Проблема адаптации ребенка в коллективе сочинение егэ рожнева

Обновлено: 18.04.2022

Мне скоро семь. До школы остаётся пол года. И меня решают отдать в детский сад, чтобы я успела привыкнуть к детям и научилась с ними общаться. Но общаться со сверстниками для меня оказалось трудной задачей. Сказывалась и разница в интересах: никто из нихне умел читать, а я читала уже запоем. В моём мире царили Джек Лондон, Майн Рид, Жюль Верн, Конан Дойл, Дюма. И этот мир был гораздо интереснее, чем попытки девочек увлечь меня пластмассовой посудой, куличами в песочнице и одеванием пупсов. Голые пупсы почему-то не вдохновляли.

Воспитательница сказала родителям, что я не по годам умный ребёнок и ей даже страшно со мной разговаривать: «Понимаете, у меня такое чувство, что я разговариваю со взрослым человеком. А вот играть с детьми она совершенно не умеет! Зато она у вас хорошо стихи читает. На утреннике ведущей будет.» С тех пор не по годам развитый ребёнок был бессменным чтецом, декламатором, старостой класса, ну и так далее.

— Леночка, ну нельзя же так! Мы тебе дали новую куклу в садик, а ты вместо неё принесла стекло от бутылки!

— А оно разноцветное. И Маше кукла очень нужна. У неё день рождения.

— У Маши день рождения через полгода! А таких стёкол мы тебе сейчас дадим целую кучу. Вон на свалке битые бутылки валяются!

— Леночка, деточка бедная, как же ты жить-то будешь! Ну нельзя же быть такой бесхитростной! Ну похитрее нужно быть, похитрее! Понимаешь?

— И твой жизненный сценарий окружающим, чтобы достичь своей мечты!

Да уж. Сколько шишек набито бесхитростной деточкой. Вспоминаю, как я менялась в течение многих лет, обучаясь всему тому, что называется жизнь в коллективе. Хорошо это было или плохо? Прогресс или деградация?

Сейчас я бы хотела снова стать искренним и простодушным ребёнком из своего детства. Ушла я в страну чужую. И дом мой далече. Нет давно того очага, к которому можно стремиться. И горьки рожки, которыми питает меня моя жизнь. А я всё иду в свой Изумрудный город, а он всё дальше и дальше. Как мираж.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Сочинение по тексту О.Л. Рожнёвой по проблеме приспособления человека к обществу.

(1)Мне скоро семь. (2)До школы остаётся полгода. (3)И меня решают отдать в детский сад, чтобы я успела привыкнуть к детям и научилась с ними общаться. (4)Но общаться со сверстниками для меня оказалось трудной задачей. (5)Сказывалась и разница в интересах: никто из них не умел читать, а я читала уже запоем. (6)В моём мире царили Джек Лондон, Майн Рид, Жюль Верн, Конан Дойл, Дюма. (7)И этот мир был гораздо интереснее, чем попытки девочек увлечь меня пластмассовой посудой, куличами в песочнице и одеванием пупсов. (8)Голые пупсы почему-то не вдохновляли.

— (21)Леночка, нельзя же так! (22)Мы тебе дали новую куклу, а ты вместо неё принесла стекло от бутылки!

— (23)А оно разноцветное. (24)И Маше кукла очень нужна. (25)У неё день рождения.

— (26)У Маши день рождения через полгода! (27)А таких стёкол мы тебе сейчас дадим целую кучу. (28)Вон на свалке битые бутылки валяются!

— (29)Леночка, деточка бедная, как же ты жить-то будешь! (30)Разве можно быть такой бесхитростной! (31)Похитрее нужно быть, похитрее! (32)Понимаешь?

(43)Да уж… (44)Сколько шишек набито бесхитростной деточкой. (45)Вспоминаю, как я менялась в течение многих лет, обучаясь всему тому, что называется жизнь в коллективе. (46)Хорошо это было или плохо? (47)Прогресс или деградация?

(48)Сейчас я бы хотела снова стать искренним и простодушным ребёнком из своего детства. (49)Ушла я в страну чужую. (50)И дом мой далече. (51)Нет давно того очага, к которому можно стремиться. (52)И горьки плоды, которыми питает меня моя жизнь. (53)А я всё иду в свой Изумрудный город, а он всё дальше и дальше. (54) Как мираж.

(По О.Л. Рожнёвой*)

*Ольга Леонидовна Рожнёва (род. в 1975г.) – член Союза писателей России, филолог, переводчик, преподаватель английского языка.

Мы все мечтаем о настоящей дружбе, о честности и понимании в отношениях. Но не всегда нас принимают такими, какие мы есть, обижают и отвергают. О.Л. Рожнёва поднимает проблему приспособления человека к обществу.

Писательница повествует от лица взрослого человека, вспоминающего своё детство. Девочка жила словно в волшебной стране, где царило только добро. Бесхитростная и наивная, она могла отдать подруге куклу в обмен на разноцветное стекло от бутылки. Щедрость её не знала границ, и маленькие друзья, более искушённые в жизни, этим пользовались. Родители пытались изменить отношение дочери к миру, учили не доверять другим людям. О.Л. Рожнёва этим примером поясняет, что взрослые хотели подготовить ребёнка к суровым реалиям жизни.

О.Л.Рожнёва считает, что меняться надо, но не в ущерб себе, своим принципам и нравственным понятиям.

Сочинение в формате ЕГЭ, пожалуйста срочно.

Мне скоро семь. До школы остаётся пол года. И меня решают отдать в детский сад, чтобы я успела привыкнуть к детям и научилась с ними общаться. Но общаться со сверстниками для меня оказалось трудной задачей. Сказывалась и разница в интересах: никто из нихне умел читать, а я читала уже запоем. В моём мире царили Джек Лондон, Майн Рид, Жюль Верн, Конан Дойл, Дюма. И этот мир был гораздо интереснее, чем попытки девочек увлечь меня пластмассовой посудой, куличами в песочнице и одеванием пупсов. Голые пупсы почему-то не вдохновляли.

Воспитательница сказала родителям, что я не по годам умный ребёнок и ей даже страшно со мной разговаривать: «Понимаете, у меня такое чувство, что я разговариваю со взрослым человеком. А вот играть с детьми она совершенно не умеет! Зато она у вас хорошо стихи читает. На утреннике ведущей будет.» С тех пор не по годам развитый ребёнок был бессменным чтецом, декламатором, старостой класса, ну и так далее.

— Леночка, ну нельзя же так! Мы тебе дали новую куклу в садик, а ты вместо неё принесла стекло от бутылки!

— А оно разноцветное. И Маше кукла очень нужна. У неё день рождения.

— У Маши день рождения через полгода! А таких стёкол мы тебе сейчас дадим целую кучу. Вон на свалке битые бутылки валяются!

— Леночка, деточка бедная, как же ты жить-то будешь! Ну нельзя же быть такой бесхитростной! Ну похитрее нужно быть, похитрее! Понимаешь?

— И твой жизненный сценарий — помогать окружающим, чтобы достичь своей мечты!

Да уж. Сколько шишек набито бесхитростной деточкой. Вспоминаю, как я менялась в течение многих лет, обучаясь всему тому, что называется жизнь в коллективе. Хорошо это было или плохо? Прогресс или деградация?

Сейчас я бы хотела снова стать искренним и простодушным ребёнком из своего детства. Ушла я в страну чужую. И дом мой далече. Нет давно того очага, к которому можно стремиться. И горьки рожки, которыми питает меня моя жизнь. А я всё иду в свой Изумрудный город, а он всё дальше и дальше. Как мираж.

Я очень плохо знаю деревенскую жизнь. Точнее, я не знаю её совсем. Хотя я наблюдал жизнь в деревне.

(1)Я очень плохо знаю деревенскую жизнь. (2)Точнее, я не знаю её совсем. (3)Хотя я наблюдал жизнь в деревне. (4)У моих родителей был дом в деревне, который мы называли «дача*. (5)Но это не была дача в подмосковном смысле, и это не был летний домик. (6)Это был старый деревенский дом, сложенный из брёвен ж с крытой досками крышей. (7)Такой настоящий сибирский дом. (8)Дом этот стоял з середине деревни Колбиха, а Колбиха живописно расползлась своими сорока дворами по красивому и холмистому левому берегу реки Томи. (9)От города Кемерово до Колонки было в аккурат 80 километров. (10)Мы владели этим домом в деревне около пятнал да ти лет. (11)И около пятнадцати лет, когда я приезжал в Колбиху, мне удавалось наблюдать деревенскую жизнь.

(16)Удивительное дело! (17)Я помню все лица и почти все имена жителей деревни Колбиха, хотя лично я там проводил не больше полутора месяцев в год. (18)Я уже не моту вспомнить имён всех своих учителей или одноклассников. (19)Помню многих, но не всех. (20)Я не смогу вспомнить всех, с кем мне доводилось много лет работать.

(21)А вот жители Колбихи не забываются. (22)Там не было ни одного незаметного человека.

(23 )А ещё — и это я знаю точно — жители Колбихи не считают свою деревню ни маленькой, ни большой. (24)Они об этом не думают. (25)Город для них был непостижимо велик. (26)Город им был непонятен как место, а главное, как способ жизни. (27)А Колбиха была их миром.

(28)А теперь я понимаю, что Колбиху-то я люблю. (29)Люблю сильно и преданно.

(35) Это запах дыма из бани зимой, а баню топили мёрзлыми берёзовыми дровами.

(36) Это запах солярки, свежескошенной травы, сухого сена, пыли, что летит с дороги в наш двор и долго висит в воздухе. (37)Много запахов.

(38) Я люблю Колбиху, понимаю это и чувствую всё сильнее и сильнее.

(39) Когда я вспоминаю Колбиху, меня охватывает неуёмное и очень тревожное желание что-то важное сохранить. (40)Но я понимаю в то же самое мгновение, что сохранить ничего нельзя. (41)Жизнь не зафиксировать, не передать, не удержать!

(42)Я не смогу передать или пересказать, как говорила наша соседка Клавдия Владимировна. (43)Не смогу передать её интонации, её обороты, её словечки, её истории. (44)И даже если бы я сделал тысячи снимков, записал бы массу рассказов, всё равно эти записи и фотографии ничего не сохранят и не сберегут. (45)Даже для меня они будут только иллюстрациями к моим воспоминаниям, переживаниям.

(46)А любовь не нуждается в иллюстрациях, как жизнь не терпит остановок и неподвижности.

(47)Я пытался рассказать что-то про то, что я видел, чего коснулся и что полюбил.

(48)И вот я с ужасом и радостью понимаю, что у меня нет средств и возможностей передать словами то, что я видел, слышал, вдыхал и знал.

(53)А ещё я помню, когда мы после последней нашей зимы в Сибири приехали проститься с Колбихой, помню, как радостно нас встретила наша Бася — сиамская кошка не очень чистых кровей. (54)Бася явно собиралась с нами в город. (55)А мы ощущали себя предателями.

(56)Мы успокаивали себя, мол, будет трудный и далёкий переезд в другой далёкий город, а там неизвестно что. (57)Мы говорили друг другу, что нашей Басе в Колбихе только лучше. (58)Что в деревне свобода и простор. (59)И ещё мы знали, что Клавдия Владимировна Басю любит и в обиду не даст.

(60)Но ничего не помогало. (61)Мы всё равно чувствовали себя предателями. (62)Смогли бы мы остаться в деревне навсегда?! (бЗ)Прожили бы?

(По Е. В. Гришковцу)

Детские воспоминания представляют для человека большую ценность. К сожалению, нельзя зафиксировать мгновение, ведь память многое искажает. Однако те чувства, которые ты испытывал в юности, навсегда останутся в твоём сердце. Е.В. Гришковец поднимает в тексте проблему значимости воспоминаний о детстве.

Кроме того, герой вспоминает даже запахи, связанные с местом, где он проводил детские годы: запах тумана, дыма из бани, свежескошенной травы, пыли. Все они дороги рассказчику и помогают воскресить в памяти лучшие моменты прошлого. Он сожалеет, что не сможет в точности передать особенности интонации и речевые обороты соседки Клавдии Владимировны, детально рассказать о свободе и просторе, которые царили в деревне, потому что никакие фотографии и иллюстрации не могут в полной мере отразить действительность и являются лишь копиями.

Оба аргумента тесно связаны, дополняют друг друга и подчёркивают авторскую мысль о невозможности повернуть время вспять. Детские воспоминания греют душу человека, но в прошлое невозможно вернуться, даже если нам очень сильно захочется это сделать.

Итогом размышлений писателя становится такая позиция: вспоминая своё детство, всё то лучшее, что было в нём, человек испытывает неуёмное желание сохранить что-то важное, ведь этого уже никогда не случится. Могут стираться воспоминания о юности и отрочестве, но не о детстве.

Таким образом, есть минуты в детстве, которые человек может помнить всю жизнь, и есть люди, которые не забываются. Именно поэтому такие воспоминания всегда останутся для нас самыми важными и значимыми.

Читайте также:

• Мен эргим авам сочинение 4 класс
• Почему люди любят путешествовать сочинение 10 предложений
• Проблема нравственного выбора григория мелехова сочинение
• Кому повем печаль мою сочинение
• Сочинение на тему трагизм

Для того, чтобы адаптация ребенка к прошла менее болезненно, очень важно заранее – месяца за 3-4 – заняться самостоятельной подготовкой ребенка к Детскому саду.

1. Расскажите ребенку, что такое Детский сад, зачем туда ходят Дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в Детский сад. Например: ” Детский сад – это такой большой Дом с красивым садиком, куда мамы и папы приводят своих детей. Тебе там очень понравится: там много других детишек, которые все делают вместе – кушают, играют, гуляют.

Вместо меня там будет с тобой тетя-воспитательница,

которая станет заботиться о тебе, как и о других малышах. В Детском саду Очень много игрушек, там замечательная детская площадка, можно играть с другими детьми в разные игры и т. д.”

2. Когда вы идете мимо Детского сада, с радостью напоминайте ребенку о том, как ему повезло – осенью он сможет сюда ходить. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, – ведь его приняли в Детский сад. И через некоторое время ваш ребенок будет сам с гордостью говорить окружающим о том, что скоро он пойдет в Детский сад.

3. Подробно расскажите ребенку

о режиме Детского сада : что, как и в какой последовательности он будет там делать. Чем подробнее будет ваш рассказ – тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш малыш, когда пойдет в Детский сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что он будет делать в саду после прогулки, куда он будет складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, и что он будет делать после обеда.

Задавая эти вопросы, вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность действий. В Детском саду малышей обычно пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит так, как было ему заранее “обещано”, – он чувствует себя увереннее.

4. Поговорите с ребенком о трудностях, которые могут возникнуть у него в Детском саду. Обговорите, к кому в этом случае он сможет обратиться за помощью, и как он это сделает. Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по его первому требованию и так, как он хочет.

Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди.

5. Научите ребенка знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, в свою очередь, предлагать игрушки другим детям.

6. Пусть малыш сам выберет себе в компаньоны любимую игрушку, с которой он сможет ходить в Детский сад – ведь вместе намного веселее!

7. Существуют разные мнения о том, стоит ли находиться маме рядом с малышом в начальный период адаптации к Детскому саду.

Казалось бы, что тут плохого, если Мама посещает садик вместе с ребенком? Все довольны, малыш не плачет, мама спокойна. Но тем самым неизбежное расставание только затягивается. Да и другие дети, глядя на чужую маму, не могут понять – а где же в таком случае моя?

Поэтому будет лучше для всех, если с первого же дня ребенок попытается остаться в группе один, без опеки мамы. А опытные воспитатели возьмут заботу о малыше в свои руки.

8. Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания – так ему будет проще отпустить вас. Например, поцелуйте его в одну щечку, в другую, помашите ручкой, после чего он спокойно идет в садик.

9. Помните, что на привыкание малыша к Детскому саду Может потребоваться до полугода времени, поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность “подстроиться” под особенности адаптации малыша.

10. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности детсадовского воспитания. Любые ваши колебания хитрый малыш сумеет использовать для того, чтобы остаться дома и помешать расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, для родителей которых Детский сад является единственной альтернативой.

11. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес Детского сада и его сотрудников.

12. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Чаще обнимайте его, целуйте.

Внимание – никогда не пугайте ребенка детским садом!

Введение 

Первый 
год обучения в школе — чрезвычайно 
сложный, переломный период в жизни 
ребенка. Меняется его место в 
системе общественных отношений, меняется
весь уклад его жизни, возрастает
психоэмоциональная нагрузка. На смену 
беззаботным играм приходят ежедневные
учебные занятия.

Школа
– это и совершенно новые условия 
жизни и деятельности ребенка, это 
большие физические и эмоциональные 
нагрузки.

С началом 
систематического обучения в школе 
удельный объем статических нагрузок
(а сидение в определенной позе
и есть такая нагрузка) значительно возрастает.
Для детей, особенно шести-семилетних,
статическая нагрузка является наиболее
утомительной. Первый год в школе – это
своего рода испытательный срок для родителей,
когда четко проявляются все родительские
недоработки, невнимание к ребенку, незнание
его особенностей, отсутствие контакта
и неумение помочь.

Адаптация
ребенка к школе – довольно
длительный процесс, связанный со значительным
напряжением всех систем организма.Основными 
показателями благоприятной психологической
адаптации ребенка являются: формирование
адекватного поведения, установление
контактов с учащимися, учителем, овладение
навыками учебной деятельности.

Совместные 
усилия учителей, педагогов, родителей,
врачей и школьного психолога 
способны снизить риск возникновения
у ребенка школьной дезадаптации и трудностей
обучения.

1.
Причины возникновения 
трудностей в адаптации. 

Начало 
обучения в школе – один из наиболее
сложных и ответственных моментов в жизни
детей как в социально-психологическом,
так и в физиологическом плане.
Это не
только новые условия жизни и деятельности
человека – это новые контакты, новые
отношения, новые обязанности. Изменяется
вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе,
школе, школьным делам и заботам.

Это очень 
напряженный период, прежде всего, потому,
что школа с первых же дней ставит
перед учениками целый ряд 
задач, не связанных непосредственно 
с их опытом, требует максимальной мобилизации
интеллектуальных и физических сил.
С
началом обучения в школе удельный объем
нагрузок, связанных с длительной неподвижностью,
сильно возрастает по сравнению с предшествующим
периодом жизни ребенка. В то же время
для детей вообще, а особенно для малышей
в возрасте шести-семи лет, эта нагрузка
является наиболее утомительной.
Приспособление
(адаптация) ребенка к школе происходит
не сразу. Не день, не неделя требуются
для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему.
Это довольно длительный процесс, связанный
со значительным напряжением всех систем
организма.
Сложность приспособления
организма к новым условиям и новой деятельности,
высокая цена, которую «платит» организм
ребенка за достигнутые успехи, определяют
необходимость тщательного учета всех
факторов, способствующих адаптации ребенка
к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих
адекватно приспособиться. Учитель должен
хорошо представлять себе это и нести
ответственность за здоровье каждого
ребенка.
Большинство детей в основном
готовы к школе. Желание новизны, осознание
важности изменения своего статуса: «я
уже ученик!», готовность к выполнению
стоящих перед ним задач помогают ребенку
принять требования учителя, касающиеся
его поведения, отношений со сверстниками,
подчиниться новому режиму дня, распорядку
занятий, иерархии дел и т. п. Несмотря
на то, что выполнение многих правил достаточно
трудно, воспринимаются они учеником как
общественно значимые и неизбежные.
Как
правило, опытный учитель и родители знают
и понимают, насколько важно, чтобы требование
соблюдения правил и норм поведения не
было эпизодическим, зависящим от настроения.
Учитель должен с самого начала разъяснить
детям, что от них требуется. Важно сразу
показать ученику отличие его новой позиции,
прав, обязанностей от того, что было раньше,
до школы.
От отношения учителя к ученикам
на этом начальном этапе адаптации к школе
во многом зависит то, как будут складываться
взаимоотношения учитель – ученик, отношения,
определяющие в значительной степени
психологическую адаптацию ребенка в
школе. Как правило, учитель для ученика
– высший авторитет, которому на первых
порах уступает даже авторитет родителей.
Учитель не просто взрослый, а авторитетный
наставник, требующий выполнения определенных
правил поведения, пресекающим их нарушения,
вся деятельность которого подчинена
основной задаче – дать детям знания.
И ученики, как правило, очень хорошо понимают
это. Они четко осознают дистанцию, понимают
статус учителя, отличают его от других
взрослых. Правда, есть дети, особенно
среди шестилеток, не осознающие специфическую
позицию учителя и свое положение ученика.
Такой ребенок может сказать учителю в
ответ на его замечание: «Я не хочу здесь
учиться: мне с вами неинтересно». С
таким ребенком отстоять свое «я»
бывает довольно трудно. В этих случаях
бесполезно приказывать, наказывать, нужно
завоевать доверие и уважение ребенка;
поэтому важно проявить терпение, доброжелательность,
расположить к себе малыша, попробовать
серьезно, «по-взрослому» поговорить,
но не при всех, а наедине. Можно привлечь
на помощь, не жалуясь на ученика, родителей.
Через некоторое время (если нет других
отклонений в поведении) все уладится.
Одна
из основных задач, которые ставит перед
ребенком школа, – это необходимость усвоения
им определенной суммы знаний, умений
и навыков. И, несмотря на то, что общая
готовность учиться (желание учиться)
практически одинакова у всех детей, реальная готовность
к обучению
очень различна. Поэтому у ребенка с недостаточным
уровнем интеллектуального развития,
с плохой памятью, с низким уровнем развития
произвольного внимания, воли и других
качеств, необходимых при обучении, будут
самые большие трудности в процессе
адаптации. 

При поступлении
ребенка в школу учитываются следующие
показатели развития:

• Уровень 
интеллектуального развития (умение
читать, писать, считать)

• Умение
общаться с другими людьми (способность 
подружиться с одноклассниками)

• Умение
самостоятельно контролировать свое поведение
(выполнять задания без постоянного контроля
взрослого)

• Эмоциональная 
готовность (отношение к неудачам,
к непривычной нагрузке, к разлуке 
с родителями)  

Многие 
родители стараются подготовить 
ребенка к школе как можно 
раньше, для этого усердно занимаются
с ним, учат писать, читать, считать и т.д.
Но в таком случае ребенок готов только
по интеллектуальному уровню развития,
а как же развитие остальных ступеней?
Их развитие происходит только по истечении
необходимого времени.  

Так же
следует учитывать психологическую
и физиологическую готовность к школе.

Физический
компонент подразумевает общее физическое
развитие мальчиков и девочек 6-7 летнего
возраста в соответствии с нормативными
показателями. К таким показателям относятся:
вес, рост, объем груди; состояние моторики,
зрения, слуха; общее состояние здоровья.
Оценивают здоровье детей по трём основаниям:

• уровень
нервно-психического и физического развития;

• показатели
функционирования основных систем организма;

• уровень
противодействия организма неблагоприятным
воздействиям.

На основании 
этих показателей исследователи 
выделяют 5 групп детей:

Первая 
группа – психическое и физическое
развитие соответствует средневозрастным
нормам; дети редко болеют; органы и системы
организма функционируют нормально. К
сожалению, в первый класс поступает лишь
20-25% таких детей.

Вторая 
группа – имеются функциональные нарушения,
затрудняющие адаптацию к школе, но болезнь
еще не перешла в хроническую форму. Количество
таких детей в первом классе примерно
30-35%.

Третья 
группа – дети, имеющие хронические
заболевания. Количество таких детей составляет
30-35%.

Четвертая
и пятая группы состоят из детей, страдающих
серьезными нарушениями здоровья, которые
не позволяют обучаться в общей школе.

Психологическая
готовность к обучению в школе включает:
развитие высших психических функций
(памяти, внимания, мышления, речи) в соответствии
с возрастной нормой; развитие коммуникативной
сферы (навыков общения и взаимодействия
с детьми, взрослыми); саморегуляцию и
произвольность (умение слышать, слушать
и выполнять инструкцию; вести себя в соответствии
с общепринятой нормой поведения); интеллектуальный
компонент (развитие познавательных процессов). 

2.
Адаптация и дезадаптация.
Проблемы адаптации 
ребенка. 

Описание 
трех уровней адаптации (приспособленности)
ребенка к школе, которая помогает определить,
как себя чувствует ребенок в школе и готов
ли он к началу образования.  

1. Высокий
уровень адаптации (только дети старше
7 лет)

Ребенок
положительно относится в школе;
адекватно воспринимает требования
учителя; учебный материал усваивает легко,
может решать даже усложненные задачи;
прилежен, внимателен; выполняет поручения
учителя, даже если никто его не проверяет;
интересуется самостоятельной работой;
всегда выполняет домашние задания; имеет
благоприятный статус в классе.

В этом
случае уровень развития ребенка 
по всем четырем показателям высокий.
Исходя их этого, видно, что шестилетний 
первоклассник не может соответствовать 
этому уровню, потому что в силу
возраста, у него еще не развит самоконтроль,
интерес к учебе и другие важные для обучения
факторы.  

2. Средний
уровень адаптации

Ребенок
положительно относится к школе,
ее посещение не вызывает у него
негативных переживаний; учебный материал
усваивает хорошо, если его объясняют
наглядно и подробно; может решать стандартные
задачи; прилежно и сосредоточенно выполняет
задания, но под контролем взрослого; внимателен
только тогда, когда ему интересно; домашние
задания выполняет почти всегда; дружит
со многими одноклассниками.  

3. Низкий
уровень адаптации

Ребенок
отрицательно или безразлично относится 
к школе; нередко жалуется на плохое
самочувствие; настроение чаще подавленное;
недисциплинирован; учебный материал
усваивает частично; ребенку трудно
и неинтересно самостоятельно выполнять
задания; домашние задания выполняет нерегулярно
и только под контролем взрослых; для работоспособности,
необходимы длительные паузы на отдых;
пассивен; близких друзей нет; одноклассников
по именам и фамилиям знает плохо. Фактически
низкий уровень  – это уже дезадаптация,
то есть ребенок совсем не может приспособиться
к школе. 

Дезадаптация
вызывается двумя группами причин: 

1. Индивидуальные 
характеристики ребенка: его способности, 
особенности эмоциональной сферы, 
состояние здоровья, особенности 
семейной среды. 

2. Влияние 
социально-экономических и социально-культурных 
условий: семейное окружение, 
материальное состояние семьи, 
ее культурный уровень, ценности 
и т. д. 

Педагогический 
диагноз школьной дезадаптации обычно
ставится в связи с неуспешностью 
обучения, нарушениями школьной дисциплины,
конфликтами с учителями и одноклассниками.
Иногда школьная дезадаптация остается
скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы
могут не сказываться отрицательно на
успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь
либо в субъективных переживаниях школьника,
либо в форме социальных проявлений. 

Нарушения
адаптации выражаются в виде активного 
протеста (враждебность), пассивного протеста
(избегание), тревожности и неуверенности 
в себе и так или иначе влияют
на все сферы деятельности ребенка
в школе. 

Реакция
активного протеста. Ребенок непослушен,
нарушает дисциплину на уроке, на перемене,
ссорится с одноклассниками, мешает им
играть, и дети отвергают его. В эмоциональной
сфере наблюдаются вспышки раздражения,
гнева.  

Реакция
пассивного протеста. Ребенок редко
поднимает руку на уроке, требования учителя
выполняет формально (не вдумываясь в
смысл того, что делает), на перемене пассивен,
предпочитает находиться один, не проявляет
интереса к коллективным играм. У него
преобладает подавленное настроение,
страхи. 

Реакция
тревожности и 
неуверенности. Ребенок пассивен на
уроке, при ответах наблюдается напряженность,
скованность, на перемене не может найти
себе занятие, предпочитает находиться
рядом с детьми, но не вступает с ними в
контакт. Он, как правило, тревожен, часто
плачет, краснеет, теряется даже при малейшем
замечании учителя. Иногда выражение реакции
тревожности сопровождается тиками, заиканием,
а также учащением соматических заболеваний
(головная боль, тошнота, ощущение усталости
и т. п.). 

Исходя 
из всего этого можно выделить
следующие проблемы
адаптации ребенка:

•  
потребность в постоянной опоре 
на подсказку или совместное выполнение
уроков;

• сложность
в понимании домашнего задания и алгоритме
его выполнения;

• частая
отвлекаемость внимания при выполнении
домашнего задания;

• неспособность
управлять своим поведением на уроках,
переменах;

• трудности
в общении с одноклассниками, учителями;

• сложность
в запоминании материала, даваемого на
уроках (ребенок его не помнит, не может
рассказать часть содержания и т.д.);

• выполнение
домашнего задания занимает пол дня;

• самостоятельное
чтение вызывает недовольство и нежелание;

• ребенок
быстро утомляется в процессе выполнения
домашнего задания (становится вялым,
невнимательным, начинает зевать, жаловаться
на головную боль и др.)

• ухудшается
самочувствие, снижается активность, внимание,
изменяется поведения с началом школьного
обучения. 

Заключение. 

Помощь 
ребенку в адаптации в основном
должна исходить от родителей. Чтобы 
помочь ему адаптироаться нужно следовать
следующим рекомендациям: 

• Не перегружайте
ребенка. Не пытайтесь дать ему все 
и сразу. Дайте первокласснику возможность 
побыть ребенком. Лишние кружки и секции,
скорей всего приведут к повышенной
утомляемости, и как следствие –
к снижению работоспособности, раздражительности,
проблемам со здоровьем. Если для вас очень
важны занятия спортом или музыкой, либо
начните водить туда ребенка задолго до
начала школьной жизни, либо подождите
еще год.

• Продлёнка. 
Всеми способами постарайтесь ее
избежать, хотя бы в течение первого полугодия.
Не потому, что это плохо. Нет. Она здорово
выручает в безвыходных ситуациях. Но
в период  адаптации первоклассников
к школе пребывание в группе продленного
дня становится дополнительным фактором
физической и эмоциональной перегрузки
ребенка. 

• Режим 
дня школьника. Не нужно сразу 
после школы заставлять ребенка 
писать, читать, и как бы то ни было
заниматься. Отправьтесь на прогулку,
дышите свежим воздухом, бегайте, прыгайте,
отвлекайтесь.  Обязательным пунктом
в режиме дня первоклассника должен быть
дневной сон. А уже потом можно заняться
и уроками (хотя по нормативам в первом
классе домашних заданий быть не должно).
Самым оптимальным временем для выполнения
домашних заданий психологи считают время
от 17 до 19 часов. Вечером ограничьте активные
игры, а также время, проведенное у телевизора
и компьютера. Уложите ребенка не позже
9 часов вечера.