Проблеме воспитания речевой культуры придается особое внимание егэ

Стилистика по формированию опередила культуру речи. Стилистика начала формироваться с к. 19в (по мнению одних ученых), с н.20в (по мнению др.).

Культура речи начала формироваться еще позже. Нормы рассматривались как практическая стилистика (Розенталь). Т. о. КР стала складываться на базе стилистики.

1964 г. Виноградов: » настало время говорить о новой науке — КР, теоретической базой которой является стилистика, грамматика». С этого момента и обратили внимание на эту науку как на самостоятельную дисциплину.

До этого момента (1829 г.) вышла книга Винокура «Культура языка». В ней были затронуты некоторые стилистические проблемы. Истоки этих наук в далеком прошлом — в античной риторике. Это речеведческие науки. В течение всего 20 века уделяли особое внимание речи. До этого занимались историей и структурой языка.

Термин культура языка и культура речи стали широко употребляться в русистике в 20-ые годы, особенно в годы основания и деятельности Научно-исследовательского института речевой культуры.

Соссюр первым стал разделять понятия «язык» и «речь». Язык как система знаков (орфографических, грамматических, лексических и др.) принадлежит определенному общественному коллективу и составляет важнейшую часть речевой деятельности, но не совпадает с ней. Для понятия речи существенным является представление о речевой деятельности, в процессе которой происходит функционирование языковых структур.

Несмотря на то, что до 20 века в русистике не использовались термины культура языка и культура речи, учение о стиле и содержании эффективной и образцовой речи, ее основных качествах и свойствах существовало с давних времен. Этим занималась древнейшая наука – риторика.

Риторика составляла основной цикл гуманитарных знаний. Это филологическая дисциплина, объектом которой является теория красноречия, ораторское искусство, способы построения выразительной речи во всех областях речевой деятельности (т.е. в разных жанрах письменной и устной речи). Она близко соприкасается прежде всего с культурой речи.

В отечественной лингвистике Винокур выделил 2 группы дисциплин:

· Изучающие строй языка

· Изучающие его употребление

Риторика (античная) 2500 лет назад в Древней Греции (Сократ, Платон, Аристотель, Цицерон). Античная риторика — первый этап классической риторики (5 век до н.э.). Просуществовала до 3-4 века н. э. (до СВ). На раннем этапе развития риторика (древнегреческая и древнеримская) сложилась как нормативная дисциплина. Но она не была связана с текстом. Слабой была лингвистическая сторона. Были причины и социальные, и политические.

Согласно пяти ведущим канонам искусства речи (понятие «риторического канона») классическая риторика содержит пять важнейших составных частей:

1. Инвенция – изобретение речи

2. Диспозиция – расположение речевого материала

3. Элокуция – стилистическое оформление речи, её выражения

4. Память

5. Произнесение

Первые три этапа относятся к письменному тексту, вторые два к устному.

Т.о. следующие достижения античной риторики:

· Выработано понятие разных типов текста (повествование, описание, рассуждение)

· Риторика осознала возможность разных типов общения

· Намечены разные достоинства речи: эмоциональность, содержательность, логичность, правильность, богатство,. Выразительность, уместность (=целесообразность), лаконичность, благозвучие…

· Были рассмотрены основные средства и приемы выразительности = тропы и фигуры речи.

В средневековье риторика развивалась во Франции, Германии, Италии. Несомненна связь риторики в это время с господством отдельных худ. направлений и эстетических систем (барокко, классицизм). Особое развитие получили дух. красноречие и жанр так называемой схоластической риторики.

Развитие рус-ой риторики приобрело особое значение в истории нормализации РЛЯ, в становлении реальных социально-коммуникативных форм общения между россиянами. Особый этап в развитии отечественной риторики составил ломоносовский и послеломоносовский период (середина и последняя треть 18 в.). именно в это время сложился канонический тип рус-ой риторики, в которой отражалось и обобщалось практика двуязычия (рус-ий и церковно-славянский языки), которая характеризовалась особым сплавом языковых стилистических элементов в рамках теории 3 стилей Ломоносова. Ломоносов — основоположник изучения русской речи.

Грамматика, риторика и пиитика – 3 науки, на которых, как на прочном фундаменте, держались гносеологические основы теории словесности этого времени.

Особые импульсы развитию риторических идей в России были даны в 60-е г.г 19 в., когда проходило становление и формирование рус-ого судебного красноречия.

В 20 г.г. 20 в. риторика была исключена из школьного и вузовского курсов.

В наши дни происходит возрождение интереса к риторики.

Т. о. классическая риторика (2500 лет назад) -> Практическая стилистика (вторая половина 19 в.) -> Теоретическая стилистика (60-ые 20 в.) -> КР (70-ые) -> Неориторика — в новом виде вернувшаяся риторика.

Кул-ра речи, как научная дисциплина, сложилась в 20-70-ые г.г. 20в. важнейшая эпоха в становлении КР как особой дисциплины в рос-ком языкознании связана с именем профессора Ожегова (исследователь и лексикограф). В 1996г. вышла в свет монография «кул-ра русской речи и эффективность общения» (под редакцией Граудиной и Ширяева), посвящённая основам теории и современной интерпретации КР. В книге подчёркнута необходимость изучения не только нормативного, но и коммуникативно-прагматического аспекта КР.

Самая широкая наука — КР. Стилистика — особый аспект КР.

Основные аспекты и направления в учении о КР:

1. Философский аспект (Вопрос № 42)

· Общефилософский (методология, ! не путать с методическим)

%Проблема формы и содержания, причины и следствия, время и субъект. Эти категории стали рассматриваться шире и у лингвистов.

Три закона диалектики:

ü Единство и борьба противоположностей

ü Переход количественных изменений в качественные

ü Отрицание отрицания

Норма создается объективно в процессе речи. % Слово пальто в 19 в было мужского рода — норма. Средний род по закону аналогии. Источник — просторечие. =>Просторечно-разговорная норма в к.19 в. М.р. стал книжной нормой. Подействовали все три закона.

· Логический. Главные требования — соблюдение последовательности и отсутствие противоречий.

· Этика — наука о нравственности, морали, о правилах поведения человека в обществе и природе.

— % Нормы этикета: В каждом обществе существуют свои этические нормы поведения. Они касаются и многих моментов общения. Речевой этикет касается следующих моментов: обращение на «ТЫ» и «ВЫ», выбора полного или сокращённого имени, выбора обращения типа ГРАЖДАНИН, ГОСПОДИН или др., выбора способа того, как здороваются и прощаются (злравствуйте, привет, всего доброго, пошла ты).

— номинация лиц в царское время точно было определено как к кому следует обращаться. В советское время — товарищ, гражданин. В 20 веке — фамилия + имя без отчества, потом по имени + отчеству. Сегодня % господа — в среде политиков

— % Нормы интонации — важно, чтобы в речи были деликатные, вежливые интонации.

· Эстетика — наука о прекрасном. Имеет дело с языковым вкусом.

% Сравнение в киргизском языке девушки с верблюдом

%Качества хорошей речи, нормы текста: содержательность, логичность, точность, правильность, уместность.

2. Социально-психолингвистический.

%Социальная стратификация национальных языков:

· Литература

· Нелитературные формы (диалекты, просторечия, жаргон, профессиональная речь, живая речь)

%Функциональные стили РЯ. Социальный принцип — сфера общения определяет стиль.

· Употребление образных средств зависит от предпочтений человека.%У Пушкина много метафор: «Изгнанник помнил звук мечей и льдистый ужас полуночи». Это про Наполеона. В то время уже использовали огнестрельное оружие, а не мечи. Меч – символ, образ. %много антонимов у Пушкина и у Лермонтова. У Пушкина антитеза смягчается, у Лермонтова подчеркивается. Почти во всех стихах Лермонтова есть союз «но».Это особенность мировосприятия, которая связана с психологией каждого автора.

3. Лингвистический аспект.

· нормативный аспект. Центральная проблема — литературный язык и его норма. Что-то разрешено, что-то не разрешено. Образованный человек может позволять себе играть нормами. %Да когда же эти документы сдашь!

· Стилистический. Стиль, стилистическая дифференциация языковых средств, уместность языковых средств. Пушкин: «Истинный вкус состоит не в безотчетном отвержении такого-то слова, такого-то оборота, но в чувстве соразмерности и сообразности».

4. Коммуникативный.

Язык располагает большим арсеналом средств. Главнейшее требование к хорошему тексту таково : из всех языковых средств для создания определённого текста должны быть выбраны такие, кот. с максимальной полнотой и эффективностью выполняют поставленные задачи общения, или коммуникативные задачи. Одно дело – язык науки и совсем другое – обыденное разговорная речь. Каждая сфера общения в соответствии с теми коммуникативными задачами, кот. ставятся в ней, предъявляет к языку свои требования. Речь идёт о кул-ре владения разными функциональными разновидностях языка. Иногда коммуникативный аспект рассматривается в узком смысле (пособие Ширяева) и сводится к видам речи – разговорная, полемическая, СМИ…

5. Методический аспект

6. Математический аспект – количественная сторона употребления слов и частей речи

2. Основные теоретические и практические задачи КР как науки. «Стилистика и культура речи» как учебная дисциплина, ее задачи и роль в подготовке учителей-словесников и журналистов.

КР – понятие многозначное. Одна из основных задач КР – охрана лит-ого языка, его норм. Это является делом национальной важности, т.к. лит-ный язык – это именно то, что в языковом плане объединяет нацию. Создание лит-ого языка не может происходить само по себе. Ведущая роль в этом процессе обычно принадлежит наиболее передовой, кул-ой части общества.

Риторика (Михальская) — наука об эффективной речи. Обычно понимается как наука об ораторском искусстве.

КР (Головин) — наука о коммуникативных качествах речи.

КР — наука об эффективном речевом общении, об оптимальном выборе языковых средств в зависимости от условий, целей, содержания коммуникации, а также об объективных основах языковой политики общества.

Основные признаки КР как языковедческой дисциплины.

Специфика кул-ры речи как особой языковедческой дисциплины проявляется на 2 уровнях:

1 – проблема лит-ой нормы. Её теоретическая и культурологическая интерпретация

2 – регулятивный аспект, предусматривающий поддержку, защиту и охрану рус.языка от неблагоприятных и разрушительных влияний.

Перед лингвистами, филологами, преподавателями рус.языка стоит задача воспитания и обогащения индивидуального и кул-ого языкового опыта каждого чел-а. Роль лингвистов в языковом строительстве: создают учебники по русскому языку, грамматики, стилистики, риторики и словари разного типа, которые аккумулируют сложившиеся к нашему времени культурные, преподавательские и научные знания. Важна деятельность лингвистов в области защиты, поддержки и развития литер-го языка как высшей формы существования языка в его обработанной полифункциональной стилистически дифференцированной системе.

Роль этой учебной дисциплины — дает общее представление о языковых стилях, характеризует нормы литературного языка, показывает нормы и приемы наиболее целесообразного использования средств языка в соответствии с содержанием текста, его жанром и назначением,, прививает навыки обоснованного их выбора, содействует повышению речевой культуры студентов.

Проблема воспитания речевой культуры в процессе                                  обучения русскому языку

Сегодня изучение русского языка в школе протекает в сложном социальном контексте, который характеризуется снижением языковой и речевой культуры, разрушением норм литературного языка, огрублением речи, засорением её неоправданными иноязычными заимствованиями.

Проблема воспитания речевой культуры рассматривается на страницах периодической печати, обсуждается на телевидении, в дискуссию вступают люди самых разных профессий. Из этого следует, что общество стало всё больше обращать внимание на расширение и углубление самого понимания речевой культуры.

 Культура речи – часть общей культуры, и потому состояние культуры речи – первый показатель состояния культуры вообще. Хочется напомнить мудрые слова Д.С.Лихачёва: «Язык народа – показатель его культуры, язык отдельного человека – показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа» [Скворцов 1994:55].Именно в языке наиболее отчётливо проявляется состояние морали общества: отбор слов или, наоборот, вседозволенность и культ пошлости; корректность и обращение к разуму или же, наоборот, агрессивность.

 Культура речи в её традиционном понимании – это степень владения литературным языком, умение, во-первых, правильно говорить и писать и, во-вторых, употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения. Правильной признаётся речь, которая согласуется с нормами литературного языка – орфоэпическими, грамматическими, лексическими.

Правильность – лишь первая ступень подлинной речевой культуры. Можно говорить (или писать) правильно, но однообразно, невыразительно. Речь достигает выразительности благодаря умелому и уместному употреблению лексики разных стилей, разнообразию синтаксических конструкций; в устной речи особенно ценно богатство интонации.

Владение выразительными средствами языка и умение использовать их в зависимости от ситуации общения – второе, помимо правильности, условие культурной речи. Экологический подход к вопросам речевого общения предполагает ответственное отношение к национальным языковым традициям, воспитание любви к родному языку, заботу о его прошлом, настоящем и будущем.

Культура общения входит  в экологию культуры речи как важная составляющая часть. Поэтому, для того чтобы наша речевая культура была выразительной, правильной, каждому человеку нужно обратить внимание на то, как он общается с окружающими людьми, как вступает в речевой контакт и как участвует в поддержании такого контакта.

Для многих культура общения – важнейшее профессиональное качество, невозможное без общей широкой культуры, образованности, душевной обаятельности, нравственной чистоты, творческой увлечённости. Вследствие этого, интерес к проблемам культуры речи с каждым годом всё возрастает. Внимание к культуре общения, речевой культуре вызвано также совершенствованием общей культуры. Этот непрерывный процесс имеет огромное значение для общества. Ещё А.М. Пешковский в свое время писал: «Если для общения людей вообще необходим язык, то для культурного общения необходим, как бы язык в квадрате, язык, культивируемый как особое искусство» [Васильев 1990:35].

Причина многих экономических и политических трудностей, с которыми столкнулась наша страна в последние годы, состоит в заметном падении нравственного уровня общества. Мы утратили многие понятия о добре и милосердии, о терпимости к чужому мнению. Как никогда прежде, общество наше нуждается в духовном возрождении, моральном развитии, в утверждении высокой нравственности. Это должно проявляться во всём, в том числе и в языке, в манере нашего повседневного общения, в понимании постоянного культурного совершенствования каждого из нас.    

   Этой теме посвящаются радио- и телепередачи, статьи в газетах и журналах. Речь наших современников многими воспринимается и оценивается как сниженная, ненормативная. Отмечается влияние на литературный язык ненормированной разговорной речи, проникновение просторечных слов, жаргонизмов, немотивированное использование иноязычной лексики, не свойственное русскому языку интонирование и т.п. Учёные обращают внимание на недостатки языкового воспитания, низкую языковую компетенцию большинства населения

Язык — это душа народа. По своей природе он не может не отражать того, что происходит с человеком и вокруг человека. Огрубление языка, явное его оскудение, снижение тональности общения – всё  это свидетельствует о нашей духовной и нравственной деградации. Как справедливо замечает академик В.Костомаров, очень часто «инициаторами более свободного обращения с языком выступают сейчас … достаточно грамотные люди — журналисты и иные профессионалы пера» [Крысин 2002:15].А ведь искусственное насаждение средствами массовой информации «американизмов», навязывание русской речи иноязычного ритма, мелодики, фразового ударения — всё это не так безобидно, как порой кажется, поскольку ведёт к изменению национального образа мира, традиционных речемыслительных процессов, стереотипов общественного поведения, присущих тем, для кого русский язык является родным. И наиболее уязвимыми в этом отношении оказываются дети: деформируется их языковое чутьё, языковой вкус определяется скорее модой, чем красотой, правильностью и уместностью речи. «Сегодня русский язык — важный фактор и объект национальной безопасности», — не без оснований пишет академик В.Костомаров [Крысин 2002:17]. В этой ситуации ответственность за состояние языка ложится не только и не столько на лингвистов, но и на нас – учителей.

Современная концепция содержания обучения русскому языку в школе предусматривает формирование не только лингвистической (языковой), но и коммуникативной (речевой) компетенции школьников, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения.

Однако было бы несправедливым не вспомнить о том, что развитие речевых способностей, дара слова, воспитание языковой культуры учащихся в процессе обучения русскому языку предполагалось как обязательное отечественными методистами прошлого, начиная ещё с Ф.И.Буслаева и К.Д.Ушинского [Васильев 1990:65]. На уроках русского языка  необходимо развивать умение находить наилучшее выражение  мысли для определённого содержания речи. Это будет зависеть от того, насколько богат словарный запас учащихся и насколько свободно могут они использовать всё разнообразие грамматических средств языка. Забота о родном языке должна стать делом учителей по всем предметам, а не только учителей-словесников, преподавателей русского языка и литературы. Каждая школа должна стать оазисом литературной нормы, правильности и красоты русского языка, островком образной и меткой русской речи.                          

На уроках русского языка важно не только научить правильно писать и говорить, но и думать. Значение предмета «Русский язык» заключается во введении учащихся «в новые умственные области», в расширении их «духовного кругозора», в сообщении им «фактических знаний» [Баринова 1974:28].Тексты учебников (правила и определения, художественные тексты, тексты различных функциональных стилей) должны обеспечивать предметную, содержательную основу речи. «Родной язык, — писал Ф.Буслаев, — так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащихся» [Баринова 1974:30]. Эта мысль особенно актуальна сегодня. Научить полноценно воспринимать письменную и устную речь, уметь выразить себя в слове (то есть сформировать речевую культуру) невозможно без развития духовной культуры ребенка, воспитания у него любви к родному языку, формирования его мыслительных способностей и потребности в самосовершенствовании. Тогда и уроки русского языка перестанут быть не интересными для школьников.

Современные учебники русского языка включают материалы о том, как язык устроен, каковы его основные законы. В них предусматривается и усвоение на практике основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского языка. Однако, учитывая современную языковую ситуацию, хотелось бы, чтобы этот аспект изучения языка был расширен. Поэтому представляется совершенно правильным введение в содержание примерных программ, разработанных в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, понятий языковой нормы и культуры речи, элементов истории языка, раскрывающих динамику, изменение нормы.

Итак, воспитание речевой культуры на уроках русского языка предполагает овладение учащимися знаниями о закономерностях системы языка и её функционирования, формирование на этой основе умений и навыков нормативного, уместного и этичного использования языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения.

Чтобы учебный предмет «Русский язык» мог выполнить эту задачу, необходимо воспитать у ученика сознательное отношение к своей речи, речи окружающих, способность воспринимать язык как национальную и общечеловеческую ценность, воспитать у него личную ответственность за каждое сказанное слово.

«В языке скрыта самая великая энергия, известная на земле,- энергия человеческого духа»,- так записал в своих дневниках мастер русской прозы Федор Абрамов. «[Скворцов 1994:85]. Так пусть эта энергия сохранит наш язык для новых поколений во всей его чистоте и накопленном веками богатстве!

Литература:

1.Васильев А.Н. Основы культуры речи. – М., 1990.

2.Крысин Л.П. О лексике русского языка наших дней. //Русский язык в школе и дома, -2002.-№1.

3.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.

4.Скворцов Л.И. Язык, культура, нравственность.//Русский язык в школе.-1994.-№2.

5. Успенский Л.В. Культура речи.- М.: Знание; 1986.

Для продолжения работы вам необходимо ввести капчу

Воспитание речевой культуры учащихся

Русский язык имеет особый статус среди других школьных предметов, так как связан со всеми науками и профессиями и является формой хранения и усвоения различных знаний.

В настоящее время, время модернизации российского образования, особенно остро стоит вопрос о подготовке выпускника школы XXI века, обладающего не просто знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающими ему гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития общества.

«Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования».

Таким образом, целевая направленность современной школы, исходя из Концепции модернизации образования, связана с формированием ключевых компетенций выпускника, с его функциональной грамотностью в отношении овладения и применения общеучебных знаний, умений и навыков. Личность, характеризующая не только информированностью в различных областях науки, а коммуникабельностью и толерантностью, современным мышлением, ответственностью и волей в принятии решения в различных жизненных ситуациях выбора, может гармонично строить отношения с окружающим миром, адаптироваться к условиям современного общества, адекватна социальным, профессиональным, духовно-нравственным ценностям.

В связи с этим в федеральном базовом компоненте образования и объяснительных записках к программе по русскому языку появилось понятие «компетенция», которое употребляется применительно к целям обучения. Через данное понятие определяется структура содержания обучения русскому языку.

Научить русскому языку — значит сформировать лингвистическую, языковую, коммуникативную компетенции.

Коммуникативная компетенция — способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения.

Приоритетной компетенций, на мой взгляд, является коммуникативная, так как язык — это средство общения, социализации и адаптации учащихся в современном мире. Согласно нормативным документам, в понятие «коммуникативная компетенция» включаются следующие показатели:

ñосведомленность в лингвистической теории, осознание ее как системы правил и общих предписаний, регулирующих употребление средств языка в речи;

ñзнание речеведческой теории, владение основными видами речевой деятельности;

ñвладение основными языковыми (опознавать, классифицировать и т.п.) и речевыми (выбирать, актуализировать и т.п.) умениями;

ñспособность анализировать речевую ситуацию и в соответствии с ней выбирать программу (вербальную и невербальную) речевого поведения.

Основная задача педагога, использующего компетентностный подход в преподавании языка, — создание открытого языкового пространства, условий, приближенных к естественному общению, переход в преподавании с предметного уровня на обучение языку как средству общения.

Воспитание речевой культуры школьников в процессе обучения родному языку — одно из основных требований современного образовательного стандарта по русскому языку. Культуроречевой аспект красной нитью проходит через все разделы программы по русскому языку.

Реализация принципов воспитывающего и развивающего обучения в процессе преподавания русского языка предполагает, прежде всего, воспитание речевой культуры школьников, то есть умения правильно передавать свои мысли с помощью средств языка.

Правильная, соответствующая нормам литературного языка речь — одно из обязательных условий всестороннего развития личности учащегося, канал развития его интеллекта.

Содержательность, логичность и выразительность речи обеспечивается многими факторами: богатством словаря, разнообразием грамматических форм и синтаксических конструкций, гибкостью интонационного оформления речи. Сообщить учащимся знания о признаках хорошей речи, продемонстрировать эти признаки на литературных образцах и этим пробудить у них желание совершенствовать свою речь — вот та конкретная задача, решение которой поможет достижению конечной цели обучения родному языку — овладению языком как средством общения, средством познания материального и духовного мира, окружающего человека.

Вопросы культуры речи всегда волновали нашу общественность. И это понятно. Великий русский язык — язык русского народа — является его национальной гордостью и святыней. Очень остро встают эти проблемы сейчас, в наше трудное время, когда внимание к чистоте и правильности родного языка — в силу целого ряда объективных причин — является явно недостаточным, прежде всего, со стороны средств массовой информации, кино и театра. Роль школы в ортологическом образовании учащихся в связи с этим оказывается особенно значительной.

Понятие об интонационной культуре.

В настоящее время при широком распространении по телевидению и радио спонтанно звучащего слова значения литературного произношения и правильного интонирования в процессе речевой деятельности менее важно, нежели словарь и грамматика.

Звучащая речь является основной формой существования языка. «Мы слушаем говорящего сто раз прежде, нежели прочтем им написанное. Уже по оному этому умение говорить важнее всего прочего», — писал Ф.И. Буслаев.

Между тем, наблюдения за устной речью учащихся показывают, что ее звуковое оформление часто не отвечает элементарным требованиям литературной нормы. В устной речи школьников встречается неотчетливое произношение начала и конца слова, замена одних звуков другими, произношение слова с лишними, удвоенными звуками или их пропуском. Ученики допускают ошибки в постановке словесного и, особенно, логического ударения, они не умеют пользоваться интонацией как средством семантико-структурного разграничения предложений, передать интонационными средствами (общим тоном, темпом, громкостью и др.) смысловое и эмоциональное содержание высказывания.

Правильной организации звуковой стороны речи надо учить. Нельзя ограничить работу по воспитанию речевой культуры разрозненными замечаниями и поверхностными поправками чтения и говорения учащихся без определенной системы и связи. Работа должна быть целенаправленной и проводиться систематически. Она должна включать три уровня:

• работу над звуками и сочетаниями звуков;
• работу над словесным и логическим ударениями;
• работу над интонацией.

Однако звуковая сторона речи является не только материальной формой ее существования, но и важным средством ее выразительности. «Даже отдельный звук, не говоря уже о какой-то их комбинации, может оказаться в речи выразительным. Припомним, как трудно слушать речи скороговоркой или речь невнятную, когда отдельные звуки не «вырисовываются», произнесены без необходимой точности и четкости артикуляции». Одну и ту же по содержанию и структуре речь можно произнести по-разному. Так, по замечанию выдающегося мастера устного рассказа Ираклия Андроникова, «простое слово «здравствуйте» можно сказать ехидно, отрывисто, приветливо, сухо, мрачно, ласково, равнодушно, заискивающе, высокомерно. Это простое слово можно произнести на тысячу разных ладов …… Диапазон интонаций, расширяющих смысловое значение речи, можно считать беспредельным». От звукового оформления зависит и правильность, и точность, и богатство, и выразительность нашей речи, ее способность оказывать определенное воздействие на слушателей. Поэтому работа над развитием устной речи школьников в качестве обязательного элемента включает работу над звуковой ее стороной. Не правы те, кто считает, что работа над звуковой стороной служит развитием только устной речи. Психологи утверждают, что интонация присуща не только внешней, звучащей речи, но и внутренней речи (речи «про себя»). Интонация внутренней речи пишущего регулирует отбор слов и их синтаксическую организацию в письменном тексте.

Следовательно, от уровня развития интонационной культуры зависит уровень развития связной устной и связной письменной речи учащихся. Это нельзя не учитывать при организации обучающей работы над связанной письменной речью (сочинением, изложением).

Важную роль играют интонационные навыки в правильном понимании и передаче смысла читаемого текста. «Читающий должен вычитать ту интонацию, которая вписана в текст сочинителем. Без этого невозможно верное прочтение и понимание текста», — писал Н.И. Жинкин.

Задание «Подготовьтесь к выразительному чтению» является очень важным. Выразительное чтение как искусство звучащего слова непременно требует подготовки, и анализ текста (речеведческий, языковой, стилистический, композиционно-содержательный) приводит ученика к пониманию, осмыслению авторского замысла. По тому, как ученик читает текст, мы можем судить о глубине его понимания. При подготовке к выразительному чтению идет работа над интонацией текста как целостного речевого произведения. Осмысленное чтение является результатом аналитико-синтетической работы над текстом, направленной на его понимание.

От уровня развития слуховой и произносительной культуры учащихся (четкость дикции, умение определять место ударения в слове) зависит их орфографическая грамотность. С работой над интонацией тесно связано формирование пунктуационной грамотности, поскольку «ритмомелодия» в устной речи и знаки препинания на письме часто выражают они и те же смысловые отношения, вкладываемые говорящим и пишущим в высказывание.

Как показывают исследования детской речи, пунктуационная неграмотность чаще всего соответствует интонационной неразвитости устной речи учащихся, и наоборот.

Таким образом, работа над звуковой стороной речи, формирование орфоэпической и интонационной культуры являются основой, базой для развития грамотной письменной речи учащихся.

Ведущая роль в овладении учащимися культурой устной и письменной речи принадлежит преподавателям русского языка и литературы. Однако в своей работе учителя иногда больше внимания уделяют письменной речи и меньше устной (правильному произношению звуков, слов; выразительному чтению предложений, связного текста разных жанров и стилей), умению слышать речь. Такое обучение русскому языку недостаточно эффективно, потому что школьники не овладевают в необходимой мере всеми сторонами предмета, которые в той или иной степени взаимосвязаны. Особенно большое значение имеет единая система работы над устной и письменной речью при изучении синтаксиса и пунктуации. Учащиеся прочно усваивают эти важнейшие разделы курса русского языка, когда знакомство с материалом и его закрепление происходит на основе наблюдений над интонацией.

Е.А. Брызгунова справедливо определяет интонацию как «различные соотношения количественных изменений тона, тембра, интенсивности, длительности звуков, служащие для выражения смысловых и эмоциональных различий высказываний».

В «Словаре — справочнике лингвистических терминов» интонация определяется как «ритмико-мелодическая сторона речи, служащая в предложении средством выражения синтаксических значений и эмоционально-экспрессивной окраски».

Составными элементами интонации являются:

1. Мелодика речи, осуществляемая повышением и понижением голоса во фразе (ср. произнесение повествовательного и вопросительного предложения);
2. Ритм речи, то есть чередование ударных и безударных, долгих и кратких слогов (ср. речь прозаическую и речь стихотворную);
3. Интенсивность речи, то есть сила речи или слабость произнесения, связанные с усилением или ослаблением выдыхания (ср. речь в комнатной обстановке и на площади);
4. Темп речи, то есть скорость или медленность протекания речи во времени и паузы между речевыми отрезками (ср. речь замедленную и речь скороговоркой);
5. Тембр речи, то есть звуковая окраска, придающая речи те или иные эмоционально-экспрессивные оттенки (тембр «веселый», «мрачный», и др.);
6. Фразовое и логическое ударения, служащие средством выделения речевых отрезков или отдельных слов во фразе.

Придавая большое значение изучению в школе звуковой стороны речи, профессор Е.М. Галкина-Федорук писала, что и в высшей и в средней школе необходимо раскрывать «выразительную силу нашего языка, его благозвучность, своеобразный мелодический рисунок, ритмичность, различие и богатство нашей интонации, что придает чарующую музыкальность и создает общее впечатление красоты речи».

Действительно, слова о том, что русский язык велик и могуч, даже подкрепленные яркими, впечатляющими высказываниями великих людей по этому поводу, не будут для учащихся убедительными и не помогут им понять, усвоить и полюбить русский язык, если в процессе ежедневных занятий не раскрыть выразительных средств нашего языка, причем на основе органической связи письменной и устной речи.

Вот почему необходима систематическая работа над интонацией на уроках русского языка, начиная с V класса.

Систематизация работы над интонацией на уроках русского языка.

Работая над интонационным оформлением фразы нельзя забывать о связи интонации с общей культурой речевого общения: «культура чувств и эмоциональных межличностных отношений неразрывно связана с культурой интонационного оформления высказываний». Например, обращение друг может быть произнесено с интонацией теплоты, расположения и с интонацией иронической, пренебрежительной. В последнем случае оно звучит недружелюбно. Привычные формулы спасибо и пожалуйста, произнесенные безразличным или недовольным тоном, утрачивают свою этикетную значимость. Таким образом, работа над интонацией фразы является составной частью этикетного речевого воспитания школьников.

Самой крупной языковой единицей обучения является текст с интонационным единством составляющих его фраз, а также общим тоном, темпом, громкостью произношения как средствами логической и эмоциональной выразительности. Темпом и громкостью произношения обеспечивается и такое качество речи, как уместность.

Работа над звуковой стороной связного текста осуществляется по двум основным направлениям:

1. Правильное звуковое оформление готового текста (так называемое «выразительное чтение»).
2. Интонационно-звуковое оформление самостоятельного устного высказывания.

Функциональный подход к изучению синтаксиса и пунктуации

В V, VI, VII, VIII, и IX классах задача обучения выразительному чтению в связи с изучением синтаксиса и пунктуации значительно расширяется. При усвоении всего программного курса синтаксиса учащиеся обязаны приобрести навык выразительного чтения каждой изучаемой синтаксической конструкции со строгим соблюдением присущей ей интонации.

При этом, уже начиная с V класса, такая система работы предполагает усиление функционального подхода к изучению синтаксиса и пунктуации: много внимания уделяется назначению (предназначенности) синтаксических и пунктуационных явлений, значению синтаксических единиц и средствам его выражения, соотносительности синтаксических конструкций и сфере преимущественного использования каждой из них, текстообразующей роли рассматриваемых синтаксических построений, целесообразному их выбору и уместности употребления в разных сферах речи.

Функциональный подход помогает понять каковы возможности синтаксических и пунктуационных средств достижения целей общения, обеспечить атмосферу взаимопонимания, способствует соблюдению норм этики и удовлетворению эстетических потребностей общения. Этот подход позволяет привычную формулу «знать, чтобы воспроизвести» или «знать и уметь» заменить формулой «знать, чтобы уметь», «понять, чтобы научиться пользоваться».

Умение правильно строить словосочетания и предложения очень важно, чтобы точно выражать свои мысли и чувства, а так же без труда понимать речь других людей. И, как уже говорилось выше, для правильного выражения мыслей необходимо научить учащихся пользоваться еще одним важным средством синтаксиса — интонацией.

Приведем в качестве примера некоторые виды упражнений, которые могут быть использованы на уроках русского языка в V классе при изучении темы: «Синтаксис и пунктуация» и, которые способствуют воспитанию интонационной культуры речи учащихся.

Упражнение 1. Перед вами текст, в котором не проставлены знаки препинания. Прочитайте его. Ответьте, что поможет прочитать текст, выбрав нужный вариант его понимания?

Если ты учишься с увлечением работаешь охотно отдыхаешь умело жизнь строишь правильно.

Работая над этим текстом данного упражнения, по-разному исполняя паузы, повышение и понижение голоса при чтении, ребята приходят к выводу, что выбрать нужный вариант понимания текста помогают знаки препинания, то есть пунктуация:

(Если ты учишься / с увлечением работаешь / охотно отдыхаешь / умело жизнь строишь…… и

Если ты учишься с увлечением / работаешь охотно / отдыхаешь умело / жизнь строишь правильно).

Таким образом, мы делаем вывод о значении пунктуации, о ее участии в том, чтобы знак был средством общения, чтобы читающему было легко понять и воспринять написанное (напечатанное).

Чтобы убедиться в том, как важно умело пользоваться правилами синтаксиса и пунктуации, обратимся еще к одному упражнению.

Упражнение 2. Представьте себе, что вы получили телеграмму:

Встречайте пятого выезжаю поездом 21 вагон 3 Маша.

Прочитайте ее и подумайте, сколько раз, возможно, встречать Машу? Почему?

Работа над задачей приводит к следующему выводу: чтобы текст телеграммы передавал нужную информацию, его нужно поправить либо синтаксически (изменив порядок слов), либо пунктуационно (при помощи знака препинания).

Итак, на примере данных упражнений, мы еще раз убеждаемся в том, что нарушение правил синтаксиса и пунктуации нередко мешает правильно выразить мысли в письменной речи и приводит к синтаксическим и пунктуационным ошибкам.

Здесь следует вновь сказать о необходимости развития у учащихся интонационной культуры, умения слушать (речевого слуха), а также о роли выразительного чтения при работе над синтаксисом и пунктуацией. Об этом в свое время писал известный лингвист В.И. Чернышев: «В правописании есть целая обширная часть, которая легко усвоится учениками, научившимися хорошо владеть живой речью. Это — часть, излагающая правила постановки знаков препинания. Правила эти гораздо более связаны с нормальным произношением фраз, чем с навыками глаза и руки … Кто научился говорить человеческой речью с расстановками и выражением … у того знак препинания сам просится встать на свое место при изложении живого слова на бумаге. В особенности это справедливо относительно простых и важнейших знаков препинания: точки, вопроса, восклицания, запятой. А кто настолько успел в выразительном чтении, что хорошо оттеняет голосом и предложения … тому еще легче выделять их знаками на письме».

Список литературы

речевой компетентностный обучение язык

1. Андроников И. Я хочу рассказать вам. — М., 1971.
2. Головин Б.Н. Основы культуры речи. — М., 1980.
3. Русская грамматика. М., 1980, т. I.
4. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителя. М., 1985.
5. Чернышев В.И. Избранные труды в 2-х т. М., 1970, т. 2.

Теги:
Воспитание речевой культуры учащихся 
Статья 
Педагогика

В первые годы жизни ребенок неосознанно впитывает все, что его окружает. Поэтому родителям нужно внимательно относиться к тому, что он видит и слышит. Необходимо изначально учить говорить правильно, чем потом переучивать малыша.

Опасность сюсюканья

Иногда родители коверкают язык и облегчают произношение слов. Например, вместо «машина» говорят «бибика» или «кошка» — «киса», «собака» — «ава».Подобные замены допустимы в годовалом возрасте, но чем старше ребенок, тем четче должны быть слова.
Даже если ему сложно произносить полностью «автомобиль», то не стоит позволять малышу говорить короткий вариант. Постепенно ребенок привыкнет к звучанию и будет пытаться воспроизвести нужное слово.

Опытные логопеды неоднократно замечали, что сюсюканье способно спровоцировать задержку речевого развития. Малыш постоянно находиться в упрощенной речевой среде и ему нет смысла стараться меняться.
Если младенец слышит грамотные слова от взрослого, то он будет стараться их точно повторить. Ребенок видит артикуляцию разных звуков, повторяет ее в надежде получить нужную фонему. Если не представлять ему поле для таких попыток, то речи будет не на чем развиваться.

Воспитываем культуру речи

С ранних лет ребенка нужно окружать правильной атмосферой. При правильном подходе можно выработать хорошие предпосылки к повышенному уровню грамотности.
Для этого малышу каждый день перед сном читают книжки вслух. Ему нужно показывать картинки, задавать наводящие вопросы, эмоционально проигрывать диалоги. Ребенок должен стать полноценным участником процесса.
Подойдут классические сказки с хорошими иллюстрациями — Чуковского, сборники сказок народов мира, детские мифы и многое другое. Среди родителей можно встретить немало споров о допустимости мультфильмов.
Правило простое — не больше 10-15 минут в день.

Но здесь есть небольшая оговорка. Современные мультфильмы не подойдут. Анимация яркая, будоражащая нервную систему, озвучивание делается программами и у героев визгливые интонации. После постоянно просмотра таких видео ребенок начнет хуже реагировать на обычную речь.
Лучше ставить классические мультфильмы и включать их только в ограниченный промежуток времени. Дополнительно дают слушать произведения разных композиторов.

Не менее важно и то, как и что говорят люди вокруг малыша. Если взрослые допускают просторечия, диалектные слова и другие ошибки, то ребенок их с точностью воспроизведет.
Особое внимание нужно уделить речи воспитателя. Если она содержит искажения звуков (картавость, шепелявость и т.п.), встречаются неправильные употребления слов:

1. Покласть туда…;
2. Польта вешать туды;
3. ТортЫ нам не нужны и т.п.,

то родителям нужно задуматься о том, как такой педагог будет обучать детей.
Мамам и папам всегда стоит помнить, что если ребенок что-то говорит или делает, то он это перенял от взрослых. Поэтому им нужно сначала винить себя, а уже потом исправлять ошибки.

Воспитание правильной самооценки

Родителям хочется, чтобы их дети были успешными и уверенными в себе людьми. Не всегда мамы и папы понимают, как это сделать. Кто-то по каждой мелочи бранит малыша, другой захваливает и не говорит о недостатках.
Идеального способа вырастить у ребенка нормальную самооценку не существует. Но следование некоторым рекомендациям позволяет повысить вероятность этого.

Итак, самооценка — это отражение того, как к человеку относится его окружение. От ее уровня зависит успешность существования в социуме. На уровень влияют родители и другие близкие.
Мамы и папы редко задумываются над последствиями своих бранных слов:

1. У тебя руки кривые
2. Ничего сделать нормально не можешь!
3. Я сдам тебя в детдом!
4. У всех дети как дети, а у меня монстр!

Если все это было сказано эмоционально, то ребенок это точно запомнит. Всю жизнь он проведет с гнетом ощущений от недовольных родителей. Он не будет уверен в своих силах, способностях и подобные убеждения могут привести его в насильственные отношения.