Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
« Синекинчерская основная
общеобразовательная школа»
Урмарского района Чувашской Республики
ПРОЕКТНО — ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«Психолого-педагогические аспекты
подготовки к ЕГЭ по информатике и
ИКТ.»
Автор работы:
Хмелев Сергей
Геннадьевич,
учитель высшей
категории
МБОУ
«Синекинчерская ООШ».
Оглавление:
|
1. Введение………………………………………………………………………….3-4 |
|
2. ЕГЭ: понятие, положение, принципы, |
|
3. Основные направления подготовки |
|
4. Псхолого – педагогический аспект к |
|
5. Материалы для психологической подготовки |
|
6. Методики исследований |
|
7. Тестирование на HT—Line® — Мастер-Тесты (примеры аппробации)..54-64 |
|
8. Выводы, |
|
9. Литература……………… …………………………………………………….67 |
|
10. Инструкции и материалы теста…………………………………………68-88 |
1.
Введение.
Одной из актуальных
задач, которые ставятся перед российским образованием, является переход к
единому государственному экзамену (ЕГЭ) в рамках концепции модернизации
образования. Одной из проблем, с которой столкнулось образование, является и
психолого-педагогическая подготовка всех участников единого государственного
экзамена: администрации образовательного учреждения, учителей, школьников и их
родителей.
Единый
государственный экзамен становится реальностью. Новая форма итоговой аттестации
успешно решает такие проблемы как: объективная оценка качества образовательной
подготовки выпускников, обеспечение преемственности между общим и
профессиональным образованием, государственный контроль и управление качеством общего
образования на основе независимой оценки уровня подготовки выпускников,
разгрузка выпускников — абитуриентов за счёт сокращения числа экзаменов, в том
числе вступительных при поступлении в ВУЗы, ССУЗы. Постоянно растёт число
участников эксперимента. Поэтому сейчас очень важно помочь всем участникам
образовательного процесса увидеть место ЕГЭ в решении проблемы качества и
доступности образования, достойно подготовиться к новой форме аттестации.
На
современном этапе проведения единого государственного экзамена как
стандартизированной процедуры оценки учебных достижений актуальной проблемой является
психолого-педагогическая подготовка к данной процедуре всех ее участников,
включая и организаторов, и педагогов, и учеников, и их родителей.
Главной
целью работы является оценка готовности процедуре ЕГЭ и
экзамену в тестовой форме и показать основную методику исследования
психологической и педагогической подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ.
Задачи
работы :
1.
Дать
понятие об ЕГЭ: положение, принципы, условия.
2.
Показать
основные направления подготовки к ЕГЭ.
3.
Собрать
материалы для психологической подготовки к ЕГЭ
4.
Показать
возможности , которые представляет ЕГЭ для всех участников.
5.
Применение
методики HT-Line® — Мастер-Тесты для
психологической готовности к ЕГЭ по ИКТ и информатике.
2. ЕГЭ: понятие, положение, принципы,
условия.
Единый государственный
экзамен предусматривает совмещение государственной итоговой ) аттестации
выпускников 11(12) классов общеобразовательных учреждений и вступительных
испытаний для поступления вузы.
Результаты ЕГЭ признают
общеобразовательные учреждения в качестве результатов государственной (итоговой
) аттестации; вузы и ссузы, участвующие в ЕГЭ, в качестве результатов вступительных
испытаний на специальности, выделанные под ЕГЭ.
Проводится в мае-июне для
выпускников 11(12) классов общеобразовательных учреждений, освоивших
общеобразовательную программу среднего (полного) общего образования независимо
от формы получения образования.
В июле проводятся
вступительные испытания по форме и материалам ЕГЭ для абитуриентов субъектов РФ
при приемы вузы и ссузы.
По результатам выдаются
свидетельства с баллами по всем общеобразовательным предметам, сданным в рамках
ЕГЭ. Вузы субъектов РФ обязаны принимать свидетельства ЕГЭ.
Выпускник школы получает
аттестат о полном ( среднем ) общем образовании с традиционными отметками по
5 – балльной шкале и свидетельство о результатах ЕГЭ по 100-бальной шкале.
Сроки проведения ЕГЭ
установлены в соответствии с нормативными положениями, предусмотренными для
традиционной формы: в июне – для выпускников школ, в июле для поступающих вузы.
Ежегодно приказом
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки устанавливаются
единые конкретные сроки проведения ЕГЭ для всей территории Российской
Федерации
Пропустившее ЕГЭ по данному
предмету по уважительной причине имеют возможность сдать его в дополнительные
сроки(резервные дни ) до окончания общей сессии.
Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки устанавливает форму, сроки и
продолжительность проведения ЕГЭ, утверждает структуру и содержание контрольно-
измерительных материалов (КИМов) и процедуру проведения ЕГЭ.
Федеральный центр
тестирования обеспечивает субъекты РФ экзаменационными материалами и проводит
централизованную проверку результатов.
3. Основные направления подготовки
к ЕГЭ.
1.
Психолого-педагогическое
просвещение всех
участников ЕГЭ состоит в предоставлении информации о цели, задачах, принципах,
требованиях, правилах и сроках проведения и т.д.
2.
Психолого-педагогическая
подготовка всех
участников ЕГЭ, заключающаяся в работе с учителями, учениками и их родителями,
состоящей из формирования положительного отношения всех участников ЕГЭ,
разрешения прогнозируемых трудностей, формирования и развития определенных
знаний, умений и навыков, необходимых для ЕГЭ.
3.
Подготовка
учащихся к тестированию связана с развитием у учащихся умения работать с различными видами
тестовых заданий, а у педагогов умения разрабатывать и использовать тесты
школьных достижений в учебном процессе.
Исходя из вышесказанного, можно
выделить также следующие направления работы по психолого-педагогической
подготовке в процессе предметной подготовки учащихся к ЕГЭ: формирование умения
решать задания разного уровня; развитие мотивации и целеполагания; формирование
положительного отношения; становление определенной жизненной позиции;
формирование роли участника экзамена; формирование самоконтроля, самооценки и
уверенности.
В связи с тем, что технология и
методика оценки учебных достижений, используемые ЕГЭ, имеет форму тестирования,
в основе которой лежат три типа тестовых заданий: задания с выбором правильного
ответа из нескольких предложенных (часть А); задания, требующие краткого
ответа (часть В); задания с развернутым ответом (часть С), возникает
необходимость развития у учащихся умения работать с такими тестами.
Своевременная
психолого-педагогическая и предметная подготовка к единому государственному
экзамену будет способствовать успешному решению заданий, предлагаемых ЕГЭ.
Обозначение распределения
ответственности по проблеме подготовки к экзамену.
Проблема
распределения ответственности между родителями и школой по поводу трудностей
ребенка – одна из острейших проблем в психолого-педагогической практике. Можно
встретить две крайности этого явления: с одной стороны попытку возложить
ответственность за ребенка на школу («Я вам отдал, вы и воспитывайте»), с
другой стороны – стремление школы сделать ответственным родителя («Займитесь
вашим ребенком»). Ситуация экзамена, безусловно, обостряет подобные
противоречия.
Важна
позиция, которая декларируется и предъявляется школой: «Мы вместе помогаем
нашим детям подготовиться к экзамену». Для достижения этой цели возможно
проведение тематического родительского собрания, на котором родители знакомятся
с информацией о содержании и структуре подготовки к экзамену, реализуемой в
школе, которое позволяет осмыслить свою долю ответственности в этом сложном
процессе.
Для
проведения собрания необходимо привлекать специалистов, занятых подготовкой
выпускников: завуча, учителей-предметников и т.д. Такая форма позволяет
высветить два компонента: информационный, во время которого сотрудники школы
предоставляют данные о сути экзамена и организации подготовки к нему
(расписание консультаций и т.д.), и интерактивный, обеспечивающий родителям
возможность в дискуссионном формате обсудить собственный вклад в процесс
подготовки ребёнка к экзамену.
Родителям
можно предложить следующую инструкцию: «У каждого из нас есть собственные идеи
и предложения о том, как помогать детям готовиться к экзаменам. Если мы
поделимся друг с другом нашими идеями, это значительно обогатит каждого из нас
и, в конечном счете, научит нас, как лучше помочь детям».
Родителей
нужно разделить на группы по 5-6 человек. Каждой группе дать лист бумаги и
ручку и объяснить задание: «Сейчас в течение пяти минут вам нужно вспомнить,
придумать, записать как можно больше предложений и идей о том, как родители
могут помогать своим детям готовиться к экзаменам. Не оценивайте реалистичность
этих идей и не критикуйте их. Ваша задача – просто «накидать» их как можно
больше».
Формирование
адекватного реалистичного мнения родителей о ЕГЭ:
работа
с «мифами»
Основная
цель проработки – осознание существующего предубеждения и обсудить их в группе,
что позволяет сформировать более позитивное отношение к ЕГЭ.
Оптимальный
метод, позволяющий достичь этой цели – групповая дискуссия, в которой главным
становится не достижение единой позиции, а свободное обсуждение мнений по
обозначенному ведущим вопросу. Важно помнить о формировании предельно
позитивного отношения. Такое обсуждение позволяет выразить собственные страхи и
тревоги и поделиться своими соображениями с другими членами группы и в конечном
счете найти ресурсные моменты в данной форме экзамена. Для ведущего также
необходимо владеть фактической информацией, с помощью которой он может
проиллюстрировать обсуждение темы.
Упражнение
«Шкала согласия»
Вариант
1. Ведущий
обозначает в комнате два крайних полюса: согласия и несогласия. Затем
предлагает участникам различные утверждения и просит занять позицию в
пространстве, отражающую степень согласия или несогласия с эти утверждением.
Далее ведущий просит желающих прокомментировать свою позицию.
Вариант
2. Шкалы рисуются на
бумаге, а участников просят обозначить свою позицию в виде точку. В остальном,
упражнение проводится аналогично.
Варианты
утверждений для выражения степени согласия и несогласия:
— Я
много знаю о процедуре проведения ЕГЭ.
—
ЕГЭ предоставляет школьникам новые возможности.
—
Сдать ЕГЭ моему ребенку по силам.
Формирование
конструктивной деятельности на экзамене
Опыт
сдачи пробных или репетиционных экзаменов не позволяет ребенку сформулировать
для себя наиболее продуктивную стратегию деятельности.
Достичь
этой цели можно в различных формах.
Фронтальная
форма (охвачены
все выпускники). В этом случае подготовка может происходить в виде классных
часов или психологических занятий. Достоинство такой формы – возможность
охватить большое количество учащихся и экономия времени, недостаток –
невозможность обеспечить индивидуальный подход.
Индивидуальная
форма
(консультации) максимально обеспечивает адресность рекомендаций, но она более
трудоёмка.
Групповая
форма предполагает, что с 8-10 учащимися работает психолог. Критерием для
деления могут выступать схожие особенности учебной деятельности. Такая форма и
экономична по времени и обеспечивает возможность дифференцированной работы по
проблеме подготовки к экзамену.
Ниже
представлены этапы формирования конструктивной деятельности на экзамене.
1.
Анализ
особенностей учебной деятельности: психолого-педагогическая диагностика
(психолог), самоанализ ученика (анализ учеником особенностей своей учебной
деятельности, выделение своих сильных и слабых сторон – ставит ученика в
активную позицию, тем самым, повышая его ответственность); экспертные оценки
педагогов (совместно с педагогом определяются сильные и слабые стороны
выпускника).
2.
Выделение «места
наименьшего сопротивления». Например, для отличника таким местом может стать
возможность выполнить минимально нужный объем заданий, отказавшись от других,
или возможность пропустить задание, если он не может с ним справиться.
3.
Разработка
адресных рекомендаций для выпускника, родителей, педагогов с учетом сильных и
слабых сторон учебной деятельности выпускника. Здесь можно использовать
дифференцированный подход, когда эта схема применяется к группе учащихся, а не
только к отдельному ученику.
В
качестве примера приведем отрывок из характеристики одной из групп риска:
Астенические
дети
Основная
характеристик астенических детей – высокая утомляемость, истощаемость. Они
быстро устают, у них снижается темп деятельности и резкое увеличивается
количество ошибок.
Основные
трудности. ЕГЭ
требует высокой работоспособности на протяжении длительного времени (трех
часов), поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества
работы, возникновения ощущения усталости.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
На
этапе подготовки.
Очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых ожиданий, которым ребенок не
может соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты
после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется – таковы его
индивидуальные особенности. Большое значение приобретает оптимальный режим
подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в
занятиях. Гулять, достаточно спать.
При
формировании конструктивной стратегии деятельности на экзамене в качестве
эффективного методического инструментария могут использоваться памятки –
краткий перечень рекомендаций, направленный на помощь выпускнику или взрослым,
его родителям, при решении той или иной проблемы.
После
экзамена. С
момента окончания экзамена вам уже никак не изменить его результаты. Не
занимайтесь анализом результатов своего ребенка. Любой анализ в данной ситуации
скорее ухудшает настроение, чем улучшает его. В данной ситуации вы лишь тратите
время и энергию. После экзамена ребенок нуждается в отдыхе, подумайте о том,
как он может отдохнуть или лучше использовать время.
Психологическая поддержка подростка в семье,
оказавшегося в трудной жизненной ситуации.
Уважаемые родители!
Помните, что психологическая поддержка подростка
в семье, оказавшегося в трудной жизненной ситуации заключается в следующем.
1.
Спокойно
проанализируйте и объясните ребенку то, что произошло с ним, в доступной для
него форме.
2.
Помогите ему высказать свои чувства, выслушивая ребенка без
вынесения каких-либо своих суждений или оценок.
3.
Дайте
понять ребенку, что переживание и слезы по поводу чего-то неприятного являются
нормальным явлением и свойственны всем людям.
4.
Дайте
время ребенку для того, чтобы он мог обдумать происшедшее и более четко
определить свое отношение и высказать свои чувства. Домашняя обстановка,
возвращение к привычной повседневной деятельности может помочь в преодолении
стрессового состояния.
5.
Если
ребенок испытывает страх, покажите ему, что его любят и всегда готовы защитить;
в этот период очень важно, чтобы вся семья была вместе. Если отход ко сну
сопровождается какими-либо отклонениями от привычного поведения, позвольте
ребенку, например, спать с включенным светом.
6.
Объясните
ребенку, в зависимости от характера проблемной ситуации, что происшедшее не
является его виной или же в какой-то степени стало следствием его ошибки или
заблуждения, которых следует избегать в дальнейшем.
7.
Не
критикуйте проявления регрессии, т. е. поведения, характерного для более ранних
«детских» ступеней развития.
8.
Позвольте
ребенку выражать любые свои эмоции и не ждите от него, что он должен быть
веселым и жизнерадостным.
9.
Дайте
возможность ребенку почувствовать, что он может сам управлять своей жизнью, — в
частности, предоставьте ему возможность принимать самостоятельные решения по
поводу своей одежды, еды и т. д.
10.
Для
того чтобы помочь ребенку справиться с ситуацией, будьте достаточно сдержанными
в плане выражения своих эмоций и чувств по поводу происшедшего, какими бы
отрицательными они ни были.
Как помочь подготовиться к экзаменам
Слово
«экзамен» переводиться с латинского как «испытание». И именно испытаниями,
сложными, подчас драматичными, становятся ЕГЭ и выпускные экзамены. Безусловно,
экзамены — дело сугубо индивидуальное, выпускник оказывается один на один с
комиссией. И родителям остается только волноваться за своего ребенка, ругать
его согласно русской традиции или пытаться поддержать на расстоянии. Взрослые
уже сделали все, что было в их силах. Замечательно, если у родителей есть
возможность оплачивать занятия с репетиторами, но только этим их помощь ни в
коем случае не должна ограничиваться. Именно родители могут помочь своему
одиннадцатикласснику наиболее эффективно распорядиться временем и силами при
подготовке к ЕГЭ. Помощь взрослых очень важна, поскольку человеку, кроме всего
прочего, необходима еще и психологическая готовность к ситуации сдачи серьезных
экзаменов. Согласитесь, что каждый, кто, сдает экзамены, независимо от их
результата, постигает самую важную в жизни науку — умение не сдаваться в
трудной ситуации, а провалившись — вдохнуть полной грудью и идти дальше.
Задолго
до экзаменов обсудите с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие
дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта информация поможет
совместно создать план подготовки — на какие предметы придется потратить больше
времени, а что требует только повторения. Определите вместе с ребенком его
«золотые часы» («жаворонок» он или «сова»). Сложные темы лучше изучать в часы
подъема, хорошо знакомые — в часы спада.
Прочитайте
список вопросов к экзамену. Не стесняйтесь признаться ребенку, что уже не очень
хорошо помните большинство разделов биологии, химии или любого другого
предмета, который ему необходимо подготовить. Пусть он просветит вас по тем или
иным темам, а вы задавайте вопросы. Чем больше он успеет вам рассказать, тем
лучше.
Договоритесь
с ребенком, что вечером накануне экзамена он прекратит подготовку, прогуляется,
искупается и ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на
подготовку организма, а не знаний.
Обсудите
вопрос о пользе и вреде шпаргалок. Во-первых, ребенку будет интересно знать
ваше мнение на этот счет (возможно, он даже удивится, что вы тоже пользовались
шпаргалками и вообще знаете, что это такое). Во-вторых, необходимо помочь
ребенку понять, что доставать шпаргалку имеет смысл только тогда, когда он не
знает вообще ничего. Если ему кажется, что, ознакомившись с содержанием
шпаргалки, он сможет получить отметку лучше, рисковать не стоит. В любом случае
помочь человеку может только та шпаргалка, что написана его собственной рукой.
В
выходной, когда вы никуда не торопитесь, устройте ребенку репетицию письменного
экзамена (ЕГЭ). Например, возьмите один из вариантов ЕГЭ по математике (учителя
при подготовке детей пользуются различными вариантами ЕГЭ). Договоритесь, что у
ребенка будет 3 или 4 часа, усадите за стол, свободный от лишних предметов,
засеките время и объявите о начале «экзамена». Проследите, чтобы его не
отвлекали телефон или родственники. Остановите испытание, дайте школьнику
отдохнуть и проверьте вместе с ним правильность выполнения заданий.
Постарайтесь исправить ошибки и обсудить, почему они возникли. Поговорите и об
ощущениях, возникших в ходе домашнего экзамена: было ли ему забавно или
неуютно, удалось ли сосредоточиться на задании и не отвлекаться?
Следите
за тем, чтобы во время подготовки ребенок регулярно делал короткие перерывы.
Объясните ему. Что отдыхать, не дожидаясь усталости — лучшее средство от
переутомления. Важно, чтобы одиннадцатиклассник обходился без стимуляторов
(кофе, крепкого чая), нервная система перед экзаменом и так на взводе. Немало
вреда может нанести и попытка сосредоточиться над учебниками в одной комнате с
работающим телевизором или радио. Если школьник хочет работать под музыку, не
надо этому препятствовать, только договоритесь, чтобы это была музыка без слов.
Психологическая поддержка
выпускников, участвующих в Едином государственном экзамене.
(памятка для родителей)
Уважаемые родители выпускника!
Ваши сын или дочь приняли
важное решение–участвовать в Едином государственном экзамене – ЕГЭ.
Почему они так волнуются?
 |
|||
 |
|||
 |
|||
 |
|||
 |
|||
Чем Вы можете помочь
своему ребенку в сложный период подготовки и сдачи ЕГЭ?
ü Владением информации о процессе
проведения экзамена
ü Пониманием и поддержкой, любовью и
верой в его силы
—
Откажитесь от
упреков, доверяйте ребенку.
—
Если школьник
хочет работать под музыку, не надо этому препятствовать, только договоритесь,
чтобы это была музыка без слов.
ü Участием в подготовке в ЕГЭ
—
Обсудите, какой
учебный материал нужно повторить. Вместе составьте план подготовки.
—
Вместе
определите, «жаворонок» выпускник или «сова». Если «жаворонок» — основная
подготовка проводится днем, если «сова» — вечером.
—
Проведите
репетицию письменного экзамена (ЕГЭ). Установите продолжительность пробного
экзамена (3 или 4 часа), организуйте условия для работы, при которых выпускник
не будет отвлекаться. Помогите исправить ошибки и обсудите, почему они
возникли.
ü Организацией режима (именно родители
могут помочь своему одиннадцатикласснику наиболее эффективно распорядиться
временем и силами при подготовке к ЕГЭ)
—
Во время
подготовки ребенок регулярно должен делать короткие перерывы.
—
Договоритесь с
ребенком, что вечером накануне экзамена он раньше прекратит подготовку, сходит
на прогулку и ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на
подготовку организма, а не приобретение знаний.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОГО
ЭКЗАМЕНА И ЕГЭ
|
Отличительные особенности |
Традиционный |
Единый |
|
Что оценивается? |
Важны не просто фактические знания, |
Оцениваются |
|
Что влияет |
Большое влияние оказывают |
Оценка максимально объективна |
|
Возможность исправить собственную |
На устном экзамене можно исправить |
Практически отсутствует |
|
Кто оценивает? |
Знакомые ученику люди |
Незнакомые эксперты |
|
Когда можно узнать результаты |
На устном экзамене – практически |
Через сравнительно |
|
Содержание экзамена |
Ученик должен продемонстрировать |
Экзамен охватывает практически весь |
|
Как происходит фиксация |
На письменном экзамене — на том же |
Результаты выполнения задания |
Советы
родителям: Как помочь детям подготовиться к экзаменам
·
Не тревожьтесь о
количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка
после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является
совершенным измерением его возможностей.
·
Не повышайте
тревожность ребенка накануне экзаменов — это может отрицательно сказаться на
результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если
взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок
в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».
·
Подбадривайте
детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи,
тем более вероятности допущения ошибок.
Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя
заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с
переутомлением.
Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните
ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.
·
Обеспечьте дома
удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
·
Обратите
внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему
необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс
витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют
работу головного мозга.
·
Помогите детям
распределить темы подготовки по дням.
·
Ознакомьте
ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь
фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и
логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы,
упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как
это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на
листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.
·
Подготовьте
различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество
различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка
именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и
устных экзаменов.
·
Заранее во время
тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и
уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на
протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю
тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на
экзамен.
·
Накануне
экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как
следует выспаться.
Посоветуйте детям во время экзамена
обратить внимание на следующее:
·
пробежать глазами
весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет
настроиться на работу;
·
внимательно
прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время
тестирования — не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и
торопятся его вписать);
·
если не знаешь
ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему
вернуться;
·
если не смог в
течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою
интуицию и указать наиболее вероятный вариант.
И
помните: самое главное — это снизить напряжение и тревожность ребенка и
обеспечить подходящие условия для занятий.
Памятка для учащихся по подготовке к
единому государственному экзамену
1.
Старайтесь,
как можно чаще использовать проверку своих знаний в тестовой форме.
Помните, что тестовые задания могут быть разного типа: выбор
правильного ответа, верно или неверно, закончите предложение, заполните
пробелы, с использованием рисунков, графиков, диаграмм, восстановите последовательность
и т.п.
Чем больше вы знаете о тестах, тем легче вам выявить свои
слабые места и справиться с тестированием. Ваша цель обнаружить как раз эти
слабые места и выработать соответствующую линию поведения.
2.
Вам
необходимо обладать некоторыми знаниями о построении теста.
Проанализируйте тест: для проверки какой области знаний он
предназначен, сколько времени выделяется на работу с тестом, как необходимо
работать с ним, какие типы заданий он включает, есть ли необходимость рисовать
графики, писать формулы, составлять таблицы или схемы?
Данные знания помогут вам быстро сориентироваться в
выполнении тестовых заданий, равномерно распределить время на его выполнение,
определить стратегию выполнения, правильность оформления ответов – заполнения
бланка ответов.
Выгоды такой подготовки заключаются в следующем: формируется
уверенность при тестировании, то есть опыт обращения с тестами; опыт действий в
стрессовых ситуациях и распределения времени; осведомленность о различных видах
заданий и о соответствующих стратегиях их выполнения; обеспечивается
тренированность в тестовых ситуациях, редко встречающихся в повседневной жизни;
опыт преодоления неуверенности и страха перед тестами; вырабатывается поведение
в ходе тестирования (умение остановиться вовремя, обращение с таблицами, навыки
самопроверки).
Кроме того, помните, чем ближе учебные задания к реальной
ситуации тестирования, тем выше будет эффективность подготовки.
3. Правильно формируйте свое поведение во время
проведения единого государственного экзамена.
Правильное поведение дается не каждому. Помните, что могут
возникнуть следующие проблемы: волнение, нервозность, страх, антипатия,
цейтнот.
Вполне понятно, что перед тестом мы взволнованы, одни в
меньшей степени, другие – в большей. Вы знаете, что от успешных результатов
зависит ваша аттестация. Страх может быть от того, что мы чего-то
подсознательно боимся, что не поймем задания, или неправильно истолкуем
указания тестирования. Антипатия может возникнуть, когда тест для нас
несимпатичен, поэтому переносим на него наш страх. Хотя вы и привыкли в
процессе учебной деятельности укладываться в сжатые сроки контролирующих
заданий (текущие контрольные работы, итоговые контрольные работы, переводные
экзамены, зачеты и т.п.), однако строгие условия тестирования для вас
чрезвычайно неприятны. Так как знаете, что малейшая ошибка может вызвать лавину
ошибок, либо не успевание выполнить другие задания, если вы »засядете» с
каким-нибудь заданием.
3.
Психолого-педагогический аспект подготовки
к ЕГЭ по ИКТ и информатике.
Рассмотрим пути формирования психолого-педагогической
готовности к единому государственному экзамену с учетом нижеприведенной схемы
»Модель психолого-педагогической подготовки к ЕГЭ» [рис. 1].
 |
Рис. 1
Модель психолого-педагогической подготовки к ЕГЭ.
По
мнению В. Шадрикова, »ни один экзамен не выявляет способности человека.
Единственное, что мы определяем, это уровень академической подготовки человека.
Психолого-педагогическая
подготовка — комплексное понятие, включающее в себя: психологическую и
педагогическую готовность (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и
личностную готовность (опыт, особенности личности, необходимые для процедуры
единого государственного экзамена).
Слово
»готовность» имеет два значения: »согласие сделать что-нибудь» и состояние,
при котором все готово для чего-нибудь» (С.И. Ожегов).
Готовность
может рассматриваться и как состояние, при котором человек готов к планированию
собственной деятельности и деятельности других в процессе взаимодействия,
обучения и т.д.
Готовность
включает в себя процессы планирования и прогнозирования. Под готовностью к
планированию можно понимать достижение человека такого уровня развития, при
котором он способен планировать собственную деятельность с учетом состояния
здоровья, своих возможностей, способностей, уровня подготовленности (ЗУН, опыт)
в соответствии с возрастом.
Единый государственный
экзамен в настоящее время стал очень популярной темой для обсуждения. Полезен
он или вреден, показывает ли он реальные знания учеников или случайность здесь
играет очень большую роль. Но, несмотря на все эти обсуждения, мы сталкиваемся
с новой реальностью сдачи выпускных экзаменов. Каждый школьник уже знает, что
ему предстоит сдавать ЕГЭ или ГИА. Часто эти аббревиатуры вызывают больше
тревоги и волнений, чем он того заслуживает. В связи с этим актуальной стала и
тема подготовки к ЕГЭ/ГИА. Причем не только подготовки предметной, но и
подготовки психологической.
Литературы, посвященной этой теме,
еще не так много. Действительно, каким должен быть человек, чтобы успешно сдать
этот экзамен? Что должна включать в себя психологическая подготовка? В основном
мы столкнулись с работами М.Ю. Чибисовой, в которых предлагаются практические
рекомендации по психологической подготовке к ЕГЭ. Она предлагает выделить три
основных компонента подготовки, а именно познавательный, личностный и
процессуальный компоненты.
Познавательные трудности связаны в первую очередь с
недостаточным объемом знаний или недостаточной степенью их усвоения и
систематизации, недостаточным развитием общеучебных навыков. Среди психических
функций, играющих важную роль в преодолении этих трудностей, выделяются высокая
мобильность, переключаемость, хорошая организация деятельности и устойчивая
работоспособность, высокий уровень концентрации и произвольности внимания,
четкость мышления и сформированный план действий.
Личностные трудности связаны с недостаточным
представлением о самой процедуре экзамена, отсутствием поддержки со стороны
взрослых, самостоятельности, что может приводить к повышенному уровню
тревожности, наличию предрассудков о ЕГЭ, неадекватной самооценке.
Процессуальные трудности связаны с отсутствием четкой
структуры действий, поскольку сама процедура сдачи ЕГЭ неизвестна.
Таким образом, М.Ю. Чибисова
определяет психологическую готовность к ЕГЭ, как сформированность
психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих
навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ (www.psychologia.edu.ru/files/20100321egepsy.ppt).
Во многих других источниках (публикации школьных психологов) в первую очередь
уделяется внимание работе с тревожностью ребенка.
В нашем исследовании мы взяли за
основу представление о психологической готовности к ЕГЭ, которое предлагает
М.Ю. Чибисова, но несколько иначе представили компоненты готовности.
Процессуальный компонент мы рассматриваем с точки зрения
знаний ребенка о процедуре предстоящего экзамена (ЕГЭ). Поскольку ЕГЭ
отличается от традиционного экзамена тем, каким образом нужно заполнять бланки,
самой процедурой организации времени и типом заданий (тест, вопросы с кратким
ответом, открытые вопросы-эссе), то незнание процедуры может повышать
тревожность ребенка в несколько раз.
Познавательный компонент мы рассматриваем с точки зрения
умения ребенка работать с различной информацией, что предполагает наличие
высокого уровня внимания, развитой логики и памяти. Внимание крайне важно при
выполнении письменных заданий, тем более в тестовой форме. Логика помогает не
только связанно выражать мысли в вопросах, требующих развернутого ответа, но и
может помочь в случае затруднений при выборе тестовых ответов (выбрать наиболее
вероятный ответ, если не знаешь правильного). Память в большей степени помогает
в подготовке к экзамену, когда ребенок усваивает материал, а также помогает
оперировать информацией, полученной непосредственно на экзамене.
Личностный компонент представлен тремя личностными
характеристиками: интроверсия, организованность и эмоциональная стабильность. Интроверсия
в данном случае рассматривается нами как способность сосредоточенно и
самостоятельно работать с материалом, а не надеяться на помощь других, тем
более что в условиях ЕГЭ поддержки и помощи от окружающих ждать не приходится. Организованность
помогает планировать свое время, строить четкий план действий на экзамене,
выбирать индивидуальную стратегию решения заданий. Правильно спланированное
время позволяет не только снизить тревожность, но и снизить вероятность описок,
ошибок по невниманию, а также поможет сделать больше заданий, что повысит
вероятность успеха. Эмоциональная стабильность – эта та черта, которая
является необходимой на любом экзамене. О снятии тревожности пишут практически
все психологи, которые затрагивают тему рекомендаций по подготовке к ЕГЭ. Это
ключевая черта.
Для проведения исследования
готовности учащися к ЕГЭ есть тест «Психологическая готовность к ЕГЭ», в котором оцениваются
указанные выше показатели, и выводится интегральный показатель готовности.
Перед прохождением теста школьники заполняют анкету, в которой указывают опыт
сдачи экзамена ЕГЭ или ГИА (тренировочный тест или реальный экзамен) и
результаты по обязательным экзаменам (русский язык и математика). Далее
сравнивается эти показатели с результатами теста в целом и по отдельным шкалам.
Исследование можно провести с
использованием online технологий (система HT-line).
Нельзя уходить в процессе
психолого-педагогической подготовки от обсуждения трудностей, с которыми могут
столкнуться при прохождении ЕГЭ. Анализ трудностей помогает найти
наиболее эффективные пути их решения.(приложение.1).
Переход к ЕГЭ — начало
принципиального изменения психологии и стратегии образовательного процесса. Он
приведет к слому целой системы привычных стереотипов, к существенным изменениям
в отношениях:
— между учеником и учителем — учитель
уже не контролер знаний ученика, а помощник, сотворец знаний. Укрепится
атмосфера сотрудничества между учителем и учеником. В то же время итоговая
оценка теперь не будет зависеть от взаимовлияния личностей учителя и ученика на
экзамене;
— между родителем и образовательным
учреждением — появляется объективная основа для оценки образовательной
деятельности школы (и не только результатов обучения, но и условий, где эти
результаты формируются);
— между учителем и
школьной администрацией, которая будет иметь возможность получить
информационную базу для объективной оценки профессиональной деятельности своего
педагога;
— и наконец, в отношении
учащихся к образовательному процессу — создаются предпосылки формирования
ответственного отношения к учебе.
Все это в совокупности
ведет к смене идеологической основы системы образования. Если в старой системе
все строилось на идее долга — учителя обязаны учить, а дети обязаны учиться — в
этих условиях школа была вынуждена гарантировать положительные результаты (что
естественно, не могло не сказаться на познавательной мотивации учеников), то с
введением ЕГЭ может сложиться ситуация перехода с идеи долга на шанс на успех.
Школа не гарантирует позитивный результат, а дает шанс на успех. Ученик старшей
школы должен брать ответственность на себя за этот шанс. И вот здесь возникают
психологические трудности, связанные со сменой установок: учителя привыкли
контролировать и полностью брать на себя всю ответственность за успешность
обучения, а ученики не привыкли быть личностно ответственными за результативность
своего обучения. Это естественный процесс ломки стереотипа, и к нему надо быть
готовыми.
Следующий момент связан с
самой формой проведения ЕГЭ, экзамен проводится с использованием тестовых
технологий.
К сожалению, до сих пор с
тестовыми технологиями у нас связывают только набор заданий с выбором ответов.
Задания подобного типа в основном проверяют репродуктивный уровень усвоения
знаний и умений. Но под тестом понимают более широкий класс технологий
контроля, включая открытые задания с определенной стандартизованной методикой
проверки свободных ответов учащихся. Эти задания позволяют ученику
продемонстрировать собственное мнение, самостоятельное мышление, логику
аргументации. Современный тест все в большей степени стремится к отражению возможностей,
которые несет в себе стандартизованная письменная контрольная работа. Тенденция
знаменательная, особенно если принять во внимание мнение предтеч тестологии
(середина 19 века) о том, что способность письменно выражать свои мысли
является самым надежным критерием интеллектуального уровня. Проблема носит
здесь ярко выраженный социально-психологический характер. Из-за отсутствия
точных знаний о том, что такое тесты, в чем достоинства этого метода, все
дискуссии вокруг него проходят в основном под влиянием столкновения интересов,
а не установки на конструктивное сотрудничество.
Во всем мире тесты были и
будут в обществе важнейшим фактором социальной селекции и, в частности, так
называемой «вертикальной мобильности» — процесса выдвижения в ряды
профессиональной и управленческой элиты наиболее талантливых представителей
широких масс.
Тесты могут либо
содействовать, либо (при неправильной организации дела) препятствовать этому
процессу: либо повышать, либо снижать уровень социального оптимизма и
активности; либо укреплять, либо подрывать веру в социальную справедливость у
молодежи.
О том, что такое тесты,
большинство российских граждан до сих пор судят по тем развлекательным
словесным игрушкам, которые публикуются на последних страницах газет и журналов
рядом с кроссвордами и анекдотами. Отсюда мнение, что тесты — это что-то
несерьезное.
Преимущества тестовой
технологии
Широкое использование
тестов учебных достижений при оценивании уровня знаний является одним из
направлений гуманизации системы образования, поскольку тестирование по
сравнению с традиционной системой оценивания, ставит учащегося в более
комфортные психологические условия при сдаче экзаменов.
Во-первых, потому, что
экзамены вообще, а вступительные тем более, относятся психологами к экстремальным
ситуациям, возникающим в процессе учебной деятельности. Психическое состояние,
возникающее на экзамене, соответствует состоянию близкому к стрессу. ЕГЭ
исключает двойную стрессовую нагрузку, возникающую при сдаче выпускных и
вступительных экзаменов.
К тому же лица со слабой
нервной системой, менее устойчивые к психическому напряжению, нередко
показывают худшие результаты на устном экзамене, хотя учебная успеваемость у
них может быть выше.
Для учащихся с инертной
нервной системой ситуация устного экзаменационного ответа также является
неблагоприятной, поскольку они не склонны к импровизации, им трудно давать
быстрый ответ на неожиданный вопрос, даже при наличии необходимых знаний, они с
трудом переключают внимание с одного вопроса на другой.
Пока многие не понимают,
что одно из назначений тестов — смягчить экзаменационный стресс. То, что в
тесте гораздо больше заданий, чем в обычном письменном или устном экзамене,
позволяет людям с повышенной экзаменационной тревожностью лучше настроиться на
преодоление избыточного стресса. Тем более начинается тест с простых заданий,
что позволяет школьнику справиться с волнением, настроиться на работу, повысить
уверенность в себе. В работах зарубежных авторов, в странах, где процедура
массового тестирования давно применяется, можно найти указания на проявление
высокой степени тревожности и во время тестовых испытаний у 7-10%
обследованных. При этом эмоциональные компоненты тревожности значимо сильнее
выражены у девочек, чем у мальчиков. И все же можно предположить, что
нервно-эмоциональное напряжение в условиях массового тестирования, при котором
отсутствует влияние межличностного компонента ситуации
«экзаменатор-экзаменующийся» будет несколько ниже, чем в условиях
традиционных экзаменационных испытаний и позволит с наибольшей адекватностью
проявить свои способности знания умения и навыки.
Во-вторых, если обычный
письменный экзамен (контрольная) содержит максимум 5-7 заданий, то в тесте
всегда счет заданий идет на десятки. Тест, в котором меньше 20 заданий,
считается неточным и приближенным (ненадежным, как выражаются в тестологии). В
профессионально сработанном тесте, как правило, не меньше 30 заданий.
Благодаря большому
количеству заданий тест оказывается надежным инструментом проверки, защищенным
от целого ряда «побочных факторов», неблагоприятно влияющих на
объективность проверки. Это — самая положительная особенность тестов.
С тестологической точки
зрения (то есть с точки зрения теории психолого-педагогических измерений),
обыкновенная контрольная — это тоже тест, но только с малым числом заданий и
свободными ответами на них. Чем меньше заданий в тесте, тем выше вес
случайности в проверке знаний, тем больше она напоминает лотерею: Чем выше
фактор «лотерейности», тем, конечно же, менее справедливой является
проверка и оценка знаний.
В отличие от традиционных
процедур обилие заданий в тестах снижает фактор «лотерейности». Иными
словами, «невезение» с парой-тройкой (и даже с десятком!) отдельных
заданий не может повлиять на итоговую отметку учащегося. Чем больше вопросов в
тесте, равномерно отражающих различные темы учебной программы, тем точнее
тестовый балл характеризует реальный уровень знаний учащегося по этой
программе.
Традиционные процедуры
контроля знаний, в которых даются максимум 5-7 вопросов или заданий, поддерживают
иллюзию «стопроцентного усвоения материала», так как в принципе
возможно правильно ответить на эти вопросы, не владея всем материалом.
В-третьих, измерение с
помощью тестовых шкал так же отличается от выставления обычных баллов как
прыжки в длину от прыжков в высоту. Здесь нет планки, которая задает жестко и
однозначно уровень требований. В тестах уровень требований сформулирован более
мягко, в рамках достаточно широкого интервала. В этом смысле тесты оказываются
более универсальным инструментом: они фиксируют тот уровень, который может
показать в данный момент данный учащийся.
Или иными словами
традиционные методы уходят корнями к нормативной модели контроля, когда все
должны добиться одинакового уровня, все должны перепрыгнуть планку на определенной
высоте.
Тестовый метод и тестовые
шкалы обслуживают другую — соревновательную модель контроля, направленную на
выявление того, кто лучше.
К тому же
дифференцированные тестовые шкалы выполняют важную смягчающую роль: речь идет о
смягчении удара по самооценке. Подобное «мягкое» отношение более
соответствует уровню социально-психологической подготовки наших граждан, не
привыкших к острой конкуренции и резким различиям в уровне достижений.
Единый экзамен — спасение
для сельских учеников. И не только по финансовым соображениям, но и потому, что
100-бальная шкала ЕГЭ позволяет выявить, насколько конкретный ученик
превосходит средний сельский уровень, который пока ниже городского. Не случайно
по данным Центра тестирования самые активные участники централизованного
тестирования — удаленные от областных центров районные и сельские школы, где
понимают, что для их выпускников это чуть ли не единственный путь продолжить
образование в престижных вузах страны.
Для раскрытия следующего
преимущества технологии ЕГЭ, рассмотрим проблему тестирования и оценки знаний в
более широком контексте.
Современная когнитивная
наука (наука о приобретении, строении и использовании знаний) выделяет
различные виды и свойства знаний. В голове учащегося знания представлены, как
правило, совсем не так, как на страницах учебников. А контролировать мы должны
именно эти реальные знания. Поэтому и соответствующие методы должны быть
приспособлены к этим реальным знаниям.
Приведем упрощенный
краткий перечень классифицирующих параметров для разных видов знаний. Итак,
знание может быть:
нетвердое — прочное,
узкое — широкое,
фрагментарное —
системное,
эмпирическое —
теоретическое,
ассоциативное —
концептуальное,
декларативное —
операциональное.
Смысл большей части этих
признаков многие, наверное, воспримут без особых комментариев. Немного поясним
последние два различения.
Ассоциативное знание, в
отличие от концептуального (понятийного), опирается на случайные,
несущественные связи, возникшие по принципу частого совместного употребления
определенных слов. Это то знание, которое иногда называют механическим,
зазубренным: например, ученик усвоил, что два слова «молекула» и
«атом» часто встречаются рядом, но какая между ними концептуальная
связь («часть-целое» или «род-вид»), точно не знает. В этом
случае он может ответить на некоторые контрольные вопросы, но явно не на все, а
только на довольно поверхностные.
Про декларативность мы
говорим тогда, когда абстрактные знания не подкреплены развитием
соответствующих умений и навыков.
Мы стремимся так
построить обучение, чтобы знания учащихся были одновременно и прочными, и
широкими, и системными, и теоретическими, и концептуальными, и
операциональными. Различные методы контроля (оценки) позволяют с разной
степенью точности выявить разные свойства знаний. Многообразие существующих
методов контроля требует также не меньше шести параметров — для описания и
систематизации этих методов. Итак, метод контроля может быть:
выборочным — сплошным
(репрезентативным),
словесным — практическим,
неформальным (экспертным)
— стандартизированным,
качественным —
количественным,
открытым — закрытым,
точечным — системным.
Поясним смысл этих
признаков (параметров), рассматривая известные процедуры контроля.
Традиционный устный
опрос, как правило, характеризуется следующими признаками: выборочный,
словесный, неформальный, качественный, открытый, точечный.
Письменный опрос с
помощью отдельных открытых вопросов можно описать так: выборочный, словесный,
слабо-стандартизированный, качественный, открытый, локально-системный
(последнее достигается, если предполагается письменное обоснование ответа).
Контроль с помощью задачи
на творческое конструирование:
репрезентативный,
практический, неформальный (экспертный), качественный, открытый,
локально-системный.
Тест с выбором из
заданных ответов: скорее репрезентативный, скорее словесный,
стандартизированный, количественный, закрытый, точечный.
По указанным
технологическим особенностям каждый метод контроля в чем-то ограничен.
Например, в ходе устного или письменного опроса очень трудно выявить
«прочность» и «широту» знаний.
В ЕГЭ каждое задание
состоит из трех частей, что позволяет выявить значительно больше параметров
знаний.
По параметрам знаний — в
первой части (тест с выбором ответа) лучше всего выявляется
«прочность» и » широта» знаний. Вторая и третья части —
письменный ответ и творческое задание позволяют оценить системность,
концептуальность (глубину) и конструктивную операциональность знаний, то есть
обеспечить диагностику обобщенных умений. И в этом еще одно очевидное
преимущество технологии ЕГЭ, как метода оценки (контроля) знаний.
Психологические
аспекты единого экзамена
Хотелось бы подчеркнуть,
что все эти положительные моменты ЕГЭ не сработают в нашу пользу, если мы не
учтем важные психологические аспекты, связанные с любым видом тестирования
людей.
Ученые-психологи считают,
что успешное прохождение теста в большей степени отражает уровень
стрессоустойчивости испытуемого — готовность концентрировать внимание и память
и точно действовать в условиях дефицита времени. Учитывая это, необходимо
обеспечить психологическое сопровождение учащихся в процессе подготовки к сдаче
ЕГЭ формируя соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и
самоконтроля. При этом основную часть работы следует проводить не прямо накануне
экзаменов, а значительно раньше, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов
и в других случаях, не столь эмоционально напряженных. Психотехнические навыки
сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам,
позволяет более успешно вести себя во время экзаменов, но и вообще способствуют
развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей
ситуации, овладевать собственными эмоциями.
Учителям надо активнее
вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что
«нельзя научиться плавать стоя на берегу». Систематические тренинги в
выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная
типовые конструкции тестовых заданий учащийся практически не будет тратить
время на понимание инструкции, к тому же будет у него будет сформирована
привычка к этой форме проверки знаний.
К тому же тестирование,
интегрированное в повседневный учебный процесс, в текущий контроль знаний,
позволяет учителю, своевременно выявив пробелы, их устранить, а с учениками,
достигшими планируемых результатов, продолжить обучение на более высоком
уровне. Сам ученик же получает информацию о своем уровне знаний, по сравнению с
программными требованиями.
На результаты
тестирования может значительно повлиять и обстановка в аудитории в момент
тестирования то, что мы называем ситуационная социально-психологическая
атмосфера, групповые настроения. И тут многое тут зависит от умения проводящего
экзамен учитывать эту обстановку, а в идеале и формировать подходящую — такую,
которая требуется для серьезной и сосредоточенной работы. В опросе, проведенном
после первого этапа эксперимента, многие ученики отмечали свою
«нервозность», «гнетущий контроль ассистентов», желали,
чтобы «атмосфера на экзамене была более теплой», родители выпускников
писали, что испытывали «очень сильное напряжение». Конечно такая
обстановка не способствовала рабочему настрою, а наоборот усиливала
тревожность, которая только мешает ясному мышлению. И если взрослые в
ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ученик в силу
своих возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».
Исходя из этих
соображений Центром аттестации и Службой практической психологии разработаны
рекомендации для учителей по психологической подготовке к ЕГЭ не только
выпускников, но и их родителей, от настроя и отношения которых, во многом
зависит успешность сдачи экзамена.
5. Материалы для психологической
подготовки выпускников к ЕГЭ.
Психологическая готовность к ЕГЭ
Тест позволит оценить уровень Вашей готовности к сдаче ЕГЭ в тестовой форме. Вы
сможете определить Ваши сильные и слабые стороны и основные направления
психологической подготовки к ЕГЭ. Данный тест не является профориентационным, и
по нему Вы не сможете определить, какие именно предметы Вам сдавать в качестве
выпускных, а также уровень Вашей подготовки к предмету.
Тест
содержит три основных блока:
знание
о ЕГЭ;
умение
работать с информацией;
личностные
особенности школьника.
Полный тест
занимает около 50 минут. Такое количество времени необходимо, чтобы полноценно
определить Вашу психологическую готовность сдавать экзамены в форме тестов (на
примере Единого государственного экзамена).
http://www.proforientator.ru/tests
Экспресс-тесты по профориентации,
которые помогут школьникам понять, кем стать в будущем, и определить
профессиональные сферы, наиболее соответствующие их интересам, личностному
типу, способностям. Тесты можно пройти бесплатно и получить результаты сразу же
по окончании тестирования. Тест «Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ»
позволит оценить уровень готовности к сдаче ЕГЭ, определить сильные и слабые
стороны тестируемого и основные направления его психологической подготовки к
ЕГЭ: 1) знание о ЕГЭ; 2) умение работать с информацией; 3) личностные
особенности школьника. Тест «Готовность к выбору профессии» поможет оценить
внутреннюю и внешнюю готовность к такому выбору, а также общую готовность.
Тест «Профориентатор» оценивает
особенности характера, в результате предлагает список профессий, в которых
будет комфортно работать, где особенности характера могут стать профессионально
важными для специалиста качествами. Тест «Гуманитарий или технарь»
оценивает интересы и способности, связанные с гуманитарной и технической
областями.
http://www.fipi.ru
Сайт Федерального института педагогических измерений. Тесты оn-line.
http://www.ege.edu.ru/
– Официальный информационный портал ЕГЭ Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки. Сайт информационной поддержки ЕГЭ. Полезная информация:
основные сведения о ЕГЭ, правила и процедура проведения ЕГЭ, олимпиады и ЕГЭ,
участники с ограниченными возможностями здоровья, демонстрационные варианты
ЕГЭ, нормативные правовые документы, вопрос-ответ.
http://www3.ege.edu.ru/. Содержит: основные
сведения о ЕГЭ и новости, краткий словарь ЕГЭ, правила и процедура проведения
ЕГЭ, расписание ЕГЭ, демонстрационные варианты ЕГЭ, статистика ЕГЭ,
шкалирование результатов, нормативные правовые документы, вопрос-ответ,
консультации по ЕГЭ (видео), процедура проведения ЕГЭ (видео), как заполнять
бланки (видео), рекомендуемые учебные пособия, полезные ссылки. Сдай тест –
проверь себя! Полезная информация: Олимпиады и ЕГЭ, апелляция, граждане с
ограниченными возможностями, советы психолога, для поступающих в вузы и ссузы.
Для организаторов и учителей: нормативные правовые документы, организационно-распорядительные
и инструктивно-методические документы (2010), спецификации по предметам,
кодификаторы по предметам, федеральный банк тестовых заданий, методические
рекомендации. Для выпускников 9-х классов (ГИА) – полезная информация.
http://www3.ege.edu.ru/content/view/577/190/
Вопрос-ответ на Официальном информационном портале ЕГЭ (ЕГЭ 2010) . Полезная
информация: ответы на 121 часто задаваемый вопрос.
http://ctege.org/
Информационная поддержка ЕГЭ. Полезная информация: содержит блог, форум,
программы для подготовки, демонстрационные варианты, википедию ЕГЭ. В плане
психологической подготовки к ЕГЭ может принести ощутимую пользу, т.к. помимо
официальной информации содержит раздел «Опыт сдачи ЕГЭ», посвященный рассказам
очевидцев – всех тех, кто уже прошёл через ЕГЭ. Они высказывают своё мнение,
своё отношение к ЕГЭ, рассказывают о том, как проходил экзамен, чего стоит
опасаться, на что обратить внимание. Все это придает уверенность и улучшает
настроение.
http://www.ege.ru/
Сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной форме. Содержит:
информацию об изменениях в ЕГЭ, полезные советы по важным вопросам,
нормативные документы, важную информацию для организаторов, для учащихся.
http://4ege.ru/ ЕГЭ
портал. Полезная информация: новости ЕГЭ, форум, ГИА в 9 классе, общее
образование, ЕГЭ в вопросах и ответах. Скачать бесплатно: видеоуроки,
обучающие программы.
http://www.egeinfo.ru/getmore/voprosy_o_egeh/
Ответы на вопросы о ЕГЭ. На главной странице можно узнать свои результаты ЕГЭ.
http://www.gotovkege.ru — Готов к ЕГЭ (Центр Интенсивных
Технологий Образования). Статьи и публикации, о подготовке к ЕГЭ, пробное
тестирование, демонстрационные варианты ЕГЭ, нормативные документы, толковый
словарь ЕГЭ, полезные ссылки.
http://www.gosekzamen.ru/ Российский образовательный
портал Госэкзамен.ру (Московский центр интернет маркетинга). Тесты и результаты
ЕГЭ (в on-line режиме пройти демонстрационные тесты ЕГЭ и получить оценку
за экзамен), рейтинг вузов, архив новостей, рассылки по ЕГЭ (подписаться на
рассылку новостей о ЕГЭ на электронный адрес). Обсуждение ЕГЭ (форумы), Блог
Госэкзамена.
http://www.alleng.ru/
Всем, кто учится. Информационная поддержка учащихся школ, студентов и учителей.
Очень много информации, полезной для учащихся и учителей. Ссылки, учебные
материалы по всем предметам, материалы для подготовки к ЕГЭ, разнообразную
учебную литературу для подготовки к ЕГЭ, кодификаторы, демо-версии.
http://www.it-n.ru/
Сеть творческих учителей создана для педагогов, которые интересуются
возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ). Обсуждение учителями актуальных вопросов и
проблем подготовки к ЕГЭ и ГИА.
http://otvet.ctege.org/ Бесплатный сервис «Вопросы и
ответы по ЕГЭ». Задать вопрос и получить ответ.
http://www.egetestonline.ru Тесты ЕГЭ-on-line. Полезная
информация: Демоварианты тестов 2002-2011 гг. Тесты онлайн.
http://egeru.ru/
Онлайн тестирование по ЕГЭ. Сайт онлайн тестов ЕГЭ 2011 поможет, если вы хотите
проверить свои знания и пройти тестирование в пробном варианте. Бесплатно
пройти любой из имеющихся тестов/
http://www.gia9.ru/
Онлайн тестирование к ГИА (9 класс). Сайт онлайн тестов ЕГЭ 2009-2011 гг.
http://www.e-g-e.ru/index.html Сайт e-g-e.ru Все ответы на ЕГЭ (2011). Полезная
информация: Инструкции по заполнению бланков, информация о правильном
заполнении бланков ответов на экзамене. Экзаменационные варианты ЕГЭ 2011 года.
http://video-repetitor.ru/ Видео уроки для подготовки к ЕГЭ
(скачать бесплатно). Вы можете посмотреть или скачать в высоком качестве
1280х720 видео уроки на сайте и пройти подготовку, используя компьютер,
телевизор или КПК. Материалы данного сайта будут очень полезны тем, кто лучше
воспринимает информацию через зрительный канал. Помимо специальных видео уроков
по математике также есть видео по подготовке к ЕГЭ и общие советы для
сдающих ЕГЭ. Видео репетитор ЕГЭ по математике с подробным разбором отдельных
операций в простых примерах и с упором на базовые знания в сложных. К каждому
уроку прилагаются несколько подобных примеров для закрепления материала. При
затруднении в решении всегда есть возможность запустить видео урок и посмотреть
способ решения. Полезная информация: Советы психолога (видео) 1)
подготовка к ЕГЭ; 2) экзамен: начало; 3) заполнение бланков; 4) ожидание
результатов; 5) апелляции. Материалы к ЕГЭ (Математика, Русский язык,
Обществознание, Информатика, География, Биология, История, Физика, Химия).
Демоверcии ЕГЭ-2011, ГИА-2011. Видеоуроки к ЕГЭ (математика) включают: решение
демоверсии 2011 (задания B1-B10; B11-C4; B1-B3; B4-B6; B7-B9; B10-B12; C1-C2;
C3-C4). Уроки по математике: уравнения; неравенства.
http://www.school-tests.ru/contacts.html
Компьютер-наставник (для учителей, учащихся) дает возможность быстро и хорошо
подготовиться к Единому государственному экзамену; узнать свои способности;
проверить свои знания; оценить уровень знаний. Сокращенные демоверсии можно
пройти и скачать бесплатно. Разделы (рубрики): Подготовка к ЕГЭ, Подготовка к
ЕГЭ 2009, Обучающие программы по математике, Обучающие игры. Генерируя задачу
по математике, система самостоятельно решает ее. Всегда можете посмотреть
пошагово путь решения данной задачи. Таким образом, это и учебник, и
решебник, и преподаватель, предлагающий все новые и новые задания. Для ученика
система Компьютер-Наставник – идеальное средство подготовиться, натренироваться
к экзамену, но и для преподавателя система также содержит множество
возможностей. Все программы не требуют инсталляции и подключения к Интернет.
Есть бесплатная демо-версия, но сами программы покупаются. Система
«Компьютер-Наставник» получила высокие оценки Министерства Образования РФ,
Научного совета РАН, НИИ Высшего Образования.
www.ege-trener.ru Виртуальный
ЕГЭ-тренер по математике. Осуществляет подготовку по разделам математики,
входящим в ЕГЭ. После прохождения тестов выстраивается рейтинг, который поможет
определить свой уровень подготовки.
http://webmath.exponenta.ru
Виртуальный помощник для подготовки к ЕГЭ по математике.
Содержит условия и обоснованные решения многих вариантов ЕГЭ 2009 года,
справочник по разным темам, а также интерактивные модели ЕГЭ, позволяющие
проверить себя.
http://www.mathege.ru
Открытый банк заданий ЕГЭ по математике. Особенно ценен для выпускника, если он
не учится в физико-математическом классе. Содержит демонстрационный вариант
текущего учебного года, а главное – прототипы всех заданий части В. Задачи
В1–В12 представлены заданиями, аналогичными экзаменационным (отличия – только в
числовых параметрах), кроме того, на каждой позиции представлены задания и
попроще, и посложнее реальных.
http://www.uztest.ru/
Тестирование к ЕГЭ по математике онлайн. Тест разработан по опубликованным
материалам спецификаций, обобщенного плана контрольных измерительных материалов
и демонстрационных вариантов. При выполнении задания вы можете отключиться от
Интернета. Когда закончите решать задание – нажмите кнопку «Проверить задание»
(без подключения к Интернету). При каждой перезагрузке страницы создается
новый, уникальный тест.
http://www.litra.ru/ege/ Материалы для подготовки к ЕГЭ 2011
для 11 класса по всем предметам, включая 4 иностранных языка. Демонстрационные
и реальные варианты прошлых лет.
http://www.alleng.ru/edu/ruslang2.htm ЕГЭ 2011
— русский язык. Демонстрационные варианты ЕГЭ 2011 и др. ГИА; материалы и тесты
для подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Экзамены, вопросы, ответы по
русскому языку. Варианты выпускных изложений. Полезное: Скачать учебные пособия
для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm Уроки по
русскому языку. Правила русского языка. Учебники по русскому языку,
специализированные сайты. Все правила русского языка: морфология, орфография,
синтаксис.
http://e-ypok.ru/content/подготовка-учащихся-11-классов-к-егэ-по-русскому-языку-в-2011-году
Консультация, посвященная подготовке учащихся 11 классов к ЕГЭ по русскому
языку в 2011 году (можно скачать видео). Полезная информация: изменения,
имеющиеся в демоверсии контрольно-измерительных материалах ЕГЭ-2011, изменения
в заданиях, система оценивания отдельных заданий и работы в целом, изменения в
оценивании орфографической и пунктуационной грамотности.
http://informatika.egepedia.ru/doku.php
Подготовка к ЕГЭ по информатике. Ресурс содержит тестовые и
подготовительные материалы к ЕГЭ по информатике (тесты, задачи, решения и
ответы на задания ЕГЭ по информатике). Ответы на свои вопросы здесь найдет
любой выпускник 11 класса и 9 класса. Полезная информация: различные варианты
тестов онлайн, варианты заданий по информатике, варианты КИМов, ЕГЭ как
реальных, так и пробных вариантов. Есть различный раздаточный материал по
информатике и ИКТ. Есть решение задач по информатике, решенные демонстрационные
варианты, ответы на задачи и тесты. Среди полезных и актуальных ссылок вы
найдёте дополнительные демонстрационные варианты ЕГЭ по информатике,
сможете скачать дополнительные задания к ЕГЭ, различные тесты, на сайты, полезные
в подготовке как к общему курсу информатики, так и непосредственно к самому ЕГЭ
по информатике. Богатая библиотека книг ЕГЭ по информатике (для 11 класса и 9
классов, сдающих ГИА). Всё можно скачать бесплатно.
http://www.ege.vrn.ru/
официальный сайт регионального Центра обработки информации ЕГЭ и мониторинга
качества образования «ИТЭК» Департамента образования, науки и
молодежной политики Воронежской области. Здесь можно получить информацию о (ЕГЭ
11 класс) и ГИА (9 класс), прорепетировать заполнение бланков ЕГЭ по двум
демонстрационным вариантам КИМов по русскому языку (2005, 2007
г.).
http://way2know.ru/listner?type=free Проект
рунета, где репетиторы могут оказывать услуги по подготовке к ЕГЭ на занятиях в
формате веб-семинаров (вебинаров). Веб-занятия по подготовке к ЕГЭ
(платные и бесплатные – демонстрационные). Проводятся почти также как и в
школе, на уроке. Ученики видят, слышат преподавателя, могут с ним общаться,
участвовать в онлайн-опросах, рисовать на электронной доске, смотреть
презентационные материалы учителя и многое другое. Требует соответствующего
оснащения компьютера и высокоскоростного соединения.
http://vkontakte.ru/club7414771 Группа «В
контакте». Советы, обсуждения актуальных тем, полезная информация, новости ЕГЭ,
тестовые материалы, обмен опытом.
http://www.openclass.ru/wiki-pages/26989 «Открытый
класс». На странице и в комментариях собран аннотированный список ресурсов
Интернет по подготовке к ЕГЭ и его проведению.
http://www.school.edu.ru Российский общеобразовательный портал
Издательства «Просвещение». Полезная информация: В разделе «Проект Выпускник»
(каталог, экзамен) содержится большой каталог ресурсов, посвященных ЕГЭ. В
разделах «Актуально» и «Официально» можно прочитать актуальные новости и
Документы Министерства образования и науки РФ. На сайте содержится большая
коллекция образовательных ресурсов для учителей и учащихся.
http://www.vashpsixolog.ru/ Сайт «Ваш психолог. Работа
психолога в школе». Полезная информация: Содержит полезные рекомендации
школьным психологам по организации работы в школе, материалы о
профориентационной работе в школе, тренинги, упражнения, советы, полезные при
подготовке к экзаменам.
http://azps.ru/tests/stest/stress.html
Психологические тесты (методики) и упражнения, позволяющие лучше знать свои
особенности и развивать познавательные способности.
http://testology.psychology.ru/ Российский
интернет медленно, но неотвратимо осваивают квалифицированные психологи. Проект
сервера — «Психодиагностическая лаборатория PSYCHOLOGY.RU» — посвящен
психологическому тестированию. Лаборатория предоставляет пользователям
бесплатную возможность прохождения ряда психометрических методик и получения
развернутой интерпретации результатов. На основе данных по нескольким тестам,
выполненным одним пользователем, осуществляется построение интегративного
психологического портрета (необходимо зарегистрироваться). Интерпретации
результатов пройденных тестирований сохраняются в Личной папке пользователя и
доступны ему, и только ему в любое время. На сайте нет баннеров и других
отвлекающих материалов. (поскольку прохождение теста требует вдумчивого
осознания и сосредоточенности).
http://www.no-stress.ru/ сайт профессора психологии
Воронежского филиала Московского гуманитарно-экономического института
Ю.В.Щербатых, где вы узнаете, как преодолевать страх, обман и стрессы, как
добиваться своих целей, оставаясь здоровым и полным энергии.
6. Методики исследований
психологической готовности к ЕГЭ.
Данная анкета имеет ориентировочный характер и позволяет
оценить готовность к ЕГЭ глазами самих выпускников. Она затрагивает такие
составляющие, как способность к самоорганизации (познавательный компонент),
уровень тревоги (личностный компонент) и знакомство с процедурой экзамена
(процессуальный компонент). Анкета может проводиться для скрининговой
диагностики в выпускных классах, а также для оценки результативности деятельности
психолога (в этом случае она проводится до и после занятий). Наш опыт работы с
анкетой показывает, что во втором случае показателем эффективности не
обязательно будет являться рост показателей. Напротив, зачастую в результате
занятий дети осознают дефицит знаний по той или иной проблеме, что и найдет
отражение в снижении показателей.
Фамилия, имя ______________________________________________________
Друзья!
Приближается время сдачи Единого государственного экзамена.
Для нас очень важно знать, что вы думаете по этому поводу. Результаты анкеты
используются только психологом.
Просим вас оценить свое согласие или несогласие с данными
утверждениями по 10 балльной шкале от 1 – полностью не согласен до 10 –
абсолютно согласен.
Пожалуйста, обведите цифру, отражающую ваше мнение.
|
1. Я хорошо представляю, как проходит ЕГЭ |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
|
2. Полагаю, что смогу правильно распределить время и силы |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
|
3. Я знаю, как выбрать наилучший для меня способ выполнения |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
|
4. Считаю, что результаты ЕГЭ важны для моего будущего |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
|
5. Я волнуюсь, когда думаю о предстоящем экзамене |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
|
6. Я знаю, какие задания необходимо выполнить, чтобы |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
|
7. Думаю, что у ЕГЭ есть свои преимущества |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
|
8. Считаю, что могу сдать ЕГЭ на высокую оценку |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
|
9. Я знаю, как можно успокоиться в трудной ситуации |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
|
10. Я понимаю, какие мои качества могут мне помочь при |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
|
11. Думаю, что смогу справиться с тревогой на экзамене |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
|
12. Я достаточно много знаю про ЕГЭ |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
|
13. Чувствую, что сдать этот экзамен мне по силам |
Полностью не согласен |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Абсолютно согласен |
Спасибо!
Анализ данных:
Низкими показателями считается 4 и меньше, высокими – 8 и
больше
Знакомство с процедурой: низкие показатели по вопросам 1, 4,
6, 7, 12 указывают на низкий уровень знакомства с процедурой .
Уровень тревоги: высокий показатель по вопросу 5, низкие
показатели по вопросам 8, 11, 13 указывают на высокий уровень тревоги
Владение навыками самоконтроля, самоорганизации: низкие
показатели по вопросам 2, 3, 9 указывают на недостаточное владение навыками
самоконтроля.
Определение детей группы риска
Данная анкета была разработана психологами Южного округа в
рамках курсов по психологической подготовке к ЕГЭ и предназначена для экспресс-
диагностики детей групп риска. Ответить на вопросы анкеты предлагается учителям
или родителям.
|
1 |
Выполнение порученного дела всегда требует контроля со |
||
|
2. |
Очень переживает перед любой проверочной работой, |
||
|
3. |
Решение по какому-либо вопросу принимает с трудом, часто |
||
|
4. |
Всегда и во всем исполнителен |
||
|
5. |
Часто бывает несдержанным |
||
|
6. |
Хорошо делает что-либо по образцу или по примеру, но свои |
||
|
7. |
К успехам или неуспехам в школе относится равнодушно |
||
|
8. |
В своих делах и действиях часто надеется на «авось» |
||
|
9. |
Правильность и качество своей работы сам не проверяет, |
||
|
10. |
Часто перепроверяется, постоянно что-то исправляет в |
||
|
11. |
Перед выполнением чего-либо требуется период «раскачки» |
||
|
12. |
При выполнении какой-либо работы может то очень быстро ее |
||
|
13. |
Выполненную работу обычно не проверяет |
||
|
14. |
Иногда проявляются невротические реакции: грызет ногти, |
||
|
15. |
При выполнении какой-либо работы очень быстро устает |
||
|
16. |
Всегда и во всем претендует на самые высокие результаты |
||
|
17. |
Часто бывает неаккуратным |
||
|
18. |
При необходимости поменять вид работы или род деятельности |
||
|
19. |
Часто не может уложиться во временные рамки при выполнении |
||
|
20. |
Чаще поддерживает чужую точку зрения, свою отстаивает редко |
||
|
21. |
Часто отвлекается при выполнении какой-либо работы |
||
|
22. |
В работе часто бывает небрежен |
||
|
23. |
Всегда стремится получать только отличные оценки |
||
|
24. |
Всегда и во все медлителен и малоподвижен |
||
|
25. |
Обычно в начале делает что-либо быстро и активно, а затем |
||
|
26. |
Старается все делать очень быстро, но часто не проверяет |
||
|
27. |
Всегда стремится быть и выполнять все лучше всех |
||
|
28. |
Во время выполнения чего-либо необходимы перерывы для |
||
|
29. |
Постоянно требует подтверждения правильности своего |
||
|
30. |
Равнодушен к оценке своей работы |
||
|
31. |
Заранее свои действия планирует с трудом |
||
|
32. |
Часто жалуется на усталость |
||
|
33. |
Все делает медленно, но основательно |
КЛЮЧ:
|
Инфантильные |
1, 8, 13, 30 |
Дети с трудностями произвольности и самоорганизации |
12, 19, 21, 31 |
|
Тревожные дети |
2, 10, 14, 29 |
Астеничные дети |
15, 25, 28, 32 |
|
Неуверенные дети |
3, 6, 9, 20 |
Гипертимные дети |
5, 7, 17, 22, 26 |
|
«Отличники» и перфекционисты |
4, 16, 23, 27 |
Застревающие дети |
11, 18, 24, 33 |
Диагностика представлений о процедуре ЕГЭ (О.В.
Еремина)
A1 Чем нельзя пользоваться на экзамене?
1. Мобильным телефоном
2. Гелевой чёрной ручкой
3. Тестовым материалом (КИМ)
A2 На экзамен необходимо принести:
1. Учебник
2. Паспорт
3. Персональный компьютер
А3 При нарушении требований, предусмотренных правилами
проведения экзамена, учащийся
1. Встаёт в угол
2. Удаляется с экзамена
3. Платит штраф
А4 Для выхода из аудитории во время экзамена необходимо
обратиться
1. К организатору
2. К Президенту РФ
3. К другу
А5 Во избежание ошибок, лучше сначала записать номера ответов
1. На ладони
2. На полях бланка
3. На черновике
А6 Если, в задании группы “В”, вместо слова нужно написать
другое, то старое слово зачёркивается
1. Одной чертой
2. Двумя чертами
3. Тремя чертами
А7 После выполнения задания группы “А”, необходимо выбрать номер
правильного ответа и поставить в клеточку с номером правильного ответа
1. Галочку (√)
2. Звёздочку (*)
3. Крестик (×)
А8 При заполнении бланков ответов группы “C” нужно отступать от
рамки
1. 2-3 мм
2. 4-5 мм
3. 10 мм
A9 Если при заполнении бланков у учащегося возникнет какое-либо
сомнение, то надо:
1. Хлопнуть в ладоши
2. Топнуть ногой
3. Поднять руку
А10 Для подачи апелляции необходимо обратиться
1. К ответственному организатору
2. К дежурному по этажу
3. К Министру Образования РФ
В1 Чем нужно заполнять бланк?
В2 Каким цветом нужно заполнять бланк?
В3 Разрешаются ли исправления в ответах?
В4 Кто раздаёт бланки ответов?
В5 Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения
цифрой
1. Если, в задании группы “B”, вместо слова нужно написать
другое, то старое слово зачёркивается.
2. Если, в задании группы “B”, вместо слова нужно написать
другое, то старое слово заштриховывается.
3. Если, в задании группы “B”, вместо слова нужно написать
другое, то старое слово замазывается.
B6 Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения
цифрой
1. Заполнять бланк нужно на русском
языке.
2. Заполнять бланк нужно на иностранном
языке.
3. Заполнять бланк нужно на любом языке.
В7 Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения
цифрой
1. Во время экзамена по русскому языку
разрешается меняться паспортами.
2. Во время экзамена по географии разрешается
пользоваться линейкой (без записей в виде формул).
3. Во время экзамена по математике
разрешается пользоваться таблицей умножения.
В8 Запишите пропущенное слово.
Если нужно исправить один ………, то новый рисуется поверх
старого.
B9 Запишите пропущенное слово.
По окончании экзамена Вы можете подать ……… о нарушении
процедуры проведения экзамена.
B10 Что нужно сделать на бланке ответов в специальном
прямоугольном поле?
С1 Опишите проблему, возникшую в результате
нарушения учащимся одного из правил проведения экзамена.
С2 Опишите жизненную ситуацию учащегося, успешно сдавшего ЕГЭ.
С3 Опишите жизненную ситуацию учащегося, получившего
недостаточное количество баллов для поступления в выбранный им ВУЗ.
Спасибо за ответы. Подсчитайте количество баллов и поставьте
оценку.
А – 1 балл “3”– 8-10 баллов,
В – 2 балла “4”– 12-28 баллов,
С – 5-10 баллов “5”
– 30-60 балов
Ответы.
|
номер задания |
Номер ответа |
||
|
A1 |
1 |
номер задания |
вариант ответа |
|
A2 |
2 |
B1 |
ручкой |
|
A3 |
2 |
B2 |
чёрным |
|
A4 |
1 |
B3 |
да |
|
A5 |
3 |
B4 |
организатор |
|
A6 |
2 |
B5 |
1 |
|
A7 |
3 |
B6 |
1 |
|
A8 |
1 |
B7 |
2 |
|
A9 |
3 |
B8 |
символ |
|
A10 |
1 |
B9 |
апелляцию |
|
B10 |
расписаться |
7. Примеры апробации тестирования:
«Психологическая готовность к ЕГЭ»
учеников 9 класса.
Психологическая
готовность к сдаче ЕГЭ■■■■■
Эта шкала подводит итог
по всем показателям теста (знание
о процедуре, умение
работать с информацией, особенности
поведения): насколько в целом Вы готовы к сдаче Единого государственного
экзамена
Психологическая готовность■■■□□
В общем, Вы готовы к сдаче экзамена с психологической точки зрения. Однако Вашу
готовность нельзя назвать полной. Посмотрите на Ваши результаты по шкалам:
возможно, там есть рекомендации, к которым стоит прислушаться, а выполнив их,
тем самым Вы повысите Вашу психологическая готовность к сдаче ЕГЭ. И не
забудьте выучить сам материал предмета, по которому будете сдавать экзамен.
Одной психологической готовности мало. Вероятно, сами курсы подготовки к ЕГЭ,
включающие одновременно и психологическую подготовку, и предметную принесут Вам
больше пользы, а рекомендации помогут подготовиться.
Процедура
ЕГЭ■■■■■
Насколько хорошо Вы
знакомы с процедурой проведения экзамена, что можно и нужно приносить с собой
на экзамен, сколько времени он длится, как заполняются бланки и многое
другое…
Знание о процедуре■■■□□
Ваши знания о ЕГЭ
находятся на среднем уровне: что-то Вы уже слышали, о чем-то читали, но сам
экзамен всё же может Вас чем-то удивить (приятно или неприятно). Если Вы уже
сдали ЕГЭ, то возможно, стараетесь забыть о нем, как о «страшном сне» (зачем об
этом помнить, ведь все закончилось). Но если Вам только предстоит сдавать
экзамены, то стоит побольше узнать о процедуре, чтобы избежать неприятные
неожиданности. Посмотрите информацию в Интернете на специализированных сайтах: общая информация, информация и рекомендации
Вероятно, Вам было бы полезно и интересно познакомиться с процедурой ЕГЭ и на
практике, посетив курсы
подготовки к ЕГЭ
Умение
работать с информацией■■■■■
Следующие три шкалы
покажут, насколько легко и успешно Вам удается работать с информацией:
насколько Вы внимательны при работе с текстами и цифрами, насколько хорошо
запоминаете новый материал, а также насколько у Вас развита логика
Внимание■■■■■
У Вас замечательное
внимание: Вы можете при необходимости сконцентрироваться на задаче и не
отвлекаться, даже если сама задача не вызывает большого интереса (работа с
монотонной информацией). Внимание может помочь Вам избежать случайных ошибок (пропуск
минуса или описка): если Вы знаете материал, то внимание является залогом
успешного написания ЕГЭ. Нужно только правильно его использовать (снять
волнение, спланировать свои действия при решении заданий).
Логика■■■□□
Логические
способности на среднем уровне. Конечно, анализировать материал Вы умеете, но
возможно, не все связи и логические переходы можете сразу уловить. А некоторые
из них кажутся Вам не такими уж и очевидными. Логика в целом помогает Вам
учиться, готовиться к урокам и усваивать материал, но порой возникают сбои, и
сделанные Вами выводы оказываются неправильными (особенно если нет времени
подумать и поработать с информацией более плотно). Вы вполне успешно можете
сдать ЕГЭ, если материал будет Вам знаком, но в части С логика потребуется при
изложении Ваших рассуждений и мыслей. Поработайте с логическими тестами,
головоломками и загадками, которые можно без труда найти в Интернете и книжных
магазинах, а также учитесь делать конспекты по предметам и выводить формулы,
писать сочинения.
Существуют как отдельные упражнения, так и комплексные программы, направленные
на развитие логики (например, сборники логических задач, «Интеллект-тренажер»,
тренинг «Логика»).
Память■■■■■
У Вас великолепная
память. Вы можете с легкостью запоминать как цифровую информацию, так и слова,
улавливать связи между словами и работать с информацией, которая находится у
Вас в памяти. Можно предположить, что Вы сможете успешно подготовиться к сдаче
ЕГЭ. Ваша память в этом Вам поможет. Однако порой мы не можем вспомнить
информацию только потому, что не можем найти к ней доступ, особенно когда
переживаем. Поэтому не стоит опираться только на то, что Вам удалось услышать
на уроках: любой экзамен требует подготовки, чтобы оживить в голове запомненное
ранее.
Особенности
поведения■■■■■
Последние три шкалы
оценивают особенности Вашего поведения, стратегии принятия решений и
организации своего времени
Интроверсия■■□□□
Вероятно, Вам
нравится общаться с другими людьми, при этом в разговоре Вы можете узнать много
нового и интересного. Вам важно, что думают другие, Вы готовы совместно решать
различные задачи, ведь в этом случае Вам всегда могут помочь и подсказать ответ
на возникающий вопрос. Вдумчиво и долго размышлять над решением задачи для Вас
нехарактерно. Вам нравится спонтанная деятельность, игровые формы работы – это
позволяет Вам выразить себя в полной мере. Часто все это приводит к тому,
что Вам сложно бывает
долго и сосредоточенно работать.
Но ситуация ЕГЭ потребует от Вас
самостоятельности и сосредоточенности: у Вас не будет возможности
посоветоваться с друзьями, пообщаться, спросить совета. В такой ситуации Вы
сможете рассчитывать только на собственные силы. Готовьтесь к этому, учитесь
работать самостоятельно и тренируйте Вашу собранность и сосредоточенность
(умение концентрироваться на задаче и не отвлекаться на других людей).
Тренируйте Вашу усидчивость и готовьтесь к выполнению отдельных монотонных
задач (например, заполнение бланков). Вероятно, Вам было бы интересно
потренировать свое внимание при работе с другими людьми (тренинг «Внимание — сила»).
Организованность■■□□□
Вас нельзя назвать
высокоорганизованным человеком: Вам не нравиться планировать что-либо заранее
(видимо, не всегда удается планы реализовать), часто оставляете на последний
момент все, что Вам неинтересно или нет желания это делать, а может и просто
лень. Заранее не задумываетесь о том, как выполнять контрольную работу, не
планируете никаких стратегий: как идут задания, так и решаете. Часто не
стремитесь управлять своим временем или просто не замечаете, как оно пролетает.
Но в ситуации с экзаменом есть одно «НО!»
Одно из важных условий успешной сдачи ЕГЭ является умение правильно
распределить время, продумать стратегию действий: что делать, если задача не
получается, проверять ли уже решенные задания, стоит ли заранее готовиться к
экзамену. От Вашей стратегии во многом зависит результат:
— если Вы сосредоточитесь и будете
решать задачу до последнего, то можете не успеть решить другие (возможно, более
простые для Вас) задачи: так может отложить сложную на некоторое время и решить
сначала легкие?
— проверка заданий, когда они уже решены: конечно, поскольку никто не даст
гарантии, что Вы не допустили случайную ошибку (например, пропустили знак при
решении уравнения, особенно если у Вас есть трудности со вниманием).
— готовиться заранее полезно всегда, важно выбрать стратегию подготовки. В
любом случае – на последний момент откладывать не стоит, таковы возможности
нашей памяти.
Возможно, программа «Управление
временем» будет Вам полезна.
Эмоциональная устойчивость■■■□□
У Вас средний уровень
тревожности. Это может говорить о том, что порой Вы испытываете чувство тревоги
и неуверенности в своих силах, особенно если оказываетесь в ситуации проверки и
экзамена, но все-таки Вам удается взять себя в руки и заняться выполнением
задач. Определенный уровень тревожности помогает Вам более вдумчиво относиться
к ситуации экзамена, перепроверять уже сделанное, что снижает вероятность
появления случайных ошибок. С другой стороны, не по каждому поводу Вы
расстраиваетесь, что позволяет меньше времени тратить на приведение себя в
рабочее состояние.
Конечно, экзамен предъявляет порой высокие требования к Вашей эмоциональности и
тревожности. Там, где Вы сталкиваете с обычной ситуацией, Вы можете справиться
с лишней тревогой, но экзамен – ситуация необычная, и нужно больше сил. Если на
контрольных или на экзаменах все-таки не хватает сил, чтобы справиться с
тревогами, то постарайтесь выполнить следующие рекомендации:
— познакомьтесь с
процедурой ЕГЭ, чтобы снизить непредсказуемость и знать, что Вас будет ожидать
— тренируйтесь сдавать ЕГЭ, повторяя условия, в которых Вы окажитесь
(ограничение по времени)
— планируйте стратегию Ваших действий на экзамене
— осваивайте приемы саморегуляции (аутогенная тренировка, образный тренинг), чтобы
управлять своими эмоциями и тревогой.
Вполне возможно, программа «Сдача экзамена» была бы Вам интересна и полезна.
Психологическая
готовность к сдаче ЕГЭ■■■■■
Эта шкала подводит итог
по всем показателям теста (знание
о процедуре, умение
работать с информацией, особенности
поведения): насколько в целом Вы готовы к сдаче Единого государственного
экзамена
Психологическая готовность■■■□□
В общем, Вы готовы к сдаче экзамена с
психологической точки зрения. Однако Вашу готовность нельзя назвать полной.
Посмотрите на Ваши результаты по шкалам: возможно, там есть рекомендации, к
которым стоит прислушаться, а выполнив их, тем самым Вы повысите Вашу
психологическая готовность к сдаче ЕГЭ. И не забудьте выучить сам материал
предмета, по которому будете сдавать экзамен. Одной психологической готовности
мало. Вероятно, сами курсы
подготовки к ЕГЭ, включающие одновременно и психологическую подготовку, и
предметную принесут Вам больше пользы, а рекомендации помогут подготовиться.
Процедура ЕГЭ■■■■■
Насколько хорошо Вы
знакомы с процедурой проведения экзамена, что можно и нужно приносить с собой
на экзамен, сколько времени он длится, как заполняются бланки и многое
другое…
Знание о процедуре■■□□□
У Вас есть общее представление, что
ЕГЭ – это экзамен или тест, но в чем непосредственно он заключается – остается
полной тайной. Возможно, этот экзамен еще далек от Вас или Вы уже совсем о нем
забыли (если Вы его уже сдавали), однако если Вам его предстоит сдавать в ближайшие
два года, то стоит подробнее с ним познакомиться, чтобы представлять, к чему
стоит готовиться и как планировать свои действия в ходе сдачи ЕГЭ.
Умение работать с информацией■■■■■
Следующие три шкалы
покажут, насколько легко и успешно Вам удается работать с информацией:
насколько Вы внимательны при работе с текстами и цифрами, насколько хорошо
запоминаете новый материал, а также насколько у Вас развита логика
Внимание■■■■■
У Вас замечательное внимание: Вы можете при необходимости сконцентрироваться на
задаче и не отвлекаться, даже если сама задача не вызывает большого интереса
(работа с монотонной информацией). Внимание может помочь Вам избежать случайных
ошибок (пропуск минуса или описка): если Вы знаете материал, то внимание
является залогом успешного написания ЕГЭ. Нужно только правильно его
использовать (снять волнение, спланировать свои действия при решении заданий).
Логика■■■■□
У Вас хороший уровень развития логических способностей. Вы можете успешно
выделить главное в прочитанном тексте, разобраться в логических связях, найти
противоречия, логически связанно и аргументировано обосновать свой ответ.
Логика порой помогает Вам, даже не зная ответ на вопрос теста, вычислить его
путем исключения. Логика часто помогает запомнить большой объем информации «без
зубрежки». Все это является хорошим плюсом при подготовке и сдаче ЕГЭ. Конечно,
хорошая логика не избавляет от необходимости учить материал и готовиться к
экзамену, она лишь поможет Вам сделать это успешнее.
Память■■■■■
У Вас великолепная память. Вы можете с легкостью запоминать как цифровую
информацию, так и слова, улавливать связи между словами и работать с
информацией, которая находится у Вас в памяти. Можно предположить, что Вы
сможете успешно подготовиться к сдаче ЕГЭ. Ваша память в этом Вам поможет.
Однако порой мы не можем вспомнить информацию только потому, что не можем найти
к ней доступ, особенно когда переживаем. Поэтому не стоит опираться только на
то, что Вам удалось услышать на уроках: любой экзамен требует подготовки, чтобы
оживить в голове запомненное ранее.
Особенности поведения■■■■
Последние три шкалы
оценивают особенности Вашего поведения, стратегии принятия решений и
организации своего времени
Интроверсия■■□□□
Вероятно, Вам
нравится общаться с другими людьми, при этом в разговоре Вы можете узнать много
нового и интересного. Вам важно, что думают другие, Вы готовы совместно решать
различные задачи, ведь в этом случае Вам всегда могут помочь и подсказать ответ
на возникающий вопрос. Вдумчиво и долго размышлять над решением задачи для Вас
нехарактерно. Вам нравится спонтанная деятельность, игровые формы работы – это
позволяет Вам выразить себя в полной мере. Часто все это приводит к тому, что
Вам сложно бывает
долго и сосредоточенно работать.
Но ситуация ЕГЭ потребует от Вас самостоятельности
и сосредоточенности: у Вас не будет возможности посоветоваться с друзьями,
пообщаться, спросить совета. В такой ситуации Вы сможете рассчитывать только на
собственные силы. Готовьтесь к этому, учитесь работать самостоятельно и
тренируйте Вашу собранность и сосредоточенность (умение концентрироваться на
задаче и не отвлекаться на других людей). Тренируйте Вашу усидчивость и
готовьтесь к выполнению отдельных монотонных задач (например, заполнение
бланков). Вероятно, Вам было бы интересно потренировать свое внимание при
работе с другими людьми (тренинг «Внимание — сила»).
Организованность■■■□□
Ваша организованность находится на среднем уровне: Вы можете придерживаться
правил, выполнять различные нормы, требования, стремитесь к порядку. Но вот
только как часто это проявляется в обычной жизни? Вероятно только там, где Вам
это выгодно, где Вы считаете нужным это сделать. Возможно, что-то Вы делаете
планомерно и вовремя, хотя и полениться иногда не прочь. А экзамен по ЕГЭ можно
отнести к важной для
Вас лично ситуации?
Одно из важных условий успешной сдачи
ЕГЭ является умение правильно распределить время, продумать стратегию действий:
что делать, если задача не получается, проверять ли уже решенные задания, стоит
ли заранее готовиться к экзамену. От Вашей стратегии во многом зависит
результат:
— если Вы сосредоточитесь и будете решать задачу до последнего, то можете не
успеть решить другие (возможно, более простые для Вас) задачи: так может отложить
сложную на некоторое время и решить сначала легкие?
— проверка заданий, когда они уже решены: конечно, поскольку никто не даст
гарантии, что Вы не допустили случайную ошибку (например, пропустили знак при
решении уравнения, особенно если у Вас есть трудности со вниманием).
— готовиться заранее полезно всегда, важно выбрать стратегию подготовки. В
любом случае – на последний момент откладывать не стоит, таковы
возможности нашей памяти.
Возможно, программа «Управление временем»
будет Вам полезна.
Эмоциональная
устойчивость■■■□□
У Вас средний уровень
тревожности. Это может говорить о том, что порой Вы испытываете чувство тревоги
и неуверенности в своих силах, особенно если оказываетесь в ситуации проверки и
экзамена, но все-таки Вам удается взять себя в руки и заняться выполнением
задач. Определенный уровень тревожности помогает Вам более вдумчиво относиться
к ситуации экзамена, перепроверять уже сделанное, что снижает вероятность
появления случайных ошибок. С другой стороны, не по каждому поводу Вы
расстраиваетесь, что позволяет меньше времени тратить на приведение себя в
рабочее состояние.
Конечно, экзамен предъявляет порой высокие требования к Вашей эмоциональности и
тревожности. Там, где Вы сталкиваете с обычной ситуацией, Вы можете справиться
с лишней тревогой, но экзамен – ситуация необычная, и нужно больше сил. Если на
контрольных или на экзаменах все-таки не хватает сил, чтобы справиться с
тревогами, то постарайтесь выполнить
следующие рекомендации:
— познакомьтесь с
процедурой ЕГЭ, чтобы снизить непредсказуемость и знать,
что Вас будет ожидать
— тренируйтесь сдавать
ЕГЭ, повторяя условия, в которых Вы окажитесь
(ограничение по времени)
— планируйте стратегию
Ваших действий на экзамене
— осваивайте приемы
саморегуляции (аутогенная тренировка, образный
тренинг), чтобы управлять
своими эмоциями и тревогой.
8.Выводы и рекомендации.
Мною обобщен
метод исследования психологической подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике и
ИКТ.
1.
Сделать
все возможное для создания благоприятной обстановки в период подготовки
учащихся к экзаменам.
2.
Обеспечить
должный контроль за выполнением режима дня и режима питания школьников.
3.
Следовать
рекомендациям, изложенным в памятках.
4.
Учителям следует
обратить внимание не только на специализированную подготовку, но и на общее
развитие учащихся.
5.
Необходимо
продумать пути включения информационных технологий в процедуру приема и сдачи
единого государственного экзамена по информатике и ИКТ,
6.
Обеспечить равные
условия для всех участников образовательного процесса, независимо от
используемых программных и аппаратных решений.
7.
Также следует
вести работу по совершенствованию методики проверки заданий с развернутым
ответом и подготовке к переходу использования ИКТ в процедуре экзамена и
проверке заданий с развернутым ответом.
Психологическая готовность и адекватная оценка
возможностей и трудозатрат ученика является важной составляющей комплексной
подготовки в целом, включая:
·
работу
с родителями.
·
психологические
занятия по предпрофильной подготовке;
·
психолого-педагогическое
сопровождение выпускников в период подготовки к ЕГЭ;
·
психологическую
диагностику учащихся;
9. Литература:
1.
Беспалько В.
Педагогический анализ ЕГЭ / Педагогическая
диагностика. 2008. — № 6.
2. Валентьев А. ЕГЭ и успешность
учеников в социуме. Народное образование. – 2008. № 6.
3. Единый государственный экзамен:
психолого-педагогическая подготовка учащихся и родителей: Методические
рекомендации учителям. Сост. А.Д. Барбитова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005.
(Серия «Учебно-методический комплекс»).
4. Валентьев А. Броневщук С.П.
Профильное обучение и единый государственный экзамен // Интернет-журнал
«Эйдос». — 2003. — 21 апреля. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2003/0421.htm.
5. Чибисова, М.Ю. Единый государственный
экзамен: психологическая подготовка (Психолог в школе) / М.Ю. Чибисова. — М.:
Генезис, 2004. – 168 с
6. http://www1.ege.edu.ru/content/view/2/6/
7. http://www.rustest.ru/projects/
8. http://www.disput.mrsu.ru/art/15/
9. http://mon.gov.ru/main/5363/
10. http://www.proforientator.ru/tests
Приложение 1
|
Психодиагностическая таблица (средняя, старшая школа) |
|||||||
|
Типичные трудности |
Недостаточ-ный уровень развития |
Несформи-рованность учебной |
Высокий уровень тревожности |
Низкий уровень самооценки, |
Акцентуация характера |
Низкая подвижность низкая |
Трудности, связанные с |
|
Психодиагностический инструментарий |
Методики Локус контроля Дж. Роттер, |
Методики «Мотивационный профиль» Ч.Д. Спилберг, модифицированный |
Методики «Опрос- ник школьной «Методика диагностики мотивации учения Ч.Д. Спилберг, модифицированный |
Методика «Диагностика уровня самооценки Г. Н. Казанцевой. |
Методика Адаптированный подростковый вариант (описание типов по А. Е. Личко). |
Методика ШАС |
Методика ШТУР |
Инструкции и материалы к тесту.
Предлагаемый Вам тест позволит выявить, какие стороны у
Вас сильные или слабые, а также Вы сможете определить основные направления
психологической подготовки к ЕГЭ, помимо получения знаний по самому предмету.
Тест содержит три основных блока:
— знание о ЕГЭ;
— умение работать с информацией;
— личностные особенности школьника.
Все задания предполагают выбор одного
из предложенных вариантов ответа. Блоки «Знание о процедуре» и
«Умение работать с информацией» ограничены по времени, а также
фиксируется общее время выполнения теста.
Блок «Умение работать с
информацией» предполагает оценку Ваших
способностей. Этот блок заданий может
оказаться не таким простым,
но оценка способностей крайне важна
для выяснения психологической
готовности к экзамену в форме теста.
Полный тест занимает около 50
минут. Такое количество времени просто необходимо, чтобы полноценно
определить Вашу готовность к ЕГЭ.
Данный тест не является профориентационным, и по нему Вы не сможете определить,
какие именно предметы Вам сдавать в качестве выпускных, а также уровень Вашей
подготовки к предмету. Для этого существуют другие программы и тесты (профориентационные
тесты, примерные задания по ЕГЭ и тренировочные тесты ЕГЭ). Наша задача – дать
Вам возможность оценить, насколько Вы готовы к самой процедуре ЕГЭ и экзамену в
тестовой форме.
Тест «Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ» был разработан Центром тестирования
и развития «Гуманитарные технологии» в феврале 2010 года. Апробация итоговой
версии была проведена на выборке 900 человек. Ежегодно нормы обновляются.
Психометрический анализ теста
«Психологическая готовность к сдаче
ЕГЭ».
Надежность-согласованность (выборка 2300 человек; 2011 год):
|
Знание о процедуре |
0,62 |
|
Внимание |
0,41 |
|
Логика |
0,43 |
|
Память |
0,52 |
|
Интроверсия |
0,63 |
|
Организованность |
0,6 |
|
Эмоциональная устойчивость |
0,64 |
Перед каждым блоком Вам будет предложена инструкция, в которой дается краткое
описание самого тестового блока.
Инструкция к блоку 1:
Прежде чем Вы начнете заполнение
теста, мы просим Вас ответить на вопросы анкеты. Эта информация необходима нам
для исследования того, насколько разные индивидуальные особенности связаны с успешной
сдачей ЕГЭ/ГИА. Просим Вам внимательно заполнить анкету. Ваши данные очень
важны для нас.
Инструкция к блоку 2:
Вам предлагается ответить на 15
вопросов, направленных на оценку Ваших знаний о процедуре единого
государственного экзамена. Блок ограничен по времени, поэтому постарайтесь не
тратить много времени на отдельные вопросы, распределяя его так, чтобы хватило
на весь блок.
Всего Вам дается 8 минут на
выполнение заданий.
Когда будете готовы, нажмите «Далее».
Инструкция к блоку 3:
Вам предлагается ответить на 30
вопросов, которые позволят оценить Вашу внимательность и умение
концентрироваться на задании, память и умение логически размышлять. Все
задания, как и весь блок, ограничены по времени. Всего Вам дается 30 минут,
чтобы выполнить задания.
Когда будете готовы, нажмите «Далее».
Материалы к блоку 1.
Ответы к блоку1
выбирается из 4 пунктов:
Если отвечает ученик на
1, то он не готов; если на 2 – тоже; на 3 – готов не полностью, на 4 –
психологически готов.
Материалы к блоку 2.
Материалы к блоку 3.
Скачано
с www.znanio.ru
Вместе веселее: почему готовиться к ЕГЭ нужно в группах
01
Почему в «Эдукариуме» ученики готовятся к ЕГЭ в группах?
Мы занимаемся с выпускниками в малых группах, потому что уверены, что это самый эффективный способ подготовки к экзаменам. Преимущества работы в группах перед индивидуальными занятиями подробно изучены зарубежной и отечественной педагогической наукой. У преподавателя, который ведет занятие в группе, в разы больше инструментов для подачи материала и мотивации учеников, чем у частного репетитора. А это значит, что и возможностей достижения высоких результатов больше.
02
Вы сказали, что ученики занимаются в малых группах.
Это сколько человек?
От 3 до 6. Социологи считают малой группой небольшую общность людей от трех человек до двенадцати. В процессе работы мы решили для себя, что идеальная учебная группа — это 7 человек (6 учеников и преподаватель). Для выполнения учебных задач участников можно делить на пары и тройки, в которых преподаватель выступает не контроллером, а полноценным участником процесса — первым среди равных. Психолог Борис Парыгин говорит, что в малой группе «участники находятся друг с другом в самом непосредственном (лицом к лицу) психологическом контакте». Именно поэтому занятия у нас проходят за круглым столом — все видят друг друга.
03
Я хочу высоких результатов на экзамене. На индивидуальном занятии все внимание преподавателя достается мне одному, а в группе делится на шестерых. Выходит, что подготовка в группе менее эффективна?
Это не так. Во-первых, комфорт на занятиях — половина успеха. Школьник попадает в группу единомышленников. Ходить на занятия в радость, а все одногруппники объединены одной целью. Нередко работа в группах превращается в соревнование, где каждый хочет выполнить задание быстрее и лучше товарищей. Такую среду очень сложно создать в школьном классе на три десятка человек, а на индивидуальных занятиях возможен только диалог учителя и ученика.
Плюс — работа в группах дает новые возможности для обучения. Например, на обществознании наши ученики проверяют сочинения друг друга. Это помогает им лучше ориентироваться в требованиях экзаменаторов и учиться на ошибках своих друзей. Очень помогает работа в группах при обсуждении дискуссионных вопросов, например, при подготовке к ЕГЭ по литературе. А при изучении иностранного языка работе в группах вообще нет альтернатив.
04
Убедили, языки и гуманитарные предметы лучше изучать в группе. Но как быть с точными науками?
Ученик, который готовится к ЕГЭ по математике нуждается в средствах мотивации не меньше, чем выпускники, изучающие биологию, обществознание или, скажем, литературу. Прием, который в западной методике преподавания называют Student Team Learning (STL, обучение в команде), прекрасно работает и при изучении точных наук. Ученикам ставится «групповая цель» — успех всей группы зависит от самостоятельной работы каждого учащегося. Ученик должен не только работать в группе, но и овладеть необходимыми знаниями. В этой статье можно почитать о том, как работа в группах помогает успешно готовить ребят к экзамену по математике.
05
Сотрудничество и общие цели — это хорошо и здорово. Но как быть, если уровень подготовки учеников разный? Ведь слабые ученики не будут поспевать за сильными?
Разумеется, в любой группе уровень подготовки учеников отличается. Хороший преподаватель создает условия, когда менее подготовленные ребята тянутся за более сильными учениками. Сильные школьники тоже остаются в выигрыше — они получают возможность делиться знаниями со сверстниками. Известно, что лучший способ досконально в чем-то разобраться — это научить другого.
06
Я занимаюсь у частного репетитора, и для меня это очень удобно. Если у меня возникают срочные дела, я просто отменяю занятие. Могу ли я ходить на занятия в группе по индивидуальному графику?
Нет, не можете. У каждой группы есть свое расписание, нарушать которое без уважительной причины нельзя. От пропусков будете страдать не только вы, но и одногруппники, потому что будет нарушаться привычный ритм работы.
В краткосрочной перспективе занятия с частным репетитором удобнее, потому что репетиторы часто подстраиваются под запросы учеников и меняют расписание. Но для успешной подготовки к ЕГЭ необходима систематичность и регулярность. Занятия в группе — неплохой мотиватор для несобранных учеников. Когда есть жесткий график, приходится откладывать второстепенные дела и работать вместе со всеми.
Конечно, бывают и исключения. Например, в случае болезни выпускника, лучше обратиться к частному репетитору, который сможет подстроиться под программу лечения.
07
У нас в школе есть элективные курсы подготовки к ЕГЭ, значит, мне незачем записываться на занятия к вам?
Это зависит от того, как проходит подготовка к ЕГЭ в вашей школе. Как правило, в калининградских школах такие дополнительные занятия мало чем отличаются от обычных уроков. Те же учителя и то же количество учеников. О том, как проходят подобные занятия, наша ученица даже написала статью для образовательного портала «Мел». Вам очень повезло, если в вашей школе ребята занимаются в группах по 3-5 человек у сильных преподавателей.
08
Я очень застенчивый человек и не смогу заниматься в группе. Как мне быть?
Работа в группах подходит большинству выпускников, но бывают исключения. Даже если вы уверены, что групповое занятие на 100% вам не подходит, попробовать все равно стоит. Сходите на первые два занятия, возможно, выйдя из зоны комфорта, вы сможете взглянуть на себя с другой стороны. Скорее всего, уже на втором занятии вы почувствуете себя как дома. Если этого не произойдет, всегда можно найти частного репетитора.
1.
Организация работы в группах
1. Метод
малых групп
Одна
из возможностей реализации обучения в группах – использование на занятиях
метода малых групп.
Если
кратко охарактеризовать метод малых групп, то это самостоятельное изучение
учащимися нового материала посредством сотрудничества в малых группах.
Группы бывают: большие, малые, микрогруппы. Делят их не только по
количеству участников, но и по наличию межличностных внутригрупповых отношений.
Количество учащихся в группе может быть любым, класс тоже является
малой группой. Но чем больше человек насчитывает группа, тем более четко должно
быть организовано взаимодействие через исполнение учащимися своих ролей.
Добиться такого уровня взаимоотношений можно только со временем. На начальных
стадиях работы в малых группах лучше ограничиться количеством человек в группе
3-4. Чем больше человек в группе, тем меньший вклад в общий продукт объективно
может внести каждый, значит, дети на уроке будут «недогружены», что может
привести к потере интереса к такой форме работы.
Состав группы лучше подбирать с учетом личных симпатий и антипатий
детей. В психологии хорошо известен факт, что межличностные отношения влияют на
качество и темп работы индивидов. То есть присутствие одних стимулирует,
присутствие других – тормозит деятельность человека.
Для приобретения ребенком навыков, необходимых для процесса
социализации (усваивание социального опыта и использование его для адаптации к
социуму), состав групп желательно время от времени менять. Но прибегать к этому
нужно не часто, чтобы дать возможность группе пройти все стадии развития и
приблизиться к уровню коллектива.
В
идеале в состав каждой группы должны входить люди разных темпераментов. Если
добиться этого не удалось, то предложите группе учащихся с близкими по
проявлению темпераментами, работу, требующую действий в едином темпе. Наоборот,
если группа разрабатывает и реализует проект, лучше включить в состав группы
школьников с разными темпераментами. В этом случае разнообразные функции можно
распределить с учетом индивидуальных особенностей детей.
При
подготовке к уроку с использованием работы в малых группах, учитель должен:
— Уточнить цели и
задачи занятия
— Определиться с
формой работы на уроке
— Разработать
задания группам (карточки)
— Продумать роли
для данного занятия
— Выбрать форму
представления результатов (презентации)
Подготовка
учителя к уроку (прогностический этап педагогической деятельности) начинается с
постановки цели учебного занятия. Если академические цели от урока к уроку
могут изменяться, то социально-психологические цели в общем можно свести к
такой формулировке: «Создание благоприятных условий для формирования у
обучающихся информационной, коммуникационной, самоорганизационной
компетентностей». На этом этапе
происходит моделирование предстоящего урока, обдумывание
его вида и формы, работа с учебным материалом.
Малая
группа – модель общества. Чтобы формальное объединение детей стало малой
группой, им необходимо поставить общую цель – выполнить задание.
При изучении новой темы метод малых групп можно использовать, если
позволяет материал урока. Он должен быть хорошо прописан в учебнике, чтобы дети
могли освоить его самостоятельно. Следует помнить, что в любой момент времени
учитель может привлечь к себе внимание и обсудить со всем классом вызывающие
затруднения моменты. Объяснению учителя сгруппированность детей не мешает.
Предлагается работать в группах как на весь урок, так и частично.
Классическая структура урока: поверхностное, очень короткое объяснение учителя,
работа в группах, представление результатов.
Формы работы в малых группах могут
быть такими:
— самостоятельное изучение «своего» материала каждым
учащимся с последующим сообщением о нем группе;
— самостоятельная работа над одним и тем же заданием с
последующим обсуждением результатов в группе;
— взаимопроверка знаний;
— тренаж;
— обучение сильными учениками слабых.
Чтобы сотрудничество в группе было плодотворным, необходимо
распределить обязанности, которые члены группы будут выполнять в ходе
совместной деятельности – распределить роли. Примеры ролей: координатор,
редактор, художник, учитель, исполнитель, докладчик, хранитель времени,
организатор активной деятельности каждого ученика (т.е. тот, кто следит за
активностью в группе); отслеживающий культуру общения и взаимопомощи внутри
группы. Роли важны, и их ученики должны выполнять наряду с выполнением
академических заданий.
Выполнение учащимися на
занятии определенных ролей должно способствовать повышению эффективности работы
группы.
При работе в группе качество работы каждого ученика
напрямую связано с качеством работы всех остальных (и учеников, и учителя). Желательно предоставлять учащимся возможность самим
определить роль каждого для выполнения задания
В группе может быть командир. Он руководит работой
группы, распределяет задания. Очень важная роль докладчика. Докладчик
представляет результат работы группы – проект, и в итоге, определяет оценку
всей группы. Не обязательно, чтобы докладчиком был сильный ученик.
Формирование личности немыслимо без
ученического сотрудничества. Ведь ученик стремится к диалогу, к решению противоречий,
нуждается в выслушивании точек зрения товарищей.
2. Подготовка учащихся к групповой форме
работы
Иногда, особенно
на первых порах изучение физики, ученикам тяжело
перейти от индивидуальной к групповой
форме работы.
Чтобы психологически подготовить их к
деятельности в группах, предлагаем ученикам:
1.Внимательно
выслушай и пойми мнения товарищей из группы.
2.Если
не понял, спроси еще раз.
3.Выражай
свои мнения коротко и четко.
4.Если не согласный
ответом товарища, обоснуй, почему.
5.Если
не согласны с тобой, установи, почему.
6.Если не доказал правильность своих взглядов, признай свою
ошибку.
7.Помни:
решение проблемы зависит от каждого члена
группы.
Кроме этого полезным является
и вступительное слово учителя перед решением задач приблизительно такого содержания: «Сегодня вы решаете
задачи в группах. Успехи группы будут зависеть от того, как вы будете
сотрудничать, помогать понять физическую суть,
объединять усилие партнеров, проверять правильность выполненных задач. Помните, что
работа оценивается по тому, решили ли
все члены группы предлагаемые задачи, поняли их физическую суть, смогут ли решить каждую задачу из
перечня».
Чтобы возникла потребность в общении и сотрудничестве
друг с другом, учащимся следует предоставить большую самостоятельность и свести
к минимуму вмешательство учителя в процесс освоения нового материала. Совместно,
благодаря друг другу, дети изучают, открывают, изучают новое, тренируются,
проверяют, обучают (функции учителя перераспределены между учениками).
Подлинное сотрудничество возможно только среди равных, учитель не ровня.
У группы должно
быть общее пространство для функционирования. Проще всего для этого сдвинуть
парты.
Напомните
обучающимся, что группы не соперничают друг с другом, что от слаженной работы
внутри группы зависит успех всего дела, что конфликты лишат группу высокой
оценки.
Можно в начале урока
написать на доске:
«Я буду наблюдать за тем, как:
вы слушаете друг друга;
помогаете друг другу;
вместе решаете возникшую проблему»
Рекомендуются для поощрения такие
психологические умения как:
— умение проверить понимание
изучаемого материала;
— умение поделиться с товарищами
своими идеями и информацией;
— умение подбодрить товарища,
стимулировать его к активной работе
Для создания рабочего
психологического климата в группе, улучшения взаимопонимания между партнерами
используются рекомендации социально-психологического .характера. Так, на уроке
решения задач из темы «Архимедова сила. Условия плавания тел»
группы семиклассников получают задание
разобрать предлагаемое оригинальное решение задачи: «В сосуде с водой плавает кусок льда, в середине которого
содержится кусочек свинца. Что будет с уровнем воды после того, как лед
растает?».
Вместе с решением задачи группам предлагаются рекомендации:
1. Выясните, всем ли
понятно условие задачи.
2. Достигните
того, чтобы все члены группы принимали участие в разборе задачи.
3. Если
кто-то из членов группы менее подготовлен, чем другие (например, пропустил
предыдущие занятия), научите
его. В дальнейшем он сделает
больший взнос в общее дело.
4. Распределите
между собой выяснение физической сути
задачи.
5. Если у
кого-то возникают трудности, ему необходимо обратиться за помощью к группе. Помните, группа отвечает за знание
товарища.
6. Если
ты справился с заданием раньше,
выясни, не нужная помощь ли товарищам.
7. Анализируя
все уравнения решения задачи, не критикуй членов группы за незнание, а
пытайтесь их убедить.
8. Друг к другу относитесь дружелюбно — это гарантия понимания задачи и
удовольствия от ее решения
3. Оценка работы группы
Представление результатов работы
группы – презентации – может пройти в любой форме. Например:
— изготовление плаката;
— изготовление модели;
— мультимедийная презентация;
— устный ответ;
— сценка;
— запись в тетради.
То, какое задание выносится на
презентацию, оговаривается заранее.
При такой
организации работы на уроке желательно отдельно оценить и академические успехи
группы, и успехи в приобретении навыков общения, и выполнение социальных задач.
Оценка за
академические успехи ставится одна на всю группу. При этом оценивается
презентация, поэтому группе в процессе работы на уроке следует напомнить о
качественной подготовке докладчика.
Психологические
успехи оцениваются индивидуально.
Не забудьте спросить
ученика, которому заранее поручена роль контролирующего, насколько активно
каждый ученик группы принимал участие в работе, как партнеры помогали друг
другу.
Если дети работают
в группах охотно, продуктивно, не старайтесь их каждый раз хвалить. Считайте (и
дайте понять ученикам), что это нормально. Все члены группы получают одинаковое
поощрение или не получают никакого. Все группы открыты для получения поощрения,
поэтому не следует из этого делать какое-либо соревнование. Если группа не
заслужила Вашего поощрения, не следует это подчеркивать каким-либо образом,
чтобы не вызвать огорчения, ссоры, слез, пр. Просто предоставьте, в самой
благожелательной манере, возможность дополнительной практики по данному
конкретно вопросу, возможно, в качестве домашнего задания, а затем найдите
возможность оценить усилия группы и достигнутый результат. Помните, что
допускаемые ошибки – это всего лишь сигнал о том, что что-то не понято,
недостаточно практики (следовательно, надо ее предоставить в нужном объеме).
4. Что нужно учитывать педагогу при использовании на
уроке групповой работы
Обязательные
условия:
1. Выбор
принципа деления на группы. Распределение ролей в группе. Учителю можно
самому определить роли каждому (что полагаю, не совсем будет верным). Но из
своего опыта хотелось бы заметить, что распределение ролей в группе учителем
на первых этапах формирования групп нужно, так как ученики, особенно 7
классов, только учатся совместной работе над заданием. В дальнейшем, по мере
освоения методики работы в группе, учитель делегирует право распределения ролей
самим ученикам. Таким образом, каждый член группы, вне зависимости от уровня
владения вопроса, имеет свои обязанности и каждый вносит вклад в общую работу.
2. Точная
формулировка задания для групп — залог успешной работы.
3. Работа группы
по плану и алгоритму, который дан учителем, когда учащиеся только начинают
работать в группах или разработан учениками совместно с учителем, или
разработан в группой самостоятельно.
4. Регламент
времени на выполнение каждого задания.
5. Мотивация
на работу.
6. Эмоциональный
настрой.
7. Участие
каждого члена группы в совместной деятельности.
8. При
необходимости консультация учителя.
9. Взаимообучение.
10.
Получение результата работы в группе, его презентация.
11.
Самооценка и оценка работы.
Табу:
1. Нельзя
принуждать к работе.
2. Нельзя
требовать абсолютной тишины.
3. Нельзя
требовать быстрых результатов.
Cоветы учителю
по подготовке групповой работы
1.
Выбирать материал.
2.
Комплексные задания разделить на определенные этапы и все решают их в группах.
3.Справочники, учебники должны заставить повторить учебный материал. Когда в
группе — слабые учащиеся, задача учителя прогнозировать вопросы и варианты
решения
в ходе групповой работы.
4. Учитель
должен управлять ходом групповой работы
Учитель,
работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по разному:
·
он
может контролировать;
·
организовывать;
·
оценивать
работу учеников;
·
участвовать
в работе группы;
·
направлять
группу для нахождения необходимых идей;
·
ставить
вопросы;
·
следить
за темпом работы и за правильностью.
·
помогать
тем, кто оказался в беде.
·
выступать
в роли наставника или указать источник информации.
5. В
процессе организации групповой работы учителю не целесообразно:
·
сидеть
за своим столом, проверять тетрадки;
·
воспринимать
групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе выйти из
класса;
·
уделять
всё своё внимание одной группе, забывая об остальных;
·
оказывать
давление на участников или мешать им высказываться;
·
нельзя
давать слишком категоричных оценок – они действуют на участников подавляюще;
·
не
следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учащихся;
·
не
следует ходить по классу или стоять около учащихся в начале групповой работы:
ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя, но ближе к концу
обсуждения, когда участники разговорились, учитель тоже может включаться в
работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать
участников, отвечать на вопросы.
6. В конце урока
учитель подводит итоги.
5. Типовые ошибки в организации групповой работы
— Шум, отсутствие
дисциплины.
Означает –
некачественно выполнен запуск групповых занятий. Учитель не правильно
планирует систему собственных действий по формированию норм жизнедеятельности
группы.
— Некачественная
работа детей при взаимообучении.
Может означать
следующее:
1. Неправильно
проведен запуск работы в группах, при котором учитель занимался главным образом
организацией усвоения материала учебных карточек и запоминанием учениками
алгоритма работы и мало времени затратил на формирование у каждого ребенка
системы действий, позволяющих удерживать позиции учителя и ученика.
2. Дидактический
материал, изложенный в карточках, не соответствует уровню данных детей: слишком
сложный или большой по объему для взаимообучения, либо слишком простой (тогда
те, кто посильнее, работают с напарником некачественно).
3. Методики,
рассчитанные для работы с новым материалом (например, взаимообмен заданиями,
взаимопередача тем), применяются для закрепления и отработки.
— Учитель сам
ведет учет в группе.
Не до конца
проведен запуск работы в группе. Игнорируется принцип самоуправления. Нет
работы на такой компонент содержания образования, как навыки коллективного
труда. Учитель занят не своим делом, что сказывается на качестве общей работы.
— Учитель
преимущественно занят контролем усвоения материала.
Это может быть
следствием непониманием того, что качество на коллективных занятиях
обеспечивается не столько за счет постоянного контроля учителя, сколько за
счет формирования навыков, техник и норм парного и группового взаимодействия.
Кроме того, инспекторская позиция учителя обедняет учебный процесс, в котором
педагог должен больше заниматься именно обучением (учитель – ученик, учитель –
малая группа) и работой на индивидуальные способы мышления и действий детей.
— Дети не успевают
выполнить все задания, данные группе.
Это может быть
ошибка в планировании и организации. Учитель должен заранее спланировать время,
отведенное на выполнение каждого задания, и довести информацию всем ученикам.
В группе должно фиксироваться время, затраченное ребенком на работу. И разница
между нормативным и реальным временем своевременно выявляться. Если большинство
детей не укладываются в норматив, нужно что-то менять в дидактическом материале.
Как
предотвратить негативные последствия работы в учебной группе
Во время
обсуждений или опроса делайте следующее:
1.
Специально
вызывайте учеников, которых вы считаете менее способными.
2.
Давайте
им больше времени на ответ, чем другим ученикам.
3.
Требуйте
от них того же, что и от других учеников.
4.
Помогайте
им, хвалите и поощряйте их как можно больше.
В
ситуациях, связанных с оценкой результатов учеников
1.
Говорите
с учениками о том, какими они видят себя самих и каких результатов они от себя
ждут.
2.
Предлагайте
ученикам сравнивать их фактические результаты с тем, чего они ожидали.
3.
Давайте
всем ученикам четкую картину их работы, т.е. обеспечьте обратную связь со всеми
учениками.
В
ситуациях взаимодействия с учениками
1. Проявляйте
дружелюбное и теплое отношение ко всем ученикам, независимо от того, каких
результатов учебы вы от них ожидаете.
2. Не критикуйте,
не отталкивайте и не игнорируйте тех учеников, от которых вы не ждете больших
успехов.
Литература
- Рубцов В.В. Организация и развитие
совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987
2.
Рубцов В.В.Коммуникативно-ориентированные
образовательные среды: Психология проектирования. Новосибирск, 1996
- Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование,
1998.
Психологическое сопровождение учащихся
при подготовке к Единому государственному экзамену.
Единый государственный экзамен – это такой же экзамен, но основанный на тестовых технологиях. Ситуация сдачи экзамена для всех учащихся одинакова, а переживает ее и ведет себя в ней каждый по-разному. С чем это связано? Конечно, во многом с тем, как Вы выучили материал, с тем, насколько Вы хорошо знаете тот или иной предмет, с тем, насколько Вы уверены в своих силах. Иногда бывает так – Вы действительно хорошо выучили материал, и вдруг на экзамене возникает чувство, что все забыли, в голове мечутся какие-то обрывки мыслей, быстро и сильно бьется сердце. Для того, чтобы этого не произошло, Вы должны научиться преодолевать свой страх, научиться приемам мобилизации и концентрации. Хотелось бы подчеркнуть, что все положительные моменты ЕГЭ не сработают в нашу пользу, если мы не учтем важные психологические аспекты, связанные с любым видом тестирования людей. Ученые-психологи считают, что успешное прохождение теста в большей степени отражает уровень стрессоустойчивости испытуемого, готовность концентрировать внимание и память и точно действовать в условиях дефицита времени. Учитывая это, необходимо обеспечить психологическое сопровождение учащихся в процессе подготовки, к сдаче единого государственного экзамена формируя соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. При этом основную часть работы следует проводить не прямо накануне экзаменов, а значительно раньше, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов и в других случаях, не столь эмоционально напряженных. Психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяет более успешно вести себя во время экзаменов, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями. Психологическую подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ нужно считать одним из приоритетных направлений работы психолога, потому что подготовка ученика к успешной сдаче ЕГЭ есть результат не последних двух лет работы, месяцев, дней, а эта работа должна проводиться на протяжении всего периода обучения. Психологическая диагностика проводится на каждом этапе психологического сопровождения. Уже в начальной школе мы выделяем группы детей, которые испытывают трудности в обучении. Аналогичные трудности встречаются и при подготовке и сдаче ЕГЭ. Ранняя диагностика таких трудностей позволяет выявить учащихся «группы риска» при подготовке к ЕГЭ и эффективно организовать их психологическое сопровождение на протяжении всего обучения.
Этапы психологического сопровождения при подготовке к ЕГЭ
1. Психодиагностическая работа психолога в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ
Своеобразие учебной деятельности каждого ребенка связано с целым рядом его индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д. Выявление детей, имеющих личностные и познавательные трудности при подготовке и сдаче ЕГЭ, возможно на протяжении всего обучения в школе. Подготовительным этапом для прогнозирования возникновения возможных трудностей при подготовке и сдаче ЕГЭ можно считать итоги плановой диагностики, проведенной на более ранних этапах.
2. Консультативная работа психолога в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ
Одним из направлений работы психологической службы является индивидуальная и групповая консультативная работа. Её задачи:
-
Оказание помощи при трудностях в обучении, общении или психическом самочувствии.
-
Обучение навыкам самопознания, самораскрытия, самоанализа, использование своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития.
-
Оказание психологической помощи и поддержки учащимся.
3. Коррекционно-развивающая работа психолога в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ
Цель коррекционно-развивающей работы психолога по психологической подготовке к ЕГЭ заключается в составлении системы работы с учащимися «групп риска», испытывающими трудности обучения. Исходя из результатов диагностики учащихся школы, становится ясно, что развивающая работа должна вестись по трём основным направлениям:
-
Развитие познавательной сферы учащихся: внимания, памяти, мышления, воображения и т.д.;
-
Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
-
Развития произвольности, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Кроме этого, в систему коррекционно-развивающей работы по психологической подготовке к ЕГЭ следует включить следующие направления:
-
Обучение способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения;
-
Повышение сопротивляемости стрессу;
-
Актуализация внутренних ресурсов.
4. Психопрофилактическая работа психолога в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ
Целью психологической профилактики в работе школьного психолога является предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работника, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Задачу психопрофилактической работы по психологической подготовке к ЕГЭ можно сформулировать следующим образом: предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление мероприятий по управлению психическим состоянием.
Психопрофилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, и, естественно, при проведении психологической диагностики.
5. Психопросвещение в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ
Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная работа, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации направленных на успешную подготовку к ЕГЭ.
На примере своей школы я хочу показать работу педагога-психолога по психологическому сопровождению учащихся 11-А класса при подготовке к ЕГЭ 2011-2012 учебный год. Одной из важнейших задач школы на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании. Системность работы педагога-психолога по выявлению, проработке возникающих у учеников трудностей на разных этапах обучения и есть залог успешной психологической подготовки к сдаче выпускных экзаменов. Психологическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является:
-
обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте);
-
привитие психологической культуры (умения заботиться о собственной психической сфере, умение работать с чувствами, эмоциями, мыслями);
-
изучение простейших способов психологической саморегуляции и психогигиены.
Задачи психологического сопровождения:
-
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
-
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы,
-
психологическое обеспечение образовательных программ;
-
развитие психологической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов. разработки индивидуальных образовательных маршрутов;
-
формирование адекватной самооценки;
-
охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
-
профилактика неврозов.
Виды (направления) работ по психологическому сопровождению:
-
Диагностика (индивидуальная и групповая).
-
Консультирование (индивидуальное и групповое).
-
Развивающая, коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
-
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры.
-
Профилактика.
В соответствии с планом работы педагога-психолога в 2011-2012 учебном году проведена работа по вышеназванной теме.
Мероприятия:
1. Посещение уроков с целью наблюдения за детьми, активностью на уроке.
2. Групповая работа: рекомендации выпускникам при подготовке к экзамену.
3. Тестирование учащихся по «Стресс-тесту» с целью выявления учащихся, склонных к стрессам.
4.Анкетирование с целью оценки своего уровня подготовленности к ЕГЭ .
3. Тест Филлипса на определение уровня школьной тревожности.
4.Презентация « Психологическая готовность учащихся к сдаче экзаменов» с рекомендациями по аутогенной тренировке, гимнастике для глаз, режиму питания, режиму дня школьника в аттестационный период.
5. Классный час « Как научиться сдавать экзамены». Презентация « Советы при подготовке к экзаменам».
Цели:
-подготовка к предстоящим экзаменам;
-знакомство с основными принципами сдачи экзаменов;
-развитие у учащихся навыков самостоятельной деятельности.
6. Индивидуальное консультирование учащихся , родителей, законных представителей .
По результатам предварительной работы можно сделать следующие выводы:
из 24 учащихся 11-А класса, принявших участие в тестировании по «Стресс-тесту», было выявлено 23% учащихся, подверженных стрессам.
По тесту Филипса испытывают школьную тревожность 12% учащихся.
По результатам анкетирования учащихся « Оценка уровня подготовленности»:
23%- низкий уровень
59%-средний уровень
18%-высокий уровень
Результаты психологического обследования учащихся 11 класса
по вопросу: « Психологической подготовке к экзаменам»
Результаты анкетирования
«Оценка уровня подготовленности к экзаменам»
Результаты психологического обследования учащихся 11 класса
по вопросу: « Психологической подготовке к экзаменам»
после коррекционной работы педагога-психолога
В результате коррекционной работы уровень повышенной школьной тревожности снизился на 5%, а подверженность к стрессу на 12% учащихся.
Результаты анкетирования
«Оценка уровня подготовленности к экзаменам»
после коррекционной работы педагога-психолога
По результатам анкетирования учащихся оценка своего уровня подготовленности к экзаменам высокий уровень 22%, средний уровень 64%, низкий уровень 14%.
В результате психологического сопровождения повысился уровень развития учебной мотивации и познавательной активности, самооценки учащихся, снижение уровня тревожности; формирование произвольности и самоорганизации. Таким образом, психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ проходит через систему психологического сопровождения учащихся. Такая форма работы является эффективной для успешной психологической подготовки учащихся к ЕГЭ. С помощью решения задач психологического сопровождения личности, реализуя все направления работы школьного психолога, можно организовать эффективную психологическую подготовку школьников к сдаче ЕГЭ.
Литература:
Психологическая подготовка к ЕГЭ (по материалам М.Ю. Чибисовой);
Справочник классного руководителя (10-11 классы) / Под ред. И.С. Артюховой. –М.: ВАКО, 2006-256с.-(Педагогика, Психология. Управление)
Рябкова М. О. Приёмы работы в малых группах при обучении школьников математике на этапе подготовки к итоговой аттестации // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». — 4 квартал 2011, ART 11-4-04. — Киров, 2011 г. — URL: http://www.covenok.ru/koncept/ 2011/11404.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. — ISSN 2225-1618.
Рябкова Мария Олеговна,
магистр физико-математического образования, г. Киров maharm @yandex. ru
Приёмы работы в малых группах при обучении школьников математике на этапе подготовки к итоговой аттестации
Аннотация. В статье предлагаются варианты использования различных приемов работы с учащимися в малых группах, использованные автором при подготовке их к итоговой аттестации по математике. В статье приведены примеры отбора содержания для осуществления такой деятельности.
Ключевые слова: групповая работа, малые группы, обучение математике, подготовка к ЕГЭ.
В настоящее время в России актуален вопрос модернизации системы образования. Перед государством стоит проблема улучшения содержания и качества образования, обусловленная потребностями современного общества, которые были вызваны политическими, экономическими и социальными изменениями. Немаловажную роль здесь играет и вхождение России в мировое образовательное пространство. Приоритетом нового этапа развития образования является направленность на развитие личности школьника, раскрытие её потенциалов и становление самостоятельности. Важнейшим элементом педагогического процесса становится личностноориентированное взаимодействие педагога и учащихся. Наметился переход от обучения, где ведущая роль принадлежит учителю, а ученик лишь должен запомнить и должным образом воспроизвести учебный материал, к учению, превращающему школьника в субъект образовательного процесса. Современной альтернативой традиционной классно-урочной системе является система личностно-ориентированного обучения. Данная система позволяет формировать важное качество человека быть субъектом, творцом своего жизненного пути; учит школьников инициативно и ответственно осуществлять все виды деятельности.
Таким образом, перемены не могли не коснуться и среднего образования. Одной из целей стало получение выпускниками фундаментальных знаний и приобретение ими культуры мышления, необходимых для успешной сдачи итоговых экзаменов и возможности продолжать образование в высшем учебном заведении. Достижение этой цели возможно при системной дифференцированной подготовке учащихся к экзаменам. Каждый учебный предмет имеет свои особенности, но особое внимание необходимо уделять подготовке к экзамену по математике. Данный экзамен является обязательным для всех выпускников, и, как правило, при подготовке к нему учителя ограничиваются решением с учениками большого числа заданий, не учитывая личных возможностей каждого ученика.
Важно принять во внимание то, что со «слабыми» учениками необходима дополнительная подготовка к экзамену по математике с использованием особых приёмов. В этом случае целесообразно практиковать обучение школьников в малых группах.
Такой технологический приём наиболее легко вписывается в учебный процесс в условиях существующей классно-урочной системы занятий, может не изменять содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Он позволяет, интегрируясь в реальный учебно-воспитательный процесс, достигать поставленных целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционным, методами. Также обучение в малых группах не только
КОНТ TF.TTT
научно-методический электронный журнал ART 11-4-04 УДК 371.311.4
rj ■Л rj
КОНЦЕПТ
Рябкова М. О. Приёмы работы в малых группах при обучении школьников математике на этапе подготовки к итоговой аттестации // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». — 4 квартал 2011, ART 11-4-04. — Кир°^ 2011 г. — URL: http://www.covenok.ru/koncept/ 2011/11404.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. — ISSN 2225-1618.
ART 11-4-04 УДК 371.311.4
обеспечивает успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и способствует интеллектуальному развитию учащихся, их самостоятельности, доброжелательности по отношению к учителю и друг к другу [1].
В настоящее время существует довольно много определений малой группы. Психологический словарь дает следующее определение: «Малая группа — относительно немногочисленная общность людей, находящихся между собой в непосредственном личном общении и взаимодействии» [2]. Б. Д. Парыгин определяет группу как «немногочисленную общность людей, которые находятся друг с другом в самом непосредственном (лицом к лицу) психологическом контакте» [3]. Ян Щепаньский представляет следующее определение малой группы: «Малая группа — определенное число лиц (не меньше трех), связанных системой отношений, регулируемых ценностями и отделенных от других общностей определенным принципом обособления» [4].
Итак, можно выделить ключевые признаки малой группы — ее немногочисленность и контактность. Мы понимаем под малой группой часть одного ученического коллектива, организованную на некоторое ограниченное время (от части урока до нескольких блоков уроков) для осуществления какой-либо совместной учебной деятельности.
При обучении в малых группах возможны три типа взаимодействия учащихся в школе: индивидуальная работа, соперничество и сотрудничество. Все эти виды групповой работы должны использоваться в учебном процессе на равных правах, но наиболее эффективным является обучение в сотрудничестве.
Существуют несколько разновидностей приёмов обучения в малых группах, отличающихся постановкой учебных задач и организационными формами.
1. Student Team Learning (STL, обучение в команде). Этот приём уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, которые могут быть достигнуты только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, проблемой или вопросом, подлежащими изучению. Таким образом, задача каждого учащегося состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, и при этом вся команда знала, чего достиг каждый. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, совместного решения поставленной перед ними проблемы. Приём STL сводится к трем основным принципам:
— «награды» — их команды или группы получают в виде сертификата, диплома и других видов оценки их совместной деятельности, если они превзойдут установленный для них критерий. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и время на ее достижение;
— «индивидуальная» (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме;
— равные возможности для достижения успеха означают, что каждый учащийся приносит очки своей группе, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает продвинутым, средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды, так как, стараясь изо всех
пи пи
КОНЦЕПТ
Рябкова М. О. Приёмы работы в малых группах при обучении школьников математике на этапе подготовки к итоговой аттестации // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». — 4 квартал 2011, ART 11-4-04. — Киров, 2011 г. — URL: http://www.covenok.ru/koncept/ 2011/11404.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. — ISSN 2225-1618.
ART 11-4-04 УДК 371.311.4
сил улучшить результаты предыдущего опроса, зачета, экзамена (и улучшая их), и средний, и слабый ученики могут принести своей команде равное количество баллов, что (как показали исследования в J. Hopkins University, R. Slavin) позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднять выше свою персональную «планку» [5].
Пример. Тема занятия — «Многоугольники» (группа из шести человек).
Перед учащимися ставится цель — знать основные формулы площадей многоугольников, соотношения, справедливые для разных видов треугольников, и научиться применять данные формулы на практике. Учащиеся делятся на две команды, равные по силам. Каждый участник получает бланк с заданиями. За каждое верно выполненное задание 1-4 ученик может получить один балл, за задания 5-7 — 2 балла, за задание 8 — 3 балла, таким образом вся команда может заработать 39 баллов. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, получает диплом победителя. Также оценивается и работа каждого ученика. Учащиеся, набравшие не менее 8 баллов, получают похвальный отзыв.
1. В параллелограмме ABCD АВ = 16, AD = 7, BD = 21. Найдите АС.
1) 14 2) 13 3) 12 4) 11
2. Найдите длину высоты, проведенной к боковой стороне равнобедренного треугольника со сторонами 20, 20, 32.
1) 38,4 2) 19,2 3) 24,6 4) 32,4
3. Найдите площадь треугольника АВС (рис. 1), если АС = 7, ВС = 8,
Z DCB = 60°.
1) 28л/з 2) 14 3) 14л/3 4) 14л/2
4. В треугольнике MNP (рис. 2) ММ1, PP1 — медианы, MM1 = 9л/3,
PP1 = 6, Z MOP = 150°. Найдите MP.
4) л/ 124 + 72л/3
D
P
1) 2л/Гз 2)14 3) 13
5. Отрезки КР и МН имеют равные длины и пересекаются в точке О так, что КН || МР, ОН = 4, ОМ = 5. Найдите отношение периметров треугольников ОКМ и ОНР.
6. В параллелограмме ЛВСй биссектрисы углов В и С пересекают сторону Лй в точках £ и К соответственно. Найдите площадь параллелограмма ЛВСй, если известно, что В£ = 5, СК = 12, ЛВ : Лй = 2 : 3.
7. В трапеции ЛВСй с основаниями АВ и Сй диагонали ЛС и Вй равны 12 и 10 соответственно. Найдите площадь трапеции, если Z СЛВ в два раза меньше Z ЛВй.
8. Точка О является центром правильного восьмиугольника Л-|Л2…Л8, площадь треугольника Л1Л3Л5 равна 9. Точка В выбрана таким образом, что треугольник Л1Л7В равновелик треугольнику Л2ОЛ5. Найдите высоту треугольника Л1Л7В, проведенную из вершины В.
2. «1-2-все». Каждый член группы работает над подготовкой материала самостоятельно. Члены группы обсуждают свои результаты и готовят вариант материала в парах. Пары представляют свои материалы на обсуждение группы. Группа готовит итоговый вариант материала [6].
Пример. Тема занятия — «Геометрическая прогрессия».
В начале занятия учащимся предлагается вспомнить основные формулы, необходимые для решения задач по теме «Геометрическая прогрессия».
Затем каждый учащийся получает карточку с перечнем заданий [7].
1. Найдите шестой член геометрической прогрессии 96; — 48…
1) — 3 2) 3 3) 6 4) — 6
2. В геометрической прогрессии (Ьп) Ь2 = 6, Ь4 = 4. Найдите Ь6.
1) 4/3 2) — 4/3 3) 8/3 4) — 8/3
КОНЦЕПТ
научно-методический электронный журнал ART 11-4-04 УДК 371.311.4
Рябкова М. О. Приёмы работы в малых группах при обучении школьников математике на этапе подготовки к итоговой аттестации // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». — 4 квартал 2011, ART 11-4-04. — Киров, 2011 г. — URL: http://www.covenok.ru/koncept/ 2011/11404.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. — ISSN 2225-1618.
3. В геометрической прогрессии (Ьп), Ьп > 0 известно, что 56 = 63, д = — 0,5. Найдите Ь1.
1) 96 2) — 96 3) 48 4) — 48
4. Числа Ь1, Ь2, Ь3, Ь4 составляют геометрическую прогрессию, причем Ь1 • Ь4 = 24, Ь23 + Ь33 = 288. Найдите Ь1 + Ь4.
1) 8 2) 10 3) 11 4) 12
5. Вычеркнули каждый второй член геометрической прогрессии, начиная с четвертого, и получили 19/18 исходной суммы. Найти знаменатель прогрессии.
6. В конечной геометрической прогрессии 9 членов. Сумма первых трех равна 192, сумма следующих трех равна -24. Найдите сумму первых девяти членов этой прогрессии.
7. В геометрической прогрессии с четным числом членов сумма всех ее членов в 5 раз больше суммы членов с четными номерами. Найдите знаменатель прогрессии.
8. Школьники рисовали на доске по очереди отрезки. Каждый следующий рисовал в два раза меньше новых отрезков, чем предыдущий. Сколько детей рисовало отрезки, если в конце на доске оказалось нарисовано 2667 отрезков, а третий по очереди школьник нарисовал 336 отрезков?
В течение 20-25 минут ученики работают самостоятельно. Далее минут 5-7 члены группы обсуждают свои результаты в парах, при этом корректируют решение, если это необходимо. После этого пары представляют свои материалы остальным членам группы на обсуждение.
3. Обсуждение по кругу. Члены группы решают задания у доски в заранее установленном порядке (например, по часовой стрелке).
Пример. Тема занятия — «Периодичность, четность и нечетность функций».
Учащиеся получают бланки с заданиями и решают их в заранее установленном порядке (по усмотрению учителя). Выполнение задания осуществляется не одним учеником, а обсуждается всеми учащимися.
1. На одном из рисунков изображен график четной функции. Укажите этот рисунок.
1)
4)
2. Укажите график периодической функции.
2)
У *
/ V у
/ г ч ■А г Ч; V
S
4)
У i.
i
0 1 x*
0
0
3. При х > 0 задана функция ^х) = х2 — 3х. Какой формулой нужно доопределить функцию ^х) при х < 0, чтобы полученная функция была нечетной?
4. Найдите период функции у = |соэ х| (в градусах).
гм yj nj
КОНЦЕПТ
Рябкова М. О. Приёмы работы в малых группах при обучении школьников математике на этапе подготовки к итоговой аттестации // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». — 4 квартал 2011,
11-4-04. — Кир°^ 2011 г. — 1т1_: http://www.covenok.ru/koncept/
20nA1404.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. — ^ 2225-1618.
дет 11-4-04
УДК 371.311.4
5. Нечетная функция у = /(х) определена на всей числовой прямой. Для всякого неположительного значения переменной значение этой функции совпадает со значением функции д(х) = х(2х + 1)(х — 2)(х — 3). Сколько корней имеет уравнение /(х) = 0?
6. Нечетная периодическая функция с периодом 9 определена на всей числовой прямой. Найдите /(-22) • /(0) : /(-4) + /(-15) , если /(-3) = -11.
7. Функция /(х) определена на всей числовой прямой, является нечетной, периодической с периодом 4 и на промежутке [-2; 0] задана формулой /(х) = 2х(х + 2). Решите уравнение
2/(-х — 3) — 3
V—^— = о.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
/ (2+2 )~’Г2
27 + 3 х
8. При х < 3 задана функция / (х) =-. Какой формулой можно доопределить функцию /(х)
9 + х 2
при х > 3, если известно, что график полученной функции симметричен относительно точки М (3; -2)?
4. «Трехшаговое интервью». Группа разбивается на пары (в группе из трех человек двое интервьюируют третьего). Работа в парах: один школьник интервьюирует другого; второй школьник интервьюирует первого (меняются). Группа собирается вместе: все члены группы выступают поочередно.
Пример. Тема занятия — «Касательные».
Учащиеся разбиваются на пары, и каждая пара получает по два задания (все задания в парах различны). Первый ученик объясняет решение своего задания второму ученику, затем второй ученик объясняет решение своего задания первому (меняются).
1. Найдите тангенс угла наклона касательной, проведенной к графику функции у = 3/х в точке с абсциссой х0 = 3.
2. Найдите абсциссу точки, в которой касательная к графику функции наклонена к оси Ох под углом
а, если ^х) = 1/8 • х2 + 2, 1д а = 0,5. Найдите угловой коэффициент касательной к кривой у = -2х2 + х в точке с абсциссой х0 = -2.
3. На рис. 3 изображены график функции у = /(х) и касательная к нему в точке с абсциссой х0. Найдите значение производной в точке х0.
4. При каких значениях параметра прямая у = 2х + Ь касается графика функции у = 2х3 + 3х2 —
— 10х + 1?
5. Найдите касательную к кривой у = х2 — 7х + 3, параллельно прямой 5х + у — 3 = 0.
6. Найдите общую касательную к кривым у = х2 — 2х + 2 и у = -х — 2х.
7. Докажите, что треугольник, образуемый касательной к гиперболе у = 1/х и осями координат, имеет постоянную площадь.
После выполнения заданий группы собираются вместе, и каждый учащийся представляет решение задания своего напарника.
5. «Номера». Учитель устанавливает порядок нумерации учащихся в группе. Каждый школьник в группе получает номер (как вариант — этикетку определенного цвета). Учитель дает задание группам, предлагает каждой группе сцепить поднятые руки вместе в знак того, что задание выполнено. Группы работают и по завершении работы подают установленный сигнал. Учитель объявляет номер, и только один ученик от каждой группы отвечает на поставленный вопрос. Учитель выслушивает ответы учеников. Номера, которые назначаются членам группы, можно заменить цветами спектра. Этот вариант структуры часто называют «Цвета».
ММ3 ‘ : [ : 2 ! ! ! !Г ы И ‘У у=П X) Г1″Ь • ^ и.
7 / 1 X о 0 1 | 2 3 ! 4 Ж!
-4^..
111)! . з
М -5 41
Рис. 3
КОНЦЕПТ
Рябкова М. О. Приёмы работы в малых группах при обучении школьников математике на этапе подготовки к итоговой аттестации // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». — 4 квартал 2011, ART 11-4-04. — Кир°в, 2011 г. — URL: http://www.covenok.ru/koncept/ 2011/11404.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. — ISSN 2225-1618.
ART 11-4-04 УДК 371.311.4
Пример. Тема занятия — «Простейшие тригонометрические уравнения и уравнения, приводящиеся к квадратным».
В начале урока учащимся предлагается вспомнить формулы для решения простейших тригонометрических уравнений, основные тригонометрические тождества и формулы двойного аргумента.
Затем каждый учащийся группы получает номер и бланк с заданиями [8].
S
1. Решите уравнение 2cos х = — .
— —
1) (-1)» —+ —n, n e Z 2) ±- + —n,neZ
4 4
2. Решите уравнение tg(— — х) + -J3 = 0.
— -n
3) — + — ,n e Z 4 2
4) ± — + 2-n,n e Z 4
1) — + —n, n e Z 6
2) — + —n, n e Z 3
3) — + 2—n, n e Z 3
4) — + 2—n, n e Z 6
3. Решите уравнение sin| -х j +1 = 0 .
1) ± —+ 2—n, n e Z 6
2) ± — + 2—n, n e Z 3
3) (-1)n — + —n, n e Z 4) (-1)n — + 2—n, n e Z
6
4. Найдите решение уравнения 2tg х =
2
cos2 X
-1 .
ич —n
1) —, n e Z 2
2) — + — n, n e Z 2
3) 3—n, n e Z
6
4) — n, n e Z
X X
5. При каких значениях x значение функции f(x) = 4sin — • cos— -1 равно 0?
1) —n,n e Z
2) (-1)n- + — n,n e Z 6
3) ±- + —n,n e Z 6
4) (-1)n — + 2—n, n e Z 6
6. Определите количество корней уравнения sin2 х + sinх = 0, принадлежащих интервалу (-4; 4).
7. Вычислите величину Ыдх0 , где х0 — наименьший положительный корень уравнения
4sin2 х + 3sin2х +1 = 0.
8. Решите уравнение cos12х-2sin2 3х-1 = 0.
9. Решите уравнение 8sin4 х + 13cos2х = 7, 2700 < x < 3600.
10. Решите уравнение (2cos2 х -1)/2х — х2 = 0.
При выполнении первых пяти заданий каждый ученик поднимает руку вверх. При выполнении пяти заданий большинством учеников начинается проверка. Учитель объявляет номер, и ученик с данным номером называет получившийся ответ. Решения заданий, вызвавшие затруднения, рассматриваются у доски. Затем работа продолжается по схеме: учащиеся самостоятельно решают оставшиеся задания, но руки поднимают по выполнении каждого задания, после чего следует проверка.
6. «Аквариум». Учащиеся разбиваются на группы по шесть человек. Для работы в группе определяются три роли. Группа делится на три пары. Члены каждой пары берут на себя исполнение одной из ролей (дублеры). В каждой паре назначаются (выбираются) первый и второй исполнители выбранной (назначенной) роли. Оборудуется место для работы исполнителей трех ролей (смена). Первая смена исполнителей (три человека) располагается у стола, вторая — садится сзади (каждый дублер садится за спиной своего напарника). Учитель устанавливает продолжительность работы смены (2-4 минуты) и дает сигнал к началу работы. Участники первой смены
1
КОНЦЕПТ
Рябкова М. О. Приёмы работы в малых группах при обучении школьников математике на этапе подготовки к итоговой аттестации // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». — 4 квартал 2011, ART 11-4-04. — Киров, 2011 г. — URL: http://www.covenok.ru/koncept/ 2011/11404.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. — ISSN 2225-1618.
ART 11-4-04 УДК 371.311.4
работают, второй — только наблюдают (любое вмешательство наблюдателей в работу запрещено). По истечении установленного времени исполнители меняются местами (пересаживаются). Теперь второй исполнитель работает, а первый наблюдает. Дублеры начинают работу с того места, где ее прервал сигнал о смене участников работы. По сигналу учителя смена повторяется несколько раз. По схеме «Аквариум» возможна организация работы в группах по четыре человека. В этом случае учащиеся проводят обсуждение не по три человека, а парами [9].
Пример. Тема занятия — «Показательные и логарифмические уравнения».
Урок начинается с повторения теоретического материала: правила действия со степенями и свойства логарифмов, основные методы решения показательных и логарифмических уравнений.
Затем учащиеся делятся на пары, и каждый ученик получает роль исполнителя или дублера. Исполнители садятся в ряд, дублеры садятся за спинами своих напарников. Парам выдается бланк с заданиями, на выполнение которых отводится 30 минут. По сигналу учителя исполнители начинают решать задания, по истечении 3 минут участники меняются местами, и к работе приступают дублеры начиная с того места, где остановились их напарники. Смена участников происходит каждые 3 минуты, по окончании отведенного времени работа останавливается. Затем учащиеся сверяют получившиеся ответы, а решения заданий, которые вызвали затруднения и их не успели решить, рассматриваются у доски [10].
4 — x
1. Решите уравнение 3 = 27.
2. Решите уравнение log4(2x — 1) = log4(3x — 3).
3. Решите уравнение log^( х — 2) + 2 = log^ х.
х 2+4 х+2 2 х
4. Пусть х0 — наименьший корень уравнения 81 = 9 . Найдите 3×0 + 2.
5. Найдите значение х, при котором сумма чисел 2х + 2 и 2х-1 + 2 равна числу 2х + 1 — 4.
6. Найдите меньший из корней уравнения 52х2-3х+1 -5 = 0 .
7. Решите уравнение 1д(х2 — 3)- 1дх = 0.
8. Определите абсциссу общей точки графика функции у = log^^ + 3) и прямой у = 2.
9. Найдите корни уравнения logx+3^ (2х2 + 5х + 3)= 1.
1 1
10. Решите уравнение ——= ——— .
3- х + 5 3 х -1
11. Решите уравнение 256+х • 38+х • 43х = 38414-х.
12. Найдите абсциссы точек пересечения графиков функций ^х) = log^ (4х -1) и д( х) = 2х -1.
7. «Мозаика». Это универсальная структура взаимодействия, которая основана на идее разделения работы между исполнителями с последующей сборкой результатов. Ее можно с успехом использовать, например, для организации работы внутри группы. При этом:
— каждый член группы разрабатывает свой раздел материалов (работает над ним самостоятельно, с участием других членов группы или других групп);
— подготовленный материал представляется партнерам, изучается и (или) используется совместно [11].
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
Пример. Тема занятия — «Производная функции. Экстремумы функции. Наибольшее и наименьшее значения функции».
В начале урока учащимся предлагается вспомнить основные теоретические аспекты по данной теме, а именно методы решения иррациональных уравнений. Да-
КОНТ ТНПТ
Рябкова М. О. Приёмы работы в малых группах при обучении школьников математике на этапе подготовки к итоговой аттестации // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». — 4 квартал 2011, ART 11-4-04. — Киров, 2011 г. — URL: http://www.covenok.ru/koncept/ 2011/11404.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. — ISSN 2225-1618.
ART 11-4-04 УДК 371.311.4
лее учитель выдает каждому учащемуся одно из заданий, которое ему необходимо выполнить самостоятельно.
1. Найдите производную функции y = — 3.6Х2 cos х.
2. Найдите значение производной функции у = х2вХ в точке х0 = 1.
3. Тело движется по координатной прямой согласно закону х(/) = 0,25^ + 5t — 7, где х(/) — коор-
дината тела в момент времени t. Найдите его скорость при t = 3.
4. Зависимость пути S от времени движения t выражается формулой S(t) = 0,5gt2. Назовите
формулу ускорения.
б. Найдите стационарные точки функции S( x) = ■
2
x + x + 1
x+2
,4
4 2 16 — X
6. Найдите точки минимума функции у = х + 4х — 4 х —=—-16х.
х2 — 4
7. Найдите среднее арифметическое наибольшего и наименьшего значений функции у = 1д3(х + 1) — !д(х +1) — 2 на отрезке [0; 9].
8. Найдите наименьшее значение функции у = 3 • 2х — 23х + 4 на отрезке [0;1].
После того как каждый ученик справился со своим заданием, учащиеся по очереди представляют друг другу полученное решение, которое совместно проверяется
и, если задание выполнено верно, записывается в тетрадь [12].
Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по методу малых групп становится как бы исходной, элементарной частицей коллективной самостоятельной работы. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам конструировать свои знания.
Применение данных приемов на занятиях с использованием специально созданного для них пособия [13] показало, что подготовка учащихся в малых группах к экзамену по математике за курс средней (полной) школы положительно влияет на уровень качества знаний учеников, так как обучение в малых группах способствует индивидуальному развитию школьников.
Ссылки на источники
1. Подгорная И. И. Уроки математики: учебное пособие для поступающих в вузы. — М.: Московский лицей, 2006. — 692 с.
2. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп.
— М.: Политиздат, 1990. — С. 85.
3. Парыгин Б. Д. Социальная психология: учеб. пособие для вузов по спец. психологии. — СПб.: СПбГУП, 2003. — С. 257.
4. Щепаньский Я. Ю. Элементарные понятия социологии / под общ. ред. А. М. Румянцева. — М.: Прогресс, 1969. — С. 118.
5. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.
6. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания: в 2 т. / под ред. Л. И. Семиной. — М.: Изд-во «Бонфи», 2002. — Т. 2. — 408 с.
7. Задания 1-8 взяты из сборников: Кочагин В. В., Кочагина М. Н. ЕГЭ-2007. Математика: тематические тренировочные задания. — М.: Эксмо, 2007. — 136 с.; / Математика. Подготовка к ЕГЭ-2009. Вступительные испытания / под ред. Ф. Ф. Лысенко. — Ростов н/Д: Легион, 2008. — 400 с.; Подгорная И. И. Уроки математики.
8. Задания 1-10 взяты из сборников: Математика. Подготовка к ЕГЭ-2009. Тематические тесты 1011 класс Ч. 1 / под ред. Ф. Ф. Лысенко. — Ростов н/Д: Легион, 2008. — 256 с.; Подгорная И. И. Уроки математики.
Рябкова М. О. Приёмы работы в малых группах при обучении школьников математике на этапе подготовки к итоговой аттестации // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». — 4 квартал 2011, ART 11-4-04. — Киров, 2011 г. — URL: http://www.covenok.ru/koncept/ 2011/11404.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. — ISSN 2225-1618.
9. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания.
10. Задания 1-12 взяты из сборников под ред. Ф. Ф. Лысенко: Математика. Подготовка к ЕГЭ-2009. Тематические тесты 10-11 класс; Математика. Подготовка к ЕГЭ-2009. Вступительные испытания.
11. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания.
12. Денищева Л. О. и др. ЕГЭ-2009. Математика: сборник экзаменационных заданий. — М.: Эксмо, 2009. — 288 с.
13. Горев П. М., Рябкова М. О. Математика. Курс подготовки к ЕГЭ: задания первой части (задачи типа В) Единого государственного экзамена: учебное пособие. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. — 118 с.
1^уаЬкоуа Mariya,
Master of Physics and Mathematics Education, Kirov maharm@yandex.ru
Techniques for working in small groups for teaching students mathematics in preparation for final assessment
Abstract. The article proposes the use of different options at work with students in small groups used by the author in the preparation of them for the final certification in mathematics. The article gives examples of content selection for such activities.
Keywords: group work, small groups, teaching mathematics, the preparation for exam.
Рецензент: Горев Павел Михайлович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математического анализа и методики обучения математике ВятГГУ, главный редактор журнала «Концепт»
КОНТ TF.TTT
научно-методический электронный журнал ART 11-4-04 УДК 371.311.4
Рябкова Мария Олеговна,магистр физикоматематического образования, г. Кировmaharm@yandex.ru
Приёмыработы в малых группах при обучении школьников математике
на этапе подготовки к итоговой аттестации
Аннотация.Встатьепредлагаютсяварианты использования различных приемов работы с учащимися в малых группах, использованные авторомпри подготовке их к итоговой аттестациипо математике. В статье приведены примеры отбора содержания для осуществления такой деятельности.Ключевые слова:групповая работа, малые группы, обучение математике, подготовка к ЕГЭ.
В настоящее время в России актуален вопрос модернизации системы образования. Перед государством стоит проблемаулучшения содержания и качества образования, обусловленнаяпотребностями современного общества, которые были вызваны политическими, экономическими и социальными изменениями. Немаловажную роль здесь играет и вхождение России в мировое образовательное пространство. Приоритетом нового этапа развития образования является направленность на развитие личности школьника, раскрытие её потенциалов и становление самостоятельности. Важнейшим элементом педагогического процесса становится личностноориентированное взаимодействие педагога и учащихся. Наметился переход от обучения, где ведущая роль принадлежит учителю, а ученик лишь должен запомнить и должным образом воспроизвести учебный материал, к учению, превращающему школьника в субъект образовательного процесса. Современной альтернативой традиционной классноурочной системе является система личностноориентированного обучения. Данная система позволяет формировать важное качество человека быть субъектом, творцом своего жизненного пути; учит школьников инициативно и ответственно осуществлять все виды деятельности.Таким образом, перемены не могли не коснуться и среднего образования. Одной из целей стало получение выпускниками фундаментальных знаний и приобретение ими культуры мышления, необходимых для успешной сдачи итоговых экзаменов и возможности продолжать образование в высшем учебном заведении. Достижение этой цели возможно при системной дифференцированной подготовке учащихся к экзаменам. Каждый учебный предмет имеет свои особенности, но особое внимание необходимо уделять подготовке к экзамену по математике. Данный экзамен является обязательным для всех выпускников, и, как правило, при подготовке к нему учителя ограничиваются решением с учениками большого числа заданий, не учитывая личных возможностей каждого ученика.Важно принять во внимание то, что со слабыми» учениками необходима дополнительная подготовка к экзамену по математике с использованием особых приёмов. В этом случае целесообразно практиковатьобучение школьников в малых группах.Такой технологический приёмнаиболее легко вписывается в учебный процесс в условиях существующей классноурочной системы занятий, может не изменятьсодержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Онпозволяет, интегрируясь в реальный учебновоспитательный процесс, достигать поставленных целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционным, методами. Также обучение в малых группах не только обеспечивает успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и способствует интеллектуальному развитию учащихся, их самостоятельности, доброжелательности по отношению к учителю и друг к другу [1].В настоящее время существует довольно много определений малой группы. Психологический словарь дает следующее определение: Малая группаотносительно немногочисленная общность людей, находящихся между собой в непосредственном личном общении и взаимодействии» [2]. Б. Д. Парыгин определяет группу как немногочисленную общность людей, которые находятся друг с другом в самом непосредственномлицом к лицу психологическом контакте» [3]. Ян Щепаньский представляет следующее определение малой группы: Малая группа определенное число лиц не меньше трех, связанных системой отношений, регулируемых ценностями и отделенных от других общностей определенным принципом обособления» [4].Итак, можно выделить ключевые признаки малой группы ее немногочисленность и контактность. Мы понимаемпод малой группой часть одного ученического коллектива, организованную на некоторое ограниченное время от части урока до нескольких блоков уроков для осуществления какойлибо совместной учебной деятельности.При обучении в малых группах возможны три типа взаимодействия учащихся в школе: индивидуальная работа, соперничество и сотрудничество. Все эти виды групповой работы должны использоваться в учебном процессе на равных правах, но наиболее эффективным является обучение в сотрудничестве.Существуют несколько разновидностей приёмовобучения в малых группах, отличающихся постановкой учебных задач и организационными формами.1. Student Team Learning (STL, обучениевкоманде).Этот приёмуделяет особое внимание групповым целям» и успеху всей группы, которые могут быть достигнуты только в результате самостоятельной работы каждого члена группы команды в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, проблемой или вопросом, подлежащими изучению. Таким образом, задача каждого учащегося состоит не только в том, чтобы сделать чтотовместе, а в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, и при этом вся команда знала, чего достиг каждый. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, совместного решения поставленной перед ними проблемы. ПриёмSTL сводится к трем основным принципам:награды» их команды или группы получают в виде сертификата, диплома и других видов оценки их совместной деятельности, если они превзойдут установленный для них критерий. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную планку» и время на ее достижение;индивидуальная» персональная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме;равные возможности для достижения успеха означают, что каждый учащийся приносит очки своей группе, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает продвинутым, средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды, так как, стараясь изо всех сил улучшить результаты предыдущего опроса, зачета, экзамена и улучшая их, и средний, и слабый ученики могут принести своей команде равное количество баллов, что как показали исследования в J. Hokins University, R. Slvin позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднять выше свою персональную планку» [5].Пример.Тема занятия Многоугольники» группа из шести человек.Перед учащимися ставится цель знать основные формулы площадей многоугольников, соотношения, справедливые для разных видов треугольников, и научиться применять данные формулы на практике. Учащиеся делятся на две команды, равные по силам. Каждый участник получает бланк с заданиями. За каждое верно выполненное задание 14 ученик может получить один балл, за задания 57 2 балла, за задание 8 3 балла, таким образом вся команда может заработать 39 баллов. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, получает диплом победителя. Также оценивается и работа каждого ученика. Учащиеся, набравшие не менее 8 баллов, получают похвальный отзыв.
1. В параллелограммеABCDАВ= 16, AD= 7, BD 21. Найдите АС.1) 14
2) 13
3) 12
4) 112. Найдите длину высоты, проведенной к боковой стороне равнобедренного треугольника со сторонами 20, 20, 32.1) 38,4
2) 19,2
3) 24,6
4) 32,43. Найдите площадь треугольника АВСрис.1, если АС= 7, ВС= 8,DCB=60°.1)
2) 14
3) 4) 4. В треугольнике MNPрис. 2 ММ1, PP1
медианы, MM1=, PP1=6, MOP=150°. Найдите MP.1)
2)14
3) 13 4) 5. Отрезки KPи MHимеют равные длины и пересекаются в точке Oтак, чтоKH||MP, OH= 4, OM= 5. Найдите отношение периметров треугольников OKMи OHP.6. В параллелограмме ABCDбиссектрисы углов Bи Cпересекают сторону ADв точках Lи Kсоответственно. Найдите площадь параллелограмма ABCD, если известно, чтоBL=5, CK=12, AB:AD=2:3.
7. В трапеции ABCDс основаниями АВи CDдиагонали ACи BDравны 12 и 10 соответственно. Найдите площадь трапеции, еслиCABв два раза меньшеABD.8. Точка Oявляется центром правильного восьмиугольникаA1A2…A8, площадь треугольника A1A3A5равна 9. Точка Bвыбрана таким образом, что треугольникA1A7Bравновелик треугольнику A2OA5. Найдите высоту треугольника A1A7B, проведенную из вершины B.
2. 12все».Каждый член группы работает над подготовкой материала самостоятельно. Члены группы обсуждают свои результаты и готовят вариант материала в парах. Пары представляют свои материалы на обсуждение группы. Группа готовит итоговый вариант материала [6].Пример.Тема занятия Геометрическая прогрессия».В начале занятия учащимся предлагается вспомнить основные формулы, необходимые для решения задач по теме Геометрическая прогрессия».Затем каждый учащийся получает карточку с перечнем заданий[7].
1. Найдите шестой член геометрической прогрессии 96; 48…1)3
2) 3
3) 6
4) 62. В геометрической прогрессии(bn) b2= 6, b4= 4. Найдитеb6.1)4/3
2)4/3
3) 8/3
4) 8/3Рис. 2ABCDРис. 1PMM1NP1OВ геометрической прогрессии(bn), bn�0известно, чтоS6= 63, q=0,5. Найдите b1.1) 96
2) 96
3) 48
4) 484. Числаb1, b2, b3, b4составляют геометрическую прогрессию, причемb1∙b4=24, b23+b33=288.Найдите
b1+b4.1) 8
2) 10
3) 11
4) 125. Вычеркнули каждый второй член геометрической прогрессии, начиная с четвертого, и получили19/18исходной суммы. Найти знаменатель прогрессии.6. В конечной геометрической прогрессии 9 членов. Сумма первых трех равна 192, сумма следующих трех равна 24. Найдите сумму первых девяти членов этой прогрессии.7. В геометрической прогрессии с четным числом членов сумма всех ее членов в 5 раз больше суммы членов с четными номерами. Найдите знаменатель прогрессии.8. Школьники рисовали на доске по очереди отрезки. Каждый следующий рисовал в два раза меньше новых отрезков, чем предыдущий. Сколько детей рисовало отрезки, если в конце на доске оказалось нарисовано 2667 отрезков, а третий по очереди школьник нарисовал 336 отрезков?
В течение 2025 минут ученики работают самостоятельно. Далее минут 57 члены группы обсуждают свои результаты в парах, при этом корректируют решение, если это необходимо. После этого пары представляют свои материалы остальным членам группы на обсуждение.3. Обсуждение по кругу.Члены группы решают задания у доски в заранее установленном порядке например, по часовой стрелке.Пример.Тема занятия Периодичность, четность и нечетность функций».Учащиеся получают бланки с заданиями и решают их в заранее установленном порядке по усмотрению учителя. Выполнение задания осуществляется не одним учеником, а обсуждается всеми учащимися.
1. На одном из рисунков изображен график четной функции. Укажите этот рисунок.1)
2)
3)
4)
2. Укажите график периодической функции.3. Приx≥0задана функцияf(x)= x23x. Какой формулой нужно доопределить функцию f(x)
приx0, чтобы полученная функция была нечетной?4. Найдите период функцииy=|cosx|(в градусах.
xy0111)2)3)4)xy011xy011xy011Нечетная функцияy=f(x)определена на всей числовой прямой. Для всякого неположительного значения переменной значение этой функции совпадает со значением функцииg(x)=x(2x+1)(x2)(x3). Сколько корней имеет уравнениеf(x)=0?6. Нечетная периодическая функция с периодом 9 определена на всей числовой прямой. Найдитеf(22)∙f(0):f(4)+f(15), еслиf(3)=11.7. Функция f(x)определена на всей числовой прямой, является нечетной, периодической с периодом 4 и на промежутке[2;0]задана формулой f(x)=2x(x+2). Решите уравнение.8. Приx3задана функция . Какой формулой можно доопределить функцию f(x)приx�3, если известно, что график полученной функции симметричен относительно точкиM(3; 2)?
4. Трехшаговое интервью».Группа разбивается на пары в группе из трех человек двое интервьюируют третьего. Работа в парах: один школьник интервьюирует другого; второй школьник интервьюирует первого меняются. Группа собирается вместе: все члены группы выступают поочередно.Пример. Тема занятия Касательные».Учащиеся разбиваются на пары, и каждая пара получает по два задания все задания в парах различны. Первый ученик объясняет решение своего задания второму ученику, затем второй ученик объясняет решение своего задания первому меняются.
1. Найдите тангенс угла наклона касательной, проведенной к графику функцииy= 3/xв точке с абсциссойx0= 3.2. Найдите абсциссу точки, в которой касательная к графику функции наклонена к оси Oxпод углом , еслиf(x)=1/8∙x2+2, tg=0,5.Найдите угловой коэффициент касательной к кривойy=2×2+xв точке с абсциссойx0=2.3. На рис. 3изображены график функцииy=f(x)и касательная к нему в точке с абсциссой х0. Найдите значение производной в точке х0.4. При каких значениях параметра прямая
y=2x+bкасается графика функцииy=2×3+3×2 10x+ 1?5. Найдите касательную к кривойy=x27x+ 3, параллельно прямой5x+y3=0.6. Найдите общую касательную к кривым y=x22x+2и y= x22x.7. Докажите, что треугольник, образуемый касательной к гиперболеy=1/xи осями координат, имеет постоянную площадь.
После выполнения заданий группы собираются вместе,и каждый учащийся представляет решение задания своего напарника.5. Номера».Учитель устанавливает порядок нумерации учащихся в группе. Каждый школьник в группе получает номер как вариант этикетку определенного цвета. Учитель дает задание группам, предлагает каждой группе сцепить поднятые руки вместе в знак того, что задание выполнено. Группы работают и по завершении работы подают установленный сигнал. Учитель объявляет номер, и только один ученик от каждой группы отвечает на поставленный вопрос. Учитель выслушивает ответы учеников. Номера, которые назначаются членам группы, можно заменить цветами спектра. Этот вариант структуры часто называют Цвета».3y = f (x)0xx1213123467y1
5705Рис. 3Пример. Тема занятия Простейшие тригонометрические уравненияи уравнения, приводящиеся к квадратным».В начале урока учащимся предлагается вспомнить формулы для решения простейших тригонометрических уравнений, основные тригонометрические тождества и формулыдвойного аргумента.Затем каждый учащийся группы получает номер и бланк с заданиями[8].
1. Решите уравнение .
1) 2) 3)
4) 2. Решите уравнение .1) 2) 3) 4) 3. Решите уравнение .1) 2) 3) 4) 4. Найдите решение уравнения .1)
2) 3) 4) 5. При каких значениях xзначение функции равно 0?1)
2)
3)
4) 6. Определите количество корней уравнения , принадлежащих интервалу .7. Вычислите величину , где х0наименьший положительный корень уравнения.8. Решите уравнение .9. Решите уравнение , 2700×3600.10. Решите уравнение.
При выполнении первых пяти заданий каждый ученик поднимает руку вверх. При выполнении пяти заданий большинством учеников начинается проверка. Учитель объявляет номер, и ученик с данным номером называетполучившийся ответ. Решения заданий, вызвавшие затруднения, рассматриваются у доски. Затем работа продолжается по схеме: учащиеся самостоятельно решают оставшиеся задания, но руки поднимают по выполнении каждого задания, после чего следует проверка.6. Аквариум».Учащиеся разбиваются на группы по шесть человек. Для работы в группе определяются три роли. Группа делится натри пары. Члены каждой пары берут на себя исполнение одной из ролей дублеры. В каждой паре назначаются выбираются первый и второй исполнители выбранной назначенной роли. Оборудуется место для работы исполнителей трех ролей смена. Первая смена исполнителей три человека располагается у стола, вторая садится сзади каждый дублер садится за спиной своего напарника. Учитель устанавливает продолжительность работы смены 24 минуты и дает сигнал к началу работы. Участники первой смены работают, второй только наблюдают любое вмешательство наблюдателей в работу запрещено. По истечении установленного времени исполнители меняются местами пересаживаются. Теперь второй исполнитель работает, а первый наблюдает. Дублеры начинают работу с того места, где ее прервал сигнал о смене участников работы. По сигналу учителя смена повторяется несколько раз. По схеме Аквариум» возможна организация работы в группах по четыре человека. В этом случае учащиеся проводят обсуждение не по три человека, а парами [9].Пример. Тема занятия Показательные и логарифмические уравнения».Урок начинается с повторения теоретического материала: правила действия со степенями и свойства логарифмов, основные методы решения показательных и логарифмических уравнений.Затем учащиеся делятся на пары, и каждый ученик получает роль исполнителя или дублера. Исполнители садятся в ряд, дублеры садятся за спинами своих напарников. Парам выдается бланк с заданиями, на выполнение которых отводится 30минут. По сигналу учителя исполнители начинают решать задания, по истечении 3 минут участники меняются местами, и к работе приступают дублеры начиная с того места, где остановились их напарники. Смена участников происходит каждые 3минуты, по окончании отведенного времени работа останавливается. Затем учащиеся сверяют получившиеся ответы, а решения заданий, которые вызвали затруднения и их не успели решить, рассматриваются у доски[10].
1. Решите уравнение34x=27.2. Решите уравнениеlog4(2x1)=log4(3x3).3. Решите уравнение .4. Пусть х0наименьший корень уравнения
. Найдите3×0+2.5. Найдите значение х, при котором суммачисел2x+2и2x1+2равна числу2x+ 1 4.6. Найдите меньший из корней уравнения .7. Решите уравнение .8. Определите абсциссу общей точки графика функции
и прямой .9. Найдите корни уравнения .10. Решите уравнение .11. Решите уравнение .12. Найдите абсциссы точек пересечения графиков функций
и .
7. Мозаика».Это универсальная структура взаимодействия, которая основана на идее разделения работы между исполнителями с последующей сборкой результатов. Ее можно с успехом использовать, например, для организации работы внутри группы. При этом:каждый член группы разрабатывает свой раздел материалов работает над ним самостоятельно, с участием других членов группы или других групп;подготовленный материал представляется партнерам, изучается иили используется совместно [11].Пример.Тема занятия Производная функции. Экстремумы функции.Наибольшее и наименьшее значения функции».В начале урока учащимся предлагается вспомнить основные теоретические аспекты по данной теме, а именно методы решения иррациональных уравнений. Далее учитель выдает каждому учащемуся одно из заданий, которое ему необходимо выполнить самостоятельно.
1. Найдите производную функцииy= 3,6x2cosx.2. Найдите значение производной функцииy= x2exв точкеx0= 1.3. Тело движется по координатной прямой согласно законуx(t)=0,25t2+5t7, где х(t) координата тела в момент времени t. Найдите его скорость при t=3.4. Зависимость пути Sот времени движения tвыражается формулойS(t)=0,5gt2. Назовите формулу ускорения.5. Найдите стационарные точки функции .6. Найдите точки минимума функции
.7. Найдите среднее арифметическое наибольшего и наименьшего значений функции y=lg3(x+1)lg(x+1) 2на отрезке [0; 9].8. Найдите наименьшее значение функцииy=3 ∙2x23x+ 4на отрезке [0;1].
После того как каждый ученик справился со своим заданием, учащиеся по очереди представляют друг другу полученное решение, которое совместно проверяется и, если задание выполнено верно, записывается в тетрадь [12].
Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по методу малых групп становится как быисходной, элементарной частицей коллективной самостоятельной работы. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам конструировать свои знания.Применение данныхприемовна занятияхс использованием специально созданного для них пособия [13]показало, что подготовка учащихся в малых группах к экзамену по математике за курс средней полной школы положительно влияет на уровень качества знаний учеников, так как обучение в малых группах способствует индивидуальному развитию школьников.
Ссылки на источники1.Подгорная И. И. Уроки математики: учебное пособие для поступающих в вузы. М.: Московский лицей, 2006. 692 с.2.Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. С. 85.3.Парыгин Б. Д. Социальная психология: учеб. пособие для вузов по спец. психологии. СПб.: СПбГУП, 2003. С. 257.4.Щепаньский Я. Ю. Элементарные понятия социологии / под общ. ред. А. М. Румянцева. М.: Прогресс, 1969. С. 118.5.Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М.В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр Академия», 1999. 224 с.6.Учитель и ученик: возможность диалога и понимания: в 2 т. / под ред. Л. И. Семиной. М.: Издво Бонфи», 2002. Т. 2. 408 с.7.Задания 18 взяты из сборников: Кочагин В.В., Кочагина М. Н. ЕГЭ2007. Математика: тематические тренировочные задания. М.: Эксмо, 2007. 136 с.; / Математика. Подготовка к ЕГЭ2009. Вступительные испытания / под ред. Ф.Ф.Лысенко. Ростов н/Д: Легион, 2008. 400 с.; Подгорная И. И. Уроки математики.8.Задания 110 взяты из сборников: Математика. Подготовка к ЕГЭ2009. Тематические тесты 1011 класс Ч. 1 / под ред. Ф. Ф. Лысенко. Ростов н/Д: Легион, 2008. 256 с.; Подгорная И. И. Уроки математики.Учитель и ученик: возможность диалога и понимания.10.Задания 112 взяты из сборников под ред. Ф.Ф.Лысенко: Математика. Подготовка к ЕГЭ2009. Тематические тесты 1011 класс; Математика. Подготовка к ЕГЭ2009. Вступительные испытания.11.Учитель и ученик: возможность диалога и понимания.12.Денищева Л. О. и др. ЕГЭ2009. Математика: сборник экзаменационных заданий. М.: Эксмо, 2009. 288 с.13.Горев П. М., Рябкова М. О. Математика. Курс подготовки к ЕГЭ: задания первой части задачи типа В Единого государственного экзамена: учебное пособие. Киров: Издво ВятГГУ, 2011. 118 с.
RyabkovаMariya,Master of Physics and Mathematics Education, Kirovmaharm@yandex.ruTechniques for working in small groups for teaching students mathematics in preparation for final assessmentAbstract. The article proposes the useof different options at work with students in small groups used by the author in the preparation of them for the final certification in mathematics. The article gives examples of content selection for such activities.Keywords: group work, small groups, teaching mathematics, the preparation for exam.
Рецензент: Горев Павел Михайлович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математического анализа и методики обучения математике ВятГГУ, главный редактор журнала Концепт»