Психологическая готовность к егэ это - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Слайд 1

Психологическая готовность выпускников к ЕГЭ Автор презентации: Сибирякова Кристина Николаевна. Педагог-психолог

Слайд 2

Психологическая готовность — это сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ.

Слайд 3

Задачи и стратегии психологической подготовки выпускников к ЕГЭ. 1.Ознакомление с процедурой ЕГЭ. 2.Формирование адекватного реалистичного мнения о ЕГЭ. 3.Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене.

Слайд 4

Ознакомление с процедурой ЕГЭ. -рассказ о ЕГЭ с последующим обсуждением. -просмотр видеозаписи о ЕГЭ. -показ презентаций.

Слайд 5

Формирование адекватного мнения о ЕГЭ. Основной целью проработки является осознание существующих предубеждений и их обсуждение в группе, что позволяет в результате сформировать более позитивное отношение к ЕГЭ.

Слайд 6

Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене. -Фронтальная форма работы. (классные часы и психологические занятия). -Индивидуальная форма. (консультации).

Слайд 7

В основе структуры готовности к ЕГЭ лежит анализ трудностей, с которыми сталкиваются ученики при сдаче экзаменов. Остановимся на анализе этих трудностей подробнее.

Слайд 8

Психологические трудности ЕГЭ Познавательные Личностные Процессуальные

Слайд 9

Задачи психологической работы с учащимися : Познавательные трудности Формирование необходимых психических функций с помощью психогимнастических игр и упражнений Личностные трудности Снижение уровня тревоги до оптимального, формирование адекватных установок Помощь в выработке индивидуальной стратегии деятельности и овладении особенностями процедуры ЕГЭ Процессуальные трудности

Слайд 10

Познавательные трудности: Причины познавательных трудностей: -Н едостаточный обЪём знаний -Недостаточная сформированность навыков работы с тестовыми заданиями -Неспособность гибко оперировать системой учебных понятий предмета Необходимые психические функции Высокая мобильность, переключаемость. Высокий уровень организации деятельности. Высокая и устойчивая работоспособность. Высокий уровень концентрации внимания, произвольности. Чёткость и структурированность мышления. Сформированность внутреннего плана действия

Слайд 11

Личностные трудности: Причины личностных трудностей: Недостаток информации о процедуре Отсутствие возможности получить поддержку взрослых Виды личностных трудностей: Повышенный уровень тревоги «Мифология» (нереалистические убеждения и предрассудки о ЕГЭ) Неадекватная самооценка

Слайд 12

Процессуальные трудности: Причины трудностей: Недостаточное знакомство с процедурой экзамена Отсутствие чёткой стратегии деятельности Виды трудностей: Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Трудности, связанные с ролью взрослого. Трудности, связанные с критериями оценки.

Слайд 13

Психологическое сопровождение подготовки к ЕГЭ будет эффективным, если в нем будут задействованы все субъекты учебного процесса: — учащиеся, — родители, — педагоги

Слайд 14

Формы работы психолога с детьми: -Групповые занятия – практикумы -Игры – драматизации (овладение процедурой ЕГЭ на симулированном материале) -Индивидуальные консультации -Формулировка рекомендаций

Слайд 15

Возможное содержание групповых занятий: Ознакомление с сущностью, процедурой и спецификой ЕГЭ Осознание индивидуального стиля деятельности и выработка личной стратегии подготовки к ЕГЭ и поведения во время экзамена Освоение простейших релаксационных техник (аутотренинг и т.д.)

Слайд 16

Выявление детей группы риска: -В результате наблюдений. -По итогам экспертной оценки педагогами. -По итогам фронтальной плановой диагностики. -Анкета «Определение детей группы риска».

Слайд 17

Дети группы риска и стратегии их поддержки. «правополушарные» дети «тревожные» и « неуверенные» «перфекционисты» и «отличники» «дети испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации» «астеничные» «гипертимные» и «застревающие» дети

Слайд 18

Разработка индивидуальной стратегии подготовки: Анализ особенностей учебной деятельности (диагностика, самоанализ, экспертные оценки) Выделение «места наименьшего сопротивления» Разработка адресных рекомендаций для выпускника, родителей, педагогов

Слайд 19

Направления работы с родителями: -Повышение осведомленности родителей и формирование реалистичной картины экзамена -Снижение родительской тревоги

Слайд 20

Формы работы с родителями Фронтальные: тематические родительские собрания, практикумы Индивидуальные: консультации (в том числе совместные с выпускником)

Слайд 21

Направления работы с педагогами: Обсуждение и коррекция нереалистических установок. Взаимодействие в разработке индивидуальной стратегии подготовки (учитель — эксперт). Ознакомление педагогов с психологической спецификой ЕГЭ в целом и трудностями отдельных групп выпускников. Взаимодействие в поиске эффективных методов формирования необходимых психических функций.

Слайд 22

Автор презентации: Сибирякова Кристина Николаевна. Педагог-психолог г БОУ СОШ № 484 Санкт Петербург Используемая литература Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка. М., «Генезис», 2004.

Источник

Скачать материал

Сейчас обучается 72 человека из 36 регионов

Сейчас обучается 24 человека из 21 региона

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОРЕИЗСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ЯЛТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ К СДАЧЕ ЕГЕ
Подготовил:
Педагог-психолог : Шевчук Е.Н.
2 слайд

Психологическая готовность выпускника к сдаче Единого государственного экзамена
— сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ
3 слайд

— Психологическая готовность к ЕГЭ – это не наличие или отсутствие знаний по школьному предмету, а совокупность психологических навыков обучающихся. Она предполагает сформированность у них (как минимум):

Умений:
— работать с учебным заданием — применять имеющиеся
(понять его, осуществить знания на практике;
требуемые учебные действия,
проверить результат); — распределять время
отводимое на задание,
выделять условия и в процессе сдаче ЕГЕ
вопрос задания;
4 слайд

к логическому рассуждению;

к связному спонтанному выражению мыслей в письменной форме.

Кроме того, психологическая готовность к итоговой аттестации предполагает высокий уровень произвольного внимания.
Способностей:
5 слайд

Краткая психологическая характеристика:
логический характер познавательной деятельности;
склонность к обобщениям в суждениях;
восприятие любого материала с точки зрения логики;
руководство в поведении и поступках исключительно разумом, а не чувствами;
на уроках русского языка выбор делается в пользу диктанта, а не сочинения;
неспособность и нежелание к яркому проявлению чувств

ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ
6 слайд

Стратегия поддержки:
— для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.
дети хорошо структурируют свою работу и всегда читают инструкции;
необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности.

ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ
7 слайд

Диагностику психологической готовности обучающихся 9 и 11 классов к экзаменам целесообразно проводить во втором полугодии. Тестирование занимает не более одного школьного урока (среднее время выполнения теста старшеклассниками составляет 30-35 минут). Каждый участник получает бланк.
Устная инструкция к тексту звучит так: «Предлагаемое тестирование посвящено диагностике психологической готовности к ГИА (ЕГЭ). Процедура тестирования достаточно строгая. Все инструкции написаны на бланке, читайте их внимательно и постарайтесь выполнить все задания. В тесте нет сложных вопросов – он нацелен на проверку психологических навыков, а не учебных знаний.
Процедура проведения диагностики.
8 слайд

Не подглядывайте друг к другу и не сверяйте свои ответы с ответами остальных учеников – это всегда увеличивает количество ошибок. Учитывайте, что с результатами этой диагностики будут ознакомлены и ваши учителя, поэтому постарайтесь работать ответственно и добросовестно.
После того как вы получите бланки, разговаривать будет нельзя. Вы можете использовать черновик. Бланк заполняется ручкой черного цвета».
9 слайд

Трудности:
Обучающиеся не читают задание, невнимательны, игнорируют инструкцию и шаблонно выполняют задания.
Низкий уровень владения базовыми знаниями
Трудности в изложении мыслей в письменной форме
4. Слабость навыков логического рассуждения, бессмысленный механицизм в выполнении заданий
5. Неумение проверять качество выполнения задания.
6. «Неверные» страхи
Результаты диагностики.
10 слайд

Психологические трудности ЕГЭ
Познавательные
Личностные
Процессуальные
11 слайд

Причины познавательных трудностей:
недостаточный объем знаний,
недостаточная усвоенность основных понятий,
отсутствие систематизированности знаний
недостаточная сформированность общеучебных навыков
Необходимые психические функции:
Высокая мобильность, переключаемость.
Высокий уровень организации деятельности.
Высокая и устойчивая работоспособность.
Высокий уровень концентрации внимания, произвольности.
Четкость и структурированность мышления, комбинаторность
Сформированность внутреннего плана действий
Познавательные трудности:
12 слайд

Причины личностных трудностей
Недостаток информации о процедуре
Отсутствие возможности получить поддержку взрослых
Несформированность способности к самоопределению

Виды личностных трудностей:
Повышенный уровень тревоги
Неадекватная самооценка
Нереалистические убеждения и предрассудки о ЕГЭ
Несформированность ценностно-смыслового отношения к экзамену
Личностные трудности
13 слайд

Ценностно-смысловое отношение
к экзамену
наличие личностно значимых целей экзамена (учащийся осознает, зачем он сдает экзамен);
наличие действенных учебных мотивов, высокий уровень учебной мотивации;
принятие на себя ответственности за подготовку к экзамену и его результат.
14 слайд

Причины трудностей:
недостаточное знакомство с процедурой экзамена

отсутствие четкой стратегии деятельности
Виды трудностей:
Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов
Трудности, связанные с ролью взрослого
Трудности, связанные с критериями оценки
Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей

Процессуальные трудности
15 слайд

Профилактические часы
«Психологическая готовность к итоговой аттестации», направленные на
знакомство с процедурой ЕГЭ, создание условий для формирование адекватного реалистичного мнения о ЕГЭ, конструктивной стратегии деятельности на экзамене

Мониторинг
психологической готовности выпускников
Помощь педагога-психолога
Индивидуальные консультации
17 слайд

Тревожные дети
Краткая характеристика:
-часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное;
-задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, верно ли они его поняли;
-часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.
Основные трудности:
-отсутствие эмоционального контакта со взрослым.
Стратегии поддержки:
-нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов;
-создавать ситуацию успеха, поощрения, поддержания.
18 слайд

Неуверенные дети
Краткая характеристика:
не умеют опираться на собственное мнение и склонны прибегать к помощи других людей;
хорошо справляются с заданиями по образцу;
часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.
Основные трудности:
— необходимость опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение .
19 слайд

Неуверенные дети
Стратегии поддержки:
— при работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций. Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение. («Как ты думаешь, с чего лучше начинать: с простых или сложных заданий?»)
20 слайд

Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации
Краткая характеристика:
обычно эти дети характеризуют как «невнимательных», «рассеянных» ;
у таких детей часто неустойчивая работоспособность
они могут часто отвлекаться.
Основные трудности:
-непроизвольные дети при общем высоком уровне могут нерационально использовать время.
Стратегии поддержки:
важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства (часы, линейка, указывающая нужную строку и т.д.).
21 слайд

Перфекционисты и «отличники»
Краткая психологическая характеристика:
высокая или очень высокая успеваемость;
ответственность, организованность, исполнительность;
перфекционисты очень чувствительны к похвале, для них характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка.
Основные трудности:
-им нужно сделать все, причем безошибочно.
Стратегии поддержки:
-помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным»;
-им необходимо понять, что для получения отличной оценки не необходимости выполнять все задания.
22 слайд

Астеничные дети
Краткая психологическая характеристика:
-высокая утомляемость, истощаемость;
-при утомляемости резко увеличивается количество ошибок.
Основные трудности:
-высокая вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.
Стратегии поддержки:
-оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомился;
-консультация у невролога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов
23 слайд

Гиперактивные дети
Краткая психологическая характеристика:
— очень быстрые, энергичные, активные;
импульсивны, порой несдержанны;
склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности;
сниженная учебная мотивация.
Основные трудности:
— «слабое место» гипертимных детей – собранность, концентрация внимания, тщательность и аккуратность.
24 слайд

Гиперактивные дети
Стратегии поддержки:
необходимо развивать навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания;
необходимо создать у гипертимных детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со
всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.
25 слайд

Застревающие дети
Краткая психологическая характеристика:
они с трудом переключаются с одного задания на другое;
им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания;
если их начинают торопить, темп их деятельности еще больше снижается.
Основные трудности:
-необходимо быстро переключаться с одного задания на другое;
-актуализировать знания из различных разделов школьной программы.
26 слайд

Стратегии поддержки:
Научить ребенка пользоваться часами для того, чтобы определять время, необходимое для каждого задания
Можно заранее определить, сколько времени следует отвести на каждое задание на экзамене
Застревающие дети
27 слайд

Аудиалы и кинестетики
Краткая психологическая характеристика:
основная модальность восприятия: аудиальная (слуховая) и кинестетическая (тактильная)
Основные трудности:
ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для визуалов, одновременно усложняя ее для аудиалов и кинестетиков.
Стратегии поддержки:
-аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух;
-кинестетики могут помогать себе простыми движениями(например, подвигать ногами под столом)
28 слайд

Правополушарные дети
Краткая психологическая характеристика:
богатое воображение;
хорошо развитое образное мышление;
прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения.
Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ:
-затруднения при необходимости четко логически мыслить;
-трудно сосредоточиться на фактах и теоретических построениях;
-деятельность прохождения тестирования левополушарна по своей сути.
29 слайд

Правополушарные дети
Стратегии поддержки:
-необходимо задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки;
-возможно, им стоит начинать именно с заданий В и С, там, где требуется развернутый ответ.
31 слайд

Спасибо за внимание

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 155 080 материалов в базе

Выберите категорию:
Выберите учебник и тему

Выберите класс:
Тип материала:
- Все материалы
- Статьи
- Научные работы
- Видеоуроки
- Презентации
- Конспекты
- Тесты
- Рабочие программы
- Другие методич. материалы

Найти материалы

Другие материалы

30.11.2017
1107
10

30.11.2017
249
0

30.11.2017
732
13

30.11.2017
322
0

30.11.2017
364
1

30.11.2017
732
2

30.11.2017
328
1

Рейтинг:
3 из 5

30.11.2017
2108
23

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация работы по профилактике суицидального поведения подростков»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент — персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков»
Курс повышения квалификации «Инновации в патопсихологии детского возраста»
Курс повышения квалификации «Обучение без стресса. Психосоматика»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности психолога в социальной сфере»
Курс повышения квалификации «Способы психокоррекции и профилактики в реалиях современного мира»
Курс профессиональной переподготовки «Семейная психология»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Источник

ствующие корректировки в соответствии с текущей ситуацией. Федеральные органы власти, в свою очередь, помимо разработки стратегии развития РФ и федеральных программ развития должны принимать участие в разработке программ развития депрессивных регионов, производить периодический контроль за выполнением конкретных программ.

Библиографический список

1. Дулова Е.Н. Совершенствование механизма антикризисного управления депрессивным регионом: автореф. дис. к.э.н.: 08.00.05/Е.Н. Дулова- Москва, 2011 г.-24 стр.

2. Мазунина М.В. Механизм устойчивого социально-экономического развития региона: автореф. дис. к.э.н.:08.00.05/М.В. Мазунина.-Москва, 2012 г.-22 стр.

3. Макарова Е.В. Устойчивость экономической системы в условиях глобализации мировой экономики: автореф. дис. к.э.н.:08.00.05/ Е.В. Макарова.-Улан-Удэ,2006.-23 стр.

4. Управление устойчивым развитием региона: монография- Т.В. Ускова/ под. ред. Т.В. Ускова- Вологда: ИСЭРТ РАН, 2009.- 355 стр.

УДК 159.9.072

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ЕГЭ

И.В. Долгополова

Березниковский филиал Пермского национального исследовательского политехнического университета,

Березники, Россия

Аннотация: в статье раскрыта модель готовности учащихся к ЕГЭ и роль психологической подготовки в улучшении объективных результатов экзамена. ‘ Представлены результаты исследования сформированности основных компонентов ЕГЭ. ^ Показано, что наиболее сформирован процессуальный компонент, а наименее развит < психологический компонент. Повышение психологической готовности возможно за счёт

освоения школьниками конкретных инструментов повышения стрессоустойчивости. С Ключевые слова: единый государственный экзамен, процессуальная готовность, — предметная готовность, психологическая готовность, инструменты повышения х стрессоустойчивости.

> Abstract. In article the model of readiness of pupils for Unified State Examination and a role i of psychological preparation in improvement of objective results of examination is opened. Results of research of formation of the Unified State Examinations main components are presented. It is shown that the procedural component is most created, and the psychological component is least developed. Increase of psychological readiness is possible due to development

by school students of concrete instruments of increase of resistance to stress. » Keywords: unified state examination procedural readiness, subject readiness, psychological / readiness, instruments of increase of resistance to stress.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — это уже далеко не новая реальность, но вопрос готовности старшеклассников к ЕГЭ до сих пор остаётся одним из самых актуальных в системе школьного образования.

С момента ввода этой формы итоговой аттестации прошло уже более 13 лет. Содержательная подготовка к экзамену стала более совершенной: учителя старших классов стали методически подкованными в вопросах подготовки школьников к итоговой аттестации, сами школьники освоили эффективные способы подготовки к экзамену. Потенциал предметной подготовки выпускников используется педагогами и учащимися максимально, её резервы в большинстве случаев исчерпаны. Возможности повышения результативности ЕГЭ следует искать в новых направлениях, в том числе в направлении психологической подготовки.

Известно, что модель готовности к ЕГЭ включает в себя три компонента [1]:

— Процессуальная готовность, или поведенческий компонент — включает знакомство с процедурой ЕГЭ, навыки работы с тестовым материалом, формирование знаний об особенностях проведения экзамена;

— Предметная готовность, или когнитивный компонент — предполагает сформированность и упорядоченность знаний по учебной дисциплине, познавательную мотивацию, а также развитие познавательных процессов — памяти, внимания, мышления.

— Психологическая готовность, или эмоциональный компонент — включает формирование стратегии подготовки и поведения на экзамене, способности управлять своим поведением, развитие стрессо-устойчивости и профилактику неблагоприятного эмоционального состояния на самом экзамене.

Именно психологическая готовность учащихся сегодня наименее изучена и вызывает много вопросов с точки зрения способов ее формирования. Когда достаточно подготовленный в процессуальном и предметном плане 11-классник сдаёт ЕГЭ значительно ниже своих возможностей, причину следует искать в психологической неготовности. Жизнь школьников насыщена стрессами и психологическими перегрузками. Наиболее эмоционально учащиеся реагируют на ситуации, связанные с контролем знаний [3]. Государственная аттестация является самой стрессовой ситуацией в школе, когда от полученного результата зависит поступление в ВУЗ и реализация планов взрослой жизни.

В рамках нашей работы были проанализированы компоненты готовности к ЕГЭ. Исследование проводилось в начале учебного года (октябрь), что позволяет по его результатам провести серию развивающих мероприятий. В исследовании участвовали 144 выпускника городских школ.

В исследовательской части работы с целью анализа сформированности различных компонентов готовности к ЕГЭ в качестве инструментария применены анкета «Самооценка психологической готовности к ЕГЭ» (модификация методики М.Ю.Чибисовой) и опросник выпускника, построенный по принципу «незаконченных предложений».

В таблице 1 представлены результаты сформированности двух компонентов ЕГЭ (за исключением предметной готовности, которая может быть оценена только непосредственно на экзамене).

Таблица 1 — Сформированность основных компонентов ЕГЭ

Процедурная готовность (осведомленность и умелость в процедурных вопросах сдачи ЕГЭ) Психологическая готовность

Способность к самоорганизации и самоконтролю Экзаменационная тревожность

средний балл уровень средний балл уровень средний балл уровень

19,94 выше среднего 17,92 выше среднего 14,76 средний

Как видно, у школьников наиболее сформирован поведенческий компонент готовности к ЕГЭ, то есть процедурную готовность учащиеся оценивают выше среднего уровня. Это вполне объяснимо — экзамен проводится с 2001 года, его процедура понятна и доступна для изучения каждому, в школах много внимания уделяется знакомству детей с правилами поведения на ЕГЭ.

Показатели психологической готовности несколько ниже процессуальной, но являются достаточными для достижения результата. Выпускники демонстрируют выше среднего уровня способность к самоорганизации и контролю, а также среднюю экзаменационную тревожность, что ещё раз подтверждает ценность психологической подготовки к ЕГЭ.

Интерес представляет анализ распределения школьников на группы с точки зрения сформирован-ности у них компонентов готовности к сдаче ЕГЭ (таблица 2).

Таблица 2 — Распределение учащихся на группы в зависимости от уровня готовности к ЕГЭ (кол-во респондентов, в %)*__

уровни Процедурная готовность (осведомленность и умелость в процедурных вопросах сдачи ЕГЭ) Психологическая готовность

Способность к самоорганизации и самоконтролю Экзаменационная тревожность

высокий 49,06 30,19 9,44

выше среднего 45,29 49,06 39,63

средний 5,66 18,87 43,40

низкий 1,89 5,66

очень низкий 1,89

*- серым цветом выделены максимально представленные группы респондентов

Процедурная готовность детей является почти максимальной — около 95% школьников оценивают

её как высокую и выше среднего. Способность к самоорганизации оценивается выше среднего у большинства школьников (49,06% репондентов). К сожалению, у большинства выпускников на среднем и выше среднего уровнях представлена экзаменационная тревожность (83,03% участников исследования). Очевидно, что именно экзаменационная тревожность как индикатор психологической готовности к экзамену требует наибольшего внимания школы для повышения показателей ЕГЭ.

Повышенная тревожность перед ЕГЭ подтверждается и психофизиологическими исследованиями. Так, в работе Волковой С.И. и Сиротиной Э.Ю. (2014 год) доказано, что ЕГЭ оказывает сильное влияние на психофизиологическое состояние и вегетативные системы учащихся. Учащиеся до экзамена, в период сдачи и после него находятся в состоянии нервного, эмоционального и физического напряжения. Экзаменационный стресс может стать пусковым механизмом реактивной депрессии, нервных срывов, появления глубоких функциональных нарушений и заболеваний [2].

Эти данные согласуются с полученными нами результатами опроса детей по методу «неоконченных предложений». Школьники демонстрирую повышенную тревожность и беспокойство по поводу будущего экзамена. Например, в продолжение фразы «будущий ЕГЭ для меня» школьники пишут*: «очень важно, дорога в будущее, серьезный этап, неприятная обязанность». Утверждают, что «если я сдам ЕГЭ успешно», то «смогу поступить куда хочу, пойду учиться на бюджет, родители меня похвалят, буду рад и счастлив».

Продолжают фразу «тем, кто готовится к ЕГЭ, я бы посоветовал» формулировками «побольше заниматься, ходить к репетиторам, надеяться на лучшее, не нервничать, не перенапрягаться, много учить, с 9 класса начинать подготовку, определиться в профессии».

Очевидно, что 11-классники вполне осознают важность ЕГЭ и его роль в будущей жизни, иногда даже преувеличивая их. Настораживает, что при ответе на вопрос о том, что можно посоветовать для подготовки к ЕГЭ, школьники дают весьма расплывчатые ответы, которые не содержат чётких и действенных формулировок. Часто встречающиеся в анкетах рекомендации «не нервничать» и «не бояться» говорят о том, что школьники затрудняются с применением конкретных инструментов по психологической подготовке к ЕГЭ, к которым можно отнести корректировку режима дня, изменение организации пространства рабочего стола, чередование занятий и отдыха и прочие меры.

Таким образом, в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ необходимо повысить внимание к психологическому компоненту, что позволит улучшить фактические показатели экзамена. При этом максимальный эффект возможен за счёт обучения школьников применению конкретных инструментов повышения стрессоустойчивости.

Библиографический список

1. Бочева Н.А., Хотеева Е.В. Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ // Наука, образование, общество. — 2015. — № 1 (93). — С. 194-201.

2. Волкова С.И., Сиротина Э.Ю. Сердечно-сосудистые реакции как один их показателей адаптации выпускников к сдаче ЕГЭ // Новые исследования. — 2014. — № 2 (39). — С. 35-40.

3. Гапонова С.А., Романова А.И. Психологические факторы, влияющие на успешность сдачи выпускниками школ итоговых экзаменов в форме ЕГЭ // Вестник университета (Государственный университет управления). — 2012. — № 1. — С. 120-123.

представлены самые часто встречающиеся ответы детей в дословных формулировках

УДК 339.7; 339.9

УГРОЗЫ ВАЛЮТНО-ФИНАНСОВОЙ ИНТЕГРАЦИИ ЕАЭС

Е.В. Кулакова

ФГОБУ ВО Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, Москва, Россия.

С Аннотация. В статье рассмотрено влияние внешнеэкономических напряжений на ‘ процесс интеграции Евразийского экономического союза.

Ключевые слова: валютно-финансовая интеграция; Евразийский экономический союз; — единая валюта; финансовый рынок.

Abstract. The article considers the impact of external economic stresses on process of integration of the Eurasian Economic Union. ^ Keywords: monetary and financial integration; Eurasian Economic Union; single currency; ; financial market.

В последнее время мы может наблюдать стремительный рост количества интеграционных объединений. Самый существенный проект интеграции на просоветском пространстве является Евразийский экономический союз (ЕАЭС). Внешнеэкономическое напряжение на мировом рынке, применяемые санкции к России, понижение доверия между странами, обострение военной и политической ситуации — все это наносит вред не только российской экономики, но косвенно ударяют по экономикам стран ЕАЭС, что является угрозой процессу интеграции стран.

В ЕАЭС определены критерии сближения экономического развития и согласованы количественные значения макроэкономических показателей:

• годовой дефицит государственного бюджета не должен превышать 3% ВВП;

• государственный долг не более 50% ВВП;

• уровень инфляции не выше 5%, чем уровень инфляции страны-участницы с наименьшим ростом цен.

Анализ макроэкономических показателей, определяющие степень интеграции стран-участниц ЕАЭС, которые публикует Евразийская экономическая комиссия, указывает на то, что интеграция членов ЕАЭС пока находится на стадии сближение своих экономик (таблица 1).

Таблица 1 -Макроэкономические показатели государств — членов ЕАЭС.

Государства- Дефицит бюджета Государственный Инфляция

члены долг

I кв. 2015 I пол. I кв. II кв. Март Июнь Сент.

г. 2015г. 2015 г. 2015г. 2015г. 2015г. 2015г.

Республика Ар- -1,6 -2,6 37,1 38,0 105,8 105,5 103,3

мения

Республика Бела- 3,8 4,2 23,6 25,3 116,2 113,2 111,9

русь

Республика Ка- 1,1 -4,6 14,4 14,1 105,2 103,9 104,4

захстан

Кыргызская Республика 0,7 2,7 51,3 51,0 108,5 104,5 106,4

Российская Феде- -1,6 -1,6 11,9 12,0 116,9 115,3 115,7

рация

Пороговое зна- -3,0 -3,0 50,0 50,0 110,2 108,9 108,3

чение

Источник: Официальный сайт Евразийской экономической комиссии, Департамент макроэкономической политики; http://eurasiancommission.org/ru/act/integr_i_makroec/dep_makroec_pol/monitoring/Pages/default.aspx (дата обращения — 30.11.2015).

Коллективные санкции ЕС, США и других стран в отношении РФ имеют негативное влияние на интеграцию стран ЕАЭС. Так уровень взаимной торговли в 2015г. снизился в годовом исчислении, по сравнению с 2014 г. примерно на четверть. В качественной структуре взаимной торговли наблюдается наибольшее падение в торговле инвестиционными товарами (42,9%), что накладывает дополнительное

Источник