Привлечение текста произведения для аргументации на егэ по литературе - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

«Привлечение текста произведения для аргументации» — критерий оценивания заданий в ЕГЭ по литературе, который связан с анализом произведений. Во время подготовки к экзамену выпускники сталкиваются с тем, что их сочинение «плавно перетекает» в пересказ. Если вовремя это не заметить, то эксперты снимут заветные баллы. В этой статье Василиса Бродская, преподаватель литературы в Вебиуме, рассказала, как научиться анализировать текст и составлять сильные развёрнутые ответы для ЕГЭ.

Как НЕ нужно делать: примеры пересказа

Пересказ — это передача содержания произведения в письменной (или устной) форме.

Главная ошибка, которую допускают большинство выпускников, — это подмена анализа пересказом. И не важно, с цитатами или без.

Примеры пересказа:

С цитатой: «Чацкий — хороший герой: «служить бы рад, прислуживаться тошно»».
С кратким перечислением событий: «Чацкий приехал в Москву и высказал очень много важных мыслей».
С использованием термина: «Чацкий — хороший персонаж, его позиция выражается в монологах»

Ни термины, ни цитаты без фактических неточностей, ни воспроизведение событий не исправят ситуацию, если в работе отсутствует анализ. Анализ — это разбор произведения по определённым характеристикам. То есть необходимо детально изучить тему, идею, проблему, авторскую позицию, художественные средства и так далее, и, ссылаясь на эти термины, составить небольшую «исследовательскую работу».

Если во время экзамена в задании, например, на сопоставление произведений, вы забудете цитаты для аргументов, то с хорошим анализом возможность получить максимальный балл сохранится.

Чтобы чувствовать себя уверенным в подборе аргументов для сопоставления лирики, мы собрали 15 универсальных стихотворений, которые точно пригодятся на ЕГЭ 2022 по литературе.

Три совета, которые помогут понять, что не пересказываете, а анализируете текст

Уточняем

Стоит обращать внимание на детали и отвечать на вопрос: «Почему ИМЕННО этот приём автор захотел использовать?», «Почему герой поступил ИМЕННО так, что КОНКРЕТНО это даёт понять о его характере?».

Совмещаем чувства и разум

Этот совет особенно актуален для текстов с психологизмом и для лирики. Спросите себя: «Почему я чувствую радость, когда читаю этот текст?», «Что передаёт печаль?», «Как я понимаю, что герою страшно?». В произведении вы точно найдёте необходимые ответы.

А чтобы научиться определять стихотворные размеры, рекомендуем воспользоваться нашей шпаргалкой.

Следим за соотношением

Цитата ≠ анализ: факты не могут превратиться в разбор произведения, если не подкреплять их рассуждениями.

Пересказ: Лирический герой хочет жить ярко, свободно, он заявляет об этом с первой строки: «О, я хочу безумно жить!».

Анализ: Эпитет «безумно» в фразе-манифесте, открывающей стихотворение, подчёркивает то, что лирический герой готов познать жизнь во всей ее полноте: «О, я хочу безумно жить!».

Как проверять свои сочинения

Перечитываем свою работу, начиная с конца

Это поможет отвлечься от смысловых связей слов в сочинении и не допустить грамматических ошибок.

Не используем сложные слова, в написании которых нет уверенности

Обещаем, никто не будет снижать балл за замену слова «индифферентно» на «безразлично».

Подкрепляем цитаты аргументами

Не вставляйте в текст лишние фактические события, которые не будут потом аргументированы. Богатство знаний лучше показывать с помощью анализа.

Следим за почерком и соединением букв

Схитрив и написав непонятную закорючку, напоминающую и букву «е» и букву «и», вы рискуете получить ошибку. Если проверяющему не будет понятна большая часть работы, то задания аннулируются. Поэтому заранее потренируйтесь писать чёрной гелевой ручкой и попробуйте улучшить почерк с помощью каллиграфических прописей.

Критерии ЕГЭ по литературе

Обновленные критерии на 2018-2019 уч. год

Критерии 8,15
Критерии 9,16
Критерии 17.1., 17.2., 17.3.
Комментарий

Оценка выполнения заданий 8 и 15, требующих написания развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений

Указание на объём условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме).

Если по Критерию 1 («Соответствие ответа заданию») ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 выставляется 0 баллов.

Если по Критерию 2 («Привлечение текста произведения для
аргументации») ставится 0 баллов, то по Критерию 3 («Логичность
и
соблюдение речевых норм») работа не оценивается, в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 по Критерию 3 выставляется 0 баллов.

Критерий	Баллы
1. Соответствие ответа заданию
а) Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения	2
б) Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения	1
б) Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей	0
2. Привлечение текста произведения для аргументации
а) Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют	2
б) Для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена, И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка	1
в) Суждения не аргументированы текстом произведения, И/ИЛИ авторская позиция искажена1, И/ИЛИ допущено две или более фактические ошибки	0
3. Логичность и соблюдение речевых норм
а) Отсутствуют логические, речевые ошибки	2
б) Допущено не более одной ошибки каждого вида: логическая и/или речевая (суммарно не более двух ошибок)	1
в) Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов)	0
Максимальный балл	6

1 Под искажением авторской позиции понимается грубое искажение наиболее важных идей произведения, общих авторских оценок.

Оценка выполнения заданий 9 и 16, требующих написания развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений

Указание на объём условно, оценка ответа зависит от его
содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может
ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли
экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме).

Критерии 1 и 2 («Сопоставление первого выбранного произведения с
предложенным текстом» и «Сопоставление второго выбранного
произведения с предложенным текстом») являются основными. При
оценивании последовательность примеров для сопоставления определяется
их последовательностью в работе экзаменуемого.

Если по
обоим критериям 1 и 2 ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям в
«Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 выставляется 0 баллов.

Если по критерию 3 («Привлечение текста произведения для
аргументации») ставится 0 баллов, то по критерию 4 («Логичность и
соблюдение речевых норм») работа не оценивается, в «Протокол проверки
ответов на задания» бланка № 2 по критерию 4 выставляется
0 баллов.

Выполняя задание, экзаменуемый самостоятельно подбирает для
контекстного сопоставления два произведения (допустимо обращение к
другому произведению автора исходного текста). При указании автора
инициалы необходимы только для различения однофамильцев и
родственников, если это существенно для адекватного восприятия
содержания ответа (например, Л.Н. Толстой и А.К. Толстой, В.Л. Пушкин
и А.С. Пушкин).

Критерии	Баллы
1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом
а) Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа	2
б) Названо только произведение без указания автора или указан только автор без указания произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, ИЛИ названо произведение, и/или указан его автор, произведение поверхностно, формально2 сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа	1
в) Не названо произведение, и не указан его автор, и/или не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа	0
2. Сопоставление второго выбранного произведения с предложенным текстом
а) Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа	2
б) Названо только произведение без указания автора или указан только автор без указания произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, ИЛИ названо произведение, и/или указан его автор, произведение поверхностно, формально сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа	1
в) Не названо произведение, и не указан его автор, и/или не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа	0
3. Привлечение текста произведения для аргументации
а) Для аргументации привлекаются тексты двух выбранных произведений, оба текста привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция исходного и выбранных произведений не искажена, фактические ошибки отсутствуют	4
б) Для аргументации привлекаются тексты двух выбранных произведений, но текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., а текст другого – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании, авторская позиция исходного и выбранных произведений не искажена, И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка	3
в) Для аргументации привлекаются тексты двух выбранных произведений на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), авторская позиция исходного и выбранных произведений не искажена, ИЛИ текст одного выбранного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., а текст другого выбранного произведения не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений не искажена, И/ИЛИ допущены две фактические ошибки	2
г) Для аргументации текст единственного выбранного произведения привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), ИЛИ текст одного выбранного произведения привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), а текст другого выбранного произведения не привлекается, И/ИЛИ допущены три фактические ошибки	1
д) Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из выбранных произведений, И/ИЛИ искажена авторская позиция единственного выбранного произведения, или двух выбранных произведений, или исходного и выбранного(ых) произведений, И/ИЛИ допущено четыре или более фактические ошибки	0
4. Логичность и соблюдение речевых норм
а) Отсутствуют логические и речевые ошибки	2
б) Допущено не более одной ошибки каждого вида: логическая и/или речевая (суммарно не более двух ошибок)	1
в) Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов)	0
Максимальный балл	10

2 Формальным сопоставлением считается случай, когда экзаменуемый ограничивается повторением слов из формулировки задания для обозначения аспекта сопоставления.

Оценка выполнения заданий 17.1–17.4 требующих написания развёрнутого аргументированного ответа в жанре сочинения объёмом не менее 200 слов

Среди пяти критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (содержательный аспект) является главным. Если при проверке работы эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание части 2 считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям в «Протокол проверки развернутых ответов» выставляется 0 баллов.

При оценке выполнения заданий части 2 следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной

и оценивается 0 баллов*.

При объёме сочинения от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для каждого балльного уровня не меняется.

Если в формулировке темы сочинения по поэзии есть указание раскрыть её на примере не менее трёх произведений (стихотворения, лирические поэмы), то при оценке такого сочинения по критерию 2 учитывается число привлеченных лирических произведений: при привлечении только двух произведений оценка не может быть выше двух баллов, при привлечении одного произведения оценка не может быть выше одного балла.

В колонку № 20 протокола выставляется номер альтернативы.

1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие	Баллы
а) Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне	3
б) Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта поверхностно, односторонне	2
в) Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта поверхностно, односторонне	1
г) Тема не раскрыта	0
2. Привлечение текста произведения для аргументации
а) Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют	3
б) Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, допущены одна-две фактические ошибки	2
в) Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, И/ИЛИ допущены три фактические ошибки	1
в) Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактических ошибок	0
3. Опора на теоретико-литературные понятия
а) Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют	2
б) Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий	1
в) Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий	0
4. Композиционная цельность и логичность
а) Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов	3
б) Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы	2
в) В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, И/ИЛИ мысль повторяется и не развивается	1
в) В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения	0
5. Соблюдение речевых норм
а) Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка	3
б) Допущены две-три речевые ошибки	2
в) Допущены четыре речевые ошибки	1
г) Допущено пять или более речевых ошибок	0
Максимальный балл	14

*Правила подсчёта слов совпадают с правилами ЕГЭ по русскому языку: «При подсчёте
слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается
любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно
слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например,
«М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при
подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова).

Комментарий

Чтобы успешно справиться с письменными заданиями, необходимо неукоснительно следовать инструкциям и критериям. На ЕГЭ нельзя при себе ничего иметь, поэтому важно выучить ключевые формулировки, за которые дают максимальный балл.

В первую очередь обратите внимание, что в заданиях 8, 9, 15, 16 требуется лаконично ответить на прямой поставленный вопрос. Даже несмотря на то, что «указание на объём условно», следите за объёмом! В подсознании проверяющего будет теплиться мысль снизить балл, придравшись к незначительным неточностям, если требуемые рамки будут сильно превышены. А для того, чтобы научиться лаконично и по сути писать, возьмите себе на заметку несколько советов:

Прямо отвечайте на поставленный вопрос. Не нужно уходить на общую проблематику произведения, если того не требуется. Если нас, к примеру, спрашивается «Каким образом прослеживается взаимоотношения в семье Простаковых в данном эпизоде?», то начать свой ответ можно было бы примерно так: «Взаимоотношения в семье Простаковых на примере данного эпизода прослеживаются через несколько линий. Во-первых,.., во-вторых,.. и т.д.»
Стройте короткие предложения. 10 слов — оптимально.
Подтверждайте свои тезисы короткими цитатами. В заданиях 8, 15 — цитаты прямо из того произведения, которое вам дано в варианте. В 16 задании при сопоставлении лирики потребуется привести цитаты из других произведений. Прежде потребуется назвать фамилию и имя автора, а также само произведение.
Оставьте время в конце работы, чтобы потом вернуться и перечитать немного другим взглядом. Вычитка должна быть в любом случае!
Распределите время таким образом, чтобы на 17-е задание осталось 2 часа времени. На каждое из заданий 8, 9, 15, 16 отводите 20 минут.

Спешите медленно! Когда работаете над данными заданиями, держите перед собой критерии и таймер. Ставьте себе жесткие рамки, привыкайте к ним, чтобы на экзамене на всё с точностью хватило времени!

Григорий Харин

Источник

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования (приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 190/1512, зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018 № 52 952)
«82. <…> По результатам первой и второй проверок эксперты
независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы ЕГЭ с развёрнутым ответом. <…>
В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя
экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение
в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему
учебному предмету. Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу».
Существенными считаются следующие расхождения.
1. Расхождение между суммами баллов, выставленных экспертами
за выполнение любого из заданий 5.1/5.2 и 10.1/10.2, составляет 3 или более первичных балла. Третий эксперт проверяет ответ на соответствующее задание по всем критериям.
2. Расхождение между баллами, выставленными экспертами по
любому из критериев оценивания ответов на задания 5.1/5.2 и 10.1/10.2,
составляет 2 первичных балла. Третий эксперт проверяет ответ на
соответствующее задание по данному критерию.
3. Расхождение между суммами баллов, выставленных экспертами
за выполнение любого из заданий 6 и 11, составляет 4 или более первичных балла. Третий эксперт проверяет ответ на соответствующее задание по всем критериям.
4. Расхождение между баллами, выставленными экспертами по
любому из критериев оценивания ответов на задания 6 и 11, составляет 2 или более первичных балла. Третий эксперт проверяет ответ на соответствующее задание по данному критерию.
5. Расхождение между суммами баллов, выставленных экспертами
за выполнение задания 12, составляет 9 или более первичных баллов. Третий
эксперт проверяет ответ на это задание по всем критериям.
6. Расхождение между баллами, выставленными экспертами по
любому из критериев 1−5 оценивания выполнения задания 12, составляет 2
или более первичных балла. Третий эксперт проверяет ответ на это задание
по данному критерию.
7. Расхождение между суммой баллов, выставленных экспертами по
критериям 6−8 оценивания задания 12, составляет 2 или более первичных
балла. Третий эксперт проверяет ответ на это задание по критериям 6−8.
8. Один из экспертов поставил 0 баллов (или поставил «Х», указав
на отсутствие ответа) по первому критерию за выполнение любого из
заданий 5.1/5.2, 6, 10.1/10.2, 11, 12, а другой эксперт — ненулевое значение.
Третий эксперт проверяет ответ на это задание по всем критериям.
9. Расхождение в результатах оценивания двумя экспертами ответа
на одно из заданий 5.1/5.2, 6, 10.1/10.2, 11, 12 хотя бы по одному критерию
заключается в том, что один эксперт указал на отсутствие ответа на задание в
экзаменационной работе, а другой эксперт выставил за выполнение этого
задания ненулевой балл. В этом случае третий эксперт проверяет только
ответы на задания (по всем критериям оценивания данного задания), которые
были оценены со столь существенным расхождением. Ситуации, при
которых один эксперт указал на отсутствие ответа в экзаменационной работе,
а второй эксперт выставил нулевой балл за выполнение этого задания, не
являются ситуациями существенного расхождения в оценивании

Источник

Для того чтобы успешно сдать ЕГЭ по литературе, ученику необходимо прочитать тексты из кодификатора, познакомиться со спецификатором и критериями оценки письменных ответов.

Автор: Мартыненкова Ольга Ивановна

Школьники часто не понимают, что сочинения из задания №8, 15 не требуют вступления, а представляют собой точный ответ на поставленный вопрос. Чтобы помочь учащимся сдать литературу на высокий балл, необходимо учитывать ряд вопросов и подготовить несколько «шпаргалок», которые выпускник сможет хранить в голове и во время экзамена успешно ими воспользоваться. Когда тексты прочитаны, необходимо познакомить учеников с критерия оценки заданий и пояснить их. Критерии проверки заданий №8, 15 в 2019 году немного изменились. Теперь все искажения и фактические ошибки – это критерий №2, а оценка за полноту, глубину и точность ответа – это критерий №1. Критерий №3 не изменился. По нему, как и прежде, оценивается логика и речь.

Баллы	Критерии
*1. Соответствие ответа заданию*
2	Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения, авторская позиция не искажена.
1	Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения, и/или авторская позиция искажена.
0	Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей.
*2. Привлечение текста произведения для аргументации*
2	Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют.
1	Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании, И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка.
0	Суждения не аргументированы текстом произведения, И/ИЛИ допущено две и более фактические ошибки
*3. Логичность и соблюдение речевых норм.*
2	Отсутствуют логические, речевые ошибки.
1	Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и/или речевая) – суммарно не более двух ошибок.
0	Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов).
6	Максимальный балл

Важно помнить, что сочинения из заданий 8, 15 – это не развернутые сочинения, а последовательный и точный ответ на поставленный вопрос в заданном аспекте. Это ответ, можно сказать, в узких границах смысла. Поэтому существует технология подготовки к такому типу сочинений. Нужно научить выпускника точно распределять время работы над заданием. У него всего 30 минут для того, чтобы прочитать предложенный фрагмент, решить тест и приступить к письменному ответу. Поэтому необходимо научить школьника работать над такими сочинениями. Ряд вопросов он должен «хранить в голове», чтобы быстро ориентироваться в тексте.

Например:

О чем вас спрашивают? Подчеркните главные, ключевые слова вопроса.
Прочитайте предложенный фрагмент, подчеркивая слова, словосочетания, предложения, которые помогут ответить на поставленный вопрос.
Сформулируйте тезис-ответ (или несколько тезисов).
Сформулируйте аргументы, проверьте их убедительность.
Подтвердите свои размышления цитатами.
Сделайте вывод (он должен носить обобщающий характер, соотноситься с вопросом задания).
Перечитайте свои ответы к заданиям №1-12. (Иногда в этих заданиях можно найти необходимые термины, которые помогут построить собственное высказывание).
Перечитайте сочинение, исправьте речевые ошибки.

Необходимо помнить о том, что сочинения из заданий 8, 15 не должны быть большими по объему. В пяти предложения можно достаточно полно изложить свои суждения.

Например, задание №15. Почему стихотворение Жуковского можно назвать философским?

Ключевое слово в задании «философское», поэтому сразу нужно дать обоснование тезиса. («Море» К. Жуковского можно отнести к философской лирике, потому что автор рассматривает основные проблемы бытия.) Затем необходимо выстроить развернутую систему аргументов, которая будет подтверждать выдвинутый тезис. (Во-первых, это осмысление человеком собственного внутреннего мира. «Бездна» моря сопоставляется с лирическим «я». Для Жуковского это две равноправные стихии, одновременно они предстают как единое целое. Во-вторых, Это стремление к недостижимому идеалу, оно создает романтическое двоемирие в стихотворении. Как море «тянет из земныя неволи» небо, так и человек мечтает достичь своего абсолюта. В-третьих, вечная проблема борьбы добра и зла. Поэт противопоставляет «лазурному морю» «враждебную мглу». В результате борьбы побеждают светлые силы и «тучи уходят»). В каждый аргумент включены точечные цитаты. Это не пересказ, а анализ с пояснением цитат, с общими суждениями. Сочинение должно иметь вывод, который возвращает нас к поставленному вопросу. Это помогает ребенку увидеть, не отклонился ли он от темы сочинения. (Таким образом, данное стихотворение можно отнести к философской лирике).

Очень часто в заданиях 8, 15 встречаются вопросы, связанные с характеристикой литературного героя:

Какие черты характера героя раскрываются в данном фрагменте?
Как предстает герой в приведенной сцене?
Каков внутренний облик лирического героя?

В анализе лирического произведения часто встречаются темы, связанные с состоянием, чувствами, настроением лирического героя:

Охарактеризуйте внутреннее состояние лирического героя.
Какие чувства пробуждает в лирическом герое созерцание морской стихии?

В заданиях 8, 15 встречаются вопросы о взаимоотношениях героев (Как можно охарактеризовать атмосферу и взаимоотношения в семье Ростовых? Какими предстают взаимоотношения отца и сына Кирсановых в приведенном фрагменте?), вопросы, связанные с отношением автора к герою (Каково авторское отношение к князю Игорю? В чем проявляется авторское отношение к пискарю и его философии?). Подчеркнув ключевые слова в вопросе, ученик определяет ход своих суждений, поэтому ему необходимо хорошо владеть лексикой. Если это анализ настроения, то он будет использовать такие слова как: радость, печаль, грусть; если это анализ поэтики произведения (темы с вопросом «Как»?), то здесь возникает сложность, связанная с отбором лексики и построением высказывания. Например, задание 15. Как поэт передает гармонию мира природы?

Ученику необходимо доказать, что гармония есть в стихотворении и с помощью каких художественных средств автор передает эту гармонию. Если вопрос о роли, функции художественных средств, то ученик должен приготовить соответствующую лексику, чаще всего это глаголы: помогает, воплощает, с ее помощью автор показывает, демонстрирует. Если этой лексики нет в ответе, то он лишь косвенно касается вопроса. Ответ содержательно соотнесен с поставленной задачей, но не говорит о понимании роли художественных средств. Высший балл за такой ответ получить будет сложно.

Для того чтобы работа ученика была полноценной, необходимо его научить использовать словари, которые могут быть применены в сочинениях различного типа. Например, сочинение-характеристика героя. Характер героя в тексте воплощен определенными художественными средствами: имя героя (оно есть не всегда), его портрет, речь, развернутый или скрытый психологизм, поступки, отношение к другим персонажам, отношение других персонажей и их характеристика героя, быт, интерьер, пейзаж, авторская характеристика. Перечисленные детали помогут составить ответ на вопрос такого характера.

Например, задание №8. Каким предстает Осип в данном фрагменте?

Н. В. Гоголь. «Ревизор»

Черт побери, есть так хочется и в животе трескотня такая, как будто бы целый полк затрубил в трубы. Вот не доедем, да и только, домой! Что ты прикажешь делать? Второй месяц пошел, как уже из Питера! Профинтил дорогою денежки, голубчик, теперь сидит и хвост подвернул, и не горячится. А стало бы, и очень бы стало на прогоны; нет, вишь ты, нужно в каждом городе показать себя! Добро бы было в самом деле что-нибудь путное, а то ведь елистратишка простой! С проезжающим знакомится, а потом в картишки — вот тебе и доигрался! Эх, надоела такая жизнь! Право, на деревне лучше: оно хоть нет публичности, да и заботности меньше; возьмешь себе бабу, да и лежи весь век на полатях да ешь пироги.

Наскучило идти — берешь извозчика и сидишь себе как барин, а не хочешь заплатить ему — изволь: у каждого дома есть сквозные ворота, и ты так шмыгнешь, что тебя никакой дьявол не сыщет.

Для того чтобы написать ответ на поставленный вопрос, необходимо поработать с фрагментом. Нужно подчеркнуть в тексте те фразы, которые помогут охарактеризовать Осипа.

Н. В. Гоголь. «Ревизор»

Черт побери, есть так хочется и в животе трескотня такая, как будто бы целый полк затрубил в трубы. Вот не доедем, да и только, домой! Что ты прикажешь делать? Второй месяц пошел, как уже из Питера! Профинтил дорогою денежки, голубчик, теперь сидит и хвост подвернул, и не горячится. А стало бы, и очень бы стало на прогоны; нет, вишь ты, нужно в каждом городе показать себя! Добро бы было в самом деле что-нибудь путное, а то ведь елистратишка простой! С проезжающим знакомится, а потом в картишки — вот тебе и доигрался! Эх, надоела такая жизнь! Право, на деревне лучше: оно хоть нет публичности, да и заботности меньше; возьмешь себе бабу, да и лежи весь век на полатях да ешь пироги.

Наскучило идти — берешь извозчика и сидишь себе как барин, а не хочешь заплатить ему — изволь: у каждого дома есть сквозные ворота, и ты так шмыгнешь, что тебя никакой дьявол не сыщет.

Подчеркнув цитаты, которые помогут нам рассказать об Осипе, на полях необходимо написать суждения об этих цитатах. Они будут носить обобщающий характер. Теперь приступаем к формулировке тезиса (это может быть одно предложение, а может быть и несколько).

В приведенном фрагменте Осип проявляет себя неглупым здравомыслящим человеком, способным критически оценивать своего хозяина, и в то же время его можно охарактеризовать как плута и лентяя.

Если мы разбиваем этот тезис на несколько предложений, то должны появиться доказательства после вводных слов: во-первых, во-вторых, в- третьих…

Тезис — ответ

То есть…

Это значит…

Я имею в виду…

В итоге мы приходим с учениками к определенной схеме сочинений заданий №8, 15:

Истолкование тезиса

Почему я так думаю?

Иллюстрация тезиса

Вывод

Разворачивание тезиса

Что я вижу в тексте…

Обратимся к тексту…

Так…

Например…

В ответе могут быть тезисы, соотнесенные по контексту произведения, а могут быть и два противоположных тезиса.

При работе над заданиями №8, 15 необходимо заранее составить словарь, который поможет набрать лексику к данным типам сочинений. Например, словарик черт характера. Это синонимо-антонимические ряды.

Жестокосердие, черствость, бессердечие, безучастие	Сердечность, великодушие, отзывчивость, снисхождение
Бесчеловечность, жестокость, издевательство	Человечность, сострадание, сочувствие, жалость, милосердие
Враждебность, недружелюбие, воинственность	Дружба, дружелюбие, миролюбие
Злобность, злопамятство, злословие, злорадство, злодейство, злопыхательство, злонамеренность	Доброта, добросердечность, добродушие, доброжелательность, благожелательность
Неблагодарность	Благодарность, признательность
Эгоизм, себялюбие	Самоотверженность, самозабвение, самоотречение, самопожертвование
Алчность, жадность, скупость, корысть, своекорыстие	Бескорыстие, щедрость, помощь, пожертвование
Страх, трусость, боязнь, робость	Мужество, бесстрашие, смелость, доблесть, отвага, храбрость, героизм, неустрашимость
Лживость, нечестность, лукавство, изворотливость	Честность, правдивость, принципиальность, справедливость, прямота, неподкупность
Бесстыдство, подлость, низость	Порядочность, благородство, совестливость, интеллигентность

Точно такой же словарик можно заранее составить и для ответа на вопрос о настроении и чувствах лирического героя.

О хорошем настроении	Беззаботное, благодушное, благостное, бодрое, величавое, веселое, весеннее, возбужденное, воодушевленное, восторженное, жизнерадостное, игривое, изумительное, легкое, мажорное, мирное, оптимистическое, отличное, праздничное, превосходное, прекрасное, приподнятое, радостное, радужное, светлое, смешливое, спокойное, умиротворенное, хорошее, чистое, чудесное.
О плохом, грустном, озлобленном настроении	Безотрадное, безрадостное, вялое, гнетущее, желчное, злобное, злое, меланхолическое, мрачное, невеселое, нехорошее, озабоченное, озлобленное, осеннее, отчаянное, пасмурное, пессимистическое, подавленное, раздражительное, скверное, тоскливое, сумрачное, траурное, удрученное, тягостное, унылое, хмурое, холодное.
О мечтательном настроении	Лирическое, мечтательное, поэтическое, романтическое, сентиментальное, тихое, томное, элегическое.

Эти эпитеты мы можем превратить в существительные или в глаголы, чтобы разнообразить грамматические формы своего высказывания.

Составить такой словарик поможет «Словарь эпитетов русского литературного языка» К.С. Горбачевича:

Иронизирует, смеется, с юмором описывает, сатирически изображает, высмеивает, издевается.

Сочинение характеристика авторского отношения также нуждается в своих точных формулировках. Здесь тоже можно использовать словарь. Составляя этот словарь, мы должны понимать, что автор не может испытывать чувств к своему герою, как обычный человек (обида на героя, ревность, зависть к герою). Поэтому этот словарь будет состоять преимущественно из глаголов:

Сочувствует, жалеет, сопереживает, разделяет боль, сетует.

Авторское отношение

Положительно оценивает, идеализирует, восхищается, любуется, с симпатией относится, любит.

Не согласен, порицает, осуждает, обличает, негодует, не скрывает неприязнь, неодобрительно относится.

Но, к сожалению, и глаголы не в полной мере могут выполнять свою функцию, поэтому в ответе мы можем пользоваться косвенными формулировками. Они используются тогда, когда мы понимаем, каков герой, но трудно сформулировать к нему авторское отношение. Например, клише таких формулировок могут звучать так:

Автор подчеркивает (внутреннюю несостоятельность)….;
автор акцентирует внимание на такой черте как…;
автор наделяет героя как положительными, так и отрицательными чертами.

Авторское отношение может быть и неоднозначным, тогда можно использовать клише такого типа:

Автор прямо не высказывает своего отношения к героям;
авторское отношение двойственно, противоречиво;
авторская позиция неоднозначно, сложна, многомерна;
мы чувствуем, как меняется авторское отношение.

Важно закрепить умение употреблять формулировки неоднозначного авторского отношения в письменной речи учащихся. После таких предложений необходимо раскрыть, в чем неоднозначность, поэтому должны последовать предложения с вводными словами: во-первых…, во-вторых…, несмотря на…, с одной стороны…, с другой стороны. Эти грамматические структуры помогают правильно выразить авторское отношение к сюжету и героям произведения.

Наиболее сложные вопросы – это вопросы о функции и роли художественных средств выразительности в произведении. Когда перед учеником стоит такой вопрос, он должен ответить на ряд вопросов: Что делает? Что воплощает? Что передает автор с помощью этого художественного средства? Часто помогают ответить на эти вопросы формулировки заданий №9,16, потому что задания №8 и 9, №15 и 16 взаимосвязаны.

Например, задание №15. Каковы функции пейзажной зарисовки, которой открывается стихотворение, рассказывающее о любви?

Задание №16. В каких произведениях русских поэтов использование образов природы помогает передать внутренние переживания человека?

Отвечая на вопрос задания №15, ученик может опираться на формулировку задания №16. То есть он понимает, что пейзаж помогает передать внутреннее переживание человека. Это будет тезис сочинения, который он должен будет истолковать и подтвердить примерами из текста.

Используя эту технологию подготовки будущих выпускников к экзамену по литературе, учитель и его ученики обязательно получат высокий экзаменационный балл. Более того, во время подготовки обогащается лексический запас ученика, умение строить разнообразные грамматические конструкции. Эта работа будет благотворно отражаться в устных и письменных ответах ваших выпускников.

Литература

1.http://ege.fipi.ru/os11/xmodules/qprint/index.php?theme_guid=5af98e589441e311b755001fc68344c9&proj_guid=4F431E63B9C9B25246F00AD7B5253996

2.Подготовка к ЕГЭ 2019. Литература. Вебинар Малкова Юлия Владиславовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологического образования СПб АППО. https://www.youtube.com/watch?v=Ig4FhRyxbj0

3. Словарь эпитетов русского литературного языка, Горбачевич К.С., СПб.: Норинт, 2002. https://epithets.academic.ru

Источник

Откуда брать цитаты на егэ по литературе

Как цитировать в сочинении на ЕГЭ по литературе

Нарушения правил цитирования на ЕГЭ по литературе могут спровоцировать ряд ошибок. Самая грубая из них — фактическая. Она входит во 2 критерий (привлечение текста произведения для аргументации) и способна лишить вас нескольких баллов.

Чтобы избежать «обнуления» многочасового труда, изучите как правильно цитировать в сочинении на ЕГЭ.

Как можно цитировать

Лирические и эпические произведения могут цитироваться на ЕГЭ по литературе двумя путями. Первый подразумевает помещение цитаты внутрь предложения с помощью кавычек или без (зависит от рода произведения). Второй путь допускает использование скобок и помещение цитаты изолированно от предложения.

1 способ цитирования 2 способ цитирования

Первый способ, как видно ниже, больше соответствует выбранному автором стилю и благодаря этому предложение выглядит цельно.

При помощи антитезы она противопоставляет себя обществу:
Кто создан из глины, кто создан из камня
— а я серебрюсь и сверкаю!

Простакова является самодуром, держащим в страхе окружающих и пренебрежительно относящимся к слугам: «По пяти рублей на год да по пяти пощечин на день».

Второй же способ, пусть и значительно облегчающий работу экзаменуемым, свидетельствует больше о незнании правил цитирования или нежелании соответствовать выбранной стилистике.

При помощи антитезы она противопоставляет себя обществу. («Кто создан из глины, кто создан из камня/- а я серебрюсь и сверкаю!»)

Простакова является самодуром, держащим в страхе окружающих и пренебрежительно относящимся к слугам. («По пяти рублей на год да по пяти пощечин на день»).

*В лирике конец строки обозначается /, а конец строфы //.

Подробнее о строфах и строках можно прочесть ЗДЕСЬ.

Однако, как упоминалось выше, Оба способа цитирования на ЕГЭ по литературе позволительны, и если вы используете скобки или слэши для своего цитирования, это не станет ошибкой, из-за которой вы лишитесь баллов. В сочинении по русскому на ЕГЭ, напротив, допускается только 1 вариант, где используются кавычки.

И если вы уже определились с методом цитирования, то изучайте правила для каждого из родов, изложенные ниже.

Как цитировать стихи

Цитирование лирических и лиро-эпических произведений может быть произведено с помощью прямой и косвенной речи, а также с помощью внедрения цитаты в предложение (тем самым цитата становится его частью).

Цитирование с помощью прямой речи

Стихи могут быть процитированы с помощью Прямой речи в начале, в середине и в конце предложения.

При использовании прямой речи В начале предложения цитата ставится в кавычках, а после цитаты ставится тире.

В начале предложения

«Разбросанным в пыли по магазинам» — эти строки будто предсказывают судьбу Ахматовой.

Если цитата используется В середине предложения, то перед началом цитаты ставится двоеточие, а в конце тире.

В середине предложения

Такие строки: «Разбросанным в пыли по магазинам (Где их никто не брал и не берет!)» — являются неким предсказанием Ахматовой.

Перед цитатой В конце предложения ставится двоеточие. Обратите внимание, что В позиции конца предложения и при сохранении стихотворной строки кавычки могут не стоять!

Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина.

Также, прямая речь Может быть прервана вашим замечанием. Чтобы его вставить, необходимо «разорвать» цитату точкой, а затем тире; написать ваше замечание; потом снова написать точку с тире, чтобы продолжить цитату. Кавычки при этом не переставляются.

Внутри предложения

«Язык, — отмечал Чехов, — должен быть прост и изящен».

Цитирование с помощью косвенной речи

При цитировании лирики может быть использована Косвенная речь.

Косвенная речь

С. А. Есенин приходит к мысли, что «все мы в этом мире тленны»

Косвенная речь может быть введена союзами ЧТО, БУДТО, ЧТОБЫ, местоимениями и наречиями КТО, ЧТО, КАКОЙ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ и другими, а также частицей ЛИ.

Цитата как продолжение предложения

Цитата может быть Продолжением предложения. В этом случае цитата используется в оригинальном склонении и с оригинальной пунктуацией, а также ставятся кавычки.

В конце предложения

Её стихам «как драгоценным винам, настанет свой черед».

Цитату менять нельзя! Если цитата не подходит по согласованию к вашему комментарию, измените комментарий!

Как цитировать прозу

Методы цитирования прозы почти ничем не отличаются от цитирования лирики. Единственное, что разнится — При цитировании прозы мы всегда используем кавычки.