрыть ее и объяснить, почему так
думаете.
6) Подтверждаем позицию. (можно приводить как пример из литературы, так и пример из
жизни, еще можно использовать логические доводы, обращение к авторитетам и т.д.)
6) Работаем над введением, заключением, микровыводами и связками между частями.
Если введение в некоторых ситуациях можно опустить, то заключение необходимо писать
обязательно, как и микровыводы по некоторым частям (более подробно см. в других
разделах)
7) Проверяем ошибки. Особое внимание следует обратить на:
— соотнесённость глагольных форм
— пунктуацию (если вы не уверены в правильности, то лучше изменить конструкцию)
— лексические повторы
— фактические ошибки
— орфографию (н/нн, гласные в корнях, слитное/раздельно написание частей речи,
написание не с частями речи, окончания глаголов)
— речевые и грамматические ошибки

40.

Ну а после проделанной на черновике работы, составляем
сочинение из получившихся частей вот в такую композицию:
Композиция сочинения (Как сочинение должно выглядеть в
чистовом варианте):
1) Вступление.
2) Формулировка проблемы.
3) Комментарий по проблеме. 2 примера, 2 пояснения, связь
между примерами
4) Авторская позиция по проблеме.
5) Ваша позиция по проблеме.
6) Обоснование вашей позиции, то есть аргумент.
7) Заключение.
Очень важно!!! Не забывайте про абзацное членение. Лучше,
если каждая смысловая часть будет выделена в отдельный абзац.
Каждый аргумент тоже нужно выделить в отдельный абзац.

41.

ТОЧНОСТЬ И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ (К6)
Точность речи заключается в умении четко донести смысл высказывания.
Большое количество повторов, грамматические и речевые ошибки затрудняют
понимание текста. Выразительность сочинения ЕГЭ заключена в использовании
средств выразительности, интересных синтаксических конструкций,
стилистических приемов.
Постарайтесь не использовать канцелярит в своей речи, не нанизывайте
огромное количество Родительных падежей.

42.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ, ПУНКТУАЦИОННЫЙ, ЯЗЫКОВЫЕ
(ГРАММАТИЧЕСКИЕ), РЕЧЕВЫЕ, ЭТИЧЕСКИЕ, ФАКТИЧЕСКИЕ
ОШИБКИ (К7-К12)
Большое количество ошибок в сочинении может лишить вас половины баллов
за сочинение. Поэтому будьте внимательны при написании, повторите
орфографические и пунктуационные правила. Если вы не уверены в том, как
пишется слово, лучше замените его на синоним, в котором вы уверены. То же
самое со знаками препинания: когда вы пишите слишком длинные предложения
с большим количество грамматических основ, предложения с разными видами
связи и с несколькими придаточными, осложненные причастными и
деепричастными оборотами, вводными словами, вы рискуете пропустить
запятые. Более того, важно помнить, что запятая не единственный знак
пунктуации в русском языке, есть еще бессоюзные предложения, в которых
бывают тире, точка с запятой, двоеточие. В общем, если вы на 100 процентов
уверены в знании пунктуации русского языка, то дерзайте, если же
сомневаетесь, лучше упростить предложения.
От грамматических и речевых ошибок вас спасет умение критически оценивать
написанное. Не используйте слова, которые вы не употребляете. Написать
просто не значит плохо. А.С. Пушкин писал просто, но гениально. Попробуйте
так же.

43.

Критерий К11-К12. Этические и фактические ошибки. Давайте разберемся, что это
такое.
Этические ошибки
К11. Соблюдение этических норм
Если этические ошибки в работе отсутствуют, можно получить 1 балл
Если допущены этические ошибки (одна и более), то О баллов.
При проверке результатов единого государственного экзамена иногда встречаются работы
экзаменуемых, которые вызывают недоумение и некоторые затруднения проверяющих при
оценивании, поскольку в этих сочинениях встречается особый вид ошибки — этическая
ошибка. Так, встречаются работы, в которых фиксируются высказывания, унижающие
человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к
человеческой личности, недоброжелательность, проявляющие речевую агрессию,
изобилующие жаргонными словами и оборотами.
Этическая ошибка связана с проявлениями речевой агрессии как внешне выраженными, так
и скрытыми. Речевая агрессия — грубое, оскорбительное, обидное общение; словесное
выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой
ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка,
употребление бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго («Этот текст меня бесит»,
«Судя по тому, что говорит автор, он маньяк» и др.).
Например:
« Михалков в своем репертуаре! Пишет детские книги, поэтому и требует, чтобы читали
именно в детстве. Это настоящий пиар! Нечего морочить людям мозги устаревшими
истинами».

44.

Фактические ошибки
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
Если фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют, то можно получить 1 балл.
Если допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале, то 0 баллов
Что такое фактические ошибки?
неверное изложение фактов, которые не упоминаются в исходном тексте (фактов фонового
характера) и которые учащиеся уместно или неуместно используют в развернутом ответе
(факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых
произведений и т. и.: «Гете — французский писатель», «Даниил Гранин написал «Розу
мира»)’,
приведение фактов, противоречащих действительности, например: «Столица США-НьюЙорк», «Ленский вернулся в свое имение из Англии».
Ошибки могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его
преувеличении или преуменьшении, например: «Маяковский — вдохновитель народа в
борьбе с интервенцией»; «Много сил и энергии отдает детям директор школы: построена
школа, которая каждый год выпускает около тысячи учеников».
Подобные ошибки отражают низкий уровень знаний, поэтому исправление и
предупреждение ошибок такого рода связано с работой над повышением
интеллектуального и культурного уровня (фоновые знания).

45.

46.

Пусть эти советы помогут написать
сочинение на ЕГЭ на заветные
25 баллов

47.

Источники информации:
https://rustutors.ru
https://fipi.ru/
https://mogu-pisat.ru/stat/prezent1/?ELEMENT_ID=3297890
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/179486-prezentaciya-uchimsya-pisat-sochinenie-na-ege-porusskomu-yazyku.html
http://gimnazija.ucoz.ru/EGE/EGE/ege.jpg
http://www.freepptbackgrounds.net/wp-content/uploads/2014/02/Clean-Business-Template-forPowerpoint.jpg
http://school29.centerstart.ru/sites/default/files/u18/ege_4.png егэ4
http://shkla-13.ucoz.ru/js/7fc56837a7f15d34af55fb4a721681b3.jpg
https://cloud.maxni.ru/tn3_0_51846400_1515587497.jpg

Правописание слов с приставками

Правописание слов с приставками ПРЕ/ПРИ, которые нужно запомнить
ПРИ-: приоритет, привилегия, прибаутка, привередливый, пригожий, прибор, приличия, пристойно, приесться, приказ, приключения, прикорнуть, присяга, притеснять, причина, причуда, притязание, природа, пример, прическа, прискорбно, приволье, прицел, примета, приверженец, прилежный, причиндалы, приятный, приватный, принцип, примат, примитив, пригодный, присниться, приключение, присудить, призвание, присмотреть, приспособить 

ПРЕ: прерогатива, преамбула, препятствия, препоны, прерия, презент, препятствие, преимущество, преисподняя, прегрешения, пренебрегать, прекословить, препираться, престол, превратный, знак препинания, пресловутый, прельстить, преклонный, преставиться, преследовать, преподаватель, преподнести, предел (граница), препроводить, преподобный, камень преткновения, пресмыкаться, препарировать, прелюдия, премьера, престиж, президент, претензия, презумпция, превентивный, прелат, превалировать, президиум, претендент, преферанс, прецедент, препарат, преодолеть.

ЕГЭ по русскому языку

Фильтры         отменить

Категория ЕГЭ по русскому языку содержит материалов: 437

Страницы: 1 2 3 … 21 22 »

ЕГЭ по русскому языку

---

ЕГЭ по русскому языку [118]	ЕГЭ по математике [89]
ЕГЭ по истории [32]	ЕГЭ по обществознанию [46]
ЕГЭ по литературе [8]	ЕГЭ по информатике [29]
ЕГЭ по физике [36]	ЕГЭ по биологии [9]
ЕГЭ по химии [10]	ЕГЭ по иностранному языку [8]
ЕГЭ по географии [3]	ЕГЭ 11 класс. Общее. [4]