Процесс формирования ууд учащихся при подготовке к егэ

ДОКЛАД НА ТЕМУ

«Из
опыта работы.

 Формирование УУД при подготовке выпускника

к итоговой аттестации»

       В современной социальной жизни
происходят большие изменения, которые влияют и на школьное образование. Введены
новые виды итоговой аттестации — ОГЭ и ЕГЭ, разработаны, апробированы и введены
Федеральные государственные образовательные стандарты для начальных классов,
утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты для старших
классов. Поэтому и учителю, работающему в старших классах, необходимо
разработать новый подход к обучению школьников учебным предметам, в том числе и
русскому языку.

       Ребёнок
в своём развитии индивидуален.
И чтобы знания, полученные на уроке, принесли ему пользу, а не остались пустым звуком, учителю необходимо
учитывать особенности каждого
ученика.

Главная задача
педагогического процесса — научить учиться, а это значит
уметь самостоятельно добывать знания в процессе поисковой деятельности, применять полученные знания на практике, решать
поставленную задачу творчески,
контролировать и оценивать свою деятельность.

        Вместо простой передачи
знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место в школьном
образовании выходит формирование у обучающихся умения учиться. На протяжении
всего курса обучения школьник должен научиться ставить перед собой задачу —
учить себя. И в решении этой задачи главное место занимает формирование универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия — это
совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к
самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения.
Требования к результатам изучения русского языка включают формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных. коммуникативных,
познавательных и регулятивных. Работа в группах, исследовательская работа,
работа с текстом, прием составления сводной таблицы, схемы, подготовка доклада
и написание реферата, работа парами, использование парной формы контроля,
самостоятельная работа с учебной литературой и т. д.- активные средства,
которые используются на уроках русского языка для формирования УУД. Обучающиеся
научатся владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное
речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, адекватно воспринимать
устную и письменную речь, излагать свою точку зрения по проблеме, выдвигать
аргументы, научатся спорить, рассуждать. извлекать необходимую информацию из
различных источников, применять методы информационного поиска с помощью
компьютерных средств, формулировать цель деятельности и т.д.[ Также это поможет
решить проблему низкой мотивации учащихся на предмет получения новых знаний,
активности в учебной деятельности и поможет подготовить старшеклассников к
успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ. 

     Предлагаю некоторые виды работ
для формирования УУД, которые использую на уроках в 9-11 классах. 

Особенностью уроков русского языка в
10-11 классах является то, что в основном занимаемся обобщающим повторением
изученного в предыдущих классах. Например, по русском у языка содержатся
задания по орфографии. На уроках при повторении объемного материала по
орфографии можно использовать электронное пособие «Репетитор по орфографии», оно
позволяет обучающимся и учителю сэкономить время, ускорить процесс повторения
учебного материала. Анимация помогает использовать прием «отсроченной
визуализации», суть которого заключается в том, что ученик имеет возможность
сначала подумать над заданием самостоятельно и сделать его, и только потом
сверить свой прогноз и свои действия с информацией на слайде. Работа по
электронному пособию позволяет школьнику вернуться к началу, воспользоваться
подсказками, а главное, сверить свой результат с правильным ответом. То есть и
рефлексия собственной деятельности может происходить на протяжении всего
занятия. Разделы дополнены тестовыми заданиями, в основном из экзаменационных
вариантов. Подобная практическая работа формирует регулятивные и познавательные
универсальные учебные действия. В конце такого урока обучающиеся получают на
дом задание: составить словарный диктант или тестовые задания, включающие слова
на все изученные орфограммы. Такого вида задание формирует личностные универсальные
учебные действия. Это
позволяет запомнить учебный материал не механически, а

изучать осознанно. 

 Также на уроках можно использовать обобщающие таблицы и
схемы. Эти схемы и таблицы, также другой справочный материал обучающиеся 9-11
классов собирают в свои папки-копилки, которыми они пользуются при самостоятельной
подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Данная работа направлена на формирование познавательного
универсального учебного действия.

Умение самостоятельно учиться,
добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде
— это то, чему ученик должен научиться в школе. Самостоятельная работа на
уроках русского языка в старших классах является одним из способов формирования
универсальных учебных действий. Самостоятельная работа создает условия для
осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует
и обобщает его, проверяет свои выводы.

Например, для выполнения задания 5 (в
 ЕГЭ)  обучающиеся должны уметь определять лексическое значение паронимов.

5. В одном из приведённых ниже
предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку,
подобрав  к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

 На данный момент смартфоны находятся
в разработке, и их конструкция может ПРЕТЕРПЕТЬ изменения.  

 Боль оказалась НЕТЕРПИМОЙ, и к
спортсмену прямо на футбольном поле подошёл врач.  

 ИНФОРМАЦИОННЫЙ портал Всероссийской
олимпиады школьников пользуется большой популярностью у старшеклассников.  

 Они молча постояли у Могилы
Неизвестного Солдата, глядя на мечущееся на ветру пламя ВЕЧНОГО огня.  

 В ГАРАНТИЙНОМ талоне должны быть
указаны дата продажи, наименование изделия, его серийный номер.     Ответ:
_____________________

Для самостоятельного решения данной
поисковой проблемы школьник работает с книгами «Толковый словарь русского языка»
С.Ожегова и Н.Ю.Шведовой и «Учебный словарь паронимов русского языка»
Л.А.Введенская, Н.П.Колесников.

 В процессе такой работы формируются
познавательные учебные действия. Также обучающиеся начинают осознанно осваивать
учебный материал и с желанием реализуют свою цель — научиться. 

Для формирования коммуникативных УУД
можно использовать элементы технологии модульного обучения. Эта технология
основана на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с
учебной, научно — популярной или справочной литературой. Такая работа развивает
индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать
конкретные цели в учебно-познавательной деятельности, самому определять уровень
усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках,
дух соревнования на уроке увеличивает мотивацию к учебе. В результате даже
слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность в
собственные достижения, добиваться успеха, позволяет обеспечивать качественное
усвоение материала, повысить успеваемость. Например, в 9-ом классе на этапе усвоения
нового материала предлагается следующее задание:

Заполните текст, содержащий теоретический
материал

1.Предложения, части которого связаны
при помощи сочинительных союзов, называются… .

2.Предложения, части которого
связываются при помощи подчинительных союзов или союзных слов, называются … .

3.Предложения, части которого
связываются только при помощи интонации, называются… .

Школьники работают самостоятельно с
учебником. В добывание знаний включен каждый, даже слабоуспевающий по окончании
работы тянет руку, чтобы показать, что он справился с заданием и готов
ответить.

    Часть 3 15.1, 15.2, 15.3  экзаменационной
работы в 9 классе предполагает написание сочинения-рассуждения по прочитанному
тексту.

    Часть 2  экзаменационной работы в
11 классе  предполагает написание сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.

  Напишите сочинение по прочитанному
тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите  в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны
для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции
автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на
прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

 При обучении написанию сочинения-рассуждения у обучающихся
формируются следующие универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные.

Рассмотрим
последовательность таких действий в аспекте универсальных учебных действий
(УУД) и их реализацию непосредственно при написании сочинения-рассуждения.

     В рамках
познавательных УУД учащимся необходимо научиться осуществлять сравнение,
самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций. При
написании сочинения-рассуждения данное УУД должно быть представлено как умение
отличить по критериям сочинение-рассуждение от других основных видов сочинений 
В данном случае учитель создаёт условия для формирования информационной
компетентности учащихся. Для создания  условий по формированию познавательных
УУД учащимся демонстрируются  примеры различных типов сочинений с
представлением характерных особенностей каждого из них.

Учащимся
необходимы знания в рамках стратегии смыслового чтения и работы с текстом,
ознакомления со структурой текста, в частности сочинения-рассуждения. Здесь нам
важен целый пласт общеучебных умений, таких как:

— преобразование и
интерпретация информации из других текстов для создания своего собственного
текста, а именно:

-сравнивать
и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

-обнаруживать
в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

-делать
выводы из сформулированных посылок;

-выводить
заключение о намерении автора или главной мысли текста;

—  
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

-определять
главную тему, общую цель или назначение текста;

-выбирать из
текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;

-формулировать
тезис, выражающий общий смысл текста;

-объяснять порядок
частей/инструкций, содержащихся в тексте;

-сопоставлять
основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между
частью текста и его общей идеей;

— решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:

-сопоставлять разные точки зрения и
разные источники информации по заданной теме;

-выполнять
смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

-формировать на
основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции;

— откликаться на
содержание текста:

-связывать
информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

-оценивать
утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

-находить доводы в
защиту своей точки зрения;

-использовать
полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).

— структурировать
текст,

— проводить
проверку правописания и др.

     Используя
стратегии смыслового чтения, учащимся даются задания: преобразовывать и
интерпретировать информацию из других текстов; ориентироваться в содержании
текста и понимать его целостный смысл; решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;
окликаться на содержание текста; структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий. Такие задания чаще всего включены
даются в учебниках при работе с различными текстами. В результате такой
аналитической работы учителем создаются условия для формирования текстовой
компетентности, а также для создания учащимися собственных текстов в
соответствии со структурой, в нашем случае сочинения-рассуждения.

Приведу некоторые
примеры заданий на формирование текстовой компетентности в рамках
вышеупомянутых познавательных УУД.

1. Проанализируй
предлагаемый текст, абзацы в котором перепутаны. Найди  вступление, основную
часть, заключение и выстрой логически правильный текст).

2. Проанализируй
следующее сочинение-рассуждение. Есть ли в нём что-либо, что бы тебе хотелось
исправить?

3.  Напиши
своё собственное сочинение-рассуждение по теме: Некоторые люди считают, что ГМО
предполагает целый ряд преимуществ для человечества. Другие оспаривают это,
говоря что, наоборот, недостатки значительно перевешивают преимущества. Что ты
думаешь по этому поводу? (Количество слов: … ).

      
Коммуникативные универсальные учебные действия включают УУД, необходимые при
обучению написания сочинения-рассуждения, а именно:

 — адекватно
использовать речевые средства для решения  коммуникативной задачи;

— владеть
письменной речью;

— строить
монологическое контекстное высказывание;

— формулировать
собственное мнение и свою позицию, аргументировать свою точку зрения;

— использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;

— владеть
монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
языка.

     Одним из
примеров на построение высказывания  в соответствии с заданной коммуникативной
задачей может служить следующий:

Запиши все
предложения, мысли, приходящие в голову по проблеме, прочти и затем вычеркни
те, которые не подтверждают идею и уводят в сторону читателя.

      Для
выражения своего мнения, отношения к проблеме убедись, что используешь слова,
которые помогают тебе выразить собственную позицию — Я полагаю, по моему
мнению и др.   

Чтобы сделать
высказывание более образным, а также для более эффективного решения
коммуникативной задачи, используй разнообразные языковые средства: метафоры,
фразовые глаголы, пословицы, различные грамматические конструкции пр. для
выражения своих мыслей. Можно запланировать, какие из них ты употребишь
обязательно, в виде таблицы, а после написания сочинения-рассуждения
«проточковать», отметить знаком «+», какие из них действительно использованы.
Следует заметить, что количество восклицательных предложений и эмфатических
конструкций не должно быть более 1-2 примеров на каждый из них. Также важно
сказать, что такие сформированные ранее предметные умения, как грамматически
верное выстраивание предложения, правильный порядок слов в нём (подлежащее +
сказуемое + определение  + дополнение + обстоятельство), крайне важны,
т. к. позволяют пишущему делать это непроизвольно, планируя другие важные
моменты сочинения.

     Регулятивные
УУД включают владение целеполаганием, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную; умение планировать пути достижения
целей; владеть основами прогнозирования
как предвидения будущих событий и развития процесса, уметь самостоятельно
контролировать своё время и управлять им;  адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как в конце действия, так и по ходу его реализации; осуществлять познавательную
рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности; владеть основами саморегуляции
эмоциональных состояний; прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения целей. Предполагается, что в процессе написания
сочинения-рассуждения учащимся приходится осознавать необходимость:

— нахождения нужной информации как
познавательной задачи с преобразованием её в дальнейшем в практическую;

— составления плана рассуждения;
схем, таблиц;

— самостоятельного контролирования
времени ;

— проверки и коррекции сочинения –
рассуждения;

— рефлексии по поводу выполнения коммуникативной
задачи ;

— рефлексии по поводу правильности грамматики,
лексики, орфографии.

      Регулятивные
УУД очень важны, так как позволяют учащемуся овладевать саморегуляцией, что
необходимо в реальных жизненных ситуациях, а в процессе и по окончании
написания сочинения-рассуждения позволяют корректировать употребление
грамматики, лексики, орфографии.

     Описание 
универсальных учебных действий, их реализацию при написании
сочинения-рассуждения, предметные умения, а также упражнения и задания в
процессе обучения старшеклассников написанию сочинения-рассуждения в таблице:

УУД	Реализация УУД  при написании сочинения-рассуждения	Упражнения и задания
Познавательные УУД.
Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.	Уметь отличить по критериям сочинение-рассуждение от других видов письменно-речевых высказываний	— Примеры различных типов сочинений с представлением характерных особенностей каждого из них.
Познавательные УУД. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом →создание своего текста.
— преобразовывать и интерпретировать информациюиз других текстов; — ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; — решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста; — структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.	Создавать свой текст, структурируя его:  — определять главную тему, общую цель или назначение текста; -формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, — приводить в тексте доводы в защиту своей точки зрения, в подтверждение выдвинутых тезисов, — выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста; — формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.	— Найди в тексте вступление, основную часть, заключение; — найди во вступлении тезис, отражающий главную мысль, основную идею текста; — найди в тексте доводы, аргументы в поддержку главной идеи, выдвинутой в тезисе. По предъявленной проблеме: — подумай, сформулируй и запиши тезис для вступления к сочинению; — подумай и напиши доводы, аргументы на основе изученной информации из различных текстов, собственного опыта; — сформулируй заключение, перефразировав главную идею в тезисном утверждении.
Коммуникативные УУД
— адекватно использовать речевые средства для решения  коммуникативной задачи; — владеть письменной речью; — строить монологическое контекстное высказывание; — формулировать собственное мнение и свою позицию, аргументировать свою точку зрения; — использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; — владеть монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.	— строить высказывание в стогом соответствии с заданной коммуникативной задачей, — выстраивать письменно-речевое высказывание в соответствии с нормами, присущими нейтрально окрашенной письменной речи, избегая неофициальный и официальный стили; — выражать своё мнение, отношение к проблеме, аргументируя её; — использовать разнообразные языковые средства: метафоры, фразовые глаголы, пословицы и пр. для выражения своих мыслей; — использовать разнообразные грамматические конструкции.	— Запиши все предложения, мысли, приходящие в голову по проблеме, прочти и затем вычеркни те, которые не подтверждают идею и уводят в сторону читателя. — Используй слова, которые помогают тебе выразить собственную позицию — Я полагаю, по моему мнению и др. — Подумай, какие из известных тебе (предлагаемых в списке) пословиц, метафор, фразовых глаголов и пр. ты можешь использовать и в каком месте сочинения-рассуждения.
Регулятивные УУД
— владеть целеполаганием, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; -планировать пути достижения целей; — владеть основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса — уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; — адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; — осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; — адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; — основам саморегуляции эмоциональных состояний; — прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.	— осознавать необходимость нахождения нужной информации как познавательной задачи для написания сочинения – рассуждения как задачи практической; -составление плана рассуждения; -самостоятельное контролирование времени при написании сочинения – рассуждения; — проверка и коррекция при написании сочинения – рассуждения; — рефлексия по поводу выполнения коммуникативной задачи при написании сочинения – рассуждения; — рефлексия по поводу правильности грамматики, лексики, орфографии при написании сочинения – рассуждения; — уверенность в своих силах при необходимости уложиться в заданное время как во время тренировочных написаний сочинения –рассуждения, так и на экзамене.	— составь план рассуждения, — запиши слова и выражения, которые могут быть использованы по предложенной проблеме, ты можешь использовать стратегии: кластирование карту ассоциаций — Проверь по предложенной таблице наличие требуемых компонентов, проставляя «+» / «-». — Парная работа по взаимопроверке корректности грамматики, употребления лексики, орфографии  с использованием таблицы.

     Таким
образом, я попыталась представить описание условий для формирования основных
универсальных учебных действий и предметных умений в процессе обучения
старшеклассников написанию сочинения-рассуждения, необходимые для этого
упражнения и критерии оценивания сочинения-рассуждения.

Подготовка к
итоговой аттестации должна обязательно отличаться от традиционного повторения
школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на
определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.

Система
работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

1. Создание
методической базы. Приобретаем
силами родителей учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых
являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Пособия позволяют
эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу
дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.

2. Создание
банка тестовых заданий.
За последние годы мой кабинет пополнился материалами для использования тестовых
технологий в разных классах с 5 по 11. Использую тестовые технологии на
этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний.
Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с
развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление
истинности или ложности, на понимание текста.

3. Активно использую информационно-
коммуникационные технологии (цифровые образовательные ресурсы, а
также Интернет ресурсы),

которые
эффективно помогают ученикам в подготовке к урокам, к экзамену. Применяю
специально разработанные интерактивные тренажеры. Опыт
показывает, что наиболее заинтересованные в результатах итоговой аттестации
учащиеся активно выполняют работы в режиме on-line и обращаются за
консультацией по поводу трудностей или ошибок. Я рекомендую учащимся и их
родителям прежде всего официальные сайты edu.ru , ФИПИ, «По уши в ОГЭ и
ЕГЭ». Предложенная система
позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве
и в доступном для него темпе.

4. Работа с
текстом учит
выпускников слушать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты,
структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный
текст, аргументировать. Такая работа направлена на формирование умений на
основе работы с готовым текстом создание собственного текста.

5. Включение
факультативных и элективных занятий в систему подготовки к итоговой аттестации.

6.
Диагностика уровня подготовки учащихся. Как показывает опыт, не все дети
способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С целью создания
ситуации успеха для каждого ученика применяю технологию уровневой
дифференциации — внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные
возможности каждого ученика. Для этого применяю карточки базового и
продвинутого уровня.

7. Папка «В
помощь выпускнику». Схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки собраны в
одну папку. Информация в одном месте даёт возможность быстро находить
нужный раздел. Систематически повторять материал по всем частям экзаменационной
работы.

8. Организация
информационной работы по подготовке к итоговой аттестации – важное условие формирования
психологической устойчивости обучающихся. В рамках информационной работы в
кабинете был оформлен стенд, отражающий общую информацию, связанную с итоговой
аттестацией по русскому языку, также на стенде представлены демонстрационные
варианты КИМов прошлых лет, инструкции по выполнению работы, инструкции по
заполнению бланков, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса
сайтов.

       Таким образом, из всего сказанного и приведенного
мною примеров можно сделать вывод, что учение только тогда станет для детей
радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать,
конструировать, исследовать, открывать, то есть познавать мир в подлинном
смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных,
физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной
учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических
технологий.

06.05.2021

Формирование универсальных учебных действий при подготовке выпускников к итоговой аттестации

В статье речь идет о необходимости формирования у учащихся универсальных учебных действий при подготовке к итоговой аттестации в условиях реализации современных образовательных стандартов, когда встает задача не только оценивания метапредметных и предметных результатов, но и выявления динамики личностного развития учащихся при обучении. Материал содержит примеры заданий для формирования разных УУД

Оценить

227

Формирование УУД при подготовке выпускников к ГИА

Из опыта работы учителя русского языка и литературы

Говоря о формировании УУД, следует выделить несколько позиций обобщающего характера:
1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно — возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
3. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
4. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов.
5. В образовательной практике происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Формирование  всех видов УУД на уроках русского языка и литературы происходит на  каждом этапе при  использовании  различных педагогических технологий.

Я хотела бы представить опыт реализации личностно-ориентированного обучения при подготовке к ЕГЭ по русскому языку. Как известно, под ним понимается такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения педагог-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.   Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Педагог, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно — ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия » педагог — ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

Традиционная система уроков в среднем и старшем звене не ориентирована на подготовку к ЕГЭ, поэтому необходимо организовать обучение таким образом, чтобы совместить традиционные формы и материал, который должен быть отработан с учащимися при подготовке к экзаменам. Опыт работы показывает, что необходима систематическая работа с учащимися на уроках, начиная с 5 класса. Однако в силу множества причин (недостаток времени на уроках, низкая мотивация учащихся, несформированность умений и навыков, низкий уровень способностей, и т.д.) к началу обучения в старшей ступени можно констатировать факт, что учащимся необходимы дополнительные занятия для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Не секрет, что для индивидуальных занятий с учителем, дополнительных занятий с репетитором при подготовке к экзаменам возможностей немного. Причем уровень знаний старшеклассников разный. Одним из путей решения проблемы стало ведение в 10-11 классах элективного курса «Русское правописание: орфография и пунктуация», а также проведение консультаций, на которых организуется деятельность учащихся по преодолению индивидуальных затруднений. Целью этих занятий является создание благоприятных условий для успешной сдачи экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ.

Для достижения цели ставлю следующие задачи: 1. Предоставить возможность обучающимся развиваться в своем персональном темпе, исходя из их образовательных способностей; 2. Отобрать содержание образования, формы и способы образовательной деятельности, оптимальные для каждого учащегося; 3. Содействовать обучающимся в овладении навыками самостоятельной работы, организации своей деятельности. 4. Ликвидировать пробелы в знаниях. 5. Углубить знания по русскому языку.

Занятия на элективном курсе и консультациях начинаются после проведения диагностических обследований. Чаще всего материалами для диагностики являются реальные тесты ЕГЭ по русскому языку за предыдущий учебный год. Механизм диагностики прост: ученик выполняет 26 заданий, выявляет пробелы по предмету, вместе с учителем составляется индивидуальный маршрут. В ходе дальнейшей самостоятельной или совместной работы осуществляется индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учитывающий его возможности и способности. С целью выявления динамики развития такую работу провожу 1 раз в четверть. По результатам занятий, а также пробных работ ученики заполняют свои таблицы.

Каждый обучающийся для занятий обеспечивается определенным набором учебных пособий и адресами сайтов, на которых он самостоятельно может заниматься при затруднениях в выполнении заданий, а также в течение 2х лет в сети Интернет на официальных сайтах знакомится с нововведениями и изменениями в материалах ЕГЭ. Выполнение тренировочных заданий из пособия «36 вариантов ЕГЭ» под редакцией Цыбулько идет самостоятельно и в индивидуальном темпе (но за неделю надо выполнить минимум 2 варианта), поэтому на консультацию обучающийся приходит с вопросами и вместе с учителем рассматривает те задания, в которых были допущены ошибки. Учитель, консультируя, еще раз находит и обсуждает те пробелы в знаниях, которые необходимо устранить.

Далее работа, работа и  еще раз работа над «западающими» заданиями, до тех пор пока не будет результата. Индивидуальные таблицы  помещаются в папки. В эти же папки ребята по каждому вопросу ЕГЭ вкладывают раздаточный теоретический материал, с которым работали на уроках. В течение всего 11 класса отслеживаю уровень подготовки класса к ЕГЭ по результатам школьной диагностической работы и репетиционного тестирования, выявляю проблемы и далее выстраиваю занятия таким образом, чтобы повторить теорию и алгоритм выполнения «западающих» заданий.

Затруднения при подготовке чаще вызывают те задания, которые не изучаются в курсе русского языка отдельными разделами или темами (как, например, орфографические и пунктуационные правила, морфология и т.д.), а размещены в различных разделах как дополнение или сведения, которые необходимо принять во внимание, например, орфоэпические нормы, грамматические, лексические нормы. Учащимся для решения таких затруднений (при условии повторения, а где необходимо, и глубокого изучения и исследования теоретического материала) предлагаю несколько вариантов решения:

1. В орфоэпии — орфоэпический минимум слов с ударениями (в нынешней демоверсии он дан как приложение) в течение 2х лет дополняется каждым учащимся индивидуально и такой же список слов, но уже без ударений, который время от времени необходимо зачитывать, чтобы запомнить произношение слов, самые трудные случаи произношения предлагаю рифмовать, например: разговор- договор, ремень –кремень, свёкла- Фёкла, вблизи- жалюзи, средства для детства, малярстоляр и т.д., развешивать дома распечатки наиболее трудных слов.

 2. Трудным для учащихся является задание 7, связанное с различными видами грамматических ошибок. Одним из вариантов выполнения данного задания (кроме глубокого изучения теоретического материала и выполнения тренировочных заданий) в случае неуспеха является рассмотрение всех ошибочных вариантов предложений на одну грамматическую ошибку (например, ошибка «Нарушение связи между подлежащим и сказуемым» рассматривается на примере не менее 15 предложений).

3. Также трудным остается задание 26, в котором нужно определить средства выразительности. При выполнении данного задания предлагаю четко представлять, какие средства из перечисленных в задании являются тропами, а какие – фигурами речи (в некоторых вариантах в формулировке задания все же уточняется, что именно надо найти, чаще называются вначале тропы, а потом фигуры речи). Такое знание дает возможность разделить средства выразительности на 2 группы, а значит, увеличивает вероятность правильного ответа при затруднении.

Особое внимание, конечно, отводится подготовке к написанию сочинения (задание 27). Знакомить учащихся с этим заданием начинаю в конце 1 полугодия 11 класса с выявления структуры текста сочинения и требований (критериев) к нему. Затруднения у учащихся вызывают, на первый взгляд, несложная структура сочинения, определение проблемы, подбор примеров из текста к проблеме и их комментарий, выявление авторской позиции, соблюдение логики сочинения. Я  предлагаю несколько вариантов (путей) написания сочинения:

1. План сочинения

2. «Скелет» сочинения (также план, но уже составленный по конкретному тексту. В нем уже названы проблема, позиция автора и все остальные части текста. По этому «скелету» учитель уже видит, насколько учащийся с точки зрения логики, фактического материала правильно проанализировал текст и составил по нему основу сочинения. После обсуждения, корректировки, уточнения материала сочинения по «скелету» уже пишется полный текст. Данная работа также помогает учащимся в дальнейшем самостоятельно проверять логику своих сочинений, выявлять недостатки и устранять их.)

3. Образец сочинения (полные тексты сочинений учащихся–выпускников или наиболее удачные варианты сочинения с сайтов учителей русского языка и литературы: Захарьиной, Бенделевой, Перовой. Также сайты, рекомендованные преподавателями вузов, например сайт «Могу писать» .)

4. Подробный план сочинения с речевыми клише (план, содержащий в каждом пункте слова –клише, которые помогают на начальном этапе писать сочинение, впоследствии эти слова учащийся использовать не должен, но если он не справляется без этого (касается учащихся с низким уровнем способностей), то возможно оставить их в тексте, за такое сочинение минимальные баллы учащийся все же получит.)

Каждый из этих вариантов в той или иной мере дополняют друг друга. Первый и второй вид работы выбираются чаще учащимися, для которых написание сочинения особых проблем не составляет, после первых занятий они приступают к почти самостоятельной работе над сочинением. По образцу – для учащихся, которые привыкли следовать какому-либо примеру, образцу; четвертый — для тех, кто испытывает значительные трудности в этом виде работы. Таким образом, каждый учащийся выбирает для себя наиболее приемлемый вариант работы и путь написания сочинения.

В дальнейшем при подготовке к написанию сочинения учащиеся становятся экспертами, выполняя проверку экзаменационных сочинений (как чужих, так и своих) в соответствии с критериями, что способствует качественной подготовке к написанию сочинения.

В заключение хочется сказать, что нет единой системы подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому языку, каждый учитель сам определяет для себя и своих учеников путь к успеху.  Считаю, что представленный мною опыт реализации личностно-ориентированного обучения при подготовке к ЕГЭ по русскому языку способствует развитию системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности.

Формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий при написании сочинения по русскому языку в 11 классе на ЕГЭ

Ни один наставник не должен забывать, что главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета

К.Д.Ушинский

В нашей жизни постоянно происходят большие изменения. Естественно, что эти изменения влияют и на школьное образование, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса, определения целей образования, которые учитывали бы сферы всех интересов: государственных, социальных и личностных. Важнейшей задачей сегодняшней системы образования является формирование совокупности УУД.

Современный урок русского языка должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В основу таких уроков должна быть положена учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на стимулирование личностного восприятия текста, когда каждый ученик, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний. 

Работа по формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий требует от педагога понимания их основных функций, обеспечивающих успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Для учителя очень важно понять, что познавательные универсальные учебные действия могут успешно развиваться и формироваться при работе с текстом на уроках русского языка в 11 классе при подготовке к ЕГЭ (задание 27). Самое главное — научить не просто писать сочинение, а в процессе работы над этим заданием развивать у школьников социально значимые познавательные универсальные учебные действия. Занятия при подготовке к сочинению нужно строить так, чтобы они проводились последовательно: начинаем с восприятия текста, далее формулируем проблему, комментируем ее, указываем позицию автора, высказываем свою точку зрения, приводим аргументы. Это могут быть уроки, на которых проводится работа по написанию сочинения-рассуждения, индивидуальные занятия со слабоуспевающими учащимися, сильными учениками.

Сейчас подготовка к выполнению этого задания начинается уже в 5 классе. Уже несколько лет я работаю по учебнику русского языка под редакцией академика Российской академии образования Е.А.Быстровой в рамках внедрения ФГОС. Большое значение в этом пособии уделяется работе с текстом: дается понятие текста, его основных признаков, рассматривается строение текста, умение составлять план тезисный, вопросный, сложный, изучаются типы речи, их основные особенности. И продолжаться эта работа будет вплоть до 11 класса. Читая тексты на уроках русского языка и литературы, мы всегда определяем тему, идею текста, учим детей ставить вопросы, выявляя глубину понимания прочитанного. А это не что иное, как определение сути проблемы и позиции автора.

Организуя беседу с целью выявления собственного мнения ученика, я стараюсь направить ученика по пути определения собственной позиции, учу каждого ребенка грамотно формулировать ответ. Однако написание сочинения на едином государственном экзамене требует специальной, целенаправленной подготовки, которая осуществляется в продолжение длительного времени и включает в себя целую систему занятий, и система эта у каждого учителя своя.

Любой педагог, работающий в 11 классе, строит работу по подготовке к сочинению поэтапно, развивая в процессе написания данного вида творческого труда познавательные УУД, что соответствует требованиям Стандартов второго поколения. Понимание проблем, затрудняющих формирование познавательных универсальных учебных действий, делает очевидной необходимость значительных изменений в работе педагогов. Прежде всего они должны быть связаны с выстраиванием методически выверенной системой заданий, нацеленных на поэтапное формирование познавательных универсальных учебных действий.

Большое значение при работе над сочинением на уроках русского языка приобретает подбор текстов, предлагаемых учащимся для анализа. Учителю важно помнить, что ученик должен воспринимать текст не только как источник информации и материал для работы, он должен понимать те нравственные проблемы, которые затрагиваются в этих публицистических и художественных текстах, и уметь оценивать прочитанное по нравственно-этическим параметрам.

Главным при освоении новых стандартов становится осознание педагогом значимости работы по развитию познавательных универсальных учебных действий, которые должны формироваться в развитии: от освоения учащимся обобщенных способов действия, позволяющих ориентироваться в учебной деятельности, включая осознание ее цели, к владению комплексными способами действий, обеспечивающих способность учащихся к самостоятельном усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, и далее – к развитию умения учиться, обеспечивающего саморазвитие и самосовершенствование личности.

Содержательно-языковой анализ исходного текста и его информационная переработка, направленная на выявление и интерпретацию содержащейся в исходном тексте информации логического, оценочного и собственно-языкового характера, являются необходимыми этапами работы по подготовке сочинения-рассуждения.

 Главными задачами комплексного анализа текста являются определение, осмысление и формулирование его основных содержательных линий:
— темы текста (о чем говорится в тексте);

— основной мысли (что хотел нам сказать автор, ради чего текст написан?);

— проблематики (почему предложен именно этот текст? Какие проблемы поднимаются в нем?);
 — идейного содержания (какую цель ставил перед собой автор? Для чего автор написал этот текст? Что он хотел сказать?); 

— позиции автора по затрагиваемым в тексте проблемам (какова точка зрения автора по данным проблемам?).

Решение названных задач, как я считаю, как раз и предполагает формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе работы над сочинением.

При определении темы, формулировании и комментировании проблем исходного текста развитие познавательных УУД начинается с ознакомления:

— с информацией текста;

— с поставленной целью;

— осуществления смыслового чтения;

— анализа информации;

— формулирования проблемы;

— установления логической цепи рассуждений;

— построения речевого высказывания.

При выявлении и формулировании авторской позиции по прочитанному тексту развиваются следующие познавательные УУД:

— умение находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;

— применение методов информационного поиска;

— умение перерабатывать информацию.

При выявлении и формулировании собственной позиции по прочитанному тексту, а также аргументации собственного мнения используются такие познавательные УУД:

— умение работать с информацией, выявлять в ней то, что соответствует поставленной цели;

— установление причинно-следственных связей;

— решение задач, имеющих несколько решений;

— умение устанавливать аналогии;

— построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем.

Таким образом, работа над сочинением полностью соответствует задачам формирования познавательных универсальных учебных действий.

Профессиональная деятельность педагога в современной образовательной ситуации обусловлена пониманием идей ФГОС нового поколения. Ориентация на развитие познавательных УУД приводит к необходимости переосмысления целей, задач и планируемого результата обучения, в том числе по русскому языку.

Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса. Главное, на сегодняшний день, — привить ученику стремление пополнять свои знания. А пополнить их можно с помощью самообразования. Необходимо пополнять и расширять свой кругозор, поддерживать интерес к урокам русского языка. Стремление к познанию – самая важная задача, которая стоит перед учителем в процессе обучения. К.Д.Ушинский писал: «Не уметь хорошо выражать своих мыслей — недостаток; но не иметь самостоятельных мыслей — еще гораздо больший; самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний».

Чему же должен научиться ученик в школе? Самостоятельно добывать знания, обобщать, делать выводы. Поэтому самостоятельная творческая работа на уроках русского языка в 11 классе при подготовке к части С ЕГЭ является одним из способов развития и формирования познавательных универсальных учебных действий.

Список использованной литературы:

1. Александров В. Н. Единый государственный экзамен: русский язык: сочинение-рассуждение: учеб. пособие для 10—11 кл. / В. Н. Александров, О. И. Александрова. — Челябинск, 2008

2.Долинина Т.А. Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сочинения на тему, связанную с анализом текста. Екатеринбург, 2011

3. Егораева Г. Т.. Подготовка к выполнению части 3 (С) ЕГЭ. Издательство «ЭКЗАМЕН» М: 2010

4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 классы)

5. Мальцева Л.И., Смеречинская Н.М. Русский язык ЕГЭ 2011. Учебно-методическое пособие. М: 2010

6. Романова Л. И. Формирование универсальных учебных действий

на уроках русского языка в процессе изучения темы «Подготовка к написанию сочинения в части С ЕГЭ» г.Великий Новгород 2011

7. Долинина Т.А. Развитие универсальных учебных действий обучающихся с учетом компетентностного подхода в образовании. Институт развития образования, г.Екатеринбург

ЗАЯВКА

на участие во Всероссийской научно-практической конференции

«Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами учебных предметов образовательной области «Филология»».

1.	ФИО (полностью)	Барышева Татьяна Николаевна
2.	Город	Курская область, пос. Пристень
3.	Место работы	МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 пос. Пристень»
4.	Должность	Учитель русского языка и литературы
5.	Ученая степень (если имеется)
6.	Ученое звание (если имеется)
7.	Домашний адрес	Курская область, пос. Пристень, улица Мирная д.65
8.	Рабочий и домашний телефон	Рабочий телефон -8(47134) 2-17-31 Домашний – 8(47134) 2-19-47
9.	Мобильный телефон	8-951-330-47-88
10.	E-mail	[email protected]
11.	Название доклада	Развитие познавательных УУД в процессе подготовки обучающихся к ЕГЭ
12.	Предполагаемая секция	Учителя русского языка и литературы

«Развитие УУД «
DOCX / 22.03 Кб

Ручковская Наталья Николаевна

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 91» МО «Котлас»

учитель биологии и химии

НАЗВАНИЕ СТАТЬИ

«Развитие УУД на уроках, как залог успеха

при прохождении государственной итоговой аттестации»

Современная система образования динамична и изменчива. В рамках федерального государственного образовательного стандарта, важнейшей задачей образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих формирование обучения как навыка каждого для ученика.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В более узком психологическом значении, этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

При этом, говоря об универсальности учебных действий, мы имеем в виду то, что данные действия не должны зависеть от конкретного предметного содержания. Данные действия смогут помочь ребенку в различных направлениях обучения, а также в разных сферах жизни.

Остановимся на познавательных общих универсальных учебных действиях, которые заключаются:

в поиске (в том числе и с применением ИКТ) и анализе информации;

формулировании познавательной цели, проблемы;

знаково-символическом моделировании;

умении структурировать знания;

составлять алгоритмы действий;

смысловом (мотивированном) чтении.

Остановимся на смысловом мотивированном чтении – это познавательное универсальное умение. Если проанализировать содержание КИМ ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, то это умение в них востребовано, и с каждым годом все в большей степени. При подготовке к итоговой аттестации часто приходится сталкиваться с проблемой недостаточной сформированности этого УУД у обучающихся. Новая форма итоговой аттестации в девятом классе – итоговое собеседование, еще в большей мере обозначило необходимость развития этого умения. Подготовка к итоговому собеседованию входит в обязанности учителя русского языка, но если рассмотреть требования более пристально, то умения, проверяемые на собеседовании, формируются на многих учебных предметах, в том числе на уроках биологии и химии.

К заданиям итогового собеседования относятся: чтение текста, пересказ текста с привлечением дополнительной информации, монологическое высказывание по одной из выбранных тем, диалог с экзаменатором-собеседником. При построении структуры урока необходимо активно включать эти задания.

Изучив структуру итогового собеседования, учителя нашей школы решили обсудить возможности отработки общеучебных умений, востребованных в новой форме итоговой аттестации, на различных предметах в рамках школьной учительской конференции в марте 2019 года «Подготовка к промежуточной и итоговой аттестации. Из опыта работы».

Так, многие задания ВПР предполагают умение извлекать информацию, своего рода подсказку, из самого задания. Зачастую обучающиеся, прочитав текст задания, этой подсказки не видят.

В 29 задании ОГЭ по биологии дается научный текст по определенной теме, прочитав его обучающийся должен ответить на 3 вопроса по тексту, применив и знания, полученные ранее. Чтобы легко справиться с этими заданиями, необходимо в системе с ними работать. Тогда и на итоговом собеседовании, в ситуации стресса, беседуя с экзаменатором-собеседником, ребенок более уверенно справиться с заданием.

Конечно, учителю легче самому все рассказать, продиктовать. Ученики привыкают получать такую «разжеванную» информацию, и в ситуации вынужденного самостоятельного обучения (болезнь, подготовка к ГИА и т.д.) ребенок не может справиться с заданиями. Такая зависимость от учителя многих вынуждает обращаться к репетитору, который объяснит то, что не смог донести учитель. Но, как показывает практика, наиболее успешны те обучающиеся, которые способны сами добывать знания. Тем более в старшей школе степень самостоятельного обучения вырастает в разы.

Итак, какие же формы работы имеет смысл постоянно использовать на уроках учителю? Во-первых, чтение текста обучающимися должно быть систематическим. Чтение текста вслух (или про себя), пересказ, составление плана (описание по плану), ответы на вопросы, составление схемы, заполнение таблицы, составление конспекта, составление тезисов, представление аргументов, анализ таблицы (рисунка, графика).

Опрос обучающихся 5-9 классов показал, что чтение текста на уроке используется крайне редко, кроме уроков русского языка и литературы, снижается техника чтения в 5-6 классах. Пересказ сразу после однократного прочтения текста у большинства учеников вызывает серьезные затруднения, поэтому часто учителя дают шанс подготовиться дома. Но даже после домашней подготовки у многих ребят пересказ получается только по наводящим вопросам. При заполнении таблицы часть обучающихся затрудняется выделить главные мысли, сократить информацию.

При обучении химии многие испытывают трудности при решении задач потому, что прочитав текст задачи, не могут извлечь из условия основную информацию: что дано, что надо найти, записать уравнение реакции, о которой идет речь в задаче. А далее привести формулы по теме задачи и составить алгоритм ее решения.

Более сложные задания, связаны с созданием нового: решение задачи, составление меню, обоснование выбора, нахождение причины и следствия, нахождение ошибок и их исправление, и др.

На уроках биологии много возможностей развития смыслового чтения, а также отработки тех умений, речь о которых шла раньше. На этапе изучения нового материла – знакомство с биографией и деятельностью ученых. На этапе отработки умений – описании по таблице, рисунку, схеме. На этапе проверки знаний – включать типовые задания ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, направленные на развитие смыслового чтения. Кроме того, перед началом работы в данном направлении, учитель должен мотивировать ребенка на осмысленное чтение: «Читая текст, обрати внимание…», «Читая текст, подумай…», «Читая, постарайся найти и запомнить…»

Подводя итог, хочется отметить, что возврат от тестов с одним или несколькими правильными ответами, в которых есть шанс случайного угадывания, к вопросам, требующим осмысленного чтения при проведении промежуточной и итоговой аттестации, является положительной тенденцией современного образования. И задача школы и каждого учителя – обеспечить развитие такого важного универсального учебного действия, как осмысленное чтение.

УДК 373.1 DOI: 10.36809/2309-9380-2022-34-181-186

Науч. спец. 5.8.1

Ульяна Андреевна Терещенко

Омский государственный педагогический университет, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры

английского языка, Омск, Россия e-mail: mua55@mail.ru

К вопросу формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников при предметной подготовке к Единому государственному экзамену

Аннотация. В статье рассмотрен вопрос формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену. Автор подчеркивает преемственность формирования универсальных компетенций в образовательной среде вузов, что делает актуальной системную работу по формированию универсальных учебных действий школьников на всех ступенях общего образования. Автор раскрывает возможности аксиологического подхода в формировании регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по английскому языку.

Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия старшеклассников, Единый государственный экзамен, учебный предмет «Английский язык», учебно-методический комплект, авторский практикум, ценностно-ориентированные приемы самоменеджмента, ценности.

Ulyana A. Tereshchenko

Omsk State Pedagogical University, Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer of the English Department, Omsk, Russia

e-mail: mua55@mail.ru

Revisiting Formation of Senior Pupils’ Regulatory Universal Educational Actions While

Preparing for the Unified State Examination

Abstract. The article considers the issue of the formation of regulatory universal educational actions of senior pupils in preparation for the Unified State Exam. The author emphasizes the continuity of the formation of universal competencies in the educational environment of universities, which makes the systematic work on the formation of universal educational actions of schoolchildren at all levels of general education relevant. The author reveals the possibilities of an axiological approach in the formation of regulatory universal educational actions of senior pupils in preparation for the Unified State Exam in English.

Keywords: senior pupils’ regulatory universal educational actions, Unified State Examination, school subject English, set of teaching materials, author’s practical work, value-oriented techniques of self-management, values.

Введение (Introduction)

К вопросу формирования универсальных учебных действий на всех ступенях общего образования обращаются исследователи, учителя разных учебных предметов, студенты. Основное назначение III ступени общего образования — среднего (полного) общего образования — подготовка к поступлению в вуз. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования требованиями к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы являются требования личностные, метапредметные, предметные. В содержание метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы входят освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) [1]. В соответствии

с принципом преемственности в университете продолжают заниматься формированием метапредметных компетенций, приспосабливая их к образовательному пространству вуза (Е. В. Зернина, Л. Н. Лазуткина, Н. А. Тимощук, Н. Р. Штале-ва и др.). В связи с наличием требований по формированию универсальных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций у будущих бакалавров и специалистов [2], в связи с цифровизацией современного школьного образования (О. В. Рогач, Т. М. Рябова, Е. В. Фролова и др.), в связи с аксиологизацией содержания подготовки будущих специалистов в системе «школа — вуз» (Ю. В. Ануфриева, Н. Г. Егошина, Л. В. Мосиенко и др.) системная работа по формированию универсальных учебных действий школьников актуальна, служит базой для формирования компетенций, ценностей и должна проходить интенсивно на всех ступенях общего образования, в том числе в старшей школе.

© Терещенко У. А., 2022

Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования, 2022, № 1 (34), с. 181-186. Review of Omsk State Pedagogical University. Humanitarian Research, 2022, no. 1 (34), pp. 181-186.

Методы (Methods)

Теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения педагогической, психологической, методической литературы; анализ Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования с целью изучения характера и содержания учебно-познавательной деятельности старшеклассников в процессе формирования регулятивных универсальных учебных действий при подготовке к Единому государственному экзамену (далее — ЕГЭ) на ценностной основе; метод моделирования для определения содержания этапов овладения старшеклассниками умениями целеполагания, планирования, составления плана и последовательности действий, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки при подготовке к ЕГЭ по английскому языку.

Литературный обзор (Literature Review)

Ведущим теоретико-методологическим основанием формирования универсальных учебных действий выступает системно-деятельностный подход [3]. Наряду с ним исследователи рассматривают формирование и развитие универсальных учебных действий старшеклассников с позиций аксиологического подхода (Н. В. Александрова, И. А. Донина, С. А. Поломошнова, Р. М. Шерайзина и др.), компетентностного подхода (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурмен-ская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина и др.), технологического подхода (Е. А. Корнилова, И. В. Трапезникова и др.).

Принципы методологических подходов находят отражение в разрабатываемых для старшеклассников заданиях по формированию регулятивных универсальных учебных действий. Типы заданий, разработанные на основе систем-но-деятельностного подхода, ориентированы на рассмотрение знания в качестве ориентира для действия в новой проблемной ситуации. Типы заданий, разработанные на основе аксиологического подхода, ориентированы на ценностные и личностные основания учебно-познавательной деятельности старшеклассников. Типы заданий, разработанные на основе компетентностного подхода, ориентированы на обучение старшеклассников самостоятельному успешному усвоению новых знаний, умений посредством формируемых компетенций. Типы заданий, разработанные на основе технологического подхода, ориентированы на реализацию организационно-педагогических условий формирования универсальных учебных действий.

В образовательной практике предлагаются следующие задания по формированию регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников в процессе обучения иностранному языку в школе: задания-рекомендации по созданию алгоритмов для обучающихся в процессе разработки ими мини-проектов по заданным темам (А. Р. Безде-лина, В. Ф. Гревцева и др.); задания на краткосрочное целе-полагание, среднесрочное целеполагание и планирование, долгосрочное целеполагание и планирование (А. А. Колесников и др.); задания на оценивание результатов учебной деятельности по четырем видам языковой деятельности, задания на поиск ошибок в тексте, задания на самоконтроль, задания с использованием памяток (Н. А. Лукьянова и др.);

задания по использованию языкового портфеля как инструмента развития регулятивных универсальных учебных действий самоконтроля и коррекции; задания по развитию регулятивных универсальных учебных действий самоконтроля и коррекции на основе написания личного письма (И. А. Майер и др.).

Обращение исследователей к алгоритмам, памяткам, технологии ведения языкового портфеля, техникам тайм-менеджмента приводит к пониманию того, что одним из результатов формирования регулятивных универсальных учебных действий выступает умение самоорганизации учебно-познавательной деятельности.

Так как для старшего школьного возраста одна из характерных особенностей — формирование ценностей и собственного мировоззрения [4, с. 30], а ценностно-смысловая основа ориентации задает вектор становления личности, придает определенную направленность учебной деятельности старшеклассника, регулируя цели, мотивы, волевые установки, выступая критерием социальной и профессиональной активности [5], сделаем акцент на ценностной составляющей процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по английскому языку.

Под процессом формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников на ценностной основе понимаем целенаправленный процесс овладения старшеклассниками умениями целеполагания, планирования, составления плана и последовательности действий, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки на основе ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента.

Цели самоменеджмента в системе «школа — вуз» заключаются в возможности использования временных ресурсов для самореализации обучающихся [6], эффективного изучения учебных предметов в дистанционном формате [7], повышения успеваемости студентов в освоении учебных дисциплин [8].

Считаем, что процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по английскому языку на основе ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента способствует формированию у старшеклассников таких инструментальных ценностей [9], как честность, самоконтроль, исполнительность, аккуратность, ответственность, образованность, эффективность в делах, рационализм.

Результаты и обсуждение (Results and Discussion)

Подготовка старшеклассников к ЕГЭ имеет три направления: организационное, психологическое, предметное. В русле предметного направления разрабатываются методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ по всем учебным предметам, в том числе по гуманитарным дисциплинам: русскому языку, литературе, английскому языку, истории, обществознанию (И. А. Артасов, М. А. Барабанова, С. А. Зинин, Т. Е. Лискова, Л. В. Новикова, И. П. Цыбулько и др.), разрабатываются рекомендации по совершенствованию методики преподавания учебных предметов и рекомен-

дации по особенностям выполнения заданий ЕГЭ (М. В. Вербицкая, К. С. Махмурян, И. В. Трешина [10] и др.).

Рассмотрим процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий на ценностной основе при подготовке к ЕГЭ по английскому языку, а именно к выполнению заданий разделов: 1) аудирование, 2) чтение, 3) грамматика и лексика, 4) письмо, представленных в письменной части контрольных измерительных материалов (далее — КИМ) ЕГЭ и заданий 1, 2, 3, 4 устной части КИМ ЕГЭ [11].

Учебным, методическим, дидактическим инструментарием подготовки к ЕГЭ по английскому языку выступают: кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения ЕГЭ по английскому языку; спецификация контрольных измерительных материалов для проведения ЕГЭ по иностранным языкам; задания из учебно-методического комплекта по английскому языку; тренировочные варианты в формате ЕГЭ по английскому языку; стратегии выполнения заданий в формате ЕГЭ по английскому языку; открытый банк заданий ЕГЭ.

На этапе овладения умениями целеполагания старшеклассникам предлагается выявить на основе заполнения листа самооценки способность правильно ставить цели и их достигать наиболее экономичными способами. Определению стратегий подготовки к выполнению заданий

письменной части и устной части КИМ ЕГЭ по английскому языку могут способствовать такие ценностно-ориентированные приемы самоменеджмента, как SMART GOALS (схема постановки целей SMART) (здесь и далее перевод наш. — У. Т.) [12], ценности как основа целеполагания [12], методика постановки целей.

На этапе овладения умениями планирования, составления плана и последовательности действий старшеклассникам предлагается составить программу личностного роста, в которой старшеклассники выстраивают стратегию подготовки к выполнению заданий письменной и устной части КИМ ЕГЭ по английскому языку на учебный год и определяют пути преодоления содержательных трудностей при выполнении экзаменационных заданий. Старшеклассники учатся планировать учебно-познавательную деятельность на основе таких ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента, как жестко-гибкое планирование, результа-то-ориентированное планирование, контекстное планирование, метод многокритериальной оценки, техника полного хронометража [12], определение проактивных и реактивных задач. Приведем пример планирования учебно-познавательной деятельности на основе определения проактивных и реактивных задач в процессе подготовки к выполнению раздела 3. «Грамматика и лексика письменной части КИМ ЕГЭ» (табл. 1).

Время начала Действие Затраты времени Реактивное/Проактивное задание

1. Выполнение упражнений на использование условных предложений реального и нереального характера

2. Выполнение упражнений на использование конструкции I wish — я бы хотел(-а)

3. Выполнение упражнений на использование косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени

4. Выполнение упражнений на использование аффиксов для образования существительных

Вывод: из всего времени ( ) были затрачены на выполнение реактивных заданий, а — на проактивные задания

Графа «Самооценка»

Мои достижения: я умею . Мои трудности: мне необходимо . Мои ценности: планирование учебно-познавательной деятельности при подготовке к ЕГЭ по английскому языку на основе определения проактивных и реактивных задач способствует формированию у меня таких ценностей, как (подчеркни нужное) честность / самоконтроль / исполнительность / аккуратность / ответственность / образованность / эффективность в делах / рационализм и (допиши другие ценности) .

Таблица 1

Планирование учебно-познавательной деятельности на основе определения проактивных и реактивных задач

День недели:_

На этапе овладения умениями прогнозирования старшеклассникам предлагается заполнить анкету открытого типа «Я и мои ценности при подготовке к ЕГЭ». Старшеклассники отвечают на вопросы: «Какие ценности значимы в твоей жизни?», «Какие ценности сформировались у тебя за время обучения в школе?», «Какие ценности формируются у тебя в процессе подготовки к ЕГЭ?», «Проявляешь ли ты целеустремленность в своих действиях?», «Считаешь ли ты себя самостоятельным и ответственным человеком, способным к анализу своих поступков?», «Как ты думаешь, у современных молодых людей сформированы такие ценности, как самоконтроль, ответственность, эффективность в делах?», «Какую профессию ты выбрал?», «Какими ценностями, на твой взгляд, должен обладать человек данной профессии?». Старшеклассники определяют свои жизненные цели и установки и планируют свою учебно-профессиональную деятельность на основе таких ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента, как долгосрочное планирование, двухмерный график долгосрочных дел, построение интеллект-карты [12].

На этапе овладения умениями контроля, коррекции и оценки старшеклассникам предлагается выполнить тренировочный вариант в формате ЕГЭ по английскому языку, проверить правильность выполнения экзаменационных заданий по ответам, определить необходимые для дальнейшего изучения элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы. На основе полученного результата выполнения тренировочного варианта в формате ЕГЭ по английскому языку старшеклассники корректируют стратегию подготовки к выполнению заданий экзаменационной работы на учебный год. Такие ценностно-ориентированные приемы самоменеджмента, как принцип Парето, «Карточки эффективности», матрица Эйзенхауэра [12], позволяют выбрать те из своих дел и задач, которые результативны и приоритетны, и оценить правильность планирования учебно-познавательной деятельности при подготовке к ЕГЭ по учебному предмету.

Достижение метапредметных результатов обучения иностранному языку происходит на уроках английского языка, проводимых на основе учебно-методического комплекта. Один из примеров учебно-методического комплекта — учебно-методический комплект серии Rainbow English для 10-11-х классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой. В учебно-методический комплект Rainbow English для 10-х классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой входят рабочая программа, учебник (базовый уровень), книга для учителя, рабочая тетрадь (базовый уровень), лексико-грамматический практикум (базовый уровень), аудиоприложения, методическое пособие для учителя. В содержание компонентов учебно-методического комплекта включены тренировочные задания для подготовки к выполнению экзаменационной работы по английскому языку. Наличие в компонентах учебно-методического комплекта разделов «Учимся самостоятельно», «Проверь себя и подготовься к ЕГЭ», «Вопросы для самооценки» (учебник), тренировочных заданий в формате ЕГЭ и контрольных тестов (рабочая тетрадь, лексико-грамматический практикум) способствует формированию у старшеклассников регулятивных универсальных учебных действий.

Приведем пример содержания учебно-познавательной деятельности старшеклассников в процессе формирования регулятивных универсальных учебных действий при подготовке к выполнению заданий письменной части ЕГЭ по английскому языку: раздел 1 «Аудирование», раздел 2 «Чтение», раздел 3 «Грамматика и лексика» на примере изучения Unit 1. In Harmony with Yourself (Юнит 1. В Гармонии с Собой) (табл. 2).

Представленное содержание учебно-познавательной деятельности старшеклассников в процессе формирования регулятивных универсальных учебных действий может изменяться в зависимости от поставленных старшеклассниками образовательных целей. Задания из учебно-методического комплекта по английскому языку, демонстрационных вариантов контрольных измерительных материалов ЕГЭ по английскому языку, могут быть дополнены и усложнены благодаря авторским учебным пособиям и широкому спектру учебных пособий, рассчитанных на обучающихся с такими уровнями владения английским языком, как пороговый продвинутый уровень B2 и уровень профессионального владения C1 (М. Маккарти, Ф. О’Делл, Ц. Нуттал и др.).

Один из примеров авторских учебных пособий — практикум «Я и мои ценности при подготовке к единому государственному экзамену» [13]. Содержание практикума представлено тремя разделами. Первый раздел «Мои представления о ценностях» содержит 11 ценностно-ориентированных заданий и таблицу достижений. Второй раздел «Подготовка к ЕГЭ по гуманитарным дисциплинам на основе ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента» содержит 5 ценностно-ориентированных заданий и таблицу достижений. Третий раздел «Ценности как основа планирования жизни» содержит 4 ценностно-ориентированных задания и таблицу достижений. Предложенная система ценностно-ориентированных заданий способствует планированию старшеклассниками учебно-познавательной деятельности в процессе подготовки к ЕГЭ по гуманитарным дисциплинам на основе ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента. Результаты выполнения ценностно-ориентированных заданий фиксируются в «Таблице достижений», что позволяет учителю и ученику взаимодействовать и выстраивать образовательный процесс с ориентацией на формирование ценностей.

Заключение (Conclusion)

Одно из направлений формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников — овладение старшеклассниками умениями целеполагания, планирования, составления плана и последовательности действий, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки на основе ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента.

Целенаправленная, системная работа по освоению старшеклассниками содержания учебно-познавательной деятельности при подготовке к ЕГЭ по учебному предмету способствует формированию таких ценностей, как честность, самоконтроль, исполнительность, аккуратность, ответственность, образованность, эффективность в делах, рационализм.

Таблица 2

Содержание учебно-познавательной деятельности старшеклассников в процессе формирования регулятивных универсальных учебных действий при подготовке к ЕГЭ по английскому языку (раздел 1 «Аудирование», раздел 2 «Чтение», раздел 3 «Грамматика и лексика»)

Примеры ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента Задания из учебника Rainbow English для 10-х классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой [14] Задания из рабочей тетради Rainbow English для 10-х классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой [15] Стратегии выполнения заданий в формате ЕГЭ по английскому языку [10] Раздел заданий из демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов ЕГЭ по английскому языку [11]

Двухмерный график долгосрочных дел Unit 1. Step 12. Test Yourself and Prepare for the National Examination (Юнит 1. Шаг 12. Проверь себя и подготовься к ЕГЭ) Unit 1. Part I. Listening (Юнит 1. Часть I. Аудирование) Рекомендации по выполнению заданий раздела 1 «Аудирование» Письменная часть Раздел 1 «Аудирование» Задание 1 Задание 2 Задания 3-9

Жестко-гибкое планирование Unit 1. Step 3. Do It on Your Own (Юнит 1. Шаг 3. Учимся самостоятельно) Unit 1. Step 6. Do It on Your Own (Юнит 1. Шаг 6. Учимся самостоятельно) Unit 1. Step 12. Test Yourself and Prepare for the National Examination (Юнит 1. Шаг 12. Проверь себя и подготовься к ЕГЭ) Unit 1. Part II. Reading (Юнит 1. Часть II. Чтение) Рекомендации по выполнению заданий раздела 2 «Чтение» Письменная часть Раздел 2 «Чтение» Задание 10 Задание 11 Задания 12-18

Определение про-активных и реактивных задач Unit 1. Steps 1-11. Do It on Your Own (Юнит 1. Шаги 1-11. Учимся самостоятельно) Unit 1. Step 12. Test Yourself and Prepare for the National Examination (Юнит 1. Шаг 12. Проверь себя и подготовься к ЕГЭ) Unit 1. Part IV. Use of English (Юнит 1. Часть IV. Грамматика и лексика) Рекомендации по выполнению заданий раздела 3 «Грамматика и лексика» Письменная часть Раздел 3 «Грамматика и лексика» Задания 19-25 Задания 26-31 Задания 32-38

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (с изменениями на 11 декабря 2020 г.) // Кодекс : справ.-правовая система. URL: http://docs.cntd.ru/document/902350579 (дата обращения: 27.10.2021).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. № 125) // FGOSVO : [сайт]. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/94 (дата обращения: 27.10.2021).

3. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] // Национальный психологический журнал. 2011. № 1 (5). С. 104-110.

4. Воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык» в общеобразовательной организации : моногр. / О. В. Уфимцева, М. А. Иваненко, А. И. Ветлужских [и др.]. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2019. 558 с.

5. Донина И. А., Поломошнова С. А. Универсальные учебные действия старшего школьника: возрастные особенности и направления развития // Вестн. Новгород. гос. ун-та. 2016. № 5 (96). С. 39-42.

6. Zinnatullina L. R. Self-management As a Tool for Students’ Self-realization // Paradigmata Poznani. 2018. № 1. P. 65-67.

7. Abadildayeva Sh. K., Erkhankyzy A. Self-management of the Students in Learning English During Distance Education // International Conference on Sustainable Development in Sciences, Management & Technology. Oslo : Профессиональная наука, 2021. P. 19-23.

8. Pozdeeva E. S. Students’ Time Management in Higher Education: Review of the Literature // Social Science and Humanity. 2019. Vol. 1, no. 1. P. 65-99.

9. Рокич М. Методика «Ценностные ориентации» // Большая энциклопедия психологических тестов / авт.-сост. А. Карелин. М. : Эксмо, 2007. С. 26-28.

10. Вербицкая М. В., Махмурян К. С., Трешина И. В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2020 года по иностранным языкам // Педагогические измерения. 2020. № 4. С. 3-34.

11. Демоверсии, спецификации, кодификаторы // Федеральный институт педагогических измерений : [сайт]. URL: https:// fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения: 27.10.2021).

12. Тайм-менеджмент. Полный курс : учеб. пособие / Г. А. Архангельский, М. А. Лукашенко, Т. В. Телегина, С. В. Бехтерев ; под ред. Г. А. Архангельского. 7-е изд. М. : Альпина Паблишер, 2018. 311 с.

13. Терещенко У. А. Я и мои ценности при подготовке к единому государственному экзамену : практикум. Омск : КАН, 2019. 64 с.

14. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К. М. Английский язык. Базовый уровень. 10 класс : учеб. 10-е изд., стер. М. : Просвещение : Дрофа, 2021. 246 с.

15. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К. М. Английский язык. Базовый уровень. 10 класс : раб. тетр. 6-е изд., стер. М. : Дрофа, 2020. 96 с.

References

Abadildayeva Sh. K., Erkhankyzy A. (2021) Self-management of the Students in Learning English During Distance Education, International Conference on Sustainable Development in Sciences, Management & Technology. Oslo, Professional’naya nauka Publ., pp. 19-23. (in English)

Afanas’eva O. V., Mikheeva I. V., Baranova K. M. (2020) Angliiskiiyazyk. Bazovyi uroven’. 10 klass [English Language. A Basic Level. Grade 10]*. 6th ed. Moscow, Drofa Publ., 96 p. (in English)

Afanas’eva O. V., Mikheeva I. V., Baranova K. M. (2021) Angliiskii yazyk. Bazovyi uroven’ .10 klass [English Language. A Basic Level. Grade 10]*. 10th ed. Moscow, Prosveshchenie Publ., Drofa Publ., 246 p. (in English)

Arkhangel’skii G. A., Lukashenko M. A., Telegina T. V., Bekhterev S. V. (2018) Taim-menedzhment. Polnyi kurs [Time-Management. Full Course]*. 7th ed. Moscow, Al’pina Pablisher Publ., 311 p. (in Russian)

Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Molchanov S. V., Salmina N. G. (2011) Proektirovanie universal’nykh uchebnykh deistvii v starshei shkole [Designing Universal Educational Activities in High School]*, Natsional’nyi psikhologicheskii zhurnal [National Psychological Journal], no. 1 (5), pp. 104-110. (in Russian)

Demoversii, spetsifikatsii, kodifikatory [Demo Versions, Specifications, Codifiers]*, Federal’nyi institut pedagogicheskikh izmerenii [Federal Institute of Pedagogical Measurements]*. Available at: https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory (accessed: 27.10.2021). (in Russian)

Donina I. A., Polomoshnova S. A. (2016) Universal’nye uchebnye deistviya starshego shkol’nika: vozrastnye osobennosti i napravleniya razvitiya [Universal Educational Activities of High School Students: Age Characteristics and Development Trends], Vestnik Novgorodskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of the Novgorod State University]*, no. 5 (96), pp. 39-42. (in Russian)

Federal’nyi gosudarstvennyi obrazovatel’nyi standart srednego obshchego obrazovaniya (s izmeneniyami na 11 dekabrya 2020 goda) [Federal State Educational Standard for Secondary General Education (with changes 11 December 2020)]*, Kodeks [The Code]*. Available at: http://docs.cntd.ru/document/902350579 (accessed: 27.10.2021). (in Russian)

Federal’nyi gosudarstvennyi obrazovatel’nyi standart vysshego obrazovaniya — bakalavriat po napravleniyu podgotovki 44.03.05 «Pedagogicheskoe obrazovanie (s dvumya profilyami podgotovki)» (utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiiskoi Federatsii ot 22 fevralya 2018 goda No. 125) [Federal State Educational Standard for Higher Education — Baccalaureate in Training 44.03.05 «Pedagogical Education (with Two Training Profiles)» (approved by order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation dated February 22, 2018 No. 125)]*, FGOSVO [FGOSVO]*. Available at: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/94 (accessed: 27.10.2021). (in Russian)

Pozdeeva E. S. (2019) Students’ Time Management in Higher Education: Review of the Literature, Social Science and Humanity, vol. 1, no. 1, pp. 65-99. (in English)

Rokich M. (2007) Metodika «Tsennostnye orientatsii» [The Technique «Value Orientations»]*, Bol’shaya ehntsiklopediya psikhologicheskikh testov [Great Encyclopedia of Psychological Tests]*. Moscow, Ehksmo Publ., pp. 26-28. (in Russian)

Tereshchenko U. A. (2019) Ya i moi tsennosti pri podgotovke k edinomu gosudarstvennomu ehkzamenu [I and My Values While Preparing for the Unified State Examination]*. Omsk, KAN Publ., 64 p. (in Russian)

Ufimtseva O. V., Ivanenko M. A., Vetluzhskikh A. I., Drugova S. A., Murzhina E. A., Nigamatyanova M. Yu., Petryakova A. M., Rodionova V. A., Slesareva K. V., Strunova A. I., Khrebtova V. R. (2019) Vospitatel’nyi potentsial distsipliny «Inostrannyi yazyk» v obshcheobrazovatel’noi organizatsii [Educational Potential of the Discipline «The Foreign Language» in General Education]». Ekaterinburg, Ural’skii gosudarstvennyi pedagogicheskii universitet Publ., 558 p. (in Russian)

Verbitskaya M. V., Makhmuryan K. S., Treshina I. V. (2020) Metodicheskie rekomendatsii dlya uchitelei, podgotovlennye na osnove analiza tipichnykh oshibok uchastnikov Edinogo gosudarstvennogo ehkzamena 2020 goda po inostrannym yazykam [Methodological Recommendations for Teachers Based on the Analysis of Typical Mistakes of the Participants of the 2020 Use in Foreign Language], Pedagogicheskie izmereniya [Pedagogical Measurements]*, no. 4, pp. 3-34. (in Russian)

Zinnatullina L. R. (2018) Self-management As a Tool for Students’ Self-realization, Paradigmata poznani, no. 1, pp. 65-67. (in English)

» Перевод названий источников выполнен автором статьи / Translated by the author of the article.



В данной статье поднимается вопрос о метапредметных результатах обучения на уровне среднего (полного) общего образования. Автором рассматривается ЕГЭ как форма итогового стандартизированного контроля и достижение в его рамках метапредметных результатов. Автором высказывается предположение, что данная группа результатов обучения должна достигаться в рамках специально организованного процесса подготовки к Государственной итоговой аттестации. Приводятся универсальные учебные действия, достижение которых возможно в рамках подготовки к ЕГЭ.

Ключевые слова: стандартизированный контроль, метапредметные результаты, УУД, целеполагание, планирование, рефлексия

В современной российской образовательной среде вопросу о Едином Государственном Экзамене (далее — ЕГЭ) уделяется особое внимание. Причины этого внимания можно проследить как в повышенном интересе к формату проведения экзамена, так и в соблюдении требований, предъявляемых к экзамену современным обществом.

ЕГЭ представляет собой форму итогового стандартизированного контроля. Т. М. Балыхина рассматривает стандартизированный контроль как контролирующую деятельность, организуемую комплексно и целенаправленно на основе заранее апробированных и сертифицированных средств контроля (тестов) [3, с.13]. Именно проведение ЕГЭ в формате тестирования вызывает оживлённые споры. Достоинства и недостатки тестирования приведены в Таблице 1.

Таблица 1

Достоинства инедостатки тестирования

Достоинства	Недостатки
ответы однозначны; тестирование наиболее объективно; результаты поддаются автоматизированной обработке.	обучение строится вокруг «натаскивания» на тесты; не все элементы содержания обучения поддаются измерению с помощью тестов; отсутствие индивидуальной направленности; присутствие заданий закрытой формы допускает возможность угадать правильный ответ.

Несмотря на ряд недостатков, ЕГЭ остаётся эффективным средством итогового контроля, а меры по его усовершенствованию позволяют надеяться на устранение некоторых недостатков.

Очевидно, что ЕГЭ направлено на проверку предметных результатов обучения. Однако ФГОС нового поколения наряду с предметными результатами требует достижение ещё личностных и метапредметных результатов обучения [7], [8], [9]. Возникает закономерный вопрос — что представляют собой эти результаты и в какой степени подготовка к ЕГЭ способствует их достижению.

Проблема достижения метапредметных результатов закономерно находится в поле зрения современных исследователей. Согласно ФГОС среднего (полного) общего образования [9, с.4] у выпускников должны быть сформированы следующие метапредметные результаты:

‒ освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (далее — УУД);

‒ способность использования данных понятий и УУД в познавательной и социальной практике;

‒ самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

‒ способность к построению индивидуальной образовательной траектории;

‒ владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Во ФГОС основного общего образования даётся следующее определение метапредметных результатов обучения: «метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия» [8, с.17].

Наиболее изученным на данный момент является такая составляющая метапредметных результатов, как УУД. Данная проблема нашла отражение в трудах Г. В. Бурменского, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, С. В. Молчанова, Н. Г. Салминой.

Наиболее полно УУД рассмотрены в работах А. Г. Асмолова. Он приводит следующее определение УУД: в широком смысле — «умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [1, с.27]. В более узком смысле УУД определяются как «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ним навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [1, с.27].

При классификации УУД большинство исследователей также ссылаются на А. Г. Асмолова. Разработанная им классификация [2, с.105] представлена на Рисунке 1.

Рис. 1. Классификация УУД

Если посмотреть на ЕГЭ с точки зрения представленности в нём метапредметных результатов, то можно отметить, чтоосвоение данных результатов обучения подразумевается форматом экзамена (в ЕГЭ по ряду предметов требуются умения рефлексии, смыслового чтения, наличие коммуникативных, регулятивных и логических познавательных УУД), но данный вид результатов обучения проверяется только косвенно.

С другой стороны, ЕГЭ изначально позиционируется как экзамен, проверяющий предметные результаты обучения. Это подтверждает анализ Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по английскому языку, на основании которого составляются тесты формата ЕГЭ [6].

Становится актуальной проблема того, какие меры могут быть предприняты для достижения метапредметных результатов.

Поскольку метапредметные результаты обучения неразрывно связаны с предметными результатами и достигаются на их основе, представляется возможным выдвинуть следующую идею — процесс подготовки к ЕГЭ может и должен рассматриваться как часть учебно-воспитательного процесса, в рамках которой возможно достижение метапредметных результатов обучения.

Обучение в старших классах характеризуется, прежде всего, активным внедрением в учебный процесс подготовки к сдаче ЕГЭ. Исходя из этого, достижение метапредметных результатов обучения на этапе среднего (полного) общего образования должно происходить, в том числе, и в рамках подготовки к прохождению итогового стандартизированного контроля.

Изучив приведённую ранее классификацию УУД и особенности процесса подготовки старшеклассников к ЕГЭ, возможно выделить следующие УУД, достижение которых представляется наиболее возможным и значимым: рефлексия, целеполагание, планирование.

Под целеполаганием А. В. Хуторской понимает «установление учениками и учителем главных целей и задач обучения на определённых его этапах. Оно необходимо для проектирования образовательных действий учащихся и связано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами, со спецификой внутренних условий обучения — уровнем развития детей, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения, педагогическими воззрениями учителя и др». [5, с.92].

Термин «планирование» в рамках метапредметных результатов обучения определён А. Г. Асмоловым следующим образом: «планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий» [1, с.29].

Под рефлексивной деятельностью учащихся понимается «процесс самосознания учеником своей собственной деятельности, этапов, специфики, хода этой деятельности» [4, с.29].

Развитие данных УУД должно происходить комплексно за счёт структуризации процесса подготовки к ЕГЭ. Технология развития УУД в данным случае может представлять собой следующую последовательность:

‒ Этап 1. Выбор учащимися предметов для сдачи ЕГЭ, установление уровня предметных знаний и установление его корреляции с требованиями экзамена. На основании этого разработка целей в рамках подготовки к ЕГЭ, создание плана подготовки. Развиваемые УУД: целеполагание, планирование.

‒ Этап 2. Учащиеся осуществляют подготовку к экзамену согласно составленному плану. По окончании каждого этапа подготовки учащиеся анализируют эффективность проведённой подготовки и в зависимости от результатов анализа вносят поправки в первоначальный план подготовки. Развиваемые УУД: планирование, рефлексия.

‒ Этап 3. Перед сдачей экзамена учащиеся проводят рефлексию относительно пройденной подготовки, устанавливают соответствие между первоначально поставленными целями и достигнутыми результатами. Развиваемые УУД: рефлексия.

Процесс подготовки к ЕГЭ является очень трудоёмким, требует длительного времени и структурированности. Возможным средством структуризации процесса подготовки может выступать учебное портфолио, в котором будут прописаны цели, которые ставит перед собой учащийся, изложен план подготовки и приведены материалы, на основании которых учащийся будет осуществлять подготовку к ЕГЭ.

Литература:

1. Асмолов, А.Г.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Ш. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
2. Асмолов, А.Г.Проектирование универсальных действий в старшей школе / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина // Национальный психологический журнал. — 2011. — № 1 (5). — С. 104–110.
3. Балыхина, Т.М.Стандартизированная контрольно-оценочная деятельность в обучении русскому языку как иностранному / Тестирование в обучении русскому языку как иностранному: современное состояние и перспективы /Т. М. Балыхина. — М.: изд. РУДН МГУП, 2003. — 203 с.
4. Кунаковская, Л. А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя: дисс. … канд. пед. наук.:13.00.01 / Л. А. Кунаковская. — Воронеж, 2003. — 202 с.
5. Хуторской, А.В.Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. Высших учеб. заведений / А. В. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с.
6. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзаменапо английскому языку — [электронный ресурс] — www.fipi.ru
7. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования (Стандарт второго поколения). — [электронный ресурс] — http://минобрнауки.рф/documents/2363
8. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования (Стандарт второго поколения). — [электронный ресурс] — http://минобрнауки.рф/documents/2364
9. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Среднего (Полного) Общего Образования (Стандарт второго поколения). — [электронный ресурс] — http://минобрнауки.рф/documents/2365