Проблема влияния учителя на ученика сочинение егэ

(1)Кажется, я был в пятом классе, когда у нас появилось сразу несколько новых молодых учителей, только что вышедших из университета. (2)Одним из первых появился Владимир Васильевич ИгнатОвич — учитель химии. (3)Это был модой человек, только что с университетской скамьи, с чуть заметными усиками, маленького роста, с пухлыми розовыми щеками, в золотых очках. (4)Говорил он голосом, в котором звучали тонкие, как будто детские, нотки. (5)В классе несколько робел, и лицо его часто заливал застенчивый румянец. (6)Новый учитель обращался с нами вежливо, преподавал старательно, заданное спрашивал редко, к отметкам выказывал пренебрежение, уроки объяснял, как профессор, читающей лекцию.

(7)Первым результатом его системы было то, что класс почти перестал учиться. (8)Вторым — то, что ему порой начали слегка грубить. (9)Бедный юноша, приступивший к нам с идеальными ожиданиями, вынужден был расплачиваться за общую систему, которая вносила грубость и цинизм. (10)Впрочем, это было недолго. (11)Однажды, когда класс шумел и ИгнатОвич напрасно надрывал свой мягкий голосок, одному из нас показалось, будто он называл нас стадом баранов. (12)Другие учителя очень часто называли нас стадом баранов, а порой и хуже. (13)Но то были другие. (14)Они были привычно грубы, а мы привычно покорны. (15)Гнатович же сам приохотил нас к другому обращению.

(16)Один из учеников, Заруцкий, очень хороший, в сущности, малый, но легко поддававшийся настроениям, встал среди шумевшего класса.

—(17)Господин учитель, — сказал он громко, весь красный и дерзкий. — (18)Вы, кажется, сказали, что мы стадо баранов. (19)Позвольте вам ответить, что… в таком случае…

(20)Класс вдруг затих так, что можно было слышать пролетевшую муху.

—(21)Что в таком случае… Вы сами баран…

(22)Стеклянная колбочка, которую держал в руках ИгнатОвич, звякнула о реторту. (23)Он весь покраснел, лицо его как-то беспомощно дрогнул от обиды и гнева. (24)В первую минуту он растерялся, но затем ответил окрепшим голосом:

—Я этого не говорил… (25)Вы ошиблись…

(26)Простой ответ озадачил. (27)В классе поднялся ропот, значение которого сразу разобрать было трудно, и в ту же минуту прозвенел звонок. (28)Учитель вышел; Заруцкого окружили. (29)Он стоял среди товарищей, упрямо потупившись и чувствуя, что настроение класса не за него. (30)Сказать дерзость учителю, вообще говоря, считалось подвигом, и если бы он так же прямо назвал бараном одного из «старых», то совет бы его исключил, а ученики проводили бы его горячим сочувствием. (31)Теперь настроение было недоуменно-тяжелое, неприятное…

— (32)Свинство, брат! — сказал кто-то.

—(33)Пусть жалуется в совет, — угрюмо ответил Заруцкий.

(34)Для него в этой жалобе был своего рода нравственный выход: это сразу поставило бы нового учителя в один ряд с учителями старыми и оправдало бы грубую выходку.

—(35)И пожалуется! — сказал кто-то.

—(36)Конечно! (37)Думаешь, спустит?

(38)Этот вопрос стал центом в разыгравшемся столкновении. (39)Прошло два дня, о жалобе ничего не было слышно. (40)Прошел день совета… (41)Признаков жалобы не было.

(42)На следующий урок химии ИгнатОвич явился несколько взволнованный; лицо его было серьезно, глаза чаще потуплялись, и голос срывался. (43)Видно было, что он старается овладеть положением и не вполне уверен, что это ему удастся. (44)Сквозь серьезность учителя проглядывала обида юноши, урок шел среди тягостного напряжения. (45)Минут через десять Заруцкий, с потемневши лицом, поднялся с места. (46)Казалось, что при этом на своих плечах он поднимает тяжесть, давление которой чувствовалось всем классом.

— (47)Господин учитель… — с усилием выговорил он среди общей тишины. (48)Веки у молодого учителя дрогнули под очками, лицо все покраснело. (49)Напряжение в классе достигло высшего предела.

—(50)Я… прошлый раз… — начал Заруцкий глухо. (51)Затем, с внезапной резкостью, он закончил:

—Я извиняюсь

(52)И сел с таким видом, точно сказал новую дерзость. (53)Лицо у ИгнатОвича посветлело, хотя краска залила его до самых ушей. (54)Он сказал просто и свободно:

—Я говорил уже, господа, что баранами никого не называл

(55)Инцидент был исчерпан. (56)В первый еще раз такое столкновение разрешилось таким образом. (57)«Новый» учитель выдержал испытание. (58)Мы были довольны им и — почти бессознательно — собою, потому что также в первый раз не воспользовались слабостью этого юноши, как воспользовались был слабостью кого-нибудь из «старых». (59)Самый эпизод скоро изгладился из памяти, но какая-то ниточка своеобразной симпатии, завязавшейся межд. новым учителем и классом, осталась.
(По В. Г. Короленко)

(1)На столе в классе
стояли залитые сургучом бутылки о желтоватой водой. (2)На каждой бутылке была
наклейка. (3)На наклейках кривым старческим почерком было написано: «Вода из
Нила», «Вода из реки Лимпопо», «Вода из Средиземного моря».

(4)Бутылок было много.
(5)Но сколько мы ни разглядывали эту воду, во всех бутылках она была одинаково
жёлтая и скучная на вид.

(6)Мы приставали к
учителю географии Черпунову, чтобы он разрешил нам попробовать воду из Мёртвого
моря. (7)Нам хотелось узнать, действительно ли она такая солёная. (8)Но пробовать
воду Черпунов не позволял.

(9)Старшеклассники
рассказывали, что на квартире у Черпунова устроен небольшой географический
музей, но старик к себе никого не пускает. (10)Там были будто бы чучела колибри,
коллекция бабочек, телескоп и даже самородок золота.

(11)Наслушавшись об этом
музее, я начал собирать свой музей. (12)Он был, конечно, небогатый, но
расцветал в моём воображении как царство удивительных вещей. (13)Разнообразные
истории были связаны с каждой вещью — будь то пуговица румынского солдата или
засушенный жук-богомол.

(14)Однажды я встретил
Черпунова в Ботаническом саду.

—(15)Пойди сюда! —
подозвал меня Черпунов и протянул толстую руку.— (16)Садись, рассказывай.
(17)Ты, говорят, собрал маленький музей. (18)Что же у тебя есть?

(19)Я робко перечислил
свои незамысловатые ценности. (20)Черпунов усмехнулся.

—(21)Похвально! — сказал
он. — (22)Приходи ко мне в воскресенье утром. (23)Посмотришь мой музей.

(24)В воскресенье я надел
новенький гимназический костюм и пошёл к Черпунову,

(25)Была поздняя осень,
но сирень ещё не пожелтела. (26)С листьев стекал туман. (27)Внизу на Днепре
трубили пароходы. (28)Я поднялся на крыльцо и потянул рукоятку звонка.
(29)Внутри флигеля пропел колокольчик. (30)Встречать меня вышел сам Черпунов.

(31)Чудеса начались уже в
передней. (32)В овальном зеркале отражался красный от смущения маленький
гимназист, пытавшийся расстегнуть озябшими пальцами шинель. (33)Я не сразу
понял, что этот гимназист — я сам. (34)Я расстёгивал пуговицы и смотрел на раму
от зеркала.

(35)Это была не рама, а
венок из стеклянных, бледно окрашенных листьев, цветов и гроздьев винограда.

—(36)Венецианское стекло，一 сказал Черпунов.
— (37)Посмотри поближе. (38)Можешь даже потрогать.

(39)Я осторожно прикоснулся
к стеклянной розе. (40)Стекло было матовое, будто присыпанное пудрой. (41)В
полоске света, падавшей из соседней комнаты, оно просвечивало красноватым
огнём.

—(42)Совсем как
рахат-лукум, — заметил я.

(43)Черпунов показал мне
на портрет на стене. (44)Он изображал бородатого человека с измождённым лицом.

—(45)Ты знаешь, кто это?
(46)Один из лучших русских людей. (47)Путешественник Миклухо-Маклай. (48)Он был
великий учёный и верил в добрую волю людей.

(49)Он жил один среди
людоедов на Новой Гвинее. (50)Безоружный，умирающий от лихорадки. (51)Но он сумел сделать
столько добра дикарям и проявить столько терпения, что, когда за ним пришёл наш
корвет «Изумруд», чтобы увезти его в Россию, толпы дикарей плакали на берегу,
протягивали к корвету руки и кричали: «Маклай, Маклай!» (52) Так вот, запомни:
добротой можно добиться всего.

 (53)Потом Черпунов
показал мне звёздный глобус, старые карты с «розой ветров», чучела колибри с
длинными, как маленькие шила, клювами.

—(54)Ну, на сегодня
довольно, — сказал Черпунов. — (55)Ты устал. (56)Можешь приходить ко мне по
воскресеньям.

(57) В следующее
воскресенье я не пошёл к учителю, потому что среди недели он заболел и перестал
ходить в гимназию.

(58) Совсем скоро учитель
умер.

(59) Когда я был уже в
старшем классе, преподаватель психологии, говоря нам о плодотворной силе
воображения, неожиданно спросил:

—Вы помните Черпунова с
его водой из разных рек и морей?

—(60)Ну как же! —
ответили мы. — (61)Великолепно помним.

—(62)Так вот, могу вам
сообщить, что в бутылках была самая обыкновенная водопроводная вода. (63)Вы
спросите, зачем Черпунов вас обманывал? (64)Он справедливо полагал, что таким
путем даёт толчок развитию вашего воображения. (65)Черпунов очень ценил его.
(66)Несколько раз он упоминал при мне, что человек отличается от животного
способностью к воображению. (67)Воображение создало искусство. (68)Оно
раздвинуло границы мира и сознания и сообщило жизни то свойство, что мы
называем поэзией. (По К. Г. Паустовскому*)

* Константин Георгиевич
Паустовский (1892-1968) — известный русский писатель, классик
отечественной литературы.

Вступление. Кем и каким вырастет ребёнок, во многом зависит от
родителей. Но немаловажную роль в становлении человека играет и учитель. Проблема. Именно проблему
влияния педагога  на  формирование  личности ученика поднимает в тексте К.Г. Паустовский.

  Комментарий. Первый пример. Писатель вспоминает учителя географии Черпунова, увлечённого своим
предметом и как-то ненавязчиво, исподволь пробуждавшего интерес гимназистов  к
учёбе. Это были, например, бутылки с водой якобы из экзотических морей, стоящие
в классе, карты звёздного неба, чучела крошечных колибри в домашнем музее
учителя. Что-то настолько таинственное и завораживающее было в этих экспонатах,
что герой рассказа тоже устроил у себя дома маленький музей. Пояснение. Черпунов пробудил в ребёнке воображение, мальчик теперь
видел в каждом найденном им предмете свою уникальную историю. Любознательность
и пытливость гимназиста побуждали его идти по дороге знаний. Комментарий. Второй пример. Автор акцентирует наше внимание на том, что учитель должен не только давать знания своим
ученикам, но и воспитывать в них высокие нравственные качества.  Паустовский не случайно
рассказывает о том, что
Черпунов познакомил мальчика с биографией  Миклухо-Маклая. Учитель с восторгом
говорит о путешественнике: «Он был великий учёный и верил в добрую волю людей…   Так
вот, запомни: добротой можно добиться всего». Пояснение. Да, можно стать великим учёным, но свои знания и
талант направить против людей. А добрый учёный думает о благе людей и щедро
делится с ними своими открытиями. Связь между примерами. Оба эти примера, дополняя друг
друга, позволяют автору показать, как увлечённость своим делом старшего наставника, его человеческие качества
передаются ученикам.

Позиция автора. Так автор убеждает нас в том, что любовь учителя к предмету, его методы
привлечения интереса учеников к знаниям способствуют умственному и
нравственному развитию детей.

Собственное отношение к позиции
автора. Мне близка позиция автора тем,
что он высоко ставит учителя
в деле формирования личности ученика, подчёркивая миссию наставника в
воспитании гражданина. Я считаю, что
только увлечённый, не замыкающийся в рамках своего предмета педагог способен
пробудить в детях воображение, раскрыть их способности и научить нравственным
основам. Аргументация
собственного мнения. Ведь и
учитель психологии сказал детям очень важные слова: «Воображение создало
искусство. Оно раздвинуло границы мира и сознания и сообщило жизни то свойство,
что мы называем поэзией». Это высказывание подчёркивает роль воображения в
развитии науки и культуры, а помогают его развить замечательные учителя.

Вывод. Поэтому
неудивительно, что в Первой киевской гимназии,  которую окончил  Паустовский,
учились такие будущие знаменитости, как писатель М.Булгаков, авиаконструктор
И.Сикорский, генетик Тимофеев-Ресовский, академик Тарле, певец Вертинский, географ
и педагог Л.Синицкий. Именно учителя пробудили в них научную дерзость,
поэтическое воображение и гражданскую смелость. (377 слов)

Элементы
сочинения

Речевые
клише