1
Место психодиагности в системе псих
знания и проф подготовки
Психодиагностика
–наука
о способах распознавания и измерения
индивидуально-психологических
особенностей человека. Распознавание
и измерение психологических
свойств личности и особенностей
интеллекта методами психодиагностики.
Общая
психодиагностика преимущественно
связана
с общей, социальной и дифференциальной
психологиями, частная психодиагностика
— с такими областями психологии, как
медицинская, возрастная,
консультативная, юридическая, военная
психология, психология труда, спорта
и т. Д
Практическая
психодиагностика относится к
теоретической
так же, как инженерная эксплуатация
технических устройств к их разработке
и конструированию. Как и всякая
эксплуатация достаточно сложных
устройств в реальных, «полевых»
условиях, практическая психодиагностика
предполагаетполезные навыки, интуицию,
богатый клинический, да и житейский,
опыт.
2-
3. психодиагностика как научная
дисциплина и практическая деятельность
Как
теоретическая дисциплина общая психодиагностика рассматривает
закономерности вынесения
валидных и надежных
диагностических суждений, правила
«диагностических умозаключений», с
помощью которых осуществляется переход
от признаков определенного психического
состояния или процесса к констатации
наличия и выраженности
этих психологических «переменных».
Иногда такие правила сравнительно
просты, иногда довольно сложны, и требуют
особой работы с диагностическими
показателями: сравнения профилей,
сопоставления с альтернативными
диагностическими пробами, экспертной
интерпретации, выдвижения и отбрасывания
гипотез.
Психодиагностика как
теоретическая дисциплина тесно
связана с соответствующими предметными
областями психологической науки.
теоретическая психодиагностика обусловлена
тремя областями психологического
знания:1/ предметной областью психологии,
изучающей данные явления,2/ психометрикой
— наукой об измерении индивидуальных
различий в диагностируемых переменных,3/
практикой использования психологического
знания.
4.Предмет.задачи,
принципы и функц психодиагностики
Основные задачи психодиагностики ,
как науки состоят в: построение
научно-обоснованных данных и достоверных
заключений о специфических закономерностях
психической регуляции деятельности
и поведения как личности в целом
(разработка общей генерализованной
модели личности и ее модификаций),
так и конкретного обследуемого субъекта
с последующим выводом о вероятных
параметрах деят-ти и о состоянии
субъекта в реальных условиях его
жизни.
К
основным принципам,
общим для психодиагностики• принцип
отражения; • принцип целостности; •
принцип единства психического развития
и обучения; • принцип единства сознания
и деятельности; • принцип диалектической
взаимосвязи явления и сущности. Общие
принципы позволяют психодиагносту
объяснять полученные ре- зультаты с
позиций организации психики человека,
сложившихся к настоящему времени в
науке. Современная практическая
психология, интенсивно развивающаяся
последние десятилетия, позволяет
выделять еще ряд особых принципов,
важных для психодиагностики: • принцип
жизненной детерминации психологии
человека; • принцип парадоксальности
психологии человека; • принцип
взаимодействия человека с природой
и обществом; • принцип трансформации
свойств человека в психологические
качества его личности. В теоретических
работах В. Н. Панферова отражено
содержание указанных принципов. К
основным функциям
психолога-диагноста относятся:
1)Научно-методическая.
— работа по определению диагностических
и прогностических возможностей
инструментария.
Диагностическая.
— психодиагностическое исследование
в соответствии с поставленными целями
и задачами, анализирует и интерпретирует
полученный диагностический материал,
составляет психологические
заключение.
Прогностическая. —
прогнозирование перспектив
индивидуального развития и возможных
отклонений от его закономерного хода.
Психодиагностическое
консультирование.
— результаты с соблюдением всех правил
этики доводятся до самого обследуемого
или лиц, заинтересованных в них.
Просветительская.
— Полученные в диагностическом
исследовании результаты могут
использоваться для консультационной
работы с широкими слоями населения,
специалистами смежных областей,
особенно с лицами, участвующими в
образовательном и воспитательном
процессе, с целью формирования и
совершенствования психологической
культуры.
Экспертная.
— Психолог-диагност участвует в
организации и проведении
психодиагностических исследований,
предполагающих определение эффективности
формирующих, развивающих, коррекционных
программ,
5.Научно-исследовательская
и науч-практ психодиагностика 1. Научно
– исследовательские задачи подразделяются
на следующие классы:
• методологические,
включающие фундаментальные принципы,
определение предмета, категориальную
базу, общую теорию метода:•
теоретические, включающие разработку
теории и построение
указанных выше трех групп моделей;
теорию измерения психических явлений
с вопросами сбора, анализа и психологической
интерпретации данных, и т.п.•
экспериментальные, связанные с
эмпирическим исследованием новых
закономерностей и механизмов
психической регуляции поведения и
механизмов
развития психики субъекта, а также с
отработкой и апробацией
новых методов и техник психодиагностики .
2. Практические задачи включают
классы задач:
• информационные
(измерительные) связанные с определением
параметров психодиагностической модели
соответствующей психологической
структуры модели личности, модели
интеллекта, модели способностей
«черт», «признаков» и т.п.•
технологические (инструктивные),
включающие вопросы анализа оценки,
конструирования психодиагностическогометода;•
интерпретационные (прогнозно-ориентированные),
включающие процедуру и порядок
составленияпсиходиагностического заключения;•
корректирующие (психологического
воздействия), включающие технику
психологической беседы, сопровождения
и поддержки, консультационные методы,
техники личностной защиты, медитации,
тренинги разного рода, техники развития
и т.п.• в этом контексте самостоятельным
основанием традиционное
выделение психодиагностических задач в
узком (прагматическом) смысле, которое
задает различия по целям и
практическим задачам деятельности
психодиагноста и определяет весь
комплекс (план) его профессиональной
деятельности, Частными примерами
здесь являются задачи :
профессиональной ориентации,
сопровождения профессиональной
карьеры и личностною
выбора• профессионального
отбора и распределения,
профессиональной адаптации и рекреации,
профподготовки, управления состоянием,
управления развитием и др.•
психологического
консультирования и помощи
в решении социальных и личностных
проблем
6
9..История становления психодиагност
как науки
Понятие
“психодиагностика” появилось впервые
после публикации Г. Роршаха в 1921 г.
Однако, эта специальная дисциплина
стала выделяться в самостоятельную
отрасль науки уже в начале XX в. Выявление
индивидуальных особенностей человека
с помощью психодиагностики стало
возможным после возникновения в
психологии ряда необходимых предпосылок.
Можно говорить о четырех наиболее
важных источниках становления психодиагностики :
экспериментальная психология,
дифференциальная психология, прикладная
психология и тестология.
Экспериментальная
психология.
Возникновение экспериментальной
психологии связано с именем Г. Фехнера
(I860), который впервые обосновал
психофизический метод исследования.
Опираясь на простейшие опыты Фехнера,
В. Вундт заложил основы экспериментальной
психологии, и она стала в начале XX
столетия ведущим направлением
эмпирического психологического
исследования. Для описания зависимости
между интенсивностью ощущения и
интенсивностью раздражителя Г. Фехнер
использовал логарифмическую функцию,
что позволило ему сформулировать
первый количественный закон в
психологии. Тем самым был найден
основной методологический принцип,
который был взят на вооружение
психодиагностикой.
Дифференциальная психология
изучает индивидуальные различия.
Возникновение дифференциальной
психологии было подготовлено уже
в 1896 г. докладом А. Бине и В. Анри на
тему “Индивидуальная
психология”,
в котором в противоположность
господствовавшему мнению и соответственно
вопреки мнению В. Вундта признавалось
возможным и необходимым экспериментальное
исследование высших психических
функций, таких, как память, мышление,
представление. Без предшествующих
достижений дифференциальной психологии
психодиагностика, целью которой
является изучение и характеристика
конкретной личности, не смогла бы
превратиться в самостоятельную
дисциплину. Прикладная
психология. Другим
источником развития психодиагностики была
прикладная психология, которая связана
с именем В. Штерна. В прикладной
психологии В. Штерн проводил различие
между психологической оценкой
(психодиагностика) и психологическим
воздействием (психотехника). Проводя
различие между психодиагностикой и
психотехникой как составными частями
прикладной психологии, он подчеркивал,
с одной стороны, специфичность
диагностических проблем в области
психологии, а с другой – сформулировал
принцип единства диагностики и развития
личности.
.
.
Тестология
оказала на психодиагностику наиболее
сильное влияние, поскольку ею были
разработаны такие способы объективного
выявления психических свойств, которые
частично сохранили свое значение до
настоящего времени С Кеттела началась
традиция исследования интеллекта
поступающих в учебные заведения
(1896), которая до сих пор сохраняется в
американских университетах. Развитие
тестовой диагностики было связано с
такими методами исследования, разработка
которых явилась прямым ответом
психологии на требования практики.
Поскольку в тестологии и дифференциальной
психологии встречаются одни и те же
имена часто делается вывод о том, что
“психодиагностика является комбинацией
этих двух направлений”
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
область междисциплинарных исследований
на стыке психологии и нейрофизиологии.
Изучает психику в единстве с ее
нейрофизиологическим субстратом —
рассматривает соотношение мозга и
психики, роль биологических факторов,
в том числе свойств системы нервной,
в выполнении деятельности психической.
В сущности, познание функций структур
мозга головного и системы нервной
только начинается.
Психофизиология
изучает также физиологические и
биохимические изменения, происходящие
в системе нервной. Она пытается
установить их связь с различными
аспектами активности: функционированием
памяти, регуляцией эмоций, сном и
сновидениями. Методы исследований
весьма разнообразны — от вживления
в мозг электродов до использования
специальных приборов для регистрации
физиологических проявлений.
7.Предыстория
психодиагностики. Физиогномика,
френология, графология.
Физиогномика
искусство
толкования внешнего облика человека,
частная область учения
о выражении; учение
о чертах лица (физиономии) или – в
широком смысле – учение о формообразовании
всего человеческого тела и его органов
как физиологической осдуховных
свойств, души, характера, написанном
во 2 в. до Р. X. соч. «Физиномика» для
обоснования физиогномики использовались
наблюдения над характерными мордами
животных. В дальнейшем физиогномику
разрабатывал Иоганн Баттиста Порта
(1540-1615; «De humania physiognomia», 1593). В
1774-1778 Лафатер
опубликовал
«Physiognomische Fragmente zur Befцrderung
der Menschenkenntnis und Menschenlibe»,
Френология
одна
из первых псевдонаук[1] в
современном понимании, основным
положением которой является
связь психики человека
и строения поверхности его черепа.
Создателем френологии является
австрийский врач и анатом Ф. Й. Галль.
Он утверждал, что все психические
свойства, якобы локализующиеся в
полушариях мозга,
при развитии вызывают разрастание
определённого участка мозга, а это, в
свою очередь, — образование
выпуклости на соответствующем участке
черепа; при недоразвитии каких-либо
свойств в черепе образуются впадины.
Френология
была очень популярна в первой
половине XIX
века.
Но развитие нейрофизиологии показало
несостоятельность теории Галля, и
общество постепенно потеряло интерес
к френологии. В действительности
психические свойства человека не
определяются рельефом поверхности
мозга. Кроме того, форма черепа не
повторяет формы мозга.
Графология
,учение о почерке, исследование его с
точки зрения отражающихся в нём свойств
и психических состояний пишущего.
Почерк — разновидность выразительных
движений,особенность которых состоит
в том, что они являются «саморегистрирующимися»
и поэтому всегда доступными изучению.
Взгляд на почерк как определенное
выражение человека восходит к античности
(Теофраст и др.),
8
.10 нормативные предписания к
психодиагностической деятельности
Этическический кодекс психодиагноста.
Принцип
соблюдения тайны
психодиагностики предполагает
неразглашение ее результатов без
персонального согласия на это того
лица, на котором проводилась
психодиагностика. Этот принцип прежде
всего касается совершеннолетних
людей. Если речь идет о несовершеннолетних,
например о детях до старшего школьного
возраста, то на разглашение результатов
их психодиагностики обязательно
требуется согласие родителей
Принцип
научной обоснованности психодиагностической
методики требует того, чтобы она, как
минимум, была валидной и надежной, то
есть давала такие результаты, которым
вполне можно доверять1.
Принцип
ненанесения ущерба предполагает,
что результаты психодиагностики ни
в коем случае нельзя использовать во
вред тому человеку, который подвергается
психодиагностике. Если психодиагностика
проводится в целях конкурсного отбора
или при приеме человека на работу, то
данный принцип применяется вместе с
принципом открытости результатов
психодиагностики для обследуемого,
который требует информации о том, что
и как у него будет тестироваться,
каковы результаты его обследования,
а также о том, кем и каким образом они
будут использованы для решения его
судьбы.
Принцип
объективности выводов
из результатов тестирования требует,
чтобы они были научно обоснованными,
т.е. вытекали из результатов тестирования,
проведенного при помощи валидных и
надежных методик, а не определялись
и никак не зависели от субъективных
установок тех, кто проводит тестирование
или пользуется его итогами.
Принцип
эффективности предлагаемых рекомендаций
предполагает, что такие рекомендации
обязательно должны быть полезными
для того человека, которому даются. К
людям, занимающимся психодиагностикой,
предъявляются особые квалификационные
требования. Основные из них — следующие:
хорошая теоретическая подготовка,
доскональное знание психодиагностических
методик и правил их применения,
11
Отечественные исследования в области
современной психологи В
противоположность вундтовской
психологии многие экспериментальные
исследования в русской психологии
проводились иод знаком материалистических
идей. У истоков этого направления
находились два величайших корифея
науки — И. М. Сеченов (1829-1905) и И. П. Павлов
(1849-1936).
В
трудах И. М. Сеченова начиная с 1863 г,
последовательно формируется
материалистическое понимание
Психической деятельности. Изучая
материальный субстрат психических
процессов — мозг, И. М. Сеченов построил
рефлекторную теорию психической
деятельности. Продолжателем его дела
был И. П. Павлов, создавший теорию
условных рефлексов и проложившийпуть
от объективных исследований по
физиологии центральной нервной системы
к изучению материальных основ
психических явлений.
Взгляды
И. М. Сеченова и И. П. Павлова оказали
решающее воздействие на мировоззрение
видного представителя естественнонаучного
направления в психологии В. М. Бехтерева
(1857-1927). Вся рефлексология В. М. Бехтерева
была реализацией рефлекторной теории
И. М. Сеченова. В. М. Бехтерев стремился
выявить связь психической деятельности
с мозгом, с нервными процессами, называл
психические процессы «невропсихикой»ческой
диагностики
Первая
в России экспериментальная
психологическая лаборатория была
открыта В 1885 г. при клинике нервных и
душевных болезней Харьковского
университета, были организованы
лаборатории опытной психологии в
Петербурге, Дерпте. В 1895 г. по инициативе
крупнейшего русского психиатра С.
С.Корсакова Центральной в
экспериментальных исследованиях,
проводившихся в психологических
лабораториях, была проблема зависимости
психики от мозга И от внешнего мира.
Исследовательская работа была тесно
связана с медицинской практикой и
служила целям диагностики психических
и нервных заболеваний.
В
этих исследованиях изучались объективные
признаки тех или иных психических
явлений (например, изменение пульса
и дыхания как отражение эмоций),
доказывалась предметность, объективность
наших восприятий, выяснялась зависимость
памяти и внимания от условий опыта и
т. д. Кроме того, во всех экспериментальных
лабораториях проводились исследования
скорости протекания психических
процессов.
Итак,
во второй половине XIX
в. в отечественную психологию был
введен эксперимент. Но для возникновения
психологической диагностики необходимо
было, чтобы практике потребовалось
знание об индивидуально-психологических
особенностях человека. Первые
отечественные работы по психологической
диагностике выполнялись в первые
десятилетия XX
столетия.
13
История развития психодиагностики в
России
.
Итак, во второй половине XIX в. в
отечественную психологию был введен
эксперимент. Но для возникновения
психологической диагностики необходимо
было, кроме того, чтобы практике
потребовалось знание об
индивидуально-психологических
особенностях человека. Первые
отечественные работы по психологической
диагностике выполнялись в первые
десятилетия XX в. Вероятно, одна из
первых значительных дореволюционных
отечественных работ по психологическому
тестированию, представляющая законченное
самостоятельное исследование, была
выполнена Г. И. Россолимо в 1909 г. в
Московском университете. Г. И. Россолимо,
крупнейший невропатолог и психиатр,
поставил своей целью найти метод
количественного исследования
психических процессов в нормальном
и патологическом состояниях. По
существу этот метод, получивший широкую
известность как в России, так и за
рубежом, был одной из ранних оригинальных
систем тестов для измерения умственной
одаренности. Эта система обследования,
названная методикой индивидуального
психологического профиля, сводилась
к определению одиннадцати психических
процессов, которые оценивались по
десятибалльной системе на основании
ответов на 10 достаточно произвольно
подобранных вопросов. Устанавливалась
сила прирожденного ума («первичного
ума»), который как некое устойчивое
качество противопоставлялся «вторичному
уму», непрерывно совершенствующемуся
под влиянием внешних воздействий.
Психические процессы, измеряемые
методикой Россолимо, в целом составляли
также три группы, как внимание и воля,
точность и прочность восприятия,
ассоциативная деятельность. Он
предложил графическую форму представления
измерений психических процессов –
вычерчивание психологического профиля,
который наглядно демонстрировал
соотношение указанных процессов.
Отличительная особенность метода
психологического профиля – его
независимость от возраста испытуемого.
Форма профиля оказалась надежным
критерием для диагностики умственной
отсталости.
Еще
один русский психолог, придерживавшийся
сходных взглядов на изучение личности,
А.
Ф. Лазурский, примерно
в то же время создал новое направление
в дифференциальной психологии –
научную характерологию. Строго
придерживаясь опыта и эксперимента
как основных методов исследования,
он в то же время стоял за создание
научной теории индивидуальных различий.
Важным
в теории Лазурского было положение о
теснейшей связи свойств характера с
нервными процессами. Причем это было
не воскрешение галлевской френологии
(локализация способностей в виде
внешне выраженного развития отдельных
обособленных участков больших
полушарий), а объяснение свойств
личности нейродинамикой корковых
процессов. Итак, научная характерология
Лазурского строилась как опытная
наука, опирающаяся на естественный
эксперимент и изучение нейродинамики
корковых процессов. Не придавая вначале
значения количественным методам
оценки психических процессов, используя
только качественные методы, он позднее
ощутил недостаточность последних и
попытался использовать графические
схемы для определения способностей
ребенка. Но работы в этом направлении
были не закончены им, помешала
преждевременная кончина исследователя
(1917).
Определенный
интерес с точки зрения развития новых
форм тестирования представляет
«Измерительная шкала ума» Болтунова
(1928), положившего в основу своей работы
шкалу Бине – Симона, переведенную и
адаптированную П. П. Соколовым для
испытания умственной одаренности
русских школьников. По сути дела, шкала
Болтунова представляет собой
самостоятельную разработку нового
набора тестов. Несмотря на известную
аналогию со шкалой Бине – Симона,
шкала Болтунова имеет специфические
особенности: в ней модифицировано
большинство заданий, введены совершенно
новые задания, предложена новая
инструкция и форма ее использования,
определено время решения тестовых
заданий, разработаны показатели
возрастных ступеней. Принципиальное
отличие шкалы Болтунова от шкалы Бине
– Симона состоит в возможности
проводить групповые испытания. И тем
не менее данная работа типична для
традиционного психологического
тестирования. В ней сильно сказывается
утилитарный механистический подход
к использованию диагностических
методик.Этот подход характеризовался
стремлением внедрить в обработку
тестов методы вариационной статистики
и вместе с тем тщательно отработать
приемы формализации в обработке
результатов. Изучению же содержательной
стороны диагностируемых психологических
процессов не уделялось сколько-нибудь
серьезного внимания. В этом отношении
психодиагностические исследования
в России были определенным отступлением
от традиций русской психологии, всегда
стремившейся к теоретической и
методологической проработке своей
экспериментатики.
В
1920-е гг. в нашей стране значительное
развитие получила психология труда
и психотехника (труды И. Н. Шпильрейна,
С. Г. Геллерштейна, Н. Д. Левитова, А. А.
Толчинского и др.). В рамках этих
отраслей психологии развивалась
психодиагностика, результаты которой
нашли применение в ряде направлений
народного хозяйства, прежде всего в
промышленности, транспорте, в системе
профессионального обучения.
Во
многих городах страны работали
психотехнические лаборатории,
готовились кадры психотехников, было
создано Всесоюзное общество по
психотехнике и прикладной психофизиологии,
издавался журнал «Советская психотехника»
(1928–1934), проводились психотехнические
конференции и съезды.Как особая отрасль
отечественной психологии психотехника
организационно оформляется к 1927–1928
гг. Ею много сделано в области поисков
рациональных методов психотехнического
и профессионального обучения,
организации трудового процесса,
формирования профессиональных навыков
и умений.Вместе с тем психотехника
подвергалась критике, в особенности
за формальное использование некоторых
теоретически не обоснованных тестов.
Результатом этого стало свертывание
работ по психотехнике к середине
1930-х гг.Отрицательное отношение к
психотехнике усилилось в период
повсеместно развернувшейся критики
педологии, с которой у нее было много
общего.Педология была задумана как
комплексная наука, занимающаяся
целостным, синтетическим изучением
детей. Но научный синтез данных
психологии, физиологии, анатомии и
педагогики не был осуществлен в рамках
педологии.Претендуя на роль единственной
«марксистской науки о детях», педология
механистически понимала влияние двух
факторов (среды и наследственности),
определяющих процесс развития психики,
сводила качественные особенности
развивающегося человека к биологической
характеристике, увлекалась применением
тестов, рассматривая их как средство
измерения умственной одаренности и
метод отбора умственно отсталых
детей.В этой связи в начале 1930-х гг.
началась принципиальная критика
многих положений педологии, завершившаяся
постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936
г. «О педологических извращениях в
системе наркомпросов».
Развернувшаяся в этот период резкая
критика педологии сопровождалась
отрицанием всего положительного, что
было сделано учеными, так или иначе
связанными с педологией, в области
психологии и психологической
диагностики.Постановлением был наложен
запрет на применение тестов в школе.
По сути дела этим были прекращены все
психодиагностические исследования.
Понадобилось около 40 лет, чтобы это
направление исследований было полностью
восстановлено в своих правах. Лишь в
конце 1960-х гг. вновь начинают появляться
работы по психологической диагностике.
17
Малоформализированные методы в
психодиагностике проективные методики
В
литературе по проективным методикам
можно встретить разные классификации
этих методов.
Первая
же классификация была разработана
Л. Франком. Эта классификация, несмотря
на обилие других, с предложенными
позднее изменениями и дополнениями
является сегодня наиболее полно
характеризующей проективную технику.
Познакомимся ближе с классификацией
проективных методик. [2]
1.
Конститутивные.
Техники, входящие в эту категорию,
характеризуются ситуацией, в которой
испытуемого требуется создание некой
структуры из неструктурированного
материала, то есть предлагается
какой-либо аморфный материал, которому
необходимо придать смысл. Примерами
таких методик на завершение задания
могут служить: —
Незаконченные предложения
Незавершенные
рисунки
один из методов исследования
личности. Основан на выявлении проекций
в данных эксперимента с их последующей
интерпретацией. Понятие проекции для
обозначения метода исследования ввел
Л. Фрэнк. Характерен созданием
экспериментальной ситуации, допускающей
множественность возможных интерпретаций
при восприятии испытуемыми. За каждой
интерпретацией вырисовывается
уникальная система смыслов личностных
и особенностей стиля когнитивного
субъекта.Метод обеспечивается
совокупностью методик проективных
(называемых также тестами проективными),
среди коих различают:1)
ассоциативные
— например, тест пятен Роршаха и тест
Хольцмана, где испытуемые создают
образы по стимулам — пятнам; тест
завершения предложений неоконченных);2)
интерпретационные
— например, тест апперцепционный
тематический, где требуется истолковать
социальную ситуацию, изображенную на
картине;3) экспрессивные — психодрама,
тест рисунка человека, тест рисунка
животного несуществующего, и пр.
19
виды классификаций психологичсеких
метод Разные
авторы предлагают разные способы
классификации психодиагностических
методов . Например, по мнению Р. С.
Немова (1995), можно выделить:
1.
Методы психодиагностики на основе
наблюдения (стандартизированное и
свободное наблюдение);
2.
Опросные методы, психодиагностические
методы (анкеты; опросники, которые
могут содержать закрытые и открытые,
а также прямые или косвенные вопросы;
интервью);
3.
Объективные психодиагностические
методы, включая учет и анализ
поведенческих реакций человека и
продуктов его труда;
4.
Экспериментальные методы психодиагностики.
А.
Г. Шмелев (1997) в качестве основных
описывает следующие виды
психодиагностических методик (при
этом в качестве основания для
классификации выступает мера
«объективности — субъективности»):
1.
Приборные психофизиологические
методики;
2.
Аппаратурные поведенческие методики;
3.
Объективные тесты с выбором ответа;
4.
Тесты–опросники;
5.
Методики субъективного шкалирования;
6.
Проективные методики;
7.
Стандартизированное аналитическое
наблюдение;
8.
Контент–анализ;
9.
Включенное наблюдение с последующим
рейтинг–шкалированием;
10.
Психологическая беседа (интервью);
11.
Ролевая игра;
12.
Активный (обучающий) эксперимент;
13.
Качественный анализ деятельностиВажнейшим
основанием для использования методик
психодиагностики выступает соответствие
их следующим требованиям:Дифференцирующие
возможности — диапазон выявляемых
методикой различий.
Надежность
— степень устойчивости, стабильности
получаемых результатов.Валидность —
свойство методик измерять именно то,
на что она заявлена, соответствие
психологических показателей особенностям
поведения человека.Точность —
способность тонко реагировать на
малейшие изменения оцениваемого
свойства, происходящие в ходе
психодиагностического эксперимента.Важно,
чтобы нормативные показатели методики
были составлены на основе работы
срепрезентативной выборкой, то есть
таким количеством испытуемых, которое
достаточно для статистической
обработки.ик
22
Содержательная характеристика метода
наблюдения. Виды наблюдения
Наблюдение
— описательный психологический
исследовательский метод, заключающийся
в целенаправленном и организованном
восприятии и регистрации поведения
изучаемого объекта. Наблюдение —
организованное, целенаправленное,
фиксируемое восприятие психических
явлений с целью их изучения в определённых
условиях Наблюдение
применяется там, где вмешательство
экспериментатора нарушит процесс
взаимодействия человека со средой.
Этот метод незаменим в случае, когда
необходимо получить целостную картину
происходящего и отразить поведение
индивидов во всей полноте.
Главными
особенностями метода наблюдения
являются: — непосредственная связь
наблюдателя и наблюдаемого объекта;
— пристрастность (эмоциональная
окрашенность) наблюдения; — сложность
(порой — невозможность) повторного
наблюдения. В естественных условиях
наблюдатель, как правило, не влияет
на изучаемый процесс (явление). В
психологии существует проблема
взаимодействия наблюдателя и
наблюдаемого. Если испытуемый знает,
что за ним наблюдают, то присутствие
исследователя оказывает влияние на
его поведение. Ограниченность метода
наблюдения вызвала к жизни другие,
более «совершенные» методы эмпирического
исследования: эксперимент и измерение[1]
Полевым
(в повседневной жизни) и лабораторным,
Явным
и скрытым,
Непосредственным
и опосредованным,
Включенным
(которое может быть открытым и закрытым)
и невключенным,
Прямым
и косвенным,
Сплошным
и выборочным (по определенным
параметрам).
Сплошным
называют наблюдение, когда фиксируются
все особенности и проявления психической
деятельности человека в течение
какого-то определенного периода. В
отличие от этого при выборочном
наблюдении обращается внимание только
на те факты в поведении человека,
которые имеют прямое или косвенное
отношение к изучаемому вопросу.
Кроме
того, различают наблюдение систематическое
и нет. Несистематическое наблюдение
— такое, при котором необходимо создать
обобщённую картину поведения индивида
или группы индивидов в определённых
условиях и не ставится цель фиксировать
причинные зависимости и давать строгие
описания явлений. Несистематическое
наблюдение проводится в ходе полевого
исследования (применяется в
этнопсихологии, психологии развития,
социальной психологии). Если же
наблюдение проводится по определённому
плану и исследователь регистрирует
особенности поведения и классифицирует
условия внешней среды, говорится о
систематическом наблюдении. Результат
систематического наблюдения —
регистрация особенностей поведения
(переменные) и классификация условий
внешней среды.
24.Содержательная
х-а анкетирования и их виды.
Анкетирование
в психологии используется с целью
получения психологической информации,
а социологические и демографические
данные играют лишь вспомогательную
роль[источник не указан 672 дня]. Контакт
психолога с респондентом при
анкетировании, в отличие от
интервьюирования, сведён к минимуму.
Анкетирование позволяет наиболее
жёстко следовать намеченному плану
исследования, так как процедура
«вопрос-ответ» строго регламентирована.
При
помощи метода анкетирования можно с
наименьшими затратами получить высокий
уровень массовости исследования.
Особенностью этого метода можно
назвать его анонимность (личность
респондента не фиксируется, фиксируются
лишь его ответы). Анкетирование
проводится в основном в случаях, когда
необходимо выяснить мнения людей по
каким-то вопросам и охватить большое
число людей за короткий срок.
Виды
анкетирования
По
числу респондентов
Индивидуальное
анкетирование (один респондент)
Групповое
анкетирование (несколько респондентов)
Массовое
анкетирование (от сотни до тысяч
респондентов)
По
полноте охвата
Сплошное
(опрос всех представителей выборки)
Выборочное
(опрос части выборки)
По
типу контактов с респондентом
Очное
(в присутствии исследователя-анкетёра)
Заочное
(анкетёр отсутствует)
Рассылка
анкет по почте
Публикация
анкет в прессе
Публикация
анкет в интернете
Вручение и сбор
анкет по месту жительства, работы и
т. д.
112
Зарубежные исследования в обл
психодиагностик
Фрэнсис
Гальтон (1883) впервые включил в состав
предложенной им новой комплексной
науки «антропометрики» особые
измерительные испытания не только
физических характеристик человека,
но также пробы на остроту зрения и
слуха, время моторной и словесной
ассоциативной реакции и т. п. Именно
Ф. Гальтон предложил термин «тест», и
с его именем по праву связывается
начало уже не предыстории, а собственно
истории психодиагностики.
Одна
из основных целей Ф.
Гальтона
— измерение человеческих способностей.
Основная проблема, интересующая этого
ученого, — это наследование способностей.
Будучи убежденным в том, что человеческая
раса подвержена вырождению и нуждается
в улучшении путем целенаправленного
отбора, он стремится создать метод
измерения способностей для селекции
людей: Основываясь
как на собственных наблюдениях, так
и положениях философского учения Дж.
Локка, Ф. Гальтон предположил, что с
помощью особенностей сенсорного
различения можно оценить ум (интеллект)
человека. В 1883 г. он сформулировал свою
идею измерения ума: «Вся воспринимаемая
нами информация о внешних событиях
поступает к нам через каналы наших
органов чувств; чем более тонкие
различия способны воспринимать органы
чувств человека, тем больше у него
возможностей для формирования суждений
и осуществления интеллектуальной
деятельности».
Ф.
Гальтон совершенствует уже известные
экспериментально-психологические
приемы определения порогов
чувствительности, времени реакции,
создает новые. Некоторые из них, такие
как свисток для определения предела
восприятия высоты звука и линейка для
зрительного различения длины, существуют
до сих пор и названы его именем.
Особо
следует отметить, что Ф. Гальтон
оказался новатором ив области
статистических процедур в психологии,
без которых невозможен анализ данных
по индивидуальным различиям. В1888 г.
он предлагает метод вычисления
коэффициента корреляции
Основателем
тестовой диагностики единодушно
считается известный американский
психолог Дж. М. Кеттел
(1890), Его статья “Умственные тесты и
измерения” оказала решающее влияние
на
разработку
точных методов диагностики. Кеттел,
который ввел и сам термин “тест”,ставил
перед собой задачу изучения целостной
личности. С этой целью им было проведено
10 простых экспериментов (измерение
силы левой и правой рук с помощью
динамометра, скорости реакции на
звуковой раздражитель, скорости
запоминания 10 названных цветов и т.
д.). Эти и многие другие исследования,
проведенные его учениками, оказались
малоплодотворными, так как в их основе
лежало весьма примитивное
представление
о психике человека. Отдельные
индивидуальные свойства личности
выявлялись и исследовались изолированно
друг от друга, что, естественно, не
давало достаточных оснований для
выводов об индивидуальном своеобразии
личности или какой-либо ее существенной
стороны.
С
Кеттела началась традиция исследования
интеллекта поступающих в учебные
заведения (1896), которая до сих пор
сохраняется в американских университетах.
Развитие тестовой диагностики
было связано с такими методами
исследования, разработка которых
явилась прямым ответом психологии на
требования практики.
Роршах.
Стимульный материал данного теста и
основная концепция его использования
были разработаны швейцарским психиатром
Германом Роршахом в период 1911-21 г.г.
[28]. Изначально Роршах не считал
предложенный им метод психологическим
тестом, так как использовал его
преимущественно в дифференциальной
диагностике шизофрении. Вместе с тем
он заметил, что некоторые характеристики
ответов испытуемых коррелируют с
определенными поведенческими
особенностями. Концепция
Роршаха заключалась в том, что он
уделял основное внимание не ассоциативным
процессам испытуемого, которые находили
свое воплощение в содержании ответов.
Основное внимание Роршах уделял
процессам распознавания тех или иных
обьектов при восприятии пятен. Именно
проявления нарушений восприятия в
ответах психически больных людей
явились критериями дифференцирования
их от ответов здоровых. Особенности
восприятия испытуемого проявляли
себя не столько в содержании ответа,
сколько в формальных его характеристиках.
Эти характеристики включали локализацию
названного испытуемым объекта в пятне,
а также те особенности самих пятен,
которые выбирались испытуемым для
формирования ответа. Роршаху принадлежит
выделение таких особенностей пятен,
как форма или контуры пятна, цвет
пятна, а также их некоторые необычные
особенности, которые побуждали
испытуемых формировать ответы на
основе узнавания в них движений
человека
14
История возникновения и развития
тестов
Предыстория
тестов уходит в глубину веков, она
связана с ис-пы¬таниями различных
способностей, знаний, умений и навыков.
Со-об¬щается, что уже в середине III
тысячелетия до н. э. в Древнем Вави¬лоне
проводились испытания выпускников в
школах, где готовились писцы.
Профессионально подготовленный писец,
благодаря обшир¬ным по тем временам
знаниям, был центральной фигурой
месопотамской цивилизации. Он был
обязан знать все четыре арифметичес¬ких
действия, уметь измерять поля,
распределять рационы, делить иму¬щество,
владеть искусством пения и игры на
музыкальных инстру¬ментах. Кроме
того, проверялось умение разбираться
в тканях, металлах, растениях. что за
2200 лет до н. э. в Древнем Китае уже
существовала система проверки
способностей лиц, желав¬ших занять
должности правительственных чиновников
. Каждые три года чиновники повторно
экзаменовались лично у императора по
«шести искусствам»: музыке, стрельбе
из лука, верховой езде, уме¬нию писать,
считать, знанию ритуалов и церемоний.
Для государства си-стема экзаменов
была важным средством отбора достаточно
спо-собных, в меру эрудированных и,
главное, лояльных по отношению к власти
людей для последующего их использования
на администра-тивной службе.
К
началу XX в. практические потребности
изучения преобла-даю¬щих способностей
были сформулированы в виде научной
проблемы исследования индивидуальных
различий. Эта проблема и дала им¬пульс
к появлению первых тестов. Известный
английский ученый Ф. Гальтон в течение
1884-1885 гг. провел серию испытаний, в
кото¬рых посетители .лаборатории в
возрасте от 5 до 80 лет могли за не¬большую
плату проверить свои физические
качества (силу, быстроту реакции и
др.), а также ряд физиологических
возможностей организ¬ма и психических
свойств — всего по семнадцати показателям.
В число последних вошли показатели
роста, веса, жизненной емкости лег¬ких,
становой силы, силы кисти и удара
кулаком, запоминаемости букв, остроты
зрения, различения цвета и другие. По
полной програм¬ме было обследовано
9337 человек. Ф. Гальтон писал, что
практика вдумчивого и методичного
тестирования — не фантазия; она требует
рассмотрения и эксперимента (Galton F.,
1884).
Это
был первый существенный отход от
тысячелетней практики испытаний и
проверок, основанной на интуиции.
Применительно к тестам значение
деятельности Гальтона можно сравнить
с тем, что сделал Галилей для физической
науки своими остроумными экспери-ментами.
Набиравший силу радикальный эмпиризм
рассматривался рядом ученых конца
XIX в. как вполне приемлемая альтернатива
иде-ализму, а эксперимент — как настоящий
фундамент науки.
15
16сравнительный анализ подходов в
психодиагностике (классический,
неклассчески, постнеклассический)
основыне гр методов и их классификация
Разные
авторы предлагают разные способы
классификации психодиагностических
методов . Например, по мнению Р. С.
Немова (1995), можно выделить:
1.
Методы психодиагностики на основе
наблюдения (стандартизированное и
свободное наблюдение);
2.
Опросные методы, психодиагностические
методы (анкеты; опросники, которые
могут содержать закрытые и открытые,
а также прямые или косвенные вопросы;
интервью);
3.
Объективные психодиагностические
методы, включая учет и анализ
поведенческих реакций человека и
продуктов его труда;
4.
Экспериментальные методы психодиагностики.
А.
Г. Шмелев (1997) в качестве основных
описывает следующие виды
психодиагностических методик (при
этом в качестве основания для
классификации выступает мера
«объективности — субъективности»):
1.
Приборные психофизиологические
методики;
2.
Аппаратурные поведенческие методики;
3.
Объективные тесты с выбором ответа;
4.
Тесты–опросники;
5.
Методики субъективного шкалирования;
6.
Проективные методики;
7.
Стандартизированное аналитическое
наблюдение;
8.
Контент–анализ;
9.
Включенное наблюдение с последующим
рейтинг–шкалированием;
10.
Психологическая беседа (интервью);
11.
Ролевая игра;
12.
Активный (обучающий) эксперимент;
13.
Качественный анализ деятельности.
Важнейшим
основанием для использования методик
психодиагностики выступает соответствие
их следующим требованиям:
Дифференцирующие
возможности — диапазон выявляемых
методикой различий.
Надежность
— степень устойчивости, стабильности
получаемых результатов.
Валидность
— свойство методик измерять именно
то, на что она заявлена, соответствие
психологических показателей особенностям
поведения человека.
Точность
— способность тонко реагировать на
малейшие изменения оцениваемого
свойства, происходящие в ходе
психодиагностического эксперимента.
Важно,
чтобы нормативные показатели методики
были составлены на основе работы
срепрезентативной выборкой, то есть
таким количеством испытуемых, которое
достаточно для статистической
обработки.
18
Метод опроса(анкетирования, беседы,
интервью)
Опрос
можно
рассматривать
как один из самых распространённых
методов получения информации о
субъектах — респондентах опроса.
Опрос заключается в задавании людям
специальных вопросов, ответы на которые
позволяют исследователю получить
необходимые сведения в зависимости
от задач исследования. Опросы
разделяют на стандартизированные и нестандартизированные.
Стандартизированные опросы можно
рассматривать как строгие опросы,
дающие прежде всего общее представление
об исследуемой проблеме.
Нестандартизированные опросы менее
строгие в сравнении со стандартизированными,
в них отсутствуют жёсткие рамки. Они
позволяют варьировать поведение
исследователя в зависимости от реакции
респондентов на вопросы При
помощи метода анкетирования
можно
с наименьшими затратами получить
высокий уровень массовости исследования.
Особенностью этого метода можно
назвать его анонимность (личность
респондента не фиксируется, фиксируются
лишь его ответы). Анкетирование
проводится в основном в случаях, когда
необходимо выяснить мнения людей по
каким-то вопросам и охватить большое
число людей за короткий срок.
Пионером
использования анкеты в психологическом
исследовании считают Ф. Гальтона,
который в своём исследовании влияния
наследственности и среды на уровень
интеллектуальных достижений при
помощи анкеты опросил сотню крупнейших
британских учёных. Метод
интервью отличается строгой
организованностью и неравноценностью
функций
собеседников: психолог-интервьюер
задаёт вопросы субъекту-респонденту,
при этом он не ведёт с ним активного
диалога, не высказывает своего мнения
и открыто не обнаруживает своей личной
оценки ответов испытуемого или
задаваемых вопросов.В задачи психолога
входит сведение своего влияния на
содержание ответов респондента к
минимуму и обеспечение благоприятной
атмосферы общения. Цель интервью с
точки зрения психолога — получить от
респондента ответы на вопросы,
сформулированные в соответствии с
задачами всего исследования.
В
психологической беседе происходит
прямое взаимодействие психолога и
респондента в форме устного обмена
информацией.
Метод беседы широко применяется в
психотерапии. Его также используют в
качестве
самостоятельного метода в консультативной,
политической, юридической психологии.В
процессе беседы психолог, будучи
исследователем, направляет скрытно
или явно разговор, в ходе которого
задаёт опрашиваемому человеку
вопросы.Существует два вида
беседы:УправляемаяНеуправляемаяВ
ходе управляемой беседы психолог
активно контролирует течение разговора,
поддерживает ход беседы, устанавливает
эмоциональный контакт. Неуправляемая
беседа происходит при большей в
сравнении с управляемой отдаче
инициативы от психолога респонденту.
В неуправляемой беседе основное
внимание уделяется предоставлению
респонденту возможности выговориться,
при этом психолог не вмешивается или
почти не вмешивается в ход самовыражения
респондента.
20.малоформализованные
методы. Пятна РошахаМетодика
чернильных пятен Г. РоршахаТест
чернильных пятен — одна из наиболее
популярных проективных методик —
создан швейцарским психиатром Германом
Роршахом в 1921 г. Есть сведения, что
чернильные пятна использовались еще
Леонардо да Винчи и Ботичелли для
“возбуждения фантазии”; в психологию
их ввел А. Вине, исследуя с их помощью
некоторые особенности интеллекта.
Роршах одним из первых отметил связь
между фантазио-подобной продукцией
и типом личности. В ходе клинического
и экспериментального исследования
групп здоровых и психически больных
испытуемых, путем сопоставления
клинических характеристик и особенностей
ответов Роршах выделил два типа
восприятия: “В-тип” и “Fb-тип”, т. е.
“двигательный” и “цветовой” тип.
Оказалось, что одни испытуемые склонны
воспринимать пятна в движении, в
продуцируемых ими образах людей,
животных или предметов акцентируется
прежде всего динамический аспект;
другие испытуемые, напротив, фиксируют
в своих ответах цве товой аспект. Тип
восприятия или “тип переживания”,
по Роршаху, характеризует преимущественно
интраверсивные или экстратенсивные
тенденции личности. Проводя аналогию
с типологией Юнга, Роршах подчеркивает
тем не менее и отличие соответствующих
терминов.
21.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ АППЕРТИВНЫЙ ТЕСТ
Тематический
апперцептивный тест был разработан
в Гарвардской психологической клинике
Генри Мюрреем с сотрудниками во второй
половине 30-х годов.
Тематический
апперцептивный тест (ТАТ) представляет
собой набор из 31 таблицы с черно-белыми
фотографическими изображениями на
тонком белом матовом картоне. Одна из
таблиц — чистый белый лист. Обследуемому
предъявляется в определенном порядке
20 таблиц из этого набора (их выбор
определяется полом и возрастом
обследуемого). Его задача заключается
в составлении сюжетных рассказов на
основе изображенной на каждой таблице
ситуации (более подробное описание и
инструкции будут приведены ниже).
В
рядовых ситуациях сравнительно
массового психодиагностического
обследования ТАТ, как правило, не
оправдывает затраченных усилий. Его
рекомендуется применять в случаях,
вызывающих сомнения, требующих тонкой
дифференциальной диагностики, а также
в ситуациях максимальной ответственности,
как при отборе кандидатов на руководящие
посты, космонавтов, пилотов и т.п. Его
рекомендуют использовать на начальных
этапах индивидуальной психотерапии,
поскольку он позволяет сразу выявить
психодинамику, которая в обычной
психотерапевтической работе становится
видна лишь спустя изрядное время.
Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом
контексте в случаях, требующих
неотложной и краткосрочной терапии
(например, депрессии с суицидальным
риском).
ематический
апперцептивный тест был впервые описан
в статье К.Морган и Г.Мюррея в 1935 году.
В этой публикации ТАТ был представлен
как метод исследования воображения,
позволяющий охарактеризовать личность
обследуемого благодаря тому, что
задача истолкования изображенных
ситуаций, которая ставилась перед
обследуемым, позволяла ему фантазировать
без видимых ограничений и способствовала
ослаблению механизмов психологической
защиты. Теоретическое обоснование и
стандартизованную схему обработки и
интерпретации ТАТ получил несколько
позже, в монографии «Исследование
личности» Г.Мюррея. Окончательная
схема интерпретации ТАТ и окончательная
(третья) редакция стимульного материала
были опубликованы в 1943 году.
23.
Содержательная х-ка метода беседы
Метод
беседы — психологический
вербально-коммуникативный метод,
заключающийся в ведении тематически
направленного диалога между психологом
и респондентом с целью получения
сведений от последнего.В процессе
беседы психолог, будучи исследователем,
направляет, скрытно или явно, разговор,
в ходе которого задаёт опрашиваемому
человеку вопросы.Существует два вида
беседы:
·
Управляемая
·
Неуправляемая
В
ходе управляемой беседы психолог
активно контролирует течение разговора,
поддерживает ход беседы, устанавливает
эмоциональный контакт. Неуправляемая
беседа происходит при большей в
сравнении с управляемой отдаче
инициативы от психолога респонденту.
В неуправляемой беседе основное
внимание уделяется предоставлению
респонденту возможности выговориться,
при этом психолог не вмешивается или
почти не вмешивается в ход самовыражения
респондента.
В
случае и управляемой, и неуправляемой
беседы от психолога требуется наличие
навыка вербальной и невербальной
коммуникации. Любая беседа начинается
с установления контакта между
исследователем и респондентом, при
этом исследователь выступает как
наблюдатель, анализирующий внешние
проявления психической деятельности
респондента. Основываясь на наблюдении,
психолог осуществляет экспресс-диагностику
и корректирует выбранную стратегию
проведения беседы. На начальных этапах
беседы основной задачей рассматривается
побуждение исследуемого субъекта к
активному участию в диалоге.
Важнейшим
навыком психолога в ситуации беседы
является умение устанавливать и
поддерживать раппорт, соблюдая при
этом чистоту исследования, избегая
нерелевантных (мешающих получению
достоверного результата) вербальных
и невербальных влияний на субъект,
которые могут способствовать активному
изменению его реакций. К разрушению
раппорта с респондентом или же к
оказанию побочных внушений на
респондента могут привести неосторожные
высказывания со стороны психолога,
выполненные, например, в форме приказов,
угроз, нравоучений, советов, обвинений,
оценочных суждений касательно
сказанного респондентом, успокоений
и неуместных шуток.
25.
Содерж характеристика КОНТЕНТ_АНАЛИЗА
Контент-анализ
(от англ. contens содержание) — метод
качественно-количественного анализа
содержания документов с целью выявления
или измерения различных фактов и
тенденций, отраженных в этих документах.
Особенность контент-анализа состоит
в том, что он изучает документы в их
социальном контексте. Может использоваться
как основной метод исследования
(например, контент-анализ текста при
исследовании политической направленности
газеты), параллельный, т.е. в сочетании
с другими методами (напр., в исследовании
эффективности функционирования
средств массовой информации),
вспомогательный или контрольный
(напр., при классификации ответов на
открытые вопросы анкет).
В
разработке и практическом применении
контент-анализа выделяют несколько
стадий. После того, как сформулированы
тема, задачи
и гипотезы исследования, определяются
категории анализа
— наиболее общие, ключевые понятия,
соответствующие исследовательским
задачам. Система категорий играет
роль вопросов в анкете и указывает,
какие ответы должны быть найдены в
тексте. В практике отечественного
контент-анализа сложилась довольно
устойчивая система категорий — знак,
цели, ценности, тема, герой, автор, жанр
и др. Все более широко распространяется
контент-анализ сообщений средств
массовой информации,
После
того, как категории сформулированы,
необходимо выбрать соответствующую
единицу анализа — лингвистическую
единицу речи или элемент содержания,
служащие в тексте индикатором
интересующих исследователя явления.
В практике отечественных
контент-аналитических исследований
наиболее, употребительными единицами
анализа являются слово, простое
предложение, суждение, тема, автор,
герой, социальная ситуация, сообщение
в целом и др.
Необходимым
условием является разработка таблицы
контент-анализа — основного рабочего
документа, с помощью которого проводится
исследование. Тип таблицы определяется
этапом исследования. Например
разрабатывая категориальный аппарат,
аналитик составляет таблицу,
представляющую собой систему
скоординированных и субординированных
категорий анализа. Такая таблица
внешне напоминает анкету: каждая
категория (вопрос) предполагает ряд
признаков (ответов), по которым
квантифицируется содержание текста.
Для регистрации единиц анализа
составляется другая таблица —
кодировальная матрица. Если объем
выборки достаточно велик (свыше 100
единиц), то кодировщик, как правило,
работает с тетрадью таких матричных
листов. Если выборка невелика (до 100
единиц), то можно проводить двумерный
или многомерный анализ. В этом случае
для каждого текста должна быть своя
кодировальная матрица. Эта работа
трудоемка и кропотлива, поэтому при
больших объемах выборки сопоставление
интересующих исследователя признаков
осуществляется на компьютере.
28.Тесты
достижений.Профессиональные тесты.
тесты,
предназначенные для измерения качества
учебных или профессиональных знаний,
умений и навыков. Т. д. конструируются
с учетом содержания учебных или
профессиональных задач для определенных
условий и целей тестирования (отбор,
аттестация, экзамен и пр.). Т. д. широко
применяются при отборе в высшие учебные
заведения. В ряде стран результаты
выполнения этих тестов заменяют
традиционные экзаменационные оценки.
Т. д. используются также при профотборе.
К Т. д. относятся критериально-ориентированные
тесты (КОРТ). В традиционных тестах
(напр., тестах интеллекта) балл
определяется на основе статистической
нормы, а результат говорит о «порядковом
месте» человека в группе
ТЕСТ
АЙЗЕНКА EPI пройден 21316 раз
Методика
«Исключение понятий» пройден
18080 раз
Профессиональная
направленность личности пройден 15249
раз
Тест
ДДО Е.А. Климова (ч-ч) (ч-т)
29.Содерж
ха-ки личностных опросников
Обычно
выделяют две группы тестов –
стандартизированные (это те, которые
направлены на оценку результатов) и
нестандартизированные (направлены
на выявление качественных особенностей
личности).
ОПРОСНИК
ЛИЧНОСТНЫЙ – класс методик
психодиагностических, предназначенных
для определения степени выраженности
у индивида определенных личностных
особенностей. Все многообразие
личностных опросников может быть
классифицировано в следующем виде:
По
содержанию:
• опросники
черт личности (измеряют выраженность
черт – устойчивых личностных
признаков. Один из самых известных –
22.2шестнадцатифакторный личностный
опросник Кеттелла. Под фактором
понимается глубинная личностная
характеристика, определяющая группу
устойчивых поведенческих проявлений,
относительно независимая от других
характеристик того же ряда. У Кеттелла
факторы имеют «технические» и «бытовые»
названия; каждый фактор именуется
парой полярных характеристик, например,
смелость–робость.) • опросники
типологические ( разрабатываются на
базе определения типов личности и
позволяют отнести обследуемых к тому
или иному типу, отличающемуся качественно
своеобразными проявлениями. Опросник
Ганса Айзенка предназначен для
определения типа личности в зависимости
от выраженности двух независимых
факторов – экстраверсии и невротизма
(эмоциональной нестабильности). В
различных вариантах клиентам
предлагается опросный лист с набором
вопросов, на кои предлагается ответить
утвердительно либо отрицательно
(иногда может допускаться неопределенный
ответ). Часть вопросов направлена на
диагностику экстраверсии, часть –
невротизма)
• опросники
мотивов (например, опросник А. Эдвардса);
• опросники
интересов (например, опросники Г.
Кюдера);
• опросники
ценностей (например, опросник Д.
Супера);
• опросники
установок (например, шкала Л. Терстоуна)
В
соответствии с принципом, положенным
в основу конструирования, следует
различать:
• опросники
факторные, для конструирования которых
используется факторный анализ
(например, опросники Р. Кеттелла);
• опросники
эмпирические, которые создаются на
основе критериально-ключевого принципа
(например, ММР1).
В.В.
Никандров и В.В Новочардов предлагают
следующую классификацию опросников
:
1.
По принципу построения:
а)
опросники-анкеты;
б)
личностные опросники.
2.
По сфере преимущественного применения:
а)
узкопрофильные: клинические;
профориентационные; сферы обучения;
сферы менеджмента и работы с персоналом
и др.
б)
опросники широкого применения.
3.
По форме диагностируемого психического
явления:
а)
опросники состояний;
б)
опросники свойств (личностные
опросники);
в)
комплексные опросники.
4.
По принципу описания личности:
а)
опросники, реализующие принцип черт:
—
одномерные;
30.Характеристика
психофизиологических методик
психодиагностических
методов составляют психофизиологические
методики, диагностирующие природные
особенности человека, обусловленные
основными свойствами его нервной
системы. Они разрабатывались
отечественной школой Б. М. Теплова —
В. Д. Небылицина и их последователями
в рамках нового научного направления,
получившего название «дифференциальная
психофизиология». В отличие от
тестов эти методики имеют ясное
теоретическое обоснование:
психофизиологическую концепцию
индивидуальных различий, свойств
нервной системы и их проявлений.
Индивидуальные
различия, обусловленные свойствами
нервной системы, не предопределяют
содержания психического. Они находят
свое проявление в формально- динамических
особенностях психики и поведения
человека (в быстроте, темпе, выносливости,
работоспособности, помехоустойчивости
и др.).
Следует
обратить особое внимание на одну черту
психофизиологических методик,
диагностирующих индивидуальные
различия: они лишены оценочного подхода
к индивиду. Проводя тесты интеллекта
или способностей, исследователь дает
в конечном счете оценочное заключение:
один испытуемый выше или лучше другого,
один ближе к нормативу, другой дальше.
Оценочный подход имеет место и в
некоторых личностных тестах, опросниках,
правда, не во всех, а только в тех, где
ставится цель выявить некоторые
общепризнанные человеческие достоинства
или констатировать их
отсутствие/Диагностические
психофизиологические методики не
претендуют на оценку, поскольку нельзя
утверждать, какие свойства нервной
системы лучше, а какие хуже. В одних
обстоятельствах лучше проявят себя
люди с одними свойствами нервной
системы, в других — с другими.
При
доказательстве диагностической
значимости результатов, полученных
с помощью психофизиологических
методик, используются все те критерии,
которые
разработаны
в рамках традиционной тестологии
(стандартизация, надежность, валидность).
По
своей форме большинство психофизиологических
методик являются аппаратурными:
используются как электроэнцефалографы,
так и специальная аппаратура. Но в
последние два десятилетия были
разработаны методики типа «карандаш
и бумага» (бланковые методики). Для
практического психолога они могут
представлять особый интерес, поскольку
их можно широко использовать в школьной
практике и непосредственно на
производстве. Как аппаратурные, так
и бланковые методы носят индивидуальный
характер.
31.
Психометрические
основания психодиагностики:надежность,
валидность и репрезентативность.
Валидность
(или обоснованность) всякой процедуры
измерения состоит в однозначности
(устойчивости) получаемых результатов
относительно измеряемых свойств
объектов, то есть относительно предмета
измерения. Отличие понятия «валидности»
от «надёжности» измерения удобно
раскрывать с помощью различения
«объекта» и «предмета»
измерения.
Надёжность
—
это устойчивость процедуры относительно
объектов. Надёжность не обязательно
предполагает валидность. В психологии
довольно часто возникает такая
ситуация, когда исследователь вначале
предлагает определённую процедуру
измерения, показывает её надёжность
– способность устойчиво различать
объекты, но вопрос о валидности остаётся
открытым.
Устойчивость
теста относительно объектов (испытуемых)
является необходимым, но не достаточным
условием его устойчивости относительно
измеряемых атрибутов (свойств) объектов.
Надёжность является необходимым, но
не достаточным условием валидности.
Репрезентативность
критериальных тестов. В тестах по
критерию в качестве реального эталона
применяется критерий, ради которого
создаётся тест – целевой критерий.
Особое значение такой подход имеет в
тех областях практики, где высокие
результаты могут дать узкоспециализированные
диагностические методики, нацеленные
на очень конкретные и узкие критерии.
Такая ситуация имеет место в обучении:
тестирование, направленное на получение
информации об уровне усвоения
определённых знаний, умений и навыков
(при профессиональном обучении), должно
точно отражать уровень освоения этих
навыков и тем самым давать надёжный
прогноз эффективности конкретной
профессиональной деятельности,
требующей применения этих навыков
32.Валидность
и методы ее определения.точность
методики
Валидность
теста – понятие, указывающее нам, что
тест измеряет и насколько хорошо он
это делает (А. Анастази). Валидность
по своей сути – это комплексная
характеристика, включающая, с одной
стороны, сведения о том, пригодна ли
методика для измерения того, для чего
она была создана, а с другой стороны,
какова её действенность, эффективность,
практическая полезность.
Для
проверки теоретической валидности
важно, с одной стороны, установить
степень связи с родственной методикой
(конвергентная валидность), а с другой
– отсутствие этой связи с методиками,
имеющими другое теоретической основание
(дискриминантная валидность).
Важную
роль для понимания того, что методика
измеряет, играет сопоставление ее
показателей с практическими формами
Деятельности. Важно чтобы методика
была проработана в теоретическом
плане.
Прагматическая
валидизация
Проверяется
практическая эффективность, значимость,
полезность
методики,
так как методикой можно пользоваться
только тогда, когда доказано, что
измеряемое свойство проявляется в
определенных видах Деятельности.
Для
проверки прагматической валидности
используется независимый внешний
критерий – показатель проявления
изучаемого свойства в повседневной
жизни. В качестве такого критерия
могут выступать успеваемость (для
тестов способностей к обучению, тестов
достижений, тестов интеллекта),
производственные достижения (для
методик профессиональной направленности),
эффективность реальной Деятельности
– рисования, моделирования и так далее
(для тестов специальных способностей),
субъективные оценки (для тестов
Личности).
Оценка
валидности методики может носить
количественный и качественный характер.
Для
вычисления количественного показателя
(коэффициента валидности) сопоставляются
результаты, полученные при применении
диагностических методик, с данными
тех же лиц, полученные по внешнему
критерию. Используются разные виды
линейной корреляции (по Спирмену, по
Пирсену).
Качественное
описание сущности измеряемого свойства.
Здесь не используют статистическую
обработку.
Существуют
несколько видов валидности, обусловленных
особенностями диагностической
методики, а также временным статусом
внешнего критерия:
Валидность
«по содержанию» (используется в тестах
достижения): 3 – 4 вопроса из большой
темы могут показать истинные знания
ученика. Для этого результаты диагностики
сравнивают с экспертными оценками
учителя.
Валидность
«по одновременности» или текущая
валидность – собираются данные,
относящиеся к настоящему времени:
успеваемость, производительность и
т.п. С ними коррелируют результаты
успешности по тесту.
«Предсказывающая»
валидность («прогностическая»).
Определяется по надежному внешнему
критерию, но информация по нему
собирается некоторое время спустя
после испытания. Точность прогноза
находится в обратной зависимости от
времени, заданного для такого
прогнозирования.
«Ретроспективная»
валидность. Определяется на основе
критерия, отражающего события или
состояние качества в прошлом. Может
быть использована для быстрого
получения сведений о предсказательных
возможностях методики.
37.
коррекционные возможности психодиагностики
Психологи́ческая
корре́кция (Психокорре́кция) — один
из видов психологической помощи (среди
других — психологическое консультирование,
психологический тренинг, психотерапия);
деятельность, направленная на
исправление особенностей психологического
развития, не соответствующих оптимальной
модели, с помощью специальных средств
психологического воздействия; а также
— деятельность, направленная на
формирование у человека нужных
психологических качеств для повышения
его социализации и адаптации к
изменяющимся жизненным условиям.
Деятельностная
парадигма связывает психокоррекцию
с формированием системы действий и
чёткой структуризации деятельности.
В этом плане выделяются две группы
методов:
Методы
усиления регулирующих функции психики,
развитие эмоционального самоконтроля,
улучшение психической саморегуляции;
Методы
нормативно-ценностной коррекции,
объектами которой выступают нормативные
комплексы, обуславливающие отказ от
подчинения совместным принципам,
целям, задачам деятельности.
Методы
психокоррекции направлены на выработку
норм личностного поведения, межличностного
взаимодействия, развитие способности
гибко реагировать на ситуацию, быстро
перестраиваться в различных условиях,
группах, то есть на методы социального
приспособления.
Основные
виды психологической коррекции:
По
коррекционным задачам:
семейная
коррекция;
игровая
коррекция;
нейропсихологическая
коррекция;
коррекция
личностного роста.
По
характеру направленности:
симптоматическая
коррекция (коррекция симптомов) — вид
психокоррекции, предполагающий, как
правило, кратковременное воздействие
с целью снятия острых симптомов
отклонений в развитии, которые мешают
перейти к коррекции каузального типа;
каузальная
(причинная,) коррекция — вид
психокоррекции, направленный на
источники и причины психических
отклонений.
По
способу коррекционных воздействий:
директивные
виды;
недирективные
виды.
По
форме организации:
общая
психокоррекция (мероприятия
общепедагогического порядка,
нормализующие социальную среду
ребёнка; нормализация и регуляция
психофизических и эмоциональных
нагрузок ребёнка, работа по психогигиене
и психопрофилактике, педагогической
этике, лечебно-оздоровительные
мероприятия, организация специальных
занятий по плаванию, усиленному питанию
детей);
частная
психокоррекция (набор психолого-педагогических
воздействий, то есть системы специально
разработанных психокоррекционных
мероприятий, применяемых в общей
системе образовательных процессов.
Игровая, музыкальная, драмотерапия);
специальная
психокоррекция (комплекс приёмов,
мер, методов, методик, работы с конкретным
ребёнком или группой детей по решению
психологических проблем).
5.
Перечислите тесты интеллекта. Дайте
краткую характеристику.
Тест интеллекта Векслера: описание и
особенности применения
Интеллектуальные
тесты широко применяются для определения
профессиональной пригодности и
прогнозирования успешности трудовой
деятельности. Как правило, для этой
цели используются короткие опросники
(КОТ) или отдельные задания из полноценных
тестов.При оценке претендента на
руководящую должность, часто возникает
необходимость полной и разносторонней
оценки уровня интеллектуального
развития человека. В этом случае часто
используется тест Векслера — Wechsler
Adult Intelligence Scale (WAIS).
Описание первой
векслеровской шкалы интеллекта было
опубликовано в 1939 году. Она была
предназначена специально для
тестирования интеллекта взрослых
людей в возрасте от 16 до 64 лет. До этого
интеллектуальные тесты в основном
составлялись для детей школьного
возраста. С того времени тест WAIS
претерпел несколько редакций, но
принципиально не изменился. В России
методика WAIS была адаптирована в
Институте им. В. Бехтерева.
Проведение
теста Векслера занимает около 1 часа.
Необходимое время для обработки
результатов зависит от способа. Вручную
понятно дольше.
Общее
правило при проведении интеллектуального
тестирования – не тестировать человека
если онутомлен или плохо себя чувствует.
Тест
Векслера WAIS состоит из двух больших
частей — вербальной и невербальной.
Вербальная часть состоит из шести
субтестов, невербальная из пяти.
Субтесты
вербальной части следующие:
1.
Субтест общей осведомленности. Исследует
запас относительно простых сведений
и знаний. Предлагается 29 вопросов,
оценка — 1 балл за правильное решение
каждого вопроса.
2.
Субтест общей понятливости. Оценивает
полноту понимания смысла выражений,
способность к суждению, понимание
общественных норм. Испытуемый должен
дать ответ о своих предполагаемых
действиях в описанной ситуации.
Предлагается 14 вопросов, оценка в
зависимости от точности ответа — 0, 1
или 2 балла.
3.
Арифметический субтест. Оценивает
концентрацию внимания, легкость
оперирования числовым материалом.
Испытуемый должен устно решить серию
арифметических задач. Дается оценка
не только точности ответа, но и
затраченного на решение времени.
4.
Субтест установления сходства. Оценивает
способность к формированию понятий,
классификации, упорядочиванию,
абстрагированию, сравнению. Испытуемый
должен установить и охарактеризовать
общность между парой понятий. Оценка
варьирует от 0 до 2 баллов, в зависимости
от достигнутого уровня обобщения:
конкретного, функционального,
концептуального. В субтесте предлагается
13 пар понятий.
5.
Субтест повторения цифровых
рядов. Направлен на исследование
оперативной памяти и внимания, состоит
из двух частей: запоминания и повторения
чисел в прямом и обратном порядке.
6.
Словарный субтест. Направлен на
изучение вербального опыта (понимания
и умения определить содержание слов).
Предлагается объяснить значение ряда
слов. Всего в задании 42 слова: первые
10 — весьма распространенные, повседневного
употребления; следующие 20 – средней
сложности; третью группу составляют
12 слов высокой степени сложности.
Оценка — от 0 до 2 баллов.
Субтесты невербальной
части:
1. Субтест
шифровки цифр. Изучает степень
усвоения зрительно-двигательных
навыков. Задача состоит в том, чтобы
написать под каждой цифрой в клеточке
соответствующий ей символ (набор
символов предлагается). Время выполнения
лимитировано. Оценка соответствует
количеству правильно зашифрованных
цифр.
2. Субтест
нахождения недостающих деталей. Изучает
особенности зрительного восприятия,
наблюдательность, способность отличить
существенные детали. Испытуемому
предъявляют 21 изображение, в каждом
из которых необходимо отыскать
какую-либо недостающую деталь или
какое-то несоответствие. Правильный
ответ оценивается одним баллом. Время
выполнения — 20 секунд.
3. Субтест
кубиков Коса. Направлен на изучение
сенсомоторной координации, способности
синтеза целого из частей. Испытуемому
предлагают последовательно воспроизвести
десять образцов рисунков из разноцветных
деревянных кубиков. Время ограничивается
по каждому заданию. Оценка зависит
как от точности, так и от времени
исполнения задания.
4. Субтест
последовательности картинок. Исследует
способность к организации фрагментов
в логическое целое, к пониманию ситуации
и предвосхищению событий. В задании
предлагается восемь серий картинок.
В каждой серии картинки объединены
сюжетом, в соответствии с которым
испытуемый должен расположить их в
определенной последовательности.
Оценка зависит от правильности и
времени решения.
5. Субтест
составления фигур. Направлен на
изучение способности синтеза целого
из частей. Испытуемому предлагают в
определенной последовательности
детали четырех фигур («человек»,
«профиль», «рука», «слон») без указания
на то, что из этих деталей должно быть
составлено. В оценке учитывается время
и правильность решения.
Задания
в каждом субтесте расположены в порядке
возрастания трудности. При выполнении
заданий по субтесту «арифметика» и
всем невербальным субтестам учитывается
как скорость, так и правильность
выполнения. По остальным субтестам —
только точность выполнения заданий.
Уровень выполнения заданий оценивается
в соответствии с возрастными нормами.
Все
ответы тестируемого заносятся в
специальный тестовый бланк. Желательно
записывать ответы как можно полнее,
особенно если экспериментатор не
очень свободно владеет методикой
оценки. Это даст возможность позже
спокойно обдумать неоднозначные,
неясные ответы и правильно оценить
их.
При
обработке результатов подсчитываются
баллы по каждому субтесту, суммарный
показатель вербального интеллекта (VIQ),
суммарный показатель
невербального интеллекта (PIQ),
и показатель общего интеллекта (IQ).
-Интеллект
понимался Амтхауэром как единство
некоторых психических способностей,
проявляющихся в различных формах
деятельности. В тест им были включены
задания на диагностику следующих
компонентов интеллекта :
вербального, счетно-математического,пространственного,
мнемического.Методика состоит из 9
разделов по 16-20заданий в каждом.
Описание заданий и образцы решений
даются в инструкциях, помещенных перед
каждым разделом. Для работы над
заданиями любого раздела отводится
строго определенное время, за которое
испытуемому, скорее всего, не удастся
найти все решения, но волноваться и
расстраиваться из-за этого не надо.
Работать следует спокойно и внимательно.
Если для очередного задания обследуемый
не может найти ответ, не задерживаться
на нем слишком долго, переходить к
следующему.При интерпретации
результатов, особенно при их
количественной оценке, стоит исходить
из особенностей популяции, культуры,
поскольку приводимые количественные
показатели по каждому субтесту взяты
из руководства по психодиагностике,
разработанной чешскими психологами.
26.
Тест как инструмент психодиагностики
. Виды тестов
Первое
требование к тесту — его стандартизация,
наличие образца, нормы.
Второе
требование заключается в том, что
каждый тест должен обеспечивать всем
лицам, испытываются, одинаковые
возможности для выявления собственных
социально-психологических качеств.
Третью
требование обусловлено тем, что тесты
— разовое испытания и нельзя по их
результатам строить прогнозы
относительно будущего развития
тестируемого, его перспектив.
По
целевому назначению их разделяют на:
• проективные,
позволяющие определить наличие
определенных социально-психологических
качеств у определенного человека. Они
состоят из определенных стимулов,
реагируя на которые, человек проявляет
присущие ему качества (например,
предлагается разъяснить какую-то
ситуацию, явление);
• оценочные,
обеспечивающих относительные измерения
способностей, уровня развития
необходимых социально-психологических
свойств (памяти, мышления) для успешной
трудовой деятельности;
• профессиональные,
выявляющие степень готовности к
определенному виду профессиональной
деятельности (уровень усвоения
необходимых знаний и навыков).
По
предмету исследования различают:
• общие
личностные тесты, с помощью которых
фиксируют некоторую целостность
психических качеств личности;
• специальные
личностные тесты, предназначенные
для диагностики той или черты,
характеристики, свойства субъекта
(например, умственного развития,
профессиональных способностей, уровня
общей ответственности, самоконтроля
и т.п.);
• групповые,
обеспечивающих диагностику групповых
психологических процессов — уровня
сплоченности групп и коллективов,
особенностей группового
социально-психологического климата,
межличностного восприятия.
Вербальный построен
на использовании речевого задания,
выполнение которого требует не
совершения действия, а описание ее
словам
Эмпирический основанный
на эмпирических данных и используется
для проверки гипотетических выводов,
когда исследователь в них сомневается
Достижений стандартизированные
задания, конструируемых на материале,
предназначены для оценки уровня
овладения учебными знаниями и навыками.
Создаются отношении конкретного
уровня обучения и учебных предметов,
обычно, из расчета на групповое
поведение (в учебной группе). Их
используют на экзаменах, в профессиональном
отборе подобное.
Интеллекта психо-диагностические
приемы, используемые для исследования
и качественной оценки (измерения)
уровня интеллектуального развития.
Задача адресуются преимущественно
словесно-логическому мышлению, однако
некоторые из них направлены и на оценку
развития наглядно-образного и
наглядно-действенного мышления. Кроме
того, они позволяют в определенной
степени характеризовать память,
внимание, пространственную ориентацию,
вербальный развитие подобное.
Определение
черт его личности
Личности психо-диагностические
приемы, направленные на оценку
эмоционально-волевых компонентов
психической деятельности — отношений
(в т.ч. межличностных), мотивации,
интересов, эмоций, а также особенностей
поведения индивида в определенных,
описанных в задачах, социальных
ситуациях. Тесты личности включают
проективные тесты, личностные опросники
и тесты деятельности (ситуационные).
Проективный методики
показаны для диагностики личности, в
которых респондентам предлагается
реагировать на неопределенную
(многозначную) ситуацию
Способностей показан
для оценки возможностей индивида в
овладении знаниями, умениями и навыками,
имеющие общий и специфический характер
«ТАТ»
(тест аперцепцийний тематический проективная
техника исследования личности.
Респонденту предлагают составить
рассказы к каждой серии картинок с
весьма неясным сюжетом. Анализ каждого
из этих рассказов используется для
изучения установок, ценностей, ролевых
конфликтов и ориентаций, которыми
респондент занят или занимается в
реальных социальных взаимодействиях,
которые он не желает, не может обсуждать
непосредственно.
«Кана» проективная
техника для получения психологической
информации. Тестируемом показывают
различные символы (звезда, флаг, стрела
и т.д.), просят разместить их в любой
последовательности и объяснить какое
значение они имеют для него.
«Амтхауэра» исследующий
структуру интеллекта высокого уровня,
показан для определения способности
к абстрактному мышлению, комбинационной
памяти, пространственного воображения,
языкового чутья, математического
мышления, образования суждения (мысли)
и т.д.
«Розенцвейга» проективная
техника изучения поведения личности
в сложных конфликтных ситуаций с целью
определения ее направленности
(агрессивности или ответственности)
«Роршаха» проективная
техника для изучения личности способом
толкования, например, чернильных клякс
как индикатора определения черт его
личности.
Общей
ответственности, самоконтроля
27.Тесты
интеллекта.Тесты способностей
интеллекта
как вербальные средства диагностики
уровня умственного развития, измеряющие
индивидуальные отличия в использовании
знаний и умений, были разработаны для
нужд отбора детей, не справляющихся
с общеобразовательной программой.
Они известны по имени одного из первых
авторов А. Бине и используются в
модифицированном варианте до сих пор
(с изменением психометрических процедур
их конструирования и самого предметного
материала заданий). Позже получили
распространение так называемые тесты
действия и невербальные тесты.
После
ряда нововведений в созданные в начале
прошлого века шкалы Бине, предпринятых
Л. Терменом (США) и его коллегами, эти
шкалы стали применяться для измерения
индивидуально-психологических
особенностей нормальных детей с целью
ранжирования и классификации их по
изучаемым признакам. Главной функцией
этих тестов становится не отбор
умственно отсталых, а сравнение
испытуемых между собой и нахождение
их места в изучаемой выборке по
выраженности интеллектуального
развития. В психодиагностику прочно
вошло понятие коэффициент
интеллектуальности (IQ) в качестве
основного и достаточно стабильного
показателя умственного развития
Среди
наиболее известных тестов интеллекта
, использующихся отечественными
психологами, можно назвать тесты
Д.Векслера, Р.Амтхауера, Дж.Равена,
Стэнфорд -Бине. Эти тесты имеют хорошую
надежность и валидность (хуже со
стандартизацией на нашей популяции),
однако у них есть ряд недостатков,
снижающих их эффективное использование.
Главным из них является неотчетливость
их содержательного наполнения. Авторы
тестов не объясняют, почему включают
те или иные понятия, логические
отношения, графический материал. Они
не стремятся доказать, должны ли люди
определенного возраста и уровня
образования владеть задаваемыми
тестом интеллектуальными навыками,
знать отобранные слова, термины.
ТЕСТЫ
СПОСОБНОСТЕЙ. Принято
выделять общие и специальные способности.
Общие спо¬собности (например, общие
умственные) обеспечивают овладение
раз¬ными видами знаний и умений,
которые человек реализует во многих
видах деятельности. Как и любые другие,
эти способности зависят от природных
задатков и особенностей обучения и
воспитания
В
отличие от общих, специальные способности
рассматри-ваются по отношению к
отдельным, специальным областям
дея-тельности, что выражается в их
классификации по видам дея-тельности
(математичес¬кие, художественные,
музыкальные и т. д.).
тест
ловкости пальцев О’Коннора, тест
ловкости Стромберга, тест ручной
ловкости Пурдье, Миннесотский тест
скорости манипулирования, тест ловкости
мани¬пулирования с мелкими предметами
Крауфорда.
33.Надежность
и методы ее определения. Репрезентативность
выборки
Надёжность
методики – это критерий, который
говорит о точности психологических
измерений, то есть позволяет судить
о том, насколько внушают доверие
полученные результаты.
Это
согласованность результатов тестирования
испытуемых в разные моменты времени,
при первичном и вторичном тестировании
и с использованием разных по
эквивалентности, по содержанию заданий.
Надежность характеризует тесты
свойств, но не состояний. Свойства:
Воспроизводимость
рез-тов исследования.
Точность
измерения.
Устойчивость
результатов.
Степень
надёжности методик зависит от многих
причин. Среди негативных факторов
наиболее часто называются следующие:
нестабильность
диагностируемого свойства;
несовершенство
диагностических методик (небрежно
составлена инструкция, задания по
своему характеру разнородны, нечётко
сформулированы указания по предъявлению
методики испытуемым и т.д.);
меняющаяся
ситуация обследования (разное время
дня, когда проводятся эксперименты,
разная освещённость помещения, наличие
или отсутствие посторонних шумов и
т.д.);
различия
в манере поведения экспериментатора
(от опыта к опыту по-разному предъявляет
инструкции, по-разному стимулирует
выполнение заданий и т.д.);
колебания
в функциональном состоянии испытуемого
(в одном эксперименте отмечается
хорошее самочувствие, в другом –
утомление и т.д.);
элементы
субъективности в способах оценки и
интерпретации результатов (когда
ведётся протоколирование ответов
испытуемых, оценивают ответы по степени
полноты, оригинальности и т.д.).
Одним
из важнейших средств повышения
надежности методики является
единообразие процедуры обследования,
его строгая регламентация: одинаковая
обстановка, однотипный характер
инструкций, одинаковые для всех
временные ограничения, способы и
особенности контакта с испытуемыми
и так далее.
Репрезентативность критериальных
тестов. В тестах по критерию в
качестве реального эталона применяется
критерий, ради которого создаётся
тест – целевой критерий. Особое
значение такой подход имеет в тех
областях практики, где высокие
результаты могут дать узкоспециализированные
диагностические методики, нацеленные
на очень конкретные и узкие
критерии. Такая ситуация имеет место
в обучении: тестирование, направленное
на получение информации об уровне
усвоения определённых знаний, умений
и навыков (при профессиональном
обучении), должно точно отражать
уровень освоения этих навыков и тем
самым давать надёжный прогноз
эффективности конкретной профессиональной
деятельности, требующей применения
этих навыков.
34.
Понятие психодиагностического
процесса. Этапы психодиагностического
исследования
По
форме осуществления он представляет
собой опосредованное психодиагностическими
методиками взаимодействие диагноста
с обследуемым, направленное на
установление психологического
диагноза.
По
содержанию — выбор ограниченного
количества из множества гипотез о
причинах состояния элементов
феноменологического уровня объекта
психодиагностики, в качестве которых
выступают параметры деятельности или
состояния психического комфорта.
По
степени сложности психодиагностический
процесс выступает как обусловленная
иерархическим строением объекта и
многозначностью причинно-следственных
связей между его элементами — сложная
процедура, требующая для своей
реализации специальной подготовки
психодиагноста. Сложность проявляется
в наличии ряда этапов, отклонения в
реализации каждого из которых приводит
к возникновению диагностических
ошибок и между которыми существует
установленная или меняющаяся в
зависимости от конкретных обстоятельств
последовательность.
В
качестве описания этапов
психодиагностического процесса
выступает психодиагностограмма,
содержащая алгоритмы проверки
диагностических гипотез с указанием
методических приемов и оценочных
инструментов и создающая необходимые
условия для реализации каждого этапа
диагностического процесса.
Использование психодиагностограмм
при установлении диагноза позволяет
повысить его эффективность за счет
сокращения психодиагностической
процедуры, повысить точность
диагностирования.
Этапы
психодиагностического процесса. В
психологической литературе
приводится несколько вариантов схем
диагностического процесса, с различной
полнотой отражающих его реальное
содержание (Бурлачук Л.Ф., Гильбух
Ю.З., И.В. Дубровина, И. Шванцара, Бодалев
А.А., Столин В.В. и др.).
И.В.
Дубровина, обобщая опыт работы школьных
психологов и опираясь на исследование
И. Шванцара, выделяет следующие этапы
работы по психодиагностике:
1.
Изучение требования, поступившего
практическому психологу в виде
запроса (жалобы, сомнений, вопроса)
учителей, родителей, учеников,
предполагающее его уточнение посредством
проведения специальной беседы,
2.
Формулировка психологической проблемы,
заключающаяся в переводе запроса на
психологический язык на основе изучения
всей информации об ученике.
3.
Выдвижение гипотез о причинах отклонений
в обучении, воспитании, развитии
учащегося.
4.
Выбор метода исследования, предполагающий
наличие в распоряжении практического
психолога и владение им как
строго-формализованными {тесты), таки
малоформализованными (наблюдение,
беседа и т. п.) методами и проведения
исследования.
5.
Оценка полученных результатов,
заключающаяся в сопоставлении их
с проявлениями в жизненных ситуациях
и с возрастными особенностями.
6.
Диагноз, формулировка заключения.
7.
Перевод диагноза на язык адресата
(учителей, родителей, ученика).
8.
Прогноз.
9.
Рекомендации по дальнейшей работе с
ребенком.
10.
Разработка путей и способов коррекции.
11.
Осуществление психокоррекционной
работы.
Другая
схема диагностического процесса
предложена Л.Ф. Бурлачуком.
Этап
сбора данных.
На этом этапе посредством анализа
документации (например, истории
болезни, заключения других специалистов),
беседы, в которой выясняется прошлое
и настоящее обследуемого, а также с
помощью психодиагностических
методик осуществляется ознакомление
с комплексом объективных и субъективных
данных об обследуемом, формулируется
диагностическая задача
Этап
переработки и интерпретации.
На этом этапе перерабатываются и
интерпретируются полученные данные
на основе гармоничного сочетания двух
подходов: клинического и статистического.
Клинический, близкий к суждениям
здравого смысла и более ориентированный
на опыт и интуицию диагноста.
Статистический предусматривает учет
объективных количественных показателей,
их статистическую обработку. Роль
субъективного суждения сводится к
минимуму. Вопрос об эффективности
клинического и статистического
прогноза неоднократно обсуждался
психологами и до сих пор служит
предметом дискуссий.
Этап
принятия решения.
Н. Сандберг и Л. Тайлер выделяют три
уровня диагностических заключений.
На первом уровне диагностическое
заключение производится непосредственно
из имеющихся об обследуемом данных.
(Например, установлено, что успешность
выполнения заданий методики позволяет
сделать вывод об отсутствии
расстройств мышления. Это и служит
основой для отбора). При таком
«селекционном» подходе психолога
не интересует, почему отдельный
испытуемый не смог выполнить заданий
теста. Индивидуальный диагноз, а тем
более прогноз, не осуществляется.
Диагноз на этом уровне замкнут в
порочный круг, он возвращает клинике
ее же данные, но только выраженные в
иной системе понятий.
Второй уровень
предусматривает создание посредников
между результатами отдельных
исследований
и диагнозом. В качестве таких посредников
Н. Сандберг и Л. Тайлер указывают на
описательное обобщение и гипотетический
конструкт. (Это означает, что, установив
снижение уровня обобщения, замедленность
темпа психических процессов, обобщают
эти данные как расстройство
мышления). В качестве гипотетического
конструкта может выступать раскрытие
психологической структуры расстройства.
На этом уровне исследователь получает
возможность планирования дальнейших
этапов диагностической работы, выбора
конкретных методов воздействия.
На третьем,
высшем, уровне должен произойти переход
от описательного обобщения,
гипотетических конструктов к теории
личности. Создается рабочая модель
изучаемого случая, в которой конкретные
особенности данного индивида
представлены в целостности и
сформулированы в понятиях, позволяющих
наиболее точно и обоснованно раскрыть
психологическую сущность явления,
его структуру.
35.Социокультурные
аспекты психодиагностики
Психодиагностику
в практическом смысле можно определить,
как установление психодиагностического
диагноза – описание состояния объектов,
коими могут выступать отдельная
личность, группа или организация.
К
тестам, как методам точной психодиагностики
предъявляется ряд особых требований.
1.
Социокультурная адаптированность
теста – соответствие тестовых заданий
и оценок особенностям культуры,
сложившимся в обществе, где данный
тест используется, будучи заимствованным
в другой стране.
2.
Простота формулировок и однозначность
тестовых заданий – в словесных и иных
заданиях теста не должно быть таких
моментов, которые могут по-разному
восприниматься и пониматься людьми.
3.
Ограниченное время выполнения тестовых
заданий – полное время выполнения
заданий психодиагностического теста
не должно превышать 1,5-2 часов, т. к.
сверх этого времени человеку трудно
сохранить свою работоспособность на
достаточно высоком уровне.
4.
Наличие тестовых норм для данного
теста –репрезентативные средние
показатели по данному тесту, — т. е.
показатели, представляющие большую
совокупность людей, с которыми можно
сравнивать показатели данного индивида,
оценивая уровень его психологического
развития.
Норма
теста – средний уровень развития
большой совокупности людей, похожих
на данного испытуемого по ряду социально
– демографических характеристик.
38
компьютеризация психодиагностики
Внедрение
компьютеров в психодиагностику в
настоящее время идет главным образом
по пути создания автоматизированных
версий отдельных методик. Большинство
этих версий касается методик со
стандартизированными вербальными и
статическими невербальными стимулами,
на которые испытуемый дает ответы
закрытого типа. Переложение на
компьютерную основу таких методик,
ранее разработанных для ручного
употребления и имеющих хорошо
формализованную структуру, не
представляет особой сложности. В
данном случае компьютер фактически
выполняет функцию обычного калькулятора
с той лишь разницей, что он обеспечивает
автоматическое предъявление испытуемым
тестовых заданий, выдает результаты
в привычном для психодиагноста виде
и ведет протокол эксперимента. Однако
уже здесь наблюдается положительный
для практической психодиагностики
эффект. Составляющие этого эффекта
следующие. Во-первых, быстрое
получение диагностических результатов
бывает крайне необходимо в таких
областях, как, например, клиническое
обследование или консультирование.
Во-вторых, эксперт освобождается от
трудоемких рутинных операций и может
сконцентрироваться на решении сугубо
профессиональных задач (к рутинным
операциям относятся инструктирование
испытуемого, предъявление ему заданий,
проверка правильности ответов, ведение
протокола эксперимента и обработка
результатов). В-третьих, немаловажной
является точность регистрации
результатов, а также существенно
отсутствие ошибок обработки результатов,
которые неизбежны при ручных методах
расчета выходных показателей объемных
тестов (например, раньше при ручной
обработке MMPI допускалось до 20% ошибок,
Тихомиров О. К. и др., 1990). В-четвертых,
оперативность обработки данных при
компьютерном эксперименте позволяет
проводить в сжатые сроки массовые
психодиагностические обследования
путем параллельного тестирования
многих испытуемых /Воробьев В. М. и
др., 1982/. Как следствие перечисленных
составляющих, компьютеризация
психодиагностических методик оказывает
положительное действие на повышение
качества и снижение стоимости
психодиагностических экспериментов.
39.Качественнеы
методы в психодиагностике
40.
Особенности психодиагностического
процес при изучении личности
Чтобы
получить возможность прогнозировать
поведение чело-ве¬ка в максимально
широком классе возможных ситуаций,
психологи стремятся измерять так
называемые универсальные, или базовые,
черты. Эти черты относятся, как правило,
к наиболее общим струк-турно-динамическим
характеристикам стиля деятельности
и описы-ваются в функциональных
понятиях «свойств темперамента»
(Мер-лин В. С., 1973) или в субстанциональных
понятиях «свойств нервной системы»
(Теплов Б. М, 1961; Небылицын В. Д., 1966).
К
более узким классам ситуаций относятся
черты, предопреде-ленные социальной
и предметно-профессиональной средой
развития индивида (способы наказания
или поощрения в семье, жесткий конт-роль
или либерализм социального окружения
в учебной или профес-сиональной
деятельности, опыт решения практических
наглядно-дей¬ственных, образных или
отвлеченно-теоретических задач и т.
п.). На этом уровне выделяется более
широкий спектр черт характера (Леви¬тов
Н. Д., 1969; Ананьев Б. Г., 1980), описывающих
человека как со¬циального индивида,
имеющего определенный опыт
социаль-но-ро¬левого поведения.
На
уровне конкретных ситуаций поведение
человека в значи-тельной степени
зависит не только от его конституции
и социаль¬но-нормативного опыта, но
и от собственной субъективной
актив¬ности по категоризации условий,
смыслообразованию и проекти¬рованию
целей на основе самооценки. Добиться
полного прогноза поведения без учета
рефлексивного «Я», актуализируемых
лично¬стных смыслов в конкретной
ситуации, психолог не может (Ле¬онтьев
А. Н., 1975).
Таким
образом, опираясь на уже известные и
принятые в лите-ра¬туре различения
трех уровней психической регуляции:
организми-чес-кого, индивидного и
личностного (Столин В. В., 1983), —
сформу-ли¬руем рабочее определение
черты.
Черта
— это описательная переменная,
фиксирующая инте-граль¬ную диспозиционную
стратегию поведения человека,
скла-дывающу¬юся под действием системы
организмического, социального и
лич¬ностного уровней регуляции. Таким
образом, традиционно по проис¬хождению
и сфере приложения выделяются три
компонента черт:
конституциональные
— обусловлены свойствами организма и
за¬дают ограничения для максимально
широких классов ситуаций;
индивидные
— обусловлены опытом жизнедеятельности
в опре-де¬ленных относительно широких
социально-нормативных ситуациях;
личностные
— обусловлены внутренней «работой»
личности по анализу и проектированию
собственного поведения. Это
рефлексив-но-ситуационные черты
личности.
Обычно
три типа черт рассматриваются строго
иерархически (Cattell R. et al., 1970; Мельников
В. М., Ямпольский Л. Т., 1985). Од-нако более
убедительной на сегодня можно считать
континуаль¬но-иерархическую модель
черт личности: 1) черты не представля¬ют
со-бой дискретные образования, т. е.
возможен непрерывный пе¬реход из
одной черты в другую (например, в
результате плавной пе-рестройки
функциональной системы на новый класс
ситуаций или изменения направленности
оценок); 2) выделенные выше три под-системы
можно представить как сосуществующие
подпространства, входящие в отношения
гибкой иерархии, что обусловливает
пере¬ход «ведущего уровня» управления
из одной подсистемы в другую (Бернштейн
И. А., 1966).
Таким
образом, выделяемые и эмпирически
регистрируемые чер¬ты не распределены
по указанным уровням строго однозначно.
Мно¬гие черты сочетают в себе в
определенных пропорциях большую или
меньшую долю конституционального,
индивидного или личностного компонента.
6.
Дайте характеристику «Матриц Равена».
Шкала Равена «Прогpессивные
матрицы» предназначен для исследования
восприятия форм, способности их
анализировать, а также выявлять
закономерности, по которым построены
ансамбли форм, их соотношения. Хотя
сам создатель теста не называл
матрицы тестом интеллекта, тем не
менее можно считать, что то, что тест
измеряет в той или иной степени
предоставляет информацию об уровне
развития интеллекта. Поэтому
тест Равена часто называют
тестом исследования интеллекта.
На
сегодняшний день существуют три
варианта матриц Равена .
Цветные матрицы предназначены для
детей в возрасте от 5 до 11 лет, а также
для людей с интеллектуальными
проблемами. Черно-белые матрицы –
основной вариант теста. Его можно
использовать в работе с детьми от 8
лет, подростками и взрослыми до 65
лет. Третий вариант теста наряду с
невербальными заданиями имеет и
вербальную часть. Он создан значительно
позже, в соавторстве с Д.Кортом и
предназначен для интеллектуально
одаренных людей.
Тест
«Прогрессивные матрицы Равена»
относится к числу невербальных тестов
интеллекта и основывается на двух
теориях, разработанных гештальт-психологией:
теорией перцепции форм и так называемой
«теорией неогенеза» Ч. Спирмена.
Согласно
теории перцепции форм каждое задание
может быть рассмотрено как определенное
целое, состоящее из ряда взаимосвязанных
друг с другом элементов. Предполагается,
что первоначально происходит глобальная
оценка задания-матрицы, а затем
осуществление аналитической перцепции
с выделением испытуемым принципа,
принятого при разработке серии. На
заключительном этапе выделенные
элементы включаются в целостный образ,
что способствует обнаружению недостающей
детали изображения. Теория Ч. Спирмена
углубляет рассмотренные положения
теории перцепции форм. Как показывает
опыт многолетних исследований, данные,
полученные с помощью теста Равена,
хорошо согласуются с показателями
других распространенных тестов:
Векслера, Стенфорд-Бине,
ШТУРа,Выготского-Сахарова. Прогрессивные
матрицы Равена предназначены для
определения уровня умственного
развития у детей ментального возраста(
1-4 класс массовой школы ). Матрицы
Равена могут применяться на испытуемых
с любым языковым составом и социокультурным
фоном, с любым уровнем речевого
развития.
7.Перечислите
специфические особенности шкал Д.
Векслера.
Особенности тестов Векслера :
-
Несмотря
на то, что это индивидуальные тесты,
они построены как групповые. Задания
объединены в субтесты, и субтесты
расположены порядке возрастания
сложности, но расположены не по
возрастному уровню как индивидуальные
тесты интеллекта. Выполняются
индивидами разных возрастов. -
Здесь
есть вербальные и невербальные тесты.
Невербальными тестами называются
тесты действия. Тесты действия дают
возможность подсчитать IQ действия.
Для каждого испытуемого подсчитывается
3 показателя:
-
—
IQ действия -
—
IQ вербальный -
—
IQ общий
Шкалы Векслера разработаны
для трех категорий возрастов.
-
Шкала
измерения интеллекта Векслера для
взрослых с 16 до 64 лет (до 64 лет, т.к.
стандартизация была проведена до 64
лет). В 1939 году появилась шкала тестов
интеллекта Векслера —
шкала Векслера —
Бельвью. Бельвью — название клиники,
в которой была создана шкала. Шкала
несовершенна, невысоки показатели
надежности. В 1955 году — появилась
редакция достаточно совершенной
шкалы с 16 до 64 лет. Эта шкала
пересматривалась не один раз. В 1981
году — последний раз эта шкала
пересматривается. -
Шкала
измерения интеллекта Векслера для
детей от 6 лет до 15 лет 11 месяцев.
Впервые она появилась в 1949 году. В
1973 году эта шкала была отредактирована. -
Шкала
измерения интеллекта Векслера для
дошкольников от 4 до 6,5 лет. Впервые
появилась в 1967 году.
Особенности тестов Векслера :
во всех тестах Векслера для
всех трех диапазонов используются
одни и те же типы заданий. Сами задания
для дошкольников очень просты. Далее
по возрастанию сложности идут задания
для различных возрастов. Это позволяет
отслеживать изменения одних и тех же
видов когнитивных характеристик
(характеристики мышления).
Все
тесты Векслера имеют
очень хорошие психометрические
характеристики:
-
—
высокие показатели надежности -
—
высокие показатели валидности.
8.
Назовите невербальные тесты интеллекта.
Дайте краткую характеристику. Примером
теста действия является тест Доски
форм Сегена (Seguin Form Boards), известный
в нашей стране под названием Тест
воспроизведения прежнего порядка на
доске, разработанный французским
врачом Э. Сегеном в 1866 г.. Он применяется
для диагностики детей с умственной
отсталостью, начиная с 2 лет. Другое
название этой методики — Доски форм
Сегена — связано с характером
стимульного материала, состоящего из
5 досок с гнездами, в которых расположены
разные фигурки.
Диагностика
проводится индивидуально. Перед
ребенком располагают первую доску с
вставленными в гнезда фигурками и
предлагают внимательно рассмотреть
ее. Через 10 сек. психолог переворачивает
доску, а выпавшие из гнезд фигурки
перемешивает, после чего просит ребенка
воспроизвести прежний порядок (уложить
все фигурки на прежнее место). Делаются
три пробы, а показателем является
самое короткое время, потребовавшееся
ребенку для выполнения задания.
Процедура повторяется с каждой из
четырех досок. Помимо времени выполнения,
фиксируются ошибки, отдельные попытки
и особенности действий ребенка, его
высказывания, а также характер
использования помощи психолога при
безуспешных попытках
выполнить
задания.
8.2
Методика
Сегена, являясь достаточно простой в
использовании, отличается хорошими
дифференцирующими возможностями
(оценивает разные уровни умственной
отсталости) и широко применяется в
настоящее время в клинической
психодиагностике.
К
тестам действия относятся лабиринтные
тесты, первый из которых был разработан
в 1914 г. С. Д. Портеусом (Porteus Maze Test).. Эти
тесты состоят из серий изображенных
линиями лабиринтов возрастающей
трудности. От испытуемого требуется
провести кратчайший путь от входа до
выхода из лабиринта, не отрывая
карандаша от бумаги. Показателями в
этих тестах являются время выполнения
и число допущенных ошибок. Они довольно
широко используются для диагностики
как детей, так и взрослых.
Типичным
и широко
распространенным невербальным тестом интеллекта являются Прогрессивные
матрицы (Progressive Matrices), разработанные
в Великобритании. Авторами первой
редакции, появившейся в 1936 г. и
предназначенной для диагностики
детей, были Л. Пенроуз и Дж. Равен.
Впоследствии работу с тестовыми
заданиями осуществлял Дж. Равен,
поэтому рассматриваемую методику
иногда называют тестом Равена (Raven’s
Progressive Matrices — RPM). Первый вариант для
взрослых появился в 1960 г.
Методика
основана на теории гештальтпеихологии.
Каждое задание рассматривается как
определенное целое, состоящее из ряда
взаимосвязанных элементов. Предполагается,
что вначале испытуемый осуществляет
глобальное оценивание матрицы, а затем
дифференцирует изображение на отдельные
элементы с выделением принципа из
интеграции. На заключительном этапе
выделенные элементы включаются в
целостный образ, что и позволяет
обнаружить недостающую часть
изображения.
9.
Перечислите основные показатели
уровня умственного развития, предлагаемые
отечественными психологами.
Показатели умственного развития ,
рассматриваемые отечественными психологами ,
зависят от содержания теоретических
концепций умственного развития ,
которых он придерживается. Среди них
чаще всего отмечаются следующие:
—
особенности психических процессов
(преимущественно мышления и памяти);
—
характеристики учебной
деятельности;
— показатели творческого
мышления.
Ни
один из выделяемых показателей умственного развития не
является исчерпывающим, полностью
отражающим особенности когнитивной
сферы индивидов на отдельных
этапах развития . Вряд ли
возможно найти универсальную
характеристику умственного развития ,
которую с одинаковой эффективностью
можно было бы измерять у индивидов
разного возраста независимо от их
образования, опыта основной деятельности
и условий жизни. Как отмечал Л. С.
Выготский, трудно надеяться на
существование равных единиц для
измерения всех ступеней
в развитии интеллекта,
каждая качественно новая ступень
требует своей особой меры.
10.
Отличие ШТУРа от традиционных
интеллектуальных тестов.
1.
ШТУР отличается от традиционных
интеллектуальных тестов. Основная
идея — использование в методике школьных
понятий. Содержание заданий взято из
3-х циклов:
общегуманитарных
знаний
физико-математических
естественнонаучных
Все
эти дисциплины взяты приблизительно
в равных пропорциях.
2.
Особый способ репрезентации
диагностирования. Тесты анализируются
с опорой на социально-психологический
норматив, а не на статистику. Посредством
теста выясняется, насколько школьник
соответствует социально-психологическим
нормативам. Таким образом, ШТУР
демонстрирует, каким образом вести
коррекционную деятельность, опираясь
на особенности того или иного ученика.
Такие тесты указывают направление
коррекционной работы. К чему следует
вести ученика в процессе работы. ШТУР
рассчитан на учеников с 7 по 11 класс.
ШТУР — групповой тест, внешне похож на
традиционные интеллектуальные тесты.
Существуют 2 формы теста: А и Б — для
соседей по парте. ШТУР состоит из 6
субтестов — все вербальные. ШТУР
проверен на надежность и валидность
диагностическим путем сопоставления
со школьной успеваемостью. Коэффициент
корреляции на уровне 0,53.
6
субтестов ШТУР:
1,
2 — на общую осведомленность, для
выявления внешкольных факторов:
общение
со взрослыми
внешкольная
деятельность
чтение
газет, книг
3
— на аналогии
4
— классификации
5
— обобщение
6
— числовые ряды
7,
8 — пространственное представление,
мышление
11.
Перечислите типологические опросники
личности. Дайте их краткую характеристику.
типологический подход является
основанием для
разработки типологических опросников личности .
Здесь тип личности не только определяет
особенности опросника, но и выступает
способом обобщения диагностических
данных, а также предполагает группировку
Типологический
опросник Кейрси
Назначение. Определение
типа личности по классификации Девида
Кейрси (Кирси), построенной на основе
работ К.Г. Юнга и И. Майерс-Бриггс.
Шкалы. Профиль
личности определяется на основании
показателей по четырем биполярным
шкалам: экстраверсия — интроверсия,
сенсорика — интуиция, логика — чувства,
оценка — восприятие (планирование —
импульсивность).
Количество
вопросов / время прохождения. 70
вопросов / 10-15 минут.
Инструкция. Вам
предлагается опросник для изучения
типичных способов поведения и личностных
характеристик. Опросник состоит из
70 утверждений (вопросов), каждое из
которых имеет два продолжения (ответа).
Все ответы равноценны, правильных или
неправильных здесь быть не может. Ваша
задача: прочесть каждое из утверждений
вместе с двумя его возможными
продолжениями и выбрать то продолжение,
которое свойственно вам в большинстве
жизненных ситуаций. Просьба работать
в темпе, подолгу не задумываясь над
ответами. Работайте последовательно,
не пропуская вопросов.
MMPI
состоит
из 550 утвердительных высказываний, на
которые испытуемый дает ответ «верно»,
«неверно» или «не могу сказать». При
индивидуальном проведении методики
эти высказывания предъявляются на
отдельных карточках, и испытуемый
распределяет их соответственно трем
типам ответов. Позднее была создана
форма опросника для группового
диагностирования, высказывания стали
предъявляться в тестовой тетради, а
испытуемые стали записывать ответы
на специальном бланке.
13.
Шестнадцать личностных факторов (Sixteen
Personality Factors Questionnaire — 16 PF) (1949),
состоящий из большого числа пунктов
(187), касающихся жизненных ситуаций.
На каждый следует дать один из трех
вариантов ответа — «да», «нет», «не
знаю». Опросник предназначен для лиц
в возрасте 16 лет и старше [111].
С
помощью этого опросника можно оценить
каждого испытуемого по каждому из 16
факторов. Каждый из них обозначается
буквами латинского алфавита и имеет
бытовое и техническое названия. Как
бытовые, так и технические названия
факторов даются в биполярной форме и
сопровождаются списком наиболее
значимых поведенческих проявлений.
Помимо этого, для каждого фактора
дается его интерпретация
опросники черт личности (измеряют
выраженность черт — устойчивых
личностных признаков. Один из самых
известных — шестнадцатифакторный
личностный опросник Кеттелла.
Под фактором понимается глубинная
личностная характеристика, определяющая
группу устойчивых поведенческих
проявлений, относительно независимая
от других характеристик того же ряда.
У Кеттелла факторы имеют «технические»
и «бытовые» названия; каждый фактор
именуется парой полярных характеристик,
например, смелость — робость.)
14.
Дайте характеристику 16-факторного
опросника Р. Кеттелла
Опросник
Кеттела является одним из наиболее
распространенных анкетных методов
оценки индивидуально-психологических
особенностей личности как за рубежом,
так и у нас в стране. Он разработан по
руководством Р.Б. Кеттела и предназначен
для написания широкой сферы
индивидуально-личностных отношений.
Отличительной
чертой данного опросника является
его ориентация на выявление относительно
независимых 16 факторов (шкал, первичных
черт) личности. Данное их качество
было выявлено с помощью факторного
анализа из наибольшего числа
поверхностных черт личности, выделенных
первоначально Кеттелом. Каждый фактор
образует несколько поверхностных
черт, объединенных вокруг одной
центральной черты.
Существует
4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и
С и Д (105 вопросов). В России чаще всего
используют формы А и С. Наибольшее
распространение опросник получил в
медицинской психологии при диагностике
профессионально важных качеств, в
спорте и научных исследованиях.
Опросник
Кеттела включает в себя все виды
испытаний — и оценку, и решение теста,
и отношение к какому-либо явлению.
Перед
началом опроса испытуемому дают
специальный бланк, на котором он должен
делать определенные пометки, по мере
прочтения. Предварительно дается
соответствующая инструкция, содержащая
информацию о том, что должен делать
испытуемый. Контрольное время
испытания 25-30 минут. В процессе
ответов на вопросы экспериментатор
контролирует время работы испытуемого
и, если испытуемый отвечает медленно,
предупреждает его об этом. Испытание
проводится индивидуально в спокойной,
деловой обстановке.
Предлагаемый
опросник состоит из 105 вопросов (форма
С) на каждой из которых предлагается
три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый
выбирает и фиксирует его в бланке
ответов. В процессе работы испытуемый
должен придерживаться следующих
правил: не терять времени на обдумывание,
а давать пришедший в голову ответ; не
давать неопределенных ответов; не
пропускать вопросов; быть искренним.
Вопросы
группируются по содержанию вокруг
определенных черт, выходящих в конечном
итоге к тем или иным факторам.
Обработка
результатов ведется по специальному
ключу, где даны номера вопросов и
количество баллов, которые получают
ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех
клеточках, где проставлена буква,
обозначающая фактор, количество баллов
равно нулю. Таким образом, за каждый
ответ испытуемый может получить 2, 1
или 0 баллов. Количество баллов по
каждому фактору суммируется и заносится
в бланк ответов (в правый столбик),
экспериментатор получает профиль
личности по 16-ти факторам в сырых
оценках. Эти оценки переводятся в
стандартные (стены) по таблице 3. Затем
экспериментатор определяет какое
развитие получил каждый фактор: низкая,
средняя, высокая, выписывает черты,
характеризующие степень их развития
и анализирует результаты. Если какая
— либо из черт вызывает сомнение, лучше
ее не включать в характеристику.
Чтобы
результаты были надежными, следует
подтвердить их с помощью других методик
или с помощью другой формы этого же
теста.
Результаты
применения данной методики позволяют
определить психологическое своеобразие
основных подструктур темперамента и
характера. Причем каждый фактор
содержит не только качественную и
количественную оценку внутренней
природы человека, но и включает в себя
ее характеристику со стороны
межличностных отношений. Кроем того,
отдельные факторы можно объединить
в блоки по трем направлениям:
Интеллектуальный
блок : факторы: В — общий уровень
интеллекта; М- уровень развития
воображения; Q 1 — восприимчивость
к новому радикализму.
Эмоционально-волевой
блок : факторы: С — эмоциональная
устойчивость; О — степень
тревожности; Q 3 — наличие
внутренних напряжений; Q 4 — уровень
развития самоконтроля; G — степень
социальной нормированности и
организованности.
Коммуникативный
блок : факторы: А — открытость,
замкнутость; Н -смелость; L
— отношение к людям; Е — степень
доминирования — подчиненности; Q 2 — зависимость
от группы; N — динамичность.
До
некоторой степени эти факторы
соответствуют факторам экстраверсии
-интраверсии и нейтротизма по Айзенку,
а так же могут быть интерпретированы
с точки зрения общей направленности
личности: на задачу, на себя, на других.
В связи с этим, данную методику можно
применять в сочетании с исследованием
темпераментных особенностей личности
по Айзенку (57 вопросов) и методикой
Смекала и Кучера, адаптированной
Пейсаховым, на выявление общей
направленности личности.
15.
Назовите опросники интересов.
Охарактеризуйте их
—
Опросник профессиональных предпочтений
Инструкция.
Данный тест разработан для исследования
профессиональных интересов и
предпочтений человека. Он поможет Вам
соотнести Ваши склонности, способности
и интересы с различными конкретными
профессиями, более точно определить
круг Ваших запросов в профессиональной
сфере и окажет содействие при
планировании Вашей профессиональной
карьеры.
Если
Вы уже размышляли о выборе профессии
или о ее смене, то данный тест может
помочь Вам обосновать свои решения,
а также подсказать другие возможные
варианты разрешения этих вопросов.
Вы получите гораздо более ощутимый
результат, если будете вдумчиво
работать с данной методикой.
Опросник
профессиональных предпочтений можно
проводить как индивидуально, так и
группе. Величина группы не ограничена.
Обследуемым раздаются тестовые тетради
и бланки ответов. Перед началом
тестирования испытуемым зачитываются
следующая инструкция:
“Данный
тест — Опросник Профессиональных
Предпочтений — разработан для
исследования профессиональных
интересов и предпочтений человека.
Он поможет Вам соотнести Ваши склонности,
способности и интересы с различными
конкретными профессиями, более точно
определить круг ваших запросов в
профессиональной сфере и окажет
содействие при планировании Вашей
профессиональной карьеры.
К
достаточно распостраненным и почти
везде применяемым опросникам
интересов и их характеристикам
относят многогранные методики МMPI
II и Р.Кеттела. Такимиопросниками
интересов и их характеристиками желательно
воспользоваться при проведении
потокового тестирования или быстрой
оценки респондента. Вторые — это
тонко-специализированные опросники интересов и их характеристики,
в своем большинстве направленные на
диагностику конкретных психологических
характеристик респондента.
В
наше время на практике нужно использовать
все группы, по-скольку это дает
возможность использовать дополнительные
возможности.
К
подобному классу относятся,
скажем, опросники : Карла
Леонгарда, Дж.Холланда, Йовайши, ДMО
Тимоти Лери, Краткий Отборочный
Тест и т.д.
16.
Дайте характеристику ДДО Е.А. Климова.
Описание: Дифференциально-диагностический
опросник ( ДДО ) разработан
под руководством Е . А . Климова и
предназначен для определения интересов
и склонностей человека.
Можно
использовать в работе профконсультантов
службы занятости и школьных психологов
при профориентации подростков и
взрослых и при отборе для обучения на
различные типы профессий.
В основе
методики лежит предложенная Е.А.Климовым
классификация профессий по предмету
труда, на который они (профессии)
направлены.
1.
Человек- Техника (Ч-Т).
Труд
людей этой группы профессий связан
с:
преобразованием
деталей, изделий, механизмов (изготовление
деталей, машин, механизмов вручную,
на станках и автоматических линиях,
слесарно-сборочные работы, монтажные
и электромонтажные, строительно-отделочные,
работы по добыче и переработке
промышленного сырья, изготовление
пищевых продуктов);
обслуживанием
технических объектов (наладка и
обслуживание оборудования, управление
станками, машинами, механизмами,
транспортными средствами и строительными
машинами);
восстановлением
(восстановление и ремонт технического
оборудования, изделий);
изучением
(контроль и анализ качества изделий
и механизмов, испытание качества
изделий).
2.
Человек — Человек (Ч-Ч).
труд
людей этой группы профессий связан
с:
воспитанием,
обучением, тренировкой других людей
(воспитатель дошкольных учреждений,
детских домов, преподаватель в школах
и других учебных заведениях, мастер
производственного обучения, тренер
по спорту и др.);
медицинским
обслуживанием людей и уходом за ними
(врач, зубной техник, медицинская
сестра);
правовой
помощью (судья, адвокат, юрисконсульт,
работник милиции и т.д.);
организацией
людей, руководством и управлением ими
(администратор, менеджер и пр.);
изучением,
описанием, исследованием других людей
(социолог, психолог, журналист,
следователь и пр.).
3.
Человек — Знаковая система (Ч-З).
Труд
людей этой группы профессий связан
с:
преобразованием,
расчетом, сортировкой (бухгалтер,
экономист, почтальон и пр.);
шифровкой,
дешифровкой, распознаванием символов
(стенографист, радист, лингвист,
филолог, историк, математик, библиотекарь
и пр.);
управлением
движения (диспетчер, инспектор ГИБДД
и пр.);
составлением
и хранением документации (нотариус,
архивариус, делопроизводитель и пр.);
восстановлением,
устранением искажений (корректор,
редактор и пр.).
4.
Человек — Природа (Ч-П).
Труд
людей этой группы профессий связан
с:
преобразованием,
переработкой (садовник, технолог
пищевой промышленности, рыбообработчик
и пр.);
обслуживанием,
охраной флоры и фауны (работник лесного
хозяйства, цветовод, птицевод, животновод
и пр.);
заготовкой
продуктов, эксплуатацией природных
ресурсов (охотник, рыбак, лесоруб,
агроном, зоотехник и пр.);
восстановлением,
лечением (ветеринар, эколог, лесовод
и пр.);
изучением,
описанием, изысканием (генетик, геолог,
ботаник, зоолог, метролог и пр.).
5.
Человек — Художественный образ (Ч-Х).
Труд
людей этой группы профессий связан
с:
преобразованием,
созданием (архитектор, дизайнер,
скульптор, модельер, художник, режиссер,
композитор и пр.);
исполнением,
изготовлением изделий по образцу в
единичном экземпляре (дирижер, музыкант,
вокалист, актер, ювелир, реставратор,
оформитель и пр.);
с
воспроизведением, копированием,
размножением художественных произведений
(мастер по росписи, шлифовщик по камню,
маляр и пр.).
17.
Дайте характеристику теста «Карты
интересов» А.Е. Голомштока.
Опросник
«Карта интересов» (авторы А.Е. Голомшток,
Е.А. Климов, О.П. Мешковская и др.)
представлен достаточно широко в разных
источниках, здесь приведен последний,
доработанный современный вариант. В
его основе лежит перечень популярных
сейчас видов профессий
и направлений деятельности,
таких как информационные технологии,
социология, философия, бизнес, по
которым составлены вопросы к учащимся.
Ответив на предложенные вопросы
школьники (старшеклассники) смогут
точнее и увереннее принять решение
куда поступать, на кого учиться.
Тест на
профориентацию Голомштока :
Инструкция.
Вам
предстоит оценить свои интересы в
пределах 29 направлений. Если то или
иное занятие вам очень нравится, то в
бланк ответов ставьте +2. Если оно вам
просто нравится, то поставьте +1. Если
оно вам безразлично, то поставьте 0.
Если вы не любите этим заниматься, то
напишите –1, ну а если вам совсем не
нравится это занятие, то поставьте
–2.
18.
Назовите опросники мотивов.
Охарактеризуйте их.
Опросники мотивов —
группа личностных опросников,
предназначенных для диагностики
мотивационно-потребностной сферы
личности, которая позволяет установить,
на что направлена активность индивида
(мотивы как причины, определяющие
выбор направленности поведения).
Разработка О. м. в психодиагностике
во многом связана с необходимостью
оценки влияния фактора «социальной
желательности», имеющего установочную
природу и снижающего достоверность
данных, получаемых с помощью личностных
опросников. К наиболее известным О.
м. относится разработанный А. Эдвардсом
«Список личностных предпочтений»
(1954), который предназначен для измерения
«силы» потребностей, заимствованных
из перечня, предложенного Г. Мюрреем
к тематической апперцепции тесту. К
числу этих потребностей относятся,
напр., потребности в достижении успеха,
в уважении, в лидерстве и др. «Сила»
каждой потребности выражается не в
абсолютных величинах, а относительно
«силы» других потребностей, т.е.
используются личностные показатели
(А. Анастази, 1982). Для изучения роли
фактора «социальной желательности»
А. Эдвардсом (1957) предложен специальный
опросник, достаточно широко за рубежом
применяются и другие О. м., напр., «Форма
по изучению личности» Д. Джексона
(1967), опросники А. Мехрабяна
(1970) и др.
19.
Назовите опросники ценностей.
Охарактеризуйте их.
Личностные опросники ,
направленные на изучение ценностно-смысловой
сферы личности. Диагностика ценностных
ориентаций. Жизненные ценности.
Морфологический
тест жизненных ценностей Предлагаемый
вариант опросника жизненных ценностей
призван помочь практическому психологу
как в индивидуальной диагностике и
консультировании, так и при исследовании
различных групп (трудовых и учебных
коллективов) по проблемам мотивации,
для лучшего понимания важности
различных жизненных сфер деятельности.
Опросник
«Установки на военную службу» Опросник
предназначен для диагностики социальных
установок на военную службу и включает
в себя две шкалы: отношение к военной
службе по призыву и отношение к военной
службе по контракту. Кроме того, имеется
суммарная шкала, предназначенная для
определения отношения к военной службе
в целом (по призыву и по контракту).
Ориентационная
анкета Направленность на
себя. Направленность на общение.
Направленность на дело.
СЖО Бланк
методики СЖО — смысло-жизненные
ориентации.
Самоактуализационный
тест (САТ) Понятие
самоактуализации синтетично, оно
включает в себя всестороннее и
непрерывное развитие творческого и
духовного потенциала человека,
максимальную реализацию всех его
возможностей, адекватное восприятие
окружающих, мира и своего места в нем,
богатство эмоциональной сферы и
духовной жизни, высокий уровень
психического здоровья и нравственности.
20.
Дайте характеристику опросника СЖО
Д. Леонтьева.
ОПИСАНИЕ
Цель
данной методики – изучение смысложизненных
ориентаций личности, составляющих
основу образа Я.
Система ценностей
человека представляет собой осознаваемую,
интернализованную часть системы его
личностных смыслов. Результат осознания
целей и смысла собственной жизни
представляет собой смысложизненные
ориентации человека. Джеймс Крамбо
(Crumbaugh J., 1968) и Леонард. Махолик, на
основе теории стремления к смыслу и
логотерапии В. Франкла (Frankl V., 1978), в
1968 г. разработали тест «Цель в жизни»
(PIL — Purpose in Life). Цель жизни авторы теста
определяют как переживание индивидом
ее «онтологической значимости»
[Леонтьев, 1992, 2000]. PIL состоит из трех
частей: 20 утверждений с двумя полярными
вариантами окончания, оцениваемыми
по семибалльной шкале; 13 незаконченных
предложений; задания изложить свои
устремления и цели в жизни, а также
успешность их реализации. Данная
методика количественно измеряет
наличие цели жизни и позволяет тем
самым диагностировать степень
«экзистенциального вакуума»,
субъективного ощущения утраты смысла,
являющегося следствием «экзистенциальной
фрустрации», т.е. неудачи в поиске
человеком смысла жизни. Позднее Дж.
Крамбо создал еще один тестовый
инструмент, рассматриваемый им в
качестве дополнения к PIL — шкалу поиска
смысложизненных целей (SONG — Seeking of
Noetic Goals). Эта шкала направлена на
измерение силы мотивационной тенденции
к поиску смысла жизни.
Методика СЖО включает
20 описаний действий, переживаний или
состояний, которые оцениваются по
семибалльной шкале в зависимости от
того, насколько они характерны, типичны
для испытуемого [Бурлачук, Морозов,
1999].
На русском языке тест PIL
впервые был адаптирован К. Муздыбаевым
(ИСЭП АН СССР, Ленинград, 1981) в 1981 г.
[Леонтьев, 1992]. На основе версии К.
Муздыбаева Д .А. Леонтьевым
был разработан и адаптирован еще один
отечественный вариант PIL, названный
им «Тестом осмысленности жизни»
(ОЖ).
В результате исследования
факторной структуры теста ОЖ Д .А.
Леонтьевым и М.О. и О.Э. Калашниковыми
было установлено, что осмысленность
жизни личности не является внутренне
однородной структурой [Леонтьев,
Калашников, Калашникова, 1993]. По их
мнению, выделенные ими факторы
представляют собой составляющие
смысла жизни личности. На основании
полученных при факторном анализе
результатов тест осмысленности жизни
был преобразован в многомерный «Тест
смысложизненных ориентаций» ( СЖО ).
Данная методика представляет собой
20 симметричных шкал-вопросов, состоящих
из пары целостных альтернативных
предложений с одинаковым
началом.
Показатели теста включают
в себя общий показатель осмысленности
жизни (ОЖ), а также пять субшкал,
отражающих три конкретные смысложизненные
ориентации и два аспекта локуса
контроля:
1. «Цели в жизни».
Характеризует целеустремленность,
наличие или отсутствие в жизни
испытуемого целей (намерений, призвания)
в будущем, которые придают жизни
осмысленность, направленность и
временную перспективу.
2. «Процесс
жизни или интерес и эмоциональная
насыщенность жизни». Определяет
удовлетворенность своей жизнью в
настоящем, восприятие процесса своей
жизни как интересного, эмоционально
насыщенного и наполненного смыслом.
Содержание этой шкалы совпадает с
представлением о том, что единственный
смысл жизни состоит в том, чтобы
жить.
3. «Результативность жизни
или удовлетворенность самореализацией».
Измеряет удовлетворенность прожитой
частью жизни, оценку пройденного
отрезка жизни, ощущение того, насколько
продуктивна и осмысленна была прожитая
ее часть.
4. «Локус контроля — Я
(Я — хозяин жизни)». Характеризует
представление о себе как о сильной
личности, обладающей достаточной
свободой выбора, чтобы построить свою
жизнь в соответствии со своими целями
и представлениями о ее смысле,
контролировать события собственной
жизни.
5. «Локус контроля — жизнь
или управляемость жизни». Отражает
убежденность в том, что человеку дано
контролировать свою жизнь, свободно
принимать решения и воплощать их в
жизнь, убежденность в том, что жизнь
человека подвластна сознательному
контролю.
В тесте СЖО жизнь
считается осмысленной при наличии
целей, удовлетворении, получаемом при
их достижении и уверенности в собственной
способности ставить перед собой цели,
выбирать задачи из наличных, и добиваться
результатов. Важной является
соотнесенность элементов со временем.
Это предполагает ясное соотнесение
целей – с будущим, эмоциональной
насыщенности – с настоящим, удовлетворения
– с достигнутым результатом, прошлым.
Ситуация предоставляет каждому
человеку возможность сделать в
настоящем определенный выбор в виде
поступка, действия или бездействия.
Основой такого выбора является
сформированное представление о смысле
жизни или его отсутствии. Совокупность
осуществленных, актуализированных
выборов формирует «прошлое», которое
неизменно, вариациям подвержены лишь
его интерпретации. «Будущее» есть
совокупность потенциальных, ожидаемых
результатов усилий, предпринимаемых
в настоящем, в этой связи будущее
принципиально открыто, а различные
варианты ожидаемого будущего имеют
разную мотивирующую
притягательность.
Тест СЖО позволяет,
таким образом, оценить «источник»
смысла жизни, который может быть найден
человеком либо в будущем (цели), либо
в настоящем (процесс) или прошлом
(результат), либо во всех трех составляющих
жизни.
Существуют данные о надежности
и валидности методики. Надежность
проверялась с помощью ретестирования
с интервалом в две недели на студенческой
выборке (№=76).
Факторный анализ
методики выделил шесть факторов, пять
из которых хорошо интерпретируются
и значимо коррелируют с общим показателем
осмысленности жизни. Методика состоит
из пяти шкал и общего показателя СЖО .
21.
Назовите опросники установок.
Охарактеризуйте их.
Понятие «установка» в психологии
часто определяется как выраженная
направленность индивида положительно
или отрицательно реагировать на
определенный класс стимулов, ситуаций,
событий. Очевидно, что установки не
могут наблюдаться непосредственно,
но могут быть выведены из внешнего
наблюдения как вербального, так и
невербального. В жизненной практике
термин «установка» наиболее часто
связывается с социальными событиями
и с эмоционально окрашенными ответами
индивида на эти события. Примером опросника ,
направленного на выявление различных
установок и отношений человека к миру,
другим людям, к самому себе, является
разработанный в МГУ М. Крозом под
руководством Л.Я. Гозмана Опросник личностной
зрелости.
Категория
личностной зрелости выявляется в
данном опроснике с помощью
диагностической оценки ряда личностных
особенностей субъекта, таких, как
компетентность во времени, ценностные
ориентации, гибкость поведения,
сензитивность, самоуважение,
самопринятие, креативность и др.,
рассматриваемых как характеристики
личностной зрелости.
Сам опросник состоит
из перечня, содержащего 126 пунктов,
каждый из которых включает два
альтернативных суждения ценностного
или поведенческого характера,
описывающих различные установки и
особенности отношений человека к
миру, другим людям и к самому себе.
Задача испытуемого состоит в том,
чтобы выбрать из двух суждений то,
которое в большей степени отвечает
его представлениям или привычному
для него способу поведения.
В
результате обследования каждый
испытуемый получает 14 показателей
личностной зрелости. Эти показатели
наносятся на специальный бланк, где
они сопоставляются друг с другом с
помощью масштабной сетки. Считается,
что субъект достиг оптимального уровня
личностной зрелости, если его данные
по шкалам попадают в зону масштабной
сетки, расположенную в диапазоне 55-66
%.
Значения
выше 70 % свидетельствуют о факторе социальной
желательности в ответах испытуемого
и отражают его стремление казаться
лучше. Значения ниже 40 % масштабной
сетки свидетельствуют о недоразвитии
личности испытуемого, о деформации
его установок и отношений к различным
сторонам реальности.
Эта
методика на практике может использоваться
для оценки результатов тренингов,
влияния методов обучения и воспитания,
разных условий социальной среды на
уровень личностного развития индивидов.
К опросникам установок относятся
методики, направленные на диагностику
самосознания и самоотношения. Отношение
к самому себе, к собственной личности
является одним из важнейших отношений
социального психологического бытия
человека.
Наиболее
разработанной в отечественной
психологии является концепция
самосознания, предложенная В.В.
Столиным. Рассматривая самосознание
как любое самоописание, самопознание
или комплекс самооценок, он определяет
в рамках своей концепции самоотношение
как непосредственно-феноменологическое
выражение личностного смысла Я для
самого субъекта. Самоотношение обладает
собственной структурой, в соответствии
с представлениями о которой были
разработаны два опросника — Опросник самоотношения
(ОСО) и Методика исследования
самоотношения (МИС).
|
шпаргалки |
Классификация психодиагностических методов. |
|
шпаргалки |
Факторный анализ |
|
шпаргалки |
Беседа как метод психодиагностики. |
|
шпаргалки |
История развития психодиагностики. |
|
шпаргалки |
Определение понятия психологический диагноз. Виды психологического диагноза. |
|
шпаргалки |
Наблюдение как метод психодиагностики. |
|
шпаргалки |
Методики «дом — дерево — человек» и «рисунок человека»: цель использования, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования. |
|
шпаргалки |
Психофизиологические методики |
|
шпаргалки |
Методика р. Кеттелла (16 pf): цель использования, характеристика шкал, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования.описание методики |
|
шпаргалки |
Методика смил: история создания, цель использования методики, характеристика шкал, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования. |
|
шпаргалки |
Требования к построению и проверке методик. |
|
шпаргалки |
Понятие психологического теста. Классификации психологических тестов. |
|
шпаргалки |
Оценочные шкалы развития в западной психодиагностике. |
|
шпаргалки |
Анализ продуктов деятельности (контент-анализ). |
|
шпаргалки |
Диагностика психологической готовности к школе. Личностная готовность к школьному обучению. |
|
шпаргалки |
Методика с. Розенцвейга: цель использования, процедура проведения методики, обработки и интерпретации результатов тестирования. |
|
шпаргалки |
Характеристика проективных методов, их классификация. |
|
шпаргалки |
Диагностика психологической готовности к школе. Организация диагностики психологической готовности. |
|
шпаргалки |
Определение психологической готовности ребенка к школе |
|
шпаргалки |
Этические проблемы в работе психолога. |
|
шпаргалки |
Правила написания психологического заключения |
|
шпаргалки |
Дифференциальная психология. Возникновение тестирования как результат практических запросов медицины, педагогики и индустриализации производства |
|
шпаргалки |
Диагностика психологического развития младенцев и детей раннего возраста. |
|
шпаргалки |
Основные этапы психодиагностического обследования. |
|
шпаргалки |
Проективные техники. Ассоцианизм. Метод свободных словесных ассоциаций ф. Гальтона. Психоанализ как теоретическая основа развития проективных методик |
|
шпаргалки |
Компьютерные тесты |
|
шпаргалки |
Бланковые, опросные, рисуночные и проективные психодиагностические методики |
|
шпаргалки |
Общее понятие психодиагностики. |
|
шпаргалки |
Факторный анализ. Двухфакторная теория способностей ч. Спирмена. Многофакторная теория способностей т. Л. Килли и л. Терстона |
|
шпаргалки |
Основные области практического использования методов психологической диагностики |
Поделись с друзьями, за репост + 100 мильонов к студенческой карме
:
Делаем шпаргалки правильно:
Читайте также:
Виды дипломных работ:
Психодиагностика (шпаргалка)
1. Что такое психодиагностика?
Слово «психодиагностика» — означает буквально «постановка
психологического диагноза» или принятие квалификационного решения о наличном
психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом
психологическом свойстве. Обсуждаемый термин неоднозначен, и в психологии
сложились 2 его понимания. Одно из определений понятия «психодиагностика»
относит его к специальной области психологических знаний, касающейся разработки
и использования в практике различных психодиагностических средств. ПД в этом её
понимании является наукой, в русле которой ставятся следующие общие вопросы:
1)
Какова природа
психологических явлений и принципиальная возможность их научной оценки?
2)
Каковы сложившиеся на
данный момент времени общие научные основания для принципиальной познаваемости
и количественной оценки психологических явлений?
3)
В какой мере применяемые в
настоящее время средства психодиагностики соответствуют принятым общенаучным,
методологическим требованиям?
4)
Каковы основные методические
требования, предъявляемые к различным средствам психодиагностики?
5)
Каковы основания
достоверности результатов практической психодиагностики, включая требования,
предъявляемые к условиям проведения психодиагностики, средствам обработки
полученных и способам их интерпретации?
6)
Каковы основные процедуры
конструирования и проверки научности методов психодиагностики, включая тесты?
Второе определение термина «ПД» указывает на специфическую сферу
деятельности психолога, связанную с практической постановкой психологического
диагноза. Здесь решаются не столько теор, сколько сугубо практические вопросы,
относящиеся к организации и проведению психодиагностики. Она включает в себя:
1)
Определение
профессиональных требований, предъявляемых к психологу как к психодиагносту.
2)
Установление перечня
знаний, умений и навыков, которыми он должен обладать для того, чтобы успешно
справляться со своей работой.
3)
Выяснение минимума
практических условий, соблюдение которых является гарантией того, что психолог
действительно успешно и профессионально овладел тем или иным методом
психодиагностики.
4)
Разработка программ,
средств и методов практической подготовки психолога в области психодиагностики,
а также оценки его компетентности в этой области.
Оба комплекса вопросов – теоретические и практические – тесным
образом взаимосвязаны. Для того, чтобы быть специалистом высокой квалификации в
этой сфере, психолог должен достаточно хорошо овладеть как научными, так и
практическими основами ПД-ки.
Практически ПД используется в самых разных областях деятельности
психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных
психолого- педагогических экспериментов, и тогда, когда он занят
психологическим консультированием или психологической коррекцией.
Нельзя обойтись без точной ПД-ки и в прикладных исследованиях, так
как в любых подобного рода экспериментах необходимо достаточное убедительное
доказательство того, что в результате нововведений действительно и в нужном
направлении изменяются оцниваемые психологиеские особенности.
Кроме названных областей научной и практической психологии, ПД
применяется и в других её отраслях, например в медицинской психологии, в
патопсихологии, в инженерной психологии, в психологии труда – словом, везде,
где требуется точное знание степени развития тех или иных психологических
свойств человека. Во всех описанных случаях научная и практическая ПД решает
ряд типичных для неё задач. К им относятся следующие:
1.
Установление наличия у
человека того или иного психологического свойства или особенности поведения.
2.
Определение степени
развитости данного свойства, её выражение в определённых количественных и
качественных показателях.
3.
Описание диагностируемых
психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это
необходимо.
4.
Сравнение степени
развитости изучаемых свойств у разных людей.
Все 4 перечисленные задачи в практической ПД-ке решаются или
каждая в отдельности, или комплексно в зависимости от целей проводимого
обследования.
Итак, ПД есть достаточно сложная область профессиональной
деятельности психолога, требующая специальной подготовки. Совокупность всех
знаний, умений и навыков, которыми должен владеть психолог-диагност, настолько
обширна, а сами знания, умения и навыки настолько сложны, что ПД
рассматривается как особая специализация в работе профессионального психолога.
9. Общее представление о методах ПД-ки
Среди основных требований, которым должны отвечать научно обоснованные
методы ПД-ки, следует назвать валидность, надёжность, однозначность и точность.
Кроме основных, есть и ряд дополнительных требований, предъявляемых к выбору
психодиагностических методик. Во-первых, избираемая методика должна быть
наиболее простой из всех возможных и наименее трудоёмкой из тех, которые
позволяют получить требуемый результат. В этой связи простая опросная методика
предпочтительнее сложного теста. Во-вторых, избираемая методика должна быть
понятной и доступной не только для психолога, но и для испытуемого, требующей
минимума физических и психологических усилий на проведение ПД-ки. В-третьих,
инструкция к методике должна быть простой, короткой и достаточно понятной без
дополнительных разъяснений. Инструкция должна настраивать испытуемого на
добросовестную доверительную работу, исключающую возникновение у него побочных
мотивов, способных отрицательно повлиять на результаты, сделать их
сомнительными. В- четвёртых, обстановка и др. условия проведения ПД-ки не
должны содержать в себе посторонних раздражителей, отвлекающих внимание
испытуемого от дела, изменяющих его отношение к ПД-ке и превращающих его из
нейтрального и объективного в пристрастное и субъективное. Не допускается, как
правило, чтобы во время проведения ПД-ки присутствовал ещё кто-либо кроме ПД-та
и испытуемого, звучала музыка, слышались посторонние голоса и т.п.
К №15
Пожалуй, основное требование, которому должен соответствовать
профессионал- психодиагност, — это умение располагать к себе людей, вызывать их
доверие и добиваться искренности в ответах. Без этого, как и без специальных
теоретических знаний, практическая ПД на высоком уровне неосуществима.
Во-первых, потому, что большинство психодиагностических тестов представляют
собой бланковые методики, включающие перечень вопросов, обращённых к сознанию
человека. И если испытуемый не будет психологически открыт, не будет доверять
психологу, то не станет искренне отвечать на соответствующие вопросы. Если же,
кроме того, он почувствует недоброжелательное отношение к себе, то вообще не
станет отвечать на вопросы или предложит такие ответы, чтобы со своей стороны
досадить экспериментатору.
3. Из истории ПД-ки
История современной ПД-ки начинается с первой четверти 19 века.
Этот период характеризуется тем, что ключевю роль в добывании и анализе
эмпирических психологических знаний о человеке начинают играть врачи (до них
этим занимались в основном философы и писатели). Врачей интересуют причины
происхождения трудноизлечимых и распространившихся в те годы в развитых странах
мира душевных заболеваний и неврозов. Врачи-психиатры начинают вести в клиниках
Европы систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя
результаты своих наблюдений. В это время появляются такие методы ПД-ки, как
наблюдение, опрос, анализ документов. Однако в целом ПД в эти годы носит ещё
нестрогий, произвольный характер, что проявляется в различных выводах и
умозаключениях, к которым приходят врачи, наблюдая за одними Ии теми же
больными и изучая их с помощью одних и тех же методов. Это, в частности,
происходит потому, что методы ПД-ки в то время носят ещё качественный
характер.
Началом создания количественных методов ПД-ки следует
считать вторую половину 19 века – то время, когда под руководством выдающегося
немецкого психолога В. Вундта была создана первая в мире экспериментальная
психологическая лаборатория, где в целях ПД-ки стали применять технические
устройства и приборы. К этому же времени относится открытие основного
психофизического закона, который, показал количественную связь между
психическими и психологическими явлениями. В соответствии с этим законом
основным объектом измерения стали ощущения человека, и долгое время, вплоть до
конца 19 века, практическая ПД ограничивалась измерением ощущений.
Начальным периодом становления современных методов ПД-ки,
касающихся основных психологических процессов, свойств и состояний человека,
следует считать конец 19-начало 20 века. В это время весьма активно и не без
участия профессиональных психологов развиваются те области теории вероятностей
и математической статистики, на которые впоследствии стали опираться научные
методы количественной ПД-ки. Несколько позднее началось создание специальных
средств для количественной ПД-ки психологических явлений, например факторного
анализа. Первое специальное психометрическое учреждение было создано в Англии
выдающимся английским психологом Гальтоном. В 1884 году он основал
Антропометрическую лабораторию, одной из задач которой стало получение
статистических данных о человеческих способностях. Посетители этой лаборатории
имели возможность измерить свои способности. Гальтон явился инициатором
применения статистики в психологии, и ему принадлежит заслуга в разработке
самих статистических методов. Гальтон привлёк к сотрудничеству таких
учёных-математиков, как Пирсон и Фишер, и они прославились в математической
статистике не в последнюю очередь благодаря совместным работам с психологами.
Один из первых статистически обоснованных тестов интеллекта
разработал и опубликовал в 1905-1907 годах фр. ученый А. Бине. Позже с другим
фр. ученым Т. Симоном он усовершенствовал этот тест, который вошёл в историю
ПД-ки как тест Бине – Симона. Во второй половине 20-х годов прошлого столетия
стали появляться новые психологические, в том числе интеллектульные и
личностные, тесты, позволяющие производить ПД-ку различных процессов и свойств
человека. Знаменательно создание социометрического теста, разработанного Я.
Морено.
На 50-60-е годы 20 века приходится основное количество
разнообразных ПД-ких методик. Это были годы наибольшей психометрической
активности учёных-психологов. Заметим, что в немалой степени созданию и
разработке ПД-ки способствовал общий кризис психологической науки, возникший
как раз на рубеже 19 и 20 столетий. Он отчётливо выявил недостатки старой
психологии. Разработка соответствующих методов явилась началом выхода
психологии из состояния кризиса, так как вновь созданные методы позволяли
получать точные объективные знания о психологических процессах, свойствах и
состояниях человека. Такие знания были гораздо более надёжным основанием для
теоретических обобщений и практических рекомендаций, чем умозрительные
заключения, почти полностью базирующиеся на интроспекции. В результате довольно
быстро психология обогатилась новыми, более надёжными теориями и стала не
только достойной академической, но и практически полезной наукой.
4. Современное состояние ПД-ки
Современная ПД выделилась в отдельную область научных и
практических психологических знаний. Создано множество ПД-ких методик, число
которых продолжает быстрыми темпами увеличиваться. Всё более широкое применение
в ПД-ке находят современные методы математики и физики, а также средства
электронной психодиагностики, например ЭВМ. В некоторых странах мира, например
в США, в Германии, предпринимались попытки комплексной систематизации и
изложения ПД-ких методов в ряде многотомных научных и практических изданий.
Аналогичные попытки в последние годы появились и в России, однако, без единой
концепции и должной научной основы. Под концепцией в данном случае понимается
наличие достаточно обоснованной, детально продуманной системы, которую можно
было бы положить в основу классификации ПД-ких методик. Под научным
обоснованием понимается наличие большого, теоретически обобщённого опыта
классификации ПД-ких методик, оценки их состоятельности, сильных и слабых
сторон. Публикуемые в настоящее время методики, как правило, не сопровождаются
данными, указывающими на то, каким образом они проверялись, и в какой степени
соответствуют принятым критериям научности. Это не формальное требование. К
сожалению, ситуация такова, что многие ПД-кие методики, в том числе те, которые
публикуются под авторством психологов и от имени известных психологических
учреждений в России и ближнем зарубежье, не всегда полностью соответствуют
указанным требованиям. В этой связи достаточно сослаться всего лишь на 2
примера.
Пример 1. Опубликованный, многократно размноженный через печать
и широко применяемый на практике детский вариант интеллектуального теста
Векслера на поверку оказывается недостаточно валидным, и это произошло из-за
утраченного за последние годы профессионального контроля со стороны общества
психологов и государства за качеством публикуемых материалов.
Пример 2. Не менее известный специалистам личностный тест
Кеттела, оказывается, существует и распространяется в печатном виде в
нескольких различных вариантах (что само по себе уже вызывает недоумение),
большая часть которых не отвечает требованиям, предъявляемым к тестам. В силу
этого, данный тест в той его форме, которая представлена в большинстве подобных
публикаций, оказывается недостаточно валидным и надёжным измерительным
инструментом.
Правда, с возрождением Российского общества психологов и других
общественных организаций профессиональных психологов, которые добровольно берут
на себя функцию контроля над качеством публикуемой методической продукции,
положение дел начинает улучшаться.
15. Профессиональная этика психолога
Практическая ПД – это весьма сложная и ответственная область
профессиональной деятельности психологов. Она требует соответствующего
образования и профессионального мастерства. В этой связи к ПД-ке и к
психодиагностам предъявляют ряд социально-этических требований. Среди них:
Принцип соблюдения тайны ПД-ки предполагает неразглашение
её результатов без персонального согласия на это того лица, над которым
проводилась ПД. Этот принцип прежде всего касается совершеннолетних людей. Если
речь едёт о детях, например, то на разглашение результатов их ПД-ки обязательно
требуется согласие родителей или заменяющих их лиц, несущих моральную и
юридическую ответственность за детей. Исключение составляют лишь случаи, когда
ПД проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в
этом случае, как правило, не рекомендуется указывать в публикациях точные имена
и фамилии испытуемых.
Принцип научной обоснованности психодиагностической
методики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надёжной,
то есть давала такие результаты, которым вполне можно доверять.
Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты ПД-ки
ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который
подвергается ПД-ке. Если ПД-ка проводится в целях конкурсного отбора или при
приёме человека на работу, то данный принцип применяется вместе с принципом
открытости результатов ПД-ки для обследуемого. Этот принцип требует информации
о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты его
обследования, а также о том, кем и каким образом они будут использованы для
решения его судьбы.
Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует,
чтобы они были научно обоснованными, то есть вытекали из результатов
тестирования, проведённого при помощи валидных и надёжных методик, а не
определялись и никак не зависели от субъективных установок тех, кто проводит
тестирование или пользуется его итогами.
Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций
предполагает, что такие рекомендации обязательно должны быть полезными для того
человека, которому даются. Не разрешается, например, предлагать человеку такие
практические рекомендации из результатов тестирования, которые для него
бесполезны или могут привести к нежелательным, непредсказуемым последствиям.
16. Морально-этические нормы психодиагностики
Обязательным ли для психодиагноста является наличие базового
психологического образования? Многое в решении этого вопроса зависит и от того,
в какой мере проводимой ПД-кой определяются благополучие и судьба тех людей,
которые ей подвергаются. Если человек от ПД-ки никак не может пострадать, то её
может осуществлять тот, кто имеет достаточное для этого самообразование, но в
случае проведения экспертизы, конкурса или приёма на работу этим должен
заниматься лицензированный или дипломированный специалист.
Однако в любом случае и независимо от того, кто занимается ПД-кой –
профессионал или любитель, обязательно при её проведении соблюдение следующих
морально-этических норм:
1.
Человека нельзя подвергать
психологическому обследованию против его воли, за исключением особых случаев
или судебной, или медицинской практики, оговоренных законом.
2.
Перед проведением психологического
тестирования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе
исследования он невольно может выдать такую информацию о себе, своих мыслях и
чувствах, которую сам не осознаёт.
3.
Любой человек, если это не
оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также
то, где, кем и как они могут быть использованы.
4.
Результаты
психологического тестирования предоставляются тестируемому тем, кто проводит
обследование, в доступной для правильного понимания форме.
5.
При тестировании
несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать
результаты тестирования ребёнка.
7.
Основная ответственность
за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на
психологах, лицах и организациях, пользующихся ими.
5. Отличие ПД-ких методов от исследовательских
В современно психологии применяется немало различных методов
ПД-ки, однако далеко не все из них можно назвать научно обоснованными. Кроме
того, среди них есть исследовательские и собственно психодиагностические
методы. Последнее название относится только к той группе методов, которые
используются в оценочных целях, то есть позволяют получать точные
количественные и качественнее характеристики изучаемых психологических свойств.
Методы, которые не преследуют данную цель и предназначены только для изучения
психологических процессов, свойств и состояний человека, носят название
исследовательских. Они обычно применяются в эмпирических и экспериментальных
научных исследованиях, основная цель которых – получение достоверных знаний.
Приведём 2 примера, показывающих разницу между ПД-кими и исследовательскими
методами.
Пример 1. Метод психодиагностики личности.
Это 16-факторный тест Р. Кеттела. Он представляет собой
стандартизированный опросник, включающий в себя 187 суждений, разделённых на 16
групп – подшкал. С помощью каждой из подшкал оценивается какая-либо отдельная
черта личности, причём оценки даются в стандартных баллах. Суждения, включённые
в данный тест, инструкция, процедура его применения, способы получения,
интерпретаций и выводы – всё это является неизменным и применяется одинаково во
всех случаях тестирования.
Пример 2. Метод исследования личности.
Допустим, что разрабатывается эксперимент, предназначенный для
того, чтобы исследовать определённый вид поведения человека, наблюдая его в
особых условиях. Эксперимент может строиться таким образом, чтобы интересующие
учёного черты личности человека, связанные с данной формой поведения, могли
проявиться наиболее отчетливо, то есть так, чтобы их можно было детально
изучить. Экспериментатор ставит и проводит задуманный с этой целью эксперимент,
наблюдает за поведением его участников и делает вывод об особенностях
изучаемой черты личности и соответствующей ей формы поведения.
Исследовательским, к примеру, также является метод включённого
наблюдения или психолого-педагогический эксперимент с детьми, позволяющий
наблюдать за их поведением в особых, экспериментальных условиях.
Эти методы ПД-ки применяются в самых разных областях психологии и
в самых различных сферах человеческой деятельности. В научной психологии они
обычно используются в процессе организации и проведения исследовательских
экспериментов, а в практической психологии – в психологическом
консультировании, психокоррекции, а также других областях деятельности
профессионального психолога, таких, например, как профессиональный отбор,
профессиональная подготовка.
Диантология психодиагностики
Понятие диантологии было введено в 1834 году Бентоном для
обозначения теории нравственности в целом. Это раздел этики, рассматривающий
проблему должного и долга. Это учение о юридич., проф., моральных обязанностях
и проблемах поведения.
Принципы диантологии:
- Анализ подтекста жалобы клиента. Выявить истинные причины жалоб.
- Пр. стереоскопического диагноза. Для постановки диагноза
использовать все возможные пути получения более точной инф-ции, то есть,
кроме того, что испытуемый сообщил, спросить участников конфликта. - Пр. индивидуализации. Психолог должен учитывать пол, возраст,
образование, семейное положение, состояние здоровья, психол. особенности,
нац-ть, человека, подвергающегося ПД-ке. - Проблема советов. Нужно отказаться от конкретных советов. Психолог
не имеет права давать конкретные рекомендации клиенту, которые могут в
корне изменить жизнь человека. - Пр. системности. Инф-ция должна быть получена как можно шире:
отдавать себе отчет в точном понимании ситуации, предвидеть влияние своих
советов. - Принцип круговой причинности. Всё определяется всем.
- Пр. рационального сочетания консультационной и коррекционной
работы. - Принцип ответственности клиента. Лучше самого клиента никто не
знает его проблему. И если он в силах сам поставить диагноз, задача
психодиагноста помочь ему в этом. Insight
– озарение. - Принцип позитивного отношения к клиенту. Работать можно только с
тем чел., кот-го уважаешь. - Оказывать помощь имеет право психолог, если клиент осознал свои
проблемы и запросил психологической помощи у вас лично. В ПД-ке это
называется «клиент созрел». - Личностно-эмоциональные установки клиента психолог обязан
воспринимать как должное. И должен пытаться работать с таким клиентом,
если он вас не просит о большем. - Принцип сохранения тайн и анонимности клиента.
- Пр. уважения личности клиента. В своей работе исходить из личности
конкретного человека. Ориентироваться на уровень его развития. - Принцип ненаходимости. Рефлексивная позиция – положение на
ситуацию вне проблемы клиента. Это необходимо для полного обхвата проблемы
клиента. Психолог должен держать обратную дистанцию ниже жизни клиента. - Принцип профессиональной мотивированности. В своей работе нужно
исходить из проф. желания помочь клиенту. Оказание помощи невозможно при
родственных и дружеских отношениях. - Принцип ответственности. Психолог-консультант, работая с клиентом
должен отдавать себе отчет в том, что, как и зачем он делает. Деятельность
психодиагноста должна вести к 3 последствиям:
— снижать самооценку клиента и подводить статус других к статусу
клиента. Не сравнивать его с теми, чей статус выше.
— деят-ть не должна вести к соц. и психол. дезадаптации.
— к появл. у клиента психол. ущербности.
Не говорить о проблемах клиента при посторонних.
- Принцип открытости. Необходима такая работа с клиентом, после
которой он может быть открыт для работы с др. специалистами.
21. Психология предпринимательства
В последнее время наблюдается тенденция соединения академической
психологии с различными областями её практического применения.
Предпринимательская деятельность сейчас является той областью, где этот процесс
идёт очень интенсивно. Ещё недавно управленческое консультирование было на
периферии российской академической науки, а такой сферы деятельности
практических психологов, как бизнес-консультирование вообще не существовало.
Сейчас же профессиональное психологическое консультирование становится формой
цивилизованного решения проблем для всё большего числа деловых людей в нашей
стране. Современные психологические знания всё активнее используются в диагностической,
коррекционной и ориентационной части этой работы. Психология
предпринимательства даёт возможность адекватно оценить себя как
профессионала в бизнесе с позиции критериев психологической науки и
требований реальной ситуации сегодняшнего дня. Бизнес-консультирование
позволяет также увидеть новые направления и пути достижения своих целей и
получить конкретные психологические методики и приёмы для реализации своего
потенциала.
Бизнес-консультирование в нашей стране использует как результаты исследований
отечественной социальной психологии, так и обширные наработки западной
экономической психологии. За рубежом накоплен более чем полувековой опыт в
профессиональной деятельности психологов-консультантов. Первоначально она
(проф. деят-ть) решала задачи повышения производительности труда и
эффективности производства. Но по мере гуманизации производства и развития
самой психологической науки на передний план исследований вышел человек как
субъект деятельности, в том числе предпринимательской. Акцент сместился на изучение
проблем, стоящих перед предпринимателем, и поиск их наиболее эффективных
решений. Результатом явилось создание системы методик, способных оказать
реальную помощь в этом виде деятельности. Этот арсенал диагностических,
коррекционных и других методик всё в большем объёме берётся на вооружение и
применяется на практике психологами в нашей стране. И если в начале этого
процесса методическое оснащение переносилось на российскую почву без учёта тех
теоретических концепций, в контексте которых оно создавалось, и без учёта
специфики страны, то сейчас этот пробел ликвидируется, что повышает
эффективность применения западного опыта.
Сейчас психологи всё активнее привлекаются к работе по формированию
команд и работе с персоналом, проведению групповых тренингов и семинаров.
На таких занятиях с помощью специальных методов обучения можно освоить новые
психотехники в бизнесе, сформировать умение быстро находить решения в
нестандартных ситуациях, хорошо разбираться в психологическом состоянии окружающих
людей и уметь не директивно воздействовать на партнёров и персонал, развить
поведенческую гибкость, умение уверенно чувствовать себя в сложных ситуациях,
уметь управлять своими эмоциями, убедительно и аргументировано излагать свои
позиции, добиваться согласованного решения спорных вопросов. В ходе такой
подготовки значительнее число людей открывают в себе новые и обнаруживают
способности, которые затем могут быть реализованы в новой практике.
Эффективная форма оказания помощи предпринимателям.
3. Диантология психодиагностики
Понятие диантологии было введено в 1834 году Бентоном для
обозначения теории нравственности в целом. Это раздел этики, рассматривающий
проблему должного и долга. Это учение о юридич., проф., моральных обязанностях
и проблемах поведения.
Принципы диантологии:
- Анализ подтекста жалобы клиента. Выявить истинные причины жалоб.
- Пр. стереоскопического диагноза. Для постановки диагноза
использовать все возможные пути получения более точной инф-ции, то есть, кроме
того, что испытуемый сообщил, спросить участников конфликта. - Пр. индивидуализации. Психолог должен учитывать пол, возраст,
образование, семейное положение, состояние здоровья, психол. особенности,
нац-ть, человека, подвергающегося ПД-ке. - Проблема советов. Нужно отказаться от конкретных советов. Психолог
не имеет права давать конкретные рекомендации клиенту, которые могут в
корне изменить жизнь человека. - Пр. системности. Инф-ция должна быть получена как можно шире:
отдавать себе отчет в точном понимании ситуации, предвидеть влияние своих
советов. - Принцип круговой причинности. Всё определяется всем.
- Пр. рационального сочетания консультационной и коррекционной
работы. - Принцип ответственности клиента. Лучше самого клиента никто не
знает его проблему. И если он в силах сам поставить диагноз, задача
психодиагноста помочь ему в этом. Insight
– озарение. - Принцип позитивного отношения к клиенту. Работать можно только с
тем чел., кот-го уважаешь. - Оказывать помощь имеет право психолог, если клиент осознал свои
проблемы и запросил психологической помощи у вас лично. В ПД-ке это
называется «клиент созрел». - Личностно-эмоциональные установки клиента психолог обязан
воспринимать как должное. И должен пытаться работать с таким клиентом,
если он вас не просит о большем. - Принцип сохранения тайн и анонимности клиента.
- Пр. уважения личности клиента. В своей работе исходить из личности
конкретного человека. Ориентироваться на уровень его развития. - Принцип ненаходимости. Рефлексивная позиция – положение на
ситуацию вне проблемы клиента. Это необходимо для полного обхвата проблемы
клиента. Психолог должен держать обратную дистанцию ниже жизни клиента. - Принцип профессиональной мотивированности. В своей работе нужно
исходить из проф. желания помочь клиенту. Оказание помощи невозможно при
родственных и дружеских отношениях. - Принцип ответственности. Психолог-консультант, работая с клиентом
должен отдавать себе отчет в том, что, как и зачем он делает. Деятельность
психодиагноста должна вести к 3 последствиям:
— снижать самооценку клиента и подводить статус других к статусу
клиента. Не сравнивать его с теми, чей статус выше.
— деят-ть не должна вести к соц. и психол. дезадаптации.
— к появл. у клиента психол. ущербности.
Не говорить о проблемах клиента при посторонних.
- Принцип открытости. Необходима такая работа с клиентом, после
которой он может быть открыт для работы с др. специалистами.
21. Психология предпринимательства
В последнее время наблюдается тенденция соединения академической
психологии с различными областями её практического применения.
Предпринимательская деятельность сейчас является той областью, где этот процесс
идёт очень интенсивно. Ещё недавно управленческое консультирование было на
периферии российской академической науки, а такой сферы деятельности
практических психологов, как бизнес-консультирование вообще не существовало.
Сейчас же профессиональное психологическое консультирование становится формой
цивилизованного решения проблем для всё большего числа деловых людей в нашей
стране. Современные психологические знания всё активнее используются в
диагностической, коррекционной и ориентационной части этой работы. Психология
предпринимательства даёт возможность адекватно оценить себя как
профессионала в бизнесе с позиции критериев психологической науки и
требований реальной ситуации сегодняшнего дня. Бизнес-консультирование
позволяет также увидеть новые направления и пути достижения своих целей и
получить конкретные психологические методики и приёмы для реализации своего
потенциала.
Бизнес-консультирование в нашей стране использует как результаты
исследований отечественной социальной психологии, так и обширные наработки
западной экономической психологии. За рубежом накоплен более чем полувековой
опыт в профессиональной деятельности психологов-консультантов. Первоначально
она (проф. деят-ть) решала задачи повышения производительности труда и
эффективности производства. Но по мере гуманизации производства и развития
самой психологической науки на передний план исследований вышел человек как
субъект деятельности, в том числе предпринимательской. Акцент сместился на изучение
проблем, стоящих перед предпринимателем, и поиск их наиболее эффективных
решений. Результатом явилось создание системы методик, способных оказать
реальную помощь в этом виде деятельности. Этот арсенал диагностических,
коррекционных и других методик всё в большем объёме берётся на вооружение и
применяется на практике психологами в нашей стране. И если в начале этого
процесса методическое оснащение переносилось на российскую почву без учёта тех
теоретических концепций, в контексте которых оно создавалось, и без учёта
специфики страны, то сейчас этот пробел ликвидируется, что повышает
эффективность применения западного опыта.
Сейчас психологи всё активнее привлекаются к работе по формированию
команд и работе с персоналом, проведению групповых тренингов и семинаров.
На таких занятиях с помощью специальных методов обучения можно освоить новые
психотехники в бизнесе, сформировать умение быстро находить решения в
нестандартных ситуациях, хорошо разбираться в психологическом состоянии
окружающих людей и уметь не директивно воздействовать на партнёров и персонал,
развить поведенческую гибкость, умение уверенно чувствовать себя в сложных
ситуациях, уметь управлять своими эмоциями, убедительно и аргументировано
излагать свои позиции, добиваться согласованного решения спорных вопросов.
В ходе такой подготовки значительнее число людей открывают в себе новые и
обнаруживают способности, которые затем могут быть реализованы в новой
практике.
Эффективная форма оказания помощи предпринимателям.
1. Экспериментальная психология. Работы В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Д. Кеттелла
Психодиагностика как особая научная дисциплина прошла значительный путь развития и становления.
Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX в. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.
Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии, а ее возникновение в 1850–1870-е гг. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.
Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году Вильгельм Вундт (1832–1920) основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии.
По образцу лаборатории Вундта создаются подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке).
Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению таких психических процессов, как речевые ассоциации – метод свободных словесных ассоциаций Гальтона. Сразу же после публикации Ф. Гальтона в 1897 г. Вундт использовал ассоциативную методику в своей лаборатории.
Однако автором, создавшим первый, собственно психологический экспериментальный метод, был Герман Эббингауз (1850–1909), который изучал законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов. Этим методом Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков.
Американский психолог Джеймс Кеттелл (1860–1944) исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты: формы, буквы, слова и т. д. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Кеттелл зафиксировал феномен антиципации («забегания» восприятия вперед).
Так, на рубеже XX в. в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.
2. Дифференциальная психология. Возникновение тестирования как результат практических запросов медицины, педагогики и индустриализации производства
Дифференциальная психология стала еще одним источником развития психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые являются предметом дифференциальной психологии, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения.
Но дифференциально-психологическое изучение человека не было простым логическим развитием экспериментально-психологического. Оно складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем и индустриальной. Одной из основных причин, обусловивших зарождение психодиагностики, нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей.
Одна из ранних публикаций, посвященных вопросам умственной отсталости, принадлежит французскому врачу Ж. Е. Д. Эскиролю, стремившемуся дифференцировать разные степени умственной отсталости. Другой французский врач Э. Сеген первым уделил внимание обучению умственно отсталых детей с помощью особых методик. Их работы внесли определенный вклад в разработку методов, помогавших определить умственную отсталость.
Между теоретическими положениями, развиваемыми в рамках общей психологии, и основами психодиагностики прослеживается тесная внутренняя взаимосвязь. Представления о закономерностях развития и функционирования психики являются отправным пунктом при выборе психодиагностической методологии, конструировании психодиагностических методик, их использовании на практике.
История психодиагностики – это и история появления основных психодиагностических методик, и развитие подходов к их созданию на основе эволюционирования взглядов о природе и функционировании психического.
В этой связи интересно проследить, как формировались некоторые важные психодиагностические методы в рамках основных школ психологии.
3. Бихевиоризм как теоретическая основа тестирования. Поведение как совокупность реакций организма на стимулы. Работы Дж. М. Кеттела, А. Бине
Тестовые методы принято связывать с бихевиоризмом. Бихевиоризм ввел в психологию в качестве ведущей категорию поведения. Поведение, согласно бихевиористской концепции, является единственным объектом изучения психологии. Поэтому цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения. Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов (термин введен Ф. Гальтоном).
Первым исследователем, употребившим в психологической литературе термин интеллектуальный тест, был Дж. М. Кеттелл. Он высказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут одинаковыми. Так впервые была провозглашена необходимость стандартизации тестов для того, чтобы стало возможным сравнение их результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых. Вернувшись в Америку после работы в лаборатории Вундта и чтения лекций в Кембридже, он немедленно стал применять тесты в устроенной им при Колумбийском университете лаборатории (1891).
Вслед за Кеттеллом и другие американские лаборатории начали применять метод тестов. В 1895–1896 гг. в США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направление тестологическим работам.
Метод тестов получил широкое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачом и психологом А. Бине (1857–1911), создателем самой популярной серии тестов. Требовалась информации о высших психических функциях, обозначаемых обычно понятиями «ум», «интеллект».
В 1904 г. Министерство образования поручило Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих врожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего образования. Одновременно потребовалось создание специальных школ для умственно неполноценных детей.
Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провел серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начиная с трех лет). Проведенные на многих испытуемых экспериментальные задания были проверены по статистическим критериям и стали рассматриваться как средство определения интеллектуального уровня.