ПУБ ЛИЧНЫЕ ЭКЗАМЕНЫ В ШКОЛЕ как общественный смотр качества знаний
Ирина Борисовна Курчаткина,
директор Центра образования № 1474 Северного округа Москвы, кандидат педагогических наук
Публичные экзамены — эффективная «процедура», которая может стать кульминацией управленческого мониторинга, — хорошо известны в истории. Есть такой (весьма успешный) опыт и сегодня.
• смотр знаний • публичная процедура • социальные инициативы • мотивация
Традиции
Уже в XVIII веке публичные экзамены в российских образовательных заведениях были привычными, проводились в торжественной обстановке, с приглашением почётных гостей. Списки воспитанников, награждённых медалями, и речи выступавших публиковались в газетах. В Московской госпитальной школе, действовавшей при организованном в Москве госпитале (ныне Главный военный госпиталь им. Н.Н. Бурденко), например, экзамены делились на приватные и публичные. «Недельные приватные экзамены» в присутствии одних только учеников оператор проводил каждую субботу. В конце каждого месяца проводился месячный экзамен, на котором присутствовали уже все медики госпиталя, задававшие ученикам самые разнообразные вопросы. Публичные экзамены (их проводили «при исходе каждой трети года» и в конце года) по своему содержанию отличались от месяч-
ных лишь присутствием почётных гостей и всех желающих. Публичные экзамены были важны ещё и тем, что они были квалификационными; их результаты являлись основанием для производства учеников в подлекари, а подлекарей в лекари. Подобная система проведения экзаменов существовала почти до конца XVIII века»1.
В наше время эту замечательную традицию продолжает Школа имени А.М. Горчакова — негосударственное мужское общеобразовательное учреждение (пансионного типа), открытое в 1999 году в Павловске под Санкт-Петербургом: «Каждый год проводятся публичные экзамены, подготовка к которым включает в себя применение методов научного исследования»2. Кстати, в этой школе принята рейтинговая накопительная система оценки.
Традиция публичных экзаменов как демонстрация истинных результатов образования — гражданской зрелости, психологической устойчивости, широкой эрудиции,
1 http://interspine.narod.ru/history.htm
2 http://ru.wiki pedia.org/wiki/Школа_имени_Горчакова
Народное образование 9’2011
ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ
свободного владения речью разных стилей на нескольких языках, а не только малоценных для жизни фактических знаний, должна быть восстановлена в образовательных учреждениях России; особенно это важно в связи с введением Федеральных образовательных стандартов второго поколения.
Современный опыт
В нашем Центре образования публичные экзамены проводятся с 2009 года. Публичный экзамен становится смотром знаний в конце учебного года в классах, в которых не проводится государственная итоговая аттестация. Цель экзамена — продемонстрировать качество образования, приобретённые учениками компетенции, прежде всего умения применять знания в практических (часто — нестандартных) ситуациях. Решение о проведении публичного экзамена принимает Управляющий совет школы на основании принятого ранее локального акта. В этом решении указывается, по каким предметам проводится экзамен. Так, в гимназических и профильных гуманитарных классах на смотр выносится иностранный язык (английский, немецкий или испанский по выбору учащихся) и один из предметов соответствующего цикла — история, русский язык, литература. В естественно-научных и технических классах это информатика, физика, черчение, экономика (последняя часто предлагается и в гуманитарных классах).
Сначала это были обычные процедуры, повторяющие структуру всем привычного экзамена. Каждый ученик сдавал два предмета, которые назначались советом. Одним из предметов обязательно был иностранный язык как базовое средство коммуникаций.
К настоящему (с 2010 года) времени форма экзамена изменилась, поскольку как общественный смотр качества образования публичный экзамен должен продемонстрировать родителям и общественности интегративный результат образовательного процесса. Поэтому вместо стандартных двух предметов ученики сдают один комплексный экзамен.
Экзамен состоит из двух этапов. Первый этап — предварительный, имеет теоретический характер. По содержанию и процедуре это
итоговый тест в конце учебного года, результаты которого дают ученику в случае надлежащего успеха допуск ко второму этапу. Соответственно, первый этап — закрытый.
Публичная процедура
Второй этап — это и есть собственно публичная процедура: рассматриваются проектные работы, которые ученик выполнял в течение учебного года, удачные творческие работы — одним словом, лучшие достижения ученика за год в данной образовательной области. Часто на экзамене презентуются командные (выполненные группой учеников) проекты: в таких случаях каждый экзаменуемый участник проекта должен уметь описать свой личный вклад в общий результат.
От творческой части экзамена могут быть освобождены победители окружных, городских и других олимпиад, победители интеллектуальных марафонов в личном зачёте. Но практика проведения экзамена свидетельствует: именно эти ученики наиболее активно и мотивированно идут на экзамен!
Материалы творческой части этого публичного смотра, подготовленные педагогами, работающими в данной параллели, утверждаются методическим объединением. Материал обязательно должен опираться на опыт учеников. Ценно, что проделанная и защищаемая на экзамене творческая работа тесно связана с профессиональным самоопределением ученика, выявлением и укреплением личных склонностей, формированием индивидуализированного профиля.
Центральный критерий оценки работы — наличие в ней эмпирической составляющей. В гуманитарных областях это могут быть опросы мнений в школе, соседних школах, микрорайоне по исследуемой проблеме, интервью со специалистами, анкетирование в зависимости
Народное образование 9’2011
И.Б. Курчаткина. Публичные экзамены в школе как общественный смотр качества знаний
от конкретных задач работы, контент-анализ, социальная инициатива, одобренная другими учениками и жителями микрорайона. Например, ученики 10-го класса Э. Мустакимова и Г. Кондарев выступили с инициативой «Письмо ветерану», где просили учащихся школ района написать письмо ветерану Великой Отечественной войны, в котором помимо традиционных поздравлений с Днём Победы, рассказать о своём представлении об этой войне, поделиться своими семейными историями, познакомить ветеранов со своими пережившими войну родственниками. На экзамене они публично защищали саму концепцию этой инициативы и сделанные ими выводы из анализа собранных (и переданных в Совет ветеранов района Ховрино) текстов.
В естественно-научных и технических профилях учащиеся проводят эксперименты в школьных лабораториях как под руководством учителя, так и самостоятельно под присмотром лаборанта. Кроме того, это может быть защита программы для компьютера, чертежи, выполненные с помощью современных систем автоматизированного проектирования, спроектированные и собранные рабочие образцы технических устройств — приборов, установок, роботов. Например, группа наших учеников и наших же выпускников — студентов Московского авиционно-технологического университета, с которым школу связывают давние договорные отношения, спроектировала и воплотила (для этого пришлось заказать электронную плату в Англии) компьютерно управляемого робота, который может вести мониторинг состояния различных объектов и систем — в частности, системы пожарной сигнализации. Устройство представлялось в Манеже на выставке научно-технического творчества молодёжи. На экзамене ребята теоретически обосновывали проект, используя весь арсенал знаний физики, информатики, математики, техники, а также демонстрировали (разумеется, с участием соразработчиков-студентов), как используется устройство.
В музыкально-эстетических классах творческая часть экзамена состоит, например, из участия в школьном фестивале «Рождественские вечера» и майском итоговом гала-концерте. Теперь
мы ставим мини-оперы, последняя из которых (2011 год) — «Волшебная флейта».
Конечно, не все дети, особенно младшие, демонстрируют достижения такого уровня, но учеников, которым совсем нечего предъявить взыскательному вниманию общественности, у нас нет уже два года. Независимо от возраста или профиля обучения дети представляют работу в социальном приюте «Ховрино» и других важных социальных проектах.
В экзаменационной комиссии — родители, представители органов муниципального управления, социальных партнёров школы. Отличившиеся на экзамене ученики часто получают заказы на исследования, имеющие практическое значение для района. Как правило, результатом публичного экзамена становится значительное повышение рейтинга ученика, что заметно усиливает мотивацию к дальнейшей учёбе; в основной школе способствует самоопределению в выборе профиля, а в старшей школе — его индивидуальной настройке.
Все результаты экзамена выкладываются в свободном доступе на сайте школы, а процесс экзамена желающие также могут увидеть в Интернете в видеозаписи. Это важнейший элемент открытости школы как социальной системы и достаточно объективный механизм внешней оценки качества и общественной приёмки результатов образования.
За три года проведения публичных экзаменов через них прошли более четырёхсот учащихся. В 2009 году публичный экзамен сдавали пять классов, а в 2011 году — уже девять. Родители, жители района, Совет ветеранов, муниципалитет, партнёры школы высоко оценивают предложенную всеобщую, открытую и честную форму представления качества нашей работы. С каждым годом растёт и популярность публичного экзамена среди учеников: они очень ценят главные экзаменационные показатели — активное действие вместо пассивного потребления, востребованность их вклада в жизни и труде муниципального района. НО
|
Композиция «Последний подвиг Геракла» по мотивам трагедии Софокла погрузила зал в атмосферу Греции, где под горой Этна, невдалеке от знаменитого ущелья Фермопилы, в небольшом городке погибает Геракл, полубог и один из величайших героев Древнего мира.
Траурный бой барабанов, пеплос кровавого цвета для умирающего героя и чёрные одеяния трёх страстных, радующихся и страдающих гречанок, минимум декораций и максимум актёрского умения — увидели собравшиеся.
Четыре человека на сцене — Геракл, сын Зевса, величайший из греческих героев, его жена Деянира, преданная и любящая, но убившая своего мужа, став жертвой коварного обмана кентавра, и женский хор, без которого не обходилась ни одна греческая трагедия.
На сцене сдавали экзамен молодые актёры — студенты IV курса Алексей Коршунов, Кристина Машевская, Ольга Ковач и Анна Кошкина. А назвать их актёрами уже можно, нисколько не преувеличивая: они говорили, плакали, кричали, смеялись, шептали, пели — являя зрителям всё новые черты собственных героев.
Публичный экзамен — это, конечно, волнительно. Но это и дополнительный опыт игры на большой сцене. Впрочем, выход студентов на сцену в трагедии Софокла дебютом назвать нельзя: в традиции театра вводить молодой состав в труппу с III-IV курса, поэтому они уже попробовали себя в различных постановках.
Сегодня в подгруппе театра «Малый» остались четверо самых сильных, творческих и выносливых, а сначала курс состоял из десяти человек. Дело в том, что в ходе обучения ребятам приходится преодолевать серьёзные трудности, держать себя в настоящих ежовых рукавицах: высшее образование в театре подразумевает не только обучение театральному делу, но и музыкальное образование (здесь учат игре на двух музыкальных инструментах и вокалу), умение танцевать, фехтовать и гримироваться. К тому же обладать отличной физической формой. И не забыть о частых репетициях, в которых задействованы ребята.
Ну а мы, зрители, только догадываясь о тех усилиях, что были вложены в подготовку спектакля, увидели самое яркое и лучшее — итог проделанной работы.
Театр, конечно, театр, но экзамен предполагает оценки — они были оглашены в закулисьи. Все студенты получили позитивные оценки, массу комментариев и пожеланий от преподавателей. А преподаватели, в частности педагог по сценической речи заслуженная артистка РФ Любовь Злобина, — цветы и маленькие подарки.
На этом процесс обучения не окончен. В феврале состоится ещё один публичный экзамен, на этот раз по актёрскому мастерству.
И театр «Малый» снова приглашает нас в гости, на спектакль по повести Бориса Лаврентьева «Сорок первый».
ГБОУ школа №328 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга
Урок по ИКТ учитель Ельцова Тамара Ивановна
Публичный экзамен по теме: «Создание презентаций» 8 класс
Цели урока:
-актуализация ранее полученных знаний
-развитие логического мышления, внимания, устной речи учащихся
Личностные УУД:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
развитие учебно-познавательного интереса к учебному материалу
развитие способности к самооценке
Познавательные УУД:
учить строить речевое высказывание в устной форме
учить строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте и его свойствах
учить осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
учить проводить сравнение и классификацию по заданным признакам
Коммуникативные УУД:
учить осуществлять взаимный контроль
воспитать умение работать в группе
воспитывать этические нормы общения, дисциплинированность, ответственность
Предварительная подготовка (см. приложение 1)
Материальное обеспечение
Интерактивный комплекс;
Выход в интернет.
План урока:
Организационный момент, 5 мин.
Знакомство с итогами школьной проектной конференции прошлого года, 10мин.
Представление проектов, 25 мин
Подведение итогов. 5 мин.
Ход урока:
Организационный момент: приветствие участников, постановка задачи, представление жюри.
В жюри входят представители родительской общественности, победители школьной проектной конференции прошлого года, учителя.
Знакомство с итогами школьной проектной конференции прошлого года.
Демонстрация видео репортажа со школьной конференции. Выступление победителей с показом проекта – победителя.
Представление проектов.
Представление участников проектной группы.
Роль каждого в создании проекта.
Какие приложения использовались при обработке информации.
Показ наиболее интересных фрагментов презентации.
Трудности при работе над проектом.
Источники информации.
Подведение итогов.
Выступление членов жюри с оценкой проектов и выбор лучшего проекта на школьную конференцию.
Приложение 1
Предварительная подготовка
В начале изучения темы «Презентация» учащиеся получают проектное задание – подготовить презентацию по одной из предложенных тем. Например:
«Люблю тебя, Петра творенье…» — проект по литературе;
«Едем мы друзья, в дальние края…», — проект по иностранным языкам;
«Скажи-ка, дядя, ведь недаром…» — проект по истории;
«Компьютер? За и Против» — проект по ИКТ.
«Древние цивилизации» — проект по МХК.
Формируются группы и назначаются кураторы по предметам.
Руководитель проектной группы получает требования к презентации по ИКТ (см. приложение 2) и предметному содержанию (подготовлены учителем по предмету).
Через неделю учащиеся показывают план будущей презентации, утвержденный учителем по предмету и распределение обязанностей в проектной группе.
Учащимися подбирается информация по теме, согласно утвержденного плана.
Контроль за подбором информации осуществляется 2 раза.
Через две недели учителя утверждают содержание, макет и дизайн проекта.
На создание проекта выделяется один месяц.
Часть урока информатики и ИКТ в это время планируются с учетом необходимости заниматься проектной деятельностью.
Приложение 2
Требования к презентации
Презентация может быть выполнена в виде слайд-шоу (автоматический режим показа) или с использованием ссылок (создание оглавления) (режим показа по щелчку).
Объем в слайдах – не менее 30 слайдов; размер файла – не более 50 Мб.
Используется единое оформление слайдов на основе оригинального, созданного учащимся, с помощью графического редактора, фона.
Наличие «служебных» слайдов: списка использованных источников и «Об авторе». Список источников содержит перечень литературных источников и сайтов Интернета.
Слайд «Об авторе» содержит фотографию автора и краткую автобиографию.
При создании слайдов не использовать мелкий текст
Используемые картинки, рисунки, иллюстрации надо обработать.
В презентации используются анимационные эффекты, включая «пользовательский путь перемещения»
В презентацию включается как минимум один видеофрагмент или звук (в виде готового файла или наговоренного текста)
Каждый слайд содержит строку копирайта типа: (с)2006 Иванов Иван, созданную с помощью Образца слайдов
Презентация должна завершаться кратким тестом с тремя-четырьмя вопросами по ее содержанию или результатом социологического опроса.
Публичный экзамен
«Сравнение»
«Сравнение школ-пансионов
для мальчиков
в России и Великобритании»
ученика 7-го класса
Школы им.А.М.Горчакова
Куниса Даниила
Куратор: А.В. Кузьмин
2013 год
Содержание
-
Вступление
Объекты и критерии сравнения. Методы проведения сравнения.
-
Сравнительный анализ
-
Символика и имидж.
-
Краткая история.
-
Миссия и ценности.
-
Школьные традиции
-
Внеурочная деятельность
-
Здания школы и условия проживания
-
-
Основные выводы
Введение
Целью моего исследования является сравнение школ-пансионов для мальчиков в России и Великобритании. Эта тема была выбрана мною по нескольким причинам.
Во-первых, я давно слышал о таких известных и знаменитых английских школах-пансионах как, например, Итон и Хэрроу, но имел поверхностное представление о них. Работа над этой темой позволила мне расширить мои представления об этих всемирно известных школах. Теперь я знаю, гораздо больше о британских школах-пансионах в целом и немного подробнее познакомился с выбранными мною школами – Хэрроу и Мерчистон Касл в частности.
Во-вторых, мне захотелось самому убедиться в том, насколько заслуженной является репутация этих популярных закрытых элитных школ. Правда ли, что образование и воспитание в этих школах является чем-то особенным, а не представляет собой просто «умело и хорошо раскрученный бренд». Конечно, я неоднократно слышал о том, что учиться в таких школах считается престижным, но хотелось понять, что лежит в основе их «элитности» и «престижности». Ведь обучение в школах-пансионах не просто дорогое, а одно из самых дорогих в мире (и мне было любопытно, почему и за что люди готовы платить такие огромные деньги).
В-третьих, интересно было провести сравнение Школы им. А.М. Горчакова с британскими школами-пансионами и определить, насколько эти школы похожи, обнаружатся ли отличия и насколько обнаруженная разница будет существенной.
Я надеюсь, что тема моего исследования будет интересна и ученикам и учителям нашей школы, а также всем тем, кого интересуют особенности такого типа школ. Может быть, это будет полезно всем поступающим в нашу или подобную школу: будущим ученикам и их родителям.
Ход работы
Для начала моей задачей было выбрать конкретные школы для сравнительного анализа. Для эффективного поиска я использовал возможности Интернета. Оказалось, что существует целый ряд интернет-ресурсов, предлагающих информацию о школах-пансионах. Вот некоторые из них:
-
http://www.ukboardingschools.com – информационный сайт, где представлены все школы-пансионы Великобритании в едином формате. Это упрощает задачу сравнения школ и выбора подходящей для посетителей сайта. Именно на этом сайте я осуществил самый первый отбор школ пансионов для мальчиков и в предложенном списке обнаружил всего 9 таких школ, 7 из которых находятся в Англии и 2 – в Шотландии. Меня удивил тот факт, что общее количество школ-пансионов смешанного типа (для совместного обучения мальчиков и девочек) на этом сайте огромное: их список занимает более 7 страниц, а общее количество школ-пансионов для мальчиков оказалось всего 9 – все они уместились на одной странице! Интересно, что школы-пансионы для мальчиков оказались в явном меньшинстве, однако именно в этом списке я увидел самые известные и престижные британские школы – такие как Итон (Eton) и Хэрроу (Harrow).
-
http://www.boarding.org.uk/ — сайт где представлены все школы-пансионы, входящие в состав Ассоциации школ пансионов (BSA).
-
http://www.boarding-school-finder.com – крупномасштабный сайт, помогающий выбрать школу-пансион во всем мире по ряду параметров: географическое местоположение (страна, город), тип школы (для мальчиков, смешанная и т.д.), вероисповедание, язык обучения и языковая поддержка, количество учеников, обязательные школьные предметы и факультативы, иностранные языки, спорт и кружки, условия проживания и сертификаты. Если на этом сайте задать поиск «Россия, Санкт-Петербург», то поисковик выдает 5 школ и в их числе Школу им. А.М.Горчакова.
Для сравнения было решено выбрать всего 3 школы: одну – расположенную в Англии вторую в Шотландии, третью в России. При этом представилось интересным сравнить одну английскую и одну шотландскую школу. Обе школы представляют собой пример британской школы-пансиона.
В качестве объектов сравнения были выбраны 3 школы-пансиона:
-
Хэрроу (Harrow) – одна из самых известных и престижных школ Англии (расположена в столице Великобритании Лондоне)
-
Мерчистон Касл (Merchiston Castle) – одна из лучших школ Шотландии и самая престижная школа для мальчиков (расположена в столице Шотландии Эдинбурге)
-
Школа им А.М.Горчакова – одна из лучших школ Санкт-Петербурга (расположена в г. Павловск)
Затем были определены критерии для сравнения этих школ. Основными параметрами для сравнения были выбраны:
-
Имидж и символика
-
Краткая история
-
Ценности и миссия
-
Традиции
-
Внеурочная деятельность
-
Здания школы и условия проживания
Такие важные критерии, как школьная программа, академические результаты учеников и публикуемые в газетах рейтинги школ, остались за рамками моего исследования из-за трудности поиска необходимых данных и недостаточного количества времени.
Следующий этап моего исследования – это информационный поиск сведений о школах для будущего сравнения. Основными источниками поиска информации стали официальные сайты школ:
www.harrowschool.org.uk
www.merchiston.co.uk
www.gorchakov.spb.ru
Работая с информацией на сайтах школ, я также обращал внимание на их качество и удобство. Должен сказать, что больше всего мне понравился сайт школы Хэрроу, так как он наиболее информативен, легко доступен и удобен для посетителя. Интересно было посмотреть видео материалы о различных аспектах жизни школы Хэрроу, где выступают не только педагоги и директор, но и сами воспитанники. Эти фильмы дают представление о жизни школы, об атмосфере и обстановке. Сайт школы Мерчистон Касл показался мне несколько коммерческим и менее удобным в использовании. Важно отметить, что только сайт школы им. А.М. Горчакова является двуязычным и предоставляет информацию о себе на двух языках: русском и английском.
По совету моего куратора я познакомился и с другими источниками информации:
-
Данилова А.С. Особенности воспитания в школах Великобритании // Высшее образование сегодня. 2009. № 9. C. 39-41 .
-
Данилова А.С. Организация воспитания в частных школах пансионах Великобритании: Автореферат канд. Диссертации. Ульяновск, 2009.
-
Википедия – статьи о школах Хэрроу (Harrow) и Мерчистон Касл (Merchiston Castle)
Попытка найти в интернете сравнительный анализ школ-пансионов не увенчалась успехом, но была обнаружена интересная таблица со сравнением школ пансионов Мальты, Англии и Швейцарии (приложение 1). Для сравнения использовались другие критерии, однако сама таблица показалась мне удачной и поэтому в моем исследовании я использовал собирал данные в таблицу в электронном формате.
Для сравнения школ по вышеперечисленным критериям была использована табличная форма, так как в таблице нагляднее видны сходства и различия. Таблица так же помогает структурировать информацию и в процессе заполнения таблицы легче делать сравнительный анализ. Собранные данные по 3 выбранным мною школам можно увидеть в Приложении 2.
Затем я провел сравнительный анализ всех трех школ по каждому из выбранных критериев, стараясь понять, чем именно похожи эти школы и в чем именно сходство, а чем они отличаются друг от друга и какие отличия действительно значимы.
Последний и наиболее важный этап моего исследования – это формулировка выводов на основе проведенного сравнения. Сравнивать школы оказалось довольно трудной задачей, так как при сравнении надо было стараться быть объективным и честным. Это трудно, так как при сравнении у меня каждый раз возникало свое мнение и по поводу школ и по поводу самих критериев (одни критерии казались важнее других). Я постарался сделать объективное сравнение по выбранным параметрам и добросовестно отметить сильные стороны каждой школы, а не просто «хвалить» понравившуюся мне больше всех школу.
Сравнительный анализ
Основными параметрами для сравнения были выбраны:
-
Имидж и символика
-
Краткая история
-
Ценности и миссия
-
Традиции
-
Внеурочная деятельность
-
Здания школы и условия проживания
-
Имидж и символика
У таких школ, как Хэрроу и Мерчистон Касл, имидж складывался столетиями и их имя хорошо известно по всей Британии. У них есть герб, девиз, гимн (сочиненный учениками), своя форма, а у школы им. А.М. Горчакова пока еще не сформировалось столь громкое имя, но все же она известна как одна из лучших и перспективных школ России. У нее, как и у британских школ, рассматриваемых мною, есть девиз, гимн (пусть и не официальный) и эмблема. Эмблема Школы им. А.М.Горчакова была задумана самим учредителем, который в качестве основы выбрал образ марки, так как планировал выпуск марки с изображением школы. Круглая печать с изображением здания имеет надпись «Современная версия Царскосельского лицея», что указывает на исторические корни Школы и ее связь с Царскосельским лицеем. Три слова «Образованность, Ответственность, Нравственность» своими первыми буквами образуют аббревиатуру ООН, что намекает на международный потенциал Школы им. А.М.Горчакова. Первоначально на эмблеме был эскиз здания самого Брюллова, но впоследствии он был изменен на нынешний графический рисунок.
На гербе школы Хэрроу изображен королевский лев на темно-синим фоне, что подтверждает связь между королевской семьей и данной школой, а также и показывает на статус Англии как владычицы морей. Надеюсь, что через некоторое время герб появится и у Школы им. А.М.Горчакова.
Также хочется сказать, что в нашей школе приветствуется деловой стиль одежды, а в школах Хэрроу и Мерчистон Касл существует своя собственная школьная форма, а также уникальные элементы формы, например, знаменитая шляпа Хэрроу (“Harrow Hat”) (см. Приложение 2).
Все 3 школы также имеют свои сайты и внутри школьные СМИ:
-
Школа им. А.М.Горчакова поддержала учеников, решивших создать школьную газету — «Башня» (сейчас газета не существует)
-
Школа Мерчистон Касл имеет несколько изданий: «The Merchiston Messenger», «The Merchistonian» и «The Pringle Communicator», включая версии онлайн
-
Школа Хэрроу тоже имеет издание – «The Harrovian», как на бумаге, так и в электронном виде
Наличие собственного СМИ для школы является достижением, ведь это означает, что у школы накопилось достаточно событий, результатов, успехов, которыми она бы хотела поделиться. Также это означает вовлеченность в жизнь школы, как и нынешних учеников, так и выпускников конкретной школы.
Только школа Хэрроу может похвастаться наличием собственного школьного музея. И еще школа Хэрроу стала открывать свои филиалы в других странах: например, школа Хэрроу была открыта в столице Китая Пекине, затем такая же школа была открыта в столице Таиланда Бангкоке и в 2012 году была открыта школа Хэрроу в Гонконге. Таким образом, школа Хэрроу за последние годы стала «международным брендом».
Все 3 школы известны, но известны на разных уровнях:
-
Школа им. А.М.Горчакова хорошо известна на региональном и национальном уровне
-
Школа Мерчистон Касл известна по всей Великобретании и является самой популярной в Шотландии
-
Школа Хэрроу, помимо того, что она хорошо известна жителям своей страны, получила авторитет и на международном уровне.
-
Краткая история
В Англии школы-пансионы в основном открывались по указу высшего монарха, например, самые знаменитые школы – «Итон» и «Хэрроу» были открыты именно таким способом, а школы Мерчистон Касл и Школа им. А.М. Горчакова были основаны частными лицами.
История школы Хэрроу исчисляется столетиями, в этом году школе исполнится 441 год. Это одна из старейших школ не только в Великобритании, но и во всем мире. Школе Мерчистон Касл исполнится 176 лет, а школе им. А.М. Горчакова в 2014 году исполнится всего 15 лет.
Так как наша школа является одной из первых уже более 100 лет успешно воспитывают элиту современников, то она школ-пансионов в России, но в тоже время у нее находятся примеры, которые, следуя успешным примерам или анализируя ошибки ее предшественников, имеет хороший потенциал.
-
Миссия и ценности.
А.С.Данилова в своей статье «Особенности воспитания в школах Великобритании» пишет о том, что «своеобразие английской воспитательной системы позволяет безошибочно отличить выпускника британской школы пансиона от всех остальных по умению владеть собой»1.
В автореферате диссертации А.С. Даниловой я нашел определение четырех видов воспитания в школах пансионах Великобритании:
-
«Религиозного воспитания, включающего в себя духовно-нравственное развитие личности ученика;
-
Гражданского воспитания, главное целью которого является воспитание Патриота – патриота своей школы и своей страны;
-
Спортивного воспитания, включающего в себя не только физическое развитие ученика, но и воспитание его борцовских качеств, сплочение воспитанников и развитие соревновательного духа и здоровой конкуренции;
-
Эстетического воспитания, способствующего формированию у учеников эстетического мировосприятия и вкуса»2.
Как я узнал из статьи А.С. Даниловой, существует 5 преимуществ британской модели воспитания по сравнению с европейской:
-
Индивидуальный план для каждого ученика в соответствии с выбранными им предметами + проживание на территории школы пансиона с целью воспитания ответственности и самостоятельности
-
Система оценки знаний учитывает не только академические результаты экзаменов, но и участие в жизни школы. Следовательно, оценка является более объективной
-
Ключевая роль дисциплины в жизни школы + поддержание порядка самими учениками
-
Возможность учиться по основной программе, а также параллельно заниматься спортом, музыкой или искусством (каждый день получается очень насыщенным)
-
Богатая история и вековые традиции составляют так называемый «дух» школы (school spirit) – главные воспитывающие учеников факторы.
Сама идея раздельного обучения часто подвергается острой критике и считается очень спорной. Закрытая школа-пансион для мальчиков как тип образовательного учреждения ни в одной стране не является основным. Такие школы даже в Великобритании уже остаются в явном меньшинстве, но они уверенно удерживают лидерские позиции и часто их относят к категории «элитных», «престижных» и «дорогих».
Педагоги Мерчистон Касл считают, что существуют большие различия между тем, как учатся мальчики и как учатся девочки. Обучение в школе-пансионе Мерчистон Касл строится на глубоком знании и понимании особенностей развития мальчиков: их психологии, физиологии и возрастных особенностей, а также развития их интеллекта. Знаменитый школьный слоган учителей звучит так: «Boys first!» — все самое лучшее для мальчиков: выбираются оптимальные методы и формы обучения и мотивации для мальчиков. Именно это обеспечивает успех каждому воспитаннику школы и в учебе и в будущей карьере.
Учителя Хэрроу уверены в том, что школа-пансион с постоянным проживанием учеников в школе имеет огромные преимущества по сравнению с другими типами школ. Постоянное пребывание в школе делает возможным для каждого воспитанника заниматься еще и музыкой, спортом, искусством и ходить на любые другие кружки, не покидая территорию школы. Педагоги и воспитателя также постоянно проживают на территории школы и это очень важно, так как формируется ощущение единой «семьи» и круговой поддержки.
Школа им. А.М.Горчакова ставит своей задачей «организацию и осуществление образовательного и воспитательного процесса, отвечающего требованиям современности».
Школа им. А.М.Горчакова на собственном сайте формулирует свои ценности:
-
Объединение интеллектуального, эмоционального, материального и иных ресурсов для создания Школы
-
Создание независимого финансового инструмента, гарантирующего долговременную и эффективную работу Школы
-
Организация и осуществление образовательного и воспитательного процесса, отвечающего требованиям современности
Все три школы стремятся объединить процесс обучения и воспитания, сформировать у воспитанников чувство ответственности, самостоятельности и другие важные черты мужского характера.
-
Школьные традиции
«Школы-пансионы отличаются приверженностью к своим традициям, складывающимся веками», — пишет А.С. Данилова. Если сравнивать 3 выбранные школы по этому параметру, то можно выделить ряд сходных традиций:
-
Воспитанникам запрещается самовольно покидать территорию школы
-
В каждой школе существуют общие правила жизни школы и своя система наказаний за нарушения дисциплины и школьных правил. Обычно каждая школа имеет свой Устав или свод школьных правил.
-
Ученики обязаны соблюдать принятый в школе дресс-код или носить школьную форму.
-
Ученики старших классов обычно имеют ряд привилегий и полномочий по сравнению с младшими учениками, а также старшие воспитанники находятся под менее строгим контролем.
-
В каждой школе существует система отбоя (“lights off”) – строго определенного времени выключения света в общих помещениях и в спальнях.
-
Поощряется здоровая конкуренция между воспитанниками в учебе и в спорте.
-
В каждой школе воспитанники отвечают за порядок и чистоту и существует своя система дежурства и распределения зон ответственности.
-
Обычно связь между воспитанниками одной школы сохраняется на протяжении многих лет, организовываются ежегодные встречи выпускников, создаются группы в социальных сетях и школьные СМИ.
-
В каждой школе воспитанникам прививается понимание, что необходимо учиться и учиться хорошо.
-
Каждая школа-пансион пытается привить подростку качества джентльмена, неслучайно в Великобритании такие школы называют «фабриками джентльменов».
-
Подавляющее большинство выпускников школ пансионов (более 90%) считают себя людьми особенными и причисляют себя к «элите».
-
В каждой школе обычно существует свой школьный секретный «язык», понятный лишь воспитанникам и учителям школы (чаще всего это клички учеников и учителей, названия определенных мест в школьных зданиях или территории, традиции и ритуалы и пр.)
Для изучения традиций Школы им. А.М. Горчакова я провел опрос среди учеников старшего класса с просьбой указать 5 самых известных традиций школы. По мнению учащихся, самые важные традиции нашей школы включают в себя:
-
День лицея (19 октября)
-
Обливание холодной водой по утрам
-
Публичный экзамен, проводимый ежегодно
-
Образовательные путешествия
-
Празднование Нового Года
Изучая традиции школ-пансионов, я также обнаружил два, но очень существенных различия между двумя британскими школами Хэрроу и Мерчистон Касл и Школой им. А.М. Горчакова.
Во-первых, в британских школах существуют не только учителя, которые ведут уроки, но и освобожденные воспитатели, которые занимаются с воспитанниками во внеурочное время и помогают ученикам решать любые жизненные вопросы и проблемы. В нашей школе обычно один из учителей становится воспитателем класса.
Во-вторых, в британских школах Хэрроу и Мерчистон Касл присутствует «дух школы» или “the spirit of the school”, который сам по себе оказывает сильное влияние на воспитанников школы и воспитывает их. Как пишет А.С. Данилова: «Дух школы присутствует в каждом предмете, в каждом воспитательном мероприятии, в окружающих студента объектах, здании, школьной форме, преподавателях, своде правил и традиций, администрации школы, ее персонала и учеников, известный каждому данной образовательно-воспитательной системы и принимаемой ими как отражение своеобразия, индивидуальности данного образовательного учреждения, и воспринимаемый ими как предмет гордости».
Мне кажется, что «дух школы» складывается десятилетиями или даже столетиями, поэтому в 2 британских школах он, конечно, уже сложился. В школе им. А.М. Горчакова «дух школы» находится пока в процессе формирования и я надеюсь, что появится в ближайшем будущем пока я еще буду здесь жить и учиться.
-
Внеурочная деятельность
Школьная программа всех 3 школ обязательно содержит основы музыкальной и эстетической культуры. Однако, помимо обязательных школьных предметов, каждая из 3 школ предоставляет всем воспитанникам дополнительные возможности, довольно схожие между собой:
-
Обучение игре на различных музыкальных инструментах – классических и народных (например, волынка в Мерчистон Касл)
-
Игра в музыкальных коллективах (школьные ансамбли и оркестры)
-
Хоровое пение
-
Хореография
-
Классический и современный танец
-
Изобразительное искусство
По мнению учителей школ-пансионов, музыкальным и эстетическим воспитанием должен обладать каждый культурный человек.
Кроме того, огромное значение во всех 3 школах-пансионах играет спорт и спортивные командные игры. В школе Хэрроу и в школе Мерчистон Касл ученики соревнуются и играют в около 30 разных видов спорта – регби, футбол, крикет, баскетбол, хоккей, несколько видов боевых искусств и т.д. В нашей школе тоже уделяется большое внимание спорту (футбол, баскетбол, хоккей, лыжи, регби, плавание и т.д.), но все же мы не можем похвастаться таким разнообразием и количеством видов спорта, а также и спортивными достижениями, хотя во всех соревнованиях, в которых присутствует наша сборная, она занимает призовые места. В школах Хэрроу и Мерчистон Касл более благоприятные условия для развития спорта, ведь у них в собственном распоряжении имеются бассейны, теннисные корты, площадки для гольфа, спортивные комплексы и даже стадион.
Во всех 3 школах имеются также кружки и клубы по интересам и увлечениям воспитанников. Например, в школе Хэрроу имеется кулинарный кружок и даже «Общество любителей сыра». В нашей школе тоже имеется “International Food Club”. В Хэрроу и Мерчистон Касл есть театральные кружки, а в школе Горчакова театральной студии пока нет.
-
Здания школы и условия проживания
Все школьные здания всех 3 школ расположены на закрытой территории, за пределы которой учащимся выходить запрещается. Все 3 школы располагаются в исторических зданиях, являющихся архитектурными памятниками и культурным наследием. Каждая школа имеет целый комплекс зданий (учебные корпуса, общежития, спортивные комплексы, церкви, хозяйственные постройки и т.д.) и парковую территорию.
В школе Хэрроу, как и в школе Мерчистон Касл учащиеся самого младшего класса первые полгода проживают по 2 человека, а затем каждый имеет свою комнату. В школе им. А.М. Горчакова младший класс проживает по 2-3 человека, а старшеклассники также имеют отдельные комнаты.
Все 3 школы имеют довольно просторные залы и техническое оснащение для проведения презентаций, конференций, концертов и форумов.
Основные выводы
Сравнивая две британские школы – Хэрроу и Мерчистон Касл, я не обнаружил существенных различий между ними. Конечно, различия имеются, но я не считаю их существенными, так как по сути и Хэрроу и Мерчистон Касл организованы по классической системе британских школ-пансионов и отвечают всем канонам раздельного образования мальчиков. Отличия в основном касаются национального патриотизма – в Мерчистон Касл у мальчиков воспитывается любовь к родной Шотландии и знание истории и традиций. Это же касается видов спорта и музыкальной культуры.
Сравнительный анализ 3 школ по выбранным критериям показал:
-
Создание определенного имиджа школы считается важным, и символика во всех 3 школах разработана качественно и ответственно. Все три школы обладают положительной репутацией и известностью.
-
История создания каждой школы интересна, но существенно от двух британских школ отличается школа Горчакова только по возрасту. Школу Хэрроу отличает то, что она была создана по указу британского монарха.
-
Ценности и миссия у всех 3 школ очень схожи, так как все 3 школы нацелены на обучение и воспитание мальчиков как интеллектуальной элиты своей страны и патриотов своей школы и страны.
-
Традиции так же очень похожи. Существенная разница не обнаружена, однако феномен «дух школы» в Школе им. А.М.Горчакова еще находится в процессе формирования.
-
Существенным различием я считаю то, что в британских школах есть учителя и освобожденные воспитатели, выполняющие разные роли, а в нашей школе учителя и есть воспитатели.
-
По такому критерию как внеурочная деятельность не было обнаружено существенных различий. Все 3 школы предлагают воспитанникам возможности заниматься музыкой, спортом, искусством и большой выбор кружков и клубов по интересам. Отличия имеются лишь в области условий и оснащения для занятий, например, наличие спортивных сооружений, музыкальных инструментов и пр.
-
Здания школы и условия проживания также схожи между собой. Существенное отличие лишь в масштабе, что позволяет каждой школе принять только определенное количество учеников.
Сравнивая 3 школы по наличию 4 основных видов воспитания, стоит отметить, что в отличие от британских школ, где присутствуют все 4 вида воспитания – религиозное, гражданское, спортивное и эстетическое – в Школе им. А.М. Горчакова присутствуют лишь 3 вида воспитания: гражданское, спортивное и эстетическое. Религиозного воспитания в нашей школе нет, ученики не посещают церковные службы и на территории школы нет церкви.
В результате проведенного сравнения 2 британских школ и Школы им. А.М.Горчакова считаю важным сделать общий вывод о том, что даже обнаруженные отличия не являются существенными. Обнаруженное сходство нашей школы с британскими школами-пансионами показало, что Школа им. А.М. Горчакова имеет все важные признаки такого типа школы, некоторые из которых находятся еще в процессе формирования. Я уверен, что в будущем Школа им. А.М.Горчакова прославится своими учениками и станет такой же известной, как Хэрроу и Мерчистон Касл!
Заключение
В процессе моего исследования я знакомился с материалами на русском и английском языках и обратил внимание на некоторые языковые особенности.
Учеников в британских школах пансионах чаще называют словом student – студент. Я всегда считал, что студентами называют людей, поступивших в университеты. Наверное, это говорит о том, что воспитанники школ пансионов намного взрослее и серьезнее, чем ученики обычных традиционных школ. Внутри школ пансионов существуют так называемые colleges – колледжи и это тоже понятие из области высшего образования.
Если слово «образование» перевести на английский язык довольно просто и в английском языке есть слово «education», то слово «воспитание» перевести одним английским словом сложно и следует использовать 5 различных слов с разными оттенками значений:
-
education (воспитательный процесс в образовательном учреждении)
-
upbringing (семейное воспитание)
-
training (инструктаж или процесс тренировки каких-либо качеств или навыков)
-
breeding (привитие определенных норм поведения и манер)
-
raising (забота о подрастающем поколении)
Использованная литература
-
Данилова А.С. Особенности воспитания в школах Великобритании // Высшее образование сегодня. 2009. № 9. C. 39-41 .
-
Данилова А.С. Организация воспитания в частных школах пансионах Великобритании: Автореферат канд. диссертации. Ульяновск, 2009.
-
Википедия – статьи о школах Хэрроу (Harrow) и Мерчистон Касл (Merchiston Castle)
Смотрите также:
Публичный экзамен «Сравнение» «Сравнение школ-пансионов для мальчиков в России и Великобритании»
194.5kb.
1 стр.
Публичный экзамен «Сравнение» Сравнение переводов сонетов Шекспира
226.94kb.
1 стр.
«Сравнение моделей организации инвестиционной банковской деятельности Великобритании и России»
457.49kb.
2 стр.
1 Сравнение общих сведений об Алтайском крае и Иркутской области 5
321.28kb.
1 стр.
Цт и егэ: птицы из одного гнезда ?
151.97kb.
1 стр.
Сравнение возможностей решений Спамооборона и Dr. Web Mail Security Suite
133.64kb.
1 стр.
«Социально-экономические отношения в России в 1990-е годы»
215.81kb.
1 стр.
Сравнение финансовых программ для Palm
155.38kb.
1 стр.
Методические рекомендации по подготовке
277.25kb.
1 стр.
Яковлева Л. Е., г. Москва Философские традиции Испании и России в контексте компаративистики Новое звучание в контексте постмодернистского «децентрированного»
138.93kb.
1 стр.
Публичный доклад Управления образования администрации Шушенского района за 2011-2012 учебный год П. Шушенское
445.26kb.
3 стр.
Сравнение данных диалогов с данными науки
268.22kb.
1 стр.
Когда-то давно я спрашивал, когда появились экзамены в европейском образовании. Причина вопроса: изначально в университете были при защитах диссертаций диспуты, аналог рыцарских турниров, с адвокатами дьявола и прочими такими вещами. А в конце истории диспутов нет, а есть защиты диссертаций по некому образцу, о котором еще долго можно бы говорить, что это такое и чему соответствует, и экзамены, огромное количество экзаменов, которые следуют совсем другому формату, нежели диспуты — это не соревнование двоих, а сравнение знаний экзаменующегося с образцом, экзаменатор не противник экзаменующегося, а судья, который оценивает удовлетворительность совпадения знаний и текстов.
В общей форме ответ откопался давно уже, просто на эту тему не обращают внимания и потому в обычных популярных изложениях истории образования ответа не найти. Но вот вышла очень хорошо сделанная книга, и там сказано четче
«Как показал анализ, проведенный историкам, первоначально слово magister употреблялось как почетный личный титул, свидетельствуя, как следует из его перевода (лат. руководитель, учитель, наставник), что носитель титула достиг высокого уровня знаний и, соответственно, может передавать их другим. Этим титулом, как правило, награждал своего ученика его прежний учитель, отличая, тем самым, от менее успешных учеников. Наряду с магистром в качестве титулов для ведущих преподавание в университете ученых употреблялись также слова doctor (от лат. docere – учить) и professor (от лат. profited – объявлять, излагать публично), причем, по-видимому, на одинаковых основаниях.[129] Первое намерение превратить эти титулы именно в показатель ученой квалификации, засвидетельствованный членами корпорации, было высказано в Париже в 1213 г., когда канцлер (представлявший в университете власть Парижского епископа) издал распоряжение о том, что читать лекции по богословию и церковному праву в университете должен лишь тот, кто получил одобрение всей коллегии преподавателей (в указе они названы профессорами).[130] Причиной появления такого указа, очевидно, было слишком большое количество парижских учителей, среди которых требовалось выбрать достойных. В 1219 г. папа Гонорий III, подтверждая эти меру, предписал проводить для них строгие экзамены, ответственность за проведение которых возложил на декана соборной церкви.[131] Так возникла еще одна корпоративная должность, вскоре ставшая обозначать глав будущих факультетов, которые и проводили соответствующие испытания.
Уже в XIII в. эти экзамены приобрели многоступенчатый характер, соответствуя определенным этапам учебы, и, соответственно, умножилась градация ученых степеней: на ее низшей ступени стояли бакалавры, прошедшие начальные ступени экзаменов на своем факультете, затем лиценциаты, прослушавшие все лекции, выдержавшие полные экзамены у своих профессоров и получающие, вследствие этого, licentia docendi, т. е. право на преподавание, но пока еще к этому преподаванию не допущенные. Чтобы полноценно вступить во владение своим правом, т. е. получить звание магистра (оставшееся только на философском факультете) или доктора (на остальных факультетах), нужно было пройти публичный экзамен – своего рода корпоративный ритуал, происходивший в церкви, в присутствии всех остальных магистров или докторов. На этом экзамене провалиться было уже невозможно, все его роли были заранее расписаны, однако допуск к нему стоил очень и очень дорого, включая подношения всем членам коллегии (сохранявшиеся во многих университетах до XIX века). Хорошую аналогию здесь представляют гильдейские и цеховые платежи, величина которых в средние века удерживала многих от получения высших цеховых степеней – так и в университетах далеко не все лиценциаты решались перейти в магистры или доктора[132]. Таким образом, сложившаяся система ученых степеней одновременно и отражала цеховую природу университета, и имела существенное отличие, поскольку основывалась на привилегиях высшей власти, получая тем самым универсальный характер, признаваемый во всем западном христианском мире.
Действительно, ученые степени магистра или доктора, выданные одним из университетов и обеспеченные соответствующей императорской или папской привилегией, признавались в любом другом университете, а их носитель получал там такое же право на чтение лекций, как и в своей родной aima mater. Другое дело, что реализовать это право уже в первые же столетия существования университетов было достаточно сложно, поскольку возникла проблема финансового обеспечения преподающих. Самостоятельно существовать, получая лишь плату от учеников, в условиях больших средневековых городов, таких как Болонья или Париж с их дороговизной, для учителей было сложно. Поэтому, желая стимулировать университет, римские папы разрешили его членам – естественно, духовным лицам – пользоваться бенефициями, т. е. продолжать получать часть доходов от той церкви, к которой они были приписаны. Кроме того, в пользу университета передавались так называемые «синекуры» – должности в церквях, выстроенных на частные пожертвования (нем. Stift), служба в которых не была сопряжена с обязанностями приходского священника – sine сиrа апітаrит. Наконец, еще одной возможностью университетский профессор мог пользоваться, если он являлся монахом монастыря, находящегося в том же городе, что и университет, и, опять-таки, в папских привилегиях заранее предусматривалось количество монастырских мест, передаваемых университету[133]. Таким образом, обеспечение права преподавания с самого начала оказалось тесно связано с получением определенных кафедр в монастырских или городских церквях. Само слово кафедра закрепилось в университетской жизни, причем именно в качестве «единицы финансирования», т. е. «штатного места» профессора, и опять-таки сохраняло этот свой изначальный смысл вплоть до XIX в.
Однако в условиях явного избытка академических кадров, с которым столкнулась история первых университетов, кафедр для всех не хватало. Поэтому в уже упоминавшейся папской булле, адресованной Парижскому университету в 1231 г., право распределения освобождавшихся церковных должностей, закрепленных за университетами, передавалось самой коллегии профессоров[134]. В этом видно начало еще одной важной привилегии университета – права на собственный выбор своих сочленов (нем. Selbsterganzung, самовосполнение корпорации). Здесь университеты вновь строго следовали цеховым порядкам.
С утверждением данного права формируется и внутренняя структура корпорации, возникают факультеты, т. е. объединения профессоров в зависимости от преподаваемых наук, главной функцией которых было производство в ученые степени. Так, в Парижском университете старейшим являлся артистический факультет (1240), в соответствии с названием объединявший учителей семи свободных искусств (в более позднее время за ним закрепилось название философского факультета). В 1260 г. в Париже были официально конституированы три высших университетских факультета: богословский, юридический и медицинский, причем именно в таком порядке, который влиял на ранговые отношения между собой профессоров различных факультетов[135]. В дальнейшем в университетах Священной Римской империи наличие всех четырех факультетов было главным признаком «полноты университета». Чрезвычайная устойчивость этой традиции препятствовала попыткам изменений в факультетской структуре, так, например, возникновение отдельного факультета естественных наук, выделившегося из философского факультета, в Германии стало здесь возможным только во второй половине XIX в.
Помимо проведения экзаменов на степени, факультеты регулярно участвовали в выборах главы корпорации — ректора (от лат. regere – править). На первых порах здесь, впрочем, встречались особенности. Артистический факультет далеко превосходил все остальные по числу учащихся, поскольку его предметы, являясь по сути заменой начального школьного образования, были обязательны для всех студентов и привлекали огромное количество начинающих, большинство из которых не поднималось затем выше первого из экзаменов. Те же из них, кто хотели продолжать обучение на одном из трех высших факультетов, должны были вначале получить степень магистра на артистическом и в течение минимум двух лет вести там преподавание (не занимая, естественно, профессорских мест). Поэтому студент высшего факультета являлся, как правило, одновременно преподавателем на низшем артистическом факультете, откуда вытекало, что последний охватывал, по сути, всех членов университетской корпорации. Поэтому и выборы ректора, согласно уставу Парижского университета XIII в., проводились именно из состава магистров артистического факультета – казалось бы, низшего в иерархии, но зато универсального для всех»
Андреев. Российские университеты XVIII–первой половины XIX века в контексте университетской истории Европы
Тут рассказана история экзамена как взноса за должность, он шел не снизу, не от учеников, абитуриентов — а сверху, от магистров, постепенно смещаясь вниз, формат стал применяться ко все более низким должностям и наконец к абитуриентам. Эти две формы сосуществовали долгое время. На занятиях студент, демонстрируя свои знания, участвовал в диспутах, а потом, проходя на должность в университете, платил за экзамен — эту довольно формальную процедуру, исход которой был куплен подношением преподавателям, вполне легальным подношением, буквально платой за вход в приносящую доход корпорацию. Потому история диспутов рассказывается в тех книгах, где речь о том, как происходило обучение. А история экзаменов — она совсем по другому ведомству, это история социализации, история должностей, платы для гильдии и т.п., социологическая такая история. По векам диспуты случались все реже, экзамены спускались вниз по табели о рангах.
Обучение состояло из двух основных форм — как сейчас это лекции и семинары (практикумы), так в Средние века это были лекции и диспуты. На диспутах соревновались студенты, и диспуты были формой, за которую присуждали ученую степень (откуда и выражение «защита диссертации»). Такие же диспуты были формой предъявления профессионального мастерства — и потому знаменитые диспутанты были в цене, устраивались публичные диспуты ради славы и т.п. А экзамен шел из бюрократии, с самого верха — на кого распространяются льготы корпорации, кто может занимать должность в университете. Если угодно, диспут был формой, которая направлена изнутри наружу — так учили и так выпускали обученных учеников в мир, вон из университета, ты теперпь выучился — иди работай. А экзамены были воронкой на вход, так из большого числа претендентов отбирали немногих, которые в дальнейшем будут работать в этом университете и входить в корпорацию учителей. И это были совершенно разные формы. Диспут по природе публичен, чем больше разного народу — тем лучше, если там парадоксально, интересно, если блистают схватывающиеся умы и темпераменты — прекрасно. А экзамен — процедура келейная, элитная, для своих, бюрократическая — в помещении только те, кому дали деньги и кого будут кормить, и кто потом подпишет диплом. Исход известен, ибо оплачен, парадоксальные истории и новые действия совершенно не приветствуются — тут ритуал, традиция и деньги.
То есть диспут — это в теме о схоластическом методе обучения. А экзамен — это тема про устройство университета. Поэтому они не встречаются. Мне кажется, это типическое оформление шва в науках. Явления, которые просто необходимо рассматривать рядом и сравнивать, если хочется хоть что-то понять, разнесены в разные темы и науки, и между ними не выстраивается вменяемой связи, они изучаются в разных нессылающихся друг на друга группах текстов. Изучение следует не за вещами, а за понятиями — и коли группы понятий не сообщаются, как это обычно в разных научных дисциплинах, так и нет вменяемой возможности выстроить связь. A History of the University in Europe: Volume 1, Universities in the Middle Ages. Cambridge University Press, 2003
Уже в новое время с появлением совсем нериторических естественных наук диспуты стали неуместны, а экзамены повсеместны, причем экзамены стали формой обучения. Сейчас тенденция примерно следующая: неэкзаменационные формы становятся необязательными и взаимозаменимыми, а вот экзамены составляют суть обучения. Не важно, как учишь — посредством лекций или чтения учебников, или чтения не-учебников, а серьезной литературы, или еще как-то — как именно выучивать и готовиться к экзамену — это личное дело учащегося, а вот сам экзамен и является важнейшим и неотменяемым элементом обучения. С введением форм дистанционного образования эта тенденция становится более явной. Не увлекаясь отрицательными суждениями, хочу сказать только о различиях этих двух форм, диспута и экзамена. Диспут — это столкновение личностей, вооруженных знаниями. Экзамен — это соотнесение знаний ученика с совокупностью классических текстов. В диспуте главный — оппонент, который противостоит пропоненту. А на экзамене главный — экзаменатор, который решает, так ли говорит экзаменуемый. Диспут хромает на всяческие нечестные риторические приемы, хотя тут выявляются блестящие умельцы такие нечестные приемы разоблачать. Экзамен склонен к бюрократизации, вырождается в механизм при переходе к тестированию. Конечно, тестирование — высшая форма экзамена, логическое его развитие: надо совпасть с заранее кем-то придуманным ответом.
Впрочем, при деградации образования говорить о столь высоких материях неуместно.