Проведенное психологами исследование выявило достаточно широкий интеллектуальный егэ по русскому

Решу ЕГЭ 2022 по русскому языку 11 класс тренировочный пробный вариант №27183154 с ответами для подготовки, данный вариант составлен по новой демоверсии ФИПИ экзамена ЕГЭ 2022 года, к тренировочным заданиям прилагаются решения и правильные ответы.

скачать вариант | скачать ответы

Решать вариант №27183154 ЕГЭ 2022 по русскому языку 11 класс задания и ответы:

Текст для 1 задания

В монографии швейцарского психолога Жана Пиаже «Суждение и рассуждение ребёнка», изданной в Санкт-Петербурге в 1997 году, рассматриваются вопросы психологии детских рассуждений, особенности вербального выражения детской мысли. Сущность проблемы, побудившей автора написать данную монографию, сводится к тому, что детское рассуждение существенно отличается от взрослого. Описывая основные черты детских рассуждений, автор отталкивается от положения, что логическое рассуждение всегда есть доказательство, следовательно, отсутствие у ребёнка потребности в доказательстве должно отразиться на его манере рассуждать. Поэтому главной целью работы автор ставит выявление особенностей детских рассуждений.

Монография Ж. Пиаже состоит из пяти глав. Каждая глава имеет введение, <…> аргументируется необходимость проведения того или иного исследования, основную часть, состоящую из нескольких параграфов, посвященных отдельным аспектам проблемы детских рассуждений, и заключение, содержащее основные выводы главы.

Оценивая работу в целом, можно утверждать, что выводы, сформулированные автором по результатам проведённых исследований, являются, безусловно, огромным вкладом в науку. Заслуга автора заключается в том, что в монографии получили исчерпывающее освещение представления о структуре и функционировании детской мысли. Главная ценность работы, на наш взгляд, заключается в основных выводах автора об особенностях вербально выраженной мысли ребенка, в используемых методиках работы с детьми, а также в приводимых высказываниях детей, иллюстрирующих основные положения теории автора.

Задание 1 № 42218 Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

• 1) Автор использует слова и выражения, придающие тексту непринуждённую тональность; часто встречаются слова и сочетания слов, которые в толковых словарях оцениваются пометкой «разговорное» (например: автор отталкивается, выявление особенностей, приводимых высказываниях детей).
• 2) Логическое и последовательное изложение информации достигается как с помощью простых предложений, осложнённых обособленным определением (предложение 1) или однородными членами предложения (предложение 1, последнее предложение текста), так и использованием сложноподчинённых предложений.
• 3) Во втором абзаце текста доказывается мысль о том, что монография швейцарского психолога Жана Пиаже была написана с целью выявления особенностей рассуждений детей.
• 4) Текст ориентирован на специалистов в узкой научной сфере, поэтому характеризуется сложностью лексики— обилием терминов ( психология, вербальное выражение, монография, логическое рассуждение).
• 5) Автор текста ни прямо, ни опосредованно не выражает своего отношения к научному труду Жана Пиаже.

Правильный ответ: 234

Задание 2 № 42219 Самостоятельно подберите союзное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) абзаце текста. Запишите это союзное слово

Правильный ответ: где

Задание 3 № 42220 Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в последнем абзаце. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, -я, ср.

• 1) Театральное или цирковое зрелище, спектакль. Первое п. новой пьесы. Самодеятельное п.
• 2) Письменное заявление о чём-н. (офиц.). П. прокурора (акт прокурорского надзора).
• 3) Знание, понимание чего-н. Не иметь никакого представления о чём-н. Составить себе п. о чём-н. Книга даёт хорошее п. о предмете.
• 4) Воспроизведение в сознании ранее пережитых восприятий (спец.) . П.— образ предмета или явления.

Правильный ответ: 3

Задание 4 № 2809 В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово нарвАла, началАсь, дефИс, знАчимый, апострОф.

Правильный ответ: нарвала

Задание 5 № 4899 В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. Будущий писатель рос в БЕДНОТЕ. После конференции состоялся конструктивный и ДРУЖЕСТВЕННЫЙ диалог с руководителями страны. К полудню ветер уже разогнал ДЫМОВУЮ завесу. На уроках мы совершали ЭКСКУРСЫ в историю русского языка.

Правильный ответ: бедности

Задание 6 № 12855 Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово. Можно говорить о разных типах молодёжных театров, среди них – традиционный реалистический театр (тяготеющий к психологической драме), театр на основе народного фольклора, игровой праздничный театр, театр абсурда.

Правильный ответ: народного

Задание 7 № 6866 В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. МЛЕКОПИТАЮЩИЕСЯ животные ЛЕГЧАЙШЕЕ пёрышко ВЫЗДОРОВЕЮ много БРЫЗГ ЕДКИЙ аэрозоль.

Правильный ответ: млекопитающие

Задание 9 № 30130 Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

• 1) содержимое, водоросли, сочетаемость
• 2) поднимая (тяжести), запирать (дверь), почитать (старших)
• 3) перескочить, запросить (документы), теребить (платок)
• 4) загорелись (глаза), приращение, разжимать
• 5) возвращает (долги), озарение, косые (лучи солнца)

Правильный ответ: 24

Задание 10 № 18209 Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

• 1) пред..нфарктный, без..гольный, меж..нтернатский
• 2) пр..уныл, пр..вратные (представления), пр..домовой (участок)
• 3) п..едестал, всеоб..емлющий, пред..юбилейный
• 4) и..брал, бе..вкусный, ра..жать
• 5) р..ссыпал, поз..прошлый, нез..менимый

Правильный ответ: 45

Задание 11 № 14655 Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

• 1) успока..вая, врем..ни
• 2) ноздр..ватый, француж..нка
• 3) преодол..вающий, горл..нка
• 4) локт..вой, желт..зна
• 5) недоум..вать, утр..чко

Правильный ответ: 25

Задание 12 № 14476 Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

• 1) дремл..щий, (он) обижа..т
• 2) кача..щий, скуча..щий
• 3)(он) терп..т, завис..щий
• 4) (кактус) кол..тся, (он)засоря..т
• 5) ма..щийся, завива..мый

Правильный ответ: 24

Задание 13 № 1196 Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. Луна (не)бледна, а прозрачна, как хрусталь. Он ниоткуда (не)получал писем. (Не)исследованные места влекут меня, а глухие дебри. Дорога (не)ровная, зато самая короткая. Часовой пропустил их, (не)проверив пароля.

Правильный ответ: неровная

Задание 14 № 2926 Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. ЧТО (БЫ) разжечь костер, требовалось топливо, но и вокруг нас, и (В) ДАЛИ была лишь голая степь. В пятницу мы обработали (В) ДВОЕ больше заявок, чем обычно, однако часть работы всё равно пришлось взять (НА) ДОМ. (В) ТЕЧЕНИЕ дня шторм не стихал, (ПО) ЭТОМУ катерам запрещено было выходить из бухты. Имейте (В) ВИДУ, что ваша шалость ВРЯД (ЛИ) легко сойдёт вам с рук. (ПО)СКОЛЬКУ утро было теплым, мы решили ТАК(ЖЕ), как и вчера, пройтись по набережной.

Правильный ответ: чтобы вдали

Задание 15 № 6049 Укажите все цифры, на месте которых пишется НН. Цифры укажите в порядке возрастания. Груня глядела в маленькое, криво прорубле(1)ое окошко, прижавшись сморще(2)ым лбом к нестрога(3)ому переплёту око(4)ой рамы.

Правильный ответ: 124

Задание 16 № 2753 Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. 1) Абрикосовая вода дала обильную жёлтую пену и в воздухе запахло парикмахерской. 2) Хозяин решил сам осмотреть доставленные на пристань тюки и ящики и прибыл в порт в тот же день. 3) В затишье сильно пригревало и южная сторона избы и завалинка около нее оттаяли и потемнели. 4) Вы можете изменить условия сделки либо отказаться от неё. 5) В доме есть и водопровод и газовое отопление и электричество.

Правильный ответ: 13

Задание 17 № 1693 Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Перед нами открылся великолепный вид: река вьётся (1) тускло синея сквозь туманную даль (2) по водянисто-зелёным лугам, и человек (3) охваченный светлым дыханием весны (4) крепнет, вольнее ему дышится, радостнее у него на душе.

Правильный ответ: 1234

Задание 18 № 477 Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Наша (1)ветхая лачужка (2) И печальна и темна. Что же ты(3) моя старушка(4) Приумолкла у окна? Или бури завываньем Ты(5) мой друг(6)утомлена, Или дремлешь под жужжаньем Своего веретена? Выпьем(7) добрая подружка(8) Бедной юности моей(9) Выпьем с горя; где же (10)кружка? Сердцу будет веселей. (А. С. Пушкин)

Правильный ответ: 345679

Задание 19 № 5117 Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Организму человека (1) необходимы микроэлементы (2) использование (3) которых (4) в комплексных удобрениях (5) увеличивает питательную ценность плодов и овощей.

Правильный ответ: 2

Задание 20 № 2002 Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Зрители замерли в ожидании (1) и (2) когда занавес медленно поднялся (3) и показались великолепные декорации (4) в зале послышались восхищённые возгласы.

Правильный ответ: 124

Задание 21 № 14968 Найдите предложения, в которых запятые ставятся в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений. (1)Чудско-Псковское озеро, будучи третьим по величине на территории Европы, представляет собой озёрный комплекс. (2)Этот комплекс, расположенный на границе Ленинградской и Псковской областей и Эстонии, состоит из трёх частей. (3)Их иногда называют отдельными озёрами: Псковское, Чудское, Среднее. (4)Общая длина комплекса составляет 150 километров, ширина— 50 километров, общая площадь поверхности— 3550 квадратных километров. (5)Общая глубина озера составляет 6 метров— оно мелководно. (6)География озера обширна: в него впадает более 30 рек, а вытекает только одна— Нарва. (7)Для него характерны болотистые низменные берега; местами можно встретить поросшие соснами холмы и дюны. (8)Самый крупный город, построенный на российском побережье Чудско Псковского озера,— Гдов. (9)На Чудско-Псковском озере располагаются 29 островов (обитаем только один из них), 22 из которых находятся на территории Чудского озера.

Правильный ответ: 28

Задание 22 № 13908 Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания. Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

• 1) Детство рассказчика прошло в получасе езды от Иркутска, в деревне, расположенной на Ангаре.
• 2) В деревне, в которой жил рассказчик, люди отличались красноречием, даже болтливостью.
• 3) Когда рассказчик учился в Москве, он стремился избавиться от своего деревенского говора, чтобы соответствовать филологической выправке.
• 4) Первые писательские опыты рассказчика носили подражательный характер.
• 5) Рассказчика упрекали за то, что он якобы слишком активно, без меры, использует в своих произведениях родной сибирский диалект.

Правильный ответ: 123

Задание 26 № 13912 «Образность распутинской речи, свойственная его художественным произведениям, нашла отражение и в публицистике этого автора. На уровне лексики следует отметить такой троп, как (А) (в предложениях 18, 34), а также такое средство, как (Б) (“на семи ветрах” в предложении 10, “не в ходу” в предложении 16). Стремясь донести до читателя свою мысль, В.Г.Распутин на протяжении всего текста использует и такое лексическое средство, как (В) (в предложениях 6, 9, 43). Встречается в тексте и такой синтаксический приём, как (Г) (в предложениях 4–5)».

Правильный ответ: 9268

Текст для сочинения

(1)Моё детство прошло в глухой ангарской деревне, в четырёхстах километрах от Иркутска. (2)Жили мы бедно, и не мы одни, вся деревня жила бедно, земли для хлебов были худородные, мошка (мелкий гнус) заедала скотину, которая днями во всё лето спасалась только под дымокуром и лишь на короткие ночные часы выбегала на выгон. (3)Да и сами мы ходили в сетках из конского волоса, натягиваемых на голову, мазались дёгтем. (4)Колхоз наш не вылезал из долгов, они время от времени списывались и снова нарастали, и жила деревня огородами. (5)Да ещё тайгой и Ангарой.

(6)Но бедность быта никак не влияла на богатство души. (7)Судьба моих односельчан и моей деревни почти во всех книгах. (8)И их, этих судеб, хватило бы ещё на многие. (9)Будь у меня три жизни и пиши я в десять раз быстрей (а я всегда писал медленно), то и тогда мне вполовину не выбрать судеб, которые складывались только в одной нашей деревне, тихой, незаметной, полусонной. (10)Но в этой неказистой деревне жила часть русского народа, пусть очень малая часть, но той же кости, того же духа, сохранившегося ещё и лучше, чем в людных местах, на семи ветрах. (11)Да и что такое «полусонная» деревня, если этот народ жил в беспрестанных трудах, играл свадьбы, рожал детей и воспитывал их, хранил традиции, держался вместе и не гнался за «современностью»?

(12)А как говорили у нас в деревне, как говорили! (13)Баско баяли – метко, точно, не растекаясь мыслью по древу. (14)У нас все знали уйму пословиц, без них речь не лепилась. (15)Все имели прозвища, пристававшие намертво. (16)Одним словом умели сказать многое, словесная мелочь была не в ходу. (17)Болтливость высмеивалась. (18)По русскому языку, да позволено будет так выразиться, ходили пешком, пo-рабочему, а не разъезжали в лимузинах. (19)И какая же это была живая речь! (20)И так мне хочется передать хотя бы часть этой простой красоты деревенского языка в своих книгах!

(21)Должен признаться я в грехе: было время, когда я, смущённый университетом, образованием, стал стыдиться своего деревенского языка, считать его несовременным. (22)О, эта «современность», скольким она закружила головы! (23)Позже я прочитал у Шукшина, что и он, попав в Москву, прикусывал своё простонародное слово, стараясь говорить на городской манер. (24)То же самое было и со мной в Иркутском университете. (25)Как же – ведь я изучал теперь Гомера и Шекспира! (26)Надо было соответствовать филологической выправке, не показывать себя лаптем. (27)Вынесенный из деревни язык, конечно, нуждался в обогащении… (28)Но в обогащении, а не замене. (29)Я и не подозревал, каким владел богатством, заталкивая его поглубже и с удовольствием названивая всякими «эквивалентами» и «экзистенциализмами». (30)И даже когда начал писать – начал вычурно, неестественно. (31)О самых первых своих опытах я стараюсь не вспоминать, там были и Хемингуэй, и Ремарк, и Борхерт. (32)Выручила бабушка, моя незабвенная Марья Герасимовна. (33)Когда я задумал рассказ о ней, тот самый, где она Василиса, эта самая Василиса решительно отказалась говорить на чужом языке. (34)Я и так и этак, послащивая городским, давал для утешения погорчить во рту деревенским – ничего не выходило. (35)Пришлось подчиниться. (36)Мне с самого начала следовало догадаться, что их «в одну телегу впрячь неможно». (37)Получив своё слово, Василиса сразу заговорила легко – и заставила освободиться от вычурной «книжности» и меня.

(38)Меня много упрекали за сибирский диалект, которым я пользуюсь якобы без меры. (39)Но что такое диалект? (40)Это местные прибавки к языку, заимствования от местных народов, подвёрнутые под нашу речь, обозначение областной предметности. (41)Пользоваться диалектом действительно нужно разумно. (42)Но ведь за диалект зачастую принимают сам досельный русский язык, его заглубленную позднейшими наростами корневую породу. (43)А её предлагают зарыть ещё глубже: своё зарыть, а чужое, валом повалившее из «красивых» стран, принять с великими почестями.

(44)Ничего плохого, я считаю, нет в том, если читатель, встретив незнакомое слово, пороется в памяти, пороется в словарях и – вспомнит, ещё на одну крупицу обогатится родным, удерживающим нас в отчих пределах. (45)Это не может быть только филологической радостью: смысловой звук, вставший на своё место, – это радость исцеляющегося человека.

1. Проблема влияния деревенского уклада на душу и судьбу человека. (В чём заключается особенность деревенского уклада? Влияет ли бедность деревенского быта на богатство души?)

2. Проблема особенностей деревенской речи. (В чём заключается особенность деревенской речи? В чём её ценность?)

3. Проблема «несовременности» деревенского языка. Проблема замены деревенского языка «городским». Проблема «своего» и «чужого» в языке. Проблема обогащения языка. Проблема сохранения «досельного русского языка». (Почему происходит замена деревенского языка «городским»? Почему люди, вышедшие из деревни, стыдятся своего языка? Что происходит, когда люди отказываются от «досельного русского языка» и заменяют его более современными «словечками»? Как следует относиться к искоренению «досельного русского языка»? Нужно ли сохранять «досельный русский язык»? Нужно ли заменять деревенский язык на более «современный», «городской»?)

4. Проблема отличия диалектов от «досельного русского языка». Проблема использования диалектов в литературе. (Чем диалект отличается от «досельного русского языка»?)

5. Проблема взаимосвязи языка, речи и личности. (Как связаны личность человека и особенности его языка, речи?)

Тренировочные варианты ЕГЭ 2022 по русскому языку:

Варианты статград РЯ2110801 РЯ2110802 ЕГЭ 2022 русский язык 11 класс с ответами

Варианты РЯ2110301 РЯ2110302 ЕГЭ 2022 русский язык 11 класс статград с ответами

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

Решение

а) Возможно. Пример строится так: достаточно, чтобы из А и Б перешел всего один человек, имеющий показатель Q ниже, чем рейтинг группы А, но выше чем рейтинг группы Б.

Пусть рейтинги участников группы Б были: 1, 1, 1, рейтинги участников группы А были: 5, 8, 8. Из группы А в группу Б перешел человек с рейтингом 5. Рейтинг группы А повысился с 1 до 2, рейтинг группы Б повысился с 7 до 8.

б) Докажем для произвольных групп А и Б, что если при переходе нескольких человек из группы А в группу Б рейтинг обеих групп растет, то:

1) До перехода рейтинг группы А был больше рейтинга группы Б;

2) После перехода рейтинг группы А остается больше рейтинга группы Б.

Введем обозначения:

m — число людей в исходной группе А, A — сумма их показателей;

n — число людей в исходной группе Б, B — сумма их показателей;

k — число перешедших людей, X — сумма их показателей.

По условию, рейтинг обеих групп вырос, то есть frac{A-x}{m-k}>frac{A}{m}, : frac{B+x}{n+k}>frac{B}{n}.

Из неравенства frac{A-X}{m-k}>frac{A}{m} получаем:

m(A-X)>A(m-k),  mX<Ak,  frac{A}{m}>frac{X}{k}, то есть, рейтинг изначальной группы A больше рейтинга группы «перебежчиков». Кроме того, из неравенства mX<Ak можно получить: mX-kX<Ak-kX,  X(m-k)<k(A-X),  frac{X}{k}<frac{A-X}{m-k}, то есть рейтинг уменьшенной группы А также больше рейтинга группы «перебежчиков».

Аналогично, из неравенства frac{B+X}{n+k} > frac{B}{n} получаем:

n(B+X) > B(n+k),  nX > Bk,  frac{X}{k} > frac{B}{n}, то есть, рейтинг изначальной группы Б меньше рейтинга группы «перебежчиков». Кроме того, из неравенства nX > Bk можно получить: nX+kX < Bk+kX,  X(n+k) > k(B+X),  frac{X}{k} > frac{B+X}{n+k}, то есть рейтинг увеличенной группы Б также меньше рейтинга группы «перебежчиков».

Таким образом, оба наших вспомогательных утверждения доказаны, ввиду frac{A}{m} > frac{X}{k} > frac{B}{n} и frac{A-X}{m-k} > frac{X}{k} > frac{B+X}{n+k}. Следовательно, одновременное увеличение рейтингов обеих групп возможно лишь при переходах людей в одну сторону (из А в Б) и невозможно при переходе в другую сторону (из Б в А).

в) Расположим по невозрастанию показатели людей в группе А:

a_{1} geq a_{2} geq … geq a_{10}. Тогда рейтинг группы А до перехода равен [frac{a_{1}+a_{2}+…+a_{10}}{10}], а после перехода он не превосходит a₁ (так как средний рейтинг группы не может превосходить наибольший показатель ее участников). Следовательно, после перехода рейтинг группы А увеличился не более чем на a_{1}-frac{a_{1}+a_{2}+…+a_{10}}{10}= 0,9a_{1}-frac{a_{2}+a_{3}+…+a_{10}}{10}. Заметим, что сразу все перешедшие не могут иметь показатель умственных способностей 1, так как в этом случае не произойдет рост рейтинга группы Б. Поэтому a_{2} geq 2 и a_{2}+a_{3}+…+a_{10} geq 10. Поэтому при рассматриваемом переходе людей рейтинг группы А растет не более чем на 0,9a_{1}-frac{a_{2}+a_{3}+…+a_{10}}{10} leq 0,9 cdot 9-1=7,1. Значение 7,1 достигается в примере, когда в группе А находятся люди с показателями 9, 2, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, а в группе Б все имеют показатель, равный 1. В группу Б переходят все из группы А, кроме человека с показателем 9. Рост рейтинга группы А составляет frac{9}{1}-frac{19}{10}=7,1.

Ответ

а) да, б) нет, в) 7,1

Версия для печати и копирования в MS Word

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.  Актуальность исследования                                        3-4
2. Теоретическая основа исследования

1. ЕГЭ как государственная форма аттестации выпускников                4-5
2. Психологическая готовность и социальная

компетентность учащихся                                                        5-7

2.3 Особенности тревожности как эмоционального

состояния человека                                                                        7-9

2.4.Психологическая подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ                        10-11

III. Организация исследования                                                        11-12

3.1.Методы исследования                                                                12-16

IV. Анализ результатов                                                                16-20

V. Общие выводы и рекомендации                                                20-21

5.1. Рекомендации учителям

по психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ                                21-22        

5.2. Рекомендации для родителей

по психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ                                22-23

5.3. Рекомендации для учащихся

по психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ                                23-26

VI. Список литературы                                                                27

I. Введение.  Актуальность исследования

Несмотря на то, что ЕГЭ – это государственная форма аттестации для учащихся 11 классов, а мы являемся выпускниками 9 класса и этот сложный экзамен будем сдавать только через два года, у нас появилась идея  собрать как можно больше информации о процедуре проведения экзамена, а также о том, как лучше подготовиться и успешно его сдать.  Для эффективности нашего исследования мы решили опросить учащихся девятых и десятых классов, которые не только поделились с нами необходимой информацией, но и рассказали о своих переживаниях. Несмотря на то, что наша исследовательская деятельность протекала в спокойной и доброжелательной обстановке, волнение и страхи опрошенных старшеклассников все-таки передались нам. Наше спокойствие и уверенность в себе «потерпели крах», когда мы обрабатывали  полученные результаты и делали соответствующие выводы. Возникшие вопросы заставили нас действовать: познакомиться с законом об Образовании, изучить теоретический материал об экзамене, прочитать высказывания и рассуждения по этому вопросу педагогов и выпускников на форуме, а также провести устный опрос учителей нашей школы.

Таким образом, мы как исследователи погрузились в решение актуальной  для нас проблемы:

«Как  же  подготовиться и успешно сдать ЕГЭ?»

Данное исследование проводилось в ГБОУ СОШ № 603 Фрунзенского района Санкт-Петербурга и носило массовый характер. Исследовательская деятельность протекала в доброжелательной атмосфере и сопровождалась большим интересом.

Целью нашего исследования является изучение психологической готовности старшеклассников к сдаче ЕГЭ.

Объект исследования: психологическая готовность учащихся девятых и десятых классов. Было обследовано 130 учащихся старшей школы: 65 девятиклассников и 65 десятиклассников.

Предмет исследования: социально-психологические условия, которые формируют психологическую компетентность старшеклассников в отношении ЕГЭ.

Задачи исследования:

• познакомиться с законом об Образовании;
• познакомиться с особенностями государственной формы аттестации;
• провести исследование психологических особенностей, уровня тревожности и социальной компетентности в подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ;
• провести сравнительный анализ уровня психологической готовности  к сдаче ЕГЭ учащихся девятых и десятых классов;
• обобщить результаты исследования, выработать рекомендации эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ.
• создать условия, способствующие актуализации самосознания старшеклассников; обучить способам релаксации и повышению сопротивляемости стрессу.

Для достижения поставленных задач в нашем исследовании мы использовали следующие методики:

• «Многомерная оценка детской тревожности» Ромицына Е.Е.;
• тест «Определение уровня осведомленности учащихся о процедуре сдачи ЕГЭ» (данные методики предложены справочником заместителя директора школы);
• самостоятельно разработанный тест c вопросами-ситуациями.

II. Теоретическая основа исследования

2.1. ЕГЭ как государственная форма аттестации выпускников

Государственная (итоговая) аттестация проводится в форме единого государственного экзамена (далее — ЕГЭ), который совмещает государственную (итоговую) аттестацию выпускников 11 (12) классов общеобразовательных учреждений и вступительные испытания для поступления в вузы.

Результаты ЕГЭ признают общеобразовательные учреждения в качестве результатов государственной (итоговой) аттестации; вузы и ссузы, участвующие в ЕГЭ, в качестве результатов вступительных испытаний на специальности, выделенные под ЕГЭ.

ЕГЭ проводится в мае-июне для выпускников 11(12) классов общеобразовательных учреждений, освоивших общеобразовательную программу среднего (полного) общего образования независимо от формы получения образования.

В июле проводятся вступительные испытания по форме и материалам ЕГЭ для абитуриентов субъектов РФ при приеме в вузы, ссузы.

По результатам ЕГЭ выдаются свидетельства с баллами по всем общеобразовательным предметам, сданным в рамках ЕГЭ. ВУЗы субъектов РФ обязаны принимать свидетельства ЕГЭ.

Выпускник школы получает аттестат о среднем (полном) общем образовании с традиционными отметками по 5-балльной шкале и свидетельство о результатах ЕГЭ по 100-балльной шкале.

Сроки проведения ЕГЭ установлены в соответствии с нормативными положениями, предусмотренными для традиционной формы: в июне – для выпускников школ, в июле – для поступающих в ВУЗы. Ежегодно приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки устанавливаются единые конкретные сроки проведения ЕГЭ для всех территорий Российской Федерации. Пропустившие ЕГЭ по данному предмету по уважительной причине имеют возможность сдать его в дополнительные сроки (резервные дни) до окончания общей сессии.

Участниками ЕГЭ необходимо считать всех, кто включен в разработку, проведение и участие в ЕГЭ (от департамента образования до образовательного учреждения).

2.2. Психологическая готовность и социальная компетентность учащихся 

На современном этапе проведения единого государственного экзамена как стандартизированной процедуры оценки учебных достижений актуальной проблемой является психолого-педагогическая подготовка к данной процедуре всех ее участников, включая и организаторов, и педагогов, и учеников, и их родителей.

Психолого-педагогическая подготовка — комплексное понятие, включающее в себя: психологическую и педагогическую готовность (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и личностную готовность (опыт, особенности личности, необходимые для  процедуры ЕГЭ).

Слово »готовность» имеет два значения: »согласие сделать что-нибудь» и состояние, при котором все готово для чего-нибудь» (С.И. Ожегов).

Готовность может рассматриваться и как состояние, при котором человек готов к планированию собственной деятельности и деятельности других в процессе взаимодействия, обучения и т.д.

Готовность включает в себя процессы планирования и прогнозирования. Под готовностью к планированию можно понимать достижение человека такого уровня развития, при котором он способен планировать собственную деятельность с учетом состояния здоровья, своих возможностей, способностей, уровня подготовленности (ЗУН, опыт) в соответствии с возрастом.

Можно выделить следующие критерии определения готовности: формирование ЗУН, необходимых для обучения; личная готовность, интеллектуальная готовность, мотивационная готовность, эмоционально-волевая готовность; коммуникативная готовность.

По мнению А.В. Запорожец,  для общей характеристики готовности имеет значение совокупность сформированных качеств »… психологическую готовность нельзя свести к наличию у ребенка каких-либо отдельных свойств и умений. Она представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровень развития познавательной сферы, степени сформированности механизмов речевой регуляции действий и т.д.»

Показателем готовности может быть: обучаемость как общая »восприимчивость к знаниям» (Б.Г. Ананьев), как »восприимчивость к усвоению знаний и способов мыслительной деятельности» (Н.А. Менчинская), как »общий темп продвижения учащихся» (З.И. Калмыкова), как способность ребенка к переносу усвоенного способа, действия на самостоятельное выполнение и аналогичного задания» (Л.С. Выготский).

Личностную готовность связывают со сменой ведущего типа деятельности. Смена ведущего типа деятельности приводит к переходу на новый уровень самосознания, к становлению внутренней позиции учащегося, что является, по мнению Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и других ученых, одной из основных составляющих личностной готовности к обучению.

Эмоционально-волевая готовность к единому государственному экзамену включает наличие уверенности учащегося в том, что он справится с заданием; умения управлять своим состоянием, т.е. владеть собой; умения концентрироваться на выполнении задания, не отвлекаясь и т. д.

Коммуникативная готовность включает в себя такие показатели как организованность, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность в принятии решения.

Под готовностью к планированию можно понимать достижение человеком такого уровня развития, при котором он способен планировать собственную деятельность с учетом состояния здоровья, своих возможностей, способностей, уровня подготовленности (ЗУН, опыт) в соответствии с возрастом.

Исходя из выше сказанного, можно выделить основные показатели психолого-педагогической готовности к единому государственному экзамену: многообразие использования в деятельности форм, методов и приемов; способность решать сложные жизненные, учебные задачи; степень целесообразности в действиях; оптимальность использования средств обучения и воспитания; способность работать по различным методическим схемам, и технологиям; степень овладения диагностическими умениями и навыками; степень овладения исследовательскими умениями и навыками; речевое развитие учащихся; организаторские и коммуникативные способности.

2.3 Особенности тревожности как эмоционального состояния человека

В современной психологии принято различать «тревогу»  и «тревожность»,  хотя полвека назад эти различия были неочевидными.  В современной психологии тревога понимается как психическое состояние, а тревожность – как психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетически или ситуационно.

Тревога определяется как эмоциональное состояние острого внутреннего беспокойства, связываемого в сознании человека с прогнозированием опасности.  Тревога рассматривается в психологии как неблагоприятное по своей эмоциональной окраске состояние или внутреннее условие, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий. По мнению Спилбергера Ч.Д., она представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх, источник которого может оставаться неосознанным.

Понятие «тревога» было введено в психологию З.Фрейдом (1925), разводившим страх как таковой, конкретный страх и неопределенный, безотчетный страх – тревогу, носящую глубинный, иррациональный, внутренний характер.  

В отличие от страха как реакции на угрозу человеку как существу биологическому, когда опасности подвергается жизнь человека, его физическая целостность, тревога всегда связана с социальным аспектом. Она представляет собой переживание, возникающее при угрозе человеку как социальному объекту, когда опасности подвергаются его положение в обществе: его ценности, представления о себе, потребности, затрагивающие ядро личности. Тревога всегда связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии. И в этом случае она рассматривается как эмоциональное состояние, связанное с возможностью фрустрации социальных потребностей.  В современной психологии тревогу как психическое состояние часто называют ситуативной или реактивной тревожностью, так как она связана с конкретной внешней ситуацией.

Тревога, как и любое другое психическое  переживание, непосредственно связана с ведущими мотивами и потребностями личности и призвана регулировать поведение личности в потенциально опасной ситуации. Источником тревоги могут быть как внешние раздражители (люди, ситуации, происходящие события), так и внутренние факторы (актуальное состояние;  прошлый жизненный опыт, который определяет интерпретацию происходящих событий и прогнозирует их дальнейшее развитие).

Состояние тревоги, как и любое другое психическое состояние, находит свое выражение на разных уровнях человеческой организации:

• на физиологическом уровне – тревога проявляется в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, появлении сухости во рту, слабости в ногах и т.д.;
• на эмоционально-когнитивном уровне – характеризуется переживанием беспомощности, бессилия, незащищенности, амбивалентностью чувств, порождающей затруднения в принятии решений и целеполагании;
• на поведенческом уровне – бесцельное хождение по помещению, грызение ногтей, качание на стуле, стук пальцами по столу, теребление волос, кручение в руках разных предметов и т.д.

Следует отметить, что, хотя на уровне субъективного переживания тревога скорее является негативным состоянием, ее воздействие на поведение и деятельность человека неоднозначно. В связи с этим в современной психологии выделяют два вида тревоги: мобилизующую и расслабляющую (дезорганизующую). Мобилизующая тревога дает дополнительный импульс к деятельности, в то время как расслабляющая  тревога снижает ее эффективность вплоть до полного прекращения  и общей дезорганизации деятельности.

В отличие от тревоги, тревожность в современной психологии рассматривается как психическое свойство, индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к переживанию тревоги.  Личностная тревожность представляет собой устойчивое образование, проявляющееся в разлитом, хроническом переживании соматического и психического напряжения, к склонности к раздражительности и беспокойству даже по незначительным поводам, в чувстве внутренней скованности и нетерпеливости. Тревожность как черта личности отражает частоту переживаний человеком состояния тревоги. Высокотревожные индивиды переживают состояние тревоги с большей интенсивностью и частотой, чем низкотревожные. Таким образом, термин «тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. Эта особенность напрямую не проявляется в поведении, но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у человека наблюдаются  состояния тревоги. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать мир как заключающий в себе опасность и угрозу в значительной большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.  В этом статусе тревожность впервые была описана З.Фрейдом в 1925 году, который для описания «свободно витающей», разлитой тревожности, являющейся симптомом невроза, использовал термин, означающий в буквальном переводе «готовность к тревоге» или «готовность в виде тревоги».  

Традиционно в психологии тревожность рассматривается как проявление неблагополучия, вызванное нервно-психическими и тяжелыми соматическими заболеваниями, либо представляющее собой последствие перенесенной психической травмы. Она также нередко рассматривается как механизм развития неврозов. В этом случае ее возникновение связано с наличием глубоких внутренних конфликтов на почве завышенного уровня притязаний, недостаточности внутренних ресурсов для достижения поставленной цели, рассогласования между потребностью и нежелательностью способов ее удовлетворения.

В настоящее время отношение к явлению тревожности в российской психологии существенно изменилось, и мнения относительно этой личностной особенности становится менее однозначными и категоричными. Современной подход к феномену тревожности основывается на том, что последнюю не стоит  рассматривать как изначально негативную черту личности; она  представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации. Для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности.

2.4 Психологическая подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ

Восприятие ЕГЭ его участниками может быть как негативным, так и позитивным. Важно формировать не страх или боязнь к ЕГЭ, а положительное отношение через анализ возможностей, которые предоставляет ЕГЭ его участникам. ЕГЭ можно рассматривать: как возможность объективно оценить состояние подготовки учеников; как отбор наиболее подготовленных учащихся для продолжения обучения в вузе;  как аттестация учителей по профилирующим предметам и выводы о качестве их переподготовки; как итоговая аттестация учащихся на основе соответствия содержанию требований школьных программ (общеобразовательный минимум).

Нельзя уходить в процессе психолого-педагогической подготовки от обсуждения трудностей, с которыми могут столкнуться при прохождении ЕГЭ. Анализ трудностей помогает найти наиболее эффективные пути их решения.

Ниже выделены основные направления психолого-педагогической подготовки к ЕГЭ.

1.Психолого-педагогическое просвещение всех участников ЕГЭ состоит в предоставлении информации о цели, задачах, принципах, требованиях, правилах и сроках проведения и т.д.

2.Психолого-педагогическая подготовка всех участников ЕГЭ, заключающаяся в работе с учителями, учениками и их родителями, состоящей из формирования положительного отношения всех участников  ЕГЭ, разрешения прогнозируемых трудностей, формирования и развития определенных знаний, умений и навыков, необходимых для ЕГЭ.

3.Подготовка учащихся к тестированию связана с развитием у учащихся умения работать с различными видами тестовых заданий, а у педагогов умения разрабатывать и использовать тесты школьных достижений в учебном процессе.

Исходя из вышесказанного, можно выделить также следующие направления работы по психолого-педагогической подготовке в процессе предметной подготовки учащихся к ЕГЭ: формирование умения решать задания разного уровня; развитие мотивации и целеполагания; формирование положительного отношения; становление определенной жизненной позиции; формирование роли участника экзамена; формирование самоконтроля, самооценки и уверенности.

В связи с тем, что технология и методика оценки учебных достижений, используемые ЕГЭ, имеет форму тестирования, в основе которой лежат три типа тестовых заданий: задания с выбором правильного ответа из нескольких предложенных (часть А); задания, требующие  краткого ответа (часть В); задания с развернутым ответом (часть С), возникает необходимость развития у учащихся умения работать с такими тестами.

Своевременная психолого-педагогическая и предметная подготовка к единому государственному экзамену будет способствовать успешному решению заданий, предлагаемых ЕГЭ.

Известные немецкие психологи Х. Зиверт и Р. Зиверт считают, что к любому тестированию не только можно, но и нужно готовиться. Комплексы упражнений, которые выполняет учащийся в процессе подготовки к экзамену и сопровождаемые пояснениями их психологического смысла, создадут условия готовности учащегося к тестированию, укрепят его уверенность в собственных силах, подготовят его к напряженным ситуациям тестирования.

Если вы сравните время, которое потребовалось для прохождения тестирования до начала подготовки учащегося, с аналогичным временем по её завершении, то обнаружите поразительную разницу во времени. Имеет смысл готовиться к тестированию вдвоем, так как работа в паре способствует более эффективной подготовке к индивидуальному испытанию.

О том, что к тестированию можно подготовиться, свидетельствует и то обстоятельство, что, как правило, тесты строго засекречены, об этом говорит и сама процедура его проведения. Если бы не было возможности путем целенаправленных тренировок улучшить результаты, секретность не понадобилась бы.

III. Организация исследования

Целью нашего исследования является изучение психологической готовности старшеклассников к сдаче ЕГЭ.

Объект исследования: психологическая готовность учащихся девятых и десятых классов. Было обследовано 130 учащихся старшей школы: 65 девятиклассников и 65 десятиклассников.

Предмет исследования: социально-психологические условия, которые формируют психологическую компетентность старшеклассников в отношении ЕГЭ.

Задачи исследования:

1. познакомиться с законом об Образовании;
2. познакомиться с особенностями проведения ЕГЭ;
3. провести исследование психологических особенностей, уровня тревожности и социальной компетентности в подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ;
4. провести сравнительный анализ уровня психологической готовности  к сдаче ЕГЭ учащихся девятых и десятых классов;
5. обобщить результаты исследования, выработать рекомендации эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ;
6. создать условия, способствующие актуализации самосознания старшеклассников; обучить способам релаксации и повышению сопротивляемости стрессу.

Для достижения поставленных задач в нашем исследовании мы использовали следующие методики:

• «Многомерная оценка детской тревожности» Ромицына Е.Е.;
•  тест «Определение уровня осведомленности учащихся о процедуре сдачи ЕГЭ» (данные методики предложены справочником заместителя директора школы);
• самостоятельно разработанный тест.

3.1 Методы исследования

ДИАГНОСТИКА

«Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний»

Инструкция: Ребята, следующее задание позволит вам узнать свой уровень тревожности в ситуациях проверки знаний. Для этого поставьте в колонку с ответами «+» (если вы согласны с утверждением) или «-» (если не согласны). Затем посчитайте количество «+» учитывая, что один плюс равен одному баллу.

Утверждения	Ответы («+»/ «-»)
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты знаешь материал?
Обычно ты волнуешься при ответе или выполнении контрольных заданий?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Мечтаешь ли ты о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Бывает ли так, что, отвечая перед классом, ты начинаешь заикаться и не можешь ясно произнести ни одного слова?
Обычно ты спишь неспокойно накануне контрольной или экзамена?
Часто ли ты получаешь низкую оценку, хорошо зная материал, только из-за того, что волнуешься и теряешься при ответе?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Часто ли бывает такое, что у тебя слегка дрожит рука при выполнении контрольных заданий?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу о том, что учитель может дать классу проверочную работу?

Спасибо! Обработка результатов

У мальчиков низкий уровень тревожности при проверке знаний, если набрано 0 баллов;

средний уровень, если набрано от 1 до 4 баллов;

повышенный уровень — 5-6 баллов;

крайне высокий уровень — 7-10 баллов.

У девочек низкий уровень тревожности при проверке знаний, если набрано от 0 до 1 балла;

средний уровень, если набрано от 2 до 6 баллов;

повышенный уровень — 7-8 баллов;

крайне высокий уровень — 9-10 баллов.

Интерпретация результатов

Низкий уровень. Состояние тревоги в ситуациях проверки знаний вам не свойственно. Демонстрация знаний (или их отсутствие), достижений, возможностей вас не смущает. Напротив, вы стремитесь вызвать как можно более бурную реакцию со стороны окружающих в ответ на собственные высказывания или поступки, смутить учителя или шокировать одноклассников. Вы любите быть на виду вне зависимости от того, какое впечатление вы производите на окружающих. У вас, по всей видимости, учеба и отношение к ней стоят не на первом месте в списке приоритетов. Вероятно, этот вид деятельности конкурирует с другими, ему уделяется меньше внимания. Можно предположить и некоторую облегченность восприятия и мышления, высокую самооценку и уверенность в себе, свободное проявление эмоций в поведении и независимость. Также не следует исключать и нежелание искренне отвечать на тест.

Средний уровень. Нормальный уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Ваши эмоциональные переживания в условиях проверки знаний, достижений, возможностей имеют адекватный характер. Вы достаточно ответственно относитесь к подобным ситуациям, объективно оценивая свои возможности. Для вас характерны адекватность самооценки, уравновешенность поведения, отсутствие повышенной чувствительности, социальной зависимости и сверхконтроля. В поведении можно наблюдать черты уверенности, решительности, самостоятельности. Вы достаточно спокойно чувствуете себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности.

Повышенный уровень. Вы можете испытывать негативное отношение к демонстрации своих знаний, не любить «устные» предметы, предпочитая отвечать письменно. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей особенно выражено, когда аудитория слушателей незнакома либо значима для вас. Сама по себе учеба для вас нетрудна, но вы, возможно, боитесь отвечать у доски, т. к. теряетесь, и поэтому ничего не можете вспомнить. Страх перед публичной демонстрацией своих знаний провоцирует чувство тревоги и неуверенности в себе. В то же время вы достаточно успешно справляетесь с письменными заданиями, контрольными и внеклассными работами, поскольку здесь отсутствует так называемая публичная оценка.

Крайне высокий уровень. Очень высокий уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, проявляющийся как в ситуациях публичной оценки, так и при выполнении индивидуальных и письменных работ. Вы испытываете резко негативное отношение к демонстрации своих знаний, боитесь отвечать перед классом и особенно у доски. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей порой бывает неадекватно сильным. У вас иногда может появляться слабость и дрожь в ногах и руках, иногда не можете связно произнести ни одного слова. Экзаменационная ситуация с ее помпезностью, нервозностью родителей, предварительной «накачкой», с непременным ожиданием своей очереди за дверью становится для вас серьезной психотравмой. У вас могут рано формироваться чувства долга, ответственности, высокие моральные и этические требования к себе. Именно у себя вы находите массу недостатков. Вас отличает склонность к детальному анализу своего поведения и реакций и высокому интеллектуальному контролю над ними. Данные особенности могут обусловливать такие изменения в познавательной деятельности, как ослабление концентрации и переключаемое™ внимания, трудности при отделении главного от второстепенного и др.

ТЕСТ

«Определение уровня осведомленности учащихся о процедуре сдачи ЕГЭ»

Инструкция: Ребята, внимательно выполните все задания теста.

А1. Чем нельзя пользоваться на экзамене?

1.Мобильным телефоном

2.Гелевой черной ручкой

З.Тестовым материалом (КИМ)

А2. На экзамен необходимо принести:

1.Учебник

2.Паспорт

3.Персональный компьютер

АЗ. При нарушении требований, предусмотренных правилами проведения экзамена учащийся:

1.Встает в угол

2.Удаляется с экзамена

3.Платит штраф

А4. Для выхода из аудитории во время экзамена необходимо обратиться:

1.К организатору

2.К Президенту РФ

3.К другу

А5. Во избежание ошибок, лучше сначала записать номера ответов:

1. На ладони

2.На полях бланка

3.На черновике

А6. Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово зачеркивается:

1.Одной чертой

2.Двумя чертами

3.Тремя чертами

А7. После выполнения задания группы «А» необходимо выбрать номер правильного ответа и поставить в клеточку с номером правильного ответа:

1.Галочку (V)

2.Звездочку (Ж)

3.Крестик (+)

А8. При заполнении бланков ответов группы «С» нужно отступать от рамки:

1.2-3 мм

2.4-5 мм

3.10 мм

А9. Если при заполнении бланков у обучающегося возникнет какое-либо сомнение, то надо:

1.Хлопнуть в ладоши

2.Топнуть ногой

3.Поднять руку

А10. Для подачи апелляции необходимо обратиться:

1.К ответственному организатору

2.К дежурному по этажу

3.К Министру образования РФ

В1. Чем нужно заполнять бланк?

В2. Каким цветом нужно заполнять бланк?

В3. Разрешаются ли исправления в ответах?

В4. Кто раздает бланки ответов?

В5. Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения цифрой:

1. Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово зачеркивается.
2. Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово заштриховывается.
3. Если в задании группы «В, вместо слова нужно написать другое, то старое слово замазывается.

В6. Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения цифрой:

1. Заполнять бланк нужно на русском языке.
2. Заполнять бланк нужно на иностранном языке.
3. Заполнять бланк нужно на любом языке.

В7. Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения цифрой:

1. Во время экзамена по русскому языку разрешается меняться паспортами.
2. Во время экзамена по географии разрешается пользоваться линейкой (без записей в виде формул).
3. Во время экзамена по математике разрешается пользоваться таблицей умножения.

В8.Запишите пропущенное слово.

        Если нужно исправить один ………………        , то новый рисуется поверх старого.

В9.Запишите пропущенное слово.

        По окончании экзамена вы можете подать …………….        о нарушении процедуры проведение экзамена.

В10. Что нужно сделать на бланке ответов в специальном прямоугольном поле?

С1. Опишите проблему, возникшую в результате нарушения учащимся одного из правил проведения экзамена.

С2. Опишите жизненную ситуацию учащегося, успешно сдавшего ЕГЭ.

СЗ. Опишите жизненную ситуацию учащегося, получившего недостаточное количество баллов для поступления в выбранный им вуз.

Обработка результатов

За каждый верный ответ части «А» эксперт ставит 1 балл, части «В» — 2 балла. Задания группы «С» оцениваются от 5 до 10 баллов по таким критериям, как: развернутость ответа, его подробность (детализированность), последовательность и глубина (философский смысл). Эксперт подсчитывает общее количество баллов и переводит их в оценку:

«3» — если набрано от 8 до 10 баллов;

«4» — от 12 до 28 баллов;

«5» — от 30 до 60 баллов.

Спасибо!

Тест с вопросами-ситуациями

1. «ЕГЭ для меня – это … »
2. «Когда я думаю о ЕГЭ, я испытываю … »
3. «Для того чтобы успешно сдать ЕГЭ, необходимо … »

IV. Анализ результатов

4.1. Результаты исследования уровня осведомленности учащихся о процедуре проведения  ЕГЭ

Анализ результатов проведенного исследования показал, что для большинства старшеклассников  характерен высокий уровень осведомленности о процедуре проведения ЕГЭ. Так, 87% девятиклассников и 94% десятиклассников владеют процессуальной информацией:  умеют заполнять бланки ЕГЭ (бланк регистрации, бланк А, бланк В и бланк С), осведомлены о правилах проведения экзамена, имеют представление о предъявляемых требованиях к участникам и своих правах.  

Психологическая готовность учащихся определяется также эмоциональным состоянием — тревожностью, которая необходима для адаптации и продуктивной деятельности в ситуации проверки  знаний.

4.2. Результаты исследования уровня тревожности учащихся в ситуации проверки знаний

 Полученные результаты представлены в таблице №1.

Таблица № 1. Уровень тревожности учащихся в ситуации проверки знаний

Уровень тревожности	Учащиеся  9 классов	Учащиеся 10 классов
Низкий уровень тревожности	2 уч-ся	18 уч-ся
Средний уровень тревожности	55 уч-ся	41 уч-ся
Повышенный уровень тревожности	8 уч-ся	6 уч-ся

Из таблицы видно, что 88% девятиклассников и 91% десятиклассников имеют достаточно адекватный характер эмоциональных переживаний в условиях проверки знаний. Для них  характерны уравновешенность поведения, адекватная самооценка, отсутствие повышенной чувствительности, решительность и самостоятельность. Чаще всего они спокойно чувствуют себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности, умеют объективно оценивать себя.

14 учащихся  испытывают повышенный уровень тревожности. Конечно, у этих ребят страх перед публичной демонстрацией своих знаний провоцирует чувство тревоги и неуверенности в себе. Сама по себе учеба для них нетрудна, но  если аудитория слушателей незнакома или очень значима, переживания в таких ситуациях особенно выражены. Так как ЕГЭ – это письменный экзамен,  а с контрольными письменными работами эти учащиеся справляются успешно,  угроза не справиться с заданиями ЕГЭ   для них минимальна.

4.3  Результаты исследования психологической готовности учащихся

Проанализировав все суждения, полученные в ответ на вопрос-ситуацию  «ЕГЭ для меня – это … », оказалось возможным представить результаты в следующей таблице.

Таблица № 2. Варианты ответов учащихся на вопрос-ситуацию

 «ЕГЭ для меня – это … »

Варианты ответов учащихся	Количество  выборов, сделанных учащимися 9 классов	Количество  выборов, сделанных учащимися 10 классов
«Это государственная форма аттестации учащихся»	59	63
«Это самый важный экзамен, дающий пропуск в мое будущее»	37	45
«Это тест, проверяющий мои знания»	15	11
«Это испытание или стресс»	5	2
«Это серьезная подготовка, включающая учебу, курсы и занятия с репетитором»	29	35
«Что-то новое и страшное, чем пугают учеников»	—	3

Следует сказать, что данные  высказывания позволяют нам судить не только об уровне просвещенности, осведомленности учащихся о предстоящей аттестации, но и об эмоциональном отношении к данной процедуре.

Как видно, школьники не только знают, что такое ЕГЭ, но и понимают меру ответственности за свое будущее. Осознанный, серьезный и ответственный подход к ЕГЭ продемонстрировали 92% респондентов.

В связи с этим ЕГЭ и воспринимается как стресс, испытание.  Следует сказать, что о подобных переживаниях заявили только 10 старшеклассников.

Более конкретно об эмоциональном отношении к ЕГЭ говорят данные, полученные по второму вопросу:    «Когда я думаю о ЕГЭ, то я испытываю…». Все они сведены в таблицу № 3.

Таблица № 3. Варианты ответов учащихся на вопрос-ситуацию

 «Когда я думаю о ЕГЭ, то я испытываю…»

Варианты ответов учащихся	Количество  выборов, сделанных учащимися 9 классов	Количество  выборов, сделанных учащимися   10 классов
«Волнение и дискомфорт»	24	24
«Страх и испуг»	25	27
«Гордость и ответственность»	2	2
«Спокойствие и уверенность»	1	2
«Ничего, кроме интереса и любопытства»	6	8
«Испытываю злость и подавленность из-за недостатка сил»	—	5

По представленным результатам закономерно сказать, что эмоциональное состояние у учащихся, когда они начинают думать о ЕГЭ, тревожное. Наблюдая за нашими выпускниками, зная многих из них лично, мы можем сказать, что они привыкли ответственно  подходить к любому делу. Именно такие обучающиеся больше всего страдают перед судьбоносными, по их мнению,  событиями: пропадает аппетит, сон; у них увеличивается двигательная активность, частота пульса; иногда им кажется, что произойдет что-то плохое.  

Часто бывает так, что волнение и неуверенность мешают им достичь успеха. Вероятнее всего, нам всем необходимо в ближайшее время научиться управлять своим психическим состоянием, чтобы в ситуациях экзамена или соревнований, которые априори являются стрессовыми, постараться показать все, на что мы способны.

Хотя тревожность и является негативным эмоциональным состоянием, именно тревога иногда мобилизует человека. Недаром в русском языке есть еще одно значение этого слова – призыв к битве. Организм человека реагирует на этот призыв поступлением в кровь адреналина, а под его воздействием увеличивается сила сердечных сокращений, повышается кровяное давление, дыхание становиться более глубоким. Такое состояние называют стрессовым, именно оно увеличивает возможности человека  «в схватке с равным по силе врагом или бегстве от более сильного соперника».

Необходимо помнить о том, что каждый человек испытывает определенное волнение перед сдачей экзамена, но у всех нас существует потенциал, которым необходимо научиться пользоваться  в сложных жизненных ситуациях. Тревожиться может только человек как существо, наделенное самосознанием.

В связи с этим рассмотрим результаты, полученные по третьему, последнему, вопросу: «Чтобы успешно сдать ЕГЭ, необходимо… » (Таблица № 4).

Таблица № 4. Варианты ответов учащихся на вопрос-ситуацию

 «Чтобы успешно сдать ЕГЭ, необходимо…»

Варианты ответов учащихся	Количество  выборов сделанных учащимися 9 классов	Количество  выборов сделанных учащимися   10 классов
«Хорошо учиться и упорно трудиться»	26	31
«Усердно готовиться заранее»	25	13
«Не волноваться, верить в себя и добиваться поставленной цели»	9	2
«Тренироваться самостоятельно»	3	19
«Важно быть умным, внимательным, подготовленным, обладать логикой и смекалкой, а также везением и деньгами»	1	9

Как видно, выпускники четко представляют план действий, который поможет им эффективно подготовиться  к предстоящей аттестации. Анализируя предложенные варианты ответов, можно отметить позитивное отношение к жизни: оптимизм, активность и уверенность в себе. Это именно те качества, которые характеризуют «победителя», «счастливчика», где основой такого позитивного отношения является вера в себя и ощущение своих возможностей. При этом успех и удача зависят от затраченных усилий, т.е. от упорного труда, систематических тренировок, самостоятельной подготовки, а также от желания человека быть хозяином своей судьбы.  

Полученные результаты по всем трем вопросам-ситуациям и  представленные в таблицах подтверждают высокий уровень  психологической компетентности старшеклассников к сдаче ЕГЭ. Грамотно и эффективно воспользоваться собственными психофизиологическими и интеллектуальными ресурсами старшеклассникам позволяет программное содержание элективных курсов, а также психологические консультации и  диагностические исследования, организуемые медико-социальная психолого-педагогическая служба школы.

V. Общие выводы и рекомендации

Мы провели серьезное и актуальное исследование, обследовали 130 старшеклассников, обработали полученные результаты и сделали следующие выводы.

Осознанное, серьезное и ответственное отношение к ЕГЭ продемонстрировали 92% респондентов, что позволяет нам говорить о хорошем уровне психологической готовности данных учащихся к сдаче экзамена.  Кроме того,  88% девятиклассников и 91% десятиклассников имеют достаточно адекватный характер эмоциональных переживаний в условиях проверки знаний. Для них  характерны уравновешенность поведения, адекватная самооценка, отсутствие повышенной чувствительности, решительность и самостоятельность.

Необходимо отметить важность высокого уровня осведомленности учащихся о процедуре  проведения ЕГЭ: так, 87% девятиклассников и 94% десятиклассников владеют процессуальной информацией, т.е. навыками заполнения бланков ЕГЭ, осведомлены о правилах проведения экзамена, имеют представление о предъявляемых требованиях к участникам экзамена и правах.  

Но, не смотря на такие положительные результаты, среди нас учатся ребята, которым необходима квалифицированная помощь.  Мы рекомендуем им, прежде всего, обратиться за индивидуальной помощью к психологу, а также начать посещать дополнительные занятия и элективные курсы в школе.  Следует наметить также индивидуальный план действий, который позволит сформировать оптимистическое отношение к ЕГЭ, а также научиться управлять своим эмоциональным состоянием, регулировать свое поведение в стрессовых ситуациях.

5.1. Рекомендации учителям по  психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ

Каждому учителю важно помнить, что на результаты ЕГЭ влияют:

— уровень предметной подготовки;

— уровень тестовой культуры выпускника;

— психологическая готовность демонстрировать сформированные знания и умения в непривычной обстановке.

В психологии существует понятие «тестовая искушенность» — любой испытуемый, который подвергается тестированию, имеет определенные преимущества по сравнению с теми, кто проходит тестирование в первый раз. Эти преимущества складываются  из ранее определенного чувства неизвестности, сформировавшейся уверенности в себе, сложившегося отношения к тестовой ситуации, навыками работы с тестовыми заданиями, осознания сходности принципов решения задач в определенной группе тестов.

Задачами учителя являются:

— адекватная оценка в течение учебного периода знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;

— не «натаскивание» старшеклассников на выполнение заданий различного уровня сложности, а организация системной продуманной работы в течение всех лет обучения предмету (должна быть преемственность между учителями-предметниками и периодом обучения);

— индивидуальное выполнение самими учителями экзаменационных работ ЕГЭ по предмету с последующей фиксацией возникающих при выполнении заданий трудностей;

— проведение анализа собственных затруднений при выполнении тестовых заданий и наметить пути их устранения, используя таблицу 5.

Таблица № 5

Мои затруднения при выполнении заданий	Пути устранения возникших трудностей
По содержанию
Другие

— составление плана собственной работы по подготовке обучащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ в процессе преподавания предмета;

— проведение обсуждения этих планов со всеми участниками образовательного процесса;

— проведение практикумов, целью которых является прогнозирование и предупреждение возможных ошибок учащихся, определение методических приемов по предупреждению этих ошибок (групповая работа учащихся);

— анализ результатов собственных, муниципальных, региональных, федеральных тестирований, пробного тестирования и др.

Рекомендуемый алгоритм работы учащихся в группе:

— индивидуальный анализ заданий и их выполнение;

— представление своих наработок в группе (опыта);

— подготовка выступления от группы и собственно выступление.

Что дает такой алгоритм?

• Расширение опыта.
• Обогащение его наиболее эффективными способами преодоления трудностей.
• Самостоятельное учащимися выполнение заданий.
• Знакомство их с электронными вариантами ЕГЭ с использованием компьютера.

Что дает анализ результатов ЕГЭ (собственных, муниципальных, региональных, федеральных)?

• Выявляет уровень и качество предметной подготовки.
• Выявляет уровень тестовой культуры выпускника.
• Выявляет психологическую готовность учащихся демонстрировать сформированные знания и умения в непривычной обстановке (в условиях ЕГЭ).
• Способствует совместному планированию выступлений педагогов и психолога школы.
• Способствует презентации имеющегося у педагогов-предметников опыта.

1. Рекомендации для родителей по психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ

На этапе подготовки. Очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых ожиданий, которым ребенок не может соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется – таковы его индивидуальные особенности. Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях. Гулять, достаточно спать.

При формировании конструктивной стратегии деятельности на экзамене в качестве эффективного методического инструментария могут использоваться памятки – краткий перечень рекомендаций, направленный на помощь выпускнику или взрослым, его родителям, при решении той или иной проблемы.

После экзамена. С момента окончания экзамена вам уже никак не изменить его результаты. Не занимайтесь анализом результатов своего ребенка. Любой анализ в данной ситуации скорее ухудшает настроение, чем улучшает его. В данной ситуации вы лишь тратите время и энергию. После экзамена ребенок нуждается в отдыхе, подумайте о том, как он может отдохнуть или лучше использовать время.

Психологическая поддержка подростка в семье, оказавшегося в трудной жизненной ситуации

Уважаемые родители!

Помните, что психологическая поддержка подростка в семье, оказавшегося в трудной жизненной ситуации заключается в следующем.

1. Спокойно проанализируйте и объясните ребенку то, что произошло с ним, в доступной для него форме.
2. Помогите ему высказать свои чувства, выслушивая ребенка без вынесения каких-либо своих суждений или оценок.
3. Дайте понять ребенку, что переживание и слезы по поводу чего-то неприятного являются нормальным явлением и свойственны всем людям.
4. Дайте время ребенку для того, чтобы он мог обдумать происшедшее и более четко определить свое отношение и высказать свои чувства. Домашняя обстановка, возвращение к привычной повседневной деятельности может помочь в преодолении стрессового состояния.
5. Если ребенок испытывает страх, покажите ему, что его любят и всегда готовы защитить; в этот период очень важно, чтобы вся семья была вместе. Если отход ко сну сопровождается какими-либо отклонениями от привычного поведения, позвольте ребенку, например, спать с включенным светом.
6. Объясните ребенку, в зависимости от характера проблемной ситуации, что происшедшее не является его виной или же в какой-то степени стало следствием его ошибки или заблуждения, которых следует избегать в дальнейшем.
7. Не критикуйте проявления регрессии, т. е. поведения, характерного для более ранних «детских» ступеней развития.
8. Позвольте ребенку выражать любые свои эмоции и не ждите от него, что он должен быть веселым и жизнерадостным.
9. Дайте возможность ребенку почувствовать, что он может сам управлять своей жизнью, — в частности, предоставьте ему возможность принимать самостоятельные решения по поводу своей одежды, еды и т. д.
10. Для того чтобы помочь ребенку справиться с ситуацией, будьте достаточно сдержанными в плане выражения своих эмоций и чувств по поводу происшедшего, какими бы отрицательными они ни были.

1. Рекомендации для учащихся по психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ

1. Старайтесь, как можно чаще использовать проверку своих знаний в тестовой форме.

Помните, что тестовые задания могут быть разного типа: выбор правильного ответа, верно или неверно, закончите предложение, заполните пробелы, с использованием рисунков, графиков, диаграмм, восстановите последовательность и т.п.

Чем больше вы знаете о тестах, тем легче вам выявить свои слабые места и справиться с тестированием. Ваша цель обнаружить как раз эти слабые места и выработать соответствующую линию поведения.

1. Вам необходимо обладать некоторыми знаниями о построении теста.

Проанализируйте тест: для проверки какой области знаний он предназначен, сколько времени выделяется на работу с тестом, как необходимо работать с ним, какие типы заданий он включает, есть ли необходимость рисовать графики, писать формулы, составлять таблицы или схемы?

Данные знания помогут вам быстро сориентироваться в выполнении тестовых заданий, равномерно распределить время на его выполнение, определить стратегию выполнения, правильность оформления ответов – заполнения бланка ответов.

Выгоды такой подготовки заключаются в следующем: формируется уверенность при тестировании, то есть опыт обращения с тестами; опыт действий в стрессовых ситуациях и распределения времени; осведомленность о различных видах заданий и о соответствующих стратегиях их выполнения; обеспечивается тренированность в тестовых ситуациях, редко встречающихся в повседневной жизни; опыт преодоления неуверенности и страха перед тестами; вырабатывается поведение в ходе тестирования (умение остановиться вовремя, обращение с таблицами, навыки самопроверки).

Кроме того, помните, чем ближе учебные задания к реальной ситуации тестирования, тем выше будет эффективность подготовки.

3. Правильно формируйте свое поведение во время проведения единого государственного экзамена.

Правильное поведение дается не каждому. Помните, что могут возникнуть следующие проблемы: волнение, нервозность, страх, антипатия, цейтнот.

Вполне понятно, что перед тестом мы взволнованы, одни в меньшей степени, другие – в большей. Вы знаете, что от успешных результатов зависит ваша аттестация. Страх может быть от того, что мы чего-то подсознательно боимся, что не поймем задания, или неправильно истолкуем указания тестирования. Антипатия может возникнуть, когда тест для нас несимпатичен, поэтому переносим на него наш страх. Хотя вы и привыкли в процессе учебной деятельности укладываться  в сжатые сроки контролирующих заданий (текущие контрольные работы, итоговые контрольные работы, переводные экзамены, зачеты и т.п.), однако строгие условия тестирования для вас чрезвычайно неприятны. Так как знаете, что малейшая ошибка может вызвать лавину ошибок, либо не успевание выполнить другие задания, если вы  »засядете» с каким-нибудь заданием.

Советы по преодолению этих трудностей

1. Во время подготовки к тестированию придерживайтесь следующей стратегии.

Для обозначения времени, которое вы тратите на тестирование в определенных ситуациях, используя часы и отмечая результаты в тетради для самоподготовки, проделайте следующее:

а) ответьте на все вопросы теста без ограничения времени, то есть потратьте времени столько, сколько вам потребуется для ответов;

б) введите временные ограничения, т.е. обозначьте предварительно для себя конкретное время, какое необходимо потратить в соответствии с требованиями, например 120 минут;

в) сократите время тестирования, например до 90 минут (тренировка в стрессовых условиях);

г) проанализируйте ситуации, отметьте, что с вами происходило, что вы чувствовали, как вели себя, как менялась ваша стратегия работы с тестовыми заданиями, что вам мешало, а что помогало справляться с заданиями.

Во время экзаменов используйте только свой положительный опыт.

1. В период подготовки к ЕГЭ, даже если у вас не возникает проблем, ведите дневник самоконтроля, в котором вы будете отмечать:

а) время подготовки, затраченное на упражнения на этапе ненормированного тестирования;

б) время проведения теста, необходимое вам при тестировании согласно требованиям теста;

в) состояние вашей подготовки, на какой стадии вы находитесь в настоящее время.

1. Составьте расписание подготовки (приблизительно от 30 до 60 минут в день), приурочив занятия к определенному времени дня. Это поможет вам сознательно проводить самоконтроль и самодисциплину. Важным признаком самоконтроля является умение принимать решения самостоятельно без давления извне. Помните, что внешнее принуждение, либо надежда, что вы сможете выучить все сразу перед экзаменами, всего за несколько дней, менее  эффективны, чем последовательный и упорядоченный процесс обучения. Подготовка под давлением необходимости, как правило, приводить к отторжению материала, который необходимо запомнить.
2. Использование успокаивающих средств на кануне или перед экзаменом не принесет вам успеха, так как успокаивающие средства, которые в лучшем случае, сдерживают нервное возбуждение, тем самым снижают важную составляющую успеха, а именно волю к преодолению трудностей, снижают способность к самокритике и работоспособность учащегося.

Наличие небольшого уровня волнения является показателем боеготовности экзаменуемого, и оно необходимо для оптимизации поведения при тестировании. Главный прием работы с нервозностью и волнением является хорошая подготовленность, так как тот, кто знает, что его ждет, будет более спокоен, чем тот, кто находится в неопределенности и неизвестности.

Интенсивная подготовка к тестированию обеспечивает испытуемому значительную психологическую поддержку.

5. При работе с тестовыми заданиями во время экзамена многое зависит от тог, что вам удастся вспомнить.

А) Для того, чтобы вспомнить и дать правильный ответ, нужно сосредоточиться и непременно успокоится. Если вы взволнованы, то закройте глаза, расслабьтесь, вспомните что-нибудь приятное или смешное. Спокойно подышите, обратите свое внимание на то, чтобы ваше дыхание стало спокойным, ровным. Для этого вам не придется потратить  много времени. И лишь после того, как вы придете в рабочее состояние, внимательно прочитайте вопросы. Не может быть, чтобы вы ничего абсолютно не знали. Просто не бывает такого!

Б) Начинайте работу с вопроса, на который вы знаете ответ. Это вам поможет почувствовать уверенность в себе, сэкономить время, которые вы можете уделить в последующем на работу с трудными заданиями. При работе над хорошо знаемым вопросом у вас подсознательно будут припоминаться ответы на остальные вопросы.

Помните, что самое первое состояние, с которым сталкивается экзаменуемый не зависимо от формы заданий это состояние, что вы вообще ничего не знаете. Если вами материал усвоен хорошо, то через некоторое время у вас в памяти начнут, как бы всплывать части ответа. Обладая общими знаниями о предмете, до много можно додуматься самостоятельно.

В) Ищите смысловые и структурные связи.

Помните, что любой логически связанный текст, строится так, чтобы одна мысль логически предопределяла следующую за ней, поэтому с самого начала постарайтесь понять смысл задания.

Г) Используйте ассоциации.

Представив в памяти обстановку, в которой вы готовились и учили материал, вы сможете припомнить и сам материал, необходимый вам для ответа на задание. Это может быть и припоминание определенного урока, и того, что вам говорил учитель, и ваши ответы, и ответы других учеников, и записи, графики, рисунки и т.п.

Памятка «Как стать оптимистом»

1. Признайтесь себе в своих сильных и слабых сторонах.
2. Никогда не говорите о себе плохо.
3. Позволяйте себе расслабиться, прислушаться к своим мыслям, заняться тем, что вам по душе.
4. Ваши друзья и близкие тоже испытывают неуверенность. Помогите им.
5. Радуйтесь каждому своему успеху на пути к этим целям, хвалите себя.
6. Помните, что вы – воплощение надежд ваших родителей, вы – образ и подобие Бога, вы – творец своей жизни.

Список литературы

1. 500 советов студентам/ Пер. с англ. Д.Н. Вылегжанина. – М.: Аудит, ЮНИТИ, 1996. – 160 с. – С. 130-133.
2. Беспалько В. Педагогический анализ ЕГЭ / Педагогическая диагностика. — 2008. — № 6. – С. 8-37, 37-50.
3. Все о ЕГЭ. Тематический выпуск //Вестник образования. – 20002. — №2.
4. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной.– М., 1987.
5. ЕГЭ и успешность выпускника / Народное образование. — 2005. — № 6. – С.99-110.
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2001.
7. Макарова Г.Н. Рекомендации учителям по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей // Завуч. – 2003. — №4. – С. 16-17.
8. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги// Стресс и тревога в спорте. – М., 1983.
9. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб.:  Питер, 2000.

Интернет-ресурсы:

http://www.ege.edu.ru/

http://festival.1september.ru/articles/593440/

http://psy.1september.ru/

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

« Синекинчерская основная
общеобразовательная школа»

Урмарского района Чувашской Республики

ПРОЕКТНО — ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«Психолого-педагогические аспекты

подготовки к ЕГЭ по информатике и
ИКТ.»

Автор работы:

Хмелев Сергей
Геннадьевич,

учитель высшей
категории

МБОУ
«Синекинчерская ООШ».

Оглавление:

1.     Введение………………………………………………………………………….3-4

2.     ЕГЭ: понятие, положение, принципы, условия……………………… …..5-6

3.     Основные направления   подготовки  к ЕГЭ……………………. …….7 -21

4.     Псхолого – педагогический аспект к ЕГЭ……………………………..22 – 34

5.     Материалы для психологической подготовки  выпускников к ЕГЭ.35-43

6.     Методики исследований психологической готовности к ЕГЭ………44-53

7.     Тестирование на HT—Line® — Мастер-Тесты (примеры аппробации)..54-64

8.     Выводы, рекомендации…………………………………………………….65-66

9.     Литература……………… …………………………………………………….67

10. Инструкции и материалы теста…………………………………………68-88

1.    
Введение.

Одной из актуальных
задач, которые ставятся перед российским образованием, является переход к
единому государственному экзамену (ЕГЭ) в рамках концепции модернизации
образования. Одной из проблем, с которой столкнулось образование, является и
психолого-педагогическая подготовка всех участников единого государственного
экзамена: администрации образовательного учреждения, учителей, школьников и их
родителей.

Единый
государственный экзамен становится реальностью. Новая форма итоговой аттестации
успешно решает такие проблемы как: объективная оценка качества образовательной
подготовки выпускников, обеспечение преемственности между общим и
профессиональным образованием, государственный контроль и управление качеством общего
образования на основе независимой оценки уровня подготовки выпускников,
разгрузка выпускников — абитуриентов за счёт сокращения числа экзаменов, в том
числе вступительных при поступлении в ВУЗы, ССУЗы. Постоянно растёт число
участников эксперимента. Поэтому сейчас очень важно помочь  всем участникам
образовательного процесса увидеть место ЕГЭ в решении проблемы качества и
доступности образования, достойно подготовиться к новой форме аттестации.

На
современном этапе проведения единого государственного экзамена как
стандартизированной процедуры оценки учебных достижений актуальной проблемой  является
психолого-педагогическая подготовка к данной процедуре всех ее участников,
включая и организаторов, и педагогов, и учеников, и их родителей.

Главной
целью работы является  оценка готовности  процедуре ЕГЭ и
экзамену в тестовой форме  и  показать основную методику исследования
психологической и педагогической подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ.

Задачи 
работы :

1.    
Дать
понятие об ЕГЭ: положение, принципы, условия.

2.    
Показать 
основные  направления  подготовки к ЕГЭ.

3.    
Собрать
материалы для психологической подготовки  к ЕГЭ

4.    
Показать
возможности , которые представляет ЕГЭ для всех участников.

5.    
Применение
методики  HT-Line^® — Мастер-Тесты   для 
психологической готовности к ЕГЭ по ИКТ и информатике.

2. ЕГЭ: понятие, положение, принципы,
условия.

        Единый государственный
экзамен предусматривает совмещение государственной итоговой ) аттестации
выпускников 11(12)  классов общеобразовательных учреждений и вступительных
испытаний  для поступления вузы. 

       Результаты ЕГЭ признают
общеобразовательные учреждения в качестве результатов государственной (итоговой
) аттестации; вузы и ссузы, участвующие в ЕГЭ, в качестве результатов вступительных
испытаний на специальности,  выделанные под ЕГЭ.

       Проводится в мае-июне для 
выпускников 11(12)  классов общеобразовательных учреждений, освоивших
общеобразовательную программу среднего (полного) общего образования независимо
от формы получения образования.

       В июле проводятся 
вступительные испытания по форме и материалам ЕГЭ для абитуриентов субъектов РФ
при приемы вузы и ссузы.

       По результатам выдаются
свидетельства с баллами по всем общеобразовательным предметам, сданным в рамках
ЕГЭ. Вузы субъектов РФ обязаны принимать свидетельства ЕГЭ.

        Выпускник школы получает 
аттестат о полном ( среднем ) общем образовании  с традиционными отметками  по
5 – балльной шкале  и свидетельство о результатах ЕГЭ по 100-бальной шкале.

       Сроки проведения ЕГЭ
установлены в соответствии с нормативными положениями, предусмотренными   для
традиционной формы: в июне – для выпускников школ, в июле для поступающих вузы.    
 

         Ежегодно приказом
федеральной службы  по надзору в сфере образования и науки устанавливаются 
единые конкретные сроки проведения ЕГЭ для всей территории Российской 
Федерации

         Пропустившее ЕГЭ по данному
предмету по уважительной причине имеют возможность сдать его в дополнительные
сроки(резервные дни ) до окончания общей сессии.

         Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки устанавливает форму, сроки  и
продолжительность проведения ЕГЭ, утверждает структуру и содержание контрольно-
измерительных материалов (КИМов) и процедуру проведения ЕГЭ.

         Федеральный центр
тестирования обеспечивает субъекты РФ экзаменационными материалами и проводит
централизованную проверку результатов.

3. Основные направления подготовки
к ЕГЭ.

1.    
Психолого-педагогическое
просвещение всех
участников ЕГЭ состоит в предоставлении информации о цели, задачах, принципах,
требованиях, правилах и сроках проведения и т.д.

2.    
Психолого-педагогическая
подготовка всех
участников ЕГЭ, заключающаяся в работе с учителями, учениками и их родителями,
состоящей из формирования положительного отношения всех участников  ЕГЭ,
разрешения прогнозируемых трудностей, формирования и развития определенных
знаний, умений и навыков, необходимых для ЕГЭ.

3.    
Подготовка
учащихся к тестированию связана с развитием у учащихся умения работать с различными видами
тестовых заданий, а у педагогов умения разрабатывать и использовать тесты
школьных достижений в учебном процессе.

Исходя из вышесказанного, можно
выделить также следующие направления работы по психолого-педагогической
подготовке в процессе предметной подготовки учащихся к ЕГЭ: формирование умения
решать задания разного уровня; развитие мотивации и целеполагания; формирование
положительного отношения; становление определенной жизненной позиции;
формирование роли участника экзамена; формирование самоконтроля, самооценки и
уверенности.

В связи с тем, что технология и
методика оценки учебных достижений, используемые ЕГЭ, имеет форму тестирования,
в основе которой лежат три типа тестовых заданий: задания с выбором правильного
ответа из нескольких предложенных (часть А); задания, требующие  краткого
ответа (часть В); задания с развернутым ответом (часть С), возникает
необходимость развития у учащихся умения работать с такими тестами.

Своевременная
психолого-педагогическая и предметная подготовка к единому государственному
экзамену будет способствовать успешному решению заданий, предлагаемых ЕГЭ.

            Обозначение распределения
ответственности по проблеме подготовки к экзамену.

Проблема
распределения ответственности между родителями и школой по поводу трудностей
ребенка – одна из острейших проблем в психолого-педагогической практике. Можно
встретить две крайности этого явления: с одной стороны попытку возложить
ответственность за ребенка на школу («Я вам отдал, вы и воспитывайте»), с
другой стороны – стремление школы сделать ответственным родителя («Займитесь
вашим ребенком»). Ситуация экзамена, безусловно, обостряет подобные
противоречия.

Важна
позиция, которая декларируется и предъявляется школой: «Мы вместе помогаем
нашим детям подготовиться к экзамену». Для достижения этой цели возможно
проведение тематического родительского собрания, на котором родители знакомятся
с информацией о содержании и структуре подготовки к экзамену, реализуемой в
школе, которое позволяет осмыслить свою долю ответственности в этом сложном
процессе.

Для
проведения собрания необходимо привлекать специалистов, занятых подготовкой
выпускников: завуча, учителей-предметников и т.д. Такая форма позволяет
высветить два компонента: информационный, во время которого сотрудники школы
предоставляют данные о сути экзамена и организации подготовки к нему
(расписание консультаций и т.д.), и интерактивный, обеспечивающий родителям
возможность в дискуссионном формате обсудить собственный вклад в процесс
подготовки ребёнка к экзамену.

Родителям
можно предложить следующую инструкцию: «У каждого из нас есть собственные идеи
и предложения о том, как помогать детям готовиться к экзаменам. Если мы
поделимся друг с другом нашими идеями, это значительно обогатит каждого из нас
и, в конечном счете, научит нас, как лучше помочь детям».

Родителей
нужно разделить на группы по 5-6 человек. Каждой группе дать лист бумаги и
ручку и объяснить задание: «Сейчас в течение пяти минут вам нужно вспомнить,
придумать, записать как можно больше предложений и идей о том, как родители
могут помогать своим детям готовиться к экзаменам. Не оценивайте реалистичность
этих идей и не критикуйте их. Ваша задача – просто «накидать» их как можно
больше».

Формирование
адекватного реалистичного мнения родителей о ЕГЭ:

работа
с «мифами»

Основная
цель проработки – осознание существующего предубеждения и обсудить их в группе,
что позволяет сформировать более позитивное отношение к ЕГЭ.

Оптимальный
метод, позволяющий достичь этой цели – групповая дискуссия, в которой главным
становится не достижение единой позиции, а свободное обсуждение мнений по
обозначенному ведущим вопросу. Важно помнить о формировании предельно
позитивного отношения. Такое обсуждение позволяет выразить собственные страхи и
тревоги и поделиться своими соображениями с другими членами группы и в конечном
счете найти ресурсные моменты в данной форме экзамена. Для ведущего также
необходимо владеть фактической информацией, с помощью которой он может
проиллюстрировать обсуждение темы.

Упражнение
«Шкала согласия»

Вариант
1. Ведущий
обозначает в комнате два крайних полюса: согласия и несогласия. Затем
предлагает участникам различные утверждения и просит занять позицию в
пространстве, отражающую степень согласия или несогласия с эти утверждением.
Далее ведущий просит желающих прокомментировать свою позицию.

Вариант
2. Шкалы рисуются на
бумаге, а участников просят обозначить свою позицию в виде точку. В остальном,
упражнение проводится аналогично.

Варианты
утверждений для выражения степени согласия и несогласия:

— Я
много знаю о процедуре проведения ЕГЭ.

—
ЕГЭ предоставляет школьникам новые возможности.

—
Сдать ЕГЭ моему ребенку по силам.

Формирование
конструктивной деятельности на экзамене

Опыт
сдачи пробных или репетиционных экзаменов не позволяет ребенку сформулировать
для себя наиболее продуктивную стратегию деятельности.

Достичь
этой цели можно в различных формах.

Фронтальная
форма (охвачены
все выпускники). В этом случае подготовка может происходить в виде классных
часов или психологических занятий. Достоинство такой формы – возможность
охватить большое количество учащихся и экономия времени, недостаток –
невозможность обеспечить индивидуальный подход.

Индивидуальная
форма
(консультации) максимально обеспечивает адресность рекомендаций, но она более
трудоёмка.

Групповая
форма предполагает, что с 8-10 учащимися работает психолог. Критерием для
деления могут выступать схожие особенности учебной деятельности. Такая форма и
экономична по времени и обеспечивает возможность дифференцированной работы по
проблеме подготовки к экзамену.

Ниже
представлены этапы формирования конструктивной деятельности на экзамене.

1.               
Анализ
особенностей учебной деятельности: психолого-педагогическая диагностика
(психолог), самоанализ ученика (анализ учеником особенностей своей учебной
деятельности, выделение своих сильных и слабых сторон – ставит ученика в
активную позицию, тем самым, повышая его ответственность); экспертные оценки
педагогов (совместно с педагогом определяются сильные и слабые стороны
выпускника).

2.               
Выделение «места
наименьшего сопротивления». Например, для отличника таким местом может стать
возможность выполнить минимально нужный объем заданий, отказавшись от других,
или возможность пропустить задание, если он не может с ним справиться.

3.               
Разработка
адресных рекомендаций для выпускника, родителей, педагогов с учетом сильных и
слабых сторон учебной деятельности выпускника. Здесь можно использовать
дифференцированный подход, когда эта схема применяется к группе учащихся, а не
только к отдельному ученику.

В
качестве примера приведем отрывок из характеристики одной из групп риска:

Астенические
дети

Основная
характеристик астенических детей – высокая утомляемость, истощаемость. Они
быстро устают, у них снижается темп деятельности и резкое увеличивается
количество ошибок.

Основные
трудности. ЕГЭ
требует высокой работоспособности на протяжении длительного времени (трех
часов), поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества
работы, возникновения ощущения усталости.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

На
этапе подготовки.
Очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых ожиданий, которым ребенок не
может соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты
после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется – таковы его
индивидуальные особенности. Большое значение приобретает оптимальный режим
подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в
занятиях. Гулять, достаточно спать.

При
формировании конструктивной стратегии деятельности на экзамене в качестве
эффективного методического инструментария могут использоваться памятки –
краткий перечень рекомендаций, направленный на помощь выпускнику или взрослым,
его родителям, при решении той или иной проблемы.

После
экзамена. С
момента окончания экзамена вам уже никак не изменить его результаты. Не
занимайтесь анализом результатов своего ребенка. Любой анализ в данной ситуации
скорее ухудшает настроение, чем улучшает его. В данной ситуации вы лишь тратите
время и энергию. После экзамена ребенок нуждается в отдыхе, подумайте о том,
как он может отдохнуть или лучше использовать время.

Психологическая поддержка подростка в семье,
оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

Уважаемые родители!

Помните, что психологическая поддержка подростка
в семье, оказавшегося в трудной жизненной ситуации заключается в следующем.

1.               
Спокойно
проанализируйте и объясните ребенку то, что произошло с ним, в доступной для
него форме.

2.               
Помогите ему высказать свои чувства, выслушивая ребенка без
вынесения каких-либо своих суждений или оценок.

3.               
Дайте
понять ребенку, что переживание и слезы по поводу чего-то неприятного являются
нормальным явлением и свойственны всем людям.

4.               
Дайте
время ребенку для того, чтобы он мог обдумать происшедшее и более четко
определить свое отношение и высказать свои чувства. Домашняя обстановка,
возвращение к привычной повседневной деятельности может помочь в преодолении
стрессового состояния.

5.               
Если
ребенок испытывает страх, покажите ему, что его любят и всегда готовы защитить;
в этот период очень важно, чтобы вся семья была вместе. Если отход ко сну
сопровождается какими-либо отклонениями от привычного поведения, позвольте
ребенку, например, спать с включенным светом.

6.               
Объясните
ребенку, в зависимости от характера проблемной ситуации, что происшедшее не
является его виной или же в какой-то степени стало следствием его ошибки или
заблуждения, которых следует избегать в дальнейшем.

7.               
Не
критикуйте проявления регрессии, т. е. поведения, характерного для более ранних
«детских» ступеней развития.

8.               
Позвольте
ребенку выражать любые свои эмоции и не ждите от него, что он должен быть
веселым и жизнерадостным.

9.               
Дайте
возможность ребенку почувствовать, что он может сам управлять своей жизнью, — в
частности, предоставьте ему возможность принимать самостоятельные решения по
поводу своей одежды, еды и т. д.

10.           
Для
того чтобы помочь ребенку справиться с ситуацией, будьте достаточно сдержанными
в плане выражения своих эмоций и чувств по поводу происшедшего, какими бы
отрицательными они ни были.

Как помочь подготовиться к экзаменам

 Слово
«экзамен» переводиться с латинского как «испытание». И именно испытаниями,
сложными, подчас драматичными, становятся ЕГЭ и выпускные экзамены. Безусловно,
экзамены — дело сугубо индивидуальное, выпускник оказывается один на один с
комиссией. И родителям остается только волноваться за своего ребенка, ругать
его согласно русской традиции или пытаться поддержать на расстоянии. Взрослые
уже сделали все, что было в их силах. Замечательно, если у родителей есть
возможность оплачивать занятия с репетиторами, но только этим их помощь ни в
коем случае не должна ограничиваться. Именно родители могут помочь своему
одиннадцатикласснику наиболее эффективно распорядиться временем и силами при
подготовке к ЕГЭ. Помощь взрослых очень важна, поскольку человеку, кроме всего
прочего, необходима еще и психологическая готовность к ситуации сдачи серьезных
экзаменов. Согласитесь, что каждый, кто, сдает экзамены, независимо от их
результата, постигает самую важную в жизни науку — умение не сдаваться в
трудной ситуации, а провалившись — вдохнуть полной грудью и идти дальше.

Задолго
до экзаменов обсудите с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие
дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта информация поможет
совместно создать план подготовки — на какие предметы придется потратить больше
времени, а что требует только повторения. Определите вместе с ребенком его
«золотые часы» («жаворонок» он или «сова»). Сложные темы лучше изучать в часы
подъема, хорошо знакомые — в часы спада.

Прочитайте
список вопросов к экзамену. Не стесняйтесь признаться ребенку, что уже не очень
хорошо помните большинство разделов биологии, химии или любого другого
предмета, который ему необходимо подготовить. Пусть он просветит вас по тем или
иным темам, а вы задавайте вопросы. Чем больше он успеет вам рассказать, тем
лучше.

Договоритесь
с ребенком, что вечером накануне экзамена он прекратит подготовку, прогуляется,
искупается и ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на
подготовку организма, а не знаний.

Обсудите
вопрос о пользе и вреде шпаргалок. Во-первых, ребенку будет интересно знать
ваше мнение на этот счет (возможно, он даже удивится, что вы тоже пользовались
шпаргалками и вообще знаете, что это такое). Во-вторых, необходимо помочь
ребенку понять, что доставать шпаргалку имеет смысл только тогда, когда он не
знает вообще ничего. Если ему кажется, что, ознакомившись с содержанием
шпаргалки, он сможет получить отметку лучше, рисковать не стоит. В любом случае
помочь человеку может только та шпаргалка, что написана его собственной рукой.

В
выходной, когда вы никуда не торопитесь, устройте ребенку репетицию письменного
экзамена (ЕГЭ). Например, возьмите один из вариантов ЕГЭ по математике (учителя
при подготовке детей пользуются различными вариантами ЕГЭ). Договоритесь, что у
ребенка будет 3 или 4 часа, усадите за стол, свободный от лишних предметов,
засеките время и объявите о начале «экзамена». Проследите, чтобы его не
отвлекали телефон или родственники. Остановите испытание, дайте школьнику
отдохнуть и проверьте вместе с ним правильность выполнения заданий.
Постарайтесь исправить ошибки и обсудить, почему они возникли. Поговорите и об
ощущениях, возникших в ходе домашнего экзамена: было ли ему забавно или
неуютно, удалось ли сосредоточиться на задании и не отвлекаться?

Следите
за тем, чтобы во время подготовки ребенок регулярно делал короткие перерывы.
Объясните ему. Что отдыхать, не дожидаясь усталости — лучшее средство от
переутомления. Важно, чтобы одиннадцатиклассник обходился без стимуляторов
(кофе, крепкого чая), нервная система перед экзаменом и так на взводе. Немало
вреда может нанести и попытка сосредоточиться над учебниками в одной комнате с
работающим телевизором или радио. Если школьник хочет работать под музыку, не
надо этому препятствовать, только договоритесь, чтобы это была музыка без слов.

Психологическая поддержка
выпускников, участвующих в Едином государственном экзамене.

(памятка для родителей)

Уважаемые родители выпускника!

Ваши сын или дочь приняли
важное решение–участвовать в Едином государственном экзамене – ЕГЭ.

Почему они так волнуются?

Чем Вы можете помочь
своему ребенку в сложный период подготовки и сдачи ЕГЭ?

ü  Владением информации о процессе
проведения экзамена

ü  Пониманием  и поддержкой, любовью и
верой в его силы

—    
Откажитесь от
упреков, доверяйте ребенку.

—    
Если школьник
хочет работать под музыку, не надо этому препятствовать, только договоритесь,
чтобы это была музыка без слов.

ü Участием в подготовке в ЕГЭ

—    
Обсудите, какой
учебный материал нужно повторить. Вместе составьте план подготовки.

—    
Вместе
определите, «жаворонок» выпускник или «сова». Если «жаворонок» — основная
подготовка проводится днем, если «сова» — вечером.

—    
Проведите
репетицию письменного экзамена (ЕГЭ). Установите продолжительность пробного
экзамена (3 или 4 часа), организуйте условия для работы, при которых выпускник
не будет отвлекаться. Помогите исправить ошибки и обсудите, почему они
возникли.

ü Организацией режима (именно родители
могут помочь своему одиннадцатикласснику наиболее эффективно распорядиться
временем и силами при подготовке к ЕГЭ)

—    
Во время
подготовки ребенок регулярно должен делать короткие перерывы.

—    
Договоритесь с
ребенком, что вечером накануне экзамена он раньше прекратит подготовку, сходит
на прогулку и ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на
подготовку организма, а не приобретение знаний.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОГО
ЭКЗАМЕНА И ЕГЭ

 

Советы
родителям: Как помочь детям подготовиться к экзаменам

·       
Не тревожьтесь о
количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка
после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является
совершенным измерением его возможностей.

·       
 Не повышайте
тревожность ребенка накануне экзаменов — это может отрицательно сказаться на
результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если
взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок
в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».

·       
 Подбадривайте
детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
 Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи,
тем более вероятности допущения ошибок.
 Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя
заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с
переутомлением.
 Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните
ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

·       
 Обеспечьте дома
удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

·       
 Обратите
внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему
необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс
витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют
работу головного мозга.

·       
 Помогите детям
распределить темы подготовки по дням.

·       
 Ознакомьте
ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь
фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и
логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы,
упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как
это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на
листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

·       
 Подготовьте
различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество
различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка
именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и
устных экзаменов.

·       
 Заранее во время
тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и
уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на
протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю
тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на
экзамен.

·       
 Накануне
экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как
следует выспаться.

Посоветуйте детям во время экзамена
обратить внимание на следующее:

·       
пробежать глазами
весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет
настроиться на работу;

·       
внимательно
прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время
тестирования — не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и
торопятся его вписать);

·       
если не знаешь
ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему
вернуться;

·       
если не смог в
течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою
интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

И
помните: самое главное — это снизить напряжение и тревожность ребенка и
обеспечить подходящие условия для занятий.

Памятка  для учащихся по подготовке к
единому государственному экзамену

1.     
Старайтесь,
как можно чаще использовать проверку своих знаний в тестовой форме.

Помните, что тестовые задания могут быть разного типа: выбор
правильного ответа, верно или неверно, закончите предложение, заполните
пробелы, с использованием рисунков, графиков, диаграмм, восстановите последовательность
и т.п.

Чем больше вы знаете о тестах, тем легче вам выявить свои
слабые места и справиться с тестированием. Ваша цель обнаружить как раз эти
слабые места и выработать соответствующую линию поведения.

2.     
Вам
необходимо обладать некоторыми знаниями о построении теста.

Проанализируйте тест: для проверки какой области знаний он
предназначен, сколько времени выделяется на работу с тестом, как необходимо
работать с ним, какие типы заданий он включает, есть ли необходимость рисовать
графики, писать формулы, составлять таблицы или схемы?

Данные знания помогут вам быстро сориентироваться в
выполнении тестовых заданий, равномерно распределить время на его выполнение,
определить стратегию выполнения, правильность оформления ответов – заполнения
бланка ответов.

Выгоды такой подготовки заключаются в следующем: формируется
уверенность при тестировании, то есть опыт обращения с тестами; опыт действий в
стрессовых ситуациях и распределения времени; осведомленность о различных видах
заданий и о соответствующих стратегиях их выполнения; обеспечивается
тренированность в тестовых ситуациях, редко встречающихся в повседневной жизни;
опыт преодоления неуверенности и страха перед тестами; вырабатывается поведение
в ходе тестирования (умение остановиться вовремя, обращение с таблицами, навыки
самопроверки).

Кроме того, помните, чем ближе учебные задания к реальной
ситуации тестирования, тем выше будет эффективность подготовки.

3. Правильно формируйте свое поведение во время
проведения единого государственного экзамена.

Правильное поведение дается не каждому. Помните, что могут
возникнуть следующие проблемы: волнение, нервозность, страх, антипатия,
цейтнот.

Вполне понятно, что перед тестом мы взволнованы, одни в
меньшей степени, другие – в большей. Вы знаете, что от успешных результатов
зависит ваша аттестация. Страх может быть от того, что мы чего-то
подсознательно боимся, что не поймем задания, или неправильно истолкуем
указания тестирования. Антипатия может возникнуть, когда тест для нас
несимпатичен, поэтому переносим на него наш страх. Хотя вы и привыкли в
процессе учебной деятельности укладываться  в сжатые сроки контролирующих
заданий (текущие контрольные работы, итоговые контрольные работы, переводные
экзамены, зачеты и т.п.), однако строгие условия тестирования для вас
чрезвычайно неприятны. Так как знаете, что малейшая ошибка может вызвать лавину
ошибок, либо не успевание выполнить другие задания, если вы  »засядете» с
каким-нибудь заданием.

3.     
Психолого-педагогический аспект подготовки

к ЕГЭ по ИКТ и информатике.

Рассмотрим пути формирования психолого-педагогической
готовности к единому государственному экзамену с учетом нижеприведенной схемы
»Модель психолого-педагогической подготовки к ЕГЭ» [рис. 1].

Рис. 1
Модель психолого-педагогической подготовки к ЕГЭ.

По
мнению В. Шадрикова, »ни один экзамен не выявляет способности человека.
Единственное, что мы определяем, это уровень академической подготовки человека.

Психолого-педагогическая
подготовка — комплексное понятие, включающее в себя: психологическую и
педагогическую готовность (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и
личностную готовность (опыт, особенности личности, необходимые для  процедуры
единого государственного экзамена).

Слово
»готовность» имеет два значения: »согласие сделать что-нибудь» и состояние,
при котором все готово для чего-нибудь» (С.И. Ожегов).

Готовность
может рассматриваться и как состояние, при котором человек готов к планированию
собственной деятельности и деятельности других в процессе взаимодействия,
обучения и т.д.

Готовность
включает в себя процессы планирования и прогнозирования. Под готовностью к
планированию можно понимать достижение человека такого уровня развития, при
котором он способен планировать собственную деятельность с учетом состояния
здоровья, своих возможностей, способностей, уровня подготовленности (ЗУН, опыт)
в соответствии с возрастом.

          Единый государственный
экзамен в настоящее время стал очень популярной темой для обсуждения. Полезен
он или вреден, показывает ли он реальные знания учеников или случайность здесь
играет очень большую роль. Но, несмотря на все эти обсуждения, мы сталкиваемся
с новой реальностью сдачи выпускных экзаменов. Каждый школьник уже знает, что
ему предстоит сдавать ЕГЭ или ГИА. Часто эти аббревиатуры вызывают больше
тревоги и волнений, чем он того заслуживает. В связи с этим актуальной стала и
тема подготовки к ЕГЭ/ГИА. Причем не только подготовки предметной, но и
подготовки психологической.

Литературы, посвященной этой теме,
еще не так много. Действительно, каким должен быть человек, чтобы успешно сдать
этот экзамен? Что должна включать в себя психологическая подготовка? В основном
мы столкнулись с работами М.Ю. Чибисовой, в которых предлагаются практические
рекомендации по психологической подготовке к ЕГЭ. Она предлагает выделить три
основных компонента подготовки, а именно познавательный, личностный и
процессуальный компоненты.

Познавательные трудности связаны в первую очередь с
недостаточным объемом знаний или недостаточной степенью их усвоения и
систематизации, недостаточным развитием общеучебных навыков. Среди психических
функций, играющих важную роль в преодолении этих трудностей, выделяются высокая
мобильность, переключаемость, хорошая организация деятельности и устойчивая
работоспособность, высокий уровень концентрации и произвольности внимания,
четкость мышления и сформированный план действий.

Личностные трудности связаны с недостаточным
представлением о самой процедуре экзамена, отсутствием поддержки со стороны
взрослых, самостоятельности, что может приводить к повышенному уровню
тревожности, наличию предрассудков о ЕГЭ, неадекватной самооценке.

Процессуальные трудности связаны с отсутствием четкой
структуры действий, поскольку сама процедура сдачи ЕГЭ неизвестна.

Таким образом, М.Ю. Чибисова
определяет психологическую готовность к ЕГЭ, как сформированность
психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих
навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ (www.psychologia.edu.ru/files/20100321egepsy.ppt).
Во многих других источниках (публикации школьных психологов) в первую очередь
уделяется внимание работе с тревожностью ребенка.

В нашем исследовании мы взяли за
основу представление о психологической готовности к ЕГЭ, которое предлагает
М.Ю. Чибисова, но несколько иначе представили компоненты готовности.

Процессуальный компонент мы рассматриваем с точки зрения
знаний ребенка о процедуре предстоящего экзамена (ЕГЭ). Поскольку ЕГЭ
отличается от традиционного экзамена тем, каким образом нужно заполнять бланки,
самой процедурой организации времени и типом заданий (тест, вопросы с кратким
ответом, открытые вопросы-эссе), то незнание процедуры может повышать
тревожность ребенка в несколько раз.

Познавательный компонент мы рассматриваем с точки зрения
умения ребенка работать с различной информацией, что предполагает наличие
высокого уровня внимания, развитой логики и памяти. Внимание крайне важно при
выполнении письменных заданий, тем более в тестовой форме. Логика помогает не
только связанно выражать мысли в вопросах, требующих развернутого ответа, но и
может помочь в случае затруднений при выборе тестовых ответов (выбрать наиболее
вероятный ответ, если не знаешь правильного). Память в большей степени помогает
в подготовке к экзамену, когда ребенок усваивает материал, а также помогает
оперировать информацией, полученной непосредственно на экзамене.

Личностный компонент представлен тремя личностными
характеристиками: интроверсия, организованность и эмоциональная стабильность. Интроверсия
в данном случае рассматривается нами как способность сосредоточенно и
самостоятельно работать с материалом, а не надеяться на помощь других, тем
более что в условиях ЕГЭ поддержки и помощи от окружающих ждать не приходится. Организованность
помогает планировать свое время, строить четкий план действий на экзамене,
выбирать индивидуальную стратегию решения заданий. Правильно спланированное
время позволяет не только снизить тревожность, но и снизить вероятность описок,
ошибок по невниманию, а также поможет сделать больше заданий, что повысит
вероятность успеха. Эмоциональная стабильность – эта та черта, которая
является необходимой на любом экзамене. О снятии тревожности пишут практически
все психологи, которые затрагивают тему рекомендаций по подготовке к ЕГЭ. Это
ключевая черта.

     Для проведения исследования
готовности учащися к ЕГЭ есть тест «Психологическая готовность к ЕГЭ», в котором оцениваются
указанные выше показатели, и выводится интегральный показатель готовности.
Перед прохождением теста школьники заполняют анкету, в которой указывают опыт
сдачи экзамена ЕГЭ или ГИА (тренировочный тест или реальный экзамен) и
результаты по обязательным экзаменам (русский язык и математика). Далее 
сравнивается эти показатели с результатами теста в целом и по отдельным шкалам.

Исследование можно провести  с
использованием online технологий (система HT-line).

        Нельзя уходить в процессе
психолого-педагогической подготовки от обсуждения трудностей, с которыми могут
столкнуться при прохождении ЕГЭ. Анализ трудностей помогает найти
наиболее эффективные пути их решения.(приложение.1).

      Переход к ЕГЭ — начало
принципиального изменения психологии и стратегии образовательного процесса. Он
приведет к слому целой системы привычных стереотипов, к существенным изменениям
в отношениях:

— между учеником и учителем — учитель
уже не контролер знаний ученика, а помощник, сотворец знаний. Укрепится
атмосфера сотрудничества между учителем и учеником. В то же время итоговая
оценка теперь не будет зависеть от взаимовлияния личностей учителя и ученика на
экзамене;

— между родителем и образовательным
учреждением — появляется объективная основа для оценки образовательной
деятельности школы (и не только результатов обучения, но и условий, где эти
результаты формируются);

— между учителем и
школьной администрацией, которая будет иметь возможность получить
информационную базу для объективной оценки профессиональной деятельности своего
педагога;

— и наконец, в отношении
учащихся к образовательному процессу — создаются предпосылки формирования
ответственного отношения к учебе.

Все это в совокупности
ведет к смене идеологической основы системы образования. Если в старой системе
все строилось на идее долга — учителя обязаны учить, а дети обязаны учиться — в
этих условиях школа была вынуждена гарантировать положительные результаты (что
естественно, не могло не сказаться на познавательной мотивации учеников), то с
введением ЕГЭ может сложиться ситуация перехода с идеи долга на шанс на успех.
Школа не гарантирует позитивный результат, а дает шанс на успех. Ученик старшей
школы должен брать ответственность на себя за этот шанс. И вот здесь возникают
психологические трудности, связанные со сменой установок: учителя привыкли
контролировать и полностью брать на себя всю ответственность за успешность
обучения, а ученики не привыкли быть личностно ответственными за результативность
своего обучения. Это естественный процесс ломки стереотипа, и к нему надо быть
готовыми.

Следующий момент связан с
самой формой проведения ЕГЭ, экзамен проводится с использованием тестовых
технологий.

К сожалению, до сих пор с
тестовыми технологиями у нас связывают только набор заданий с выбором ответов.
Задания подобного типа в основном проверяют репродуктивный уровень усвоения
знаний и умений. Но под тестом понимают более широкий класс технологий
контроля, включая открытые задания с определенной стандартизованной методикой
проверки свободных ответов учащихся. Эти задания позволяют ученику
продемонстрировать собственное мнение, самостоятельное мышление, логику
аргументации. Современный тест все в большей степени стремится к отражению возможностей,
которые несет в себе стандартизованная письменная контрольная работа. Тенденция
знаменательная, особенно если принять во внимание мнение предтеч тестологии
(середина 19 века) о том, что способность письменно выражать свои мысли
является самым надежным критерием интеллектуального уровня. Проблема носит
здесь ярко выраженный социально-психологический характер. Из-за отсутствия
точных знаний о том, что такое тесты, в чем достоинства этого метода, все
дискуссии вокруг него проходят в основном под влиянием столкновения интересов,
а не установки на конструктивное сотрудничество.

Во всем мире тесты были и
будут в обществе важнейшим фактором социальной селекции и, в частности, так
называемой «вертикальной мобильности» — процесса выдвижения в ряды
профессиональной и управленческой элиты наиболее талантливых представителей
широких масс.

Тесты могут либо
содействовать, либо (при неправильной организации дела) препятствовать этому
процессу: либо повышать, либо снижать уровень социального оптимизма и
активности; либо укреплять, либо подрывать веру в социальную справедливость у
молодежи.

О том, что такое тесты,
большинство российских граждан до сих пор судят по тем развлекательным
словесным игрушкам, которые публикуются на последних страницах газет и журналов
рядом с кроссвордами и анекдотами. Отсюда мнение, что тесты — это что-то
несерьезное.

Преимущества тестовой
технологии

Широкое использование
тестов учебных достижений при оценивании уровня знаний является одним из
направлений гуманизации системы образования, поскольку тестирование по
сравнению с традиционной системой оценивания, ставит учащегося в более
комфортные психологические условия при сдаче экзаменов.

Во-первых, потому, что
экзамены вообще, а вступительные тем более, относятся психологами к экстремальным
ситуациям, возникающим в процессе учебной деятельности. Психическое состояние,
возникающее на экзамене, соответствует состоянию близкому к стрессу. ЕГЭ
исключает двойную стрессовую нагрузку, возникающую при сдаче выпускных и
вступительных экзаменов.

К тому же лица со слабой
нервной системой, менее устойчивые к психическому напряжению, нередко
показывают худшие результаты на устном экзамене, хотя учебная успеваемость у
них может быть выше.

Для учащихся с инертной
нервной системой ситуация устного экзаменационного ответа также является
неблагоприятной, поскольку они не склонны к импровизации, им трудно давать
быстрый ответ на неожиданный вопрос, даже при наличии необходимых знаний, они с
трудом переключают внимание с одного вопроса на другой.

Пока многие не понимают,
что одно из назначений тестов — смягчить экзаменационный стресс. То, что в
тесте гораздо больше заданий, чем в обычном письменном или устном экзамене,
позволяет людям с повышенной экзаменационной тревожностью лучше настроиться на
преодоление избыточного стресса. Тем более начинается тест с простых заданий,
что позволяет школьнику справиться с волнением, настроиться на работу, повысить
уверенность в себе. В работах зарубежных авторов, в странах, где процедура
массового тестирования давно применяется, можно найти указания на проявление
высокой степени тревожности и во время тестовых испытаний у 7-10%
обследованных. При этом эмоциональные компоненты тревожности значимо сильнее
выражены у девочек, чем у мальчиков. И все же можно предположить, что
нервно-эмоциональное напряжение в условиях массового тестирования, при котором
отсутствует влияние межличностного компонента ситуации
«экзаменатор-экзаменующийся» будет несколько ниже, чем в условиях
традиционных экзаменационных испытаний и позволит с наибольшей адекватностью
проявить свои способности знания умения и навыки.

Во-вторых, если обычный
письменный экзамен (контрольная) содержит максимум 5-7 заданий, то в тесте
всегда счет заданий идет на десятки. Тест, в котором меньше 20 заданий,
считается неточным и приближенным (ненадежным, как выражаются в тестологии). В
профессионально сработанном тесте, как правило, не меньше 30 заданий.

Благодаря большому
количеству заданий тест оказывается надежным инструментом проверки, защищенным
от целого ряда «побочных факторов», неблагоприятно влияющих на
объективность проверки. Это — самая положительная особенность тестов.

С тестологической точки
зрения (то есть с точки зрения теории психолого-педагогических измерений),
обыкновенная контрольная — это тоже тест, но только с малым числом заданий и
свободными ответами на них. Чем меньше заданий в тесте, тем выше вес
случайности в проверке знаний, тем больше она напоминает лотерею: Чем выше
фактор «лотерейности», тем, конечно же, менее справедливой является
проверка и оценка знаний.

В отличие от традиционных
процедур обилие заданий в тестах снижает фактор «лотерейности». Иными
словами, «невезение» с парой-тройкой (и даже с десятком!) отдельных
заданий не может повлиять на итоговую отметку учащегося. Чем больше вопросов в
тесте, равномерно отражающих различные темы учебной программы, тем точнее
тестовый балл характеризует реальный уровень знаний учащегося по этой
программе.

Традиционные процедуры
контроля знаний, в которых даются максимум 5-7 вопросов или заданий, поддерживают
иллюзию «стопроцентного усвоения материала», так как в принципе
возможно правильно ответить на эти вопросы, не владея всем материалом.

В-третьих, измерение с
помощью тестовых шкал так же отличается от выставления обычных баллов как
прыжки в длину от прыжков в высоту. Здесь нет планки, которая задает жестко и
однозначно уровень требований. В тестах уровень требований сформулирован более
мягко, в рамках достаточно широкого интервала. В этом смысле тесты оказываются
более универсальным инструментом: они фиксируют тот уровень, который может
показать в данный момент данный учащийся.

Или иными словами
традиционные методы уходят корнями к нормативной модели контроля, когда все
должны добиться одинакового уровня, все должны перепрыгнуть планку на определенной
высоте.

Тестовый метод и тестовые
шкалы обслуживают другую — соревновательную модель контроля, направленную на
выявление того, кто лучше.

К тому же
дифференцированные тестовые шкалы выполняют важную смягчающую роль: речь идет о
смягчении удара по самооценке. Подобное «мягкое» отношение более
соответствует уровню социально-психологической подготовки наших граждан, не
привыкших к острой конкуренции и резким различиям в уровне достижений.

Единый экзамен — спасение
для сельских учеников. И не только по финансовым соображениям, но и потому, что
100-бальная шкала ЕГЭ позволяет выявить, насколько конкретный ученик
превосходит средний сельский уровень, который пока ниже городского. Не случайно
по данным Центра тестирования самые активные участники централизованного
тестирования — удаленные от областных центров районные и сельские школы, где
понимают, что для их выпускников это чуть ли не единственный путь продолжить
образование в престижных вузах страны.

Для раскрытия следующего
преимущества технологии ЕГЭ, рассмотрим проблему тестирования и оценки знаний в
более широком контексте.

Современная когнитивная
наука (наука о приобретении, строении и использовании знаний) выделяет
различные виды и свойства знаний. В голове учащегося знания представлены, как
правило, совсем не так, как на страницах учебников. А контролировать мы должны
именно эти реальные знания. Поэтому и соответствующие методы должны быть
приспособлены к этим реальным знаниям.

Приведем упрощенный
краткий перечень классифицирующих параметров для разных видов знаний. Итак,
знание может быть:

нетвердое — прочное,

узкое — широкое,

фрагментарное —
системное,

эмпирическое —
теоретическое,

ассоциативное —
концептуальное,

декларативное —
операциональное.

Смысл большей части этих
признаков многие, наверное, воспримут без особых комментариев. Немного поясним
последние два различения.

Ассоциативное знание, в
отличие от концептуального (понятийного), опирается на случайные,
несущественные связи, возникшие по принципу частого совместного употребления
определенных слов. Это то знание, которое иногда называют механическим,
зазубренным: например, ученик усвоил, что два слова «молекула» и
«атом» часто встречаются рядом, но какая между ними концептуальная
связь («часть-целое» или «род-вид»), точно не знает. В этом
случае он может ответить на некоторые контрольные вопросы, но явно не на все, а
только на довольно поверхностные.

Про декларативность мы
говорим тогда, когда абстрактные знания не подкреплены развитием
соответствующих умений и навыков.

Мы стремимся так
построить обучение, чтобы знания учащихся были одновременно и прочными, и
широкими, и системными, и теоретическими, и концептуальными, и
операциональными. Различные методы контроля (оценки) позволяют с разной
степенью точности выявить разные свойства знаний. Многообразие существующих
методов контроля требует также не меньше шести параметров — для описания и
систематизации этих методов. Итак, метод контроля может быть:

выборочным — сплошным
(репрезентативным),

словесным — практическим,

неформальным (экспертным)
— стандартизированным,

качественным —
количественным,

открытым — закрытым,

точечным — системным.

Поясним смысл этих
признаков (параметров), рассматривая известные процедуры контроля.

Традиционный устный
опрос, как правило, характеризуется следующими признаками: выборочный,
словесный, неформальный, качественный, открытый, точечный.

Письменный опрос с
помощью отдельных открытых вопросов можно описать так: выборочный, словесный,
слабо-стандартизированный, качественный, открытый, локально-системный
(последнее достигается, если предполагается письменное обоснование ответа).

Контроль с помощью задачи
на творческое конструирование:

репрезентативный,
практический, неформальный (экспертный), качественный, открытый,
локально-системный.

Тест с выбором из
заданных ответов: скорее репрезентативный, скорее словесный,
стандартизированный, количественный, закрытый, точечный.

По указанным
технологическим особенностям каждый метод контроля в чем-то ограничен.
Например, в ходе устного или письменного опроса очень трудно выявить
«прочность» и «широту» знаний.

В ЕГЭ каждое задание
состоит из трех частей, что позволяет выявить значительно больше параметров
знаний.

По параметрам знаний — в
первой части (тест с выбором ответа) лучше всего выявляется
«прочность» и » широта» знаний. Вторая и третья части —
письменный ответ и творческое задание позволяют оценить системность,
концептуальность (глубину) и конструктивную операциональность знаний, то есть
обеспечить диагностику обобщенных умений. И в этом еще одно очевидное
преимущество технологии ЕГЭ, как метода оценки (контроля) знаний.

Психологические
аспекты единого экзамена

Хотелось бы подчеркнуть,
что все эти положительные моменты ЕГЭ не сработают в нашу пользу, если мы не
учтем важные психологические аспекты, связанные с любым видом тестирования
людей.

Ученые-психологи считают,
что успешное прохождение теста в большей степени отражает уровень
стрессоустойчивости испытуемого — готовность концентрировать внимание и память
и точно действовать в условиях дефицита времени. Учитывая это, необходимо
обеспечить психологическое сопровождение учащихся в процессе подготовки к сдаче
ЕГЭ формируя соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и
самоконтроля. При этом основную часть работы следует проводить не прямо накануне
экзаменов, а значительно раньше, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов
и в других случаях, не столь эмоционально напряженных. Психотехнические навыки
сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам,
позволяет более успешно вести себя во время экзаменов, но и вообще способствуют
развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей
ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Учителям надо активнее
вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что
«нельзя научиться плавать стоя на берегу». Систематические тренинги в
выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная
типовые конструкции тестовых заданий учащийся практически не будет тратить
время на понимание инструкции, к тому же будет у него будет сформирована
привычка к этой форме проверки знаний.

К тому же тестирование,
интегрированное в повседневный учебный процесс, в текущий контроль знаний,
позволяет учителю, своевременно выявив пробелы, их устранить, а с учениками,
достигшими планируемых результатов, продолжить обучение на более высоком
уровне. Сам ученик же получает информацию о своем уровне знаний, по сравнению с
программными требованиями.

На результаты
тестирования может значительно повлиять и обстановка в аудитории в момент
тестирования то, что мы называем ситуационная социально-психологическая
атмосфера, групповые настроения. И тут многое тут зависит от умения проводящего
экзамен учитывать эту обстановку, а в идеале и формировать подходящую — такую,
которая требуется для серьезной и сосредоточенной работы. В опросе, проведенном
после первого этапа эксперимента, многие ученики отмечали свою
«нервозность», «гнетущий контроль ассистентов», желали,
чтобы «атмосфера на экзамене была более теплой», родители выпускников
писали, что испытывали «очень сильное напряжение». Конечно такая
обстановка не способствовала рабочему настрою, а наоборот усиливала
тревожность, которая только мешает ясному мышлению. И если взрослые в
ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ученик в силу
своих возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».

Исходя из этих
соображений Центром аттестации и Службой практической психологии разработаны
рекомендации для учителей по психологической подготовке к ЕГЭ не только
выпускников, но и их родителей, от настроя и отношения которых, во многом
зависит успешность сдачи экзамена.

5. Материалы для психологической
подготовки выпускников к ЕГЭ.

Психологическая готовность к ЕГЭ

         
Тест позволит оценить уровень Вашей готовности к сдаче ЕГЭ в тестовой форме. Вы
сможете определить Ваши сильные и слабые стороны и основные направления
психологической подготовки к ЕГЭ. Данный тест не является профориентационным, и
по нему Вы не сможете определить, какие именно предметы Вам сдавать в качестве
выпускных, а также уровень Вашей подготовки к предмету.

Тест
содержит три основных блока:

                 
знание
о ЕГЭ;

                 
умение
работать с информацией;

                 
личностные
особенности школьника.

Полный тест
занимает около 50 минут. Такое количество времени необходимо, чтобы полноценно
определить Вашу психологическую готовность сдавать экзамены в форме тестов (на
примере Единого государственного экзамена).

http://www.proforientator.ru/tests

Экспресс-тесты по профориентации,
которые помогут школьникам  понять, кем стать в будущем, и определить
профессиональные сферы, наиболее соответствующие их интересам, личностному
типу, способностям. Тесты можно пройти бесплатно и получить результаты сразу же
по окончании тестирования. Тест «Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ»
позволит оценить уровень готовности к сдаче ЕГЭ, определить сильные и слабые
стороны тестируемого и основные направления его психологической подготовки к
ЕГЭ: 1) знание о ЕГЭ; 2) умение работать с информацией; 3) личностные
особенности школьника. Тест «Готовность к выбору профессии» поможет оценить
внутреннюю и внешнюю готовность к такому выбору, а также общую готовность.

Тест «Профориентатор» оценивает
особенности характера, в результате предлагает список профессий, в которых
будет комфортно работать, где особенности характера могут стать профессионально
важными для специалиста качествами. Тест «Гуманитарий или технарь»  
оценивает интересы и способности, связанные с гуманитарной и технической
областями.

http://www.fipi.ru
Сайт Федерального института педагогических измерений. Тесты оn-line.

 http://www.ege.edu.ru/
– Официальный информационный портал ЕГЭ Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки. Сайт информационной поддержки ЕГЭ. Полезная информация:
основные сведения о ЕГЭ, правила и процедура проведения ЕГЭ, олимпиады и ЕГЭ,
участники с ограниченными возможностями здоровья, демонстрационные варианты
ЕГЭ, нормативные правовые документы, вопрос-ответ.

http://www3.ege.edu.ru/. Содержит: основные
сведения о ЕГЭ и новости, краткий словарь ЕГЭ, правила и процедура проведения
ЕГЭ, расписание ЕГЭ, демонстрационные варианты ЕГЭ, статистика ЕГЭ,
шкалирование результатов, нормативные правовые документы, вопрос-ответ,
консультации по ЕГЭ (видео), процедура проведения ЕГЭ (видео), как заполнять
бланки (видео), рекомендуемые учебные пособия, полезные ссылки. Сдай тест –
проверь себя!  Полезная информация: Олимпиады и ЕГЭ, апелляция, граждане с
ограниченными возможностями, советы психолога, для поступающих в вузы и ссузы.
Для организаторов и учителей: нормативные правовые документы, организационно-распорядительные
и инструктивно-методические документы (2010), спецификации по предметам,
кодификаторы по предметам, федеральный банк тестовых заданий, методические
рекомендации. Для выпускников 9-х классов (ГИА) – полезная информация.

http://www3.ege.edu.ru/content/view/577/190/ 
Вопрос-ответ на Официальном информационном портале ЕГЭ (ЕГЭ 2010) . Полезная
информация: ответы на 121 часто задаваемый вопрос.

 http://ctege.org/
Информационная поддержка ЕГЭ. Полезная информация: содержит блог, форум,
программы для подготовки, демонстрационные варианты, википедию ЕГЭ. В плане
психологической подготовки к ЕГЭ может принести ощутимую пользу, т.к. помимо
официальной информации содержит раздел «Опыт сдачи ЕГЭ», посвященный рассказам
очевидцев – всех тех, кто уже прошёл через ЕГЭ. Они высказывают своё мнение,
своё отношение к ЕГЭ, рассказывают о том, как проходил экзамен, чего стоит
опасаться, на что обратить внимание. Все это придает уверенность и улучшает
настроение.

http://www.ege.ru/
Сайт информационной поддержки ЕГЭ  в компьютерной форме. Содержит:
информацию об изменениях  в ЕГЭ, полезные советы по важным вопросам,
нормативные документы, важную информацию для организаторов, для учащихся.

 http://4ege.ru/ ЕГЭ
портал. Полезная информация: новости ЕГЭ, форум, ГИА в 9 классе, общее
образование, ЕГЭ в вопросах и ответах. Скачать бесплатно:  видеоуроки,
обучающие программы.

 http://www.egeinfo.ru/getmore/voprosy_o_egeh/
Ответы на вопросы о ЕГЭ. На главной странице можно узнать свои результаты ЕГЭ.

 http://www.gotovkege.ru — Готов к ЕГЭ (Центр Интенсивных
Технологий Образования). Статьи и публикации, о подготовке к ЕГЭ, пробное
тестирование, демонстрационные варианты ЕГЭ, нормативные документы, толковый
словарь ЕГЭ, полезные ссылки.

 http://www.gosekzamen.ru/  Российский образовательный
портал Госэкзамен.ру (Московский центр интернет маркетинга). Тесты и результаты
ЕГЭ (в on-line режиме пройти  демонстрационные тесты ЕГЭ и получить оценку
за экзамен), рейтинг вузов, архив новостей, рассылки по ЕГЭ (подписаться на
рассылку новостей о ЕГЭ на электронный адрес). Обсуждение ЕГЭ (форумы), Блог
Госэкзамена.

http://www.alleng.ru/
Всем, кто учится. Информационная поддержка учащихся школ, студентов и учителей.
Очень много информации, полезной для учащихся и учителей. Ссылки, учебные
материалы по всем предметам, материалы для подготовки к ЕГЭ, разнообразную
учебную литературу для подготовки к ЕГЭ, кодификаторы, демо-версии.

 http://www.it-n.ru/ 
Сеть творческих учителей создана для педагогов, которые интересуются
возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ). Обсуждение учителями актуальных вопросов и
проблем подготовки к ЕГЭ и ГИА.

 http://otvet.ctege.org/ Бесплатный  сервис «Вопросы и
ответы по ЕГЭ». Задать вопрос и получить ответ.

 http://www.egetestonline.ru Тесты ЕГЭ-on-line. Полезная
информация: Демоварианты тестов 2002-2011 гг. Тесты онлайн.

 http://egeru.ru/
Онлайн тестирование по ЕГЭ. Сайт онлайн тестов ЕГЭ 2011 поможет, если вы хотите
проверить свои знания и пройти тестирование в пробном варианте. Бесплатно
пройти любой из имеющихся тестов/

 http://www.gia9.ru/ 
Онлайн тестирование к ГИА (9 класс). Сайт онлайн тестов ЕГЭ 2009-2011 гг.

 http://www.e-g-e.ru/index.html  Сайт e-g-e.ru  Все ответы на ЕГЭ (2011). Полезная
информация: Инструкции по заполнению бланков, информация о правильном
заполнении бланков ответов на экзамене. Экзаменационные варианты ЕГЭ 2011 года.

 http://video-repetitor.ru/ Видео уроки для подготовки к ЕГЭ
(скачать бесплатно). Вы можете посмотреть или скачать в высоком качестве
1280х720 видео уроки на сайте и пройти подготовку, используя компьютер,
телевизор или КПК. Материалы данного сайта будут очень полезны тем, кто лучше
воспринимает информацию через зрительный канал. Помимо специальных видео уроков
по математике также есть видео по подготовке к ЕГЭ  и общие советы для
сдающих ЕГЭ. Видео репетитор ЕГЭ по математике с подробным разбором отдельных
операций в простых примерах и с упором на базовые знания в сложных. К каждому
уроку прилагаются несколько подобных примеров для закрепления материала. При
затруднении в решении всегда есть возможность запустить видео урок и посмотреть
способ решения.  Полезная информация: Советы психолога (видео) 1)
подготовка к ЕГЭ; 2) экзамен: начало; 3) заполнение бланков; 4) ожидание
результатов; 5) апелляции. Материалы к ЕГЭ (Математика, Русский язык,
Обществознание, Информатика, География, Биология, История, Физика, Химия).
Демоверcии ЕГЭ-2011, ГИА-2011. Видеоуроки к ЕГЭ (математика) включают: решение
демоверсии 2011 (задания B1-B10; B11-C4; B1-B3; B4-B6; B7-B9; B10-B12; C1-C2;
C3-C4). Уроки по математике: уравнения; неравенства.

 http://www.school-tests.ru/contacts.html 
Компьютер-наставник (для учителей, учащихся) дает возможность быстро и хорошо
подготовиться к Единому государственному экзамену; узнать свои способности;
проверить свои знания; оценить уровень знаний. Сокращенные демоверсии можно
пройти и скачать бесплатно. Разделы (рубрики): Подготовка к ЕГЭ, Подготовка к
ЕГЭ 2009, Обучающие программы по математике, Обучающие игры. Генерируя задачу
по математике, система самостоятельно решает ее. Всегда можете посмотреть
пошагово путь решения данной задачи. Таким образом,  это и учебник, и
решебник, и преподаватель, предлагающий все новые и новые задания. Для ученика
система Компьютер-Наставник – идеальное средство подготовиться, натренироваться
к экзамену, но и для преподавателя система также содержит множество
возможностей. Все программы не требуют инсталляции и подключения к Интернет.
Есть бесплатная демо-версия, но сами программы покупаются. Система
«Компьютер-Наставник» получила высокие оценки Министерства Образования РФ,
Научного совета РАН, НИИ Высшего Образования.

 www.ege-trener.ru  Виртуальный
ЕГЭ-тренер по математике. Осуществляет подготовку по разделам математики,
входящим в ЕГЭ. После прохождения тестов выстраивается рейтинг, который поможет
определить свой уровень подготовки.

 http://webmath.exponenta.ru
Виртуальный помощник для подготовки к ЕГЭ по математике.
Содержит условия и обоснованные решения многих вариантов ЕГЭ 2009 года,
справочник по разным темам, а также интерактивные модели ЕГЭ, позволяющие
проверить себя.

 http://www.mathege.ru
Открытый банк заданий ЕГЭ по математике. Особенно ценен для выпускника, если он
не учится в физико-математическом классе. Содержит демонстрационный вариант
текущего учебного года, а главное – прототипы всех заданий части В. Задачи
В1–В12 представлены заданиями, аналогичными экзаменационным (отличия – только в
числовых параметрах), кроме того, на каждой позиции представлены задания и
попроще, и посложнее реальных.

 http://www.uztest.ru/ 
Тестирование к ЕГЭ по математике онлайн. Тест разработан по опубликованным
материалам спецификаций, обобщенного плана контрольных измерительных материалов
и демонстрационных вариантов. При выполнении задания вы можете отключиться от
Интернета. Когда закончите решать задание – нажмите кнопку «Проверить задание»
(без подключения к Интернету). При каждой перезагрузке страницы создается
новый, уникальный тест.

 http://www.litra.ru/ege/ Материалы для подготовки к ЕГЭ 2011
для 11 класса по всем предметам, включая 4 иностранных языка. Демонстрационные
и реальные варианты прошлых лет.

http://www.alleng.ru/edu/ruslang2.htm ЕГЭ 2011
— русский язык. Демонстрационные варианты ЕГЭ 2011 и др. ГИА; материалы и тесты
для подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Экзамены, вопросы, ответы по
русскому языку. Варианты выпускных изложений. Полезное: Скачать учебные пособия
для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm Уроки по
русскому языку. Правила русского языка. Учебники по русскому языку,
специализированные сайты. Все правила русского языка: морфология, орфография,
синтаксис.

http://e-ypok.ru/content/подготовка-учащихся-11-классов-к-егэ-по-русскому-языку-в-2011-году
Консультация, посвященная подготовке учащихся 11 классов к ЕГЭ по русскому
языку в 2011 году (можно скачать видео). Полезная информация: изменения,
имеющиеся в демоверсии контрольно-измерительных материалах ЕГЭ-2011, изменения
в заданиях, система оценивания отдельных заданий и работы в целом, изменения в
оценивании орфографической и пунктуационной грамотности.

 http://informatika.egepedia.ru/doku.php
Подготовка к ЕГЭ по информатике. Ресурс содержит   тестовые и
подготовительные материалы к ЕГЭ по информатике (тесты, задачи, решения и
ответы на задания ЕГЭ по информатике). Ответы на свои вопросы здесь найдет
любой выпускник 11 класса и 9 класса. Полезная информация: различные варианты
тестов онлайн, варианты заданий по информатике, варианты КИМов, ЕГЭ как
реальных, так и пробных вариантов. Есть различный раздаточный материал по
информатике и ИКТ. Есть решение задач по информатике, решенные демонстрационные
варианты, ответы на задачи и тесты. Среди полезных и актуальных ссылок вы
найдёте  дополнительные демонстрационные варианты ЕГЭ по информатике,
сможете скачать дополнительные задания к ЕГЭ, различные тесты, на сайты, полезные
в подготовке как к общему курсу информатики, так и непосредственно к самому ЕГЭ
по информатике. Богатая библиотека книг ЕГЭ по информатике (для 11 класса и 9
классов, сдающих ГИА). Всё можно скачать бесплатно.

 http://www.ege.vrn.ru/
официальный сайт регионального Центра обработки информации ЕГЭ и мониторинга
качества образования «ИТЭК» Департамента образования, науки и
молодежной политики Воронежской области. Здесь можно получить информацию о (ЕГЭ
11 класс) и ГИА (9 класс), прорепетировать заполнение бланков ЕГЭ по двум
демонстрационным вариантам КИМов по русскому языку (2005, 2007
г.).

 http://way2know.ru/listner?type=free Проект
рунета, где репетиторы могут оказывать услуги по подготовке к ЕГЭ на занятиях в
формате веб-семинаров (вебинаров). Веб-занятия по подготовке к ЕГЭ 
(платные и бесплатные – демонстрационные). Проводятся почти также как и в
школе, на уроке. Ученики видят, слышат преподавателя, могут с ним общаться,
участвовать в онлайн-опросах, рисовать на электронной доске, смотреть
презентационные материалы учителя и многое другое. Требует соответствующего
оснащения компьютера и высокоскоростного соединения.

 http://vkontakte.ru/club7414771 Группа «В
контакте». Советы, обсуждения актуальных тем, полезная информация, новости ЕГЭ,
тестовые материалы, обмен опытом.

http://www.openclass.ru/wiki-pages/26989 «Открытый
класс». На странице и в комментариях собран аннотированный список ресурсов
Интернет по подготовке к ЕГЭ и его проведению.

 http://www.school.edu.ru Российский общеобразовательный портал
Издательства «Просвещение». Полезная информация: В разделе «Проект Выпускник»
(каталог, экзамен) содержится большой каталог ресурсов, посвященных ЕГЭ. В
разделах «Актуально» и «Официально» можно прочитать актуальные новости и
Документы Министерства образования и науки РФ. На сайте содержится большая
коллекция образовательных ресурсов для учителей и учащихся.

 http://www.vashpsixolog.ru/ Сайт «Ваш психолог. Работа
психолога в школе». Полезная информация: Содержит полезные рекомендации
школьным психологам по организации работы в школе, материалы о
профориентационной работе в школе, тренинги, упражнения, советы, полезные при
подготовке к экзаменам.

 http://azps.ru/tests/stest/stress.html
Психологические тесты (методики) и упражнения, позволяющие лучше знать свои
особенности и развивать познавательные способности.

 http://testology.psychology.ru/ Российский
интернет медленно, но неотвратимо осваивают квалифицированные психологи. Проект
сервера — «Психодиагностическая лаборатория PSYCHOLOGY.RU» — посвящен
психологическому тестированию. Лаборатория предоставляет пользователям
бесплатную возможность прохождения ряда психометрических методик и получения
развернутой интерпретации результатов. На основе данных по нескольким тестам,
выполненным одним пользователем, осуществляется построение интегративного
психологического портрета (необходимо зарегистрироваться). Интерпретации
результатов пройденных тестирований сохраняются в Личной папке пользователя и
доступны ему, и только ему в любое время. На сайте нет баннеров и других
отвлекающих материалов. (поскольку прохождение теста требует вдумчивого
осознания и сосредоточенности).

 http://www.no-stress.ru/ сайт профессора психологии
Воронежского филиала Московского гуманитарно-экономического института
Ю.В.Щербатых, где вы узнаете, как преодолевать страх, обман и стрессы, как
добиваться своих целей, оставаясь здоровым и полным энергии.

6. Методики исследований
психологической готовности к ЕГЭ.

Данная анкета имеет ориентировочный характер и позволяет
оценить готовность к ЕГЭ глазами самих выпускников. Она затрагивает такие
составляющие, как способность к самоорганизации (познавательный компонент),
уровень тревоги (личностный компонент) и знакомство с процедурой экзамена
(процессуальный компонент). Анкета может проводиться для скрининговой
диагностики в выпускных классах, а также для оценки результативности деятельности
психолога (в этом случае она проводится до и после занятий). Наш опыт работы с
анкетой показывает, что во втором случае показателем эффективности не
обязательно будет являться рост показателей. Напротив, зачастую в результате
занятий дети осознают дефицит знаний по той или иной проблеме, что и найдет
отражение в снижении показателей.

Фамилия, имя ______________________________________________________

Друзья!

Приближается время сдачи Единого государственного экзамена.
Для нас очень важно знать, что вы думаете по этому поводу. Результаты анкеты
используются только психологом.

Просим вас оценить свое согласие или несогласие с данными
утверждениями по 10 балльной шкале от 1 – полностью не согласен до 10 –
абсолютно согласен.

Пожалуйста, обведите цифру, отражающую ваше мнение.

1. Я хорошо представляю, как проходит ЕГЭ	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
2. Полагаю, что смогу правильно распределить время и силы во время ЕГЭ	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
3. Я знаю, как выбрать наилучший для меня способ выполнения заданий	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
4. Считаю, что результаты ЕГЭ важны для моего будущего	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
5. Я волнуюсь, когда думаю о предстоящем экзамене	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
6. Я знаю, какие задания необходимо выполнить, чтобы получить желаемую оценку	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
7. Думаю, что у ЕГЭ есть свои преимущества	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
8. Считаю, что могу сдать ЕГЭ на высокую оценку	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
9. Я знаю, как можно успокоиться в трудной ситуации	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
10. Я понимаю, какие мои качества могут мне помочь при сдаче ЕГЭ	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
11. Думаю, что смогу справиться с тревогой на экзамене	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
12. Я достаточно много знаю про ЕГЭ	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
13. Чувствую, что сдать этот экзамен мне по силам	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен

Спасибо!

Анализ данных:

Низкими показателями считается 4 и меньше, высокими – 8 и
больше

Знакомство с процедурой: низкие показатели по вопросам 1, 4,
6, 7, 12 указывают на низкий уровень знакомства с процедурой .

Уровень тревоги: высокий показатель по вопросу 5, низкие
показатели по вопросам 8, 11, 13 указывают на высокий уровень тревоги

Владение навыками самоконтроля, самоорганизации: низкие
показатели по вопросам 2, 3, 9 указывают на недостаточное владение навыками
самоконтроля.

Определение детей группы риска

Данная анкета была разработана психологами Южного округа в
рамках курсов по психологической подготовке к ЕГЭ и предназначена для экспресс-
диагностики детей групп риска. Ответить на вопросы анкеты предлагается учителям
или родителям.

1	Выполнение порученного дела всегда требует контроля со стороны взрослого
2.	Очень переживает перед любой проверочной работой, контрольной, диктантом, экзаменом
3.	Решение по какому-либо вопросу принимает с трудом, часто перекладывая его на других
4.	Всегда и во всем исполнителен
5.	Часто бывает несдержанным
6.	Хорошо делает что-либо по образцу или по примеру, но свои способы выполнения предлагает редко
7.	К успехам или неуспехам в школе относится равнодушно
8.	В своих делах и действиях часто надеется на «авось»
9.	Правильность и качество своей работы сам не проверяет, доверяя сделать это кому-нибудь другому
10.	Часто перепроверяется, постоянно что-то исправляет в сделанном
11.	Перед выполнением чего-либо требуется период «раскачки»
12.	При выполнении какой-либо работы может то очень быстро ее делать, то, постоянно отвлекаясь, медленнее
13.	Выполненную работу обычно не проверяет
14.	Иногда проявляются невротические реакции: грызет ногти, кончик карандаша или ручки, теребит волосы и т.п.
15.	При выполнении какой-либо работы очень быстро устает
16.	Всегда и во всем претендует на самые высокие результаты
17.	Часто бывает неаккуратным
18.	При необходимости поменять вид работы или род деятельности делает это с трудом
19.	Часто не может уложиться во временные рамки при выполнении чего-либо
20.	Чаще поддерживает чужую точку зрения, свою отстаивает редко
21.	Часто отвлекается при выполнении какой-либо работы
22.	В работе часто бывает небрежен
23.	Всегда стремится получать только отличные оценки
24.	Всегда и во все медлителен и малоподвижен
25.	Обычно в начале делает что-либо быстро и активно, а затем темп выполнения становится все медленнее и медленнее
26.	Старается все делать очень быстро, но часто не проверяет сделанное, пропускает ошибки
27.	Всегда стремится быть и выполнять все лучше всех
28.	Во время выполнения чего-либо необходимы перерывы для отдыха
29.	Постоянно требует подтверждения правильности своего выполнения чего-либо
30.	Равнодушен к оценке своей работы
31.	Заранее свои действия планирует с трудом
32.	Часто жалуется на усталость
33.	Все делает медленно, но основательно

КЛЮЧ:

Инфантильные дети	1, 8, 13, 30	Дети с трудностями произвольности и самоорганизации	12, 19, 21, 31
Тревожные дети	2, 10, 14, 29	Астеничные дети	15, 25, 28, 32
Неуверенные дети	3, 6, 9, 20	Гипертимные дети	5, 7, 17, 22, 26
«Отличники» и перфекционисты	4, 16, 23, 27	Застревающие дети	11, 18, 24, 33

Диагностика представлений о процедуре ЕГЭ (О.В.
Еремина)

A1 Чем нельзя пользоваться на экзамене?

1.     Мобильным телефоном

2.     Гелевой чёрной ручкой

3.     Тестовым материалом (КИМ)

A2 На экзамен необходимо принести:

1.     Учебник

2.     Паспорт

3.     Персональный компьютер

А3 При нарушении требований, предусмотренных правилами
проведения экзамена, учащийся

1.     Встаёт в угол

2.     Удаляется с экзамена

3.     Платит штраф

А4 Для выхода из аудитории во время экзамена необходимо
обратиться

1.     К организатору

2.     К Президенту РФ

3.     К другу

А5 Во избежание ошибок, лучше сначала записать номера ответов

1.     На ладони

2.     На полях бланка

3.     На черновике

А6 Если, в задании группы “В”, вместо слова нужно написать
другое, то старое слово зачёркивается

1.     Одной чертой

2.     Двумя чертами

3.     Тремя чертами

А7 После выполнения задания группы “А”, необходимо выбрать номер
правильного ответа и поставить в клеточку с номером правильного ответа

1. Галочку (√)

2. Звёздочку (*)

3. Крестик (×)

А8 При заполнении бланков ответов группы “C” нужно отступать от
рамки

1. 2-3 мм

2. 4-5 мм

3. 10 мм

A9 Если при заполнении бланков у учащегося возникнет какое-либо
сомнение, то надо:

1. Хлопнуть в ладоши

2. Топнуть ногой

3. Поднять руку

А10 Для подачи апелляции необходимо обратиться

1. К ответственному организатору

2. К дежурному по этажу

3. К Министру Образования РФ

В1 Чем нужно заполнять бланк?

В2 Каким цветом нужно заполнять бланк?

В3 Разрешаются ли исправления в ответах?

В4 Кто раздаёт бланки ответов?

В5 Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения
цифрой

1. Если, в задании группы “B”, вместо слова нужно написать
другое, то старое слово зачёркивается.

2. Если, в задании группы “B”, вместо слова нужно написать
другое, то старое слово заштриховывается.

3. Если, в задании группы “B”, вместо слова нужно написать
другое, то старое слово замазывается.

B6 Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения
цифрой

1.     Заполнять бланк нужно на русском
языке.

2.     Заполнять бланк нужно на иностранном
языке.

3.     Заполнять бланк нужно на любом языке.

В7 Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения
цифрой

1.     Во время экзамена по русскому языку
разрешается меняться паспортами.

2.     Во время экзамена по географии разрешается
пользоваться линейкой (без записей в виде формул).

3.     Во время экзамена по математике
разрешается пользоваться таблицей умножения.

В8 Запишите пропущенное слово.

Если нужно исправить один ………, то новый рисуется поверх
старого.

B9 Запишите пропущенное слово.

По окончании экзамена Вы можете подать ……… о нарушении
процедуры проведения экзамена.

B10 Что нужно сделать на бланке ответов в специальном
прямоугольном поле?

С1 Опишите проблему, возникшую в результате
нарушения учащимся одного из правил проведения экзамена.

С2 Опишите жизненную ситуацию учащегося, успешно сдавшего ЕГЭ.

С3 Опишите жизненную ситуацию учащегося, получившего
недостаточное количество баллов для поступления в выбранный им ВУЗ.

Спасибо за ответы. Подсчитайте количество баллов и поставьте
оценку.

А – 1 балл “3”– 8-10 баллов,

В – 2 балла “4”– 12-28 баллов,

С – 5-10 баллов “5”
– 30-60 балов

Ответы.

номер задания	Номер ответа
A1	1	номер задания	вариант ответа
A2	2	B1	ручкой
A3	2	B2	чёрным
A4	1	B3	да
A5	3	B4	организатор
A6	2	B5	1
A7	3	B6	1
A8	1	B7	2
A9	3	B8	символ
A10	1	B9	апелляцию
		B10	расписаться

7. Примеры апробации тестирования:

«Психологическая готовность к ЕГЭ»
учеников 9 класса.

Психологическая
готовность к сдаче ЕГЭ■■■■■

Эта шкала подводит итог
по всем показателям теста (знание
о процедуре, умение
работать с информацией, особенности
поведения): насколько в целом Вы готовы к сдаче Единого государственного
экзамена

                                         
Психологическая готовность■■■□□

В общем, Вы готовы к сдаче экзамена с психологической точки зрения. Однако Вашу
готовность нельзя назвать полной. Посмотрите на Ваши результаты по шкалам:
возможно, там есть рекомендации, к которым стоит прислушаться, а выполнив их,
тем самым Вы повысите Вашу психологическая готовность к сдаче ЕГЭ. И не
забудьте выучить сам материал предмета, по которому будете сдавать экзамен.
Одной психологической готовности мало. Вероятно, сами курсы подготовки к ЕГЭ,
включающие одновременно и психологическую подготовку, и предметную принесут Вам
больше пользы, а рекомендации помогут подготовиться.

Процедура
ЕГЭ■■■■■

Насколько хорошо Вы
знакомы с процедурой проведения экзамена, что можно и нужно приносить с собой
на экзамен, сколько времени он длится, как заполняются бланки и многое
другое…

Знание о процедуре■■■□□

Ваши знания о ЕГЭ
находятся на среднем уровне: что-то Вы уже слышали, о чем-то читали, но сам
экзамен всё же может Вас чем-то удивить (приятно или неприятно). Если Вы уже
сдали ЕГЭ, то возможно, стараетесь забыть о нем, как о «страшном сне» (зачем об
этом помнить, ведь все закончилось). Но если Вам только предстоит сдавать
экзамены, то стоит побольше узнать о процедуре, чтобы избежать неприятные
неожиданности. Посмотрите информацию в Интернете на специализированных сайтах: общая информация, информация и рекомендации
Вероятно, Вам было бы полезно и интересно познакомиться с процедурой ЕГЭ и на
практике, посетив курсы
подготовки к ЕГЭ

Умение
работать с информацией■■■■■

Следующие три шкалы
покажут, насколько легко и успешно Вам удается работать с информацией:
насколько Вы внимательны при работе с текстами и цифрами, насколько хорошо
запоминаете новый материал, а также насколько у Вас развита логика

Внимание■■■■■
У Вас замечательное
внимание: Вы можете при необходимости сконцентрироваться на задаче и не
отвлекаться, даже если сама задача не вызывает большого интереса (работа с
монотонной информацией). Внимание может помочь Вам избежать случайных ошибок (пропуск
минуса или описка): если Вы знаете материал, то внимание является залогом
успешного написания ЕГЭ. Нужно только правильно его использовать (снять
волнение, спланировать свои действия при решении заданий).

Логика■■■□□
Логические
способности на среднем уровне. Конечно, анализировать материал Вы умеете, но
возможно, не все связи и логические переходы можете сразу уловить. А некоторые
из них кажутся Вам не такими уж и очевидными. Логика в целом помогает Вам
учиться, готовиться к урокам и усваивать материал, но порой возникают сбои, и
сделанные Вами выводы оказываются неправильными (особенно если нет времени
подумать и поработать с информацией более плотно). Вы вполне успешно можете
сдать ЕГЭ, если материал будет Вам знаком, но в части С логика потребуется при
изложении Ваших рассуждений и мыслей. Поработайте с логическими тестами,
головоломками и загадками, которые можно без труда найти в Интернете и книжных
магазинах, а также учитесь делать конспекты по предметам и выводить формулы,
писать сочинения.
Существуют как отдельные упражнения, так и комплексные программы, направленные
на развитие логики (например, сборники логических задач, «Интеллект-тренажер»,
тренинг «Логика»).

Память■■■■■
У Вас великолепная
память. Вы можете с легкостью запоминать как цифровую информацию, так и слова,
улавливать связи между словами и работать с информацией, которая находится у
Вас в памяти. Можно предположить, что Вы сможете успешно подготовиться к сдаче
ЕГЭ. Ваша память в этом Вам поможет. Однако порой мы не можем вспомнить
информацию только потому, что не можем найти к ней доступ, особенно когда
переживаем. Поэтому не стоит опираться только на то, что Вам удалось услышать
на уроках: любой экзамен требует подготовки, чтобы оживить в голове запомненное
ранее.

Особенности
поведения■■■■■

Последние три шкалы
оценивают особенности Вашего поведения, стратегии принятия решений и
организации своего времени

Интроверсия■■□□□
Вероятно, Вам
нравится общаться с другими людьми, при этом в разговоре Вы можете узнать много
нового и интересного. Вам важно, что думают другие, Вы готовы совместно решать
различные задачи, ведь в этом случае Вам всегда могут помочь и подсказать ответ
на возникающий вопрос. Вдумчиво и долго размышлять над решением задачи для Вас
нехарактерно. Вам нравится спонтанная деятельность, игровые формы работы – это
позволяет Вам выразить себя в полной мере.  Часто  все  это  приводит к тому,
что Вам сложно бывает

долго и сосредоточенно работать.

Но ситуация ЕГЭ потребует от Вас
самостоятельности и сосредоточенности: у Вас не будет возможности
посоветоваться с друзьями, пообщаться, спросить совета. В такой ситуации Вы
сможете рассчитывать только на собственные силы. Готовьтесь к этому, учитесь
работать самостоятельно и тренируйте Вашу собранность и сосредоточенность
(умение концентрироваться на задаче и не отвлекаться на других людей).
Тренируйте Вашу усидчивость и готовьтесь к выполнению отдельных монотонных
задач (например, заполнение бланков). Вероятно, Вам было бы интересно
потренировать свое внимание при работе с другими людьми (тренинг «Внимание — сила»).

Организованность■■□□□
Вас нельзя назвать
высокоорганизованным человеком: Вам не нравиться планировать что-либо заранее
(видимо, не всегда удается планы реализовать), часто оставляете на последний
момент все, что Вам неинтересно или нет желания это делать, а может и просто
лень. Заранее не задумываетесь о том, как выполнять контрольную работу, не
планируете никаких стратегий: как идут задания, так и решаете. Часто не
стремитесь управлять своим временем или просто не замечаете, как оно пролетает.
Но в ситуации с экзаменом есть одно «НО!»
Одно из важных условий успешной сдачи ЕГЭ является умение правильно
распределить время, продумать стратегию действий: что делать, если задача не
получается, проверять ли уже решенные задания, стоит ли заранее готовиться к
экзамену. От Вашей стратегии во многом зависит результат:

— если Вы сосредоточитесь и будете
решать задачу до последнего, то можете не успеть решить другие (возможно, более
простые для Вас) задачи: так может отложить сложную на некоторое время и решить
сначала легкие?
— проверка заданий, когда они уже решены: конечно, поскольку никто не даст
гарантии, что Вы не допустили случайную ошибку (например, пропустили знак при
решении уравнения, особенно если у Вас есть трудности со вниманием).
— готовиться заранее полезно всегда, важно выбрать стратегию подготовки. В
любом случае – на последний момент откладывать не стоит, таковы возможности
нашей памяти.
Возможно, программа «Управление
временем» будет Вам полезна.

Эмоциональная устойчивость■■■□□

У Вас средний уровень
тревожности. Это может говорить о том, что порой Вы испытываете чувство тревоги
и неуверенности в своих силах, особенно если оказываетесь в ситуации проверки и
экзамена, но все-таки Вам удается взять себя в руки и заняться выполнением
задач. Определенный уровень тревожности помогает Вам более вдумчиво относиться
к ситуации экзамена, перепроверять уже сделанное, что снижает вероятность
появления случайных ошибок. С другой стороны, не по каждому поводу Вы
расстраиваетесь, что позволяет меньше времени тратить на приведение себя в
рабочее состояние.
Конечно, экзамен предъявляет порой высокие требования к Вашей эмоциональности и
тревожности. Там, где Вы сталкиваете с обычной ситуацией, Вы можете справиться
с лишней тревогой, но экзамен – ситуация необычная, и нужно больше сил. Если на
контрольных или на экзаменах все-таки не хватает сил, чтобы справиться с
тревогами, то постарайтесь выполнить следующие рекомендации:

— познакомьтесь с
процедурой ЕГЭ, чтобы снизить непредсказуемость и знать, что Вас будет ожидать
— тренируйтесь сдавать ЕГЭ, повторяя условия, в которых Вы окажитесь
(ограничение по времени)
— планируйте стратегию Ваших действий на экзамене
— осваивайте приемы саморегуляции (аутогенная тренировка, образный тренинг), чтобы
управлять своими эмоциями и тревогой.
Вполне возможно, программа «Сдача экзамена» была бы Вам интересна и полезна.

Психологическая
готовность к сдаче ЕГЭ■■■■■

Эта шкала подводит итог
по всем показателям теста (знание
о процедуре, умение
работать с информацией, особенности
поведения): насколько в целом Вы готовы к сдаче Единого государственного
экзамена

Психологическая готовность■■■□□

В общем, Вы готовы к сдаче экзамена с
психологической точки зрения. Однако Вашу готовность нельзя назвать полной.
Посмотрите на Ваши результаты по шкалам: возможно, там есть рекомендации, к
которым стоит прислушаться, а выполнив их, тем самым Вы повысите Вашу
психологическая готовность к сдаче ЕГЭ. И не забудьте выучить сам материал
предмета, по которому будете сдавать экзамен. Одной психологической готовности
мало. Вероятно, сами курсы
подготовки к ЕГЭ, включающие одновременно и психологическую подготовку, и
предметную принесут Вам больше пользы, а рекомендации помогут подготовиться.

Процедура ЕГЭ■■■■■

Насколько хорошо Вы
знакомы с процедурой проведения экзамена, что можно и нужно приносить с собой
на экзамен, сколько времени он длится, как заполняются бланки и многое
другое…

Знание о процедуре■■□□□

У Вас есть общее представление, что
ЕГЭ – это экзамен или тест, но в чем непосредственно он заключается – остается
полной тайной. Возможно, этот экзамен еще далек от Вас или Вы уже совсем о нем
забыли (если Вы его уже сдавали), однако если Вам его предстоит сдавать в ближайшие
два года, то стоит подробнее с ним познакомиться, чтобы представлять, к чему
стоит готовиться и как планировать свои действия в ходе сдачи ЕГЭ.

Умение работать с информацией■■■■■

Следующие три шкалы
покажут, насколько легко и успешно Вам удается работать с информацией:
насколько Вы внимательны при работе с текстами и цифрами, насколько хорошо
запоминаете новый материал, а также насколько у Вас развита логика

Внимание■■■■■
У Вас замечательное внимание: Вы можете при необходимости сконцентрироваться на
задаче и не отвлекаться, даже если сама задача не вызывает большого интереса
(работа с монотонной информацией). Внимание может помочь Вам избежать случайных
ошибок (пропуск минуса или описка): если Вы знаете материал, то внимание
является залогом успешного написания ЕГЭ. Нужно только правильно его
использовать (снять волнение, спланировать свои действия при решении заданий).

Логика■■■■□
У Вас хороший уровень развития логических способностей. Вы можете успешно
выделить главное в прочитанном тексте, разобраться в логических связях, найти
противоречия, логически связанно и аргументировано обосновать свой ответ.
Логика порой помогает Вам, даже не зная ответ на вопрос теста, вычислить его
путем исключения. Логика часто помогает запомнить большой объем информации «без
зубрежки». Все это является хорошим плюсом при подготовке и сдаче ЕГЭ. Конечно,
хорошая логика не избавляет от необходимости учить материал и готовиться к
экзамену, она лишь поможет Вам сделать это успешнее.

Память■■■■■
У Вас великолепная память. Вы можете с легкостью запоминать как цифровую
информацию, так и слова, улавливать связи между словами и работать с
информацией, которая находится у Вас в памяти. Можно предположить, что Вы
сможете успешно подготовиться к сдаче ЕГЭ. Ваша память в этом Вам поможет.
Однако порой мы не можем вспомнить информацию только потому, что не можем найти
к ней доступ, особенно когда переживаем. Поэтому не стоит опираться только на
то, что Вам удалось услышать на уроках: любой экзамен требует подготовки, чтобы
оживить в голове запомненное ранее.

Особенности поведения■■■■

Последние три шкалы
оценивают особенности Вашего поведения, стратегии принятия решений и
организации своего времени

Интроверсия■■□□□
Вероятно, Вам
нравится общаться с другими людьми, при этом в разговоре Вы можете узнать много
нового и интересного. Вам важно, что думают другие, Вы готовы совместно решать
различные задачи, ведь в этом случае Вам всегда могут помочь и подсказать ответ
на возникающий вопрос. Вдумчиво и долго размышлять над решением задачи для Вас
нехарактерно. Вам нравится спонтанная деятельность, игровые формы работы – это
позволяет Вам выразить себя в полной мере. Часто все это приводит к тому, что
Вам сложно бывает

долго и сосредоточенно работать.

Но ситуация ЕГЭ потребует от Вас самостоятельности
и сосредоточенности: у Вас не будет возможности посоветоваться с друзьями,
пообщаться, спросить совета. В такой ситуации Вы сможете рассчитывать только на
собственные силы. Готовьтесь к этому, учитесь работать самостоятельно и
тренируйте Вашу собранность и сосредоточенность (умение концентрироваться на
задаче и не отвлекаться на других людей). Тренируйте Вашу усидчивость и
готовьтесь к выполнению отдельных монотонных задач (например, заполнение
бланков). Вероятно, Вам было бы интересно потренировать свое внимание при
работе с другими людьми (тренинг «Внимание — сила»).

Организованность■■■□□
Ваша организованность находится на среднем уровне: Вы можете придерживаться
правил, выполнять различные нормы, требования, стремитесь к порядку. Но вот
только как часто это проявляется в обычной жизни? Вероятно только там, где Вам
это выгодно, где Вы считаете нужным это сделать. Возможно, что-то Вы делаете
планомерно и вовремя, хотя и полениться иногда не прочь. А экзамен по ЕГЭ можно
отнести к важной для

Вас лично ситуации?

Одно из важных условий успешной сдачи
ЕГЭ является умение правильно распределить время, продумать стратегию действий:
что делать, если задача не получается, проверять ли уже решенные задания, стоит
ли заранее готовиться к экзамену. От Вашей стратегии во многом зависит
результат:
— если Вы сосредоточитесь и будете решать задачу до последнего, то можете не
успеть решить другие (возможно, более простые для Вас) задачи: так может отложить
сложную на некоторое время и решить сначала легкие?
— проверка заданий, когда они уже решены: конечно, поскольку никто не даст
гарантии, что Вы не допустили случайную ошибку (например, пропустили знак при
решении уравнения, особенно если у Вас есть трудности со вниманием).
— готовиться заранее полезно всегда, важно выбрать стратегию подготовки. В
любом случае – на последний момент откладывать не стоит, таковы

возможности нашей памяти.

Возможно, программа «Управление временем»
будет Вам полезна.

Эмоциональная
устойчивость■■■□□

У Вас средний уровень
тревожности. Это может говорить о том, что порой Вы испытываете чувство тревоги
и неуверенности в своих силах, особенно если оказываетесь в ситуации проверки и
экзамена, но все-таки Вам удается взять себя в руки и заняться выполнением
задач. Определенный уровень тревожности помогает Вам более вдумчиво относиться
к ситуации экзамена, перепроверять уже сделанное, что снижает вероятность
появления случайных ошибок. С другой стороны, не по каждому поводу Вы
расстраиваетесь, что позволяет меньше времени тратить на приведение себя в
рабочее состояние.
Конечно, экзамен предъявляет порой высокие требования к Вашей эмоциональности и
тревожности. Там, где Вы сталкиваете с обычной ситуацией, Вы можете справиться
с лишней тревогой, но экзамен – ситуация необычная, и нужно больше сил. Если на
контрольных или на экзаменах все-таки не хватает сил, чтобы справиться с
тревогами, то постарайтесь выполнить

 следующие рекомендации:

— познакомьтесь с
процедурой ЕГЭ, чтобы снизить непредсказуемость и знать,

 что Вас будет ожидать

— тренируйтесь сдавать
ЕГЭ, повторяя условия, в которых Вы окажитесь

(ограничение по времени)

— планируйте стратегию
Ваших действий на экзамене

— осваивайте приемы
саморегуляции (аутогенная тренировка, образный

тренинг), чтобы управлять
своими эмоциями и тревогой.

8.Выводы и рекомендации.

         Мною обобщен
метод исследования психологической подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике и
ИКТ.

1.                             
Сделать
все возможное для создания благоприятной обстановки в период подготовки
учащихся к экзаменам.

2.                             
Обеспечить
должный контроль за выполнением режима дня и режима питания школьников.

3.                             
Следовать
рекомендациям, изложенным в памятках.

4.                             
Учителям следует
обратить внимание не только на специализированную подготовку, но и на общее
развитие учащихся.

5.                             
Необходимо
продумать пути включения информационных технологий в процедуру приема и сдачи
единого государственного экзамена по информатике и ИКТ,

6.                             
Обеспечить равные
условия для всех участников образовательного процесса, независимо от
используемых программных и аппаратных решений.

7.                             
Также следует
вести работу по совершенствованию методики проверки заданий с развернутым
ответом и подготовке к переходу использования       ИКТ в процедуре экзамена и
проверке заданий с развернутым ответом.

 Психологическая готовность  и  адекватная оценка
возможностей и трудозатрат ученика является важной составляющей комплексной
подготовки в целом, включая:

·       
работу
с родителями.

·       
психологические
занятия по предпрофильной подготовке;

·       
психолого-педагогическое
сопровождение выпускников в период подготовки к ЕГЭ;

·       
психологическую
диагностику учащихся;

9. Литература:

1.           
Беспалько В.
Педагогический анализ ЕГЭ / Педагогическая
диагностика. 2008. — № 6.

2.     Валентьев А. ЕГЭ и успешность
учеников в социуме. Народное образование. – 2008. № 6.

3.     Единый государственный экзамен:
психолого-педагогическая подготовка учащихся и родителей: Методические
рекомендации учителям. Сост. А.Д. Барбитова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005.
(Серия «Учебно-методический комплекс»).

4.     Валентьев А. Броневщук С.П.
Профильное обучение и единый государственный экзамен // Интернет-журнал
«Эйдос». — 2003. — 21 апреля. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2003/0421.htm.

5.     Чибисова, М.Ю. Единый государственный
экзамен: психологическая подготовка (Психолог в школе) / М.Ю. Чибисова. — М.:
Генезис, 2004. – 168 с

6.     http://www1.ege.edu.ru/content/view/2/6/

7.      http://www.rustest.ru/projects/

8.      http://www.disput.mrsu.ru/art/15/

9.      http://mon.gov.ru/main/5363/

10.  http://www.proforientator.ru/tests

Приложение 1

Психодиагностическая таблица  определения трудностей в обучении (средняя, старшая школа)
Типичные трудности	Недостаточ-ный уровень развития произволь-ности и самооргани-зации.	Несформи-рованность учебной мотивации, познавательной активности	Высокий уровень тревожности	Низкий уровень самооценки, неуверен-ность в себе.	Акцентуация характера	Низкая подвижность низкая лабильность психических функций.	Трудности, связанные с недостаточ-ным уровнем развития познаватель-ной сферы.
Психодиагностический инструментарий	Методики Локус контроля Дж. Роттер, «Проверь свою организованность» Е. И. Комарова.	Методики  «Мотивационный профиль» Гусева Е.А. «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы», Ч.Д. Спилберг, модифицированный А.Д. Андреевой.	Методики «Опрос- ник школьной тревожности Филипса» «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы», Ч.Д. Спилберг, модифицированный А.Д. Андреевой.	Методика «Диагностика уровня самооценки личности». Г. Н. Казанцевой.	Методика Адаптированный подростковый вариант опросника Шмишека (12-18 лет) (описание типов по А. Е. Личко).	Методика ШАС	Методика ШТУР

Инструкции и материалы к тесту.

     Предлагаемый Вам тест позволит выявить, какие стороны у
Вас сильные или слабые, а также Вы сможете определить основные направления
психологической подготовки к ЕГЭ, помимо получения знаний по самому предмету.
Тест содержит три основных блока:
— знание о ЕГЭ;
— умение работать с информацией;
— личностные особенности школьника.

Все задания предполагают выбор одного
из предложенных вариантов ответа. Блоки «Знание о процедуре» и
«Умение работать с информацией» ограничены по времени, а также
фиксируется общее время выполнения теста.

       Блок «Умение  работать  с
 информацией» предполагает оценку  Ваших

способностей.  Этот  блок  заданий  может
оказаться  не   таким  простым,

 но оценка   способностей  крайне  важна
для  выяснения психологической

готовности к экзамену в форме теста.

Полный тест занимает около 50
минут. Такое количество времени просто необходимо, чтобы полноценно
определить Вашу готовность к ЕГЭ.

Данный тест не является профориентационным, и по нему Вы не сможете определить,
какие именно предметы Вам сдавать в качестве выпускных, а также уровень Вашей
подготовки к предмету. Для этого существуют другие программы и тесты (профориентационные
тесты, примерные задания по ЕГЭ и тренировочные тесты ЕГЭ). Наша задача – дать
Вам возможность оценить, насколько Вы готовы к самой процедуре ЕГЭ и экзамену в
тестовой форме.

Тест «Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ» был разработан Центром тестирования
и развития «Гуманитарные технологии» в феврале 2010 года. Апробация итоговой
версии была проведена на выборке 900 человек. Ежегодно нормы обновляются.

Психометрический анализ теста

«Психологическая готовность к сдаче
ЕГЭ».

Надежность-согласованность (выборка 2300 человек; 2011 год):

Знание о процедуре	0,62
Внимание	0,41
Логика	0,43
Память	0,52
Интроверсия	0,63
Организованность	0,6
Эмоциональная устойчивость	0,64

Перед каждым блоком Вам будет предложена инструкция, в которой дается краткое
описание самого тестового блока.

Инструкция к блоку 1:

Прежде чем Вы начнете заполнение
теста, мы просим Вас ответить на вопросы анкеты. Эта информация необходима нам
для исследования того, насколько разные индивидуальные особенности связаны с успешной
сдачей ЕГЭ/ГИА. Просим Вам внимательно заполнить анкету. Ваши данные очень
важны для нас.

Инструкция к блоку 2:

Вам предлагается ответить на 15
вопросов, направленных на оценку Ваших знаний о процедуре единого
государственного экзамена. Блок ограничен по времени, поэтому постарайтесь не
тратить много времени на отдельные вопросы, распределяя его так, чтобы хватило
на весь блок.

          Всего Вам дается 8 минут на
выполнение заданий.
Когда будете готовы, нажмите «Далее».

Инструкция к блоку 3:

Вам предлагается ответить на 30
вопросов, которые позволят оценить Вашу внимательность и умение
концентрироваться на задании, память и умение логически размышлять. Все
задания, как и весь блок, ограничены по времени. Всего Вам дается 30 минут,
чтобы выполнить задания.
Когда будете готовы, нажмите «Далее».

Материалы к блоку 1.

Ответы к блоку1
выбирается из 4 пунктов:

Если отвечает ученик на
1, то он не готов; если на 2 – тоже; на 3 – готов не полностью, на 4 –
психологически готов.

Материалы к блоку 2.

                              

Материалы к блоку 3.

        

               

                      

                   

                     

                                   

        

Скачано
с www.znanio.ru

Автор: Низамова Раиля Руслановна

Место работы/учебы (аффилиация): МБОУ «Арская СОШ №1», Республика Татарстан, 11 класс

Актуальность моего исследования объясняется тем, что проблема тревожности занимает особое место в современной психологии и согласно Р.Мэй и Э.Эриксону является «центральной проблемой современной цивилизации».  Для наиболее наглядного сравнения психических состояний подростков обратимся к ученикам 9-ых классов, которым предстоит сдавать Основной Государственный Экзамен, не оказывающий значимого влияния на будущее ребят.

Новизна. Проблема «тревожности» изучается на протяжении десятков лет, как отечественными, так и зарубежными психологами и психиатрами. Новизна же моего исследования будет заключаться в том, что мы вместе с моим  научным руководителем проведем исследование, которое в полной мере будет раскрывать изменение уровня тревожности и тип эмоциональной системы у 9-х и 11-х классов в начале, середине и в конце года.  Полученная информация сможет помочь школьным психологам составить рекомендации, которые в будущем помогут учащимся, как восстановить их ментальное здоровье и снизить уровень высокой тревожности, так и не привести к неблагоприятным последствиям для организма ребенка.

Объект исследования: учащиеся 9-х и 11-х классов средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: уровень тревожности подростков и тип эмоциональной реакции в возрасте 14-15 и  17-18 лет.

Гипотезы исследования:

• Учащиеся 11-х классов более подвержены стрессу и увеличению уровня тревожности, чем учащиеся 9-х классов.
• Учащиеся 11-х классов более эмоционально и негативно реагируют на предстоящий экзамен, чем учащиеся 9-х классов, тем самым ухудшая свое ментальное и психическое здоровье.
• Учащиеся 11 класса более подвержены изменению психических состояний ближе к концу учебного года, чем в начале.

Цель исследования: выявить влияние ЕГЭ на психические состояния (а именно уровень  тревожности)  учащихся 9-х и 11-х классов.

Поставленная в работе цель конкретизируется в следующих основных задачах:

1. Теоретически обосновать необходимость изучения понятия тревожности и его феноменологии.
2. Экспериментально и эмпирически исследовать влияние Единого Государственного Экзамена на психические состояния выпускников.
3. Сравнить психические состояния учащихся 9-х и 11-х классов, учащихся 11-х классов в начале и середине учебного года.
4. Провести диагностику уровня тревожности подростков и получить конкретную динамику изменения личностных характеристик учащегося.
5. Установить характер влияний Единого Государственного Экзамена на изменение эмоционального состояния выпускников.

Методика исследования: Теоретическую и методологическую основу исследования составляют результаты тестирования (На основе методики Спилбергера-Ханина и Бойко), которое было проведено среди учащихся 9-х и 11-х классов.

Для обработки полученных данных использовалась программа SPSS Statistics (аббревиатура англ. «Statistical Package for the Social Sciences» — «статистический пакет для общественных наук»).

Практическая значимость: исследовательская работа позволит выявить особенности влияния экзамена на психические состояния подростка, изменения уровня личной и ситуативной тревожности учащихся, привлечет внимание общественности к данной проблематике. Поднимет проблему значение экзамена для подростка, обратит внимание учителей и родителей к состоянию их детей.

Теоретическая значимость: результаты, полученные в процессе исследования, могут существенно расширить знания о понятии тревожности и стресса, внести вклад в изучении влияния Единого Государственного Экзамена на ментальное здоровье и эмоциональное состояние подростка.