Психотехнические навыки сдачи егэ

Психолого-педагогическая
подготовка обучающихся 11-х классов к ЕГЭ.

В Концепции
модернизации российского образования за период 2010 года говорится о том, что
базовое звено образования-общеобразовательная школа, модернизация которой
предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся
определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и
созидательных способностей.

Общеобразовательная
школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество
образования. Добиться данного результата можно только путем создания внутренней
эффективной и гибкой системы в образовательном учреждении. Традиционно
российская система образования развивалась как система, ориентированная на
процессуальные нормы и стандарты.

Введение ЕГЭ
создаёт условия для становления общероссийской системы оценки качества
образования по конечному результату. Особенности подхода к целям, структуре и
содержанию ЕГЭ во многом определяют и особенности подготовки к нему всех
участников образовательного процесса. Для успешной сдачи ЕГЭ ученик должен
продемонстрировать не только владение материалом курса, но рядом универсальных
навыков: анализа и планирования, рассуждения, выделения проблемы и презентации
решения, психотехническими навыками.

Введение в системе
образования такого новшества, как единый государственный экзамен, стало
источником разнообразных психологических проблем, как для старшеклассников, так
и для учителей, а также родителей.

Основная причина
появления этих проблем состоит в том, что форма проведения ЕГЭ является пока
новой для школ, а потому – непривычной; сама же по себе непривычность,
необычность того или иного нововведения – причина возникновения многих стрессов
в образовательном учреждении. Причём, стрессовое состояние зачастую передаётся
по цепочке от учителей к детям и родителям, а затем в обратную сторону и
негативным образом влияет на эмоции, настроение, мотивацию человека, а через
них – на его мышление и работоспособность, и в итоге – на результативность
сдачи экзамена выпускниками. В такой ситуации в школе не только востребована
помощь психолога, который способен оказать содействие в профилактике
стрессогенных факторов при подготовке школы к ЕГЭ, но и введение для учащихся
10-11 классов специализированного психологического курса.

 С каждым годом
значимость экзаменов возрастает, однако умению сдавать экзамены школьника никто
не учит. Психотехнические навыки очень полезны и необходимы, так как они не
только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют более успешно
вести себя во время такого испытания, но и вообще способствуют развитию навыков
мыслительной работы, умению мобилизовать себя в стрессовой ситуации, овладевать
собственными эмоциями.

Проблема
самоопределения приобретает чрезвычайно актуальный характер в старших классах:
учащиеся должны сделать выбор своего дальнейшего жизненного пути, выбор
направления своего профессионального развития. Самоопределение – это умение
самостоятельно найти пути реализации своей предзаданности, способность к
рефлексии. Акцент не должен ставиться только на профессиональное
самоопределение, важное место необходимо отводить осмыслению жизненных и
духовных ценностей. Главная задача педагогов нашей школы – воспитание свободной
личности.

 Свобода
подразумевает выбор и предполагает умение осуществлять его. Для решения этой
задачи создаётся максимально-насыщенное культурно-образовательное пространство
и механизм педагогической и психологической поддержки школьников.

Психологические
рекомендации при подготовке к ЕГЭ УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Психологическая
поддержка – это один из важнейших факторов, определяющих успешность Вашего
ребенка в сдаче единого государственного экзамена. Как же поддержать
выпускника?

Поддерживать
ребенка – значит верить в него.

Взрослые имеют
немало возможностей, чтобы продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от
его достижений или усилий.

Другой путь –
научить подростка справляться с различными задачами, создав у него установку:
«Ты сможешь это сделать».

 Существуют слова,
которые поддерживают детей, например: «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь
хорошо», «Ты знаешь это очень хорошо».

Поддерживать можно
посредством прикосновений, совместных действий, физического соучастия, выражение
лица. Итак, чтобы поддержать ребенка, необходимо:

— Опираться на
сильные стороны ребенка.

 — Избегать
подчеркивания промахов ребенка.

— Проявлять веру в
ребенка, сочувствие к нему, уверенность в его силах.

 — Создать дома
обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и
уважение к ребенку. Будьте одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли
судьи.

Поддерживайте
своего ребенка, демонстрируйте, что понимаете его переживания. Не повышайте
тревожность ребенка накануне экзаменов — это может отрицательно сказаться на
результате тестирования.

 Ребенку всегда
передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут
справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может
эмоционально «сорваться». Подбадривайте детей, хвалите их за то, что
они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок
боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

Наблюдайте за
самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и
предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.
Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните
ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

Обеспечьте дома
удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

Обратите внимание
на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима
питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие
продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного
мозга.

Помогите детям
распределить темы подготовки по дням. Ознакомьте ребенка с методикой подготовки
к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно
просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала.

 Очень полезно
делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал
по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике.
Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над
письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

 Подготовьте
различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество
различных сборников тестовых заданий).

Большое значение
имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от
привычных для него письменных и устных экзаменов. Заранее во время тренировки
по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его
распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на
протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю
тревожность.

Если ребенок не
носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен. Накануне экзамена
обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует
выспаться.

Посоветуйте детям
во время экзамена обратить внимание на следующее:

 ·
пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем
содержатся, это поможет настроиться на работу;

·
внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во
время тестирования — не дочитав до конца, по первым словам, уже предполагают
ответ и торопятся его вписать);

 ·
если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы
потом к нему вернуться; Психологические рекомендации для учителей, готовящих
детей к ЕГЭ.

 •
Сосредоточивайтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью
укрепления его самооценки.

• Помогайте
подростку поверить в себя и свои способности.

 • Помогайте
избежать ошибок, настраивайте на то, чтобы школьник максимально реализовал свои
возможности в период проведения экзамена.

• Поддерживайте
выпускника при неудачах, вселяйте уверенность в том, что в школе ребёнок учится
и ошибки при получении знаний неизбежны.

• Подробно
расскажите выпускникам, как будет проходить единый государственный экзамен,
чтобы каждый из них последовательно представлял всю процедуру экзамена.

 • Приложите
усилия, чтобы родители не только ознакомились с правилами для выпускников, но и
не были сторонними наблюдателями во время подготовки ребенка к экзамену, а,
наоборот, оказывали ему всестороннюю помощь и поддержку.

• Учитывайте во
время подготовки и проведения экзамена индивидуальные психофизиологические
особенности выпускников.

 Психофизиологические
особенности – это устойчивые природные характеристики человека, которые не
меняются с возрастом и проявляются в скорости протекания мыслительно-речевых
процессов, в продуктивности умственной деятельности.

«Главное в этом мире не то, где мы
стоим, а в каком направлении движемся».

Оливер Холмс.

Одной из важнейших задач школы  на
современном этапе является необходимость
решения задач сопровождения ребенка в условиях
модернизации образования, изменениях в его
структуре и содержании.

Системность работы педагога-психолога по
выявлению, проработке возникающих у учеников
трудностей на разных этапах обучения и есть
залог успешной психологической подготовки к
сдаче выпускных экзаменов.

Психологическое сопровождение развития
ребенка может рассматриваться как сопровождение
отношений: их развитие, коррекция,
восстановление.

Целью психологического сопровождения ребенка
в учебно-воспитательном процессе является:

• обеспечение нормального развития ребенка (в
  соответствии с нормой развития в
  соответствующем возрасте);
• привитие психологической культуры (умения
  заботиться о собственной психической сфере,
  умение работать с чувствами, эмоциями, мыслями);
• изучение простейших способов психологической
  саморегуляции и психогигиены.

Задачи психологического сопровождения:

• предупреждение возникновения проблем развития
  ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении
  актуальных задач развития, обучения,
  социализации: учебные трудности, нарушения
  эмоционально-волевой сферы,
• психологическое обеспечение образовательных
  программ;
• развитие психологической компетентности
  (психологической культуры) учащихся, родителей,
  педагогов. разработки индивидуальных
  образовательных маршрутов;
• формирование адекватной самооценки;
• охрана и укрепление физического и
  психологического здоровья;
• профилактика неврозов.

Виды (направления) работ по психологическому
сопровождению:

1. Диагностика (индивидуальная и групповая
   (скрининг).
2. Консультирование (индивидуальное и групповое).
3. Развивающая, коррекционная работа
   (индивидуальная и групповая).
4. Психологическое просвещение и образование:
   формирование психологической культуры.
5. Профилактика.
6. Экспертиза (образовательных и учебных программ,
   проектов, пособий, образовательной среды).

Главный принцип организации психологической
службы – системность: психолог, реализовывает
все 5(6) функций и делает это систематически.

Хотелось бы подчеркнуть, что все
 положительные моменты ЕГЭ не сработают в нашу
пользу, если мы не учтем важные психологические
аспекты, связанные с любым видом тестирования
людей. Ученые-психологи считают, что успешное
прохождение теста в большей степени отражает
уровень стрессоустойчивости испытуемого,
готовность концентрировать внимание и память и
точно действовать в условиях дефицита времени.
Учитывая это, необходимо обеспечить
психологическое сопровождение учащихся в
процессе подготовки, к сдаче единого
государственного экзамена формируя
соответствующие психотехнические навыки
саморегуляции и самоконтроля. При этом основную
часть работы следует проводить не прямо накануне
экзаменов, а значительно раньше, отрабатывая
отдельные детали при сдаче зачетов и в других
случаях, не столь эмоционально напряженных.
Психотехнические навыки сдачи экзаменов не
только повышают эффективность подготовки к
экзаменам, позволяет более успешно вести себя во
время экзаменов, но и вообще способствуют
развитию навыков мыслительной работы, умению
мобилизовать себя в решающей ситуации,
овладевать собственными эмоциями.

Кто же такой психолог?

Психолог – это тот  специалист по
психолого-педагогическому сопровождению,
который  обладает способностью к системному
анализу проблемных ситуаций, программированию и
планированию деятельности, направленной на их
разрешение, соорганизацию в этих целях
участников образовательного процесса (ребенок,
сверстники, родители, педагоги, администрация) с
целью успешного обучения ученика и как следствия
успешного сдачи ЕГЭ, окончания школы и
органичного вхождения во взрослую жизнь.

Психологическую подготовку учащихся к сдачи
ЕГЭ нужно считать одним из приоритетных
направлений работы психолога, потому, что
подготовка ученика к успешной сдачи ЕГЭ, есть
результат не последних двух лет работы, месяцев,
дней, а это работа должна проводиться на
протяжении всего периода обучения.

Данная форма сдачи экзамена, достаточно новая
для нашего общества и здесь надо говорить о том,
что не только психологу надо обращать на это
внимание, но и учителям, родителям и самим детям.
А роль психолога заключается в психологическом
сопровождении учебного процесса и всех его
участников.

Цель   психологической  службы – формирование
системы, способствующей созданию
социально-психологических условий для успешного
обучения и психологического развития каждого
школьника.

Основная идея психологической службы –
идея сопровождения, которая  направлена на
создание психологических условий для успешного
обучения и психологического развития.

Стратегии деятельности психолога при
подготовке к ЕГЭ:

• ресурсно-ориентированная стратегия – поиск
  сильных сторон и путей использования их на этапе
  подготовки и на самом экзамене;
• технологически-ориентированная стратегия –
  освоение  некоторой технологии,
  последовательности действий, обеспечивающих
  успешность выпускника.

Таким образом,  можно сформулировать цель
данного исследования следующим образом:
разработка и апробация модели психологической
подготовки учащихся к ЕГЭ через систему
 психологического сопровождения учащихся на
всех ступенях обучения.

1. Психодиагностическая работа психолога в
системе психологического сопровождения
учащихся при подготовке к ЕГЭ

Своеобразие учебной деятельности каждого
ребенка связано с целым рядом его индивидуальных
особенностей: спецификой мышления, памяти,
внимания, темпом деятельности, личностными
особенностями, учебной мотивацией и т.д.

Выявление детей, имеющих личностные и
познавательные трудности при подготовке и сдаче
ЕГЭ, возможно на протяжении всего обучения в
школе. Подготовительным этапом для
прогнозирования возникновения возможных
трудностей при подготовке и сдаче ЕГЭ можно
считать итоги   плановой диагностики,
проведенной на более ранних этапах.

Психологическая диагностика  проводится на
каждом этапе психологического сопровождения.
Уже  в начальной школе мы выделяем группы
детей, которые испытывают  трудности в
обучении.  Аналогичные трудности встречаются
и при подготовке и сдаче ЕГЭ. Ранняя
диагностика  таких трудностей позволяет
выявить учащихся «группы риска» при подготовке к
ЕГЭ и эффективно организовать их
психологическое  сопровождение на протяжении
всего обучения.

В начальной школе с помощью различного
психодиагностического инструментария.
Проводятся диагностика в начале года с целью
выделения группы детей, испытывающих трудности.
После чего происходит формирование групп для
развивающей работы, разработка системы работы и
рекомендаций. В конце года проводится итоговая
диагностика с целью определения эффективности
работы. В своей работе мы используем следующий
блок методик. (Приложение 1)

В средней и старшей школе продолжается работа
по выявлению учащихся «группы риска» при
подготовке к ЕГЭ. Выделяются те же группы
трудностей обучения, но меняется 
диагностический инструментарий для их
выявления. Проводится диагностика учащихся с 
5 по 11 класс, где отслеживается динамика
эффективности психолого-педагогического
сопровождения. Используется следующий блок
методик: (Приложение 2)

Таким образом,  мы осуществляем выявление
детей, имеющих личностные и познавательные
трудности при подготовке и сдаче ЕГЭ на
протяжении всего обучения в школе. Ранняя
диагностика  таких трудностей позволяет
выявить учащихся «группы риска» при подготовке к
ЕГЭ и эффективно организовать их
психологическое  сопровождение на протяжении
всего обучения.

Проведение диагностики позволяет оценить
результативность работы педагога-психолога, как
в течение года, так и на протяжении всего времени
обучения отдельного ученика, класса, параллели.

2. Консультативная  работа психолога в
системе психологического сопровождения
учащихся при подготовке к ЕГЭ

Одним из  направлений работы
психологической службы является 
индивидуальная и групповая  консультативная
работа. Её задачи:

1. Оказание помощи при трудностях в обучении,
   общении или психическом самочувствии.
2. Обучение навыкам самопознания, самораскрытия,
   самоанализа, использование своих
   психологических особенностей  и возможностей
   для успешного обучения и развития.
3. Оказание психологической помощи и поддержки 
   учащимся.

Консультативная работа психолога школы
проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование и просвещение педагогов.
2. Консультирование и просвещение родителей.
3. Консультирование школьников.

В свою очередь, консультирование может
проходить в форме собственно консультирования
по вопросам обучения и психического развития
ребенка, а также в форме просветительской работы
со всеми участниками педагогического процесса в
школе. Консультативная деятельность — это
оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим
работникам и другим участникам образовательного
процесса в вопросах развития, воспитания и
обучения посредством психологического
консультирования.

Особенностью консультативной работы психолога
по психологической подготовке к ЕГЭ является то,
что  целью таких консультаций является  
формирование у обучающихся и их родителей, у
педагогических работников и руководителей
знаний о  проблемах, возникающих у учащихся 
при подготовке к ЭГЕ, и желания преодолевать 
трудности  обучения; создание условий для
полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта.

В целом задача консультативной работы
психолога по психологической подготовке к ЕГЭ
составляет контроль за возникновением
трудностей обучения ребёнка. Указанная
 задача  включает следующие конкретные
составляющие:

1) ориентация родителей, учителей и других лиц,
участвующих в воспитании, в возрастных и
индивидуальных особенностях психического
развития ребенка;
2) своевременное первичное выявление детей с
различными трудностями обучения  и их
психологическое сопровождение;
3) составление (совместно с педагогами)
рекомендаций по психолого-педагогической
коррекции трудностей в школьном обучении для
учителей, родителей и других лиц;
4) коррекционная работа индивидуально или (и) в
специальных группах при консультации с детьми и
родителями;
5) психологическое просвещение всех участников
учебного процесса с помощью лекционной и других
форм работы.

Перспективной формой организации
консультативной работы с педагогами является
психолого-педагогический консилиум, который
представляет собой организационную форму, в
рамках которой происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической
стратегии сопровождения каждого ребенка в
процессе обучения. Консилиум позволяет
объединить информацию об отдельных составляющих
школьного статуса ребенка, которой владеют
педагоги, классный руководитель, школьный медик
и психолог, и на основе целостного видения
ученика, с учетом его актуального состояния и
динамики предыдущего развития разработать и
реализовать общую линию его дальнейшего
развития и обучения.

3. Коррекционно-развивающая работа 
психолога в системе психологического
сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ

Цель коррекционно-развивающей работы
психолога по психологической подготовке к ЕГЭ
заключается в составлении системы работы с
учащимися «групп риска», испытывающими
трудности обучения.

Исходя из результатов диагностики учащихся
 школы, становится ясно, что развивающая
работа должна вестись по трём основным
направлениям:

1. Развитие познавательной сферы учащихся:
   внимания, памяти, мышления, воображения и т.д.;
2. Снятие тревожности, формирование адекватной
   самооценки;
3. Развития произвольности, навыков 
   самоорганизации и самоконтроля;

Кроме этого, в систему 
коррекционно-развивающей работы по
психологической подготовке к ЕГЭ следует
включить следующие направления:

1. Обучение способам релаксации и снятия
   эмоционального и физического напряжения;
2. Повышение сопротивляемости стрессу;
3. Актуализация внутренних ресурсов.

4. Психопрофилактическая работа психолога
в системе психологического сопровождения
учащихся при подготовке к ЕГЭ

Целью психологической профилактики в работе
школьного психолога является предупреждение
возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работника, родителям  по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения
и развития.

Задачу  психопрофилактической работы 
по  психологической подготовке к ЕГЭ можно
сформулировать следующим образом:
предупреждение трудностей в интеллектуальном и
личностном развитии, организацию
восстановительных мероприятий, а также
осуществление мероприятий по управлению
психическим состоянием. Это могут быть следующие
направления работы:

• обучение психической саморегуляции;
• формирование уверенности в своих силах;
• выработка навыков мобилизации в стрессе;
• развитие творческого потенциала.

Психопрофилактическая работа осуществляется
посредством включения во все виды работ
психолога. Это  происходит и на развивающих
занятиях, и на консультациях, и, естественно, при
проведении психологической диагностики.

5. Психопросвещение в системе
психологического сопровождения учащихся при
подготовке к ЕГЭ

Психологическое просвещение представляет
собой формирование у обучающихся и их родителей
(законных представителей), у педагогических
работников и руководителей потребности в
психологических знаниях, желания использовать
их в интересах собственного развития; создание
условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта.

Задачи психологического просвещения в рамках
психологической подготовки к ЕГЭ можно
охарактеризовать следующим образом:

• ознакомление родителей  с актуальными
  проблемами детей и сообщение подходящих на
  данном этапе развития ребенка формы
  детско-родительского общения;
• создание условий для получения  необходимых
  психолого-педагогических знаний и навыков,
  которые помогли бы педагогам в  работе с
  учащимися, имеющими трудности обучения;
• вооружение учащихся знаниями о своих
  психологических особенностях и умениями 
  эффективно организовывать свою учебную
  деятельность в соответствии с этими
  особенностями;
• информирование учащихся и их родителей о
  процедуре проведения ЕГЭ.

Нами осуществляются  следующие формы
просветительской работы (Приложение
3):

• проведение классных часов, где учащиеся узнают
  о способах саморегуляции и самоорганизации,
  способах снятия тревожности, особенностях
  возрастного развития;
• проведение родительских собраний вмести с
  детьми, где можно обсуждать возникшие проблемы,
  вопросы сообща;
• организация беседы с выпускниками, которые
  могут поделиться опытом сдачи ЕГЭ, поступления в
  ВУЗ;
• проведение лекториев для педагогов,
  организация «Уголка психолога», подбор
  психологической литературы для педагогов.

В особую форму психопрофилактической и
просветительской работы мы выделяем преподавание
предмета «Психология» в школе. В центре
образования в течение 7 лет ведётся преподавание
психологии по программе И.В. Дубровиной,
начиная с 3 класса. Мы включаем преподавание
предмета «Психология» в систему психологической
подготовке к ЕГЭ, так как на уроках психологии
учащиеся не только получают психологические
знания, но и учатся познавать себя,
закономерности, механизмы, условия развития
личности. В процессе накопления научных
психологических знаний на уроках психологии
осуществляется формирование целостного
мировоззрения ребёнка.  Урок психологии в
наибольшей степени влияет на психическое и
личностное развитие ребёнка, так как при
изучении данного предмета происходит
полноценное становление личности школьника. 
Изучение психологии способствует осознанию
своей индивидуальности, развитию самосознания
личности школьников. Ребёнок уже  становится
способен  анализировать свои личностные
особенности, свою деятельность. На уроках
психологии происходит  развитие
интеллектуальной сферы  ребёнка, его
способностей. Учащиеся получают знания о природе
способностей человека, узнают способы развития
собственных способностей, познают свои
возможности.

Данный предмет учит взаимодействовать не
только с окружающей действительностью, но и с
людьми и самим собой. Способствует развитию
эффективных способов этого взаимодействия.
Следовательно, способствует полноценному
развитию личности ребёнка.

Таким образом, нами была разработана и
апробирована модель психологической подготовки
учащихся к ЕГЭ через систему 
психологического сопровождения учащихся на всех
ступенях обучения.  Такая форма  является
эффективной для успешной психологической 
подготовки учащихся  к ЕГЭ. В своей работе
мы  показали, как с помощью решения  задач
психологического сопровождения личности,
реализуя все направления работы школьного 
психолога,  можно организовать
психологическую подготовку школьников к сдаче
ЕГЭ.

Данная модель психологической подготовки
учащихся к ЕГЭ позволяет  организовать 
такую систему работы психологической службы,
которая способствует: развитию учебной
мотивации и познавательной активности;
повышению самооценки учащихся; снижению уровня
тревожности; формированию произвольности и
самоорганизации; развитию познавательной сферы
учащихся; составлению рекомендаций, учитывающих
личностные особенности ребенка и позволяющих 
как педагогу-психологу, так и учителям,  
разработать как  индивидуальные траектории
подготовки выпускников к успешной сдаче ЕГЭ, так
и планы работы с классом или группой учащихся в
целом.

Нами разработана система  работы психолога с
учащимися  по психологической подготовке  к
ЕГЭ на всех ступенях обучения, с  1 по 11 класс.
Так как считаем, что такая  модель работы будет
более эффективна. Кроме этого, мы 
рассматриваем психологическую подготовку
учащихся к ЕГЭ ни как отдельное направление
работы психолога, а как неотъемлемый
компонент  всей  системы  работы
психологической службы  школы.

Психолого-педагогическое сопровождение
сегодня является не просто суммой разнообразных
методов коррекционно-развивающей работы с
детьми, но выступает как комплексная работа,
особая культура поддержки и помощи ребенку в
решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации направленных на успешную
подготовку к ЕГЭ.
Психолого-педагогическое сопровождение уже не
может рассматриваться как «сфера обслуживания»,
«сервисная служба», но выступает как
неотъемлемый элемент системы образования,
равноправный партнер структур и специалистов
иного профиля в решении задач обучения,
воспитания и развития нового поколения.

МКОУ сош № 35

Модель психологической подготовки учащихся к ЕГЭ

через систему  психологического сопровождения учащихся

на всех ступенях обучения.

(материал выступления на метод. объединении

 педагогов — психологов)

Педагог-психолог: С.И.Локтева

г.Дзержинск 2012

«Главное в этом мире не то, где мы стоим, а в каком направлении движемся».

Оливер Холмс.

Одной из важнейших задач школы  на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании.

Системность работы педагога-психолога по выявлению, проработке возникающих у учеников трудностей на разных этапах обучения и есть залог успешной психологической подготовки к сдаче выпускных экзаменов.

Психологическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Целью психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является:

• обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте);
• привитие психологической культуры (умения заботиться о собственной психической сфере, умение работать с чувствами, эмоциями, мыслями);
• изучение простейших способов психологической саморегуляции и психогигиены.

Задачи психологического сопровождения:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы,
• психологическое обеспечение образовательных программ;
• развитие психологической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов. разработки индивидуальных образовательных маршрутов;
• формирование адекватной самооценки;
• охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
• профилактика неврозов.

Виды (направления) работ по психологическому сопровождению:

1. Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг).
2. Консультирование (индивидуальное и групповое).
3. Развивающая, коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
4. Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры.
5. Профилактика.
6. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды).

Главный принцип организации психологической службы – системность: психолог, реализовывает все 5(6) функций и делает это систематически.

Хотелось бы подчеркнуть, что все  положительные моменты ЕГЭ не сработают в нашу пользу, если мы не учтем важные психологические аспекты, связанные с любым видом тестирования людей. Ученые-психологи считают, что успешное прохождение теста в большей степени отражает уровень стрессоустойчивости испытуемого, готовность концентрировать внимание и память и точно действовать в условиях дефицита времени. Учитывая это, необходимо обеспечить психологическое сопровождение учащихся в процессе подготовки, к сдаче единого государственного экзамена формируя соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. При этом основную часть работы следует проводить не прямо накануне экзаменов, а значительно раньше, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов и в других случаях, не столь эмоционально напряженных. Психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяет более успешно вести себя во время экзаменов, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Психолог – это тот  специалист по психолого-педагогическому сопровождению, который  обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация) с целью успешного обучения ученика и как следствия успешного сдачи ЕГЭ, окончания школы и органичного вхождения во взрослую жизнь.

Психологическую подготовку учащихся к сдачи ЕГЭ нужно считать одним из приоритетных направлений работы психолога, потому, что подготовка ученика к успешной сдачи ЕГЭ, есть результат не последних двух лет работы, месяцев, дней, а это работа должна проводиться на протяжении всего периода обучения.

Данная форма сдачи экзамена, достаточно новая для нашего общества и здесь надо говорить о том, что не только психологу надо обращать на это внимание, но и учителям, родителям и самим детям. А роль психолога заключается в психологическом сопровождении учебного процесса и всех его участников.

Цель   психологической  службы – формирование системы, способствующей созданию социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития каждого школьника.

Основная идея психологической службы – идея сопровождения, которая  направлена на создание психологических условий для успешного обучения и психологического развития.

Стратегии деятельности психолога при подготовке к ЕГЭ:

• ресурсно-ориентированная стратегия – поиск сильных сторон и путей использования их на этапе подготовки и на самом экзамене;
• технологически-ориентированная стратегия – освоение  некоторой технологии, последовательности действий, обеспечивающих успешность выпускника.

Таким образом,  можно сформулировать цель данного исследования следующим образом: разработка и апробация модели психологической подготовки учащихся к ЕГЭ через систему  психологического сопровождения учащихся на всех ступенях обучения.

1. Психодиагностическая работа психолога в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ

Своеобразие учебной деятельности каждого ребенка связано с целым рядом его индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д.

Выявление детей, имеющих личностные и познавательные трудности при подготовке и сдаче ЕГЭ, возможно на протяжении всего обучения в школе. Подготовительным этапом для прогнозирования возникновения возможных трудностей при подготовке и сдаче ЕГЭ можно считать итоги   плановой диагностики, проведенной на более ранних этапах.

Психологическая диагностика  проводится на каждом этапе психологического сопровождения. Уже  в начальной школе мы выделяем группы детей, которые испытывают  трудности в обучении.  Аналогичные трудности встречаются и при подготовке и сдаче ЕГЭ. Ранняя диагностика  таких трудностей позволяет выявить учащихся «группы риска» при подготовке к ЕГЭ и эффективно организовать их психологическое  сопровождение на протяжении всего обучения.

В начальной школе с помощью различного психодиагностического инструментария. Проводятся диагностика в начале года с целью выделения группы детей, испытывающих трудности. После чего происходит формирование групп для развивающей работы, разработка системы работы и рекомендаций. В конце года проводится итоговая диагностика с целью определения эффективности работы. В своей работе мы используем следующий блок методик. (прил)

В средней и старшей школе продолжается работа по выявлению учащихся «группы риска» при подготовке к ЕГЭ. Выделяются те же группы трудностей обучения, но меняется  диагностический инструментарий для их выявления. Проводится диагностика учащихся с  5 по 11 класс, где отслеживается динамика эффективности психолого-педагогического сопровождения. Используется следующий блок методик: (прил)

Таким образом,  мы осуществляем выявление детей, имеющих личностные и познавательные трудности при подготовке и сдаче ЕГЭ на протяжении всего обучения в школе. Ранняя диагностика  таких трудностей позволяет выявить учащихся «группы риска» при подготовке к ЕГЭ и эффективно организовать их психологическое  сопровождение на протяжении всего обучения.

Проведение диагностики позволяет оценить результативность работы педагога-психолога, как в течение года, так и на протяжении всего времени обучения отдельного ученика, класса, параллели.

2. Консультативная  работа психолога в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ

Одним из  направлений работы психологической службы является  индивидуальная и групповая  консультативная работа. Её задачи:

1. Оказание помощи при трудностях в обучении, общении или психическом самочувствии.
2. Обучение навыкам самопознания, самораскрытия, самоанализа, использование своих психологических особенностей  и возможностей для успешного обучения и развития.
3. Оказание психологической помощи и поддержки  учащимся.

Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование и просвещение педагогов.
2. Консультирование и просвещение родителей.
3. Консультирование школьников.

В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе. Консультативная деятельность — это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Особенностью консультативной работы психолога по психологической подготовке к ЕГЭ является то, что  целью таких консультаций является   формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников и руководителей знаний о  проблемах, возникающих у учащихся  при подготовке к ЭГЕ, и желания преодолевать  трудности  обучения; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

В целом задача консультативной работы психолога по психологической подготовке к ЕГЭ составляет контроль за возникновением трудностей обучения ребёнка. Указанная  задача  включает следующие конкретные составляющие:

1) ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;
2) своевременное первичное выявление детей с различными трудностями обучения  и их психологическое сопровождение;
3) составление (совместно с педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц;
4) коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах при консультации с детьми и родителями;
5) психологическое просвещение всех участников учебного процесса с помощью лекционной и других форм работы.

Перспективной формой организации консультативной работы с педагогами является психолого-педагогический консилиум, который представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения. Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения ученика, с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего развития и обучения.

3. Коррекционно-развивающая работа  психолога в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ

Цель коррекционно-развивающей работы психолога по психологической подготовке к ЕГЭ заключается в составлении системы работы с учащимися «групп риска», испытывающими трудности обучения.

Исходя из результатов диагностики учащихся  школы, становится ясно, что развивающая работа должна вестись по трём основным направлениям:

1. Развитие познавательной сферы учащихся: внимания, памяти, мышления, воображения и т.д.;
2. Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
3. Развития произвольности, навыков  самоорганизации и самоконтроля;

Кроме этого, в систему  коррекционно-развивающей работы по психологической подготовке к ЕГЭ следует включить следующие направления:

1. Обучение способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения;
2. Повышение сопротивляемости стрессу;
3. Актуализация внутренних ресурсов.

4. Психопрофилактическая работа психолога в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ

Целью психологической профилактики в работе школьного психолога является предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работника, родителям  по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Задачу  психопрофилактической работы  по  психологической подготовке к ЕГЭ можно сформулировать следующим образом: предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление мероприятий по управлению психическим состоянием. Это могут быть следующие направления работы:

• обучение психической саморегуляции;
• формирование уверенности в своих силах;
• выработка навыков мобилизации в стрессе;
• развитие творческого потенциала.

Психопрофилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ психолога. Это  происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, и, естественно, при проведении психологической диагностики.

5. Психопросвещение в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Задачи психологического просвещения в рамках психологической подготовки к ЕГЭ можно охарактеризовать следующим образом:

• ознакомление родителей  с актуальными проблемами детей и сообщение подходящих на данном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения;
• создание условий для получения  необходимых психолого-педагогических знаний и навыков, которые помогли бы педагогам в  работе с учащимися, имеющими трудности обучения;
• вооружение учащихся знаниями о своих психологических особенностях и умениями  эффективно организовывать свою учебную деятельность в соответствии с этими особенностями;
• информирование учащихся и их родителей о процедуре проведения ЕГЭ.

Нами осуществляются  следующие формы просветительской работы (прил):

• проведение классных часов, где учащиеся узнают о способах саморегуляции и самоорганизации, способах снятия тревожности, особенностях возрастного развития;
• проведение родительских собраний вмести с детьми, где можно обсуждать возникшие проблемы, вопросы сообща;
• организация беседы с выпускниками, которые могут поделиться опытом сдачи ЕГЭ, поступления в ВУЗ;
• проведение лекториев для педагогов, организация «Уголка психолога», подбор психологической литературы для педагогов.

 Модель психологической подготовки учащихся к ЕГЭ через систему  психологического сопровождения учащихся на всех ступенях обучения является эффективной для успешной психологической  подготовки учащихся  к ЕГЭ.

Данная модель психологической подготовки учащихся к ЕГЭ позволяет  организовать  такую систему работы психологической службы, которая способствует: развитию учебной мотивации и познавательной активности; повышению самооценки учащихся; снижению уровня тревожности; формированию произвольности и самоорганизации; развитию познавательной сферы учащихся; составлению рекомендаций, учитывающих личностные особенности ребенка и позволяющих  как педагогу-психологу, так и учителям,   разработать как  индивидуальные траектории подготовки выпускников к успешной сдаче ЕГЭ, так и планы работы с классом или группой учащихся в целом.

Психологическая  подготовка учащихся к ЕГЭ это не  отдельное направление работы психолога, а как неотъемлемый компонент  всей  системы  работы психологической службы  школы.

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная работа, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации направленных на успешную подготовку к ЕГЭ.
Психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», «сервисная служба», но выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.

Задачи и стратегии психологической подготовки выпускников к ЕГЭ и ГИА

Коррекционная работа психолога в школе — Психологическая готовность к ЕГЭ и ГИА

Введение и содержательный анализ понятия психологической готовности к ЕГЭ позволяют нам заявить, что психолог, работающий непосредственно с выпускниками, не может браться за задачу формирования этой готовности, поскольку подобные цели попросту недостижимы. Вопрос о том, как школа в целом формирует готовность ребенка к сдаче экзамена, представляет собой непростую научную и практическую проблему, так что мы, понимая всю ее важность, сконцентрируемся на работе с выпускниками. Определим основную цель психологической подготовки выпускников к ЕГЭ как «скорую помощь» на основе уже сформированных навыков и функций.

Частные цели психологической подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА:

1. Ознакомление с процедурой ЕГЭ.
2. Формирование адекватного реалистичного мнения о ЕГЭ.
3. Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене.

Для достижения поставленных целей возможны две стратегии деятельности психолога:

• Ресурсно-ориентированная стратегия. Она направлена на поиск сильных сторон учащихся и путей их использования на этапе подготовки и на самом экзамене.
• Технологически-ориентированная стратегия. Ее цель — освоение некоторой технологии, последовательности действий, обеспечивающих успешность выпускника.

Для более корректного планирования содержания работы с выпускниками можно использовать разработанные   анкеты. Они и имеют ориентировочный характер.

Анкета «Готовность к ЕГЭ» позволяет выделить основные трудности, характерные для выпускников.

Анкета «Анализ пробных экзаменов» позволяет отрефлексировать опыт, полученный во время сдачи репетиционного экзамена,

Анкета «Определение детей группы риска» позволяет выделить наиболее уязвимых в психологическом плане учеников.

По итогам анкетирования психолог может более корректно определить фокус своей работы.

Методы психологической подготовки к ЕГЭ:

Цель 1. Ознакомление с процедурой ЕГЭ

Успешность сдачи этой формы экзамена во многом зависит от знакомства учащихся с данной специфической процедурой (процессуальный компонент готовности). Вместе с тем именно такой ракурс часто оказывается «белым пятном» при подготовке к ЕГЭ, Как показывает анализ практики, учитель-предметник при подготовке к ЕГЭ в основном делает акцент на предметном содержании материала, а процедурные аспекты невольно отходят на второй план.

Для достижения этой цели применяются следующие формы работы:
• Рассказ с последующим обсуждением.
• Просмотр видеозаписи с последующим обсуждением.
Использование наглядных средств в презентации новой информации является одним из наиболее известных психолого-педагогических приемов, способствующих повышению результативности работы. В психологической подготовке к ЕГЭ  в качестве наглядных материалов можно использовать видеозаписи экзамена. Они имеют постановочный характер, поскольку запись реального экзамена невозможна (да и нежелательна, как дополнительный стрессовый фактор). Это позволяет отобрать наиболее существенные моменты процедуры экзамена и отразить их в записи. В подготовленных  записях  обращается особое внимание на следующие процедурные моменты:
1. Общая ситуация экзамена; обстановка в школе и классе, процесс регистрации учеников, предъявление паспорта, размещение учеников за партами и т. д.

2. Начало экзамена: чтение инструкции, запись на доске времени начала и окончания экзамена и т. д.
3. Раздача конвертов с материалами экзамена.
4. Начало работы: заполнение бланков и т. д.

Данные видеозаписи могут демонстрироваться как выпускникам, так и родителям (например, во время родительского собрания). Просмотр сопровождается обсуждением возможных трудностей и ресурсов процедуры. Необходимо отметить, что опыт использования такой формы работы оказывает также своеобразное коррекционное воздействие и способствует снижению тревоги. Пугающая и незнакомая процедура оказывается логичной и понятной.

• Игра-драматизация также является эффективным методом, обеспечивающим знакомство с процедурой ЕГЭ. С содержательной стороны игра-драматизация представляет собой проигрывание процедуры экзамена на знакомом материале (юмористическом или общеизвестном). Проведение такой игры позволяет в эмоционально комфортной и безопасной форме освоить основные элементы процедуры экзамена, поскольку знакомое и/или юмористически окрашенное содержание создает благоприятную атмосферу и позволяет сконцентрироваться именно на процессуальных сторонах экзамена. Игра максимально точно воспроизводит основные процедурные моменты экзамена (задания вложены в конверты и т. д.). Например,  можно использовать «настоящие» экзаменационные бланки. В качестве профилактики возможных трудностей на экзамене  рекомендуется  при проведении данной игры смоделировать ситуации, совладание с которыми может представлять определенные сложности для учащихся, например, в некоторые конверты кладется неполный комплект материалов. Для повышения мотивирующего потенциала игры завершить  игровым «поступлением» в учебные заведения (которые также могут быть как реальными, таки фантастическими) на основе количества набранных баллов.

Цель 2, Формирование адекватного мнения о ЕГЭ

Эта цель направлена на преодоление «мифологии», содержание которой было раскрыто ранее, а также формирование личностно-смыслового отношения к ЕГЭ (личностный компонент готовности).
Проработка «мифологии» является необходимым условием продуктивной работы по подготовке к ЕГЭ. Если этот этап пропущен, то в дальнейшем негативные предубеждения будут препятствовать продуктивной работе. Основной целью проработки является осознание существующих предубеждений и их обсуждениев группе, что позволяет в результате сформировать более позитивное отношение к ЕГЭ.
Оптимальным методом в данном случае является групповая дискуссия. Целью такой дискуссии будет не достижение участниками единого мнения, а свободное обсуждение позиций и мнений по обозначенному ведущим вопросу. Важно отметить, что перед ведущим не стоит задача формирования предельно позитивного отношения. Как показывает практика, свободное обсуждение этой проблемы в группе позволяет выразить собственные страхи и тревоги, поделиться своими соображениями с другими членами группы и в конечном счете найти ресурсные моменты в новой форме экзамена. Ведущему необходимо владеть фактической информацией, с помощью которой он может проиллюстрировать обсуждение темы. (Например, известно, что введение ЕГЭ имеет большое позитивное значение для тех регионов России, где в силу природных условий у выпускников нет возможности часто покидать место проживания для сдачи нескольких экзаменов. Это касается, к примеру, Якутии.) Как правило, в ходе дискуссии участники, высказав свои опасения и услышав разные точки зрения,в конечном счете начинают занимать более конструктивную позицию.

Цель 3. Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене

К сожалению, даже после опыта сдачи пробных или репетиционных экзаменов ребенок не в состоянии сформулировать для себя наиболее продуктивную стратегию деятельности. Для достижения этой цели необходима специальная работа.

Она может проводиться в различных формах:
• Фронтальная форма (охвачены все выпускники). В этом случае подготовка может происходить в виде классных часов или психологических занятий. Достоинством такой формы является экономия времени и возможность охватить большое количество учащихся, но возможность обеспечить индивидуальный подход в этом случае меньше.
• Индивидуальная форма (консультации) максимально обеспечивает адресность рекомендаций, но наиболее трудоемка.
При групповой форме работы учащиеся делятся на мини-группы (до 8—10 человек), с которыми и работает психолог. Критерием для деления могут выступать схожие особенности учебной деятельности. Такая форма, с одной стороны, достаточно экономична по времени, а с другой — обеспечивает возможность дифференцированной работы по проблеме подготовки к экзамену.
Работу по формированию конструктивной стратегии деятельности на экзамене  надо  строить в несколько этапов.
1. Анализ особенностей учебной деятельности. Данный анализ может опираться на различные источники:
• Психолого-педагогическая диагностика. В нашей практике часто используются результаты диагностики прошлых лет: если выпускник пришел в школу нев текущем
учебном году, то, как правило, если в школе работает
психолог, уже имеются диагностические данные, которые вполне можно применять. Безусловно, возможен также анализ по итогам скрининговой диагностики, если выпускники пришли в школу недавно.
• Самоанализ ученика. Данный метод предполагает, что выпускник с помощью психолога анализирует особенности своей учебной деятельности, выделяя собственные сильные и слабые стороны. При кажущейся субъективности такая форма имеет значительное преимущество в том, что ставит ученика в активнуюпозицию, тем самым повышая его ответственность.
• Экспертные оценки педагогов. В этом случае педагоги совместно с психологом анализируют особенности учебной деятельности ребенка, выделяя его сильные и слабые стороны.

2. Выделение «места наименьшего сопротивления».  Например, для ребенка-отличника таким «местом наименьшего сопротивления» может стать возможность выполнить минимально нужный объем заданий, отказавшись от других, или необходимость пропустить задание, если он не может с ним справиться.
3. Разработка адресных рекомендаций для выпускника, родителей, педагогов. Адресность предполагает, что рекомендации даются не о подготовке к экзаменам вообще, а с учетом сильных и слабых сторон учебной деятельности ребенка.

При использовании памятки учитываются  следующие рекомендации:

1. При первом предъявлении памятки необходимо прорабатывать, то есть обсуждать их содержание, проводить параллели с реальным жизненным опытом учащихся, иллюстрировать примерами.

2. К ранее предложенным памяткам следует апеллировать на дальнейших этапах работы. Например, если была предложена памятка «Как повторять материалк экзамену», через некоторое время необходимо обсудить с детьми, какими рекомендациями из памятки они воспользовались, что оказалось для них полезнои т. д.
3. Необходимо, чтобы эти памятки были знакомы различным специалистам, работающим с выпускниками: предметникам, классным руководителям и т. д. В этомслучае возможна реализация единой стратегии: если все педагоги, работающие с выпускниками, так или иначе апеллируют к этим памяткам при общениис ребенком или родителем, это значительно повышает эффективность работы.

На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы психологической поддержки:

• Групповые психологические занятия для различных категорий учеников (например, для подростков с трудностями организации деятельности, для аудиалови кинестетиков). Цель этих занятий — выработка необходимых навыков. Очень важно, чтобы занятия носили дифференцированный характер, то есть чтобы в нихпринимали участие не все дети класса, а дети, имеющие специфические трудности.

• Индивидуальные консультации выпускников. Эта форма работы в большей степени подходит для тех детей, чьи трудности имеют в основном личностный характер (например, тревожные или перфекционисты).

• Составление рекомендаций для учащихся и их родителей. Эта форма работы особенно подходит в том случае, если имеющиеся трудности мало подвержены коррекционному воздействию (например, у астеничных или застревающих детей). Очень важно фиксировать эти рекомендации в письменной форме, чтобы родители и подростки могли их использовать в качестве памятки.

• Индивидуальные консультации родителей выпускников

Приложение 1

Психодиагностическая таблица  определения трудностей в обучении (начальная школа)
Типичные трудности	Недостаточ-ный уровень развития произволь-ности и самооргани-зации.	Несформи-рованность учебной мотивации.	Высокий уровень тревожности	Низкий уровень самооценки, неуверенность в себе.	Высокая утомляемост, низкая работоспо-собность. Низкая подвижность психических функций, медлитель-ность.	Трудности, связанные с недостаточ-ным уровнем развития познаватель-ной сферы.
Психодиагностический инструментарий	Методики «Графический диктант» Д.Б.Елько-нина, «Образец и правило».	Методики «Беседа о школе» Нежновой Т.А., «Опросник школьной мотивации» Лускановой.	Методики «Детский тест тревожности», «Опрос-ник школьной тревожности Филипса».	Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн.	Методики «Счёт с переключении-ем», «Скорость протекания мыслитель-ного процесса», «Шифровка».	Методики «Исследование вербально-логического мышления», изучение слуховой памяти «10 слов», исследование внимания «Текст  с пропусками», «Коррек-турная проба», «Шифровка»,  диагностика зрительно-моторной координации «Гештальт-тест Бендр».

Приложение 2

Психодиагностическая таблица  определения трудностей в обучении (средняя, старшая школа)
Типичные трудности	Недостаточ-ный уровень развития произволь-ности и самооргани-зации.	Несформи-рованность учебной мотивации, познавательной активности	Высокий уровень тревожности	Низкий уровень самооценки, неуверен-ность в себе.	Акцентуация характера	Низкая подвижность низкая лабильность психических функций.	Трудности, связанные с недостаточ-ным уровнем развития познаватель-ной сферы.
Психодиагностический инструментарий	Методики Локус контроля Дж. Роттер, «Проверь свою организованность» Е. И. Комарова.	Методики  «Мотивационный профиль» Гусева Е.А. «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы», Ч.Д. Спилберг, модифицированный А.Д. Андреевой.	Методики «Опрос- ник школьной тревожности Филипса» «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы», Ч.Д. Спилберг, модифицированный А.Д. Андреевой.	Методика «Диагностика уровня самооценки личности». Г. Н. Казанцевой.	Методика Адаптированный подростковый вариант опросника Шмишека (12-18 лет) (описание типов по А. Е. Личко).	Методика ШАС	Методика ШТУР

Приложение 4

Памятки

Советы психолога

В экзаменационную пору всегда присутствует психологическое напряжение. Стресс при этом — абсолютно нормальная реакция организма.

Легкие эмоциональные всплески полезны, они положительно сказываются на работоспособности и усиливают умственную деятельность. Но излишнееэмоциональное напряжение зачастую оказывает обратное действие.

Причиной этого является, в первую очередь, личное отношение к событию. Поэтому важно формирование адекватного отношения к ситуации. Оно поможетвыпускникам разумно распределить силы для подготовки и сдачи экзамена, а родителям — оказать своему ребенку правильную помощь.

 Советы выпускникам

ЕГЭ — лишь одно из жизненных испытаний, многих из которых еще предстоит пройти. Не придавайте событию слишком высокую важность, чтобы не увеличиватьволнение.

При правильном подходе экзамены могут служить средством самоутверждения и повышением личностной самооценки.

Заранее поставьте перед собой цель, которая Вам по силам. Никто не может всегда быть совершенным. Пусть достижения не всегда совпадают с идеалом, зато они Ваши личные.

Не стоит бояться ошибок. Известно, что не ошибается тот, кто ничего не делает.

Люди, настроенные на успех, добиваются в жизни гораздо больше, чем те, кто старается избегать неудач.

Будьте уверены: каждому, кто учился в школе, по силам сдать ЕГЭ. Все задания составлены на основе школьной программы. Подготовившись должным образом, Вы обязательно сдадите экзамен.

Некоторые полезные приемы

Перед началом работы нужно сосредоточиться, расслабиться и успокоиться. Расслабленная сосредоточенность гораздо эффективнее, чем напряженное, скованное внимание.

Заблаговременное ознакомление с правилами и процедурой экзамена снимет эффект неожиданности на экзамене. Тренировка в решении заданий поможет ориентироваться в разных типах заданий, рассчитывать время. С правилами заполнения бланков тоже можно ознакомиться заранее.

Подготовка к экзамену требует достаточно много времени, но она не должна занимать абсолютно все время. Внимание и концентрация ослабевают, если долго заниматься однообразной работой. Меняйте умственную деятельность на двигательную. Не бойтесь отвлекаться от подготовки на прогулки и любимое хобби, чтобы избежать переутомления, но и не затягивайте перемену! Оптимально делать 10—15 минутные перерывы после 40—50 минут занятий.

Для активной работы мозга требуется много жидкости, поэтому полезно больше пить простую или минеральную воду, зеленый чай. А о полноценном питании можно прочитать в разделе «Советы родителям» (см. ниже).

Соблюдайте режим сна и отдыха. При усиленных умственных нагрузках стоит увеличить время сна на час.

Рекомендации по заучиванию материала

Главное — распределение повторений во времени.

Повторять рекомендуется сразу в течение 15—20 минут, через 8—9 часов и через 24 часа.

Полезно повторять материал за 15—20 минут до сна и утром, на свежую голову. При каждом повторении нужно осмысливать ошибки и обращать вниманиена более трудные места.

Повторение будет эффективным, если воспроизводить материал своими словами близко к тексту. Обращения к тексту лучше делать, если вспомнить материалне удается в течение 2—3 минут.

Чтобы перевести информацию в долговременную память, нужно делать повторения спустя сутки, двое и так далее, постепенно увеличивая временные интервалы между повторениями. Такой способ обеспечит запоминание надолго.

Психологические рекомендации при подготовке к ЕГЭ

Единый государственный экзамен в психологическом плане для школьников это самое настоящее испытание. Сегодня в напряженно ожидающем состоянии находятся девятиклассники, одиннадцатиклассники, их учителя и родители.

Ситуация сдачи экзамена для всех учащихся одинакова, а переживает ее и ведет себя в ней каждый по-разному. С чем это связано? Конечно, во многом с тем,как ученик выучил материал, насколько хорошо знает тот или иной предмет, насколько уверен в своих силах. Иногда бывает так: ученик действительно хорошо выучил материал, и вдруг на экзамене у него возникает чувство, что все забыл, в голове мечутся какие-то обрывки мыслей, сильно бьется сердце. Для тогочтобы этого не произошло, выпускники должны научиться преодолевать свой страх, научиться приемам мобилизации и концентрации. В нашей школе проводится психологическая поддержка учащихся: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к единому государственному экзамену; обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе, в своих силах, тестирования.

ЕГЭ требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса. Для решения этих задач предлагаем наши методические рекомендации.

Рекомендации выпускникам

Подготовка к экзамену

— Сначала подготовь место для занятий (убери лишни вещи, можно ввести в интерьер комнат в жёлтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность.

* Составь план занятий на каждый день.

* Активно работай с изучаемым материалом при его чтении. Пользуйся следующими методами:

* Отмечай главное карандашом;

* Делай заметки;

* Повторяй текст вслух;

* Обсуждай возникшие вопросы с одноклассниками.

* Для оптимального размещения информации в памяти пользуйся такими приёмами:

— Метод опорных слов;

— Метод ассоциаций.

* Позанимавшись около часа, сделай короткий перерыв.

* Если тебя начинает клонить в сон настолько сильно, что ты не можешь сосредоточиться, то лучше ложись спать. При сильном утомлении трудно сконцентрировать внимание. Поспи, затем продолжай занятия.

Накануне экзамена

* Верь в свои силы, возможности, способности. Настраивайся на ситуацию успеха.

* Для того чтобы не охватило экзаменационное волнение, рекомендуем представить себе обстановку ЕГЭ и письменно ответить на вопросы заранее. Будучив спокойном состоянии, ты можешь стать менее чувствительным и не так сильно нервничать во время настоящего экзамена.

* В последний вечер перед экзаменом не надо себя переутомлять. Перестань готовиться. Соверши прогулку, прими душ и хорошо выспись, чтобы явитьсяна экзамен отдохнувшим, бодрым, собранным.

Во время экзамена

Итак, позади период подготовки. Не пожалей двух-трех минут на то, чтобы привести себя в состояние равновесия. Вспомни о ритмическом дыхании, аутогенной тренировке. Подыши, успокойся. Вот и хорошо!

Экзаменационные материалы состоят из трех частей, в которых сгруппированы задания разного уровня сложности. Всегда есть задания, которые ты в силахрешить. Задания разрабатываются в соответствии с программой общеобразовательной школы и отвечают образовательному стандарту. Задания части С отвечают более высокому уровню сложности, но соответствуют школьной программе — они доступны для тебя!

* Будь внимателен! В начале тестирования тебе сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школыи т. п.). От того, насколько ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!

* Соблюдай правила поведения на экзамене! Не выкрикивай с места, если ты хочешь задать вопрос организатору проведения ЕГЭ в аудитории, подними руку.Твои вопросы не должны касаться содержания заданий, тебе ответят только на вопросы, связанные с правилами заполнения регистрационного бланка, илив случае возникновения трудностей с тестопакетом (опечатки, непропечатанные буквы, отсутствие текста в бланке и пр.).

* Сосредоточься! После заполнения бланка регистрации, когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша!

* Не бойся! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, чтоты правильно понял, что от тебя требуется.

* Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогдаты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

* Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательносправишься. Просто глупо недобрать баллов только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

* Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовкув собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

* Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом,поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильнорешить новое задание. Этот совет даст тебе и другой бесценный психологический эффект: забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать баллы.

* Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явноне подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти–семи (что гораздо труднее).

* Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким, доступным для тебя заданиям (первый круг), тогда ты успеешь набрать максимум баллов на тех заданиях, в ответах на которые ты уверен, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить (второй круг).

* Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

* Проверяй! Обязательно оставь время для проверки своей работы, хотя бы для того, чтобы успеть пробежать глазами ответы и заметить явные ошибки.

* Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это не всегда реально. Учитывай, что количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Удачи тебе!

ПОМНИ:

* ты имеешь право на подачу апелляции по процедуре проведения экзамена в форме ЕГЭ руководителю пункта проведения экзамена в день выполнения работы,не выходя из пункта проведения экзамена;

* ты имеешь право подать апелляцию в конфликтную комиссию в течение трех дней после объявления результата экзамена.

* сильные личности, делая ошибки, имеют мужество их признавать. Но признание ошибки не есть убеждение в собственной несостоятельности. Просто данная попытка не удалась. А каждая неудавшаяся попытка – ещё один шаг к успеху. То есть робкое, неуверенное движение всё же лучше, чем полная бездеятельность.

Практикум по саморегуляции учащихся

Рекомендуем упражнения на релаксацию:

* Настройка на определенное эмоциональное состояние (вспомни то место, где ты был счастлив).

* «Улыбка». (Упражнение на улыбку помогает снять мышечное напряжение. Улыбнитесь себе как можно шире, покажите зубы

* «Точечный массаж» ( Помассируйте указательными пальцами обеих рук (до 10 раз) точки на лбу между бровями, на висках и за ушами).
«Конфета во рту» (Возьми с собой на экзамен конфету).

* Дыхательное упражнение

Сядьте удобно. Сконцентрируйте внимание на дыхании.

1 фаза (4—6 сек.): глубокий вдох через нос;

2 фаза (2—3 сек.): задержка дыхания;

3 фаза (4—6 сек.): медленный, плавный выдох через нос;

4 фаза (2—3 сек.): задержка дыхания и т. д.;

Упражнения выполняются 2—3 минуты.

* Аутогенная тренировка (3–5 минут)

Сядьте удобно, закройте глаза. Спина прямая, руки лежат на коленях. Сосредоточьтесь на формуле «Я спокоен». Мысли отгонять не стоит, так как это вызовет дополнительное напряжение, позвольте им проплывать подобно облакам в небе. Мысленно повторите 5–6 раз: «Правая рука тяжелая».

Затем повторите исходную формулу: «Я спокоен».

Затем снова 5–6 раз произнесите формулу: «Левая рука тяжелая».

Снова повторите мысленно: «Я спокоен. Я готов, я собран, я уверен в успехе!»

Для того чтобы привести тело в исходное состояние, сожмите кисти в кулаки и откройте глаза, сделав глубокий вдох и выдох.

приложение 5

1

2

3


психотехнические навыки не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями и т. п

4


Обучение письменной речи относится к одной из самых сложных сторон процесса подготовки к сдаче ЕГЭ. Сложность состоит в том, что необходимо не только сформировать определенный лексический запас, ввести базовые грамматические структуры, но и научить правильно соблюдать стиль соответствующего письменного высказывания, характерные его черты, вводить необходимый языковой репертуар.

5


это независимое тестирование, которое проводится во всех школах по единому стандарту, установленному Министерством Образования РФ. это независимое тестирование, которое проводится во всех школах по единому стандарту, установленному Министерством Образования РФ. 160 минут 160 минут ЕГЭ

6


обеспечить для всех школьников России равные условия при поступлении в ВУЗ и сдаче выпускных экзаменов в школе (Общие положения ЕГЭ) обеспечить для всех школьников России равные условия при поступлении в ВУЗ и сдаче выпускных экзаменов в школе (Общие положения ЕГЭ) Цель ЕГЭ

7


установить факт выполнения учеником программы (стандарта, аттестата); установить факт выполнения учеником программы (стандарта, аттестата); показать достижения ученика для определения его права (готовности) для продолжения образования в высшей школе, т.е. выявить наиболее подготовленных и способных абитуриентов для продолжения образования в высших учебных заведениях; показать достижения ученика для определения его права (готовности) для продолжения образования в высшей школе, т.е. выявить наиболее подготовленных и способных абитуриентов для продолжения образования в высших учебных заведениях; сделать высшее образование равнодоступным для всех категорий выпускников благодаря независимой объективной системе оценивания. сделать высшее образование равнодоступным для всех категорий выпускников благодаря независимой объективной системе оценивания. разгрузить выпускников-абитуриентов, сократив для них число экзаменов. Вместо выпускных и вступительных экзаменов они будут сдавать единые государственные. разгрузить выпускников-абитуриентов, сократив для них число экзаменов. Вместо выпускных и вступительных экзаменов они будут сдавать единые государственные. Задачи ЕГЭ

8


а) результаты ЕГЭ одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в ВУЗ; а) результаты ЕГЭ одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в ВУЗ; б) на б) на территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки; в) работы школьников оценивают не их учителя, а независимые эксперты. Отличие ЕГЭ

9


Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольных измерительных материалов ЕГЭ; Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольных измерительных материалов ЕГЭ; Спецификация экзаменационной работы; Спецификация экзаменационной работы; Демонстрационный вариант (демоверсия) КИМ Демонстрационный вариант (демоверсия) КИМ Основные документы ЕГЭ

10


Раздел «Аудирование» Раздел «Аудирование» Раздел «Чтение» Раздел «Чтение» Раздел «Грамматика и лексика» Раздел «Грамматика и лексика» Раздел «Письмо» Раздел «Письмо» Структура экзамена

11


А) задания с выбором ответа из четырех предложенных (28 заданий) А) задания с выбором ответа из четырех предложенных (28 заданий) В) задания с кратким свободным ответом (одним словом или числом) (16 заданий) В) задания с кратким свободным ответом (одним словом или числом) (16 заданий) С) задания с развернутым свободным ответом (включающим словесное обоснование и т.п.) (2 задания) С) задания с развернутым свободным ответом (включающим словесное обоснование и т.п.) (2 задания) Задания по предмету включают

12


делается попытка определить уровень владения языком (а не просто выявить соответствие какому­либо одному уровню), т. е. оценка не означает «сдал/не сдал», а показывает уровень владения языком, и таким образом позволяет языковым и неязыковым вузам отобрать себе подходящих студентов. делается попытка определить уровень владения языком (а не просто выявить соответствие какому­либо одному уровню), т. е. оценка не означает «сдал/не сдал», а показывает уровень владения языком, и таким образом позволяет языковым и неязыковым вузам отобрать себе подходящих студентов. Базовый уровень — А2 Базовый уровень — А2 Повышенный — В1 Высокий — В2 Особенности ЕГЭ

13


Нужно внимательно ознакомиться и уяснить для себя формат экзамена, т.е. понять, какие типы заданий он включает и что от вас в каждом задании требуется. Нужно внимательно ознакомиться и уяснить для себя формат экзамена, т.е. понять, какие типы заданий он включает и что от вас в каждом задании требуется. Нужно научиться правильно заполнять Бланк ответов так, чтобы на экзамене не задумываться над тем, как это делать, и не тратить зря время. Нужно научиться правильно заполнять Бланк ответов так, чтобы на экзамене не задумываться над тем, как это делать, и не тратить зря время. При непосредственной подготовке к экзамену нужно проделать десяток-другой заданий по типу заданий в экзамене. При непосредственной подготовке к экзамену нужно проделать десяток-другой заданий по типу заданий в экзамене. Как подготовиться к экзамену

14


должный уровень развития коммуникативной компетенции; должный уровень развития коммуникативной компетенции; знакомство с форматом теста; знакомство с форматом теста; овладение технологией выполнения тестовых заданий различных типов; овладение технологией выполнения тестовых заданий различных типов; умения работать в ограниченных временных рамках и в условиях, характерных для экзамена. умения работать в ограниченных временных рамках и в условиях, характерных для экзамена. Стратегии подготовки

15


С1 отсутствие адреса отсутствие адреса написание своей фамилии написание своей фамилии отсутствие вопросов отсутствие вопросов безграмотное оформление безграмотное оформление не было разделения на абзацы не было разделения на абзацы не соответствие объему не соответствие объему не правильно оформленная дата не правильно оформленная дата Типичные ошибки

16


С2 не соответствие объему не соответствие объему не выдержан стиль письма не выдержан стиль письма отсутствие лексических единиц отсутствие лексических единиц нарушение грамматических норм нарушение грамматических норм не соответствие теме не соответствие теме наличие орфографических ошибок наличие орфографических ошибок неумение использовать логические связки неумение использовать логические связки использование ранее заученных тем использование ранее заученных тем

17


необходимо изменить стиль обучения английскому языку необходимо изменить стиль обучения английскому языку еще раз рассмотреть правила написания части С1 и С2 еще раз рассмотреть правила написания части С1 и С2 обогащать лексику школьников с начальной школы обогащать лексику школьников с начальной школы работать с правилами словообразования работать с правилами словообразования больше уделять времени аудированию на уроках больше уделять времени аудированию на уроках не заучивать темы, а обучать монологическому свободному говорению на основе выученных лексических единиц не заучивать темы, а обучать монологическому свободному говорению на основе выученных лексических единиц знакомить с навыками письма с начальной школы знакомить с навыками письма с начальной школы Выводы

18


Специфика обучения письменной речи в общеобразовательном учреждении. Основные понятия и категории содержания обучения письменной речи в общеобразовательном учреждении. Структура и содержание раздела «Письмо» в ЕГЭ Критерии и параметры контроля и оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» в ЕГЭ.

19


В заданиях с кратким ответом В4-В11 и В11-16 раздела «Грамматика и лексика» в случаях, допускающих два варианта написания слова, оба варианта засчитываются как правильные. Например, colour color; traveller traveler и т.п.

20


Строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме; Описывать события / факты / явления Сообщать / запрашивать информацию; Выражать собственное мнение / суждение; Аргументировать свою точку зрения; Делать выводы; Строить письменное высказывание логично и связно; Использовать различные стратегии: описания, рассуждения, сообщения, повествования; Соблюдать правила организации письменного текста; Употреблять языковые средства оформления письменного высказывания точно и правильно и т.д.

21

22


строить высказывание в соответствии с предложенным планом; начинать введение следует с общего представления темы и предложения, отображающего ее проблемный характер; во введение перефразировать тему/проблему, данную в задании, не повторяя ее дословно; при планировании письменного высказывания сначала продумать ключевые фразы каждого абзаца; делить текст на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста; каждый абзац должен быть написан соответствующим образом (рекомендуется в первом предложении абзаца выразить его основную мысль и далее ее развивать, подкреплять примерами и аргументами и т.д.); введение и заключение должны быть приблизительно одинаковы по объему; в основной части должно быть как минимум два абзаца, приблизительно одинаковых по размеру; общий объем основной части не должен быть меньше общего объема введения и заключения; особое внимание уделять средствам логической связи текста, как внутри предложений, так и между предложениями.

23


в основной части сначала представить аргументы « за » в первом абзаце, затем во втором — аргументы « против » ; число аргументов « за » и аргументов « против » должно быть сбалансированным (может быть одинаковым); желательно аргументы представлять симметрично (например, социальные, психологические, образовательные аспекты проблемы); в заключительном абзаце (заключении) еще раз указать на проблемный характер темы; подытожить аргументы « за » и « против » ; подвести итог сказанному. Можно выразить надежду на нахождение компромисса, подсказать этот компромиссный путь. хотя тема сформулирована как « За » и « против », а не « Ваше мнение », в заключении уместно высказать свое мнение (формулировки: на мой взгляд, аргументы « за » более весомы / представляется, что противники этой идеи более убедительны и т.п.) или, наоборот подчеркнуть, что у автора пока не сложилось свое мнение по данному вопросу.

24


в основной части сначала высказать свое мнение и аргументировать его, затем представить другие точки зрения и дать аргументацию, почему вы с ними не согласны; приводя контраргументы, отстаивая свою точку зрения, желательно выражать свое мнение не теми же словами, что раньше, а использовать перифраз, синонимию; в заключительном абзаце (заключении) еще раз указать на проблемный характер темы; показать, что хотя у вас есть свое мнение, вы способны видеть и другие точки зрения; тем не менее, своя кажется вам более убедительной.

25


Зада ние Тип задания Проверяемые умения (основные блоки) Требу емый объем Время выпол- нения С1 Базо- вый Письмо личного характе- ра — Дать развернутое сообщение — Запросить информацию — Использовать неофициальный стиль — Соблюдать формат неофициального письма слов 20 мин. С2 Высок ий Письменн ое высказыв ание с элемента ми рассуж- дения — Строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме; — Описывать события / факты / явления — Сообщать / запрашивать информацию; — Выражать собственное мнение / суждение; — Аргументировать свою точку зрения; — Делать выводы; — Последовательно и логически правильно строить высказывание — Использовать соответствующие средства логической связи — лексически и грамматически правильно оформить текст — стилистически правильно оформить текст (в соответствии с поставленной задачей – нейтрально) слов 40 мин.

26


Адрес (вверху, в правой стороне); лучше – краткий (город, страна) Дата (под адресом); Обращение (слева, на отдельной строке); Ссылка на предыдущие контакты, т.е. благодарность за полученное письмо (начало письма); возможно извинение, что не ответил раньше (после благодарности); Основная часть (ответы на вопросы зарубежного друга); Запрос информации (постановка вопросов в соответствии с заданием); Упоминание о дальнейших контактах (предпоследняя фраза); Завершающая фраза; Подпись автора (имя, на отдельной строке)

27


Правильный полный вариант flat number house street city (town, village) country index Дата: date/month/year (BE) month/date/year (AE) Правильный краткий вариант city (town, village) country

28


Особенности оценивания задания С1: При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «содержание» все задание оценивается 0 баллов. Допустимое отклонение от заданного объема в задании С1 составляет 10%. Нарушения в объеме в задании С1 (требуемый объем слов): Если в задании С1 менее 90 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в задании С1 более 154 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Письменное высказывание с элементами рассуждения (С2) оценивается по пяти критериям: «содержание» (максимальное количество -3 балла) и «организация текста» (максимальное количество — 3 балла), лексика (максимальное количество -3 балла), «грамматика» (максимальное количество -3 балла), «орфография и пунктуация» (максимальное количество -2 балла).

29


Особенности оценивания заданий С2: При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «содержание» все задание оценивается 0 баллов. Допустимое отклонение от заданного объема в задании С2 составляет 10%. Нарушения в объеме в задании С2 (требуемый объем слов): Если в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Итого максимальный балл за выполнение заданий раздела «Письмо»- 20 баллов.

30


Требования к оцениванию выполнения заданий раздела « Письмо » ЕГЭ К1 – содержание (3 балла max) К2 -Организация текста (3 балла max) К3 – Лексическое оформление речи (3 балла max) К4 — Грамматическое оформление речи (3 балла max) К5 – Орфография и пунктуация (2 балла max) –Соответствие поставленной коммуникативной задаче –Полнота раскрытия содержания –Выбор правильного стиля речи –Соблюдение норм вежливости –Логичность высказывания –Правильность использования средств логической связи –Соответствие оформления текста нормам, принятым в стране изучаемого языка –Лексическая правильность речи (правильность слово употребления, соблюдение лексической сочетаемости, использование узуальных словосочетаний) –Адекватность использования лексики в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией ––Разнообразие лексических средств –Грамматическая правильность речи –Адекватность использования грамматических структур в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией –Разнообразие грамматических средств –Сложность грамматических конструкций –Правильность орфографиче- ского и пунктуацион- ного оформле- ния текста

31


Бал- лы СодержаниеОрганизация текстаЛексикаГрамматика Орфография и пунктуация К1К2К3К4К5 3 Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно, с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости. Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст правильно разделен на абзацы; формат высказывания выбран правильно. Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики. Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки. 2 Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости. Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата высказывания. Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно. Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста. Орфографические ошибки отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением. 1 Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости. Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания. Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, либо некоторые из них могут затруднить понимание текста. Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста. Имеется ряд орфографических иили пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста. 0Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указанны в задании или не соответствует требуемому объему Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается. Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

32


Технология оценивания задания по письму С1 «Личное письмо» Основные вопросы темы: 1.Технология оценивания личного письма (С1) 2.Критерии оценивания личного письма (С1) в единой шкале оценивания. 3.Дополнительные схемы оценивания для личного письма (С1)

33


Moscow Russia Dear [name], Thanks for your letter. It was lovely to hear from you. You asked me about [subject]. Well, [отвечаем на вопросы – у нас ~40 слов]. By the way, [Задаем три вопроса в отдельных предложениях ~ 20 слов]. Well, I have to go now. I promised my Mom to clean the bathroom. Looking forward to hearing from you soon. Love, Masha

34


Адрес пишущего (указывается в правом верхнем углу) Дата написания письма (указывается под адресом) Обращение, В начале письма автор обычно а) благодарит адресата за ранее полученную корреспонденцию; б) извиняется, что не писал раньше Основная часть письма (2-3 абзаца). В ней должны быть раскрыты все аспекты, указанные в задании. Не забудьте задать все необходимые вопросы. В конце письма автор обычно упоминает о дальнейших контактах (используются фразы-клише). Завeршающая фраза, Подпись автора (имя) Адрес пишущего (указывается в правом верхнем углу) Дата написания письма (указывается под адресом) Обращение, В начале письма автор обычно а) благодарит адресата за ранее полученную корреспонденцию; б) извиняется, что не писал раньше Основная часть письма (2-3 абзаца). В ней должны быть раскрыты все аспекты, указанные в задании. Не забудьте задать все необходимые вопросы. В конце письма автор обычно упоминает о дальнейших контактах (используются фразы-клише). Завeршающая фраза, Подпись автора (имя)

35


You have 20 minutes to do this task. You have received a letter from your English-speaking pen-friend Tom who writes: … In Great Britain most young people want to become independent from their parents as soon as possible. Could you tell me what you and your friends think about not relying on your parents? Are you ready to leave your family immediately after you finish school? Is it easy to rent a house or an apartment for students in Russia? As for the latest news, I have just returned from a trip to Scotland… Write a letter to Tom. In your letter answer his questions ask 3 questions about his trip to Scotland Write 100 – 140 words. Remember the rules of letter writing. Moscow Russia Dear Tom,, Thanks for your letter. It was lovely to hear from you. You asked me about independence from parents. Well, in Russia opinions are different. Personally, I dont want to live alone as I dont have enough money. And yes, its easy to rent an apartment for everyone, but only if you have money. By the way, how was Scotland? I heard it was rainy – is that true? And did you visit football match between Scotland and Russia? Well, I have to go now. I promised my Mom to clean the bathroom. Looking forward to hearing from you soon. Love, Masha

36


1.Вступление Вступление открывает ваше эссе. Это небольшой параграф – обычно около ТРЕХ предложений. В ЕГЭ по английскому языку во вступлении лучше писать одно общее предложение и по одному на каждую точку зрения. Пример: Do Athletes Deserve Their High Salaries? Предложение 1. Every day we hear about record contracts and salaries earned by sportsmen. Предложение 2. Some people think athletes dont agree with such huge payments. Предложение 3. However, sport stars fans think their idols have earned such sums of money earnestly.

37


1.Основная часть Основная часть эссе в ЕГЭ по английскому языку состоит минимум из двух параграфов – хотя бы по одному на каждую точку зрения. Каждый параграф состоит в идеале из шести предложений: три аргумента на каждую точку зрения, по два предложения на аргумент. Пример: Do Athletes Deserve Their High Salaries? Аргумент 1. First of all, athletes work really hard to become really famous. If a sportsman is on TV you can be sure he has spent his whole life training.

38


1.Заключение Заключение – конец эссе. Это маленький параграф – в идеале ТРИ предложения. Писать нужно то же, что и во вступлении, только другими словами. Это: 1.перефразированный вопрос 2.ваше мнение, если до сих пор вы его не упоминали 3.взгляд на будущее (что случится, если все будет идти так, как сейчас)

39


Основные вопросы темы: 1.Технология оценивания письменного высказывания с элементами рассуждения (высказывание своего мнения) (С2). 2.Критерии оценивания письменного высказывания с элементами рассуждения (высказывание своего мнения) (С2) в единой шкале оценивания. 3.Дополнительные схемы оценивания для письменного высказывания с элементами рассуждения (высказывание своего мнения) (С2).

40


РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ВЫСКАЗЫВАНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ При написании сочинения с элементами рассуждения необходимо придерживаться следующих основных правил. Используйте формальный стиль письма, а именно: не используйте сокращенные формы, такие как dont или cant; не используйте скобки и восклицательные знаки ­это свойственно неформальному стилю письма; не начинайте предложения со слов and, but или also; в разговорном языке вы можете их использовать, но избегайте этого в формальном сочинении; не употребляйте вводные слова, характерные для не­формального стиля (well, you know и т.д.); избегайте слишком простых предложений; объединяйте их в сложные, используя логические средства связи. Разделите текст сочинения на смысловые абзацы в соответствии с предложенным в задании планом. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ВЫСКАЗЫВАНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ При написании сочинения с элементами рассуждения необходимо придерживаться следующих основных правил. Используйте формальный стиль письма, а именно: не используйте сокращенные формы, такие как dont или cant; не используйте скобки и восклицательные знаки ­это свойственно неформальному стилю письма; не начинайте предложения со слов and, but или also; в разговорном языке вы можете их использовать, но избегайте этого в формальном сочинении; не употребляйте вводные слова, характерные для не­формального стиля (well, you know и т.д.); избегайте слишком простых предложений; объединяйте их в сложные, используя логические средства связи. Разделите текст сочинения на смысловые абзацы в соответствии с предложенным в задании планом.

41


1. В первом абзаце сформулируйте проблему, которую вы будете обсуждать, однако не повторяйте тему сочине­ния слово в слово. Представьте, что ваш читатель не знает, о чем пойдет речь, и попытайтесь объяснить ему проблему другими словами. 2. Выделите положительные и отрицательные аспекты проблемы, подумайте о разумных аргументах в подде­ржку обеих точек зрения. Помните, что вы должны выразить не только свою точку зрения, но и мнение ваших потенциальных оппонентов. Постарайтесь соблюсти баланс между абзацами. 3. Используйте слова-связки, чтобы помочь читателю проследить за логикой ваших рассуждений. Помните что вводные слова выделяются запятыми. 4. В заключительном параграфе сделайте обобщающий вывод по проблеме, которую вы обсуждали. Это покажет, что вы рассматриваете свое сочинение как единое целое. Вы можете также окончательно сформулировать свое мнение или предложить пути решения данной проблемы. Убедитесь, что объем сочинения составляет слов. Еще раз перечитайте свое сочинение: проверьте грамматику, орфографию и пунктуацию.

42


Полезные слова и фразы, которые можно использовать в сочинении Выражение мнения: I agree/ disagree. In my opinion, / From my point of view,… / As far as I’m concerned,. I believe that… / It seems to me that… I am in favour of… / I am against the idea of… According to… Some people say that. It is said /believed that. There is no doubt that. It cannot be denied that… It goes without saying that…. We must admit that…

43


Представление аргументов: The main argument in favour/against is… First of all I would like to consider… The first thing (I would like to consider) to be considered is… To begin with,… / To start with,.» Apart from that… Despite the fact that…/ In spite of the fact that… On the one hand,…/On the other hand,… Besides, … / In addition,… What is more,… /Moreover,… /More than that,… What matters most in this case is… Finally,… However, /, though… although / even though… Nevertheless, …

44


Выражение причинно-следственной связи: for this reason therefore/that is why thus sth happened because of as a result of owing to/due to as a consequence of Примеры: for example for instance such as like Заключение: To sum up,…. To conclude, I would argue that… On this basis, I can conclude that… In conclusion, I would like to stress that… All in all, I believe that…

45


Пособия, разработанные в 2010 году Единый государственный экзамен Английский язык. Учебно- тренировочные материалы для подготовки учащихся + CD / ФИПИ авторы- составители: М.В. Вербицкая, Е.Н. Соловова – М.: Интеллект-Центр, Единый государственный экзамен Французский язык. Учебно- тренировочные материалы для подготовки учащихся + CD / ФИПИ автор- составитель: Т.М.Фоменко– М.: Интеллект- Ц ентр, Единый государственный экзамен Немецкий язык. Учебно- тренировочные материалы для подготовки учащихся + CD / ФИПИ авторы- составители: В.В. Матюшенко, И.С. Парина – М.: Интеллект — Ц е нтр, ЕГЭ Английский язык. Тренировочные задания + CD/ ФИПИ авторы — составители: М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян– М.: Эксмо, ЕГЭ-2011: Английский язык + CD / ФИПИ автор-составитель: М.В. Вербицкая– М.: Астрель, ГИА Экзамен в новой форме. Английский язык. 9 класс/ ФИПИ авторы- составители: Трубанева Н.Н., Бабушис Е.Е., Спичко Н.А. — М.: Астрель, 2010.

     Учителям, помня о том, что «нельзя научить плавать, стоя на берегу», следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. В последние годы Центром тестирования РФ выпущены сборники тематических тестов. Эти тесты разработаны для учащихся 5-11 классов практически по всем предметам, выносимым на ЕГЭ. С их помощью можно оценивать уровень усвоения материала учениками и отработать у них навык работы с тестовыми заданиями.
       Такие тренировки в выполнении тестовых заданий позволят учащимся в ходе сдачи ЕГЭ реально повысить балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.
       При этом основную часть работы желательно проводить не перед самим экзаменом, а заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов по пройденным темам, т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных, как сдача ЕГЭ.
       Психотехнические навыки, полученные учащимися в процессе обучения, ее только повышают эффективность подготовки к сдаче ЕГЭ, но и позволяют более успешно вести себя во время экзамена, способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Рекомендации: 
1.     Сосредоточивайтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления его самооценки;
2.     Помогайте подростку поверить в себя и свои способности;
3.     Помогайте избежать ошибок;
4.     Поддерживайте выпускника при неудачах;
5.     Подробно расскажите выпускникам, как будет проходить единый государственный экзамен, чтобы каждый из них последовательно представлял всю процедуру экзамена;
6.     Приложите усилия, чтобы родители не только ознакомились с правилами для выпускников, но и не были сторонними наблюдателями во время подготовки ребенка к экзамену, а, наоборот, оказывали ему всестороннюю помощь и поддержку;  
7.     Учитывайте во время подготовки и проведения экзамена индивидуальные психофизиологические особенности выпускников. Психофизиологические особенности – это устойчивые природные характеристики человека, которые не меняются с возрастом и проявляются в скорости протекания мыслительно-речевых процессов, в продуктивности умственной деятельности.

— ЕГЭ (Единый государственный экзамен) основан на тестовых технологиях. Такая новая форма экзамена требует хороших знаний предмета, предварительной психологической подготовки всех участников образовательного процесса (учителей, родителей, учащихся).
— Помня о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу», следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения.
— Необходимо использовать в работе сборники тематических тестов, выпущенные Центром тестирования РФ для учащихся 5-11-х классов практически по всем предметам.
— С помощью тестов можно оценивать уровень усвоения материала учениками и сформировать у них навык работы с тестовыми заданиями. Такие тренировки позволят учащимся при сдаче ЕГЭ повысить балл.
— Необходимо обучать учеников конструкции тестовых заданий, тогда он практически не будет тратить время на понимание инструкции во время экзамена. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.
— Желательно основную часть работы проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов и пр., т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных, как сдача экзамена.
— Помогите детям распределить темы подготовки по дням.
— Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т. д.
— Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.
— Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять.
Так как задания будут на время, то можно потренироваться выполнять подобные задания с фиксацией времени, чтобы подросток мог в нем ориентироваться самостоятельно. Торопливые могут прочитывать по несколько раз инструкцию к заданию, чтобы понять верно смысл и не исправлять потом ошибки. Медлительным, можно предложить дома учиться распределять время при выполнении задания. И, конечно же, и тем и другим необходимо оставлять 5-10 минут на проверку работы. Учителя могут контролировать время, подбирать аналогичные задания при подготовке.
— Психотехнические навыки, полученные учащимися в процессе обучения, не только повысят эффективность подготовки к ЕГЭ, но и позволят учащимся более уверенно вести себя во время экзамена, мобилизовать себя в решающей ситуации.
Советы:
• Сосредоточивайтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления его самооценки.
• Помогайте подростку поверить в себя и свои способности.
• Помогайте избежать ошибок.
• Поддерживайте выпускника при неудачах.
• Подробно расскажите выпускникам, как будет проходить единый государственный экзамен, чтобы каждый из них последовательно представлял всю процедуру экзамена.
• Приложите усилия, чтобы родители не только ознакомились с правилами для выпускников, но и не были сторонними наблюдателями во время подготовки ребенка к экзамену, а, наоборот, оказывали ему всестороннюю помощь и поддержку.
• Учитывайте во время подготовки и проведения экзамена индивидуальные психофизиологические особенности выпускников. Психофизиологические особенности – это устойчивые природные характеристики человека, которые не меняются с возрастом и проявляются в скорости протекания мыслительно-речевых процессов, в продуктивности умственной деятельности.

ЕГЭ: ТРУДНОСТИ И СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

Правополушарные дети.

Краткая психологическая характеристика

Правополушарными таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями.

Основные трудности, возникающие при сдаче Единого государственного экзамена

Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла. Само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты. То есть деятельность, связанная с тестированием, «левополушарна» по своей сути.

Стратегии поддержки

Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками. Правополушарным детям имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (заданиях типа А), сколько там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, именно с таких заданий им стоит начинать, а  потом переходить к тестам множественного выбора (к заданиям типа В и С).

Дети-синтетики.

Краткая психологическая характеристика

Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.

Основные трудности

Синтетики часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять планы или конспекты, некоторые из них составляют план уже после того, как работа написана. Синтетики редко концентрируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносить полученные знания с личным опытом и мнениями других. При сдаче ЕГЭ синтетики могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.

Стратегии поддержки

Очень важно развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности — от общего к частному. При изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?В начале работы синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием. Это поможет им сориентироваться. Синтетикам может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы. Кроме того, на экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе.

Тревожные дети.

Краткая психологическая характеристика

Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.). Каким образом можно распознать тревожного ребенка? Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Они обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли. Тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали». Они часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.

Основные трудности

Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта с взрослым.

Стратегии поддержки

Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности.
Задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике».

Неуверенные дети.

Краткая психологическая характеристика

Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания).
Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

Основные трудности

Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение. При сдаче Единого государственного экзамена подобные дети испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна.

Стратегии поддержки

Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»).

Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации.

Краткая психологическая характеристика

Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко имеют место истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться,

Основные трудности

ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.

Стратегии поддержки

Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т.д.
Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно.

Перфекционисты и «отличники».

Краткая психологическая характеристика

Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, они стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено.  и получить соответствующую (естественно, высокую!) оценку. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще.

Основные трудности

ЕГЭ для данной категории детей — это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее — враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться.

Стратегии поддержки

Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменационном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания, для выполнения и не нужно будет делать все подряд.

Астенические дети.

Краткая психологическая характеристика

Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.

Основные трудности

ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени (3 часа). Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.

Стратегии поддержки

 При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто таковы его индивидуальные особенности.
Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.

Гипертимные дети.

Краткая психологическая характеристика

Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, активные, не склонные к педантизму. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Такие дети склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности. Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости. Особенностью этой категории детей часто является также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация.

Основные трудности

Процедура ЕГЭ требует высокой собранности, концентрации внимания, тщательности и аккуратности, а эти качества обычно являются слабым местом гипертимных детей.С другой стороны, они, как правило, обладают хорошей переключаемостью, что помогает им справиться с экзаменационными заданиями.

Стратегии поддержки

Очень важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «Не торопись». Он все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать у таких детей функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания. Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал — проверь». Кроме того, необходимо создать у таких детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.

«Застревающие» дети

Краткая психологическая характеристика

Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на другое. Они основательны и зачастую медлительны. Еще одна их особенность заключается в том, что им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания. Если таких детей начинают торопить, темп их деятельности снижается еще больше.

Основные трудности

Процедура ЕГЭ требует высокой мобильности: необходимо быстро переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из различных разделовшкольной программы. Это может представлять трудность для «застревающих» детей.

Стратегии поддержки

Навык переключения тренировать довольно сложно, но вполне реально научить ребенка пользоваться часами, для того чтобы определять время, необходимое для каждого задания. Это может происходить в следующей форме: «Тебе нужно решить 5 задач за час. Значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более 12 минут». Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключаться. Можно также заранее определить, сколько времени можно потратить на каждое задание на экзамене.

Аудиалы и кинестетики.

Краткая психологическая характеристика

Известно, что у человека три основные модальности восприятия: аудиальная (слуховая), визуальная (зрительная) и кинестетическая (тактильная). У каждого человека одна из этих модальностей является ведущей, определяющей доминирующий способ получения и переработки информации. Обучение в школе обычно включает опору на все три модальности (устный рассказ, наглядное пособие, практическая работа), что в целом позволяет усваивать программу детям всех трех групп.

Основные трудности

В отличие от традиционного экзамена, включающего аудиальные и кинестетические элементы (особенно если экзамен проводится устно), ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для детей-визуалов, одновременно усложняя ее для детей — аудиалов и кинестетиков.

Стратегии поддержки

Необходимо, чтобы дети данных категорий осознали особенности своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и воспользовались этим знанием при повторении учебного материала.Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. Кинестетики могут помогать себе простыми движениями (например, подвигать ногами под столом).