Проблемы подготовки к егэ в общеобразовательном учреждении

Обучение
— один из наиболее значимых процессов,
происходящих в жизни каждого человека. В
настоящее время информация меняется,
обновляется с такой скоростью, что процесс
обучения растягивается на всю жизнь.

Сейчас немыслимо представить человека, который
прервет свое обучение. Обучение выступает одним
из оптимальных способов социальной адаптации
человека к современной жизни, поскольку
средствами обучения можно передать большой
объем информации. Для того, что сформировалась
здоровая, успешная личность, необходимо ещё в
школьном возрасте обращать внимание на
успеваемость, успешность учащихся.

Российская школа в последние годы претерпевает
процесс системных преобразований. Основным
элементом изменения является введение единого
государственного экзамена. Как известно, начиная
с 2001 года, в Российской Федерации вводится единый
государственный экзамен, для всех выпускников
общеобразовательных учебных заведений (принятая
аббревиатура — ЕГЭ). ЕГЭ затрагивает интересы,
прежде всего самих учащихся, их родителей, а
также самого массового отряда педагогов —
школьного учительства.

Программно-целевой подход в обучении
биологии

Знакомясь с моделью ЕГЭ по биологии нужно
обратить внимание на то, что содержание работы
подчинено учебным программам по биологии,
рекомендованных МО РФ для средней школы и не
зависит от учебника, по которому ведётся
обучение.

Планирование и организация работы с
выпускниками по подготовке к ЕГЭ

1. Урок-главная составная часть учебного процесса.
   В данное время меняются цели и задачи, стоящие
   перед современным образованием, происходит
   смещение усилий с усвоения знаний на
   формирование компетентностей, акцент
   переносится на личностно-ориентированное 
   обучение. Но, тем не менее, учебная деятельность
   учащихся в значительной мере сосредоточена на
   уроке. Качество подготовки учащихся
   определяется содержанием образования,
   технологиями проведения  урока, его
   организационной и практической направленностью.

Основная цель: формирование образованной,
многогранной развитой личности, готовой
осуществлять самостоятельный выбор будущей
жизненной ситуации, способной к саморазвитию и
самореализации.

Задачи.

1. Создание условий для
   индивидуально-ориентированного образования с
   учетом личных интересов каждого ребенка.
2. Создание оптимальных возможностей для
   расширения кругозора на основе выбора программ и
   предметов в условиях развития гимназии.
3. Развитие интересов и склонностей обучающихся,
   содействие их профессиональному
   самоопределению

2) Дополнительные виды учебной работы
(индивидуальные и групповые консультации,
элективные курсы, технологии ЕГЭ (заполнение
бланков, отработка различных типов вопросов
группы А, В, С).

3) Спецкурсы по подготовке к ЕГЭ.

4) Информировать учащихся и родителей о том, что
такое ЕГЭ по биологии, кто сдаёт и для чего.

Как я готовлю старшеклассников к
лекции!?

Во-первых: использую таксометрию Блума – ЗНАТЬ,
УМЕТЬ, ПОНИМАТЬ, ПРИМЕНЯТЬ!!!

Следует обратить внимание на тот факт, что при
изучении биологии предпочтение отдается
проблемному обучению как наиболее эффективному
режиму организации учащихся, развивающему
самостоятельность мышления, ориентированного на
поиск истины в стремительном потоке информации.

БИОЛОГИЯ – как и любой другой школьный предмет
– наука, правила игры, которой устанавливаются
ПРОГРАММОЙ и СТАНДАРТАМИ.

Этапы изучения темы:

I. Подготовка к восприятию темы одна лекция.

II. Проведение уроков — вторая группа лекций.

III. Применение полученных знаний на практике –
третья группа лекций.

Организация деятельности учащихся старших
классов на уроке-лекции

Специфика школьной лекции состоит в том, что
деятельность учителя здесь неотделима от
деятельности учащихся: читая лекцию, необходимо
одновременно руководить работой слушателей.
Готовясь к уроку, важно думать не только о том,
что и как рассказать в лекции, но и о том, что на
уроке будут делать ученики, какую цель перед ними
поставить, как подготовить их к восприятию и
усвоению материала, какого уровня в овладении
знаниями и умениями достигнут они на данном
уроке и как это можно проверить. Словом,
урок-лекция позволяет активизировать
познавательную деятельность учащихся,
воздействовать на каждого из них.

В действительности же на лекции деятельность
учащихся имеет три формы.

1. Это восприятие материала, при котором
работают эмоции, мышление, воображение, память,
речь.

2. Это участие в сообщении материала (сообщение,
доклад, реферат, презентации).

3. Это самостоятельная работа во время (проекты,
схемы, таблицы, рисунки, графики).

Для подготовки школьников к решению задач по
цитологии и генетике важно в учебном процессе
отрабатывать алгоритмы их решения.

Тестовая методика. Тесты — это больше, чем
средство рационального школьного дела и
образования в целом. Цель тестирования: ОБУЧЕНИЕ
и КОНТРОЛЬ.

Основные типы заданий, предлагаемые на
ЕГЭ по биологии

Задания группы “А”. В процессе подготовки к
ЕГЭ важно научить школьников выполнять задания,
используемые на экзамене: с выбором одного или
нескольких верных ответов, на установление
соответствия процессов и явлений природы, их
последовательности. Задания такого типа
необходимо систематически использовать в
учебном процессе: при изучении нового материала,
его закреплении, текущей, тематической, итоговой
проверке знаний и умений по отдельным разделам
курса биологии. Следует учитывать, что с помощью
заданий с выбором ответа контролируются не
только фактические, но и теоретические знания,
составляющие ядро содержания биологического
образования.

Задания группы “В”. Большие затруднения
вызывают у учащихся задания части “В”, прежде
всего на сопоставление и определение
последовательности процессов, объектов, явлений.
Как правило, они успешно выполняются сильными
учащимися. Однако они должны использоваться в
учебном процессе, так как способствуют развитию
мышления школьников, овладению умениями
применять знания в стандартных и нестандартных
ситуациях. Большое внимание следует обращать на
формирование умений работать с текстом,
рисунками, схемами, таблицами, графиками и.т.д.
При организации работы с рисунками важно
учитывать, что задания данного типа, как правило,
вызывают интерес у учащихся. В то же время они
оказываются сложными, так как требуют применение
знаний, усвоения деталей строения, процессов
жизнедеятельности.

Задания группы “С”. При подготовке учащихся
к выполнению заданий со свободным ответом
следует обратить внимание на формирование
умения кратко, чётко, по существу вопроса устно и
письменно излагать свои знания. С этой целью
важно использовать задания с чёткими,
немногословными формулировками, включающими
понятную для школьников терминологию. Обучению
учащихся самостоятельно излагать свои мысли,
выполнять задания с развёрнутым ответом
способствует работа с текстом учебника и
составление плана, комментирование устных
ответов товарищей, нахождение ошибок в логике
рассказов на ту или иную тему.

Проблемы подготовки к ЕГЭ в
общеобразовательном учреждении

ЕГЭ стал не только педагогическим, но и
социальным экспериментом, затронувшим все слои
общества от ученика до маститого профессора.
Пока еще рано говорить о том, удачен ли
эксперимент в масштабах России или нет.

Подготовка к ЕГЭ не должна быть самоцелью
(школа призвана учить, а не готовить к сдаче
экзамена), но в, то, же время проходить постоянно,
но не натаскиванием на тестирование, а в ходе
планомерного использования тестов в течение
нескольких лет школьного обучения. Ведь тесты
можно использовать не только в качестве
контролирующих материалов для проведения
объективного итогового и текущего контроля
знаний учащихся, а также для организации
самоконтроля и построения системы
индивидуализированного обучения, но и качестве
обучающих дидактических материалов. Тест
позволяет в течение короткого времени весьма
оперативно скорректировать содержание
образования, совершенствовать методы
преподавания. В связи с этим можно утверждать,
что функциями тестирования являются обучающая,
контролирующая и воспитывающая.

Чрезвычайно важным нам представляется
отработка алгоритма выполнения тестовых заданий
ЕГЭ. Связано это с тем, что учащиеся не умеют
правильно распределить свое время. Получив КИМы
и инструкции, ученик поставлен в жесткие рамки.
Авторы инструкции к ЕГЭ пишут: “Советуем
выполнять задания в том порядке, в каком они
даны”, и при этом предполагают, что учащийся не
обязан решать все задачи даже для получения
отличной оценки. Что делать ученику, который с
самого начала дезориентирован полученным
советом решать задачи, которые, может быть и
решать не нужно? При этом недостаток времени
приводит к тому. Что учащийся пишет работу хуже,
чем может. Та же инструкция гласит: “Для экономии
времени пропускайте задания, которые не удается
выполнить сразу”. Ученик сразу же ставится в
позицию опытного преподавателя или методиста,
который может сразу отличить трудную задачу от
простой. А он готов занять такую позицию?

С другой стороны, практика показала, что
наибольшее число ошибок при выполнении заданий
ЕГЭ учащиеся допускают по элементарной
невнимательности. Они часто не обращают внимания
на отрицательные частицы (“какое утверждение не
верно”, “какие вещества не взаимодействуют”).
Часто простейшие вычислительные задачи являются
камнем преткновения только потому, что учащиеся
не умеют прогнозировать прикидочный результат,
определять порядок величины, преобразовывать
простейшие формулы.

Определенные сложности испытывают выпускники
при оформлении задач со свободной конструкцией
ответа части “С”. Необходимо готовить учащихся
к тому, что оценивание этих заданий происходит
пошагово. Если полного и точного ответа ученик не
знает, то нужно писать то, в чем он уверен —
уравнение, формулы, начало решения задачи,
предварительные расчеты, просто рассуждения.
Нужно стараться не оставлять такие задания
совсем без ответа, в данном случае важно положить
в копилку хотя бы немного баллов.

Типичными ошибками традиционной системы
оценивания являются: строгость — оценка ниже
заслуженной; мягкость — оценка выше заслуженной;
центризм — усреднение оценки, сведение к середине
определенного диапазона.

При подготовке к ЕГЭ, прежде всего, необходимо
обеспечить усвоение основного базового уровня
содержания курса биологии: важнейших
биологических теорий, законов, закономерностей,
понятий и фактов, необходимых для их
конкретизации, разнообразных видов учебной
деятельности. С этой целью в старшей школе особое
внимание должно быть уделено повторению и
закреплению наиболее значимых и плохо усвояемых
знаний из основной школы. В учебном процессе
следует ориентировать школьников на применение
теоретических знаний в практической
деятельности, на преобразование ранее
усвоенного материала, самостоятельное получение
научной информации из различных источников.
Практика выпускников прошлых лет показывает, что
в систематизации знаний и отработке умений
большую помощь могут оказать дополнительные
занятия в школе. Школьный учитель поможет Вам
выстроить индивидуальную траекторию подготовки
к ЕГЭ и стратегию сдачи экзамена, разобраться в
особенностях типов заданий, приобрести навыки
заполнения бланков. Полезно принять участие в
пробном ЕГЭ по биологии.

Пустой тратой времени будет работа с полными
вариантами ЕГЭ. При подготовке к итоговой
аттестации лучше избрать тематическое
повторение и систематизацию учебного материала.
После повторения каждой темы проверять её
усвоение выполнением тестовых заданий частей А,
В, С.

В учебном процессе следует ориентировать
школьников на применение теоретических знаний в
практической деятельности, на преобразование
ранее усвоенного материала, самостоятельное
получение научной информации из различных
источников.

Основными принципами педагогической
деятельности в работе со школьниками являются:

— создание условий для совместной работы
обучающихся с учителем;

XXI век — век принципиально новых подходов к
образованию. Современный уровень развития науки
и техники изменил взгляды на педагогический
труд. Дальнейший прогресс в повышении качества
образования возможен лишь на основе расширения
границ образовательного пространства и
обеспечения свободного доступа к “сетям
знаний” всего мирового сообщества.

ИКТ — информационно-коммуникационные
технологии — реалия эпохи информационного
общества, образовательная модель которого –
“образование в течение всей жизни”.
Противоречие между стремительным увеличением
объема знаний и ограниченными возможностями их
усвоения требует от педагога формирования
информационной культуры личности.

Преимущество ИКТ перед традиционными
заключается в обеспечении доступа к мировым
образовательным ресурсам, ускорении поиска,
получении и преобразовании богатой текстовой,
звуковой, графической информации.

Использование ИКТ — важный элемент перехода от
авторитарной школы к педагогике сотрудничества,
когда учитель и ученик, находясь в равном
отношении к информационным ресурсам, становятся
партнерами.

Развитие информационных компетенций
учащихся при подготовке к ЕГЭ по биологии

При подготовке к единому государственному
экзамену по биологии
информационно-коммуникационные технологии
можно применять, используя готовые электронные
продукты, создавая мультимедийные презентации,
применяя ресурсы сети Интернет динамические
(электронные) таблицы и т.д.

Я применяю ИКТ в различных направлениях: при
проведении уроков, при организации проектной
деятельности учащихся, при подготовке к
внеклассным мероприятиям, интеллектуальным
играм, при подготовке учащихся к олимпиадам и к
ЕГЭ. С системой применения ИКТ при подготовке
выпускников к ЕГЭ по биологии хотелось бы
ознакомить более подробно. Необходимость работы
в данном направлении объясняется следующими
причинами. Во-первых: подготовка выпускников к
ЕГЭ является актуальной для всех учителей. Во-
вторых: при оплате труда и при аттестации работу
педагога оценивают по конечным результатам
работы. Одним из критериев оценки работы
педагога являются знания полученные учащимися,
которые они показывают при сдаче ЕГЭ. И, поэтому
все учителя заинтересованы наиболее эффективно
организовать подготовку выпускников к ЕГЭ. И
такая подготовка становится возможной при
использовании ИКТ. На уроках и во внеурочное
время использую такие электронные учебники, как
“Биология. 1С Репетитор”, энциклопедия Кирилла и
Мефодия, “ Ботаника”, “Зоология”, “Открытая
биология”.

Предлагаю рассмотреть мультимедийный курс
“Открытая биология”:  Материал представлен в
той последовательности, в которой производится
обучение в школе. Более того, он расширен в
соответствии с современным уровнем научных
достижений, позволяющим освоить материал с
привлечением данных молекулярной биологии,
генетики, экологии и т.д. Данная программа
позволяет самостоятельно изучать биологию, а
также использовать ее в подготовке к экзаменам,
для самостоятельной работы учащихся.  
Предложенная программа позволяет учащимся
поэтапно и системно изучать курс биологии,
включая пользование рисунками, схемами,
таблицами, моделями. В конце прошлого учебного
года (2008-2009), в сентябре 2010 года в нашу гимназию,
как и в другие общеобразовательные учебные
заведения, поступили цифровые образовательные
ресурсы (ЦОР) по всем предметам. Биология не
исключение, практически по всем изучаемым темам
используем представленные ресурсы (5-8 классы).

Их применение позволяет учащимся:

— усвоить базовые знания по предмету,

— систематизировать усвоенные знания,

— предоставляет больше возможностей для
участия в коллективной работе,

— учащиеся начинают работать более творчески и
становятся уверенными в себе.

 Преимущества для преподавателя:

— вдохновляет преподавателей на поиск новых
подходов к обучению, стимулирует
профессиональный рост.

Использование готовых электронных продуктов
при подготовке к экзамену по биологии позволяет
интенсифицировать деятельность учителя и
школьника; повысить качество обучения предмету;
зримо  при помощи наглядности, отразить
существенные стороны биологических объектов,
выдвинуть на передний план наиболее важные и
часто встречаемые в тестах характеристики этих
объектов.                                                  

Ещё одним из вариантов использования
компьютера в учебном процессе и при подготовке к
ЕГЭ является создание учителем и учащимися
мультимедийных презентаций, которые позволяют
представить учебный материал как систему ярких
опорных образов, с исчерпывающей информацией в
строгой последовательности. В этом случае
задействуются различные каналы восприятия, что
позволяет заложить информацию не только в
фактографическом, но и в ассоциативном виде в
долговременную память учащихся.  

Сеть Интернет несёт громадный потенциал
образовательных услуг. Электронная почта,
поисковые системы, электронные конференции
становятся составной частью современного
образования. Получая из сети Интернет
учебно-значимую информацию, учащиеся
приобретают навыки: Целенаправленно находить
информацию в Интернет и систематизировать ее по
заданным признакам. Использование ресурсов сети
Интернет. Большое количество экзаменационных
материалов размещено в Интернет.  

Ресурсы Интернет

1. www.ed.gov.ru — Министерство образования Российской
   Федерации.
2. www.informika.ru — Центр информатизации Министерства
   образования РФ.
3. www.school.eddo.ru — «Российское школьное
   образование».
4. www.mediaeducation.ru — Медиаобразование в России.
5. http://www.shkola2.com/library/ -тексты многих школьных
   учебников.
6. http://www.nsu.ru/biology/courses/internet/main.html — Ресурсы по
   биологии.
7. http://infomine.ucr.edu/search/bioagsearch.phtml — База данных по
   биологии.
8. http://www.en.edu.ru/db/sect/1798/ — Естественно-научный
   образовательный портал.
9. http://www.ege.edu.ru/-Интернет-ресурсах информационной
   поддержки ЕГЭ.
10. http://www.fipi.ru/- Федеральный институт
    педагогических измерений (ФИПИ).
11. www.egeinfo.ru-Институт современных технологий.

Важно в обучении использовать системный
подход. Благодаря которому у учащихся
развиваются умения: описывать, распознавать,
определять, классифицировать, объяснять,
сравнивать, анализировать биологические объекты
и явления. Для успешной работы по подготовке
учащихся к ЕГЭ учителю необходимо собрать и
изучить информационный материал по организации
и проведению подготовки учащихся к ЕГЭ. Очень
важно не останавливаться на месте, ставить новые
цели и стремиться к их достижению — это основной
механизм развития личности, как ученика, так и
учителя.

Презентация

Современные проблемы подготовки к ЕГЭ и
пути их решения.

Единый
государственный экзамен – это централизованно проводимый в Российской Федерации
экзамен. Он служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным
экзаменом в ВУЗы и СПО. ЕГЭ – это хороший показатель для поступления в ВУЗ на
бюджетную основу. Успех обучающихся при сдаче ЕГЭ во многом определяется тем,
насколько эффективно была проведена подготовительная работа. Она начинается после
анализа результатов предыдущих  сдач ЕГЭ.  По данным официального
информационного портала единого государственного экзамена в 2016 году отмечается тенденция улучшения
результатов по обязательным предметам – русскому языку и математике. Доля
выпускников, не преодолевших минимальный порог для получения аттестата,
сократилась практически в два раза по сравнению с прошлым годом. В целом это хорошие показатели, но проблемы
подготовки к ЕГЭ не исчезают. Какие же это проблемы?

Во-первых,
главная проблема в подготовке к государственным экзаменам на современном этапе
– это недостаточная сформированность речи, мышления, низкое общекультурное
развитие обучающихся.  Все это происходит из-за того, что молодежь мало читает,
а чтение необходимо для того, чтобы уметь правильно формулировать и излагать
свои мысли. В современном же мире, когда социальные сети получили глобальное
распространение, обучающиеся проводят много времени в социальных сетях, где
читают статусы, где в новостной ленте предоставлены недостоверные факты.
Обучающиеся в социальных сетях привыкли общаться молодежным сленгом, в итоге их
речь примитивна. Они не могут правильно формулировать предложения, пишут с
большим количеством орфографических ошибок, не умеют в тексте выделять главное.
В заданиях государственного экзамена по гуманитарным предметам есть задания,
касающиеся работы с текстом, где по данному же тексту приведены вопросы. У
обучающихся возникают проблемы с выделением нужного предложения из текста. Встречаются
также задания, где необходимо дать полный ответ на вопрос, привести какие-либо
факты и опять перед экзаменующимися возникает проблема построения ответа.

Тьютор (англ. tutor — наставник) — исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Тьютор обеспечивает разработку
индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает
процесс индивидуализации и индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного
образования.     (https://ru.wikipedia.org/)

И как показывает практика, отсюда возникают
следующие проблемы:

1.    
отсутствие
навыков тестирования;

2.    
ошибочное
понимание формулировок вопросов к заданиям ЕГЭ;

3.    
незнание
статистики результатов ЕГЭ по выбранному предмету, т.к. типичные ошибки
повторяются из года в год;

4.    
неправильное
распределение времени на выполнение заданий.

Ещё
проблема, которую можно выделить – это учебно–методическое обеспечение,
позволяющее организовать качественную подготовку к экзамену и вместе с тем
изучение нового материала по программе.  Невозможно сдать
ЕГЭ, используя только учебник 10-11 кл..

Пути решения этой проблемы не
представляют сложности в наши дни. В сети интернет можно найти много учебных
пособий и методической литературы по конкретному направлению, большинство из
которых доступны для скачивания.  

Подготовка к ЕГЭ. Проблемы и пути их решения

(из опыта работы)

Я выпускаю 11 классы на протяжении последних 5 лет и за это время у меня сформировалась определенная система подготовки выпускников. В статье пойдет речь о том, какие приемы и методы я использую в своей практической деятельности.

Прежде всего, хочу отметить, что работаю я в общеобразовательной школе и соответственно дети, которые приходят к нам учиться самые разные.

Единый государственный экзамен требует от них хорошего знания теоретического материала, умения применить его в конкретной ситуации, правильного понимания условия задания, а также навыков грамотного и аккуратного заполнения бланков. Эти положения определяют основные проблемы и направления нашей работы.

Итак, проблема первая – предметные знания.

Начиная с 10 класса, целенаправленно готовлю обучающихся к сдаче итогового экзамена. В своей практической деятельности я применяю различные формы работы. Отмечу наиболее значимые из них.

1.Организация устной и полуустной работы в начале урока;

2.Организация элективных курсов;

3.Организация обучения с помощью дистанционных технологий;

4. Организация обобщающего повторения.

Организация устной и полуустной работы.
На уроках обязательно присутствует устная работа или небольшая (5-7-минутная) полуустная работа, направленная на повторение материала. Отрабатываются арифметические вычислительные навыки, различные способы рациональных вычислений, повторяются правила, алгоритмы, формулы.

Приведу пример такой работы.

Часто в начале урока проводятся математические диктанты, в которых проверяются как теоретические знания, так и практические навыки.

Организация элективных курсов.

В нашей школе для учащихся 11 классов проводятся элективные курсы по подготовке к выпускным экзаменам. На этих занятиях созданы условия для осуществления разноуровневой подготовки выпускников. Класс делится на две группы. В одной группе осуществляется изучение предмета на базовом уровне, в другой – на продвинутом (профильном). Хочу отметить, что существует возможность перехода учащихся из одной группы в другую.

В самых сложных случаях осуществляется индивидуальный подход. В работе используются диагностические карты.

Организация обучения с помощью дистанционных технологий.

Очень эффективна работа, организованная с помощью сайтов http://uztest.ru и https://ege.sdamgia.ru/. С их помощью я выдаю учащимся недельные задания, как тематические, так и обобщающие, охватывающие разные темы. Задания могут быть и для всего класса, и для группы учащихся и индивидуальные.

Использую с этой целью и персональный сайт.

Организация обобщающего повторения.

Организация обобщающего повторения зависит от уровня класса. Но всегда необходимо добиваться от учеников твердого знания теоретического материала: определений, правил, формулировок теорем, формул. Поэтому, повторение всегда начинается с теоретического материала. Класс делится на группы, между которыми распределяются повторяемые темы. Каждая группа самостоятельно (при необходимости с помощью учителя) прорабатывает свою тему и освещает её перед остальными учениками. В круг вопросов входят как теоретические, так и практические (решение базовых заданий). После повторения теории несколько уроков отводится на решение упражнений, уровень сложности которых зависит от класса. Важным, на данном этапе, является контроль за знаниями и умениями выпускников. Контроль осуществляется через небольшие проверочные работы, устные опросы, само и взаимопроверку.

Проблема вторая – понимание задания.

Серьезная проблема, из-за которой зачастую очень простое задание остается выполнено неверно. Неумение четко формулировать для себя суть задания или невнимательное прочтение вопроса порождают и неверные решения. Поэтому на уроке обязательно читаем задание вслух, проговариваем, как его поняли, как можно переформулировать данное задание, уточняем суть вопроса. При необходимости совместно составляем план его решения. Конечно, в сильном (математическом) классе такой проблемы может и не быть.

Проблема третья – психологическая подготовленность учащихся

Исследования показывают, что экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди многих причин, вызывающих психическое напряжение у школьников. Для того, чтобы это напряжение было минимальным необходимо дать старшеклассникам некоторые рекомендации по организации их работы на экзамене и закрепить эти навыки при написании диагностических работ. Кроме того, необходимо, на мой взгляд, правильно установить планку для каждого ребенка и выбрать правильный подход к каждому ученику.

Большую поддержку учащимся оказывает психолог школы, которая проводит с ребятами тренинги.

Проблема четвертая – грамотное и аккуратное заполнение бланка ЕГЭ

В своей практике я столкнулась серьезно с этой проблемой, т.к. почерк у современных школьников очень плохой. Поэтому, прежде всего, страдает заполнение бланка №1.

Я нашла такой выход из данной ситуации. Все диагностические работы в 10 и 11 классах мы пишем с использованием части бланка №1.

Еще хочется сказать пару слов об используемой литературе. Сейчас очень много печатных изданий, выпускаемых разными издательствами для подготовки к экзаменам. В большинстве своем – это сборники типовых вариантов. Я не использую эти сборники в работе, предпочитаю составлять варианты тренировочных работ сама по материалам сайта «Решу ЕГЭ». Тогда они содержат разные типы упражнений. Для работы на уроках и элективных занятиях использую разные сборники упражнений.

Во-первых, ознакомимся с самим Единым Государственным Экзаменом – что это? Это государственный экзамен, который проводится в средних учебных заведениях для оценки качества подготовки учащихся с помощью КИМов (контрольных измерительных материалов), за весь пройденный школьный материал. После сдачи экзамена всем выпускникам выдаются свидетельства о результатах ЕГЭ, где указаны полученные баллы по предметам. И является основной формой вступительных экзаменов в вузы, и при этом есть возможность повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы.

Это вид проверки знаний школьников, освоивших программы среднего общего образования, выполнение которых позволяет узнать качество его умственных знаний по форме ЕГЭ. Школьникам необходимо сдать обязательные предметы такие как — русский язык и математика, а для поступления в ВУЗе, необходимо выбрать еще один или несколько профильных предметов такие как — информатика, английский язык, биология и другие. Успешная сдача Единой Государственной Экзамена позволяет выпускнику поступить на очную форму обучения в любой государственный университет.

Система ЕГЭ подразумевает под себя равенство шансов на поступление любого выпускника в ВУЗах и при проверке честность и правдивость знаний.

Но в реальности это не так. Ни один эксперимент в образовательной системе не вызвал столько споров как Единый Государственный Экзамен. Невозможно не согласиться, что данная система действительно позволяет поступить в любой ВУЗ России, при наличии соответствующих результатов. Но как говорится обошлось не без греха.

Проблемы ЕГЭ сейчас очень остро обсуждается в Госдуме РФ из-за того что ЕГЭ превратился в лотерею который каждый может пройти на хорошо не изучая школьной программы. Чтобы качественно сдать ЕГЭ, родителям приходится нанимать репетиторов чтобы их дети поступили в престижные ВУЗы. Именно поэтому на рынке существует спрос на образовательные услуги по подготовке к ЕГЭ. Если сравнить «отличника», который на протяжении всего обучения показывал хорошие результаты и «троечника», который был обучен только на прохождение теста, то оба они будут равны даже в некоторым случае «троечник» будет «умнее отличника». Материалы ЕГЭ построены так, чтобы знание творческого материала многого не решит, даже в части «С» есть шаблонные ответы, которая подразумевался, как свободная форма изложения мысли школьника. При подготовке к ЕГЭ, школьник сталкивается с рамками, критериями, за которыми выходить не стоит, иначе снимут баллы. И это приведет к массовым отчислениям или коррупции в высших учебных заведениях, дабы «обученные только на тесты» выпускники, не способны усваивать учебную программу высшего образования, и они не приспособлены к этому. Основа успеха в ВУЗе – это самостоятельное изучение материала.

ЕГЭ: проблемы, поиски, решения

А.А. Астапова, Д.А. Стребкова

Российский экономический университет им. Г.В.Плеханова

Данная тема является особо актуальной в современном мире, т.к. система образования призвана повысить качество обучения и количество профессионально подготовленных людей в стране.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях: школах, лицеях и гимназиях [1]. ЕГЭ служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы. При проведении экзамена по всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ.

Впервые эксперимент по введению ЕГЭ был проведен в 2001 г. в республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовской областях по 8 учебным дисциплинам [2]. В 2002 г. эксперимент по введению единого государственного экзамена прошел в 16 регионах страны. В 2003 г. эксперимент охватил 47 субъектов РФ, а в 2004 г. — 65 регионов страны. В 2006 г. ЕГЭ уже сдавали около 950 тыс. школьников в 79 регионах России. В 2008 г. его сдавали свыше 1 млн учащихся во всех регионах. Конкретный перечень предметов, по которым ЕГЭ проводился в 2001-2008 г., устанавливался каждым регионом самостоятельно. Организацию проведения ЕГЭ осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки совместно с органами исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющими управление в сфере образования [3].

Целью нашего исследования является получение результата при помощи анкетирования студентов Российского экономического университета им. Г.В.Плеханова [4]. Мы

систематизировали ответы учащихся, составили анкеты с точки зрения современного российского студента, выпускника школы/лицея, который прошел все этапы подготовки и сдал Единый государственный экзамен.

При работе над данными использовали метод репрезентативной выборки, учитывали объективность результатов, нашли корреляцию между возрастными группами студентов, а также между гендерной структурой населения.

При анкетировании были опрошены около 100 студентов 1-го курса трех различных направлений: таможенное дело, менеджмент и торговое дело.

Мы провели анализ эффективности ЕГЭ с помощью корректных вопросов. В анонимной анкете указывались:

♦ факультет, возраст, пол;

♦ место сдачи ЕГЭ;

♦ в каких экзаменах студент принимал участие;

♦ количество вузов, в которые были поданы документы;

♦ какой экзамен считает самым сложным/легким;

♦ что помогло в успешной сдаче ЕГЭ;

♦ что помогает развивать ЕГЭ;

♦ дополнительные информационные источники;

♦ какими являются вопросы ЕГЭ (четко сформулированными, объективными);

♦ сколько времени было потрачено на подготовку к экзамену;

♦ удалось ли использовать шпаргалку;

♦ есть ли желание еще раз поучаствовать в ЕГЭ;

♦ мнение об объективности полученных оценок;

♦ мнение о предоставлении равных возможностей;

♦ удалось ли поступить в вуз, в который хотели;

♦ увеличилась ли коррупция при сдаче ЕГЭ. Проанализировав ответы на вышеуказанные вопросы,

мы пришли к некоторым обобщающим выводам.

1) Желание еще раз принять участие в экзамене наблюдается у студентов с большим количеством баллов.

2) Желают еще раз принять участие в экзамене те, кто не смог использовать шпаргалку.

3) Экзамен помогает развивать творческий подход к задаче тем, для кого самым сложным экзаменом было обществознание.

4) 36% респондентов мужского пола считают, что им помог в успешном сдаче ЕГЭ логический анализ причинно-следственных связей.

5) Тем, кому логический анализ причинно-следственных связей помог в успешной сдаче ЕГЭ, не помогали дополнительные источники информации.

6) 64% респондентов женского пола считают, что им помогло в успешной сдаче ЕГЭ механическое запоминание фактов.

7) 75% опрошенных считают, что помогает в успешной сдаче ЕГЭ механическое запоминание фактов и ЕГЭ не развивает абстрактное мышление.

85% опрошенных, которым не удалось использовать шпаргалку, считают полученные оценки на ЕГЭ объективными.

9) 70% опрошенных, не поступивших в тот вуз, в который они хотели, считают оценки, полученные на ЕГЭ, необъективными.

10) Те, кому не удалось использовать шпаргалку, считают, что ЕГЭ предоставляет всем равные возможности.

11) Чем выше баллы ЕГЭ, тем в большее количество вузов подавали документы.

12) 60% абитуриентов потратило на подготовку к ЕГЭ 1 год.

13) Чем в большем количестве экзаменов ЕГЭ абитуриенты принимали участие, тем в большее количество вузов подавали документы — 70% опрошенных.

14) Те, кому не удалось поступить в тот вуз, в который они хотели, желали бы еще раз поучаствовать в ЕГЭ.

15) Число жителей других регионов России, желающих еще раз поучаствовать в ЕГЭ, в разы превосходит количество москвичей, желающих еще раз поучаствовать в ЕГЭ.

16) Без использования шпаргалки у респондентов нет желания еще раз поучаствовать в ЕГЭ.

17) В качестве дополнительных источников информации при сдаче ЕГЭ студенты называли прохождение курсов в вузе, репетиторов, учебные пособия, справочники и т.д. Таким образом, проведенное в данной работе научное исследование и анализ опроса студентов Российского экономического университета им. Г.В.Плеханова помогли определить положительные и отрицательные стороны Единого государственного экзамена.

Наш опрос показал, что основной причиной отрицательного отношения к ЕГЭ является получение низких баллов. Только 30% первокурсников хотели бы заново попробовать свои силы. Государственный экзамен сделал высшее образование по-настоящему доступным для детей из других регионов [7].

Настораживает, что больше половины опрошенных сталкивались с нарушениями проведения ЕГЭ со стороны сдающих экзамен (наличие шпаргалок и других источников информации) [6]. ЕГЭ должен уничтожить коррупцию в школах и вузах, обеспечить эффективную проверку знаний выпускников [5]. Надеемся, что проведенное нами исследование поможет усовершенствовать ЕГЭ.

Литература

1. Приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400.

2. Мишукова Е.В. Единый государственный экзамен. Идея, сущность, принципы. М., 2001.

3. Постановление Правительства РФ от 17.06.2004 № 300 «Положение о Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки».

4. Анкеты студентов 1 курса Российского экономического университета им. Г.В.Плеханова. 2015.

5. Карпенкова Т. В. Кардинальные изменения в мире, вызванные распадом СССР // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. № 4. С. 124-135.

6. Корнилова И.М. Социологические исследования среди молодежи по вопросам высшего образования // Гуманитарные науки в современном образовании: проблемы, решения, перспективы развития: Сборник научных трудов. М., 2014. С. 131-143.

7. Косорукова М.И. Культура России на рубеже ХХ-ХХ1 вв.: тенденции и перспективы (общая характеристика) // Гуманитарные науки в современном образовании: проблемы, решения, перспективы развития: Сборник научных трудов. М., 2014. С. 144-148.

 Ни для кого не секрет, что результат на экзамене во многом зависит от того, насколько усердно вы готовились к нему. Потерять желанные баллы можно, даже выучив тонну материала и ежедневно усердно работая. В чем выпускники допускают ошибки при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ?

Типичные ошибки при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ возникают как из-за психологических факторов, так и из-за неполного понимания требований экзамена. Важно ознакомиться с 14 основными моментами, на которых попадаются выпускники во время подготовки, чтобы получить максимум на экзамене.

1.     Плохо расставленные приоритеты

Нужно сразу определиться, что для вас важнее: какая специальность, какой город или университет, экзамены или аттестат. Не забывайте про ваши хобби: они тоже имеют значение!

2.     Незнание критериев оценивания

Критерии – наглядное пособие того, что хочет получить от вас эксперт. Они находятся в конце демоверсии экзамена. Помимо критериев можно изучить методические рекомендации для экспертов. Это поможет не допустить ошибки при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ: вы будете знать, что проверяет конкретное задание, какие способы его решения приемлемы, а каких лучше избегать.

3.     Концентрация на сложных предметах

Самая обидная ситуация с экзаменами – написать на высокие баллы сложные предметы, но не получить 90+, например, по русскому языку. Это происходит из-за ошибки при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ – концентрации на предметах, которые даются сложнее обычных. Любой экзамен требует подготовки. На простые предметы можно выделять меньше времени, занимаясь ими реже, но регулярно.

4.     Игнорирование или непонимание требований заданий

Эта ошибка вытекает из незнания критериев оценивания. В формулировке задания может не быть информации о том, как будет проверяться задание, или же она может даваться мельком, из-за чего выпускники теряются и упускают из виду важные аспекты.

5.     Неумение работать с бланками

Перед любым экзаменом стоит тщательно изучить правила заполнения бланков ответов. Несоответствие написанных букв или цифр образцу, вписанное не полностью слово в бланке №1 или даже отсутствие номера ответа в бланке №2 может стать причиной аннулирования ответа. Оспорить его действительно сложно, а вот потренироваться в заполнении и узнать все нюансы заранее – дело одного дня.

6.     Невнимательное чтение условий задания

Всегда стоит помнить про нюансы: обращайте внимание на частицы «не», величины измерения и формулировки заданий. Обидно решить задание правильно, но записать противоположный ответ.

7.     Неправильное распределение времени

Корень нехватки времени возникает из-за ошибки при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ: выпускники, прорешивая задания, забывают засекать время или считают это недостаточно важным. На экзаменах мелочей не бывает: заранее готовьте себя к временным рамкам.

8.     Использовать не те пособия для подготовки к ЕГЭ или ОГЭ

Всегда выбирайте пособия от составителей экзамена. Эти люди точно скажут, что нужно знать, а какая информация будет лишней. Справочники лучше выбирать по совету эксперта, который готовит учеников не первый год.

9.     Заниматься только отработкой заданий

Составители ЕГЭ и ОГЭ любят давать неординарные задачи на стандартные правила. Если вы будете понимать теорию, формулировка не будет важна.

10.  Отсутствие системности в подготовке

Темы экзаменов находятся в прямой взаимосвязи друг с другом, поэтому, чтобы понять какой-то сложный раздел, нужно обязательно усвоить все предыдущие. Без грамотного системного расписания подготовка станет настоящей пыткой.

11.  Рассчитывать исключительно на курсы или репетитора

Курсы или репетитор дают максимум знаний за минимум времени, но не следят за вашей честностью. Чтобы избежать ошибки при подготовке к ЕГЭ, вы должны понять: результат зависит от вас самих.

12.  Нереалистичные требования к себе

Масштабная цель — это замечательно. Но сдать на 100 баллов все ЕГЭ, выиграть все Всероссы и на досуге спасти мир от пришельцев – это перебор. Цель должна мотивировать и окрылять, а не угнетать. Подумайте, чего вы действительно хотите?

13.  Не предусматривать времени на отдых

Расписание с подготовкой к математике в час ночи и к русскому в пять утра – это гиблое дело. Позвольте себе отдыхать: вы не совершите ошибки, при подготовке к ЕГЭ и другим экзаменам выделяя время на просмотр сериалов или прогулки с друзьями. Наоборот, они зарядят вас энергией на новые свершения.

14.  Игнорировать психологическую подготовку и настрой

История стара как мир: выпускник перенервничал и не перенес ответы в бланк или того хуже, потерял сознание на экзамене и надолго попал в больницу с нервным истощением. Но можно и просто лишиться баллов из-за того, что однажды потерял мотивацию и недоучил теорию.

Экзамены – это настоящее испытание для любого человека. Но если учесть все ошибки при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, сделать это будет намного проще и для вас, и для вашей нервной системы. Любите себя, а не только высокие баллы.