Психология творчества вопросы к экзамену - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Вопросы к экзамену

Предмет,
задачи и методы психологии художественного
творчества.
История
становления психологии художественного
творчества.
Проблема
психологического здоровья и творчества
в истории психологии художественного
творчества.
Понятие
творчества. Виды, типы и признаки
творчества.
Признаки
и структура творческого акта.
Структурно-уровневая
модель механизма творчества.
Место
интуиции в процессе творчества.
Особенности
измененного состояния сознания в
процессе творчества.
Психические
состояния в процессе творчества.
Этапы
процесса художественного творчества.
Творческий
процесс и законы высшей нервной
деятельности.
Связь
творческих способностей с особенностями
строения мозговых структур.
Индивидуальные
различия нейрофизиологических задатков
в процессе творчества.
Мотивация
фантазирования. Дискуссии о сублимации
как ведущем мотиве фантазии.
Теория творчества
как разновидности поисковой активности.
Индивидуально-психологические
черты творческой личности.
Структура
и характер творческой личности.
Факторы
формирования личности художника.
Возрастная
динамика творческой продуктивности.
Подходы
к пониманию креативности.
Структура
креативности.
Теоретические
подходы к соотношению понятий
креативности и интеллекта.
Проблема развития
креативности.
Понятие
и виды одаренности.
Методы
диагностики и способы выявления
«скрытой» одаренности.
Соотношение
общей и художественной одаренности
как основа профессионального
прогнозирования.
Обучение
и воспитание детей с разным типом
одаренности. Роль личности педагога
в этом процессе.
Творческие
способности: их уровни и развитие.
Формы художественного
познания. Роль памяти в художественном
познании.
Особенности
творческого мышления.
Творческое
воображение:
стадии развития, внутренние механизмы
и приемы
создания образов воображения.
Свойства
и закономерности восприятия в
художественном творчестве.
Особенности
и механизмы художественного восприятия.
Условия
и этапы восприятия художественного
образа.
Художественное
творчество как специфическая форма
социального общения.
Психологические
закономерности формирования и развития
творческого коллектива.
Требования,
предъявляемые к руководителю
художественного коллектива.
Виды
творчества: индивидуальное, коллективное,
сотворчество.
Понятие
арт-терапии;
ее формы и виды.
Психотерапевтические
возможности творчества.

Примечание.
На экзамен выносятся три вопроса: два
в билете из перечисленных выше, а третий
должен быть подготовлен студентом
заранее самостоятельно и должен
представлять собой психологический
анализ какого либо факта из сферы
художественного творчества.

Например:

анализ
использования какого-либо вида
творчества для саморегуляции
(эмоционального состояния, самооценки,
страхов, развития определенных
личностных качеств и прочее);
иллюстрация
явления переноса стиля деятельности
из художественной сферы в иные виды
деятельности (социальную, интеллектуальную,
и др.);
анализ
фактов измененных состояний сознания
из биографий творческих личностей;
анализ
личности Художника (по всем указанным
в курсе параметрам);
анализ
креативности творческой личности с
вычленением структуры этой креативности;
анализ
этапов развития художественных
способностей творческой личности с
указанием факторов, повлиявших на нее;
анализ
конфликта (конкретного) в творческом
коллективе и роли руководителя в его
создании или разрешении;
иллюстрация
возможностей искусства как средства
общения;
анализ
факта работы интуиции с выделением и
объяснением каждой составляющей;
анализ
нейрофизиологических особенностей
личности Художника и их влияние на
творческий метод;
анализ
индивидуальных особенностей творческой
и сотворческой (коллективной)
деятельности и их взаимовлияние на
личность и становление творческости
одаренного ребенка;
анализ
мотивационной сферы творческой личности
с указанием доминантных мотивов;
анализ
условий, механизмов, этапов и проч.,
необходимых для сотворческого восприятия
вашего вида искусства зрителями
(слушателями, читателями…);
другое.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

«Режим для слабовидящих»

Психология творчества

«ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА»

Перечень вопросов к экзамену

Психология творчества: предмет, основные направления психологии и пути исследования искусства.
Методологическая основа художественно-творческого развития личности.
Психологические аспекты целостного мировоззрения личности.
Методы исследования психологии искусства
Художественное творчество как специфическая форма социального общения.
Специфика проблематики и важнейшие положения психологии художественного творчества
Основные концепции психологии искусства.
Творческая одаренность и свойства личности художника.
Феномен таланта в контексте культуры.
Типологическая структура творческого потенциала личности (гениальность, талантливость, одаренность, посредственность).
Психология в системе комплексных исследований творчества.
Психология литературного творчества. Акцентуированные личности в художественной литературе.
Психологический аспект театрального творчества. Театр как практическая психология.
О взаимодействии психологии творчества и сценической педагогики.
Психологический аспект музыкального творчества.
Психология изобразительного искусства. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратной связи».
Психологические характеристики личности художника и их отражение в творчестве.
Художественно-познавательные способности, процессы в художественном творчестве, их специфика.
Психологические основы восприятия искусства.
Художественно-творческое развитие личности в процессе интеграции искусств как психолого-педагогическая проблема.
Современные концепции художественно-творческого развития детей в процессе интеграции искусств.
Основные направления музыкального и музыкально-двигательного развития школьников на основе интеграции искусств.
Модальности литературно-речевого развития школьников в процессе интеграции искусств.
Театрально-творческое развитие младших школьников в процессе взаимодействия искусств.
Диагностика творческих способностей детей дошкольного возраста.
Диагностика творческих способностей школьников.

Источник

Ответы по психологии творческой личности — файл n1.doc

приобрести
Ответы по психологии творческой личности
скачать (511.5 kb.)
Доступные файлы (1):

Пономарёв Я.А. Психология творчества (Документ)
Пономарев Я.А. Психология творчества (Документ)
Реферат — Творческая личность и ее особенности (Реферат)
Ответы по юридической психологии (Шпаргалка)
Личность. Формирование личности ребенка (Документ)
Ответы по психологии риска и ЧС (Шпаргалка)
Ответы к экзамену по экспериментальной психологии (МГУ им Ломоносова) (Шпаргалка)
«Роль музыкального воспитания в развитии личности ребенка» (Документ)
Ответы на вопросы к экзамену по юридической психологии, 2012 (Шпаргалка)
Шпаргалка — история психологии (Шпаргалка)
1. теория личности З. Фрейда теория личности Адлера (Документ)
Дипломная работа — Влияние рекламы на систему ценностных ориентаций молодежи (Дипломная работа)

n1.doc

1. Предмет психологии творческой личности

Сама по себе творческая личность, ее деятельность и творение. Психологию интересует внутренний мир личности, а указывающий на особенности этого внутреннего мира результат деятельности, характеризуемый как «объективно новый» или «субъективно новый» это уже внешняя характеристика, имеющая лишь опосредованное отношение к психике.

Объект: творческие личности и их творчество.

Предмет: психологические закономерности, мыслительные процессы.

Сама по себе творческая личность, ее деятельность и творение. Психологию интересует внутренний мир личности, и указывающий на особенности этого внутреннего мира результат деятельности.

2. Междисциплинарные связи в исследовании творческой личности

История, искусствоведение, социальная психология, социология, мифология, психология мышления, психология способностей, философия, литература.
3. Этапы развития психологии творческой личности

1-ый – Древняя Греция. Платон: Вдохновение музой и связь с Богами; вдохновение иррационально. Аристотель: вдохновение порождается душой человека и последовательностью ассоциаций.

2-ой – Возрождение: подъем искусства и литературы –> интерес к творческой личности.

3-ий – 18 век. Споры об истоках творческого гения. Дафф описал различия между гением (врожденная способность, ассоциативное мышление, поиск новых идей, креативность).

4-ый – 19 век. Гениальность – это выдающийся уровень оригинальности. Психодинамический подход: подсознание – это двигатель. Рибо: связь интеллекта и эмоций с творчеством. Вертгеймер – инсайт – это двигатель.

5-ый – вторая половина 20 века. Гилфорд: Для творчества необходим ряд интеллектуальных способностей. Различные личностные черты, уверенность в себе коррелируют с креативностью.

Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать «теорию творчества». На рубеже XIX – XX столетий, как специальная область исследований, начала складываться «наука о творчестве»; «теория творчества» или «психология творчества». Ситуация научно–технической революции второй половины ХХ века создала условия, открывающие новый этап развития исследований творчества: индивиду приходится самому искать ответы на новые вопросы, к которым не применимы старые подходы; НТР порождает новые виды искусства, делает произведения искусства доступнее для людей.

Известный итальянский физик, посвятивший ряд своих работ психологии научного творчества, Антонио Дзикики дает весьма характерное для этого подхода определение: «Творчество — это способность генерировать что-то такое, что никогда раньше не было известно, не встречалось и не наблюдалось».

4. Основные направления исследований творческой личности

Продукты творчества через анализ текста.
Когнитивные представления (дивергентное и конвергентное мышление).
Исследование креативных личностей: черты и мотивы, образ я и креативности, психотехнологии.

Научно-техническая революция, произошедшая в середине XX в., дала толчок и изучению психологами закономерностей творчества в науке, которая превратилась в производительную силу, существенно влияющую на экономику. На повестке дня встал вопрос о поиске людей, способных к научному и техническому творчеству. Это породило в 1950-х гг., прежде всего в США, многочисленные исследования, направленные на поиск критериев творческих способностей, в качестве которых выступила креативность, путей ее развития и на выявление творческих личностей (креативов). Все эти аспекты можно объединить в проблему управления творчеством.

Другим направлением явилось стремление создать алгоритмы решения творческих задач. Например, Г. С. Альтшуллер (1961, 1973) пытался разработать эвристики для изобретателей (алгоритм решения изобретательских задач – АРИЗ). Однако процесс творчества, хотя и подчиняется определенным закономерностям, все же носит печать индивидуальности. Поэтому справедливы упреки в адрес Альтшуллера, сделанные В. И. Орловым: «Напрасно думать, что заменой слова «изобрести» на слова «преодолеть противоречие» облегчаются или снимаются творческие трудности… никакие наставления по изобретательскому творчеству никогда не родят идею, несущую в мир прометеев пламень. Великие изобретения рождаются не из схем, а в могучем течении и кипении жизни. Признаемся откровенно, не мороча читателям голову, нет еще в природе методики изобретательства» (1964).
5. Методы исследования творческой личности

Источники: мемуарная литература, труды, интервью, наблюдения, воспоминания,

Методы: 1. Когнитивные аспекты: тесты на дивергентное мышление; инсайт и определенные ассоциации.

2. Аспекты: личностные черты; список прилагательных; когнитивные стили.

3. Эмоциональные аспекты: IQ; список прилагательных; самооценка.

4. Среда: биография; контекст; среда.

Методики изучения креативности: Торренс «Творческое мышление»; Джонсон «Экспресс метод»; Свободные ассоциации; Лангенс «Гибкость мышления»; Гиллфорд «Вербальная и невербальная креативность»; Социальная креативность; Берлинский тест.

Ведущее место в методах изучения творческого процесса многими авторами отводилось самонаблюдению творцов. Они делятся на преднамеренное и непреднамеренное самонаблюдение.

Что касается преднамеренного самонаблюдения, наблюдать за процессом собственного творчества может каждый человек. Но таким способом можно выявить лишь незначительную аналогию подлинных оснований для суждения

об этом процессе. Поэтому гораздо большее внимание, по мнению Лезина, нужно уделять «признаниям» знаменитых творцов (писателей, музыкантов, удожников), обладающих по сравнению с обычными людьми необыкновенной чуткостью, впечатлительностью.

Другие же полагали, что свидетельства самих творцов – единственное основание для суждения о том, как протекает процесс творчества.

Были и такие ученые, которые полагали, что процесс творчества недоступен преднамеренному наблюдению. Поэтому сведения о нем можно получить только из автобиографий, мемуаров и других видов «самоотчетов», в которых творцами воспроизводятся факты непреднамеренного самонаблюдения.

Однако самонаблюдение не отражает процесс творчества в его последовательном развитии, поэтому ученые посчитали, что его необходимо дополнять объективными данными – наблюдениями со стороны. Появилось много исследований такого плана, в которых описывались события, сопровождающие творческий процесс, извлекаемые из трудов по истории науки и техники, литературы и искусства. Однако со временем все более очевидной становилась ограниченность этого метода. Было понятно, что бессознательные процессы, сопутствующие творчеству, таким методом выявить нельзя. Да и достоверность описания некоторых обстоятельств протекания творческого процесса подвергалась сомнениям. Во-первых, могут сказаться ошибки памяти творцов, во-вторых, как писал И. И. Лапшин, «весьма любопытно отметить умышленное стремление даровитых ученых…выдавать свой дар за мистическую интуицию, дарованную небом свыше».

Поэтому С. О. Грузенберг настойчиво подчеркивал необходимость разработки объективных методов исследования творчества, сочетаемых с методами самонаблюдения. Стали использоваться методы интервьюирования (вариант – «методически построенное собеседование») для реставрации событий и анкетирования, а из общей психологии – экспериментальные методы изучения мышления, памяти, воображения, креативности (дивергентного мышления). Большинство этих методов (тестов) скорее выявляли степень выраженности психических процессов (способностей), но не касались изучения психологии процесса творчества.

Для изучения последнего, и в частности – неосознаваемого в нем, стали разрабатываться специальные методы. К их числу относятся анализ результата предметного действия путем выявления в нем прямого и побочного продуктов (Я. А. Пономарев), кинорегистрация движения глаз и другие методы изучения перцептивных процессов

6. Понятие творчества и его психологические механизмы

Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности. Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.

7. Современные концепции творчества

Торренс:

Интересны результаты американского психолога Поля Торренса, исследовавшего развитие креативности детей. Из его трудов следует, что высокие показатели творческой креативности у детей не гарантируют высоких творческих достижений, а лишь свидетельствуют о высокой вероятности проявления их (достижений). Торренс предложил модель из трех частично пересекающихся окружностей: творческие способности, творческие умения и творческая мотивация.

Другими словами, без творческой мотивации, стремления к новому, высокий уровень творческих способностей не может гарантировать творческих достижений ни в искусстве, ни в какой-либо другой области деятельности даже при условии полного овладения новейшими технологиями. И наоборот, наличие соответствующей мотивации и овладение необходимыми знаниями не могут привести к творческому результату, обеспечивая лишь исполнительское мастерство.

2. Шадриков:

Инструментальные

Мотивационные и избирательные мотивы

(2) Это интеллект и креативность. Точка их пересечения- одаренность

3. Рензулли:

При условии благоприятной окружающей среды в точке их пересечения будет одаренность.

О. В. Назаров (2007) полагает, что в психологическом аспекте творчество может рассматриваться как внутренне мотивированный процесс активного поиска личностью потенциальных возможностей гармоничного разрешения объективных и субъективных противоречий, обеспечиваемый непосредственным и опосредствованным отражением и выражением многогранности проявлений бытия с помощью различных средств (1989).

Психоаналитическая теория творчества (З. Фрейд, К. Юнг) рассматривает два
аспекта: мотивацию и бессознательные компоненты творчества. Мотивы творчества связаны с эросом (влечением к жизни) и являются производными от сексуальных влечений. Творчество – это десексуализация, т. е. перенос секс. энергии в творческую созидательную деятельность. Происходит сублимация этой энергии в творчество. Бессознательное– самая «творческая» часть психики.
К. Юнг утверждал, что бессознательное является источником творческого дара и творческого вдохновения. В человеке есть 2 начала: личностное и творческое(они могут даже бороться). Творческое живет и произрастает в человеке, как дерево в почве, из которого он забирает нужные соки. Это обособившаяся часть души, ведущая автономную жизнь.
Таким образом, с позиций психоаналитических взглядов творческий дар – это рок, не подвластный сознанию и воле человека.
С позиций гештальтпсихологии творчество – когда в единое целое все гештальты сходятся и происходит озарение.
Когнитивная теория творчества Дж. Келли(не использует понятие творчества). творчество – альтернатива банальному. Для Келли человек – это исследователь, ученый, который эффективно, творчески взаимодействует с миром, интерпретируя мир, перерабатывая информацию, прогнозируя события. Жизнь человека – это исследование, постоянное выдвижение гипотез о реальности, с помощью которых он пытается предвидеть и контролировать события. Картина мира гипотетична, и люди формулируют гипотезы, проверяют их, т. е. осуществляют.
Взгляд на творчество представителей гуманистической психологии.
А. Адлер полагал, что каждый человек изначально обладает творческой силой, благодаря которой обеспечивается возможность управления собственной жизнью и создается собственный стиль. Чел- архитектор собственной жизни с помощью творческого Я. Компенсационная теория творчества: наука, искусство и как способ компенсации человеком своих недостатков.
Фромм: ТВ-во- способность «удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».
По А. Маслоу, «творчество – универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения». способность к творчеству является врожденной
и не требует специальных талантов, поэтому творческими могут быть все. Однако большинство людей теряют эту способность в процессе «окультуривания», чему в немалой степени способствует официальное образование.
С. Медник: суть творчества – в способности преодолевать стереотипы. Критерием креативности решений является величина отклонения от стереотипа.
К. Роджерс: сама жизнь и восприятие мира есть творческий акт.
Причина в недостатке творчества – существующая система образования, ориентированная на усредненные стандарты. «Получив образование, мы обычно становимся конформистами со стереотипным мышлением, а не свободными, творческими и оригинально мыслящими людьми». Тво-во- универсальное явление.
Теория развития творческой личности (Г. С. Альтшуллер).
способность к творчеству – не талант, а природа человека. Творчество – норма
человеческого бытия. Творческие способности есть у всех, но сами по себе не откроются, пока не возникнет потребность у общества и не появится возможность реализации у личности. Творчество реализуется в интеллектуальной и духовной деятельности человека.
Главное – не развитие способностей, а создание мотивации на творчество.

Творчество как деятельность

Творчество – это деятельность, порождающая новое. Функциональные блоки деятельности: цели, мотивы, принятие решений, информационная основа.

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа. Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Творчество как процесс

Классическая модель: подготовка (сознательный анализ); инкубация; озарение; сознательная работа (проверка).

Вертгеймер: возникновение темы; восприятие темы и осознание ситуации; осуществление поиска решений; возникновение новой идеи; исполнение.

Рибо – «Проблема воображения»: сознательная работа (подготовка для интуитивного поиска новой идеи); бессознательная работа (созревание идеи); переход от бессознательной к сознательной работе (вдохновение); сознательная работа, развитие идеи.

Симонов: замесел; рождение догадки; генерация гипотез; критический отбор; озарение.

Беляева – «Сущность творчества»: реорганизация информации или переформулировка задач; завершение схемы и восстановление проблемы; случайная рекомбинация идей; взаимодействие логического и интуитивного мышления; функционирование нейронной сети; функционирование семантической сети; выход за пределы себя.

Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества – это то, что создано; процесс творчества – как создано.

Если процесс деятельности имеет жесткий алгоритм, то творчеству в нем места нет. Справедливо считается, что такой процесс приводит к заранее известному результату. Однако данный подход допускает, что любой неалгоритмизированный процесс с неизбежностью приводит к созданию оригинального, не существовавшего ранее продукта. Несложно заметить, что здесь допускается возможность относить к актам творчества всякую спонтанно развивающуюся активность. Например, деятельность людей имеющих психические расстройства, рисование приматов, исследовательское поведение крыс или ворон и т.п. Такая активность не требует особых напряжений ума, больших знаний, мастерства, природного дара и всего того, с чем обычно ассоциируется человеческое творчество, в его высшем понимании.

Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества – это то, что создано; процесс творчества – как создано.
10.Творчество как продукт

Зазыкин: 1) Гуманистическая направленность создаваемых произведений; 2) Художественная ценность; 3) Истина, неподвластная времени; 4) Высочайший уровень мастерства исполнителя; 5)общественное признание; 6) новаторство творчества; 7) индивидуальность.

Продукты творчества – это не только материальные продукты – здания, машины и т.д., но и новые мысли, идеи, решения, которые могут и не найти сразу же материального воплощения. Другими словами, творчество – это создание нового в разных планах и масштабах.

Творческий продукт — функц. решение, воплощенное в его реализации. (т.е. в задачах Дункера в функциональном решении говорим – принцип фокусировки, про абстрактный принцип мы не думаем). Основные характеристики Т.П. По строкам – 2 способа представления творческого продукта: объективную и субъективную (как воспринимает событие сам субъект) структуру задачи (2 столбика). По строчкам 3 признаки ТП (получение, сохранение и воспроизведение). 1) получение и создание творческого продукта (полная определенность ситуации): есть инсайт, функциональное решение, реализацию, и понимание ситуации и ее конфликта. 2) Получение объективно — когда обращ. ТП – это интуитивный характер продукта, это неполное понимание оснований. Наглядная интуиция – это принятие части за целое. 3). Творческий продукт сохраняется. Смысл сохраняется в ф. образа. Эти образы амодальны (полное собрание деталей, полное собрание всех деталей творческого события) 4) неполное понимание причины. Если полностью сохраняются все детали, сопровождавшие событие, то возн. комплекс. Между 3 и 4 — встреча комплексов с потенциальными понятиями, которые имеют возможность развития. 5 Воспроизведение ТП (эмоциональной закрепленности и о готовности к познавательным действиям). Первое – это чувственно определенное и эмоционально закрепленное понимание (допускающее возможность действий). Справа – резервы понимания или потенции нового знания. Если эти аспекты объединить, то ТП — это чувственно реализованный принцип решения какой-то задачи.

11.Принцип субъекта в психологии творческой личности

Брушлинский: Субъект – это наиболее широкое понятие человека, раскрывающее все характеристики (социальные и индивидуальные). Создатель ценностей + мера активности.

Абульханова: способ самовыражения; способ самореализации в жизни и социальной действительности; способ развития индивидуальности.

12.Творческая жизнедеятельность и самодеятельность личности (по С.Л. Рубинштейну)

В статье «Принцип творческой самодеятельности Рубинштейн раскрывает суть деятельностного подхода и начинает разрабатывать его философский, педагогический и психологический аспекты. Сущность этого подхода сам автор прежде всего усматривает в том, что » субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого. На этом только зиждется возможность педагогики, по крайней мере педагогики в большом стиле».

В этой статье Рубинштейн проанализировал такие наиболее существенные особенности деятельности, как: 1) ее субъектность, т.е. то, что она всегда осуществляется личностью как субъектом или субъектами (например, учение как «совместное исследование» учителем и учениками познаваемого объекта); 2) ее содержательность, реальность, предметность; 3) ее творческий и развивающий личность характер.

13. Личность как субъект научного и педагогического творчества

Научное творчество – открытие явлений реального мира. Особенности: опора на абстрактное и словесно логическое мышление; продукт – новое знание; процесс – исследование непознанного.

Педагогическое творчество – поиск нового в педагогической деятельности.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духов ной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

14.Личность как субъект технического творчества и изобретательства

Техническое творчество связано с практическим (технологическим) преобразованием действительности. Оно близко по своим психологическим характеристикам научному творчеству, но имеет и отличия.

1. Оно опирается на наглядно-образные и наглядно-действенные компоненты мышления.

2. Процесс технического творчества выражается в изобретательстве, конструировании, а его продуктом является изобретение механизмов, конструкций, отвечающее запросам практики. Отсюда его рациональность и утилитарность.

3. То, что изобретается, не существует до его создания, хотя и опирается на уже имеющийся технический базис, на достигнутый уровень технического прогресса.

Техническое творчество специфично, так как предполагает переход от абстрактного мышления к производственной практике и результатом является технический объект. Творческой активности всегда предшествует возникновение проблемной ситуации, она стимулирует поиск решения, который зависит от стиля мышления и культуры личности

Техническое творчество — основа технического прогресса.

Исследование психологии изобретательского творчества не может вестись в отрыве от изучения основных закономерностей развития техники. Деятельность изобретателя направлена на создание новых технических объектов, изобретатель — участник технического прогресса. Поэтому психология изобретательского творчества становится понятной только при глубоком знании законов развития техники.

Процесс создания изобретения имеет две стороны: материально-предметную и психическую. Для выявления материально-предметной стороны изобретательства необходимо знание истории развития техники, понимание основных закономерностей технического прогресса. Изучение материалов по истории техники, анализ конкретных изобретений являются одним из важнейших источников психологии технического творчества.

Техническое творчество как вид практической деятельности — специфическое общественное явление. Его специфика определяется характером технической задачи, решение которой требует реального средства, изобретения или конструирования его.

В отличие от научного техническое творчество связано непосредственно с учетом практики эксплуатации существующих технических конструкций в процессе создания и внедрения в производство новых конструкций. В техническом творчестве тесно переплетены практические и духовные моменты деятельности.

Практическое действие выражается в изменении материала природы при реальном конструировании технического объекта.
Духовная деятельность выступает как идеальное конструирование объекта.

Техническое творчество предполагает получение новых результатов в области техники в виде технических идей, рисунков, воплощенных в реальных технических объектах.

Процесс творческого решения новой технической задачи обычно включает три — отличные по цели и методу — стадии, которые мы условно назовем аналитической, оперативной и синтетической.

Аналитическая стадия имеет целью анализ развития данной машины, механизма, процесса (или, в более широком случае, отрасли техники) для выявления основного на данном этапе противоречия и определения непосредственной (физической, химической и т. п.) причины этого противоречия.
Оперативная стадия заключается в систематическом и целесообразном направленном исследовании возможных способов устранения обнаруженной причины противоречия.
Синтетическая стадия направлена на внесение в остальные элементы системы дополнительных изменений, вытекающих из найденного способа устранения данного технического противоречия.

Творческая работа изобретателя начинается уже на первом этапе аналитической стадии — при выборе задачи. Творческий процесс в технике, охватывая как поиск идеи, так и ее реализацию, как развитие духовных потенций человека, так и создание объекта, есть своеобразный синтез духовного и материального производства.

15.Личность как субъект художественного творчества

(лекции)

Художественное творчество – эстетическое освоение действительности.

Специфика:

Продукт — художественный образ
Задействовано наглядно-образное мышление
Иррациональная сторона

(инет)

В отличие от научного и технического творчества художественное творчество не имеет непосредственной нацеленности на новизну, не отождествляется с производством нового, хотя оригинальность обычно присутствует среди критериев художественного творчества и оценок художественного таланта.

Все формы творческой активности художника в конечном итоге подчинены целям одного типа — созданию произведения искусства, предвосхищением возможных действий, которые призваны привести к этому результату. Мотивация деятельности художника выступает как сложная динамичная самоподкрепляющаяся система. Весь комплекс его восприятия, мышления, поведения стимулируется целями творчества как высшими в иерархии побудительных мотивов его личности. Достижению этих целей способствуют, с одной стороны, направленная (осознанная) деятельность художника, в которую включены его волевые усилия, рациональная оценка намеченных целей С другой стороны, едва ли не большее значение в подготовке и осуществлении творческого акта у художника приобретает так называемая непроизвольная активность.

Спонтанной активности художника всегда присуща определенная интенция. Известный германский психолог Х. Хекхаузен истолковывает интенцию как своего рода намерение, вписанное в природу самого творца, несущее на себе отпечаток особой окрашенности его таланта.

Мотивы творчества, которые, так или иначе, провоцируют действие интенции художника, по существу ненаблюдаемы. Мотив в этом случае можно описать через такие понятия как потребность, побуждение, склонность, влечение, стремление и т.д. Отсюда творческий процесс оказывается мотивированным даже в тех случаях, когда не сопровождается сознательным намерением художника. Уже внутри творческой интенции живет нечто, что позволяет выбирать между различными вариантами художественного претворения, не апеллируя к сознанию, нечто, что запускает творческое действие, направляет, регулирует и доводит его до конца.

Особо важно отметить, что как и у любого человека, переживание художника — это борьба, прежде всего, против невозможности реализовать внутренние необходимости своей жизни. Вместе с тем, работа художника по перестройке своего психологического мира направлена не столько на установление смыслового соответствия между сознанием и бытием (естественная потребность большинства людей), а скорее на достижение соответствия между каждым новым замыслом и его художественным претворением. Художнику приходится преодолевать таким образом не разрыв сознания и жизни, а разрыв сознания (замысла) и его художественного воплощения. Внутренние импульсы, которые получает творческий дух его натуры гораздо сильнее и действеннее, чем те, что диктуют реальные необходимости жизни. Более того, смысловое принятие бытия у художника, только тогда и может состояться, когда открывается простор осуществлению природы его дарования. Таким образом, приоритетное стремление художника не просто в том, чтобы выжить, адаптируясь и приспосабливаясь к окружающему миру, а чтобы иметь возможность сотворить то, что ему предназначено.

Особая проблема психологии творчества — проблема изношенности и истощенности психики как результат продолжительных творческих усилий. От её разработки зависит эффективность профилактики творческого труда, имеющей значение как для художника, так и для ученого. Главное состоит в умении рассчитывать свои силы и дозировать напряжение. Одни стремятся в момент интенсивного творчества делать периоды между одиночеством и общением, другие чередуют творческий процесс с прогулками на природе, для третьих очень важен режим труда, четвертые могут сочинять только в определенные периоды года и т.п.

16.Общие психологические характеристики творческих личностей

Пономарев: 1. Перцептивные качества: направленность внимания; восприимчивость.

2. Интеллектуальные: дар предвидения, обширность знаний, развитая интуиция, фантазия.

3. Характериологические: оригинальность, инициативность, упорство, воля, высокая самоорганизация, отклонение от шаблона.

Каждый из нас наделен способностями решать проблемы, однако людям, ис пользующим творческий подход при решении проблем, свойственны определен ные черты характера.

Во-первых, они впитывают опыт окружающих, как губка. Они обладают громадным личным запасом: вещей, которые они прочитали, увиде ли или услышали, мест, в которых они бывали или работали, и людей, которых они знают.

Исследование обнаружило, что творческие люди стремятся к независимости, самодостаточности, самодисциплине, настойчивости, самоутверждению, в большой степени толерантны к неопределенности. Они идут на риск и обла дают мощным «эго». Другими словами, они руководствуются внутренним импульсом. Им нет дела до стандартов и мнений, их мало интересуют меж личностные взаимоотношения. Творческие люди обычно обладают врожденным скептицизмом и очень острым умом.Они активны, наблюдательны и исполнительны, делают выводы скорее с помощью интуиции, чем логики. Они обладают легкостью, которая позволяет им находить новые ассоциации. Они черпают вдохновение в ежед невных мечтах и фантазиях и обладают хорошим чувством юмора. В общем, творческие люди выполняют сложные задачи так, как будто в них нет ничего трудного, и бывают несчастливы и подавлены, когда им не удается творить. Обладая многими положительными чертами характера, они, однако, не лишены недостатков: с ними трудно иметь дело, они резки и замкнуты.

Какие черты характера не присущи творческим людям? Они не бывают догматиками (хотя могут проявлять упрямство) и теряют терпение при общении с людьми властного склада характера. Эти люди не следуют за толпой, им нравится быть в одиночестве. Они не застенчивы, и им нет никакого дела до того, что думают о них окружающие.

17.Творческое «Я» и его сила.

Творческое «Я» — Концепция, использованная Адлером для выражения его убежденности в том, что у каждого человека есть возможность активно формировать свою личность. Признавая значение наследственности и окружающей среды в формировании личности, Адлер настаивал на том, что индивидуум – нечто большее, чем только продукт этих двух влияний. А именно, он считал, что люди обладают творческой силой, которая обеспечивает возможность распоряжаться своей жизнью, – свободная, осознанная активность является определяющей чертой человека. Эта творческая сила влияет на каждую грань человеческого опыта: восприятие, память, воображение, фантазию и мечты. Она делает каждого человека самоопределяющимся индивидуумом, архитектором своей собственной жизни.

Адлер утверждал, что стиль жизни формируется под влиянием творческих способностей личности. Другими словами, каждый человек имеет возможность свободно создавать свой собственный стиль жизни. В конечном счете, сами люди ответственны за то, кем они становятся и как они себя ведут. Эта творческая сила отвечает за цель жизни человека, определяет методы достижения данной цели и способствует развитию социального интереса. Эта же творческая сила влияет на восприятие, память, фантазии и сны. Адлер не отрицал влияния наследственности и окружения на формирование личности. Однако люди, говорил он, это нечто большее, чем просто результаты действия наследственности и окружающей среды. Люди являются созидающими существами, которые не только реагируют на свое окружение, но и воздействуют на него, а также получают от него ответные реакции. Человек использует наследственность и окружение как строительный материал для формирования здания личности. Однако в архитектурном решении отражается его собственный стиль.

«Творческое Я» Адлера представляет собой индивидуализированную систему, которая может менять направление развития личности, интерпретируя жизненный опыт человека и придавая ему различный смысл. Более того, «Я» само предпринимает поиски такого опыта, который может облегчить каждому человеку осуществление его уникального стиля жизни. Свою теорию личности Адлер хорошо структурировал и объяснил. Она основывается на нескольких положениях, в частности на стремлении к превосходству, на чувстве неполноценности, на чувстве общности, на стиле жизни и «творческом Я».

Говоря о творческой силе «Я» Адлер подчеркивал: «Не забудьте наиболее важный факт: ни наследственность, ни окружение не являются определяющими факторами. Оба они только обеспечивают исходную основу для развития и то влияние, на которое индивидуум отвечает, используя свою творческую силу».

18.Модель «Я» творцов культуры (по Е.Б. Старовойтенко)

Поддержка современного человека в наисложнейшем труде над собой требует построения интегральных психологических моделей личности, целостно собирающих и развивающих канонические и нарождающиеся идеи об индивидуальности. При этом должны сочетаться научные, феноменологические и индивидуально — рефлексивные установки культурной психологии личности.

Одна из таких моделей ( модель «я» творцов культуры) построена по принципу выделения и синтеза культурно – исторических констант «я», присущих личности, продуктивной в духовной деятельности.

Оригинальная разработка культурно – психологического интеграла личности была предпринята в русле герменевтического анализа рефлексивных текстов, авторы которых представляли собой «исключительные случаи творческой индивидуальности», состоявшиеся в Европе Y, ХII, ХYIII и ХХ веков (65). Исследование показало, что, несмотря на значительное пространственно-временное отстояние друг от друга и выраженную уникальность талантов, субъекты рефлексии обнаружили множество сходных психологических тенденций, формирующих устойчивые отношения «я» к надличному – другим – своей жизни – себе.

Найденные константные я – отношения были представлены как взаимопроникающие аспекты единой Личности, возрождающейся во многих лицах для культурного творчества и масштабных культурных влияний.

Комплексно применялись следующие принципы и возможности герменевтических процедур:

1) воссоздавать явные психологические содержания текста, активно их преобразовывать, соединять их с культурным и личностным контекстом, выявлять их новые связи, извлекать скрытые планы текста, заключающие тайные смыслы автора;

2) сочетать приемы интуитивного понимания, вчувствования, рациональной интерпретации содержания текста, строить неявный диалог интерпретатора и автора текста, посвященный разгадке тайны «я» автора;

3) истолковывать тексты, получившие статус «больших произведений культуры» и вместе с тем остающиеся во многом непонятыми, нераскрытыми, представляющими проблему в аспекте личности автора;

4) находить ключи или «смысловой эквивалент» к исследованию текстовых выражений субъективного внутреннего и внешнего мира автора, например, использовать при интерпретации предложенный Р. Бартом принцип культурных кодов текста: знания, коммуникации, символов, рефлексии, загадки и т. д.;

5) разрабатывать «смысловой эквивалент» интерпретации как сложную психологическую модель выявления тонких нюансов субъективности автора, привлекая соответствующие теории и концепции индивидуальной личности. (В данном случае при построении смыслового эквивалента применялись концепции личностной рефлексии, теории творческой личности, концепции жизненного пути личности, социальные теории личности.)

19.О содержании понятий «одаренность» и «творческий потенциал»

Одаренность – это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность, во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики. Во-вторых, ее признаки (проявления) могут быть постоянными, но могут иметь и временный (преходящий) характер. Эти признаки могут быть явными, но могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме. Кроме того, признаки одаренности могут проявляться в виде высокого уровня развития как общих, так и специальных способностей.

Одаренность обеспечивающие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

– общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

-совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

— талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Творческий потенциал — совокупность качеств человека,

определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности.

Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития.
20.Современные концепции одаренности и классификация человеческих

дарований

Штерн различал два вида одаренности – реактивную и спонтанную. Дети, обладающие первой, каждый раз нуждаются в стимуляции извне, и им более присуща практическая деятельность, тогда как обладающие спонтанной одаренностью более склонны к интеллектуальной, теоретической деятельности. Реактивная одаренность, по Штерну, стоит ниже спонтанной, теоретической, так как она существует у животных, дикарей и маленьких детей; спонтанная же одаренность присуща только человеку и притом на высших ступенях развития.

И. П. Павлов выделял два типа людей – «художников» и «мыслителей». Первые отличаются преобладанием наглядно-образного мышления над словесно-логическим (преобладание первой сигнальной системы). Вторые, наоборот, имеют преобладание словесно-логического мышления над образным (преобладание второй сигнальной системы); у них ведущую роль в мышлении играют обобщения, понятия.

В настоящее время доказано, что эти типы одаренности связаны с функциональной асимметрией больших полушарий головного мозга: у «художников» превалирует правое полушарие, а у «мыслителей» – левое полушарие. Отсюда: одни люди более одарены в художественном творчестве, а другие – в науке и изобретательстве.

В настоящее время западные психологи различают несколько видов одаренности:

• общая интеллектуальная;

• специфическая академическая;

• творческая: художественное и исполнительское искусство;

• психомоторная;

• лидерская;

• социальная.

Выделяют также «практическую» одаренность, противопоставляя ее «художественной» одаренности.

С. Л. Рубинштейн выделяет общую и специальную одаренность. Первая соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, вторая – с требованиями специальных ее видов. При этом общая одаренность существует не сама по себе, а проявляется благодаря специальным способностям (правда, неясно, как это конкретно происходит).

Теплов уточнил: «Рразрыв между понятием общей и специальной одаренности проявляется в том, что общая одаренность рассматривается абстрактно и из понятия «специальная одаренность» в свою очередь тщательно изгоняются все общие признаки».

21.Диагностика творческой одаренности личности

Существуют два метода оценки творческой одаренности. Первый – психометрический, связанный с тестированием, психодиагностикой способностей и особенностей личности, с оценкой (количественной и качественной) творческой продуктивности человека, с подсчетом количества упоминаний в энциклопедиях и пр. Второй – субъективный, связанный с мнением экспертов, общества, коллег, с самооценкой.

Психометрический метод. Из практического применения этого метода прежде всего надо указать на измерение креативности. До недавнего времени в исследовании креативности как показателя творческости человека преобладало когнитивное направление. Поэтому использовавшиеся для ее изучения тесты характеризовали дивергентное мышление, для которого типично выдвижение многочисленных и необычных путей решения задачи. Однако результаты такого тестирования плохо предсказывают креативные достижения в обыденной жизни. Кроме того, они ничего не говорят о личностных чертах, мотивации и внешних обстоятельствах, влияющих на креативный потенциал. Выявление одаренности представляет собой особую проблему, так как, несмотря на эффективность психометрических тестовых методик, ни одна из них не дает полной картины психического развития ребенка и достаточной уверенности в надежности оценки одаренности. Главная причина этого заключается в том, что эти методики ориентированы на результативную сторону проявления психических процессов, деятельности и одаренности индивида. В то время как процессуальная сторона этих психических явлений, которая, собственно, и предопределяет возможность быть одаренным, остается «вне поля зрения» подобных методик.

Метод сопоставления авторитетных мнений. Субъективность этого метода очевидна. Эксперты обладают разными вкусами, к тому же меняющимися в зависимости от времени и моды. В итоге в ходе истории оценки меняются весьма кардинально. Да и сами творцы не всегда объективно оценивали свое собственное творчество. Люди, в том числе выдающиеся, не всегда объективно оценивают сделанное ими и самих себя. Ньютон наиболее значительным созданием своей жизни считал «Замечания на книгу пророка Даниила». В науке мнение коллег тоже не всегда объективно. И. П. Павлов и В. М. Бехтерев принижали значимость достижений друг друга. Когда нобелевский комитет предложил Павлову оценить работы Бехтерева, Иван Петрович дал такой отзыв, что о Нобелевской премии нечего было и мечтать.

Эмпирические методы оценки способностей. Восемь приемов, помогающих ему отбирать молодых талантливых сотрудников.

1. Спросить у пришедшего, считает ли он себя творчески одаренным. Люди, как правило, трезво оценивают себя в этом отношении.

2. Выяснить количество запатентованных изобретений и оригинальных статей претендента.

3. Если вновь поступающий молод и не имеет еще собственных трудов, надо выяснить, в какой мере его мышление шаблонно. Пусть вспомнит те лабораторные работы, которые занимали его в бытность студентом и произвели на него впечатление необычностью и красотой.

4. Необходимо проверить, насколько новичок использует свое зрительное воображение. Одаренные люди в области техники широко используют зрительные образы и представления в процессе мышления.

5. Установить направленность личности. Есть люди, ориентированные на физическую активность (спорт) или на эмоциональную (музыка). Потенциально одаренные в техническом отношении люди испытывают удовольствие от умственной работы.

6. Коснуться в личной беседе какой-нибудь профессиональной проблемы. Иной претендент охотно приводит мнение высокопоставленных лиц, ссылается на авторитетные источники, но не стремится высказать собственное суждение. Такой человек может иметь высокий коэффициент интеллекта, но очень мала вероятность того, что у него развиты творческие способности.

7. Предложить новичку конкретную задачу. Творчески одаренные люди обычно предлагают множество идей, в том числе шутливых.

8. Сотрудника, творческая одаренность которого уже доказана, знакомят с вновь поступающим и предлагают поговорить на профессиональные темы. Если через 30 минут собеседники продолжают горячо обсуждать свои замыслы и трудности их воплощения, можно смело зачислять претендента в штат.
22.Структура и психодиагностика творческого потенциала личности

Творческий потенциал включает компоненты:

мотивационно-целевой;
содержательный;
операционно-деятельностный;
рефлексивно-оценочный компоненты.

Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Он предполагает наличие у учащихся интереса к определенному виду деятельности; стремления к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков. Представлен внешней мотивацией, обеспечивающей интерес к предмету, и внутренней мотивацией, которая является более значимой для творческой деятельности, это:

– мотивация по результату, когда обучающийся ориентирован на результаты деятельности;

– мотивация по процессу, когда учащийся заинтересован самим процессом деятельности

Содержательный компонент включает совокупность знаний, умений, навыков общеобразовательного характера, способствующих решению творческих задач.

Операционно-деятельностный компонент основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности. Он включает способы умственных действий и мыслительных логических операций, а также формы практической деятельности: общетрудовые, технические, специальные. Данный компонент отражает возможности учащихся в создании чего-то нового и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент включает: внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов; оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве.

23.Условия раскрытия творческого потенциал в личности

К. Роджерс определил внутренние и внешние условия творческой деятельности. К внутренним условиям он относил: 1) экстенсиональность (открытость новому опыту); 2) внутренний локус оценивания; 3) способность к необыкновенным сочетаниям. Внешними условиями творчества являются: 1) психологическая безопасность и защищенность (признание безусловной ценности индивида, создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание); 2) психологическая свобода самовыражения. Сопутствующими компонентами творческого акта К. Роджерс считал эмоции (эстетические, эвристические, коммуникативные, «отъединенности»).

24.Понятие «творческое мышление» и «рефлексия»

Творческое мышление – это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствование решения задачи.

Для творческого мышления характерно:

а) Продукт мыслительной деятельности обладает новизной и ценностью.

б) Мыслительный процесс также отличается новизной и требует отказа или преобразования ранее принятых идей.

в) Мыслительный процесс характеризуется наличием сильной мотивации и устойчивости, протекая либо в течении значительного периода либо с большой интенсивностью.

Т.о., творческое мышление можно определить как вид мышления, характеризующееся новизной, нетрадиционностью, устойчивостью и трудностью в формулировании проблемы. Пример — латеральное мышление.

Так, одним из первых выделил особенности творческого мышления Дж.Гилфорд:

1) Оригинальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение

2) Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

3) Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые скрытые от наблюдения стороны.

4) Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Впоследствии предпринимались и другие попытки дать определение творческому мышлению, но они внесли мало нового в то его понимание, которое было предложено Дж. Гилфордом. В ходе исследований творческого мышления были выявлены условия, которые способствуют или препятствуют быстрому нахождению решения творческой задачи. Вот эти условия в обобщенном виде:

1) Если в прошлом определенный способ решения человеком некоторых задач оказался достаточно успешным, то это обстоятельство побуждает его и в дальнейшем придерживаться данного способа решения. При встрече с новой задачей человек стремится применить его в первую очередь.

2) Чем больше усилий было потрачено на то, чтобы найти и применить на практике новый способ решения задачи, тем вероятнее обращение к нему в будущем. Психологические затраты на обнаружение некоторого нового способа решения пропорциональны стремлению использовать его как можно чаще на практике.

У творческих людей нередко удивительным образом соединяются зрелость мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения и навыки и своеобразные «детские» черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении и поступках.

25.Роль мышления в творческом акте

Что же такое творческое мышление? Одним из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж.Гилфорд. Он считал, что “творческость” мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

А. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

Б. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

В. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

Г. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

В ходе исследований творческого мышления были выявлены условия, которые способствуют или препятствуют быстрому нахождению решения творческой задачи. Рассмотрим эти условия в обобщенном виде.

1. Если в прошлом определенный способ решения человеком некоторых задач оказался достаточно успешным, то это обстоятельство побуждает его и в дальнейшем придерживаться данного способа решения. При встрече с новой задачей человек стремится применить его в первую очередь.

2. Чем больше усилий было потрачено на то, чтобы найти и применить на практике новый способ решения задачи, тем вероятнее обращение к нему в будущем. Психологические затраты на обнаружение некоторого нового способа решения пропорциональны стремлению использовать его как можно чаще на практике.

3. Возникновение стереотипа мышления, который в силу указанных выше условий мешает человеку отказаться от прежнего и искать новый, более подходящий путь решения задачи. Один из способов преодоления такого сложившегося стереотипа состоит в том, чтобы на некоторое время вообще прекратить попытки решения задачи, а затем вернуться к ней с твердой установкой пробовать для поиска решения только новые пути.

4. Интеллектуальные способности человека, как правило, страдают от частых неудач, и боязнь очередной неудачи начинает автоматически возникать при встрече с новой задачей. Она порождает защитные реакции, которые мешают творческому мышлению, обычно связанному с риском для собственного “Я”. В итоге человек теряет веру в себя, у него накапливаются отрицательные эмоции, которые мешают ему думать. Чувство успеха для усиления интеллектуальных потенций людей столь же необходимо, как и ощущение правильности какого-либо движения для его усвоения.

5. Максимум эффективности в решении интеллектуальных задачдостигается при оптимальной мотивации и соответствующем уровне эмоционального возбуждения. Этот уровень для каждого человека сугубо индивидуален.

6. Чем больше знаний имеет человек, тем разнообразнее будут его подходы к решению творческих задач. Однако соответствующие знания должны быть разнонаправленными, так как они обладают способностью ориентировать мышление на различные подходы к решению.

Что же мешает человеку быть творческой личностью и проявлять оригинальность мышления? Г.Линдсей, К.Халл и Р.Томпсон, что серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать не только недостаточно развитые способности, но и, в частности:

1) склонность к конформизму, выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках;

2) боязнь оказаться “белой вороной” среди людей, показаться глупым или смешным в своих суждениях.

3) боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространено следующее мнение: критиковать человека — значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение.

4) боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступаетв качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления;

5) завышенная оценка значимости своих собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали или создали, нравится нам больше, чем мысли, высказываемые другими людьми, причем настолько, что у нас возникает желание свое никому не показывать, ни с кем им не делиться и оставить при себе;

6) высокоразвитая тревожность. Человек, обладающий этим качеством, обычно страдает повышенной неуверенностью в себе, проявляет боязнь открыто высказывать свои идеи;

7) есть два конкурирующих между собой способа мышления: критический и творческий. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышленue связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей. Человек, у которого критическая тенденция слишком выражена, уделяет основное внимание критике, хотя сам бы мог творить. Напротив, тот человек, у которого конструктивное, творческое мышление доминирует над критическим, часто оказывается неспособным видеть недостатки в собственных суждениях и оценках.

Выход из этого положения в том, чтобы у ребенка с самого детства развивать как критическое, так и творческое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом мыслительном акте. Если человек высказывает собственную идею, то он сам должен ее сразу же критически осмыслить. Если оригинальная, новая мысль высказана кем-то другим, то наряду с ее критикой необходимо обязательно предлагать свою. В жизни большинства людей, для того чтобы их творческая отдача была максимальной, необходимо разумное сочетание творческого и критического мышления.

Интеллектуальные способности человека, как оказалось, сильно страдают от частых неудач. Если людям в течение достаточно длительного периода времени предложить решать только трудные, неподвластные их уму задачи, а затем дать более легкие, то и с этими последними после долгих неудач они будут справляться плохо.

26.Принцип творческой самодеятельности С. Л. Рубинштейна

Система, в основу которой было положено пассивное восприятие готовых результатов, копирование данных образцов — одна лишь бездеятельная и бесплодная рецептивность, — должна быть заменена системой, основа и цель которой — развитие творческой самодеятельности. На основе творческой самодеятельности субъекта стремится современная педагогика построить процесс и всю систему образования. Правомерность этой попытки и, значит, судьба на принципе творческой самодеятельности построенной педагогики зависят, однако, от решения одной радикальной философской проблемы.

Все данное в опыте представляет из себя комплекс содержаний, отношения которых и связь между которыми сами не суть содержания того же комплекса. Оно оказывается несамостоятельным в своем содержании именно потому, что оно предполагалось независимым. Независимость, в которой ищут критерий объективности, есть лишь негативное выражение самостоятельности. Чем значительнее творческая деятельность художника, его создавшего, тем более самостоятельным целым является его творение. Это отношение художника-творца к его произведению может служить прототипом для определения истинного соотношения творческой самодеятельности субъекта к объективному миру на основе намеченной здесь концепции объективности. Объективность какой-либо совокупности содержаний зависит от того, замыкается ли оно в завершенное самостоятельное целое. Тем самым преодолевается конфликт между объективностью и творческой самодеятельностью. Она необходимо включает в себя элемент творческой самодеятельности.

Итак, субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; но в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого. Деятельность, определяющая объект, над которым она производится, определяет тем самым и субъекта, который ее производит; работая над объектом, субъект определяет не только его, но и себя. Индивидуальность большого художника не только проявляется, она и создается в процессе творчества. Такова вообще отличительная особенность всего органического: функционируя, организм сам формируется. Создавая свое произведение, художник тем самым создает и собственную свою эстетическую индивидуальность. В творчестве созидается и сам творец. Лишь в созидании из тех обломков и осколков человечества, которые одни нам даны, этического, социального целого созидается нравственная личность. Есть только один путь — если есть путь — для создания большой личности: большая работа над большим творением. Личность тем значительнее, чем больше ее сфера действия, тот мир, в котором она живет, и чем завершеннее этот последний, тем более завершенной является она сама. Одним и тем же актом творческой самодеятельности создавая и его и себя, личность создается и определяется, лишь включаясь в ее объемлющее целое. Завершенная индивидуальность не значит изолированная единичность.

27. Объектные, рефлексивные и феноменологические установки мышления

1. Предмет психологии творческой личности

Источник

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

Психология художественного творчества: предмет, основные направления психологии и пути исследования искусства.
Психологическая и духовная сущность художественного творчества. Духовность как аксиологический метапринцип художественно-творческого развития личности.
Методологическая основа художественно-творческого развития личности.
Антропологический метапринцип как философско-педагогическая стратегия художественно-творческого развития личности
Психологические аспекты целостного мировоззрения личности.
Методы исследования психологии искусства
Художественное творчество как специфическая форма социального общения.
Специфика проблематики и важнейшие положения психологии художественного творчества
Основные концепции психологии искусства.
Искусство как познание. Искусство как прием.
Искусство как психоанализ.
Творческая одаренность и свойства личности. Проблема таланта.
Феномен таланта в контексте культуры.
Типологическая структура творческого потенциала личности (гениальность, талантливость, одаренность, посредственность).
Изучение процессов психологической эволюции человека на материале искусства.
Психология в системе комплексных исследований творчества.
Психология литературного творчества.
Акцентуированные личности в художественной литературе.
Психологический аспект театрального творчества. Театр как практическая психология.
О взаимодействии психологии творчества и сценической педагогики.
Психологический аспект музыкального творчества.
Психология изобразительного искусства. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратной связи».
Психологические характеристики личности художника и их отражение в творчестве.
Психология художественного творчества и нейросемиотика.
«Сверхзадача» художника в свете психологии и нейрофизиологии.
Художественно-познавательные способности, процессы в художественном творчестве, их специфика.
Построение и природа художественного образа. Художественный образ как выразительная умозрительная модель (по В.П.Бранскому).
Рациональное и интуитивное в творческом процессе.
Общение в сфере художественного творчества.
Психологические основы восприятия искусства.
Катарсис как психологический феномен.
Эмоциональная сфера личности и художественно-образная природа искусства.
Общие понятия об эмоциях и чувствах. Внешние выражения эмоций и чувств. Виды чувств.
Эмоциональная реакция на художественное произведение. Сопереживание и его деформации (по В.П.Бранскому).
Познание искусства как психолого-педагогический процесс. Принципы психологии искусства.
Воспитание творческой личности как психолого-педагогическая проблема.
Художественно-творческое развитие личности в процессе интеграции искусств как психолого-педагогическая проблема.
Понятие и сущность готовности учителя к художественно-творческому развитию детей.
Способности педагога-художника, специфика общения между педагогом и учащимся, учет возрастных особенностей художественного развития детей.
Взаимосвязанные компоненты художественно-творческого развития в процессе интеграции искусств: полифоническое воображение; «живое» искусство; полифоническая иерархия.
Психолого-педагогическая система художественной модальности: «экосистема» и «экзисистема» полихудожественного развития.
Современные концепции художественно-творческого развития детей в процессе интеграции искусств.
Основные направления музыкального и музыкально-двигательного развития школьников на основе интеграции искусств.
Условия приобщения ребенка к «пространству воображения» посредством освоения: пространства истории культуры, народных традиций и пространства разных видов художественно-творческой деятельности.
Модальности литературно-речевого развития школьников в процессе интеграции искусств.
Театрально-творческое развитие младших школьников в процессе взаимодействия искусств.
Общие принципы и условия диагностики художественно-творческого развития детей.
Диагностика художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.
Диагностика художественно-творческих способностей школьников.
Развитие художественно-творческих способностей и формирование творческой индивидуальности (тренинг креативности)

1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. кафедрой до начала сессии).

Билет 1.

Психология художественного творчества: предмет, основные направления психологии и пути исследования искусства.
Художественно-познавательные способности, процессы в художественном творчестве, их специфика.

Билет 2.

Психологическая и духовная сущность художественного творчества. Духовность как аксиологический метапринцип художественно-творческого развития личности.
Построение и природа художественного образа. Художественный образ как выразительная умозрительная модель (по В.П.Бранскому).

Билет 3.

Методологическая основа художественно-творческого развития личности.
Рациональное и интуитивное в творческом процессе.

Билет 4.

Антропологический метапринцип как философско-педагогическая стратегия художественно-творческого развития личности
Общение в сфере художественного творчества.

Билет 5.

Психологические аспекты целостного мировоззрения личности.
Основные направления музыкального и музыкально-двигательного развития школьников на основе интеграции искусств.

Билет 6.

Методы исследования психологии искусства.
Эмоциональная сфера личности и художественно-образная природа искусства.

Билет 7.

Художественное творчество как специфическая форма социального общения.
Катарсис как психологический феномен.

Билет 8.

Специфика проблематики и важнейшие положения психологии художественного творчества.
Психологические основы восприятия искусства.

Билет 9.

Основные концепции психологии искусства.
Воспитание творческой личности как психолого-педагогическая проблема.

Билет 10.

Искусство как познание. Искусство как прием.
Общие понятия об эмоциях и чувствах. Внешние выражения эмоций и чувств. Виды чувств.

Билет 11.

Искусство как психоанализ.
Эмоциональная реакция на художественное произведение. Сопереживание и его деформации (по В.П.Бранскому).

Билет 12.

Творческая одаренность и свойства личности. Проблема таланта.
Познание искусства как психолого-педагогический процесс. Принципы психологии искусства.

Билет 13.

Феномен таланта в контексте культуры.
Художественно-творческое развитие личности в процессе интеграции искусств как психолого-педагогическая проблема.

Билет 14.

Типологическая структура творческого потенциала личности (гениальность, талантливость, одаренность, посредственность).
Понятие и сущность готовности учителя к художественно-творческому развитию детей.

Билет 15.

Изучение процессов психологической эволюции человека на материале искусства.
Способности педагога-художника, специфика общения между педагогом и учащимся, учет возрастных особенностей художественного развития детей.

Билет 16.

Психология в системе комплексных исследований творчества.
Психолого-педагогическая система художественной модальности: «экосистема» и «экзисистема» полихудожественного развития.

Билет 17.

Психология литературного творчества.
Взаимосвязанные компоненты художественно-творческого развития в процессе интеграции искусств: полифоническое воображение; «живое» искусство; полифоническая иерархия.

Билет 18.

Акцентуированные личности в художественной литературе.
Современные концепции художественно-творческого развития детей в процессе интеграции искусств.

Билет 19.

Психологический аспект театрального творчества. Театр как практическая психология.
Условия приобщения ребенка к «пространству воображения» посредством освоения: пространства истории культуры, народных традиций и пространства разных видов художественно-творческой деятельности.

Билет 20.

О взаимодействии психологии творчества и сценической педагогики.
Модальности литературно-речевого развития школьников в процессе интеграции искусств.

Билет 21.

Психологический аспект музыкального творчества.
Театрально-творческое развитие младших школьников в процессе взаимодействия искусств.

Билет 22.

Психология изобразительного искусства. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратной связи».
Общие принципы и условия диагностики художественно-творческого развития детей.

Билет 23.

Психологические характеристики личности художника и их отражение в творчестве.
Диагностика художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.

Билет 24.

Психология художественного творчества и нейросемиотика.
Диагностика художественно-творческих способностей школьников.

Билет 25.

«Сверхзадача» художника в свете психологии и нейрофизиологии.
Развитие художественно-творческих способностей и формирование творческой индивидуальности (тренинг креативности)

1.13 Примерная тематика рефератов

«Искусство — обобщенная техника чувства» (Л.С.Выготский).
«Человекотворческий» потенциал русской иконописи (Л.Н.Голубева).
Акцентуированные личности в художественной литературе (К.Леонгард).
Арттерапия в отечественной и зарубежной психологии.
Бессознательное начало в творчестве (В.И.Петрушин).
Взаимосвязь восприятия и художественного мышления.
Внеречевое общение в жизни и в искусстве (А.Я.Бродецкий).
Волевые качества личности музыканта. (А.В.Алексеев, В.И.Петрушин, Г.М.Цыпин).
Воображение в художественном творчестве (В.С.Кузин).
Восприятие времени, движения, пространства в процессе художественного творчества.
Восприятие и символика цвета в процессе синтеза искусств (Н.М.Сокольникова).
Восприятие как художественный процесс (В.С.Кузин).
Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актера (П.В.Симонов)
Время и пространство как факторы музыкального формообразования (В.И.Мартынов).
Гении, страдающие помешательством (Ч.Ломброзо).
Закономерности ощущения цвета и изобразительная деятельность.
Индивидуально-психологические свойства личности музыканта. (В.И.Петрушин)
Искусство и психоанализ (Л.С.Выготский).
Искусство как катарсис (катарсическая теория искусства).
Искусство как терапия (Р.Арнхейм).
Исторические основы музыкальной психологии (Аристотель, Пифагор, Платон и др.).
Материализация художественного образа в произведении изобразительного искусства. (В.П.Бранский).
Мир художника: проблема творческого Я (А.А.Мелик-Пашаев).
Музыкальная психотерапия (В.И.Петрушин).
О природе гениальной и одаренной личности.
Общение в процессе музыкальной деятельности (Э.Берн, Р.Бернс, А.К.Маркова, Б.А.Матис, А.Б.Орлов).
Освоение пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств (Т.А.Костогрыз).
Особенности зрительной памяти и представлений у художника (И.П.Павлов, И.М.Сеченов).
Особенности зрительной памяти и представлений у художника.
Особенности изобразительного языка художника.
Познание искусством (Б.М.Неменский).
Полихудожественное развитие школьников в области экранных искусств (Ю.Н.Усов).
Построение и природа художественного образа. (В.П.Бранский).
Принцип межпредметной интеграции как вертикальный тематизм (концепция И.В.Кошминой).
Проблема акмеологии в художественном творчестве (А.А.Мелик-Пашаев).
Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» (Н.А.Волков).
Психологические основы восприятия искусства.
Психологические особенности творческой личности музыканта.
Психология театрального творчества сценической деятельности (Н.В.Рождественская).
Психолого-педагогические основы общения в процессе художественного творчества.
Современные концепции художественно-творческого развития детей в процессе интеграции искусств.
Интеграция искусств — основа содержания предметов эстетического цикла.
Социальная «вертикаль» в генерации таланта (В.Ф.Овчинников).
Социодемографические факторы творчества: (женщина и творчество; возраст и творчество-проблема творческого долголетия; смерть и творчество — проблема духовного бессмертия).
Сумасшедшие артисты и художники (Ч.Ломброзо).
Творческая одаренность и свойства личности.
Творческие акценты различных социальных слоев (Н.А.Бердяев, Э.Радзинский).
Театр как практическая психология (Ю.Г.Клименко).
Типология акцентуированной личности (К.Леонгард).
Феномен таланта в контексте культуре.
Храмовое действо как синтез искусств (П.А.Флоренский).
Художественная подготовка дошкольников в процессе взаимодействия искусств (О.А.Куревина).
Цвет в культуре Древней Руси: слово и образ (Э.В.Гмызина).
Эмоциональная сфера личности и художественно-образная природа искусства.

Примерная тематика курсовых работ.

Тема 1. Феномен таланта в контексте культуре

Литература

Аверинцев С.С. Византия и Россия — два типа духовности // Новый мир. — 1988. — № 9.
Гальтон Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия. — М., 1996.
Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. — М., 1991. — С. 17-74, 198-200.
Гумилев Л.Н. От Руси к России: Очерки этнической истории. — М., 1992.
Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. М., 1994. — Т.1. — С. 111 — 170.
Бердяев Н.А. Душа России. — М., 1990. — 7-34.
Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.
Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. — М.: Аспект Пресс, 2000 — С.311-394.
Колупаев Г.П., Клюжев В.М., Лакосина Н.Д., Журавлев Г.П. Экспедиция в гениальность. — М.: Новь, 1999.
Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. — М., 1984.
Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. — Калинингад: Янтар.сказ, 1999.
Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблемы психологии творчества. — М., 1983.
Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999.
Торопов В.Н. Святость и святые в русской духовной культуре. — М., 1995. — Т.1.

Тема 2. Психология театрального творчества и сценической деятельности

Литература

Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб.заведений, фак. педагогики и психологии. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 689-732.
Рождественская Н.В. Психология сценической деятельности // Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С.653-673.

Тема 3. Театр как практическая психология. Искусство и психоанализ.

Литература

Выготский Л.С. Психология искусства. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.
Грачев Л.В. «Воспитание» чувств //Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 614-625.
Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 689-732.

Тема 4. Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актера

Литература

Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 689-732.
Симонов П.В., Ершов П.М. Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актера // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 594 — 613.

Тема 5. «Искусство — обобщенная техника чувства»

Литература

Выготский Л.С. Психология искусства. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.
Грачев Л.В. «Воспитание» чувств // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 614-625.
Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

Тема 6. Внеречевое общение в жизни и в искусстве

Литература

Арнхейм Р. Искусство как терапия // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 731-748.
Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб.заведений, фак. педагогики и психологии. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Ванслов В.В. Что такое искусство. — М.: Изобр. искусство, 1988.
Леонгард К. Акцентуированные личности. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — С.33-138, 383-509.
Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- С. 61-129.
Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999.
Станиславский К.С. Работа над образом и над собой // Полн.собр.соч.: В 8 т. — М., 1954. — Т.2.

Тема 7. Психологические особенности творческой личности музыканта

Литература

Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. — М.: ВЛАДОС, 1997.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 127-129.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. — М., 1985.

Тема 8. Движущие силы творчества

Литература

Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. — М.: ВЛАДОС, 1997.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 127-129.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. — М., 1985.

Тема 9. Бессознательное начало в творчестве

Литература

Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. — М.: ВЛАДОС, 1997.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 127-129.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. — М., 1985.

Тема 10. Тайная миссия музыки

Литература

Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 127-129.
Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. -М.: Магистр, 1993.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. — М.: ВЛАДОС, 1997.

Тема 11. Развитие воображения в процессе восприятия музыки

Литература

Мартынов В.И. Время и пространство как факторы музыкального формообразования // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 130-144.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. — М.: ВЛАДОС, 1997.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 127-129.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. — М., 1985.
Костогрыз Т.А. Освоение студентами педагогического вуза пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств: Автореф. дисс…. канд. пед, наук — М., 1996.

Тема 12 Музыкальная психотерапия

Литература

Ассаджиоли Р. Музыка как причина заболевания и как средство исцеления // Психосинтез. Принципы и техники ) Пер. с англ. Е.Перовой. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. — С. 315-352.
Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. -М.: Магистр, 1993.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. — М.: ВЛАДОС, 1997.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. — М., 1985.

Тема 13. Мир художника: проблема творческого Я

Литература

Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника // Искусство в школе. — 1991, № 3. — С.51.
Мелик-Пашаев А.А. Творчество художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе. — 1995 . — № 4. — С.27-30.
Мелик-Пашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. — 1996 . — № 4. — С. 30- 35.
Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. — М.: Прогресс-Традиция, 2000.
Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999.

Тема 14. Процесс изобразительного творчества и проблема

«обратных связей»

Литература

Бранский В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. — Калинингад: Янтар.сказ, 1999.
Волков Н.А. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 191-214.
Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.
Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. — М.: Прогресс-Традиция, 2000.

Тема 15. Проблема акмеологии в художественном творчестве

Литература

Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.
Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника // Искусство в школе. — 1991, № 3. — С.51.
Мелик-Пашаев А.А. Творчество художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе. — 1995 . — № 4. — С.27-30.
Мелик-Пашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. — 1996 . — № 4. — С. 30- 35.
Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. — М.: Прогресс-Традиция, 2000.
Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999.

Тема 16. Познание искусством

Литература

Выготский Л.С. Психология искусства. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.
Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.
Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. — М.: Аспект Пресс, 2000 — С.311-394.
Кузин В.С. Психология. Учебник. — 4-е изд., перераб.и доп. — М.: Высшая школа, 1999.
Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. — М.: Прогресс-Традиция, 2000.
Неменский Б.М. Познание искусством. — М.: УРАО, 2000.
Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999.

Тема 17. «Человекотворческий» потенциал русской иконописи

Литература

Голубева Л.Н.«Человекотворческий» потенциал русской иконописи // Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ 1999. — С.161-166.
Волков Н.А. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 191-214.
Кузин В.С. Психология. Учебник. — 4-е изд., перераб.и доп. — М.: Высшая школа, 1999.
Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. — М.: Аспект Пресс, 2000 — С.311-394.

Тема 18. Построение и природа художественного образа

Литература

Бранский В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. — Калинингад: Янтар.сказ, 1999.
Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.
Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. — М.: Аспект Пресс, 2000 — С.311-394.
Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. — М.: Прогресс-Традиция, 2000.
Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999.

Тема 19. Арттерапия в отечественной и зарубежной психологии.

Литература

Арт-терапия /Сост. и общая редакция А.И.Копытина. — СПб: Питер, 2001.
Волков Н.А. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. — С. 191-214.
Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.
Практикум по арт-терапии /Под редакцией А.И.Копытина. — СПб: Питер, 2001.

Тема 20. Диагностика и развитие художественно-творческих способностей школьников

Литература

Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. — СПб: Речь, 2001.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999. — С.183-188.
Изард К.Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2000.
Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. — Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. — С. 111- 144.
Немов Р.С. Психология. Кн. Ш. Психология образования. — М., 1999. — С.65-87.
Прихожан А.М. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. — Июль. — 1995. — С. 32-35.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Академия, 1999. — С. 91-97.
Фаворова Ю.С. Культура и творчество. Курс лекций, тренинг и программа спецкурса: Учебное пособие. — Мурманск: МГПИ, 2001. — С.44-71.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ. – не предусмотрено

1.16. Методики исследования (если есть).

Андерсен-Уоррен М., Грейнджер Р. Драматерапия. – СПб: Питер, 2001.
Андрианов М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса // Вопросы психологии. — 1999 . — № 6. — С. 89-100.
Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании /Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. – М.: Просвещение, 2001.
Арт-терапия /Сост. и общая редакция А.И.Копытина. — СПб: Питер, 2001.- 320 с.
Афонасьева А.Б., Барышева Т.А., Маевская Е.В., Уреевская Н.А. и др. Музыкальные конкурсы, игры, викторины: Игровые технологии в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. – 62 с.
Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: Методическое пособие / Под ред. В.И. Панова.- М, 1997.
Беляева Л.С., Трудков А.М. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие. — Мурманск: МГПИ, 2000. – 83 с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
Вальдес Одриосола М.С. Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: методическое пособие / М.С. Вальдес Одриосола.- М.: ВЛАДОС, 2005. – 63с.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.
Воробьева Т.В. Программно-методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1992. – 36 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: СОЮЗ, 1997. — 96 с.
Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. — СПб: Речь, 2001. – 346 с.
Грачева Л.В. Актерский тренинг: теория и практика. – СПб.: Речь, 2003. – 168 с.
Грачева Л.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования. – СПб: Речь, 2004. – 120 с.
Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И. Панова. – М.: Просвещение, 1997.
Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» / Под ред. А.И.Копытина. – СПб: Речь, 2002. – 80 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2002. – 400 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002. – 310 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии. – СПб., 2003. — 287с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб., 2003.
Игра в тренинге: возможности игрового взаимодействия /Под ред. Е.А.Левановой. – СПб: Питер, 2006. – 208 с.
Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: психодиагностические методики. — М.: Книголюб, 2004. – 56 с. (Психологическая служба)
Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии – СПб: Питер, 2002. – 368 с.
Одаренный ребенок: Программа курса и методические рекомендации /Сост. Е.М.Зубрицкая, А.А.Куликова, И.Б.Храпенко. – Мурманск: МГПУ, 2003. – 60 с.
Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции (1-3 октября 2000 г.) /Под ред. проф. Д.Б.Богоявленской, сост. Д.Б.Богоявленская, И.В. Калиш – М., 2002. – 192 с.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. — М.: ВЛАДОС, 2000. – 176 с.
Платонов К.К. Занимательная психология. — СПб: Питер Пресс, 1997.- 288 с.
Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб.: Питер, 2003. – С.19-22.
Практическая психология. Инструментарий. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 688 с.
Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова. — М.: Наука, 1991.- 257 с.
Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. — М., 1991.
Сапогова Е.Е. Практическое руководство по развитию воображения дошкольников. — Тула: Приокское книжное издательство, 1995. – 158 с.
Сельченок К.В. Ключ к будущему: Практическое руководство для пользователя арттехнологического психопроцессора / К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2004. – 768 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с.
Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация – цвет – интеллект. – 2-е изд., перераб. – СПб: Речь, 2002. – 160 с.
Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (Теория и диагностика) — М.: АПН НИИ ХВ, 1993. – 62 с.
Туник Е.Е. Тест Е.Торранса: диагностика креативности. Методическое руководство. – СПб: ГП «ИМАТОН», 2004. – 191 с.
Фьюсел Б., Лихач А.В. Супермозг: тренинг интуиции и творческого мышления / Б.Фьюсел, А.В.Лихач — Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 224 с.
Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. – М.:Просвещение, 1997.

1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине.

ECTS (Ектс)

Кредиты ECTS

Создается база по студентам:

Баллы	рейтинг	ФИО студентов

Здесь естественно регистрируются традиционные и рейтинговые оценки, которые выставляются преподавателем, а внутри университета принята шкала оценивания (американская система). Все оценки делятся на классы. Всего 7 классов, которые соответствуют четырем оценкам (2-5). Присутствует рейтинговая балльная оценка. В документах вуза закреплено, что соответствует оценкам «отлично»; «хорошо»; «удовлетворительно»; «неудовлетворительно»

По многолетним наблюдениям за распределением оценок студентов было выявлено следующее соотношение: 10% — пятерок; 10% — троек, остальные — четверки, хотя бывает четверок и троек больше, чем пятерок.

По каждой дисциплине вес в кредитах определяется в учебном плане. Для того чтобы определить вес в кредитах в 2002 году министерство выпустило документ и приложении (письмо МИНВУЗа «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ», которое есть в списке раздаточного материала).

Правило пересчета рейтинговых и традиционных оценок успеваемости студентов

Обозначение	Балльно-рейтинговая оценка	Традиционная оценка	определение
А	91-100	отлично	(Превосходно) — глубокие познания с незначительными погрешностями
В	81-90	хорошо	(Очень хорошо) – выше среднего уровня но с некоторыми ошибками
С	71-80	хорошо	(Хорошо) – средний (общий уровень знаний с заметными ошибками
D	56-70	удовлетворительно	(Удовлетворительно) — верно, но со значимыми изъянами
E	41-55	удовлетворительно	(Достаточно) – знания, удовлетворяющие минимальному критерию
FX	31-40	неудовлетворительно	(Не совсем достаточно) –некоторое количество работы необходимо для успешного завершения курса
F	0-30	неудовлетворительно	(Совсем недостаточно) значительный объем работ необходим для успешного завершения курса

По этой методике расчета трудоемкости основных образовательных программ «цена» одной зачетной единицы – 36 часов, продолжительностью по 45 минут.

Кредитные единицы просчитывается по количеству часов, принадлежащих дисциплине, выставляются в учебный план и студенты по определенным дисциплинам получают свое количество кредитов.

Смысл заключается в том, что любой студент должен набрать за полный академический год должен набрать 60 кредитных единиц (вместе с самостоятельной работой) по требованию Болонской декларации.

Студент набирает оценку в баллах по дисциплине «Психология художественного творчества» и другим психологическим дисциплинам.

Название дисциплины	Вес в кредитах	Оценка в баллах
Дисциплина 1	4	97
Дисциплина 2	2	75
Дисциплина 3	6	82
…
Дисциплина 46	5	99
Дисциплина 47	7	91

Далее рассчитывается рейтинг. Оценка в баллах умножается на кредитные единицы, которые студент получил по дисциплинам в семестре, в триместре, за год и умножается на коэффициент, который был утвержден на Ученом совете университета. Таким образом получается рейтинг студента по университету (по вузу).

97х4 + 75х2 + 82х6 + К + 99х5 + 91х7 х 1,07 = 82,942

R = 4 + 2 + 6 + К + 5 + 7

Учебный рейтинг умножается на 1,07 – повышающий коэффициент, сформированный:

Добавлением к 1 в соответствии с Положением университета о студенческом самоуправлении.

0,04 — за научные успехи;

0,02 – за выполнение творческих заданий.

0,03 – за участие в заседаниях круглого стола и др.

Уровень знаний и практических умений, освоенных в процессе изучения курса «Психология художественного творчества», оценивается по следующей системе:

Активное участие в работе всех семинарских занятий – 10 баллов
Выполнение и сдача тестовых заданий – 10 баллов
Подготовка и сдача заданий по самостоятельной работе – 10 баллов
Написание и защита курсовой работы – 10 баллов

Экзамен (зачет) по курсу «Психология художественного творчества».

Проходит в письменной (необычной, нетрадиционной) форме в 2 этапа.

1 этап – вопрос — эссе (проверка знаний) Включает творческое сочинение (эссе) по программе курса. Студент должен ответить на вопрос с использованием ЗУН из дисциплины «Психология художественного творчества».

Отводится 30 минут. За 1 часть – от 0 до 2 баллов получает студент

2 этап – состоит из двух частей.

Первая часть — индивидуальный билет (выполнение творческого задания).

Вторая — тестовая часть. Вопросы в тестовой форме. Тестовые вопросы студенты не знают. Предлагается 4 варианта ответа, один правильный. Отводится 40 минут. Перечень 120 вопросов заранее не дается студентам. Тесты из единой базы. 20 вопросов выносятся на экзамен (на следующий год увеличится до 30).

После экзамена проверяются ответы и выставляются баллы по шкале и объявляются результаты:

1 этап :

Эссе: 0-2

2 этап:

19-20 – «5»;

18-17 – «4»;

16 – «3».

Итак с учетом баллов за вопрос шкала меняется:

22-20 -«5»;

19-18 – «4»;

16-17 – «3».

В течение семестра готовят студентов писать эссе (разработаны критерии оценки.)

РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения

Самостоятельную работу студентов условно можно разделить на следующие виды: контрольная работа; реферат; курсовая работа.

Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:

совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их углубление по интересующей студента проблеме;
обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;
формирование умений и навыков психологического исследования, научно-исследовательской работы;
приобретение умений и навыков практической психологической работы.

При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации, внести незначительные коррективы в программу подготовки исследования.

Контрольная работа по психологии художественного творчества— это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора небольшого количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность информации, но в ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.

Это может быть краткое изложение книги, статьи по психологии (аннотация источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в теме^¹. Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии, либо на обращение или обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с последним замечанием, студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в контрольной работы обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя основными способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.

Реферат по психологии художественного творчества– форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением. При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических изданий). Работа студента над рефератом получает чаще всего дифференцированную оценку преподавателя.

Курсовая работа по психологии художественного творчества — это самостоятельная учебная работа студента, выполняемая с целью развития умений и навыков научно-исследовательской работы. В процессе работы студент глубже знакомится с методологической базой психологии, с имеющимися публикациями по избранной проблеме, развивает умения работы с научной литературой, а также учится ясно и убедительно излагать свои мысли. Курсовая работа способствует углублению теоретических и практических знаний в области психологии, развитию исследовательских умений и навыков. Курсовая работа по психологии художественного творчества – это творческое исследование, обычно посвященное актуальным вопросам психологии личности художника и его творческой деятельности. При ее написании важно опираться на знания, полученные при изучении теоретических курсов. Курсовая работа способствует более сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками, формирует интерес к научно-психологическим исследованиям, помогает освоению их методик, вырабатывает навыки самостоятельной творческой работы. Курсовая работа должна показать, насколько глубоко студент овладел теоретическими знаниями, умением пользоваться научной литературой, критически и творчески подходить к избранной теме.

В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены точки зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты проведенных исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы можно, например, ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции исследователей данной проблемы, какие аспекты проблемы более и какие — менее изучены, используются или нет накопленные знания на практике.

Содержание курсовой работы по психологии художественного творчества лучше иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д. Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.

Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебно-научное исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу или по определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления, углубления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их применения к комплексному решению конкретной профессиональной задачи. Тематика курсовых работ может отвечать задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с практическими вопросами конкретной специальности. Она утверждается на заседании кафедры психологии, выполнение курсовых работ определяется графиком. Курсовая работа помогает студенту систематизировать полученные теоретические знания по изучаемой дисциплине, а преподавателю проверить качество этих знаний. Для студентов педагогических специальностей может быть предложена отдельная курсовая работа, призванная углубить психологическую компетентность в определенной сфере профессионального образования.

Для студентов – будущих специалистов в области психологии могут быть предложены курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области практической психологии. Курсовая работа такого типа заключается в формировании или адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, программ психотерапии, психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов. Соответствующая разработка должна иметь новизну. Такая курсовая работа содержит реферативную часть, в которой дан анализ литературы. Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.

При выполнении курсовой работы по психологии художественного творчества студентами должны решаться актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических закономерностей, на решение прикладной задачи.

При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы отбора, группировки и обобщения информации, но прежде всего научиться находить нерешенные проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность. Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности. При этом должна быть решена конкретная задача научной психологии, связанная с изучаемой проблемой, и в письменном виде представлены обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в работе, описание хода работы и ее результатов. Эмпирическая работа также должна содержать реферативную часть, в которой на основе анализа литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.

При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений, качество используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).

Курсовая работа как самостоятельное учебно-научное исследование может выявить уровень общенаучной и специальной подготовки студента, его способность применять полученные знания для решения конкретных проблем, склонность к анализу и самостоятельному обобщению материала по теме исследования.

В целом, результатами подготовки курсовых работ по психологии художественного творчества становятся умения, овладение которыми должны продемонстрировать студенты:

владение умением работы с основной литературой по проблеме;
последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;
умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;
приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение стилем научного изложения;
грамотное оформление рукописи (научного текста);
соответствующая теоретическая подготовка в области психологии (знания, полученные из спецкурсов, опыт участия в научных семинарах, конференциях, собраниях и т.д.);
знакомство с актуальными проблемами социальной психологии;
умение определять методы решения проблемы, выбирать методики научно-психологического исследования;
организация и проведение научно-психологического исследования (психологического эксперимента) или проведение обучения, способствующего развитию познавательных, коммуникативных и других способностей, а также полезных поведенческих навыков, проведение обучения, способствующего совершенствованию учебной и трудовой деятельности или реализация психологической коррекции;
умение обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные эмпирические данные, оценивать и доказывать эффективность проведенного обучения или психологической коррекции;
формулирование выводы и рекомендаций.

Основные требования к подготовке и оформлению рефератов,

контрольных и курсовых работ

В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе идентичные. Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.

Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и частного может определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.

Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.

Курсовая работа предлагается студенту, который имеет опыт написания контрольных или реферативных работ. Как уже было обозначено выше, такой вид работ предполагает наличие как теоретической, так и эмпирической части. В целом, курсовая работа может включать 2-3 главы (одну (две) теоретические и одну экспериментальную) в зависимости от объема проработанного материала. К основным требованиям к курсовым работам следует отнести следующие:

Структура курсовой работы:

титульный лист;
план-содержание;
введение: актуальность и практическая значимость проблемы, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, этапы работы, методы, база исследования (учебное заведение (детский сад, ясли-сад, школа и др.), район, город), общая характеристика испытуемых (дошкольная группа, класс, возраст, общее количество респондентов, половая дифференциация, принципы отбора), структура работы;
теоретическая часть: исторический обзор, современное состояние проблемы, выводы по главе (обобщение с гипотезой);
экспериментальная часть: цель экспериментального исследования, гипотеза, методы, программа исследования, характеристика испытуемых; количественный и качественный анализ полученных результатов, обсуждение данных; выводы по исследованию и рекомендации; число испытуемых – не менее 12-15 человек;
заключение: общие выводы по теоретической и экспериментальной частям (основной понятийный аппарат, результаты полученных экспериментальных данных); определение перспектив дальнейших исследований по проблеме;
библиография (список использованной литературы): количество литературных источников – не менее 15-20.;
приложения (таблицы, графики, гистограммы, математические расчеты, стимульный материал, работы испытуемых участников (рисунки, анкеты, тесты и т.д.).

Объем курсовой работы:

общий объем – до 50 страниц:
объем введения – до 3 страниц;
объем заключения – до 2 страниц;
объем библиографии – до 3 страниц (не менее 25 -30 источников);
оставшиеся листы – примерно поровну на 1 и 2 главу;
количество строк на листе – 30 + 2.

Требования к оформлению методики:

название методики;
автор методики (если есть);
цель методики;
источник (оформляется в виде ссылки на библиографию);
оборудование (стимульный материал – карточки, бланки, предметы и т.п.);
инструкция испытуемому (в прямой речи);
ход исследования;
форма протокола;
алгоритм обработки данных;
форма представления ожидаемых результатов (таблицы, графики, гистограммы и т.п.);
математические расчеты (со ссылкой на приложение) – если имеются;
направление анализа результатов.

Следует отметить, что в последнее время студентам предлагается защита своих курсовых проектов. К процедуре защиты относят анализ следующих знаний и умений студента: знание основного понятийного аппарата рассматриваемой темы; персоналий, которые обращались к этой проблеме (в историческом контексте и в современный период); четкое и конкретное ориентирование в проведенном экспериментальном исследовании (процедура проведения эксперимента, характеристика испытуемых, условно точные результаты, полученные в ходе экспериментальной ситуации); умение анализировать и объяснять исследовательские результаты, высказывать свое отношение и свою позицию по предлагаемой в курсовой работе проблеме.

КРУГЛЫЙ СТОЛ

Поделитесь с Вашими друзьями:

Источник

Перечень вопросов для
повторения по дисциплине «Психология творчества»

1.
Какие проблемы научного знания рассматривает психология
творчества?

2.
Сформулируйте как можно больше известных Вам определений
творчества и креативности.

3.
Сравните понятие творчества и креативности.

4.
Что характеризует творчество как психический процесс?

5.
Опишите стадии творчества, предложенные Г. Селье.

6.
Охарактеризуйте инсайт как стадию творчества.

7.
Назовите и охарактеризуйте известные Вам виды творчества.

8.
Опишите стадии творческого процесса.

9.
Как в обществе эволюционировало отношение к творчеству?

10. Какова
роль бессознательного в творчестве?

11. В
чем сходство и различия взглядов представителей психоанализа на роль
бессознательного в творчестве?

12. Охарактеризуйте
идеи о творчестве психологов гуманистов.

13. Перечислите
основные идеи о творчестве Я.А. Пономарева.

14. В
чем особенности взглядов Д.Б. Богоявленской на творческую личность?

15. Раскройте
основные положения концепции творчества Г. Айзенка.

16. Охарактеризуйте
идеи Д. Гилфорда и П. Торенса.

17. В
чем особенности понимания креативности Р. Стернбергом?

18. Перечислите
основные критерии творчества и творческой деятельности.

19. Сформулируйте
закономерности творческого воображения и мышления.

20. Охарактеризуйте
описанные в научной литературе особенности творческой личности.

21. С
какими трудностями сталкиваются творческие личности на жизненном пути?

22. Перечислите
известные Вам теории творчества и креативности.

23. Раскройте
описанные в литературе критерии развитого творчества.

24. Какое
влияние оказывает фактор наследственности на развитие творчества и
креативности?

25. Охарактеризуйте
влияние среды на развитие творчества и креативности.

26. Сравните
понятия творчества и искусства.

27. Каковы
возрастные особенности творчества

28. Каковы
половые особенности творчества

29. Каковы
психофизиологические основания творческих способностей.

30. Каковы
возможности развития креативности?

31. В
чем суть индивидуального и совместного творчества?

32. В
чем специфика творческой команды?

33. Факторы
креативности

34. Помехи
творческой деятельности

35. Эмоции
и творчество

36. Мышление
и творчество

37. Воображение
и творчество

38. Особенности
творческой личности

39. Интеллект
и творчество

40. Стили
творческой деятельности

Источник