Сочинение по тексту С.А. Шаргунова
по проблеме необходимости наказания ребёнка.
(1)Я рисую Ваню словами. (2)Из слов создаю
его портрет.
(3)Какой он, Ванечка?
(4)Он радостный. (5)Он бежит, ручки
раскинув, ко мне в объятия. 6()Он напевает стишки собственного сочинения и
хохочет. (7)Он интересуется словами и в свои четыре мне, тридцатилетнему,
подсказывает, как что называется.
(8)Он умеет жалеть. (9)Требует, чтобы я
рассказывал новую версию сказки, если развязка покажется ему драматичной. (10)И
выходит, что теремок не разрушился, а Курочка Ряба продолжила нести золотые
яйца.
(11)Он переживает за насекомых: заплакал в
своём надувном бассейне оттого, что нельзя спасти утонувшего майского жука.
(12)Ваня говорит мне: «Не наступи на муравья – он бежит к своим деткам».
(13)Однажды летом мы пошли в зоопарк – я и
сынок трёхлетний.
(14)Ваня вёл себя плохо. (15)Он
останавливался там, где не надо, и не хотел смотреть туда, куда надо. (16)Звери
волновали его мало и очень недолго – вялый лев, белый медведь на фальшивом льду
московского лета, облезлая лиса, затравленно ускользающий тигр, окаменевший
верблюд. (17)Какая тут экзотика для маленького? (18)Это взрослый понимает, что
гору слона притянули из далёка-далёка. (19)А для ребёнка такой слон просто
опознанная картинка из книжки. (20)Как собачка или кошка. (21)Слон? (22)Слон. (23)В
зоопарке ещё есть куры. (24)Ваня их увидел первый раз, как и слона. (25)У
взрослых свои правды. (26)Взрослые тянут детей мимо кур скорее в сырой и тёмный
террариум, где крокодильчики. (27)Ваня впервые увидел этого самого
крокодильчика, похожего на солёный огурец, закисший в застекольной мути, но
увидел Ваня и петуха, бодрого, с красным, пульсирующим на солнце гребнем. (28)Догадайтесь,
кто был ему милее и важнее? (29)Конечно, птица на воздухе!
(30)Если бы у петуха гребень был не
красный, а золотой, Ваня, знающий сказку Пушкина, ничуть бы не удивился. (31)Это
всё мелочи для ребёнка. (32)Чудо – это золотой звук: кукареку!
(33)На самом деле это размышление о наказании.
(34)Зоопарк – повод для размышления. (35)Достаточно пригрозить: «Не получишь
конфету!» — «(36)Какую?» — спрашивает, тотчас остывая. – «(37)Алёнку». – «(38)Сестрица
Алёнка и братец Киндер», — опускает он вполне газетную шутку. (39)Я не бью
ребёнка. (40)Ремень – игрушка.
(41)Вспомните, если вас били. (42)За
дело, да? (43)Но вы до сих пор помните, верно? (44)Вы до сих пор в обиде, да? (45)Это
так унизительно, когда тот, у кого была власть над вами, бил вас, да? (46)Я
помню все те редкие разы, когда был бит.
(47)Я хотел пойти гулять во двор с куклой
(кукла Ванечка), настаивал, кричал, мне говорили: «Ты же не девочка», и
родители рассвирепели, они закричали громче меня. (48)И папа несколько раз по
попе стегнул ремнём. (49)Или мы поехали в лес, и к нам доверчиво привязалась
собака, я умолял взять её, мы уезжали, собаке был брошен кусок отвлекающей еды,
я рыдал на заднем сиденье, а папа, обернувшись с переднего, резко дотянулся до
моего затылка. (50)Это сложилось в обжигающий коктейль: слёзы из-за бездомной
собаки залили новые слёзы. (51)Или перед Новым годом в ванной я стал тереть
мылом свой красный свитер по аналогии с паркетом, который натирают воском в
сказке «Чёрная курица». (52)Мама выволокла меня, дала по губам и заставила
переодеваться. (53)Я убежал в гостиную, где прижался к холодному окну, плача, и
смотрел за окно сквозь слёзы, и один был друг, которого я прижимал к себе и
который меня обнюхивал, сострадая: тёплая полосатая кошка Пумка. (54)О, это
была слёзная полоса отчуждения – накануне Нового года у меня на глазах из слёз
возводился мир, где были мы с кошкой — и больше никого.
(55)Многажды был я виноват – понарошку и
сильно (например, поджигал квартиру или устраивал потоп), люблю родных, но
помню любой удар. (56)И благодарен, когда за большое хулиганство вдруг не
наказали. (57)Ведь я помню и свою правду: просто заигрался, вот поджёг и
затопил. (58)У ремня же – одна кривда. (59)И шлепки – кривые. (60)И вспомните,
какая это боль, если ударят при других, при соседях, при ровесниках, при
недругах, особенно при девочках! (61)Какой стыд! (62)И я не шлёпнул сына ни
разу. (63)Ни при тигре, ни при волке, ни при попугае, ни при крокодиле.
– (64)Идём! Я хочу домой!
(65)И я послушно увёл его.
(66)Дома он играл в зоопарк, окружая
кубиками пластмассовых зверей. (67)Его правда приняла мою.
(По С.А. Шаргунову*)
*Сергей Александрович Шаргунов (род. в 1980 г.) – российский писатель, журналист,
общественный и политический деятель, радио-и телеведущий.
Ребёнок всегда смотрит на мир
широко открытыми глазами, ведь он только начинает познавать его. Он многого не
знает и не понимает, поэтому и совершает нелепые ошибки и проступки. И тогда
взрослые пытаются научить своё чадо уму-разуму, нередко прибегая к наказаниям.
С.А. Шаргунов обращает внимание на проблему необходимости наказания ребёнка.
Писатель акцентирует внимание на
том, что нередко родители в целях воспитания превышают меру воздействия на
ребёнка. Маленький мальчик, один из героев повествования, рос добрым и
заботливым, но его отец и мать опасались, что он станет изнеженным, как
девочка. Они были возмущены тем, что сын играл с куклой, что пожалел бездомную
собаку. И тогда следовало жёсткое наказание. Автор с болью говорит о том, что
так рушился хрупкий мир ребёнка, мир любви и добра.
С.А. Шаргунов противопоставляет
разное отношение к наказаниям со стороны взрослых и детей. Старшие считают, что
наказания, в том числе и физические, только во благо. А вот герой рассказа со
стыдом и горечью вспоминает, как родители обижали его «при соседях, при
ровесниках, при недругах, особенно при девочках!» Этим писатель хочет
подчеркнуть, что унижение, тем более незаслуженное, причиняет ребёнку
нестерпимую боль, но она возрастает в разы, когда другие люди становятся
свидетелями этого.
Автор считает, что родители должны
соизмерять поступок ребёнка и наказание за содеянное, кроме того, нельзя
применять физическое наказание.
Не могу не согласиться с писателем
в том, что жестокое воспитание может искалечить душу ребёнка, лишить его
доверия к миру. Вспоминается Алёша Пешков, герой автобиографической повести
М.Горького «Детство», которого постоянно унижал и бил дед, нередко просто так,
для профилактики. Однажды дедушка избил Алёшу до полусмерти, а затем попытался
оправдать себя тем, что и его воспитывали жестоко, благодаря чему он стал
человеком. Как мы знаем, Горький сумел прервать эту семейную цепочку жестокости:
он бескорыстно помогал людям, нередко спасая их от голодной смерти. Эту же
пагубную цепочку зла прервал выросший герой рассказа, который он не случайно
назвал «Тебе, сынок…». Молодой отец, учитывая желания сына, мягко направляет
его на нужный путь: «Его правда приняла мою».
В заключение хочется подчеркнуть,
что взрослым следует бережно относиться к внутреннему миру ребёнка. Конечно, не
следует баловать дитя, нужно быть в меру строгими и требовательными. А самое
главное, надо просто любить своего ребёнка.
В 2014/2015 учебном году я занималась с ученицей, которая уже сдавала ЕГЭ по русскому языку весной 2014 года, при этом она занималась с другим репетитором. В силу некоторых обстоятельств девочка решила поступать в другой вуз в 2015 году и готовилась заново. У меня сохранилось её сочинение, написанное в октябре 2014 года перед началом занятий, а потом она прислала мне свою работу, которую писала на экзамене 14 февраля 2015 года ( сдавала ЕГЭ досрочно). Полезно сравнить оба варианта, чтобы увидеть результаты её обучения сочинению ЕГЭ по русскому языку.
Для удобства восприятия я разбила оба сочинения ( до начала занятий и после обучения) на части для более наглядного сравнения.
-
1) Вступление и проблема.
До:
Б.С. Ямпольский- русский советский писатель, прозаик и журналист. Прочитав его рассказ, понимаешь, что он был написан настоящим мастером слова, который задумывался над серьезными и важными вещами.
В предложенном для анализа тексте автор заставляет задуматься над действительно важной проблемой взаимоотношения между природой и человеком. Несмотря на то, что Ямпольский жил и писал в 20 веке, проблема, поднятая в тексте, является очень актуальной и наболевшей и в наши дни, так как многие люди порой не понимают, как важна природа.
После:
Война – самое страшное событие, которое может произойти в жизни каждого, но, если человеку приходится с ней столкнуться, он должен победить страх и сражаться до последнего, защищая свою Родину. Однако иногда люди не способны сделать это из-за боязни, которая отрицательно влияет как на человека, так и на исход войны. Не зря в тексте, предложенном для анализа, поднимается очень важная проблема проявления трусости в военные годы.
-
2) Комментарий:
До:
Отсутствует.
После:
Повествование начинается с интересного вступления автора, где идёт речь о том, что перед привалом произошла встреча, не похожая на другие. Далее идёт описание двух людей, одним из которых оказывается полковник Баранов. Он замечает комбрига Серпилина и зовёт его к себе. Между мужчинами начинается диалог. Выясняется, что у Баранова нет документов, но его водитель подтверждает личность и звание полковника. Важным для автора является то, что у Золотарёва, водителя, документ есть. Именно поэтому его занят в списки и отправляют в колонну, а внимание читателей возвращается к разговору Баранова и Серпилина. Полковник обвиняет Серпилина в том, что тот компрометирует его. Автор эмоционально описывает реакцию комбрига на такое заявление. Серпилин считает, что Баранов сам выставил себя в плохом свете, так как снял гимнастёрку и бросил документы из чувства трусости. Далее в разговор вступает комиссар Шмаков, который соглашается с тем, что Баранов не заслуживает звания командира и должен быть разжалован.
-
3) Позиция автора:
До:
Позиция автора ярко выражена в тексте, ее можно сразу понять. Б.С. Ямпольский считает, что природа является другом человека. Она помогает преодолеть одиночество и трудности, учит мудрости и обогащает человека духовно. На примере тополя, который стал для главного героя другом, неотъемлемой частью жизни, можно судить о благотворном влиянии природы на человека: «…какие были бесконечные закаты, и светлые ночи, и легкие сны!»
После:
Позиция автора выражена через реакцию Серпилина на поступок Баранова. К.М. Симаков считает, что нет ничего хуже, чем проявление трусости на войне. По мнению автора, люди, способные на такое, сами себя выставляют в неприглядном свете и позорно себя ведут. Они не заслуживают доверия и уважения.
-
4) Логический аргумент учащегося:
До:
Я полностью поддерживаю мнение автора и считаю, с ним нельзя не согласиться. Ведь природа действительно играет огромную роль не только в жизни отдельного человека, но и всего человечества. Не стоит относится к ней, как к чему-либо обычному, повседневному, ибо она улучшает жизни. Правильность суждений Б.С. Ямпольского можно подтвердить на примерах из русской классической литературы.
После:
Я поддерживаю мнение Симакова и согласна с ним в том, что трусость в военные годы не является допустимой. Человеку нужно всегда бороться со своим страхом, потому что трусы не способны на великие поступки и не могут постоять за себя и других, что необходимо для победы на войне.
-
5) 1-й пример из литературы.
До:
Вспомним стихотворение выдающегося писателя, поэта М.Ю Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива..». В нем Лермонтов повествует о силе природы, о том, что она сможет спасти человека и принести ему радость:
«И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу Бога…”
После:
Подтверждение авторской позиции можно найти в художественной литературе. Первым примером является рассказ М. Шолохова «Судьба человека». В нём повествуется история о мужчине по имени Андрей Соколов, который в военные годы попадает в плен к немцам. По дороге в концлагерь группа пленных ночует в церкви. Выясняется, что утром фашисты будут расстреливать евреев, командиров и комиссаров. Один боец говорит, что выдаст своего взводного. Сделать он это собирается потому, что боится смерти, а, выдав товарища, хочет сохранить себе жизнь. Конечно, такое решение – не выход из ситуации. Жертвовать другими ради себя – настоящее проявление трусости. Соколов поражается намерению этого бойца. Герой решает, что «ползучего гада» необходимо убить, так как только это спасёт жизнь взводного. Андрей Соколов душит предателя. Таким образом, Шолохов показывает, что трусость недопустима, а люди, способные предать другого ради собственного спасения, не заслуживают права на жизнь.
-
6) 2-й пример из литературы.
До:
Другой пример- рассказ «Сбрось мешок», написанный публицистом и прозаиком В.Н. Куприным . Главная героиня, Варвара, увидев красоту природы, переосмыслила жизнь: «…так слепой бы всю жизнь и прожила, ничего не понимая», ей стало лучше: «Поглядела я и будто умылась, дышать легче стало».
После:
Второй пример можно найти в произведении «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого. В нём читатель знакомится с историей лётчика Алексея Мересьева. На одном из заданий самолёт героя сбивают немцы, и лётчик оказывается в глухом лесу без продовольствия, а ноги его подбиты, но Мересьев проявляет храбрость и решает идти сквозь лес, чтобы найти своих. На пути ему встречаются мальчики, которые, убедившись в том, что Мересьев – русский, зовут подмогу. Герой оказывается в землянке, где о нём заботятся. Там же Алексей узнаёт страшную судьбу жителей деревни Плавни. На неё напали фашисты и хотели угнать людей на постоянные работы в Германию. Никто не явился в срок, поэтому немцы начали убивать жителей, сказав, что всё ещё ждут, но люди не могли просто так сдаться, потому что это было трусостью, на которую не способен хороший человек. Жители собрались ночью и ушли в лес, где выкопали землянки, тогда деревня была сожжена немцами. Безусловно, жители совершили настоящий подвиг. На примере Мересьева и храбрецов из Плавни Полевой показывает, что только с помощью победы над страхом можно чего-нибудь достигнуть. Если бы трусость взяла верх, то герои могли погибнуть, а так они продолжают защищать Родину.
-
7) Заключение
До:
Опираясь на вышеприведенные примеры, можно заключить, что к природе нельзя относится, как к обычному «фону», так как она приносит в жизни пользу. Хочется призвать людей относиться бережнее к ней, заботиться и жить в гармонии!
После:
Исходя из примеров, приведённых выше, можно заключить, что на войне нет места трусости. Если бы люди не боролись с ней, то нашему народу никогда бы не удалось одержать победу в Великой Отечественной войне и освободить мир от фашизма!
Статьи по теме:
Обучение сочинению ЕГЭ по русскому языку в течение учебного года
Образцы сочинений ЕГЭ по русскому языку
Пример сочинения части С в ЕГЭ по русскому языку
Сергей Шаргунов
Тебе, сынок…
Я рисую Ваню словами. Из слов создаю его портрет.
Какой он, Ванечка?
Он радостный. Он бежит, ручки раскинув, ко мне в объятия. Он напевает стишки собственного сочинения и хохочет. Он интересуется словами и в свои четыре мне, тридцатилетнему, подсказывает, как что называется. Например, если вдруг я забуду породу рыбы на картинке, сразу объяснит, где лещ, а где омуль.
Он придумал свои боевые кличи, которые вопит, когда бесится: «Тарин-татарин! Тарин-тарин-тарин! Диндля! Бомб ля! Тутсик!» Но от беснования — от воплей, беготни, возни с тряпками (он обожает кутать себя с головой во множество одежд) — Ваню можно отвлечь, задушевно произнеся: «А помнишь…»
— Что? Что помню? Папа, говори!
У него — пламенный интерес к себе, ко всему, чему был свидетелем. Он исполняется гордости вместе со мной, вспоминая что-либо, любую вроде бессмысленную деталь.
— А помнишь, сынок, мы видели, как помоечная машина грузит контейнер?
— Да. А какого она была цвета? Оранжевого? — Он блестит глазами. — А, пап?
— Да, оранжевого.
— А что дальше было? Там ещё тётя шла с собакой в наморднике, да?
— Да, сынок.
Склонный к бесчинствам, Ваня любит других поучать. «Выключите, пожалуйста, сигарету!» — подошёл он на улице к незнакомцу. «От тебя пахнет мускулом!» — недовольно сказал после того, как я отжался от пола.
В детский сад по настоянию своей мамы Ванюша пошёл с двух лет, он сначала противился, с вечера плаксиво вопрошал: «Когда я проснусь, мы не пойдём в детский сад?» — не ел и не спал там. Но привык. Стал лучшим помощником воспитательницы в деле расстановки столов и стульев. Как-то уже трёхлетнего я отвёл его в садик в утренних потёмках, и в раздевалке, когда я чмокнул щёчку, он бросил мне стеснительно: «Ну всё, пока» — и побежал не оглядываясь в большую комнату к детям. И я вдруг ясно ощутил: он хочет быть сам по себе, стесняется сопровождения.
Ваня умеет защитить себя. Он никому не даёт себя в обиду: если не помогают кулачки, пускает в ход зубки. В том саду малыши сами одолели дурную воспитательницу. Она открывала окна в зимнюю вьюгу, когда они спали. Дети болели постоянно. И тогда один мальчик, разбуженный колючим ветром, вскочил, растолкал остальных детей, и визжащим босым отрядом они высыпали в коридор. Они бежали и орали, зная откуда-то, что право на это имеют. Бежал с ними и Ваня. Воспитательница гналась за ними по пятам. Привлечённые шумом взрослые обнаружили окна, раскрытые в зиму. Вредительницу уволили. Ваня хвастает, будто бы, обернувшись в коридоре, её укусил. Свирепая похвальба! Куда? «В ногу! В юбку её укусил!» — «Как ты мог!» — сказал я. Впрочем, наверное, это его фантазии…
Он умеет жалеть. Требует, чтобы я рассказывал новую версию сказки, если развязка покажется ему драматичной. И выходит, что теремок не разрушился, а Курочка Ряба продолжила нести золотые яйца.
Он переживает за насекомых: заплакал в своём надувном бассейне оттого, что нельзя спасти утонувшего майского жука. Ваня говорит мне: «Не наступи на муравья — он бежит к своим деткам». И при этом презирает котов и собак и, похоже, безжалостен к их судьбам — рассказал мне такую историю: «Однажды муравьи напали на собаку и её малыша. И его съели». — «Какой кошмар. Не может быть». — «Это правда. Я правду говорю!»
Но его жестокость игрушечная, условная, не знающая смерти. Как-то раз, протянув мне пластмассовый меч, он вдруг взмолился:
— Убей меня! Если убьёшь — тогда дам шоколад!
Я рисую Ваню словами. Нет, конечно, я снимаю Ваню постоянно — компьютер и мобайл заполнены снимками и видеороликами, где он совсем младенец, потом годовалый, и в два, и в три, и в четыре… Вот мы на острове Крите, а вот в Египте.
Но я избегаю эти фотографии вывешивать для общего пользования. Когда слышу: «А он у тебя есть в телефоне? Покажи!», отделываюсь междометьями и редко показываю. Особенно если спрашивает женщина. Особенно если ко мне неравнодушная. Показав фотографию малыша, я скорее отбираю трубку, чтобы тот, кто смотрит, не успел впиться взглядом или подумать что-нибудь дурное. Но чересчур восторженная похвала («Ой, какой сладенький!») тоже меня беспокоит.
Я берегу ещё слишком маленького Ванюшу от слишком большого мира.
Где-то в соцсетях у меня есть кадр: заботливо качаю розовую коляску, можно решить, что пустую. Во мне говорит суеверная боязнь: хранить, как клад, в покое и тиши образы своего дитяти, пока он беззащитен.
Читать дальше
Olginag
Эксперт + Педагог
1370
12 подписчиков
Спросить
3 мая 2020
С. Шаргунов в тексте «Малодушие — это когда человек теряет себя в угоду другим…» рассматривает проблему преодоления малодушия. Случаи о том, как люди порой издеваются над живыми существами, не единичны. Такой пример и приводит автор. Он рассказывает, как молодой человек пытался вынудить товарищей прекратить издевательства. Все-таки он преодолел испуг и справился с малодушием.
Вам понадобится
- Текст Шаргунова С. «Малодушие – это когда человек теряет себя в угоду другим. Это зависимость от других, уступка им вопреки своей внутренней правде, против совести…»
Инструкция
Малодушие сродни трусости. Не все с ним справляются. Как происходит преодоление малодушия? Об этом читатель узнает в тексте: «Шаргунова С. заинтересовала проблема преодоления малодушия. Людям иногда не хватает смелости и духа, и они проявляют малодушие. Преодоление – это борьба и победа. В жизни каждый человек неоднократно такие моменты испытывал. Что преодолевает человек? Физические и нравственные преграды: болезни, усталость, невежество, страх и другие недостатки. Опыт преодоления малодушия полезен, потому что он обогащает человека».
Следующей частью можно оформить общие рассуждения автора о малодушии, предваряющие иллюстрирование проблемы: «Автор начинает свою статью с пояснения своего понимания малодушия, приводит общие примеры и выражает радость по поводу победы над малодушием. Неполное восклицательное предложение «Головокружительно!» помогает читателю понять внутреннее состояние человека, который одержал победу над малодушием».
Необходимо начать комментарий с первого примера описываемого случая и об ощущениях молодого человека: «Рассказчик – молодой человек – пришел к другу на день рождения и увидел, как пьяные студенты развлекались, издеваясь над палочниками. Юноша, наблюдавший за ними, сначала не хотел вмешиваться. Его состояние автор описывает, используя метафорический эпитет «ватный». Читателю сразу представляется мягкая вата, которую любой может смягчить так, как ему захочется. Еще два эпитета: «завороженный» и «заколдованный» — ярко подчеркивают его бездействие».
Надо сформулировать мысли о том, как же происходил основной этап преодоления трусости. Это будет второй пример: «Все-таки звучит реплика рассказчика, которую, увы, не расслышали. На весах совести находилась жалость к живому и боязнь насмешки, нежелание конфликтовать, даже порыв уйти. В описании поведения веточек ярко выражено их бессилие и их желание поддержать друг друга. Рассказчик больше не мог этого видеть. Дальше наступил самый серьезный шаг – надо было спасать живые существа. И человек даже пошел на обман, сказав, что коробочка принадлежит ему. А узнав у хозяина о дальнейшей судьбе палочников, которую им приготовил, молодой человек больше не сказал ни слова и быстро ушел».
Авторскую позицию можно выразить таким образом: «Шаргунов С. хотел показать, какую же искреннюю радость доставляет успешное преодоление собственных недостатков. Рассказчик называет эту победу с помощью эпитета «странной», но, мне кажется, что преодоление малодушия все-таки родило в нем силу, мужество, которые он навсегда запомнит».
Собственную позицию можно подтвердить читательским аргументом: «О преодолении малодушия пишет А.С. Пушкин в повести «Капитанская дочка». Рассказчик Петр Гринев вспоминает свое поведение во время пугачевского бунта. Ему уже накинули веревку, чтобы повесить, потому что он не согласился присягать самозванцу. Спас его дядька Савельич, убедив Пугачева оставить Петра в живых. После этого и сам дядька, и другие настаивали, чтобы Гринев поцеловал руку Пугачеву. Но он предпочел бы смерть такому «подлому унижению». Такое преодоление малодушия, по сути, грозило ему смертью. Чувства Петра были смутные. Но он сумел преодолеть страх, не поддался ему и выстоял до конца. А Швабрин смалодушничал, и это привело его к предательству».
Заключительная часть сочинения может быть осмыслена как общий вывод о поступке главного героя: «Итак, люди могут быть стойкими, смелыми, потому что преодолевают страх, сомнения. Главный герой С. Шаргунова испытал радость «странной победы». Он пересилил себя, победил слабость характера, проявил смелость, защищая пусть не человека, а просто существо окружающего мира».
Войти на сайт
или
Забыли пароль?
Еще не зарегистрированы?
This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.
Передо мной текст Б. Житкова, в котором он поднимает актуальную морально-этическую проблему, суть которой сводиться к вопросу: «Является ли трусость главной причиной подлости?»
В своем тексте автор приводит удивительные примеры, проявления храбрости. Он сравнивает поведение шофера в двух ситуациях, когда он бежит от воров, отдав без сопротивления им тужурку, и когда он везет донесение в соседнюю часть.
Желание помочь людям, спасти их двигало его поступком. Или поведение
капитана Ерохина, не растерявшегося и не покинувшего горящее судно: благодаря его четким командам и пароход был спасен, и люди. Чувство чести не позволило ему вести себя иначе. Писатель убежден, что человек никогда не может быть равнодушен к опасности и ему вряд ли удастся избавиться от страха, но испытывать страх не за себя, а за других — это естественно, и такой человек никогда не совершит подлости.
Позиция автора очевидна: трусость — главная причина подлости.
Я полностью разделяю позицию автора. В художественной литературе тому масса примеров. Вспоминается повесть Василия Быкова «Сотников». Рыбак, которым двигало малодушие и трусливость, не только стал предателем, полицаем, но и учувствует в казни своего товарища — Сотникова. Так трусость влечет за собой гибель человека как личности.
Из всего сказанного следует, что трусость — это страшный порок, и только человек, преодолевший в себе страх и трусость, способен на подвиг ради других людей и не способен на подлость.
Образ солнца в живописи.
По тексту Житкова о трусости (ЕГЭ по русскому)
Categories: Школьные сочинения
На чтение 2 мин Просмотров 273
Почему не стоит применять в воспитании детей грубость и насилие? Этот вопрос волнует С.Шаргунова, и именно над ним он рассуждает в тексте, предложенном для анализа.
В ходе своих размышлений писатель рассказывает, как он со своим сыном Ваней отправился в зоопарк. Мальчик вёл себя плохо — пришлось вернуться домой. Плохое поведение ребёнка заставило автора вспомнить, как его ругали в детстве за непослушание и капризы: “Я хотел пойти гулять во двор с куклой (кукла Ванечка), настаивал, кричал, мне говорили: “Ты же не девочка”, и родители рассвирепели, они закричали громче меня. И папа несколько раз по попе стегнул ремнём”. Данный пример доказывает, что детские обиды остаются в памяти на всю жизнь. Особенно те, которые вызваны несправедливостью взрослых.
Далее писатель повествует о том, как он сам воспитывает сына: “ Достаточно пригрозить: “Не получишь конфету!”.. Я не бью ребёнка. Ремень — игрушка”. Этим фрагментом автор иллюстрирует свой отказ от физического наказания сына, потому что прекрасно помнит то унижение, которое испытывал в детстве, когда был бит родителем.
Оба примера, противопоставленные друг другу, убеждают нас в том, что крик и ремень применяются родителями от неумения и нежелания выслушать и понять своего ребёнка.
Позиция автора предельно понятна: тот, кто испытал стыд и боль от физического наказания в детстве, запомнит это на всю жизнь. И никогда не будет так воспитывать своих детей.
И с этим нельзя не согласиться. Любой ребёнок, даже самый непослушный, хочет быть услышанным и понятым. Наказание, тем более незаслуженно жестокое, вызывает в нём только протест и желание снова нашкодить.
Отсюда вывод: строгость в воспитании детей, наверно, необходима — ею можно многого добиться. Но переходить от назиданий к наказанию ремнём нельзя. Этим вы унижаете ребёнка, раните его самолюбие и отталкиваете от себя. Главное в воспитании — любовь, понимание и справедливость.
Сочинение на тему Проблемы порки и физического наказания с психологической точки зрения
-
Опубликовано:
11.10.2020 -
Предмет:
семья
-
Темы:
трепка
Порка и физическое наказание
Когда дети растут, они подвержены ошибкам и плохому поведению. Эти нежелательные реакции возникают в результате воздействия новых условий и их недостаточного знания о том, что влечет за собой хорошее поведение. Родитель или опекун несет ответственность за воспитание у ребенка правильной практики, чтобы привить ему доверие и полезную жизнь. Родители и опекуны по-разному исправляют своих детей. Эти меры включают диалоги, консультирование, отказ от детей в некоторых основах, таких как еда, игры и наблюдение, угрозы и даже телесные наказания (Larzelere 1996). Эффективность любого из этих методов была предметом обсуждения, и некоторые из этих корректирующих мер были подвергнуты критике за бесчеловечность и нарушение прав ребенка. Статья учитывает порку и физическое наказание как способ исправления плохого поведения среди детей. В исследовании статья критикует порку и физическую дисциплину, давая более широкую перспективу общества к этой форме исправления поведения ребенка. В документе также обсуждается эффективность.
Введение
Каждый родитель хочет воспитать ребенка с отличным поведением. Однако детям не хватает самоконтроля. У них мало знаний, а знакомство с обществом и взаимодействие с подростками приводят к нежелательным персонажам. В большинстве случаев детям не хватает понимания того, что для них правильно и что плохо. Их родители несут ответственность за их исправление. Неспособность исправить поведение вызывает раздражающий характер и может даже распространяться на социальные пороки и преступления на взрослых этапах. Физическое наказание использовалось как способ исправления поведения ребенка на протяжении многих лет. Родители реагируют на плохое поведение, которое проявляет ребенок, путем физического избиения, ударов руками или пощипывания. Большинство родителей используют ремень, трость или тапочки, чтобы отшлепать своих детей, когда они показывают раздражающих персонажей. Порка – это стандартный способ наказания ребенка, свидетелем которого стал каждый человек, либо в своей жизни, либо через детей, которых он воспитывает. Однако эффективность этого метода сомнительна (Baumrind, Larzelere & Cowan 2002).
Эффективность порки и физического наказания
Множество людей согласны с тем, что шлепание ребенка – это подходящий способ контролировать свое поведение. Основным принципом, который здесь используется, является отличная чувствительность нервов ребенка к боли. Наказание ребенка поркой прививает боль, которая накапливается в страхе. Ребенок вряд ли будет повторять такое же поведение, опасаясь быть избитым родителями или опекунами. Baumrind, Larzeler & Cowan (2002) утверждают, что шлепки изменили и сформировали паршивое поведение среди некоторых детей. Однако есть ряд случаев, когда дети не меняются независимо от физического наказания. Вместо этого они обращаются к худшему с притворным поведением, когда они рядом с родителями. Когда родители рядом, такие дети притворяются правыми, боясь быть избитыми. Когда они вдали от своих родителей, они демонстрируют плохое поведение. Это притворство, среди других элементов, ставит под сомнение эффективность порки и физического наказания, как воспитание хорошего поведения у подростков.
Порка, физическое наказание и жестокое обращение с детьми
Хотя некоторые сообщества до сих пор считают, что шлепание является подходящим способом дисциплинирования ребенка, оно действительно является жестоким обращением с ребенком. Конечности шлепания идут на нарушение прав ребенка. Из-за гнева большинство родителей применяют чрезмерную силу, наказывая своих детей. Эта крайность вызывает физические травмы, и это противоречит правам ребенка. Сообщалось о некоторых случаях, когда дети получали телесные повреждения во время физического наказания, а другие заканчивали тем, что теряли свои жизни (Deater-Deckard et al. 2003). Хотя порка предназначена для формирования поведения ребенка, порка оказалась вредной для ребенка. Тем не менее, некоторые философы и даже родители считают, что физическое наказание безвредно, особенно в умеренных количествах. Порка ребенка с осторожностью не может привести к травмам. Хотя более значительное число людей согласны с тем, что причинение вреда ребенку противоречит правам ребенка, значительная часть населения считает, что это можно сделать с умеренностью, чтобы контролировать поведение ребенка без физического вреда.
Тем не менее, исследование Ateah & Durrant (2005) показывает, что даже в умеренных случаях шлепки одинаково оскорбительны для ребенка. Механизм порки как способ наказания ребенка вселяет в него страх. По мнению психологов, это опасно для здоровья, особенно для подростков. Подростки, подвергшиеся физическому наказанию, в конечном итоге страдают психическими расстройствами на стадии взросления. Они живут в напряжении и страхе. Ответственность родителей или опекунов заключается в том, чтобы воспитывать своих детей в спокойной обстановке, свободной от любого вреда. Чтобы ребенок рос психически и физически здоровым, напряженная ситуация не нужна. Это исследование показывает, как подвергание ребенка телесным наказаниям нарушает его право на здоровый образ жизни. Дети, которые наказаны избиением, отмечают плохую концентрацию и плохие оценки в своих учебных заведениях. Это утверждение является четким свидетельством того, что эта форма наказания влияет на психическое функционирование ребенка.
Исследования, связанные с жестоким обращением с детьми, показывают, что в большинстве случаев наказание за порку как способ контролировать плохое поведение приводит к тому, что ребенок принимает характер насилия. На ранних этапах развития подростки приобретают отношение к окружающей среде, в которой они живут. Они воспринимают то, чему они учатся у своих родителей, как правильный путь к жизни. В большинстве случаев дети, подверженные ссорам и избиениям, когда они совершают нежелательные поступки, оказываются агрессивными. Порка и физическое наказание являются причиной домашнего насилия и высокомерия среди детей. Дети, которые были несколько раз наказаны родителями в результате избиений, оказываются высокомерными перед своими учителями и проявляют насильственные качества, которые впоследствии могут превратиться в преступность во взрослом возрасте (Ateah & Durrant 2005).
Согласно исследованию Straus (1991), шлепки являются основной причиной беспокойства, стресса и депрессии среди детей. Хотя порка может быть мягкой, это вызывает напряжение в уме ребенка. Случаи антисоциального поведения очень распространены среди детей, которых воспитывают их родители. Такие дети стесняются общаться со своими подростками, и это может повлиять на их психическое состояние. Большая часть стигматизации среди подростков является результатом физических наказаний со стороны их родителей. В большинстве случаев родители вынуждены оставаться дома после консервирования. Это ограничение уменьшает их социальную подверженность и рост.
Физическое наказание и отношения ребенка с родителями
Отношения между родителями или опекунами и их детьми являются неотъемлемым элементом роста ребенка. Родители несут ответственность за создание теплых отношений, которые создают чувство любви между ними и их детьми. Эта связь необходима, чтобы помочь детям умственно расти. В тех случаях, когда существует связь между родителями и ребенком, подросткам легко открыться своим родителям и раскрыть свои проблемы и жизненный опыт. Эти отношения создают лучшую платформу для родителей, чтобы развивать и формировать характер своих детей. В таких случаях ребенок испытывает чувство принадлежности, семейной гордости и душевного спокойствия, что приводит к отличному росту ребенка (Straus 1991).
Однако телесные наказания подрывают все это. Наказание детей шлепком, легким или сильным, развивает страх перед их родителями. Всякий раз, когда ребенок общается с родителем, все, что ему приходит в голову, – это консервирование. Страх нарушает аспект родительской любви (Larzelere 1996). Такой ребенок больше не чувствует любви своих родителей. В дополнение к пыткам из металла несправедливо и против прав ребенка отстаивать любую ситуацию, которая компрометирует сердечные отношения ребенка и родителя. Дети, наказанные поркой, не раскрывают свои проблемы своим родителям. Этот сбой в общении усложняет дело с детьми, которые могут страдать в тишине. В таком случае ребенок попадет в проблему, но не сможет сообщить об этом своим родителям или опекуну из-за боязни обвинений и избиений.
Заключение
Порка и телесные наказания также в школе. Тем не менее, по-прежнему много критики о том, является ли эта форма поведенческого контроля допустимым. Возражения основаны на культуре, убеждениях, религии и современности. Те, кто все еще придерживается культурного взгляда, что консервирование и шлепание по-прежнему необходимы для контроля поведения ребенка. Некоторые религии также выступают за порку, хотя и утверждают, что она должна быть умеренной. Однако более значительное происхождение в современном обществе считает, что есть более эффективные способы борьбы с плохим поведением среди подростков, чем шлепание. Современное американское общество считает, что шлепки противоречат правам ребенка, а некоторые родители возбуждают дела против администрации школы за жестокое обращение с детьми.
Larzelere (1996) считает, что консервирование никоим образом не трансформирует поведение ребенка. Во время порки и физического наказания предупреждение не о чём. Некоторые воспринимают это как неправильную корректирующую меру, которая не учит детей тому, что правильно. Шлепающий способ управления паршивым поведением доставляет ребенку половину сообщения «Что ты сделал плохо», но не разъясняет ребенку, что для него правильно. В заключение, есть лучшие методы, которые можно использовать для исправления неправильного поведения среди подростков. Хотя шлепки могут в некоторой степени работать и воспитывать хороший характер в развитии ребенка, использование диалога и консультирования годами считалось лучшим способом коррекции поведения ребенка. Обсуждение и советы дают ребенку возможность выразить их. Эти форумы предоставляют опекунам и родителям возможность узнать, что заставило ребенка участвовать в нежелательном поведении, и поэтому у них больше шансов исправить своих детей с максимальной любовью и родительской связью. В целом, хотя порка и физическое наказание могут применяться для контроля за плохим поведением среди детей, существуют более эффективные способы, позволяющие достичь аналогичных целей с помощью гуманности и родительской заботы.
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
03.10.2020
Комментариев нет
Многие родители ругаются, шлепая своих детей, говоря, что это исправляет плохое поведение и учит детей правильно и неправильно. Тем не менее, действительно ли полезно, чтобы
Читать полностью »
03.08.2020
Комментариев нет
Спанки в порядке? Часть первая Существует множество задокументированных негативных последствий для шлепания, но многие родители, похоже, не слышат сообщения и не осознают серьезного ущерба, который
Читать полностью »
Роль наказания в воспитании детей
Чаще всего взрослые наказывают ребенка за свои собственные промахи и ошибки, за свое, неумение иначе решить сложившуюся ситуацию.
Ведь, если ребенок, с самого своего рождения находится на попечении родителей, то его поведение, как ни крути, есть следствие родительского воспитания. С учетом того, что процесс воспитания не ограничивается объяснениями и поучениями. Процесс воспитания включает в себя и всю жизнь взрослого, проходящую на глазах у ребенка.
Дети копируют нас. Причем копируют не напрямую,
а с определенными искажениями, пропустив наше поведение через фильтр своего восприятия. Зачастую мы даже и не догадываемся, что именно в нашем поведении, спровоцировало тот или иной фортель ребенка.
Так или иначе, его поведение не происходит из пустого пространства, а является проявлением сформировавшихся в нем стереотипов.
Необходимо принимать во внимание, также, и врожденные качества детей. Ребенок может быть от природы тихий и ласковый, а может быть шумный и даже жестокий, что, несомненно, скажется на его поведении. Справедливо ли будет наказывать ребенка, за проявление в нем врожденных качеств,
не зависящих от него?
Начинается воспитание, конечно, в семье, но потом ребенок идет в садик, затем в школу, и там он сталкивается с массой примеров дурного поведения. А дурной пример, как известно, заразителен. Эти примеры он, естественным образом, копирует в своем поведении, чем вызывает справедливое негодование родителей, воспитателей и учителей.
Негодование взрослых будет, возможно, и справедливым, во всяком случае, естественным. Но вот будет ли справедливым, в этом случае, наказание – это еще большой вопрос.
Подражание – это естественный способ обучения, предусмотренный природой. Так учатся и детеныши животных и человеческие Дети. Взрослые тоже невольно подражают тем, в чьем обществе они находятся продолжительное время.
Дети же схватывают все на лету, как хорошее, так и плохое, и если мы не можем оградить их от дурного влияния, то в праве ли наказывать их за это?
Многие думают, что страх наказания может удержать людей от плохих поступков: маленьких – от баловства, больших – от преступлений. Опыт показывает что, в большинстве случаев, это не так. Чаще всего наказание озлобляет человека, учит его хитрить и прятать свою вину.
Иногда суровое наказание, действительно, отбивает у ребенка охоту повторять какой-то свой проступок. Это означает, что в его психику вбивается, как чужеродный предмет, некий внутренний запрет. Чем больше таких, вбитых страхом, внутренних запретов, тем более запуганным, скованным, ограниченным вырастает, в итоге, человек.
Страх наказания плохой фундамент.
Он рождает скрытую агрессию и привычку действовать исподтишка. Правильное поведение, которого мы хотим добиться от ребенка, должно строиться на понимании. На понимании принципов жизни семьи, общества, взаимоотношений между людьми.
Такое поведение будет устойчивым, сознательным, по-настоящему человеческим.
Невозможно воспитывать ребенка только лаской и добротой. Он становится избалованным, капризным и своевольным, и в этом нет его вины, просто так устроена психика человека. В воспитании должны присутствовать строгость, ограничения и последовательность. Нельзя вдруг разрешать то, что вчера было запрещено.
Это путает ребенка, он перестает понимать, чего от него хотят и как ему себя вести. Нельзя также и запрещать то, что вчера позволялось, это вызывает несогласие и справедливое возмущение.
Ребенок чувствителен к отношению взрослых к нему. Он должен видеть, как это отношение меняется в зависимости от его поведения. Взрослым надо обязательно показывать ему свою реакцию на то, что он делает, на то, как он себя ведет.
Но какой бы отрицательной не была наша реакция, нам нельзя проявлять агрессию, злиться и кричать. Психика ребенка чувствительна. Проявляя агрессию, мы можем либо травмировать его, либо в нем включится психологический защитный механизм, и он перестает нас воспринимать.
Ребенок просто закроется и будет ждать, когда его оставят в покое.
Инструментом воспитания может быть обсуждение. Надо обсуждать с ребенком не только его поведение, но и поведение других детей, поведение взрослых и свои собственные поступки. С большим терпением, так, чтобы он не боялся говорить от души, чтобы не стеснялся спорить и не соглашаться с вами.
Так можно сделать его активным участником своего собственного воспитания.
В особенных случаях, когда обойтись без наказания невозможно, очень полезно будет соблюдение следующих правил.
Правило первое – нельзя наказывать ребенка сгоряча, на волне раздражения и гнева. В этом случае наказание будет воспринято как личная месть. Лучше всего, если между проступком и наказанием пройдет определенное время.
Это даст обеим сторонам возможность успокоиться и обдумать произошедшее событие.
Правило второе – необходимо предварительное обсуждение. Ребенок должен правильно понять, в чем заключается вред или опасность его проступка, а взрослый должен выяснить, почему ребенок поступил именно так, каковы были его побудительные мотивы.
Правило третье – ребенок должен участвовать в определении меры наказания. Многие считают, что чем строже будет примененное наказание, тем больший оно произведет эффект. Это неверно.
Наказание менее суровое, но признанное ребенком справедливым, подействует значительно глубже.
Правило четвертое – ребенок должен видеть, что применяемое к нему наказание огорчает не только его, но и взрослых, осуществляющих это наказание. Например: если вы решаете лишить его обещанной прогулки, то неправильно будет оставить его дома одного, а самим уйти гулять. Вам придется лишить прогулки и себя.
И главное, чем реже применяется наказание,
Тем больший оно имеет эффект.
Loading…
Сочинение: Можно ли наказывать детей?
Галигузова Л. Н.
Четырехлетний Миша — конфликтный ребенок. Взрослые жалуются на его плаксивость, раздражительность, постоянное сопротивление их требованиям, на то, что мальчик часто ссорится и дерется со сверстниками. В беседе с воспитателями узнаю, что Миша растет в очень сложной семье, где его часто наказывают, где раздоры — естественный фон жизни. Беседую и с самим Мишей. Мальчик постоянно возвращается к теме насилия в семье, пытаясь рассказать об этом на своем детском языке. Прошу его нарисовать свою семью. Мальчик охотно изображает фигуры родителей, старательно нанося на них множество черточек и поясняя без всяких просьб с моей стороны: «Это такие замечания, чтобы папа не трогал меня, и маме тоже замечания, ч она плохо ругается. А это Руслан, мой брат, ему тоже замечание», асполагать на том же листе ебя Миша не захотел, хотя место для этого было. Он перевернул лист и нарисовал себя на обратной стороне, как бы отгородившись от всех, кто его обижает.
Вспоминаю рассказ одной мамы: «Моей дочке было года три. В тот день она много капризничала, на любое обращение отвечала: „Не буду, не хочу“, игнорируя все предупреждения о наказании. Наконец, выведенная из себя, я ударила ее. Удар пришелся по лицу. В ту секунду, когда увидела лицо дочери, холод охватил сердце. Девочка сжалась, замолчала и в глазах ее я уидела не страх, нет, это было смешанное чувство горя, отчаяния и изумления. Я поняла, что не наказала, а оскорбила свою ДОЧЬ. Я обняла ее и попросила прощения, объяснила, почему ее поведение так расстроило меня. Мы помирились, но после этого инцидента я дала себе слово, что никогда больше моя рука не будет карающей».
Можно ли и нужно ли наказывать детей? Если можно.то в каких лучаях и как? Всегда ли наказание приносит пользу?
Вопрос о строгости воспитания всегда волновал родителей. Одни из них ищут ответа в книгах, другие опираются на опыт воспитания в своей семье, транслируя его в новое поколение. Для огромного числа родителей во всем мире в последние десятилетия настольной книгой по воспитанию служат книги Б. Спока. Американский врач на долгие годы стал символом гуманного отношения к детям, провозглашающего уважение к личности ребенка, признание за ним права иметь собственные потребности, отрицающего всякое насилие над его психикой, запрещающего наказания. Однако, последние годы на родине Спока все чаще звучат голоса, обвиняющие в том, что с его помощью было выращено целое поколение непочтительных, непослушных и безответственных людей. Как пишет в своей книге «Непослушный ребенок» соотечественник Б. Спока психолог Д. Добсон, известный врач пересмотрел свои взгляды на воспитание в пользу необходимости твердой дисциплины. Он пришел к выводу, что безграничная снисходительность родителей, потакание детским прихотям не только не позволяют избегать конфликтов, но и делают их неизбежными. У детей не формируется представление о границах дозволенного, складывается эгоистичное и неуважительное отношение к другим людям.
Сказанное вовсе не означает призыв к палочной дисциплине и жестокости. В этой же книге Д. Добсон формулирует шесть основных принципов, опираясь на которые, родители должны решать для себя вопрос о наказании ребенка. Предлагаю вам познакомиться с ними. Правила Добсона.
1. Сначала установите границы — затем требуйте их соблюдения.
Прежде всего вы должны сами для себя определить, чего вы хотите и чего не хотите от ребенка. Ребенок, в свою очередь, тоже должен знать, что приемлемо в его поведении, а что — не дозволено. Только при таком условии наказание будет восприниматься им как справедливое. Короче говоря: если вы не установили правила — не требуйте их исполнения. Это не означает, что вы должны предварительно составить свод правил на все случаи жизни и ознакомить с ними ребенка. Он все равно не запомнит их, более того, заранее данный запрет может спровоцировать нежелательное поведение. Ребенок должен предварительно знать те правила, которые обеспечивают его безопасность и здоровье, а также элементарные правила общения с другими людьми. Все остальное он приобретает в непосредственном опыте. Если малыш впервые совершил какую-то провинность, не следует сразу же за нее наказывать. Достаточно объяснить, что этого делать нельзя, при этом объяснение должно быть спокойным и понятным для ребенка.
2. На вызывающее поведение отвечайте уверенно и решительно. Если ребенок демонстрирует явное неповиновение, если он идет на открытый конфликт, вы должны решительно и уверенно принять бой. Беспомощность взрослого лишает его авторитета в глазах детей. Они иногда бессознательно пытаются нащупать больное место у родителей, проверить, до какого предела своеволия можно дойти. Такое поведение свойственно даже самым маленьким детям. Так же как они познают законы внешнего мира, они изучают правила человеческих взаимоотношений. И здесь взрослые выступают в качестве регуляторов этих взаимоотношений, объясняя и демонстрируя своим поведением, как можно поступать, а как нельзя.
3. Отличайте своеволие от детской безответственности. Это означает, что ребенка нельзя наказывать за непреднамеренный поступок. Если он забыл выполнить вашу просьбу или просто не понял вашего требования, не наказывайте его. Нельзя предъявлять к детской памяти и интеллекту такие же требования, как к взрослым. Детская безответственность — совсем не то же самое, что злостное непослушание, она требует более терпеливого отношения.
4. Когда конфликт исчерпан — утешьте и объясните. Ребенок почти всегда тяжело переносит наказание. Он чувствует одновременно свою вину, растерянность, покинутость. После того, как срок наказания истек, помиритесь с малышом. Обнимите его, погладьте, скажите, как вы его любите и как вам неприятно наказывать его. Еще раз объясните ему, почему он наказан и как в следующий раз следует поступать. Хочу особенно обратить ваше внимание на последние слова. Наказывая, мы часто твердим ребенку о том, что «так делать нельзя», «если еще раз так сделаешь, ты у меня получишь». А вот объяснить, как нужно поступать или делать правильно, очень часто забываем. Если ребенок не будет иметь положительных образцов поведения, то как же он может им следовать?
5. Не требуйте невозможного. Родители должны быть уверены в том, что ребенок в действительности может исполнить то, что от него требуется. Нельзя наказывать маленького ребенка за то, что намочил постель или поломал часы, которые вы сами дали ему поиграть. Наказание в подобных случаях может стать источником неразрешенного внутреннего конфликта.
6. Руководствуйтесь любовью. В любом воспитательном процессе неизбежны промахи, ошибки и конфликты. Мерилом здоровых отношений с детьми являются любовь, теплота, искренняя забота. Только они могут оправдать необходимость строгости и дисциплины. Когда-то давно мне врезалась в память фраза из книжки про агрессивных детей о том, что родители, уверяя детей в своей любви к ним, часто обращаются с ними так, как будто их ненавидят. Как много горького и справедливого в этих словах. Как часто ребенок оказывается в трагическом положении: он вынуждет с одной стороны переживать осуждение, отвржение, физическое наказание, а с другой — чувство вины перед родителями и сомнение в том, что его любят. Не каждый может выдержать такое испытание. Психологам хорошо известно, что дети, воспитывающиеся в жестоких семьях, со временем начинают подвергать испытаниям окружающих и мучить самих себя. У таких детей формируется низкая самооценка, они не верят людям, конфликтуют с ними, они мстят за себя всеми возможными способами, отказываясь учиться, совершая противоправные поступки. Ребенок провоцирует взрослых на эмоциональный взрыв и добившись его, убеждается еще раз, что им нельзя доверять. Горько думать о том, что такое будущее закладывают для своего сына родители Миши, о котором оворилось в начале этой статьи.
Прочитав правила Добсона вы, наверное, убедились в том, что не отрицая необходимости дисциплины и наказаний, психолог резко сократил область их применения, положив в их основание любовь и ответственность родителей за будущее детей.
Еще раз про любовь.
Первое, что нужно осознать родителям — это дать почувствовать ребенку, что его любят. Как пишет американский психолог Р. Кэмпбелл в книге «Как на самом деле любить детей», любовь -это самая важная часть дисциплины. Дисциплины всегда легче добиться в условиях любви. В противном случае возникает негативизм, сопротивление, обида. Нужно уметь внимательно и сосредоточенно слушать ребенка. Если он осознает, что вы понимаете его чувства, он охотнее будет выполнять дисциплинарные требования. Если при этом внимательно смотреть ему в глаза и ласково дотронуться до него, это улучшит взаимопонимание. Когда телесные наказания кладутся в основу дисциплины, то она невольно приравнивается к наказанию.
Кэмпбелл предостерегает против физических наказаний еще и потому, что они нарушают формирование совести у ребенка. Телесное наказание унижает его. В результате частых наказаний ребенок убеждается в том, что наказание искупает проступок. У него не формируется здоровое чувство вины, которое становится внутренним ограничителем поведения на основе самосознания, а не на страхе наказания. Подчеркиваю: излишнее чувство вины вредно для нормального психического развития, но у него есть и здоровый аспект.
И еще одна негативная сторона наказаний: они провоцируют отождествление себя с агрессором. Это означает, что ребенок начинает чувствовать, что агрессивный способ обращения с людьми — это норма их взаимоотношений и что быть агрессивным — правильно. Впоследствии он так же станет воспитывать своих детей.
Наказание никогда не должно быть первым шагом после совершения проступка. Это — последнее, крайнее средство. И уж совсем не следует наказывать ребенка, если он искренне раскаивается в содеянном. Наказание в таком случае может надолго, если не навсегда, отвратить ребенка от желания извиниться, ожесточить его сердце. Чувство стыда — сигнал того, что у ребенка здоровая совесть, а ошибки послужат для него хорошим уроком. И здесь нужно пойти ему навстречу, дать ему понять, что вы принимаете его раскаяние и верите ему. Дайте ребенку возможность испытать сладость честного и доброго примирения, и он останется вам благодарным.
В то же время следует различать искреннее и показное раскаяние. Ребенок может попросить прощения, но ничего не чувствовать при этом. Ложное раскаяние нетрудно отличить от истинного и здесь поведение взрослых должно быть другим. Нельзя позволять другим людям манипулировать собой, и вам следует дать понять это ребенку, у которого нарушено внутреннее чутье на правду и искренность.