Психологическая подготовка детей с овз к экзаменам

Уважаемые
родители!

Наша памятка разработана для того, чтобы
вы стали успешными помощниками своему ребенку во время подготовки к экзаменам.
Ваша поддержка залог успешности ребенка.

Помните: главное — снизить напряжение и
тревожность ребенка и обеспечить ему подходящие условия для занятий.

Понимание.

Это
трудный и ответственный период для каждого: ребенка, родителя, учителя.

Принятие.

Ваш
ребенок такой, какой он есть, и вы его любите со всеми его особенностями.

Поэтому
критика по отношению к выпускнику должна быть только конструктивной,
доброжелательной и демонстрировать вашу искреннюю любовь, заинтересованность и
желание помочь.

Посильная помощь.

Ясно,
что вы — не учителя, но ваша помощь всетаки нужна. Постарайтесь в период
подготовки ребенка к экзаменам и выполнения уроков снизить количество
раздражающих факторов. Громкий голос, смех, урегулирование конфликтов,
отвлекающий звук телевизора, игры младших детей, беседы по телефону — все это
не дает сосредоточиться.

Психологическая
поддержка

12

оид

6
5.

Помогите
ребенку поверить в себя. Выразите чувство гордости за него и уверенности в его
успехе. Обратите внимание на достоинства его характера, интеллекта, памяти,
воли.

Детям тоже свойственно в ситуациях
неуверенности пользоваться психологическими защитами.

Постарайтесь
не перепутать их с равнодушием и не запугивайте провалом, регулируйте свое
волнение и не переносите его на ребенка.

Выражайте
готовность помочь своему ребенку и помогайте в различных вопросах подготовки.

Вместе           с          ребенком         обговорите
особенности режима дня на период подготовки к экзаменам: Соблюдение режима сна
и отдыха. Чередование умственной и физической деятельности. Полноценное питание
(белками, углеводами, витаминами и микроэлементами). Ежедневное пребывание на
свежем воздухе.

Иногда
в период подготовки к экзамену приходится делать сложный выбор и отказываться
от посещения секций, студий и др., откладывая окончание дополнительных учебных
заведений на год. Поддержите и такое решение ребенка, если оно вдруг возникнет,
доверьтесь его внутреннему чутью, Тактика и стратегия.

Возможно,
вашему ребенку сейчас тяжело и страшно, ему кажется, что за короткий период
придется «объять необъятное», что это невыполнимо. Напомните ему тогда, что
«дорогу осилит идущий», что главное наметить маршрут и никуда с него не
сворачивать. Обсудите с ребенком (помогите составить) план подготовки.

Поделитесь
своим опытом подготовки сдачи экзаменов: выход из сложной ситуации, интересные
и веселые случаи.

Подготовка

Не
стесняйтесь признаться ребенку, что уже не очень хорошо помните большинство
разделов биологии, химии или любого другого предмета, который ему необходимо
подготовить. Пусть он просветит вас по тем или иным темам, а вы задавайте
вопросы. Чем больше он успеет вам рассказать, тем лучше.

Не
запрещайте и даже поощряйте коллективные занятия дома. Так детям гораздо легче
преодолеть стресс, блокирующий память. К

тому же, анализируя ответ товарища,
подсказывая ему, а потом, самостоятельно отвечая ему же, ваш ребенок трижды (и
даже вслух) прогоняет в памяти материал.

Очень здорово, если ребенок овладеет
технологией конспектирования материала, тогда вся информация будет храниться в
памяти в виде схем и структур, которые легко и логично разворачиваются в нужный
момент.

Вообще, рукописное (не на компьютере)
конспектирование, составление шпаргалок очень полезно для запоминания.

Накануне. Договоритесь с ребенком, что
вечером накануне экзамена он прекратит подготовку, прогуляется, искупается и
ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку
организма, а не знаний.

Утром лучше выпить зеленого или черного чая
(не кофе), съесть что-нибудь калорийное, но не жирное (например, кашу, мюсли,
фрукты, орехи, шоколад), взять с собой минеральную или простую воду (не сок).
Очень ребенок поможет своему организму, если сделает зарядку и примет
освежающий душ.

Сделал, что мог, остальное — судьба.

Не критикуйте ребенка после экзамена.
Постарайтесь найти слова одобрения и поддержки независимо от результата.

Способы снятия нервно- психического
напряжения

Контрастный душ

4
Мытье посуды

4 Смотреть на горящую свечу

Покричать то громко, то тихо

4 Вдохнуть глубже до 10 раз

4 Скомкать газету и выбросить ее

КОУ
«РАДУЖНИНСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ»

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОВЗ К ЭКЗАМЕНАМ

(рекомендации
родителям)

г. Радужный 2018

Посоветуйте детям во время экзамена:
пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем
содержатся, это поможет настроиться на работу; следует внимательно прочитать
вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования —
не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его
вписать);

4 если не знаешь ответа на вопрос или не
уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться; если не смог в
течение отведенного времени ответить на вопрос, положись на свою интуицию и
укажи наиболее вероятный вариант,

Помните: самое
главное      это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить
подходящие условия для подготовки к экзамену.

Удачи Вам и Вашим детям!

КОНТАКТЫ

Школьный сайт: http://sc0017.ucoz.ru/
E-mail: Radschool@mail.ru ти./ факс (34668) 3-97-24

Психолого-педагогическое сопровождение

 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов к  государственной итоговой аттестации (ГИА)

        Государственная итоговая аттестация (ГИА) – основной обязательный экзамен в Российской Федерации для обучающихся освоивших образовательные программы основного общего, среднего общего образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды, обучающиеся по общеобразовательным программам, сталкиваются с итоговыми испытаниями наравне со своими сверстниками.

        Кто относится к выпускникам с ограниченными возможностями здоровья? Согласно Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года No 273 «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». Следовательно, выпускнику, имеющему ограниченные возможности здоровья, для получения права выбора формы государственной итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ или ГВЭ) необходимо обратиться в территориальную (окружную) ПМПК. После получения соответствующего заключения ПМПК ребенок получает право выбора формы государственной итоговой аттестации и определяет, какие экзамены он будет сдавать, и в каком формате (ОГЭ, ЕГЭ или ГВЭ). Выпускники с ограниченными возможностями здоровья, в том числе дети-инвалиды также могут выбрать ЕГЭ как форму государственной итоговой аттестации в соответствии с Порядком проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 24.12.2013 No1400).

        На сегодняшний день актуальной проблемой в процессе школьного обучения является формирование психологической готовности обучающихся к прохождению ГИА.  Важность данной проблемы определена тем, что в процессе подготовки и прохождения ГИА у обучающихся возникают определённые психологические трудности,   которые могут повлиять на результаты экзаменов и, следовательно, на успешную организацию жизненных планов.  Особую категорию обучающихся составляют дети-инвалиды, дети с ОВЗ.  Разные группы обучающихся могут испытывать специфические трудности в зависимости от индивидуальных особенностей познавательной, эмоциональной, волевой и личностной сфер. Во время подготовки к ГИА школьники испытывают колоссальную интеллектуальную и психологическую нагрузку, испытывают страх перед экзаменами. Это ведёт к росту психосоматических проявлений (бессонница, головные боли, расстройство ЖКТ), обострению хронических заболеваний на фоне стресса, что сказывается на стрессоустойчивости. Недостатки здоровья детей с ОВЗ и детей-инвалидов уменьшают стрессоустойчивость, часто ограничивают продуктивность совладающего поведения. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями нуждаются в пристальном внимании, отношении, подходе, организации специальных условий.

По этой причине  возникает потребность в психолого-педагогическом сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в период подготовки к экзаменам.

        Цель психолого-педагогического сопровождения ГИА: организация психолого-педагогических условий, ориентированных на способности, возможности и здоровье ученика, его потенциальные ресурсы, способствующих личностному и интеллектуальному развитию обучающегося.

        Задачи психолого-педагогического сопровождения выпускников:

1.  Ознакомление с основными понятиями экзамена, формами ГИА, процедурой проведения; формирование адекватного реалистичного мнения о ГИА.
2.  Помощь выпускникам в решении актуальных задач развития, социализации: учебные трудности, выбор образовательного и профессионального маршрута.

3. Развитие психотехнических навыков саморегуляции и управления стрессом у обучающихся; формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене.

4. Оказание методической и консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам подготовки учащихся к ГИА; разработка психолого-педагогических рекомендаций.

Готовность выпускников к сдаче  ГИА  понимается  как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность.

По мнению А.В. Запорожец, для общей характеристики готовности имеет значение совокупность сформированных качеств »… психологическую готовность нельзя свести к наличию у ребенка каких-либо отдельных свойств и умений. Она представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровень развития познавательной сферы, степени сформированности механизмов речевой регуляции действий и т.д.»

        Для успешного прохождения ГИА выпускнику, помимо наличия определенного объема знаний по конкретному общеобразовательному предмету, необходимы такие качества, как: стрессоустойчивость, высокий уровень концентрации и переключения внимания, устойчивость умственной работоспособности, достаточный объем памяти (зрительной, слуховой), сформированные механическая и словесно-логическая память, развитое мышление, способность принимать правильные решения в условиях дефицита времени, саморегуляция поведения, правильное распределение времени и т. д.

Какие бывают трудности у обучающихся при подготовке к ГИА.

Трудности, с которыми выпускники сталкиваются при подготовке к экзаменам: Когнитивные — представляют собой особенности психического развития, связанные с особенностями переработки информации, особенности развития мнемических процессов, логического мышления.

 Психологическая работа направлена на развитие основных психических функций и обучение эффективной работы во время проведения экзамена.

Процессуальные — отсутствие полной и четкой информации по самой процедуре сдачи экзаменов.

 Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение экзаменов, консультирование выпускников по вопросам сдачи экзаменов, проведение индивидуальных и групповых занятий, выпуск различных брошюр, памяток для выпускников, родителей.

Личностные — связаны с личностными особенностями развития выпускника – эмоциональная стабильность, организованность работы, уровень тревожности и т. п.

 Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении обучающихся психопрофилактических занятий по обучению навыкам саморегуляции, релаксации, дыхательных психотехник, способствующих снижению психологической напряжённости во время сдачи ГИА.

        Психолого-педагогическое сопровождение  выпускников

включает 5 направлений:

Диагностическое направление.

Цель: выявление уровня психологической готовности выпускников к экзаменационным испытаниям по трем составляющим: познавательный компонент (самоорганизация и самоконтроль, познавательные процессы), личностный компонент (тревожность), процессуальный компонент (знакомство с процедурой ГИА).

        Проведение диагностического исследования:

1) Учебная мотивация.

2) Диагностика уровня усвоения знаний.

3) Анкета «Готовность к ЕГЭ».

4) Диагностика нервно-психической устойчивости и уровня тревожности обучающихся.

Психокоррекционное  и развивающее направление.

Цель: помощь в решении психолого-педагогических проблем конкретных обучающихся.

        В рамках данной работы происходит формирование минигрупп обучающихся с низким уровнем психологической готовности к ГИА, планирование занятий с ними; проведение цикла занятий в форме психологических тренингов для обучающихся 9-11-х классов по развитию у них внимания, памяти, самоорганизации и самоконтроля, снятия тревожности,  нервно-мышечного напряжения проведение занятий по релаксации на основе изучения методов и приемов психофизической саморегуляции. Во время занятий обсуждаются вопросы: как организовать рабочее место для подготовки к экзаменам, составить расписание дополнительных занятий, разработать индивидуальный режим дня, как организовать день накануне экзамена,    привести в порядок свои мысли, настроиться на успех, выбрать стратегию поведения на экзамене, использовать полученную информацию, полезные ссылки на Интернет-ресурсы по подготовке к ГИА.

Консультирование участников образовательного процесса  по вопросам психологической готовности к экзаменационным испытаниям.

Цель: оказание психологической помощи и поддержки субъектам ГИА, обучение их навыкам саморегуляции. Педагогом-психологом проводятся групповые и индивидуальные консультации по вопросам организации подготовки к экзаменам обучающихся,  создания комфортной психологической обстановки.

Профилактическая (просветительская) работа.

Цель: проведение мероприятий, направленных на создание благоприятных условий ГИА.  При осуществлении данного направления проводятся семинары для учителей-предметников,  тренинги, родительские собрания.

Организационно-методическая работа.

Цель: подбор и разработка тестов, методик, анкет, коррекционно-развивающих занятий, разработка методических рекомендаций по психологической подготовке к государственной итоговой аттестации  для обучающихся, учителей и родителей.

        Организация психолого-педагогической помощи  способствует повышению уровня информированности, психологической подготовленности  обучающихся, родителей, педагогов в режиме подготовки и проведения ЕГЭ, ГВЭ. Психолого-педагогическое сопровождение позволит обучающимся избежать излишней обеспокоенности, повысить эффективность запоминания, развить навыки логического мышления и регуляции собственного психоэмоционального состояния. В процессе психокоррекционной работы у подростков снижается уровень предэкзаменационной тревожности, возрастает уверенность в собственных силах.

Литература

Чаловка С.В. Психологическое сопровождение итоговой аттестации учащихся 9-11 классов: Метод, рекомендации для педагогов-психологов образовательных учреждений и профилактических центров / С.В. Чаловка, О.С. Гришанова. – Саратов, 2008.

Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка (Психолог в школе). — М.: Генезис, 2004.

Чибисова, М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ: работа с учащимися, педагогами, родителями. / М. Ю. Чибисова. – М.: Генезис, 2009.

Готовимся к ЕГЭ: стратегии работы с детьми групп риска [электронный ресурс]: Первый психологический портал г. Пятигорска. URL: http://5psy.ru/obrazovanie/gotovimsya-k-ege-strategii-raboti-s-detmi-grupp- riska.html

https://irorb.ru/files/kafedri/psy/Halikova_Shafigullina_psyped_soprovozhd_uchenikov_EGE.pdf

https://infourok.ru/rekomendacii-pedagogam-po-psihologicheskoy-podgotovke-k-ege-vipusknikov-1443966.html

Подготовка и проведение Государственного выпускного экзамена для детей с ОВЗ

Координатор инклюзивного образования одной из московских школ Наталья Борисова рассказала в вебинаре корпорации «Российский учебник» об особенностях подготовки и проведения государственной итоговой аттестации в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ). В частности — о проведении ее для учеников с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и детей-инвалидов. Представляем вашему вниманию основное, что нужно знать о ГВЭ с точки зрения инклюзивного образования.

14 февраля 2019

Особенности проведение ГВЭ

Государственные итоговые аттестации в 9 и 11 классах (ГИА-9 и ГИА-11) проходят в следующих форматах:

• В форме основного/единого государственного экзамена с использованием контрольно-измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы (КИМ) для обучающихся образовательных организаций, освоивших образовательные программы основного/среднего общего образования в очной, очно-заочной или заочной формах, а также экстернов, допущенных в текущем учебном году к ГИА.

• В форме государственного выпускного экзамена с использованием текстов, тем, заданий, билетов для обучающихся, осваивающих образовательные программы основного/среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, в организациях СПО (если речь о ГИА-11), в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, осваивающих образовательные программы основного общего образования.

Два новых документа, регулирующие порядок проведения ГИА, в том числе в форме ГВЭ:

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 189/1513 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования».

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 190/1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования».

ГИА в форме ОГЭ и/или ГВЭ включает в себя четыре экзамена: по русскому языку и математике (обязательным учебным предметам), а также по двум учебным предметам на выбор ученика — физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский), информатика и информационно-коммуникационные технологии. Для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов, аттестация по их желанию проводится только по двум обязательным учебным предметам. Остальные предметы тоже можно сдавать, есть специальные формы ГВЭ. Например, экзамен по физике в формате ГВЭ не содержит обязательной лабораторной работы — вместо этого экзамен охватывает базовый курс предмета (часть «выпускник научится»), включает в себя письменную работу с решением задач и ответом на ряд вопросов. Возможен также экзамен в устной форме. Для некоторых лиц ГИА по отдельным учебным предметам по их желанию проводится в форме ОГЭ — при этом допускается сочетание форм ОГЭ и ГВЭ.

При подаче заявления участники ГИА-9 с ограниченными возможностями здоровья должны предъявить копию рекомендаций территориальной ПМПК. Дети-инвалиды и инвалиды — оригинал или заверенную копию справки об установлении инвалидности (выданной ФГУ МСЭ), а также копию рекомендаций ПМПК в случаях, прописанных в пункте 44 «Порядка проведения…».

Условия проведения ГИА для участников с ОВЗ, инвалидов и детей-инвалидов

Для участников ГИА с ОВЗ, обучающихся на дому или в медицинских организациях, детей-инвалидов и инвалидов создаются специальные условия, учитывающие состояние здоровья, особенности психофизического развития.

• Проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию.

• Беспрепятственный доступ участников ГИА в аудитории, туалетные и иные помещения, наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, наличие специальных кресел и других приспособлений.

• Наличие лифтов, при отсутствии лифтов аудитория проведения ГИА располагается на первом этаже.

• Увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа.

• Увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку на 30 минут.

• Организация питания и перерывов для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий во время проведения экзамена.

При необходимости ассистенты оказывают следующую помощь:

• Помогают занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание.

• Помогают зафиксировать положение тела, ручку в кисти руки.

• Вызывают медперсонал.

• Помогают в общении с сотрудниками ППЭ (для глухих — сурдоперевод).

• Помогают при оформлении регистрационных полей бланка регистрации, бланка ответов.

• Переносят ответы в экзаменационные листы (бланки) для записи ответов.

Специальные условия проведения ГИА-9 для участников с нарушением слуха

• оборудование аудитории звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования;

• привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика.

Специальные условия проведения ГИА-9 для участников с нарушением зрения

• оформление экзаменационных материалов рельефноточечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера;

• выполнение письменной экзаменационной работы рельефноточечным шрифтом Брайля или на компьютере;

• обеспечение достаточным количеством специальных принадлежностей для оформления ответов рельефноточечным шрифтом Брайля, компьютером (для слепых участников ГИА);

• копирование экзаменационных материалов в день проведения экзамена в аудитории в присутствии членов ГЭК в увеличенном размере;

• обеспечение аудиторий для проведения экзаменов увеличительными устройствами;

• индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс (для слабовидящих участников ГИА);

• выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по желанию.

Что касается итогового собеседования, то, в соответствии с методическими рекомендациями и Письмом Рособрнадзора от 28.01.2019 № 10-52, органы исполнительной власти самостоятельно определяют категории участников итогового собеседования с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов, особенности психофизического развития которых не позволяют им выполнить все задания итогового собеседования (а экспертам провести оценивание в соответствии с критериями оценивания итогового собеседования). Кроме того: сами определяют для них минимальное количество баллов, необходимое для получения «зачета».

Распоряжение Департамента образования Москвы от 21.01.2019 № 01-р устанавливает для отдельных групп участников ГИА минимальное количество баллов за выполнение всей работы для получения «зачета» — 5 баллов. Основанием для применения минимального количества баллов являются соответствующие рекомендации ЦПМПК.

Условия проведения обязательных экзаменов

Особенности экзамена по русскому языку ГИА-9 в форме ГВЭ

• Участникам ГВЭ без ОВЗ предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: литера «А» номера экзаменационных материалов, либо 100-е (сочинение) и 400-е (изложение с творческим заданием) номера вариантов.

• Литера А — для обучающихся с ОВЗ (за исключением слепых, слабовидящих и поздноослепших, глухих, лиц с ЗПР, обучающихся по адаптированным образовательным программам, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи): изложение (сжатое) с творческим заданием (400-е номера вариантов) или сочинение (100-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы аналогичны тем, что разрабатываются для обучающихся без ОВЗ.

• Литера «С» — для слепых обучающихся, слабовидящих и поздноослепших обучающихся, владеющих шрифтом Брайля: изложение (сжатое) с творческим заданием (600-е номера вариантов) или сочинение (300-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы аналогичны экзаменационным материалам для участников ГВЭ без ОВЗ, однако визуальные образы в текстах сведены к минимуму. Экзаменационные материалы переведены на шрифт Брайля.

• Литера «К» — для глухих обучающихся, а также лиц с ЗПР, обучающихся по АООП, и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием (500-е номера вариантов) или сочинение (200-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы имеют ряд особенностей: допускаются тексты сюжетные и адаптированные с учетом категории экзаменуемых. Для глухих обучающихся и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены особые критерии оценивания.

• Литера «Д» — для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Диктант с особыми критериями оценивания (700-е номера вариантов).

Особенности экзамена по математике ГИА-9 в форме ГВЭ

• Литера «А» (100-е номера вариантов) — для участников ГВЭ без ОВЗ и обучающихся с ОВЗ (за исключением участников с ЗПР, обучающихся по АООП).

• Литера «С» (300-е номера вариантов) — для слепых обучающихся, слабовидящих и поздноослепших обучающихся, владеющих шрифтом Брайля.

• Литера «К» (200-е номера вариантов) — для участников ГВЭ с ЗПР, обучающихся по АООП.

Особенности подготовки к ГВЭ

Подготовка к итоговому собеседованию

• детальное знакомство с процедурой итогового собеседования;

• учет индивидуальной ситуации развития и психофизических особенностей;

• опора на возможности и сильные стороны участника итогового собеседования;

• психологическая готовность к процедуре экзаменов.

Психологическая подготовка к ГВЭ

• детальное знакомство с процедурой экзамена;

• многократные тренировочные экзамены в формате ГВЭ;

• тщательное изучение учителем критериев оценивания работ участников ГВЭ для выработки программ подготовки к экзаменам;

• разработка программ психологической подготовки учащихся к экзаменам (тренинги стрессоустойчивости): «Что я знаю о ГИА», «Как справиться со стрессом на экзамене». Тренинги проводятся совместно с семьей участника ГВЭ.

Нужно учитывать, что детям с ОВЗ крайне непросто даются любые изменения. Поэтому в работе с ними особенно важно объяснить и изучить каждый шаг предстоящего экзамена.

---

#ADVERTISING_INSERT#

Система подготовки к ГИА обучающихся
с задержкой психического развития
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ-273, Федеральный закон) под образованием понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости.
Одними из основных принципов Государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования являются:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;
3) гуманистический характер образования
Экзамен— это всегда особое состояние. Дети сограниченными возможностями переживают экзамен также сбольшим волнением и, поэтому дети спсихофизиологическими особенностями нуждаются всоздании специальных условий. Что это значит разъясняют многочисленные сайты, статьи инормативные акты. Существует целый перечень документов, который разъясняет правила сдачи экзамена для слабослышащих, слабовидящих детей, детей спроблемами развития ифизиологическими недостатками.
Итак, специальные условия сдачи экзамена создают для обучающихся, которые:
освоили программы основного общего образования вспециальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа;
обучающихся сОВЗ;
детей-инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего исреднего общего образования.
Категории детей сразличными особенностями:
слепые, поздноослепшие участники ГИА;
слабовидящие участники ГИА;
глухие, позднооглохшие участники ГИА;
слабослышащие участники ГИА;
участники ГИА стяжелыми нарушениями речи;
участники ГИА снарушениями опорно-двигательного аппарата;
участники ГИА сзадержкой психического развития;
участники ГИА срасстройствами аутистического спектра;
иные категории участников сОВЗ (диабет, онкология, астма, порок сердца, энурез, язва идр.).
Чтoбы пpинять учaстиe в экзaмeнaх, учeники или их poдитeли (лицa их зaмeняющиe) дoлжны дo 1 мapтa нaписaть зaявлeниe нa сдaчу с укaзaниeм спискa избpaнных пpeдмeтoв и пpeдoстaвить дoкумeнты, пoдтвepждaющиe нeвoзмoжнoсть учaствoвaть в oбычнoй aттeстaции. Этo мoжeт быть зaключeниe мeдицинскoй кoмиссии либo спpaвкa oб инвaлиднoсти.
ГВЭ — гoсудapствeнный выпускнoй экзaмeн. Он нe имeeт стaндapтизиpoвaннoй фopмы, мoжeт быть устным или письмeнным, пpи eгo пpoвeдeнии мoгут испoльзoвaться билeты, тeксты и paзличныe типы зaдaний.
Экзaмeнaциoнныe вapиaнты пo мaтeмaтикe сoстoят из дeсяти зaдaний, в числe кoтopых зaдaчи пo apифмeтикe, тeopии вepoятнoстeй, гeoмeтpии и aлгeбpe. Всe oни тpeбуют paзвepнутoгo oтвeтa и peшeния, кoтopoe дoлжнo пpoдeмoнстpиpoвaть знaния шкoльникa в мaтeмaтичeских нaукaх.
Особенности организации ГВЭ зависят от вида отклонений здоровья:
Слепым ученикам экзаменационные материалы (индивидуальные комплекты с КИМами и бланками ответов) предоставляются в электронном или печатном (шрифтом Брайля) виде. Письменную работу выпускники выполняют на ПК либо тактильным шрифтом. По желанию ГВЭ можно сдать устно.
Слабовидящим участникам ГВЭ выдаются экзаменационные материалы, распечатанные укрупненным шрифтом. В ППЭ обязательно должны быть увеличительные устройства.
Участники ГВЭ с нарушениями функционирования опорно-двигательного аппарата выполняют задания на специально адаптированных компьютерах. Также возможна устная аттестация. Выпускникам с расстройствами слуха и речи разрешено прибегать к помощи сурдопереводчика. При тяжелых речевых расстройствах возможна письменная сдача всех экзаменов.
Как же подготовить обучающегося, имеющегося достаточно серьезные проблемы в развитии памяти и внимания, к успешной сдаче выпускных экзаменов?
Наша с вами задача уметь работать с любой категорией особенных детей.
Уметь правильно подобрать программу обучения, материал для подготовки.
Ознакомление родителей со структурой работы, правилами проведения экзамена, проблемами в подготовке.
Ознакомление родителей с планом подготовки к ГВЭ
Ознакомление родителей с литературой, электронными ресурсами для подготовки к ГВЭ
Установление порядка контроля за успехами учащегося в подготовке к ГВЭ
Материал и варианты для подготовки можно взять на сайтах, а также использовать сборники. Один из сборников под редакцией Лысенко. В сборнике предлагаются варианты двух типов А и К. Основной целью проведения тренировочных работ является психологическая подготовка обучающихся к новой форме итоговой аттестации.
Наши учащиеся хорошо берут тот материал, где есть четкий алгоритм выполнения и если ребенок его усвоил, то далее дело только в качественной его отработке. Однако, в предлагаемых вариантах КИМ каждое задание имеет целью установить не только сформированный навык использования того или иного алгоритма, правила, но и умение сделать выбор, установить соответствие, выполнить дополнительное задание. Вот именно такие вопросы и вызывают определенные трудности у наших обучающихся, а значит, такая работа должна проводится именно на ИГЗ по подготовке к ГИА.
Именно на ИГ занятиях учитель может детально отработать неусвоенный вопрос с урока или прошлых лет обучения. Подобрать достаточное количество тренировочных упражнений, направленных на формирование устойчивого внимания, логики в выстраивании хода решения и выбора ответа.
Организация работы по подготовке к ГВЭ на уроках
Ознакомить учащегося с содержанием экзаменационной работы, порядком и правилами экзамена, системой оценивания. Подготовка к ГВЭ ведется с учетом индивидуальных особенностей ученика и рекомендаций психолога. Деятельность ученика и учителя нацелена на преодоление трудностей в изучении математики и наработке необходимых математических умений и навыков для сдачи ГВЭ. При этом использую следующие приемы:
-Подборка упражнений от простого к сложному.
-Задания читаются несколько раз (чередуя чтение вслух и про себя), выделяются исходные данные и вопрос
-Вслух проговориваются этапы решения заданий, просматриваются необходимые формулы в справочном материале;
-Занятия с умственно отсталыми детьми выводятся на индивидуальное обучение в присутствии представителей обучающегося ( родителя). В этом случае родители видят требования к подготовке, могут помочь ребенку.
— Учим концентрировать и переключать внимание, переходить от одного задания к другому, от чтения к счету, от переживаний за результат экзамена к продуктивной деятельности (упражнение Найди ошибку, упражнение Чтение текста задания до заданного выражения, упражнение Не собьюсь и пр., закрыть глаза, подумать о приятном и т.п.);
— Работаем над повышением мотивации (имеем низкий уровень):
-внешней (мотивации, искусственно поддерживаемой внешними подкреплениями, основанной на желании достичь внешних результатов ради вознаграждения или избегания наказания)
-внутренней (предполагающей развитие собственных мотивов школьника, самоуважения в деятельности, познавательных мотивов).
Для этого:
акцентируем внимание ученика на его собственном развитии (проговариваем чему он научился в результате выполнения задания, в результате урока);
показываю практическую значимость знаний в связи с жизненными планами и ребенка, даём задачи с практическим содержанием;
используум взаимообучение (в парах, микрогруппах);
используем обучение с компьютерной поддержкой и пр.
Хочется подчеркнуть, что качественная работа учителя по подготовке к уроку и на самом уроке это залог успешности обучающихся. И на сегодняшний день, именно традиционный урок помогает нашим детям усвоить программный материал, взять самое необходимое и ценное в изучаемой теме.

Скачать работу

«Особенности подготовки к итоговой аттестации обучающихся с

особыми образовательными потребностями»

Е.А. Полянская,

учитель химии,

заведующий учебной частью

ГБОУ Гимназия № 1748 «Вертикаль»

Работа с детьми, имеющими проблемы со здоровьем, требует от педагогов не

только

высокого

педагогического

мастерства,

но

и

особого

настроя,

душевного расположения к детям-инвалидам, желания работать именно с

этими детьми. Давайте вспомним о тех трудностях, с которыми сталкиваются

и учитель, и ученики с ОВЗ, попытаемся понять, в чем причина слабой

успеваемости таких учащихся и поделимся опытом работы с детьми, которые

обучаются в московской Гимназии № 1748 «Вертикаль» в школьном корпусе

для

детей

с

особыми

образовательными

потребностями

(далее

–

ООП).

Рассмотрим методы подготовки их к итоговой аттестации по математике и

русскому языку.

Особенности учащихся с ОВЗ

Прежде всего, необходимо вспомнить об особенностях развития этих детей.

Большая часть детей, обучающихся в школьном корпусе для детей с ООП,

дети

с

ДЦП.

Болезнь

накладывает

свои

отпечатки

на

интеллектуальное

развитие ребенка: ослабленная кратковременная память, нарушенная мелкая

моторика — дети медленно пишут, возникают логопедические проблемы —

плохо читают, говорят. Чаще всего ребенок не умеет учиться (работать с

текстом, выделять главное, существенное), не может организовать свое время

и распределить усилия. А частые и длительные пропуски уроков по болезни

таких детей (многие дети вынуждены в течение учебного года проходить

курсы лечения) приводят к низкому уровню их знаний и умений, отсутствию

системы в знаниях, а значит к низкому уровню интеллектуального развития.

Другая часть детей — слабовидящие и слабослышащие.

Повышенная

утомляемость детей, их быстрая умственная истощаемость,

дефицит внимания, медленный темп работы на уроке – всё это является

камнем преткновения при подготовке учащихся с ОВЗ к экзаменам.

Учителю при подготовке детей с ОВЗ к экзаменам необходимо учитывать все

эти особенности, преподнося материал в таком виде, чтобы он был доступен

для восприятия этими детьми.

Как повысить работоспособность обучающихся?

Учитель при подготовке к уроку должен:

1.

продумывать разнообразные виды деятельности учащихся, часто

сменяющие друг друга.

Виды работ с учениками



Карточки для индивидуальной работы.



Задания с выбором ответа.



Дифференцированные задания



Памятки и алгоритмы для работы над изложениями. сочинениями и

другими видами письменных работ



Карточки — тренажеры.



Творческие задания по готовому плану.



“карточки-информаторы”,



“карточки-с образцами решения”,



“карточки-конспекты”.

2.

Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и

достаточности.

3.

Стремиться понять и принять каждого ребёнка.

4.

Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический

климат на уроке.

5.

Использовать

средства

невербального

общения

(опорные

сигналы,

рисунки, таблицы, схемы, план)

6.

Учить работать со словарями и другим справочным материалом.

7.

Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)

8.

Многократно проговаривать и закреплять материал урока.

9.

Проводить физминутки даже с детьми среднего и старшего возраста.

При подготовке обучающихся с ОВЗ к экзаменам необходимо продумывать и

осуществлять индивидуальный план обучения, при этом одним из главных

методов

работы

является дифференцированный

подход в

обучении,

который мы стараемся применять на любом из этапов урока:

•

При закреплении

•

При проверке домашнего задания

•

При самостоятельной работе

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование

соответствующих дидактических материалов:

•

специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;

•

карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,

•

карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;

•

карточек-инструкций,

в

которых

даются

указания

к

выполнению

заданий.

При подготовке к экзаменам старшеклассников преподаватели школьного

корпуса

для

детей

с

ООП

используют

разнообразные

приёмы

и

методы

работы:

— индивидуальная работа на уроке по разделам ОГЭ;

— систематическое выполнение тестовых заданий;

— широко практикуются индивидуальные дифференцированные задания, как

на уроке, так и задания на дом в формате ОГЭ;

— используются тренировочные и диагностические работы системы СтатГрад

текущего учебного года и прошлых лет;

—

для

наглядного

обучения

постоянно

используем

схемы,

таблицы,

информационные карты, разработанные нашими учителями специально для

детей с ограниченными возможностями. Это разнообразные цветные схемы,

крупного шрифта для зрительного запоминания;

—

практически

ежеурочно

проводится

экспресс-диагностика

изучаемого

и

повторяемого материала для того, чтобы ребята реально представляли свой

уровень подготовленности к экзамену;

— слабоусвоенный или неусвоенный материал отрабатываем дополнительно,

делая работу над ошибками, выполняя тренировочные упражнения и т.д.

— установлены межпредметные связи: на уроках истории, обществознания,

биологии, географии новый материал учащиеся записывают в виде тезисов,

конспектов, пишут эссе, что способствует развитию письменной речи.

— родителей постоянно информируем об успехах и неудачах их детей с целью

оказания

своевременной

помощи

при

выполнении

домашних

заданий

и

подготовки к экзаменам;

—

родителям

своевременно

рекомендуем

проведение

индивидуальные

дополнительные занятия со слабоуспевающими детьми, посещение курсов в

колледжах, использование доступных сайтов для подготовки к экзаменам

—

оказываем

психологическую

поддержку

обучающимся,

обеспечиваем

позитивный настрой, создавая на уроке «ситуацию успеха»

Все эти приёмы и способы дают возможность помочь сильному ученику

реализовать свои способности в более трудоемкой и сложной деятельности, а

слабому

–

выполнить

посильный

объем

работы.

Это

способствует

качественной подготовке к успешной сдаче итоговой аттестации.

           Советы психолога

В экзаменационную пору всегда присутствует психологическое напряжение. Стресс при этом — абсолютно нормальная реакция организма.

Легкие эмоциональные всплески полезны, они положительно сказываются на работоспособности и усиливают умственную деятельность. Но излишнее эмоциональное напряжение зачастую оказывает обратное действие.

Причиной этого является, в первую очередь, личное отношение к событию. Поэтому важно формирование адекватного отношения к ситуации. Оно поможет выпускникам разумно распределить силы для подготовки и сдачи экзамена, а родителям — оказать своему ребенку правильную помощь.

• СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРО ЕГЭ

Выпускники с ограниченными возможностями здоровья, в том числе дети-инвалиды, инвалиды также могут выбрать ЕГЭ как форму государственной итоговой аттестации в соответствии с Порядком проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 24.12.2013 №1400).

Кто относится к выпускникам с ограниченными возможностями здоровья

Согласно Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». Таким образом, выпускнику, имеющему ограниченные возможности здоровья, для получения права выбора формы государственной итоговой аттестации (ЕГЭ или ГВЭ) необходимо обратиться в территориальную (окружную) ПМПК.

После получения соответствующего заключения ПМПК Ваш ребенок получает право выбора формы государственной итоговой аттестации и вместе с Вами определяет, какие экзамены он будет сдавать и в каком формате (ЕГЭ или ГВЭ). Обращаем Ваше внимание, что ни школа, в которой обучается Ваш ребенок, ни ПМПК не имеют права определять форму государственной итоговой аттестации Вашего ребенка без Вас или за Вас. Школа обязана принять Ваше заявление с перечнем предметов и выбранной формой сдачи, а ПМПК определяет наличие или отсутствие у выпускника ограниченных возможностей здоровья.

Напоминаем, что заявление в школу с перечнем экзаменов и формами их сдачи Вы должны сдать не позднее 1 марта текущего года. Для того чтобы понять, есть ли у Вашего ребенка право выбора между ЕГЭ и ГВЭ и определиться с формой сдачи экзаменов, необходимо получить соответствующее заключение ПМПК.

Не откладывайте обращение в ПМПК на последние дни!

Особенности проведения ЕГЭ для выпускников с ограниченными возможностями здоровья

Государственная итоговая аттестация проводится с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья выпускников с ограниченными возможностями здоровья.

Это означает, что при проведении итоговой аттестации в зависимости от имеющихся у выпускника ограниченных возможностей здоровья предусмотрены: меньшая наполняемость аудиторных помещений, увеличение продолжительности экзамена, присутствие ассистентов, наличие специального оборудования и т.п.

Подробная информация о требованиях к аудитории и оборудованию на пунктах приема экзаменов содержится в методических рекомендациях Рособрнадзора

Особенности проведения ГВЭ для выпускников с ограниченными возможностями здоровья

Государственный выпускной экзамен проводится, как правило, на базе образовательной организации, в которой обучался выпускник.

На основании заключения ПМПК по согласованию с родителями (законными представителями) образовательная организация может организовать проведение государственного выпускного экзамена для выпускника с ограниченными возможностями здоровья на дому.

При проведении государственного выпускного экзамена для выпускников с ограниченными возможностями здоровья предусмотрены: увеличение продолжительности государственного выпускного экзамена на 1,5 часа; присутствие в аудитории ассистента, оказывающего выпускникам с ограниченными возможностями здоровья необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей, в частности, помогающего выпускнику занять рабочее место, передвигаться, прочитать и оформить задание, общаться с экзаменатором; возможность использования необходимых технических средств.

В продолжительность государственного выпускного экзамена не включаются перерывы для проведения необходимых медико-профилактических процедур для выпускников с ограниченными возможностями здоровья.

Подробная информация о порядке организации и проведения ГВЭ.

Поступление в вуз выпускников с ограниченными возможностями здоровья

При поступлении в ВУЗы лица с ограниченными возможностями здоровья при подаче заявления предоставляют по своему усмотрению оригинал или ксерокопию документа, подтверждающего ограниченные возможности их здоровья.

Таким образом, заключение ПМПК, полученное выпускником до 1 марта, необходимо будет представить в приемную комиссию ВУЗа.

Выпускник с ограниченными возможностями здоровья, имеющий результаты ЕГЭ, поступает на общих основаниях по конкурсу. То есть выпускные/вступительные экзаменационные испытания выпускник проходит один раз и по результатам ЕГЭ поступает или не поступает в ВУЗ.

Выпускник с ограниченными возможностями здоровья, который выбрал госдарственную итоговую аттестацию в форме государственного выпускного экзамена (не имеющий результатов ЕГЭ), сдает экзаменационные испытания дважды: в образовательной организации сдает ГВЭ, а в ВУЗе проходит вступительные испытания, проводимые ВУЗом самостоятельно.

Обращаем Ваше внимание на то, что заключение ПМПК не освобождает Вашего ребенка от государственной (итоговой) аттестации (ЕГЭ или ГВЭ) и не дает никаких льгот при поступлении в ВУЗ!

Проблемы при подготовке к ГИА детей с ОВЗ

В работе можно выделить следующие направления деятельности:

1. Профориентационная работа с обучающимися.

2. Ознакомление обучающихся со структурой, содержанием и оцениванием экзаменационных работ.

3. Планирование индивидуальной подготовки обучающихся, устранение пробелов в знаниях.

4. Диагностика уровня предметных результатов, готовности к выполнению экзаменационной работы.

5. Инструктажи с обучающимися.

6.Работа с родителями учащихся.

Методические рекомендации по организации и проведению ЕГЭ и ОГЭ для лиц с ОВЗ 2016

Приложение № 11  к письму Рособрнадзора от   25.12.2015 № 01-311/ 10-01

Скачать

Для определения необходимых условий проведения ГИА выпускник с ОВЗ при подаче заявления на участие в ГИА должен предоставить один из следующих документов (оригинал или ксерокопию):

• заключение психолого-медико-педагогической комиссии; 

• справку об установлении инвалидности, выданную федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.

Для получения допуска к ГИА лица с ОВЗ имеют право писать как сочинение (при этом время увеличивается на 1,5 часа), так и изложение. Итоговое изложение как допуск к ГИА вправе писать:

• обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды и инвалиды; 

• лица, обучающиеся по состоянию здоровья на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении; 

• обучающиеся, получающие среднее общее образование в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа и в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы Результаты изложения не учитываются при поступлении в вузы.

Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать форму ГИА. (единый государственный или государственный выпускной экзамен). 

Время экзамена для участников с ОВЗ увеличивается на 1,5 часа.

Требования к оборудованию пункта проведения ЕГЭ

• Количество рабочих мест в каждой аудитории для участников ЕГЭ с ОВЗ не должно превышать 12 человек. Время экзамена увеличивается на 1,5 часа.

• Материально-технические условия проведения экзамена должны обеспечивать возможность беспрепятственного доступа участников ЕГЭ с ОВЗ в аудитории, туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях.

• Участники ЕГЭ с ОВЗ с учетом их индивидуальных особенностей могут в процессе сдачи экзамена пользоваться необходимыми им техническими средствами: это могут быть медицинские приборы и препараты, показанные для экстренной помощи. Слепые участники ЕГЭ могут иметь при себе письменный Брайлевский прибор, слабовидящие участники ЕГЭ — лупу или иное увеличительное устройство.

• При проведении экзамена присутствуют ассистенты, которые оказывают участникам ЕГЭ с ОВЗ необходимую техническую и медицинскую помощь. Например, они помогают занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание и т.д.

• Во время проведения экзамена для участников ЕГЭ с ограниченными возможностями здоровья в аудиториях может быть организовано питание и перерывы для проведения необходимых медико-профилактических процедур.

Требования к аудитории в ППЭ

Для участников ЕГЭ с нарушением функций опорно-двигательного аппарата:

• количество участников ЕГЭ в одной аудитории в таких случаях должно быть не более 6 человек

• при отсутствии лифтов аудитория, где будет проводиться экзамен, располагается на первом этаже. Должно быть предусмотрено наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, широких проходов внутри помещения между предметами мебели и свободного подхода на инвалидной коляске к рабочему месту, наличие специальных кресел и других приспособлений

Для глухих и слабослышащих участников ЕГЭ:

• аудитории для проведения экзамена должны быть оборудованы звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования

• перед началом экзамена всем участникам ЕГЭ должны быть розданы оформленные в печатном виде правила по заполнению бланков ЕГЭ

• в аудитории должен быть ассистент-сурдопереводчик, осуществляющий при необходимости жестовый перевод и разъяснение непонятных слов

• для рассмотрения апелляцийглухих и слабослышащих участников ЕГЭ конфликтная комиссия субъекта Российской Федерации также должна привлечь к своей работе сурдопереводчика

Для слепых участников ЕГЭ:

• Количество выпускников в аудитории для слепых участников ЕГЭ не должно превышать 6 человек

• В пунктах проведения ЕГЭ должно быть предусмотрено достаточное количество специальных принадлежностей для оформления ответов рельефно-точечным шрифтом Брайля в специально предусмотренной тетради

• Если перенос ответов слепых участников ЕГЭ на бланки ЕГЭ осуществляется в пункте проведения экзамена, то в нем должно быть подготовлено специальное помещение для работы комиссии тифлопереводчиков

• Рекомендуется формировать отдельные аудитории для слепых и слабовидящих участников ЕГЭ. Допускается рассадка слепых и слабовидящих участников в одну аудиторию в случае небольшого количества участников

• Для рассмотрения апелляций слепых участников ЕГЭ конфликтная комиссия субъекта Российской Федерации должна привлечь к своей работе тифлопереводчика

Для слабовидящих участников ЕГЭ

• в пунктах проведения ЕГЭ должна быть предусмотрена возможность увеличения (копирование в увеличенном размере) бланков ЕГЭ до формата А3

• в аудиториях для проведения экзаменов должно быть предусмотрено наличие увеличительных устройств и индивидуальное равномерное освещение не менее 300 лк

• после окончания экзамена происходит перенос ответов участников экзамена с масштабированных (увеличенных) бланков на стандартные. Это должно быть сделано в присутствии общественных наблюдателей и уполномоченного представителя государственной экзаменационной комиссии в полном соответствии с заполнением участников экзамена. На стандартном бланке после окончания процедуры переноса данных организатор пишет «Копия верна» и ставит свою подпись

• в случае обнаружения конфликтной комиссией субъекта Российской Федерации ошибки в переносе ответов слепых или слабовидящих участников ЕГЭ на бланки ЕГЭ конфликтная комиссия учитывает данные ошибки как технический брак. Экзаменационные работы таких участников ЕГЭ проходят повторную обработку (включая перенос на бланки ЕГЭ стандартного размера) и, при необходимости, повторную проверку экспертами

Приведем примерную схему работы с запросом учителя в тройке «учитель-психолог-дефектолог». Содержание запроса может быть, к примеру, таким — ребенок не желает выполнять письменную работу на уроке русского языка.

1 этап. Осмысление задачи учителем, построение запроса.

На данном этапе учитель:

1. Отмечает появление нового в поведении ребенка (на предыдущих уроках выполнял письменную работу, а сейчас отказывается).

2. Отмечает для себя, насколько часто и регулярно повторяется такое поведение (на всех уроках, только на некоторых — например, если урок русского языка первый или последний в расписании, на определенном этапе урока — например, в начале урока или в конце и т. д.)

3. Анализирует возможные явные причины появления такого поведения.

4. Пробует внести те или иные изменения в организацию работы на уроке (применить иные способы мотивации, снизить объем письменного задания, предложить выполнять письменное задание на карточке, пересадить ребенка на удобное для него место и т. д.);

5. Отмечает, изменилось ли поведение ребенка после этих действий учителя.

6. Если поведение ребенка не изменилось, обращается к психологу и дефектологу (логопеду). При обращении к специалистам важно сформулировать, что конкретно в поведении ребенка мешает организации работы на уроке, описать, какие действия предпринял сам учитель, родители (с их слов) для изменения ситуации.

2 этап. Совместное наблюдение и обсуждение плана.

1. Психолог и дефектолог проводят наблюдение за поведением ребенка и класса, формулируют гипотезу (предположение) о возможных его причинах. В крайне необходимых случаях проводят дополнительную психолого-педагогическую диагностику.

2. Вся «мини-команда» собирается для обсуждения результатов наблюдения, вырабатывается общая стратегия и план совместных действий — учителя на уроке, возможно — психолога и (или) дефектолога на коррекционно-развивающих занятиях. Важно при составлении плана действий всегда учитываются имеющиеся у ребенка возможности, его сильные стороны. А содержание этой работы необходимо довести до родителей и заручиться их поддержкой.

3 этап. Реализация плана действий в классе.

Учитель «проверяет», насколько действенны те или иные меры, приемы, предложенные специалистами, по отношению к ребенку, организации работы всего класса. На апробирование идей, реализацию первоначального плана отводится ограниченное время — например, неделя или две. Затем специалисты и учитель вновь встречаются для обсуждения результатов, наличия или отсутствия изменений в поведении ребенка.

4 этап. Если проблема не решена, поведение ребенка остается таким же проблемным или еще больше усугубляется(например, ребенок отказывается писать не только на уроке русского языка, но и на других предметах), ее обсуждение выносится на заседание экстренного или планового психолого-медико-педагогического консилиума школы. При этом задача специалистов консилиума сводится не только к новым предложениям по решению проблемы в классе или даже школе. Возможно, решением ПМПК будет привлечение внешних ресурсов — специалистов из ресурсного ППМС-центра, оценка состояния ребенка на Окружной психолого-медико-педагогической комиссии или других видов помощи.

Источники

1. http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja-shkola/podgotovka-k-gia/121733-organizacija-podgotovki-obuchajuschihsja-k-gv.html

2. http://ege32.ru/gia/gia11/uchastnikam/uchastnikam-s-ovz.php

3. http://school331.ru/GIA_OVZ.html

4. http://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-7392