You are going to read four reviews on a popular book on upbringing. For questions 37-40, choose from the reviews A-D. The extracts may be chosen more than once.
Learning how children think
Four reviewers comment on scientist Annie Barnes’ book titled Learning how children think.
A
In her latest book, Annie Barnes covers all of the theories related to the development of human consciousness and concludes that the minds of babies have been significantly underrated. She suggests that, far from being simple, babies’ brains have a special kind of consciousness; they have an innate ability to develop theories about how the world works. She claims a baby’s mind can evaluate theories about everyday happenings and not just simply live through them. One of the book’s most intriguing suggestions is that, while it’s important for adults to be able to imagine unfulfilled or potential outcomes in different situations, it is actually in such so-called ‘thought experiments’ that babies excel.
B
Barnes’ clear and readable style is aimed at the general reader and she makes a useful comparison to help understand the difference between the consciousness of a baby and that of an adult: the lantern and the spotlight. A baby has a ‘lantern’ consciousness which is wider and more diffuse than an adult’s; this is because it is set to absorb as much as possible from new experiences. Conversely, adults learn to ‘spot’, or focus, in order to function efficiently in the world. Barnes’ descriptions of her working life hint at labs crammed with infants pulling levers and pushing buttons while white-coated scientists follow their eye movements and scan their brains. Yet she also thinks of babies as scientists; she describes them as ‘learning machines’, constantly experimenting on the world and analysing their results with enthusiasm. The basis of child learning seems to be no different from the more conscious and deliberate approach of adults, and this well-informed book provides detailed examples.
C
One fascinating chapter in Barnes’ book concerns morality. Children seem to have an acute sense of fairness; they know how others feel and can act on that knowledge. In one experiment concerning food described in the book, babies were left with researchers who indicated clearly that they loved the vegetable broccoli but hated crackers. Whatever their own preferences, the toddlers gave the broccoli lovers their ‘preferred’ food rather than the crackers. It seems we are born with a sense of otherness, which experience later knocks out of us; this is something most parents of teenagers are well aware of. One issue Barnes could have addressed is the potential downside to the willingness of young minds to imagine and believe. She only sees this as an advantage. If people in authority say fire hurts, the child believes. However, this does not negate Barnes’ other findings. Her aim is to describe how infant mentality develops and what we can learn from it; this she does, and in analysing how a child’s mind grows, she provides insights into the human mind in general.
D
Barnes clearly enjoys being around small children and is sympathetic to the deeper philosophical implications of their way of thinking. Her book is absorbing and educative, despite sometimes feeling as if she is spending too much time simply confirming what parents and preschool teachers have long known. There is a well-founded fear that developmental psychologists risk ‘reading-in’, that is, thinking that small children interpret the world intentionally and consciously, as adults do. The experiments reported by Barnes are generally well-designed and sensitive to the danger of misinterpretation. Nevertheless, she sometimes seems to go too far, as when claiming that babies recognise the actions they copy and reproduce. Barnes helpfully says children are like the research and development department of a company, what she means is that they are creative and innovative, though not always correct. She suggests that adults are more like the production and marketing section, focusing on a project and following it through to its logical conclusion. It’s a neat comparison in what is an in-depth volume.
Which reviewer …
37 has a different view to Reviewer A regarding Barnes’ claims about how well babies interpret the world?
38 shares Reviewer D‘s concern about some rather obvious conclusions drawn by psychologists?
39 has a similar opinion to Reviewer В about the way the book compares the baby and adult mind?
40 has a different view to the others about whether the book is comprehensive enough?
CAE Reading and Use of English Part 7
You are going to read an article about facial expressions. Six paragraphs have been removed from the article. Choose from the paragraphs A – G the one which fits each gap (41-46). There is one extra paragraph which you do not need to use.
Do fleeting changes of facial expression show whether someone is telling lies?
Forty years ago, research psychologist Dr Paul Ekman was addressing a group of young psychiatrists in training when he was asked a question whose answer has kept him busy pretty much ever since. Suppose you are working in a psychiatric hospital like this one and a patient who has previously been aggressive comes to you. ‘I’m feeling much better now,’ the patient says. ‘Can I have a pass out for the weekend?’
41 …
It set Ekman thinking. As part of his research, he had already recorded a series of twelve-minute interviews with patients at the hospital. In a subsequent conversation, one of the patients told him that she had lied to him. So Ekman sat and looked at the film. Nothing. He slowed it down and looked again. Slowed it further. And suddenly, there, across just two frames, he saw it: a vivid, intense expression of extreme anguish.
42 …
Over the course of the next four decades, Ekman successfully demonstrated a proposition first suggested by Charles Darwin: that the ways in which we express anger, disgust, contempt, fear, surprise, happiness and sadness are both innate and universal.
43 …
However, particularly when we are lying, ‘micro expressions’ of powerfully felt emotions will invariably flit across our faces before we get a chance to stop them. Fortunately for liars, as many as ninety-nine percent of people will fail to spot these fleeting signals of inner torment. But given a bit of training, Ekman says, almost anyone can develop the skill.
44 …
The psychologist’s techniques, he concedes, can only be a starting point for criminal investigators applying them. ‘All they show is that someone’s lying,’ he says. ‘You have to question very carefully because what you really want to know is why they are lying. No expression of emotion, micro or macro, reveals exactly what is triggering it.’ He gives an example.
45 …
Plus there are lies and lies. Ekman defines a lie as being a deliberate choice and intent to mislead, and with no notification that this is what is occurring. ‘An actor or a poker player isn’t a liar,’ he says. ‘They’re supposed to be deceiving you – it’s part of the game. I focus on serious lies: where the consequences for the liar are grave if they’re found out.’
46 …
Just read micro expressions and subtle expressions correctly, however, and Ekman reckons your accuracy in detecting an attempt at deception will increase dramatically. However, when it comes to spotting really serious lies – those that could, for example, affect national security – he says simply that he ‘does not believe we have solid evidence that anything else works better than chance.’ Is he lying? I couldn’t tell.
A But once he had spotted the first one, he soon found three more examples in that same interview. ‘And that,’ says Ekman, ‘was the discovery of microexpressions; very fast, intense
expressions of concealed emotion.’
В Ekman, incidentally, professes to be ‘a terrible liar’ and observes that although some people
are plainly more accomplished liars than others, he cannot teach anyone how to lie. ‘The ability to detect a lie and the ability to lie successfully are completely unrelated,’ he says. But how can what he has learned help crime-solving?
C But how reliable are Ekman’s methods? ‘Microexpressions,’ he says, ‘are only part of a whole set of possible deception indicators. There are also what we call subtle expressions. A very slight tightening of the lips, for example, is the most reliable sign of anger. You need to study a person’s whole demeanour: gesture, voice, posture, gaze and also, of course, the words themselves.’
D You also know, of course, that psychiatric patients routinely make such claims and that
some, if they are granted temporary leave, will cause harm to themselves or others. But this particular patient swears they are telling the truth. They look, and sound, sincere. So here’s the question; is there any way you can be sure they are telling the truth?
E Generally, though, the lies that interest Ekman are those in which ‘the threat of loss or punishment to the liar is severe: loss of job, loss of reputation, loss of spouse, loss of freedom’.
Also those where the target would feel properly aggrieved if they knew.
F ‘Suppose,’ Ekman posits, ‘my wife has been found murdered in our hotel. How would I react when the police questioned me? My demeanour might well be consistent with a concealed emotion. That could be because I was guilty or because I was extremely angry at being a suspect, yet frightened of showing anger because I knew it might make the police think I was
guilty.’
G The facial muscles triggered by those seven basic emotions are, he has shown, essentially the same, regardless of language and culture, from the US to Japan, Brazil to Papua New Guinea. What is more, expressions of emotion are involuntary; they are almost impossible to suppress or conceal. We can try, of course.
We use cookies on our website to give you the most relevant experience by remembering your preferences and repeat visits. By clicking “Accept”, you consent to the use of ALL the cookies.
16. Litvinova N.Yu. Psihologicheskoe soprovozhdenie social’no-psihologicheskih dezadaptacij resursami refleksii, kreativnosti, celepolaganiya. Aktual’nye problemy al’ternativnoj i social’noj pedagogiki, klinicheskoj psihologii, psihiatrii: tradicii i perspektivy mezhdisciplinarnogo vzaimodejstviya: materialy nauch.-prakt. konf. Vladimir: Izdatel’stvo VIGU, 2011: 134 — 143.
17. Zobkov A.V. A.S. Turchin. Samoregulyaciya uchebnoj deyatel’nosti. Vladimir — Ivanovo, 2013.
Статья поступила в редакцию 31.03.18
УДК 159
Medvedeva N.I., Doctor of Sciences (Psychology), Professor, Stavropol Pedagogical Institute (Stavropol, Russia),
E-mail: nigstav@mail.ru
PSYCHOLOGICAL SUPPORT OF CHILDREN BY PARENTS DURING THEIR PREPARATION FOR STATE EXAMS. The article substantiates the importance of psychological support of high school students in the period of preparation for state exams, the creation of conditions that contribute to their emotional stability. The main condition for the success of passing Uniform State Exams is rational and correct individual training strategy, the selection of effective and useful techniques that allow getting the highest results for the exams. The parents of the students also need to learn how to behave in the examination period. For the parents, it is important to understand that constant reminding the children how the state exams are difficult does not motivate the children, on the contrary they create emotional barriers, which children when facing them often choose to stop.
Key words: emotional stress, psychological support, psychological preparation for passing exams.
Н.И. Медведева, д-р психол. наук, проф. ГОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»,
г. Ставрополь, E-mail: nigstav@mail.ru
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РОДИТЕЛЯМИ РЕБЁНКА В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ
В статье обосновывается значимость психологической поддержки старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ, создание условий, способствующих их эмоциональной стабильности. Основным условием успешности сдачи Единого Государственного Экзамена является рациональная и правильная индивидуальная стратегия подготовки старшеклассника, подбор эффективных и полезных приёмов, позволяющих реально получить наилучшие результаты на экзаменах. При этом родителей учащихся так же необходимо подготовить как вести себя в экзаменационную пору. Родителям важно понимать, что постоянные напоминания о сложности ЕГЭ не повышают мотивацию ребёнка, наоборот, создают эмоциональные барьеры, перед которыми выпускник начинает пасовать.
Ключевые слова: эмоциональный стресс, психологическая поддержка, психологическая подготовка к сдаче ЕГЭ.
Выпускные экзамены являются важнейшим событием в жизни человека, это целая эпоха, определяющая будущее. Видимо именно такое отношение к ЕГЭ формирует у выпускников и их родителей неоднозначное чувство, повышает субъективную значимость, и, соответственно, уровень тревоги. Кроме того, ЕГЭ — это сразу два экзамена: выпускной и вступительный, что повышает эмоциональную значимость и нагрузку на всю семью будущего абитуриента. В такой ответственный период старшеклассники, несмотря на желание казаться взрослыми, как никогда нуждаются в помощи и поддержке со стороны родителей.
На сегодняшний день стали актуальными исследования затруднений в обучении и подготовке к сдаче единого государственного экзамена, что может приводить к развитию эмоционального стресса, ухудшению психического здоровья старшеклассников [1]. Ряд исследований затрагивает проблему психологической готовности к единому государственному экзамену, включая сформированность психических функций, познавательных процессов, личностных особенностей, стрессоустойчивости, которые обеспечат успешность выпускника при сдаче единого государственного экзамена [1, с. 95]. В связи с этим актуальна проблема анализа стрессогенности обстоятельств проведения ЕГЭ, возможности психологической подготовки к стрессовой жизненной ситуации. Анализируя факторы, способствующие эмоциональному стрессу старшеклассников, следует выделить несоответствие знаний и навыков учащихся предъявляемым требованиям; низкую познавательную активность, учебную мотивацию; неадекватное отношение педагогов к процедуре ЕГЭ, пренебрежение индивидуально-психологическими особенностями школьников. Стрессогенным фактором является сам процесс подготовки и сдачи единого государственного экзамена. Рядом авторов отмечено отрицательное воздействие ЕГЭ на эмоциональное и функциональное состояние школьников, что влияет на протекание познавательных функций, работу мозга, результатом является ригидность мышления и памяти [1; 2].
В процессе подготовки к сдаче единого государственного экзамена школьники испытывают негативные эмоциональные переживания, тревогу, нервно-психическое напряжение, хроническую усталость, ухудшение соматического состояния, снижение познавательной активности, продуктивности учебной деятельности. В отличие от традиционного экзамена, на ЕГЭ
старшекласснику не предлагается перечень тем и вопросов, от него требуют знания всего учебного материала. Это вызывает чрезмерное волнение у выпускников. Порой их пугает большой объём материала, появляется чувство страха дефицита времени, мешает неумение распланировать и рационально распределить учебный материал, определить ежедневную нагрузку. Некоторые родители считают, что их детям для перестраховки нужно сдать как можно большее количество предметов, чтобы повысить шансы выбрать лучший вуз. Сразу следует предостеречь, чрезмерная нагрузка на выпускника и «распыление» его сил практически всегда приводит к снижению результата на ЕГЭ. Сама процедура Единого Государственного Экзамена вызывает психологические трудности у ряда старшеклассников. Подростки со слабым типом нервной системы не могут в течение всего экзамена поддержать требуемый уровень работоспособности, тревожные старшеклассники испытывают повышенный уровень напряжения в условиях ограничения времени. В зависимости от доминирования типа сенсорной системы восприятия, подростки с разной степенью реагируют на визуальные и аудиальные задания: некоторые склонны к восприятию информации на слух, эту задачу усложняет визуальная форма заданий. Родителям необходимо учесть индивидуальные особенности своих детей, при возможности проконсультироваться с соответствующими специалистами.
Основным условием успешности сдачи Единого Государственного Экзамена является рациональная и правильная индивидуальная стратегия подготовки старшеклассника, подбор эффективных и полезных приёмов и способов, позволяющих реально получить наилучшие результаты на экзаменах. С этой целью выпускник должен осознать свои сильные и слабые стороны, оценить свой опыт принятия решений, понимать свой стиль учебной деятельности, максимально использовать ресурс долговременной смысловой памяти, опереться на собственные возможности мышления, оценить работоспособность. Тогда появится уверенность в своих силах и установка на высокие достижения и успех.
Несмотря на самостоятельность ребёнка в этот период, он как никогда нуждается в родительском внимании и поддержке, в помощи наиболее эффективно распорядиться временем и силами при подготовке к ЕГЭ. Старшекласснику необходимо сформи-
ровать психологическую готовность к ситуации сдачи жизненно важных экзаменов. Независимо от результата ЕГЭ, ребёнок постигает важнейшую в жизни науку — не сдаться в трудной ситуации, а провалившись — вдохнуть полной грудью и идти дальше. Именно родители в основном внушают уверенность ребёнка в успех, или, наоборот, увеличивают тревожность и предчувствие провала.
Опрос родителей выпускников показал, что они имеют смутные представления о ЕГЭ. Недостаток информации только увеличивают их тревогу, которую они передают своим детям. Одной из задач образовательной организации является расширение знаний родителей о сущности и процедуре Единого государственного экзамена. Отмечено, что в практике некоторых общеобразовательных школ родителей знакомят с конкретными заданиями, что позволяет реально родителям оценить ситуацию, снижает их тревогу, что помогает поддержать ребёнка в сложный период. Самих родителей необходимо подготовить, как вести себя в экзаменационную пору, создавать оптимально комфортные условия для подготовки ребёнка, а главное не создавать препятствий, не запугивать, напоминать о сложности и ответственности. Постоянные напоминания о сложности ЕГЭ не повышают мотивацию их ребёнка, наоборот, создают эмоциональные барьеры, перед которыми выпускник начинает пасовать.
Нами было проведено анкетирование студентов первокурсников двух ставропольских вузов. Анализируя ответ на вопрос: сколько предметов сдавали на ЕГЭ и кто посоветовал в выборе предметов, мы выявили, что практически 44 % выбор сделали самостоятельно, остальные прислушались к мнению окружающих — родителей, учителей. По три предмета сдавали 10 %, 4 предмета — 36 %, 5 предметов — 34 %, 6 — 20 %. Стало очевидно, что в подготовке учеников к экзамену именно родители во многом ориентируют на выбор предмета. Свой выбор они объясняют элементарной подстраховкой, расчётом на то, что в этом случае они смогут подать документы на разные специальности в разные ВУЗы. Но не учитывается главное: чем больше экзаменов, тем больше нагрузка и меньше времени для подготовки к каждому из них. Результатом явились низкие баллы за каждый сданный экзамен и, соответственно, низкие шансы поступления в ВУЗ на бюджет.
Нами была отмечена основная причина создавшейся ситуации — отсутствие профориентационной работы и сознательного выбора будущей профессии. Понятно, что это один из сложнейших вопросов в жизни каждого человека. Многие взрослые не могут определиться с профессией, что уж говорить о детях! Этот непростой выбор легче сделать тем, у кого есть цель в жизни. Среди школьников таких очень мало — по результатам нашего опроса их оказалось всего лишь 5%. Остальные не знают, чего
Библиографический список
хотят, тянут с выбором, теряют время. Встал вопрос — зачем более 60 % детей истязали себя таким количеством экзаменов? На это дал ответ второй вопрос анкеты: когда точно был определён вуз, выбрана специальность? 40 % указали конец весны, май-июнь, 40 % — июль, 20 % — весенние месяцы и ни одного не было ответа — год назад, или два года. Тогда встаёт проблема профориентации и мотивации профессии. На вопрос: прислушались ли дети к мнению родителей, — примерно 50% ответили утвердительно. В ответе на вопрос: В чём была помощь родителей при подготовке к ЕГЭ, только одна студентка написала, что мама садилась со мной и решала вместе со мной задания. Остальные указали: репетиторство (82%); советы (12%); моральная поддержка (46 %).
На вопрос анкеты: Что бы вы пожелали родителям сегодняшних одиннадцатиклассников, — были ответы: терпения, спокойствия (52 %); доверять своим детям (46 %); всегда поддержать своего ребёнка, независимо от результата (60 %); входить в положение своего ребёнка и не дергать его (80 %); не показывать своего волнения, так как оно передаётся ребёнку (88%). На педагогическом форуме мы ознакомили родителей с ответами детей, что позволило им задуматься над проблемой оказания помощи своему ребёнку. Одной из волнующих проблем подготовки к ЕГЭ является проблема, сможет ли ребёнок подготовиться к ЕГЭ самостоятельно, или ему нужна помощь. Многими родителями старшеклассников это решается наймом репетиторов, записью на различные курсы по подготовке к ЕГЭ. Многие из этих курсов не приводят к необходимым результатам. Ошибки допускаются при выборе репетиторов. Родители приглашают работников ВУЗов, считая их лучшими репетиторами. Как правило, преподаватели вуза далеки от школьных программ, преподают по усложнённой вузовской программе, дают массу лишних знаний, которые на ЕГЭ не проверяются.
Но нам хотелось бы затронуть другую проблему, психологическую. Стоит ли создавать иллюзию, что репетитор чудесным образом подготовит любого школьника к успешной сдаче ЕГЭ? Получение и закрепление нужных знаний возможно при посещении факультативов, подготовке к олимпиаде, участии в школьных конференциях. Программа общеобразовательной школы по силам всем ребятам, а развивать надо волю и самодисциплину. Часто учащиеся, особенно при пробелах в знаниях, не могут заставить себя учиться, тогда репетитор будет полезен. Но если старшеклассник способен работать самостоятельно, то он может подготовиться успешно без помощи репетитора.
Но, в любом случае, влияние учителя, как на школьников, так и на их родителей, огромно. И во многом успешность сдачи ЕГЭ учащимися класса зависит от психологического настроя, который создаёт учитель.
1. Асриян О.Б., Корнилова Д.С., Черемискина И.И. Отношение старшеклассников к итоговым государственным испытаниям. Современные проблемы науки и образования. 2015; 1-1.
2. Кузнецова Л.Э., Косинова Д.С. Теоретический анализ проблемы психологической готовности старшеклассников к единому государственному экзамену как стрессовой жизненной ситуации. Современная психология: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). Казань: Бук, 2017: 42 — 49.
3. Медведева Н.И., Боев И.В. Деструктивное воздействие стрессовых факторов социальной среды на психологическое здоровье человека. Вестник Ставропольского государственного университета. 2011; 6-2: 96 — 99.
4. Глушкова Н.И., Боев И.В. Современная социальная среда и личностная изменчивость учителя (психодиагностика и психологическая помощь). Москва, 2003.
5. Медведева Н.И. Психологические аспекты влияния стиля реагирования учителя общеобразовательной школы на процесс педагогической деятельности. Мир науки, культуры, образования. 2017; Т. 63; № 2: 281 — 282.
References
1. Asriyan O.B., Kornilova D.S., Cheremiskina I.I. Otnoshenie starsheklassnikov k itogovym gosudarstvennym ispytaniyam. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2015; 1-1.
2. Kuznecova L.’E., Kosinova D.S. Teoreticheskij analiz problemy psihologicheskoj gotovnosti starsheklassnikov k edinomu gosudarstvennomu ‘ekzamenu kak stressovoj zhiznennoj situacii. Sovremennaya psihologiya: materialy V Mezhdunar. nauch. konf. (g. Kazan’, oktyabr’ 2017 g.). Kazan’: Buk, 2017: 42 — 49.
3. Medvedeva N.I., Boev I.V. Destruktivnoe vozdejstvie stressovyh faktorov social’noj sredy na psihologicheskoe zdorov’e cheloveka. Vestnik Stavropol’skogo gosudarstvennogo universiteta. 2011; 6-2: 96 — 99.
4. Glushkova N.I., Boev I.V. Sovremennaya social’naya sreda i lichnostnaya izmenchivost’ uchitelya (psihodiagnostika i psihologicheskaya pomosch’). Moskva, 2003.
5. Medvedeva N.I. Psihologicheskie aspekty vliyaniya stilya reagirovaniya uchitelya obscheobrazovatel’noj shkoly na process pedagogicheskoj deyatel’nosti. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2017; T. 63; № 2: 281 — 282.
Статья поступила в редакцию 23.03.18
УДК 159
Nishchitenko S.V., teaching assistant, Department of Practical and Special Psychology, North-Caucasian Federal University
(Stavropol, Russia), Е-mail: nishchitenko@inbox.ru
VIRTUAL REALITY AS A SPECIAL KIND OF LIFE ACTIVITY FOR HIGH SCHOOL STUDENT. The article reveals the specifics of a system «man-virtual reality», defines the main characteristics of virtual communications, their impact on underage users. The article highlights the actual principles of psychological and pedagogical support of high school students participating in virtual communications. The author concludes that the pedagogic-psychological accompaniment of high school students in terms of virtual communication should include activities aimed at increasing the information security of the person. Teens need to know about segment capabilities, risks and threats, which abound in the virtual space, possess psychological resistance to the impacts of the Internet.
Key words: virtual communications, virtual reality, information technology, virtual societies.
С.В. Нищитенко, ассистент каф. практической и специальной психологии, Северо-Кавказский федеральный
университет, г. Ставрополь, Е-mail: nishchitenko@inbox.ru
ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ КАК ОСОБЫЙ ВИД ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА
В статье раскрываются особенности системы «человек — виртуальная реальность», определяются базовые характеристики виртуальных коммуникаций, их влияние на несовершеннолетних пользователей. Статья освещает актуальные принципы психолого-педагогического сопровождения старшеклассников, участвующих в виртуальных коммуникациях. Автор делает вывод о том, что в программу психолого-педагогического сопровождения старшеклассников в условиях виртуальных коммуникаций необходимо включить мероприятия, направленные на повышение информационной безопасности личности. Подростку необходимо знать о криминогенном потенциале, возможных рисках и угрозах, которыми изобилует виртуальное пространство, обладать психологической устойчивостью к воздействиям сети интернет.
Ключевые слова: виртуальные коммуникации, виртуальная реальность, информационные технологии, виртуальные социумы.
Современный стремительный рост информационных технологий, массовое распространение сети интернет, её доступность и повсеместность увеличивают значимость виртуальной психологии, актуализируют экспериментальные исследования системы «человек — виртуальная реальность». Особую остроту приобретают методики, позволяющие изучить психологические характеристики человека в разнообразных виртуальных мирах и кибернетических пространствах, выявить стереотипы и установки людей относительно деятельности, в которой взаимодействие объектов опосредованно электронными носителями информации, а так же оценить эффективность образования и воспитания.
Виртуальная реальность (от латинского слова «virtus» означает «доблесть, необычное качество») появляется благодаря взаимодействию компьютерного устройства и человеческой психики и ограничивается лишь аппаратными возможностями компьютера и психическими возможностями человека.
В. Лившиц отмечает развитие новой парадигмы мышления, согласно которой мир очень многообразен и сложен, в отличие от ньютоновской идеи простоты. Актуальный парадигматический подход (виртуалистика) определяет виртуальную реальность как особый тип взаимодействия между разнородными объектами, а так же специфические отношения между ними — порожденности, интерактивности, активности и автономности [1].
Учёный выделяет психологическую виртуальную реальность, которая предполагает отражение в самообразе характера актуализации образа. Когда человек не находится в виртуальном режиме, то есть если образ актуализируется естественно, а деятельность протекает именно так, как она, по его мнению, должна протекать, такой вид функционирования виртуальной реальности носит название консуетал. Другой вид — виртуал — возникает, если мы сталкиваемся с необычным, экстраординарным, соответствующим экстраординарному характеру процесса актуализации образом. Кроме того в состав виртуала входят два типа событий: гратуал и ингратуал. При помощи первого мы характеризуем приятные и привлекательные события. Второй является противоположностью и применяется для описания неприятных, отталкивающих состояний. Необходимым компонентом виртуальной реальности является «ощущение присутствия» в виртуальном мире.
Термин «виртуальная реальность» необходимо рассматривать в двух основных направлениях (Н.А. Носов, 2000). Во-первых, как компьютерную модель, имитацию реального мира при помощи специальных очков, шлемов, устройств. Во вторых, как полноценную среду жизнедеятельности человека, основой которой являются нематериальные понятия — мысли, образы и информация, в ней принимаются и реализуются собственные решения, удовлетворяются потребности, создаются определённые
продукты деятельности и процесс общения трансформируется в виртуальные коммуникации [2].
Ключевыми характеристиками виртуальной коммуникации, согласно М.Б. Бергельсон, выступают опосредованность, дис-тантность, интерактивность, глобальный межкультурный характер, анонимность участников (в большинстве случаев), широкие возможности для конструирования личностной и социальной идентичности, отсутствие статусной иерархии, неопределённость и неразвитость социальных норм, маргинализация и карна-вализация коммуникационных процессов [3]. Коммуникационные виртуальные технологии, которые K.J. Gergen называет технологиями «социального насыщения», позволяют удовлетворить потребность в информации, обеспечивают общение на больших расстояниях, в реальном времени и с отсрочкой во времени, расширяют рамки социальных контактов за границы непосредственного социального окружения, выполняют саморепрезентативную функцию. Отношения больше не ограничиваются фактом физического присутствия, могут осуществляться на большом расстоянии и с высокой скоростью, стабильные семейные или дружеские сообщества постепенно исчезают, переносятся в виртуальное пространство. Учёный пишет о мультиплицировании «self», о его изменении в соответствии с изменившимися условиями среды и взаимоотношений, человек перестает выполнять функции, к которым он привык в обыденной жизни, начинает относиться к компьютеру, как к живому существу или же начинает отождествлять себя с компьютером. Происходит смещение грани между живым и неживым, между личностью и компьютером, материальным и духовным, между реальностью компьютера и истинной реальностью. Она позволяет развиваться субъективно приятным эмоциональным состояниям, искусственно меняя «настроение духа» [4].
Отечественные и зарубежные учёные (Kelly, Reid, Е.П. Белинская, А.Е. Жичкина и др.) отмечают, что в виртуальных социумах людей как таковых нет, ситуация «человек в социуме» не возникает, скорее, появляются виртуальные образы, созданные реальными людьми. Анонимность и невидимость, обусловленные отсутствием визуального ряда в виртуальных коммуникациях, позволяют пользователю творить себе виртуальный образ сообразно своим желаниям и возможностям [5; 6; 7].
М.В. Воропаев в своих работах указывает на то, что виртуальные коммуникации «растормаживают» многие запреты, которые ограничивают человека в повседневной жизни, создавая иллюзию анонимности. Кроме того, виртуальность размывает идентичность человека, усиливая диссоциативные силы, угрожающие целостности человеческой личности [8].
Учёный считает, что опыт человека в виртуальной реальности очень похож на тот опыт, который мы приобретаем в мире
The fact is that 93 percent of kids are online.
Even if parents limit or ban internet access, kids have access at school, through a friend’s smart phone, libraries, and schools. The internet is a tool that our children need to use and master with wisdom dispensed by parents. We need tech-savvy youth who will grow up to be leaders of the community.
Many schools use websites such as EdModo to connect students and teachers. My friend Reem is the vice principal of an Islamic School. She says that many teachers assign work from school that children need to research online. Some of the best homeschooling resources are online.
Far too many parents do not allow their children monitored access to the internet, leading to two scenarios. Their children end up lying and using it behind their back; or are so sheltered that they do not know how to conduct themselves online when they finally do get access.
On the other hand, more often than not, there are parents who freely give unmonitored access.
But caretakers raising children in today’s world need to think about several issues:
• How does a parent know if his/her child is engaging in inappropriate Internet activities?
• How would a parent know if his/her child is cyber-bullied if he or she does not tell them?
According to Common Sense Media, “Young teens don’t yet have an “off” switch in their brains. That means that they often act impulsively. This lack of impulse control, combined with online anonymity, could lead toward dangerous behaviors: cyber-bullying, inappropriate photo or video uploads, illegal downloads, meeting strangers – even cheating. Because socializing is so important to young people, online interactions can become pretty intense – whether they’re playing games, chatting with friends, or sharing work.”
Using open communication and thoughtful intervention, parents can help their wired offspring learn how to maneuver electronic gadgets and the World Wide Web. Here are some tips on how to give children monitored access to the Internet:
• spend time with your children online.
• ask to see their Facebook page, their Instagrams, and Twitter feed. It may seem like a foreign territory, but it is imperative that parents talk to their children about social media. At this stage, it is not our job to try to protect them by isolating them. It is our job to teach them how to deal with information and with people.
• younger children often play on websites such as Movie Star Planet, Moshi Monsters, and new ones pop up every day. Most of these sites teach extreme consumerism as children ‘play’ to accumulate points or currency and use it to ‘buy’ stuff: furniture, VIP passes, etc.; urging your child to become ‘Rich and Famous.’ As responsible parents, we need to prevent children from becoming mindless consumers. If you do allow your child to visit these sites, then watch them while they play.
• teach them not to talk to or chat with random strangers. That person with a name Girlie45 could, possibly, be a middle-aged predator. Teach them that everything that they put online is there forever. Anyone can cut, copy and paste pictures and text. Teach them how to be safe online because today it is as important as safety basics about locking the door or not playing with matches.
ВОПРОС 1: What does the author think about educational value of prohibiting children from internet?
1) It is useless.
2) It is important.
3) It is effective.
4) It is advisable.
ВОПРОС 2: What way of using internet in education does the author mention (paragraph 2)?
1) Finding ready-made research papers.
2) Online instruction by school administration.
3) Communication platform for teachers and students.
4) Teaching from home.
ВОПРОС 3: What, according to the author, can the parents’ refusal to allow their children supervised internet access lead to?
1) Children become overprotected.
2) Children use internet in schools under teacher’s control.
3) Children turn to misconduct in schools.
4) Children start cheating on their parents.
ВОПРОС 4: What does the phrase ‘don’t have an “off” switch in their brains’ (paragraph 5) mean?
1) They are unable to restrain from spontaneous actions.
2) They are making reckless decisions.
3) They are acting anonymously online.
4) They are considering the consequences of their actions.
ВОПРОС 5: According to the text, the best way to protect children from internet hazards is to
1) monitor their accounts in social networks.
2) follow them online.
3) ban them from using social networks.
4) limit their access to computer.
ВОПРОС 6: The danger of online games is, according to the author, in
1) the possibility of losing one’s money.
2) availability of VIP passes.
3) getting used to spending money easily.
4) their accessibility.
ВОПРОС 7: What idea is emphasized in the last paragraph?
1) Chatting with strangers online can be dangerous.
2) Nicknames conceal the real identity of a person online.
3) Learning internet security is essential for young people.
4) Pictures should be uploaded wisely.
ВОПРОС 1: – 1
ВОПРОС 2: – 3
ВОПРОС 3: – 4
ВОПРОС 4: – 1
ВОПРОС 5: – 2
ВОПРОС 6: – 3
ВОПРОС 7: – 3
B2
Установите соответствие между заголовками — и текста-
ми А-6. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую
цифру только один раз. В задании один заголовок лишний. .
1. Psychological thriller
2. How children think
3. The psychology of education
Great minds don’t think alike
3. It’s all in the mind
6. Thoughtlessness
7. Give yourself a new start
8. Psychology for beginners
A. Child psychology is a very popular degree course now and an increasing
number of mature students are taking it up, often many years after their last
experience of formal education. Everything is possible with the right support
and attitude. Study child psychology at Canchester University and take the
first steps to getting yourself a first-class education and a satisfying career
with status and prospects.
B. Teach yourself psychology in less than a month with this fascinating
and informative book. It doesn’t matter if all you know about psychology
comes from those psychological thrillers, this book tells you all you need to
know in simple and everyday language. Soon you will amaze your friends with
your knowledge and there are lots of applications for practical life too. Buy it
now!
C. John Adams is a disturbed teenager who cannot make friends or form
normal relationships. Despite this, John manages to lead a normal life until he
meets his new neighbour, Brian Timms, who seems very friendly and tolerant,
just the person John needs. But Brian is not all he seems. In fact he has
psychological problems himself, and he leads John into very great danger.
D. There are different stages in the developmental process and of course
everyone is different. Probably the biggest impact on our psychological make-
up is during the school years when we are very impressionable and open to new
experiences. The way that young people make sense of life is very different to
adults.
e. Smoking is a bad habit and it is extremely unhealthy too. Logically,
everyone knows this, but people still do it. Another problem is that smoking is
very addictive. All the same, giving up smoking is difficult but not impossible.
Установите соответствие между заголовками 1–8 и текстами A–G. Запишите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании есть один лишний заголовок.
1. Use of a dead language
2. Violating regulations
3. Careless behaviour
4. Needs protection
5. Reaching a target audience
6. Let the air in
7. Original meaning
8. Using modern technology
A. Distance education or e-learning offers several advantages. Students participating in e-learning programs are often able to set their own schedules and work at their own pace. The learning experience can be supported by multimedia such as videos, interactive websites, and real-time conferencing with experts from anywhere in the world. Additionally, e-learning programs are less expensive than traditional ones.
B. Jacob and Wilhelm Grimm did not expect to create a children’s collection of fairy tales. Instead, they wanted to preserve Germany’s oral tradition by collecting different stories. Not until several editions of their collection were published did the brothers realize that children were to be a major audience. Once the Brothers Grimm saw this new public, they tried to refine and soften their tales, which had originated centuries earlier as folklore.
C. The five Potter books have sold 250 million copies worldwide in 55 languages, including Latin and Ancient Greek. In Harry Potter and the Half-Blood Prince, J. K. Rowlings uses spells and charms that are largely based on Latin. But one of the most serious spells, Avada Kedavra, may be a variant of «abracadabra». In the Harry Potter series, it is a spell that causes death. Harry Potter is the only one known to have survived it.
D. Critics of the Harry Potter books point out that the main characters who are supposed to be «good» are consistently and regularly portrayed as breaking all manner of ethical rules like those against lying, cheating, and stealing. They also regularly break school rules against behavior like going out at night, using magic in the Muggle world, and so forth.
E. On Christmas Eve of 1968, NASA astronaut William Anders, while orbiting the moon with the Apollo 8 mission, took a photograph that provided a foundation for the modern green movement. His photo shows a small, blue planet Earth peeking over the horizon of the Moon. The image of a small planet, alone in a vast ocean of space, showed billions of people the fragility of our planet and the importance of preserving and protecting Earth.
F. There are many indoor air pollutants that can be harmful. Indoor air can be up to 100 times more polluted than outdoor air. Organic compounds from some paints, carpets, synthetic fabrics and adhesives are a known health hazard, contributing to the disease known as Sick Building Syndrome. Proper technology can help — open windows to let fresh air in and bad air out.
G. Some people, especially in rural areas, burn their trash in pits or barrels. It seems an easy way to get rid of your garbage, but the smoke it creates has a lot of really unhealthy toxic chemicals. Burning things like foam cups, plastics, and colored and bleached paper in backyards or even fireplaces causes toxic smoke that can spread throughout the neighborhood.
| Текст | A | B | C | D | E | F | G |
| Заголовок |
- Подробности
-
62362
 |
||
| Прочитайте текст. Заполните пропуски в предложениях под номерами В4-В10 соответствующими формами слов, напечатанных заглавными буквами справа от каждого предложения. TEST 11 (part 1) |
Russian inventions: holography
|
B4 |
Do you know what holography is? It is a technique based on lasers, which enable 3-D (three-dimensional) images to be made. |
BASE |
|
B5 |
In 1962, Soviet physicist Yuri Denisyuk came up with the first reflection hologram also known as the “Denisyuk hologram”. |
COME |
|
B6 |
Now the technology is used in most holographic displays and it was the first to allow multi-color image reproduction in holograms. |
USE |
Grey hair
|
B7 |
Johnny noticed a change in his mother’s appearance. “Mommy, some of your hairs are turning / have turned grey. Why?” the curious child asked. |
TURN |
|
B8 |
The mother tried to use this occasion to teach her child: “It is because of you, dear. Every bad action of yours shows on my hair. |
YOU |
|
B9 |
It turns one my hairs grey!” |
TURN |
|
B10 |
The child replied innocently: “Now I know why my grandmother has only grey hair on her head.” Most children are smarter than adults think. |
SMART |
Developmental Psychology
L3 – How Children Think ft Piaget
Pragmatic (Constructivist) Theories of Development
A philosophy that focuses on action. How does children’s capacity for action help them to
adapt to the world of objects and concepts? Cognitive development is a process of
internalizing action or social interaction (Russell, 2004). Unlike empiricist accounts,
constructivist theories view the child as actively ‘constructing’ their understanding of the
world. They learn through actions.
Dominant accounts within the field of developmental psychology focused on the nativist
and empiricist divide. They thought children learned through reinforcement at the time.
Piaget offered an interactionist perspective. Piaget viewed the environment and experience
as “necessary and essential” but “insufficient by itself.” He didn’t think children had a fully-
fledged understanding of the world, but their senses allowed them to build them up.
Children have to go through processes to learn.
Jean Piaget’s Big Idea
Children’s understanding of the world is qualitatively different from that of adults
Cognitive development involves movement through a series of ordered, invariant,
irreversible stages (we all go through stages to learn at different ages of course, but in
one particular order)
Cognitive stages are universal (all species)
Each cognitive stage is characterized by a distinct way of thinking about the world – a
particular logic (allows you to think about the world in a particular way)
Motor actions develop into abstract thought through transactions with the environment
Development occurs through “equilibration by self-regulation.”
Scheme: knowledge structure, way of seeing the world i.e. they suck anything
Assimilation: “the filtering or modification information” i.e. suck breast vs a pencil
Accommodation: “the modification of internal schemes to fit reality”
They realise the new scheme is right and they are in disequilibrium. They go through
accommodation.