Существовало ли в истории философии единство взглядов мыслителей на критерии общественного прогресса? Поясните свой ответ, опираясь на текст. Какие два фактора, по мнению автора, повлияли на изменение критериев прогресса в современном мире?
Прочитайте текст и выполните задания 21—24.
Саморазвитие общества и человека имеет определённый вектор, который связывается с понятиями прогресса и регресса.
В истории философии эти понятия оценивались чаще всего с полярных позиций. Ряд мыслителей были убеждены в наличии прогресса в обществе и усматривали его критерий в росте науки и разума, в улучшении нравов. Другие делали акцент на субъективных сторонах прогресса, связывая его с ростом идеалов истины и справедливости. Было высказано мнение относительно ложности самой идеи прогресса…
Многие связывали прогресс в основном с духовными факторами развития общества, ростом веры в каждом человеке, гуманизацией межчеловеческих отношений, укреплением позиций добра и красоты в мире.
Соответственно, регресс поднимался как движение в обратном направлении, как торжество зла и несправедливости, разобщение людей и подчинение их какой-то античеловеческой силе.
В древности изменения в обществе понимались как простая последовательность событий либо как деградация по сравнению с минувшим «золотым веком». В христианстве впервые появляется представление о внеисторической цели общества и человека, о «новом небе и новой земле». В марксистской концепции общественный прогресс связывался с неуклонным развитием производительных сил общества, ростом производительности труда, освобождением от гнета стихийных сил общественного развития и эксплуатации человека человеком. Конечной целью и критерием прогресса выступала эволюция человека как гармонично развитой личности. Регресс трактовался марксизмом как движение общества в обратном направлении, причиной чего являются реакционные общественно-политические силы.
В XX в. с возникновением глобальных проблем человечества и нарастанием нестабильности в мире в целом критерии общественного прогресса начинают изменяться. Понятие прогресса общества и истории всё более связывается с развитием телесных и духовных характеристик самого человека. Так, в качестве интегральных характеристик прогрессивного развития общества и человека предлагаются такие критерии, как уровень материнской и детской смертности, показатели физического и душевного здоровья, чувство удовлетворённости жизнью и т. п. Ни один вид прогресса (в экономической, социально-политической и других сферах жизни общества) не может рассматриваться как ведущий, если он не затрагивает жизни каждого человека на планете. С другой стороны, резко усиливается доля ответственности каждого человека за всё происходящее в обществе, за движение истории в желаемом направлении.
(В. Кохановский)
Проблема профессионального развития личности в психолого-педагогических исследованиях
Л.Ю. Тюнис, Академия управления МВД России, г. Москва.
Методологические вопросы и прикладные задачи профессионально-личностного развития составляют одну из центральных проблем современной психологической науки. В методологии исследуются единицы анализа психической реальности личности профессионала как активной саморазвивающейся целостности, самоактуализирующейся в профессиональной сфере.
В отечественной психологии методологической основой изучения вопросов развития личности профессионала стали системный и субъектно-деятельностный подходы, развиваемые в работах: Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, В.Д. Шадрикова и др. Успешное становление профессионала, обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности, рассматривается как часть общего развития личности. Общепсихологическая сущность этой проблемы сводится к двум положениям: развитие личности происходит в деятельности; личность проявляется в профессии. В работах разных лет таких современных отечественных авторов, как В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Т.Л. Миронова, Н.Г. Никифоров, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, А.Р. Фонарев, заложены методологические и концептуальные основы для организации прикладных исследований и психологического обеспечения профессионального развития. Проблема развития личности профессионала рассматривается данными авторами как на теоретическом уровне, в контексте дополнения и конкретизации (в профессиональной сфере) известных психологических концепций личности, ее структуры и детерминации развития, так и на практическом уровне в связи с разработкой проблем профессиональной ориентации, психологического отбора, профессионального обучения и подготовки, психологического обеспечения профессиональной деятельности.
На основе анализа научных публикаций нам представляется возможным охарактеризовать наиболее общие закономерности профессионального развития личности, которые будут использованы как узловые теоретические положения, а также определять рамку, логическую структуру ее изложения.
- Становление человека как профессионала неотделимо от его развития как личности (личность и профессионал находятся в диалогической взаимосвязи, обусловленной взаимовлиянием личности и деятельности).
Л.М. Митина, исследуя личностное и профессиональное развитие, пришла к выводу об их единстве, где фактором развития является внутренняя среда личности, ее активность и потребность в самореализации. Но при этом соотношение личностного и профессионального развития имеет «неравновесную целостность». На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития. На последующих стадиях профессиональное развитие начинает доминировать над личностным.
Влияние личности на профессиональное развитие может расцениваться как позитивное (выбор профессии, обеспечение профессиональной адаптации, стимуляция профессионального творчества и развитие профессионального мастерства) и в то же время как негативное, препятствующее становлению личности профессионала (отсутствие позитивной мотивации деятельности, наличие личностных качеств, мешающих профессиональной деятельности).
С другой стороны, профессиональная деятельность также влияет на личность, заставляя ее приспосабливать те или иные личностные компоненты к своеобразным условиям профессиональной деятельности, требованиям профессии. Результат этого влияния также может быть как позитивным (успехи в профессии «окрыляют» личность, стимулируют ее развитие, расширяют границы профессиональных возможностей), так и негативным (профессиональная деформация личности). Так, профессиональная деятельность может задавать содержание развития взрослой личности. Ряд исследователей (Е.М. Борисова, 1981; И.С. Кон, 1987; Е.А. Климов, 1983) экспериментально доказывают влияние определенного вида профессии на формирование типовых личностных характеристик, например, схожих интересов, привычек, установок, манер поведения, традиций, черт личности (эффект интеграции с профессией, отражение ее признаков). А последние при условии их значимой выраженности влияют на проявления личности в других сферах ее жизнедеятельности.
- Развитие личности профессионала предполагает определенную динамику ее свойств и качеств, представленных в виде «приращений» личности.
Динамика личности, детерминированная профессиональной деятельностью, — один из самых сложных, многоаспектных вопросов. И здесь действуют известные закономерности: любому процессу развития присуща внутренняя динамика приобретений и потерь, ни один процесс развития не состоит исключительно из роста и совершенствования. Известно, что в профессиональной деятельности изменения личности происходят особенно интенсивно, поскольку она концентрирует в себе основную активность субъекта. Изменения могут происходить в разных психологических сферах личности: целемотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой, проявляться в различных элементах структуры личности. Эти изменения неоднородны и гетерохронны. Наиболее стабильными считаются психофизиологические свойства и качества: характеристики темперамента, экстра-интроверсия, нейротизм, эмоциональная реактивность (И.С. Кон, 1987). Собственно личностные качества демонстрируют большую изменчивость (например, самооценка).
Динамика личности в процессе профессионально-личностного развития может зависеть также от этапа профессионализации субъекта деятельности и от его возраста. Здесь необходимо учитывать, что отдельные возрастные периоды особенно сенситивны к овладению определенными видами профессиональной деятельности. Ряд исследователей отмечает, что с возрастом усиливаются тенденции пластичности, компенсаторности в ходе развития профессионала. Зрелая личность делает свои индивидуальные особенности предметом осознания, формирования, коррекции и совершенствования. Возрастает роль процессов саморегуляции и самооценки, активно формируются стратегии поведения.
В силу системного характера развивающегося объекта (в данном случае личности) изменения в одной части структуры детерминируют изменения в других ее частях, а также приводят к качественному изменению связей и отношений внутри системы в целом. Таким образом, формирование и развитие личности в процессе профессиональной деятельности и обучения представляют собой процесс образования особого типа системных отношений внутри целостной психической организации личности (Л.Н. Корнеева, А.В. Пищелко, Д.В. Сочивко).
Развитие личности профессионала может быть представлено в виде накопления качественных изменений, «приращений» в его психике на пути его движения к профессионализму. Чаще всего под такими «приращениями» понимается развитие профессионально важных качеств (ПВК) или изменение их ранее сложившегося характера (состава, структуры). Категория ПВК определяется как совокупность необходимых и достаточных индивидуально-личностных особенностей человека, обеспечивающая эффективную реализацию трудовых функций. Структура и содержание ПВК определяются условиями конкретного вида профессиональной деятельности и требованиями, предъявляемыми к личности профессией. В процессе профессионализации у личности складывается свой неповторимый, индивидуальный профиль ПВК. При комплексной оценке личности специалиста необходимо также учитывать способность к взаимозаменяемости и компенсации ПВК, их взаимосвязь, пластичность и динамизм. Способность элементов личности к взаимной компенсации обусловливает определенные возможности индивидуальной адаптации к требованиям конкретной профессии. Вместе с тем недостаток развития некоторых профессионально важных, но мало тренируемых качеств может жестко лимитировать профессиональную пригодность.
- Фундаментальным условием профессионального развития личности является переход на более высокий уровень профессионального самосознания.
Профессиональное самосознание личности полагается многими авторами как важнейшая (системообразующая) психологическая подструктура личности специалиста и ведущее условие его профессионального развития. Понятие «профессиональное самосознание» является подчиненным по отношению к понятию «самосознание личности», определяемому часто как динамическая система представлений человека о самом себе, осознании им своих физических, интеллектуальных и других качеств, самооценка этих качеств, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов (Л.М. Митина, 2004). Поэтому имеет смысл, изучая профессиональное самосознание представителя какой-либо специальности, опираться на уже изученные свойства и характеристики самосознания личности, учитывая специфику их проявлений в конкретной профессии.
Под самосознанием многие исследователи понимают осознание человеком себя как личности, процесс самопознания и самоотношения. Для обозначения самосознания в литературе часто используются термины «Я-образ» и «Я-концепция» (А.Н. Крылов, Ф. Патаки, А.Р. Петрулите, В.В. Столин и др.). Подходы к пониманию этих феноменов различны. Так, В.В. Столин трактует феномен «Я-образ» как смысл «Я», И.С. Кон и И.И. Чеснокова — как эмоционально-ценностное отношение к себе, М.И. Лисина — как аффективно-когнитивное образование. Л.М. Митина считает «Я-образ» обобщенной системой представлений субъекта о себе, при строительстве которого личность использует такие приемы, как самоанализ, самоосмысление, самовосприятие и самонаблюдение. Вследствие постоянного поступления новой информации образ «Я» является гибким, изменчивым психологическим образование. В отличие от изменчивого «Я-образа» «Я-концепция» указанными выше авторами обозначается как продукт процесса самосознания как устойчивого психологического компонента, создающего определенную линию поведения. «Я-конструкция» представляется нам как система образов собственного «Я», выступающая как установка по отношению к самому себе.
Профессиональное самосознание можно определить как сложное личностное образование, формирующееся под влиянием профессиональной среды и активного преобразования себя как субъекта профессиональной деятельности. Вопросам становления профессионального самосознания в целом посвящены работы Б.Д. Парыгина (осознание принадлежности к профессиональной группе), В.Д. Брагина (познание и самооценка профессиональных качеств и отношение к ним), П.А. Шавир (самоопределение и осознание себя как субъекта профессиональной деятельности). Е.А. Климов (1996) исследовал структуру профессионального самосознания, выделяя следующие компоненты: 1) сознание своей принадлежности к определенной профессии; 2) представление о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей, статуса; 3) знание своих сильных и слабых сторон, путей совершенствования, стилей в работе и проблемных зон и т.п.
Основными источниками развития профессионального самосознания личности является его собственная профессиональная деятельность и профессиональное общение.
- В качестве движущих сил профессионального развития личности выступает процесс разрешения противоречий.
Согласно диалектическому принципу гегелевско-марксистской философии развитие — процесс борьбы противоположностей, таким образом, снятие противоречий есть необходимое условие, стимул и механизм развития.
Проблема влияния противоречий на личностное и профессиональное развитие изучалась К.К. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Ф.Е. Василюком, Г.С. Костюком, В.Н. Мясищевым, В.Д. Шадриковым; Е.А. Климовым; А.К. Марковой; В.А. Бодровым, Э.Ф. Зеером и многими др. Анализ теоретических подходов позволяет определить внутриличностное противоречие как субъективно переживаемое рассогласование тех или иных тенденций в самосознании личности (оценок притязаний, установок, интересов). Логика развития внутриличностных противоречий предполагает последовательное прохождение ряда этапов: возникновение противоречия, борьба противоречащих тенденций, затем переход к новой системе посредством чаще всего ее роста и усложнения (конструктивный вариант). Обобщая результаты исследований названных авторов, мы делаем выводы, что применительно к профессиональной сфере жизнедеятельности развитие личности детерминировано разрешением таких противоречий, как:
- противоречия между содержанием, условиями, средствами профессиональной деятельности, предъявляющими соответствующие требования к субъекту деятельности, и объективно имеющимся уровнем развития свойств и качеств, способностей и операциональной сферы личности;
- степень рассогласования между эталонной моделью личностной и профессиональной структуры профессионала («идеальный» образ профессионала), которую строит субъект на каждом этапе профессионализации, и реальным образом «Я-профессионал», которая мотивирует выработку у субъекта профессиональной деятельности стратегий приближения к эталонной модели, что способствует формированию установок и побудительных сил к совершенствованию психологической структуры личности.
По мнению многих авторов, на разных стадиях становления профессионала профессионально-личностное развитие детерминируется противоречиями, разными по уровню, содержанию и результату их влияния на личность (Э.Ф. Зеер, Т.В. Мальцева, Л.М. Митина и др.).
Так, на стадии профессионализации основным является противоречие между Я-действующим и Я-отраженным в профессии, обусловленное потребностью специалиста в развитии карьеры. На стадии профессионального мастерства возникает противоречие между потребностью личности в профессиональной самореализации и психологическим содержанием и технологическими возможностями профессиональной деятельности (Я-профессиональное, Я-потенциальное).
Таким образом, на начальных стадиях профессионального становления его движущими силами выступают противоречия между внешними и внутренними факторами, на последующих стадиях — внутренние противоречия личности специалиста, профессионала.
378.147.88
Ф. Ф. Фролова
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ КАК ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА ВУЗА
Ключевые слова: профессиональная компетентность, профессиональное саморазвитие.
Рассмотрены различные толкования терминов «профессиональная компетентность», «профессиональное саморазвитие», «саморазвитие». Становление профессионального саморазвития рассматривается в рамках образовательного процесса в вузе. На основе изученной литературы выделены основные этапы становления профессионального саморазвития студента, а также определены благоприятные условия формирования профессионального саморазвития.
Keywords: professional competence, professional self-development.
Various interpretations of the terms professional competence, professional self-development, self-development are considered. The training ofprofessional self-development is considered in higher education. The data from the studied literature permit to single out the main stages of forming professional self-development of a student, as well as to define the favorable conditions for providing this process.
Переход Российской Федерации к рыночной экономике, активная глобализация, вступление в общеевропейское образовательное пространство подтолкнули к модернизации отечественное образование, поскольку мировым тенденциям развития образовательных систем, характерны академическая мобильность учащихся и образовательных программ, индивидуализация учебного процесса, ориентация на свободу и нужды развития личности, поддержку высокого статуса и профессионального уровня преподавателей. Соответственно, образование в РФ, по крайней мере, должно соответствовать мировым тенденция образования, для обеспечения его конкурентоспособности.
Современная образовательная система отечественного образования своей целью имеет подготовку конкурентоспособных специалистов. Проявление данной тенденции наблюдается в изменении ФГОС ВПО, который в настоящее время ориентирован на компетентностный подход.
Выделенный подход является
основополагающим благодаря содержанию, заточенному на выполнение требований современного общества. В рамках компетентностного подхода главенствующей идеей является признание результатов образования значимыми за пределами системы образования, а это и является одним из требований современности. Соответственно особую значимость приобретает проблема профессионального саморазвития студента.
Идея саморазвития в образовании Российской Федерации отмечается в Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, в Законе РФ «Об образовании», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 года, и в других концептуальных документах.
Вернемся к рассмотрению
компетентностного подхода, и сразу отметим, что в его основе лежат понятия «компетенция» и «компетентность». Компетентность в контексте
проблемы качества образования определяется как «общая способность, основанная на ценностях, знаниях, опыте, склонностях, приобретенных в процессе обучения. Компетенция — это то, что порождает умение, действие. Т. Е. Исаева определяет компетенции как способность личности использовать полученные знания, умения, создавать новые смыслы, информацию, объекты действительности в процессе непрерывного личностного самосовершенствования [2,6].
Компетентность в отличие от компетенций, является личностным качеством и личностным опытом по отношению к деятельности в заданной сфере. Выделяют компетентности базовые, ключевые, специальные. В аспекте профессионального образования особое значение имеют профессиональные компетентности, приобретаемые в процессе образовательного процесса и дальнейшей профессиональной деятельности.
Ученые, определяя понятие
«профессиональная компетентность» дают ему различную содержательную трактовку: устойчивая способность к деятельности со «знанием дела»; сложная единичная система внутренних психических состояний и свойств личности специалиста; готовность к осуществлению профессиональной деятельности и способности производить необходимые для этого действия; профессиональное самообразование.
В данном исследовании под профессиональной компетентностью будем понимать интегральную характеристику, способность, позволяющую решать задачи и проблемы профессиональной деятельности с использованием обобщенных знаний, умений, профессионального и личностного жизненного опыта.
Исследуя проблему профессионального саморазвития необходимо рассмотреть и определить понятие «саморазвитие».
В отечественной педагогике и психологии проблемам личностного развития посвящены работы многих отечественных ученых К.А.
Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Н.Р. Битяновой, С.П. Иванова, М.С.Кагана, И.С. Кона, С.Л. Рубинштейна, А.В. Суворова, Д.Н. Узнадзе, и
др.
На современном этапе становления научного знания открывается активное использование понятий самодвижения,
саморазвития, самоизменения, самоактуализации и других «само-».
Активное использование понятия «саморазвитие» в современной психолого-педагогической литературе соотносится с тем, что в настоящее время проблема саморазвития в науке не решена (Н.В. Богданович, Р.Р. Ветчинкина, М.А. Щукина) [1].
Изучение феноменов «само-», осуществляющееся в психологии, часто связывают с разработкой отечественными психологами категории субъекта. В нашем исследовании присутствует феномен «само», отражающийся в феномене рассматриваемого нами
профессионального саморазвития.
Л.И. Анцыферовой «саморазвитие» рассматривается как атрибут высшего уровня развития личности, когда человек становится субъектом жизненного пути, что определяется степенью индивидуальности и личностной свободой — свободой выявлять, переживать и собственными действиями разрешать назревшие противоречия, изменяя уровень организации личности как системы, менять режим ее функционирования [1].
К. А. Абульханова-Славская рассматривает саморазвитие как жизненную стратегию, «в которой человеком осуществляется поиск более адекватных своим возможностям путей их реализации, воплощения в жизни» [4].
В концепции С. Л. Рубинштейна, проблема саморазвития есть, прежде всего, проблема определения своего способа жизни.
В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев одними из первых в отечественной психологии дали определение понятия «саморазвитие» и обосновали его отличительные признаки: саморазвитие — это фундаментальная способность человека
становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную
жизнедеятельность в предмет практического преобразования.
Е. В. Бондаревская определяет саморазвитие как процесс и результат сознательного выбора личностью ценностей, целей, обретения личностных смыслов жизнедеятельности, как способ свободного волеизъявления в проблемных ситуациях, результатом которой становится самореализация.
Таким образом, можно сделать вывод, что саморазвитие осуществляется в рамках жизнедеятельности человека, в процессе проявления его активности, определяемой способностью осуществлять выбор на основе познания себя. В процессе саморазвития человек проявляет себя как субъект собственной жизни, нравственных отношений, профессионального выбора, культуры.
А.А.Бодалев, К.Н.Абульханова-Славская,
рассматривая особенности саморазвития личности, как субъекта деятельности, делают акцент на значении профессиональной деятельности как оптимального условия его творческого саморазвития. Иначе говоря, только значимая деятельность может стать основой саморазвития, следовательно, и профессионального саморазвития студента [3,4].
Итак, проанализировав, сущность понятия саморазвития, перейдем к рассмотрению дефиниции профессионального саморазвития.
Профессиональное саморазвитие в данной работе будет рассматриваться в рамках образовательного процесса в ВУЗе, так как именно в учебном заведении закладываются когнитивные, рефлексивно-деятельностные, мотивационно-
ценностные основы профессионального
саморазвития личности.
В педагогической и психологической литературе анализ проблемы профессионального саморазвития представлен работами по психологии профессионализма, профессиональной пригодности, профессиональному становлению (А.К. Маркова, А.А. Бодалев, К. А. Абульханова- Славская [2], и др.) [2].
Р. С. Немов рассматривает
профессиональное саморазвитие как источник делового самосовершенствования, связанного с развитием у человека целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая способности, умения и навыки, важные для успешной работы по выбранной специальности.
По мнению В. А. Сластенина, «профессиональное развитие предполагает интеграцию таких ценностей, как личность и деятельность». Но процесс интеграции может быть непосредственно осуществлен только самим индивидом, значит, можно говорить о профессиональном саморазвитии как условии развития профессионализма в целом.
Вслед за вышеприведенными
определениями, можно отметить, что профессиональное саморазвитие рассматривается как процесс профессионализации, связанный с развитием человека, его личностных качеств, жизненного пути и самоопределения, выявлением требований, предъявляемых профессией к человеку, для становления профессионального сознания и самосознания.
Развитие личности также происходит и в процессе овладения профессиональной
деятельностью, являющейся важной для субъекта. Становление личности как профессионала возможно лишь в результате единства развития личностного и профессионального.
Личный результат профессионального развития человека, безусловно, шире выделяемых форм профессионального опыта — знаний, умений, навыков. Он проявляется в динамике личных характеристик, как «образ Я», личные цели, самооценка, изменение средств мышления и способов деятельности, осознаваемые трудности.
Из проведенного анализа, следует вывод,
что профессиональное саморазвитие студентов вуза есть процесс целенаправленного, качественного, сознательного изменения их личностной сферы, обеспечивающий саморазвитие личности и являющийся главным условием становления субьектности.
Анализ приведенных исследований позволяет выделить ведущую характеристику саморазвития: основной личностный механизм развития индивида состоит в качественном изменении самого себя, сознательное саморазвитие личности связано со становлением субъектности. Субъектность выступает ведущим показателем саморазвития личности.
Профессиональное саморазвитие — внутренне обусловленное прогрессивное самоизменение человека, проявляющееся в изменении качества профессиональной
деятельности и диалектически связанное с динамикой его изменения. Профессиональное саморазвитие студентов вуза будет нами рассматриваться как процесс, происходящий в период профессиональной подготовки.
Таким образом, под профессиональным саморазвитием мы будем понимать личностно и профессионально значимый процесс, реализуемый внутри и под влиянием формирования и развития профессиональной деятельности.
Рассмотрим становление
профессионального саморазвития личности, представленное в трудах, Э.Ф. Зеера [5], Л.М. Митиной [8], А.К. Марковой [7], В. А. Сластенина [8], и др., опираясь на них, выделим несколько этапов данного процесса:
I этап — адаптационный. Он состоит в формировании у студентов профессиональных намерений, системы знаний о саморазвитии личности и ее профессионально-педагогической направленности, формировании адекватных представлений о профессиональном саморазвитии.
II этап — исполнительный (непосредственная профессиональная подготовка). Его цель заключается в приобретении студентами нового способа действия с освоением теоретических и практических основ. Профессиональная подготовка может быть достигнута путем организации специальных практических занятий в рамках учебных дисциплин, проведения спецкурсов по саморазвитию личности студента и профессиональному саморазвитию.
III этап — деятельностно-корректировочный. Суть данного этапа — освоение и закрепление на практике новых операционных действий студентов. Данный этап связан с профессионализацией, то есть вхождением в профессию, ее освоением и профессиональным самоопределением [4,5], освоением специфики профессиональной деятельности. Эта цель достигается в процессе самостоятельного решения студентами учебных и практических ситуаций, и во время прохождения практики. На данном этапе происходит оценка нормативно одобряемого способа действия, вырабатывается индивидуальный способ
осуществления деятельности, и происходит активизация студента в результате выполнения самостоятельной работы.
Самостоятельная работа в рамках тематических практических ситуаций может происходить с применением метода проектов. Этот метод позволяет реализовать взаимосвязь теории и практики в учебно-образовательной деятельности, повышает уровень активности учащихся, а также способствует лучшему усвоению знаний и умений. Данный метод положительно влияет на самообразование, саморазвитие, самообучение. Важно заметить, что проект должен быть личностно значимым для студента.
Поэтапное формирование
профессионального саморазвития необходимо для его структуризации, действенности, динамичности.
На становление профессионального саморазвития влияет мотивационно-побудительная сторона, которая призвана мотивировать желание студентов саморазвиваться в выбранной профессиональной деятельности.
Специально организованная среда в стенах университета также благоприятно влияет на данный процесс становления; она может включать такие составляющие, как позитивные субъект-субъектные взаимоотношения между преподавателем и студентом, социально-педагогическую поддержку психологический комфорт, диалог,
демократический стиль педагогической
деятельности.
Эффективное становление
профессионального саморазвития возможно благодаря применению гуманистического подхода, основная идея которого — это отношение к человеку как к высшей ценности. Данный подход позволит создать в учебном заведении психологически комфортные условия обучения, увидеть результаты личного труда.
Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональное саморазвитие студентов есть процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека [9]; саморазвитие является целенаправленным процессом усовершенствования профессиональной деятельности самим человеком, источником которого видится личностная самооценка студента.
Становление и развитие профессионального саморазвития в ВУЗе дает возможность специалисту в будущем самостоятельно обучаться новым методам работы, а также качественно видоизменять свою профессиональную деятельность.
Литература
1. Блинова В.Л., Блинова Ю.Л. Психологические основы самопознания и саморазвития: учебно-методическое пособие. — Казань: ТГГПУ, 2009. — 222с.
2. Валеева, Н.Ш. Теоретическая модель профессиональной компетентности руководителя творческого коллектива /Н.Ш. Валеева [и др.]//Вестник Казан. технол. ун-та. -2007. №3-4. -С.264-267.
3. Валеева, Н.Ш. Готовность будущего специалиста к профессионально-личностному саморазвитию как цель
профессионального образования /Н.Ш. Валеева [и др.]//Вестник Казан. технол. ун-та. -2008. №5. -С. С.195-197.
4. Власова, Е. А. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов: монография / Е. А. Власова. — Балашов: Николаев, 2008. — 116 с.
5. Зеер, Э.Ф.Профессионально-образовательное пространство личности/ Рос. гос. проф.-пед.ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. 126с.
6. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя/
Т.Е. Исаева // Педагогика.-2006.-№9.-С.55-60.
7. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.
8. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 45—48.
9. Сластенин, В. А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя / В. А. Сластенин, М. И. Кряхтунов. — М., 2000. — 110 с.
© Ф. Ф. Фролова — асп. каф. социальной работы, педагогики и психологии КНИТУ, F.F.Frolova@mail.ru
Реформирование образования в нынешних условиях определяет направление поиска резервов совершенствования подготовки учителя. Одной из значимых проблем, отмеченных в Концепции модернизации российского образования, является проблема подготовки таких специалистов в области образования, которые были бы готовы к непрерывному творческому профессиональному саморазвитию.
Проблеме профессионального саморазвития посвящены работы многих исследователей. Например, Н.С.Белобородова и Т.А.Черникова определяют профессиональное саморазвитие как «осознанные действия по совершенствованию и профессиональному самосозиданию своей личности как профессионала, которая включает взаимосвязанную систему процессов самосознания и самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации на основе становления профессиональной субъектной позиции и профессиональной компетентности» [Белобородова, С.5]. В.А.Сластенин считает, что профессиональное саморазвитие представляет собой «процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека» [Сластенин, С.3].
Рассмотрев различные подходы к определению понятия «саморазвитие», мы пришли к выводу, что под ним понимается сознательная деятельность человека, которая направлена на позитивное самоизменение, развитие индивидуальных качеств и профессиональный рост. Саморазвитие включает такие характеристики, как потребность в совершенствовании себя, самоанализ педагогической деятельности и ее итогов, самостоятельная работа над повышением компетенций в профессиональной сфере. Источники потребности в саморазвитии прежде всего внешние: меняющиеся условия работы и нормативные требования. В настоящее время внешними источниками выступают Федеральный государственный образовательный стандарт и профессиональный стандарт педагога [Кокарева, С.173]
В связи с тем, что дисциплина иностранный язык обладает особой спецификой преподавания, преподаватель зачастую пользуется различными подходами в ходе обучения учащихся. Примерами могут служить культурологический подход, лингвистический, лингвострановедческий, коммуникативный, а также ситуативно‐тематический подход обучения. Принимая во внимание все выше перечисленные подходы, процесс обучения иностранному языку предъявляет к преподавателю‐профессионалу в области иностранного языка целый ряд требований для выполнения своей работы на высоком качественном уровне.
К квалификационным характеристикам преподавателя иностранного языка относятся:
− умение на уровне образованного носителя языка отвечать на вопросы учащихся, вступать в дискуссии по поводу текущих проблем культурной, научной, социально‐политической жизни;
− гибкое применение речевых умений в соответствии с коммуникативным намерением.
Преподавателю иностранного языка, по Э.Г.Тен, требуется овладеть целым списком специальных профессиональных компетенций: лингвистической, учебно‐познавательной, социолингвистической, лингвострановедческой, коммуникативной, лингвометодической, социальной и стратегической [Тен, С.25].
Выделим основные пути саморазвития учителя английского языка.
1. Изучение профессиональной литературы
Знакомство с работами российских и зарубежных авторов помогает отслеживать новейшие тенденции в сфере образования, в частности, в методике преподавания. Самый простой способ оставаться в курсе основных тенденций – подписаться на журналы «Английский язык в школе», «Иностранные языки в школе», «Английский язык. Все для учителя» и т. п.
2. Налаживание профессионального общения
На помощь приходят профессиональные ассоциации, деятельность которых направлена на поддержание контактов между специалистами из различных регионов. Для практикующих педагогов проводятся локальные и международные конференции. Их широкая география позволяет преподавателям принимать в них участие, в том числе в роли слушателя — за короткий срок можно узнать много нового, ознакомиться с разнообразием идей, понаблюдать за ходом дискуссий. Кроме того, устанавливаются новые профессиональные контакты. [Сергеева, С. 499]
3. Посещение курсов повышения квалификации, семинаров, презентаций
В нашей стране активно работают организации, одним из направлений деятельности которых является проведение методических мероприятий для преподавателей. Кроме государственных институтов повышения квалификации, многие вузы имеют факультеты или отделения дополнительного образования. Тренинги для преподавателей активно проводят негосударственные учебные центры. [Сергеева, С. 499]
Одной из форм взаимодействия между учителями являются фестивали. Например, с 2010 года в Елабужском институте Казанского федерального университета проводится Фестиваль школьных учителей. Он задумывался как республиканский педагогический форум, с 2011 года обрел статус всероссийского, а с 2012 года международного педагогического форума. Фестиваль школьных учителей – это несколько дней насыщенного профессионального общения: педагоги обмениваются идеями на дискуссионных площадках и круглых столах, слушают лекции, встречаются с выдающимися деятелями культуры [Пегова, С. 169].
4. Дистанционное обучение
Дистанционная форма обучения подразумевает знакомство с видеолекциями, презентациями, прохождение контрольных заданий, тестов и других формы контроля и оценки. Значимым моментом при организации дистанционной формы обучения учителей‐практиков является экономия средств на командировочные расходы, возможность обучения «без отрыва от производства» и, что немаловажно в условиях отдаленных сельских регионов, без отрыва от семьи и традиционных сельхозработ. [Калнинш, С.85] Помимо традиционных курсов повышения квалификации просторы Интернета предлагают также возможность коммуницировать с коллегами посредством вебинаров.
5. Знакомство с разными интернет-ресурсами с целью повышения эффективности уроков
В глобальной сети есть огромное число удобных сервисов, позволяющих создавать и использовать готовые интерактивные задания. Например, на сервисе https://learningapps.org/ есть немало эффективных упражнений, которые ускоряют работу на уроке в классах, оборудованных интерактивными досками. Разработка языковых тестов-тренажеров с помощью программ testonline.pad.com и www.hotpotatoes.net помогает сэкономить учебное время и максимально объективно оценивать результаты обучения. На сервисе prezi.com можно создать интерактивные мультимедийные презентации, главным преимуществом которых является объдинение текстовой информации, анимации, аудио- и видеоряда, что в итоге обеспечивает развитие основных видов речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования). Сервис http://www.jeopardylabs.com позволяет разрабатывать сценарии викторин страноведческого характера типа «Своей игры» или «Кто хочет стать миллионером?»
Таким образом, у современных учителей английского языка есть много возможностей для профессионального самообразования.
Список использованной литературы:
1. Белобородова Н. С., Черникова Т. А. Профессиональное саморазвитие будущих педагогов в контексте компетентностно-деятельностного подхода к обучению // Вестник Челябинского педагогического журнала. – 2015. – №6. – С.5-14.
2. Калнинш Л.М. Дистанционная форма педагогического взаимодействия как условие профессионального саморазвития учителя // Человек и образование. – 2009. – № 4 (21). – С. 85-89.
3. Кокарева З.А. Профессиональное саморазвитие учителя начальных классов в условиях введения профессионального стандарта педагога // Развитие личности педагога и обучающегося в образовательном пространстве начальной школы и вуза: Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции / Под ред. Л. И. Буровой. – Череповец, 2016. – С.171-175.
4. Пегова Х.Р., Салимуллина Е.В., Талышева И.А. Фестиваль школьных учителей как площадка для профессионального саморазвития педагогов // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2019. – № 5-4 (49). – С. 168-171.
5. Сергеева Н.И. Профессионально-личностное саморазвитие как цель профессионального роста педагога // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2. – С. 499.
6. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Сибирский педагогический журнал. 2005. – №2. – С.3-12.
7. Тен Э.Г. Контроль понимания иноязычного текста / Э.Г. Тен // Иностранные языки в школе. – 1999. – №4. – С. 23–26.
Диагностическая работа №1
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в формате ЕГЭ
11 класс ЕГЭ 2022 года
Вариант 02
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
В советскую эпоху нормой стало строительство жилых домов одновременно с социальной инфраструктурой (школами, магазинами, детскими садами и спортивными площадками) – так возводили «микрорайоны». Советские идеологи постоянно выражали энтузиазм по поводу такого типа городской застройки. Микрорайоны должны были создавать особую жилую среду, которой, по мнению советских специалистов, внутренне присущ коллективизм. Их описывали как «соединяющие в себе и семейный, и общественный характер».
Однако, как показали результаты опроса 1982 года, 60 процентов жителей московских многоквартирных домов вообще не общались с соседями. Не соответствовала амбициозным государственным планам по созданию той самой «особой» жилой среды и унылая реальность неухоженных дворов и запущенных подъездов, в которых к тому же часто было очень темно (электрические лампочки воровали постоянно; по слухам, на российских барахолках можно до сих пор дёшево приобрести перегоревшие лампочки, спрос на которые объясняется исключительно тем, что их можно вкрутить (…) работающих в каком-нибудь общественном месте).
В то же время стоит отметить, что ни риторика государственной идеологии, ни зубоскальство критиков не затрагивали важнейшего, по мнению самих обитателей новых квартир: проводимая при Хрущёве и Брежневе политика массовой жилой застройки успешно удовлетворяла их самые острые потребности, обеспечивая отдельным жильём невероятную по меркам прошлых десятилетий долю граждан и тем самым делая их жизнь по-настоящему современной.
1. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Текст относится к публицистическому стилю, о чём свидетельствует одновременное использование как слов из области общественнополитической, экономической лексики (идеология, результаты опроса, с социальной инфраструктурой), так и слов разговорного характера (зубоскальство, на барахолках).
2) Точно выразить мысль автору помогают разнообразные синтаксические
средства, среди которых сложноподчинённые предложения, вводные и вставные конструкции.
3) Текст относится к официально-деловому стилю, поскольку в нём отсутствуют восклицательные и вопросительные предложения, личные местоимения 1-го и 2-го лица.
4) Текст отличается яркой образностью благодаря использованию метафор (долю граждан, электрические лампочки, многоквартирных домов).
5) В тексте употребляются отглагольные существительные (например, застройка, создание), некоторые сказуемые выражаются возвратными глаголами (например, объясняется), что позволяет отнести текст к научному стилю речи.
2. Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска в шестом (6) предложении текста. Запишите этот предлог.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного во втором абзаце текста. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ПЛАН, -а, м.
1) Чертёж, изображающий на плоскости какую-н. местность, сооружение. П. города. П. здания (изображение его в горизонтальном разрезе).
2) Заранее намеченная система деятельности, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Производственный п. Работать по плану. Стратегический п. Календарный п.
3) Взаимное расположение частей, краткая программа какого-н. изложения. П. доклада.
4) Место, расположение какого-н. предмета в перспективе. Передний, задний п. Выдвинуть что-н. на первый п. (также перен.: придать чему-н. важное, существенное значение).
5) Масштаб изображения кого-чего-н. Дать лица крупным планом (в кадре кино- или телефильма; на переднем плане, приблизив к зрителю).
6) Область проявления чего-н. или способ рассмотрения чего-и., точка зрения (книжн.). Действие в спектакле развивается в двух планах. В теоретическом плане.
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
придАное наделИт некрОлог опОшлить запертА
5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Мать стояла рядом с отцом, и, я вам скажу, это была ЦАРСТВЕННАЯ пара: они были высокие, мои родители.
Мы стали беднее и ЭКОНОМНЕЕ.
Стекло значительно хуже поглощает ЗВУЧНЫЕ волны, чем воздух. Гуля как-то спросила меня: «Скажи, ЭТИЧНО ли создание клонов?» Какие-то бойцы привозили утром с пищекомбината ОТБОРНЫЕ субпродукты.
6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.
Одним из самых известных потомков современных кенгуру был вымерший 15 миллионов лет назад представитель доисторической фауны Земли, названный учёными протокоптодонтом.
7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ОБГРЫЗЕННЫЕ ногти
к ДЕВЯТИСОТОМУ километру
ЗАКУТАЯСЬ в плед
новые ЗАГРАНПАСПОРТА
УВЯДШИЕ цветы
8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию из второго списка. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом Б) ошибка в построении сложноподчинённого предложения
В) ошибка в построении предложения с однородными членами
Г) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
Д) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Скрипучий эскалатор, не оставляя надежды, приближает меня к палящему сквозь пыльные толстые стёкла солнцу.
2) В клинике «Вашем здоровье» дипломированные специалисты выслушают ваши жалобы и окажут квалифицированную медицинскую помощь.
3) Николай Сергеевич решил, что по возвращению из-за границы он непременно займётся ремонтом в своём загородном доме.
4) На мальчике был нарядный синий костюмчик, который постучал в нашу дверь, а в руках ребёнок держал большую корзину с цветами – в них была вложена карточка с надписью «Праздник в каждый дом».
5) И вот новая академия выступила сейчас с гипотезой, что черногорцы, вообще говоря, не славяне, а славянизированное население древних Балкан, якобы всегда служившее неким барьером между Востоком и Западом.
6) Толстый слой сухой листвы был на скамейках, газонах, ямах, вырытых для посадки деревьев, клумбах и всех урнах.
7) Наверное, каждый из родителей, опираясь на свой жизненный опыт, а также на знания, полученные из различных источников, старается не повторить своих и чужих ошибок и как можно лучше воспитать собственных детей.
Можно обойтись и вовсе без газона, покрыв весь участок мелким разноцветным гравием и расставив здесь и там разнокалиберные контейнеры и вазоны с выплёскивающимися из них цветочными брызгами.
9) Возникнув из ниоткуда, этим мыслям, таким ясным и чистым, тогда не нашлось достойного места в моём сознании, но спустя несколько лет они вновь возникли в голове, и именно им было суждено стать основой моей новой книги «Вечер в окне».
9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) подскочил, застилать (пол ковром), вычитание
2) протирать (пыль), разгорелся (спор), (на) заре
3) пловчиха, терзать, равняться (на других)
4) отрасль, освятить (жилище), притворить (дверь)
5) возраст, нанимать, навевать (воспоминания)
10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) из..скать (возможности), с..змала, без..сходность
2) предн..чертанный, над..рваться, пр..возгласить
3) непр..ложная (истина), пр..дать (форму), беспр..кословный
4) ни..ходящий, не..доровится, и..подволь
5) грузопод..ёмность, раз..ярённый, трёх..ядерный
11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) выздоравл..вать, коричн..ватый
2) наста..вать, укорач..вать
3) бельч..нок, тренаж..р
4) фантастич..ский, призем..стый
5) лечебн..ца, быстроизнаш..ваемый
12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) зате..вший, залож..нный (нос)
2) дослуш..нный, дыш..щий
3) муч..мый (сомнениями), потерп..шь
4) взвинч..нный, (кошка) мурлыч..т
5) (они) вскоч..т (в трамвай на ходу), (ничего не) знач..щий
13. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Гена почему-то считал свою книгу никому (НЕ)НУЖНЫМ опусом графомана.
(НЕ)ЧЕСТНОСТЬ, отсутствие совести и принципов мой дед не переносил в людях больше всего.
(НЕ)ИСКЛЮЧЕНО, что из-за ограничений на выезд нам придётся отменить поездку.
Мы бежали из леса, где увидели медведя, (НЕ)ОГЛЯДЫВАЯСЬ. (НЕ)КАЖДОМУ удавалось попасть в нашу дворовую команду по футболу.
14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)ТЕЧЕНИЕ суток снега выпало (НА)СТОЛЬКО много, что мы не могли открыть входную дверь и выйти на крыльцо.
Я сразу понял, что именно Влад имел (В)ВИДУ, говоря, что обстоятельства тут ни (ПРИ)ЧЁМ.
ЧТО(БЫ) блюдо стало вкуснее, необходимо добавить в бульон луковицу, предварительно разрезав её (НА)ДВОЕ.
(В)ОТЛИЧИЕ от процесса наблюдения, в ходе эксперимента исследователь может рассматривать интересующий его предмет изолированно, а ТАК(ЖЕ) имеет возможность подвергнуть изучаемый объект специальным воздействиям.
Бабушка (ПО)ПРЕЖНЕМУ смотрела на меня с улыбкой, а потом попросила
подойти к ней (ПО)БЛИЖЕ и вложила мне в ладонь тяжёлый бархатный
мешочек.
15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
В этот день Ахуан-Скап мог по праву гордиться тем, что на него обраще(1)ы глаза всего мира. Отношения между солнцем и луной достигли противоречия, называемого обыкнове(2)о «затмением». Задолго перед тем компетентные люди установили и объявили повсюду, что на этот раз затмение можно отлично наблюдать именно из Ахуан-Скапа, в силу чего затеря(3)ый полудикий город, преподнёсший астрономам такое редкое лакомство, должен был отпраздновать свою пчели(4)ую свадьбу, погрузившись затем снова в так громко потревоже(5)ое забвение.
16. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Каждый раз появлялась и снова тонула в кромешном мраке степная станица.
2) Молодая роща дышала свежестью и наполняла мои лёгкие новой жаждой жизни и это ощущение делало меня по-настоящему счастливым.
3) Все улыбки и слёзы и мысли я тебе отдавала тогда.
4) Миша и Надя или Костя и Саша поедут на такси а все остальные сядут в автобус.
5) Митя вышел из кабинета и почувствовал себя не то обманутым не то обманщиком.
17. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Через час Ланэ (1) чисто вымытый (2) переодетый во всё сухое (3) и (4) даже побритый (5) сидел за столом и пил кофе (6) пыхтя (7) и (8) отдуваясь (9) от удовольствия.
18. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
«…Хотите ли (1) дружок (2) прекраснейшие запонки,
работы французской, лет (3) наверно (4) сто им…
Я мог бы вам их подарить (5) конечно (6)
но есть один закон – дарить нельзя.
Вы заплатите сорок пять рублей.
Помянете потом-то старика…»
Я двадцать лет с ним прожил через стенку,
стена, нас разделявшая, как раз (7)
была не слишком (8) в общем (9) капитальной –
я слышал иногда обрывки фраз… (Е.Б. Рейн)
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Когда Женя вышел на улицу (1) было уже темно (2) хотя часы на городской башне (3) которая возвышалась посреди центральной площади неподалёку от типографии (4) где работал молодой человек (5) только пробили пять.
20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Во всём услышанном было столько горечи (1) что у Сараева язык не повернулся бы открыть настоящую причину остановки картины (2) и (3) когда Тамара Матвеевна с Павлом попытались разузнать (4) что же там было на самом деле (5) то он сделал вид (6) что ему до сих пор если не больно, то уж неприятно вспоминать об этом.
21. Найдите предложения, в которых тире ставятся в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Салехард является столицей самого крупного в мире газодобывающего района – Ямало-Ненецкого автономного округа. (2)До 1933 года этот город носил другое название – Обдорск («место при Оби»). (3)Салехард – единственный на планете город, расположенный на широте Северного полярного круга.
(4)История Салехарда уходит своими корнями в историю освоения севера Западной Сибири, создания государственности у аборигенного населения, индустриального обустройства Заполярья. (5)После присоединения Сибири к России на месте остяцкого городка – это около слияния реки Полуй с Обью – русскими казаками берёзовского воеводы Никиты Траханиотова в 1595 году был заложен Обдорский острог. (6)Острог в 1635 году был переименован в Обдорскую заставу, затем её преобразовали в центр Обдорской волости Берёзовского уезда Тобольской губернии – село Обдорск.
(7)В 1897 году в Обдорске было 30 домов, 150 торговых лавок, числилось 500 постоянных жителей, а в декабре – январе там проходила ежегодная Обдорская ярмарка – на неё съезжались тысячи продавцов и покупателей. (8)После образования Ямало-Ненецкого национального округа Обдорск стал его столицей и в 1933 году получил новое имя – Салехард (от ненецкого «Сале-Харн», что означает «селение на мысу»).
Прочитайте текст и выполните задания 22–27.
(1)В деле прогресса человечества мы редко замечаем влияние наследственности. (2)Все эти фарадеи, эдиссоны, форды, граммы, колумбы, ватты, стефенсоны, ньютоны, лапласы, франклины и прочие вышли из народа и не имели талантливых предков. (3)Никаких следов наследственности мы тут не видим. (4)Ясно, что гений более создаётся условиями, чем передаётся от родителей или других предков. (5)Таланты у предков, может быть, и были, но, очевидно, на весь мир не проявлялись: они выражались мелочно.
(6)Только в очень редких случаях сказывается явно наследственность дарований. (7)Так, Гершель-сын и Дарвин-сын были знамениты, хотя далеко не так, как их отцы. (8)Но примеров таких в истории гораздо меньше, чем обратных, поэтому вывод напрашивается такой: гений создаётся неизвестными нам условиями и подходящей средой.
(9)И всё же нельзя целиком отрицать и влияние наследственности. (10)Поэтому я прежде всего расскажу то немногое, что я знаю о моих родителях и их роде. (11)В детстве и молодости меня это нисколько не интересовало и я ничего не узнавал. (12)Потом ещё и глухота тому помешала.
(13)Характер отца был близок к холерическому. (14)Отец всегда был холоден, сдержан. (15)Среди знакомых слыл умным человеком и оратором, среди чиновников – нетерпимым по своей идеальной честности. (16)Вид имел мрачный. (17)Редко смеялся. (18)Был страшный критикан и спорщик. (19)Ни с кем не соглашался, но, кажется, не горячился. (20)Отличался сильным и тяжёлым для окружающих характером. (21)Никого не трогал и не обижал, но все при нём стеснялись. (22)Мы его боялись, хотя он никогда не позволял себе ни язвить, ни ругаться, ни тем более драться.
(23)Пристрастие у него было к изобретательству и строительству. (24)Меня ещё не было на свете, когда он придумал и устроил молотилку, – увы, неудачно! (25)Старшие братья рассказывали, что он с ними строил модели домов и дворцов. (26)Всякий физический труд и самодеятельность он поощрял в нас. (27)Мы почти всё делали всегда сами.
(28)Мать была совершенно другого характера: натура сангвиническая, даровитая, хохотунья, насмешница. (29)В отце преобладали характер, сила воли, в матери же – талантливость. (30)Её пение мне очень нравилось. (31)Темперамент отца умерял природную пылкость и легкомыслие матери.
(32)У родителей было пренебрежение к одежде, к наружности и уважение к чистоте и скромности. (33)Особенно у отца. (34)Зимой мы ходили в дешёвых полушубках, а летом и дома – в рубашках. (35)Иной одежды, кажется, не было – я даже на учительскую должность ехал в полушубке, прикрытом дешёвым балахоном. (36)Исключение было для учащихся в школах. (37)По крайней мере, были сюртуки (тогда в школах блуз не носили). Русский язык. 11 класс.
(38)Отец был здоров: я не помню его больным. (39)Только после смерти матери у него сделались приливы крови к мозгу (в 50 лет), и он всю остальную жизнь носил на голове компресс.
(40)Мать тоже была хорошего здоровья. (41)Никогда не видел её в постели, никогда не замечал прыщика на её лице.
(42)Как же сказались на мне свойства родителей? (43)Я думаю, что получил соединение сильной воли отца с талантливостью матери. (44)Почему же не сказалось то же у братьев и сестёр? (45)А потому, что они были нормальными и счастливыми. (46)Меня же унижала всё время глухота, бедная жизнь и неудовлетворённость. (47)Но именно она то и дело подгоняла мою волю, заставляла работать, искать.
(48)Возможно, что умственные задатки у меня слабее, чем у братьев: я же был моложе всех и потому поневоле должен быть слабее умственно и физически. (49)И только крайнее напряжение сил сделало меня тем, что я есть. (50)Глухота – ужасное несчастье, и я никому её не желаю. (51)Но всётаки теперь признаю́ её великое значение в моей деятельности – в связи, конечно, с другими условиями. (52)Безусловно, причин ещё множество: например, наследственность, удачное сочетание родителей, гнёт судьбы. (53)Но всего предвидеть и понять невозможно.
(По К.Э. Циолковскому)*
* Константин Эдуардович Циолковский (1857–1935) – русский и советский учёный, разрабатывавший теоретические вопросы космонавтики.
22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Родители Циолковского даже в старости отличались крепким здоровьем, тогда как их дети были тщедушными и очень болезненными.
2) В детстве Циолковский не особенно интересовался своей родословной, однако в юности всерьёз увлёкся этой темой.
3) Циолковский считал отца человеком с тяжёлым характером, но в то же время отмечал его сильную волю.
4) В семье Циолковского ценили скромность во внешности и чистоту, поэтому одежда всех членов семьи была простой, не отличалась разнообразием.
5) Циолковский считал свою глухоту большим несчастьем, но признавал её важное значение в своей жизни, будучи убеждённым в том, что она во многом повлияла на то, кем он стал и чего добился.
23. Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.
1) В предложениях 6–8 представлено повествование.
2) В предложениях 14, 15 представлено рассуждение.
3) Предложение 27 указывает на следствие того, о чём говорится в предложении 26.
4) Предложение 28 содержит описание.
5) Предложение 47 указывает на причину того, о чём говорится в предложении 46.
24. Из предложений 42–47 выпишите один фразеологизм.
25. Среди предложений 9–22 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи лексического повтора и указательного местоимения. Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий).
26. «Стиль повествования в автобиографии К.Э. Циолковского “Черты моей жизни” очень прост и сдержан. В тексте нет ни одной кричащей краски, а создаваемые образы лаконичны – они похожи на рисунки, сделанные простым карандашом. Среди средств художественной выразительности стоит отметить такие приёмы, как (А)________ (предложения 45, 46) и (Б)________ (предложения 42–45). Обращает на себя внимание лексическое средство – (В)________ (“хохотунья”, “насмешница” в предложении 28), а одним из самых активно используемых автором синтаксических средств является, безусловно, (Г)________ (предложения 19, 23, 26)».
Список терминов
1) разговорная лексика
2) гипербола
3) вопросно-ответная форма изложения
4) эпитет
5) антитеза
6) контекстные антонимы
7) анафора
ряд однородных членов предложения
9) сравнение
27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
айте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Ответы:
1 12
2 вместо взамен
3 2
4 некролог
5 звуковые
6 предков
7 закутавшись, кутаясь
8 94632
9 12
10 15
11 25
12 2345
13 нечестность
14 чтобы, надвое надвое, чтобы
15 235 любая другая последовательность этих цифр
16 245 любая другая последовательность этих цифр
17 1256 любая другая последовательность этих цифр
18 12345689 любая другая последовательность этих цифр
19 12345 любая другая последовательность этих цифр
20 12456 любая другая последовательность этих цифр
21 1268 любая другая последовательность этих цифр
22 345
23 125
24 то и дело всё время
25 11
26 5318
Примерный круг проблем Позиция автора
1) Проблема истоков гениальности, таланта. Проблема причин гениальности человека. Проблема влияния наследственности на одарённость/ гениальность человека. Проблема взаимосвязи наследственности и гениальности человека. (Каковы причины гениальности человека? Чем обусловлена гениальность человека? Как связаны наследственность и гениальность человека?)
1) Гениальность (одарённость, талант) у человека не может быть обусловлена только каким-то одним фактором: гениальность отчасти может определяться наследственностью, условиями, в которых формировалась личность будущего гения, а также теми трудностями и испытаниями, с которыми человек сталкивался на разных этапах своей жизни.
2) Проблема влияния трудностей, испытаний на жизнь человека. Проблема взаимосвязи жизненных испытаний и формирования сильной воли человека. Проблема взаимосвязи жизненных испытаний и достижений человека. (Как трудности / испытания влияют на жизнь человека? Как связаны трудности, которые преодолевает человек, и его сильная воля? Как связаны трудности, с которыми сталкивается человек, и его личностные, профессиональные достижения?)
2) Трудности способны закалить человека, сформировать у него сильную волю, научить его жить в условиях крайнего напряжения, заставляют беспрестанно работать. И это может принести бесценные плоды: человек растёт и развивается как личность, достигает больших успехов в профессии.
3) Проблема роли семьи в жизни человека. Проблема влияния семьи на жизнь человека. (Какую роль играет в жизни человека семья, в которой он родился, вырос? Как семья, в которой родился, вырос человек, влияет на него / его жизнь?)
3) Семья оказывает большое влияние на жизнь человека, ведь именно в семье формируются базовая система ценностей, нравственные качества и основа, фундамент того, чего человек в результате сумеет достичь в жизни.
4) Проблема формирования самостоятельности у детей. (Как формируется способность к самостоятельности у детей?)
4) Самостоятельность формируется в семье, когда родители позволяют детям делать что-то самим, всячески поощряют самостоятельные занятия.
В статье рассмотрены особенности профессионального саморазвития педагога высшей школы и роль самообразования в этом процессе. Предложены формы содействия самообразованию преподавателей высших учебных заведений.
Ключевые слова: педагог высшей школы, профессиональное саморазвитие, самообразование.
Модернизация образовательной сферы на современном этапе требует от педагогов не просто понимания и принятия ими целей и содержания этого процесса, а, прежде всего, эффективного саморазвития самих педагогов, которое может обеспечить реальные изменения в педагогической практике. В системе высшего образования особенно необходима актуализация личностного и профессионального потенциала педагогов для качественной подготовки специалистов.
Но в действительности не все педагоги высшей школы проявляют готовность к саморазвитию в профессиональной деятельности и активному самообразованию. Зачастую, некоторые из них выражают недовольство инициативами, которые внедряются администрацией вузов, неохотно осваивают информационные технологии, инновационные методики. Многие педагоги психологически не готовы постоянно пересматривать содержание своих дисциплин, разрабатывать новые курсы. Тем временем, обеспечивать развитие студента, как будущего профессионала, может только педагог, который сам находится в активном саморазвитии. Таким образом, существует противоречие между требованиями к профессиональному саморазвитию педагога высшей школы, и, в частности, к самообразованию, и не достаточной психолого-педагогической обеспеченностью этого процесса.
Анализ исследований и публикаций. Определенные аспекты саморазвития личности отображены в работах Сократа, Демокрита, Ж. Руссо, М. Монтессори, Я. Коменського, И..Песталоцци, К. Ушинского, А. Макаренко, В. Сухомлинского и др. Разным проблемам профессионального саморазвития были посвящены научные труды современных исследователей: М. Боритко, Ю. Орлова, М. Сергеева, К. Абульхановой-Славской, П. Харченко, С. Елканова и др.
В последние десятилетия наблюдается усиленный интерес к проблеме саморазвития. В частности, были опубликованы статьи по темам важности механизма саморазвития в профессиональном становлении личности (С. Кузикова), профессионального саморазвития студентов (И Варфоломеева), будущих учителей и учителя (Т. Тихонова, О. Гандабура, И. Середа, И. Демичева), проектирования будущим преподавателем траектории личностно-профессионального саморазвития (Е. Пехота) и др. В диссертациях исследовались педагогические условия профессионального саморазвития будущих педагогов (М. Костенко), учителя информатики (Т. Тихонова), педагога-музыканта (П. Харченко), учителей изобразительного искусства (Т. Стритьевич), будущих преподавателей высшей школы в процессе магистерской подготовки (Р. Цокур). Также по самообразованию педагогов написаны труды А. Айзенберга, Н. Рубакина, А. Арсеньева, А. Громцева, В. Новичкова, В. Шевченко, С. Юдаковой и др. О самообразовании педагогов и будущих учителей были защищены диссертации И. Соколовой, Е. Безниско. Однако недостаточно внимания уделено самообразованию в процессе саморазвития преподавателя вуза. Поэтому в статье мы рассматриваем самообразование как составляющую профессионального саморазвития педагога высшей школы.
Изложение основного материала. Толковый словарь объясняет саморазвитие как умственное или физическое развитие человека, которого он достигает самостоятельными занятиями, упражнениями. Особое значение саморазвитие приобретает в контексте современных научных концепций, в которых данный феномен рассматривается как фундаментальная проблема личностного и профессионального роста человека, предпосылка успешной жизнедеятельности.
Профессиональное саморазвитие трактуется как процесс развития личности, ориентированный на высокий уровень профессионализма и профессиональных достижений (Н. Кузьмина, А. Маркова, Л. Рыбалко и др.). Профессиональное саморазвитие имеет в основе сложную систему мотивов и особый источник активности. Этот процесс обусловлен новыми целями и требованиями, которые появляются в соответствии с изменениями идеальных представлений о профессиональной деятельности.
Профессиональное саморазвитие педагогов мы определяем как осознанные действия по совершенствованию своей личности как профессионала, это — целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности, педагогической техники и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и собственной программой. Мы исходим из того, что движущей силой и источником профессионального саморазвития педагога высшей школы является его осознанная потребность в этом процессе, вызванная желанием быть лучше, успешнее, иметь признание окружающих, получать удовольствие от процесса и результатов профессиональной деятельности. Основными направлениями саморазвития личности есть самовоспитание (воспитание воли, качеств характера, определенной модели поведения) и самообразование (познание нового, осмысление информации, ее интеграция с имеющимися знаниями, интеллектуальное обогащение).
На современном этапе разные подходы в определении самообразования дают возможность рассматривать это понятие и как процесс развития интеллектуальных качеств и способностей, и как вид познавательной деятельности, и как средство саморазвития [2]. Самообразование характеризуется: 1) как особая форма самостоятельной познавательной деятельности, 2) как путь самосовершенствования личности, выступающий в форме определенным образом организованного самостоятельного познавательного процесса, 3) как компонент системы непрерывного профессионального образования [4, с. 28]. В рамках последнего подхода самообразование рассматривается как стержень целостной системы, пронизывающий эффективность ее функционирования на разных этапах жизнедеятельности человека. Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования. В педагогических трудах по повышению квалификации самообразование признано одной из наиболее динамичных форм повышения уровня специалиста. Самообразование более эффективно по сравнению с другими формами обучения, поскольку знания и опыт, полученные самостоятельно путем собственных познаний, открытий, ошибок становятся преобразователем личности на пути к совершенствованию.
Мы рассматриваем самообразование как составную часть саморазвития личности. Под самообразованием преподавателя высшего учебного заведения понимаем добровольную деятельность, направленную на освоение общей культуры, современных педагогических идей и технологий, которая содействует повышению качества и результативности учебно-воспитательного процесса и самосовершенствованию педагога. В качестве основных характеристик самообразования выделяем его осознанность, целенаправленность и систематичность.
В процессе самообразования педагог может использовать различные источники информации: изучение литературы, просмотр телепередач или видеороликов, прохождение курсов повышения квалификации, посещение семинаров и конференций, посещение занятий коллег с последующим обменом опытом и т. п. [3]. Интенсивное развитие информационных технологий меняет условия самообразования. Интернет с его возможностями общения по электронной почте, участия в чатах, форумах, мастер-классах, тематических видеоконференциях, семинарах способствует виртуальному объединению педагогов в решении вопросов самообразования.
Поддерживаем мысль А. Айзенберга о том, что «самообразование может развиваться при соблюдении двух кардинальных условий: наличии потребности в самообразовании и определенной ситуации для ее удовлетворения» [1, с. 16]. Потребности в самообразовании у каждого педагога свои, специфические, так как на них влияют различные факторы, а именно: структура личности, интересы, научная, психолого-педагогическая и специальная подготовка, общеобразовательный уровень; педагогический опыт, место и результаты работы, уровень развития и др.
В процессе нашего исследования было проведено изучение потребностей самообразования преподавателей разных вузов г. Киева на курсах повышения квалификации Института последипломного образования КНУТД. Оказалось, что для большинства опрошенных преподавателей потребность самообразования связана с освоением современных технологий обучения, приобретения новых знаний по методикепреподавания, но в меньшей степени с самоактуализацией в творческой педагогической деятельности.
На наш взгляд, самообразование педагога будет эффективным, когда: реализуется потребность личности в саморазвитии, педагог умеет оценить себя, владеет способами самопознания и самоанализа, готов к изменениям, владеет способностью к рефлексии, направленной на осознание собственных действий, чувств, на анализ своей деятельности. Также важна программа самообразования, которая включает общеобразовательное, предметное, научное, психолого-педагогическое и методическое направления. Анкетирование преподавателей показало, что треть из них не имеет четкой программы самообразования, а остальные затрудняются ее охарактеризовать по всем направлениям.
В самообразовании педагога должны быть следующие результаты: повышение качества преподавания предмета, педагогического взаимодействия со студентами, написание пособий, статей, учебников, программ, проведение исследований, разработка и внедрение новых форм, методов и приемов обучения, подготовка докладов, выступлений, дидактических материалов, тестов, методических рекомендаций и др. В анкетах преподаватели указывали на выделенные параметры результативности самообразования. В то же время называли причины, по которым затрудняется процесс самообразования: отсутствие времени, нехватка источников информации, материальных ресурсов, отсутствие стимулов и др. Преподаватели отмечали большое значение в процессе самообразования позитивной атмосферы в коллективе, умения менеджеров вуза поддержать творческие инициативы педагогов.
Работа над собой является процессом сложным, креативным, который не может быть жестко регламентирован и который требует содействия. Такое понимание проблемы позволило нам разработать методику «Самообразование в профессиональном саморазвитии педагога», которая была апробирована на выше названных курсах. Методика включает предоставление теоретического материала (лекции с презентацией) по проблемам профессионального саморазвития и самообразования педагога, а также психолого-педагогический тренинг, цель которого — формирование потребности в самообразовании как составляющей саморазвития в плане актуализации творческого потенциала, обучение самоменеджменту в процессе самообразования. Эта методика получила одобрение слушателей курсов и является, на наш взгляд, одной из форм содействия самообразованию педагогов высшей школы в процессе их профессионального саморазвития.
Выводы. Самообразование становится частью профессионального саморазвития преподавателя вуза в той степени, в какой оно является объектом рефлексии (самоанализа и активного осмысления состояния и действий педагога). Чтобы самообразование было основой для эффективного труда и повышения качества образовательно-воспитательного процесса в высшей школе, педагогам необходима поддержка и содействие. Методика «Самообразование в профессиональном саморазвитии педагога» является, на наш взгляд, одной из форм такого содействия, которая может использоваться на курсах повышения квалификации для преподавателей вузов. Дальнейших исследований требуют вопросы совершенствования самообразования педагогов в современных условиях развития информационных технологий.
Литература:
1. Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: учеб. пособие для вузов / А. Я. Айзенберг. — М.: Высшая школа, 1986. — 128 с.
2. Клочко А. О. Самоосвітня діяльність вчителя як педагогічна проблема [Електронний ресурс] / А. О. Клочко. — Режим доступа: http://www.narodnaosvita.kiev.ua.
3. Синявина Л. Ю. Самообразование преподавателя — как фактор повышения качества образовательного процесса. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2011. — 11 января. http://www.eidos.ru/journal/2011/0111–01.htm.
4. Тарасенко Е. В., Осипова О. П. Понятие самообразования учителя как объекта внешнего управления // Вестник ЮУргУ. — 2010. — № 23. — С. 28–31.
Основные термины (генерируются автоматически): высшая школа, Самообразование, профессиональное саморазвитие, профессиональная деятельность, профессиональное саморазвитие педагога, процесс самообразования, педагог, процесс, самообразование педагога, самообразование педагогов.
(1)Наукой заниматься трудно. (2) Это хорошо знает тот, кто посвятил ей жизнь. (3) Научное призвание всегда связано с большой долей риска и смелости, поскольку учёный взваливает на свои плечи заведомо трудную ношу и обязан проявлять поистине изощрённое терпение в своей работе, не говоря уже о ежедневно переживаемой им драме личной борьбы с интеллектуальной темнотой во имя достижения ясности.
Сочинение
Любая сфера деятельности ложится ярким отпечатком на судьбу каждого из нас, однако не у всех и не всегда получается четко осознавать, как та или иная деятельность может отразиться непосредственно на самом процессе нашего существования. Какова роль науки в жизни человека? Над этим вопросом предлагает нам задуматься В.А. Харченко.
В своем тексте писатель раскрывает проблему на примере из жизни одного ученого, когда-то занимающегося изучением червей. Автор делает акцент на том, что лишь благодаря простой любви исследователя-одиночки к предмету своего исследования, смог появиться музей червей, способный вызвать не только недюжинный интерес у потенциальных посетителей, но и гордость в сердцах тех, кто считал себя в какой-то мере к нему сопричастным. В.А. Харченко подводит нас к мысли о том, что подобное изобретение может сделать счастливым не только тех, кто смог воспользоваться непосредственно его плодами, но и, в первую очередь, самого ученого, испытавшего радость от любви к своему делу, получившего удовлетворение от самого процесса, вместившего в себя не только изучение материала и скрупулёзный анализ объекта исследования, но и всестороннее развитие личности самого ученого, азарт от достижения собственной цели, моральное, нравственное и духовное удовлетворение. Потратив всю свою жизнь на изучение червей, герой не стал вести аскетичный образ жизни и не потерял связь с реальностью: его труды лишь помогали ему отгораживаться от незначительных неприятностей, легче переживать любые беды, оставляя в гармонии состояние души.
Поистине, наука целительна для души и тела человека: её плоды способны изменить жизнь целого поколения, а сам процесс исследования может спасти, исцелить, наполнить смыслом существование одной личности. В.А. Харченко считает, что наука занимает в жизни человека очень важную роль. Помимо изобретений, которые зачастую облегчают, делают ярче и насыщеннее нашу жизнь, сам процесс долгого и упорного изучения формирует характер ученого, развивает его умственные способности, наполняет смыслом его существование, играет с ним, пробуждая азарт и интерес к собственной деятельности, а также залечивает раны, не давая мелким, въедливым, обвальным неприятностям властвовать над его душой.
Не могу не согласиться с мнением автора. Действительно, только благодаря науке мы имеем возможность пользоваться устройствами, облегчающими наше существование, а зачастую и вовсе делающими возможным сам процесс жизнедеятельности. В ходе исследования неизведанных глубин нашего мира, наука, «как зонтик над головой», дает возможность ученым не тратить свою жизнь на бесполезные неприятности, а оставить в ней место для упорного труда, любви и удовольствия, которые приходят вместе с азартом и предвкушением большого открытия.
И.С. Тургенев в своем романе «Отцы и дети» с помощью образа молодого ученого выражает свое отношение к науке как к движущей силе, благодаря которой с невероятной скоростью меняется мир. Главный герой произведения, Базаров, будучи врачом-исследователем, по-настоящему предан своему делу, он живет наукой и посвящает ей все свободное время, а главным в существовании человека считает именно умственную деятельность, а не искусство, или, к примеру, любовь и следование традициям. Подобный образ мышления не вызывал отклика в сердцах «отцов», обладающих совсем иными, зачастую сугубо консервативными взглядами, однако автор подводит читателя к мысли о том, что без науки не может быть будущего, и лишь мышление и деятельность, подобные мышлению и деятельности Базарова, могут поспособствовать технологического прогрессу.
Проблему роли науки в жизни человека поднял в романе «Цветы для Элджернона» Дэниэл Киз. Автор, на примере главного героя, обладающего умственной неполноценностью, показывает нам, что научный прогресс может спасти и кардинально поменять судьбу любого человека. Однако главного героя не просто вылечили и спасли: ему дали возможность самому понять деятельность ученого изнутри, что стало самым ярким событием в его жизни. Автор показывает нам, насколько интереса и занимательна жизнь исследователя-одиночки, как меняет она жизнь человека, помогает забыть все ненужное и обыденное и посвятить себя по-настоящему полезному делу.
В заключение хотелось бы сказать, что тяжек и невыносим труд ученого, однако даже при самых разнообразных обстоятельствах его вряд ли когда-нибудь можно будет назвать ненужным, потому как только благодаря науке мы имеем возможность пользоваться всеми благами цивилизованного мира.