Проблемы которые могут возникнуть при подготовке к экзамену

Выступление на семинаре

 учителей русского языка и литературы

 на тему: » Проблемы, возникающие у учащихся при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ,

и пути их решения».

Подготовил

Соломасова Светлана Валерьевна

Учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ №27

Г.о. Подольск

    Одной из самых актуальных проблем для современного учителя является подготовка учащихся к выпускному экзамену.

На уроках, при прохождении любой темы, в любом классе средней школы материалы для закрепления можно брать из сборников ЕГЭ и ГИА.

Но почему же подготовка к единому государственному экзамену по русскому языку часто не даёт желаемого эффекта?
Почему даже у мотивированных учащихся результаты ЕГЭ далеки от ожидаемых?
Почему полученный на ЕГЭ тестовый балл не всегда соответствует реальным знаниям учащихся?
Что же  конкретно нужно сделать для успешной сдачи экзамена по русскому языку?

Это вопросы, на которые ищут ответ прежде всего учителя, а уже после —  выпускники, еще реже родители. Основных проблем несколько.

 Первая проблема для многих выпускных классов — низкая мотивация к обучению учащихся, незаинтересованность части самих ребят и их родителей в результатах обучения.

           Очень страшно слышать от ребят, что аттестат  не нужен, что ребята уже работают и собираются в  этом месте работать и по окончании школы. И тут становишься одновременно и психологом и социологом, чтобы объяснить, что после них закончат школу такие же неприлежные ученики и будут претендовать на те же рабочие места, но будут, вероятно, смотреться выигрышней, т.к. моложе, энергичнее и т.д.

Для кого-то это становится аргументом, но есть и такие, которые не имеют ни малейшего желания ни оставаться на факультативах, ни работать на уроках. И, к сожалению, родители таких детей тоже часто нам не помощники – знают проблему и самоустраняются.

          Можно, подготовить ребят, которым тяжело даётся материал, но есть желание. Можно подготовить ребят, у которых отсутствует прилежание, но есть способности.  И, конечно, самая тяжёлая группа, когда нет ни способностей, ни прилежания.

Пути решения  проблемы:

      В старших классах всего один, максимум два часа в неделю русского языка, как предмета. Плюс речевое общение. Большую практику имеют факультативы, дополнительные занятия, но и их, как правило, ученики посещают нерегулярно. Большой популярностью у выпускников, а точнее у их родителей, пользуются репетиторы.  Мы же, со своей стороны, пытаемся донести до учащихся то, что они не могли услышать на протяжении пяти лет.

        Для  факультативных занятий класс целесообразно поделить на две группы:  страдает количество часов, но зато выигрывает качество.

                  Группа ребят с хорошим прилежанием может воспринять больше материала, они готовы к индивидуальному подходу. С более слабыми ребятами, приходится строить работу, начиная с изучения самых простых вопросов.

      Безусловно, должны быть и факультативные занятия  для всего класса, когда самостоятельно решаются заданий ЕГЭ. По результатам таких занятий, а также пробных работ заполняются таблицы, заведённые на каждого ученика, благодаря которым видно и мне, и учащимся, и родителям на собрании, на что нужно обратить внимание. Индивидуальные таблицы  помещаются в папки. В эти же папки ребята по каждому вопросу ЕГЭ вкладывали раздаточный материал, с которым работали на уроках и факультативах, чтобы пользоваться при подготовке к пробным работам и к основному экзамену.  

       Также на факультативах в кабинете информатики необходимо проходить ОНЛАЙН-тестирование, чтобы учащиеся знали  сайты, рекомендованные учителем и максимально приближенные к реальному экзамену. Данный вид работы наиболее доступен для тренировки дома – ведь современные дети много времени проводят у компьютера.

Вторая проблема — это  учебно–методическое обеспечение, позволяющее организовать качественную подготовку к экзамену и вместе с тем изучение нового материала по программе.

       Невозможно сдать ЕГЭ, используя только учебник 10-11 кл.

Пути решения этой проблемы в  наши дни просты и доступны практически каждому. На просторах интернета можно найти большое количество контрольно-измерительного материала, всевозможные справочники, решебники и просто подсказки от «бывалых» выпускников.

   Все желающие приобрели помимо учебника некоторое количество дополнительной методической литературы.

   Наиболее полезными были издания:

1. Тетрадь на печатной основе ЕГЭ 2017 (типовые экзаменационные варианты) под ред. Цыбулько И.П.
2. Курс интенсивной подготовки. Сочинения на ЕГЭ под ред. Сенина Н.А., Нарушевич А.Г.
3. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку. Под ред. Прокофьевой Л.П.
4. ЕГЭ по русскому языку. Учебно-тренировочные тесты и другие материалы для подготовки. Составитель Угроватова Т.Ю.
5. Типичные ошибки старшеклассников. Практикум по русскому языку для поступающих в ВУЗ. Семенова Г.М.
6. Виды разбора на уроках русского языка 5-11 класс. Еремина Е.А.

Третья  проблема   — это недостаточная сформированность речи, мышления, низкое общекультурное развитие обучающихся.

   У молодежи XXI века, к сожалению, очень небогатый словарный запас. Максимум, что читают наши дети – лента новостей в социальных сетях, на смену познавательным «АБВГДейке» и «Хочу все знать» давно пришли видеоблоги, поэтому из их лексикона выпадает огромное количество слов. Некоторые ребята, примитивно мысля, гордятся тем, что могут пересказать текст. В результате мы имеем глупейшие  сочинения.  Дети не понимают разницы между «филантропом» (донатер) и «меценатом» (спонсор), не знают, кто такие «альтруисты» (идиот/красавчик) и «пацифисты» (хиппи), равно как и мы, не понимаем их «изи», «имхо» или «дичь».

Где же выход?

Учитель должен стать «ходячим» толковым словарем: использовать подобные слова в своей речи, объясняя попутно их значение. Давать учащимся задание находить значение  неизвестных слов в толковом словаре. Хорошо помогает в данном вопросе то самое «замыливание глаз» в социальных сетях. Когда на своей странице я размещаю посты (публикации) одной из групп «Я люблю русский язык», слоган которой «Не стыдно не знать, стыдно не учиться». Понадобилось некоторое время, чтобы дети начали реагировать на мои публикации, но потом посыпались лайки. И на уроке нет, нет, да и услышишь: «Ой, я знаю, я видел это правило на Вашей странице в ВК».

 Целесообразно не забывать проводить  лексическую работу и на уроках литературы.  Литературные произведения — неисчерпаемый клад русского языка. Ребята должны давать толкование слов, встречающихся в том или ином произведении.

Многие слова ребята произносят так, как принято в семье, на улице, нисколько не сомневаясь в правильности ошибочного произношения. Поэтому требуется время, чтобы сломать устоявшиеся орфоэпические стереотипы. На ЕГЭ это всего один вопрос. Но хочется надеяться, что это пригодится  в жизни.

 И ещё одна проблема (четвёртая) в том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку — это две большие разницы.

     На уроках  в 10 и 11 классах  учитель не должен отходить от  изучения или повторения синтаксиса. Таким образом, качественную подготовку к экзамену только через урок осуществить невозможно.

      Поэтому Подготовка к сдаче ЕГЭ  на факультативных и индивидуальных занятиях должна быть тщательно продумана и  строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.

      Ученики  должны быть готовы к тестовой форме экзамена, уметь быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования к сочинению.

А дальше, после всех страстей, пережитых на ОГЭ и ЕГЭ, наших детей ждет большая и счастливая жизнь, где в смартфонах и планшетах поможет автозамена, словарь Т9 и функция голосового набора «О`кей, Гугл».

 Ни для кого не секрет, что результат на экзамене во многом зависит от того, насколько усердно вы готовились к нему. Потерять желанные баллы можно, даже выучив тонну материала и ежедневно усердно работая. В чем выпускники допускают ошибки при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ?

Типичные ошибки при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ возникают как из-за психологических факторов, так и из-за неполного понимания требований экзамена. Важно ознакомиться с 14 основными моментами, на которых попадаются выпускники во время подготовки, чтобы получить максимум на экзамене.

1.     Плохо расставленные приоритеты

Нужно сразу определиться, что для вас важнее: какая специальность, какой город или университет, экзамены или аттестат. Не забывайте про ваши хобби: они тоже имеют значение!

2.     Незнание критериев оценивания

Критерии – наглядное пособие того, что хочет получить от вас эксперт. Они находятся в конце демоверсии экзамена. Помимо критериев можно изучить методические рекомендации для экспертов. Это поможет не допустить ошибки при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ: вы будете знать, что проверяет конкретное задание, какие способы его решения приемлемы, а каких лучше избегать.

3.     Концентрация на сложных предметах

Самая обидная ситуация с экзаменами – написать на высокие баллы сложные предметы, но не получить 90+, например, по русскому языку. Это происходит из-за ошибки при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ – концентрации на предметах, которые даются сложнее обычных. Любой экзамен требует подготовки. На простые предметы можно выделять меньше времени, занимаясь ими реже, но регулярно.

4.     Игнорирование или непонимание требований заданий

Эта ошибка вытекает из незнания критериев оценивания. В формулировке задания может не быть информации о том, как будет проверяться задание, или же она может даваться мельком, из-за чего выпускники теряются и упускают из виду важные аспекты.

5.     Неумение работать с бланками

Перед любым экзаменом стоит тщательно изучить правила заполнения бланков ответов. Несоответствие написанных букв или цифр образцу, вписанное не полностью слово в бланке №1 или даже отсутствие номера ответа в бланке №2 может стать причиной аннулирования ответа. Оспорить его действительно сложно, а вот потренироваться в заполнении и узнать все нюансы заранее – дело одного дня.

6.     Невнимательное чтение условий задания

Всегда стоит помнить про нюансы: обращайте внимание на частицы «не», величины измерения и формулировки заданий. Обидно решить задание правильно, но записать противоположный ответ.

7.     Неправильное распределение времени

Корень нехватки времени возникает из-за ошибки при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ: выпускники, прорешивая задания, забывают засекать время или считают это недостаточно важным. На экзаменах мелочей не бывает: заранее готовьте себя к временным рамкам.

8.     Использовать не те пособия для подготовки к ЕГЭ или ОГЭ

Всегда выбирайте пособия от составителей экзамена. Эти люди точно скажут, что нужно знать, а какая информация будет лишней. Справочники лучше выбирать по совету эксперта, который готовит учеников не первый год.

9.     Заниматься только отработкой заданий

Составители ЕГЭ и ОГЭ любят давать неординарные задачи на стандартные правила. Если вы будете понимать теорию, формулировка не будет важна.

10.  Отсутствие системности в подготовке

Темы экзаменов находятся в прямой взаимосвязи друг с другом, поэтому, чтобы понять какой-то сложный раздел, нужно обязательно усвоить все предыдущие. Без грамотного системного расписания подготовка станет настоящей пыткой.

11.  Рассчитывать исключительно на курсы или репетитора

Курсы или репетитор дают максимум знаний за минимум времени, но не следят за вашей честностью. Чтобы избежать ошибки при подготовке к ЕГЭ, вы должны понять: результат зависит от вас самих.

12.  Нереалистичные требования к себе

Масштабная цель — это замечательно. Но сдать на 100 баллов все ЕГЭ, выиграть все Всероссы и на досуге спасти мир от пришельцев – это перебор. Цель должна мотивировать и окрылять, а не угнетать. Подумайте, чего вы действительно хотите?

13.  Не предусматривать времени на отдых

Расписание с подготовкой к математике в час ночи и к русскому в пять утра – это гиблое дело. Позвольте себе отдыхать: вы не совершите ошибки, при подготовке к ЕГЭ и другим экзаменам выделяя время на просмотр сериалов или прогулки с друзьями. Наоборот, они зарядят вас энергией на новые свершения.

14.  Игнорировать психологическую подготовку и настрой

История стара как мир: выпускник перенервничал и не перенес ответы в бланк или того хуже, потерял сознание на экзамене и надолго попал в больницу с нервным истощением. Но можно и просто лишиться баллов из-за того, что однажды потерял мотивацию и недоучил теорию.

Экзамены – это настоящее испытание для любого человека. Но если учесть все ошибки при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, сделать это будет намного проще и для вас, и для вашей нервной системы. Любите себя, а не только высокие баллы.

Проблемы подготовки к экзаменам

Часть 2. Проблема подготовки к экзаменам.

I. Введение

С данной проблемой сталкивался каждый студент. Проблема заключается в рациональном распределении времени на подготовку к экзаменам, с учетом сложности, важности предметов, сдаваемых на экзамене. Существует несколько рекомендуемых методик подготовки к эк

заменам, но лишь некоторые из них математически обоснованы. Данная работа предоставляет метод определения оптимального графика подготовки к экзаменам с учетом наиболее важных факторов. Общий подход данной работы предполагает, что залог успешной сдачи экзамена на требуемую оценку — изучение литературы по предмету экзамена в должном объеме. Поэтому результаты и рекомендации, полученные при использовании приведенного здесь метода, могут противоречить позициям других методик подготовки к экзаменам.

II. Математическая модель задачи.

Общие положения.

Данная модель использует понятие «время», которое по смыслу практически эквивалентно понятию, используемому в повседневной жизни. Выбор како-то конкретной единицы времени в данной модели ограничен лишь соображениям точности.

Данная модель, как уже было сказано, учитывает лишь степень овладевания материалом данного экзамена. При этом полагается, что длительность подготовки является основным фактором, влияющим на степень овладевания материалом данного экзамена. Также данная модель предполагает, что все предметы понимаются человеком с разной успешностью. Кроме этого предположения вводится предположение о том, что материал каждого предмета запоминается человеком по разному. Данная модель построена на ценности того или иного события. С помощью различных методов суммарное значение ценностей максимизируется. Следует также отметить, что большинство параметров, учитываемое при подсчете ценностей, субъективно.

Пусть N — количество экзаменов, которое предстоит сдать. В дальнейшем для ссылки на какую-либо характеристику определенного экзамена будет применяться индекс i, i=1..N.

Пусть также объективно задано время, когда можно начинать готовиться к i-ому экзамену tiн, а также время, до которого можно готовиться — tiк. В большинстве практических ситуаций оно будет эквивалентно времени начала сдачи самого экзамена. Время начала подготовки к сессии — t0 — может быть определено как минимальное из времен tiн.

t0= min ( tiн) , i=1..N

Естественным ограничением на времена tiн и tiк является

tiк — tiн > 0.

За конец сессии примем максимальное значение tiк

te=max tiк.

За длительность сессии l примем величину

l=te -t0.

Также для каждого экзамена должны быть заданы следующие величины: Ei — коэффициент успешности сдачи экзамена, Мi — коэффициент запоминаемости материала экзамена, I_i — коэффициент значимости получения желаемой оценки на данном экзамене, Q0i — объем знаний, необходимый для получения желаемой оценки без учета случайностей, Ui — коэффициент понимания человеком данного предмета. Все эти коэффициенты — субъективные, а поэтому и индивидуальны для каждого человека. Данные величины в общем случаи различны для каждого экзамена. Входным параметром также является величина ценности свободного времени L0.

Далее будут подробнее рассмотрены данные коэффициенты и методы их определения.

Ei — коэффициент успешности сдачи экзамена.

Еi>=0. Данный коэффициент определят, насколько легко можно сдать экзамен при относительно низкой подготовке. Ei=0 соответствует типу экзамена, когда он оценивается строго, без натяга оценки, поблажек — то есть при полностью субъективной оценке экзаменатора. На значение данного коэффициента влияют возможность списывания у соседа, использования шпаргалок, подсказки или натяжки оценки со стороны преподавателя, а также некоторые другие факторы.

Мi — коэффициент запоминаемости материала экзамена.

Коэффициент запоминаемости материала экзамена тесно связан с Ui — коэффициентом понимания человеком данного предмета. На их значения галагаются следующие ограничения:

0<=Mi<=1. Ui>= 0.

Использование этих моделей связано с введением дополнительной модели усваивания материала человеком. Модель, специально разработанная для данной работы, базируется на понятии объем знаний.

Предполагается, что каждый предмет усваивается человеком со свойственной ему эффективностью. Эффективность понимания материала — величина относительная. С течением времени происходит процесс забывания материала. Рассуждая таким образом, можно приближенно представить процесс получения знаний формулой

Q = U (1 — Mt ),  (1)

где Q — объем знаний,

U — коэффициент понимания,

M — коэффициент забывания материала — в единицу времени.

t — время, оставшееся до теста по усвоенным знаниям.

Данная формула приближенно описывает процесс приобретения знаний человеком. При U=0 (человек вообще не понимает данный материал) — объем знаний равен 0. При больших значениях M человек спустя некоторое время забудет всю полученную информацию (пора идти к врачу). При М=0 человек ничего не забывает. При t-> 0 объем знаний будет максимальным (человек забыть ничего не успевает). Если человек использует время не только для учебы, то коэффициент понимания U следует уменьшить во столько раз,  в каком отношении человек занимается учебой относительно всего времени (полагается, что он отвлекается от подготовки с одинаковой интенсивностью в течении всего времени освоения материала). Общий объем знаний, полученный человеком за время с t1 по t2 будет выражаться интегралом

     (2)

Коэффициенты Ui и Mi имеют тот же смысл, что и U и M в формуле (1).

Далее продолжается рассмотрение других входных параметров.

Ii — коэффициент значимости получения желаемой оценки на данном экзамене

Данный коэффициент — субъективная относительная величина, определяющая, во сколько раз больше студент заинтересован в получении желаемой оценки на данном экзамене к желанию получить желаемую оценку на наименее важном экзамене. Данный коэффициент >= 1. Соответственно, данная коэффициент для наименее важного экзамена =1.

Также наряду с Ii — коэффициент значимости получения желаемой оценки на данном экзамене, будет использоваться величина Ii’ — приведенный коэффициент значимости получения желаемой оценки на данном экзамене. Он выражется как

Ii’= Ii/(1+Ei).

Его использование будет пояснено в дальнейшем.

Q0i — объем знаний, необходимый для получения желаемой оценки без учета случайностей.

Данная величина определят объем знаний, требуемый для сдачи экзамена на желаемую оценку. Определение данной величины связано со своего рода трудностями. Для простоты определим объем знаний Q0 как количество времени, требуемое для овладеваемое данным материалом при отсутствии забывания умноженное на объем знаний, полученный за единицу времени при M=0. Численно это будет произведением времени на U. Если студенту приходилось сдавать экзамен по данному предмету и по тому же материалу на желаемую оценку, то Q0i можно посчитать как интеграл за все время подготовки к данному экзамену при условии полной объективности поставленной оценки отсутствии случайностей и совпадений.

L0 — ценность свободного времени.

Данная величина указывает ценность свободного времени, не занятого подготовкой ни к одному экзамену. Величина может также трактоваться как нежелание учиться. Данная величина имеет размерность приведенного коэффициента значимости получения желаемой оценки и должна задаваться как отношение субъективной ценности 1 единицы свободного от подготовки к экзамену времени к значимости получения желаемой оценки на самом легком экзамене (Ii=1) при легкости данного экзамена = 1 (Ei=1).

Общие зависимости.

Общий эффект от подготовки к экзамену i (ценность) может быть выражен с использованием вышеописанных обозначений как

Ci = Qi*Ii/(Qi0*(1+Ei))=Qi*Ii’/Qi0      (3)

где Qi — суммарный объем знаний, полученный студентом за время подготовки.

Qi можно найти по формуле

Qi=    (4)

где Gi — количество интервалов времени, в течении которых студент готовится к экзамену i,

ti0j — время начала j-го интервала подготовки студента к экзамену i

ti1j — время окончания j-го интервала подготовки студента к экзамену i

Суммарная эффект С от всех экзаменов выражается суммой всех Ci.

Суммарная ценность свободного времени в течении сессии будет выражаться как

L=L0*     

где F — количество интервалов свободного времени

ts — длина интервала свободного времени s.

Наконец, суммарная ценность P, полученная студентом во время сессии выражается как

P=C+L (5)

Данное значение требуется максимизировать. Дополнительным условием по временам будет условие

#SUM s=1,F ts + #SUM i=1,N #SUM j=1,Gi ti1j-ti0j = l   (6)

   (6)

Также никакие интервалы не должны пересекаться (7)

На языке динамического программирования данная задача заключается в  максимизации функции (5) при ограничениях (6) и (7).

III. Алгоритм решения задачи.

Общие зависимости.

Ограничение (7) делает задачу трудно решаемой в непрерывных величинах. Здесь же будет дан алгоритм приближенного решения методом назначений. Для использования этого метода следует перейти от понятия непрерывного времени к понятию дискретного. Введем величину дискретности времени. Разобьем интервал сессии длиной l на h частей. Длина каждого интервала будет равна dt=l/h. Далее заменим времена tiн и tik на соответствующие им tiн’ и tiк’, при этом для вычисления  будем использовать формулу:

tiн’=(tiн-t0)/dt

tiк’=(tiк-t0)/dt

Полученное рациональное число будем округлять внутрь интервала: tiн’  в большую сторону, tiк’ в меньшую. Далее в задачу о назначениях введем h кандидатов и W+h работ — количество работ будем рассчитывать по формуле

Каждому i-ому экзамену будет соответствовать (tiк’-tiн’) работ. Работы с индексом от W до W+h соответствуют отдыху (отсутствию учебы) в данный интервал времени.

Заполнение матрицы стоимостей задачи назначений.

Для работ, соответствующих отдыху : сxy, y>W  cxy=L0*dt

сxy: y-> i.(в соответствии с номером работы y находим номер i соответствующего ей экзамена.

x < (tiн-t0): cxy=0

(tiн-t0) <= x <= (tiк-t0): cxy= Qix*Ii’/Qi0, Qix=U*dt*(1 — M(tiк’ — x)

x > (tiк-t0): cxy=0

В большинстве случаев количество работ не будет равно количеству кандидатов. Если используемое программное обеспечение в явном виде не позволяет решать несбалансированные задачи о назначениях, то нужно добавить фальшивых кандидатов или работы.

Далее находим максимум задачи о назначениях. Если используемое программное обеспечение в явном виде не позволяет находить максимум, то инвертируем знаки элементов матрицы и подвергаем полученную матрицу минимизации.

Интерпретация полученного ответа.

График подготовки к экзаменам на основе полученного результата строится следующим образом:

Для каждого x-ого кандидата (x=1..h)

Определяем индекс y работы, на которую назначен данный кандидат x.

интервал времени (t0;t0+dt*x) должен быть посвящен

·Если y>W, то отдыху.

·Если нет, то по индексу y определяем индекс i экзамена, который соответствует y-ой работе. Данный интервал должен быть посвящен подготовке к экзамену i.

Замечания

1.Для обеспечения более высокой точности требуется уменьшить дискретность единицы времени.

2.Данная модель не пригодна для экзаменов, подготовка к которым не заключается в изучении литературы и практических занятиях, к примеру, по физкультуре. При наличии экзаменов данного типа в сессии их просто не надо включать в список.

3.Данная модель не учитывает время, необходимое человеку для перенастройки с одного теоретического материала на другой. В принципе данная особенность не должна сказываться на результатах, так как дискретность времени при решении методом назначений вносит гораздо большую погрешность.

4.Данная модель предполагает, что все источники информации доступны обучающемуся, т.е. у него есть вся необходимая литература.

5.Данная модель не учитывает всевозможные психологические состояния человека, а также влияния эмоций от сданных экзаменов.

Теги:
Проблемы подготовки к экзаменам 
Реферат 
Антикризисный менеджмент
Просмотров: 20117
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Проблемы подготовки к экзаменам

ДОНЕЦКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 1

Тема: Профилактика и пути преодоления трудностей

при подготовке обучающихся к выпускным экзаменам

Цель: определение видов трудностей при подготовке к разным видам контроля, психологические рекомендации по их преодолению.

Вопросы:

1. Формы и виды контроля в системе среднего образования контроля.

2. Трудности при подготовке и сдаче ГИА, АК и основные пути профилактики

3. Психологические рекомендации по преодолению трудностей при подготовке к экзаменам.

1. Формы и виды контроля в современной системе среднего образования.

Формы контроля для обучающихся в лицее:

— Государственная итоговая аттестация (ГИА) – для обучающихся 9, 11 классов.

— Промежуточная аттестация, административные контрольные (АК) – для учащихся 2-8, 10 классов.

— Контрольные, самостоятельные работы, письменные и устные экзамены.

Виды контроля: изложения, диктанты, разноуровневые тесты, билеты, варианты и т.п.

2. Трудности при подготовке и сдаче ГИА и основные пути профилактики.

— Когнитивные трудности

— Личностные трудности

— Процессуальные трудности

Государственная итоговая аттестация имеет ряд особенностей. Эти особенности могут вызывать у выпускников различные трудности. Ниже приведены их краткие характеристики и основные пути профилактики.

2.1. Когнитивные трудности

Это трудности, связанные с особенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Хотя в настоящее время метод тестирования все шире применяется для проверки знаний учащихся, но реальность школьной практики не успевает за изменениями. В большинстве случаев обучение проводится традиционными методами.

Вместе с тем, тестирование предполагает формирование особых навыков: умения выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных, умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста.

Традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет внимание. Напротив, акцент делается на связности изложения, умении выстраивать взаимосвязи в рамках отдельной темы

Процедура ГИА требует особой стратегии деятельности: ученику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять. И здесь мы сталкиваемся еще с одной специфической проблемой. При традиционной форме проведения экзамена способы подготовки и организации деятельности во время экзамена более или менее одинаковы. На письменном экзамене ученики имеют набор заданий, с которым они должны справиться, на устном экзамене ученикам необходимо изложить заранее выученное содержание экзаменационного билета. Как правило, вариантов здесь не предусмотрено. На ГИА определение стратегии деятельности становится ключевым моментом, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку. Следование какой-то рекомендуемой, а не индивидуальной, эффективной для себя стратегии работы может привести к тому, что человек делает не то, что ему удобно, а то, как ему сказали, что, в конечном счете, приводит к снижению результата.

Выбор оптимальной стратегии может представлять некоторую трудность для ученика. На этот выбор оказывает влияние множество факторов.

Например, он может зависеть от уровня притязаний учащегося. Неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень притязаний) может привести к выбору неэффективной для себя стратегии (например, попытка обязательно, во что бы то ни стало решить задание части С – усложнённые, для высокой отметки, не доделав задания части А, которыми можно набрать основное количество баллов). Выбор стратегии, несоответствующей ожидаемому и возможному результату, может быть обусловлен и тем, что у ученика отсутствует информация о том, каким образом работа будет оцениваться, то есть фактически о том, к какому результату приведут те или иные стратегии.

Выбранная стратегия определяет также особенности планирования и распределения времени. Для того чтобы справиться с заданиями ГИА, требуется рационально распределить имеющийся временной промежуток в соответствии с выбранной стратегией и сложностью каждого задания: решить, сколько времени отвести на задания каждой группы, причем, скажем, на задания группы А его требуется меньше, чем на задания группы С. Неумение выпускника планировать время приводит к тому, что у него возникает страх не успеть, а это, в свою очередь, способствует нерациональному распределению времени и отрицательно влияет на результат.

Таким образом, для преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. И если навыки работы — это в большей степени педагогическая задача, то выработка индивидуальной стратегии — это задача психологическая.

В данном контексте индивидуальная стратегия деятельности — это совокупность приемов и способов, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик, и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене.

2.2. Личностные трудности

Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями. Прежде всего стрессовой является сама ситуация экзамена. На экзамене ученик должен за ограниченное количество времени продемонстрировать свои знания по определенному вопросу или справиться с предложенными заданиями, причем результаты этой деятельности будут оцениваться. На экзамене ребенок показывает, чего он на самом деле добился, каковы в действительности его знания. Традиционно в нашей школьной системе экзамены наделяются особой значимостью, а успешность или неуспешность ученика при сдаче экзамена активно обсуждается родителями и педагогами: «Все экзамены сдал на пятерки!» или «Ужас, завалил математику».

Экзамен — это не просто рядовая проверка знаний, это кульминационный момент, готовиться к которому начинаются заранее: «Как же ты с такими знаниями будешь сдавать экзамены?!» Стресс на экзамене связан с тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой подростка: насколько я действительно умен, насколько могу справиться с предложенными мне заданиями? Дефицит времени значительно повышает тревогу ученика, у него появляется страх «не успеть».

Что усугубляет психологические трудности выпускника?

Прежде всего, это отсутствие полной и четкой информации о процедуре проведения ГИА. При традиционной форме сдачи экзамена ученик может рассчитывать на поддержку со стороны взрослых, старших товарищей, учителей. Все они, так или иначе, сталкивались с экзаменами на различных этапах своей жизни и могут поделиться опытом: «Когда я сдавал экзамены (заканчивал школу и т.д.), я делал так». ГИА — это нечто новое не только в опыте ученика, но и в опыте окружающих его людей. Они не могут поддержать его, потому что у них это было не так! Известно, что дефицит информации повышает тревогу. В ситуации ГИА фактически этот дефицит не может компенсировать никто: ни родители, ни учителя, ни старшие товарищи.

Традиционно ситуация экзамена в школе во многом смягчается тем, что учеников окружают знакомые люди. Вне зависимости от того, как учителя относятся к подростку, их поведение предсказуемо, что во многом способствует снижению тревоги, которую он испытывает. Фактически на традиционном экзамене ученик, с одной стороны, находится в ситуации большей психологической защищенности. С другой стороны, конечно, эта защищенность может оборачиваться необъективностью педагога («Это не я так плохо знаю, это меня учитель завалил»). Но даже такая необъективность может поддерживать ученика, поскольку позволяет ему «сохранить лицо»: обесценивание учителя помогает поддерживать собственную самооценку, а мысль о том, что «вступительные экзамены в институт еще покажут, как я знаю на самом деле», тоже снижает тревогу.

При сдаче ГИА выпускники лишены такой поддержки. Там все чужое: люди, учащиеся, помещение. Принимают и оценивают результаты экзамена незнакомые люди, что приводит к повышению тревоги и недостаточной сконцентрированности на задании.

Раньше выпускные экзамены традиционно считались своего рода «репетицией» вступительных экзаменов в ВУЗ, что в значительной мере способствовало снижению тревоги при поступлении в институт. ГИА — это сразу два экзамена — выпускной и вступительный, что повышает его субъективную значимость, а следовательно, и уровень тревоги учащихся.

Подводя итоги, отметим, что основное следствие личностных трудностей — это повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене, что приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности. Тревога — это весьма энергоемкое занятие. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность. Поэтому преодоление личностных трудностей прежде всего должно быть направлено на снижение тревоги.

2.3. Процессуальные трудности

Это проблемы, которые связаны с самой процедурой ГИА. Мы уже говорили о том, что эта процедура во многом имеет инновационный, непривычный для детей характер, что может явиться причиной значительных трудностей на экзамене.

Можно выделить несколько групп процессуальных трудностей.

Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. 

Процедура ГИА предполагает особую форму заполнения бланков, которая является непривычной для учащихся. Обычно выпускники фиксируют свои ответы на том же листе, где записаны вопросы, по необходимости пользуясь черновиком. Задание и ответ в такой ситуации представляют собой нечто целостное, что позволяет также при проверке обнаружить возможные ошибки. Процедура ГИА разводит вопрос и ответ, что создает школьникам дополнительные сложности. У них может возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка, и такие ошибки действительно могут появиться у детей с проблемами внимания.

Возможны также трудности с кодированием-раскодированием информации (соотнесением содержания и соответствующего ему номера).

Трудности, связанные с непривычной ролью взрослого. Обычно на экзамене педагог, особенно работающий в данном классе, совмещает функции поддержки и оценки. В ситуации ГИА присутствующие педагоги — это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников.

Трудности, связанные с критериями оценивания ответа. Контраст с привычными проверочными процедурами действительно велик (обычно — личный контакт с экзаменатором, здесь — отсутствие такового, обычно — развернутый цветистый ответ, здесь — лаконичный и т.п.).

Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей. ГИА предоставляет выпускнику значительно более активную позицию, нежели традиционная школьная система. Обычно ученики не имеют права оценивать содержание предлагаемого им задания и тем более оспаривать полученные ими оценки, тогда как процедура ГИА предполагает обе эти возможности. Естественно, что в ситуации традиционного школьного обучения у обучающегося не формируется умение открыто заявлять о себе (задавать уточняющие вопросы, заявлять о своих правах), тем более в незнакомой аудитории, незнакомому взрослому.

Следствием такого рода трудностей может явиться пропуск возможных шансов апелляции.

Процессуальные трудности вызваны в основном недостаточным знакомством с процедурой экзамена, и их преодоление должно ориентироваться на овладение детьми специфическими навыками, определяемыми особенностями процедуры ГИА.

Итак, очевидно, что природа возможных трудностей не только педагогическая, но и психологическая. Поэтому психологическая подготовка к ГИА представляется нам совершенно необходимой. Заниматься этим может не только психолог. Для того чтобы обеспечить полноценную психологическую подготовку, очень важно объединить силы всех вовлеченных сторон: выпускников, педагогов, родителей.

Психологическая подготовка выпускников к ГИА должна состоять из нескольких компонентов. Фронтальная подготовка учащихся, предоставляющая им необходимую информацию о правилах и нормах процедуры ГИА и направленная на выработку индивидуального стиля работы.

Выработка индивидуальных стратегий поддержки для конкретных учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Привлечение родителей: ознакомление их со спецификой ГИА.

Ситуация ГИА является сложной практически для всех выпускников. Вместе с тем различные группы учащихся могут испытывать специфические трудности в зависимости от особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы.

3. Психологические рекомендации по преодолению трудностей при подготовке к экзаменам.

3.1. РЕКОМЕНДАЦИИ ВЫПУСКНИКАМ И ИХ РОДИТЕЛЯМ

Настроиться на обычный экзамен детям порой помогают родители, которые могут опереться в этом на свой личный опыт. Но в отношении ГИА, так называемого – тестирования, родители чувствуют себя совершенно растерянными – ведь с ними такого никогда не было. Как поддержать любимое чадо в трудную минуту? В чем ребенок нуждается именно перед сдачей ГИА? В чем специфика такого рода экзаменов? Как и чем помочь своему ребёнку?
Хорошо бы учителям и школьным психологам проводить консультации по подготовке к тестированию не только для выпускников, но и их родителей. Ведь не секрет, что успешность сдачи экзамена школьником во многом зависит от настроя и отношения его родителей. Преподаватели — предметники порой слишком мало общаются с родителями учащихся, чтобы обсуждать с ними тонкости психологического настроя.

Тестирование как новая форма экзамена еще только накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса.

Мы постарались собрать для вас полезную информацию, которая поможет выпускникам и их родителям лучше ориентироваться в специфике ГИА, а главное – подскажет, на что настраиваться и к чему заранее готовиться.

В процессе обучения педагогам следует активнее использовать тестовые технологии. Ведь не зря говорят: «Нельзя научиться плавать, стоя на берегу». Зная типовые конструкции тестовых заданий, учащийся практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. При этом основную часть работы желательно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов и других заданий, то есть в случаях не столь эмоционально напряженных.

Ученые считают, что психотехнические навыки сдачи экзаменов, тестов не только повышают эффективность подготовки к ним, позволяют более успешно вести себя во время экзамена или тестирования, но и способствуют развитию навыков мыслительной работы в целом, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

3.2. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

Уважаемые родители, Ваш ребёнок впервые идёт на тестирование. Экзамен, результат которого покажет не только знания, умения и навыки, которые приобрёл Ваш ребёнок за годы обучения, но и психологическую готовность его быть самостоятельным, быть «один на один» с собой и своими знаниями. Рядом не будет соседа по парте, учителя, никого, кто смог бы поддержать. Победит и пройдёт испытание — умный и спокойный человек. «Ему повезло» — так могут сказать только неудачники. Итак:

1. Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене или тестировании.

2. Не критикуйте его после экзамена.

3. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.

4. Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов – это может отрицательно сказаться на результате тестирования. (Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально сорваться).

5. Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
6. Повышайте их уверенность в себе. Чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

7. Наблюдайте за самочувствием ребенка. Никто, кроме вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояния ребенка, связанное с переутомлением.

8. Контролируйте режим подготовки к экзаменам. Не допускайте перегрузок, объясните ребенку, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

9. Обеспечьте дома удобное место для занятий. Проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
10. Обратите внимание на питание ребенка. Во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. (Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага, стимулируют работу головного мозга.)

11. Если ребёнку необходимо принимать лекарственные препараты, обратите внимание, чтобы они не имели седативного (снотворного) эффекта.

12. Помогите детям распределить темы подготовки по дням.

13. Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

14. Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных для него письменных и устных экзаменов.
15. Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

16. Накануне экзамена ребенок должен отдохнуть и как следует выспаться.

17. Помните: — никто не может быть абсолютно совершенным.

18. Ваш ребёнок, когда появился на свет, ничего не умел, посмотрите, сколько всего он умеет сейчас.

19. Поддерживайте своих детей. Помогайте им. Хвалите, поощряйте за хорошие поступки.

20. Любите своих детей.

21. Каждый ребёнок – индивидуальность: он самый умный, самый сильный.

22. Не живите сами в стрессе и не создавайте условий, в которых ваш ребёнок будет жить в постоянном стрессовом состоянии.

23. Поступайте со своими детьми так, как хотели бы чтобы поступали с вами в их возрасте.

3.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ВЫПУСКНИКАМ

3.3.1. Подготовка к экзамену

1. Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, ручки и т.п.

2. Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах.

3. Составь план занятий. Для начала определи: кто ты – «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы.

4. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще «немного позанимаюсь», а какие именно разделы и темы.

5. Начни с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно раскачаться, можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет. (Первым надо выполнить «неприятное» дело).

6. Чередуй занятия и отдых: скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, потанцевать, принять душ.
7. Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.
8. Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.

9. Тренируйся с секундомером или часами в руках, засекай время выполнения тестов (причём время до звонка должно быть меньше минут на 10-15, чем на тестировании – для организационных моментов).

10. Готовясь к тестам или экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.

11. Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.

12. Введи для себя правило: каждый день 60 минут для «ДЕЛА»!

13. … и ещё повтори печатное написание букв русского и украинского и др. алфавитов.

3.3.2. Накануне экзамена

Многие считают: для того чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Итак:

1. С вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку.

2. Необходимо хорошо выспаться, чтобы чувствовать себя с утра отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, боевого настроя. Ведь экзамен – это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.

3. В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования (для этого нужно заранее узнать месторасположение пункта проведения ГИА).

4. При себе нужно иметь пропуск, паспорт и несколько гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.

5. Если в помещении холодно, не забудь тепло одеться, ведь ты будешь сидеть на экзамене несколько часов.

6. Не принимай сильнодействующих успокоительных, седативных или антигистаминных лекарственных препаратов (чтобы не быть с расторможенной нервной системой). Не пей успокоительных средств, особенно если они с седативным (снотворным) эффектом.

7. Накануне тестирования — выспись, хорошо отдохни.

3.3.3. В день тестирования

1. Утром организму необходим лёгкий завтрак.

2. Не будь голодным, но и не переедай.

3. Не употребляй крепкий кофе.

4. Не принимай успокоительных препаратов.

5. Не думай о конфликтных ситуациях и личных проблемах.

6. Не используй парфюм с сильным запахом. Помни: самый лучший запах – это отсутствие любых запахов.

3.3.4. Во время тестирования

7. Будь внимателен!

В начале тестирования вам сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими бук­вами писать, как кодировать номер школы и т.д.). От того, как ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов! И количество времени, оставшееся после организационных мероприятий на прохождение теста.
8. Бланк ответов ты заполняешь только печатными буквами! (регистрационный бланк, сами ответы и пр.).

Обрати внимание на то, как пишутся некоторые буквы, например, буква «А», печатное написание маленькой буквы «А» такое же как и заглавной. Часть информации записывается в кодированной форме, которую тебе скажут перед началом тестирования.

9. Сосредоточься!

Постарайся максимально сосредоточиться и забыть о тех, кто тебя окружает. Для тебя должны существовать только текст задания и часы, которые регламентируют время.

10. Торопись не спеша!

Жёсткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тек, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

11. В заданиях части А нужно выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых вариантов. В первой части бланков ответов с заголовком «Номера заданий с выбором ответа из предложенных вариантов» ты должен под номером задания пометить знаком «Х» ту клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного ответа. В заданиях ответ дается в виде одного слова или числа. В бланке ответов для таких заданий есть поля с заголовком «Краткие ответы на задания без вариантов ответа для выбора», куда ты аккуратно вписываешь свой ответ (слово или число) рядом с номером задания (печатными буквами). Запись формул или математических выражений, каких-либо словесных заголовков или комментариев не допускается.

12. В заданиях части В дается развернутый ответ в виде решения задачи или краткого рассказа, которые записываются на отдельном бланке. Очень важно переписать в специальное поле в правом верхнем углу указанного бланка индивидуальный номер основного бланка ответов (розового цвета). При этом никакие дополнительные сведения о вас (фамилия, имя, класс) не пишутся.
13. Исправления в бланке ответов крайне нежелательны. Если все-таки исправления неизбежны, то помни, что их можно делать только в заданиях типа А, используя резервные поля с заголовком «Отмена ошибочных меток». Исправления делаются только по инструкции организаторов. Количество допускаемых исправлений – не больше шести.

14. В процедуре заполнения бланков возможны некоторые изменения, о которых вас обязательно проинформируют.

15. Начни с наиболее лёгких заданий!

Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливайся на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнёт работать чётко и ясно, и ты войдёшь в рабочий ритм. Ты освободишься от нервозности, и твоя энергия потом будет направлена на тяжёлые вопросы.

16. Пропускай!

Нужно научиться пропускать тяжёлые и непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто безумно не добрать баллов только потому, что ты не дошёл «до своих» заданий, а заострить внимание на тех, которые вызывают у тебя трудности.

17. Читай задание до конца!

Будь сосредоточен и внимателен к деталям, подробностям. Спешка не должна приводить к тому, что ты хочешь понять условия задания «по первым словам» и добываешь концовку из собственных представлений.

18. Думай только о текущем задании!

Когда ты видишь новое задание, забудь всё, что было в предыдущем. Задание в тестах не связаны одно с другим, поэтому знания, которые ты применил в одном, как правило, не помогают, а только мешают концентрироваться и правильно решать новое задание.

Эта рекомендация даёт и другой бесценный психологический эффект –

19. Забудь о неудаче в прошлом задании! Думай только о том, что каждое новое задание – это шанс набрать баллы.

20. Исключай!

Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в результате сконцентрировать внимание всего на одном – двух вариантах, а не на всех пяти – семи (что намного сложнее).

21. Запланируй два круга!

Рассчитай время так, чтобы за две трети всего проведённого времени пройтись по всем лёгким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум баллов на тех заданиях, которые оказались для тебя доступными, а потом спокойно вернуться и подумать над тяжёлыми, которые тебе сначала пришлось пропустить («второй круг»).

22. Угадывай!

Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь отдать предпочтение какому-то ответу перед другими, то интуиции следует доверять! При это выбирай тот вариант, который кажется более вероятным

23. Проверь!

Оставь время для проверки своей работы для того, чтобы успеть пробежать глазами и отметить явные ошибки.

24. Не расстраивайся!

Нужно хотеть выполнить все задания, но надо помнить, что на практике это не реально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудностей, и количество решённых тобой заданий вполне может быть достаточно для хорошей оценки.

25. Следи за разборчивостью своего почерка.

26. Будь собран, не теряй драгоценные минуты.

27. Не отвлекайся и не отвлекай других ребят.

28. Не порть настроение себе и другим.

29. Не будь агрессивным, тревожным, нервозным, безразличным, пассивным.

30. Избегай чрезмерного шума.

31. Будь уверен в себе: ты – умён! Ты – знающий! У тебя всё получится!

— Главное: залог успешной сдачи экзамена – заблаговременная подготовка к нему.

— Помните: главное – снизить напряжённость и тревожность ребёнка нужно обеспечить ему необходимые условия для занятий.

— Пусть твоим девизом будут слова знаменитого полководца А. В. Суворова

«Будь сегодня лучше, чем вчера.

Не оглядывайся назад.

Верь в свои силы».

Практический психолог Сидоренко Л. И.

Литература:

1. Богданова М.В. Формирование благоприятного социально-психологического климата в классе. http://festival.1september.ru/articles /524401/

2. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день/ 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Новая школа: АСТ-Пресс, 1998.

3. Коротченко Н.В. Психологическая подготовка школьников к ЕГЭ как инновационная составляющая образовательного процесса // Материалы Всероссийской научно-практической конференции: «Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации». – М.: Паганель, 2011.

4. Стебнева Н., Королева Н. журнал «Школьный психолог» издательского дома «Первое сентября» No 29/2003.

5. Филакова Е.М., Шабатина Ю.А. Модель психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ. http://festival.1september.ru /articles/569551/

6. Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. – М.: Генезис, 2009.

7. Чуча О. Психологическая готовность к ЕГЭ. http://www.proforientator.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=386:2010-05-28-13-10-37&catid=20:2009-11-10-14-33-40

8. Интернет-рессурс http://school-sanatintpetr.narod.ru/Psixolog.htm   

9. Журнал «Завуч», №8,1999.

10. Журнал «Школьный психолог», №13, №15, 2004.

13.11.2016

Психологические трудности учащихся при подготовке к экзаменам (ГИА, ЕГЭ).

При подготовке к экзаменам, дети очень часто сталкиваются с такой проблемой как боязнь экзамена. И для того чтобы этот страх прошел, необходимо учащимся проводить мероприятия для помощи и психологической подготовке

Оценить

1678

Подготовка к ЕГЭ. Проблемы и пути их решения

(из опыта работы)

Я выпускаю 11 классы на протяжении последних 5 лет и за это время у меня сформировалась определенная система подготовки выпускников. В статье пойдет речь о том, какие приемы и методы я использую в своей практической деятельности.

Прежде всего, хочу отметить, что работаю я в общеобразовательной школе и соответственно дети, которые приходят к нам учиться самые разные.

Единый государственный экзамен требует от них хорошего знания теоретического материала, умения применить его в конкретной ситуации, правильного понимания условия задания, а также навыков грамотного и аккуратного заполнения бланков. Эти положения определяют основные проблемы и направления нашей работы.

Итак, проблема первая – предметные знания.

Начиная с 10 класса, целенаправленно готовлю обучающихся к сдаче итогового экзамена. В своей практической деятельности я применяю различные формы работы. Отмечу наиболее значимые из них.

1.Организация устной и полуустной работы в начале урока;

2.Организация элективных курсов;

3.Организация обучения с помощью дистанционных технологий;

4. Организация обобщающего повторения.

Организация устной и полуустной работы.
На уроках обязательно присутствует устная работа или небольшая (5-7-минутная) полуустная работа, направленная на повторение материала. Отрабатываются арифметические вычислительные навыки, различные способы рациональных вычислений, повторяются правила, алгоритмы, формулы.

Приведу пример такой работы.

Часто в начале урока проводятся математические диктанты, в которых проверяются как теоретические знания, так и практические навыки.

Организация элективных курсов.

В нашей школе для учащихся 11 классов проводятся элективные курсы по подготовке к выпускным экзаменам. На этих занятиях созданы условия для осуществления разноуровневой подготовки выпускников. Класс делится на две группы. В одной группе осуществляется изучение предмета на базовом уровне, в другой – на продвинутом (профильном). Хочу отметить, что существует возможность перехода учащихся из одной группы в другую.

В самых сложных случаях осуществляется индивидуальный подход. В работе используются диагностические карты.

Организация обучения с помощью дистанционных технологий.

Очень эффективна работа, организованная с помощью сайтов http://uztest.ru и https://ege.sdamgia.ru/. С их помощью я выдаю учащимся недельные задания, как тематические, так и обобщающие, охватывающие разные темы. Задания могут быть и для всего класса, и для группы учащихся и индивидуальные.

Использую с этой целью и персональный сайт.

Организация обобщающего повторения.

Организация обобщающего повторения зависит от уровня класса. Но всегда необходимо добиваться от учеников твердого знания теоретического материала: определений, правил, формулировок теорем, формул. Поэтому, повторение всегда начинается с теоретического материала. Класс делится на группы, между которыми распределяются повторяемые темы. Каждая группа самостоятельно (при необходимости с помощью учителя) прорабатывает свою тему и освещает её перед остальными учениками. В круг вопросов входят как теоретические, так и практические (решение базовых заданий). После повторения теории несколько уроков отводится на решение упражнений, уровень сложности которых зависит от класса. Важным, на данном этапе, является контроль за знаниями и умениями выпускников. Контроль осуществляется через небольшие проверочные работы, устные опросы, само и взаимопроверку.

Проблема вторая – понимание задания.

Серьезная проблема, из-за которой зачастую очень простое задание остается выполнено неверно. Неумение четко формулировать для себя суть задания или невнимательное прочтение вопроса порождают и неверные решения. Поэтому на уроке обязательно читаем задание вслух, проговариваем, как его поняли, как можно переформулировать данное задание, уточняем суть вопроса. При необходимости совместно составляем план его решения. Конечно, в сильном (математическом) классе такой проблемы может и не быть.

Проблема третья – психологическая подготовленность учащихся

Исследования показывают, что экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди многих причин, вызывающих психическое напряжение у школьников. Для того, чтобы это напряжение было минимальным необходимо дать старшеклассникам некоторые рекомендации по организации их работы на экзамене и закрепить эти навыки при написании диагностических работ. Кроме того, необходимо, на мой взгляд, правильно установить планку для каждого ребенка и выбрать правильный подход к каждому ученику.

Большую поддержку учащимся оказывает психолог школы, которая проводит с ребятами тренинги.

Проблема четвертая – грамотное и аккуратное заполнение бланка ЕГЭ

В своей практике я столкнулась серьезно с этой проблемой, т.к. почерк у современных школьников очень плохой. Поэтому, прежде всего, страдает заполнение бланка №1.

Я нашла такой выход из данной ситуации. Все диагностические работы в 10 и 11 классах мы пишем с использованием части бланка №1.

Еще хочется сказать пару слов об используемой литературе. Сейчас очень много печатных изданий, выпускаемых разными издательствами для подготовки к экзаменам. В большинстве своем – это сборники типовых вариантов. Я не использую эти сборники в работе, предпочитаю составлять варианты тренировочных работ сама по материалам сайта «Решу ЕГЭ». Тогда они содержат разные типы упражнений. Для работы на уроках и элективных занятиях использую разные сборники упражнений.