Проведенное психологами исследование выявило достаточно широкий интеллектуальный егэ ответы

Решение

а) Возможно. Пример строится так: достаточно, чтобы из А и Б перешел всего один человек, имеющий показатель Q ниже, чем рейтинг группы А, но выше чем рейтинг группы Б.

Пусть рейтинги участников группы Б были: 1, 1, 1, рейтинги участников группы А были: 5, 8, 8. Из группы А в группу Б перешел человек с рейтингом 5. Рейтинг группы А повысился с 1 до 2, рейтинг группы Б повысился с 7 до 8.

б) Докажем для произвольных групп А и Б, что если при переходе нескольких человек из группы А в группу Б рейтинг обеих групп растет, то:

1) До перехода рейтинг группы А был больше рейтинга группы Б;

2) После перехода рейтинг группы А остается больше рейтинга группы Б.

Введем обозначения:

m — число людей в исходной группе А, A — сумма их показателей;

n — число людей в исходной группе Б, B — сумма их показателей;

k — число перешедших людей, X — сумма их показателей.

По условию, рейтинг обеих групп вырос, то есть frac{A-x}{m-k}>frac{A}{m}, : frac{B+x}{n+k}>frac{B}{n}.

Из неравенства frac{A-X}{m-k}>frac{A}{m} получаем:

m(A-X)>A(m-k),  mX<Ak,  frac{A}{m}>frac{X}{k}, то есть, рейтинг изначальной группы A больше рейтинга группы «перебежчиков». Кроме того, из неравенства mX<Ak можно получить: mX-kX<Ak-kX,  X(m-k)<k(A-X),  frac{X}{k}<frac{A-X}{m-k}, то есть рейтинг уменьшенной группы А также больше рейтинга группы «перебежчиков».

Аналогично, из неравенства frac{B+X}{n+k} > frac{B}{n} получаем:

n(B+X) > B(n+k),  nX > Bk,  frac{X}{k} > frac{B}{n}, то есть, рейтинг изначальной группы Б меньше рейтинга группы «перебежчиков». Кроме того, из неравенства nX > Bk можно получить: nX+kX < Bk+kX,  X(n+k) > k(B+X),  frac{X}{k} > frac{B+X}{n+k}, то есть рейтинг увеличенной группы Б также меньше рейтинга группы «перебежчиков».

Таким образом, оба наших вспомогательных утверждения доказаны, ввиду frac{A}{m} > frac{X}{k} > frac{B}{n} и frac{A-X}{m-k} > frac{X}{k} > frac{B+X}{n+k}. Следовательно, одновременное увеличение рейтингов обеих групп возможно лишь при переходах людей в одну сторону (из А в Б) и невозможно при переходе в другую сторону (из Б в А).

в) Расположим по невозрастанию показатели людей в группе А:

a_{1} geq a_{2} geq … geq a_{10}. Тогда рейтинг группы А до перехода равен [frac{a_{1}+a_{2}+…+a_{10}}{10}], а после перехода он не превосходит a₁ (так как средний рейтинг группы не может превосходить наибольший показатель ее участников). Следовательно, после перехода рейтинг группы А увеличился не более чем на a_{1}-frac{a_{1}+a_{2}+…+a_{10}}{10}= 0,9a_{1}-frac{a_{2}+a_{3}+…+a_{10}}{10}. Заметим, что сразу все перешедшие не могут иметь показатель умственных способностей 1, так как в этом случае не произойдет рост рейтинга группы Б. Поэтому a_{2} geq 2 и a_{2}+a_{3}+…+a_{10} geq 10. Поэтому при рассматриваемом переходе людей рейтинг группы А растет не более чем на 0,9a_{1}-frac{a_{2}+a_{3}+…+a_{10}}{10} leq 0,9 cdot 9-1=7,1. Значение 7,1 достигается в примере, когда в группе А находятся люди с показателями 9, 2, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, а в группе Б все имеют показатель, равный 1. В группу Б переходят все из группы А, кроме человека с показателем 9. Рост рейтинга группы А составляет frac{9}{1}-frac{19}{10}=7,1.

Ответ

а) да, б) нет, в) 7,1

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

Методы, основанные на наблюдениях, используются для описания и характеристики непосредственно наблюдаемого поведения людей в разных ситуациях. Однако для наблюдения недоступны системы ценностей, убеждения, взгляды, представления, мотивировки и чувства. В таких случаях ведущим методом социологического исследования становится опрос. Опросы, как правило, проводятся методами интервьюирования и анкетирования. В основе интервью – беседа по предварительно разработанному подробному плану, однако чаще социологи проводят интервью на основе заранее подготовленного опросного листа, в котором даются все интересующие вопросы, в определённой последовательности и с заданными формулировками.

Анкетирование – метод опроса, при котором социолог-исследователь общается с респондентом (участником социологического опроса) с помощью анкеты.

Как при интервьюировании, так и при анкетировании исследователи должны уделять особое внимание процедурам выборки: 1) определить слои и группы населения, на которые предполагается распространить полученные результаты опроса; 2) определить численность опрашиваемых, необходимую и достаточную… 3) определить правила поиска и отбора респондентов на последней стадии выбора…

Обычно социологи используют в своих исследованиях случайную выборку или выборку расслоенную (типическую). При случайной выборке исследователи осуществляют произвольный отбор объектов исследования так, что у каждого индивида в популяции имеется равный шанс быть выбранным. Если необходима более высокая точность, используется расслоенная выборка, когда население делится на соответствующие категории по возрасту, полу, социально-экономическому положению, расе, затем осуществляется случайная выборка в каждой из выделенных категорий…

Составить хорошую анкету – непростое дело. Формулировка вопросов, их количество и размер – всё это имеет немаловажное значение. Например, формулировка вопроса способна систематически “сбивать” результаты опроса… Необходима не одна предварительная проверка, чтобы гарантировать, что вопросы понятны, недвусмысленны и достаточно конкретны для того, чтобы получить от респондентов желаемую информацию. Возможно, самая большая трудность с личной информацией связана с её точностью.

(Ю. Волков и др.)

Решу ЕГЭ 2022 по русскому языку 11 класс тренировочный пробный вариант №27183154 с ответами для подготовки, данный вариант составлен по новой демоверсии ФИПИ экзамена ЕГЭ 2022 года, к тренировочным заданиям прилагаются решения и правильные ответы.

скачать вариант | скачать ответы

Решать вариант №27183154 ЕГЭ 2022 по русскому языку 11 класс задания и ответы:

Текст для 1 задания

В монографии швейцарского психолога Жана Пиаже «Суждение и рассуждение ребёнка», изданной в Санкт-Петербурге в 1997 году, рассматриваются вопросы психологии детских рассуждений, особенности вербального выражения детской мысли. Сущность проблемы, побудившей автора написать данную монографию, сводится к тому, что детское рассуждение существенно отличается от взрослого. Описывая основные черты детских рассуждений, автор отталкивается от положения, что логическое рассуждение всегда есть доказательство, следовательно, отсутствие у ребёнка потребности в доказательстве должно отразиться на его манере рассуждать. Поэтому главной целью работы автор ставит выявление особенностей детских рассуждений.

Монография Ж. Пиаже состоит из пяти глав. Каждая глава имеет введение, <…> аргументируется необходимость проведения того или иного исследования, основную часть, состоящую из нескольких параграфов, посвященных отдельным аспектам проблемы детских рассуждений, и заключение, содержащее основные выводы главы.

Оценивая работу в целом, можно утверждать, что выводы, сформулированные автором по результатам проведённых исследований, являются, безусловно, огромным вкладом в науку. Заслуга автора заключается в том, что в монографии получили исчерпывающее освещение представления о структуре и функционировании детской мысли. Главная ценность работы, на наш взгляд, заключается в основных выводах автора об особенностях вербально выраженной мысли ребенка, в используемых методиках работы с детьми, а также в приводимых высказываниях детей, иллюстрирующих основные положения теории автора.

Задание 1 № 42218 Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

• 1) Автор использует слова и выражения, придающие тексту непринуждённую тональность; часто встречаются слова и сочетания слов, которые в толковых словарях оцениваются пометкой «разговорное» (например: автор отталкивается, выявление особенностей, приводимых высказываниях детей).
• 2) Логическое и последовательное изложение информации достигается как с помощью простых предложений, осложнённых обособленным определением (предложение 1) или однородными членами предложения (предложение 1, последнее предложение текста), так и использованием сложноподчинённых предложений.
• 3) Во втором абзаце текста доказывается мысль о том, что монография швейцарского психолога Жана Пиаже была написана с целью выявления особенностей рассуждений детей.
• 4) Текст ориентирован на специалистов в узкой научной сфере, поэтому характеризуется сложностью лексики— обилием терминов ( психология, вербальное выражение, монография, логическое рассуждение).
• 5) Автор текста ни прямо, ни опосредованно не выражает своего отношения к научному труду Жана Пиаже.

Правильный ответ: 234

Задание 2 № 42219 Самостоятельно подберите союзное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) абзаце текста. Запишите это союзное слово

Правильный ответ: где

Задание 3 № 42220 Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в последнем абзаце. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, -я, ср.

• 1) Театральное или цирковое зрелище, спектакль. Первое п. новой пьесы. Самодеятельное п.
• 2) Письменное заявление о чём-н. (офиц.). П. прокурора (акт прокурорского надзора).
• 3) Знание, понимание чего-н. Не иметь никакого представления о чём-н. Составить себе п. о чём-н. Книга даёт хорошее п. о предмете.
• 4) Воспроизведение в сознании ранее пережитых восприятий (спец.) . П.— образ предмета или явления.

Правильный ответ: 3

Задание 4 № 2809 В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово нарвАла, началАсь, дефИс, знАчимый, апострОф.

Правильный ответ: нарвала

Задание 5 № 4899 В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. Будущий писатель рос в БЕДНОТЕ. После конференции состоялся конструктивный и ДРУЖЕСТВЕННЫЙ диалог с руководителями страны. К полудню ветер уже разогнал ДЫМОВУЮ завесу. На уроках мы совершали ЭКСКУРСЫ в историю русского языка.

Правильный ответ: бедности

Задание 6 № 12855 Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово. Можно говорить о разных типах молодёжных театров, среди них – традиционный реалистический театр (тяготеющий к психологической драме), театр на основе народного фольклора, игровой праздничный театр, театр абсурда.

Правильный ответ: народного

Задание 7 № 6866 В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. МЛЕКОПИТАЮЩИЕСЯ животные ЛЕГЧАЙШЕЕ пёрышко ВЫЗДОРОВЕЮ много БРЫЗГ ЕДКИЙ аэрозоль.

Правильный ответ: млекопитающие

Задание 9 № 30130 Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

• 1) содержимое, водоросли, сочетаемость
• 2) поднимая (тяжести), запирать (дверь), почитать (старших)
• 3) перескочить, запросить (документы), теребить (платок)
• 4) загорелись (глаза), приращение, разжимать
• 5) возвращает (долги), озарение, косые (лучи солнца)

Правильный ответ: 24

Задание 10 № 18209 Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

• 1) пред..нфарктный, без..гольный, меж..нтернатский
• 2) пр..уныл, пр..вратные (представления), пр..домовой (участок)
• 3) п..едестал, всеоб..емлющий, пред..юбилейный
• 4) и..брал, бе..вкусный, ра..жать
• 5) р..ссыпал, поз..прошлый, нез..менимый

Правильный ответ: 45

Задание 11 № 14655 Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

• 1) успока..вая, врем..ни
• 2) ноздр..ватый, француж..нка
• 3) преодол..вающий, горл..нка
• 4) локт..вой, желт..зна
• 5) недоум..вать, утр..чко

Правильный ответ: 25

Задание 12 № 14476 Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

• 1) дремл..щий, (он) обижа..т
• 2) кача..щий, скуча..щий
• 3)(он) терп..т, завис..щий
• 4) (кактус) кол..тся, (он)засоря..т
• 5) ма..щийся, завива..мый

Правильный ответ: 24

Задание 13 № 1196 Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. Луна (не)бледна, а прозрачна, как хрусталь. Он ниоткуда (не)получал писем. (Не)исследованные места влекут меня, а глухие дебри. Дорога (не)ровная, зато самая короткая. Часовой пропустил их, (не)проверив пароля.

Правильный ответ: неровная

Задание 14 № 2926 Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. ЧТО (БЫ) разжечь костер, требовалось топливо, но и вокруг нас, и (В) ДАЛИ была лишь голая степь. В пятницу мы обработали (В) ДВОЕ больше заявок, чем обычно, однако часть работы всё равно пришлось взять (НА) ДОМ. (В) ТЕЧЕНИЕ дня шторм не стихал, (ПО) ЭТОМУ катерам запрещено было выходить из бухты. Имейте (В) ВИДУ, что ваша шалость ВРЯД (ЛИ) легко сойдёт вам с рук. (ПО)СКОЛЬКУ утро было теплым, мы решили ТАК(ЖЕ), как и вчера, пройтись по набережной.

Правильный ответ: чтобы вдали

Задание 15 № 6049 Укажите все цифры, на месте которых пишется НН. Цифры укажите в порядке возрастания. Груня глядела в маленькое, криво прорубле(1)ое окошко, прижавшись сморще(2)ым лбом к нестрога(3)ому переплёту око(4)ой рамы.

Правильный ответ: 124

Задание 16 № 2753 Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. 1) Абрикосовая вода дала обильную жёлтую пену и в воздухе запахло парикмахерской. 2) Хозяин решил сам осмотреть доставленные на пристань тюки и ящики и прибыл в порт в тот же день. 3) В затишье сильно пригревало и южная сторона избы и завалинка около нее оттаяли и потемнели. 4) Вы можете изменить условия сделки либо отказаться от неё. 5) В доме есть и водопровод и газовое отопление и электричество.

Правильный ответ: 13

Задание 17 № 1693 Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Перед нами открылся великолепный вид: река вьётся (1) тускло синея сквозь туманную даль (2) по водянисто-зелёным лугам, и человек (3) охваченный светлым дыханием весны (4) крепнет, вольнее ему дышится, радостнее у него на душе.

Правильный ответ: 1234

Задание 18 № 477 Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Наша (1)ветхая лачужка (2) И печальна и темна. Что же ты(3) моя старушка(4) Приумолкла у окна? Или бури завываньем Ты(5) мой друг(6)утомлена, Или дремлешь под жужжаньем Своего веретена? Выпьем(7) добрая подружка(8) Бедной юности моей(9) Выпьем с горя; где же (10)кружка? Сердцу будет веселей. (А. С. Пушкин)

Правильный ответ: 345679

Задание 19 № 5117 Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Организму человека (1) необходимы микроэлементы (2) использование (3) которых (4) в комплексных удобрениях (5) увеличивает питательную ценность плодов и овощей.

Правильный ответ: 2

Задание 20 № 2002 Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Зрители замерли в ожидании (1) и (2) когда занавес медленно поднялся (3) и показались великолепные декорации (4) в зале послышались восхищённые возгласы.

Правильный ответ: 124

Задание 21 № 14968 Найдите предложения, в которых запятые ставятся в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений. (1)Чудско-Псковское озеро, будучи третьим по величине на территории Европы, представляет собой озёрный комплекс. (2)Этот комплекс, расположенный на границе Ленинградской и Псковской областей и Эстонии, состоит из трёх частей. (3)Их иногда называют отдельными озёрами: Псковское, Чудское, Среднее. (4)Общая длина комплекса составляет 150 километров, ширина— 50 километров, общая площадь поверхности— 3550 квадратных километров. (5)Общая глубина озера составляет 6 метров— оно мелководно. (6)География озера обширна: в него впадает более 30 рек, а вытекает только одна— Нарва. (7)Для него характерны болотистые низменные берега; местами можно встретить поросшие соснами холмы и дюны. (8)Самый крупный город, построенный на российском побережье Чудско Псковского озера,— Гдов. (9)На Чудско-Псковском озере располагаются 29 островов (обитаем только один из них), 22 из которых находятся на территории Чудского озера.

Правильный ответ: 28

Задание 22 № 13908 Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания. Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

• 1) Детство рассказчика прошло в получасе езды от Иркутска, в деревне, расположенной на Ангаре.
• 2) В деревне, в которой жил рассказчик, люди отличались красноречием, даже болтливостью.
• 3) Когда рассказчик учился в Москве, он стремился избавиться от своего деревенского говора, чтобы соответствовать филологической выправке.
• 4) Первые писательские опыты рассказчика носили подражательный характер.
• 5) Рассказчика упрекали за то, что он якобы слишком активно, без меры, использует в своих произведениях родной сибирский диалект.

Правильный ответ: 123

Задание 26 № 13912 «Образность распутинской речи, свойственная его художественным произведениям, нашла отражение и в публицистике этого автора. На уровне лексики следует отметить такой троп, как (А) (в предложениях 18, 34), а также такое средство, как (Б) (“на семи ветрах” в предложении 10, “не в ходу” в предложении 16). Стремясь донести до читателя свою мысль, В.Г.Распутин на протяжении всего текста использует и такое лексическое средство, как (В) (в предложениях 6, 9, 43). Встречается в тексте и такой синтаксический приём, как (Г) (в предложениях 4–5)».

Правильный ответ: 9268

Текст для сочинения

(1)Моё детство прошло в глухой ангарской деревне, в четырёхстах километрах от Иркутска. (2)Жили мы бедно, и не мы одни, вся деревня жила бедно, земли для хлебов были худородные, мошка (мелкий гнус) заедала скотину, которая днями во всё лето спасалась только под дымокуром и лишь на короткие ночные часы выбегала на выгон. (3)Да и сами мы ходили в сетках из конского волоса, натягиваемых на голову, мазались дёгтем. (4)Колхоз наш не вылезал из долгов, они время от времени списывались и снова нарастали, и жила деревня огородами. (5)Да ещё тайгой и Ангарой.

(6)Но бедность быта никак не влияла на богатство души. (7)Судьба моих односельчан и моей деревни почти во всех книгах. (8)И их, этих судеб, хватило бы ещё на многие. (9)Будь у меня три жизни и пиши я в десять раз быстрей (а я всегда писал медленно), то и тогда мне вполовину не выбрать судеб, которые складывались только в одной нашей деревне, тихой, незаметной, полусонной. (10)Но в этой неказистой деревне жила часть русского народа, пусть очень малая часть, но той же кости, того же духа, сохранившегося ещё и лучше, чем в людных местах, на семи ветрах. (11)Да и что такое «полусонная» деревня, если этот народ жил в беспрестанных трудах, играл свадьбы, рожал детей и воспитывал их, хранил традиции, держался вместе и не гнался за «современностью»?

(12)А как говорили у нас в деревне, как говорили! (13)Баско баяли – метко, точно, не растекаясь мыслью по древу. (14)У нас все знали уйму пословиц, без них речь не лепилась. (15)Все имели прозвища, пристававшие намертво. (16)Одним словом умели сказать многое, словесная мелочь была не в ходу. (17)Болтливость высмеивалась. (18)По русскому языку, да позволено будет так выразиться, ходили пешком, пo-рабочему, а не разъезжали в лимузинах. (19)И какая же это была живая речь! (20)И так мне хочется передать хотя бы часть этой простой красоты деревенского языка в своих книгах!

(21)Должен признаться я в грехе: было время, когда я, смущённый университетом, образованием, стал стыдиться своего деревенского языка, считать его несовременным. (22)О, эта «современность», скольким она закружила головы! (23)Позже я прочитал у Шукшина, что и он, попав в Москву, прикусывал своё простонародное слово, стараясь говорить на городской манер. (24)То же самое было и со мной в Иркутском университете. (25)Как же – ведь я изучал теперь Гомера и Шекспира! (26)Надо было соответствовать филологической выправке, не показывать себя лаптем. (27)Вынесенный из деревни язык, конечно, нуждался в обогащении… (28)Но в обогащении, а не замене. (29)Я и не подозревал, каким владел богатством, заталкивая его поглубже и с удовольствием названивая всякими «эквивалентами» и «экзистенциализмами». (30)И даже когда начал писать – начал вычурно, неестественно. (31)О самых первых своих опытах я стараюсь не вспоминать, там были и Хемингуэй, и Ремарк, и Борхерт. (32)Выручила бабушка, моя незабвенная Марья Герасимовна. (33)Когда я задумал рассказ о ней, тот самый, где она Василиса, эта самая Василиса решительно отказалась говорить на чужом языке. (34)Я и так и этак, послащивая городским, давал для утешения погорчить во рту деревенским – ничего не выходило. (35)Пришлось подчиниться. (36)Мне с самого начала следовало догадаться, что их «в одну телегу впрячь неможно». (37)Получив своё слово, Василиса сразу заговорила легко – и заставила освободиться от вычурной «книжности» и меня.

(38)Меня много упрекали за сибирский диалект, которым я пользуюсь якобы без меры. (39)Но что такое диалект? (40)Это местные прибавки к языку, заимствования от местных народов, подвёрнутые под нашу речь, обозначение областной предметности. (41)Пользоваться диалектом действительно нужно разумно. (42)Но ведь за диалект зачастую принимают сам досельный русский язык, его заглубленную позднейшими наростами корневую породу. (43)А её предлагают зарыть ещё глубже: своё зарыть, а чужое, валом повалившее из «красивых» стран, принять с великими почестями.

(44)Ничего плохого, я считаю, нет в том, если читатель, встретив незнакомое слово, пороется в памяти, пороется в словарях и – вспомнит, ещё на одну крупицу обогатится родным, удерживающим нас в отчих пределах. (45)Это не может быть только филологической радостью: смысловой звук, вставший на своё место, – это радость исцеляющегося человека.

1. Проблема влияния деревенского уклада на душу и судьбу человека. (В чём заключается особенность деревенского уклада? Влияет ли бедность деревенского быта на богатство души?)

2. Проблема особенностей деревенской речи. (В чём заключается особенность деревенской речи? В чём её ценность?)

3. Проблема «несовременности» деревенского языка. Проблема замены деревенского языка «городским». Проблема «своего» и «чужого» в языке. Проблема обогащения языка. Проблема сохранения «досельного русского языка». (Почему происходит замена деревенского языка «городским»? Почему люди, вышедшие из деревни, стыдятся своего языка? Что происходит, когда люди отказываются от «досельного русского языка» и заменяют его более современными «словечками»? Как следует относиться к искоренению «досельного русского языка»? Нужно ли сохранять «досельный русский язык»? Нужно ли заменять деревенский язык на более «современный», «городской»?)

4. Проблема отличия диалектов от «досельного русского языка». Проблема использования диалектов в литературе. (Чем диалект отличается от «досельного русского языка»?)

5. Проблема взаимосвязи языка, речи и личности. (Как связаны личность человека и особенности его языка, речи?)

Тренировочные варианты ЕГЭ 2022 по русскому языку:

Варианты статград РЯ2110801 РЯ2110802 ЕГЭ 2022 русский язык 11 класс с ответами

Варианты РЯ2110301 РЯ2110302 ЕГЭ 2022 русский язык 11 класс статград с ответами

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

Заключение по
данным экспериментально-психологического
обследования

К.
23 года от 2005
г.

При
проведении психологического обследования
испытуемый неохотно вступает с
экспериментатором в контакт. Сотрудничество
носит при этом формальный характер.
Однако, спустя некоторое время (ко второй
– третьей встрече) формируется
относительно доверительный контакт и
относительно устойчивый мотив экспертизы.
Истинной заинтересованности проводимым
исследованием и его возможными
результатами испытуемый не проявляет.
Ему не столько важно узнать что-то о
себе, сколько просто поговорить со
специалистом, который принимает его
как личность и с которым можно обсудить
беспокоящие его вопросы. Поэтому в
большей степени он ориентирован на
общение с экспериментатором, нежели на
выполнение тестовых заданий, делать
которые не отказывается, но постоянно
отвлекается от их выполнения, соскальзывая
на актуальные для него, но не имеющие
отношения к обследованию темы. К самой
же ситуации психологического исследования
испытуемый относится скорее настороженно.
Желание испытуемого получить помощь
со стороны экспериментатора в разрешении
его проблем сопровождается у него
подозрительностью и опасениями быть
оцененным.

Фон
настроения ровный с тенденцией к
понижению. Мимические проявления бедные.
Движения не многочисленные, скованные.
Иногда «застывает» в одной позе, фиксирует
взгляд в одной точке. Голос тихий. Речь
аграмматична, плохо модулирована, бедный
словарный запас. Внешне безэмоционален,
несколько заторможен. Отмечается
недостаточность осмысления возникающих
эмоций и аффективного контроля.

В
беседе обследуемый активен, задает
большое количество вопросов. Однако
вести полноценный диалог с ним не
удается, возникает впечатление, что он
не слышит или не понимает собеседника
и воспринимает и улавливает лишь ту
информацию, которая укладывается в его
картину видения ситуации.

Темп
работы умеренный. Утомляемость
незначительная. Элементы непродуктивности
встречаются вне связи с утомляемостью.
Эмоциональная поддержка и одобряющая
обстановка не влияют на продуктивность
работы испытуемого. Отмечается невысокий
уровень трудоспособности, мотивационная
и волевая недостаточность.

Целью
психологического обследования явилось
определение особенностей когнитивных
процессов (внимания, памяти, мышления),
качественный анализ интеллектуальной
деятельности и описание профиля личности.

В результате
проведенного обследования были получены
следующие данные:

Внимание.
Исследуемый выполнял пробы на внимание
с переменной успешностью. Он мог быть
неуспешным в начале обследования и
достаточно продуктивным к концу и
наоборот, а также мог несколько раз
сделать в течение короткого промежутка
времени одно и то же задание, и каждый
раз с разными результатами, что являлось
отражением мотивационно — волевой
недостаточности и не было связано с
утомляемостью. Темп выполнения заданий
при этом был невысоким. В целом у
испытуемого при наличии мотивации были
выявлены высокая концентрация и
устойчивость внимания на объектах (он
выполнил корректурную пробу за 13 минут,
не сделав ни одной ошибки, при норме
10-15 ошибок за 8-11 минут). Были определены:
средний объем внимания (6 информационных
единиц при норме 5+-2), повышенная
отвлекаемость, затруднения переключения
с одного элемента на другой.

Память.
Обнаружены среднестатистические
показатели течения мнестической
деятельности. В методиках на непосредственное
произвольное запоминание испытуемый
верно воспроизвел 90% предъявленных
стимулов. При этом кривая запоминания
10-ти слов носит характер «плато» (6, 8, 8,
8, 9, 9, 9, 9, 9), что при отсутствии клинически
определяемого снижения памяти является
косвенным признаком наличия
аффективно-личностных изменений. При
исследовании процесса опосредованного
произвольного запоминания испытуемый
ошибочных ответов не давал. Эффективность
составила 100%. Пиктограммы отличались
стереотипностью и носили индивидуально
– символический характер, при этом
рисуемые образы были адекватны по
содержанию предъявляемым стимулам,
эмоционально не насыщены. Продуктивность
долговременного запоминания составила
90%. Механическая память развита у
исследуемого лучше, чем логическая
(цифры и абстрактные символы он запоминал
лучше, чем слова). Причем количество
цифр в обратном порядке он запомнил
больше, чем в прямом, хотя в норме счет
в обратном порядке для запоминания
более труден, что опять же свидетельствует
о волевой недостаточности у испытуемого.
Динамика мнестической деятельности не
нарушена. Таким образом, непосредственное
и опосредованное звенья произвольного
запоминания отличаются некоторым
своеобразием, но в целом не нарушены и
укладываются в рамки среднестатистической
нормы при наличии мотивации.

Мышление.
При выполнении предложенных методик
испытуемый допускал значительное
количество неверных ответов по типу
искажения процесса обобщения. Зачастую
он производил обобщение по формальным,
несущественным признакам, и хотя
ошибочные суждения были эпизодичны
(элементы соскальзываний) они не всегда
поддавались коррекции при подсказке
или просьбе подумать. Случайные,
маловероятные связи актуализировались
у испытуемого на ряду с упроченными,
хотя с меньшей частотой. Помимо этого,
испытуемому оказался не доступен скрытый
смысл большинства известных пословиц,
что свидетельствует о снижении
целенаправленности и критичности
мышления.

Таким
образом, у испытуемого были диагностированы
нарушения операциональной стороны
мышления по типу искажения процессов
обобщения и отвлечения, а также нарушения
личностного компонента мышления
(элементы соскальзываний, разноплановости,
резонерства). Однако правильное выполнение
большинства заданий, свидетельствует
об относительной интеллектуальной
сохранности.

У
испытуемого был диагностирован средний
уровень интеллектуального развития
(методика Векслера). Общий IQ
– 99 (средний интеллект). При этом были
выявлены несоответствия между отдельными
структурными компонентами интеллекта.
Формальное абстрактно-логическое
мышление развито у исследуемого лучше,
чем образное, практическое мышление,
реализующееся в действии. При значительном
межтестовом разбросе наблюдался к тому
же достаточно выраженный интратестовый
(внутритестовый) разброс, т.е. несоответствие
уровня решения отдельных заданий в
пределах одного субтеста объективной
степени трудности этих заданий, а также
встречались не всегда адекватные ответы
на вопросы экспериментатора с целью
выявления способности коррекции неверных
ответов, что указывает на снижение
критичности. Наименьшие шкальные оценки
были получены испытуемым по субтестам
«понятливость» (6 баллов) и «расположение
картинок» (6 баллов). Эти оценки не
укладываются в среднюю норму, а
соответствуют уровню интеллектуальной
недостаточности, поэтому на общем фоне
относительно сохранного интеллекта
выглядят как западения. Низкий балл по
субтесту «понятливость» говорит о
невысоком социальном интеллекте,
недостатке житейского опыта и здравого
смысла. А низкие показатели по субтесту
«расположение картинок» свидетельствуют
о недостаточно тонком понимании
исследуемым причинно-следственных
связей в межличностных ситуациях,
недостаточности эмоционального опыта
и чувства юмора. Максимальные оценки
были получены испытуемым по субтесту
«конструирование из кубиков» (13 баллов),
что свидетельствуют о высокой для
среднего интеллекта аналитико-синтетической
способности, пространственной координации
и интеграции абстрактного материала
(в частности геометрических фигур) и
говорят об отсутствии дезорганизующего
влияния эмоций.

В
целом можно сказать, что при среднем
общем интеллектуальном уровне, у
испытуемого страдает социальный
интеллект, который необходим для
адаптации человека в социуме. Кроме
того, у исследуемого определяется
недостаток эрудиции и низкий уровень
общей осведомленности, что скорее
свидетельствует о педагогической
запущенности. При этом базовый
биологический интеллект (память,
внимание) сохранен.

Исследование
личности.
Код профиля личности диагностированный
у испытуемого, свидетельствует о
выраженной социальной дезадаптации.
Ведущей в профиле является депрессивная
составляющая, которая отражает утрату
интересов, ощущение безразличия,
недостаток побуждений к активной
деятельности, подавленность влечений,
общая неудовлетворенность собой и
жизненной ситуацией. Однако признаки
клинически выраженной депрессии
отсутствуют. Лица с таким личностным
профилем, как у испытуемого, как правило,
эгоцентричны и аутизированы (замкнуты
на себе, своем внутреннем мире), они
ощущают особость или неповторимость
своей личности и испытывают тревогу по
поводу недостаточного признания этой
личности окружением. Они нередко ощущают
свою отчужденность и непонятость,
неспособность стать действительными
членами группы, к которой принадлежат
формально. Обычно такие люди воспринимаются
окружающими как пессимистичные,
замкнутые, молчаливые, застенчивые и
могут выглядеть как ушедшие в себя и
избегающие контактов. Отрицательные
сигналы обычно не проникают через
окружающую их «скорлупу» аутистического
восприятия, но если какое — либо сообщение
или событие все же вызывает у них
эмоциональный отклик, они обнаруживают
неожиданную для окружающих ранимость.
Выраженные затруднения в межличностной
сфере обусловлены у них отсутствием
способности к интуитивному пониманию
окружающих, а чувство недостаточной
связи с окружением и неудовлетворенная
потребность в контактах вызывает тревогу
и подавленность. Поэтому им свойственно
относиться к окружающим с недоверием,
воспринимать их как источник потенциальной
опасности или, во всяком случае, как
людей чужых. Стремление к контактам с
одной стороны и неспособность преодолевать
коммуникативные затруднения с другой,
порождают амбивалентность в отношениях
с людьми, связанную с ожиданием внимания
от окружающих и боязнью холодности с
их стороны. В результате индивидуумы с
таким личностным профилем как у
испытуемого проявляют к окружающим то
чрезмерное дружелюбие, то неоправданную
враждебность, причем чрезмерно интенсивные
контакты могут сменяться внезапными
разрывами. Такие личности характеризуются
не конформным поведением (их поведение
отличается от группового стандарта и
может быть непредсказуемым) и склонны
к асоциальным поступкам, которые они
могут совершать из-за неспособности
четко осознавать социальную норму и
своеобразного подхода к ситуациям.
Неспособность правильно организовывать
и контролировать свои контакты и
своеобразие мышления могут обуславливать
связь этих лиц с девиантными группами.

У
обследуемого выявляется крайнее
своеобразие восприятия и логики,
расплывчатость мышления, неспособность
к ясным и точным формулировкам, затруднения
ассоциативно–мыслительной деятельности,
странность, необычность интересов, мало
понятность эмоциональной жизни
(эмоциональные реакции лишены естественной
окраски), неспособность к прочным
эмоциональным привязанностям, пассивность,
недостаточная мотивация к достижению
цели, недостаточная способность к
реализации имеющихся знаний в практической
деятельности, стремление к деятельности
не связанной с общением, нежелание
вступать в контакты с людьми. Вероятны
затруднения в семейных отношениях,
затруднения сексуальной адаптации и
взаимоотношений с лицами противоположного
пола, выражена социальная дезадаптация.

У
испытуемого диагностируется неравномерная
самооценка, что является признаком
эмоциональной неустойчивости. На общем
неравномерном фоне актуальная самооценка
нереалистично занижена по шкале
«Внешность» и нереалистичное завышена
по шкале «Ум». Абсолютно по всем шкалам,
даже по тем на которых определяется
заниженная самооценка и высокая
неудовлетворенность собой («Внешность»,
«Здоровье», «Активность»), исследуемый
оценивает себя выше, чем как ему кажется,
его видят окружающие. Чувство, что
окружающие его недооценивают, видят
хуже, чем он есть на самом деле, беспокоит
испытуемого и затрудняет его коммуникацию.
При этом отмечается высокий уровень
оптимизма и неадекватная оценка своих
возможностей и ресурсов.

Исследование
по методике SCL-90
(симптоматический опросник) выявило
значительное повышение по шкале
«Паранояльность» (подозрительность).

Из
90 жалоб представленных в опроснике
испытуемого беспокоят следующие (жалобы
выраженные в умеренной степени): чувство,
что большинству людей нельзя доверять,
ощущение, что люди не дружелюбны или Вы
им не нравитесь, отсутствие чувства
близости к кому-либо, чувство одиночества,
отсутствие интереса к чему бы то ни
было. В меньшей степени его беспокоит:
подавленное настроение, «хандра»,
нервозность, упадок сил, заторможенность,
трудности сосредоточения, ощущение,
что легко потерять мысль, онемение или
покалывание, а также слабость в различных
частях тела, переедание.

У
испытуемого в ситуации фрустрации
(стресса) повышен удельный вес эгозащитных
реакций (реакций направленных на защиту
своего уязвимого «Я» ) за счет
экстрапунитивных (внешнеобвинительных)
интервенций, ориентированных на партнеров
по конфликтным ситуациям. И хотя открыто
проявлять агрессию и вступать в конфликты
испытуемый избегает, однако враждебность
и порицание, направленные против
кого-либо в окружении, имеют место в его
поведении, однако до конца им не осознаются
или умалчиваются. В ответах исследуемого
часто содержатся обвинения, упреки,
требования, ожидания, что кто-то должен
разрешить фрустрирующую ситуацию.
Испытуемый склонен воспринимать
окружающий мир более враждебным, менее
безопасным, чем в среднем, у него резко
снижена фрустрационная толерантность
(стрессоустойчивость). В целом, увеличение
реакций «с фиксацией на самозащите»
характеризует слабую, неуверенную
личность: реакции исследуемого
сосредоточены на защите своего «Я» от
потенциальной угрозы, которую он видит
для себя во внешнем окружении, в социуме.
Чтобы снять возникающую по этому поводу
тревогу он часто обесценивает значимость
для себя конфликтной ситуации, утверждая,
что «ничего страшного не происходит».
Такой защитный механизм (вероятнее
всего неосознанный, чем сознательный)
позволяет ему не решать проблем
конструктивно (исследуемый испытывает
затруднения при необходимости
самостоятельного разрешения конфликтных
ситуаций) и не вступать в открытую
конфронтацию. Хотя испытуемый часто
декларирует идеи самообвинения,
утверждая, что сам виноват во всех своих
проблемах и трудностях, однако истинное
чувство вины ему не присуще. В ситуации
прямого обвинения или конкретных
требований со стороны окружающих он
может испытывать сожаление по поводу
их невыполнения, но при этом не склонен
брать ответственность на себя, ссылаясь
на смягчающие обстоятельства. А вот
требования исследуемого по отношению
к другим, наоборот, чрезвычайно завышены.

У
испытуемого диагностируется очень
низкий уровень групповой конформности,
его поведение отличается от группового
стандарта и в стрессовой ситуации может
быть мало предсказуемым. Это предполагает,
что у исследуемого есть трудности во
взаимоотношениях с окружающими его
людьми, что он плохо адаптирован к своему
социальному окружению. Учитывая данные
других тестов (прежде всего низкие
показатели по субтесту «Понятливость»
шкалы WAIS),
а также данные клинического наблюдения,
можно говорить о выраженной социальной
дезадаптации обследуемого, о низком
уровне социального интеллекта, об
отсутствии конструктивных навыков
межличностного общения, что особенно
остро проявляется в условиях строгой
регламентации, жесткого режима.

Основные
механизмы совладающего поведения
(осознанно используемые испытуемым
стратегии в стрессовой ситуации):
диссимуляция, обесценивание (на
когнитивном уровне – уровне мыслей,
рассудка) – не адаптивный копинг-механизм,
самообвинение (на эмоциональном уровне
– уровне чувств) – не адаптивный
копинг-механизм, активное избегание
(на поведенческом уровне – уровне
конкретных действий и реальных поступков)
– не адаптивный копинг-механизм. Таким
образом, ни один из представленных
механизмов совладающего поведения не
является адекватным и не приводит к
конструктивному разрешению проблем и
усиливает дезадаптацию.

Основные
трудности в межличностных взаимоотношениях
у исследуемого связаны с тем, что ему
тяжело выражать свои чувства (как
негативные, так и позитивные) и трудно
устанавливать границы во взаимоотношениях
с окружающими. Наряду с этим, ему хочется
нравиться другим, доверять им (методика
на диагностику интерперсональной
проблематики).

У испытуемого были
диагностированы следующие внутриличностные
конфликты:

1. Конфликт
   между потребностью в быстрых достижениях
   и отсутствием способности к усилиям и
   настойчивости.

1. Конфликт
   между нормами и агрессивными тенденциями.

1. Конфликт
   между нормами и сексуальными потребностями.

2. Конфликт
   между сильной потребностью быть
   полноценным мужчиной и наличием
   эмоционально – сексуальных неудач.

Основные
конфликтные сферы, сферы в которых
сосредоточена основная проблематика:

1. Отношение
   к себе.

2. Отношение
   к своей семье.

3. Отношения
   с лицами противоположного пола.

4. Отношение
   к половой жизни.

У
испытуемого диагностируются:
интравертированная направленность
личности (ориентация на свой внутренний
мир больше, чем вовне), низкая способность
к самоанализу и самоконтролю, низкая
эмоциональная стабильность. Испытуемый
эмоционально неустойчив, для него
характерны колебания настроения,
работоспособности и неустойчивый
рисунок поведения. Определяется низкая
готовность к сотрудничеству и низкие
личностные ресурсы.

Резюме.
По тесту Векслера и методикам на
исследование когнитивных (познавательных)
процессов у исследуемого был диагностирован
средний уровень интеллектуального
развития с преобладанием формального
абстрактно-логического мышления над
образным, практическим мышлением,
реализующимся в действии, низкая эрудиция
и общая осведомленность и низкий
социальный интеллект. Были выявлены
среднестатистические показатели
(хорошая норма) мнестической функций,
средний объем внимания, хорошая
концентрация внимания на объектах при
наличии мотивации, нарушения операциональной
стороны и личностного компонента
мышления, снижение целенаправленности
и критичности мышления.

У
испытуемого отмечаются мотивационная
и волевая недостаточность, недостаток
побуждений, снижение активности и
ограничение сферы общения. Диагностируются
выраженные трудности во взаимоотношениях
с окружающими, замкнутость, отгороженность,
интравертированная направленность
личности. Определяется крайнее своеобразие
логики и восприятия, мало понятность
эмоциональной жизни. Выражена
дисморфофобическая сосредоточенность,
имеют место жалобы депрессивного
характера, не достигающие однако степени
клинической депрессии. Выявляются не
конформные установки и поведение,
поступки исследуемого могут быть мало
предсказуемы. Диагностируются невысокие
адаптивные возможности, социальная
дезадаптация.

Клинический
психолог,