Профессионально обусловленные требования к личности педагога кратко для экзамена

Оба вида педагогической деятельности
проявляются в работе педагога любой
специальности. Педагог выступает
субъектом педагогической деятельности,
в связи с чем к нему предъявляется целый
ряд требований.

Совокупность профессионально
обусловленных требований к личности
педагога определяется как профессиональная
готовность к педагогической
деятельности (В. А. Сластенин, И. Ф.
Исаев).

Содержание профессиональной готовности
аккумулировано в профессиограмме,
отражающей инвариантные, идеализированные
параметры личности и профессиональной
деятельности учителя.

В профессиограмме учителя с точки зрения
В. А. Сластенина профессиональные
требования объединены в три группы:

• общегражданские качества;

• качества, определяющие специфику
  профессии учителя;

• специальные знания, умения и навыки
  по предмету (специальности).

Ведущее место в профессиограмме занимает
направленность личности педагога:
социально-нравственная,
профессионально-педагогическая,
познавательная.

Направленность личности–это
устойчивая доминирующая система мотивов
(убеждений, склонностей, интересов и
т.д.). Она определяет систему базовых
отношений личности к миру, к самой себе,
единство поведения и деятельности,
выступает как основа саморазвития и
профессионализма.

Социально-нравственная направленностьявляется фундаментальной характеристикой
личности учителя. Она включает в себя
идейную убежденность, социальные
потребности, моральные и ценностные
ориентации, чувство общественного долга
и гражданской ответственности.

Профессионально-педагогическая
направленностьявляется главным
компонентом профессиональной пригодности
личности к педагогическому труду,
предполагает позитивное отношение к
себе как профессионалу и высокую
активность в профессиональной сфере.

Профессиональная направленность
личности учителя включает интерес к
профессии учителя, педагогическое
призвание, профессионально-педагогические
намерения и склонности.

Познавательная направленностьимеет в основе духовные потребности и
интересы. Потребность в знаниях является
необходимым условием профессионального
становления и совершенствования.
Современный учитель должен хорошо
ориентироваться в различных отраслях
преподаваемой им науки, знать ее
возможности для решения социально-экономических,
производственных и культурных задач,
постоянно быть в курсе новых исследований,
открытий и гипотез.

Определяя профессионально значимые
качества личности учителя, сошлемся на
результаты исследований В.А. Сластенина
и Н.Е. Мажора.

Качества личности–совокупность
всех социально и биологически обусловленных
компонентов личности, предопределяющее
его устойчивое поведение в социальной
и природной среде.

Ученые выделяют шесть групп профессионально
важных качеств:

1. свойства личности, отражающие общую
   и профессионально-педагогическую
   направленность:ответственность,
   любовь к детям, потребность в передаче
   знаний, благородство, доброта и
   принципиальность, правдивость и
   добросовестность, трудолюбие и
   аккуратность, стремление к творческой
   деятельности и самостоятельность,
   скромность, физическое совершенство
   и обаяние;

2. особенности интеллектуальной сферы
   личности:любознательность,
   находчивость, сообразительность,
   эрудированность и умение выделять
   главное, логичность мышления и развитая
   речь;

3. эмоционально-волевые свойства:выдержка и самообладание, настойчивость
   и организованность, жизнерадостность
   и решительность, требовательность к
   себе, к учащимся, целеустремленность;

4. социально-психологические особенности:общительность и обязательность,
   вежливость и деловитость, организаторские
   способности и тактичность, справедливость
   и доброжелательность;

5. сенсорно-перцептивные свойства
   личности:распределение внимания и
   наблюдательность, память на лица, имена,
   фамилии и педагогическое воображение,
   способность видеть мир глазами ребенка
   и художественный вкус, эмпатия, фантазия
   и выдумка, чувство юмора и чуткость;

6. особенности самосознания личности:самокритичность, уверенность в себе,
   чувство собственного достоинства.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

         Федеральное государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

Михайловский экономический колледж-интернат

Доклад: «Профессионально обусловленные требования к личности педагога»

Подготовил преподаватель ин. яз.,

                                                                                     Милованова О.В.

                                   Михайлов, 2010 г.

Профессионально обусловленные требования

к личности педагога.

                                          «Воспитатель влияет на воспитуемых не только тем, что дает им определенные знания, но и своим поведением, образом жизни, отношением к обыденным явлениям.»

                                                                                   Калинин М.И.

       Эти слова, которые сказал  М.И. Калинин в особенности подходят к нашему колледжу, в котором мы воспитываем и обучаем детей инвалидов.  

       Будущее поколение не сможет внести необходимый вклад в решение задач национального развития, если оно не будет иметь соответствующего образования. Поэтому под личностно-деловым потенциалом преподавателя нового века подразумевают такую систему ценностей и норм поведения, которая смогла бы обеспечить развитие науки, техники, производства, искусства и культуры нации.

Существуют профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Совокупность профессионально обусловленных требований к преподавателю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой — научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.  

 Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировано в профессиограмме.

К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы педагога, который позволяет профессиональные требования объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности. В частности, выделяют дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания.

К числу важнейших педагогических способностей относятся:  дидактические, конструктивные,  экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Считается, что в психологической структуре личности педагога должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социальные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки:

1.общепедагогические: (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные),

2. общетрудовые:  (конструктивные, организаторские, исследовательские),

3.коммуникативные : (общение с людьми разных возрастных категорий),

 4.самообразовательные:  (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).

Учитель, преподаватель — не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

высокая гражданская ответственность и социальная активность;                

любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Эта емкая и лаконичная характеристика преподавателя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.

Личностные качества многих педагогов, которые работают в нашем колледже оказывают большое влияние на детей инвалидов, которые поступают к нам учиться. Не секрет, что главная проблема ребенка инвалида заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям.  Эта проблема является не только субъективным фактором, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.

     Ребенок, имеющий инвалидность – часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.

     Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.

     Ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.

     Исходя из этой парадигмы, цель работы каждого преподавателя нашего колледжа, цель воздействия его личностных качеств на детей, обучающихся у нас – содействие в улучшении качества жизни ребенка, имеющего инвалидность, защита и проедставление его интересов, в различных кругах, создание условий для выравнивания возможностей детей и подростков, что отличает их интеграцию в общество и создает предпосылки для независимой жизни.

      Я считаю, что каждый преподаватель нашего колледжа ставит перед собой задачи социального развития детей инвалидов, таких как:

Умственное развитие детей;

Формирование навыков правильного поведения;

Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда;

Физвоспитание;

Самообслуживание;

Бытовая ориентировка и социальная адаптация;

Приобретать навыки внимательного отношения к окружающим, чувство дружбы, товарищества, коллективизма, знания о правилах поведения в общественных местах;

Знания об умении одеваться в соответствии с ситуацией, об оформлении жилых комнат, сервировке праздничного стола и о приеме гостей;

Получение сведений о музыке, художественной литературе, живописи, кино и других видах искусства.

В профессиограмме педагога ведущее место занимает направленность его личности. Рассмотрим в этой связи свойства личности педагога-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

 К. Д. Ушинский писал: «Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы» .

В деятельности педагога идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность, в частности социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности педагога. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности.

В структуре личности педагога особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога.

Профессиональная направленность личности преподавателя, учителя включает интерес к профессии,  педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность.

Таким образом, педагогическое призвание формируется в процессе накопления педагогом теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего или работающего педагога.

Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность личности учителя.

Среди таких качеств — педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, преподаватель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали.

Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение его мотивационно-ценностное отношение к труду. Педагог, имеющий данное качество, работает, не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья, что не всегда хорошо.

Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между педагогами и учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности.

В. А. Сухомлинский писал: «Справедливость — это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости — вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка» .

Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно звучат выражения «научный авторитет», «признанный авторитет в своей области» и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности.

Необходимо отметить ,что основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.

Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования — необходимое условие профессионального становления и совершенствования.

Один из главных факторов познавательного интереса — любовь к преподаваемому предмету. Л.Н.Толстой отмечал, что если «хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то, сколько бы ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния» .

Эту мысль развивал и В. А. Сухомлинский. Он считал, что «мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда» .

Современный преподаватель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало — он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы, преподаваемой науки.

С момента возникновения педагогической  профессии за педагогами  закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель, преподаватель — это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А. С. Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А. П. Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пламень… Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена» .

Хотелось, чтобы наши ученики могли так сказать о каждом их нас.

—————————————————————————————————-

АНКЕТА

Каким должен быть любимый студентами преподаватель.

( Советы от самих студентов преподавателю.)

1. Требования к студентам:

— должны быть одинаковыми для всех.

— нельзя требовать сверх программы за семестр.

1. На лекциях и на практике:

— быть профессионалом в своей работе

— давать достаточно времени на конспектирование лекции.

1. Перед экзаменом:

— на консультации надо как можно лучше объяснить, что будет в билетах, разобрать наиболее сложные вопросы.

     4. На экзамене или зачете:

 — преподаватель должен быть менее требователен к студентам, которые показали свой интерес к предмету и доказали знания по нему еще до экзамена.

      5.Что нужно:

            — уважать мнения студента и общаться уважительно;

          — уметь признавать свои ошибки и уметь корректно (вежливо)    

               объяснять студенту его ошибку;

           — поддерживать интерес студента к учебе;

           —  говорить четко и писать понятным почерком;  

        6.Что нельзя:

          — нельзя опускаться до мелких придирок к опоздавшим;

          — нельзя «мстить» тем, кто редко посещает занятия, назначая им невыполнимые «особые условия».    

АНКЕТА

Каким должен быть любимый студентами преподаватель.

( Советы от самих студентов преподавателю.)

1. Требования к студентам:

1. На лекциях и на практике:

    3.Перед экзаменом:

    4.На экзамене или зачете:

    5.Что нужно:

    6.Что нельзя:

Профессиограмма учителя

    ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ — перечень требований, предъявляемых к его личности, способностям, мастерству и психолого-физическим возможностям.  

    Учитель должен обладать хорошим здоровьем, постоянно заботиться о поддержании себя в форме. Учителю нужны умственные, эстетические, экспрессивные, организаторские и особенно коммуникативные способности. Профессия учителя предполагает потребности: в сотрудничестве, в достижениях, творчестве, в самопознании, в эмоциональных контактах. Образ «Я» учителя должен включать представление о своих качествах и свойствах, самооценку своего общения с учащимися, желаемое *Я*, самоуважение. Отличительными чертами учителя являются: наблюдательность, терпимость, выдержка, чувство юмора, доброта, организованность, оптимизм, самостоятельность, ответственность, общительность, готовность к симпатии, сочувствию, эмпатии, умение разбираться в настроениях учащихся, изучать и учитывать их индивидуальные и возрастные способности.

Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях преподаваемой им науки, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач, постоянно быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез.
Существуют так же профессионально-обусловленные требования к педагогу, они подразделяются на две группы. В первую входят психологическая, психофизиологическая и физическая готовность, а ко второй относятся научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма.
Познавательная деятельность педагога обусловливается его стремлением к овладению новыми знаниями, интересом к новому в педагогической науке и предметной области учителя, способностью к самообразованию. Один из главных факторов познавательного интереса – любовь к преподаваемому предмету

  Прежде всего к ним относят профессионализм как совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности. Близкое к нему комплексное свойство профессиональная компетентность отражает единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению деятельности и характеризует его профессионализм.
Основой профессионализма и профессиональной компетентности преподавателя обычно считают педагогическую умелость: владение педагогическими умениями и навыками, обеспечивающими грамотную и педагогически целесообразную организацию педагогического процесса. Более высокой ступенью профессионализма является педагогическое мастерство, которое чаще всего определяют как сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности (. Состав данных свойств, предлагаемый разными авторами, достаточно многообразен и обширен. Но все они могут быть объединены в несколько групп

Библиографическое описание:

Огольцова, Е. Г. Профессионально обусловленные требования к личности педагога / Е. Г. Огольцова, Е. В. Сагоякова, Д. А. Кобзева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 48 (182). — С. 196-199. — URL: https://moluch.ru/archive/182/46745/ (дата обращения: 12.03.2023).



Профессия педагога всегда занимала одно из важнейших и почетнейших мест в обществе. Педагог — главный проводник опыта от старших поколений к младшим. С момента возникновения профессии за педагогами закреплялась воспитательная функция.

История профессии началась вместе с историей человечества. Так, в дородовой общине передача опыта была сплетена с трудовой деятельностью. Позже, с появлением способности изготавливать оружие, образовались своеобразные социальные группы из старейшин рода — воспитатели. Их главными обязанностями были: передача полезных навыков и умений, забота о духовном росте младших поколений. Так воспитание стало сознательной сферой жизни общества.

Дальнейшее накопление знаний, появление письменности и усложнение социального устройства послужило причиной дальнейшей эволюции обучения. С появлением первых государств создаются первые специализированные учреждения для подготовки детей [1]. Сам термин «педагог» возник в Древней Греции. Так называли образованных людей, на попечение которых оставляли своих детей в состоятельных семьях (греч. «pidas» — дитя, «ago» — вести).

Центрами образования в Средние века стали монастыри, которые на территории христианской Европы возникли в великом множестве. Педагогами являлись священники и монахи, хотя в городских школах это были уже специально подготовленные люди. Следует обратить внимание на то, что педагогом в это время называли не только того, кто преподавал в низших школах, но и того, кто создавал школы более высокого уровня, собирал вокруг себя учеников. В это время педагоги существует на плату, взимаемую ими с учеников, которая поступает обычно каждую четверть года и дополняется зачастую взносами натурою.

Именно в Средневековье профессия педагога признается как общественно значимая. Поэтому профессиональные свойства учителей все чаще становились предметом размышлений известных философов и писателей. С течением времени учитель становится все более заметной фигурой в общественном сознании. Профессия педагог развивалась с самых древних времен, и все основы этой сложной профессии были заложены в Средневековье, во время процветания различных наук (рис. 1).

Рис. 1. Мастерская художника эпохи Возрождения. Гравюра Джованни Страдано (вторая половина XVI века)

В эпоху капитализма профессия педагога становится массовой. Учителя занимают штатные должности в городских школах и гимназиях. Но в буржуазных семьях преобладает домашнее образование.

В дореволюционной России главное место занимает начальное образование. Основным типом подготовки педагогов были учительские семинарии. В средних учебных заведениях преподавали зачастую выпускники высших учебных заведений, не обязательно педагогического профиля. В этот период в стране происходит переход от социального устройства к капиталистическому. Вместе с этим развивается и образование, но этот процесс сдерживается системой государственного устройства.

После революции складывается важный этап в развитии отечественного образования. Ликвидируется классовость среднего образования — гимназии объявляются средними общеобразовательными школами, в которых предоставляется возможность учиться всем детям, которые приобрели необходимую начальную подготовку. На педагогов накладывались определенные условия. Советский учитель должен был соблюдать ряд критериев. Это коммунистическая нравственность, коммунистическое миропонимание, диалектико-материалистическое мировоззрение, ясная коммунистическая направленность, активная жизненная позиция, высокая степень идейно-политической зрелости [2, с.3] (рис. 2).

Рис. 2. Награда учителю. Картина А. М. Харьковского (1951 г.)

Современная школа сохранила основные положения образования, которые складывались веками. Но в настоящее время существуют значительные проблемы в этой области. Так, остро стоит вопрос не только о пересмотре и обновлении школьной программы и методик обучения, но и пересмотре роли личности самого педагога, требований к его профессиональному росту. Причины появления подобных проблем можно найти в несоответствии требований к уровню образования и профессиональных возможностей и способностей педагогов.

В современное время на учителей лег огромный спектр обязанностей, которые и повлекли изменение требований к педагогу. Прежде всего, учитель — это профессия, требующая любви к детям. И если человек ее выбрал, то должен обладать таким качеством как гуманизм и терпение. Он должен относиться к детям как к равным, проявлять интерес и заботу по отношению к ним. Особенно это касается учителей начальных классов. Ведь для детей они являются еще и в какой-то мере воспитателями.

Главная функция учителя — передача знаний. Но важно преподнести эти знания понятным и доступным для детей языком, а также побудить интерес к данному предмету. Также он должен обладать определенным артистизмом, использовать в своей речи жестикуляцию и мимику, чтобы более ярко и красочно передать материал.

Немаловажным является умение найти подход к каждому ученику. Настоящий специалист должен грамотно подобрать индивидуальный подход к ученику, зная его внутренний мир и личностные способности.

Также является важным любить и знать свой предмет. Нельзя требовать от других любовь к тому, что ты сам не любишь. Не стоит забывать, что дети более чуткие в отношении к этому.

Но кроме вышеперечисленных качеств преподаватель должен обладать и профессиональными. Их огромное множество — трудолюбие, ответственность, организаторские способности, умение планировать ход урока, авторитет. Это малая их часть, но они являются более важными, так как от них зависит успешность человека в данной профессии.

Требования к педагогу изменяются с каждым веком и годом. Посмотрим, что государство считает важным иметь человеку данной профессии сейчас. По современным стандартам ФГОС современный учитель должен прежде всего обеспечивать условия для успешной деятельности учащихся, мотивировать и способствовать их саморазвитию; осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий; объективно оценивать деятельность учащихся в соответствии с государственным стандартом; использовать возможности информационно-коммуникационных технологий (в том числе, при реализации дистанционного образования), работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Так же у педагога должны быть определенные компетенции, необходимые для успешного достижения обучаемыми определенных образовательных целей. Среди таких имеются:

‒ Общекультурные компетенции (знания в области национальной, общечеловеческой культуры; умение рефлектировать личностную систему; толерантность к разным этнокультурам);

‒ Компетенция личностного самосовершенствования (потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала; способность к саморазвитию);

‒ Познавательно-творческая компетенция (умение целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности; развитость творческих способностей; способность самостоятельно приобретать новые знания);

‒ Ценностно-смысловая ориентация личности (осознание своей роли и предназначения; потребность и способность самореализации; увлеченное построение жизни и профессиональной деятельности);

‒ Коммуникативная компетенция (владение технологиями устного и письменного общения, включая общение через Интернет);

‒ Информационная компетенция (умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности; владение информационными технологиями);

‒ Социально-трудовая компетенция (способность взять на себя ответственность; проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества; подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий);

‒ Профессиональная компетенция педагога (активная жизненная позиция; профессиональные знания и умения; профессиональные личностные качества; творческие умения) [3].

И это только малая часть того, чем должен обладать современный педагог.

Таким образом, для успеха в данной области нужно: гуманизм, трудолюбие и психологическая предрасположенность к этой области. Поэтому не каждый человек способен стать учителем. Многие говорят, что педагог — это не профессия, а призвание. И это так. Ведь это каждодневный труд и большая ответственность.

Литература:

1. Система образования. История и современность // Психологос. URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/sistema-obrazovaniya.-istoriya-i-sovremennost (дата обращения: 12.11.2017).
2. Крутецкий В. А., Недбаев С. В. Профессионально-необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. — С. 3–16.
3. Требования ФГОС к современному учителю // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-trebovaniya-fgos-k-sovremennomu-uchitelyu-555967.html (дата обращения: 12.11.2017).

Современные профессионально обусловленные
требования к личности учителя.

        Современная
ситуация, которая сложилась в сфере образования, характеризуется
направленностью на свободный выбор учеником путей образовательного маршрута, распространением
педагогической поддержки и созданием других условий, способствующих
самореализации школьников. И все это напрямую зависит от
профессионально-педагогической подготовки учителя, уровня его квалификации, и
конечно от личностных  качеств  преподавателя, которые являются
важным фактором в  обучении и в формировании личности учащихся.

        Каким
должен быть учитель 21 века? Каковы его основные черты, развитию которых должны
способствовать реформы педагогического образования, инновационные процессы,
происходящие в учебных заведениях?

        Исследователи,
решавшие эту проблему, пришли к выводу, что учителю 21 века придется решать
новые педагогические задачи. Ему предстоит существенно влиять на отношение
ребенка к окружающему миру, людям, себе, содействовать развитию у него
способностей и желания решать проблемы, с которыми он встречается сегодня, и с
которыми ему придется встретиться завтра.  И все это  учитель должен
донести до учащегося с помощью своих личностных качеств и профессионального мастерства.
 Поэтому, тема данной работы очень актуальна в наши дни. В представленной
работе  рассматривается личность  современного учителя и уровень его
профессионализма, а также характеристики личностных и профессиональных качеств
и пути их развития.

    Задачи представленной
работы: изучить личность педагога; рассмотреть уровни профессионализма,
охарактеризовать профессиональную культуру педагога.

 
   В современном цивилизованном обществе педагог является
 фигурой, которая требует особого внимания. Говорят, что педагог должен
обладать всеми хорошими качествами, но в большей степени, чем любой другой
человек. Ведь профессия учителя относится к группе профессий, предметом которых
является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде
всего, по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и
ответственности. Поэтому, педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в
отдельную группу. Суммируя
требования к труду и личности учителя, предъявляемые условиями развития
общества на современном этапе, их можно представить следующим образом: высокая
культура и нравственность, самоотдача, благородность, острое чувство нового,
умение заглядывать в будущее и готовить своих питомцев к жизни в будущем,
максимальная реализация индивидуального таланта в сочетании с педагогическим
сотрудничеством, общность идей и интересов учителей и учащихся, творческое
отношение к делу и социальная активность, высокий профессиональный уровень и
стремление к постоянному пополнению своих знаний, принципиальность и
требовательность, отзывчивость, эрудиция и социальная ответственность.

    Уже сама личность
педагога, его пример могут оказать сильнейшее воздействие на  формирование
духовного мира ребенка, и то каким будет новое поколение, во многом зависит от
профессионально-личностных качеств и особенностей учителя. Конечно, каждая
личность уникальна, неповторима, но главное- это ее направленность.

    Великий педагог
 К.Д. Ушинский писал: «Только личность может действовать на развитие и
определение личности, только характером можно образовать характер». Развивая
эту мысль, А.В. Мудрик утверждает: «Только видя в себе личность, педагог может
в каждом ученике увидеть неповторимую личность». Следовательно, влияние учителя
тем сильнее, чем самобытнее его личность. Прежде всего, это касается кругозора
учителя, его общей культуры. Ведь невозможно дать другому человеку того, чего
ты не имеешь сам. Значит, чтобы учить и воспитывать других,  в первую
очередь, надо быть  воспитанным и образованным самому. Необходимо, чтобы кругозор
учителя пополнялся, а не ограничивался
одной школьной программой. Ведь индивидуальность учителя главный источник
мотивации к учению. Своим отношением к работе, выдумкой, заинтересованностью,
творчеством, он мотивирует учеников, пробуждает у них интерес к делу. Поэтому
многие педагоги утверждают, что становление учителя-это в первую очередь
формирование его как личности и лишь затем уж как предметника.

     Таким образом,
все вышеперечисленные качества являются основными признаками индивидуального
стиля педагогической деятельности и в совокупности составляют индивидуальность
педагога, в силу которых, каждый хороший преподаватель представляет собой
уникальную и своеобразную личность.

     Но помимо
личностных качеств преподавателя, ведущим аспектом является уровень его
профессионализма.

        Профессионализм-это
способность человека, опираясь на знания, умения, навыки и
личностно-профессиональные свойства соответствовать требованиям социального
устройства и субъекту деятельности.

Совокупность профессионально обусловленных требований к
учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической
деятельности. Содержание профессиональной готовности отражено в
профессиограмме,  содержащей параметры личности и  основные требования
к профессиональной деятельности учителя. К настоящему времени накоплен богатый
опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет объединить
профессиональные требования к учителю в три основных комплекса, взаимосвязанных
и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие
специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету.
Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного
руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором представлены основные
качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для
выполнения функции учителя. Профессиограмма учителя – документ, в котором дана
полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований,
предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям,
психофизиологических возможностям и уровню подготовки.

Профессиограмма учителя иностранного языка содержит не только
общее, что типично для педагогической профессии вообще, но и то особенное, что
характерно только для деятельности учителя иностранного языка. Она содержит
характеристику основных педагогических функций учителя иностранного языка, его
личностных качеств, общепедагогических и профессионально- методических умений,
обеспечивающих реализацию этих функций. В профессиограмме ведущее место
занимает позиция педагога- система его
интеллектуально-волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру Различают
социальную и профессиональную позицию педагога. Социальная
позиция педагога складывается из системы
его взглядов, убеждений и ценностных ориентации. Профессиональная позиция —
отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической
деятельности. Педагог может выступать в качестве информатора, друга, диктатора,
советчика, просителя, вдохновителя и т.д. Каждая из этих профессиональных
позиций может давать и положительный, и отрицательный эффект в зависимости от
личности педагога, от его социальных позиций. 

   Возрастание
роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему
профессиональной компетентности. Что же включает в себя понятие
«профессиональная компетентность»? Чем она отличается от привычных,
встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков?

        Профессиональная
компетентность — это интегративное качество личности специалиста, включающее
систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения  типовых
задач. Формирование профессиональной компетентности зависит от различных
свойств личности, основным ее источником являются обучение и собственный опыт.
Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к
совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению
деятельности.  Основой компетентности является готовность к постоянному
повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

       Рассмотрим  три
группы профессиональных качеств учителя иностранного языка. Первую составляют
знания преподаваемого языка (практическое и теоретическое) и культуры
народа-носителя данного языка. Вторую – методические знания и умения учителя,
третью-педагогические.

        Практическое
владение языком — основа предметных качеств. Оно предполагает умения выражать
мысли в устной и письменной форме, читать с полным пониманием художественную и
публицистическую литературу в оригинале, понимать произнесенную в нормальном
темпе речь на слух. Кроме того, педагогу необходимо владеть правильным
произношением, интонацией, иметь достаточно  широкий запас слов и
выражений, владеть нормами грамматики. Все это обеспечивает коммуникативную
компетенцию преподавателя  (т.е. способность  средствами изучаемого
языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией
общения в рамках той или иной сферы деятельности). К тому же ему надо различать
стили речи, чтобы не пользоваться на уроке сленгом или книжным языком. К
предметным качествам относятся и знания культуры страны изучаемого языка (или
стран)- географии, истории, литературы и т.д.

         Не менее важным
качеством является знание методики преподаваемого предмета. К ним относится
умение учителя разбираться в вопросах методики обучения иностранным языкам,
чтобы в состоянии правильно  понять и оценить методическую структуру
учебника, по которому он преподает уроки. Методические качества тесно связаны с
предметными. Практическое владение  языком позволит, при соблюдении
методических норм, успешно обучать детей устной речи, чтению, аудированию,
письму, правильно подбирать аудиоматериалы и книжки для чтения. Кроме того,
знание теории иностранного и родного языков позволит прогнозировать затруднения
учащихся, подобрать им нужные упражнения. Использование страноведческих знаний
  поможет пробудить и поддержать интерес учащихся к изучаемому языку, к
чужой стране, ее  народу. От  наличия методических знаний зависит
умение учителя целесообразно  спланировать цепочку уроков, учитывая
ступень обучения, содержание материала, предоставленного учебником,
подготовленность учащихся, их интересы и склонности.

         Необходимо также
вспомнить и про методическую культуру, и что она собой представляет. Для того
чтобы учащиеся  овладели иноязычной культурой, учитель, естественно,
должен сам владеть ею. Но этого недостаточно: человек, даже блестяще владеющий
всеми видами речевой деятельности, владеющий всеми аспектами иноязычной
культуры, еще не учитель, так как  надо уметь передать иноязычную
 культуру  своим ученикам, т.е. надо уметь обучать. И в этом учителю
помогает его методическая культура. Главной целью методической подготовки
учителя иностранного языка является  усвоение методической культуры, т.е. накопленного
человечеством социального опыта обучения иностранным языкам.  Без него
невозможно выполнение учителем своих функций, своей профессиональной
деятельности. Культура, воплощенная в социальном опыте, по утверждению И.Я.
Лернера, понятие глобальное. Он предлагает выделить в ней четыре элемента или
вида содержания. Применительно к учителю иностранного языка эти элементы могут
выглядеть следующим образом.  Во-первых, это знания, без которых обучающая
деятельность не может быть эффективной: знания о цели  обучения, средствах,
субъекте учения, приемах обучения, о себе самом, о закономерностях обучения, о
взаимодействии учителя и учеников и т.д. Во-вторых, можно знать, как следует
делать, но не уметь этого. Чтобы уметь, нужно освоить опыт осуществления
приемов обучения, доведя владение ими до уровня навыка. На этой основе и
происходит воспроизведение накопленного опыта обучения. В-третьих, можно знать,
как обучать, уметь это делать в знакомых условиях, но быть не готовым к
деятельности в новых учебных ситуациях. Для этого надо обладать способностью
творить. Развить методическое мышление так, чтобы сформировалась готовность к
 творческой деятельности — важнейшая задача профессиональной подготовки.
В-четвертых, это желание работать. Нередки случаи, когда учитель знает, умеет,
способен творить, но не хочет работать, как следует: нет потребности, мотива,
сознания необходимости своей работы, мешает отрицательный эмоциональный опыт и
т.п.

      Однако, ни предметные, ни
методические знания и умения не обеспечат успеха в работе, если не сформированы
отношения учителя к учащимся, к своей деятельности, к самому себе.
Сформированность таких отношений проявляется в педагогических качествах. Они
включают знания возрастной психологии, умении найти индивидуальный подход к
учащимся, найти сильные и слабые стороны каждого ученика и помочь ему в
преодолении трудностей изучения иностранного языка. Индивидуальный подход и
педагогический такт особенно важны при оценке успехов учащихся и их усилий. Не
следует также  злоупотреблять «двойками», иногда оценку можно и не
поставить. Большее значение, чем отметка, должна бы для ученика иметь оценка
учителя, его порицание, поощрение, указание. Важной составляющей процесса
обучения является общение учителя с учащимися. Особенно это важно на уроках
иностранного языка, так как  учителя иностранных языков обучают
коммуникативной деятельности.  Поэтому надо стремиться к тому, чтобы
атмосфера в классе была непринужденной, такой, которая вызывает желание
высказаться. Педагогические качества помогают учителю правильно организовать
процесс обучения, они необходимы и для завоевания авторитета со стороны
учащихся, так как без уважения со стороны учащихся никакое воспитательное
воздействие на них невозможно, немыслимо и полноценное общение. Ученики ценят
такого учителя, в котором видят профессионала, человека, обладающего
собственным достоинством, личность.

       Итак, мы рассмотрели
личностные и профессиональные качества учителя с разных точек зрения и
установили, что  мастер педагогического труда — яркая личность.  На
основе проведенной работы можно сделать следующие выводы: учитель- эта та
личность, которая формирует не только личность ученика, но и тот человек,
который оказывает непосредственное воздействие на общество в целом.
Деятельность педагога является отражением реальной современной жизни, и это
требует от него постоянной работы над собой как в профессиональном плане, так и
в личностном. Ведь именно педагог закладывает фундамент будущей личности
учащегося, которая должна быть не ущербной или озлобленной, а полноценной и
творческой.

	Информационный сайт православного храма  во имя Всех Cвятых, в Земле Российской просиявших  г. Усть-Илимск, Иркутская епархия
_______________________________________________________________________________________ • Главная  • История  • Расписание служб  • Библиотека  • Иконы храма  • Гостевая книга
Д.С. Лихачев  Любите читать  Каждый человек обязан (я подчеркиваю – обязан) заботиться о своем интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой. Основной (но, разумеется, не единственный) способ своего интеллектуального развития – чтение. Чтение не должно быть случайным. Это огромный расход времени, а время – величайшая ценность, которую нельзя тратить на пустяки. Читать следует по программе, разумеется, не следуя ей жестко, отходя от нее там, где появляются дополнительные для читающего интересы. Однако при всех отступлениях от первоначальной программы необходимо составить для себя новую, учитывающую появившиеся новые интересы. Чтение, для того чтобы оно было эффективным, должно интересовать читающего. Интерес к чтению вообще или по определенным отраслям культуры необходимо развивать в себе. Интерес может быть в значительной мере результатом самовоспитания. Составлять для себя программы чтения не так уж просто, и это нужно делать, советуясь со знающими людьми, с существующими справочными пособиями разного типа. Опасность чтения – это развитие (сознательное или бессознательное) в себе склонности к «диагональному» просмотру текстов или к различного вида скоростным методам чтения. «Скоростное чтение» создает видимость знаний. Его можно допускать лишь в некоторых видах профессий, остерегаясь создания в себе привычки к скоростному чтению, оно ведет к заболеванию внимания.  Замечали ли вы, какое большое впечатление производят те произведения литературы, которые читаются в спокойной, неторопливой и несуетливой обстановке, например на отдыхе или при какой-нибудь не очень сложной и не отвлекающей внимания болезни? Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание – понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед нами сердца людей. Одним словом, делает нас мудрыми. Но все это дается только тогда, когда мы читаем, вникая во все мелочи. Ибо самое главное часто кроется именно в мелочах. А такое чтение возможно только тогда, когда мы читаем с удовольствием, не потому, что то или иное произведение надо прочесть (по школьной ли программе или по велению моды и тщеславия), а потому, что оно нам нравится, потому что автору есть что сказать, есть чем с вами поделиться, и он умеет это сделать. Если первый раз прочли произведение невнимательно, нужно прочитать еще раз, в третий раз. У человека должны быть любимые произведения, к которым он обращается неоднократно, которые знает в деталях, о которых может напомнить в подходящей обстановке окружающим и этим то поднять настроение, то разрядить обстановку (когда накапливается раздражение друг против друга), то посмешить, то просто выразить свое отношение к происшедшему с вами или с кем-либо другим. «Бескорыстному» чтению научил меня в школе мой учитель литературы. Я учился в годы, когда учителя часто вынуждены были отсутствовать на уроках – то они рыли окопы под Ленинградом, то должны были помочь какой-либо фабрике, то просто болели. Леонид Владимирович (так звали моего учителя литературы) часто приходил в класс, когда другой учитель отсутствовал, непринужденно садился на учительский столик и, вынимая из портфеля книжки, предлагал нам что-нибудь почитать. Мы знали уже, как он умел прочесть, как он умел объяснить прочитанное, посмеяться вместе с нами, восхититься чем-то, удивиться искусству писателя и радоваться предстоящему. Так мы прослушали многие места из «Войны и мира», «Капитанской дочки», несколько рассказов Мопассана, былину о Соловье Будимировиче, другую былину о Добрыне Никитиче, повесть о Горе-Злосчастии, басни Крылова, оды Державина и многое, многое другое. Я до сих пор люблю то, что слушал тогда в детстве. А дома отец и мать любили читать вечерами. Читали для себя, а некоторые понравившиеся места читали для нас. Читали Лескова, Мамина-Сибиряка, исторические романы – все, что нравилось им и что постепенно начинало нравиться и нам.   «Незаинтересованное», но интересное чтение – вот что заставляет любить литературу и что расширяет кругозор человека. Нужно уметь читать не только для школьных ответов и не только потому, что ту или иную вещь читают сейчас все — она модная. Нужно уметь читать с интересом и не торопясь. Почему телевизор частично вытесняет сейчас книгу? Да потому, что телевизор заставляет не торопясь просмотреть какую-то передачу, сесть поудобнее, чтобы ничего не мешало, он отвлекает от забот, он диктует, как смотреть и что смотреть. Но постарайтесь выбирать книгу по своему вкусу, отвлекитесь на время от всего на свете тоже, сядьте с книгой поудобнее, и вы поймете, что есть много книг, без которых нельзя жить, которые важнее и интереснее, чем многие передачи. Я не говорю: перестаньте смотреть телевизор. Но я говорю: смотрите с выбором. Тратьте свое время на то, что достойно этой траты. Читайте же больше и читайте с величайшим выбором. Определите сами свой выбор, сообразуясь с тем, какую роль приобрела выбранная вами книга в истории человеческой культуры, чтобы стать классикой. Это значит, что в ней что-то существенное есть. А может быть, это существенное для культуры человечества окажется существенным и для вас? Классическое произведение – то, которое выдержало испытание временем. С ним вы не потеряете своего времени. Но классика не может ответить на все вопросы сегодняшнего дня. Поэтому надо читать и современную литературу. Не бросайтесь только на каждую модную книгу. Не будьте суетны. Суетность заставляет человека безрассудно тратить самый большой и самый драгоценный капитал, каким он обладает, – свое время. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном
_______________________________________________________________________________________ • Новости и события  • Фотоальбом  • Другие храмы города и района  • Ссылки  • О