Приемы подготовки к егэ по обществознанию

Эффективные формы
и методы подготовки к ЕГЭ
по обществознанию на уроке

Автор: Сафронова Татьяна Александровна

Организация: МОАУ «СОШ №13»

Населенный пункт: Оренбургская область, город Бузулук

Современный урок отличается оптимальным выбором методов и приемов обучения, обеспечивающих активное усвоение школьниками материала. Поэтому достичь цели и решить задачи в обучении обществознанию традиционными методами невозможно, необходимо вести поиск наиболее эффективных методов обучения, способствующих также подготовке к итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена.

Первостепенное значение имеют приемы, которые обеспечивают эмоциональность изложения материала; приемы, повышающие внимание и интерес учащихся к изучению предмета, решению проблем, выдвигаемых перед ними. В связи с постоянными изменениями в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ по обществознанию приходится искать новые подходы к культивированию интереса обучающихся к усвоению системы знаний, необходимых для достойной сдачи экзамена и поступления в высшие учебные заведения по выбору выпускников.

Одним из эффективных методов подготовки к единому государственному экзамену на уроках обществознания является метод эвристической беседы как диалоговой формы общения учителя и учеников, в процессе которой целостная проблема расчленяется на составные части и решается последовательно усилиями всего класса под руководством учителя. Для развития логического мышления учащимся в процессе обучения необходимо предоставлять возможность самостоятельно проводить анализ, синтез, обобщения, сравнения, умозаключения и т.д. Большое влияние на умственное развитие детей оказывают задания, требующие сравнения, систематизации и обобщения как при актуализации знаний, так и в процессе изучения нового материала и его последующего закрепления. Поэтому по месту в структуре урока различают следующие типы эвристических бесед:

• вводная (при актуализации опорных знаний);
• сообщающая (при изучении объекта познания, при разборе причин и следствий событий или явлений, при анализе и коллективном сопоставлении фактов);
• заключительная (с целью закрепления или перехода к новому материалу, когда он является частным случаем уже изученного).

В своей работе применяю все названные типы эвристических бесед, так как каждая из них на различных этапах урока несет в себе индивидуальную целевую нагрузку, в итоге способствующую усвоению материала каждым ребенком.

Предлагаю фрагмент организации эвристической беседы на уроке обществознания в 11 классе по теме: «Основные источники финансирования бизнеса».

Учитель задает вопрос: «С какой целью предприниматели создают свой бизнес?»

Ответ: «Бизнес создается с целью получения прибыли».

Вопрос учителя: «Как предприниматели распоряжаются полученной прибылью?»

Эти вопросы подводят детей к ответу: «Прибыль – один из источников финансирования бизнеса».

Учитель: «Какие еще источники финансирования бизнеса вы можете предложить предпринимателям?»

Обучающиеся, например, предлагают взять кредит в банке, выпустить и продать акции, дополнительно внести личные средства, взять деньги в долг у знакомых и др.»

Учитель: «Итак, обратите внимание, что одни источники есть у самого предпринимателя, а другие поступают со стороны. Поэтому все источники можно разделить на два вида. Назовите эти виды источников».

Ученики приходят к выводу, что существуют внутренние и внешние источники. Внутренние источники финансирования – это те источники, которые есть у самого предпринимателя. Внешние источники финансирования – это те источники, из которых финансы поступают к предпринимателю от других предприятий, организаций, частных лиц, государства (т.е. со стороны).

Учитель предлагает распределить источники, данные в раздаточном материале, на два столбика: внутренние и внешние.

Обучающиеся проверяют выполненное задание и формулируют вывод на основе вопроса учителя.

Все применяемые на уроках методы и приемы должны способствовать развитию обучающегося, а в старшем звене подготовке к итоговой аттестации. Поэтому очень хорош прием «кластера». Термин «кластер» происходит от английского «cluster» – рой, гроздь. С помощью кластеров можно представить очень большой объем информации, характерный для обучения в 10-11 классах, проследить причинно-следственные связи и объяснить их наличие. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Как составляется кластер? Детям можно объяснить данный прием следующим образом: «Грозди – графический приём в систематизации изучаемого или обобщаемого материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть, расположены в определённом порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: это наша тема; вокруг неё – планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у планеты – свои спутники, у спутников – свои».

Кластеры, безусловно, помогают учащимся лучше запомнить материал и понять его содержание. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем могли бы получить при обычной письменной работе, что важно для старшеклассников.

На любом уроке обществознания работа с кластерами предоставляет учащимся возможность мыслить творчески. На этапе рефлексии можно предложить следующий порядок работы с кластером:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. У этих второстепенных слов тоже могут быть ответвления.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данной темы.

Так, в 10 классе при изучении раздела «Политика» по теме «Формы государства» при обобщении изученного даю обучающимся возможность самим составить кластер при помощи заранее подготовленных учителем понятий на отдельных листочках (приложение 1) или вписать эти понятия в готовый структурированный шаблон (приложение 2). Детям всегда нравится данный прием, активизирует их мышление и способствует эффективному запоминанию теоретического материала.

В плане подготовки к единому государственному экзамену поможет сегодня «Метод интеллект-карт», который является разработкой Тони Бьюзена, британского писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. По мнению разработчика, интеллект — карта — это мощный графический метод, предоставляющий универсальный ключ к высвобождению потенциала, скрытого в мозге.

Сам же Тони Бьюзен в своей книге «Думайте эффективно», утверждает, что, создавая интеллект-карты, он хотел получить универсальный инструмент для развития мыслительных способностей, которым мог бы легко овладеть любой человек, чтобы их можно было бы применить в любой жизненной ситуации, иными словами, инструмент, в основе которого лежали бы законы природы. Более того, с помощью этого инструмента люди могут реализовать творческие способности, а работать с ним — одно удовольствие.

Основными преимуществами интеллект — карт являются:

1) наглядность (вся проблема с ее многочисленными сторонами и гранями оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом);

2) привлекательность (хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно);

3) запоминаемость (благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается);

4) информативность (интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает);

5) креативность (интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи);

6) инновационность (интеллект-карта наводит на мысли о новых идеях: бывает, достаточно провести от объекта на интеллект-карте пустую веточку и подумать, что она могла бы означать?).

На уроках обществознания при подготовке к экзаменам использую как готовые интеллект-карты из интернет-источников (приложение 3), так и составление интеллект-карт обучающимися на уроках (приложение 4) или дома в качестве домашнего задания.

Важной частью подготовки обучающихся к ЕГЭ по обществознанию является работа с понятийным аппаратом. На первом этапе даю четкие указания ни в коем случае не зубрить определения. Во-первых, нет времени, а терминов много. Во-вторых, у каждого термина в специальной литературе может быть сотни определений. Мой совет: просто найти одно — два определения термина – поймать его значение, придумать свое, простое определение и составить с этим словом штук 5 предложений, то есть заставить термин работать в голове. Таким способом вы добавите его в свой пассивный словарный запас. Это значит, что вы вспомните значение слова, когда снова встретите его. Этого достаточно, чтобы узнать термин в тесте и выбрать правильный ответ. Если же вы составите на каждое слово по 10-12 предложений и постараетесь еще пару раз употребить его, то оно обязательно войдет в ваш активный словарный запас. Еще раз напоминаю – без знания терминов невозможно сдать обществознание.

В своей педагогической деятельности я использую различные приемы работы с понятиями:

1. понятийный диктант (устно произношу определения, а дети записывают сами понятия). Данное упражнение позволяет тренировать умение детей в различении понятий;
2. специальные «терминологические» тесты. Все вопросы в них – это значения терминов, а из двух – трех предложенных вариантов ответов учащийся должен выбрать правильный ответ. Такие тесты можно использовать несколько раз в одном и том же классе, как для закрепления, так и для повторения изученного материала.

Задание 1. Установите соответствие между понятиями и его признаками.

Предлагаются понятия:

А – реформа, Б – революция

Признаки:

1) разрушение основ существующего строя;

2) активное политическое действие народных масс;

3) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни;

4) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса;

5) сохранение фундаментальных основ существующего строя.

Задание 2. Выберите признаки понятия из списка.

Понятие: традиционное общество

Признаки:

1. развитие ресурсосберегающих технологий;

2. сословное деление общества;

3. появление массовой культуры;

4. низкая социальная мобильность;

5. преобладание коллективистических взглядов.

Задание 3. Из приведенных слов составь определение понятия:

(личное, должностное лицо, служебное, использование, обогащение, положение, цели);

1. «Четвертый лишний» (исключить одно слово из четырех, самостоятельно определив основание, по которому объединены остальные три);
2. «Продолжи ряд» (написаны два-три слова, ученик угадывает принцип (основание), по которому они подобраны, и демонстрирует свое понимание подбором подходящего слова);
3. «Подбери понятия к обобщающему слову» (ученик подбирает понятия к обобщающим словам).

Задание. Подберите термины к обобщающим понятиям.

а) избирательная система;

б) элементы политической системы;

в) типы политического лидерства;

г) виды партийных систем;

д) виды демократии;

6) предлагаю заранее подготовленные на листочках термины и определения и предлагаю найти каждому термину его определение (приложение 5);

7) составляю по пройденным темам глоссарий, в котором есть определения, но нет терминов. Прошу заполнить имеющиеся пропуски (приложение 6).

Таким образом, системная работа с понятиями поможет в качественной подготовке выпускников к сдаче единого государственного экзамена.

Хочется акцентировать внимание на проведении уроков в виде лекций как форме учебных занятий в старших классах, в которой учитель дает глубокое, целостное, логически стройное изложение основного теоретического материала. Лекции целесообразно использовать, открывая или завершая тематический блок. Подобные лекции содержат минимум банка данных, знакомят учащихся с исходными теоретическими положениями. Они способствуют пониманию темы, осмыслению конкретных фактов или, наоборот, систематизируют, обогащают вопросы темы, поднимают их до уровня проблемного анализа, актуальных суждений и выводов – оценок. В наиболее подготовленных классах перед началом лекции я поручаю составить логические схемы, таблицы, чтобы они отражали материал.

Уроки в форме практических занятий также эффективны при подготовке учащихся к итоговой аттестации. На основе ранее полученных знаний и умений школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической и творческой деятельности или осваивают сложные познавательные приемы. Практикумы подразделяются на три вида: 1) практическое занятие по развитию познавательных умений; 2) практическое занятие по решению познавательных задач; 3) практическое занятие по проверке результатов творческо-поисковой деятельности. Например, при изучении темы “Система органов государственной власти” я предлагаю учащимся следующие познавательные задания: 1) Найдите в Конституции РФ и запишите основные полномочия органов государственной власти. 2) Решите тесты по определению полномочий органов государственной власти. 3) Установите соответствие между органами государственной власти и их полномочиями. Для этого я раздаю специально разработанные бланки с заданиями (приложение 7).

Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся выполнят заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, продуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятностей их будет ожидать во время экзамена.

Первоочередное внимание я уделяю разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого, по возможности, анализирую все работы, написанные учащимися и выделяю наиболее трудные задания, разбираю их на уроке вместе с учениками, нахожу аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатываю с детьми их решение. Это дает видимый результат и способствует формированию уверенности ребенка в своих возможностях при решении заданий ЕГЭ.

Вышеизложенные приемы – это только малая часть методов, которые могут быть использованы в современной школе при подготовке к сдаче ЕГЭ по обществознанию. Все они предполагают возрастание роли обучаемого в учебном процессе, усиление помощи со стороны учителя в организации индивидуального учебного процесса.

Таким образом, подготовка учащихся к единому государственному экзамену по обществознанию невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над каждым заданием: тестирование, повторение терминов, написание творческих работ. Без четко спланированной, ежедневной работы учащимся будет трудно выполнить задания, чтобы повысить уровень подготовки. Итоговая аттестация по обществознанию обязывает учителя перестроить свою работу с детьми так, чтобы в результате помочь им успешно сдать экзамен. Ведь для этого нужно совсем немного: стремление самих ребят и желание учителя помочь своим ученикам. Работа по подготовке учащихся к ЕГЭ по обществознанию становится эффективной только в том случае, если выше перечисленные мероприятия приобретают системный характер.

Список используемой литературы

1. ЕГЭ. Обществознание: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов/ О. А. Котова, Т. Е. Лискова. — М.: Издательство «Национальное образование», 2018.- 464с. – (ЕГЭ. ФИПИ – школе).
2. Обществознание: полный экспресс-репетитор/ П. А. Баранов, А. В. Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П. А. Баранова. – М.: Астрель: Полиграфиздат, 2012. — 734.
3. Сборник методических материалов по темам самообразования, по подготовке к государственной итоговой аттестации. – пос. Рассвет: Изд-во АДЕККК, 2017. – 60 с.

Интернет – источники:

1. http:// lmb.sosh.ru
2. http://refoteka.ru/r-188450.html
3. https://cknow.ru/knowbase/ege/soc/
4. http://www.moi –universitet.ru/
5. https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2013/11/21/metodika-podgotovki-uchashchikhsya-k-ege-po
6. http://www.ege.ru
7. http://portfolio.1september.ru
8. https://www.metod-kopilka.ru/sistema-i-principi-podgotovki-uchaschihsya-k-ege-po-istorii-i-obschestvoznaniyu-60135.html

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Рынок. Ценная бумага

_________________________ — это документ, составленный по установленной форме и при наличии обязательных реквизитов, удостоверяющий имущественные права, осуществление или передача которых возможны только при предъявлении данного документа.

___________________________- эмиссионная ценная бумага, предоставляющая её владельцу право на участие в управлении акционерным обществом и право на получение части прибыли в форме дивидендов.

__________________________- ценная бумага, представляющая собой долговое обязательство правительства или фирмы и гарантирующая владельцу возврат долга с процентами в течение некоторого периода времени.

___________________________- это соглашение о купле или продаже некоторого актива в определенном количестве в зафиксированный срок в будущем по цене оговоренной сегодня.

____________________________- письменное денежное обязательство, оформленное по строго установленной форме, дающее владельцу векселя (векселедержателю) право на получение от должника по векселю определённой в нём суммы в конкретном месте.

____________________________- это система хозяйствования, включающая отрасли материального производства (промышленность, сельское хозяйство, транспорт и т.д.) и нематериальной сферы (образование, культура, здравоохранение и т.д.), обеспечивающая общество материальными и нематериальными благами.

______________________________- совокупность рыночных институтов, обслуживающих рыночное хозяйство.

_______________________________- политика государства, ориентированная на свободное развитие международной торговли

_______________________________- невыполнение договора займа, то есть неоплата своевременно процентов или основного долга по долговым обязательствам или по условиям договора о выпуске облигационного займа. Дефолт может объявляться как компаниями, частными лицами, так и государствами («суверенный дефолт»), неспособными обслуживать все или часть своих обязательств.

______________________________- уменьшение золотого содержания денежной единицы в условиях золотого стандарта. В современных условиях термин применяется для ситуаций официального снижения курса национальной валюты по отношению к твёрдым валютам в системах с фиксированным курсом валюты, устанавливаемым денежными властями. Девальвация рассматривается как инструмент центральных банков по управлению национальной валютой, противоположный ревальвации.

Приложение 7

Активный тренинг по теме «Конституция РФ»

ВАРИАНТ 1

1. Укажите верные суждения.

1.Не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, находящиеся в местах лишения свободы по приговору суда, а также содержащиеся под следствием

2.Никто не может быть лишён своего имущества иначе как по решению суда.

3.Право наследования гарантируется.

4.Обвиняемый обязан доказывать свою невиновность.

5.Каждый вправе бесплатно получать высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.

6.Каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод.

7. Гражданин не может быть выслан за пределы РФ или выдан другому государству.

8.Никто не обязан свидетельствовать против себя самого, своего супруга и близких родственников, круг которых определяется федеральным законом.

9.РФ состоит из республик, краёв, областей, городов федерального значения, автономных областей, автономных округов.

10.Органы местного самоуправления не входят в систему органов государственного управления.

2.Государственные органы власти РФ.

Закончите суждения.

1.Назначает выборы Государственной Думы…

2. Назначает и освобождает председателя Счётной палаты…

3. Является Верховным Главнокомандующим Вооружённых Сил РФ…

4.Обеспечивает проведение в России единой, финансовой, кредитной и денежной политики…

5.Назначает с согласия Государственной Думы Председателя Правительства…

6. Высшим судебным органом по гражданским, уголовным, административным и иным делам является…

7. Как глава государства представляет РФ внутри страны и международных отношениях…

3. ФУНКЦИИ И ПОЛНОМОЧИЯ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ.

1. К функциям Президента РФ по Конституции РФ относятся:

1. Принятие решения о роспуске Государственной Думы.

2.Назначение на должность председателя Конституционного Суда РФ.

3.Принятие решения об отставке Правительства.

4. Определение основных направлений внешней и внутренней политики страны.

5.Утверждение военной доктрины РФ.

6.Представление РФ внутри страны и в международных отношениях.

2. В совместном ведении РФ и субъектов РФ находятся:

1.Решение вопроса о доверии Правительству.

2.Установление общих принципов организации системы органов государственной власти и местного самоуправления.

3.Федеральная государственная служба.

4.Осуществление мер по борьбе с катастрофами, стихийными бедствиями, эпидемиями и ликвидация их последствий.

5.Общие вопросы воспитания, образования, науки и культуры, физической культуры и спорта.

3. В ведении Российской Федерации находятся:

1.Судоустройство, прокуратура.

2.Защита исконной среды обитания и традиционного образа жизни малочисленных этнических общностей.

3.Метереологическая служба, стандарты, эталоны, метрическая система мер и исчисление времени.

4.Федеральный бюджет, федеральные налоги и сборы.

5.Вопросы владения, пользования и распоряжения землёй, недрами, водными и другими природными ресурсами.

4. К ведению Совета Федерации относится:

1.Назначение выборов Президента РФ.

2.Назначение на должность и освобождение от должности Уполномоченного по правам человека.

3.Утверждение указа Президента РФ о введении чрезвычайного положения

4.Утверждение изменения границ между субъектами РФ.

5.Принятие решения об отставке Правительства.

5. К функциям Президента РФ не относятся:

1.Охрана государственного суверенитета, независимости и государственной целостности РФ.

2.Разработка и представление Государственной Думы федерального бюджета и обеспечения его исполнения.

3. Определение основных направлений внешней и внутренней политики страны.

4. Принятие решения о роспуске Государственной Думы.

5. Формирование Совета Безопасности.

6. К функциям Правительства относится:

1.Назначение выборов Президента РФ.

2.Осуществление мер по обеспечению законности, прав и свобод граждан, охране собственности и общественного порядка, борьбе с преступностью.

3.Принятие законов о бюджете страны.

4. Принятие закона о федеральных налогах.

5.Осуществление управления федеральной собственностью.

7. Установите соответствие между полномочиями Совета Федерации и Государственной Думы: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Полномочия.                                                     Органы государственной власти.

                                                                            1.Совет Федерации.

                                                                            2. Государственная дума.

А) отрешение Президента РФ от должности .

Б) объявление амнистии.

В) назначение на должность и освобождение от должности Председателя Центрального банка РФ

Г) назначение на должность и освобождение от должности заместителя Председателя Счётной палаты и половины состава её аудиторов.

Д) решение вопроса о доверии Правительству РФ

8. Установите соответствие между полномочиями и уровнями государственной власти РФ: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Полномочия.                                                     Органы государственной власти.

                                                                            1. Российская Федерация.

                                                                            2. РФ и субъекты РФ.

А) внешнеэкономические связи РФ 

Б) присвоение почётных  государственных наград и почётных званий РФ.

В) вопросы владения, пользования и распоряжения землёй.

Г) обеспечение обороны и безопасности Государства.

Д) разграничение государственной собственности.

Приложения:

1. file0.docx.. 681,0 КБ

2. file1.ppt.zip.. 2,8 МБ

Опубликовано: 06.11.2019

Из опыта работы

 «Методические приемы подготовки к ЕГЭ по обществознанию»

Актуальность.

Сегодня перед учителем
истории и обществознания стоит проблема: как организовать обучение, чтобы
 достичь  цели и решить задачи, поставленные в образовательном
стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников к ЕГЭ?
 Успешно освоить предмет обществознание и пройти основной государственный
экзамен и единый государственный экзамен возможно лишь при систематических
занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего
изучения курса с 5 по 11 класс. В связи с этим выстраивается структура
формирования у учащихся обществоведческой культуры. В настоящий момент данная
структура выглядит так:

— первый уровень (6-8 классы): уроки
в рамках школьной программы (1 час в неделю). На этом этапе учащиеся получают
первичные знания в области социологии, психологии, этики, права, превалируют
работы с тестами, проблемными и творческими заданиями, фрагментами текстов;

— второй уровень (9 класс): уроки в
рамках школьной программы (1 час в неделю),  консультационные часы,
подготовка к олимпиадам. На этом этапе последовательность изучения учебного
материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального
статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных
возможностей учащихся, происходит ознакомление со структурой экзаменационной
работы, типологией заданий, алгоритмами их выполнения;

— третий уровень (10-11 классы):
 уроки в рамках школьной программы на базовом уровне (2 часа – в неделю),
элективное занятие «Подготовка ЕГЭ», консультационные часы, подготовка к
олимпиадам.

 Таким образом,
обществоведческое образование в школе  ведется и в урочное время и во
внеурочной  деятельности. К выстраиванию этой системы подвело изучение
потребностей учащихся и их родителей в образовательных услугах.

Инновационный аспект методической разработки в

Практикоориентированность методической разработки заключается в том, что ею могут воспользоваться не
только учителя обществознания, но и другие участники образовательных отношений:
ученики, которые найдут в методической разработке нужную информацию для
успешной подготовки к ЕГЭ по обществознанию; родители, которые, ознакомившись с
материалами, смогут проконтролировать подготовку ребенка к итоговой аттестации
или примут участие в этой серьезной работе.

Цель методической разработки: успешное и максимально полное усвоение учащимися
новых знаний, овладение оптимальными методами самостоятельного получения
информации, необходимой для самореализации в социуме.

Задачи методической разработки:

— развитие в каждом ученике умения учиться, то есть
способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения социального опыта; ·

— вооружение учащихся системой способов действия,
обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

В ходе подготовки к ЕГЭ
по обществознанию, были апробированы учителем различные формы и методы подачи
материала и его отработки.

Я хотела бы
остановиться на вопросе подготовки выпускников  по выполнению 28 задания
ЕГЭ по обществознанию.

Задание 28 предусматривает составление развернутого плана по
предложенной теме. В условии задания раскрывается характеристика понятия
«развернутый план»: предложенный вариант плана должен содержать не менее трех
пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах. Данное задание
призвано проверить:

1) в какой мере у выпускников сложились комплексные представления
об определенной группе социальных явлений, связанных в целое;

2) выделяют ли экзаменующиеся отдельные положения
в составе предложенного смыслового блока, которые могут быть детализированы;

3) насколько успешно выпускники овладели
умением логически выстраивать содержание крупной темы.

 С данным заданием
 в 2019 году справились 21, 5 % от всего количества сдающих ЕГЭ.  Поэтому,
было решено уделять этому задание более пристального внимания.

Каковы же особенности
составления плана по предложенной теме?

Умение составлять
развернутый детализированный план по предложенной теме относится к кругу
базовых компетенций. Именно с составления такого плана начинается работа над
любым исследовательским проектом: школьным сочинением, курсовой или дипломной
работой в вузе и т.п.

Выработке этого умения
в школе уделяется немало внимания при изучении многих, особенно гуманитарных,
предметов. Используются задания на составление плана и на уроках
обществознания. Это позволило включить задание на составление плана
предложенного фрагмента в экзаменационную работу в рамках ОГЭ в 9 классе.

Если сравнивать модели
заданий в КИМ 9 и 11 классах, то со всей определенностью можно сказать, что
задание для сдающих ЕГЭ существенно сложнее. Действительно, перед глазами
девятиклассника весьма значительная опора — целостный, взаимосвязанный текст.
Школьнику следует выделить в нем относительно завершенные части и правильно
озаглавить каждую из них. Для того, кто сдает единый государственный экзамен,
единственный ориентир — предложенная тема. Ему предстоит самостоятельно
«распаковать» этот заголовок, выделив основные стороны, аспекты, менее крупные содержательные
блоки, входящие в данную тему. Точные формулировки, отражающие суть этих
сторон, и станут пунктами плана.

Как выстраиваю я свою
работу в этом учебном году, работая в 6-х, 10-х, 11 классах?

1. Предлагаю ребятам, начиная с 6 класса,
составить план ответа по пройденному параграфу. Например, тема «Человек в
группе». Изучив данную тему, мы коллективно составили план в вопросной форме.

1. Что такое группа?

2. Какие бывают группы?

а) малые

б) большие

3. Что такое групповые
нормы?

А) правила

Б) ритуалы

В) манера одеваться

4. Что такое санкции?

А) наказание

Б) поощрение

5. Как группа влияет на
человека?

Опираясь на план,
ребята готовят устный ответ домашнего параграфа, вычленяя главную информацию.

2.10-й, 11-й классы – это уже третий
уровень подготовки. Приступая к изучению обществознания в 10-м классе, я ориентируюсь
на к Кодификатор ЕГЭ. Учащимся 10 и 11-х классов, помимо учебных занятий,
предложено посещать элективный курс «Подготовка к ЕГЭ», индивидуальные
консультации. Элективный курс носит практико-ориентированный характер.
Предусматривается работа с источниками, различными документами, тестами,
заданиями. В процессе подготовки к экзамену по обществознанию очень важно не
только владеть содержанием курса, но и ориентироваться в типах заданий, на
основе которых строится письменная работа. Для ознакомления с заданием 28 в 10
классе:

 а) использую презентацию «Рекомендации по
выполнению задания 28», из которой ребята детально узнают о видах плана, его
структуре;

б) составляем вместе с учениками  алгоритм
составления развернутого ответа;

Практическая работа
 по  составлению плана

Пример 1. Приведенный ниже план является
простым по форме. Преобразуйте его в сложный.

План
по теме «Социализация личности»

1.      
Что такое социализация?;

2.      
Виды деятельности, оказывающие влияние на социализацию личности;

3.      
Первичная и вторичная социализация;

4.      
Институты (агенты) социализации;

5.      
СМИ как агенты социализации.

Пример 2. Задание:
закончить написание плана-конспекта по теме «Право в системе социальных
норм»

1. Понятие социальные
нормы.

2. Виды социальных
норм:

А) ритуалы

Б) мифы;

В) религиозные нормы;

Г) мораль;

Д) правовые нормы и
т.д.;

3. Право- система
обязательных правил поведения.

4. Основные признаки
права:

А) установлены
государством;

Б) нормативность;

В) общеобязательный
характер;

Г) охраняется
государством.

4.Структура права.

Пример 3. Проанализируйте приведенный ниже
план темы «Влияние экономики на политическую жизнь» с учетом
всех критериев оценивания и оцените выполнение задания в баллах.

План

1.      
Экономическая сфера жизни общества;

2.      
Политика и ее влияние на жизнь общества;

3.      
Взаимосвязь экономики и политики:
а) влияние политического строя на развитие экономики,
б) экономические ограничения политических действий.

4.      
Экономическая политика современных государств:
а) борьба с инфляцией,
б) поддержка малоимущих классов.

Такие  виды  практической
работы способствует лучшему усвоению учебного материала и, соответственно,
выполнению задания 28.

В 11-м классе все методические приёмы
остаются прежними, только  усложняются задания.

Если тема, предложенная
для составления плана многоаспектна, например: «Государство и
право», «Инфляция и безработица», «Общество и природа», «Государство и
экономика», «Семья как социальный институт», «Индивид, индивидуальность,
личность», «Гражданские правоспособность и дееспособность», «Мышление и
деятельность» и т. п., необходимо определить /обозначить/:

I. Причинно-следственную
связь между двумя явлениями /процессами/социальными институтами…(причины
вмешательства государства в рыночную экономику)

II. Влияние
(взаимовлияние) искомых явлений:

·                    
Направления…(деятельности государства в экономике)

·                    
Формы…(взаимодействия государства и права; государства и
гражданского общества…)

·                    
Пути…(решения глобальных проблем; решения социальных конфликтов)

·                    
Характер…(отношений между обществом и природой, взаимодействия
общества и государства…)

·                    
Отличия…(права от других социальных норм, труда от игры, страты от
класса, морали от права…)

·                    
Функции одного в отношении другого…(государства в экономике; семьи
как социального института)

·                    
Роли одного (частного) в другом (общем)…(человека в решении
проблем «общество-природа»; «антиинфляционной политики государства»; выборов в
политическом процессе; социализации в жизни человека)

·                    
Права и обязанности субъектов определенного социального
института…(права и обязанности супругов, права и обязанности детей, права и
обязанности участников судебного процесса…)

Для формирования умения раскрывать
предложенную тему в виде сложного плана целесообразно попробовать использовать
следующий прием. Учащимся предлагается при изучении ряда тем  одновременно
 формулировать пункт плана и  тезисно раскрывать знание, стоящее
за этим пунктом. Этот методический прием позволит, во-первых, исключить
«пустые» пункты, не обеспеченные содержанием. Во-вторых, такая работа
позволит выработать видение изучаемых тем как на уровне целостного восприятия,
так и на уровне основных идей, содержательных составляющих. Выделение основных
идей первоначально может проводиться по тексту учебника и, желательно, вместе с
учителем, с разбором вслух каждого предлагаемого учащимися пункта и подпункта.
 

Выполняя
самостоятельно, неоднократно задание 28, ребята убеждаются в том, что это
сложное теоретическое задание, требующее и знания курса, и умения
подавать эти знания структурно, системно, организованно. Даю следующие
рекомендации:

—
постарайтесь восстановить логику темы, в рамках которой мог прозвучать
такой заголовок.

-вспомните
соответствующее занятие.

—
начинайте постоянно составлять развернутые планы по ключевым вопросам
курса и не ленитесь их повторять как можно чаще.

Практика показывает, что главным условием
для успешной сдачи ЕГЭ является интерес ученика  и очень хорошее владение
 учебным материалом.

Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую
истину: подготовка к ЕГЭ  — это тяжёлый труд, результат будет прямо
пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА  № 3 ИМЕНИ П.М. ОДНОБОКОВА

Всероссийский конкурс «Старт инноваций»

Методика подготовки учащихся к ЕГЭ по обществознанию

 (задания 2 части)

     Из опыта работы

учителя истории и обществознания

Кузнецовой Натальи Владимировны

Представлено на заседании окружного методического объединения

 учителей истории и обществознания, 8 февраля 2019,

Размещено на Российском образовательном портале https://znanio.ru

г. Георгиевск, 2019 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….	3
Методика работы с заданиями 21-24……………………………………………	7
Методика работы с заданиями 25…………………………………………….	9
Методика работы с заданиями 26,27……………………………………………	11
Методика работы с заданиями 28……………………………………………..	16
Методика работы с заданиями 29……………………………………………..	18

С введением ЕГЭ учителю необходимо значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность. Эта работа была, естественным образом, связана с глубоким анализом  педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. В результате сформировалась определённая система работы, о которой и пойдёт речь далее.

Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Если бы эта подготовка была главным делом учителя, то учительский труд стал бы неинтересным и, по-моему, даже не нужным. Мало того, практика показывает, что даже при достаточно интенсивной подготовке учащегося к экзамену и при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдачи ЕГЭ (вызванной, как правило, возможностью поступить, таким образом, в нужный вуз), результат не будет высоким, если у ребёнка нет интереса к предмету. Формирование такого интереса – это совершенно другая, отдельная тема. Но, допустим, что существуют учащиеся, интересующиеся предметом, а значит, конечно, неплохо его знающие. Можно ли утверждать, что они непременно успешно сдадут ЕГЭ по обществознанию, поступят по результатам этого экзамена в выбранные вузы? К сожалению, нет! Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл.

            Подготовка учащихся к ЕГЭ охватывает тех, кто учится  в общеобразовательных классах. Понятно, что в рамках основного курса (2 часа в неделю) подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне просто невозможно. Но готовить их надо. В результате работы по их подготовке был накоплен определённый опыт, на основе  программы элективного курса «Подготовка к единому государственному экзамену по обществознанию» для учащихся 10-11 классов. Данный курс направлен, прежде всего, на формирование у учащихся тех навыков, которые необходимы именно для успешной сдачи единого государственного экзамена. На занятиях учащиеся знакомятся с особенностями выполнения различных типов заданий ЕГЭ. Большое место занимает также практическое выполнение заданий. Такова общая схема подготовки к ЕГЭ.

Как же проводятся отдельные занятия в рамках этих курсов подготовки учащихся? Содержание занятий, формы работы на уроке, способы оценивания знаний учащихся, конечно, каждый учитель определит сам в соответствии с этапом прохождения программы, уровнем подготовленности детей, их желанием изучать предмет, своим стилем общения с учащимися и т. д. Но существуют принципы, которым желательно следовать. По крайней мере, опыт показывает, что учёт этих принципов ведёт к успеху.

Во-первых, работа  должна осуществляться на высоком для детей уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания для работы на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса. Принцип «высокого уровня трудности» сформулировал ещё Л.В. Занков, считавший, что этот принцип «характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», но прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление.  Таким образом, вопросы должны строиться так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы поразмышлять (возможно, с помощью учителя). Тогда будет идти развитие мышления. Для сдачи ЕГЭ развивать мышление, таким образом, очень важно. Если ученик научится рассуждать, то даже вопрос по плохо знакомому материалу на ЕГЭ не окажется для него «смертельным». Рассуждения приведут его к ответу, он «выжмет» из этого вопроса с помощью рассуждений максимально возможный балл. Поэтому не нужно бояться вопросов, например, о причинах, последствиях общественных явлений, даже если такой вопрос выведет детей сразу на несколько логичных, но не предусмотренных программой ответов. Нужно также сказать о так называемых «мелочных» вопросах, которые также можно отнести к разряду трудных. В ЕГЭ, конечно, таких вопросов быть не должно, хотя бы потому, что не должна судьба молодого человека зависеть от того, знает ли он, как звали основателя экономической философии. Такие вопросы не проверяют знания основ обществоведческой науки. Но в учебных целях, во время практических занятий в профильных классах, такие вопросы очень даже уместны (хотя, конечно, их не должно быть много). Если существует определённая система работы с учащимися, то такие вопросы как бы задают определённый уровень знаний, «планку», ниже которой учащиеся при подготовке к очередному практическому занятию не должны опускаться. Не нужно бояться перегрузить память учащихся излишней информацией (откуда нам знать, какая для них окажется излишней) – нужно бояться недодать необходимой.

Во-вторых, важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения учитель может найти в методической литературе, а может составить сам. Нужно учитывать, что работа учителя с заданиями, составленными им самим, проходит, как правило, эффективнее, чем с заимствованными из методической литературы. И даже если задание заимствовано, то необходимо хорошо продумать каждый этап работы с ним, если этого требует общая логика работы на уроке, то что-то изменить.

В-третьих, для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся решат заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

 В-четвёртых, большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.

И, наконец, в-пятых, при решении заданий 1 части не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.

Это основные принципы, которыми необходимо руководствоваться. Конечно, существует ещё много тонкостей работы с различными типами заданий ЕГЭ. Накоплен определённый опыт этой работы. И в заключении нужно сказать о подготовке к ЕГЭ по обществознанию несколько с другой стороны.

Готовить учащихся к ЕГЭ по обществознанию мне приходится в основном на уроках.  После прохождения каждой темы учащиеся пишут проверочную работу, состоящую из заданий  1,2 части, с последующим подробным разбором наиболее трудных заданий.

Основные правила для учителей, готовящих детей к ЕГЭ по обществознанию:

1. Подготовку к ЕГЭ следует начинать с началом изучения курса (5,6 класс). В 8-9 классе желательно выявить как можно больше ребят ставящих целью сдать ЕГЭ по обществознанию в 11-м классе. Их обязательно нужно выводить на ОГЭ. Чем больше девятиклассников выберут ОГЭ, тем лучше.  У меня из всех выпускников 9 классов ежегодно сдают экзамен более 80 %. Для тех, кто целенаправленно и систематически готовится по предмету, положительный результат будет дополнительным стимулом и придаст уверенности в своих силах, те же, кто получит балл ниже ожидаемого, сделают выводы, что готовиться нужно еще больше. Пусть такой опыт ребята получат на ГИА, чем позже разочаруются на ЕГЭ. С ребятами, прошедшими ГИА, мы «на одной волне», доверяем друг другу и понимаем, что нас ждет впереди;

2. Вся деятельность должна вестись на высоком уровне трудности. Это не значит, что для всех учащихся и сильных и слабых предлагаются сложные вопросы, выходящие за рамки школьного курса. Каждому ребенку нужно предложить свой уровень сложности, который подвигал бы его к размышлениям и, в конечном итоге, к самообразованию. Задания  строятся так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы размышлять (возможно, с помощью учителя). Учу ребят умению «вытягивать за ниточку». Умение рассуждать приведет к тому, что самый, казалось бы, сложный вопрос можно будет решить или «вытянуть» из задания максимально возможный балл. Не боюсь ситуаций, когда в ходе рассуждений, мы уходим так далеко, что выбрать верную мысль от неверных сложно. Прошу время на рассмотрения этого вопроса и обещаю, что мы вернемся к нему на следующем занятии.  На последующем уроке объясняю свою точку зрения, привожу доводы ученых обществоведов, выслушиваю мнения детей;

3. Подготовка к ЕГЭ в течении 2-3 лет (9-11 классы), в идеале, должна подвести учащихся к пониманию обыденности экзамена, убрать составляющую страха и нивелировать волнение. Необходимо научить учащихся внимательно читать тесты и здания, работать над пониманием формулировки вопроса, умением точно отвечать на поставленный вопрос. Этого можно добиться постоянным тренингом, решая  задания прошлых лет и постоянно анализируя формулировки вопросов.

Методика работы с заданиями 21-24

Каждый вариант КИМ включает фрагмент источника общим объемом авторского текста порядка 250-230 слов. Первые два вопроса-задания (21, 22) оцениваются от 0 до 2 баллов, два последующих (23, 24) – от 0 до 3 баллов. Таким образом, за полное правильное выполнение мини-теста с текстовым фрагментом экзаменуемый может получить 10 баллов.

Тексты, используемые в КИМ ЕГЭ, обладают следующими характеристиками:

— тематически связаны с изученным содержанием, отражают, уточняют или расширяют его;

— поднимают социально значимую проблему;

— содержат завершенную, доступно изложенную авторскую точку зрения.

К текстовому фрагменту поставлены четыре вопроса – задания, которые в совокупности с фрагментом источника образуют составное задание, своего рода мини-текст. Каждый из четырех вопросов (заданий) к тексту имеет свое назначение в экзаменационной работе и направлен на проверку определенной группы умений. Первое задание (21) направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте. Второе задание (22) − на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста в заданном контексте (выявление ключевых идей текста, разъяснение отдельных положений, понятий, словосочетаний и т.п.). Третье задание (23) предполагает привлечение знаний обществоведческого курса и направлено на конкретизацию отдельных положений текста в связи с изученным курсом, на интерпретацию ключевых идей, проблем с опорой на собственные знания. Четвёртое задание (24) предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста и т.п.

При детальном рассмотрении характера вопросов-заданий к текстам можно выделить некоторые их модели.

• Задания на раскрытие смысла отдельной части, идеи, проблемы текста («Как вы понимаете мысль о том, что…? Используя текст, приведите два объяснения».);
• Задание на правильную интерпретацию авторского положения («Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что…? Свой вывод обоснуйте, привлекая положения текста».);
• Задания, требующие установления прямой связи положений текста
  с обществоведческим курсом («На основе знаний курса и авторского текста назовите…»; «Опираясь на текст документа и знание курса, укажите…»);
• Задания, требующие конкретизировать определенную авторскую идею фактами общественной жизни («Подтвердите / Проиллюстрируйте тремя примерами вывод автора о том…».);
• Задания, выводящие  на анализ определенных явлений современности с использованием положений текста и контекстных обществоведческих знаний;
• Задания, требующие выражения собственного мнения и его аргументации («Возможно ли, на ваш взгляд,… Используя текст и знания курса, приведите три аргумента в подтверждение своей позиции».).

Поскольку часть заданий обращена только к тексту, их система оценивания содержит эталон правильного ответа (задания с закрытым рядом допустимых ответов). Как правило, это цитаты или близкий к тексту пересказ определённых фрагментов содержания. При любом, даже самом высоком качестве рассуждений, отсутствие их непосредственной связи с текстом не позволяет засчитать их как верные.

1. С чего начинать работу с текстом?
        Прежде, чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст. Прямые ответы на многие вопросы содержатся в самом тексте.
        Важно в процессе предварительного чтения четко определить, к какой содержательной линии курса обществознания относится предложенный текст («Общество», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право». Такое соотнесение необходимо, поскольку, как не раз отмечалось, часть заданий предполагает привлечение контекстных знаний.
2. Нужно ли определять главную идею текста?
Определите основную идею текста.
3. В каком порядке отвечать на вопросы?
        Общий принцип простой — отвечать в том порядке, в котором они представлены в работе. Выполнить последующее задание подчас невозможно, если не найден ответ на предыдущий вопрос.
4. Как уяснить для себя — искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что изучалось на уроках?
        Внимательно прочитать задание. Отвечайте точно на поставленный вопрос. Избегайте неполных ответов.
5. На что обращать внимание при выполнении заданий?
Важно:

 — внимательно прочитать задание;

 — понять, что именно требуется для успешного ответа;

 — уяснить, из каких частей складывается задание;

 — стараться выполнить все задание;

 — если вы можете ответить только на часть задания, обязательно запишите    ответ (оценивается каждый элемент ответа, неполный, но правильный ответ принесет вам лишние баллы);

— не выходите за рамки вопроса, не пытайтесь написать все, что вы знаете по проблеме, не оценивайте мнение автора и не стремитесь высказать свою точку зрения, если это прямо не предусмотрено заданием;

— старайтесь иллюстрировать ответ конкретными фактами;

— сформулировав ответ, проверьте его правильность.

Методика работы с заданием 25

Задания 25 требуют раскрытия смысла обществоведческого понятия, а также составить два предложения, содержащих информацию о различных аспектах общественного явления, обобщенного в данном понятии.

Выполнение данного задания открывает три источника информации, позволяющих судить об уровне подготовки выпускников: 1) раскрытие смысла указанного базового понятия (его сущности, основных признаков); 2) раскрытие определённых аспектов данного понятия (его видов, типов, форм, взаимосвязь с другими понятиями, формулирование суждений и др.); 3) характер приводимых суждений (наличие информации о рассматриваемом явлении, опора на знания обществоведческого курса, содержательная корректность с точки зрения научного обществознания).

Выполнение задания 25 оценивается от 0 до 3 баллов.

        Требования к выполнению задания 25.

         Первое требование: Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие … предполагает воспроизведение выпускником определения указанного в задании понятия ( первый элемент ответа)

        Второе требование: Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения… предполагает составление выпускником двух предложений с указанным понятием.

        Таким образом, задание включает два требования, включающие в совокупности  три  предложения.

        Алгоритм работы с заданием 25

1. Выясните, смысл, какого понятия вам необходимо раскрыть.

2. Определите, к какой сфере общественной жизни относится данное понятие.

3. Сформулируйте понятие, используя свои знания (в разных источниках и учебниках смысл понятия может быть раскрыт по-разному).

4. Составьте 2 предложения, содержащие информацию об этом социальном объекте, используя ключевые слова.

5. Смысл понятия должен быть раскрыт явно в четких и корректных формулировках.

6. Предложения должны быть составлены с использованием обществоведческих знаний.  

        Используя метод критического мышления «ассоциации» предлагаю учащимся  самостоятельно  формулируют  понятие.

        Например, понятие вклад: назовите слова, которые у вас ассоциируются с этим  термином. Учитель на доске записывает предложенные слова, и затем, дает возможность учащимся самостоятельно сформулировать определение понятию вклад.

          — деньги (денежные средства)

        — хранение

        — рост

        — прибыль

        — банк

          — клиент

        Другой пример. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «государство»?. Привлекая внимание обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о форме государства , и одно предложение, раскрывающее любую из функций государства .

 Учащиеся предлагают ассоциативные слова:

• территория
• закон
• суверенитет
• политический институт
• управление
• сила принуждения
• власть

        1) Смысл понятия: государство – особый политический институт, который распространяет свою власть на закрепленную за ним территорию, имеет аппарат управления и принуждения, издает законы, обладает суверенитетом.

        2) «К форме государства относят форму правления, форму государственного устройства и политический режим»

        3) «Одна их внутренних функций государства – обеспечение правопорядка, установление правовых норм, регулирующих общественные отношения и поведение граждан, охрана прав и свобод человека и гражданина».

Типичные ошибки учащихся при выполнении данного задания:

        1) составляют не три, а два предложения, неверно поняв, что одним из предложений является само определение;

        2) составляют предложение с указанным термином бытового уровня, фактически игнорируя условие задания «с использованием этого понятия в контексте обществоведческого знания». Если в задании предложено составить предложение с понятием «истина», то обойтись таким предложением, как «Истина рождается в споре», не получится. Следует обратить внимание на то, что предложения, составленные без привлечения обществоведческих знаний, оцениваются нулевыми баллами, хотя и дано правильное определение понятия. Поэтому нужно четко фиксировать в конспектах и памяти значение базовых понятий. Причём постараться добиваться при этом четких и прочных ассоциаций смыслов таких понятий с представляемыми ими фактами, явлениями, процессами социальной жизни.

Методика работы с заданиями № 26 – 27

26 задание — задание  высокого уровня сложности. В условии задания содержится указание на социальный объект или процесс и требование проиллюстрировать, подтвердить или раскрыть какую-либо его сторону (или их взаимосвязь) с помощью примеров из социальной жизни. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл.

Данный тип заданий имеет несколько моделей условия и вытекающих из него требований: «Назовите … и проиллюстрируйте примерами…», «Приведите три примера, иллюстрирующие …», «Проиллюстрируйте примером…  В каждом случае запишите сначала положение, а затем – соответствующий пример». Эти задания «разворачивают» проверяемый вид деятельности, операционализируют его, пошагово фиксируя порядок выполнения требований.

Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров.

«Содержательное пространство», из которого могут черпаться примеры, весьма объемное и разнородное. Примерами могут быть факты прошлого и современности, почерпнутые из личного социального опыта выпускников или получившие общественную известность; реальные события, примеры из искусства и смоделированные ситуации. В ответах допускается различная степень конкретизации, и в этой связи одни экзаменуемые могут идти по пути все большего уточнения самого исходного положения, выделяя его стороны, аспекты, формы проявления и т.д.; другие могут отдавать предпочтение отдельным фактам, которые воплощают черты (характеристики) общего.

         Пример 1.

         Приведите три проявления роли общественных  организаций в политической системе общества  и проиллюстрируйте каждое проявление примером.

        Шаг 1. Определить, к какой теме относится данное задание. Из примера видно, что задание отсылает нас к политической сфере общества. Общественные организации это социальные объединения, которые функционируют вне рамок государства, вне политической власти. Это мы тоже разбирали в посте про государство и гражданское общество. Надо назвать и проиллюстрировать три проявления роли этих организаций в политической системе.

        Шаг 2. В данном задании требуется привести три примера взаимодействия общественных организаций с государством. Для этого задаем себе вопрос: когда общественные организации «лезут» в политику? Ответ: (1) когда отстаивают интересы людей, (2) когда доносят информацию о состоянии общества до государства, и (3) когда выступают независимыми экспертами, например при независимой оценке государственных учреждений.

        Шаг 3. Грамотно  и кратко сформулируйте три роли и по примеру к каждой. В нашем случае ответ к заданию 26 по обществознанию будет таким:

        1.Выражение и отстаивание интересов общества. Пример: союз матерей выступил с инициативой годичного срока воинской службы по призыву.

        2.Информирующая роль. Профсоюз учителей проинформировал о намерены городские власти о реальной заработной плате работников школы

        3.Контролирующая роль. Союз гражданских инициатив провел независимую проверку качества работы государственных больничных учреждений города.

        Пример 2.

  Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три функции общего образования. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто).

        В правильном ответе должны быть названы функции и приведены соответствующие примеры, сначала указываем функцию, а затем пример:

        1) обучение основам наук (например, на уроках астрономии Иван изучил строение Солнечной системы);

        2) освоение социальных норм (например, Анна научилась
не опаздывать, соблюдать дисциплину во время урока, вежливо общаться с учителями и одноклассниками);

        3) развитие способности общаться и взаимодействовать с другими людьми (например, работая в группах, ученики научились сотрудничеству в учебных целях).

        Обращаю внимание на то, что примеры должны быть сформулированы развёрнуто, то есть  нельзя ограничиться простым называнием какого-то факта, примера. Засчитываются только примеры, сформулированные развёрнуто (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров).

        Задание 27 проверяет умение решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные ситуации. Это задание высокого уровня сложности. Оно требует применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, в контексте определенной проблемы. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл. Познавательная задача имеет определенную структуру: условие (проблемная ситуация, социальный факт, статистические данные, проблемное высказывание и т.п.) и требование (вопрос или система вопросов, какое-либо указание по интерпретации условия).

В КИМ ЕГЭ представлены различные задания-задачи. Они могут быть классифицированы в зависимости от содержания условия или характера требований.
        В зависимости от содержания условия можно выделить задачи, условия которых содержат проблемное высказывание (суждение); смоделированную социальную ситуацию правового, экономического, бытового и иного характера; конкретный реальный социальный факт или явление. По характеру требований (вопросов) могут быть выделены задачи, которые требуют подводить данные условия под общее понятие (от частного к общему); объяснять существующие взаимосвязи.

Существующие подходы в системе оценивания заданий 27 связаны с отдельными разновидностями заданий.

Подход первый.

    Количество баллов определяется количеством названных содержательных элементов ответа.

        1. Требование задачи представляет собой систему взаимосвязанных вопросов. В этом случае оцениваемыми элементами являются ответы на поставленные вопросы (в соответствующем количестве).

        2. Условие задачи содержит некое суждение, опровергнуть или поддержать которое необходимо с помощью нескольких аргументов (доказательств, обоснований). Оцениваемые элементы ответа — заданное требованием количество суждений (аргументов), соответствующих анализируемому суждению.

Подход второй.

Количество баллов определяется по принципу качественных накоплений.

        1. Условие задачи предполагает формулирование четкого ответа на вопрос по тексту условия и его аргументацию. Оценивается наличие четкого ответа на поставленный вопрос и заданное количество аргументов (доказательств, объяснений, утверждений, обоснований и т.п.).

        2.2. Задача ориентирована на интерпретацию данных условия. Она может производиться по следующим сценариям:

Направление интерпретации	Оцениваемые элементы ответа
— сформулировать несколько доказательств и ответить на вопрос, раскрывающий один из аспектов проблемы	N доказательств и ответ на вопрос
— определить социальный объект и привести несколько доказательств	четкое указание социального объекта и N доказательств
— определить социальный объект и привести несколько групп признаков (имеющиеся в тексте и не упомянутые в тексте)	— четкое указание социального объекта и N признаков требуемых групп
— сделать несколько выводов	— N выводов

        Пример 1.

        Задание: 13-летний гражданин России решил устроиться по трудовому договору в фирму курьером. Но, ни одна фирма не приняла его. Правомерны ли действия фирм? Нормы, какого юридического документа позволяют квалифицированно ответить на этот вопрос? Проведите обоснование своего мнения.

        Надо уяснить, что требуется в задании и как выстроить ответ. Надо оценить правомерность действий фирм, объяснить, почему и указать документ

Вариант ответа:

1) действия фирм правомерны.

2) пояснение: юридический документ – Трудовой кодекс РФ 3) обоснование – законом допускается заключение трудового договора (с согласия родителей или законных представителей при наличии медицинского заключения) только лицом, достигшим 14- летнего возраста.

        Пример 2.

        Задание: Матвей и Арина решили заключить брачный договор. Матвей настаивал на включение в договор пункта, запрещающего жене поступать на работу без разрешения мужа. Нотариус отказался удостоверять брачный договор именно из-за этого пункта. Правомерны ли действия нотариуса? Ответ поясните. Назовите любые два аспекта отношений между супругами, которые могут быть определены в брачном договоре.

 Вариант ответа:

1) да / действия нотариуса правомерны и т.п.

2) пояснение, например: это положение брачного договора, ограничивает конституционное право гражданина РФ, т.е. речь идёт об ограничении правоспособности; брачный договор не может ограничивать правоспособность или дееспособность супругов;

3) два аспекта: супруги могут определить в брачном договоре:

• свои права и обязанности по взаимному содержанию;
• способы участия в доходах друг друга;
• порядок несения каждым из них семейных расходов;
• определить имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака;
• любые иные положения, касающиеся имущественных отношений супругов.

Памятка для решения познавательных задач

        1) Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников или учебника.

        2) Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с ее условием: определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в условии; подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречие данных может подсказать путь решения).

        3) Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам обратиться: выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос (требование) задачи; сократите эту область до конкретной проблемы, информацию но которой необходимо вспомнить; соотнесите эту информацию с данными условия задачи.

        4) Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.

        5) Продумайте аргументы, подкрепляющие каждый этап вашего решения.

        6) Убедитесь в правильности полученного вами ответа: соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи; если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый низ них; нет ли противоречий между вашими аргументами; нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению; можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным; не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо тех, которые намечены вами. Рассмотрим на примере конкретных задач технологию работы по предлагаемой памятке.

Методика работы с заданиями № 28

Данный тип заданий требует составления сложного плана развёрнутого ответа по конкретной теме, проблеме обществоведческого курса.

С помощью данного задания проверяется целый комплекс знаний и умений (компетенций) выпускников: обзорное знание определенной темы курса в единстве ее различных аспектов (компонентов); умение представить эти компоненты в структурно-логическом виде, выстроить последовательность рассмотрения отдельных вопросов в целостном сюжете; осуществлять иерархическое структурирование материала, выделяя не только пункты, но и подпункты плана.

План – четкое последовательное представление частей содержания изученного вопроса (или текста) в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную идею соответствующего фрагмента, многообразие его смысловых связей.

Прежде чем приступить к оцениванию задания необходимо четко уяснить сущность требования, из которого вытекают оцениваемые элементы ответа. Выполнение этого задания предполагает:

а) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа;

б) наличие пунктов плана, указывающих на понимание экзаменуемым основных аспектов данной темы, без которых она не может быть раскрыта по существу;

 в) корректность формулировок пунктов плана.

Указание в критериях оценивания на пункты приведённого образца, наличие которых позволит раскрыть содержание данной темы по существу, направлено на повышение качества оценки содержательной стороны плана. При этом формулировки, не обязательно должны дословно совпадать с теми, что приводятся в модельном образце, но они должны четко отразить необходимую сторону явления, признак понятия, характеристику процесса и т.п.: «Наличие любых двух из 2, 3 и 4 пунктов плана в данной или близкой по смыслу формулировке позволит раскрыть содержание этой  темы по существу. »

        Пример.

        Вам предстоит подготовить развёрнутый ответ по теме «Научное познание». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Один из вариантов плана раскрытия данной темы, согласно предлагаемому варианту верного ответа, может быть таким:

1. Научное познание – один из видов познания объективного мира.

2. Особенности научного познания:

а) стремление к объективности (к изучению мира таким, каков он есть независимо от человека);

б) специальный язык, включающий особые термины, строго определяемые понятия, математические символы;

в) особые процедуры проверки результатов.

3. Уровни научного знания:

а) эмпирическое знание;

б) теоретическое знание.

4. Методы научного познания:

а) научное наблюдение;

б) описание;

в) классификация;

г) научный эксперимент;

д) мысленный эксперимент;

е) выдвижение гипотез;

ж) научное моделирование.

Наличие любых двух из 2, 3 и 4 пунктов плана в данной или близкой по смыслу формулировке позволит раскрыть содержание этой темы по существу. Из них один пункт обязательно должен быть детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть его по существу; другой пункт может не быть детализирован ИЛИ быть подпунктом

Задания этого типа оцениваются в соответствии с универсальными, обобщенными тремя  критериями.

Критерий 28.1. – раскрытие темы – связан с пунктами, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Этот критерий 2-балльный. Максимальный балл выставляется в ситуации, если план содержит два таких пункта и один из них детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу. Если внимательно посмотреть на примерный ответ, то вполне очевидно, что, раскрывая предложенную тему, надо включит отмеченные пункты в данной или близкой по смыслу формулировке в свой план и раскроет их в подпунктах, которые также будут «работать» на раскрытие соответствующей темы.

Критерий 28.1 является определяющим. Если по критерию 28.1 (раскрытие темы), выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов.

Критерий 28.2 – общее количество пунктов плана (соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа) – связан с требованием задания о «не менее трех пунктах, из которых два или более детализированы в подпунктах». Соответствие этому требованию оценивается 1 баллом, все иные ситуации – 0 баллов. Напомню, что формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.

Критерий 28.3– корректность формулировок пунктов и подпунктов плана, позволяющих раскрыть данную тему по существу, – в соответствии с которым ответ без ошибок в формулировках пунктов и подпунктов плана оценивается 1 баллом. В данном случае реализован бонусный принцип. По этому критерию оцениваются только те ответы, которые оценены 1 баллом по критерию 28.2. Это представляется вполне логичным, потому, что соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа является одним из обязательных требований задания.

Методика работы с заданием 29

«Хорошо писать – это в то же время хорошо
мыслить, хорошо чувствовать и хорошо
передавать, это иметь ум, душу и вкус».
Жан-Луи Бюффон

        В своё время великий древний учёный Сократ, обращаясь к своим ученикам, говорил: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Мудрый, умный и очень правильный путь познания человека и его сущности. Благодаря общению, мы познаём  и узнаём окружающих нас людей, создаём  атмосферу взаимопонимания,  выражаем  своё мнение  по самым различным вопросам. Но происходящие сегодня изменения  в образовании, больше направлены на формирование умения наших детей выражать свои мысли не устно, а письменно. В частности, это касается  проведения  государственной итоговой аттестации по прогрмме среднего общего образования.  В предмете обществознания речь идет, прежде всего, о задании в второй части №29, которое является альтернативным и включает в себя необходимость написания такой современной творческой работы, как эссе. На мой взгляд, это единственное задание, которое даёт возможность увидеть  настоящий уровень подготовки учащихся, познакомиться с его умением владеть и оперировать необходимой терминологией, выражать мысли, ставить проблемы, развивать полемику и т.д.

        ЕГЭ по обществознанию становится всё более массовым видом проверки знаний и умений выпускников. Следовательно, перед каждым учителем встает задача правильно организовывать и провести концентрированную подготовку выпускников  к ЕГЭ.

        Сегодня написание  эссе активно используется в рамках различных школьных предметов, причем как гуманитарных, так и естественных.  Но именно обществознание позволяет  раскрыться этой форме деятельности в полном смысле своего содержания и дать ей  полностью реализоваться. Этот факт заставляет нас более серьёзно поработать над методической основой  создания эссе, учесть все нюансы, позволяющие нам более грамотно и основательно подготовить наших учащихся  к его  написанию. Ведь нам предстоит, если оперировать словами французского естествоиспытателя Фан-Луи Бюффона, не просто научить хорошо писать, но ещё при  этом  научить «иметь  душу и вкус».  А ведь это далеко не просто.

        Прежде всего, следует выяснить, что же  означает само понятие «эссе». Данное слово пришло к нам из Франции и переводится как «опыт, набросок, очерк», а  это значит, что и определений оно имеет  несколько:

1) очерк, трактующий проблемы в свободной форме;

2) сочинение свободной композиции, основанное на передаче индивидуальных впечатлений;

3) жанр прозы, с парадоксальным изложением.

        Таким образом, эссе – это сочинение-рассуждение небольшого объёма со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.

        Но  эссе по обществознанию имеет массу своих особенностей, отличающих его от эссе по другим предметам. И главная заключается  в том, что  оно  представляет собой творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение к одной из базовых обществоведческих наук. Учащийся должен кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к соответствующим обществоведческим терминам и понятиям, теоретическим положениям и выводам, а также к фактам, почерпнутым из социального или личного опыта.

        Как же научить наших детей создавать работу, соответствующую данному определению и которую с полным правом можно было назвать эссе?

        Можно выделить несколько этапов формирования умений и навыков написания эссе.

        Данные умения и навыки написания эссе по обществознанию следует  начинать формировать с начала преподавания предмета (5,6 класс), но более  серьезную работу необходимо начинать в  8-9 классах.

        Именно в 5-6 классе мы только начинаем  формировать  необходимые умения и навыки, и  ученик  получает своеобразный  фундамент для создания будущих творческих сочинений. Пока, на мой взгляд, не стоит даже вводить само понятие «эссе», так как мы будем работать над созданием его элементов, частей. В учебниках  по обществознанию под редакцией Боголюбова есть довольно неплохой материал, позволяющих  хорошо наладить эту работу, речь идёт, прежде всего, о заданиях, поставленных в конце каждого параграфа.

Этапы работы по подготовке написания эссе с учащимися 8-9 классов:

        1. Обучение  развернутому ответу с элементами аргументации с использованием  приема незаконченного предложения»: «Я считаю (я думаю, я уверен), что…, так как (потому что, в связи с тем, что)….»

        Учащиеся, как правило, довольно быстро, в течение нескольких уроков, осваивают предложенный эталон ответа и без особых затруднений переносят его на задания более высокого уровня сложности.

        2. Введение понятий «тезис», «аргумент». Здесь главное правильно преподнести данные понятия, которые будут заучены осмысленно.

        3.    Обучение подбору аргументов в поддержку и опровержение какого-либо положения, позиции с использованием  изученных обществоведческих понятий и терминов.

        Например, можно предложить поразмышлять над следующим вопросом: «почему люди нарушают законы, которые они же и создают для урегулирования соей жизни?» При объяснении  своей точки зрения  учащимся предлагается использовать в ответе следующие понятия и теоретические обобщения: «социальная среда»; «воспитание»; «преступление»; «материальные потребности»; «ценностные ориентации».

        Предложенный перечень понятий и терминов уже сам по себе является стимулом к активной мыслительной деятельности ученика, к привлечению  материала из его собственного жизненного опыта.

        4. Обучение приемам аргументации собственной позиции в ходе ведения учебных дискуссий. Ученик обучается выражать своё собственное мнение  по поводу конкретной ситуации и строить доказательство в его защиту.

        Таким образом, к окончанию основной школы учащиеся получают весь необходимый фундамент для создания эссе.

Этапы работы по написанию эссе с учащимися 10-11 классов:

        1. Введение понятия «эссе», определение его существенных характеристик.

        Здесь  мы уверенно  вводим новое понятие  и начинаем  серьёзную работу по выделению его существенных и характерных черт. Можно использовать, на мой взгляд,  своеобразный метод, который позволит запечатлеть данное понятие  в сознании учеников: пишу на доске «эссе» и прошу разложить по полочкам («побуквенно») данное слово.

        Например, чаще всего получается следующая «картина»:

Э – эмоции

С – субъект

С – свобода

Е – единство

        Если соединить все полученные слова, то  у нас приблизительно получится: свободное сочинение, основанное на эмоциях и личных впечатлениях субъекта, но при этом  имеющее свою структуру, а также отражающее нечто единое и  целое. Теперь попробуем сверить сказанное с тем, в чём нас убеждают литераторы.

Темы, предлагаемые для написания мини-сочинений, сгруппированы в пять блоков. Темы, раскрываемые в контексте социальной психологии и социологии, включены в одно направление. Такое объединение оправдано с точки зрения тематической близости этих областей науки. Экзаменуемый получает возможность использовать положений и понятийный аппарат каждой из этих общественных наук при написании мини-сочинения.

2.Определение  структуры эссе

        Несмотря на свободное композиционное построение эссе, в нём должны присутствовать части, которые создадут общую структуру работы, своеобразный скелет, выстроенный по определённым принципам.

Структура эссе

Элемент структуры	% к общему объему работы
Введение  (формулировка проблемы (смысла) высказывания, выражение собственного отношения)	20%
Основная часть (тезисы и их аргументация, выражение  личного мнения)	70%
Заключение (Выводы,  умозаключения)	10%

        В связи с этим, в качестве одного из возможных вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить коллекционирование клише, наиболее часто используемых в сочинениях-рассуждениях.        

Вступление	Как умно и  метко высказывается автор. Очень оригинальная мысль… Оказывается, что идея о том, что…
Основная часть	Во-первых, … во-вторых, … в-третьих, …    Рассмотрим несколько вариантов… Давайте  попробуем порассуждать… С одной стороны, …
Заключение	Таким образом…  Итак…  К какому же выводу мы пришли…

3. Отработка навыка написания эссе.

        С чего начинается работа по написанию эссе по обществознанию?

        Во-первых, с выбора темы, которая на ЕГЭ определяется перечнем общественных наук. Все представленные на экзамене темы – афоризмы, причем отобраны такие высказывания, которые могут вызвать неоднозначную реакцию человека, побудить к дискуссии, рассуждению о смысле фразы, уместности такой трактовки или такого подхода к тем или иным общественным явлениям, процессам, фактам.

        При выборе темы следует исходить из того, материал какой темы  наиболее знаком, насколько учащийся владеет терминологией данной науки, насколько он может быть теоретически подготовленным  в области аргументации своих утверждений.

        Выбор темы эссе – ответственная задача и  выпускник должен быть уверен в том, что он:

• имеет неплохие знания по той базовой науке, к которой эта тема относится;
• ясно понимает смысл высказывания;
• может выразить свое отношение к нему;
• владеет обществоведческими терминами, которые понадобятся для теоретически грамотного  анализа темы;
• сумеет привести примеры из истории, общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей позиции.

        При подготовке к экзамену лучше не распыляться, а сконцентрировать учащегося на тех науках, которые ему ближе: более интересны, более высок уровень знаний и т.д. Также стоит обратить внимание на автора цитаты – очень часто имена авторов афоризмов повторяются, и будет только плюсом поработать над выяснением неизвестных личностей, ведь использование в работе подобного дополнительного материала будет только плюсом.

        При этом  необходимо не забывать об эмоциях, которые будут проявляться через яркие фразы, живой и интересный язык эссе (оригинальность, необычность, призыв к спору). Иногда даже короткие, простые, разнообразные по интонации предложения дают значительно больший эффект, чем длинные замысловатые размышления.

        Очень важно, чтобы учащийся научился правильно формулировать заложенный в цитате смысл, иначе весь созданный материал не будет оценён положительно. Само оценивание идет по накопительной схеме: реализация каждой новой позиции прибавляет к уже накопленным новые баллы. Их количество по критериям  29. 1 и 29. 3 — колеблется от нуля  до одного балла, а по критериям 29.2 и 29. 4 – от нуля до двух баллов в зависимости от уровня реализации данной позиции. Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания 29, критерий 29.1 является определяющим. Если выпускник в принципе не понял (или раскрыл неверно) смысла высказывания, не выделил хотя бы одну основную идею, не сформулировал хотя бы один тезис, то по критерию 29.1 0 баллов и ответ дальше не проверяется.

        Критерий 29.1. – раскрытие смысла высказывания – предполагает верное выделение одной или нескольких основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса и/или формулировку тезиса в контексте высказывания, который требует обоснования. Обращаю внимание на то, что такая формулировка первого критерия коррелируется с требованием задания, предъявляемому выпускнику. Например, возьмём  несколько афоризмов и постараемся сформулировать  заложенное в них смысловое содержание:

        1. «Сбережения составляют самый богатый доход» (И.Стобей).

Смысл: нужно правильно распоряжаться своими сбережениями, которые не должны лежать мёртвым грузом, а приносить доход.

        2. «Суров закон, но он закон»

Смысл: каким бы суровым не был закон, он является законом, а значит, его исполнение является обязательным.

        Именно регулярные практические занятия, систематическая отработка данного умения позволит не бояться оформлять проблемы и формулировать смысловое значение афоризма. И только вдумчивое отношение к данному вопросу позволит решить судьбу эссе. Поэтому при выборе темы, лучше остановиться на той проблеме, по которой учащийся может дать развёрнутое теоретическое обоснование с использованием понятий, определений, фактов.

Критерий 29.2. – теоретическое содержание мини-сочинения. Теоретическое содержание мини-сочинения выпускники нередко сводят к определению ключевых понятий темы, не давая развернутых взаимосвязанных суждений теоретического характера. Различение этих двух уровней обоснования служит основой для балльной дифференциации оценки.

В формулировке критерия содержится уточнение того, что под теоретическим содержанием мини-сочинения понимают объяснение ключевого (-ых) понятия (-ий), наличие теоретических положений, рассуждений, выводов. Максимальный балл по критерию  – 2. Отмечу, что нет точного количества ключевых понятий, теоретических положений, рассуждений, выводов, так как в основе критерия 29.2 – принцип качественных накоплений.

Чтобы получить максимальный балл за теоретическое содержание мини-сочинения, необходимо в контексте хотя бы одной выделенной идеи/одного сформулированного  тезиса привести связанные между собой объяснение ключевого (-ых) понятия (-ий), теоретические положения, рассуждения, выводы. Подчеркну, что объяснения, теоретические положения, рассуждения, выводы должны быть связаны между собой. Эта связь может быть предъявлена разными способами, в том числе и с помощью проведения аналогий, использования метафор, ассоциативных сравнений. 

Предлагаемые на экзамене темы высвечивают определенные общественные проблемы, охватывают важные вопросы социальной жизни. Сами эти проблемы, как правило, отражают во взаимосвязи различные стороны какого-либо явления, процесса, т.е. имеют определенные аспекты. Бывает, что эти аспекты и связи явно выступают в самой формулировке темы. Например: «Сущность права состоит в равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага» (В. Соловьев). В этом высказывании философ выделил два важных аспекта сущности права – заинтересованность человека в индивидуальной свободе и интересы общества в целом; охарактеризован и характер связи этих аспектов – поиск равновесия. Ход рассуждений выпускника может быть выстроен в следующей логике: а) свобода личности как ценность (в чем проявляется, почему важна), б) интересы общества (примеры таких общих интересов, необходимость их учета), в) соотношение этих двух групп интересов (примеры противоречий, как их можно разрешать).

Таким образом, корректное вычленение аспектов и взаимозависимостей помогает выпускнику выстроить работу в целом.

Критерий 29.3. – корректность использования понятий, теоретических положений, рассуждений и выводов.  Под корректностью использования в контексте данного критерия понимают отсутствие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений. Подчеркнем, что происходит не снятие балла за наличие ошибочных позиций, а добавление 1 балла по критерию 29.3 за их отсутствие. Обращаем внимание на то, что если по критерию 29.2 (теоретическое содержание мини-сочинения), выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3 выставляется 0 баллов.

Критерий 29.4. – качество приводимых фактов и примеров. Критерий является 2-балльным и используется для оценивания качества приводимых фактов и примеров.

Уточнение формулировки задания, позволило четко прописать требования к приводимым фактам/примерам: они должны быть явно связаны с иллюстрируемой (-ым) идеей/тезисом/положением/рассуждением/выводом; сформулированы, развернуто и корректно.

Фактическое подкрепление выводов в последние годы стало более разнообразным.

Фактическая сторона ответа предполагает привлечение статистических данных; показ конкретных проявлений установленных связей и отношений; использование примеров, иллюстрирующих отдельные положения и выводы. Источниками фактических данных могут быть материалы, приведенные в учебниках, в различных СМИ и даже «случаи» из собственной жизни. Важно, чтобы фактическая составляющая находилась в органической связи с теоретической составляющей ответа, а не присутствовала, что называется сама по себе, как некий необходимый довесок к ответу.

Выпускник не может ограничиться простым называнием какого-то факта, примера. Написав, например, «Примером этого может служить наш учитель»  или «Пётр Первый», выпускник не приводит примеров, которые могут быть засчитаны. Это произойдет лишь в том случае, если выпускник развернуто (детализировано, обстоятельно и т.п.) опишет, почему пример с его учителем или Петром Первым иллюстрирует то или иное сформулированное им положение, рассуждение, тот или иной вывод.).  Отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров.

Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания и свидетельствующие о непонимании используемого исторического, литературного, географического и (или) другого материала, не засчитываются при оценивании.

Для получения 2 баллов — факты и примеры должны быть почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения.

Алгоритм написания эссе

1. Выбор высказывания:

— прочитать высказывание и соотнести его с той областью знаний, в контексте которой оно приведено;

— выявить смысл высказывания: определить, какова основная мысль автора, что именно он хотел подчеркнуть, раскрыть, на какие особенности того или иного социального явления указать;

— очертить круг понятий, терминов, теоретических положений, конкретизирующего и иллюстративного материала, который может использоваться в аргументирующей части;

— сумеете привести примеры из социальной практики, истории, литературы, а также личного жизненного опыта для подтверждения собственного мнения.

1. 2. Формулировка основной мысли высказывания

        Далее необходимо раскрыть смысл высказывания, но не стоит повторять дословно высказывание. В этом случае можно использовать следующие клише:

— «Смысл данного высказывания состоит в том, что…»

— «Автор обращает наше внимание на то, что…»

— «Автор убеждён в том, что…»

        После формулировки высказывания необходимо указать актуальность проблемы в современных условиях. Для этого можно использовать фразы-клише.

Данная проблема является актуальной в условиях…

…глобализации общественных отношений;

…формирования единого информационного, образовательного, экономического пространства;

…обострения глобальных проблем современности;

…особого противоречивого характера научных открытий и изобретений;

…развития международной интеграции;…современной рыночной экономики;

…развития и преодоления мирового экономического кризиса;

…жесткой дифференциации общества;

…открытой социальной структуры современного общества;

…формирования правового государства;

…преодоления духовного, нравственного кризиса;

…диалога культур и т.д.

        К проблеме необходимо периодически возвращаться на протяжении всего процесса написания эссе. Это нужно для того, чтобы верно раскрыть её содержание, а также случайно не выйти за рамки проблемы и не увлечься рассуждениями, не относящимися к смыслу данного высказывания (это одна из наиболее распространенных ошибок во многих экзаменационных эссе).

1. 3.  Теоретическое содержание мини-сочинения

        Теоретический уровень — его основой являются обществоведческие знания (понятия, термины, противоречия, направления научной мысли, взаимосвязи, а также мнения учёных, мыслителей). Фразы-клише:

— Рассмотрим высказывание с точки зрения экономической (политической, социологической…) теории…

—  Обратимся к теоретическому смыслу высказывания…

— В экономической (политической, социологической…) теории данное высказывание имеет свои основания…

        Эмпирический уровень — для получения 2 баллов — факты и примеры должны быть почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения.

        При отборе фактов, примеров из общественной жизни и личного социального опыта мысленно ответьте себе на вопросы:

— Подтверждают ли они моё мнение?

— Не могут ли они быть истолкованы по-другому?

— Не противоречат ли они высказанному мной тезису?

— Убедительны ли они?

        Предлагаемая форма позволит строго контролировать адекватность приводимых аргументов и предотвратит «уход от темы». Не забывайте, что факты, примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, не засчитываются при оценивании.

1. 4. Вывод

        Наконец, нужно сформулировать вывод. Вывод не должен дословно совпадать с суждением, данным для обоснования: он сводит воедино в одном-двух предложениях основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений, подтверждающий верность или неверность суждения, являвшегося темой эссе.

        Для формулирования проблемного вывода могут быть использованы фразы-клише:

— «Таким образом, можно сделать вывод…»

— «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что…»

— В заключение можно сделать вывод, что…

— На основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что…

        Кроме того, дополнительным достоинством эссе является включение в него

— краткой информации об авторе высказывания (например, «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного века», «известный философ-экзистенциалист», «основатель идеалистического направления в философии» и др. ); описывать биографию атора не нужно;

— описания различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению;

— указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они
применяются в эссе;

— указания на альтернативные варианты решения проблемы.

1. ТОП-5 ошибок при написании эссе

        Для написания эссе не существует временных рамок, вы можете выполнять работу несколько раз, переделывая ее, если вам что-то не нравится. Чтобы финальный результат вышел как можно лучше, постарайтесь не допускать распространенных ошибок:

1. Невнимательная проверка работы. Недостаточно проверить лишь орфографию и пунктуацию. Перечитайте собственное эссе и убедитесь, что в нем отсутствуют неудачные обороты, двусмысленные выражения.

2.  Недостаточное количество деталей, длинные и утомительные вступления. Интересное по своей сути эссе может проигрывать в том, что в нем перечисляются утверждения, не подкрепленные примерами.

3. Избыточное количество слов. Объем эссе ограничен конкретным количеством слов, поэтому имеющимся объемом следует распоряжаться разумно. В ряде случаев можно отказаться от подробностей какого-либо факта, особенно если они не имеют прямого отношения к делу. Не стоит отвлекать читателя от основной темы эссе.

4. Подмена понятий эссе и реферата. В эссе автор должен выразить собственную точку зрения, при этом в изложении фактов и аргументов его никто не ограничивает.

5. Чересчур длинные фразы, «перегрузка» эссе терминами и определениями. Длинные предложения с множеством оборотов не являются доказательством правоты взгляда автора, в большинстве случаев они отвлекают читателя от проблемы, уводят в сторону.

Из опыта работы

Юрьевой Любовь Валентиновны учителя истории, обществознания МАОУ Партизанская СОШ Абатский район, Тюменская область

Методические приемы подготовки к ЕГЭ по обществознанию

 Как показывают результаты ЕГЭ по обществознанию, экзамен позволяет выявить характер и степень усвоения каждым учеником определенного комплекса знаний по различным аспектам общественной жизни, а также уровень овладения комплексом общеучебных и предметных умений. Каждый ученик должен осознавать, что успешно сданный Единый Государственный Экзамен является залогом успешного и интересного будущего.
Начиная с 2002-2003 учебного года, учащиеся и учителя нашей школы вовлечены в эксперимент по прохождению итоговой аттестации за курс средней школы в форме ЕГЭ. В течение всего этого времени одним из предметов, который пользуется наибольшей популярностью наших учеников, является обществознание. Для более эффективной подготовки к итоговой аттестации необходимо углубленное изучение содержательных линий ЕГЭ. В настоящее время остро стоит вопрос о создании методов и приемов подготовки учащихся к проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Как известно, система — это целое, состоящее из взаимосвязанных частей. В нашей школе такими взаимосвязанными частями являются ступени обучения учащихся. На каждой ступени учитывая возрастные и психологические особенности детей я применяю различные методы и формы работы.
Подготовка к ЕГЭ по обществознанию несколько отличается от подготовки к экзаменам по другим предметам. Обществознание – это социальная наука, претерпевающая изменения практически каждый день. В тестовых заданиях часто встречаются вопросы, проверяющие знания школьника о современной политической и социальной обстановке в мире. А школьная программа усложняется с каждым годом, и, для того чтобы знать обществознание на «отлично» уже недостаточно просто ознакомиться с материалом учебника: необходимо быть подкованным во многих социальных науках. Именно поэтому подготовка к экзамену по обществознанию должна строиться последовательно и систематично.
Подготовку к государственной (итоговой) аттестации можно разбить на 3 этапа.
Первый этап – это ликвидация пробелов в знаниях за предыдущие годы и подготовка базы для решения заданий первой части экзаменационной работы. Для этого с учащимися 10 классе на первой неделе сентября провожу безоценочный диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы. Цель проведения обязательно сообщается ученикам, что помогает правильно спланировать работу на ближайший период времени и выяснить наиболее западающие темы, что в дальнейшем упрощает планирование работы учителя. Учащиеся, которые не смогли справиться со своими заданиями, приглашаются на консультации во внеурочное время, где повторяется теоретическая база и решаются задания по этим темам. Приступая к изучению обществознания в 10-м классе, учитель не только сверяется с избранной программой курса, но и обязательно ориентируется на Кодификатор ( в рабочей программе, КТП, есть графа «соответствие содержанию КИМов).
Заранее выявляю, кто из учащихся уверенно выбирает ЕГЭ для аттестации, и предлагаю им план систематической самостоятельной подготовки к экзамену.
Начиню с анализа структуры экзаменационной работы и выделяю те темы, которые в нее включены. Затем подбираю учебные материалы, которые позволят учащемуся последовательно повторить курс обществознание. Я считаю, что не следует начинать подготовку к экзамену с вариантов экзаменационных работ, ибо в них материал распределен в соответствии с целями экзамена, т.е. вразнобой, а не в соответствии со структурой и программой курса школьного обществознания. Именно поэтому следует придерживаться обычного оглавления действующих учебников и учебных пособий.
Перед непосредственной подготовкой к экзамену я подробно знакомлю учащихся с процедурой проведения государственной (итоговой) аттестации. Они должны усвоить не только организационные особенности тестирования, но и особенности содержания и оценивания экзаменационной работы.

Второй этап подготовки – это комплексное решение заданий первой части экзаменационной работы. Каждый ученик получает индивидуальный текст, составленный самостоятельно учителем или применяю готовые программ- тренажеры (одной из таких программ, используемых мной в процессе обучения и подготовки к итоговой аттестации, является программа «Сдаем Единый экзамен», разработанная ЗАО «1С» и включающая в себя нормативные документы по ЕГЭ, а также контрольно-измерительные материалы по многим школьным предметам, в том числе и по обществознанию) содержащие набор заданий, которые предусмотрены требованиями к обязательным результатам обучения. Решения подробно разбираю и комментирую. Если какое-то задание не вошло в комплект тренажеров то оно разбирается особенно тщательно, и я готовлю типичные примеры для более основательного усвоения.
Третий этап – завершающий этап подготовки. После отработки заданий первой части у учащихся сформирована база для более сложных заданий и можно приступать ко второй и третьей части тренировочных экзаменационных работ.
Одна из главных трудностей, с которыми сталкиваются сегодняшние выпускники при сдаче ЕГЭ – это не столько незнание содержания материала, сколько неумение работать с текстовым материалом разной типологии и разного уровня сложности. Работа с текстом на уроках обществознания, особенно в старшей школе, – является одним из основных видов моей работы. Текст на уроках должен становится стимулом для обсуждения различных проблем. Тексты для анализа подбираю как из учебной, так и из художественной литературы. Кроме того, использую тексты научного и публицистического стиля (газетные и журнальные статьи, фрагменты из справочников, энциклопедий). Нередко тексты подбирают сами школьники.

ЕГЭ по обществознанию включает в себя задание

С2- задание сложное с одним определяющим элементом, требует свое пояснение или пример, если в ответе ребенок не дает пояснения – получите «0» баллов;

С3,С4 – задания высокого уровня сложности.

С5, в 2014 г. претерпело изменение: необходимо объяснить смысл понятия и составить не просто два предложения с данным понятием, а нам дается конкретное задание, т.е. появляется определяющий элемент., если не раскрыт смысл понятия, задание становится нулевым.

С8 – развернутый план по теме. Обязательное наличие не менее трех пунктов из которых два или более детализированы в подпунктах. Сложное задание, наличие обязательных подпунктов, не должно быть теоретических ошибок. Если план простой ставится 1 балл, если недостаток структуры — 2 балла, макс. 3 балла. Т.е. изменены критерии, усложнено задание. Задание будет выполнено при условии понимания темы и наличии знаний по содержанию темы.

С9 — которое требует от выпускников написание эссе. Эссе – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальное мнение по определенному вопросу. Такая форма проверки знаний задействуется не только в ЕГЭ по обществознанию, но и по другим учебным дисциплинам. Тем не менее, написание эссе вызывает наибольшие трудности у учащихся. Готовить детей к эссе можно так. После прохождения темы учащимся предлагаю дома написать эссе по одному из нескольких предложенных высказываний. Высказывания подбираю так, чтобы они соответствовали только что изученной теме, тогда работа над эссе превращается в интересный способ закрепления материала. Следующий урок начинаю с того, что 1-2 учащихся зачитывают перед классом свои эссе. Я, основываясь на установленных критериях оценки, вслух разбираю выступления и оцениваю их, к разбору эссе можно привлекать и учащихся. Критерий оценки должны примерно совпадать с критерием оценки эссе на ЕГЭ. Учить школьников писанию эссе необходимо начиная уже с 5 класса. Особую помощь в подготовке к его написанию оказывает работа с документами на уроках.
В 11 классе в начале каждого занятия провожу работу с терминами, расширяющую словарный запас учеников путём введения широко используемых в настоящее время слов иноязычного происхождения, а также обществоведческих терминов. Порой ученики их просто заучивают, не всегда понимая смысл. Поэтому в заданиях по обществознанию требую не только передать смысл того или иного понятия, но ещё и составить с ним предложения.
В выпускных классах хорошо зарекомендовала себя работа с интернет ресурсами. Это, прежде всего, веб сайты для подготовки к ЕГЭ (http://www.uztest.ru, http://www.ege.ru); а также сайты, предназначенные для самостоятельной и исследовательской работы ( http://portfolio.1september.ru, http://www.school-collection.edu.ru и другие).

В подготовке к ЕГЭ помогает Предметный курс по обществознанию, ВШТ, проводимые один раз в месяц с последующим анализом, отработкой пробелов в знаниях. По результатам ВШТ вношу сведения в карту успешности индивидуально на каждого обучающегося. Исходя из которой хорошо можно проследить по каким заданиям с ребенком необходима индивидуальная работа.

В 10-11 классе каждый ученик заводит отдельную тетрадь, где отмечает материал, которые повторяли, фиксирует ошибки, которые допустил, словом, записывает все «удачи и поражения». В конце учебного года ученик видит свой рост или проблему, над которой следует еще работать.
Никогда не прекращающееся повторение всего пройденного материала практикуется во время ежеурочной «разминки», когда дети должны ответить на вопрос из любой пройденной темы. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов обществознания.
Таким образом, системная подготовка учащихся к ЕГЭ по обществознанию невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над каждым заданием ЕГЭ: тестирование, повторение терминов, написание творческих работ (эссе). Без четко спланированной, ежедневной работы учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ, следовательно, надо упорно и на совесть трудиться, чтобы повысить уровень подготовки . ЕГЭ по обществознанию обязывает учителя перестроить свою работу с детьми так, чтобы в результате помочь им успешно сдать экзамен. Ведь для этого нужно совсем немного: стремление самих ребят и желание учителя помочь своим ученикам. Я убедилась в том, что работа по подготовке учащихся к ЕГЭ по обществознанию становится эффективной только в том случае, если выше перечисленные мероприятия приобретают систематический характер.

Из опыта работы  
Димитренко Ларисы Валерьевны
учителя истории и обществознания
ГБОУ РО «Таганрогского педагогического лицея­интерната»
Методические приемы подготовки к ЕГЭ по обществознанию.
     Предмет «Обществознание» призван помочь школьникам научиться
разбираться   в   многообразных   общественных   отношениях,   в   себе,   в   людях,
выработать собственную жизненную позицию, реализовать свои возможности,
самоутвердиться. Его цель состоит в приобщении подростков к современной
экономической,   политической,   правовой,   нравственной,   экологической
культуре.   А   это   –   важнейшее   условие   для   жизни   свободной   и   социально
ответственной личности, являющейся основой стабильного и процветающего
общества.   Вот   почему   каждому   современному   человеку,   стремящемуся   к
успеху, просто необходимы глубокие и прочные обществоведческие знания. 
Как   известно,   система   —   это   целое,   состоящее   из   взаимосвязанных
частей. 
Подготовка к ЕГЭ по обществознанию несколько отличается от
подготовки   к   экзаменам   по   другим   предметам.   Обществознание   –   это
социальная наука, претерпевающая изменения практически каждый день. В
тестовых   заданиях   часто   встречаются   вопросы,   проверяющие   знания
школьника о современной политической и социальной обстановке в мире. А
школьная программа усложняется с каждым годом, и, для того чтобы знать
обществознание   на   «отлично»   уже   недостаточно   просто   ознакомиться   с
материалом учебника: необходимо быть подкованным во многих социальных
науках. Именно поэтому подготовка к экзамену по обществознанию должна
строиться последовательно и систематично.
Подготовку   к   государственной   (итоговой)   аттестации   можно   разбить   на   3 этапа.
         Первый этап – подготовка к ЕГЭ (деятельность учителя): 
1.Систематизация теоретического материала:
­   анализ   результатов   ЕГЭ   прошлого   года   (основные   ошибки   и   трудности),
изменение тематического планирования; 
­изучение демоверсий и кодификатора (что изменилось); 
­составление   блоков   материала   и   презентаций   по   разделам   вопросов
кодификатора; 
­разработка схем и сводных таблиц по различным темам.
2.Подготовка практической части заданий:
­подготовка заданий различных типов из КИМов;
­подготовка тематических блоков;
­решение тренировочных тестов ЕГЭ (печатный и электронный варианты).
          Второй этап подготовка к ЕГЭ (деятельность ученика):
1.   Диагностический   тест   (сентябрь,   10   класс),   цель   которого   –   выявить
пробелы в знаниях по предмету, что позволяет лучше спланировать работу,
внести коррективы в тематическое планирование, дать возможность ученику
оценить свои ЗУН на данном этапе.
2. Изучение материала на уроках.
3. Факультативные занятия (11 класс).
4. (IV  четверть, 11 класс)­завершающий этап подготовки. После отработки
заданий   по   разделам   у   учащихся   сформирована   база   для   более   сложных
заданий,   и   можно   приступать   к   обобщенному   виду   тренировочных
экзаменационных работ. 
            Третий этап – завершающий этап подготовки. 
После отработки заданий первой части у учащихся сформирована база для
более   сложных   заданий   и   можно   приступать   ко   второй   и   третьей   части
тренировочных  экзаменационных работ. ЕГЭ   по   обществознанию   включает   в   себя   задание   28,которое   вызывает
трудности у учащихся.
Задание 28 – на какую­либо заданную тему составить сложный план.
Для   выполнения   этого   задания   необходимо   научить   учащихся   понимать
разницу между понятиями «план» и «сложный план». Объяснить, что план –
это четкое, последовательное представление частей содержания изученного
вопроса   (или   текста)   в   кратких   формулировках,   отражающих   тему   и/или
основную идею соответствующего фрагмента, многообразие его смысловых
связей.   А   сложный   план   предполагает   деление   всего   содержания   темы   на
разделы (пункты) и подразделы (подпункты), может быть еще более детальное
разделение. 
Минимальные требования в этом задании – разделение содержания на
три пункта, два из которых делятся на подпункты (как минимум два). 
При анализе плана учитывается: корректность формулировок плана с
точки зрения их соответствия заданной теме, полнота отражения основного
содержания   в   плане,   соответствие   структуры   предложенного   ответа   плану
сложного типа.
Алгоритм составления сложного плана:
1.Представьте содержание обществоведческого курса, раскрывающего
предложенную тему.
2.Разделите это содержание на смысловые части.
3.Озаглавьте каждую часть.
4.В каждой части выделите несколько положений, развивающих главную
мысль   –   это   будут   подпункты   сложного   плана.   Развернутые   подпункты
означают,   что   вы   должны   раскрыть   основную   характеристику   вопроса   с
помощью дополнительных уточнений.
Клише для выполнения задания 28:
1.Понятие, сущность… Понятие ­ логически оформленная общая мысль
о предмете, явлении. В начале плана любой темы (за редким исключением) можем   записать   «понятие…».   (Например:   понятие   государства,   семьи,
юридической ответственности и т.д.)
2.Специфические признаки… Признаки ­ это основные черты, которые
формируют понятие, характеризуют его как специфическую организацию. Это
та   сторона   в   предмете   или   явлении,   по   которой   его   можно   выделить   и
определить. (Например: признаки государства, права и т.д.) Этот пункт плана
можно детализировать.
3.Основные   функции,   важнейшие   задачи…  Функции   –   это   круг
деятельности, производимая работа, роль. (Например: функции государства,
семьи, права и т.д.) Этот пункт следует детализировать.
4.Формы, типы, виды, классификации…  Классификация – логическая
операция, которая состоит в определении элементов данного множества по
классам,   видам,   формам.   (Например:   виды   мировоззрения,   типы   рынков,
формы государства и т.д.) Этот пункт также можно детализировать.
5.Структура…  Структура   позволяет   анализировать   элементы
рассматриваемых   объектов   и   их   взаимосвязи.   Структура   –   совокупность
элементов и связей (отношений) между ними.
6.Тенденции   развития   в   современном   мире…  Тенденции   (от   франц.
направления, стремления к чему­то) – наблюдаемые устойчивые изменения,
присущие на новом этапе развития.
Одна  из  главных трудностей,  с которыми  сталкиваются сегодняшние
выпускники при сдаче ЕГЭ – это не столько незнание содержания материала,
сколько   неумение   работать   с   текстовым   материалом   разной   типологии   и
разного   уровня   сложности.   Работа   с   текстом   на   уроках   обществознания,
особенно в старшей школе, – является одним из основных видов моей работы.
Текст   на   уроках   должен   становится   стимулом   для   обсуждения   различных
проблем.   Тексты   для   анализа   подбираю   как   из   учебной,   так   и   из
художественной   литературы.   Кроме   того,   использую   тексты   научного   и публицистического   стиля   (газетные   и   журнальные   статьи,   фрагменты   из
справочников, энциклопедий). Нередко тексты подбирают сами школьники.
Задание 29 требует от выпускников написание эссе. Эссе – прозаическое
произведение   небольшого   объема   и   свободной   композиции,   выражающее
индивидуальное мнение по определенному вопросу. Такая форма проверки
знаний задействуется не только в ЕГЭ по обществознанию, но и по другим
учебным дисциплинам. Тем не менее, написание эссе вызывает наибольшие
трудности у учащихся. Готовить детей к эссе можно так. После прохождения
темы   учащимся   предлагаю   дома   написать   эссе   по   одному   из   нескольких
предложенных   высказываний.   Высказывания   подбираю   так,   чтобы   они
соответствовали   только   что   изученной   теме,   тогда   работа   над   эссе
превращается в интересный способ закрепления материала. Следующий урок
начинаю с того, что 1­2 учащихся зачитывают перед классом свои эссе. Я,
основываясь   на   установленных   критериях   оценки,   вслух   разбираю
выступления и оцениваю их, к разбору эссе можно привлекать и учащихся.
Критерии оценки должны примерно совпадать с критериями оценки эссе на
ЕГЭ.   Особую   помощь   в   подготовке   к   его   написанию   оказывает   работа   с
уроках.
документами
на
 
 
В   11   классе   в   начале   каждого   занятия   провожу   работу   с   терминами,
расширяющую   словарный   запас   учеников   путём   введения   широко
используемых в настоящее время слов иноязычного происхождения, а также
обществоведческих терминов. Порой ученики их просто заучивают, не всегда
понимая смысл. Поэтому в заданиях по обществознанию требую не только
передать   смысл   того   или   иного   понятия,   но   ещё   и   составить   с   ним
предложения.
В   выпускных   классах   хорошо   зарекомендовала   себя   работа   с   интернет
ресурсами.   Это,   прежде   всего,   веб   сайты   для   подготовки   к   ЕГЭ
(http://www.uztest.ru, http://www.ege.ru); а также сайты, предназначенные для самостоятельной и исследовательской работы ( http://portfolio.1september.ru,
http://www.school­collection.edu.ru и другие).  
В 10­11 классе каждый ученик заводит отдельную тетрадь, где отмечает
материал, которые повторяли, фиксирует ошибки, которые допустил, словом,
записывает все «удачи и поражения». В конце учебного года ученик видит
свой   рост   или   проблему,   над   которой   следует   еще   работать.
Никогда   не   прекращающееся   повторение   всего   пройденного   материала
практикуется во время «разминки» на каждом уроке , когда дети должны
ответить на вопрос из любой пройденной темы. Такой вид работы помогает
при повторении всех разделов обществознания.
Таким образом, системная подготовка учащихся к ЕГЭ по обществознанию
невозможна   без   постоянной,   вдумчивой,   целенаправленной   работы   над
каждым   заданием   ЕГЭ:   тестирование,   повторение   терминов,   написание
творческих работ (эссе). 
Главными, на мой взгляд, аспектами при подготовке к ЕГЭ по 
обществознанию, являются:
1.Максимально использовать время урока.
2.У каждого сдающего экзамен ребенка должен быть кодификатор, где он 
будет отмечать темы, которые он выучил и над какими темами еще 
необходимо поработать.
3.Самостоятельная работа учащихся с учебником.
4.Учащиеся должны иметь дидактические материалы для систематизации 
учебной информации и эффективного усвоения объектов проверки ЕГЭ по 
предмету (тестов, планов, таблиц и др.)
5.Систематически работать с текстами, содержащими научную информацию, 
обращаться к материалам СМИ, их анализу. 6.Обучать учащихся правилам оформления выполненного задания, 
технологиям выбора верного ответа. 
7.Использовать алгоритмы, памятки, клише для выполнения тех или иных 
типов заданий.
8.Обязательно проводить текущий, поурочный и итоговый контроль по 
отдельным компонентам содержания кодификатора.
9.Коллективный разбор сложных тестовых заданий, организация анализа 
ошибок.
10.В тестах для учащихся использовать материалы тех авторов, которые 
участвуют в составлении КИМов.
Я   убедилась   в   том,   что   работа   по   подготовке   учащихся   к   ЕГЭ   по
обществознанию  становится  эффективной  только  в  том  случае, если выше
перечисленные   мероприятия   приобретают   систематический   характер.