Проект
«Обучение дошкольников сочинению сказок»
Актуальность
В последние годы наблюдается резкое
снижение уровня речевого развития
дошкольников. Одной из причин снижения уровня
речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах
речевого развития детей.
Сказка — необходимый элемент духовной жизни
ребёнка. Входя в мир чудес и волшебства, ребёнок погружается в глубины своей
души. Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий,
превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они
учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления.
Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – всё
это стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает интерес к предмету.
В результате сопереживания у ребёнка
появляются не только новые знания, но и самое главное – новое эмоциональное
отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.
Из сказок дети черпают множество познаний:
первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой,
предметным миром. Дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и
чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть; гнев и сострадание, измена и
коварство. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная
пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными,
«взрослыми». Поэтому те уроки, которые дает сказка, — это уроки на всю жизнь и
для больших, и для маленьких.
Мониторинг образовательного процесса в
ДОУ выявил проблемы развития связной речи детей. Одной из форм развития связной
речи является сочинение сказок, рассказов, историй детьми.
Цель: подвести
дошкольников к самостоятельному словесному творчеству и сочинению собственных
сказок; развивать креативность и самостоятельность в процессе составления
текстов сказочного содержания.
Задачи:
• Помочь сформировать
умение самостоятельно придумывать событие, явление, определять его место и
время прохождения.
• Подвести к
коллективному сочинению сказки на предложенную тему.
• Развивать связную речь
детей, работать над ее выразительностью.
• Способствовать
развитию словаря, формированию грамматического строя речи.
• Развивать интерес к
творчеству, творческие способности, желание фантазировать.
• Способствовать
совершенствованию воспитательного процесса в сфере нравственного,
эмоционального, эстетического развития.
Формы реализации проекта:
- Наблюдения в природе,
исследовательская деятельность; - Речевые игры;
- Информационно-познавательные беседы;
- Художественно-речевая
деятельность
детей (составление
описательных рассказов, сочинение историй, сказок, загадок) - Изо деятельность, ручной труд,
моделирование. - Чтение художественной литературы;
- Заучивание стихов;
- Сотворчество детей и родителей по
сочинению и оформлению сказки.
Предполагаемый результат:
- Развитие творческих способностей
детей. - Развитие связной речи детей,
обогащение словаря; - Создание
условий, помогающих
детям овладеть творческой
продуктивной речевой деятельностью; - Интеграция речевого развития с др.
видами деятельности; - Совершенствование
работы с
семьей, создание условий
для
дополнительного общения детей и родителей.
Разработка проекта:
- Осознание важности данной проблемы
всеми участниками проекта. - Подбор
методической,
научно-познавательной, художественной
литературы. - Подбор иллюстрированного материала,
атрибутов
для игровой и театрализованной деятельности. - Беседа с детьми « Этапы составления
Сказки» - Цикл познавательных бесед и
наблюдений в
природе. - Лучшие сказки и рассказы печатаем в
газете «Юность Севера»
Выполнение проекта
|
Вид деятельности |
Формы и методы работы |
|
Познавательно-исследовательская |
Наблюдения в природе:
|
|
Коммуникативная |
·
Коллективное сочинение сказки |
|
Чтение художественной литературы |
·
Ознакомление со |
|
Игровая |
|
|
Музыкально-художественная |
Музыкальная:
Театральная:
Инсценировка сказок. |
|
Продуктивная |
|
|
Взаимодействие с родителями |
• Беседа с родителями
• Обсуждение с родителями идей оформления ( знакомство и демонстрация сказок из коллекции воспитателя) • Оформление стенда « |
Подведение итогов:
1. Изготовление
сказок в рамках творческого семейного конкурса сказок собственного сочинения
«Жили-были…»;
2. Творческие
театрализованные постановки «Парад сказок»;
3. Фотоотчёты;
4. Отзывы
родителей и педагогов.
5. Выставка
итоговой общей книги сказок «Жили- были…»;
6. Театрализованное
представление «Парад сказок»;
7. Презентация
Список
использованной литературы:
1. Базик
И. Я. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при
ознакомлении детей среднего дошкольного возраста с1986.
2. Вачков
И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.,
2001
3. Лаптева
Г. В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с
детьми 4 – 9 лет. – СПб. : речь; М. : Сфера, 2011
4. Лебедева
Л. В., Козина И. В., Кулакова Т. В и др. Конспекты занятий по обучению детей
пересказу с использованием опорных схем. Средняя группа. Учебно — методическое
пособие. – М., Центр педагогического образования. 2009
5. Шорохова
О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи
дошкольников. — М. : ТЦ Сфера. 2007
6. Ушакова
О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.,
1994
7. Ушакова
О. С. Развитие речи и творчества дошкольников:. Игры, упражнения, конспекты
занятий. – М. : ТЦ Сфера, 2007
8. Ушакова
О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с художественной литературой:
Конспекты занятий. М, 1998
Приложение 1
Конспект
занятия по развитию речи. «Сочиняем сказку»
Цель: развивать образное восприятие и ассоциации при помощи
разноцветных кругов; учить выражать правильно свои мысли и строить предложения;
развивать у детей творческие способности в придумывании сюжета сказки.
Воспитывать внимательность, доброе отношение к слабым.
Предварительная работа: чтение сказок «Теремок», «Заюшкина избушка»;
рассматривание иллюстраций к сказкам; игры-превращения («Превратись в зайчика»
и т.д.).
Материал: шкатулка, круги разного цвета, зеленые треугольники,
фланелеграф, цветные карандаши.
Ход занятия.
1. Создание ситуации занимательности: исчезновение
шкатулки со сказкой.
2. Поиск. (Шкатулку находят на высоком шкафу). Как
ее достать? (лестница, стул, попросить кого-нибудь…).
3. Шкатулку просят открыть с помощью волшебных слов
(волшебные слова придумывают сами дети).
4. Из шкатулки достают геометрические фигуры
(разноцветные круги и зеленые треугольники). Что можно построить из
треугольников? (елочки). Получается лес. А кто может жить в лесу? (ответы
детей).
5. Ребята, давайте сочиним сказку при помощи
разноцветных кругов.
— В лесу жил маленький (показ белого кружка) —
снежок, колобок, зайчик. Определение времени года, если героем сказки стал
зайчик.
— Однажды он пошел гулять. Зайчик весело прыгал,
любовался лесом. Вдруг навстречу ему из-за елки вышел большой и страшный
…(показ серого кружка) — может мышка или…. Какой волк бывает? (серый, большой,
злой)
— Да это был волк. Зайчик бросился от него бежать,
а тут из-за другой елки выбежала (оранжевый кружок) белка, собачка, кошка,
лисичка… Кого боится зайчик в лесу? (лисы)
— Зайка испугался, некуда ему бежать, с одной
стороны волк, с другой — лисица. Что же делать зайчику? (звать на помощь,
спрятаться, убежать, высоко прыгнуть).
— Зайка стал плакать, а лиса и волк стали спорить,
кому достанется зайчик. Они так шумели, что разбудили (коричневый кружок) —
оленя, медведя. Медведь (олень) был большой, сильный и добрый. Он пожалел
зайку. И что же он сделал? (прогнал волка и лису, попросил их не обижать зайку,
унес зайку в другой лес, пригласил к себе в гости).
— Оказывается, в лесу есть звери, которые
заступаются за маленьких (можно использовать круги желтого цвета — солнышко,
друг зайчика; кружок голубого цвета — облако, колокольчик и т.д.)
— Добрую мы сочинили сказку? А кто вам больше понравился?
— Плохо или хорошо зайчику быть маленьким?
6. Игра «Хорошо — плохо» (хорошо: легко спрятаться,
можно взять на рук, быстро бегает; плохо: он всех боится, не видно его в лесу)
— А что было бы, если бы зайка стал большим в
сказке? (его бы все боялись, он никого бы не боялся, сам бы прогнал волка и
лису)
— А что бы вы посоветовали зайчику, чтобы он стал
большим? (много кушать морковки, витаминов, заниматься физкультурой, под
дождиком стоять, много есть травы, заколдоваться волшебной палочкой)
7. Игра «Нарисуй волшебный лес», в котором не будут
обижать зайчика.
Тема: «Сочиняем сказку»
Интеграция образовательных областей:«Коммуникация», «Познание»,
«Безопасность»
Виды детской деятельности: игровая, продуктивная,
коммуникативная.
Цель: Учить составлять сказку по схеме
(картинкам)
Задачи
Обучающие: Учить составлять сказку из 2-3
предложений по картинке.
Учить составлять небольшую сказку по схеме, соблюдая
последовательность.
Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [a], [у],
учить чётко, артикулировать их, способствовать развитию речевого дыхания.
Развивающие: Развивать память, внимание, воображение.
Воспитательные: Вызывать желание у детей
участвовать в разговоре (беседе) с воспитателем.
Воспитывать доброе, чуткое отношение к диким животным.
Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы: Д. Мамин — Сибиряк «Сказка про
храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Три медведя», «Лиса
и заяц» в обр. В. Даля.
Прослушивание аудиокассет «Звуки природы», «Звуки окружающего
мира».
Загадывание загадок.
Рассматривание книжных иллюстраций.
Дидактические настольно – печатные игры: «Чьи детки», лото
«Четвертый лишний».
Словесные дидактические игры: «Чей голос», «Сравни разных зверят»
Материал: Игрушки (заяц, лиса ёжик, медведь, Лесовичок,
кукла-Маша, ёлки, деревья. Модель составление сказки. Книга сказка «Маша и
медведь»
Словарная работа: звери, белка, заяц, лиса, медведь, лесовичок.
Планируемые результаты детей: умеют использовать предлоги «за»,
«под», «на» умеют поддерживать беседу, высказывают свою точку зрения; выражают
положительные эмоции (интерес, радость) ; активно участвуют в подвижных играх.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята сегодня нас пригласили в
сказочный лес. Отправимся. Но прежде, чем отправится, я предлагаю отгадать
загадку.
Воспитатель:
«Стоит Антошка – шляпа да ножка»
Воспитатель: Что это?
Дети: Гриб.
Воспитатель: Ребята, в сказочном лесу самого
главного гриба называют старичок-лесовичок
Воспитатель: Отправляемся в лес в гости
старичку-лесовичку.
А поедим, мы в поезде (дети строятся друг, за другом) .
Воспитатель: Заводим паровоз Ту-ту-ту!
Паровоз, паровоз новенький блестящий,
Он вагончики повёз будто настоящий.
Кто едет в поезде?
Наши ребятишки.
Все ребята ехали и в лес, в гости старику-лесовику приехали.
Здравствуй, лес, дремучий лес
Полный сказок и чудес!
Что в глуши твоей таится,
Что с деревьями творится.
Всё открой не утаи,
ты же видишь, это мы.
Воспитатель: Посмотрите, лес нам открыл свои владения (дети
заходят)
Посмотрите, что растет в лесу? (деревья, ёлки) .
А, кто под деревом сидит? (зайка, волк, лисичка)
Кто под пенёчком (ёжик, медведь)
А кто это? Птичка.
Воспитатель: Ребята птичка хочет с вами поиграть.
Где сидит птичка? На ёлке.
А сейчас? Под ёлкой.
А сейчас? За ёлкой.
Воспитатель: Кто это плачет. Девочка Маша.
Маша, ты почему плачешь.
Маша: Я, заблудилась в лесу. Пошла в лес за
грибами, да и заблудилась.
Воспитатель: А ты звала на помощь.
Маша: Нет.
Воспитатель: Ребята давайте сядем на пенечки и
поговорим.
Воспитатель: Ребята, а если кто-то заблудиться
в лесу, как надо кричать, чтобы нас услышали?
Дети: А-у, а-у, а-у. (Дети повторяют хором и
индивидуально, тихо и громко, еще громче)
Выходит на крик старичок-лесовичок.
Воспитатель: Смотрите вот и старичок- лесовичок. Что
нужно сказать (дети здравствуй) .
Лесовичок: Я услышал ваш крики и поспешил на
помощь. Ребята, я очень рад, что вы не заблудились. А отгадывали загадку,
назвали моих лесных друзей, что в лесу растут деревья, ёлки, встретили и
сказали Маши о том, что если заблудишься в лесу, нужно кричать А-у, А-у, А-у.
Правильно. Молодцы! Маша ты поняла, что нужно кричать Ау-Ау-Ау.
Воспитатель: Ребята посмотрите, что за сказка у
Старичка-лесовичка.
(ребята называют сказку» Маша и медведь)
Вопросы: Куда пошла Маша?
Что случилось с Машей?
Воспитатель: Ребята, давайте все вместе сочиним
сказку про девочку, которая пошла в лес за грибами. Мы с вами знаем, что грибы
собирают летом, осенью.
А вы собирали грибы с мамой, папой?
Воспитатель: Давайте вместе придумаем, как звали
нашу девочку?
(Дети предлагают имена, воспитатель выбирает какое-нибудь одно
имя. Воспитатель выкладывает алгоритм (картинки) сказки и рассказывает)
-Жила-была девочка Алёна. Взяла она корзинку и пошла в лес. В лесу
грибов много-много. Насобирала Алёна полную корзинку грибов и пошла домой.
Воспитатель: Старичок-лесовичок поиграй с нами.
Физминутка: «Как у наших у зверят »
Как у наших у зверят
Лапки весело стучат: (Хлопки в ладоши)
Лапками потопали
Топ-топ-топ, топ-топ-топ. (Топают ногами)
А потом вприсядочку (Приседания)
Пляшут звери рядышком. (Прыжки на месте)
А как пустятся бежать (Бег на месте)
Никому их не догнать.
Воспитатель: Ребята, кто расскажет Старичку-лесовичку
и Маше сказку, которую сочинили.
(Дети по схеме повторяют сказку 2-3 ребенка)
Воспитатель: Где растут грибы?
Дети: В лесу
Воспитатель: Сколько грибов растёт в лесу?
Дети: Много.
Воспитатель: Ребята, а нам пора возвращаться в
детский сад. Поедим обратно в поезде (дети строятся) Звучит песня. (Прощаются
Старичком-лесовичком и девочкой Машей)
Воспитатель: Где мы были ребята? В лесу.
А кто нас позвал в лес? Старичок-лесовичок.
А что мы сочиняли в лесу? Сказку.
Про кого? Про девочку.
Воспитатель: Ребята пока, мы с вами сочиняли
сказку, лесные звери вам приготовили угощение — яблоки.
Анализ
Сказка, несомненно, оказывает большое
влияние на развитие речи детей. Но и обратный эффект очевиден: чем лучше
подготовлен ребенок в речевом отношении, тем легче он справляется со всеми
заданиями, тем больше развиты у него воображение, творческие способности, которые
он затем воплощает в сказках.
Сказка учит жизни, пробуждает сочувствие ко
всему хорошему, желание следовать примеру положительных героев — она ценна для
нравственного воспитания, сказка имеет громадное значение для эмоционального
становления ребенка, так как он переживает все события вместе с героем; полезна
для умственного совершенствования, так как способствует развитию логики и
фантазии.
В сказке малыш воплощает свои желания, свою
мечту, а затем реально стремится ее осуществить.
Сказки передавались и передаются из поколения в поколение на
протяжении веков и находят отражение в культурах разных народов. В них
поднимаются важные для детского мировосприятия проблемы. В «Золушке«,
например, говорится о соперничестве между сестрами. «Мальчик с пальчик»
рассказывает о беззащитности маленького героя, который оказался в мире, где все
подавляет своими размерами, масштабами и мощью.
В сказках
противопоставляются добро и зло, альтруизм и
жадность, смелость и трусость, милосердие и жестокость, упорство
и малодушие. Они говорят ребенку, что мир — очень сложная штука, что в нем
есть немало несправедливости, что страх, сожаление и отчаяние — в такой же
степени часть нашего бытия, как радость, оптимизм и уверенность. Но самое
главное — они говорят ребенку, что если человек не сдается, даже когда
положение кажется безвыходным, если он не изменит своим нравственным принципам,
хотя искушение и манит его на каждом шагу, он в конце концов обязательно
победит.
Слушая сказки, дети
невольно находят в них отголоски своей собственной жизни. Они стремятся
воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и
проблемами. Кроме того, сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно
важно. Ребенок, лишенный надежды или утративший ее, отказывается от борьбы и
никогда не добьется успеха.
Сказка учит ребенка сравнивать,
сопоставлять, сопереживать, развивать связную речь, нравственные
качества. Также она корректирует мышление, внимание, память,
воображение, мимику лица и жесты.
Сказка — это как чудо.
Если бы не было чудес, жизнь была бы скучной и неинтересной. Лишь только там, в
сказке, есть то, что заставляет людей верить в чудо.
Если сказку внимательно
читать или слушать, то обязательно поймешь, что в ней главное, всегда отыщешь
зерно мудрости. Без намека сказок не бывает, недаром же они часто кончаются
лукавой присказкой: «Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам
урок!».
Читать нужно с
удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок получит больше пользы, а вы
положительные эмоции.
После сказки можно провести
беседу, в которой обсудить поступки героев и попытаться привести ребенку
похожие ситуации из реальной жизни.
Сказки — совершенно
необходимый этап в развитии ребенка, так как у детей, которым родители читают
или рассказывают сказки, формируется так называемый запас жизненной прочности —
некая картотека, библиотека жизненных ситуаций.
Формирование навыков сочинения сказок у детей дошкольного возраста
(в рамках реализации проекта «Сказка учит говорить»)
Лебедева Т.В.,
воспитатель СПДС № 6 «Солнышко» г.о. Жигулвск
Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда,
когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии.
Без этого он засушенный цветок.
В.А. Сухомлинский
В связи с утверждением федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной образовательной программы дошкольного образования выпускник детского сада должен обладать интегративными качествами, среди которых:
- способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту; применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем); уметь воплотить собственный замысел в рисунке, постройке, рассказе;
- владеть средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения;
- быть эмоционально отзывчивым и реагировать на произведения изобразительного искусства, музыкального и художественного произведения, мир природы; сопереживать персонажам сказок, историй, рассказов.
Однако, для формирования таких качеств необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности дошкольника.
Изучены уникальные возможности старших дошкольников в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных сказок, небылиц (Л.И.Божович, А.М.Бородич, М.М.Рыбакова, А.Е.Шибицкая и др.). Огромную роль в этом призваны сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в сказках, а также высший психический процесс нервной деятельности – воображение.
Народная сказка – благотворный источник для детского творчества. Сказка обогащает чувство и мысль ребенка, будит его воображение. В процессе обучения дошкольников сочинению сказок возможно развивать речевое творчество. На решением данной задачи направлен проект «Сказка учит говорить».
Цель проекта: формирование у дошкольников навыков самостоятельного словесного творчества посредством использования сказочного материала и сочинение собственных сказок.
Задачи проекта.
1. Формировать умение создавать сочинения на основе соединения разных сказок с включением новых персонажей и их характеристик.
2. Развивать словесное творчество на основе художественного воображения ребенка с использованием всех компонентов речевой системы (лексической, грамматической, фонетической).
3. Развивать способности изображать художественный образ сказочных персонажей через использование выразительных средств языка (вербальных и невербальных).
4. Воспитывать у дошкольников познавательный интерес и любовь к художественному слову, произведениям детской литературы и народного творчества.
Основные мероприятия проекта
1. Создание «Мини-музея книги».
Цель: познакомить детей с историей возникновения письменности, историей создания книги; воспитывать интерес к книгам.
2. Создание мини-библиотеки в группе.
Цель: расширять знания детей о книгах (жанрах литературных произведений); вызывать желание читать их, умение пользоваться библиотекой; воспитывать интерес к чтению.
3. Организация литературной гостиной.
Цель: познакомить с классификацией сказок (по В.Я.Проппу: сказки о животных, сказки о людях и др.), композицией сказки (завязка, кульминация, развязка); формировать навыки самостоятельного сочинения сказок с использованием различных средств (модели, схемы, герои разных сказок, коллажи, сюжетные картинки, заданное начало или концовка, картинные планы и т.д.).
4. Выпуск альбома загадок по сказкам.
Цель: формировать представление о жанре загадки, учить отгадывать их; закреплять знания детей о сказках, сказочных героях и волшебных предметах.
5. Проведение литературных досугов.
Цель: развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по знакомым сказкам.
6. Литературная мастерская.
Цель: формировать интерес к созданию «Книги сказок», ее художественному оформлению.
Основные этапы проекта
На первом этапе дети знакомились с новыми, ранее не слышанными ими сказками, стишками, потешками, прибаутками, загадками, закрепляли прежний запас произведений фольклора. Детская деятельность на этом этапе выражается в активном восприятии и усвоении фольклора, в возрастании интереса к нему, желании исполнять, выразительно читать народные стишки, потешки, рассказывать знакомые сказки.
На втором этапе вся работа была направлена на то, чтобы дети осознали характерные особенности жанра сказки (фантастический вымысел, очеловечивание животных, растений, предметов и др.), традиционности приемов развития и построения сказочного сюжета (присказка, зачин, концовка), повторности, троекратности эпизодов, приемов «от большого к малому», «от малого к большому». Детская деятельность на втором этапе состоит в активном взаимодействии с материалом: в анализе средств художественного изображения народной сказки и использовании этих средств в собственном творчестве.
Осознание детьми закономерностей этого жанра позволил перейти к следующему (третьему) этапу работы – сочинению сказок.
Используемые методы и приемы
- Использование музейной педагогики
Мы рассмотрели историю возникновения не только книги, но и самой письменности; дети узнали, на чём и чем писали в древности; как создавались первые книги и как делают книги сегодня.
В уголке «В гостях у сказки» подбирали сказочные предметы (волшебная палочка, ковер-самолет, скатерть-самобранка, сапоги-скороходы, ступа и метла, волшебный горшок, чудесная лампа, музыкальная табакерка), решали, кто там будет жить (Красная шапочка, Дюймовочка, коровушка, лягушка-царевна и др.), даже задумывались, чем будут их кормить (молодильные яблоки, репка, каша из топора, хлеб, пирожок).
- Использование моделирования и символики при обучении сочинению сказок.
Вначале мы учились «записывать» сказку, составлять ее модель. Дети приобретали очень важное умение – умение выделить в произведении самое главное, изобразить такие опорные сигналы, по которым можно воспроизвести знакомую сказку или придумать новую.
Методы работы по обучению детей сочинению сказок (старший дошкольный возраст).
Проанализировав опыт педагогов и психологов (Э.П.Короткова, А.Е.Шибицкая, О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, Е.Б.Танникова и др.) мы отобрали и систематизировали разнообразные методы работы со старшими дошкольниками по обучению сочинению сказок:
- моделирование сказок,
- сказки с новым концом,
- знакомые герои в новых обстоятельствах,
- коллаж из сказок,
- сказки по-новому, «перевирание» сказок,
- сериал в сказках,
- сказки по смешанным образам,
- сказки из загадочных объявлений,
- эксперименты в сказках,
- цветные сказки,
- сказки от превращений,
- случайные сказки,
- музыкальные сказки,
- экологические сказки,
- сказки из загадок, пословиц, считалок, стихов.
Таблица 1. Формы работы в рамках реализации проекта
|
Совместная деятельность детей с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Работа с родителями |
Взаимодействие со специалистами |
|
|
|
|
Таким образом, внедряя данный проект, получили следующие результаты:
– расширение знаний воспитанников о книгах, классификации и композиции сказок;
– развитие воображения;
– умения создавать собственные сочинения на основе предложенного или самостоятельно составленного сюжета, соединения разных сказок с включением новых персонажей и их характеристик;
– активное включение родителей в образовательный процесс.
Литература
- Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М. : Академия, 1998.
- Большева, Т.В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. Учебно-методическое пособие [Текст] / Т.В. Большева. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
- Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П. Короткова. – М. : Просвещение, 1982.
- Сказка как источник творчества детей [Текст] / под ред. Ю.А. Лебедева – М. : Владос, 2001.
- Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста [Текст] / Л.Б. Фесюкова. – Харьков : Фолио, 1996.
Автор: Китаева Ирина Алексеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОУ детский сад комбинированного вида №63
Населённый пункт: город Рыбинск Ярославской области
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: «Формирование речевого творчества старших дошкольников посредством обучения сочинению сказок».
Раздел: дошкольное образование
Формирование речевого творчества
старших дошкольников посредством
обучения сочинению сказок.
Методическая разработка.
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение————————————————————————— 3
Глава I.
1.1.Теоретические основы формирования речевого творчества———6
1.2.Анализ психолого-педагогической литературы по данной
проблеме——————————————————————————6
1.3.Методы работы по обучению детей старшего дошкольного
возраста сочинению сказок—————————————————- 14
Глава 2. .
Опытно-экспериментальная работа——————————————55
Заключение——————————————————————————
70
Список использованной и рекомендуемой литературы——————— 71
2
ВВЕДЕНИЕ
Исходная ситуация
При
подготовке
детей
к
школьному
обучению
большое
значение
приобретает формирование и развитие монологической речи как важнейшего
условия полноценного усвоения знаний, развитие логического мышления,
творческих способностей и других сторон психической деятельности.
Проблема
развития
речевого
творчества
в
системе
образования
подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание
философов,
психологов,
педагогов.
Общество
постоянно
испытывает
потребность
в
творческих
личностях,
способных
активно
действовать,
нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных
проблем.
В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития детского
творчества в разных видах деятельности уделялось пристальное внимание
(Л.С.
Выготский,
А.Н.
Леонтьев,
С.Л.
Рубинштейн,
Б.М.
Теплов,
А.В.
Запорожец, Н.Н. Поддьяков; Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина).
Исследователи Н.С.
Карпинская,
Л.А.
Пеньевская,
Р.И.
Жуковская,
О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая направляли свои усилия на
изучение характера творческих проявлений детей в литературной, а также на
поиски путей формирования творческих способностей ребенка, в том числе и
на
определение
оптимальных
условий
для
речевой
деятельности
детей,
обеспечивающих индивидуальный подход к их творческому росту.
Эти
исследования
показали,
что
развитие
речевых
творческих
способностей
тесно
связано
с
развитием
познавательных
и
личностных
особенностей
дошкольника.
Огромную
роль
в
становлении речевого
творчества
играет
ознакомление
детей
с
произведениями
литературы,
фольклорных
жанров,
искусства,
которые
обогащают
мир
душевных
переживаний ребенка, помогают ему почувствовать художественный образ и
передать его в своих сочинениях.
В настоящее время многие исследователи ищут механизмы творческого
создания
художественного
словесного
образа
на
основе
взаимодействия
выразительных средств разных искусств (музыки, живописи, литературы,
театра). При этом речь идет о соединении и взаимообогащении в творческом
процессе различных видов художественной деятельности.
Ученые педагоги и психологи в современных исследованиях исходят
из
того,
что
словесное
творчество
определяется
как
художественная
деятельность детей, возникшая под влиянием произведений литературы и
3
искусства, а также впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в
создании устных сочинений.
Образовательная программа «Развитие», которая реализуется в ДОУ
«Ладушки»,
содержит
отдельные
цельные
компоненты,
среди
которых
определено важное место литературному развитию дошкольника. В старшем
дошкольном возрасте акцент сделан на обращении пристального внимания
детей к содержанию произведений художественной литературы, возможности
развивать
способность
в
постижении
внутреннего
смысла
произведений.
Полагаясь
на
задачи
воспитания
и
обучения
данной
программы,
мы
стремимся привить устойчивый интерес детей к литературе, тяготение к
постоянному
общению
с
ней
и
восприятию
книги,
как
источника
общекультурного опыта и знаний, ознакомлению с окружающим, развитию
монологической
и
диалогической
речи,
что,
безусловно,
оказывает
положительное влияние на развитие интереса к речевому творчеству ребенка-
дошкольника. На практике мы используем многочисленные упражнения в
использовании родного языка. Дети активно и с удовольствием включаются
в эксперименты со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова.
Творческая
речевая
деятельность
также
приносит
много
радости
–
придумывание всевозможных загадок, сказок, рассказов.
Проблемы
В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого
развития
дошкольников.
В
первую
очередь
это
связано
с
ухудшением
здоровья
детей.
По
данным
ведущего
невропатолога
России,
доктора
медицинских наук И.С. Скворцова, в настоящее время у 70% новорожденных
выявлены
различные
перинатальные
поражения
головного
мозга
—
центрального органа речевой функции. Подобные отклонения так или иначе
скажутся на последующем развитии и обучении ребенка. А его речь обычно
страдает
одной
из
первых,
так
как
находится
в
прямой
зависимости
от
созревания головного мозга.
Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является
пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития
детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную
роль. Речь детей формируется под влиянием речи взрослых. Оно благотворно,
когда
ребенок
слышит
нормальную
речь,
живет
в
культурной,
здоровой
обстановке. Нарушение такого влияния искажает его речевое развитие.
На
основе
изучения
результатов
образовательного
процесса,
можно
выделить следующие проблемы:
4
достаточно
сложно
развить
речевые
творческие
способности,
сформировать
интерес
к
речетворчеству
и
учитывать
индивидуальные
особенности речевого развития при строго регламентированном программой
учебном процессе;
упрощение структурной формы диалога (приведение к вопросо-
ответной
форме)
вызывает
затруднения
в
формировании
совокупности
речевых
и
поведенческих
коммуникативных
умений,
что
значительно
снижает уровень заинтересованности ребенка к речетворчеству.
Причины
Опыт
практической
работы
позволяет определить
причины
вышеназванных проблем:
согласно
методическим
рекомендация
программы
дошкольного
образования занятия по развитию связной (монологической) речи проводятся
1р
в
неделю
по
механистической
схеме:
1е
занятие-пересказывание,
2-е
занятие
–рассказывание
из
личного
опыта,
3-
занятие-рассказывание
по
картине,
4-е
–
творческое
рассказывание.
Это
приводит
к
тому,
что,
не
выработав навыков пересказа, педагоги переходят к решению другой задачи.
При этом в совместной деятельности и индивидуальной работе воспитатели,
как правило, работают с детьми, испытывающими сложности в усвоении
программных задач. Такая система построения педагогического процесса
приводит к тому, что нарушается принцип повторности, достаточно сложно
выработать у дошкольников устойчивые навыки. Кроме того, при данной
организации
педагогического
процесса
достаточно
сложно
учитывать
индивидуальный уровень речевого развития воспитанников;
в диалоге зреет монологическая, более сложная форма речи, элементы
которой появляются в высказываниях детей лишь на пятом году жизни.
Монолог
требует
от
ребенка
умения
осознанно
строить
высказывания.
Поэтому
без
специального
обучения
(разъяснения),
к
которому
можно
приступить уже в старшем дошкольном возрасте, монологическая речь (и
словесное творчество) формируется крайне трудно и искаженно.
Ключевая
проблема
Активизации мышления, развитию памяти и образному восприятию,
с ове рше нс т вова нию
реч и
с по с об с т вуе т методически
грамотно
спланированная и организованная педагогическая работа. Переоценить роль
родного
языка,
который
помогает
детям
осознанно
воспринимать
5
окружающий
мир
и
является
средством
общения,
—
невозможно.
С.Я.
Рубинштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает
говорящий,
его
лицо,
он
сам».
Такая
речь
включает
в
себя
вербальные
(интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза)
средства.
Для развития связной, монологической, выразительной речи, а затем
речевого творчества необходимо создание таких условий, в которых каждый
ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в
обычном разговоре, так и через художественные образы.
Актуальность
Творческая
деятельность
человека
или
коллектива
людей
характеризуется созданием качественно нового продукта, никогда ранее не
существовавшего. Стимулом для творческой деятельности может послужить
любой толчок «из вне» или проблемная ситуация, требующая нестандартного
решения. Творчество дошкольника, – считает И. П. Волков, – это создание им
оригинального продукта, изделия (решение задачи), в процессе работы над
которыми, самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в
том числе осуществлён их перенос, комбинирование известных способов
деятельности
или
создан
новый
для
ребенка
подход
к
решению
(выполнению) задачи.
Творчество ребенка проявляется во всех видах деятельности, которой
он
занимается.
Словесное
творчество
составляет
одну
из
важнейших
особенностей развития речи ребенка. Эти явление изучали как у нас в стране
(Н. А. Рыбников, А. Н. Гвоздев, К. И. Чуковский, Т. Н. Ушакова и др.), так и
за границей (К. и В. Штерны, Ч. Болдуин и др.). Факты, собранные многими
исследователями — лингвистами и психологами, показывают, что первые годы
жизни ребенка являются периодом усиленного словотворчества.
Детская
речь
изумительна,
забавна
и
изобретательна.
Мы
часто
слышим от детей много интересных детских изречений, придуманных ими
слов
и
забавных
фраз,
порой
даже
не
всегда
понимая
смысл
подобных
изречений. Подобное явление называется словотворчеством.
Словотворчество
составляет
одну
из
важнейших
особенностей
развития речи ребенка.
Мы считаем наиболее актуальным решение задач развития речевого
творчества
в
системе
работы
по
развитию
речи
старших дошкольников,
основываясь на следующих положениях:
занятия речевого, познавательного цикла несут в себе необыкновенно
6
высокий эмоционально-положительный заряд, затрагивая сферу восприятия,
чувств каждого ребенка;
литературный
материал
представляет
собой
яркий,
наглядно-
образный эталон речевой культуры народа;
литературные
образы,
сюжетные
линии
позволяют
дошкольнику
освоить
социально-нравственные
нормы
и
правила,
формируют
коммуникативную культуру ребенка;
в
ходе
работы
над
литературным
материалом
идет
интенсивное
обогащение речи ребенка средствами выразительности речи;
речевая
развивающая
среда
позволяет
дошкольнику
осваивать
и
творчески использовать нормы и правила родного языка, развивает умение
гибко применять их в различных ситуациях.
Концепция
деятельности
Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том,
что уровень развития словесного творчества детей старшего дошкольного
возраста повышается, если:
—
воспитатель
будет
заинтересованным
руководителем
процесса
развития словесного творчества;
— будет организовано специальное обучение не только на специальных
занятиях
по
развитию
словесного
творчества,
но
и
в
других
режимных
моментах;
— литературные произведения будут отобраны адекватно возрасту детей
для обучения и развития словесного творчества.
Цель
исследования –
разработка
системы
работы
по
развитию
речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования.
1. Изучить понятие связной монологической речи и ее значения для
развития детей дошкольного возраста.
2. Выявить особенности восприятия литературных произведений и
развития словесного творчества старших дошкольников, а также
возможности создания детьми своих собственных сочинений на основе
контаминации знакомых сказок.
3. Разработать содержание и методику обучения, направленного на
развитие словесного творчества.
7
Ресурсное обеспечение проекта
Для выполнения работы необходимо наличие следующих ресурсов:
специально организованная речевая среда в группе, включающая
все необходимые компоненты учебно-методического комплекса;
методический
уровень
воспитателя,
соответствующий
достаточной
степени
готовности
к
проведению
работы
в
данном
направлении;
перспективное планирование занятий;
включение
в
систему
организационно-педагогиче ских
мероприятий ДОУ демонстрации речевого творчества старших дошкольников
для детей младших групп и родителей;
комплект
диагностических
материалов
(система
критериев
и
оценок, рекомендации к проведению диагностики, диагностические листы
(протоколы).
Факторы, способствующие и препятствующие реализации проекта
1.
Реализации проекта способствует:
полное ресурсное обеспечение;
систематическое посещение детьми занятий;
планомерное проведение занятий;
контроль.
2.
Реализации проекта может препятствовать:
любой сбой в общем образовательном процессе;
нарушение баланса учебной и совместной деятельности с детьми;
нарушение гигиенических норм учебной нагрузки на детей старшего
дошкольного возраста;
недостаточно организованная развивающая среда;
бессистемность в проведении занятий.
8
Глава I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО
ТВОРЧЕСТВА
АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ДАННОЙ ПРОБЛЕМЕ
Литература, в частности сказка как говорил Л.С. Выготский, во многом
способствует
«изживанию
эмоций»,
удовлетворению
духовных
потребностей личности [11].
Психологические
истоки
привязанности
детей
к
сказкам,
удов —
летворяющим
определенные
потребности
детского
возраста,
интересно
описаны
знаменитым
американским
психологом
и
психиатром
Б .
Беттельхаймом, утверждавшим: «Детям нужны сказки (так называется его
монография
—
прим,
авт.),
ибо
они
являются
необходимой
пищей
для
развития личности».
Сказки вызывают у ребенка интерес к описаниям чудес, необычайным
событиям,
оказывают
сильное
эмоциональное
воздействие.
Малыш
спрашивает себя: кто я? Как я появился? Как возник мир? Как появились
люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы
осмысливаются
им
не
абстрактно.
Он
думает
о
собственной
защите
и
убежище. Есть ли вокруг него еще какие-то добрые силы, кроме родителей?
А сами родители являются ли воплощением доброты? Что происходит с ним
самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.
Многие
психологи
и
педагоги
отмечают,
с
каким
упорством
дети
требуют
повторения
сказки
с
теми
же
деталями
и
подробностями,
без
изменения даже мелочей, интонации при рассказывании. Дети в отношении
сказок довольно долго остаются консервативными. Ребенку хочется, чтобы
сказка рассказывалась теми же словами, что и в первый раз, ему приятно их
узнавать снова и снова, усваивать в первоначальной последовательности, как
и при первой встрече с ними, испытывать те же чувства и в том же порядке.
По
мнению
В.
Беттельхайма,
это
стереотипное
поведение
дает
ребенку
уверенность, что и на этот раз все кончится хорошо.
Сказки,
независимо
от
пола
и
возраста
героев,
имеют
большое
психологическое значение для детей разных возрастных и половых групп,
поскольку
облегчают
смену
идентификаций
в
зависимости от проблем,
волнующих ребенка. Например, вначале девочка, читая сказку братьев Гримм
«Гензель и Гретель», идентифицирует себя с Гретель, которую ведет брат, в
дальнейшем — с Гретель, победившей ведьму.
Ребенок легко входит в непривычную для него сказочную обстановку,
9
мгновенно превращаясь в Королевича или Белоснежку, и вместе с тем так же
свободно переключается на прозаическую повседневность. Малыш интуитивно
чувствует, что сказки нереальны, но в тоже время допускает, что это могло
происходить
и
в
действительности.
Так
проявляется
двойственность
литературных переживаний
ребенка:
ощущение
сказочного
в
реальном,
обыденном и реального в сказочном, волшебном.
Кроме ожидания необычайного, чудесного, волшебного детям присуща еще
одна потребность. Ребенок хочет подражать окружающим его сильным, смелым,
ловким, умным взрослым, но ему не всегда это удается. В сказке же все
возможно.
Маленький
мальчик (девочка), смелый и находчивый, выходит
победителем из всех испытаний. Он может перелететь за тридевять земель в
тридесятое царство и победить дракона о трех головах. Большие и малые мечты
ребенка осуществляются в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает
или рассказывает собственный вариант развития событий. Иными словами,
малыш как бы реализует свои неосознанные желания, не всегда выполнимые в
жизни.
Детское
видение
мира,
образ
мышления
детей
и
психологическая
специфика
сказок
характеризуются
родством
в
своем
тяготении
к
противоположностям, крайностям. Сказочные образы не амбивалентны, как это
свойственно человеческим характерам в реальной жизни. Там один брат глуп,
другой умен, одна сестра трудолюбива и прилежна, другая ленива. В сказках
противоборствуют лишь чрезвычайно сильные и очень слабые, невероятно
храбрые и невыносимо трусливые герои, великаны и карлики. В восприятии и
оценках литературных произведений детьми также преобладают полярности,
«белые» и «черные» тона. Вот почему детям нужны сказки, ведь в лучших своих
образцах они, по словам В.А. Жуковского, нравственно чисты и не оставляют
после себя дурного впечатления. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается
способность сопереживать, сострадать, без которой человек — не человек. Ибо
цель
сказочников
—
«воспитывать
в
ребенке
человечность,
эту
дивную
способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого,
переживать чужую судьбу, как свою» [52].
Известный итальянский педагог и сказочник Дж. Родари издал в 1962 г.
«Учебное пособие по выдумыванию сказок». Он описал некоторые простейшие
приемы сочинения сказок, которые впоследствии на протяжении долгих лет
пропагандировал во всех школах, прежде всего для того, чтобы с их помощью
развивать у детей речевые навыки.
В дальнейшем он вернулся к этой теме в «Газете для родителей»,
статьях
«Если дедушка вдруг обернется котом» (1969), «Полное блюдо сказок» (1971),
«Смешные истории» (1971), подсказывал читателям, как придумывать «сказки на
10
сон грядущий».
Но речь здесь идет только о словесной изобретательности и о том, что
такая техника без труда переносится на иные виды детского творчества. Ведь
историю способен изложить и один рассказчик, и целый класс, она может быть
театрализована или стать канвой для кукольного представления, развиваться в
виде комикса, ее можно записать на пленку и создать кинофильм, — короче
говоря, послужить основой для любой детской игры.
Дж. Родари адресовал свою книгу «Грамматика фантазии» всем, кто считает,
что воображение должно занять должное место в воспитании, кто возлагает
большие
надежды
на
творческое
начало
у детей,
кто
знает,
какой
раскрепощающий эффект может иметь слово. «Свободное владение словом —
всем!» — хороший, по его мнению, девиз. Но использовать его надо «не для того,
чтобы все стали художниками, а …чтобы никто не был рабом» [36].
По мнению детского психолога Л.П. Стрелковой, недостаточно только
знать и понимать, что такое быть нравственным, и высказываться в пользу
нравственных поступков, надо воспитывать себя и своего ребенка так, чтобы
хотеть, уметь быть таким, а это уже область чувств, переживаний, эмоций.
Как же развить в ребенке отзывчивость, как сделать его добрее? На этот
вопрос есть хотя и очень общий, но правильный ответ: мы сами, наш пример,
нравственный аспект жизни взрослых и вся окружающая действительность учат
этому. А как сделать этот стихийный процесс целенаправленным? С помощью
художественной литературы и, особенно, сказок, потому что они являются
источниками чувств и переживаний.
Сказка для ребенка — не просто вымысел, фантазия. Это особая реальность,
раздвигающая для него рамки обычной жизни, только в сказочной форме
дошкольники сталкиваются с такими сложными явлениями, как жизнь и смерть,
любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство. Форма их
изображения доступна пониманию ребенка, а нравственный смысл остается
подлинно «взрослым». Те уроки, которые дает сказка, — на всю жизнь, для
больших и маленьких. Дети познают с их помощью основы нравственности,
а взрослые обнаруживают порой неожиданное воздействие на ребенка.
Основная цель обучения детей сочинению сказок — сформировать у
них осознанное отношение к своим чувствам, своему внутреннему миру,
развивать умение управлять им. А одна из задач — показать родителям, как
читать
и
обсуждать
с
ребенком
художественное
произведение,
дать
представление о некоторых приемах и способах подобной работы. Все это
призвано способствовать совершенствованию
воспитательного
процесса
в
сфере нравственного, эмоционального, эстетического развития.
Ребенка необходимо включать в такую ситуацию, в которой от него
11
потребуют принять то или иное решение, совершить поступок, отказавшись
от каких-то своих интересов, пожертвовав ими в пользу другого или же в
соответствии
со
своими
собственными принципами.
Таких
ситуаций
морального выбора в сказках очень много.
Наши малыши не живут под спасательным стеклянным колпаком, они
не все время находятся под защитой папы или мамы. Внезапно во дворе или
на
улице
они
могут
столкнуться
с
чем-то
страшным,
незнакомым,
непонятным. Ребенок должен быть готов к подобной встрече. Необходимо
воспитать
в
нем
смелость,
стойкость,
иначе
он
не
сможет
отстаивать
принципы добра и справедливости. Поэтому детей надо учить преодолевать
собственные
страхи. Впрочем,
ребята
сами
часто
стремятся
к
опасному,
сочиняют и пересказывают друг другу страшные истории.
Педагог И. Шакирова в книге для детей и взрослых «Музыка в сказке»
советует
познавать
с
ребенком
прекрасное
—
через
сказку
и музыку
рассказать о том, как проводятся балы в разных странах, какие песни поют
птицы и о чем разговаривают животные; познакомить с веселым Петрушкой
и
его
театром,
музыкальными
играми;
научить
ребенка
ценить
красоту,
слушать
и
слышать
волшебные
звуки,
видеть
таинственные
образы;
развивать творческое воображение, открывать тайны музыки и слова, мира;
побудить сочинять свои маленькие музыкальные произведения. Автор пред-
лагает
с
помощью
сказки
вести
детей
в
удивительное
царство
звуков.
Музыкальные звуки, как искорки волшебной палочки, преображают мир
ребенка, помогают ему стать добрее [54].
Для педагогов особо значима проблема эстетического воспитания детей
на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как
образное отражение мира требует от читателя особых качеств восприятия:
развитого творческого воображения и наблюдательности; умения чувствовать
образное
слово,
авторскую
пошито
и
гармоническую
целостность
произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения
литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый
тип восприятия — эстетический, который развивается в результате широкого
знакомства
с
художественной
литературой,
овладения
необходимыми
знаниями,
накоплением
опыта
переживаний
и
жизненных
впечатлений.
Поэтому так важна серьезная, продуманная работа со сказкой с самого начала
приобщения ребенка к литературе.
Большое
внимание
подобной
работе
уделял
известный
педагог В.Л.
Сухомлинский. Он подчеркивал, что «сказка — это активное эстетическое
творчество, захватывающее все сферы духовной жизни
ребенка,
его
ум,
чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший
12
этап — инсценирование» [43].
Творчество,
в
нашем
случае
«сказочное»,
базируется
на
игре.
Максимальное
обогащение
работы
со
сказкой
элементами
игровой
деятельности закладывает более глубокие основы литературного воспитания,
облегчает ребенку переход из детского сада в школу, создает фундамент для
дальнейшего его обучения и развития.
Знакомство ребенка со сказкой начинается с выразительного чтения ее
взрослым. Характер и содержание последующей работы обусловливаются самим
литературным
произведением,
возрастом
детей,
уровнем
их
развития.
Педагог
избирает
какой-то
один
метод
или прибегает к их сочетанию в
зависимости от задач, которые он перед собой ставит.
Основные
методы
такой
работы
были
предложены
психологами и
педагогами
В.А.
Запорожцем,
Ф.А.
Сохиным,
Л.Е.
Журовой, И.И.
Лейбсон.
К ним относятся:
-целенаправленное наблюдение:
воспитатель
(родители)
совместно
с
детьми
рассматривает, какими
средствами
сказочник
добивается
соответствующего впечатления (картины
природы, описания героев, их поступков, использование юмора, драматические
повороты сюжета); дети, пересказывая прочитанное или отдельные эпизоды,
вносят необходимые акценты в суть переживаемого,
дети по прочтении текста описывают характеры героев, обстановку,
«интерьер» сказки,
создают
иллюстрации
к
отдельным
эпизодам;
лепят
сказочных
персонажей из доступных материалов, изготавливают карнавальные
маски,
костюмы
(наряды
Гнома,
Бабы
Яги, Водяного,
Привидения
не
очень
сложны,
а
уж
«волшебные атрибуты»:
связка
ключей,
метла,
колдовская
книга
—
изготовить
тем
более
легко);
сопровождают
рассматривание
готовых работ словесными рассказами и пояснениями,
подбирают с помощью взрослых подходящую музыку к сказке (или
отдельным
фрагментам),
учитывая
место
(мельничный
пруд,
лес,
старинный замок и т.д.) и характер действия;
— сравнение:
проводятся игры «в сравнения» (Кто на кого похож? Что на что похоже?
У кого сравнение точнее, у кого — самое неожиданное и в то же время
точное?),
сравниваются иллюстрации разных художников к одному и тому же
тексту,
сопоставляются
разные
сказки
или
прочитанная
сказка
с другими
13
литературными произведениями с целью актуализации читательского опыта
(например, можно предложить детям сравнить сказки О. Пройслера и ответить
на следующие вопросы: что общего между этими сказками? В чем различие?
Что общего между героями сказок? Какие другие сказки они напоминают?);
—
узнавание
и
воспроизведение
стилистических
особенностей:
дети
пытаются
узнать
автора
по
стилю
(например,
характерная
особенность сказок О. Пройслера — юмор, лукавый, добродушный и вместе с
тем, если можно так сказать, «реалистический»; дети смогут определить его
авторство после прочтения педагогом нескольких юмористических отрывков),
дети отбирают иллюстрации к ранее прочитанной книге или отдельно
взятому эпизоду, что дает возможность почувствовать стиль автора, развивает
эстетическую память и актуализирует содержание,
разыгрываются
сценки
из
сказки
(возможно,
в
форме
викторины);
зрители отгадывают, какой представлен герой и из какой он сказки,
организуется литературный театр — синтетическая и свободная форма,
включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и
поделок, прослушивание музыкальных произведений (фрагментов), выставку
книг писателя;
— эксперимент с художественным образом:
дети
сочиняют
рассказ
от
лица
одного
из
героев
произведения
(традиционный пересказ прочитанного модифицируется в данном случае
благодаря
возможности
«проигрывать» разные
роли,
учитывая
речевые
особенности героя, его характер, отношения с другими персонажами),
проводится игра «Герои среди нас» («Хербе пришел к нам в гости»,
«Питер
Пэн
у
нас
дома»
и
т.д.):
персонажи
сказок переносятся
в
современную обстановку и реагируют на все происходящее в соответствии со
своими характерами (задание, помимо фантазии, развивает чувство юмора,
актуализирует читательский опыт),
дети домысливают судьбу героя: задание предполагает развитие идеи
автора,
представление
о
дальнейшей
деятельности
героя
в
рамках
тех
обстоятельств, которые описаны в книге (если предыдущее задание носит
юмористический, даже пародийный характер, то здесь все рассчитано на дет-
скую фантазию, «вживание» в образ);
—
оценка и суждение:
дети
выбирают
своего
любимого
героя
(даже
самые
маленькие
в
состоянии, вспомнив прослушанное, аргументированно доказать достоинства
своего героя),
рассказывают о любимой сказке, любимом авторе (умение выделить
14
любимую сказку из массы прочитанных или прослушанных, способность
выделить автора — принципиально важный шаг в развитии читательской
культуры), проводятся
тематические
беседы
(индивидуальные
или
кол-
лективные) о прочитанном (примерные вопросы для обсуждения: о каких
событиях идет речь в сказке? Встречались ли подобные события в других
сказках?
Где
происходит
действие?
Знакомо
ли
это
место
по
другим
сказкам?),
беседа
(индивидуальная
или
коллективная)
о
литературных героях,
задача которых — развить художественные ассоциации (примерные вопросы
для
обсуждения:
на
какого
героя из ранее прослушанных сказок похож
персонаж новой сказки? Чем те герои (герой) отличаются от только что
узнанных и в чем их сходство?),
беседа о жанре (примерные вопросы для обсуждения: какие еще сказки
ты
знаешь?
Какие
сказки
ты
больше
любишь:
о современности
или
о
прошлом?
Какие
сказки,
посвященные
современному
миру,
ты
знаешь?
Какие
помнишь
сказки,
где
действуют
только
животные?
Где
показаны
чудеса техники? Какие помнишь сказочные фильмы, спектакли?),
беседа об авторе: после предварительной работы воспитатель может в
доступной
для
детей
форме
рассказать
о
русских
(К.
Паустовский,
А.
Платонов, В. Бианки, И. Токмакова, Р. Погодин, Э. Успенский) и зарубежных
(Г.Х. Андерсен, А. Линдгрен, О. Пройслер, Дж. Родари, Т. Янссон и др.)
сказочниках; рассказ о зарубежном авторе лучше начать со сведений о его
стране; полезно отметить черты творчества, рожденные народной сказкой, и
вместе с тем элементы новаторства; можно сообщить о памятниках, посвя-
щенных
сказочным
героям
и
авторам
сказок,
и
о
памятных местах,
связанных
с
их
именами
(памятники
«Питер
Пэн»
в Лондоне,
«Нильс
Хольгерсон
с
дикими
гусями»
в
Токио,
«Дикие
лебеди»
в
Оденсе,
«Пиноккио»
в
Коллоди,
«Русалочка»
и
два
памятника
Андерсену
в
Копенгагене;
Андерсенград под Санкт-Петербургом, Диснейленд в США,
Дом-музей
Андерсена
в
Оденсе,
Дом-музей
С.
Лагерлеф
в
ее имении
Морбакка,
Пушкинские
горы
и
т.д.).
Дети
выбирают
самую
смешную
(или
страшную)
сказку,
самый смешной (или печальный) эпизод; после
рассказа
можно спросить: какие еще «смешные (страшные) книжки» он
помнит — у ребенка развивается литературно-ассоциативное мышление и
возникает
определенная
систематика
прочитанного:
по
сходству
и
различию
героев,
авторов,
полученных
от
книг
впечатлений;
наряду
с
этим
вырабатывается умение
выделять
в
книге
конкретный
эпизод.
Можно
также
организовать
различные
игры,
викторины,
«часы сказок»,
оформить
сказочную
«комнату»
или
«уголок».
Об
интересном
опыте
15
рассказывает библиотекарь М. Гамова из Санкт-Петербурга. В ее библиотеке
организовано «бюро находок», в котором хранятся
вещи
героев
сказок,
самостоятельно
изготовленные
детьми. С воспитанниками детских садов,
приходящими на экскурсии в библиотеку, здесь проводят викторины. Сразу
же выясняются предпочтения ребят: больше всего «повезло» Незнайке и
Буратино, так как в «бюро» хранится множество голубых шапочек Незнайки,
«золотых» ключиков и колпачков Буратино; есть метла Бабы Яги, корзиночка
Красной Шапочки, снежинка из сказки «Снежная Королева».
Увлекательную
игру
«Строим
музей
сказок»
придумали
сотрудники
Московского дома детской книги. Дети под руководством педагогов сначала
выбирали дом для музея, называя то крестьянскую избу и царские палаты,
то терем и пряничный домик, то ледяной дворец, даже рукавичку и пустой
горшок. Важно было, чтобы ребенок, предлагая что-то, знал, из какой это
сказки. Затем ребята определяли,
что
будет
расти
вокруг
музея
(репка,
цветик-семицветик, аленький
цветочек,
тюльпаны,
розы
и
т.д.),
какие
водоемы будут в саду (молочная речка с кисельными берегами, море-океан,
ручей с живой и мертвой водой), какие волшебные существа там поселятся
(Курочка Ряба, Змей Горыныч, Конек-Горбунок и т.д.).
Потом дети украшали музей, подбирали портреты героев, зеркала (по
сказкам
«Алиса
в
Зазеркалье»
Л.
Кэрролла,
«Снежная
Королева»
Г.Х.
Андерсена, «Сказка о мертвой царевне…» А.С. Пушкина); предметы для
витрин (волшебная палочка, ковер-самолет, скатерть-самобранка,
сапоги-
скороходы,
ступа
и
метла,
волшебный
горшок,
чудесная
лампа,
музыкальная
табакерка);
назначали
дежурных
по
музею
—
маленьких
волшебных
человечков
(эльфы,
Карлсон,
Буратино,
Белоснежка,
Нильс,
Чиполлино, Дюймовочка и др.), даже задумывались, чем будут их кормить
(молодильные яблоки, репка, каша из топора, нектар, роса, хлеб, пирожок).
Так ребята расширяли свои познания о сказочном творчестве.
Сказки русских и зарубежных писателей — благодатный материал для
занятий
с
детьми.
Каждую
историю
можно
обыграть
многократно.
Особенности художественного текста, уровень развития детей подскажут, во
что играть, как проводить игру и какие задачи при этом решать. Однако
важно помнить, что работа эта длительная и кропотливая. Нельзя ждать от
нее немедленного результата. Л.С. Выготский писал: «Искусство есть скорее
организация нашего поведения на будущее, установка вперед, требование,
которое, может быть, никогда и не будет осуществлено, но которое заставляет
нас стремиться поверх нашей жизни к тому, что лежит за ней» [11].
МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ
16
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК
Проанализировав
вышеизложенные
советы
и
наработки
педагогов,
психологов
и
детских
писателей,
мы
отобрали,
усовершенствовали
и
дополнили разнообразные методы работы со старшими дошкольниками по
обучению
сочинению
сказок.
Рассмотрим
их
структуру,
особенности
использования и роль в воспитательно-образовательном процессе.
Знакомые герои в новых
обстоятельствах.
Данный метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у
ребят, создает условия, при которых знакомые главные герои попадают в
совершенно другие обстоятельства — фантастические, невероятные (лиса и
заяц
вместо
своих
ледяных
и
лубяных
избушек
обитают
на
летающих
тарелках) или реальные (лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки
оказались
в
одной
клетке
городского
зоопарка,
или
застряли
в
лифте
многоэтажного дома).
Одним из вариантов этого метода будет изменение ситуации в искомых
сказках. Мы рассказываем детям сказку и договариваемся что-то изменить в
ней.
Вначале
меняем
совсем
немногое
и
этим
побуждаем
ребенка
придумывать. Например, «Золушка убегала от принца, потеряла не туфельку,
а что-то другое. Что же потеряла Золушка?» И как ее нашел принц? Путем
рассуждений, проб и ошибок мы вместе двигаемся к возможным ответам: это
может быть кольцо, брошка, поясок от платья. Постепенно дети сами учатся
менять ситуации в сказках.
Коллаж из сказок.
Если
истории
знакомы,
можно
обойтись
и
без
иллюстраций.
Мы
предлагаем
детям
продумать
сюжет
новой
сказки,
в
которой
Баба
Яга
встретила в лесу Колобка, и они вместе отправились в гости к Лисе в
лубяную избушку. Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок
может быть множество, важно только не забыть о главных, первоначальных
героях — и получится «коллаж из сказок».
Детям дошкольного возраста лучше преподносить этот метод в игровой
ситуации.
Например, так.
У вас в доме наверняка есть толстая книжка со сказками. Вот
что однажды приключилось: в книге перепутались все страницы. Первой была сказка
«Царевна-лягушка». Только собрался Иван-царевич в путь за Василисой Прекрасной в царство
17
Кощея Бессмертного, как попал в совершенно другую сказку. Нет у царевича его верных
помощников: зайца, медведя, утки. Как теперь освободить Василису Прекрасную? Делать
нечего: пошел Иван-царевич по страницам других сказок. Не успел перешагнуть страницу,
как…
Чем же ему помогли герои других сказок?
Приведем еще один возможный пример «коллажа из сказок».
Буратино,
Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и
решили искать спасения. Встретили старика Хоттабыча, но он забыл заклинание.
Дальше
ребята
вместе с
воспитателем
придумывают,
как
помочь
сказочным
героям. А если предложить еще необычную картинку (например,
изображение
хвостов
разных
животных),
дети
смогут
придумать
неожиданный вариант развития действия.
Сказки из стишков.
Существует множество коротких стишков, которые словно просят сказочного
продолжения. Например, стихотворения А. Барто.
Стишок
Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка,
Со скамейки слезть не смог —
Весь до ниточки промок.
Наша Таня громко плачет,
Т а н я
н е
з р я
Уронила
в
речку
мячик.
плакала,
так
как
Тише, Танечка, не плачь:
мяч был не
Не утонет в речке мяч. резиновый…
Ниже мы приведем пример из опыта работы воспитателя детского сада-
школы
«Декарт»
О.Н.
Головчанской.
Для
начала
она
предложила
детям
вспомнить текст песенки «В лесу родилась елочка…», а потом (дело было
весной) прочитала свое продолжение к ней:
Пришла весна-красавица,
Растаял снег вокруг,
И на зеленой елочке
Арбузик вырос вдруг.
Таким образом известная всем песенка послужила отправной точкой
для
создания
необычной
ситуации.
Теперь
уже
шестилетние
дети
под
руководством педагога сочиняли сказку, исходя не только из запутанных
обстоятельств (что само по себе служит испытанием ил прочность детских
знаний), но и придумывая, как зайчику, медведю, ежику (и т.д.) удалось снять
(не разбив) арбузик, что служит решению творческой речевой деятельности
дошкольников.
Вспомните свой удачный стишок, прочитайте его детям и сочините
18
Начало сказки
Проснулась
хозяюшка
ночью… или:
Бежала
собачка
мимо..,
или: Один
прохожий
вдруг
увидел
на скамейке
комочек…
вместе сказочное продолжение.
Смешные стишки, как правило, короткие, тоже помогают сочинить
невероятные сказки. Во-первых, они развивают чувство юмора, а во-вторых,
текст
стишка
послужит
отправной
точкой
для
сочинительства,
завязкой
сказки.
Стишок Начало сказки
Шар воздушный, шаловливый, Полетел наш шар спросонок,
Непослушный и строптивый, Где Нуф-Нуф жил, поросенок.
Вместе с ветром убежал. Заглянул он к Колобку,
А куда – нам не сказал.
Разрумяному бочку.
Не забыл он побывать
И у деда с бабой,
Ну а там потолковать
С Курочкою Рябой.
В лесу заповедном жил мудрый питон,
Любил он природу и розы бутон,
Съедал он на завтрак свежайший батон.
Однажды в тот лес прикатили бидон.
Нет,
не
так!
Нет,
не
так!
А в нем был со стройки
Подскажите сами, как?
крепчайший бетон.
Разберитесь сами в том,
Залили бетоном дорогу в лесу
Где бутон, а где батон,
И погубили природы красу.
Где бидон, а где питон,
Стерпеть безобразья питон наш
Ну а где лежит бетон?
не смог,
Он очень расстроился и занемог.
Собрались все звери и вывезли вон
Огромный бидон и убрали бетон.
Почистили лес, посадили цветы,
Питон всем «спасибо!» сказал за труды.
А вот, к примеру, удачные для завязки к сказкам стишки
Э. Стефановича:
Зачем шнурки Ботинку?
Однажды ночью пока
Если напрямик, шнурки спали, язык
Чтоб он не очень пропутешествовал…
19
Раз, два, три, четыре, пять —
Начинаю повторять,
В печке выпечен бутон,
А в петлицу вдет батон,
По траве ползет бидон,
Молоко течет в бетон,
А на стройке есть питон.
Распускал
язык.
Не знахарка, не ведьма, Ранним утром Ложка из
не ворожка, обыкновенной
Но обо всем, что в Миске, превратилась в волшебную
знает Ложка. и стала невидимкой.
Сказки из считалки.
Считалка лаконична, рифма ее, как правило, легка. И главное — сюжет
близок и понятен детям дошкольного возраста. А механизм перехода от
считалки к сочинительству примерно тот же — мы разучиваем наизусть
считалку,
обыгрываем
ее
несколько
раз
в
подвижных
играх,
а
затем
предлагаем загадочное начало, идущее от ее содержания.
Считалка
Чижик в клетке сидел,
Чижик громко песню пел,
Гу-гу-гу, ч у-ч у-ч у,
Я на волю полечу.
Катилось яблоко мимо сада,
Мимо сада, мимо града.
Кто поднимет, тот и выйдет.
Сказки из пословиц.
Краткая
по
объему,
меткая
и
емкая
по
содержанию
пословица
прекрасно может служить основой для сказки.
Пословица: За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
Начало сказки:
Однажды
мальчик-охотник
увидел
сразу
двух
зайчиков.
Они были
такие маленькие…
Пословица: Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Начало
сказки: Жили-были
ленивый
медведь
и трудолюбивая
рыбка…
20
Начало сказки
Один
раз
бабушка,
покормив
чижика, забыла закрыть клетку…
Но яблоко было волшебное, добрых
людей оно превращало в.., а злых в…
Пословица: Не все коту масленица.
Начало сказки: В одном доме жил ленивый-преленивый кот. Дошло
до того, что
мышки его полюбили. И тогда хозяева попросили кота уйти…
Придумайте свои варианты.
Сказки из загадок.
Загадка как элемент малого фольклора интересна всем, но особенно
дошкольникам:
в
ней
в
завуалированной
форме,
часто
рифмованно,
преподносится предмет или явление. И это уже само по себе интересно.
Понимать метафоры, гиперболы, сравнения, эпитеты — значит быть чутким
к
родному
языку.
Но
если
мы
предлагаем
загадку
для
перехода
к
сочинительству, то создаем возможность использовать ее в новых сказочных
обстоятельствах, что само по себе является фундаментом для развивающего
обучения.
Вначале
мы
обычно
работаем
с
загадкой:
выразительно
читаем,
обращаем
внимание
на
все
языковые
средства,
в
случае
затруднения
отгадываем
вместе,
а
затем
предлагаем
так
называемый
мостик
—
перекладинку от загадки к началу сказки.
Загадка: Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Тучи или облака).
Начало сказки:
Вата спускалась все ниже и ниже, а дождя все не было. И вот…
Попробуйте составить начало сказок к другим загадкам.
Крылья распластала, Солнышко застлала. (Туча.)
Сперва — блеск,
За блеском — треск,
За треском — плеск. (Молния, гром, дождь.)
Рассыпался горох на семьдесят дорог,
Никто его не соберет:
Ни царь, ни царица,
Ни красная девица. (Град.)
Ждали, звали, а показался — Все прочь побежали. (Дождь.)
Сказки из фразеологизмов.
Стойкие слова и словосочетания из сказок и житейских ситуаций сами
довольно часто служат удачной отправной точкой для создания сказочных
21
сюжетов. С одной стороны, удачное, к месту использование фразеологизмов
помогает
детям
глубже
понять
их
переносный
смысл,
а
с
другой
—
стимулирует словесное творчество. Детей, начиная с 5—6 лет, мы знакомим с
фразами, которые часто встречаются в рассказах и сказках, затем помогаем
понять их настоящий смысл и только потом начинаем вместе сочинять.
Фразеологизм: Балбес
Начало сказки: Жил – был на свете Балбес. Он всех не любил и его все не
любили…
Фразеологизм: Крокодиловы слёзы
Начало сказки: Каждое утро капризный мальчик лил крокодиловы слезы.
Это всем ужасно надоело…
Фразеологизм: Лакомый кусочек
Начало сказки: Идут два товарища и вдруг на тропинке видят лакомый
кусочек – шоколадное яйцо с игрушкой внутри…
Сказки из потешек, кричалок и других
форм малого фольклора.
В качестве отправного пункта для сочинения сказок можно использовать
потешки, кричалки, дразнилки и страшилки.
Потешка
Начало сказки
—
Что ж ты, еж, такой колючий?
В одном лесу жил
еж, у которого
—
Это я на всякий случай:
весной почему-то
п р о п а л и
в с е
Знаешь, кто мои соседи?
иголки. Оглянулся он…
Лисы, волки и медведи!
В лесу одна смешная птица
Однажды летом встретились
Весь день поет: «Ку-ку! Ку-ку!» кукушка и петух и начали
Никак не может научиться разговаривать каждый на своём
Петь, как петух: «Ку-ка-ре-ку!» языке…
Сказки из шуточных вопросов.
Шуточные вопросы могут подсказать детям сказочный сюжет или его
22
начало. Иногда шутка в вопросе видна сразу же. Но зачастую такой вопрос
как бы провоцирует спрашиваемого, или, говоря словами Ш. Амонашвили, в
нем заложена «запрограммированная ошибка» [3].
Например: что медведь ест зимой? Смышленый ребенок 5 лет и старше
ответит, что медведь зимой спит, и при этом хитро улыбнется: как это так —
взрослые не знают такой простой истины. Вот тут — то и следует перейти к
сказке: «А я слышала про такого необыкновенного медведя, который зимой
не засыпал, потому что любил есть…».
Подобных вопросов можно придумать очень много.
Шуточный вопрос
Начало сказки
Что можно увидеть с закрытыми Необычную фантастическую
глазами? конфету, которая внезапно
позвонит в дверь и скажет…
Какой звонок не звенит? Волшебный, потому что
играет любимые мелодии.
Вот однажды…
Что лягушка ест зимой? У меня была подружка –
необыкновенная лягушка.
Она…
Сказки от одного слова.
Дж. Родари рекомендует составлять сказочные истории, отталкиваясь от
одного слова. Рассказчик (взрослый или ребенок) сам придумывает первое
слово и начинает сочинять. Первым словом может быть «привет» (…сказала
лиса зайцу), или популярные слова «жили-были» (…на свете старик), или
загадочное слово «однажды» (…все в лесу перепуталось).
Приведем
примеры
более
сложных
слов,
которых
можно
начать
повествование.
Слово Начало сказочной истории
Мальчик
Жил-был на свете мальчик,
который…
Три Три товарища договорились:
кто из них быстрее принесет
то, не знаю что, тот и
23
женится на прекрасной
царевне…
Лес Лес однажды поспорил с речкой,
кто из них важнее…
Сказки от «грамматической арифметики».
«Грамматическая арифметика» — загадка, представленная в виде двух
слагаемых.
Первое
слагаемое
—
первая
часть
слова,
второе
—
зашифрованное объяснение второй части слова. Сумма — распространенное
пояснение
значения
слова,
которое
нужно
отгадать.
Например:
Ба
+
пресноводное животное с клещами = временное жилище. (Барак.)
Но ведь «барак» совсем не сказочное слово. Давайте придумаем другое:
от
слова
«Лариса»
отнимем
часть
слова
«иса»
и
добавим
часть
слова
«пальчик» — «чик». Получится «ларчик». И вот уже складывается начало
сказки: «Одной девочке на день рождения подарили ларчик. Долго она не
решалась его открывать…».
Сочините сказки от таких вариантов грамматической арифметики:
С + спрятанные ценности = ? (склад); С + тонкая ветка — ? (спрут).
Сказки из задачек.
Есть
задачи
традиционные,
а
есть
нестандартные,
направленные
на
развитие
элементов
логического
мышления.
Вот
они-то
и
призваны
сослужить добрую службу в развитии речевого творчества дошкольников.
Сам текст необычных задачек вызывает интерес и желание их решить. А
после
решения
взрослый
предлагает
из
такой
задачки
придумать
сказку.
Модель
начала
сказки
в
первое
время
лучше
предложить
детям,
но
в
дальнейшем
следует
отказаться
от
образцов.
В
качестве
задачек
целесообразнее использовать шуточные, стихотворные тексты.
Задачка
Барсучиха-бабушка
Испекла
оладушки.
Угостила двух внучат,
Двух драчливых барсучат.
А внучата не наелись,
С ревом блюдцами стучат.
Ну-ка, сколько барсучат
Ждут добавки и молчат?
24
Начало сказки
Взбунтовались
однажды
барсучата,
решили убежать от бабушки и искать
счастья по белу свету…
Купила мама десять яиц и несла
их в корзине зимой.
А дно упало
Сколько яиц осталось?
(Игра слов дно — одно.)
Из сказок – задачки.
Не менее важна обратная работа: на основе знакомых сказок составлять
интересные задачки. Сказочного материала много, главное — научить детей
преобразовывать сказки в задачки. Для дошкольников это происходит не
столько путем объяснений, сколько с помощью образца.
Задачка
Если бы один козленок побежал за мамой, двое других
за
ним, а еще двое ушли без разрешения купаться, то
сколько козлят нашел бы волк в избушке?
«Три медведя»
Если бы девочка вела себя примерно,
то сколько бы героев сказки за нее переживали?
Придумайте сами вариант задачки на сказку «Колобок».
Сказки от ММА (метод морфологического анализа).
Для овладения этим методом воспользуемся табличкой, в которую
занесем
некоторые
особенности
новых
предметов
и
образов
(живых
и
неживых, реальных и фантастических), придуманных нами. А сочиним их
путем соединения различных параметров. Допустим, мы хотим изобрести
новый карандаш.
Для этого в первом столбце таблички по вертикали укажем материалы,
из которых он может быть сделан, а в остальных столбцах по горизонтали —
варианты его возможной формы (круглый, ребристый и т.д.). На пересечении
избранных параметров и будет найден вариант необычного карандаша.
Мы придумали пластилиновый карандаш в виде указки, а он оказался
волшебным и… — это уже начало сказки.
25
Все
девять
яиц
разбились,
а
одно нет.
Когда мама взяла его в руки, оно почему-
то начало двигаться…
Сказка
«Волк
и
семеро
«Волк и семеро козлят»
Материал
Форма предмета
Круг
лая
Реб-
рис-
тая
Овальная Зигзаго-
образ-
ная
Ци-
линдри
ческая
С
углами
В
в и д е
указки
Дерево
Металл
Пластмасса
Пластилин
Стекло
По аналогичной схеме можно соорудить домик для зверей. Например.
Материал
Место нахождения домика
Небо
Лес
Горы
Море
Пустыня
Болото
Глина
Бетон
Дерево
Стекло
Металл
Экстремальные ситуации в сказках.
Взрослые, используя этот метод, придумывают экстремальные ситуации,
требующие различных вариантов решений по спасению того или иного
героя. Это будет началом новых сказок.
Несомненно то, что такой метод служит предпосылкой для сочинения
всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять ребенок учится
находить выход из трудных, непредвиденных обстоятельств.
У спасателей
есть:
блюдце,
ве-
дерко,
деревянная
палочка, воздушный
шарик,
лист бумаги.
Они решили
вначале
бросить
26
Однажды
зайка
решил
поплавать.
Заплыл он довольно далеко от берега.
Вдруг
началась
буря,
и
он
стал
тонуть…
Предложите
свои
варианты
спасения зайки.
зайке
палочку, но она его не выдержала.
Зайка стал кричать: «Ой, то-ну-у-у».
Тогда…
Сказки из странных историй.
Мы предлагаем вашему вниманию темы странных историй, в которых
уже
заключена
завязка
сказки,
а
ее
развитие
зависит
от
сотворчества
взрослых и детей. Вам решать, какие из них лучше использовать в виде
свободных
продолжений
и
переложений:
«Как
поссорились
чашка
с
ложкой», «Путешествие в страну чистюль», «Сказка о капризной пуговице»,
«Сказка
о
левом
башмаке»,
«О
царе
Беспорядке
и
царице
Ленивице»,
«Почему стоит темноты бояться».
Вот несколько примеров начала сказок из странных историй.
Однажды девочка проснулась, а мамы нет. Она начала так горько плакать, что
слезы залили ее платье, кровать и через дверь вылились на лестничную площадку…
Жили-были
стеклянные
игрушки:
папа,
мама,
сын
и
дочка.
Они
умели смеяться, бегать, прыгать, кататься, звенеть, становиться на голову. И всегда
боялись разбиться. Однажды…
Жила-была одна семья. Как-то ночью к ним влез Магнит. Он украл…Приходит
папа, видит пропажу, берет увеличительное стекло и выходит на балкон…
Сочините сказку вместе с детьми.
Сказки из фантастических явлений.
Фантастические явления (то, чего не бывает в реальной жизни) также
могут послужить важным отправным моментом для сочинении сказки. Но
при этом не следует забывать о двух правилах:
дать понять детям, что они сейчас будут фантазировать;
предложить им разнообразие фантастических явлений.
Рекомендуем начинать примерно так.
Представь, что ты можешь уменьшиться до размеров муравья…
(Какое бы у тебя было любимое занятие? Чего бы опасался?
Захотел бы ты стать прежним? и т.д.)
Представь, что из крана на кухне полился мандариновый сок; из
тучи вместо дождя стал падать изюм; люди придумали таблетки
от сна.
Постепенно диапазон таких явлений расширяется.
27
•
К вам в гости пожаловал пришелец со дна морского…
•
Летел над нашим поселком НЛО с волшебником на борту. А вол-
шебник был добрый, но очень странный. Он бросил подарки: пять шапочек,
три сапога, два красивых хрустальных волшебных башмачка , одну куклу…
(Кому бы вы отдали все эти подарки? А как быть с третьим сапогом?)
•
Мама
с
папой
купили
ковер.
Но
никто
не
знал,
что
это
волшебный ковер-самолет из страны Сочиняйки. Провисел ковер-самолет на
стене один год, другой. А на третий год стало ему скучно, и решил он…
(Расскажите о приключениях ковра-самолета.)
Случайные сказки.
Рассказы о забавных случаях из реальной жизни также важны пня
развития фантазии у детей. Следует лишь умело подбирать их с учетом
возраста дошкольников, их настроения и ряда других факторов. Когда дети
научатся
продолжать
сказочный
сюжет,
крайне
важно
направлять
их
внимание на использование случаев из реальной или воображаемой жизни.
Однажды девочка упала с дерева и дала папе слово никогда больше не лазать по
деревьям. Но как-то раз она увидела маленького котенка, который никак не мог слезть с
рябины и жалобно пищал. (Как он там оказался?) Очень хотелось девочке и помочь
котенку, и в то же время сдержать данное слово…
Гуляла однажды мама-курица с цыпленком на поляне. Пока курица доставала
червячка, цыпленок исчез. Бросилась мама искать сыночка и видит: ее цыпленок стоит
на другом берегу ручья. Но ни детеныш, ни его мама не умеют плавать… (Как вернуть
цыпленка маме? Как он попал на другой берег? А может, в это время прошел дождь и
появился ручеек? Значит, нужно подождать, пока ручеек высохнет. А может, ручеек
был покрыт льдом, а солнышко припекло, и он растаял? Значит, нужно подождать, пока
он замерзнет. А как думаете вы?)
Темнело, шел мелкий дождь. На автобусной остановке под одним зонтом стояли
две девочки. Вдруг… (Закончите рассказ.)
Мы стоим на перекрестке трех дорог возле большого камня, а на камне том
надпись: «Прямо пойдешь — доброе дело сделаешь своему другу; направо пойдешь — с
другом расстанешься навсегда; налево пойдешь — красивую игрушку найдешь»… (Какую
из дорог мы выберем? Почему? Какое доброе дело можем сделать для своего друга?)
Сказки из мусора.
Не игрушки и даже не предметы, а просто мусор — никому не нужные
28
отходы
—
порой
служат
прекрасной
находкой
для
создания
сказочных
сюжетов.
В
этом
плане
нельзя
не
отметить
полезность
использования
отходов — оказывается, можно «дать» им вторую жизнь. Значит, ко всему
нужно относиться экономно и изобретательно. Конечно же, вначале сами
взрослые
показывают
и
рассказывают
сказки
из
мусора.
Начало сказки
Этот
случай
произошел
зимой. Взбунтовался
мусор. Холодно, голодно и скучно было ему лежать
на свалке. И решили обитатели свалки сами друг
дружке помочь: пустые коробки превратились в
театр; цветные мелки — в человечков; стружки
помогли
человечкам
обрести
волосы;
поли-
э т и л е н о в ы е
п а к е т ы
с т а л и
к р а с ивыми
салфетками;
пластмассовые
коробочки
—
зверятами. Начался пир на весь мир…
Реальное начало
«Солнечные часы»
Давным-давно, когда часов еще не было, люди узнавали время по солнцу. Это вы
знаете: вставало солнышко — людям вставать пора. И так до вечера.
И вдруг человек обратил внимание на тень: она также движется за солнцем.
Смотрел человек, как тень по кругу бегает, и придумал часы: вкопал в землю столб, а вокруг
столба начертил круг, разделил его на части. Каждая часть равнялась 1 часу. Взошло
солнце, и тень от столба медленно двинулась по кругу, отмечая час за часом. Так были
изобретены первые часы. Назывались они солнечными. Но пользоваться ими человек не всегда
мог. Почему?
И. Мельников
Сказочное продолжение
1.
Один мальчик опаздывал в школу, но все часы вдруг остановились. Он вспомнил про
солнышко и…
2.
Девочка пошла гулять на луг. Мама велела ей вернуться домой вовремя. Как же ей не
опоздать, чтобы не быть наказанной? Девочка вспомнила, что ей может солнышко
помочь…
29
Мусор
Пустые коробки, бумажные
пакеты,
кусочки
цветных
мелков, стружки от дерева,
полиэтиленовые
пакеты
с
дырочками, пластмассовые
коробочки из-под варенья и
т.д.
Сказки о бытовых предметах.
Дошкольники нечасто имеют дело с бытовой техникой. Именно поэтому
появилась мысль соединить начало рассказов для детей о технике и бытовых
устройствах со сказочным продолжением.
«Часы-петух»
Узнают люди время и по «живым часам». Эти «часы» важно ходят по двору,
хлопают крыльями и, взлетев на забор, кричат: «Ку-ка-ре- ку!» Еще солнце не взошло, а
петух уже дерет горло: «Скоро утро! Довольно спать!» Но по пению петуха трудно
определить точное время. То он во сне с жердочки свалится — раньше примени поднимет
крик, то лисы испугается и начнет кричать.
И. Мельников
Сказочное продолжение
1.
Во дворе одного дома жил капризный петушок. Он начинал кукарекать, только когда ему
давали «киндер-сюрприз». Один раз…
2.
У одной старой женщины был петух. Она очень гордилась, ведь вся деревня благодаря ему
узнавала, когда пора работать, а когда — отдыхать. И вдруг петух загордился…
«Водяные часы»
В высокий и узкий стеклянный сосуд с дырочкой у дна наливалась вода. Капля за каплей
она сочилась из отверстия. На стенках сосуда были сделаны черточки-отметины, которые
показывали, сколько времени прошло с тех пор, как в сосуд налили воду. Водяные часы
оказались тоже неудобными, потому что нужно было постоянно доливать воду в опустевший
сосуд. Иногда вместо воды наливалось молоко. Но какую шутку могли сыграть молочные
часы с человеком?
И. Мельников
Сказочное продолжение
1.
Стояло жаркое лето. Катя решила узнать время по молочным часам, поставила их на
солнышко и заснула…
2.
Была
лютая
зима.
Мальчику
велели
следить
за
огнем
в
печи:
«Дрова
ты
будешь
подкладывать по водяным часам, да следи внимательно, а то весь дом замерзнет». Мальчик
поставил часы ближе к печи, а сам стал играть рядом. И вдруг…
«Песочные часы»
Стали люди думать, как бы сделать часы получше, чтобы они одинаково точно
показывали время и днем и ночью, и летом и зимой, и в любую погоду. И придумали.
У этих часов нет ни стрелок, ни кружка с цифрами, ни зубчатых колесиков внутри.
Сделаны они из стекла. Два стеклянных пузырька соединены вместе. Внутри песок. Когда
часы работают, песок из верхнего пузырька сыплется в нижний. Высыпался песок — значит,
прошло 3, 5, 10 мин. Часы переворачивают, и счет времени продолжается.
Песочными часами люди пользуются и теперь, например, врачи в поликлиниках. По
30
1.
этим часам больным проводят лечебные процедуры. Даже повара пользуются ими, чтобы
сварить яйца всмятку или вкрутую.
М. Ильин, Е. Сегал
Сказочное продолжение
1.
Дед Знай решил придумать свои песочные часы и взял для этого стаканы из
стекла…
2.
У Айболита были песочные часы. Он по ним определял, сколько держать градусник
его пациентам. Но однажды обезьянка Чи-Чи решила поторопить время…
«Часы-цветы»
Давным-давно люди заметили, что одни цветки раскрываются утром, а днем
закрываются, другие раскрываются под вечер, третьи — только ночью, а днем они всегда
закрыты. Открываются не когда им вздумается, а в «свое собственное время».
Так появились цветочные часы. Но «ходят» они только в солнечную погоду. Рано
утром навстречу солнечным лучам поднимают свои головки одуванчики, а за ними раскрывают
лепестки гвоздика полевая, шиповник, лен и др. В пасмурную погоду цветочные часы не
«работают» совсем. Цветы у них остаются закрытыми. Поэтому люди их используют
только для украшения клумб.
Ю. Дмитриев
Сказочное продолжение
1.
Однажды одуванчики обиделись на людей за то, что…
2.
В начале лета все цветы перессорились: стали решать, кто из них самый красивый, и
с о в с е м
п е р е п у т а л и ,
к о м у
к о г д а
п р о с ы п а т ь с я .
Пришла девочка на луг и видит…
То назад, то вперед И придумал Дед Знай
Гладит волны пароход. волшебный утюг —
Остановишь — горе: самоотключатель…
Задымится море. (Утюг.)
Висит без дела днем, В одном доме появилась
А ночью освещает дом. (Лампочка.) необычная лампочка: она
Зажигалась только для добрых
людей…
Если пуговку нажмешь Вместо мамы однажды
И немного подождешь, появился жирафенок
31
Можно усложнить задачу и предложить детям отгадать загадку про какое-
либо бытовое устройство, а потом сочинить сказочное продолжение.
Дверь приотворяется, Гунька…
Мама появляется. (Звонок.)
Сказки из «живых» капель и клякс.
Интересно сочинять сказки на основе кляксографии. Главная задача
здесь
—
научить
детей
делать
кляксы
(черные
и
разноцветные).
Даже
трехлетний ребенок может, глядя на них, видеть образы, предметы или их
отдельные детали.
На что похожа твоя или моя клякса? Кого или что она тебе напоминает?
— эти вопросы очень полезно задавать, так как они развивают мышление и
воображение ребенка. После этого, не принуждая малыша, а показывая ему,
рекомендуем перейти к следующему этапу — обведению или дорисовке
клякс. В результате может получиться целый сюжет.
А «живые» капли получить еще проще: капните на бумагу краску или
чернила и быстро наклоните ее в разные стороны — тотчас же появится
какой-то образ. Попросите ребенка описать его и сочинить историю с этим
героем.
Какую бы сказку по этой картинке сочинили вы? (рис. 1).
Рис. 1. Клякса
32
Отгадайте загадку и придумайте сказочное продолжение для «реального» начала.
Ей набили мясом рот,
И она его жует,
Жует, жует
И не глотает
В тарелку отправляет. (Мясорубка)
Сказки о чудищах.
Вначале мы придумываем необычное живое существо — чудище, затем
побуждаем малышей представить его себе и ответить на следующие вопросы.
Как оно передвигается? (Ползает, прыгает, скользит…)
Представь, что ты сам это чудище. Как ты будешь причесы-
ваться и умываться?
Какие звуки оно издает?
Как
оно
выглядит?
На
кого
похоже?
Нарисуй его.
Где оно живет? (В норе, на деревьях, в воде…)
Чем питается? (Мороженым, мясом, корой деревьев…)
Как ты его встретишь, если оно придет к тебе в гости?
Так постепенно мы подводим детей к умению и желанию творить в
сказочном мире, таком знакомом и таком неизвестном.
Сказки о фантастических странах.
Фантастические страны взрослые придумывают сами, а затем дети
дают
им
название
(«Тили-тили-тряндия»,
«Небывандия»
и
т.д.)
и
рассказывают об этих странах примерно по такому плану.
Кто живет в этой стране?
На чем ездят?
Что едят?
С кем и как мы попадем фантастическую страну?
Что будем там делать, с кем дружить, играть, воевать?
Что привезем из этой страны?
Сочинению
историй
о
фантастических
странах
сопутствует
игра
«Бывандия
—
Небывандия».
Она
научит
детей
различать
реальные
и
сказочные
явления,
поможет
в
рисовании
выдуманных
и
настоящих
предметов и т.д. Воспитатель заранее обговаривает с детьми, в какую они
отправятся
страну
—
Бывандию
или
Небывандию,
и
в
зависимости
от
выбранной темы решают, какие предметы понадобится в таком сказочном
путешествии?
Сказки по смешанным образам.
Что такое смешанный образ? Один предмет, образ соединяем с другим
и в результате получается несуразица, парадокс. Мы советуем преподносить
детям такие явления в игровой ситуации.
Например.
Однажды Бабе Яге надоел порядок на море, и на земле, и в лесу, и высоко в небе.
Решила она перепутать всех зверей, рыб, птиц. Когда все спали, она с помощью злого
колдовства выполнила задуманное: соединила рыбу с черепахой, медведя с зайцем, оленя с
быком и т.д.
(Где же будут жить новые животные? Как мы их будем называть? Что
может случиться с ними в новых обстоятельствах?)
Детям
интересно
сочинять
о
необычном.
Но
еще
важнее
давать
смешанные образы другого, более целесообразного плана и тоже в игровой
ситуации.
Например.
Одна
девочка
не
любила
молоко
и
поэтому
часто
болела.
И
вот
однажды
знаменитый доктор Айболит решил ей помочь. Он соединил коровку и пчелку: молоко
стало слаще и полезнее. Девочка стала его пить и выздоровела.
(Только где же жить корпчелке — так она назвала новое животное: в
сарае для домашних животных или… Чем корпчелка будет питаться, как
двигаться?
«Перевирание» сказок.
Дж. Родари предлагает еще один очень интересный и увлекательный
метод — перевирание сказки. В этом случае сказка должна быть знакома
детям и любима ими. В качестве примера он приводит перевирание сказки
«Красная Шапочка»: «Жила-была девочка, которую звали Желтая Шапочка»,
— начинаете вы свой рассказ. «Нет, нет, не Желтая, а Красная», — спешит
поправить
вас
ребенок.
«Да-да,
я
забыла,
конечно.
Красная…
Так
вот,
отправилась Красная Шапочка в гости к тете». — «Нет, не к тете, а к
бабушке! Ты опять все перепутал(а)», — сердится ваш слушатель. Ему,
конечно, очень хочется, чтобы любимая сказка была рассказана правильно. В
то же время дети охотно принимают новую игру. Разве это не замечательно
для дошкольников! И малыши просят маму еще раз рассказать смешную,
веселую сказку.
Перевирание сказки развивает у детей чувство юмора, они начинают
понимать
иронию,
лукавство,
исходящие
от
близких.
Кроме
того,
такой
подход к известным сказкам ставит ребенка в активную позицию, заставляет
сосредотачиваться,
исправлять
запрограммированные
ошибки
взрослых.
Нужно только разумно переврать сказку, меняя существенное в героях и
действиях.
Например: «Катится, катится Колобок, а навстречу ему тигр» — «Нет,
не тигр, а заяц», — поправляет ребенок». Важно во время перевирания стать
по возможности актером — удивляться своей забывчивости с помощью тона,
мимики,
жестов,
а
также
восхититься
детской
находчивостью
и
памятливостью.
Сказки по-новому.
Этот метод помогает по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Разве не
привыкают дети к тому, что Колобок — добрый, лиса — хитрая, волк — злой,
Золушка и Крошечка-Хаврошечка — трудолюбивые, скромные? Привычные,
любимые образы, много раз слышанные и виденные, уже с детства формируют
стереотипы. И как полезно и нужно бывает их ломать.
За основу берется известная сказка, но малышам предлагается наделить
главных героев противоположными качествами. Предположим, семеро козлят,
злые и капризные, убегают в лес, а добрый волк помогает козе их найти.
Падчерица становится ленивой, а мачеха заботливой и трудолюбивой. Лиса
перерождается в послушную и скромную, а зайчик — в хитрого и злого…
Подойдут любые варианты переделки сказки.
Бином фантазии.
Дети
последовательно
просматривают
картинки
или
игрушки,
затем
выбирают два объекта, которые трудно объединить в сказочном сюжете.
Сочинение истории про них и называется «бином фантазии».
Так, можно показать детям две картинки, на которых изображены кошка и
сумка, и предложить придумать сказку. Конечно же, легче представить себе
отношения между кошкой и собакой, кошкой и мышкой. Но необходимо
специально создать обстановку повышенной сложности. Только размышляя,
изобретая, находясь в состоянии активной мыслительной деятельности, могут
развиваться дети. Предлагаем вам следующие пары предметов и явлений для
их соединения методом «бином фантазии».
Пары Начало сказки
Однажды
слон
решил
написать письмо
своему
другу
жирафу. Но писать он не умел…
Бабушка-обезьянка
решила
связать
носочки
внучке,
да
забыла, куда дела свои клубки. А волшебные клубочки тем
временем…
Однажды волк решил стать фигуристом…
Приведем пример одной такой сказки.
«Слон в шкафу».
В доме жил фарфоровый слон. Скучно было ему и одиноко, не было у него друзей.
Пошел он однажды погулять и вдруг увидел, что в конце улицы стоит шкаф и скучает.
Слон спросил: «Почему вы тут стоите, разве у вас нет дома?» — «Нет у меня ни дома,
ни друзей — я совсем один!» — ответил шкаф. Слон предложил: «Давайте дружить!»
Шкаф согласился. Стали они разговаривать, да так и подружились. С тех пор шкаф
живет у слона дома, они охраняют друг друга.
Эксперименты в сказках.
Вы уже заметили, что мы стараемся приучить детей быть активными,
ломаем
привычные
стереотипы.
Это
развивает
не
только
детскую
речь,
творческое мышление, но и нравственную и чувственную сферы. Можно
заметить, что часто в сказках герои злом отвечают на зло или остаются
равнодушными
к
понесшим
наказание.
Давайте
смелее
проводить
эксперименты, проповедуя гуманизм и добро, менять содержание знакомых
историй.
Вспомним сказку «Морозко».
Жили-были дед и баба. Были у бабы родная дочка и падчерица. Когда дед уехал в
город, баба послала падчерицу в лес за хворостом. Повстречала девушка там Морозко.
После того как она выполнила все его поручения, Морозко одарил дедову дочку сундуком с
драгоценностями, и та благополучно возвратилась домой. Завидно стало бабе и послала
она в лес свою дочь Ленивицу. Но нагрубила Ленивица Морозко, и тот поднял такую
вьюгу, что снег накрыл ее навсегда. То же самое произошло и с бабой. Остались дед и его
дочка одни. Но посватался к дочери один добрый молодец, справили они свадьбу и зажили
счастливо.
Вроде бы все по справедливости, но почему зло за зло? Разве не жалко
бабу с ее дочкой Ленивицей? Чтобы выяснить, кому дети сопереживают в том
или ином эпизоде, используем карточки-символы или кружки различных
Слон и ручка
Обезьяна и очки
Волк и коньки
цветов:
красный кружок — радуюсь;
синий — мне жалко;
желтый — хочу помочь;
зеленый — справедливо;
коричневый — несправедливо.
Вначале определим с их помощью, как ребята оценивают поступки героев.
Сами возьмем желтый кружок, объяснив детям: «Хочу помочь бабе и ее дочке,
мне
кажется,
что
слишком
жестоко
с
ними
поступил
Морозко».
Далее
предложим подумать, как еще, более мягко, можно было перевоспитать злую
мачеху и ее ленивую дочку.
В качестве примера приведем сказку «Лиса и журавль» (о том, как герои
ходили в гости и угощали друг друга). Заканчивается она тем, что лиса и
журавль раздружились и перестали навещать друг друга. Как аукнется, так и
откликнется — такова идея сказки.
В данном случае можно тоже использовать карточки-символы, чтобы дети
смогли выразить свое отношение к героям, а потом предложить сочинить
другой конец: «Как сделать так, чтобы лиса и журавль остались добрыми
друзьями?»
Есть замечательная сказка английского писателя О. Уайльда «Мальчик-
звезда». Автор изображает в ней сложный мир добра и зла. Напомним ее
краткое содержание.
Однажды в зимнюю стужу двое лесорубов увидели, как с неба упала яркая звезда. На
месте ее падения они обнаружили маленького ребенка. Один из лесорубов взял дитя к себе в
дом, несмотря на бедность и голод. Вырос мальчик очень красивым, но злым, гордым и
жестоким. Однажды, когда в их селение пришла женщина, он закидал её камнями, не
захотев поверить, что нищенка — его мать. Но после того как женщина ушла из селения,
Мальчик-звезда вдруг превратился в чудовище. Тогда он понял, что поступил плохо, и три
года искал по свету свою мать. Много злоключений испытал герой, пока опять не стал
красивым. Он встретил мать и повинился перед ней. Неожиданно нищенка превратилась в
королеву. А вскоре Мальчик-звезда стал властелином города. Он был справедливым, по-
доброму относился к сиротам, бедным и больным.
Сказка длинная, но некоторые несущественные детали при чтении можно
опустить. Она, конечно, обязательно взволнует детей 5-6 лет. Но однажды был
проведен такой эксперимент. Перед детьми поставили изображения нищенки и
Мальчика-звезды, под ними сделали кармашки. Перед чтением воспитатель
раздала ребятам картонные сердечки. После того как она прочитала, что Маль-
чик — звезда прогнал свою нищенку-мать, детям предложили подарить свои
сердечки
тому
герою
сказки,
который
им
понравился.
Конечно,
все
воспитанники поместили сердца в кармашек под портретом нищенки. И ни
одного сердечка не было в кармашке у Мальчика – звезды.
Незаметно для детей воспитатель поставила две тарелочки под портретами
героев, у нищенки на тарелочке лежали серые треугольники, а у Мальчика-
звезды
—
красивые
настоящие
конфеты.
При
этом
воспитатель
сказала:
«Ребята, герои сказки тоже хотят сделать вам подарки. Выберите их себе сами,
но только у того героя, который вам очень нравится». Первая группа детей,
самая маленькая (примерно 5% от общего числа), подошла к нищенке и взяла в
подарок серые треугольники, вторая часть (примерно такая же по численности)
решительно, не сомневаясь ни в чем, подошла к мальчику-звезде и взяла из
тарелочки конфеты. Третья (самая многочисленная подгруппа) сомневалась,
смотрела по сторонам и, уже непонятно по каким мотивам, пошла за серыми
треугольниками.
Затем воспитатель спросила: «Ведь вы свои сердечки отдали нищенке, а
почему же некоторые из вас решились взять конфеты у жестокого Мальчика-
звезды?» Нужно было видеть смятение детей. Ведь искушение велико. Говорить
красиво легко, а поступать так всегда сложно. Когда воспитатель дочитала
сказку до конца, все радостно вздохнули оттого, что Мальчик-звезда изменился,
стал добрым вновь красивым.
Цветные сказки.
Цвет в жизни человека имеет важное значение: он и его оттенки несут
определенную информацию об окружающем мире. Чтобы научить детей ярче и
образнее
воспринимать
цвета,
мы
рекомендуем!
рассказать
«Сказку
о
волшебных красках».
Воспитатель. Жили-были в одной сказочной стране краски. Каждая краска
обитала в своем сказочном замке. Красная краска — в красном замке.
Рисует на мольберте красное пятно.
И в нем все было … какого цвета?
Дети. Красного.
Воспитатель. Рядом стоял замок синей краски, и у нее все! было … какое?
Дети. Синее.
Воспитатель. Чуть дальше — замок зеленой краски. Там все было …
какое?
Дети. Зеленое.
Воспитатель. А еще дальше стоял замок желтой краски, в нем все было
желтое. Краски любили, как и все дети, ходить друг к другу в гости, и вот что у
них получилось. Как-то раз пошла красная краска в гости к желтой.
Набирает красный цвет и добавляет его в желтую краску.
Что получилось?
Дети. Оранжевый цвет.
Воспитатель. А синяя краска пошла в гости к красной. Что получилось?
Дети отвечают.
После этого воспитатель с детьми сочиняет «Желтую сказку» — в, ней
должно быть очень много предметов желтого цвета: «Жило-было солнышко,
оно было желтое-прежелтое и любило все вокруг такого же цвета. Поэтому и
подружилось с одуванчиком. Однажды они шагали по дорожке и встретили
девочку в синем платьице. Она горько плакала оттого, что хотела иметь желтое
платьице. И тогда…».
Также можно сочинять вместе с детьми «Красные сказки», «Зеленые
сказки».
Семейные сказки.
По аналогии с «Цветными сказками» строятся «Семейные сказки», в которых
главный
персонаж
—
какой-либо
литературный
герой,
к
примеру,
Кузя,
Незнайка, Буратино.
Сочинение конца «Семейной сказки» еще более сплотит взрослых и детей —
а это, пожалуй, и есть самое важное в семейном воспитании.
Сериал в сказках.
Жизнь убедительно доказала нашу стойкую любовь к сериалам. Герои
многосерийных мультипликаций и художественных фильмов становятся почти
членами нашей семьи. Мы переживаем за них, болеем и страдаем вместе с
ними.
Поэтому возникла мысль брать за основу любимые сказки и
составлять множество так называемых серий. Причем важно, чтобы этот
метод использовался в семье циклично. Скажем, первые три недели мы
составляем различные сказки о Золушке, вторые три — о Колобке, далее о
Красной Шапочке и т.д.
Например, сказка «Золушка»:
1серия — традиционная;
2 с е р и я
—
З о л у ш к а
с т а н о в и т с я
в е л и к а н о м ;
3серия — Золушка-невидимка;
4 серия — моя сказка о Золушке (твоя, папина…);
5серия — сделаем книжку с рисунками о Золушке и т.д.
Сказка «Колобок»:
1серия — традиционная;
2 серия — как спасти Колобка;
3серия — у Колобка появляется рюкзачок с сюрпризом;
4серия — Колобок меняет шапочки (красные, зеленые, белые);
5серия — у Колобка появляется нос Буратино;
6серия — моя сказка о Колобке.
Решение противоречий в сказках.
Мы постоянно сталкиваемся в жизни с проблемами и противоречиями в
делах, явлениях, поступках. Конечно, есть они и в сказках. Научить видеть,
понимать, разрешать противоречия — значит и, научить детей думать и
придумывать, т.е. творить.
Скажите, разве не проблемная ситуация: принцесса всю ночь лежит на
горошине
(в
сказке
«Принцесса
на
горошине»).
Нужно
разрешить
это
противоречие,
а
значит,
изобрести
что-то
такое,
что
поможет
принцессе
спокойно заснуть. Ломается при этом все привычное содержание сказки. Ведь
горошина для того и нужна, чтобы узнать, настоящая ли принцесса? Но ведь
дети знают эту сказку, видели не один раз ее экранизацию. Гораздо важнее
сотворить маленькое добро, научиться придумывать. И дети могут превратить
горошину,
например,
в
кусочек
льда,
а
лед,
как
известно,
под
теплыми
перинами растает или… Да мало ли есть способов помочь принцессе.
В сказке «Петушок и бобовое зернышко» петушок очень хотел съесть
зернышко, но ведь видел, что оно уж очень большое для его горлышка. Это и
есть противоречие — хочется, но нельзя. А ведь можно было решить вопрос
безопасно для героя: смазать горлышко или раздробить зернышко на мелкие
кусочки.
Яркий пример противоречий есть и в сказке К. Чуковского «Бармалей»:
знали ведь дети, что нельзя в Африку идти, а пошли… Разрешить эту проблему
можно было иначе. А как?
Изменить
ситуацию
в
значительной
степени
помогают
проблемные
вопросы. Находить и решать их нужно применительно к сказкам, хорошо
знакомым и любимым детьми. Важно поставить вопрос, который побудил бы
детей помочь любимым героям найти выход из сложной ситуации, придумать
на
ходу
несколько
возможных
версий
и
выбрать
самую
оптимальную,
подходящую, удобную.
Например,
читая
сказку «Кот
в
сапогах», можно задать следующие
вопросы: а если бы людоед не захотел или не смог превратиться в мышку? Как
иначе избавиться от людоеда? Если мы не поможем коту, он не сможет вовремя
выручить своего хозяина (ведь к замку подъезжает карета короля). Или пример
сказки «Гуси-лебеди»: а если бы ни печка, ни яблонька не стали помогать
девочке, что бы ей пришлось делать, как спастись самой и спасти братца? Или
она сама что-нибудь придумает?
Можно тренироваться в составлении и решении проблемных вопросов на
примере многих известных сказок.
Сказки о любимых игрушках.
Любимые игрушки — довольно веский повод сочинять о них сказки.
Многие
дошкольники
думают,
что
жители
города
Игр
—
самый
веселый
на
свете
народ.
Но
иногда
игрушкам
бывает
очень
скучно.
Послушайте, что рассказала однажды кукла Катя.
Меня подарили на день рождения одной девочке. Сначала она обрадовалась и играла
со мной целый день. А потом положила в большую-большую коробку. Там скучали другие
куклы: маленькие и большие, старые и новенькие. Они и рассказали, что у их хозяйки очень
много игрушек и каждый раз ей покупают новые. — И тут вдруг кукла Катя заплакала. —
Может быть, девочка никогда не будет со мной играть? Я, наверное, умру от скуки. Что
же теперь делать?
Попробуйте, ребята, помочь огорченной кукле Кате.
Сказки о путешествиях.
Каждое путешествие — предпосылка для сказочных сюжетов. Однако
при сочинении подобных сказок необходимо ввести ряд правил — взять
только
определенное
количество
предметов
(например,
5),
придумать
препятствия и способы их преодоления и т.д. Обыграв, таким образом,
сюжет-путешествие, ребенок легче сочинит сказку.
Приведем два примера.
«Путешествие в Австралию на воздушном шаре».
Предметы
Препятствия
и способы их преодоления
•
в Австралии начался ливень — ставим палатку;
•
захотелось кушать — с помощью ножа делаем удочку и ловим
рыбу;
•
кусаются комары — спички помогают разжечь костер;
•
отсырел заварной чай — собираем травы и готовим лечебный
напиток;
•
поранили ногу — аптечка помогает сделать дезинфекцию.
«Путешествие с другом в Америку на воздушном шаре».
С п и ч к и ,
н о ж ,
п а л а т ка ,
в еревка,
аптечка,
заварной
чай
П р е п я т с т в и я и
с п о с о б ы
и х
преодоления
•
Компас
испортился,
сбиваемся
с
пути
и
поэтому
встречаемся
с
индейцами — дарим им сувениры,
становимся добрыми знакомыми;
•
зажигалка случайно упала в море
— лупа и солнце помогают добыть
огонь;
•
в
заповеднике
нельзя
стрелять
в
животных — дарим лесничему ружье в обмен на продукты.
Сочинение
сказок-путешествий
органично
связано
с
обучающими
занятиями, так как формирует у детей полезные навыки (ставить палатку,
разводить костер, ориентироваться по звездам и т.д.), способствует развитию
фантазии и побуждает к дальнейшему сочинительству, а также учит письму,
счету, рисованию.
Например, придумывая путешествие на воздушном шаре, дети на листе
бумаги рисуют большой шар. Затем записывают на нем названия необходимых
в дорогу вещей. В зависимости от направления полета (север, юг и т.д.), места
действия (море, горы, пустыня и т.д.) в дороге встречаются препятствия (акула,
ветер, молния, пираты, река, горы и т.д.). Чтобы их преодолеть, нужно
составить схему слова или подобрать к готовой схеме соответствующие слова,
расставить ударения (схемы и слова пишутся на доске или листе бумаги).
Можно усложнить путешествие, включив в него решение задач: посчитать и
написать, сколько в лодке разбойников или сколько птиц сидит на шаре (если
решение неверно, разбойники могут взять вас в плен, а птицы клювами
проколоть шар) и т.д.
Сказки от превращений.
Уметь в воображении превратиться в кого или во что угодно — это
показатель развития фантазии ребенка, начало новой сказки. Например.
Начало сказки
Скучно мне стало все время находиться возле
хозяйки, и я набрел на подворье…
Как хорошо летать над цветочками — все
видно сверху. Но однажды…
Предметы
Компас,
украинские
сувенир ы ,
л у п а ,
зажигалка, ружье
Я превращаюсь…
в кота
в бабочку
в цветок Жили-были я (ромашка) и василек…
Краткие истории.
Как известно, краткость — сестра таланта. Говорить кратко нужно
уметь. Сказки учат не только оригинально мыслить, но и кратко говорить.
Перед началом сочинительства мы сразу же договариваемся, что истории
должны быть короткие, но сказочные.
Взрослому
лучше
самому
начать
рассказ.
Например,
воспитатель
осенью приносит красивый кленовый листочек и говорит: «Наступила осень.
Зеленый кленовый листочек затосковал. Не хотел он желтеть, но начал. Ведь
меньше светило солнышко, прохладнее стали дни. И решил он улететь… Куда?
Что с ним случилось?» Воспитатель сочиняет продолжение уже вместе с
детьми, следуя основному условию — сказка должна быть короткой.
Интересно
придумывать
истории
камешков,
палочки
или
коряги,
напоминающей чей-то образ или предмет. Поводов может быть множество.
Особенно полезны повседневные наблюдения и составление к ним коротких
историй. К примеру, на прогулке дети видели стаю птиц, улетающих в теплые
края, или грустного кота — чем не повод сочинить о них истории.
Сказки из загадочных объявлений.
Инициативой
начала
сочинения
новой
сказки
может
стать
любое
интересное объявление. Взрослый читает обращение какого-либо сказочного
героя, не называя его. Дети связывают то, что говорят персонажи с реальным
образом
(животного,
растения)
или
придумывают
невероятную
фантастическую историю.
•
Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе.
•
Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне.
•
Надоело ползать! Хочу взлететь. Кто одолжит крылья?
•
Помогу всем, у кого сломался будильник.
•
Прошу разбудить меня весной. Приходите лучше с медом.
•
Хочу свить гнездо. Одолжите, подарите пух и перья.
•
Что-то очень стало скучно одному выть на луну.
•
Кому, кто найдет мой хвост! Оставьте его себе на память. Я успешно
ращу новый!
•
Уже 150 лет жду друга! Характер положительный. Недостаток только
один — медлительность.
•
Всем, всем, всем! У кого возникла надобность в рогах, раз в год обращайтесь
ко мне.
•
Учу всем наукам! Из птенцов за короткое время делаю птиц. Прошу учесть,
что занятия провожу ночью.
•
Я самая обаятельная и привлекательная! Кого хочешь обману, вокруг пальца
обведу. Учитывая все это, настоятельно прошу называть, меня по имени-
отчеству. Патрикеевной больше не называть!
•
Добрым, но одиноким птицам могу помочь обрести семейное счастье.
Высиживайте моих птенцов! Материнских чувств никогда не испытывала и
испытывать не буду. Желаю счастья в личной жизни. Ку-ку!
Сказки о временах года, запахах, звуках.
Вы, наверное, уже согласились с нами, что поводов для составления
сказок может быть множество. Неисчерпаемым источником сказочных сюжетов
служит
окружающая
нас
природа:
ее
звуки,
запахи,
времена
года.
Мы
рекомендуем составлять сказки как о каждом запахе или звуке, так и о
возможных и невозможных их сочетаниях.
Например, весенние запахи: воздух пахнет свежестью, подснежник
землей,
вкусно
пахнет
первая
зелень,
сладко
—
цветы
яблони,
сирень;
весенние звуки: журчат ручьи, шумит теплый весенний ветер, слышны капли
дождя, поют птицы и т.д.
А затем переходить к сказкам с более обобщенным смыслом. Например,
«Сказка весны» может начинаться так: «Жила-была весенняя девочка, звали ее
Веснянка, была она светлая, лучистая и всегда веселая. Голосок ее журчал как
весенний
ручеек.
Но
однажды…»
Или:
«В
одном
царстве-государстве
перепутались весенние запахи и осенние звуки…».
Аналогично подбираются запахи и звуки других времен года (осени,
лета, зимы) и сочиняются о них истории.
Аналогии известных сказок.
Научить детей сочинять аналогии — несомненный шаг в творческом
развитии дошкольников. Можно взять за основу любые известные сказки. Но
лучше, если это будут сказочные сюжеты с ярко выраженной нравственной
проблемой. Прежде чем перейти к совместному творчеству, воспитатель
должен предложить детям уже готовую историю, созданную по аналогии с
известными
сказками,
вопросами
для
размышления
по
ходу
чтения.
Например.
«Торжественный
обед».
На берегу реки стоял замок Кирбашмур. В нем жили отважный рыцарь Артур
и его жена прекрасная Эннабел. Каждый год в первый понедельник первого месяца со
всех концов страны съезжались в Кирбашмур храбрые рыцари, чтобы померяться
силами в честном рыцарском турнире.
Первым прибыл рыцарь Айвенго. За ним прискакал рыцарь Бартоломео. Следом
приехали рыцари Клиффорд и Айвор. И, наконец, рыцарь, назвавшийся Рудольфом.
Поздно вечером Артур и Эннабел сидели в удобных креслах перед пылающим
камином.
—
Среди
рыцарей
есть
переодетый
разбойник.
Как
нам
найти
его?
—
с тревогой спросил Артур.
—
Мы
узнаем
его
еще
до
начала
турнира!
—
уверенно
ответила
Эннабел.
На
следующий
день
хозяева
замка
устроили
в
честь
прибывших
торжественный
обед.
Вопрос для размышления
Как прекрасная Эннабел узнала, что Бартоломео не рыцарь, а разбойник?
Ответ
Рыцарь
всегда
рыцарь,
в
том
числе
и
за
столом.
Он
никогда
не
засунет
салфетку за воротник, а аккуратно положит ее на колени. Он дождется, когда
хозяйка начнет есть, и только потом сам возьмется за ложку. Рыцарь ни за что не
будет
дуть
на
суп,
он
подождет,
когда
блюдо
остынет.
Только
разбойники
откусывают
мясо
от
целого
куска,
а
не
разрезают
его.
Конечно,
им
неведомо
правило:
нож
—
в
правой,
а
вилка
—
в
левой
руке.
И
уж,
конечно,
рыцарь
не
спутает салфетку с собственной одеждой.
Задание детям:
Придумайте
похожую
сказку.
Может
быть,
она
будет
о
честности,
скромности? О чуткости?
Моделирование сказок.
Вначале
советуем
обучить
дошкольников
составлению
сказки
по
предметно — схематической модели. Например, показать предмет или картинку,
которые должны стать отправной точкой для детской фантазии.
Конечно, на первых порах сложно, глядя только на предметы, сочинить
что-либо интересное. Но давайте поможем ребятам в этом непростом деле.
Итак, «Чашка с молоком». Сюжетом могут послужить мысли больной
девочке или голодном котенке. Но поскольку речь идет о сказке, мы делаем
чашку волшебной. Молоко у нас тоже становится волшебным: белое, вкусное,
сладкое — если попадает к добрым людям, горькое и черное — если к Бабе
Яге. Дошкольники, заряжаясь нашей энергией и выдумкой, несомненно,
включатся в игру…
Ещё более сложная работа предстоит детям, когда им предлагают только
схемы. Как сочинить целую историю, когда перед вами лишь и пунктиры?
Вначале мы решаем с ребятами такой вопрос: на что похожа, например,
волнистая линия? Вместе с детьми приходим к выводу, что она напоминает
дорогу, змею, ленточку и т.д. И тогда переходим к сочинению сказочного
сюжета: «А может, это сказка про ежика, который катился по такой же
волнистой дорожке, но затем ему показалось, что он катится вниз по чему-то
очень мягкому. Это оказалась змея, проснувшаяся от уколов иголок ежика…».
Вот так, в каждом конкретном случае, мы помогаем детям сочинить
сказки по схематической модели.
Например, показываем три одинаковых по величине и цвету кружка —
они означают, что в сказке три главных героя (рис. 2).
Рис. 2. Сказка «Три поросенка»
Три одинаковых по цвету, но разных по величине кружка говорит о том,
что три главных героя имеют характерные отличия; например, по возрасту и
росту (рис. 3).
Рис. 3. Сказка «Три медведя»
С е м ь
о д и н а к о в ы х
треугольников
напоминают о том, что в исто-
рии главную роль играет
целая группа героев (рис. 4).
Рис. 4. Сказка «Волк и семеро козлят»
Четыре разных по величине треугольника символизируют скорее всего
последовательность персонажей по росту.
Мы также можем показать детям две палочки различной высоты и
спросить, кто это может быть?
В дальнейшем, продолжая использовать метод моделирования сказок,
обучаем дошкольников «прятать» знакомых сказочных героев в обычные
геометрические фигуры.
Сказки с новым концом.
Данный метод предполагает работу над сказочными сюжетами, которые
даются воспитателем без концовки. Например.
Один мальчик придумывает сказки, в которых начало страшное, а конец
веселый. В воскресенье он начал сочинять такую историю.
Жил один мальчик, и были у него мама с папой. Мальчик их очень любил, а они его не
очень слушались. Мальчик их воспитывал-воспитывал, а потом устал и говорит: «Вот
что: поживите-ка вы тут без меня, а я пойду, куда глаза глядят». И ушел. Шел-шел и
вдруг…
Помоги мальчику закончить сказку.
•
Дайте имена героиням сказки и расскажите, что же случилось с
двумя подружками-лягушками.
Жили-были две лягушки. Были они подруги и жили в одной канаве. Но только одна из
них, настоящая лесная лягушка, слыла храброй, сильной, веселой. Звали ее … А другая,
болотная, была ни то ни се: трусиха, слабая, соня. Звали ее … Но все-таки жили они
вместе. И вот однажды ночью вышли они погулять. Идут себе по лесной дорожке и вдруг
видят…
• Придумайте, чем закончилась история белки и ежа.
Каждый по-своему готовится к зиме. Прыгает непоседа белка, собирает орехи,
желуди, рассовывает их по дуплам, древесным щелям, а если найдет на земле грибок, сорвет
его и повесит сушить на дереве — зимой он ей очень пригодится. Целый день белка работает
и все посматривает на соседа ежа, который к осени стал ленивым, неповоротливым, мало
бегает по лесу, не ловит мышей, заберется в сухие листья и дремлет. «Что ты, еж, совсем
разленился? — спрашивает белка. — Почему к зиме не готовишься? Еды не запасаешь?
Зимой есть нечего будет. А еж в ответ говорит…».
• Мы даем начало сказки, вводим главных героев, а дети сочиняют целый
сюжет.
В одной сказочной стране жили-были були. Маленькие, кругленькие. (Дети помогают
создавать образ героев.) И среди них жил буль Музюль. Он был не такой, как все: совсем
маленький, но с очень большими ушами. Були постоянно дразнили Музюля, не брали с собой
играть. Но однажды…
Придумайте
вместе
с
детьми
свои
варианты
концовок
знакомых,
логически завершенных сказок.
Например.
Традиционная концовка сказки. Возможные новые варианты.
«Три
медведя»:
Маша
убежала
от
медведей.
«Петушок
и
бобовое
зернышко»:
конечно, петушку помогли…
«Репка»: вытянули репку.
Сказки с середины.
Для развития творческого воображения и логического мышления мы
советуем учить ребят додумывать не только конец, но и середину сказки или
рассказа
(где
в
основном
и
развивается
сюжет).
А
в
качестве
помощи
необходимо предложить детям затейливое начало и понятный, яркий конец.
Например, придумайте заголовок и середину сказки: «Однажды мы с
папой спешили из детского сада. Вдруг мы увидели… Теперь это мой самый
лучший друг».
А
вот
концовки
нужно
тщательно
подбирать.
Они
должны
быть
интересные, образные, к примеру, такие: «И снова в дождик и в метель со мной
шагает мой портфель». Или: «Чтоб сыта была коровушка моя, чтобы сливочек
Буренушка дала». Или: «Может быть, именно эти несколько глотков молока
спасли ей жизнь».
Частица «не» и новые сказки.
Частица «не» — просто волшебница, она помогает создавать новые
варианты сказок, будит детское воображение. Однако нужно учесть, что у этого
метода есть твердое правило: частица «не» ставится (употребляется) только
перед существительными, прилагательными и глаголами, часто перед именами
героев сказки.
Например: «Испекла бы ты, бабка, не колобок… Катится, катитс я не
колобок, а навстречу зайчик…». Или: «Жили-были не три поросенка…» Или:
«Подарили девочке на день рождения не красную шапочку…».
М а ш а
п о м и р и л а с ь
с
медведями.
Петушок сам себе помог.
Вытянули не репку, а … клад.
В результате частого употребления частицы «не» получаем сказку-задачку
со всевозможными отгадками-вариантами.
Из сказки убежали все глаголы или существительные.
Благодаря
средствам
массовой
информации
сегодня
дети
знают
достаточно много сказок. Порой даже становится скучно их слушать.
Чтобы поддержать интерес дошкольников к сказочным историям, внести
элементы юмора, сосредоточить их внимание на знакомом произведении, мы
предлагаем рассказывать сказки с пропусками глаголов или существительных.
Однако этот метод очень часто применять не рекомендуется, а чтобы ребятам
было интересно, можно использовать такую мотивацию: «В одной очень
знакомой тебе сказке надоело некоторым словам находиться в книжках. Решили
они попутешествовать. И оставили такую записочку: «Угадаете ли вы эту
сказку без нас?» Давайте, ребята, попробуем определить, из каких сказок
убежали слова».
Например, если из сказки «Рукавичка» убрать все слова, кроме глаголов,
получится: шел… бежала… бежит… залезла… жить… скачет…спрашивает…; а
если оставить только существительные, получится: дед… лесом… собачка…
дед…
Сказки к «волшебным рисункам».
Нет
необходимости
объяснять,
что
«волшебный
рисунок»
поможет
ребенку в сочинении сказок. Но к подбору таких рисунков предъявляются
особые требования. Они должны быть действительно «волшебными», т.е.
изображать
волшебные
предметы:
сапоги-скороходы,
лампу
Алладина,
волшебную палочку и т.д.
Например, нарисуем скатерть-самобранку, покажем изображение детям
и спросим: «Кому и когда она будет особенно нужна?» Детские ответы
отличаются большим разнообразием, а взрослые чаще подводят примерно к
такому сюжету: «Однажды люди путешествовали на корабле. Во время сильной
бури
произошло
кораблекрушение,
в
результате
чего
все
оказались
на
необитаемом
острове.
Среди
пассажиров
была
добрая
фея
с
волшебной
палочкой, она взмахнула ею, и на остров прилетела скатерть-самобранка…».
По следам к сказкам.
Следы — это всегда загадка. Научить ребенка видеть и разгадывать их —
значит воспитать его внимательным и наблюдательным. Кроме этого, очень
интересно, увидев следы птичек, животных, людей, составлять с детьми о них
рассказы или сказки. Но вначале поговорим о том, что можно узнать, взглянув
на след.
Как вы думаете, можно ли определить рост собаки по ее следам? Герои из
рассказа Э. Сетона-Томпсона «Маленькие дикари» умели это делать.
«Возьми длину следа передней ноги в дюймах, умножь на восемь, и вот тебе рост
собаки до плеча. Попробуй — и увидишь, что это верно. У маленькой собаки лапа в два с
четвертью дюйма, рост — около 18 дюймов; овчарка с трехдюймовой лапой ростом 24
дюйма, большая дворняга или собака другой породы с четырехдюймовой лапой достигает
роста от 30 до 32 дюймов».
Сэм сомневался в методе Яна и припомнил, что видел на выставке собаку, которая
никак не подошла бы под эту мерку: «Она была длиной, как две мои руки, лапы большие, как
у молодого медведя, а ростом была не выше кирпича… Казалось, будто ее выращивали под
шкафом. По-моему, при таких коротеньких ножках следовало прибавить ей, по крайней
мере, парочку ног посредине — тогда было бы хорошо».
На это Ян ответил: «Да, я знаю, какая это собака: это — такса, но судить по уродам
нельзя, надо брать обыкновенных собак. Так можно измерять рост диких животных —
волков и лисиц, а может быть, и других…».
По следам, оказывается, можно узнать и вес собаки. Ян предлагал
перемножить длину следа передней лапы на его ширину (в дюймах), результат
умножить на 5 — это даст приблизительный вес собаки в фунтах.
А как измерить рост собаки по следу в наших единицах? Для начала надо
дюймы перевести в сантиметры. Что касается веса, то для сантиметров и
граммов надо сделать поправку. Вспомним, что 1 дюйм = 2,54 см, а 1 фунт
(английский) — 453,6 г. Старый Кап, на котором Ян проверял свой метод, весил
52 с половиной фунта, т.е. почти 24 кг. Длина следа его передней лапы была 3 с
половиной дюйма, а ширина 3 (10,5×5 — как раз и дало 52,5). Измеряем след
Капа в сантиметрах: 8,89 Х 7,62 — дает приближенно 68. Если это число мы
разделим на 3, то получим вес Капа, близкий к тому, что получился у Яна, —
примерно 23 кг. Итак, наш способ: длина следа умножается на его ширину,
результат делится на 3.
Следы можно запутывать и распутывать. Так, хитрая лисичка может
сбить с толку охотника. Идешь по ее следу, вдруг она заворачивает обратно и
почти что пересекает собственный след, а он, кажется, просто прерывается.
Значит, лисичка где-то рядом? Но ее тут нет! В чем же дело? А она просто
пошла назад по своему следу. Если охотник догадлив, то увидит, где этот след
раздваивается, и продолжит преследование. Лисичка может проделывать такое
не раз и не два. Потеряв след, стоит начать ходить все более широкими кругами
— непременно снова наткнетесь на отпечаток лап через какое-то время. Это
совет опытного охотника.
Рассмотрев с детьми несколько картинок с изображением следов, можно
предложить наводящие вопросы.
•
Чьи следы вы увидели здесь?
•
Куда они ведут?
•
Что с этими людьми (животными) случилось потом?
От точек — к сказкам.
Не случайно французский математик Пани отмечал, что мы слишком
много работаем с дошкольниками по конкретному материалу: считаем мячики,
зайчиков, составляем рассказы по реалистическим картинкам. Тем самым
задерживаем развитие абстрактного мышления и творческого воображения
детей. Пани настоятельно советовал работать просто сточками.
В
процессе
обучения
сочинению
сказок
это
можно
использовать
следующим образом.
Предлагаем детям множество точек, затем соединяем их так, что бы
получились рисунки забавных животных, о которых можно рассказать в одной
сказке.
Точка — это тот же шифр, знак. В данном случае мы хотим составление и
использование
шифров
сделать
отправным
моментом
сочинения.
В
дошкольном возрасте (примерно с 5—6 лет, если ребенок уже совсем неплохо
читает) можно использовать флажковую грамоту.
Гадание на кофейной гуще.
Мы с вами можем по-разному относиться к гаданию, но специалисты в
области
психологии
считают,
например,
гадание
на
кофейной
гуще
психогимнастической игрой. И вот почему. Подобные игры помогают детям
снять
напряжение,
понаблюдать
за
своим
поведением
и
поведением
сверстников,
вызывают
определенные
ассоциации
и,
наконец,
развивают
фантазию.
Давайте и мы опробуем этот метод. После того как кофе выпит, помешаем
содержимое чашки плавными круговыми движениями и подождем, когда гуща
осядет на дно. Затем внимательно рассмотрим получившийся рисунок и
пофантазируем.
Например:
«Я
вижу
тропинку,
значит,
меня
ждет
дорога.
На
этой
тропинке видны чья-то голова и лапы. Скорее всего, они принадлежат зайчику.
Значит, в жизни меня ждет встреча с зайчиком или с таким же быстрым и
немножко трусливым, как зайка, другом. Я хочу выбрать второе. Однажды мы с
другом решили сходить в лес по грибы. Идем по тропинке и видим…». Дальше
события могут развиваться согласно рисунку кофейной гущи, а могут, если
ребенок потерял интерес, стать чистым вымыслом.
Гороскоп и сказки.
Знать знаки зодиака и применять их в сказках не только интересно, но и
полезно со многих точек зрения. Во-первых, ломается привычное толкование
сказки. Во-вторых, гороскоп помогает развивать фантазию. В-третьих, он
способствует
тому,
что
мы
стараемся
более
внимательно
всматриваться,
вслушиваться
в
самих
себя.
Специалистами-астрологами
замечено,
что
определенный знак зодиака по-разному проявляется во взрослом и ребенке.
Давайте применим гороскоп к сказке «Колобок». Вначале договоримся,
что Колобок по знаку зодиака — Лев, так что и ведет он себя в соответствии с
характеристиками этого знака.
Изменения в поведении
Колобка
Надоело Колобку катиться по до
рожке…
Он лег под кустиком и заснул.
Проснулся и решил жить на
этой полянке…
Здесь Колобок стал царем всех
маленьких зверят и насекомых.
Ему подчинились муравьи,
комары, мошки и даже ежи…
Но однажды на полянке
появился зайчик. В лапке он
держал один рубль…
Далее
ребенок
придумывает
новые
необыкновенные
приключения
Колобка, учитывая зодиакальные качества и прогноз гороскопа.
Имя и сказки.
Часто
детские
психиатры,
сталкиваясь
с
нарушениями
здоровья
у
малышей, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети не
доиграли
в
детстве».
Есть
для
этого
специальный
термин
—
«игровая
Характерные
особенности героя, рожденного
под знаком Льва
Не любит, чтобы вставали на
его пути…
Иногда
на
него
нападает
лень…
Он
умен,
любит
властво-
вать…
Любит тратить деньги, но
не зарабатывать…
дистрофия».
И вот в системе, так называемой игротерапии, мы предлагаем соединить
имя ребенка и сказку. А чтобы детям легче было сочинять ее, введем следующее
правило: «Назови свое имя (или имя любого человека) и ту букву, с которой оно
начинается, быстро вспомни и громко назови животное на эту же букву, а затем
представь,
что
ты
и
это
животное
—
герои
сказки,
придумай
историю.
Например.
Марина и медведь: «Жила-была на свете маленькая девочка Марина. Она очень
любила и очень боялась медведей. И вот однажды ей приснился сон: к ней в гости
пожаловал медвежонок…».
Игорь и индюк: «Однажды Игорь приехал в деревню к бабушке. Вышел он за ворота
и видит: навстречу ему важно шествует какое-то очень грозное животное…».
Сказки про самого себя.
Этот метод очень полезен. Во-первых, потому что дети любят слушать,
что же случалось или могло случиться с ними или их близкими
мамами,
бабушками, любят придумывать истории про самих себя или своих братьев,
сестер.
Во-вторых,
эта
творческая
деятельность
помогает
воспринимать
сочинение
как
дополнение
к
реальной
жизни,
а
не
как
замену
действительности. В результате, закончив сказку, ребенок не испытывает
разочарования, входя в саму жизнь.
Чтобы его еще больше заинтересовать, пусть он своего героя, т.е.самого
себя, назовет только по инициалам.
Какой ребенок не мечтает поскорее вырасти, стать взрослым и делать, что
душе заблагорассудится? Можно предложить пофантазировать на эту тему,
придумать сказку, в которой обязанности, поступки, мысли взрослых и детей
поменялись бы местами.
Например.
Я встала очень рано, приготовила завтрак, пошла будить маму и папу, но они не
вставали. Я свистела в свисток, поливала их из чайника. Потом стянула их с кровати. Они
устроили такой рев, что соседи стали стучать по батарее.
Я опаздывала в детский сад, но папа никак не мог одеться, а мама найти губную
помаду. Наконец мы вышли на улицу. Папа не захотел идти пешком и стал проситься на
ручки, кричать и топать ногами. Пришлось его посадить в коляску. А мама бежала за
коляской.
Наконец-то я их отвела на работу, а вечером пришлось забирать обратно. Вечером я
купала маму, она пищала и выскальзывала из рук, так как была намыленной. Потом я
уложила их спать и упала с ног от усталости.
Экологические сказки.
Выразительное
чтение
сказок
оказывает
сильное
эмоциональное
впечатление на ребенка. Поэтому важно, чтобы дети имели возможность сразу
же высказаться по поводу услышанного. Выделите в тексте узловые моменты и
составьте к ним вопросы для обсуждения.
Многие
экологические
и
биологические
понятия
могут
объяснить
писатели, воспевшие красоту русской природы, — Б. Заходер, В. Бнанки, Н.
Павлова. Так, сказка Б. Заходера «Отшельник и роза» раскрывает понятие
симбиоза (взаимовыгодного существования живых организмов), «Кит и Кот»
дает детям представление о разнообразии сред обитания и приспособленности к
ним животных и растений, «Серая звездочка» учит бережно относиться ко всем
животным, независимо от их привлекательности для человека.
С детьми старшего дошкольного возраста можно обсудить сказки, в
которых прослеживаются антропоцентрические идеи, воспевается покорение
человеком
природы.
Предложите
им
подумать,
почему
возникло
такое
отношение людей к окружающей среде, в чем ошибка, к каким последствиям
это может привести.
В работе с дошкольниками можно использовать и мифы народов мира
(этот же материал подойдет и для проведения нетрадиционных по форме
методических игр в детских садах). Так, очистка Авгиевых конюшен (пример
находчивости
Геракла)
представляет
собой
способ
удаления
отходов,
наносящих
огромный
вред
рекам
и
водоемам
(к
сожалению,
гидросмыв
применяется
на
практике
и
на
современных
животноводческих
фермах).
Конечно, здесь речь не идет об оценке поступка Геракла, в данном случае
аналогия
важна
как
способ
привлечь
внимание
детей
к
экологическим
проблемам. В древности люди считали: все, что их окружает, способно чув-
ствовать, думать, желать (уже в старинных книгах использовались такие
словосочетания, как дерево грустит, море сердится). Подобное отношение к
природе
характерно
для
архаического
сознания,
когда
наши
предки
предполагали, что все окружающие их объекты — «люди в ином обличье».
Рассматриваемый
способ
познания
позволял
осмыслить
мир
через
отождествление его с человеком. Это нашло отражение прежде всего в сказках
и считается непременным поэтическим атрибутом сказочного жанра.
Используйте на занятиях такой прием — попросите детей написать
письма животным. Ребята «переписываются» с животными по определенным
правилам, воспринимая их равными себе, умеющими чувствовать. Ребенок,
написавший слова «Дорогой Ежик!» или «Дорогой Червяк!», начинает более
бережно относиться к животному миру.
Нельзя забывать, что дошкольники очень любят волшебные сказки.
Расскажите им, например, о «Волшебной воде». Вода в природе бывает самой
разной: бьет ключом из-под земли, течет в реках, поднимается в небо облаком,
выпадает на землю дождем, укрывает степи снегами, замерзает на карнизе
сосулькой… Значит, она умеет превращаться во что угодно! Можно предложить
детям нарисовать все превращения волшебницы-воды и, соединив рисунки,
составить ее портрет.
Сказки-тесты.
Работа со сказками-тестами оказывает большое влияние на развитие
логики и воображения при формировании разговорной связной речи детей.
Взрослый читает ребенку очень короткий рассказ (начало истории) и
задает ему вопрос (вопросы), ответ на который и будет продолжением сказки.
Начало сказки
«Звон».
Маленький енот переходил реку по мостику. Мостик был шаткий и в любую минуту
енот мог упасть. Вдруг что-то зазвенело. Звон слышался снизу, из-под моста.
Вопрос
•
Что зазвенело?
•
Что случилось с крошкой-енотом?
«Будильник».
Дома у Саши был только один будильник. Он всегда точно показывал время, был
очень важным и гордым, так как чувствовал свою значимость, ведь он был в доме один.
Саша взял будильник с полки, тот выскользнул из рук и упал на пол. Часы перестали
показывать время.
Вопрос.
• Что произошло дальше?
«Медведь».
Медведь готовился к зиме. Он уже подыскал себе берлогу. Но только захотел лечь в
нее и заснуть, как увидел что-то такое, чего никогда не видел. И так медведь удивился, что
даже забыл о спячке.
Вопрос.
• Что мог увидеть медведь?
«Тучи».
По небу плыла огромная лохматая туча. Плыла, не спешила. Она видела все, что
происходило на земле. Вдруг она заметила несколько мальчиков. Они играли в какую-то игру,
громко кричали и спорили.
Вопрос.
• Во что играли мальчики?
«Платье».
У мамы было красивое платье. Она очень любила его. Но время шло, платье
состарилось и перестало быть таким нарядным.
Вопрос.
• Что случилось с платьем потом?
«Домик».
Шла мышка по полю и увидела домик. Она вошла в него и осталась в нем жить.
Однажды в домик постучали. Мышка открыла и очень удивилась: на пороге стояло
странное существо.
Вопрос.
• Кого увидела мышка?
«Песочный домик».
Один мальчик построил из песка красивый домик, достаточно просторный, чтобы
внутри можно было играть одному. Он построил его сам и очень гордился этим. Но
однажды его мама просила подарить ей домик, потому что он ей понравился.
Вопрос.
•
Как поступил мальчик: оставил домик себе или подарил его маме?
«Дурной сон».
Однажды утром мальчик проснулся и говорит: «Я видел очень плохой сон».
Вопрос.
•
Какой сон увидел мальчик?
Сказки в рисовании.
Чтобы
впечатления
от
прочитанной
сказки
были
у
ребенка
более
полными и яркими, необходимо рассмотреть с ним иллюстрации, имеющиеся в
книге, обратить внимание на сочетание красок, выразительность образов.
Далее предложите ему нарисовать понравившийся отрывок.
Особенно
эффективно
использовать
иллюстрации
и
рисунки
при
сочинении истории не с начала, а с конца или середины. Они помогут ребенку
не запутаться в сюжете, а может даже пофантазировать и соединить по-новому
знакомые эпизоды.
Музыкальные сказки.
Музыкальная
сказка
—
целое
направление
в
музыкально-
художественной литературе. За долгие годы своего становления и развития этот
жанр стал универсальным, охватившим все явления окружающей жизни и
природы, достижения человеческой фантазии.
Знакомство ребенка с музыкальной сказкой начинается с выразительного
исполнения
ее
взрослым
(прослушивать
произведения
лучше
в
инструментальном исполнении). Характер и содержание последующей работы
обусловливаются сложностью сюжета, разнообразием героев, возрастом детей,
уровнем их развития.
Начать можно с инсценировки сказки музыкальным сопровождением
(например, сказочные персонажи исполняют народные песни), ввести в текст
народные пословицы и поговорки. Это лишь усилит впечатление ребенка от
прочитанного
и
обогатит
его
еще
маленький
жизненный
опыт
народной
мудростью. Данную работу можно выполнить в детском саду и показать
инсценировку
родителям,
подключив
их
предварительно
к
работе
по
заучиванию текста, подготовки костюмов и атрибутов.
Любимую
сказку
можно
преобразовать
в
колыбельную
песню
и
исполнить ее под на любую простую народную мелодию. Для этого текст надо
перевести в простейшую стихотворную форму.
Разнообразию направлений и методов сочинения сказок нет предела.
Важно вовремя обратить на это внимание и начать работу по формированию
речевого
творчества
детей
на
сказочном
материале
как
можно
раньше.
Рассмотренные выше методы включают, прежде всего, задания, развивающие и
положительно влияющие на формирование личности ребенка; в их основе
лежат исследования психофизиологических возможностей дошкольников. Но
любой творчески работающий педагог вправе внести свои изменения в каждый
из предложенных методов.
Глава II.
ОПЫТНО —
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
Работу
по
формированию
творческой
художественно-речевой
деятельности на материале сказок можно проводить с детьми старшем и
подготовительной
к
школе
групп. Цель ее
—
подвести
дошкольников к
самостоятельному словесному творчеству, сочинению собственных сказок.
Используя
художественные
фольклорные
образы,
необходимо
расширять
кругозор
детей,
выработать
у
них
умение
осмысливать
содержание
прочитанного, стремление обогатить свою речь образными выражениями.
Но прежде чем приступить к самостоятельному сочинению детьми
сказок, мы провели предварительную работу. Начали мы с повтора песенок,
которые
часто
встречаются
в
сказочных
историях.
Песенки
украшают
повествование, передают настроение героя. В тех сказках, где их нет, можно
использовать стишки, загадки, характеризующие отдельных героев, их внешний
вид, повадки. Полезно прослушивать также аудиозаписи русских народных
сказок.
Для знакомства детей с общей структурой сказок (цепная композиция,
троекратные повторы, завязка, кульминация, традиционная концовка),
мы
применяли
разнообразные
способы:
посещение
спектаклей
кукольного
и
теневого театров, собственная драматизация сказок, рисование отдельных
эпизодов.
После этого мы уже начали собственное сочинительство. Прежде всего
попытались вместе с детьми придумать новые концовки к сказкам.
Так,
например,
после
прослушивания
сказки
«Репка»
задали
детям
вопрос: что же интересного произошло после того, как репку вытащили?
Дошкольники предложили самые разнообразные варианты концовки.
» Прикатили репку, помыли ее. Бабка репку резала, а дед держал ее. А
потом поделили ее поровну. Репка была вкусная и сладкая.
» Притащили репку домой. Еле ее донесли, уж такая выросла большая.
Сделали салат, стали есть и хвалить репку. Ели репку: бабка, дедка и внучка, а
кошка и Жучка не хотели есть репку. Кошке дали молока, а Жучке — мяса.
Также интересные концовки предлагали дети и к другим сказкам.
» Медведь выгнал всех зверей из теремка, а сам стал там жить. Про
это узнал слон. Он пришел, обхватил хоботом медведя и выбросил из теремка.
Упал
медведь,
стукнулся
о
дерево
и
большую
шишку
набил.
Так
ему,
косолапому, и надо, чтобы зверей слабых не обижал. («Теремок».)
» Колобок от лисы ушел и покатился дальше. Катился он, катился и
устал. Закатился за кустик и уснул, а мальчик собирал грибы и увидел его,
положил в корзинку и домой унес. («Колобок».)
« Стали девочки через костер прыгать, и Снегурочка с ними. Только
прыгнула, почувствовала, что тает, а что было потом — не помнит.
Очнулась она во дворце. Кругом серебро и хрусталь, а над ней стоит старик с
длинной бородой до самого пола. Это был Дед Мороз. Он дохнул на Снегурочку
морозным воздухом — она и ожила. Они вместе с Дедом Морозом стали
взрослых и детей с Новым годом поздравлять и подарки дарить. С тех пор они
вместе живут-поживают и людям радость доставляют. («Снегурочка».)
Сочиняя концовки, ребенок рационализирует, т.е. создает конструктивное
начало. Этот метод полезен и интересен тем, что мы, изменяя конец сказки,
направляли внимание детей в нужное русло, развивали их воображение,
ломали установившиеся стереотипы.
После того как дети научились придумывать собственные концовки
сказок, мы перешли к следующему этапу — продолжить сказку, начатую
воспитателем. Воспитатель рассказывал сюжет до того места, где действие
подходило
к
наиболее
напряженному,
переломному
моменту,
далее
повествование продолжали дети.
Затем предлогали дошкольникам самостоятельно сочинить сказку с
хорошо знакомым сказочным героем или по конкретно заданной теме. Дети
вставляли в свое сочинение элементы из других сказок, которые знают, но при
этом придерживались основного правила — добро всегда побеждает зло. Если
первые сказки детей
казались простыми по композиции, то последующие
становились более сложными: больше становилось событий, увеличивалось
число героев, их действия становились осмысленными и целенаправленными.
Мы следили за тем, чтобы дети на всем протяжении сказки следовали за ходом
повествования, не сбивались с основной сюжетной линии, доводя свой замысел
до конца.
Умение
придумывать
сказки
приобретается
в
процессе
обучения.
Приемы здесь могут быть такие:
указания к составлению сказки;
образец — сказка воспитателя;
составление по плану воспитателя.
Можно дать детям несколько возможных вариантов развития сюжета —
это облегчит понимание поставленной перед ними задачи. Очень часто при
обучении детей составлению сказок мы использовали прием придумывания
сюжета по теме, предложенной воспитателем (без плана), что давало толчок
для развития творческого воображения и самостоятельности мысли. Ребенок
выступал автором, выбирал содержание сказки. Так, дети сочиняли истории на
темы: «День рождения лисы», «Как заяц гулял по лесу», «Приключения волка»
и др.
Самый
сложный
вид
— придумывание сказки на самостоятельно
выбранную тему. Здесь успехи зависят от того, как сумеет воспитатель
заинтересовать детей, создать у них эмоциональное настроение. В этом ключе
мы провели занятия на тему «Кто интереснее придумает сказку». Ребята, как
правило, сочиняли сказки под самыми оригинальными названиями: «Как зайцы
подружились с инопланетянами», «Буратино — рыболов», «Морковь и зайцы»,
«Ежик
заболел»,
«Птенчик
заболел»,
«Девять
цыплят»
и
т.д.
Попутно
формируется умение оценивать сказки, придуманные другими детьми, видеть
их положительные и отрицательные стороны. Нужно обязательно обращать
внимание на интересное и занимательное содержание истории, словесную
форму, следить за тем, как дети в самостоятельной, творческой деятельности
применяют усвоенные слова и выражения, продолжая и завершая сказки.
Например, воспитатель намечает начало сказки и ее завязки.
Спускался муравей с горы, а навстречу ему осел. Осел спросил муравья:
— Скажи, пожалуйста, муравей, какая на горе трава?
— Такая высокая, густая, — ответил муравей.
Обрадовался осел, поднялся на гору, но, как ни пытался щипать траву
губами, никак не смог.
— Обманул меня муравей, — подумал осел.
Воспитатель
задает
вопрос:
«Почему
осел
так
подумал?»
Дальше
основные события и приключения героев дети придумывают сами.
Если сказки составляются однообразно, то следует поговорить о том, что
еще могло бы произойти с муравьем или ослом. Нужно напомнить детям,
чтобы они не повторяли уже рассказанный сюжет, а придумывали свой вариант.
Тематика
сказок
может
была
разной:
на
бытовые
темы,
о
животных,
растительном мире, различных героях.
Мы
учили
детей
придумывать
различные
ситуации,
исполь зуя
наглядные
модели.
К
примеру,
три
рамочки,
которые
крепятся
на
фланелеграфе
(две
стрелки
располагаются
между
рамочками,
в
которых
размещаются фигурки: два стоящих или бегущих человечка, три дерева,
домик). Фигурки можно заменить палочками разной длины, разноцветными
кружками. Придумывать истории помогали детям картинки на фланелеграфе. В
результате мы услышали много разных интересных сказок.
Детям, которые сразу не могли сочинить свою сказку, мы давали образец.
Например: «В одном домике жил-был мальчик. Однажды он вышел погулять и
встретил другого мальчика. Ребята решили пойти в лес. В лесу они бегали,
играли в прятки, а потом встретили волка с зайцем и так развеселились на
лужайке, что даже звери все сбежались к ним». При этом можно дать
детализированный рассказ: описать, как выглядит домик, как звали мальчиков,
обрисовать их внешность. После того как 3—4 ребенка рассказали свои сказки,
фигурки в рамочках меняли местами. Например, в первой рамочке оказываются
три дерева и два бегущих человечка, во второй — домик, в третьей — два
стоящих человечка. Теперь дети сказку, записанную на фланелеграфе, дети
прочитывали по-другому. Постепенно от конкретных фигурок мы переходили к
абстрактным (от схематичных изображений человечков, домиков, деревьев к
цветным кружочкам, полоскам разной длины).
Играя с детьми в игру «Где чей дом?», учили их придумывать различные
ситуации
на
основе
схематических
изображений
отдельных
предметов.
Поставили перед ними картинки со схемами домиков: высоких и узких,
широких и низких, средних; на каждой картинке должен быть изображен
только один домик. Дети, разглядывая их, думывали, кто из зверей мог бы жить
в домике, что он там будет делать, кто придет к нему в гости? Каждый ребенок
придумывл свою историю (например, про высокий и узкий дом сочиняли
рассказ
о
жирафе
или
страусе).
Дети
называли
реальных
животных
и
фантастических,
несуществующих
зверей.
А
также
предлагали
детям
нарисовать этот персонаж, а потом рассказать, что с ним случилось. Во время
его рассказа обращали внимание на содержание сказок и соответствие схеме.
Мотивацией
к
сочинению
истории
стала
игра «Позови сказку»
с
использованием иллюстраций к знакомым и незнакомым сюжетам. Она как бы
вводила детей в сказочный мир, вызывает желание слушать. Воспитатель
говорит: «Сказка, приди к нам. Сказка, приди и расскажи. Расскажи о том, чего
и нет, но очень интересно узнать, что приключилось. Сказка, приди и расскажи,
чего еще нет, но будет». Затем раздавались детям иллюстрации, и они приду-
мывали сказки по сюжетам, но уже собственного сочинения, т.е. описывают то,
чего нет в знакомых сказках.
Опорное моделирование
—
довольно
распространенный
прием
в
обучении
составлению
сказок.
Модели
помогают
не
только
наглядно
представить какой-либо объект, но и видоизменить его.
Рассказывая детям сказку, повествование мы сопровождали условными
картинками — символами: например, в сказке «Теремок» использовали буквы-
зверушки, а в «Золушке» — цветные геометрические фигуры, обозначающие
тот
или
иной
персонаж.
В
дальнейшем
дети
самостоятельно
могли
рассказывать сказки по опорным моделям и составлять свои схемы сюжетов.
При
обучении
сочинению
сказок
очень
хорошо
использовать
подготовительные игры, в процессе которых ребята знакомятся и осваивают
все сказочные функции.
В игре «Кто на свете злее всех?» дети выявляли злых, коварных ска-
зочных героев, описывали их внешний вид, характер, образ жизни. (Также
можно проанализировать положительных героев.) Затем обсуждали, может ли
существовать сказка без таких персонажей, для кого эти герои являются злыми
и почему? А кто воспринимает их качества в другом свете, например, считает
Бабу Ягу ласковой и доброй? (Например, для Кощея Бессмертного она верный
друг. Почему?)
В
игре «Что в дороге пригодится?» на основе анализа волшебных
сказочных
предметов,
помогающих
героям
одолеть
врага,
разрешить
проблемную ситуацию (скатерть-самобранка, сапоги-скороходы,
аленький
цветочек и т.д.), дети разбирали свои предметы-помощники (например, котелок
может быть использован как сумка, головной убор, гнездо для птиц, зеркало).
Игра «Что общего?» позволяет сравнивать различные сказочные сюжеты
с точки зрения сходства и различия. Например, ответить на вопрос: чем похожи
сказки «Теремок» и «Варежка», «Морозко» и «Госпожа Метелица»?
После того как дети достаточно хорошо усвоили разнообразные сказочные
приемы,
мы
перешли
к
работе
с
большими
сюжетами,
ставя
героев
в
нестандартные ситуации, начиная сочинять историю с конца и т.д.
Например, сказали детям, что колобок сделан не из теста, а из смолы. И
вот что получилось.
Катится колобок, а навстречу ему заяц. Говорит: «Колобок, колобок, я
тебя съем». — «Не ешь меня, я не вкусный», — отвечает колобок. «Я тебе не
верю», — сказал заяц и только хотел схватить колобка, как вдруг прилип к
нему. Покатился колобок дальше, а заяц не отстает. Навстречу им волк.
Увидел колобка с зайцем и говорит: «Какая вкусная добыча и прямо сама в лапы
идет». Колобок с зайцем говорят: «Не ешь нас, волк, мы не вкусные». Не
поверил волк, только хотел схватить их и тоже прилип. Покатился колобок, а
за ним прилипшие звери катятся, не отстают. Навстречу им медведь. Он
тоже захотел съесть колобка, зайца и волка, да не смог — прилип. А тут как
тут лиса. «Ох, вы мои вкусненькие», — говорит лиса. Хвать добычу, да и сама
прилипла.
Покатился
колобок
со
своей
добычей
к
бабушке,
де душке.
Обрадовались старики. Ну, думают, будет нам и еда и одежда. Заплакали
звери: «Мы больше не будем маленьких обижать». Пожалели их дед с бабкой,
да и отпустили.
При
составлении
сказок
мы
использовали
прием
введения
нового
объекта. В название хорошо знакомой сказки добавляли слово, обозначающее
какой-нибудь предмет. Например, «Колобок и воздушный шарик», «Теремок —
паровоз», «Гуси-лебеди и автомобиль», «Мальчик-с-пальчик и трактор». И
дети уже самостоятельно придумывали сюжет на эту тему.
Предлагали ребенку также стать одним из героев знакомой сказки и
пофантазировать, что с ним произойдет, или пригласить любимых персонажей
в гости — что они ему поведают?
Часто при обучении сочинению сказок используется прием анализа
ситуации и ресурсов: во время чтения дети старались помочь главному герою,
предлагая варианты решения проблемной ситуации и не прибегая к помощи
других сказочных персонажей. Например.
*
Как в лесу колобок может спрятаться от зверей? (Повиснуть на
яблоне и притвориться яблоком; обмазаться медом и катиться по еловым
иголкам — станет похожим на ежа; спрятаться в дупло.)
*
Как заяц из сказки «Заюшкина избушка» мог прогнать лису без
помощи
других?
(Заколотить
окна
и
двери
гвоздями,
а
когда
лиса
проголодается, она сама захочет выйти; устроить ночью шум возле домика,
лисе будет не до сна; закричать «Охотники идут», — лиса испугается и
убежит.)
В работе с детьми использовали также фантастический анализ ска-
зочных персонажей. Каждый из сказочных героев имеет какое-либо орудие
волшебства: Баба Яга — метлу, ступу, черного кота, избушку на курьих ножках;
Дед Мороз — посох, бороду, мешок с подарками. Детям предлагается ответить
на вопросы.
Что будет, если Дед Мороз потеряет посох, чем он его заменит,
кто его найдет, кто использует?
Как изменится сказка «Три поросенка», если в ней исчезнет
трудолюбивый Наф-Наф?
При обучении составлению сказок мы использовали прием составления
цепочки событий, который помогал ребенку вжиться в судьбу героев, заглянуть
в их будущее или прошлое. Также предлагали, например, проанализировать
детство Бабы Яги: почему она стала злой и некрасивой? Вот что придумывали
дети: «В детстве она была веселой и подвижной девочкой, но однажды
поскользнулась, сломала ногу и уже не смогла как прежде бегать и прыгать.
Дети не принимали ее в игру, и она заскучала, перестала следить за собой,
умываться, причесываться, в результате стала злой, вредной, некрасивой».
Потом предлагали подумать, как можно было помочь девочке тогда? А
что можно придумать сейчас, чтобы Баба Яга перестала делать зло?
Развитию речевого творчества и сочинению сказок способствуют чтение,
изучение и придумывание небылиц.
Небылицам отводится особое место в детском творчестве — в них
заключена для ребенка притягательная сила. «Эти произведения построены на
опрокидывании норм, навязывании предметам несвойственных им функций и
признаков, что и увлекает детей как интересная забава», — отмечал К.И.
Чуковский [77]. Дети любят не только слушать, но и играть в небылицы, а
также сочинять их.
Для начала спрашивали дошкольников, что такое небылицы, где они их
слышали? (Небылицы — выдумка, это то, чего не бывает в жизни, небылицы
часто
встречаются
в
сказках.)
Затем
предлагали
найти
какую-нибудь
небылицу в знакомых сказках. Например: Красная Шапочка не могла выйти
живой из брюха волка; гуси-лебеди не могли унести Иванушку на крыльях;
рыбка не может быть золотой и творить чудеса; звери не умеют разговаривать.
После
того
как
дети
научились
замечать
небылицы,
читали
им
занимательные произведения: «Путаница», «Радость» К. Чуковского, «Шутка»
3. Александровой, «Это правда или нет?» Л. Станчевой. Сначала произведение
читалось не полностью, а лишь его часть, чтобы дети запомнили две или три
небылицы.
Потом проводили игру «Кто больше заметит небылиц», цель которой —
научить детей обнаруживать небылицы, объяснять нелогичные ситуации,
развивать умение различать реальное и выдуманное. Ребенок за каждую
названную небылицу получал фишку; выигрывал тот, кто собрал наибольшее
количество фишек. Но здесь важно не переусердствовать, так как игра требует
большого
умственного
напряжения.
После
дети
способны
были
уже
самостоятельно составлять небылицы.
В начале игры «Придумай небылицу» мы читали рассказ собственного
сочинения, а дети находят в нем небылицы. Например: «Утром, когда солнце
село, я встала и пошла на работу. Подошла к детскому саду и сказала: «До
свидания». Все весело мне ответили: «До свидания». Мы пошли в детский
сад, зашли в группу, вымыли ноги и сразу сели за стол завтракать».
Затем дошкольники уже сами составляли рассказы с небылицами.
Например.
Жила-была в лесу девочка. Была у нее волшебная палочка. Прискакал к
ней
зайчик
—
без
усиков,
с
короткими
ушками.
Она
хотела
до
него
дотронуться палочкой, а зайца как не бывало. Посмотрела она туда-сюда —
нет зайца. Подняла глаза вверх, а заяц сидит на верхушке сосны и смеется.
Однажды Петя вышел из дома и пошел гулять. У реки он увидел лодку,
сел в нее и поплыл. Лодка перевернулась, и Петя упал на дно. Идет по песку, по
дну,
вдруг
смотрит
—
навстречу
акула.
Она
его
проглотила,
а
Петя
расцарапал ей брюхо и вышел.
Игра «Ошибки»
учит
выводить
небылицы
из
ошибок:
дети
при-
думывали различные нелепые выражения, в начале, связанные с движениями
(надеть ботинки на руку, есть суп вилкой и т.д.). Затем из них развивали целые
истории
с
ошибочными
персонажами,
разновидностью
которых
служат
объекты,
носящие
смешные
названия
(«Синьора
Поварешка»,
«Город
Кастрюлька»
и
т.д.).
Тут
уже
само
имя
подсказывало
сюжет
небылицы
(«Синьора Поварешка жила в городе Кастрюлька…» и т.д.).
Дети очень любят игру «Так бывает или нет?». Обязательным условием
ее является чередование предложенных реальных и нереальных ситуаций.
Воспитатель называл ситуацию, а ребенок быстро отвечал, так бывает или нет
(«волк бродит по лесу», «волк на дереве сидит», «в кастрюле варится суп»,
«чашка жарится на сковородке», «лодка по небу плывет», «кораблик плывет по
волнам», «свинья живет в свинарнике», «свинья сидит на насесте» и т.д.).
Затем
воспитатель
предлагал
реальное
событие,
а
ребенок
придумывал
ситуацию «наоборот»:
«ночью
ярко
светит
солнце»,
«зимой
в
лесу
все
тропинки заросли травой», «весной прилетают зимующие птицы», «все птицы
улетают на север», «домики для птиц дети развесили на веревках» и т.д.
Очень
хорошо
помогает
придумывать
небылицы
такая
игра,
как
«Снежный ком». Водящий называет наугад два предмета (например, сейф и
апельсин). Один из участников игры придумывает ситуацию, связанную с ними
(из открытого сейфа выкатился апельсин). Второй игрок называет любое слово
(например, яйцо). Третий участник связывает это слово со вторым (получается
— под кожурой апельсина оказалось яйцо). Так у нас появлялись предложения,
отражающие реальные и нереальные события, ситуации.
Занимательна
также игра «Любопытный». Играющие становились в
круг.
Водящий
—
«любопытный»
—
называл
букву,
с
которой
должны
начинаться ответы. Затем обращался к какому-либо игроку и задавал вопросы:
куда? когда? зачем? Например, заявлена буква «ш»: «шапка шла шумным днем
шашлык кушать». Можно каждому игроку поочередно придумывать по одному
слову, начинающемуся с этой буквы, чтобы получилось предложение.
В процессе игр у детей развивается связная, образная речь, формируются
чувство юмора, стремление к приобретению новых знаний, умение сравнивать,
сопоставлять и делать правильные умозаключения.
Сказкотерапия оказывает огромное влияние на развитие мышления,
формирование творческого воображения ребенка. Многие понимают под этим
лишь
придумывание
детьми
новых
сказок.
Однако
сочинение
сказки
—
результат жизненного опыта, знаний, интуиции детей. Помощь взрослых в этом
виде деятельности должна быть сведена до минимума, если мы хотим, чтобы
ребенок придумал сказку самостоятельно.
Поэтому
целесообразнее
сначала
научить
детей
решать сказочные
задачи,
которые
позволяют
перейти
к
грамотному
придумыванию
своих
собственных сказок. Использование сказочных задач в формировании речевого
творчества — неотъемлемая часть занятий. Это объясняется не только тем, что
в
любой
сказке
возникают
противоречия
между
персонажами,
которые
необходимо разрешать, но и тем, что выход из создавшихся затруднительных
положений
зачастую
зависит
от
выявления
и
использования
различных
ресурсов. Главное при решении сказочной задачи не изменить или минимально
изменить сюжет сказки.
Основной
критерий
создания
сказочной
задачи
—
нахождение
противоречия между персонажами сказки. Лаборатория дошкольной ТРИЗ
предлагает схему взаимодействия персонажей, по которой можно легко создать
сказочную задачу на базе имеющейся сказки.
Схемы взаимодействия персонажей
1тип. Один персонаж (объект А) воздействует на другой (объект Б)
положительно, в то время как второй воздействует на первый отрицательно.
А
Б
А
Б
—
положительное
взаимодействие;
— отрицательное взаимодействие.
Такой тип взаимодействия есть во многих сказках: «Курочка Ряба»,
«Колобок».
Например, в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» просила
Аленушка братца: «Не пей водицы — козленочком станешь». Не послушался
Иванушка. Задача: как сделать так, чтобы Иванушка испил водицы, но в
козленочка не превратился?
Дети сразу начинали придумывать ответы: взять с собой водички; зайти
в лес, поесть сочных трав, ягод; поискать ручей.
2тип. Персонаж (объект А) воздействует на другой (объект Б)
отрицательно и тому приходится действовать тоже отрицательно.
А Б
А
Б
В сказке «Маша и медведь» медведь не отпустил Машеньку к родителям,
но она обхитрила его. Задача: как сделать так, чтобы медведь сам отпустил
Машу?
Дети предлагали ответы: не варить кашу; не убирать — не стирать, он
ее и выгонит; притвориться больной; делать все вполсилы, нехотя.
3 тип. Один персонаж взаимодействует с несколькими одновременно.
А
Б
В
Задача: как сделать так, чтобы кот Базилио и лиса Алиса в сказке
«Приключения
Буратино»
А.
Толстого
не
смогли
отнять
пять
золотых,
подаренных Буратино Карабасом-Барабасом?
Д е т и отвечали:
сделать
золотые
монеты
ненастоящими;
завернуть
пуговицы в фольгу и отдать коту и лисе; кошки и лисы боятся воды, поэтому
Буратино должен спрятаться в пруду.
К любой сказке можно применить вышеуказанные типы взаимодействия
персонажей, останется только выбрать сказочную задачу.
Выше мы уже упоминали о том, что, приступая к обучению детей
сочинению сказок, следует использовать прием сведения нового объекта в
знакомый сюжет. Например, для сказки «Рукавичка» — «Рукавичка и звери»,
«Новый домик для зверей», «Как дед потерял рукавичку». Затем мы усложняли
задачу: вместо привычного главного героя вводили вымышленный новый
персонаж. Это важно для поддержания интереса к сказке и для того, чтобы
разрушить привычные стереотипы, повернуть сюжет в новое русло.
А также пробовали объединить две сказки в одну с новым сюжетом. Это
очень трудная работа, нужно логично ввести новых героев в сюжет первой
сказки и придумать иное содержание. Здесь активную роль играют и речь и
воображение ребенка.
Предлагали также превратить в сказке себя, членов своей семьи и друзей
в одушевленные и неодушевленные предметы. Например.
«Дерево зла»
Жила-была злая колдунья, однажды она переоделась в бедную старушку и попросила
красивую молодую девушку проводить ее до дому. А в знак благодарности угостила
красавицу томатным соком. Девушка выпила сок, в который колдунья подсыпала яду, после
чего заснула крепким сном.
В это время на коне мимо избушки проезжал принц, он попросил у колдуньи воды
напиться. А когда вошел в ее избушку, то увидел спящую крепким сном красавицу. Он решил
ее разбудить, чтобы с ней познакомиться, уж очень она ему понравилась, но девушка не
просыпалась. И тогда он понял, что это непростая старушка. Принц вышел из избушки,
срубил большое корявое дерево, росшее рядом, и вся колдовская сила тут же исчезла, а
колдунья превратилась в добрую фею. Она сбрызнула девушку ароматной туалетной водой,
и красавица ожила. Принц женился на ней, и они жили долго и счастливо. А добрая фея
больше никогда не причиняла никому зла.
«Детский стульчик»
Я — детский стульчик. Как тихо — вечером всех деток забрали. До утра могу
отдохнуть. Все же мне повезло с хозяйкой. Стулу Максима еще хуже. Максим непоседа.
Качается, задирает ноги, я еле выдержал, пока он с меня не встал. Чуть не заплакал. А
Вика меня бережет. Я еще долго послужу. А вдруг потом будет новый хозяин, как Максим?
Эффективен при обучении детей составлению сказок прием «что было
бы,
если…».
Воспитатель
задавал
вопрос,
включающий
какое-либо
предположение.
Дети
старались
на
него
ответить,
выдвигая
самые
оригинальные версии. Для постановки вопроса брались любые подлежащее и
сказуемое. Их сочетание и создает фантастическую ситуацию.
» Что было бы, если бы наш город Сызрань начал летать?
» Что было бы, если бы мы с вами оказались посреди моря?
» Что было бы, если бы к вам постучался слон и попросил к обеду
немного маргарина?
» Что было бы, если бы провалился лифт и рухнул в середину земного
шара?
» Что было бы, если бы крокодил зашел в телецентр для участия в
викторине?
А затем придумывали нереальные ситуации другим способом: вырезали
из газет заголовки статей, отдельные фразы, группировали их — получалось
сообщение о нелепых, забавных событиях. Таким образом, можно сочинить
целые
поэмы,
не
лишенные
шарма.
Получившиеся
нелепицы
давали
кратковременный комический эффект, но при этом становились зацепкой для
целого повествования. Такая техника игры рождает самые настоящие «биномы
фантазии». Например: «Крокодил, бегая по улице, ловил рыбу. Он сказал:
«Принесу телеграмму». Люди от радости пели и плясали без праздников и
выходных».
Очень интересно при работе над сочинением сказок использовать карты
В.Я. Проппа. Известный исследователь фольклорных произведений Пропп
выдвинул 31 функцию, по которым описывается форма сказки. Сказка может
начинаться с первой функции, с седьмой или с 12-й. Функция, именуемая
«отлучкой» и поставленная Проппом на первое место, осуществляется любым
персонажем, почему-либо покидающим родной дом: принц отправляется на
войну, отец — на пороге смерти, купец собирается в дальний путь по делам,
один из родителей уходит на работу. Дети вытягивали карты и с помощью них
сочиняли сказку. Это достаточно просто, потому что каждое слово, написанное
на карте, обозначает сказочную тему. Бывает, что на мысль о сюжете наводит
одна-единственная карта.
Каждая функция Проппа изобилует перекличками с собственным миром
ребенка. Прочитав слово «запрет», он ассоциировал его со своим личным
опытом — с разного рода запретами, практикуемыми в семье (утюг не трогай, с
водой не играй, оставь молоток). Сам того не сознавая, ребенок заново
переживал
свое
первое
соприкосновение
с
вещами,
когда
одно
только
материнское
«да»
или
«нет»
помогало
ему
отличить
дозволенное
от
недозволенного.
Другой метод обучения составлению сказок — фантастический анализ
сказочного персонажа, когда героя «расчленяют» на «первичные факторы».
Расчленение необходимо, чтобы обнаружить те элементы, которыми мы будем
оперировать
для
создания
новых
«фантастических
биномов»,
т.е.
придумывания новых историй с участием данного персонажа.
Например,
Бабу
Ягу,
с
точки
зрения
функций
Проппа,
мы
можем
зачислить в категорию «дарительницы». Она состоит из трех частей: метла,
мешок с подарками, рваные башмаки. Метла, как правило, нужна ей, чтобы
летать. Посмотрим на этот предмет с другой стороны: что же делает Баба Яга с
метлой в доме? Дети могут предложить самые разные ответы: пользуется ею во
время уборки; опирается как на клюшку при ходьбе. Или: обворовав пу-
тешественников, ей удалось разбогатеть и купить пылесос, теперь она летает на
электроприборах, поэтому в небе началась сплошная неразбериха, так как
пылесос засасывает птиц, самолеты с пассажирами.
Баба Яга, летая на метле, часто берет с собой мешок с подарками, но
однажды в нем оказалась дыра, и все подарки высыпались. Одна кукла упала
возле волчьей норы, волки обрадовались, стали за ней ухаживать, как за своим
детенышем, но она почему-то не выросла.
Рваные башмаки тоже рассматриваются в качестве фантастического
предмета. Например: дети узнали, что у Бабы Яги нет новых башмаков,
пожалели ее и объявили по телевидению сбор средств на покупку новой обуви.
Банда мошенников, выдавая себя за сборщиков пожертвований, ходит по
домам, собирает деньги. Получив 200 тысяч рублей, они исчезают.
Так, фантастический анализ образа Бабы Яги может заставить заработать
воображение детей в полную силу.
Темой при составлении сказок мы использовали также героя из какого-
нибудь материала. Например, из стекла, при этом мы старались учесть, что
оно
будет
действовать,
заводить
знакомства,
подвергаться
всякого
рода
случайностям. Анализ материала подсказывал, с какой меркой мы должны
подходить
к
своему
герою. Варианты
детей:
стекло
прозрачно
—
и
стеклянный
человек
прозрачен,
значит,
можно
читать
его
мысли,
чтобы
общаться к нему. Он не может говорить неправду — это сразу бы увидели.
Выход — надеть на него шляпу. Стекло хрупкое, поэтому, дом стеклянного
человека должен быть отделан изнутри чем-нибудь мягким. Стекло может быть
цветным.
Стекло
можно
мыть,
и
т.д.
Человек
из
льда,
мороженого
или
сливочного масла может жить только в холодильнике, иначе он растает.
Поэтому его среда обитания находится где-то между морозилкой и отделением
для овощей. В фантастических рассказах дошкольников встречались люди из
папиросной
бумаги,
соломы,
шоколада,
пластмассы,
дыма.
Ведь
дети,
переиначивая реальность, овладевают ею фундаментально.
Очень нравилось играть детям в «путешествие по собственному дому».
Что такое для ребенка стол? Это крыша. Можно залезть под него и чувствовать
себя как дома, вернее как в доме, который не таков, как дом взрослых людей.
Стул интересен тем, что его можно толкать в разные стороны, опрокидывать,
таскать, лазить через него. Стол и стул для нас — вещи обыденные, почти не
замечаемые,
а
для
ребенка
они
остаются
загадочными
объектами,
вызывающими повышенный интерес.
Ребенок, играя с вещами, лучше их познает. Он распоряжается этими
предметами по своему усмотрению, следуя собственной фантазии. Он сам
формулирует реальное и вымышленное, что позволяет ему заложить для себя
основы реального мира. В доме нет такого предмета, который бы не давал
«зацепки» для сказки.
Если задать тему «Кровать», то у любого ребенка сразу же возникают
воспоминания, связанные с ней. Чего только он не делает на ней: и прыгает, и
играет, лишь бы не спать. Если его заставляют спать, он готов ее ненавидеть.
Вот какую историю о кровати, рассказал один мальчик.
Кровать
моя
опрокидывалась,
скакала
под
потолок,
выбегала
на
лестничную
площадку, падала с лестницы, подушка все время хотела лежать в ногах. Потом папа
сделал к ней мотор, и она ездила в дальние страны охотиться за крокодилами.
Или детская история про стул.
Жил-был стул, он был новенький, симпатичный. И однажды ему надоело стоять без
надобности, он побежал за трамваем, перебирая четырьмя ножками. Он опаздывал и очень
спешил. Вдруг одна ножка отвалилась, и стул чуть не упал. Тут молодой человек подхватил
отвалившуюся ножку и приставил ее. Делая это, он приговаривал: «Никогда не надо
торопиться, поспешишь — людей насмешишь». «Молодой человек, оставьте меня в покое, я
опаздываю на трамвай», — сказал стул и помчался еще быстрее.
Постепенно
мы
подводили
детей
к
умению
и
желанию
творить
в
сказочном мире, таком знакомом и таком неизвестном.
Для развития фантазии детей важна не сама по себе среда, которую
создает
сказка,
а
ее
восприятие,
то,
как
она
преподносится.
В
этом
значительную роль играют взрослые. Необходимо увидеть сказку как бы со
стороны — не только изображенной в кинофильме или театральной пьесе, но и
самостоятельно проиграть ее, прожить сюжет.
В своей работе мы стремимся задействовать все органы детских чувств
(опираясь на опыт сенсорного развития детей, представленный в практике
работы М. Монтессори). Начав заниматься с дошкольниками сказкотерапией, мы
поняли, что просто рассказанные сказки не оставляют глубокого следа в душе
ребенка. Так, например, они не видят ни леса, через который пробирается Иван-
царевич, ни места, где растет волшебный и могучий дуб. В этом случае
помогают иллюстрации, но они есть не в каждой книге, да и не каждый ска-
зочный сюжет привлекает внимание детей. Поэтому после чтения сказки мы
стали рисовать, восстанавливая в памяти различные эпизоды, и обнаружили, что
каждый
ребенок
воспринимает
сказку
по-своему,
а
рисование
облегчает
процесс пересказывания.
Но на этом мы решили не останавливаться. В методах работы по
обучению сочинению сказок мы упоминали о «цветных сказках». Но историю
можно сложить из ткани. С детьми на полу или на столе с помощью отрезков
тканей
изображали
место,
где
происходит
действие
сказки.
Используя
различные тканевые фигурки, сочиняли новый сюжет с новыми героями.
Сказки имеют и запахи. Мы «проживали» сказку с детьми с помощью
обоняния. В различные баночки положили разные предметы: корицу, лавровый
лист, горчицу, горошек, календулу, лук, крапиву, чеснок, ванилин, налейте
растительное масло, мед, чай, кофе. Придумывая историю, подбирали каждому
из ее персонажей запах, с которым тот или иной герой ассоциировался у детей.
Это может быть определенный запах или их различное сочетание. Обоняние
помогает ощутить сказку более разносторонне и богаче. Например, дети сообща
решали, из каких запахов можно составить аромат дома Бабы Яги (горчица,
смола, чеснок); когда появлялась принцесса, выносили баночку с духами; а
когда
кто-то
готовит
обед,
ощущается
запах
перца.
Все
это
создает
завораживающую атмосферу, в которой у ребенка развивается воображение.
А еще сказка может звучать. Мы включали музыку — запись шума ветра,
леса, воды, дождя, пения птиц и попросли детей закрыть глаза, прослушать
мелодию и придумать под нее сказочный сюжет. Например.
В одном лесу жил-был соловей. Как и все соловьи он пел, а осталь ные птицы на него
сердились: «Мы работаем, а он все посвистывает, бездельник».
Обиделся соловей и решил устроить концерт по заявкам. Сидит на веточке,
почистил клювиком перышки и запел. Да так сладко, что его услышал маленький щенок,
который жил на опушке леса, в домике. «Соловей, а можно мне с тобой песенку спеть?» —
спросил он. И они запели. Соловей пел: «Фить-фить-фить», а щенок подпевал: «Тяв-тяв-
тяв»:
И так хорошо они пели каждый вечер, что даже речке захотелось запеть вместе с
ними, она прыгала по камушкам, звенела, переливалась. Концерт получился такой удачный,
что все были очень довольны, даже птицы перестали звать соловья бездельником.
Так, через рисунки, запахи, звуки музыки дети активно, творчески
познавали сказочный мир, а играть в сказку им становилось легко и интересно.
Интересен такой прием: каждый ребенок рисовал трех персонажей из
разных сказок и сочинял историю, связанную с ними. Затем дети со своими
нарисованными героями садились вокруг волшебного цветка и загадывали от
их имени одно желание. Это позволяло оценить и намерения самого ребенка, и
особенности его эмоциональной сферы. Подобные методы помогали проникать
во внутренний мир детей не насильственно, а во время игры.
Проводя занятия по обучению сочинению сказок, важно не забывать, что
однообразие информации и способов действия быстро наскучивает, снижает
творческую
активность,
поэтому
мы
постоянно
меняли
задания,
чтобы
разнообразить их содержание.
Процесс обучения сочинению сказок, несомненно, оказывает большое
влияние на развитие речи детей. Но и обратный эффект очевиден: чем лучше
подготовлен ребенок в речевом отношении, тем легче он справляется со всеми
заданиями, тем больше развиты у него воображение, творческие способности,
которые
он
затем
воплощает
в
сказках.
Сказка
учит
жизни,
пробуждает
сочувствие ко всему хорошему, желание следовать примеру положительных
героев — она ценна для нравственного воспитания, сказка имеет громадное
значение для эмоционального становления ребенка, так как он переживает все
события вместе с героем; полезна для умственного совершенствования, так как
способствует развитию логики и фантазии. В сказке малыш воплощает свои
желания, свою мечту, а затем реально стремится ее осуществить. Сказка очень
ценна и для эстетико-художественного развития детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа показала эффективность развития речевого творчества у
дошкольников средствами обучения сочинению сказок. Обогащение словаря,
развитие звуковой культуры, структурированности, образности речи — вот
далеко не полный перечень вопросов, которые позволяет решить предложенная
методика. Разнообразие приемов и методов, используемых при обучении
дошкольников сочинению сказок, позволяет варьировать задания, обогащать
содержание
и
формы
работы,
использовать
материал
как
в
виде
самостоятельных занятий, так и в качестве структурных элементов в других
видах деятельности. Это позволит адаптировать методику как к внешним
объективным, так и внутренним частным субъективным условиям, учесть
индивидуальные возможности каждого ребенка, с одной стороны, и возрастные
возможности дошкольного детства — с другой. Главное — вовремя обратить
на это внимание, не пропустить сензитивный период речевого творчества
детей.
Мы
рекомендуем
педагогам
и
родителям
активнее
использовать
сказкотерапию в воспитании детей. Опыт работы нашего ДОУ показал, какие
большие
положительные
результаты
приносит
создание
в
группе
так
называемой «Семейной сказки», где главными персонажами выступают Кузя,
Незнайка, Буратино — веселые и добрые, остроумные и любознательные,
смелые и справедливые, в общем такие же, как и сами дошкольники. Их
открытые
концовки
еще
более
сплачивали
взрослых
и
детей,
что
стало
приятным достижением педагогической работы.
Отбирая
обучающий
материал,
необходимо
руководствоваться
эмоциональной содержательностью заданий, их влиянием на развитие детского
творчества, самостоятельностью, стремиться формировать
не
только
речь
ребенка, но и его личность в целом. Ведь сказка учит не отвечать злом на зло,
не
быть
равнодушным
к
чужому
горю,
активно
противостоять
любым
проявлениям несправедливости (пусть и в сказочных формах), воспитывать в
себе
честность,
искренность,
гуманизм
—
главные
общечеловеческие
ценности.
Развитие
словесного
творчества
старших
дошкольников
—
процесс
многоаспектный и многоплановый, он зависит прежде всего от уровня общего
речевого развития детей: чем выше этот уровень, тем свободнее проявляет себя
ребенок в сочинении сказок и рассказов.
Результаты
диагностического
обследования
в
конце
учебного
года
подтвердили правильность выбора методов и приемов в разработке системы
работы по развитию речевого творчества у детей старшего дошкольного
возраста.
Выдвинутая гипотеза подтвердилась, цель и задачи достигнуты.
Разработанная система развития речевого творчества детей старшего
дошкольного возраста не требует особых временных, финансовых, кадровых
ресурсов для своей реализации. Теоретические и практические материалы
работы могут использоваться в качестве методических рекомендаций для
педагогов ДОУ.
Опыт работы может быть интересен для воспитателей ДОУ, работающих
по программе «Развитие» и другим комплексным программам, а также для
педагогов дополнительного образования, руководителей театральных студий,
организованных на базе ДОУ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аксенов Р.И. Искусство художественного слова. М., 2001.
2.Алябьева Е.М. Развитие воображения и речи. М., 2005.
3.Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М., 1998.
4.Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в
детском саду. М., 1988.
5.Бодалев
А.А.,
Караковский
В.А.,
Новикова
Л.И.
Психолого-педагогические
проблемы воспитания в современных условиях. М., 1991.
6..Бородач А.М. Методика развития речи детей. М., 1981.
7.Венгер Л.А., Пидюгина Э.Г., Ветер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.
М., 1988.
8.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 2.
9.Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М., 2005.
10.Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей / Под ред.
Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1986.
11.Дьяченко О.М. Возможности развития умственных способностей в процессе
ознакомления со сказкой // Дошкольное образование. 1993. №11.
12.Дьяченко
О.,
Баренцева
Н.
Основные
направления
работы
по
программе
«Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное
воспитание. 1994. № 10.
13.Жили-были сказочники. Нижний Новгород, 1990.
14.Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.
15.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста / Под. ред. Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко. М., 1987.
16.Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника, М.,1985.
17.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М., 1986.
18.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольника. Занятия. Игры. М., 2002.
19.Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М., 1998.
20.Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.
Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
21.Пропп В.Я. Русская сказка. М., 1979.
22.Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1993.
23.Родари Дж. Грамматика фантазии. Алма-Ата, 1982.
24.Розенталъ Д.Э. Культура речи. М., 2001.
25.Сидловская О. Сказка в развитии дошкольника // Дошкольн образование. 2001. №
5.
26.Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М., 1989.
27.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М., 2005.
28.Ушакова О. С. Развитие речи детей дошкольного возраста. Самара, 1993.
29.Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. М., 2005.
30.Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. М., 1990. Т. 5.
31.Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. М., 1986.
31.Шатрова И. Музыка в сказке (Популярное пособие для родителей, воспитателей).
М., 2000.
32.Шорохова О.А. Играем в сказку. М., 2006.
Обучение дошкольников сочинению сказок
Автор: Матыцина Алина Владимировна
Организация: МБДОУ «ЦРР-детский сад №164»
Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж
Сказки – один из самых древних жанров устного творчества. Они представляют собой классический образец народного фольклора. Они показывают человеку жизнь, вселяют в него оптимизм и веру в торжество справедливости. За внешней фантастичностью сказочного сюжета и вымысла часто скрыты реальные человеческие взаимоотношения. Сказки обладают сильным эмоциональным воздействием на людей, а их человеческие идеалы жизнеутверждающий тон придают сказкам художественную убедительность.
Согласно мнению исследователей (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.), творческая личность начинает формироваться с раннего детства «… там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое…».
Особое место в развитии такой личности занимает словесное творчество, один из сложных видов художественно-речевой деятельности дошкольников и вместе с тем важный показатель их литературного развития. В связи с этим актуальным становится вопрос поиска путей, средств и педагогических условий, способствующих развитию самостоятельности, активности словесного творчества детей.
Словесное творчество, как сложный вид художественно-речевой деятельности дошкольников является важным показателем их литературного развития. О. С. Гайдук считает, что «словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» – условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования.
Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел».
Развитие личности дошколят гармонично коррелирует с успешным овладением грамотно построенной и логически выверенной речью. Сказка – это фантастическая среда, где ситуации требуют проявление самостоятельности, творчества, управление ребенком своих эмоциональных реакций. Игра в сказку позволяет активировать разные стороны речевого аппарата, улучшить словарный запас, грамматический строй, умение вести монолог и вести диалог.
В педагогике для определения речевой деятельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленность, принят термин «художественно-речевая деятельность детей». По своему содержанию это деятельность, связанная с восприятием литературных произведений и их исполнением, включающая развитие начальных форм словесного творчества. Ясно видно, что в данное понятие, входят и формирование связной речи, словарная работа.
Таким образом, ознакомление детей со сказками является важной задачей в работе над развитием художественно-речевых способностей дошкольников. Ведь в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.
Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по сказкам. Для работы по развитию художественно-речевых способностей посредством чтения художественной литературы можно использовать разнообразные методы и приемы.
Самый распространенный словесный метод ознакомления с произведением – чтение. Произведения, которые невелики по объему можно читать детям наизусть. Большая же часть произведений читается по книге.
Следующий метод – рассказывание. Рассказывая, происходит знакомство детей со многими сказками и некоторыми познавательными рассказами. Для лучшего понимания и усвоения произведения проводятся различного рода инсценировки, которые так же повышают интерес детей к литературным произведениям. Метод заучивания наизусть применим к небольшим отрывкам сказок, а также во время подготовки ролей к инсценировкам театрализованных представлений.
Основой же всех методов является выразительное чтение. Словесные методы в так называемом чистом виде в детском саду употребляются очень редко.
Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применимы и наглядные приемы обучения. Универсальным методом закрепления знаний и умений в детском саду является дидактическая игра. Она используется для решения всех задач развития художественно-речевых способностей дошкольников и является практическим методом в работе по развитию речи детей.
Так же работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры-драматизации и других видов театрально-игровой деятельности. Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить навык).
В развитии художественно-речевых способностей дошкольников при ознакомлении со сказками очень важна эмоциональность: интригующая интонация голоса при вопросе, озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении игрового. Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются речь ребенка.
Таким образом, благодаря приемам развития художественно-речевых способностей на занятиях по ознакомлению со сказками происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к речевому действию, а также повышает интерес к чтению сказок.
Список используемой литературы
1. Алябьева, Е. М. Развитие воображения и речи / Е. М. Алябьева. – Москва : Сфера, 2005. – С. 119.
2. Боголюбская, М. К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду / М. К. Боголюбская. – Москва : Просвещение, 1910. – С. 238.
3. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. – Москва : Институт психотерапии, 2001. – С. 256.
4. Шорохова, О. А. Играем в сказку / О. А. Шорохова. – Москва : Сфера, 2006. – С. 206.
Приложения:
- file0.docx.. 30,0 КБ
Опубликовано: 24.11.2022
Глава 1. Психолого — педагогические проблемы развития творчества детей
1.1 Основные направления развития воображения дошкольников
В настоящее время перед нашим обществом как никогда остро стоит задача воспитания творческой личности. Объективные преобразования, происходящие во всех сферах жизнедеятельности нашего общества, вызывают потребность в исследованиях, раскрывающих разнообразные факторы влияния на творческие способности личности.
Многие исследователи утверждают, что основной целью дошкольного учреждения является воспитание у детей самостоятельности и творческой инициативы. Учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на развитие творческих способностей детей. В педагогических исследованиях подчеркивается самоценность и значимость дошкольного возраста для развития творческих способностей.
Исследования И.Л. Лернера, Е.Е. Кравцова, З.Н. Новлянской, Л.К. Веретенниковой доказывают, что творчество невозможно без усвоения определенных знаний и овладения навыками и умениями.
Для развития творчества необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта. В становлении творческой личности большое значение имеет словесное творчество, так как язык — это база любого вида творчества (О.С. Ушакова). Исследования Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Матюшкина, Б.М. Теплова и других ученых показывают, что существуют широкие и малоиспользуемые возможности различных видов деятельности дошкольников в формировании их творческих способностей. Анализ программ по дошкольному образованию свидетельствует о том, что целостная система работы по развитию словесного творчества в них отсутствует.
Таким образом, возникло противоречие между необходимостью формирования словесного творчества детей как одного из базовых факторов развития личности ребенка и неразработанностью технологии обучения.
Проблема развития воображения дошкольника до сих пор является весьма дискуссионной. Отличительной особенностью воображения является, по справедливому выражению С.Л. Рубинштейна, своеобразный «отлет от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются и перестраиваются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий.
Исследования позволили выделить в процессе функционирования воображения дошкольника два основных этапа: 1) порождение некоторой идеи творческого продукта, 2) создание некоторого плана-замысла реализации этой идеи. Оба эти этапа появляются уже к концу дошкольного детства. Поэтому особенно важно, какие средства используются педагогами для становления целостного процесса воображения на протяжении всего дошкольного возраста.
С помощью воображения дети могут либо творчески овладевать схемами и смыслами человеческих действий, либо, отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-либо события или явления [5, c.328].
Процесс воображения включает в себя два этапа:
1) порождение идеи;
2) составление плана ее реализации.
Возможность осуществлять планирование приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим. Но чаще всего ребенок берет за основу план-схему знакомой сказки, модифицируя сами содержательные моменты (например, заяц и лиса строят избушки не лубяную и ледяную, а из кирпичей и снега и т.п.).
В возрасте 6—7 лет ребенок уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения.
Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создает и развитие умения действовать в образном плане, развитие интериоризованного воображения. Так, В.С. Мухина описывала игру своего сына, когда он, молча в течение часа, лежал среди расставленных игрушек, а на вопрос о том, что он делает, ответил, что играет с ними, представляя все, что они делают. Дети шести лет в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов прямо связаны с особенностями обучения ребенка, прежде всего с овладением им на протяжении дошкольного детства речевыми умениями и навыками [13, c.102].
Одна из основных линий педагогики воображения должна быть направлена на овладение ребенком основными средствами, перестраивающими функцию воображения и направляющими ее на создание целостных творческих продуктов, решение реальных творческих задач. Основными средствами построения целостного продукта воображения являются образы, построенные различными способами, порождаемые, прежде всего, в речевой деятельности ребенка или в виде образа — модели будущего произведения.
Воображение является необходимым условием почти всякой умственной деятельности человека, выполняет важную функцию в поведении и развитии человека, становится средством расширения опыта человека.
Построение фантазии может представлять собой нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету.
Полный круг деятельности творческого воображения завершается, когда воображение воплощается, или кристаллизируется, во внешних образах. Протекание этих процессов зависит от нескольких факторов.
Воображение дает простор творческим способностям ребенка. Воображение является для ребенка, как источником веселья, так и отражением его внутренней жизни: затаенных страхов, невысказанных желаний и нерешенных проблем. Кроме того, детские фантазии — это один из способов научиться как вести себя в реальном мире, происходящий в процессе проигрывания ролей [22, c.87].
Сказки позволяют ребенку уйти от скуки обыденной жизни, почувствовать неизведанное, пережить эмоциональную встряску.
Воображение, как активная действующая сила, дает простор творческим способностям ребенка. Это — источник веселья. Ребенку важен не практический результат фантазирования, а сам процесс творчества, от которого ребенок испытывает удовольствие, как от самостоятельной душевной деятельности.
Подавляющее большинство фантастических и сказочных историй, сочиненных ребенком, имеют компенсаторную природу. Чтобы поддержать душевное равновесие, они соответственно усиливают другую сторону.
Воображение крайне необходимо для правильного развития ребенка: если учесть его бессилие и зависимость в мире взрослых, воображение спасает ребенка от беспомощного отчаяния и дарит ему надежду.
Воображение — это внутренний мир ребенка, врожденный, естественный процесс, с помощью которого ребенок учится понимать окружающий мир, наполнять его смыслом. Ребенку свойственны два вида игры воображения: подражание, когда ребенок воспроизводит действия избранного им персонажа, и игры «понарошку», то есть воображаемая или символическая игра, когда некий предмет превращается в нечто далекое от его первоначального назначения.
Сказочные фантазии ребенка оказывают педагогическим усилиям действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь фантазии, с учетом которой сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия.
Дошкольный возраст — период эмоционально-практического освоения мира.
Высокая эмоциональность дошкольника, яркая эмоциональная окрашенность всей психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства.
Слушая или читая сказку, ребенок или взрослый проигрывает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование постановки сказки с помощью кукол. “Оживляя” куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Ребенок реально становится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться так, как он считает нужным.
Занимаясь с детьми сочинением сказки, необходимо научить их видеть и понимать другого человека, переживать с ним его чувства. Учить ребенка контролировать свои эмоции и чувства [3, c.255].
Методика обучения детей сочинению сказок использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром.
Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятная логика взрослых рассуждений. А сказка и не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.
Если мы рассмотрим классические сказки, из которых соткано детство ребенка, то заметим в них ряд общих черт:
Они воплощают в метафорической форме конфликт главного героя.
Воплощают подсознательные процессы в образах друзей и помощников (представляющих возможности и способности главного героя), а также в образах разбойников и разного рода препятствий (представляющих страхи и неверие героя).
Создают в образной форме аналогичные обучающие ситуации, где герой побеждает.
Представляют метафорический кризис в контексте его обязательного разрешения, когда герой преодолевает все препятствия и побеждает.
Дают герою осознать себя в новом качестве в результате одержанных побед.
Завершаются торжеством, на котором все отдают должное особым заслугам героя.
В сказке всегда есть четкая граница: это — Добро, а это — Зло, этот персонаж — плохой, а этот — хороший. И малыш узнает, что Кащей обязательно будет побежден и добро победит. Это упорядочивает сложные чувства ребенка, а благополучный конец позволяет поверить в то, что в будущем и он сделает что-то хорошее.
Проблема развития связной речи дошкольников продолжает быть актуальной в педагогике. Именно период с 3 до 7 лет является сензитивным к усвоению разных форм речи. Если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
Наиболее сложным в педагогической практике являются поиски содержания и средств построения работы по развитию связной речи.
Одним из эффективных средств развития речи детей является обучение творческому рассказыванию. Творческий рассказ — это рассказ, придуманный ребенком. Обязательным компонентом его должны быть самостоятельно созданные ребенком новые образы, ситуации и действия. Под понятием «новые» мы подразумеваем такие, которые ребенок в реальной жизни воспринимал частично и сумел «достроить» в воображении. Очевидно, что только осмысленные образы могут становиться материалом для работы воображения. Обучение ребенка творческому рассказыванию способствует развитию логического мышления, на котором в основном базируется связная речь.
1.2 Методика обучения детей сочинению сказок и художественных произведений
Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е. И. Тихеевой, Е. А. Флёриной, М. М. Кониной, Л. А. Пеньевской, Н .А. Орлановой, О. С. Ушаковой, Л. М. Ворошниной, Э. П. Коротковой, А. Е. Шибицкой и др., разработавшими тематику и виды творческого рассказывания, приёмы и последовательность обучения. В их исследованиях творческое рассказывание детей рассматривается как вид деятельности, который захватывает личность ребёнка в целом: требует активной работы воображение , мышление, речь, проявление наблюдательности, волевых усилий, участие положительных эмоций[10,с.54].
По словам Н. Н. Вихровой, Н. Н. Шариковой, В. В. Осиповой, особенность творческого рассказывания в том, что ребёнок должен самостоятельно придумать содержание(сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему, свой прошлый опыт, облекая его в связное повествование[11,с.39].
Условиями успеха детей в творческой деятельности являются постоянное обогащение детей впечатлениями из жизни, обогащение и активизация словаря, умение детей владеть культурой связного высказывания, знание композиции повествования, правильное понимание детьми задания[11,с.39].
Учить сочинять ребёнка – это значит формировать его связную речь. Отмечена взаимосвязь между восприятием литературных произведений и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха.
Творческое рассказывание, в какой-то степени, родственно настоящему литературному творчеству. От ребёнка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ[16,с.98].
В методике обучения детей сочинению сказок не существует строгой классификации, но можно выделить следующие виды: сказки, описание природы, сочинение рассказов по аналогии с литературным образцом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев).
Педагогическими условиями обучения творческому сочинению являются:
— обогащение опыта детей впечатлениями из жизни;
— обогащение и активизация словаря;
— умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания;
По мнению О. Н. Лушковой, начинать обучение сочинению сказок лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял»). Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сложных сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях[23,с.183].
Приёмы зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа[10,с.56]. Обязательным приёмом, подготавливающим детей к сочинению, является беседа. Основное её назначение – помочь детям осмыслить содержание произведения, проникнуть в те внутренние связи. Которые они ещё не могут раскрыть сами. Без такой беседы дети иногда не понимают идею произведения. В беседе по содержанию с помощью вопросов, пояснений, показа иллюстраций выделяются основные части повествования, ставятся вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев. В беседу включают упражнения, развивающие навыки выразительного пересказа. Внимание детей привлекается также к языку, к характеристикам персонажей, к средствам выразительности.
Совместное рассказывание. Этот приём представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда педагог начинает фразу, а ребёнок её заканчивает. Образец рассказа – это краткое, живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Образец рассказа применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Речевой образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим, он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным. План рассказа — это 2-3 вопроса, которые определяют содержание рассказа, его последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приёмом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания.
Коллективное составление рассказа. Преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые педагогом или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с педагогом отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Педагог может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приёма в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.
При проведении того или иного занятия, педагогу следует находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приёмов с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.
Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты[15,с.96].
Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нём. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок. Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно.
На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью освоения их содержания, образов, сюжетов.
Л. Ворошнина [5,с.92] предлагает для обучения детей придумывания новых сказок на подготовительном этапе использовать игры на основе знакомых литературных произведений.
Игры на сравнение «Что общего?» (сравнить сюжеты похожих сказок «Теремок» и «Рукавичка», «Морозко» и «Госпожа Метелица»), «Кто на свете всех милее» (выявление и описание красавиц из сказок: Золушка, Белоснежка, Спящая царевна т д.); — игры на обобщение: «Что в дороге пригодится?» ( на основе анализа волшебных предметов ,дети придумывают предметы-помощники);
Игры на моделирование: «Где чей домик» ( дети учатся придумывать реалистичные ситуации на основе схематичных изображений отдельных предметов-моделей), «Где спрятался герой»( дети учатся распознавать в абстрактных фигурах героев сказок, например, три круга разной величины — три поросёнка, семь одинаковых треугольников и один большой — волк и семеро козлят).
На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования сюжета (композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать элементы в их собственных сочинениях. Воспитатель обращается к приёмам совместного творчества: выбирает систему, называет персонажей-героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета.
На третьем этапе предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет и персонажей. При обучении детей сочинению часто используется приём придумывания продолжения истории. Для обозначения сюжета в истории с продолжением можно использовать малые фольклорные формы: пословицы, поговорки, считалки, потешки, загадки. Меткая, краткая, но ёмкая по содержанию форма пословицы является прекрасным вспомогательным материалом для сочинения.
Оригинальные методы составления сказок с детьми предлагают педагоги, работающие по методике ТРИЗ(Г. С. Альтшулер, И. Н. Мурашковская,Н. Н. Хоменко, И. Н. Сидорчук и мн.др.)[25].
Они предлагают использовать для обучения дошкольников творческому сочинению приём оживления неодушевлённых предметов. Герои таких сочинений – игрушки(«Бал кукол») или предметы быта(«Как поссорились вилка с ложкой», «День рождения стола»).
Для коллективного придумывания сказочной истории используется приём цепочки. При этом первый ребёнок называет одно слово, следующий – другое слово и связывает его с предыдущим. Например, первое слово «кот», второе «шкаф, сказка начинается: «Однажды кот залез в шкаф». Далее третий ребёнок называет слово «дом» и связывает его с предыдущим: «Шкаф стоял в доме». Так пока каждый ребёнок не придумает по одному предложению.
Е. Б. Танникова предлагает следующие методы по обучению детей сочинению сказок: — «знакомые герои в новых обстоятельствах». Данный метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создаёт условия, при которых знакомые герои попадают в совершенно новые обстоятельства – фантастические, невероятные. Например, лиса и заяц вместо своих ледяной и лубяной избушек обитают на летающих тарелках; Лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке городского зоопарка или застряли в лифте многоэтажного дома. — «коллаж из сказок». Если истории знакомы, можно обойтись и без иллюстраций. Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок может быть множество, важно только не забыть о главных, первоначальных героях и тогда получится коллаж из сказок. — «сказки из стишков». Смешные стишки, как правило, короткие, тоже помогают сочинять невероятные сказки.
Методика занятий, проводимых в начальный период обучения, когда у детей только еще начинает накапливаться опыт творческого рассказывания, не может не отличаться от методики занятий, проводимых в дальнейшем, особенно в заключительный период обучения, когда дошкольники в определенной степени уже овладели умением придумывать рассказы и сказки.
Метод бином фантазии предполагает использование двух слов. Желательно подобрать пару слов, далеко стоящих друг от друга в смысловом ряду. Для подбора слов можно использовать методы жеребьевки, случайного выбора из словаря или из любой книги, придумывания детьми. Далее при помощи предлогов и союзов, изменяя слова по падежам необходимо соединить их во всевозможные словосочетания и выбрать из них самое невероятное или смешное. Это упражнение активизирует словарь детей и закрепляет грамматические нормы. Полученное словосочетание и будет главной темой сочинения. Например, на пару слов «собака-огурец» придуманы словосочетания: «собачий огурец», «огурцовая собака», «собака в огурцах», «огурец для собаки».
Техника фантастических гипотез так же строится на основе двух слов. Но для ее составления надо придумать подлежащее и сказуемое. Детям дошкольного возраста можно предложить придумать слова – ответы на вопросы: Кто? Что? Что делает? Затем соединяем пары слов в фантастическое предположение – гипотезу. Например: Что было бы, если бы слон летал? Что будет, если мороженое запоет? Сочинения детей на такие темы позволяет увидеть необычное в знакомых предметах и явлениях.
Следующий метод использовать литературные произведения для развития речевого творчество. Большие возможности заложены особенно в хорошо знакомых детям сказках. По мнению автора, они являются строительным материалом для фантастических историй. Важно научить ребенка отойти от привычного сюжета. Сделать это можно несколькими способами:
— новое слово в сказке дает возможность поменять линию сюжета (Красная шапочка – вертолет);
— перевирание сказки можно осуществить путем изменения основных характеристик героев (Красная шапочка – злая, волк – добрый);
— продолжение сказки очень любят сочинять дети, когда не хотят, чтобы сказка закончилась (как Красная шапочка вернулась обратно домой после того, как ее спасли дровосеки);
— салат из сказок – это смешивание героев из разных сказок (Красная шапочка встречает в лесу Маугли);
— сказка-калька – прием наложения на канву сюжета знакомой сказки других героев (Пошел Буратино навестить черепаху Тортиллу…).
Внимательно изучив исследования В.Я. Проппа о структуре волшебной сказки, Дж. Родари отобразил основные элементы сказки в «картах Проппа». К основным элементам относятся: запрет, нарушение запрета, герой покидает дом, испытание героя, волшебный даритель, получение волшебного средства, победа над врагом и др., всего их 31. Карты рекомендуется изготавливать вместе с детьми, важно чтобы дети понимали их значение. Сначала это могут быть соответствующие сюжетные рисунки, затем схематичные изображения. На их основе дети могут легко сочинять сказки, усвоив значение изображений. Начинать работы рекомендуется с ограниченного количества карт, постепенно добавляя к набору новые. После того, как дети освоили придумывание сказок по порядку функций, можно сочинять, вынув наугад несколько карт или поделив все карты на 2-3 группы и устроив соревнование между группами детей – у кого интереснее получиться.
На основе методов фантазирования, предложенных Дж. Родари, возможно большое количество вариантов, модификаций, которые придумывают сами дети и разрабатывают педагоги в совместной деятельности с детьми. Главное, чтобы детям нравилось выдумывать истории, а педагог сумел бы помочь им выразить свои мысли в наилучшей языковой форме.
Полезно вести записи детских сочинений и составлять из них книжки-самоделки, альбом детских рассказов. Дать книжке или альбому интересное название, предложить детям нарисовать каждому к своему рассказу иллюстрации. Читать вместе с детьми их рассказы, дети с удовольствием по многу раз слушают свои рассказы. О. С. Ушакова отмечает, что овладение связными формами высказываний – сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства[15,с.15].
1.3 Лингвистические особенности сказки как жанра фольклора
Известно, что сказка — древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни.
Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики.
За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни — мир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают черты его повседневного быта.
Среди многих жанров устной прозы (сказки, предания, сказы, былины, легенды) сказка занимает особое место. Издавна считалась она не только самым распространенным, но и необычайно любимым жанром детей всех возрастов.
Русские народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения.
Сказка имеет большое познавательное и воспитательное значение на ребят.
В них дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы.
Можно сделать вывод, что устное народное творчество — неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания детей.
Фантастические идеалы придают сказкам художественную убедительность и усиливают их эмоциональное воздействие на слушателей.
В сказках каждого народа общечеловеческие темы и идеи получают своеобразное воплощение.
В русских народных сказках раскрыты определенные социальные отношения, показаны быт народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия, русский взгляд на вещи, русский ум, передана специфика русского языка — все то, что делает сказку национально-самобытной и неповторимой.
Идейная направленность русских классических сказок проявляется в отражении борьбы народа за лучшее будущее. Передавая из поколения в поколение мечту о свободной жизни и свободном творческом труде, сказка жила ею. Вот почему она и воспринималась до недавнего времени как живое искусство народа. Сохраняя элементы прошлого, сказка не потеряла связи с социальной действительностью.
Сказка — понятие обобщающее. Наличие определенных жанровых признаков позволяет отнести то или иное устное прозаическое произведение к сказкам.
Принадлежность к эпическому роду выдвигает такой ее признак, как повествовательность сюжета.
Сказка обязательно занимательна, необычна, с отчетливо выраженной идеей торжества добра над злом, правды над кривдой, жизни над смертью; Все события в ней доведены до конца, незавершенность и незаконченность не свойственны сказочному сюжету.
В сказочном образе действительности переплетаются взаимоисключающие понятия, соответствия и несоответствия действительности, что и составляет особую сказочную реальность.
Воспитательная функция сказки — один из ее жанровых признаков.
Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая особого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательного.
Всегда торжествует нравственная и социальная правда — вот дидактический вывод, который сказка наглядно иллюстрирует.
Как явление фольклора, сказка сохраняет все фольклорные признаки: коллективность, устность бытования и коллективного характера сказочного творчества, является варьированием сказочного текста. Каждый рассказчик сообщает, как правило, новый вариант сюжета.
В вариантах совпадает идея, общая схема сюжета, повторяющиеся общие мотивы, но в частностях они не совмещаются.
Идейно-художественная ценность варианта зависит от многих причин: от знания сказочных традиций, от личного опыта и особенностей психологического склада рассказчика, от степени его одаренности.
Жизнь сказки — непрерывный творческий процесс. В каждую новую эпоху происходит частичное или полное обновление сказочного сюжета. Когда оно касается перестановки идейных акцентов, возникает новая сказочная версия. Эта особенность сказки требует внимательного изучения каждого сказочного текста.
Важнейший признак сказки — особая форма ее построения, особая поэтика. Повествовательность и сюжетность, установка на вымысел и назидательность, особая форма повествования — эти признаки встречаются в различных жанрах эпического цикла.
Сказка как художественное целое существует только как совокупность эти признаков [1].
Сказки в целом были одной из важнейших областей народного поэтического искусства, имевшей не только идейное и художественное, но и огромное педагогическое и воспитательное значение.
Сказки — произведения большого искусства. Знакомясь с ними, не замечаешь их сложного построения (композиции) — настолько они просты и естественны. Нередко сказки (особенно волшебные) начинаются с присказок (прибауток). Их назначение — подготовить слушателя к восприятию сказки, настроить на сказочный лад: «Это не сказка, а присказка, сказка будет впереди».
Традиционным элементом сказки является зачин. Зачин (начало), как и присказка, проводит четкую грань между повседневной речью и сказочным повествованием. В зачине определяются герои сказки, место и время действия. Обычно зачин начинается со слов: «Жил да был…», «За тридевяти земель, в тридесятом царстве…», «В некотором царстве, в некотором государстве…». Сказки имеют и своеобразные концовки (последние слова сказки), которые подводят итог развитию сказочного действия: «…а кто слушал, молодец», «Живут, поживают и добра наживают». В сказках широко применяются повторы (обычно не дословные). Так, в сказке «Иван Быкович» богатырь три ночи подряд бьется насмерть со Змеями, каждый раз со Змеем с большим количеством голов. Постоянные формулы переходят из сказки в сказку, передавая представления о сказочной красоте («ни в сказке сказать, ни пером написать»), времени, пейзаже. О быстром росте героя говорят: «Растёт не по дням, а по часам», его силу раскрывает формула: «Направо махнет — улица, налево — переулочек».
Широко используется в сказках диалог, передающий естественные интонации говорящих. Животные имеют собственные имена: кот — Котофей Иванович, лиса — Лизавета Ивановна. Активно используются в сказках эпитеты, гиперболы, сравнения. Указанные приметы композиции и стиля используются в разных видах сказок не в равной мере. Так, больше других развернутые присказки, постоянные формулы, троекратные повторы свойственны волшебным сказкам.
Сказки о животных, волшебные и социально-бытовые различаются между собой и по характеру вымысла, и по героям, и по событиям. Но все они – о жизни простого человека, о проблемах, которые его волновали; они развлекали, учили и воспитывали людей, преданных родной земле, людей честных и добрых, но которых можно положиться в пору испытаний.
Сказки, прочитанные ребенку в спокойной душевной обстановке, несомненно, принесут пользу. Если бы у маленького Саши Пушкина не было бы такой замечательной няни, мир мог бы не увидеть впоследствии великого поэта.
Современному ребенку мало просто прочитать сказку, поговорить о сюжете, дать характеристику героям, его надо научить осмысливать сказку, находить в ней скрытые смыслы и жизненные уроки. Помните? «Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». В любой сказке можно найти целый список проблем и пути их решения. Слушая сказки, малыш накапливает некий «банк жизненных ситуаций». И, размышляя над каждой прочитанной сказочной историей, он будет «откладывать» знания в свой актив, постепенно подготавливаясь к жизни и формируя важнейшие нравственные ценности [21, c.78].
Дети, которые воспитываются на русских народных сказках, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке.
Вот почему так важно бережно относиться к устному народному творчеству. Активно включая сказки в занятия с детьми, педагоги развивают фантазию, логику, внимание, наблюдательность, учат малышей сопереживанию. Дети не только слушают, но и сами участвуют в творческом процессе, сами сочиняя сказки или придумывая творческие рассказы.
Таким образом, сказки открывают ребенку удивительный мир.
Виды сказок:
· Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки)
Ш народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему)
Ш сказки о животных, природе, растениях, явлениях;
Ш бытовые сказки;
Ш страшные сказки;
Ш волшебные и фантастические сказки.
· Дидактические, в форме учебного задания;
· Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения), дети рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и мечтают — воображают — “колдуют”.
· Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”, доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и ставят спектакли.
· Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть ребенку наедине с самим собой и подумать.
По сложившейся в литературоведении традиции существует еще другое деление сказок. Это три группы: сказки о животных, волшебные сказки и бытовые.
А) Сказки о животных.
Сказки о животных обычно невелики, но содержательны, составляют какой-либо один эпизод или приключение. Героями являются животные, которых фантазия народа наделила разумом, даром речи и поступками, сходными с человеческими. Сказки о животных являются духовным наследием народа, которое досталось от прошлых эпох. Очень распространены так называемые этологические сказки, в которых древние люди старались объяснить происхождение и особенности того или иного животного, например, отчего птицы летают по воздуху, имеют различное по окраске оперение.
Этологические сказки родственны легендам о причинах природных явлений.
Этот вид сказок отличается от других тем, что в сказках действуют животные. Показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека.
Животные делают обычно то, что делают люди, но в этих сказках животные чем — то похожи на человека, а чем — то нет. Здесь животные говорят на человеческом языке. Главная задача этих сказок — высмеять плохие черты характера, поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному.
Самые элементарные и в тоже время самые важные представления — об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости — ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения.
Детские сказки о животных затрагивают социальные и этические проблемы в доступной для детского восприятии трактовке.
Б) Волшебные сказки.
В волшебных сказках элементы фантастики преобладают над реальным изображением жизни, в них наряду с людьми участвуют чудесные помощники и волшебные предметы, происходят необычные события в фантастической обстановке. Фантастические образы и события были обусловлены бытом, традицией, наукой, особенностями художественного мышления народа.
Волшебная сказка — это художественное произведение с четко выраженной идеей победы человека над темными силами зла.
В них привлекательны развитие действия, сопряженное с борьбой светлых и темных сил, и чудесный вымысел.
В этих сказках две группы героев: добрые и злые. Обычно добро побеждает зло. Волшебные сказки должны вызвать восхищение добрыми героями и осуждение злодеев. Они выражают уверенность в торжестве добра.
Волшебные сказки объединяет волшебство: превращения.
В) Бытовые сказки.
Бытовые сказки — им характерен переход от волшебства к быту. Часто в них реалистические элементы подаются в виде приключения. В группу бытовых сказок можно включить сказки с реально-бытовым, авантюрным, сатирическим содержанием.
Детям дошкольного возраста наиболее понятны и близки сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.
Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: принцами, царевнами, солдатами…
Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает Мир.
В бытовых сказках говорится об отношении социальных классов. Разоблачение лицемерия правящих классов — основная черта бытовых сказок. Эти сказки отличаются от волшебных тем, что вымысел в них не носит ярко выраженного сверхъестественного характера.
Особенности сказки:
· Значительная переработка сведений, получаемых от эмоционального окружения;
· Четкая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, с их повторяемостью;
· Схематичность и краткость изложения материала, облегчающая рассказывание и слушание.
· Активное развитие действия, выражающееся в быстром переходе от одного момента к другому и к развязке; усвоить определенную терминологию.
Таким образом, сказка — жанр устного народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера.
Несмотря на классификацию сказок, каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка.
Психологические истоки привязанности детей к сказкам, удовлетворяющим определенные потребности детского возраста, заключаются в том, что детям нужны сказки, так как они являются необходимой пищей для развития личности. Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: Кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются малышом не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.
Детское сознание наделяет игрушки, животных, различные предметы определенными человеческими характерами, основываясь на их «внешности» или «поведении» и проводя аналогию с внешностью и поведением реальных людей. Вот и в сказке человек может превратиться в животное или в камень («Царевна — лягушка», «На запад от солнца, на восток от луны») и наоборот. Тем достовернее кажется малышу сказка.
Ребенок легко входит в непривычную для него сказочную обстановку, мгновенно превращаясь в Королевича или Белоснежку, и вместе с тем так же свободно переключается на прозаическую повседневность. Малыш интуитивно чувствует, что сказки нереальны, но в то же время допускает, что это могло происходить и в действительности. Так проявляется двойственность литературных переживаний ребенка: ощущение сказочного в реальном, обыденном и реального в сказочном, волшебном.
Кроме ожидания необычайного, чудесного, волшебного, детскому возрасту присуща еще одна потребность. Ребенок хочет подражать окружающим его сильным, смелым, ловким, умным взрослым, но ему не всегда это удается. В сказке же все возможно. Маленький мальчик (девочка), смелый и находчивый, выходит победителем из всех испытаний. Он может перелететь за тридевять земель в тридесятое царство и победить дракона о трех головах. Большие и малые мечты ребенка осуществляются в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает свой собственный вариант ее. Иными словами, малыш как бы реализует свои неосознанные желания, не всегда выполнимые в жизни [7, c.32].
Для педагогов же особо значима проблема эстетического воспитания детей на материале сказки.
Сказка, как образное отражение мира требует от ребенка особых качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности; чувства образного слова, авторской позиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения сказочных героев.
В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «сказка — это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка, его ум, чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший его этап — инсценирование».
Творчество, в нашем случае «сказочное», базируется на игре. Максимальное обогащение работы со сказкой элементами игровой деятельности заложит более глубокие основы литературного воспитания, облегчит ребенку переход из детского сада в школу, создаст фундамент для дальнейшего его обучения и развития.
Рассмотрев значение сказки, фантазии в жизни ребенка, необходимо более подробно остановиться на рассмотрении возможностей метода и способов работы со сказкой, а также теоретическом обосновании метода.
Глава 2. Методика обучения дошкольников сочинению сказок
2.1 Методы работы со сказкой
Знакомство ребенка со сказкой начинается с выразительного чтения или рассказывания ее взрослым.
Характер и содержание последующей работы обусловливаются самой сказкой или литературным произведением, возрастом детей, уровнем их развития. Педагог избирает какой-то один метод или прибегает к сочетанию разных методов в зависимости от задач, которые он перед собой ставит [17, c.72].
Рассмотрим основные методы работы со сказкой:
I. Целенаправленное наблюдение
1. Воспитатель, родители могут совместно с детьми рассмотреть, какими средствами сказочник добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, юмористические пассажи, драматические повороты сюжета). Пересказ детьми прочитанного, отдельных эпизодов внесет необходимые акценты в суть переживаемого.
2. Словесное рисование детьми по прочтении текста характеров героев, обстановки, «интерьера» сказки.
3. Рисование детьми иллюстраций к прочитанному тексту. Сопровождение рассматривания готовых работ словесными рассказами и пояснениями.
Лепка сказочных персонажей из доступных материалов. Изготовление карнавальных масок, костюмов, «волшебных атрибутов». После рисования, лепки, изготовления костюмов можно провести обсуждение иллюстраций и поделок.
4. Подбор наиболее подходящей музыки к сказке (отдельным фрагментам) с учетом места действия (мельничный пруд, лес, старинный замок и т. д.) и характера действия.
II. Сравнение
1. Игра в сравнения:
· «Кто на кого похож?
· Что на что похоже?
· У кого сравнение точнее, у кого — самое неожиданное и в то же время точное?».
2. Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту.
3. Сравнение прочитанного с целью актуализации читательского опыта. Например, можно предложить детям сравнить сказки и ответить на следующие вопросы: что общего между этими сказками? В чем различие? Что общего между героями сказок? Какие другие сказки они напоминают?
III. Узнавание и воспроизведение стилистических особенностей
1. Узнавание автора по стилю.
2. Узнавание детьми иллюстраций к ранее прочитанной книге или узнавание места в книге, к которому относится показанная иллюстрация, что дает возможность почувствовать стиль автора, развивает эстетическую память и актуализирует прочитанное.
3. Драматизация. Разыгрывание сценок из сказки, возможно, в форме викторины. Зрители могут отгадывать, какой это герой, из какой сказки.
4. Литературный театр. Синтетическая и свободная форма, включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и поделок, прослушивание музыкальных произведений (фрагментов), выставку книг писателя.
IV. Эксперимент с художественным образом
1. Рассказывание от имени одного из героев произведения. Традиционный пересказ прочитанного модифицируется в данном случае благодаря возможности как бы проигрывать разные роли. Ребенок учитывает в своем пересказе речевые особенности героя, его характер, отношения с другими персонажами книги.
2. Герои среди нас. Персонажи сказок переносятся в современную обстановку и реагируют на все происходящее в соответствии со своими характерами. Задание, помимо фантазии, развивает чувство юмора, актуализирует читательский опыт.
3. Домысливание судьбы героя. Это задание предполагает развитие идеи автора, домысливание дальнейшей деятельности героя в рамках тех обстоятельств, которые описаны в книге. Если предыдущее задание имеет юмористический, даже пародийный характер, то здесь все рассчитано на детскую фантазию, «вживание» в образ.
V. Оценка и суждение
1. Мой любимый герой. Даже самые маленькие в состоянии, вспомнив прослушанное, аргументированно доказать достоинства своего героя и убедить слушателей.
2. Любимая сказка, любимый автор. Умение выделить любимую сказку из массы прочитанных или прослушанных, способность выделить автора — принципиально важный шаг в развитии читательской культуры.
3. Тематические беседы (индивидуальные или коллективные) о прочитанном («О каких событиях идет речь в сказке? Встречались ли подобные события в других сказках? Где происходит действие? Знакомо ли это место по другим сказкам?»).
4. Беседа (индивидуальная или коллективная) о литературных героях. Задача беседы — развить художественные ассоциации («На какого героя из ранее прослушанных сказок похож герой новой сказки? Чем те герои (герой) отличаются от только что узнанного и в чем их сходство?»).
5. Беседа о жанре («Какие еще сказки ты знаешь? Какие сказки ты больше любишь: о современности или о прошлом? Какие сказки, посвященные нашей современности, ты знаешь? Какие ты помнишь сказки, где действуют только животные? Где показаны чудеса техники? Какие ты помнишь сказочные фильмы, спектакли?»).
6. Беседа об авторе. После предварительной работы воспитатель может в доступной для детей форме рассказать о русских сказочниках (К. Паустовский, А. Платонов, В. Бианки, И. Токмакова, Р. Погодин, Э. Успенский) и зарубежных (X. К. Андерсен, А. Линдгрен, О. Пройслер, Д. Родари, Т. Янссон и др.). Рассказ о зарубежном сказочнике хорошо предварить рассказом о его стране. Полезно отметить черты творчества, рожденные народной сказкой, и вместе с тем элементы новаторства.
7. Самая смешная сказка. Самый смешной эпизод («Какие еще смешные книжки ты помнишь?»). Такую же беседу можно провести о самой страшной, самой печальной книжке — в любом случае у ребенка развивается литературно-ассоциативное мышление и возникает определенная систематика прочитанного: по сходству и различию героев, авторов, по сходству полученных от книг впечатлений. Наряду с этим вырабатывается умение выделять в книге конкретный эпизод.
Диагностические возможности сказки.
Сказка — творчество ребенка дает редкую возможность подступиться к индивидуальной жизни души. Это верно во всех случаях, однако докопаться до этого смысла практически очень трудно. Это требует не только большого опыта и такта, но и знания.
Многие темы жизненных сценариев в основном те же, что и в волшебных сказках: любовь, ненависть, благодарность и месть.
Сказка — творчество ребенка дает психологу, педагогу основания для анализа, а в лучшем случае — указывает на необходимые действия, чтобы предотвратить или смягчить затруднения.
Упрощенный алгоритм анализа структуры и содержания сказки может быть следующим:
Тема сказки (например, про любовь, про животных, боевик и др.). Отмечается оригинальность или заимствованность сюжета, влияние внешней среды на творчество ребенка.
Анализ героев и образов. Выделяются главные и вспомогательные. Герои классифицируются на добрых и злых, на тех, кто герою помогают и которые мешают, а также по выполняемым функциям. Выделяются и особо внимательно рассматриваются те герои, которые выделены самим автором сказки посредством эмоциональной окраски, преувеличения и т.д. также необходимо обратить внимание на «выпадение образов», на искажения. Например, в структуре семьи героев, замещение функций образов [11, c.368].
Одной из главных задач на этом этапе является определение героя, с которым идентифицирует себя автор. Это выявляется по личностным реакциям в ходе наблюдения за ребенком, а также уточняется наводящими вопросами (например: «Кто из героев тебе больше всех понравился?). Надо отметить, что положительный герой и тот, с которым идентифицирует себя ребенок, не всегда совпадают.
Анализ затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают главные герои. Их можно разделить на внешние и внутренние. Первые предполагают невозможность достичь цели, то есть различные преграды (огромные реки, дремучие леса, чудовища в пещерах и т.д.). Вторые представляют собой недостатки средств, то есть изъяны, и это чаще всего характеристики ресурсной базы человека (трусость, жадность, злость, физическая слабость героев и т.д.).
Способы совладания с затруднениями. Анализ способов отражает типичный репертуар героев. Это могут быть: убийство, обман. Психологическое манипулирование и другие.
Набор индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда надо сердиться, когда обижаться, чувствовать вину. Радоваться или ощущать правоту.
При анализе отмечается не только основной текст сказки, но и все побочные высказывания, комментарии, отпускаемые по ходу рассказа шуточки, смех, долгие паузы, сбои, в том числе ошибки и оговорки.
2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
На констатирующем этапе основной задачей было определение уровня развития словесного творчества детей. В связи с этим использовались:
— тест «Последовательные картинки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина);
— методика «Придумай сказку»;
— метод формирования у детей речевых умений и навыков, необходимых для сочинения сказок, на занятии с детьми.
Констатирующий эксперимент проводился с детьми подготовительной группы на базе МДОУ детского сада
На констатирующем этапе детям был предложен тест «Последовательные картинки».
Анализ результатов теста свидетельствует о том, что никто из опрошенных детей не смог логично определить последовательность картинок и составить связный рассказ.
42 % обследуемых детей ошибались в последовательности, их рассказ был отрывочен, носил перечислительный характер. Большинство детей нарушали последовательность, не могли понять и исправить свои ошибки. И таких детей оказалось в целом 58 %.
Таким образом, по данному тесту можно было сделать вывод: дети в большинстве не могут устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий. Это свидетельствует о низком уровне развития мышления, воображения и речи.
Большинство детей затруднялись в построении развернутых предложений, речь детей характеризовалась бедным словарным запасом. Многие дети владели умением конструировать простые предложения, в построении сложных предложений испытывали определенные трудности.
Следующий тест был направлен на выявление уровня развития воображения у детей.
Использовалась методика «Придумай сказку».
Методика «Придумай сказку»
Детям давалось задание придумать сказку, затратив на это всего 3 минуты, а затем пересказать его в течение 2-х минут (история, сказка).
Оценка результатов.
Воображение оценивалось по следующим признакам:
1. Скорость придумывания сказки.
2. Необычность образов, использованных в сказке.
3. Разнообразие образов, используемых в сказке.
4. Проработанность и детализация образов, имеющихся в сказке.
5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в сказке.
По каждому из названных признаков ребенок получал от 0 до 2 балов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом использовались следующие критерии:
По первому признаку:
? Рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать сказку в течение не более чем за 1 минуту.
? 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло до 2 минут.
? 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за 3 минуты ребенок так и не смог ничего придумать.
Необычность, оригинальность сюжета сказки (второй признак) оценивается так:
? Если ребенок просто механически пересказывает знакомую сказку, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов.
? Если ребенок привнес в знакомую сказку что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл.
? Наконец, если сюжет сказки полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.
По критерию «разнообразие образов, используемых в сказке» (третий признак):
? Сказка получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа.
? В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон.
? Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.
Оценка проработанности и детализации образов в сказке (четвертый признак) производится следующим способом.
? Если персонажи (события, вещи и т.п.) в сказке только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов.
? Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл.
? Если же объекты, упомянутые в сказке, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.
Впечатлительность и эмоциональность образов в сказке (пятый признак) оценивается так:
? Если сказочные герои не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов.
? Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на сказку, то он получает 1 балл.
? Наконец, если и сама сказка, и ее передача рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то сказка получает высшую оценку – 2 балла.
Диагностика уровня развития воображения детей в процессе придумывания сказки.
Качественный и количественный анализ результатов.
В эксперименте участвовало 10 детей.
Возраст детей 6 лет.
Выводы об уровне развития:
Очень высокий уровень (10 баллов) – нет.
Высокий уровень (8-9 баллов) – 1 ребенок.
Средний уровень (4-7 баллов) – 4 ребенка.
Низкий уровень (2-3 балла) – 4 ребенка.
Очень низкий уровень (0-1 балл) – 1 ребенок.
Вывод:
Методика «Придумай сказку» помогла выявить, что уровень развития воображения у детей находится на довольно низком уровне.
Часть детей отказались выполнить задание.
Дети, в основном, пересказывали знакомые сказки.
40 % детей можно отнести к среднему уровню развития воображения. Их рассказы представляли собой вариации одной или нескольких знакомых сказок. Но эти рассказы были довольно короткие, предложения простые.
Уровень развития воображения детей отмечен как средний у 40 % детей и низкий у 50 % детей.
Кроме того, дети не владеют речевыми умениями в достаточной степени.
На заключительном этапе констатирующего эксперимента с детьми было проведено занятие с использованием метода формирования у детей речевых умений и навыков, необходимых для сочинения сказок.
Использовался метод: придумывания продолжения и завершения рассказа. Детям был предложен рассказ «Как Миша варежку потерял» .
Занятие по обучению детей творческому рассказыванию преследовало решение ряда задач:
1. Учить детей последовательно придумывать продолжение рассказа.
2. Обучать детей композиционному построению творческих рассказов.
3. Передавать придуманное завершение рассказа выразительно и эмоционально.
По итогам занятия можно сделать вывод:
— уровень речевого развития детей достигает среднего и низкого показателя;
— речь детей недостаточна точна и выразительна;
— дети не могут адекватно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве;
— дети не инициативны и не самостоятельны в придумывании сказок, рассказов;
— дети затрудняются развивать сюжет, не повторяя рассказов других детей.
Все данные свидетельствуют о том, что традиционные методы развития речи не обеспечивают совершенствования творческих умений и навыков детей, развития воображения.
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к волшебным сказкам, осмысленно воспринимают их. Но в основном их знания и впечатления базируются на материале телепередач.
Отсутствие богатого литературного и жизненного опыта ограничивает творческие и речевые возможности детей, которые не всегда могут самостоятельно создать новую линию повествования в соответствии с особенностями жанра сказки.
Воспитатели и родители не уделяют должного внимания данной проблеме.
Эксперимент показал, что необходимо ведение систематической работы по развитию воображения, мышления и связной речи детей, по развитию словесного творчества детей дошкольного возраста.
Необходима специальная работа по развитию навыков творческого рассказывания на основе знакомства с русскими волшебными сказками, их анализа.
На основании теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:
1. Анализ программ и методических пособий по дошкольному образованию свидетельствует о том, что в них недостаточно представлена обучающая технология работы над развитием словесного творчества детей.
2. Исследование подтвердило, что для развития словесного творчества необходимо проведение целенаправленной работы с использованием технологии, которая предполагает создание следующих педагогических условий:
— это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время.
— создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей составления сказок, например, модель составления сказки с помощью метода «Каталога», модель составления сказки с помощью ТПФ, модель составления сказки с помощью метода «Морфологического анализа».
3. Педагогическими условиями формирования способности к сочинению сказок будут также являться:
— благоприятные среда, способствующая словесному творчеству (оформление групповой комнаты или кабинета «В гостях у сказки», наличие всех видов театра и прочее);
— эмоционально – положительное и культурно – этическое общение педагога и детей по поводу фольклора;
— активизация педагогом различных творческих проявлений в области слова у детей, совершенствования навыков выразительного чтения и рассказывания по воображению.
Заключение
Обобщая представленные в работе данные, можно сделать следующие выводы.
Процесс сочинения сказки — одна из форм творческой деятельности ребенка, которая проявляется как результат индивидуального опыта, его ответная реакция на изменения в окружающем мире, системе потребностей и ценностей.
Сказка активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу. Через сказку, как плод фантазии ребенка, мы обращаемся к его внутреннему идеальному — миру, осознаем его чувства и эмоциональные состояния.
Таким образом, сказочные фантазии ребенка оказывают педагогическим усилиям действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь ребенка, с учетом которой сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия.
Богатейший материал для диагностики детских представлений дает анализ продуктов их фантазии. О представлениях детей о мире можно судить по тому, что они сами рассказывают, на основании того, какие свойства они приписывают людям или предметам.
Сказка дает возможность проанализировать, как ребенок усвоил и преломил в своем сознании определенную нормативную систему, заданную социо-культурным окружением и воспитанием.
Использование в обучении ребенка сказок и художественных произведений развивает воображение, фантазию детей, подталкивает ребенка к так называемому литературному труду, детскому творчеству. Дети, которые были воспитаны на прекрасных литературных примерах в духе гуманности, своих рассказах и сказках показывают себя справедливыми. Во время пересказа литературных произведений (рассказов и сказок) дети учатся грамотно, последовательно, связно и эффектно облекать в словесную форму различные средства выразительности. Именно изучение художественной литературы и сказки влияет на всеобъемлющее развитие речи: словарь, творческие способности, звуковую культуру и т.д. Развитие речевого творчества благотворно сказывается на последующем восприятии более сложных произведений, для дальнейших положительных изменений в речи. Поэтому ученые-педагоги так высоко оценивают роль сказки и художественных произведений в обучении сочинению детей сказок.
Список используемой литературы
1. Аникин В.П. Русская народная сказка [Текст] / В.П. Аникин — М.: Просвещение, 1977. — 430с.
2. Боголюбская М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду [Текст] / М.К. Боголюбская — М.: Просвещение, 1970. — 148 с.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич М.: Просвещение, 1981. — 255 с.
4. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего
дошкольного возраста [Текст] / С.С. Бухвостова — Курск: Академия Холдинг, 1976. -178 с.
5. Венгер Л.А. Психология [Текст] / Л.А. Венгер — М.: Просвещение, 1988. —
6. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост.: Г.М. Лямина. — М.: Просвещение, 1984. -370 с.
7. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению [Текст] / З.А. Гриценко — М.: Линка-Пресс, 2003. — 159 с.
8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. — Спб.: Акцидент, 1996. — 205 с.
9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. — М.: ГНОМ и Д, 2001. — 144 с.
10. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / Под ред. О.С. Ушаковой. — М.: Совершенство, 2001. — 368 с.
11. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) [Текст] / Н.С. Карпинская — М.: Педагогика, 1972. — 143
12. Коломинский Я.Л. Детская психология [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — Мн.: Университетское, 1988. — 399 с.
13. Мухина В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина — М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО — Пресс», 1999. — 315 с.
14. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки [Текст] / В.Я. Пропп — Л.: Лениздат, 1986. — 415 с.
15. Программа воспитания и обучения в детском саду. -М.: Просвещение, 1987. -191с.
16. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей [Текст] / Л. Романенко // Дошк. воспитание. — 1990. — № 7. — С.15-18.
17. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И. Соловьева — М.: Просвещение, 1966. — 176с.
18. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Ф.А. Сохин — М.: Просвещение, 1984. — 223 с.
19. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык [Текст] / Л. Стрельцова // Дошк. воспитание. — 1999. — № 9. — С. 94-97.; № 11. — С. 77-80.; № 12. — С.101-104.
20. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е.И. Тихеева — М.: Просвещение, 1981. -159 с.
21. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду [Текст] / А.П. Усова — М.: Просвещение, 1972. — 78 с.
22. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет [Текст] / О. Ушакова // Дошк. воспитание. — 1995. — № 1. — С.59-66.
23. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О. Ушакова, Е. Струнина // Дошк. воспитание. — 1998. — №9. — С.71-78.
24. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев — М.: Просвещение, 1977. — 239 с.
25. Чуковский К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский — М.: Педагогика, 1990. -384 с.
26. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи
лет [Текст] / Д.Б. Эльконин — М.: Просвещение, 1960. -348 с.
39
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462140-obuchenie-sochineniju-skazok
Проблема:
Особую роль в подготовке детей к школе играет самостоятельное словесное
творчество детей: сочинение сказок, историй, придумывание рассказов. Образная,
богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста
– явление очень редкое. А между тем, овладение речью в возрасте от 3 до 7 лет
имеет ключевое значение, ведь этот период наиболее сензитивен к ее усвоению.
Одна из важнейших задач дошкольных учреждений – формирование правильной
устной речи детей. Речь является инструментом общения, которое является
необходимым инструментом познания.
Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в
воспитании личности ребенка и подготовки его к школе, так как именно речь делает
нас людьми. Недоразвитие речевой функции оказывает неблагоприятное влияние на
обучение детей в школе и вызывает задержку в умственном развитии детей.
Цель:
- Развивать и обогащать словесное творчество детей на основе ознакомления
с русскими сказками и сказками народов Севера . - Способствовать сотворчеству детей и взрослых.
- Способствовать обогащению словаря, формировать навыки словоупотребления,
языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. - Сформировать знания и умения, необходимые для самостоятельного
литературного творчества, интерес к речевому творчеству. - Побуждать детей сочинять и рассказывать сказочные истории, интонацией
передавать характер героев и свое отношение к ним.
Задачи:
- Развивать умение детей отбирать для творческих рассказов самые
интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи,
включая в повествование описание природы, окружающей действительности. - Развивать познавательные способности, творческое воображение, творческое
мышление. - Формировать интерес к самостоятельному речевому творчеству.
- Развивать интерес к литературному творчеству разных народов России.
Участники проекта: Дети, родители, воспитатели.
Предполагаемый результат:
– Сформирован устойчивый интерес к литературному творчеству разных народов
России.
– Сформирован интерес к собственному сочинительству.
– Оформление рукописных книг сказок, сочиненных детьми: “Зимние истории”,
“Заполярный круг”, “Любимые сказки на новый лад” и другие.
Срок реализации проекта – 3 месяца.
Этапы работы над проектом.
Предварительная работа:
- Знакомство с различными видами сказок (русские народные, литературные,
сказки народов Севера), беседа о прочитанном. - Рассматривание альбомов “Растения и животные Крайнего Севера и тундры”,
“Край наш северный”, фотоальбома “Лапландский заповедник”, иллюстраций к
сказкам “Сампо – лапаренок”, книг “Это праздник веселый – Кильвей” авт. А
Кымытваль. - Анализ композиции сказок (зачин, завязка, кульминация, развязка). Беседы
с детьми на темы: “Как начинаются русские сказки”, “Что такое зачин”,
“Особенности сказок народов Севера”. - Определение различий между сказкой и рассказом. Беседа “Чем отличаются
сказка и рассказ”, дидактические игры “Кто больше волшебных предметов
назовет”, “Вспомни героев русских сказок”, “Назови героев сказок народов
Севера”. - Выделение и освоение логики и последовательности развития событий в
сказке. Дидактические игры “Построй логическую цепочку”, “Что за чем”, “Из
какой это сказки?”, использование карточек-схем для построения сюжета
сказки. - Объяснение слов и выражений:
– яранга, чум, ягель, северное сияние, оленья упряжка, Лапландия, унты,
малица;
– лубяная избушка, снежный человек, гусли, лапти.
Работа с родителями:
- Консультации для родителей: “Почитай мне сказку, мама, или с какими
сказками лучше дружить дошколятам”, “Книжная полка”, “Сказка – ложь, да в
ней намек”, “Сочиняем сказки с детьми”. - Посещение родителями открытых занятий по развитию речевого творчества
детей. - Сочинение сказок с детьми дома.
Работа с детьми:
- Придумывание эпитетов. Дети придумывают эпитеты, характеризующие тот или
иной персонаж сказки. Для этого нужно вспомнить и сказать, какой он, найти
самые точные и выразительные слова. Дидактические игры и упражнения:
“Подбери словечко”, “Как еще можно сказать о герое?”. - Придумывание сравнений. Выполнение этого задания помогает развивать
ассоциативные связи. Дидактические игры и упражнения: “На что похоже?”,
“Придумай и скажи”. - Прием словоизменений. Этот прием помогает детям почувствовать разницу в
оттенках слов. Дидактические игры: “Измени слово”, “Цепочка слов”. - Придумывание синонимов и антонимов к словам. Дидактические игры “Скажи
наоборот”, “Подбери похожее слово”. - Сочинение сказочных историй с заранее обусловленным началом.
Дидактическое упражнение “Продолжи историю”. - Сочинение сказочных историй по картинкам, по сериям картинок.
- Коллективное составление сказок по картинкам, по сериям картинок. Один
ребенок придумывает, что происходило с персонажами раньше, другой описывает
события, изображенные на картине, третий – последующие действия, поступки
героев, чем закончились их приключения. - Сочинение историй по методу “бином фантазии” (интересная история, в
которой увязываются два случайно выбранных и разных по смыслу понятия или
герои различных сказок). Необходимость придумать необычную занимательную
историю значительно повышает творческую речевую активность детей. - Сочинение историй по методу “сказка-калька” (по схеме известной сказки
создается новая, похожая по смыслу, но с другими персонажами, действиями,
деталями). Это не копирование известной сказки, а лишь заимствование ее
принципа, развитие самостоятельного сюжета. - Придумывание собственных сказок.
- Создание самодельных книжек. В них записываются сочиненные детьми
истории. Ребята самостоятельно иллюстрируют их содержание. Дети проявляют
выдумку, фантазию при оформлении обложки, иллюстраций к сказке.
Продукт проектной деятельности:
Рукописные книги:
– “Наши сказки”
– “Любимые сказки на новый лад”
– “Волшебство Золотой рыбки”
– “Волшебная путаница”
– “Теремок на новый лад”
– “Зимние истории”.