Пути повышения результативности егэ

Муниципальное
общеобразовательное учреждение                                                                
 «Средняя общеобразовательная школа села Озерки                                                   Петровского
района Саратовской области»

«Пути
повышения эффективности работы учителя по подготовке выпускников школы к ГИА»

Подготовила: учитель математики                                 первой категории Осипова Ольга Борисовна

с.Озерки

2017
г.

 «В задачах,
которые ставит перед нами жизнь 
экзаменатором является сама природа”.
У. Сойер

Для проверки степени усвоения материала выпускниками
школ по различным дисциплинам используется Государственная итоговая аттестация
(далее ГИА).
В реальности экзамен  — это оценка итогового результата, оценка
соответствия уровня развития учащихся образовательному стандарту. Экзамен
показывает, обладает ли выпускник теми компетенциями (образовательными и не
только), которые в будущем обеспечат его успешность.

При изучении точных наук, таких как математика,
обучающиеся должны владеть предметом, а не просто усвоить знания,
которые легко можно восполнить при помощи учебников, пособий и справочников.

Что подразумевает собой владение предметом? Это
значит не просто уметь решать задачи стандартного типа «по шаблону», но и еще
применять нестандартное мышление, изобретательность, оригинальность и здравый
смысл.

Решение задач является необходимым и важным этапом при
изучении всех точных наук. Однако именно данный этап изучения дисциплины
является наиболее сложным. В основном это связано с недостатками в методике решения
различных задач по школьному курсу.

Существует большое множество путей повышения эффективности подготовки
выпускника к ГИА, однако идеального не существует, поэтому в данном докладе
буду описывать  методы работы учителей нашей школы.

Первое — самое главное: психологическая
поддержка — важный фактор, определяющий успешность выпускника в сдаче ГИА.

Основная
цель психологической подготовки учеников – ознакомление учащихся с ГИА,
формирование адекватного мнения о данном экзамене.

 Поддерживать ученика — значит верить в него. Учителя и родители
имеют множество возможностей, которые демонстрируют ученику свое удовлетворение
от его усилий или достижений.

Еще один путь — научить выпускника справляться с различными
задачами, задав ему установку: «Ты сможешь это сделать!».

Учителя нашей школы используют слова поддержки, например: «Зная
тебя, я уверена, что ты все сделаешь хорошо», «Ты знаешь это очень хорошо».
Поддерживать можно посредством совместных действий, прикосновений, соучастия, улыбки.

Соответственно, чтобы поддержать выпускника, необходимо:

-Опираться на его сильные стороны;

-Избегать подчеркивания промахов;

-Проявлять веру в выпускника, сочувствие к нему, уверенность в его
силах.

При
подготовке к итоговой аттестации у выпускника возникает главная трудность в
том, что необходимо повторить весь материал, начиная с 5-го класса, при этом на
экзамене отводится всего-навсего 3 часа 55 минут на множество различных
непохожих друг на друга заданий. То есть очень важно научить выпускников
концентрировать свое внимание на понятных для них задачах, решать их спокойно и
до конца. Следовательно, для успешной сдачи экзамена выпускников мы готовим
уже с 5-го класса.

 Мы
считаем, что количество часов отведенных на изучение предмета математика в обязательной
части учебного плана недостаточно, поэтому на протяжении 3-х лет администрация
школы добавляет часы из части, формируемой участниками образовательного
процесса  следующим образом: в 5 классе  на математику – 0,5 ч., в 8 классе на
геометрию – 1 ч., в 9 классе на алгебру – 1 час.

         Начиная
с первых уроков в 9 и 11 классах учеников в нашей школе  знакомят с целями
проведения ГИА, бланками, КИМами, критериями оценок. Готовим учащихся по
сборникам «Подготовка учащихся к сдаче ОГЭ» по предмету математика и
«Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ» по предмету математика, и также через Internet-источники.
Учителя математики работают на сайтах: «Решу ЕГЭ», «Решу ОГЭ», «uztest.ru».

Еще одна не менее важная рекомендация к повышению
уровня подготовки выпускников к ГИА – не менее трех раз в год проводим
внутреннюю проверку знаний, раздавая учащимся готовые варианты с заданиями.
Основная задача учащихся – выбрать те задания, которые они могут решить.

Регулярно проверяем знания в форме теста. Я считаю,
только при многократном решении КИМов ОГЭ и ЕГЭ можно добиться хороших
результатов. Приведу пример: в 2015-2016 учебном году в 9 классе было проведено
5 пробных экзаменов по математике и в результате из 10 учащихся нашей школы
экзамен сдали на положительные оценки с первого раза 6 учащихся, а в 2016-2017
учебном году в 9 классе было 12  пробных экзаменов по математике и в результате
из 7 учащихся  экзамены, то есть алгебру и геометрию, сдали на положительные
оценки с первого раза 7 учащихся. Это говорит о том, что многократное решение
только помогает учащимся при сдаче экзамена.  А так же учащиеся 11 класса в
2016 году ЕГЭ по математике: базового уровня подтвердили годовые оценки на 60%,
профильный уровень выбирали 4 учащихся – все перешли порог; в 2017 году ЕГЭ по
математике: базового уровня подтвердили годовые оценки на 75%, профильный
уровень выбирал 1 учащийся –  перешёл
порог.                                                                               

В методической копилке каждого учителя нашей школы имеются
пробные версии экзаменационных тестов,  диагностические работы, КИМы. Учителя поддерживают
связь с другими учителями района, регулярно повышают свой уровень
педагогического мастерства, ведь требования к качеству подготовки выпускников
постоянно возрастают.

Учитель математики, Папшева Елена Алексеевна, в 2012г.
прошла переподготовку преподавания математики на профильном уровне.

Следует обратить внимание на тот факт, что не
существует идеального варианта подготовки выпускника к ГИА, все учащиеся строго
индивидуальны и у всех разные возможности, поэтому учителя нашей школы  находят
подход и особенные методы работы с каждым. Поэтому, в течение всей 4-ой
четверти в 9 и 11 классах «прогоняем» весь пройденный материал, имеющийся в экзамене,
при этом не пропускаем изучение новых тем.

Если строго следовать учебному плану, тех часов,
которые отводятся на алгебру и геометрию  недостаточно, чтобы успешно
подготовится к ГИА. А значит, немаловажную роль играет внеклассная работа,
которая способствует не только повышению уровня подготовки выпускника, но и
росту его мотивации и интереса. Ежегодно проводим консультации в 9 и 11 классах
один раз в неделю. В течении года ведётся работа со слабоуспевающими и
одаренными детьми. На протяжении нескольких лет в школе работают кружки:
«Наглядная геометрия» 5-6 класс, который ведёт Папшева Е.А. и «Занимательная
математика» в 5 и 9 классах который ведёт Осипова О.Б.

Еще один важный элемент эффективной
подготовки выпускников – участие в олимпиадах и конкурсах. Учащиеся
нашей школы ежегодно участвуют во Всероссийском конкурсе «Кенгуру», в 2015г. –
ученик 10 класса занял III место по
району;  в 2016 году – учащихся 5 класса в количестве трёх человек участвовали
в Международном конкурсе «Мамонтёнок» и двое учащихся заняли II место; в Международном
конкурсе «Серебряная сова» из 6 участников, одна ученица 5 класса заняла II место; в
конкурсе «В мире точных наук» в 2015 году команда «Константа» заняла II место, а
в 2016 г. команда «Формула успеха» заняла I место.

Важной частью подготовки выпускников к ГИА является
работа в парах. Учителя математики распределяют учащихся по принципу
«сильный-слабый», и, получив одно задание на двоих, сильный учащийся должен
выступать в роли консультанта и помощника для слабого, тем самым «подтягивая»
его. Также эффективная работа в группах, разделенных по принципам
«сильный-сильный» и «слабый-слабый». Каждой группе при этом раздаются
дифференцированные задания: сильные ученики самостоятельно решают задания
повышенной сложности, слабые отрабатывают уже пройденный материал под
руководством учителя.

При подготовке к экзаменам учителя используют методику
«непроизвольного запоминания». При этом правила «не зазубриваются», и при объяснении
темы  сразу же приступают к выполнению заданий. Важная деталь данного метода –
теория неразрывно связана с практикой и объединена в единый образовательный
процесс. Следовательно, в результате многократного повторения правила на
практике без цели «зазубривания» происходит непроизвольное запоминание.

Таким образом, все перечисленные выше методы в той или
иной степени помогают повысить эффективность подготовки выпускников к ГИА,
помогают развить интерес к предмету, достичь стабильных положительных
результатов.

Несомненна также важность и целесообразность
внеклассной работы, ведь не нужно забывать конечную цель школьного образования
– воспитание и самореализация  личности.

МОБУ «Паникинская средняя общеобразовательная школа»

Доклад на тему:

«Пути повышения эффективности работы учителя по подготовке выпускников школы к государственной итоговой аттестации»

Подготовила:

Учитель математики и физики первой категории Ветчинова Елена Евгеньевна

Паники, 2016

«В задачах, которые ставит перед нами жизнь 
экзаменатором является сама природа”.
У. Сойер

Для проверки степени усвоения материала выпускниками школ по различным дисциплинам используется Государственная итоговая аттестация (далее ГИА). В реальности экзамен  — это оценка итогового результата, оценка соответствия уровня развития учащихся образовательному стандарту. Экзамен показывает, обладает ли выпускник теми компетенциями (образовательными и не только), которые в будущем обеспечат его успешность.

При изучении точных наук, таких как математика, обучающиеся должны владеть предметом, а не просто усвоить знания, которые легко можно восполнить при помощи учебников, пособий и справочников.

Что подразумевает собой владение предметом? Это значит не просто уметь решать задачи стандартного типа «по шаблону», но и еще применять нестандартное мышление, изобретательность, оригинальность и здравый смысл.

Решение задач является необходимым и важным этапом при изучении всех точных наук. Однако именно данный этап изучения дисциплины является наиболее сложным. В основном это связано с недостатками в методике решения различных задач по школьному курсу.

К сожалению, в последнее время наблюдается сокращение числа часов, отводимых на изучение математики. Если раньше на изучение математики отводилось шесть часов в неделю, то теперь отводится пять. Таким образом, с 5 по 9 класс мы теряем 175 часов – а это целый год обучения. Имеется определенный базис знаний и навыков, на основе которых мы учителя разрабатываем свои рабочие программы, однако объем теоретического материала настолько велик, что приходиться сокращать число часов, отводимых на решение задач (на уроках отводится время лишь на решение типовых задач), а проблемы по эффективной подготовке выпускников к ГИА остаются актуальными. В связи с этим, актуальна и цель моего доклада: определить пути повышения эффективности работы учителя по подготовке выпускников школы к ГИА.

Существует большое множество путей повышения эффективности подготовки выпускника к ГИА, однако идеального не существует, поэтому в данном докладе буду описывать свои методы.

Первое — самое главное: психологическая поддержка — важный фактор, определяющий успешность выпускника в сдаче ЕГЭ.

Основная цель психологической подготовки учеников – ознакомление учащихся с ГИА, формирование адекватного мнения о данном экзамене.

Поддерживать ученика — значит верить в него. Учителя и родители имеют множество возможностей, которые демонстрируют ученику свое удовлетворение от его усилий или достижений.

Еще один путь — научить выпускника справляться с различными задачами, задав ему установку: «Ты сможешь это сделать!».

Существуют слова поддержки, например: «Зная тебя, я уверена, что ты все сделаешь хорошо», «Ты знаешь это очень хорошо». Поддерживать можно посредством совместных действий, прикосновений, соучастия, улыбки.

Соответственно, чтобы поддержать выпускника, необходимо:

-Опираться на его сильные стороны;

-Избегать подчеркивания промахов;

-Проявлять веру в выпускника, сочувствие к нему, уверенность в его силах.

При подготовке к итоговой аттестации у выпускника возникает главная трудность в том, что необходимо повторить весь материал, начиная с 5-го класса, при этом на экзамене отводится всего-навсего четыре часа на множество различных непохожих друг на друга заданий. Т.е. очень важно научить выпускников концентрировать свое внимание на понятных для них задачах, решать их спокойно и до конца. Следовательно, для успешной сдачи экзамена выпускников необходимо готовить уже с 5-го класса.

Начиная с первых уроков учеников необходимо знакомить с целями проведения ГИА, бланками, КИМами, критериями оценок. Акцентировать внимание на справочниках, дополнительной литературе, и также Internet-источниках, которые могут в дальнейшем помочь при подготовке к экзаменам.

Регулярная проверка знаний в форме теста обязательно должна иметь место в учебной программе. Стоит отметить, что технологичность тестовых заданий не может существенно повредить уже существующим методам работы учителя.

В методической копилке каждого учителя должны обязательно быть пробные версии экзаменационных тестов, демоверсии, диагностические работы, КИМы. Учитель должен поддерживать связь с другими учителями района и других регионов (например, через Internet), регулярно повышать свой уровень педагогического мастерства, ведь требования к качеству подготовки выпускников постоянно возрастают.

Еще одна не менее важная рекомендация к повышению уровня подготовки выпускников к ГИА – не менее трех раз в год проводить внутреннюю проверку знаний, раздавая учащимся готовые варианты с заданиями. Основная задача учащихся – выбрать те задания, которые они могут решить.

Сильные ученики 5-6 классов после изучения тем «Проценты», «Десятичные дроби», «Формула площади прямоугольника» уже могут решать часть задач из итоговой аттестации 9 и 11 классов. А в 7-8 классах те же ученики с легкостью могут решить большинство заданий ГИА 9-го класса. Соответственно, при постоянном использовании тестовых технологий у многих учеников появляется к ним интерес.

Следует обратить внимание на тот факт, что не существует идеального варианта подготовки выпускника к ГИА, все учащиеся строго индивидуальны и у всех разные возможности, поэтому для учителя главное – найти подход и особенный метод работы с каждым. Поэтому важно, в течение всей 4-ой четверти 9 или 11 классов «прогонять» весь пройденный материал, имеющийся в экзамене, при этом не пропускать изучение новых тем. Например: в 9-11 классах в начале урока я раздаю карточки, где нужно вычислить примеры в столбик. Таким образом, я проверяю знание таблицы умножения, ведь не секрет, что в старших классах обучающиеся производят вычисление задач с помощью микрокалькулятора.

Если строго следовать учебному плану, тех часов, которые отводятся на алгебру и геометрию недостаточно, чтобы успешно подготовится к ГИА. А значит, немаловажную роль играет внеклассная работа, которая способствует не только повышению уровня подготовки выпускника, но и росту его мотивации и интереса.

Внеклассная работа по дисциплине является составной частью учебно-воспитательного процесса и выступает дополнением основных форм организации учебной деятельности выпускника.

Еще один важный элемент эффективной подготовки выпускников – участие в олимпиадах и конкурсах. Это поможет «расшевелить» детей, сплотить их, мотивировать на успех и, в случае победы, даст преимущества при поступлении в ВУЗ.

В нашей школе существует традиция проведения «Недели математики». Считаю это правильным, т.к. данные мероприятия вызывают живой интерес к предмету и способствуют проявлению различных способностей и наклонностей у выпускника. При этом важно программу таких мероприятий составлять из демонстрационных вариантов ГИА. И что немало важно, даже у слабоуспевающих учеников повышается заинтересованность к предмету, повышаются творческие способности.

Конечно же, при подготовке внеурочных мероприятий или открытых уроков используется не только материал из учебной литературы, но и из газет, научных журналов и статей. Вместо практикуемых на уроке упражнений, на внеклассных занятиях необходимо делать акцент на познавательных задачах, таких как:

— тренировочно-познавательные (ученики решают сходные с показанной задачи);

— обучающе-познавательные (учитель предлагает задачу и решает ее сам, показывая ученикам способ и ход ее решения);

— поисково-познавательные (ученики самостоятельно решают задачи).

Важной частью подготовки выпускников к ГИА является работа в парах. Я распределяю учащихся по принципу «сильный-слабый», и, получив одно задание на двоих, сильный учащийся должен выступать в роли консультанта и помощника для слабого, тем самым «подтягивая» его. Также считаю эффективной работу в группах, разделенных по принципам «сильный-сильный» и «слабый-слабый». Каждой группе при этом раздаются дифференцированные задания: сильные ученики самостоятельно решают задания повышенной сложности, слабые отрабатывают уже пройденный материал под руководством учителя.

При подготовке к экзаменам очень эффективна методика «непроизвольного запоминания». При этом правила «не зазубриваются», и при объяснении темы необходимо сразу же приступить к выполнению заданий. Важная деталь данного метода – теория неразрывно связана с практикой и объединена в единый образовательный процесс. Следовательно, в результате многократного повторения правила на практике без цели «зазубривания» происходит непроизвольное запоминание.

Таким образом, все перечисленные выше методы в той или иной степени помогут повысить эффективность подготовки выпускников к ГИА, помогут развить интерес к предмету, достичь стабильных положительных результатов.

Несомненна также важность и целесообразность внеклассной работы, ведь не нужно забывать конечную цель школьного образования – воспитание и самореализация личности.

МОУ «СОШ №61 – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС»                     Г. САРАТОВ

Выступление на ШМО

Пути повышения эффективности работы учителя по подготовке выпускников школы к государственной итоговой аттестации

СОДЕРЖАНИЕ

	Стр.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….	2
1. Методологические умения, необходимые учащимся в ходе выполнения заданий ЕГЭ…………………………………….	3
2.Методические рекомендации учителям физики по подготовке к ЕГЭ…………………………………………………….	3
3. Пять составных частей решения задач……………………	5
4. Качественные задачи……………………………………….	7
5. Проектная и исследовательская деятельность……………	8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..	9
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА…………………………..	10

ВВЕДЕНИЕ

В результате сокращения обязательного объёма изучаемого учебного материала, становится осуществимым переход от вербального метода обучения к проблемному обучению, от ориентации на пассивное восприятие информации учащимися на их самостоятельную активную поисковую деятельность.

По сведениям Юрия Ивановича Дика (результаты анкетирования в 30 регионах России в 2007 году) физика оказалась самым нелюбимым школьным предметом. Поэтому чтобы преодолеть негативное отношение к физике у старшеклассников, надо помочь им заново «открыть» физику, увидеть её в интересном для себя свете.

20 лет назад многие толковые ребята видели своё будущее только в науке или технике, потому что интересных и престижных профессий было сравнительно мало. Сегодня количество профессий, где нужны умные и образованные люди, значительно увеличилось. И многие старшеклассники осознанно сделали выбор, предпочтя физике или технике другие предметы. Сохранившийся «прагматический» подход к изучению физики рождает неприятие у старшеклассников: физика им кажется скучным и трудным предметом.  

Успешность в освоении программного материала по физике, а также хорошие результаты стимулируют учащихся к более глубокому изучению предмета и часто влияют на выбор  ЕГЭ в 11 классе.

Один из вариантов эффективной подготовки учащихся  к ЕГЭ по физике — использование разработанных индивидуальных раздаточных материалов,  с заданиями и вопросами различного уровня сложности: ознакомительных, исследовательских, проблемных и творческих заданий, компьютерных экспериментов, экспериментальных, расчётных и качественных задач и задач с недостающими данными.

При таком подходе учащиеся получат знания в процессе самостоятельной работы.

Другой вариант подготовки учащихся к ЕГЭ — это организация проектной и исследовательской деятельности с привлечением для совместного анализа физических процессов и явлений натурные лабораторные работы и имеющиеся компьютерные обучающие программы «Живая физика», «Открытая физика», «Начала электроники», имеющиеся в Интернете в свободном доступе(3,с.8).

Методологические умения, необходимые учащимся в ходе

 выполнения заданий ЕГЭ 

I. Различать использование различных методов изучения физических объектов (наблюдение, эксперимент, измерение, описание, моделирование, гипотеза);

II. Предлагать (выбирать) порядок проведения опыта или наблюдения, выбирать измерительные приборы;

и оборудование в зависимости от поставленной цели исследования;

III. Определять цену деления, пределы измерений прибора, записывать показания приборов;

IV. Анализировать порядок проведения наблюдения или опыта, выделять ошибки в ходе постановки исследования;

V. Строить графики по результатами исследований (с учётом абсолютных погрешностей измерений), находить по результатам эксперимента значения физических величин (косвенные измерения), оценивать соответствие выводов имеющимся экспериментальным данным;

VI. Сопоставлять результаты исследований, приведённые в виде словесного описания, таблицы или графика (переводить имеющиеся данные из одной формы описания в другую), делать выводы, объяснять результаты опытов и наблюдений на основе известных физических явлений, законов, теорий (8,с.14).

Методические рекомендации учителям физики

по  подготовке к ЕГЭ

1. Проводить все предусмотренные лабораторные работы. Это необходимо для успешного выполнения заданий по фотографиям реальных экспериментов. Фотографии могут использоваться в вопросах на узнавание какого-либо физического явления; на определение тех или иных свойств этих явлений; применение формул или законов. В расчётных задачах для определения показаний измерительных приборов, представлять себе протекание зафиксированных на фотографиях явлений и опытов.

        При проведении лабораторных работ обращать  внимание на формирование умений: построение графиков и определение по ним значения физических величин, запись результатов измерений и вычислений с учётом погрешностей измерений и необходимых округлений, анализ результатов опыта и формулировка выводов по результатам, заданным в виде таблицы или графика. 

Лабораторные работы дают учащимся приобрести практические умения и навыки в обращении с простейшими физическими приборами, в измерении различных физических величин, развивают у учащихся наблюдательность и интерес к явлениям в природе. При этом создаётся большая цельность и полнота впечатлений, позволяющая довести понимание физического явления до полной ясности. Лабораторные работы содействуют повышению понимания  демонстрационного эксперимента (4,с.17).

2. Важным аспектом успешной подготовки к ЕГЭ по физике является  проведение  в классе демонстрационных экспериментов, на основании которых строится объяснение теоретического материала в учебнике. Как показывает анализ результатов экзамена, выпускники зачастую могут лишь соотнести рисунок или схему эксперимента с изученным физическим явлением или законом, но не в состоянии выстроить связное объяснение хода эксперимента или сформулировать правильные выводы.

На уроке можно реализовать совместное исследование и как сочетание демонстрационного эксперимента учителем с дублированием действий по изучению явления за партами учеников (4,с.36).  Исследовательская форма постановки учебного эксперимента является мощным средством развития интереса к предмету, подготовки учащихся к самостоятельной творческой работе (7,с.13). Применение учебного физического эксперимента способствует формированию критического мышления и побуждает учащихся к активной мыслительной и практической деятельности (3,с.38).  

Использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) при проведении физических экспериментов постепенно размывает границы между демонстрационным и лабораторным экспериментом, между фронтальной работой и работой физического практикума, и выводит лабораторные работы, проводимые с их помощью на уровень учебных исследований различной глубины и трудности (4,с.45).

На кафедре физики и методико-информационных технологий  СГУ разработана методика использования интерактивных моделей, представленных на имеющемся в свободном доступе популярном курсе «Открытая физика» (Научный центр Физикон, Москва), для проведения лабораторных практикумов на различных ступенях изучения школьного курса физики. Идея использования компьютерных моделей в проведении лабораторного практикума предложена А.Ф. Кавтревым.

3. Уделять внимание  устным ответам и решению качественных задач. Необходимо добиваться полного правильного ответа, включающего последовательное связное обоснование с указанием на изученные закономерности.

4. Обучать  обобщённому умению решать  задачи. Основная проблема – это нехватка времени и существующие в настоящее время у большинства учащихся проблемы с проведением математических преобразований. При этом учащиеся будут приучаться не выбирать тот или иной известный алгоритм решения, анализировать описанные в задаче явления и процессы и строить физическую модель, подходящую для данного случая. Такой подход несоизмеримо  более ценен не только для обучения решению задач, но и в рамках развития интеллектуальных способностей учащихся (8,с.18).

Пять составных частей решения задач

1-й этап: запись условия (1,с.4)

        Чтобы записать грамотно условие задачи, нужно, прежде всего, обдумать, к какому разделу физики относится предлагаемая задача. На стадии записи условия все физические величины следует  перевести в СИ. Если перевод связан с вычислениями, их лучше выполнить на черновике, а тетрадь внести готовый результат. Полезно использовать некоторые соотношения, в которых учащиеся чаще всего ошибаются. 

Для записи больших и малых чисел использовать стандартный вид числа.

Например:

                Если в условии речь идёт о нескольких различных телах, полезно их нумеровать и в дальнейшем физической величины снабжать индексами.

                В некоторых задачах очень уместным является перевод заданных соотношений в конкретные числовые равенства.

                К примеру, в условии дано: объём газа уменьшился на 13%. В условии нужно записать так, как будет удобно для решения задачи:

2-й этап: составление и решение уравнений

                  Самая важная часть задачи. Все уравнения составляются и решаются в буквенных обозначениях. Результатом решения должна быть формула в буквах, которую принято называть рабочей формулой. Никаких числовых слагаемых, кроме числовых коэффициентов, в рабочей формуле быть не должно. Лишь в тех редких случаях, когда определяются отвлечённые величины (КПД, углы в радианах), допускаются числовые слагаемые.

Например, в условии задачи на свободное падение говорится о том, что в последнюю секунду тело прошло 2/3 пути. Ученик составляет, в общем, правильное уравнение:

                Но в разности             уменьшаемое измеряется в секундах, а единица воспринимается как отвлечённое число. Это обязательно отразится на рабочей формуле. Чтобы избежать недоразумений, в условии нужно записать:                 а уравнение представить в виде

3-й этап: проверка единиц измерения  полученной физической величины

                Когда рабочая формула простая, обычно одновременно подставляют и числа и единицы измерения. В большинстве случаев подстановку единиц физических величин и их значений целесообразно разделить.

Например,  рабочей формулой оказалась формула Томсона

индуктивность выражается в генри, ёмкость – в фарадах, а получить нужно секунды. Проверка единиц измерения будет такой:

Если подстановки единиц получаем необходимую единицу, то это до известной степени подтверждает правильность решения.

4-й этап: получение числового результата

        Поскольку в третьей части единицы уже проверены, числа подставляют без них, не забывая, разумеется, что они уже переведены в СИ.

5-й этап: запись ответа

                Запись ответа в конце решения обязательна. Необходимо, во-первых убедиться, что найдено то, что нужно, а не что-то другое. Во-вторых, ответ требует иногда известного анализа. Приведём пример.

                 Найти время полёта пули, если её скорость при выстреле 600м/с, ускорение                      а расстояние до мишени 300м.

        Составляем уравнение                                которое имеет два решения: 0,71 и 1,69. Очевидно, что пуля не может за один выстрел поразить мишень дважды. Одно решение нужно отбросить. Но какое? Оба решения положительные, количественные значения не противоречат здравому смыслу. Вот тут и требуется анализ. Используемая формула справедлива лишь до полной остановке тела. Вычисляем, через какое время пуля остановится:

Значит из двух решений следует выбрать то, которое меньше 1,2с. После проведённого анализа в ответе нужно записать:

                 (1,с.7)

Качественные задачи

Введение таких заданий позволяет проверять умение анализировать физические явления, строить логически обоснованные рассуждения, применять имеющиеся теоретические знания для объяснения явлений из окружающей жизни.

Чаще всего используются два типа качественных задач:

1. Объяснение физических явлений, наблюдаемых в окружающей жизни;
2. Объяснение опыта, иллюстрирующего протекание тех или иных физических явлений.

Рекомендации решения качественных задач

1. Ознакомление с условием задачи, краткая запись условия или создание рисунка, поясняющего условие задачи. Как правило, в перечисленных выше типах заданий использование рисунков при анализе условия наиболее эффективно.
2. Анализ условия задачи. Вычленение в задаче цепочки вопросов, на основании которых в дальнейшем строится логическое объяснение.
3. Выделение физических явлений и характеризующих их физических величин и законов, которые необходимо использовать при ответе на составленную цепочку вопросов.
4. Запись цепочки рассуждений, представляющей собой последовательные ответы на поставленные вопросы и включающей указания на выделенные физические явления, величины и законы.
5. Формулировка вывода, представляющего собой ответ на вопрос задачи (8,с.17).

Проектная и исследовательская  деятельность

        На практике возникает всё большая потребность в применении проектных и исследовательских методов, однако их использование затруднено отсутствием методических рекомендаций.

                Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная деятельность, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение конкретного результата деятельности.

                Исследовательская деятельность- это деятельность учащихся, направленная на получение знания о предмете исследования, решение исследовательской задачи, предполагающая наличие эталон, характерных для исследования в научной сфере.

Проектная деятельность является средством развития личности. Существует практика использования проектного метода во внеурочной деятельности. При осуществлении проектной деятельности педагог становится соучастником проектной группы – консультантом и подчас генератором идей, появляется возможность наладить новые, партнёрские отношения с учениками и приобрести подлинный авторитет(5,с.138).

Исследовательская деятельность способствует расширению диапазона знаний, развитию познавательного интереса, стремление к поиску, получению информации и новых ресурсов развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение, приобретение широких жизненных, активно осваиваемых и используемых знаний является основой, на которой формируется и развивается активная жизненная позиция школьника (6,с.146).

Сейчас сложнее заинтересовать ученика в получении новых знаний. Великие и всем известные преподаватели (В.А. Сухомлинский, И.П. Подласый, Г.И. Щукина, Ш.А. Амонашвили и другие) исследовали данный вопрос и давали предложения по их решению: в современной школе необходимо больше коллективной деятельности, внедрение новых технологий, обязательное проведение внеурочной деятельности. Внеурочные занятия помогают учителю лучше узнать индивидуальные особенности детей, выявить среди них одарённых учащихся. Внеурочные занятия могут не только углублять и расширять программный материал, но и быть посвящены темам, выходящим за пределы программы  школы (2,с.5). Внеурочные мероприятия приучают к самостоятельной творческой работе, развивают инициативу учащихся, вносят элементы исследования в их работу, содействуют выбору будущей профессии. Всякая внеурочная работа по физике должна учитываться и в конце, после  её завершения, оцениваться.  Учитель должен мотивировать и стимулировать ученика на положительный  результат его деятельности и выбор ЕГЭ.

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ по физике могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru 8,с.19), а также  работа учителя и учеников на сайте «Решу ЕГЭ (ОГЭ» — тестирование зарегистрированных учащихся по физике на сайте «Решу ЕГЭ (ОГЭ)» по тестам и контрольным работам, подготовленных зарегистрированным учителем физики на том же сайте. Можно общаться с учащимися дистанционно, обучая и проверяя результаты обучения с использованием собственного сайта учителя или удобной тестовой оболочки, например, Let’s test.

                Каждый учитель может найти также  удобную для себя и своих учеников форму проектной и исследовательской деятельности с использованием компьютерных обучающих программ и натурного лабораторного и демонстрационного эксперимента, что поможет учащимся составить  план  решения задач и получить правильный ответ и сделать нужный выбор ЕГЭ по интересующему их предмету. Необходимо с учащимися решать много задач по разным темам, ведь  решение каждой задачи по физике служит более глубокому пониманию сути физических явлений.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 

1. Лабаковский В.Б. 220 задач по физике с решениями/ М.: Просвещение, 2006.-256с.

2. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике/М.: Просвещение, 1977г.-224с.

3. Недогреева Н.Г., Нурлыгоянова М.Н.,Козлова И.С. «Организация проектной деятельности учащихся»- Саратов, Изд-во Издательский Центр «Наука», 2013.-82с.

4. Поваляев О.А. Обучение школьным навыкам исследовательской деятельности с использованием различных наборов от научных развлечений//Физика в школе.-2013г.-№6.-с.31-45

5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников/М.: Просвещение, 2008 г.- 192с.

6. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ М.: Просвещение, 1979г. – 160с.

7. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ М.: Педагогика, 1988г. – 208с.

8. Физика. Подготовка к ЕГЭ- 2014: учебно-методическое пособие. Под редакцией Монастырского Л.М.–Ростов- на-Дону:Легион, 2013 – 336с.

Доклад на тему:
«Пути повышения эффективности работы учителя по подготовке
выпускников школы к государственной итоговой аттестации» Для   проверки   степени   усвоения   материала   выпускниками   школ   по
различным дисциплинам используется Государственная итоговая аттестация
(далее ГИА). В реальности экзамен  ­ это оценка итогового результата, оценка
соответствия   уровня   развития   учащихся   образовательному   стандарту.
Экзамен   показывает,   обладает   ли   выпускник   теми   компетенциями
(образовательными   и   не   только),   которые   в   будущем   обеспечат   его
успешность.
При изучении точных наук, таких как математика, обучающиеся должны
владеть  предметом,   а   не   просто   усвоить   знания,   которые   легко   можно
восполнить при помощи учебников, пособий и справочников. 
Что  подразумевает  собой  владение  предметом? Это  значит не  просто
уметь решать задачи стандартного типа «по шаблону», но и еще применять
нестандартное   мышление,   изобретательность,   оригинальность   и   здравый
смысл. 
Решение задач является необходимым и важным этапом при изучении
всех точных наук. Однако именно данный этап изучения дисциплины является
наиболее   сложным.   В   основном   это   связано   с   недостатками   в   методике
решения различных задач по школьному курсу.
К сожалению, в последнее время наблюдается сокращение числа часов,
отводимых на изучение математики.   Если раньше на изучение математики
отводилось шесть часов в неделю, то теперь отводится пять. Таким образом, с
5  по  9  класс  мы  теряем 175  часов –  а  это   целый  год  обучения.  Имеется
определенный   базис   знаний   и   навыков,   на   основе   которых   мы   учителя
разрабатываем   свои   рабочие   программы,
 однако  объем   теоретического
материала   настолько   велик,   что   приходиться   сокращать   число   часов,
отводимых на решение задач (на уроках отводится время лишь на решение
типовых задач), а проблемы по эффективной подготовке выпускников к ГИА
остаются   актуальными.   В   связи   с   этим,   актуальна   и  цель   моего   доклада:
определить пути повышения эффективности работы учителя по подготовке
выпускников школы к ГИА.
Существует   большое   множество   путей   повышения   эффективности
подготовки выпускника к ГИА, однако идеального не существует, поэтому в
данном докладе буду описывать свои методы. 
Первое ­ самое главное: психологическая поддержка ­ важный фактор,
определяющий успешность выпускника в сдаче ЕГЭ. 
Основная   цель   психологической   подготовки   учеников   –   ознакомление
учащихся с ГИА, формирование адекватного мнения о данном экзамене.
  Поддерживать   ученика   ­   значит   верить   в   него.   Учителя   и   родители
имеют   множество   возможностей,   которые   демонстрируют   ученику   свое
удовлетворение от его усилий или достижений. 
Еще один путь ­ научить выпускника справляться с различными задачами,
задав ему установку: «Ты сможешь это сделать!». Существуют слова поддержки, например: «Зная тебя, я уверена, что ты
все сделаешь хорошо», «Ты знаешь это очень хорошо». Поддерживать можно
посредством совместных действий, прикосновений, соучастия, улыбки.
Соответственно, чтобы поддержать выпускника, необходимо:
­Опираться на его сильные стороны;
­Избегать подчеркивания промахов;
­Проявлять  веру  в  выпускника, сочувствие  к  нему,  уверенность  в  его
силах.
При подготовке к итоговой аттестации у выпускника возникает главная
трудность в том, что необходимо повторить весь материал, начиная с 5­го
класса,   при   этом   на   экзамене   отводится   всего­навсего   четыре   часа   на
множество   различных   непохожих   друг   на   друга   заданий.  Т.е.   очень   важно
научить выпускников концентрировать свое внимание на понятных для них
задачах,   решать   их   спокойно   и   до   конца.  Следовательно,   для   успешной
сдачи экзамена выпускников необходимо готовить уже с 5­го класса.
Начиная   с  первых   уроков  учеников  необходимо   знакомить   с  целями
проведения   ГИА,   бланками,   КИМами,   критериями   оценок.   Акцентировать
внимание   на   справочниках,   дополнительной   литературе,   и   также  Internet­
источниках,   которые   могут   в   дальнейшем   помочь   при   подготовке   к
экзаменам.
Регулярная проверка знаний в форме теста обязательно должна иметь
место в учебной программе. Стоит отметить, что технологичность тестовых
заданий не может существенно повредить уже существующим методам работы
учителя.
В  методической   копилке   каждого   учителя   должны   обязательно   быть
пробные   версии   экзаменационных   тестов,   демоверсии,   диагностические
работы, КИМы. Учитель должен поддерживать связь с другими учителями
района и других регионов (например, через Internet), регулярно повышать свой
уровень педагогического мастерства, ведь требования к качеству подготовки
выпускников постоянно возрастают.
Еще   одна   не   менее   важная   рекомендация   к   повышению   уровня
подготовки   выпускников   к   ГИА   –   не   менее   трех   раз   в   год   проводить
внутреннюю   проверку   знаний,   раздавая   учащимся   готовые   варианты   с
заданиями.  Основная   задача   учащихся   –   выбрать   те   задания,  которые   они
могут решить. 
Сильные   ученики   5­6   классов   после   изучения   тем   «Проценты»,
«Десятичные дроби», «Формула площади прямоугольника» уже могут решать
часть задач из итоговой аттестации 9 и 11 классов. А в 7­8 классах те же
ученики с легкостью могут решить большинство заданий ГИА 9­го класса.
Соответственно,   при   постоянном   использовании   тестовых   технологий   у
многих учеников появляется к ним интерес. Следует обратить внимание на тот факт, что не существует идеального
варианта подготовки выпускника к ГИА, все учащиеся строго индивидуальны
и у всех разные возможности, поэтому для учителя главное – найти подход и
особенный   метод   работы   с   каждым.   Поэтому   важно,   в   течение   всей   4­ой
четверти   9   или   11   классов   «прогонять»   весь   пройденный   материал,
имеющийся   в   экзамене,   при   этом   не   пропускать   изучение   новых   тем.
Например:   в   9­11   классах   в   начале   урока   я   раздаю   карточки,   где   нужно
вычислить примеры в столбик. Таким образом, я проверяю знание таблицы
умножения, ведь не секрет, что в старших классах обучающиеся производят
вычисление задач с помощью микрокалькулятора.
Если строго следовать учебному плану, тех часов, которые отводятся на
алгебру и геометрию  недостаточно, чтобы успешно подготовится к ГИА. А
значит, немаловажную роль играет внеклассная работа, которая способствует
не   только   повышению   уровня   подготовки   выпускника,   но   и   росту   его
мотивации и интереса. 
Внеклассная работа по дисциплине является составной частью учебно­
воспитательного   процесса   и   выступает   дополнением   основных   форм
организации учебной деятельности выпускника.
Еще   один   важный   элемент   эффективной   подготовки   выпускников   –
участие   в   олимпиадах   и   конкурсах.   Это   поможет   «расшевелить»   детей,
сплотить их, мотивировать на успех и, в случае победы, даст преимущества
при поступлении в ВУЗ.
В нашей школе существует традиция проведения «Недели математики».
Считаю это правильным, т.к. данные мероприятия вызывают живой интерес к
предмету   и   способствуют   проявлению   различных   способностей   и
наклонностей у выпускника. При этом важно программу таких мероприятий
составлять из демонстрационных вариантов ГИА. И что немало важно, даже у
слабоуспевающих   учеников   повышается   заинтересованность   к   предмету,
повышаются творческие способности.
Конечно же, при подготовке внеурочных мероприятий  или открытых
уроков используется не только материал из учебной литературы, но и из газет,
научных журналов и статей. Вместо практикуемых на уроке упражнений, на
внеклассных занятиях необходимо делать акцент на познавательных задачах,
таких как: 
­ тренировочно­познавательные (ученики решают сходные с показанной
задачи); 
­ обучающе­познавательные (учитель предлагает задачу и решает ее сам,
показывая ученикам способ и ход ее решения); 
­ поисково­познавательные (ученики самостоятельно решают задачи).
Важной   частью   подготовки   выпускников   к   ГИА   является   работа   в
парах. Я распределяю учащихся по принципу «сильный­слабый», и, получив
одно   задание   на   двоих,   сильный   учащийся   должен   выступать   в   роли
консультанта и помощника для слабого, тем самым «подтягивая» его. Также считаю эффективной работу в группах, разделенных по принципам «сильный­
сильный»   и   «слабый­слабый».   Каждой   группе   при   этом   раздаются
дифференцированные   задания:   сильные   ученики   самостоятельно   решают
задания   повышенной   сложности,   слабые   отрабатывают   уже   пройденный
материал под руководством учителя.
При   подготовке   к   экзаменам   очень   эффективна   методика
«непроизвольного запоминания». При этом правила «не зазубриваются», и при
объяснении темы необходимо сразу же приступить  к выполнению заданий.
Важная деталь данного метода – теория неразрывно связана с практикой и
объединена в единый образовательный процесс. Следовательно, в результате
многократного   повторения   правила   на   практике   без   цели   «зазубривания»
происходит непроизвольное запоминание.
Таким образом, все перечисленные выше методы в той или иной степени
помогут повысить эффективность подготовки выпускников к ГИА, помогут
развить интерес к предмету, достичь стабильных положительных результатов.
Несомненна также важность и целесообразность внеклассной работы,
ведь не нужно забывать конечную цель школьного образования – воспитание и
самореализация  личности.

«Качество школьной системы основывается
на качестве работающих в ней учителей».
Майкл Барбер

Как добиться высокого качества обучения в школе

В целях повышения качества подготовки обучающихся к ОГЭ, повышения качества образования и улучшение школьной системы необходимо организовать комплексные мероприятия по конкретным направлениям.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ дано нормативное определение понятия «качество образования».

Обратимся к содержанию определения. Во-первых, качество образования — комплексная характеристика. В чем заключается комплексность? В одновременном рассмотрении и образовательной деятельности, и подготовки обучающихся. Во-вторых, речь идет и о соответствии ФГОС, и о соответствии потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность. Что должно этому соответствовать? Очевидно, и образовательная деятельность, и подготовка обучающихся должны соответствовать и ФГОС, и потребностям указанных в законе категорий лиц.

Понятие «качество образования имеет вполне определенную структуру, которую можно представить в виде схемы — можно выбрать как одну из двух, так и пользоваться обеими:
Основные факторы,  влияющие на качество образования.

Один из главных факторов – это условия. Мы четко представляем, насколько различными могут быть условия работы школ.

Влияют ли эти условия на результаты работы школы? На качество подготовки школьников?

Среди факторов, определяющих условия качество образования, есть такие, которые школа не может изменить, например, расположение образовательной организации, размер образовательной организации, уровень образования родителей учащихся, разнообразие кадровых условий (категория, пенсионный возраст, молодые специалисты), а также разнообразие контингента обучающихся.

В этой связи универсальные управленческие решения невозможно разработать. У каждого учреждения свои могут быть меры, а вот общие направления для нивелирования ситуации, полагаю, можно рассмотреть.

Совершенствование деятельности педагогического коллектива, направленное на повышение качества подготовки девятиклассников к ОГЭ должны быть системным.

Система работы по вышеуказанному вопросу включает следующие направления:

• качественный анализ результатов ОГЭ;
• проектирование деятельности методических объединений;
• совершенствование организации учебного процесса;
• совершенствование системы внутришкольного контроля;
• организация повышения квалификации педагогов.

Архиважным направлением успешной сдачи обучающимися ОГЭ является совершенствование организации учебного процесса в образовательном учреждении.

Самое главное в учебном процессе был и остается – урок.

Хороший современный урок включает в себя много компонентов: методы, формы работы и, конечно, профессионализм и мастерство самого преподавателя.

Замечу, чтобы учащиеся 9-х классов успешно прошли ГИА учителя должны систематически совершенствовать свои знания в части конструирования (проектирования) современного урока в соответствии с требованиями ФГОС. 

Хочу отметить, что решать эту задачу нам помогают кластерные сетевые взаимодействия (проектные команды, кружки качества, творческие микрогруппы). 

Одним из инструментов по подготовке к ГИА являются интерактивные тренажеры: Решу ОГЭ, Я-Класс, ОРФО-9 и др. Они достаточно хорошо себя зарекомендовали.

В целях совершенствования системы повышения качества подготовки выпускников 9-х классов к ГИА необходимо:

• систематически совершенствовать свои знания в части конструирования (проектирования) современного урока в соответствии с требованиями ФГОС;
• планировать деятельность учащихся на уроках в соответствии с основными требованиями, предъявляемыми к результатам обучения по образовательным программам основного общего и среднего общего образования;
• применять на уроке современные приемы, методы, технологи;
• на каждом уроке поводить тренировку по выполнению типовых заданий, аналогичных заданиям КИМ ОГЭ;
• при планировании уроков выделять резерв времени для повторения и закрепления наиболее значимых и сложных тем учебного предмета;
• обеспечивать дифференцированный подход к обучающимся, следить за усвоением всеми обучающимися минимума содержания на базовом уровне;
• обеспечивать индивидуализацию процесса обучения;
• встраивать ИКТ в ежедневное обучение;
• планировать внеклассную работу по своему предмету;
• проводить систематическую индивидуальную работу по коррекции знаний с учащимися «группы риска»;
• использовать учебный, тренировочный и контролирующий потенциал элективных курсов предметной и межпредметной направленности, внеурочной работы по предметам.

Подготовка к итоговой аттестации должна осуществляться на протяжении всех лет обучения в основной школе.

Залогом успеха выпускника на экзамене является упорная и добросовестная работа при изучении всех школьных курсов. Однако правильно организованная работа непосредственно в период подготовки к экзамену также имеет большое значение.

Каждому выпускнику основной школы должна быть доступна и понятна информация

• о самом экзамене,
• об особенностях его проведения,
• о том, как можно проверить свою готовность к нему,
• как следует организовать себя при выполнении экзаменационной работы.

Задачей учителя является оказание помощи ученику в формировании индивидуальной траектории подготовки к государственной итоговой аттестации с учётом текущего уровня знаний.

Будущему участнику экзамена надо чётко определиться с тем, какие цели он ставит и, соответственно, в какую из групп по уровню результатов планирует попасть.

При подготовке учащихся к экзамену необходимо подробно объяснять цели этого испытания и структуру экзаменационной работы по предмету, рассматривая демонстрационные версии экзамена только как ориентиры, показывающие примерные образцы заданий, которые могут стоять на соответствующих позициях. Помощь в решении этой задачи могут оказать спецификации, кодификаторы, демоверсии экзаменационных работ.

Результативность обучения напрямую связана с качеством обучения. И обучение будет более эффективным, если оно несёт личностно-ориентированную направленность. Это необходимо помнить всегда.

Нельзя разработать один урок, который принесет успех всем учащимся, а также надо помнить о том, что этот успех нужен каждому ученику.

И зависит он от нас – педагогов!

В 2020 году ситуация с единым государственным экзаменом развивается нестандартно. Из-за пандемии коронавируса школьники в последней четверти учебного года обучались дистанционно, сдача ЕГЭ перенесена на начало июля. Это добавляет волнений семьям выпускников, но у тех, кто обладает навыками самоорганизации, появляется возможность готовиться более тщательно и осознанно. Мы собрали несколько рекомендаций, которые помогут потратить оставшееся время с пользой.

Создать условия для подготовки

Для тех выпускников, кто пока не очень отчетливо представляет себе предстоящие экзамены, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки выпустила видеоролики, которые кратко и доступно рассказывают о ЕГЭ. В их числе есть видео о том, что поможет подростку сдать главный школьный экзамен.

Общие рекомендации очевидны (хотя следовать им непросто): соблюдать режим дня, достаточно спать, правильно питаться, находить время для небольших физических нагрузок. Но самое сложное — не отвлекаться.

Чем больше рядом с нами факторов, отвлекающих внимание, тем больше шансов, что оно будет рассеиваться. Рабочее место необходимо освободить от всего лишнего и содержать в чистоте, на нем должно присутствовать только необходимое. Иногда полезно отключать даже домашний интернет, чтобы выучить и запомнить параграф из учебника.

Школьнику важно учиться планировать свой день и заниматься именно тем, что стоит в плане, не откладывать и не переносить занятия, считает психофизиолог Евгения Никонова. Говорят, что лучший отдых — это смена деятельности. Но отдых не должен сбивать ученика с рабочего настроя. Например, если подросток будет 15 минут играть в видеоигру, это может отвлечь его слишком сильно. Полезнее отдохнуть иначе — погулять или сделать короткую зарядку.

Запоминать и структурировать информацию разными способами

Что делать, когда до экзамена остались считанные недели? Прежде всего постараться собраться и начать действовать — методично и последовательно. Евгения Никонова предлагает несколько вариантов того, как можно запоминать и укладывать в голове большие объемы учебной информации.

Повторять осмысленно

Зубрежка — совсем не эффективный способ подготовиться к ЕГЭ. Стоит осмысленно читать и повторять изученное. Но следует помнить, что к процессу запоминания и повторения нужно подходить по-разному.

Американские психологи выяснили, что при чтении усваивается около 10% информации. Процент можно повысить, если создавать конспект, что закрепит знания. При групповом обсуждении материал усваивается еще лучше — на 50%, поэтому можно позвать друзей или одноклассников готовиться к экзаменам вместе. Самый действенный способ запомнить — учить других. Так можно запомнить почти все — до 90% информации. Школьнику «учить», тем самым запоминая и повторяя, можно кого угодно — маму, папу или даже свою собаку.

Существует еще один способ повторить изученное. Сначала постараться вспомнить материал через 15–20 минут после его освоения, затем через 8–9 часов, потом через сутки. При каждом повторе стоит обращать внимание на ошибки, анализировать их. Обращаться к источнику знаний (учебнику или энциклопедии) можно, если не получается вспомнить пройденное в течение 2–3 минут.

Чтобы информация запомнилась надолго, нужно постепенно увеличивать временные промежутки между повторениями — вспоминать через день, потом через два, через три. Прием позволит закрепить информацию в памяти надолго.

Соблюдать лимит на количество информации

У каждого из нас память и внимание ограниченны, у каждого есть определенный лимит на количество информации, которую можно запомнить за день. Если он будет превышен, материал не усвоится.

Чтобы школьнику определить свой предел, нужно понаблюдать за своим утомлением. Если вы читаете и чувствуете, что можете впитать еще, что сведения усваиваются, — учите. Когда не можете — не надо. Нужно закрыть учебник, иначе процесс чреват ментальным истощением.

Устраивать марафоны в технике Pomodoro

Краткое описание техники: концентрироваться на теме 25–30 минут с помощью таймера, делать 5-минутный перерыв между сеансами обучения. После 3–4 марафонов делать большой перерыв на 15–20 минут. Оптимальный вариант — найти свой порог утомления при однонаправленной концентрации и сделать его временной единицей учебы.

Регулярность и последовательность отвечают за формирование привычки. Когда человек входит в определенный режим, позже он сможет запоминать и воспроизводить больше информации, реже отвлекаться. Память и внимание таким образом «прокачиваются». Чтобы наш мозг был в работоспособном состоянии, нужно работать каждый день.

Пользоваться мнемотехниками

Это один из удачных вариантов усвоения информации. Как его реализовать? Все, что школьник выучил или узнал, необходимо визуализировать, реализовать на практике. Может быть, составить инфографику, сделать схему, конспект, провести эксперимент, составить историю по мотивам пройденного материала.

Канадские ученые несколько лет назад выяснили, что рисование лучше, чем письмо, стимулирует запоминание информации. Если школьнику нужно выучить множество иностранных слов, можно их не только записывать в словарь, но и зарисовывать.

Учитывать особенности предметов

У каждой дисциплины есть свои особенности, существенные при подготовке к экзамену. Например, одна из важных частей экзамена по русскому языку — сочинение. Поэтому нужно не только налегать на изучение орфографии, пунктуации, прояснение темных мест в правилах, но и тренироваться излагать свои мысли письменно. Стоит запомнить (записать) несколько риторических приемов, которыми пользуются любимые авторы, и выработать для себя удобную модель рассуждения. Это позволит во время сдачи ЕГЭ не тратить время на долгие размышления о том, как выстроить текст.

ЕГЭ по литературе потребует знания текстов и основных дат творческого пути писателей и поэтов, умения анализировать и сравнивать. При подготовке к ЕГЭ по истории или обществознанию изучение нескольких учебников разных авторов способно вызвать ненужное волнение, поскольку в них могут излагаться несовпадающие точки зрения на одни и те же события. Стоит ограничиться одной-двумя книгами, которые применялись во время учебы в школе, энциклопедией и словарем для уточнения терминов и дат исторических событий.

На экзаменах по естественным наукам (физике, химии, биологии, географии) необходимо знание фактов и умение концентрироваться, сохранять спокойствие. Стоит готовиться не только по учебникам, но привлекать энциклопедии, справочники для школьников.

В помощь выпускникам школ созданы методические рекомендации для индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2020 года по всем учебным предметам. Разработали их специалисты Федерального института педагогических измерений (ФИПИ). Они помогут разобраться в требованиях, которые предъявляются во время единого государственного экзамена.

Регулярно проверять себя

Чтобы привыкнуть к формату ЕГЭ, выпускнику необходимо самостоятельно проверять себя с помощью доступных демонстрационных тестов. Однако при интенсивной подготовке на финишной прямой не стоит увлекаться самотестированием. Есть смысл устраивать проверку, когда материал усвоен и нужно выяснить, сколько времени уходит на выполнение заданий, какие из них требуют повышенного внимания. Это позволит школьнику понять, на какие вопросы теста во время экзамена отвечать сначала, а какие оставить на потом и что подтянуть в последние дни перед ЕГЭ.

В интернете можно найти множество тренировочных центров для подготовки к ЕГЭ. Они предоставляют услуги репетиторов, проводят занятия, дают возможность сдать пробный экзамен. Есть и онлайн-площадки, на которых выпускник может тренироваться в тестировании самостоятельно. Доступ к материалам для подготовки — бесплатный.

Открытый банк заданий ЕГЭ

Возможность самопроверки предоставляет ФИПИ — эксперты подготовили открытый банк заданий ЕГЭ по всем предметам, включая даже китайский язык. Платформой удобно пользоваться — когда участник тестирования дает ответ, можно сразу выяснить, правильный он или нет.

Яндекс.Репетитор

Здесь размещены задания ЕГЭ, аналогичные тем, что будут использоваться на экзамене в 2020 году. Их составляют эксперты. По каждому основному предмету есть тренировочные варианты и ответы с разборами. Каталог заданий ЕГЭ обновляется каждую неделю.

ЭКЗАМЕН RU

На портале выложены не только тесты ЕГЭ, начиная с 2016 по 2020 годы, по всем предметам, но и задания к ОГЭ, другие школьные тесты. Тренировка в сдаче единого государственного экзамена здесь хороша тем, что участнику дается ровно то время, которое потребуется во время реального выпускного испытания.

ЕГЭ.РФ

Площадка предлагает бесплатную тренировку в сдаче ЕГЭ на вариантах этого года. Портал сотрудничает с ФИПИ, где составляются задания к главному итоговому школьному экзамену. Есть вариант тренировки не только для учеников, но и для учителей, удобный интерфейс для использования. Правда, площадка не дает возможности попробовать себя в сдаче тестирования по иностранным языкам.

Фото: Коллекция/iStock