Процесс формирования ик компетентности школьника при подготовке к егэ по биологии включает

Формирование компетенций обучающихся

при подготовке к ЕГЭ по биологии.

Многофункциональные надпредметные универсальные компетенции имеют первостепенное значение, поскольку требуют интеллектуального развития, а также включают аналитические, коммуникативные, прогностические и другие процессы. Основные компетенции выпускника, приобретенные в учебном процессе, включают: ценностно-смысловую, образовательную, учебную, познавательную, информационно-коммуникативную, общекультурную и социально-трудовую.

Компетентностный подход, применяемый при подготовке к государственной аттестации, выделяет главным результат образования. Он позволяет оценить, насколько полно и точно учащийся может воспользоваться своими знаниями в различных ситуациях, в том числе, при ответах на вопросы повышенной сложности (часть 2).

Формирование ценностно-смысловой компетенции происходит в учебных ситуациях, когда ученик, наблюдая живые объекты в жизни, рассматривает их с новой стороны, задает вопросы: Как это устроено? Почему? Зачем? Возникает способность понимать биологические процессы, прогнозировать их развитие, влияние на них деятельности человека.

Пример вопроса, способствующего активизации данного вида компетенций взят из демонстрационной версии экзамена 2017 года.

Установление соответствия между процессами проверяет способность ученика понимать различия в сущности абиотических и биотических экологических факторов.

Задание, результаты которого ученики также могут проверить самостоятельно, представляет значимость для проверки ценностно-смысловой компетенции.

Образовательная компетенция выражается в наличии у ученика способности к коллективной учебной работе, самодиагностике, самоанализу. Обучающиеся проявляют данную компетенцию, работая над решением проблем, возникающих при изучении материала, к данной сфере относится проектная работа: формулирование целей, проведение исследования, обобщение и оформление результатов.

Одним из направлений проектной деятельности могут быть экспериментальные исследования, затрагивающие вопросы подготовки к ГИА. В ходе работы над проектом обучающиеся приобретут навыки проведения исследования, а также на практике познакомятся с биологическими явлениями, подобными приведенному ниже:

Выполнение тренировочных заданий из части 2 на учебных занятиях или во внеурочной деятельности развивает способность к самоанализу, который проявляется в самопроверке подобного вида заданий:

Решение учебных задач, разделение их на отдельные компоненты; работа с большим объемом информации и дополнительной литературой; применение алгоритма при выполнении лабораторных и практических работ, а также его корректировка в зависимости от конкретных условий – компоненты учебной компетенции обучающегося.

Все виды заданий ГИА по биологии направлены на проверку сформированности учебной компетенции. Наиболее полно выпускник может проявить ее, отвечая на вопросы, касающиеся процесса матричного синтеза, а также решая генетические задачи.

Познавательная компетенция формируется при овладении методами изучения окружающего мира, биологических явлений, наблюдении сезонных изменений в жизни организмов, решении творческих нестандартных задач. Умение смоделировать эксперимент также относят к предмету познавательной компетенции. В структуре заданий ЕГЭ по биологии встречаются задания, проверяющие данную компетенцию.

Информационно-коммуникативная компетенция подразумевает наличие навыков групповой работы, проявление различных ролей в коллективе через интеллектуальную, игровую, исследовательскую деятельности, умений формулировать вопросы, организовывать работу группы, анализировать результаты. Формирование данной компетенции осуществляется в процессе подготовки к ЕГЭ по биологии в исследовательской проектной деятельности, а также непосредственно на уроках. Введение биологической терминологии, ее усложнение и дополнение, логическая взаимосвязь терминов и биологических теорий – этап формирования ИК-компетентности. Самостоятельное составление конспектов и схем на основе примерных заданий ЕГЭ по биологии тренирует и развивает компетенцию.

Примеры заданий с использованием таблиц, схем, рисунков:

На этапе изучения роли науки биологии в жизни человека, освоение научной картины мира сопровождается формированием общекультурной компетенции. Понимание роли биологии во всех сферах деятельности человека способствует культурному развитию ученика.

Категория заданий ЕГЭ, проверяющая сформированность общекультурной компетенции, охватывает такие глобальные процессы, как возникновение и развитие жизни на Земле, закономерности формирования и развития экосистем и биогеоценозов, методы изучения эволюции живой природы.

Социально-трудовая компетенция включает овладение обучающимися знаниями и опытом в социально-трудовой сфере, знания недостатков и преимуществ естественнонаучного образования, ориентирование выпускника на рынке труда и наиболее востребованных профессий, знание этики трудовых и гражданских отношений.

Главным этапом формирования данной компетенции является осознанный выбор дисциплины для сдачи ЕГЭ, планирование будущей профессиональной и трудовой деятельности во взаимосвязи со сдаваемой дисциплиной.

Таким образом, формирование компетенций происходит на всех этапах обучения биологии, а средством проверки и оценки их сформированности является государственная итоговая аттестация в виде ЕГЭ по биологии.

Развитие информационных компетенций  учащихся при подготовке к ЕГЭ по биологии

   В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности.  Информационная компетентность учащихся — умение использовать потоком информации, извлекать  главное, анализировать и передать ее окружающим.  Информационная компетентность – это способность личности применять, находить, хранить и преобразовывать различную информацию.  Это умение работать с различными информационными системами.  Одной из самых распространенных информационных систем нашего общества на сегодняшний день является сеть интернет. Интернет приобрел свою популярность благодаря  неограниченному потоку информации любого рода, в любое доступное для Вас время, в режиме реального времени. Анализ сегодняшних умений учащихся пользоваться ресурсами интернет, для выполнения той или иной работы по  предмету и личной необходимости показал, что  они часто теряются в излишнем количестве информации, не успевают ее проанализировать и правильно оформить. Таким образом, мы выясняем, что информационная компетентность не  достаточно развита. Развитие данной компетенции  происходит на протяжении всего образовательного процесса. Каждый  предмет вносит свой вклад.  

     При подготовке к единому государственному экзамену по биологии развивать информационную компетенцию возможно при активном использовании информационно-коммуникационных технологий. Можно применять готовые электронные продукты, мультимедийные презентации,    ресурсы сети Интернет и  средства «офисного типа»: текстовые, гипер — и медиаредакторы, программы создания презентаций, динамические (электронные) таблицы и т. д.

     Я применяю ИКТ в различных направлениях: при проведении уроков, при организации проектной деятельности учащихся, при подготовке к внеклассным мероприятиям, при подготовке учащихся к олимпиадам и к ЕГЭ.

     С системой применения ИКТ при подготовке выпускников к ЕГЭ по биологии хотелось бы ознакомить более подробно. Необходимость работы в данном направлении объясняется следующими причинами. Во-первых: подготовка выпускников к ЕГЭ является актуальной для всех учителей. Во- вторых: при оплате труда и при аттестации работу педагога оценивают по конечным результатам работы. Одним из критериев оценки работы педагога являются знания полученные учащимися, которые они показывают при сдаче ЕГЭ.

     На уроках и во внеурочное время использую такие электронные учебники, как «Биология.1С Репетитор», «Школьный курс биологии», «Анатомия», энциклопедия Кирилла и Мефодия, « Биология. Анатомия и физиология человека». Просвещение МЕДИА, Биологический энциклопедический словарь,  атласы по ботанике, зоологии, анатомии и др. Содержание выпускаемой продукции концернами «Просвещение» и   «Дрофа» полностью соответствует Государственному Стандарту образования.

    Предлагаю рассмотреть мультимедийный курс 1С: Репетитор по биологии, который включает все разделы: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, общую биологию.  Материал представлен в той последовательности, в которой производится обучение в школе. Более того, он расширен в соответствии с современным уровнем научных достижений, позволяющим освоить материал с привлечением данных молекулярной биологии, генетики, экологии и т.д. Данная программа позволяет самостоятельно изучать биологию, а также использовать ее в подготовке к экзаменам, что уже само по себе имеет важное значение для самостоятельной работы учащихся.  Предложенная программа позволяет учащимся поэтапно и системно изучать курс биологии, включая пользование рисунками, схемами, таблицами, фото- и видео- справочным материалом, историческими данными, глоссарием.

В рамках программы в каждом курсе биологии материал преподнесен с точки зрения эволюции, что способствует его более глубокому освоению. Например, в разделе «Анатомия и физиология человека» после описания каждой системы органов даны краткие эволюционные характеристики их развития у растений и животных. Подобное изложение материала принято и в других разделах программы.

 Чем же данная программа может быть полезна. В первую очередь – это информационный материал, в котором можно найти всё необходимое по различным направлениям биологии. Во-вторых — из программы можно получать справочный и наглядный материал для демонстрации– при помощи копирования его в WORD и дальнейшем использовании для приготовления наглядных пособий – таблиц, слайдов и использовать их для подготовки проектов.  Предложенные в программе задачи по уровню сложности соответствуют программе школьного курса и могут быть предложены для использования в контрольных срезах по окончанию изучения определенных тем. Кроме того, программу, как уже отмечалось выше можно использовать для самостоятельной подготовки учащихся к ЕГЭ.

    Электронные средства, обладают  положительными чертами (сжатость и смысловая емкость учебной информации, мгновенная обратная связь, адаптивность к личностным характеристикам учащихся). Разнообразие программных средств учебного назначения предоставляют альтернативу выбора для учителя согласно целям и задачам конкретного урока или даже этапа урока.                                                                                                      

Эти программы можно использовать в комплекте с любым печатным учебником. В серии электронных пособий реализованы те возможности, которые отсутствуют в печатном учебнике, это тысячи ярких иллюстраций, фотографии,  модели биологических объектов в системе- 3D, видеосюжеты.  

  Их применение позволяет:

      — усвоить базовые и углубленные знания по предмету,

      —  систематизировать усвоенные знания,

       — психологически настроить учащихся на атмосферу экзамена,

       — натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы,

       — обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, т.е. мы продолжаем развивать общеучебные  компетенции, в том числе и информационные.                                                                                                                  

Использование готовых электронных продуктов при подготовке к экзамену по биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; зримо  при помощи наглядности, отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные и часто встречаемые в тестах характеристики этих объектов.                                                

 Пример:…в CD –« Биология -9 класс» используя сюжет о половом размножении, великолепно обыгрывается  мейотическое деление, в ходе  которого показан процесс кроссинговера, (и всё наглядно), одновременно закрепляется сложная биологическая терминология.                                                                                                                                    

 Кроме этих пособий используются собственные презентации к различным урокам, сборник видеофильмов, собранный и систематизированный мной из различных источников, различные рисунки и таблицы в цифровом формате, кроме того, мною разработаны лабораторные работы по биологии с использованием электронного микроскопа.                                                                                                                  

   Ещё одним из вариантов использования компьютера в учебном процессе и при подготовке к ЕГЭ является применение уже готовых или создание учителем и учащимися мультимедийных презентаций, которые позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, с исчерпывающей информацией в строгой последовательности. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.                                                                                                                      

   Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции становятся составной частью современного образования. Получая из сети Интернет учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:

 Целенаправленно находить информацию в Интернет и систематизировать ее по заданным признакам. Видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении, устанавливать ассоциативные и целесообразные связи между информационными сообщениями.

 Четко формулировать то, что узнали из мультимедийного информационного источника, визуальную информацию переводить в вербальную знаковую систему и наоборот. Отличать корректную аргументацию от некорректной, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу.

 Использовать формируемые в школе знания при восприятии и критическом осмыслении информации, интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования.

 Воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них.

Включать информацию из Сети в систему формируемых в школе знаний, самостоятельно трансформировать и представлять информацию в Сети, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему и др.

Все это способствует качественной подготовке к сдаче ЕГЭ, т.к. структурирует информационные потоки, откладывая их в долговременную память учащихся.

     Опираясь на вышеизложенное , хочу представить схему подготовки учеников к ЕГЭ:

 Первоначально знакомимся со  спецификацией и анализом основных ошибок ЕГЭ за каждый год.

Экзаменационные работы основаны на документах:

 *Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России №1089 от 5.03.2004 г.).

 *Федеральный базисный учебный план (Приказ МО РФ №1312 от 09.03.2004 г.).

 В этом же документе указаны требованиях к уровню подготовки выпускников по биологии (Таблица №4 в спецификации за 2009 г.). Проводим подготовку к ЕГЭ системно.

Перед началом занятий выпускникам даются рекомендации по приобретению в библиотеке необходимых учебников (для 6-11 классов) и электронных учебных пособий. Материалы они получают в печатном формате. У каждого выпускника имеется кодификатор элементов содержания ЕГЭ в печатном формате, где они отмечают темы, которые нужно просмотреть к следующему занятию.

День для занятий я стараюсь выбрать такой, чтобы в этот день в расписании у детей не было более двух профильных предметов. На занятиях записи в тетрадях сведены к минимуму. Так как основной теоретический материал у них имеется, нет смысла снова их записывать.

В начале занятия даю краткий обзор изучаемого материала. Затем идет просмотр презентаций с объяснениями учителя. После этого идет просмотр видеофильмов, анимаций, материалов из электронных пособий и других наглядных материалов, по рассматриваемой теме

После повторения теоретического материала на экран компьютера выводятся тестовые материалы по данной теме. Ученики в отдельной тетради записывают тему, номера вопросов и ответы к ним. ( работаем в компьютерном классе)

После тестирования на проектор выводятся ответы на тесты. Ученики отмечают правильные и неправильные ответы по ключу.

Затем снова выводятся тесты, при этом те, кто дал неверный ответ поднимают руку, называют свой ответ, все вместе даём обоснование верного ответа. Такая система проверки и самопроверки знаний позволяет выпускникам сразу зафиксировать внимание на допущенных ошибках, что позволяет предотвратить их повторение на ЕГЭ.

В конце учебного года, когда весь теоретический материал пройден, выпускники выполняют различные варианты КИМ. После того, как будут выполнены все варианты, я раздаю им проверенные их работы. Вывожу на проектор варианты КИМ. Дальше проверка идет по той же схеме, что и проверка по тематическим тестам.

После первого полугодия особое внимание уделяю заданиям части В и С, так как в этой части учащиеся должны показать умения анализировать, сопоставлять те или иные объекты и явления, практически применять полученные знания. Именно по этим заданиям выпускники могут получить больше баллов и, соответственно более высокую отметку.

Рекомендуемое информационное обеспечение учащихся для подготовки к ЕГЭ

Учебники для учащихся:  

 Многообразие живых организмов. 7 класс Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология..

 Биология. Человек. 9 класс Захаров В. Б.,   Мамонтов С. Г.,   Сонин Н. И

 Общая биология. 10-11 класс.  Захаров В. Б.,   Мамонтов С. Г.,   Сонин Н. И.  

Учебные пособия для учащихся:

 Единый государственный экзамен: Биология: методика подготовки/Г.И. Лернер – М., Просвещение, ЭКСМО, 2005.

 Лернер Г.И. Уроки биологии. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. – М.: ЭКСМО, 2005.

 Лернер Г.И. Уроки биологии. Животные.7, 8 классы. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. М.:ЭКСМО, 2005.

 Лернер Г.И. Уроки биологии. Человек: анатомия, физиология гигиена. 8, 9 классы. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. – М.:ЭКСМО, 2007.

 Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10,11 классы. Учебное пособие. – М.: ЭКСМО, 2007.

Электронные  учебные пособия:

 Учебное электронное пособие «Уроки биологии».  Кирилл и Мефодий.

 Учебное  электронное пособие «Биология. 6-9 класс» Кирилл и Мефодий

 Учебное  электронное пособие «Экология» 1С: Образование3.0.

 Презентации к урокам. (автор Пименов А.В.)

 Электронное пособие  «Биология. Анатомия и физиология человека» («Просвещение»).

Ресурсы Интернет

www.ed.gov.ru – Министерство образования Российской Федерации

www.informika.ru – Центр информатизации Министерства образования РФ

www.school.eddo.ru – «Российское школьное образование»

www.mediaeducation.ru – Медиаобразование в России

http://www.shkola2.com/library/ -тексты многих школьных учебников

http://www.nsu.ru/biology/courses/internet/main.html — Ресурсы по биологии

http://infomine.ucr.edu/search/bioagsearch.phtml — База данных по биологии.

http://www.en.edu.ru/db/sect/1798/ — Естественно-научный образовательный портал

«Формирование информационных  компетенций учащихся на
уроках биологии»

 
 «Плохой учитель
преподносит истину, хороший учит ее находить»

                            
А. Дистервег

 
В Концепции модернизации образования заложен  компетентностный подход, разработчиками
которого являются ведущие деятели педагогики Болотов В. А., Сериков В.В. Причин
для этого несколько. Основная причина: необходимость усиления ориентации школы
на изменившиеся условия жизни современного общества и, в особенности, сферы
труда.

Новые
подходы к развитию образования обусловлены тем, что в современном
интегрированном сообществе школьники уже не могут учиться изолированно,
ограничиваясь традиционным достаточно замкнутым социумом: учителя, друзья,
семья. Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей,
возможность подбора необходимого материала в дополнение к имеющемуся в
учебнике. Знаний, которые учащиеся получают на
уроках, бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость
в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний.                                                        
Однако,
исходя
из анализа результатов учебной деятельности учащихся, выявляется  проблема
в том, что  в процессе обучения у учащихся формируется, прежде всего,
эмпирическое мышление, понятия преподносятся в готовом для запоминания виде,
процесс их формирования не является осознанным, учащиеся не овладевают способом
действия, который позволил бы им самостоятельно применять знания на практике.

На
основе выше изложенного возникает  противоречие между уровнем
требований современного образования и низким уровнем формирования ключевых 
компетенций учащихся.

Одним
из путей решения данной проблемы, считаю  необходимым разработку системы работы
по формированию, на мой взгляд, одной из актуальных
ключевых компетенций –информационной, чтобы научить ребенка
отбирать сведения, оценивать их качество, проявлять избирательность при их
потреблении, формировать умение находить требуемые данные.

Таким
образом, целью моей работы является систематизация программного
материала  и  разработка системы методов, способствующих  формированию
информационных  компетенций учащихся на уроках биологии.

Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

·       Изучить
психолого-педагогические и методические основы компетентностного подхода в
образовании;

·       Совершенствовать
профессиональные навыки в использовании современных педагогических технологий,
методов и приемов по формированию информационных  компетенций обучающихся;

·       Систематизировать
программный материал по биологии с целью формирования у учащихся информационных
компетенций                             (банк данных);

·      
Разработать методическое и
дидактическое обеспечение в соответствие с возрастными особенностями учащихся.

·      
Апробировать в педагогической
практике.                                                                    

По мнению доктора
педагогических наук Германа Селевко, компетенция – готовность
субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и
достижения цели.                                                          Под
внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения,
компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и
т.д.                                           

 Исследователи
компетентностного подхода к обучению предлагают несколько классификаций
ключевых компетенций. По одной из них (автор А.В. Хуторской), ключевыми
образовательными компетенциями являются:

1.  
Ценностно – смысловая.

2.  
Общекультурная.

3.  
Учебно – познавательная.

4.  
Информационная.

5.  
Коммуникативная.

6.  
Социально – трудовая.

7.  
Личностного совершенствования.

Формировать
все компетенции в рамках одного урока невозможно и практически нецелесообразно.
Чаще всего особый упор на обычном уроке для достижения цели, делается на информационные
компетенции.                                

Информационная
компетенция  обеспечивает
навыки деятельности ученика с информацией. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика в
усвоении фундаментальных знаний по определенным предметам, способов получения
информации из разных источников.  При помощи реальных объектов (справочная
литература, телевизор, магнитофон, компьютер) и информационных технологий
(аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
преобразовывать, сохранять, передавать и критически осмысливать ее. 

Содержание образования

 
Чтобы сформировать у учащихся информационные компетенции, нужно  научить их
учиться самостоятельно, необходимо обеспечить их знаниями о рациональной
организации своей учебной деятельности и умениями применять эти знания на
практике. Таким образом,  уровень освоения этими
навыками,  в значительной мере предполагает успешность обучения на всех
ступенях непрерывного образования.  Они необходимы при решении любых задач,
независимо от конкретного содержания.

Информационные компетенции  обеспечивают следующие универсальные
умения и действия учащихся с различными источниками информации:

—
правильно и много  читать научно-популярной литературы по предмету, 
подчеркивать главное при чтении;

—
составлять планы темы (разного характера)

—
описывать по алгоритму процессы и объекты в ходе лабораторных и практических
работ

—
описывать свое отношение, свои чувства после просмотров фильмов, прочтения
статьи, книги

—
представлять текст параграфа в виде таблицы, схемы, графиков, опорных
конспектов.

 —
подробно описывать таблицы, схемы.

—
уметь пользоваться справочной литературой  (справочники, энциклопедии,
научно-популярные   издания)

—
пользоваться библиотекой, систематизировать свои книги дома

—
искать дополнительную информацию в Интернете.

На уроках я не раз убеждалась  в том, что отсутствие у учащихся
знаний о том, как надо работать с информацией, приводит к глубочайшим ошибкам в
практике учебной работы. Так, при описании изучаемых природных объектов в курсе
зоологии и ботаники, ученики нередко вместо раскрытия в них характерных,
главных признаков, выделяют второстепенные, не существенные признаки и т.п..

 На мой взгляд, интересной для человека может стать лишь
такая работа, которую он умеет хорошо делать и которая вследствие этого
приносит ему радость успеха. Исследования психологов показали, что интерес у
школьников может вызвать не только изучаемый материал, но и сам процесс
изучения, если этот процесс осуществляется осознанно и
результативно.     

Разъясняя учебные приемы, мы помогаем школьникам овладевать
научной организацией своего труда и тем самым добиваться значительного
повышения его производительности. А это основной путь к ликвидации перегрузки
учащихся, что особенно важно в современной школе.

Известно, что устают больше оттого, что
работают неумело, чем оттого, что работают много.  При формировании у школьников умений
учиться у меня появляется возможность заранее планировать, в каком классе, при
изучении какого материала будет разъяснён тот или  иной учебный приём, на каких
последующих уроках умение применять его будет закрепляться и совершенствоваться.
Однако для этого требуется проведение педагогом большой  диагностической работы
среди учащихся.

Прогноз положительных
результатов

— сформированность умения самостоятельно добывать информацию;

— освоение навыков работы с любой информацией, с самыми
разнородными данными и формирование на этой основе самостоятельного
(критического) мышления, а не репродуктивного типа мышления (можно проследить
по результатам диагностики);

— создание положительной
мотивации обучения;

— повышение качества результатов;

— изменение отношений «учитель
– ученик» в сторону сотрудничества

—
увеличение число учащихся, увлеченных биологией, которые охотно выполняют
творческие домашние задания, проектные работы, дополнительно занимаются по
предмету.

   Исходя из представленной
структуры, формирование информационных компетенций учащихся в образовательном
процессе будет происходить эффективно, если будут созданы следующие
педагогические условия.

Информационно-методическая среда:                                     

·        
использование DVD проигрывателя  в кабинете биологии;

·        
использование компьютера и мультимедийного проектора во время    

      урока в кабинете биологии;

·        
использование опорных схем, таблиц,

·        
микропрепаратов и    

      микроскопа.

·       
Дидактические пособия на каждого учащегося  «Учись учиться» (5-7
кл.)  и «Справочник старшеклассника» (8-9 кл.)

                                                      
Кадровые

Качественная работа в
формировании и развитии информационных  компетентностей у обучающихся, определяется, прежде
всего, профессиональным мастерством учителя.

Изменения в образовательном процессе

  Свою педагогическую идею  по
формированию  информационных компетентностей у обучающихся я могу представить
следующей схемой:                                                                                                             Во-первых,
это изменение позиции учителя в организации образовательного процесса,
изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Я отвожу себе
роль:  наставника, координатора, партнера. Моя задача на уроке – сопровождение
детей в их самостоятельном поиске знаний на основе педагогики сотрудничества  Ш.Амонашвили.
                                                                                                      Во-вторых,
это создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования
ключевых компетентностей. Это:

·       
Создание условий для приобретения опыта
постановки и достижения цели;

·       
  Деятельностный характер обучения, т.е.
включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование,
проектирование;

·       
  Ориентация учебного процесса на развитие
самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

·       
  Организация продуктивной групповой
работы;

·       
  Обязательное включение в содержание
урока заданий развивающего характера;

·       
  Усиление практической направленности
школьного образования по биологии

 В-третьих,
 развитие информационных  компетентностей невозможно осуществить без
организационных изменений форм учебной деятельности.

При
всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными я считаю те,
которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть
представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией.
Я учу своих детей представлять результаты труда в виде: анализа текста, 
обобщения информации в виде таблиц, схем, опорных конспектов, обсуждения,
выступления (презентации).                                                         В
моей педагогической лаборатории есть опыт применения различных современных
технологий  для формирования и развития информационных компетенций учащихся. Это: 
ИКТ, проектная технология, технология интенсификации обучения на основе схемных
знаковых моделей  В.В. Шаталова, модульная технология, кейс-технологии , .технология
критического мышления через чтение и письмо, возможны и другие, которые в
перспективе будут изучены.

Одной
из современных технологий, позволяющей решать данную проблему является  ИКТ. 
Считаю, что формирование элементов, составляющих ИК, происходит постепенно от
класса к классу. В результате работы у меня выделились четыре этапа:

1)     
вхождение в систему компьютерного образования;

2)     
овладение компьютерным инструментарием;

3)     
решение предметно-практических (прикладных) задач;

4)     
продуктивная деятельность;

Реализация начинается в 5-6
классах. Осуществляется введение в обучение компьютерных обучающих программ,
демонстрации с помощью компьютера биологических объектов, процессов, явлений
при организации уроков изучения нового материала, уроков- практикумов с
использованием виртуальной наглядности, уроков – виртуальных экскурсий, 
кроме того учащимся предлагается самостоятельно подготовить материал к уроку и
представить его одноклассникам. Учащиеся оформляют индивидуальные задания в
программе  MicrosoftWord: подбирают необходимый материал, учатся набирать
его на компьютере, учатся делать вставки фотографий, иллюстрирующих текст, и
представлять свои результаты. Подготовленные материалы служат наглядным
материалом по определенной теме. Предлагаются такие задания, как домашняя
творческая работа и обязательными для всех учащихся не являются. Задания
усложняются постепенно.

Таким образом, работа по
формированию информационной компетентности с использованием компьютера включает
определенные виды деятельности учащихся:

— работа с информацией
(анализ, систематизация, сравнение,       

   обобщение);

— отбор содержания на основе
какого-либо параметра и подбор   

  наглядности к нему;

— оформление и 
представление информации;

— использование информации при
решении теоретических и     

  практических задач;

              
— контроль усвоения информации с использованием компьютерных          
тестирующих
программ.                                                                              
                            В изучении
школьного курса биологии выделяется несколько основных направлений, где
оправдано использование компьютера:

— наглядное представление объектов и явлений биомира; 

— система тестового контроля

— подготовка к ЕГЭ

— проведение лабораторных и практических работ.  

   Формы использования  ИКТ в
преподавании биологии:                                        
В обучении биологии я  использую  7
типов компьютерных средств на основании их функционального назначения (по А.В. Дворецкой
– 8 типов).

1.    
Презентации

2.    
Электронные энциклопедии

3.     Программы-тренажеры

4.     Программные
системы контроля знаний (опросники и тесты)

5.    
Электронные учебники и учебные курсы

6.    
Обучающие игры и развивающие программы

7.     Использование ресурсов сети
Интернет.

  
  Модульную технологию, одним из разработчиков которой является П.И.
Третьяков, я начинаю внедрять с 5-6-го класса, чтобы каждый ученик, работая с
книгой, самостоятельно шел к достижению интегрирующей цели, выполняя различные
задания от простого к сложному. Если в среднем звене – это отдельные уроки
«Питание животных», «Дыхание животных», «Обмен веществ у живых организмов»,
«Строение и функции спинного мозга», то в 9-х классах – это целая серия уроков
по теме «Химическая организация клетки», «Размножение и развитие живых
организмов». Модульная технология позволяет создать ситуацию успеха для каждого
обучающегося на уровне его учебных возможностей. Модульная технология позволяет
учить без «двоек», повышая мотивацию. С помощью модульной технологии удается реализовать
задачу развития информационной компетенции: обучающиеся самостоятельно находят
информацию, анализируют ее, отбирают главное и структурируют ее в таблицы, в
схемы, сохраняют и передают участникам команды, оказывают помощь друг другу при
сотрудничестве. Учатся определять цели и порядок работы, самостоятельно
планируют учебную деятельность, применяют разные способы деятельности в новых
ситуациях, осуществляют самоконтроль.                                                       

Наиболее активно последнее
время для формирования информационной компетентности  учащихся  используются
метод проектов, у истоков которого стоял Дж. Дьюи.  Проект — это специально
организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс
действий, где обучающийся может быть самостоятельным при принятии решения и
ответственным за свой  выбор, результат труда. Работу над проектом я
организую в шесть этапов: 

1.
Подготовка;

2.
Планирование;

3.
Исследование (в том числе и теоретическое);

4.
Результаты и (или) выводы;

5.
Представление или отчет;

6.
Оценка результатов.

Роль
учителя в создании проекта: при работе над проектом
учитель помогает учащимся в поиске источников, способных помочь в работе; в то
же время  сам является источником информации, координирует весь процесс, поддерживает
и поощряет учеников, обеспечивает непрерывную обратную связь для
продвижения  школьников в   работе над проектом.

Роль
ученика в создании проекта: ученик  работает с
источником информации, намечает промежуточные задачи, ищет пути их решения, само
решение, сравнивает  полученное с требуемым и  корректирует
деятельность. Конкретные применяемые средства и приемы определяются характером
решаемой данным проектом задачи.

В
ходе предметной проектной  деятельности  учащиеся 8-9 классов создали продукт,
который сам является источником информации: «Справочник старшеклассника» для
организации  учебного процесса в 8-9 классах  и справочник для учащихся 5-6
классов «Учись учиться».

Технология
интенсификации обучения на основе схемных знаковых моделей В.Ф. Шаталова также 
позволяет формировать и развивать у школьников  информационные
компетенции. Работа с учебной информацией
по составлению и использованию опорных  конспектов учащимися, как показывает 
моя практика, процесс творческий, увлекательный, дающий существенные
результаты, как для учителя, так и для самих учащихся. Положительной стороной
здесь является то, что: развивается монологическая речь, происходит
выявление основного, главного учебного материала, улучшается качество
обучения, знания становятся осмысленными, воспитывается художественный вкус,
исчезает страх перед вызовом, развиваются творческие навыки, появляется
уверенность в себе.

Обучать составлению графических конспектов можно
с шестого класса, т.к. учащиеся уже имеют определённые знания, умения, навыки.
Потенциал конспектов огромен и не ограничивается только облегчением понимания
учебного материала, его запоминания и воспроизведения. С его помощью удобно и
быстро записывается лекционный материал, что, несомненно, поможет будущим
студентам в формировании  информационных компетенций и получении выбранной
профессии. В конечном счете, происходит усвоение и развитие учебной информации
с помощью ассоциативного восприятия. Безусловно, в старших классах такая форма
уже не будет ярко выражаться в рисунках, но, к тому времени учащиеся, как
правило, уже вырабатывают свою индивидуальную знаковую систему.         Требования
для учащихся к оформлению опорного конспекта (схемы)

• Учебный
  материал должен помещаться на одной странице тетради.
• Пользоваться
  знаковыми системами любых учебных дисциплин или своими.
• Необходимый
  текст оформлять печатными буквами.
• При
  работе над конспектом, желательно применять четыре основных цвета
  (красный, зелёный, синий, черный). Работать только шариковой ручкой!
• При
  составлении конспекта использовать дополнительную литературу.
• При
  подготовке к уроку, желательно текст проговорить вслух.

Таким
образом,                                                                                              
— — использование данных технологий , форм и методов в учебном процессе

— систематизация  программного  материала 
по биологии  (создание банка  данных);

—
разработка  методического и дидактического  обеспечение в соответствие с
возрастными особенностями учащихся

позволяет  формировать и развивать информационные компетенции
учащихся на уроках биологии.

 Необходимым
элементом моей педагогической деятельности является диагностика, мониторинг и
анализ результатов учебных достижений моих учеников. Для измерения уровня
сформированности у школьников информационной  компетентности предлагается 
использовать  задачи  (или задания) нескольких уровней:

1 уровень (репродуктивный).
Применение знаний в знакомой ситуации. Задачами  этого уровня могут выступать
традиционные задачи из учебника, тестовые задания, задачи, решаемые по образцу.
Для решения таких задач требуется знание основных правил, алгоритмов,
формул.                                                                                                    
2 уровень (продуктивный). Задачи этого уровня требуют от
учащихся  развития  следующих умений:

дать
интерпретацию описанному явлению или процессу с разных точек зрения; применять
знания и умения во внеучебной ситуации (очень часто это умение связано со
способностью видеть проблему, формализовать ее, абстрактно мыслить,
моделировать); производить количественную и качественную оценку параметров (их
сравнение «до-после», соотнесение с эталоном, учет скорости изменения).

3 уровень (межпредметный).
Предполагает решение учащимися межпредметных обобщенных задач (или выполнения
комплексных лабораторных работ-заданий).

 Однако
существует одна проблема, которая  может возникнуть уже внутри школы:
компетентностный подход должен пронизывать весь процесс образования в школе.
Одному учителю это сделать не под силу.

Таким образом,  сущность
новой парадигмы образования заключается в следующем:

• переход
  от усвоения значимых объемов информации, накопленных при изучении
  какой-либо дисциплины, к овладению способами непрерывного приобретения
  новых знаний и умения учиться самостоятельно;
• освоение
  навыков работы с любой информацией, с самыми разнородными данными и
  формирование на этой основе самостоятельного (критического) мышления, а не
  репродуктивного типа мышления;
• дополнение
  традиционного принципа «формировать знания, умения и навыки» принципом
  «формировать компетентность обучающегося».

Для таких кардинальных изменений в системе образования необходимо
решить проблему специальной подготовки обучаемого к жизни в информационном
обществе. Одним из путей решения данной проблемы является формирование в
процессе обучения биологии информационной компетентности у выпускников нашей
школы.

                                              Список литературы:

1.    
Зеер Э.Ф. Модернизация
профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука.
— 2004. — № 3.

2.    
Хуторский А.В. Ключевые
компетенции: технология конструирования // Народное образование.-2003.- №5.

3.    
Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е.
Обучение химии. Модернизация общего образования.-СПб.: КАРО, 2003.-128 с.

4.    
Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С.-М.:
Издательский центр «Академия», 2000.

5.    
Лебедев О.Е. Компетентностный
подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.

6.    
Гузеев В.В. Методы и организационные
формы обучения . М. : Народное образование, 2001.

7.    
Гузеев В.В. Коллекция приемов
педагогической техники . М. : Знание .2000.

8.    
Питюков В.Ю. Основы
компьютерной технологии, М., 2008.

9.    
Шамова Т.И. Управление
образовательным проектом в школе.М., 2001.

10. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном
образовании — Учебное издание Воспитание. Образование. Педагогика. Библиотечка
«Первого сентября», №6, 2007.

11. Сергеев И.С., Блинов В.И.. Как реализовать компетентностный подход
на уроке и во внеурочной деятельности — Москва. Издательство «Аркти»,
2007.

12. Ширшина Н.В. Проектная деятельность учащихся. Издательство
«Учитель». Волгоград, 2007.

13.
Вачков И. Проектирование +
исследование — Методическая газета «Школьный психолог».

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №11

муниципального образования Щербиновский район

село Шабельское

Учитель биологии Слесаренко С.П.

Использование информационных технологий на уроках биологии.

…происходит эволюция универсальной информационной сети,
способной связать воедино всех людей.
Речь идет о наступлении нового века.
Технология предлагает нам намного более значительные
информационные и коммуникационные ресурсы.
Эти ресурсы столь велики, что очевидно:
мы вступаем в новую эру – информационный век.

У.Дайзард

Введение.

Одна из главных проблем современного школьного образования – подготовка выпускников к жизни в современном обществе, к профессиональной деятельности, к возможности получения дальнейшего образования. От нас ждут конкурентоспособных учеников, способных быть квалифицированными специалистами.

Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Короткие сроки, большие объемы информации и жесткие требования к знаниям и умениям школьника — вот современные условия образовательного процесса. Такие высокие запросы удовлетворить, основываясь на традиционных методиках, становится все труднее и труднее. Необходимы новые методы, новые формы деятельности и новые результаты учебного процесса. Если раньше приоритетной целью образования являлось усвоение суммы знаний, которые выработало человечество, то в новых условиях на первый план выходит личность ученика. И качества этой личности определяются новым социальным заказом общества. Американский бизнесмен Джон Гриллос заявил, что не так важна прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее способность самостоятельно, активно действовать, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, принимать решение, самостоятельно критически мыслить, грамотно работать с информацией. Ведь именно этим придется заниматься всю сознательную жизнь.

Эти способности, способы деятельности, которые пригодятся независимо от того, какую профессию изберет выпускник и есть ключевые компетенции и их формирование есть основная задача российского образования (Концепция модернизации образования до 2010 года).

Богатейшие возможности для этого предоставляют информационные технологии.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, отобранных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Благодаря президентской программе обеспечения школ компьютерами и «Национальной концепции образования», применение информационных технологий в школах становится неотъемлемой частью любого урока. Для преподавания биологии использование информационных технологий позволяет наглядно демонстрировать процессы, происходящие на клеточном, организменном и надорганизменных уровнях жизни, позволяет повысить эффективность и мотивацию обучения.

Владение информационными технологиями – одна из компетенций современного учителя биологии. В своей педагогической работе я постоянно использую информационные средства для повышения качества обучения, развития познавательного интереса к предмету.

Основная часть.

В настоящее время существует ряд отработанных моделей использование ИКТ во время урока и во внеурочной деятельности. В своей работе я применяю следующие:

1. Презентации Power Point – наиболее эффективные формы представления материала по биологии. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. Презентации могут включать в себя анимацию, аудио и видеофрагменты. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, формируются системы мыслеобразов.

Создать такие презентации может любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру. Я использую и свои собственные презентации и презентации других учителей, которые сейчас доступны каждому в сети Интернет.

Применение мультимедийных презентаций возможно на любом этапе урока.

Например, при проведении урока «Эволюция человека» в 8 классе презентация используется на этапах объяснения нового материала, закрепления нового материала и для самопроверки правильности выполненных заданий.

Кроме того, презентации используются во внеурочной деятельности для представления проектов учеников.

2. В своей практике я применяю имеющиеся учебные электронные пособия – электронные энциклопедии и электронные учебники, и учебные курсы. Электронные энциклопедии являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д.

В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями: удобная система поиска по ключевым словам и понятиям; удобная система навигации на основе гиперссылок; возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты. Я использую эти пособия на различных этапах урока: при изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, контроля знаний, выполнения лабораторных работ, получения дополнительной информации.

Например, при проведении лабораторной работы в 6 или 8 классе по теме «Ткани человека» использую диск «Открытая биология», для демонстрации микропрепаратов тканей. Здесь важно проследить, чтобы учащиеся сопоставляли видимый объект в микроскопе с изображением в электронном учебнике.

3. Уроки с использованием ресурсов сети Интернет.

Методика применения ресурсов сети Интернет на уроке основана на возможности использовать следующие методические приемы:

1. Использование ресурсов Сети учителем: исследование сайтов по интересующей тематике.

2. Использование ресурсов Сети учениками: при изучении текстового материала по заданной учителем теме

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой, сетевые конкурсы, олимпиады, викторины.

Без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным

При организации урока с применением ресурсов сети Интернет:

1. Прежде всего, я планирую свои уроки с привлечением ресурсов Интернет. Выбираю темы, при изучении которых Интернет ресурсы органичнее всего впишутся в процесс обучения, и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.

2. Нахожу самые лучшие ресурсы и составляю список Web- сайтов, с которыми учащимся необходимо познакомиться, выполняя задание учителя.

3. Объясняю определенную тему, даю задание школьникам. Для его выполнения необходимо познакомиться с Интернет — ресурсами. Предварительно определяю сложность заданий, их объем, величину школьных групп (возможна и индивидуальная работа учеников). Очень важно, чтобы найденная в сети информация отсутствовала в учебниках.

4. Школьники публично представляют выполненные задания либо в электронном виде отправляются для проверки.

Например, на уроке по теме «Строение клетки» в 10 профильном классе при закреплении материала учащимся даю задание заполнить таблицу по материалам сайта

http://school-collection.edu.ru

http://www.mathcell.ru/favicon.ico

Учащиеся заполняют электронный вариант таблицы и присылают на проверку учителю

Ученикам предлагается выполнить тест на сайте

http://www.mathcell.ru/favicon.ico

Данный урок нацелен на обучение работе с информацией, которую нужно найти, вычленить, преобразовать и представить учителю.

Другой возможный сценарий урока: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию. Такие уроки можно проводить по темам «Биотехнология», «Генная инженерия», «Клонирование за и против», материала по которым в учебнике недостаточно.

4. Работа с тестами в Net-school.

Известный педагог-исследователь Ю.К. Бабанский поставил перед педагогической наукой задачу: «Нужны контрольные материалы, проверяющие не только наличие и прочность, но и осмысленность знаний». Использование компьютера в контроле знаний способствует решению этой и других задач образования по следующим причинам:
• применение компьютера для непосредственной проверки и оценки знаний повышает объективность контроля

• применение компьютера сокращает время между этапами выполнения теста, анализа его результатов и этапом коррекции, повышая его эффективность.

Для решения этой задачи мной разработан комплекс тестов в Net-school с выбором ответов. Основными преимуществами этих тестов является простота их использования и  быстрая обработка результатов, которые сразу выставляются в электронный журнал и в электронный дневник ученика.

Эти тесты я использую как тренировочные задания для подготовки к контрольным работам. Учащиеся могут выполнять эти тесты в любое удобное для них время. Непосредственно на уроках, я провожу тесты по проверке домашнего задания или для закрепления нового материала с возможностью коррекции знаний. Учащиеся имеют возможность в каникулярное время исправить неудовлетворительные оценки, ликвидировать пробелы в знаниях.

Заключение.

Применение информационных технологий на уроках биологии:

• интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации, усиливает информационный фон, формирует учебную мотивацию у обучаемых, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс;

• позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразить формы, способы её восприятия учащимися;

• позволяет изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе средств компьютерной графики и моделирования;

• материал к уроку учитель может приготовить заранее, что обеспечивает на уроке оптимальный темп и сложность и экономит время на обсуждение. Материал всегда структурирован, это дает возможность его поэтапного изучения;

• электронные материалы доступны учащимся и во внеурочное время для самоподготовки и самоконтроля;

• материал, предлагаемый учащимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета;

• способствует развитию творческих способностей детей через создание образовательных информационных продуктов.

Список литературы:

1. Андреев,А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования./А.А.Андреев // Школьные технологии.2001,№3

1. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре./А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2006, №5.

1. Ильясова, Т.В. Современные информационные технологии в обучении/Т.В. Ильясова, Е.Е. Полянская, Е.В. Фабрикантова. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 2006. – 92.с.

1. Роберт, И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе. /И.В.Роберт // Школьные технологии. 2006, № 6.

2. Цветкова, М.С. Проект «Информатизация системы образования» и проблемы его методического обеспечения. / М.С. Цветкова // Школьные технологии. 2005, № 6

Семинар городского методического объединения учителей биологии

Тема семинара: «Формирование метапредметных компетенций на уроках и во внеурочной деятельности»

«Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать самому

и я пойму».

(Конфуций)

«Жизнь на уроке должна стать подлинной.

Сделать ее такой – задача каждого из нас»

Цели и задачи:

1.  Пересмотреть современные подходы к содержанию и результатам образования.

2.  Показать коллегам, что ключевой характеристикой такого образования должна стать не только передача знаний и технологий, но и формирование творческой компетентности, готовности к переобучению

3.  Напомнить коллегам, что, основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока. Учитель сегодня не актер, а режиссер.

4.  Замотивировать коллег на дальнейшее самостоятельное изучение материала семинара, и применение полученных знаний в своей деятельности.

Ход семинара:

1.  Вопрос по кругу: «Я пришел на семинар…»        

Добрый день, уважаемые коллеги, мы рады видеть вас сегодня на нашем семинаре «Формирование метапредметных компетенций на уроках и во внеурочное время», тема которого продиктована нам новыми современными подходами к содержанию и результатам образования.(см. ФГОС)

Чтобы наш разговор получился предметным и полезным для каждого из нас, мы предлагаем вам продолжить фразу: «Я пришел на семинар…»

2.  Что такое «метапредмет»?

(работа в парах)        

Коллеги, дайте, пожалуйста, определение понятия «метапредмет»

(после 2-3 минут обсуждения, педагоги зачитывают свои характеристики, по желанию)

Мы предлагаем вам прочитать определения других людей, обсудите, пожалуйста, может вам захочется что-то добавить или изменить в своих определениях?

-«Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится над ним, существует до его конкретного проявления» (А. В. Хуторской)

-«Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременности НАДпредметности « (Ю. В. Громыко)

-«Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться» (А. Г. Асмолов)

«Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве таких мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема, задача, смысл, категория… Все они имеют деятельностный, а потому универсальный метапредметный характер. На их основе могут быть выстроены учебные предметы нового типа – метапредметы»

«На практике часто очень сложно провести четкую грань между метапредметным и межпредметным подходами. «Мета» — «над», «всеобщее», «интегрирующее», а «Меж» — «близко к тому и к другому», «в смеси с чем-то»

«Не мыслям следует учить, а мыслить» (И. Кант). учить мыслям бессмысленно, т.к. в современном мире происходит быстрое устаревание информации, а потому на первый план выходит обучение способам работы с информацией кажется ли вам удачным выражение: работа с деятельностью?

(Годунова ЕА)

«…у учащихся формируются универсальные учебные действия (УУД), т. е. умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта»

«Мета» – означает «стоящее за»

3.  Напишите словосочетания со словом «метапредметный»

(работа в группе)        

Что может быть метапредметным?

-связи;

-средства обучения;

-формы обучения;

-результаты обучения;

-умения;

-урок;

-занятие;

-задание;

-задача;

-категория;

4.  Занятие можно считать метапредметным, если…?

(работа в группе)        

Задание: смоделировать (начало, весь) урок (биологии, русского языка, истории, литературы, английского языка) по теме «Человек», использовав для этого: разные ситуации(конфликт, опровержение, проблема, нетрадиционный подход и т. д.)

Особенности метапредметного занятия:

1.  Это интегрированное занятие.

2.  Деятельность  учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.

3.  Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер:  понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т. д.

4.  Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.

5.  Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

Примеры метапредметных категорий:

1.  Определение и понятие.

2.  Рисунок и схема.

3.  Знание и информация.

4.  Цель и задача.

5.  Роль и позиция.

6.  Модель и способ.

7.  Содержание и форма.

8.  Знание и незнание.

9.  Порядок и хаос.

10.  Изменение и развитие.

11.  Простое и сложное.

«Сценарий урока нужно составить таким образом, что бы поставить ребенка на порог открытия, создать ситуацию неустойчивости, которая заставит ребенка сделать первый шаг в направлении открытия, и дать инструментарий для анализа своих шагов» (Громыко Н. В.)

5.  Какие технологии способствуют формированию метапредметных умений?

(работа в группе)        

Перечислите технологии, способствующие, на ваш взгляд формированию метапредметных умений.

Метапредметные технологии.

В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.

-РКМЧП (критическое мышление)

-Педмастерские

 — Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

  Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

 — Интерактивная методика.

Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?

Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации).

Осмысление полученного опыта.

Обобщение (рефлексия).

Применение на практике.

Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми. Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с

эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. В связи с этим групповые методы выходят далеко за пределы учебных целей. Они являются средством самопознания и познания других людей, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает у школьников коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном обществе.

Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается «поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию, развивают сильные стороны своего характера.

 — Личностно–ориентированные технологии обучения.

Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и т. д.), то есть опыт жизнедеятельности.

Цель данного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.

 — Интегративная технология как путь к формированию метапредметных знаний и умений.

При остром дефиците гуманитарной составляющей в социальном поле нашей культуры огромное значение имеет синтез разных учебных предметов и прежде всего предметов гуманитарного цикла в парадигме культуры, разработка интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновение всех школьных дисциплин. Поскольку человек – самое сложное существо на земле, соединяющее в себе природные и культурные начала, которые в свою очередь являются синтетическим продуктом деятельности предшествующих поколений, постольку идеи интеграции максимально адекватны феномену человеческого сознания. Не удивительно, что идеи интеграции все настойчивее проникают в школьную практику.

В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук, к которым, безусловно, относятся предметы

гуманитарного цикла. Такая работа проводится поэтапно: согласование учебных программ, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени изучения, взаимные консультации, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.

В процессе интеграции гуманитарных наук формируются метапредметные умения:

аналитические,

учебно-информационные,

коммуникативно-речевые.

На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений:

умения сопоставлять явления и факты;

умения выделять главное;

умения составлять из отдельных элементов целую картину;

умения формулировать общую проблему;

умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.

Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:

умение извлекать информацию из различных источников;

умение составлять план;

умение отбирать материал по заданной теме;

умение составлять письменные тезисы;

умение подбирать цитаты;

умение составлять таблицы, схемы, графики.

Формируются необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:

умение составлять связное устное высказывание;

умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;

умение выделять интонационно-значимые части высказывания;

умение соблюдать эмоциональные паузы и контрастность произношения;

умение сохранять определенный стиль речи в сообщениях и докладах;

умение использовать различные средства наглядности;

умение выражать свое мнение и аргументировать его;

умение оформлять научно-исследовательские работы;

умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);

умение вести дискуссию.

Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость  различных наук.

Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

6.  Я иду на метапредметный урок. Что я должен учитывать?

(работа в группах, раздаточный материал)        

(1 группа) Структурные элементы урока

·  Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

·  Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.

·  Момент осознания учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.

·  Взаимопроверка и взаимоконтроль.

·  Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

Требования к заданиям на уроке

·  Повышенный уровень сложности,  проблемный и поисковый характер.

·  Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.

Требование к учителю

·  Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!

·  Добиваться от учеников аргументированных ответов.

·  Не произносить слов «неправильно», «неверно» — пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

·  Чётко и точно формулировать задание.

·  Способность к импровизации.

·  Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.

·  Учитель не актёр, а режиссёр!

(2 группа) Метапредметный урок-это урок, целью которого…

-является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося.

— является активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности.

-является подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы

-является формирование ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования

-является формирование метапредметных  и  универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании.

— является ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся

-является получение учащимися знаний, которые могут быть применимы не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях.

-необходимые знания используются не  только для запоминания, но и как знания для осмысленного использования является создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса

-является формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в  в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности является формирование в каждый момент урока у ученика понимания  того, какими способами он достиг нового знания и  какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает

( 3 группа) Метапредметный урок-это урок, на котором…

-происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире;

— школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом;

— учитываются реальные потребности  и интересы школьников;

— происходит включение ребенка в разыне виды деятельности, важные для конкретного ребенка;

— организована поисковая деятельность учащихся, разновидностью которой бывают: постановка проблемы, генерация идей, коммуникативно-диалоговая деятельность, выявление и сопоставление точек зрения, позиций, аргументация; моделирующая деятельность в предметно-содержательном и социально–психологическом плане;

— на котором необходимо «в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения;

— ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность;

-ученик 1) промысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. 2) А затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием;

— ученик проживает историю открытия явления, то есть воспринимает одномоментно весь необходимый для этого опыт;

 (4 группа) Метапредметный урок-это урок, с помощью которого:

— происходит не только познавательное, но и личностное развитие учащегося, а также формирование у него собственной системы мировоззрения.

— не просто учить решать задачи по физике, а показывать действие основных физических законов, например закона Ньютона в жизни, объяснять, как может ребенок применить полученные знания по химии и биологии, зачем нужна геометрия и алгебра. И тогда у наших детей появится главное: желание и смысл учиться;

— включается метапредметное содержание путем:

— выделения отдельных учебных дисциплин (метапредметов «проблема», «знание», и др.)

— включения в обычные учебные предметы фундаментальных образовательных объектов (отражающих единство мира);

— можно выяснить умение учащихся строить логическое рассуждение, делать умозаключения и выводы, организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, применять полученные знания вне школы.

7.  Какие метапредметные результаты обучения необходимо формировать в начальной школе, в среднем звене, в старших классах?

(работа в группе, сравнительный анализ)        

11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео — и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

8.  Какая внеурочная деятельность способствует формированию метапредметных умений? Каким образом?

(опрос по кругу)        

-Исследовательская деятельность;

— Подготовка и участие в НПК, предметных конкурсах, чемпионатах и т. д.

— Подготовка и участие в предметных неделях, КТД и т. д.

9.  Рефлексия

(опрос по кругу)        

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают

его больше, нежели те, которые пришли в голову другим» Б. Паскаль

Продолжите, пожалуйста, фразу:

-А, напоследок, я скажу…

-Уходя с семинара, я…

-Мне хочется сказать…

-Мой совет коллегам

-Оказывается…

— Самым полезным для меня было…

10.  Свободный выбор        

Притча «Все в твоих руках»

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Опыт работы Вяткиной Любови Федоровны, учителя биологии и химии

Бабкинской СОШ Частинского района Пермского края

Роль информационной компетентности в системе образования велика. В условиях широкого развития средств массовой информации (радиовещание, телевидение, периодической печати, Интернет), широкий доступности научно – популярных книг, журналов, всеобщей грамотности главная роль школы в распространении знаний утрачена.

Необходимо коренным образом менять сложившуюся технологию обучения, строить преподавание так, чтобы знания не преподносились в готовом виде, а приобретались учениками в ходе творческой направленной и мотивированной деятельности.

Цель моего профессионального развития – создание условий для формирования информационной компетентности у учащихся школы на уроках биологии.

Определила задачи:

• использование дидактических методов как средства повышения качества образования;
• работа с периодическими изданиями в целях повышения информационной компетентности учащихся;
• использование метода диалога как одного из приемов развития познавательной активности у учащихся на уроках биологии;
• формирование компьютерной компетентности учащихся в процессе обучения биологии.

Конфуций отмечал, что люди различаются не столько характером, который они получили от природы, сколько культурой, которой они научились. Именно в школе учащийся приобретает изначальные понятия общей культуры с помощью информации.

Понятие «информационная компетентность» разделяется на отдельные блоки:

• 1 блок – дидактический метод
• 2 блок — работа с периодическими изданиями
• 3 блок – компьютерная компетентность
• 4 блок – метод диалога на уроках биологии

Дидактические методы являются как средство повышения качества образования.

Биологические источники информации в школе представлены учебником, печатными пособиями (картины, таблицы, схемы), иллюстративным раздаточным материалом, дидактическими карточками, видеофильмами, средствами массовой информации, справочниками, сериями книжных изданий, моделями и приборами и т.д.

В век информационных технологий учебник становится не только носителем новой информации, а, прежде всего средством, организующим образовательную деятельность учащихся. Дидактическая функция учебника позволяет вести систематическую работу на всех этапах обучения. При этом главная роль в процессе обучения на моих уроках отводится формированию у школьников рационального чтения, умению выделять смысловые единицы, устанавливать связь текста с нетекстовыми компонентами.

Особая роль уделяется формированию умения делать выводы, акцентируя внимание на этой краткой и сжатой форме изложения главного в изучении какого- либо биологического объекта. При работе с учебником использую знаковую систему, которая позволяет учащимся выделить в тексте главное содержание, отметить новые понятия, требующие запоминания.

На основе содержания учебника разработаны и включены в учебный процесс задания разного уровня сложности, позволяющие создавать у учащихся частное представление об изучаемом биологическом объекте, рассматривать причинно – следственные связи процессов и явлений.

Задания выполняют на моих уроках следующие функции:

• информационную; ( способствуют формированию логического мышления; навыков системного изложения теоретического материала;)
• — контролирующие (задания могут быть использованы на контрольных занятиях.)

Необходимым элементом работы школьников с учебником на уроке является обращение к словарю терминов, который способствует усвоению биологических понятий. При этом выделяется несколько этапов:

• самостоятельная работа – формирования понятия биологического объекта;
• коллективное обсуждение вариантов, предложенных учащимися в классе;
• индивидуальная или коллективная работа со словарем;
• вывод: а) корректировка записи понятий; б) запись определения учащимися в тетрадь.

Расширяя сферу биологических интересов учащихся, включаю учебный процесс игровые уроки (викторины, «эрудит», биологический турнир и т. д.), игровые приемы (разгадывание кроссвордов, биологических задач и шарад).

Ребята с удовольствием участвуют во всероссийских дистанционных олимпиадах и викторинах, где становятся лауреатами и призерами. Ежегодно успешно сдают ЕГЭ и ГИА

На уроках использую фрагменты из художественных произведений, интересные факты из жизни знаменитых людей, материалы различных энциклопедий и хрестоматий. Учащиеся сами стараются находить из разных источников информации интересные открытия из мира биологии. Собирая интересные факты, мы создаем в своем кабинете папки – раскладки, где любой учащийся может ознакомиться с ними.

В настоящее время средства массовой информации оказывает влияние на духовный потенциал всего общества. Из числа опрашиваемых учащихся было установлено: 29,4 % просматривают телевизионные сериалы, различные развлекательные программы; 16, 8 % отмечают интерес к научно – популярным программам.

Анализируя отношения школьников к изучению периодической печати (газет, журналов). Было установлено, что 96, 5 % ребят отдают предпочтение молодежным развлекательным изданиям; 3, 5 % отмечают, что покупают или выписывают журналы.

Сегодня ребята все сильнее ориентируются на визуальную информацию. В результате доля знаний, полученные в школе, все больше и больше сокращается, по сравнению с вкладом внешкольных источников. При этом полученную информацию научным знанием назвать нельзя. Чтобы приобщить ребят к научно – популярной литературе, я использую в процессе обучения, следующие печатные издания: «Муравейник», «Биология в школе», «Юный натуралист» и т.д.

Из газетных изданий выбираем статьи, интересные факты, учащиеся с удовольствием делают сообщения из журналов и газет. Было установлено, что СМИ обладают огромным информационным, дидактическим потенциалом, позволяющие расширить знания школьников. На уроках биологии использую метод диалога как одного из приемов развития познавательной активности. Диалог – универсальное средство обучения, которое позволило совершить переход от монолога учителя к совместному диалогу. Более сложной формой речевого общения является полилог. Преимущество его в том, что в обсуждении принимает участие учащиеся всего класса (ролевые игры). Учащиеся разбиваются на малые группы (экологи, биологи, энергетики, экономисты, местные жители), каждая из которых из речи полилога выделяются реплики: истинные, ложные, вызывающие сомнения.

Установлено, что 66 % информации учащиеся узнают в результате общения со сверстниками. Культура общения помогает будущим выпускникам быстро адаптироваться в новой жизни, свободно ориентироваться в коммуникативном пространстве. Компьютерная компетентность – это вид информационной компетентности, который гармонично сочетает работу с дидактическими средствами, работу с периодическими изданиями. Использование методов диалога. Главное отличие заключается в том, что источником информации является компьютер. Преимущество компьютерных средств заключается в постоянном обновлении информации (в пределах суток). Открываются новые возможности: создание презентаций и других мультимедийных продуктов, сетевые и информационные системы, Интернет, электронная почта, электронные учебники, журналы, игры. В компьютерных технологиях появились такие средства отображения, как интерактивное моделирование физических объектов. Выделяются три основные формы работы с ИКТ на уроках биологии:

• Во – первых, это непосредственное применение в учебном процессе.
• Во – вторых, это применение ИКТ для организации самостоятельной работы учащихся вне школьных занятиях.
• В – третьих, это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий).

Использование одного из направлений дает гораздо меньший результат обучения, чем применение всех направлений в комплексе. Применение информационных, компьютерных технологий на уроках биологии не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся.

В настоящее время 79 % школьников используют ПК и ИКТ при подготовке к урокам биологии в виде рефератов, презентаций, сообщений, ребусов и кроссвордов. 47 % имеют возможность работать с ПК дома; 9,8 % ребят используют другие источники при подготовке к урокам (ПК у друзей или родственников, энциклопедии, книги); 8,8 % — используют ПК в кабинете информатики школы, а 24,4 % учащихся не имеют возможности работать с ПК.

Этапы подготовки урока с использованием ИКТ:

• 1- й этап – технологический (определяю способ использования ИКТ);
• 2- й этап – содержательно – организационный (выбор темы, определяю цели и задачи, планирую, деятельность учителя и учащихся, оцениваю эффективность использования выбранных методов и форм изучения материала);
• 3- й этап – процессуальный (проведение урока и реализация замыслов на основе использования ИКТ);
• 4- й этап – аналитико – рефлексивный (анализ деятельности учащихся на всех этапах учебного урока, обоснование эффективности использования компьютерных средств, оценка качества знаний учащихся).

Ребята с удовольствием готовят домашние задания, используя компьютерные технологии, будь это кроссворд, или презентации. Отсюда повышается интерес к предмету, а значит и качество знаний. Замечено, что учащиеся на уроках биологии чаще стали готовить дополнительный материал, короткие сообщения, интересные факты из разных источников информации и это конечно радует.

Март 2012 г.

Основные типы заданий, предлагаемые на ЕГЭ по биологии

Задания группы “А”. В процессе подготовки к ЕГЭ важно научить школьников выполнять задания, используемые на экзамене: с выбором одного или нескольких верных ответов, на установление соответствия процессов и явлений природы, их последовательности. Задания такого типа необходимо систематически использовать в учебном процессе: при изучении нового материала, его закреплении, текущей, тематической, итоговой проверке знаний и умений по отдельным разделам курса биологии. Следует учитывать, что с помощью заданий с выбором ответа контролируются не только фактические, но и теоретические знания, составляющие ядро содержания биологического образования.

Задания группы “В”. Большие затруднения вызывают у учащихся задания части “В”, прежде всего на сопоставление и определение последовательности процессов, объектов, явлений. Как правило, они успешно выполняются сильными учащимися. Однако они должны использоваться в учебном процессе, так как способствуют развитию мышления школьников, овладению умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях. Большое внимание следует обращать на формирование умений работать с текстом, рисунками, схемами, таблицами, графиками и.т.д. При организации работы с рисунками важно учитывать, что задания данного типа, как правило, вызывают интерес у учащихся. В то же время они оказываются сложными, так как требуют применение знаний, усвоения деталей строения, процессов жизнедеятельности.

Задания группы “С”. При подготовке учащихся к выполнению заданий со свободным ответом следует обратить внимание на формирование умения кратко, чётко, по существу вопроса устно и письменно излагать свои знания. С этой целью важно использовать задания с чёткими, немногословными формулировками, включающими понятную для школьников терминологию. Обучению учащихся самостоятельно излагать свои мысли, выполнять задания с развёрнутым ответом способствует работа с текстом учебника и составление плана, комментирование устных ответов товарищей, нахождение ошибок в логике рассказов на ту или иную тему.

Проблемы подготовки к ЕГЭ в общеобразовательном учреждении

ЕГЭ стал не только педагогическим, но и социальным экспериментом, затронувшим все слои общества от ученика до маститого профессора. Пока еще рано говорить о том, удачен ли эксперимент в масштабах России или нет.

Подготовка к ЕГЭ не должна быть самоцелью (школа призвана учить, а не готовить к сдаче экзамена), но в, то, же время проходить постоянно, но не натаскиванием на тестирование, а в ходе планомерного использования тестов в течение нескольких лет школьного обучения. Ведь тесты можно использовать не только в качестве контролирующих материалов для проведения объективного итогового и текущего контроля знаний учащихся, а также для организации самоконтроля и построения системы индивидуализированного обучения, но и качестве обучающих дидактических материалов. Тест позволяет в течение короткого времени весьма оперативно скорректировать содержание образования, совершенствовать методы преподавания. В связи с этим можно утверждать, что функциями тестирования являются обучающая, контролирующая и воспитывающая.

Чрезвычайно важным нам представляется отработка алгоритма выполнения тестовых заданий ЕГЭ. Связано это с тем, что учащиеся не умеют правильно распределить свое время. Получив КИМы и инструкции, ученик поставлен в жесткие рамки. Авторы инструкции к ЕГЭ пишут: “Советуем выполнять задания в том порядке, в каком они даны”, и при этом предполагают, что учащийся не обязан решать все задачи даже для получения отличной оценки. Что делать ученику, который с самого начала дезориентирован полученным советом решать задачи, которые, может быть и решать не нужно? При этом недостаток времени приводит к тому. Что учащийся пишет работу хуже, чем может. Та же инструкция гласит: “Для экономии времени пропускайте задания, которые не удается выполнить сразу”. Ученик сразу же ставится в позицию опытного преподавателя или методиста, который может сразу отличить трудную задачу от простой. А он готов занять такую позицию?

С другой стороны, практика показала, что наибольшее число ошибок при выполнении заданий ЕГЭ учащиеся допускают по элементарной невнимательности. Они часто не обращают внимания на отрицательные частицы (“какое утверждение не верно”, “какие вещества не взаимодействуют”). Часто простейшие вычислительные задачи являются камнем преткновения только потому, что учащиеся не умеют прогнозировать прикидочный результат, определять порядок величины, преобразовывать простейшие формулы.

Определенные сложности испытывают выпускники при оформлении задач со свободной конструкцией ответа части “С”. Необходимо готовить учащихся к тому, что оценивание этих заданий происходит пошагово. Если полного и точного ответа ученик не знает, то нужно писать то, в чем он уверен — уравнение, формулы, начало решения задачи, предварительные расчеты, просто рассуждения. Нужно стараться не оставлять такие задания совсем без ответа, в данном случае важно положить в копилку хотя бы немного баллов.

Типичными ошибками традиционной системы оценивания являются: строгость — оценка ниже заслуженной; мягкость — оценка выше заслуженной; центризм — усреднение оценки, сведение к середине определенного диапазона.

При подготовке к ЕГЭ, прежде всего, необходимо обеспечить усвоение основного базового уровня содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности. С этой целью в старшей школе особое внимание должно быть уделено повторению и закреплению наиболее значимых и плохо усвояемых знаний из основной школы. В учебном процессе следует ориентировать школьников на применение теоретических знаний в практической деятельности, на преобразование ранее усвоенного материала, самостоятельное получение научной информации из различных источников. Практика выпускников прошлых лет показывает, что в систематизации знаний и отработке умений большую помощь могут оказать дополнительные занятия в школе. Школьный учитель поможет Вам выстроить индивидуальную траекторию подготовки к ЕГЭ и стратегию сдачи экзамена, разобраться в особенностях типов заданий, приобрести навыки заполнения бланков. Полезно принять участие в пробном ЕГЭ по биологии.

Пустой тратой времени будет работа с полными вариантами ЕГЭ. При подготовке к итоговой аттестации лучше избрать тематическое повторение и систематизацию учебного материала. После повторения каждой темы проверять её усвоение выполнением тестовых заданий частей А, В, С.

В учебном процессе следует ориентировать школьников на применение теоретических знаний в практической деятельности, на преобразование ранее усвоенного материала, самостоятельное получение научной информации из различных источников.

Основными принципами педагогической деятельности в работе со школьниками являются:

— создание условий для совместной работы обучающихся с учителем;

XXI век — век принципиально новых подходов к образованию. Современный уровень развития науки и техники изменил взгляды на педагогический труд. Дальнейший прогресс в повышении качества образования возможен лишь на основе расширения границ образовательного пространства и обеспечения свободного доступа к “сетям знаний” всего мирового сообщества.

ИКТ — информационно-коммуникационные технологии — реалия эпохи информационного общества, образовательная модель которого – “образование в течение всей жизни”. Противоречие между стремительным увеличением объема знаний и ограниченными возможностями их усвоения требует от педагога формирования информационной культуры личности.

Преимущество ИКТ перед традиционными заключается в обеспечении доступа к мировым образовательным ресурсам, ускорении поиска, получении и преобразовании богатой текстовой, звуковой, графической информации.

Использование ИКТ — важный элемент перехода от авторитарной школы к педагогике сотрудничества, когда учитель и ученик, находясь в равном отношении к информационным ресурсам, становятся партнерами.

Развитие информационных компетенций
учащихся при подготовке к ЕГЭ по биологии

При подготовке к единому государственному экзамену по биологии информационно-коммуникационные технологии можно применять, используя готовые электронные продукты, создавая мультимедийные презентации, применяя ресурсы сети Интернет динамические (электронные) таблицы и т.д.

Я применяю ИКТ в различных направлениях: при проведении уроков, при организации проектной деятельности учащихся, при подготовке к внеклассным мероприятиям, интеллектуальным играм, при подготовке учащихся к олимпиадам и к ЕГЭ. С системой применения ИКТ при подготовке выпускников к ЕГЭ по биологии хотелось бы ознакомить более подробно. Необходимость работы в данном направлении объясняется следующими причинами. Во-первых: подготовка выпускников к ЕГЭ является актуальной для всех учителей. Во- вторых: при оплате труда и при аттестации работу педагога оценивают по конечным результатам работы. Одним из критериев оценки работы педагога являются знания полученные учащимися, которые они показывают при сдаче ЕГЭ. И, поэтому все учителя заинтересованы наиболее эффективно организовать подготовку выпускников к ЕГЭ. И такая подготовка становится возможной при использовании ИКТ. На уроках и во внеурочное время использую такие электронные учебники, как “Биология. 1С Репетитор”, энциклопедия Кирилла и Мефодия, “ Ботаника”, “Зоология”, “Открытая биология”.

Предлагаю рассмотреть мультимедийный курс “Открытая биология”:  Материал представлен в той последовательности, в которой производится обучение в школе. Более того, он расширен в соответствии с современным уровнем научных достижений, позволяющим освоить материал с привлечением данных молекулярной биологии, генетики, экологии и т.д. Данная программа позволяет самостоятельно изучать биологию, а также использовать ее в подготовке к экзаменам, для самостоятельной работы учащихся.   Предложенная программа позволяет учащимся поэтапно и системно изучать курс биологии, включая пользование рисунками, схемами, таблицами, моделями. В конце прошлого учебного года (2008-2009), в сентябре 2010 года в нашу гимназию, как и в другие общеобразовательные учебные заведения, поступили цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по всем предметам. Биология не исключение, практически по всем изучаемым темам используем представленные ресурсы (5-8 классы).

Их применение позволяет учащимся:

— усвоить базовые знания по предмету,

— систематизировать усвоенные знания,

— предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе,

— учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

 Преимущества для преподавателя:

— вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Использование готовых электронных продуктов при подготовке к экзамену по биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; зримо  при помощи наглядности, отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные и часто встречаемые в тестах характеристики этих объектов.                                                  

Ещё одним из вариантов использования компьютера в учебном процессе и при подготовке к ЕГЭ является создание учителем и учащимися мультимедийных презентаций, которые позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, с исчерпывающей информацией в строгой последовательности. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.  

Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции становятся составной частью современного образования. Получая из сети Интернет учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки: Целенаправленно находить информацию в Интернет и систематизировать ее по заданным признакам. Использование ресурсов сети Интернет.Большое количество экзаменационных материалов размещено в Интернет.  

Ресурсы Интернет

1. www.ed.gov.ru — Министерство образования Российской Федерации.
2. www.informika.ru — Центр информатизации Министерства образования РФ.
3. www.school.eddo.ru — «Российское школьное образование».
4. www.mediaeducation.ru — Медиаобразование в России.
5. http://www.shkola2.com/library/ -тексты многих школьных учебников.
6. http://www.nsu.ru/biology/courses/internet/main.html — Ресурсы по биологии.
7. http://infomine.ucr.edu/search/bioagsearch.phtml — База данных по биологии.
8. http://www.en.edu.ru/db/sect/1798/ — Естественно-научный образовательный портал.
9. http://www.ege.edu.ru/-Интернет-ресурсах информационной поддержки ЕГЭ.
10. http://www.fipi.ru/- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ).
11. www.egeinfo.ru-Институт современных технологий.

Важно в обучении использовать системный подход. Благодаря которому у учащихся развиваются умения: описывать, распознавать, определять, классифицировать, объяснять, сравнивать, анализировать биологические объекты и явления. Для успешной работы по подготовке учащихся к ЕГЭ учителю необходимо собрать и изучить информационный материал по организации и проведению подготовки учащихся к ЕГЭ. Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению — это основной механизм развития личности, как ученика, так и учителя.

Ресурсы Интернет для подготовки к ЕГЭ по биологии:

• www.ed.gov.ru — Министерство образования Российской Федерации
• www.informika.ru -Центр информатизации Министерства образования РФ
• www.school.eddo.ru — «Российское школьное образование»
• www.mediaeducation.ru — Медиаобразование в России
• www.egeinfo.ru-Институт современных технологий
•  http://www.shkola2.com/library/ — Тексты многих школьных учебников
• http://www.nsu.ru/biology/courses/internet/main.html — Ресурсы по биологии
• http://infomine.ucr.edu/search/bioagsearch.phtml — База данных по биологии
• http://www.en.edu.ru/db/sect/1798/ — Естественно-научный образовательный портал
• http://www.ege.edu.ru/-Интернет-ресурсах информационной поддержки ЕГЭ

http://www.fipi.ru/— Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)

Методические рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ

по биологии

Формат проведения единого государственного экзамена по биологии в 2011 году сохраняется. Ни критериальная база, ни подходы в составлении заданий не изменились.

С 2009 г. было увеличено число заданий на оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях, на освоение умений, связанных с анализом и обобщением информации, необходимых для сравнения биологических объектов и установления последовательности биологических процессов и явлений. С 2009 года в содержательную часть экзаменационных материалов добавлено большое количество изобразительной наглядности (рисунки, схемы, модели). Это предполагает дополнительную работу педагога с обучающимися по определению, обозначению и описанию данного материала. Данный вид деятельности в формате подготовки ЕГЭ уменьшит вероятность ошибки и даст возможность лучше ориентироваться в изобразительной наглядности. Среди объектов, представляемых для определения и описания, имеются рисунки из разных разделов: как из «Зоологии», «Ботаники», «Анатомии», так и «Общей биологии».

В каждой из частей ЕГЭ, а также по каждому информационному блоку, определенному кодификатором по итогам 2009 и 2010 годов на территории России выявлены определенные проблемы и затруднения, именно это предусматривает обратить внимание в части А на:

• возможности увеличительных приборов, знание размеров клеток и строение органоидов
• понятие об онтогенезе, хромосомном наборе клетки и организма, особенности поведения хромосом в мейозе, классификацию и причины мутаций, их значение в эволюции
• определение хромосомного набора соматических и половых клеток растений и животных
• определение генотипов родителей по потомству
• необходимость определение отделов тела, органы или системы органов у членистоногих, рыб, земноводных и пресмыкающихся, половое или бесполое поколение растений
• знание о беспозвоночных животных и сформированность умений определять принадлежность организмов к разным типам и классам
• умение распознавать по рисункам биологические объекты
• знания особенностей питания животных по сравнению с другими гетеротрофами
• признаки кишечнополостных животных, места обитания взрослой и личиночной форм паразитических червей
• умения определить по рисунку наиболее высокоорганизованное простейшее
• строение центральной нервной системы, функции ее отделов, ВНД
• объяснение физиологической сущности процессов, происходящих в организме человека
• на движущие силы эволюции и видообразовании
• определение критериев вида по их описанию
• различение понятий ненаследственной (модификационной) и наследственной изменчивости
• роль АТФ в активном транспорте веществ через мембрану
• знание роли энергии, за счет которой непосредственно происходит образование АТФ в световой фазе фотосинтеза
• знание причин гетерозиса, сравнение методов селекции животных и растений, генной и клеточной инженерии, объяснение причин бесплодия межвидовых гибридов
• установление числа нуклеотидов в ДНК в соответствии с принципом комплементарности
• умение устанавливать причинно-следственные связи

В части В:

• материал об автотрофном питании бактерий
• физиологические знания о влиянии эндокринной системы на жизнедеятельность организма человека
• сопоставление особенностей строения и функционирования организма человека, особенности нейрогуморальной регуляции, на сопоставлении симпатического и парасимпатического отделов нервной системы, строение и функции отделов анализатора
• определение последовательности процессов видообразования и этапов антропогенеза

• установление последовательности биологических объектов, процессов, явлений
• метаболические процессы в клетке и организме
• знания о химической организации клетки, характеристику клеток разных организмов
• сходство и отличие человека и человекообразных обезьян
• симметрию тела животных разных царств
• определение спорофита и гаметофита растений разных отделов, основного и промежуточного хозяина червей паразитов, места их обитания
• особенности стадий развития, признаков классов позвоночных животных
• материал о паразитических червях, некоторых классах животных (паукообразных и насекомых, хрящевых и костных рыбах), отделы растений (моховидных и хвощевидных)
• особенности строения сердечной мышцы, ее способности работать автономно и сокращаться во всех направлениях, в отличие от скелетных мышц
• отличие вакцины от лечебной сыворотки, определение в каких случаях используется тот или иной препарат
• характеристику продуцентов и редуцентов
• строение прокариотической и эукариотической клеток
• особенности митоза и мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза, бесполого и полового размножения, прямого и непрямого постэмбрионального развития
• циклы развития организмов (вирусов, хвощей)
• последовательность движения крови по сосудам большого и малого кругов кровообращения
• прохождение луча света в глазном яблоке
• развитие половых клеток у животных

В части С:

• защитную роль лейкоцитов
• установление связи дыхания и фотосинтеза
• рисунки по разделу «Общая биология», в частности по цитологии, по определению органоидов клетки, их строение и функции, объяснение по рисунку процесса фагоцитоза, установление фаз гаметогенеза
• умения находить и исправлять ошибки в текстах по цитологии и эволюции
• понятие «популяция»
• умение сравнивать организмы разных царств или отдельные группы организмов и находить их отличительные признаки (особенности бактерий, отличие грибов от растений, преимущества общественных насекомых по сравнению с одиночными и т.д.).
• вопросы, связанные с выявлением причин приспособленности организмов к окружающей среде, обоснование общности происхождения органического мира, родство объектов живой природы
• умение сравнивать организмы разных царств, находить отличительные признаки бактерий, сходство и отличие птиц и пресмыкающихся, выделять признаки усложнения организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными, объяснять особенности членистоногих, позволившие им широко распространиться на Земле, освоить различные среды жизни
• задачи на сцепленное наследование признаков, при решении которых необходимо определить генотипы потомков в двух случаях: при наличии кроссинговера и при его отсутствии

Особо следует обратить внимание при подготовке к части С линии 5, где представлены разные виды задач по молекулярной биологии. На территории Нижегородской области 2009 г. были задания только одного типа – определение последовательности аминокислот по структуре ДНК или РНК, в то время как, в заданиях других территорий были и иные типы задач. К тому же, уже в 2010 г. материал заданий данной группы был очень разнообразен и включал в себя не только традиционные задания, но и задания на знание этапов энергетического обмена и расчеты по нему, решение расчетных задач по молекулярной биологии, требующие определения молекулярных масс белка и иРНК по заданному числу молекул тРНК, участвующих в биосинтезе. При выполнении задач данного типа необходимо учитывать свойство генетического кода – триплетность. В 2010 г. были использованы модифицированные задания по цитологии, требующие определения фрагмента молекулы тРНК и ее антикодона по нуклеотидной последовательности ДНК, а также определение аминокислоты, которую переносит эта тРНК.

Задания С6 предусматривают решение генетических задач разного типа на:

• дигибридное скрещивание
• сцепленное с полом наследование
• полное сцепление признаков
• анализирующее скрещивание
• скрещивание при неполном доминировании при дигибридном варианте
• анализ родословных.

В демоверсии 2011 года представлена задача на множественный аллелизм с знанием типов наследования групп крови и усложненная дигибридным типом наследования (резус фактор).

Так, по данным ФИПИ, по результатам ЕГЭ уже 2009 г. тестируемые были разбиты на 5 уровней подготовки к экзаменам. Данные 2010 года представлены ниже в таблице.

Характеристика уровня подготовки участников экзамена

Большинство выпускников овладели базовым ядром содержания биологического образования, предусмотренным стандартом и показали:

• знание основных биологических понятий, правил
• понимание признаков биологических объектов, особенностей организма человека, сущности биологических процессов и явлений
• владение биологической терминологией и символикой
• знание методов изучения живой природы, гигиенических норм и правил здорового образа жизни, экологических основ охраны окружающей среды
• умение использовать биологические знания в практической деятельности, распознавать биологические объекты по их описанию и рисункам, решать простейшие биологические задачи

Проведенный анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы позволяет ФИПИ высказать ряд общих рекомендаций для подготовки учащихся к ЕГЭ 2011 г.

1. Необходимость обеспечить освоение учащимися основного содержания биологического образования и развитие разнообразных умений, видов учебной деятельности, предусмотренных требованиями стандарта.

2. Повторение и закрепление материала, который из года в год вызывает затруднение у многих выпускников: о метаболизме и редукционном делении клеток; движущих силах, путях и направлениях эволюции, способах экологического и географического видообразования; об эмбриональном и постэмбриональном развитии организмов; иммунитете и нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека; характеристиках основных типов животных и отделов растений; признаках стабильности экосистем, роли живого

3. Использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ, особенно задания на установление соответствия и последовательности биологических объектов, процессов, явлений, на работу с текстом, рисунками, нахождение ошибочной информации и ее исправление.

4.Научить их кратко, обоснованно и по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, в новых ситуациях, связанных с повседневной жизнью, а также при решении биологических задач.

Для организации подготовки школьников к выполнению тестовых заданий по ЕГЭ на территории Нижегородской области разработан, сертифицирован и выпущен в издательском центре НИРО элективный курс по подготовке учащихся по материалам основной школы, что в свою очередь изучается в школе на более низком образовательном уровне (Алексеева Е.В., Себельдина Н.Н. Подготовка к ЕГЭ по биологии: учебно-методическое пособие. — Н Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2009).

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

— документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

— открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

— учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

— аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;

— перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых

ФИ-ПИ для подготовки к ЕГЭ.

Следует указать на то, что экзамен ЕГЭ по биологии – экзамен по выбору и предполагает профильную подготовку обучающихся и иной формат образовательных программ. Положительные результаты могут быть только при:

• серьезном выборе программного обеспечения,
• расширенного количества часов на учебный предмет,
• проведение дополнительных учебных занятий в рамках элективных курсов, факультативных или индивидуально-групповых занятий.