Рабочая тетрадь сочинение егэ 11 класс

23 февраля 2018

В закладки

Обсудить

Жалоба

Рабочая тетрадь для подготовки к сочинению в ЕГЭ

Рабочая тетрадь предназначена для учащихся старших классов и представляет собой алгоритм выполнения самой сложной части ЕГЭ по русскому языку – написания сочинения по прочитанному тексту.

В пособии содержатся требования к сочинению, критерии оценивания, тексты проблемного характера (открытый банк заданий ФИПИ), экзаменационные модели сочинения-рассуждения и образцы сочинений.

rb-soch.docx

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа п. Сосновка»

Рабочая тетрадь

для учащихся 10-11 класса

«Учимся писать сочинение»

(Задание 27 ЕГЭ)

Автор составитель: учитель русского языка и литературы

Высшей квалификационной категории

Иванова Анна Евгеньевна

2020г

Содержание

Мотивация или как начать писать …..………………………………………..…………..3

Занятие № 1 Знакомство с заданием……………………………… ………………..……5

Занятие № 2 Вступление…….……………………………………………………….… …9

Занятие № 3 Что такое комментарий?…………………………………………………………………….12

Занятие № 4 Комментарий и примеры из текста…………………………………………16

Занятие № 5 Отражение позиции автора исходного текста…………………………….20

Занятие № 6 Отношение к позиции автора………………………………………………23

Занятие № 7 Заключительная часть сочинения………………………………………….27

Занятие № 8 Речевые и языковые ошибки…………………………………………….…31

Список литературы…..…………………………………………………………………… 35

Приложение 1. Тексты для работы над сочинением……………………..………….….36

Приложение 2. Памятки для подготовки к ЕГЭ………………………………………….38

Приложение3. Критерии оценивания сочинения ……………………………………… 42

Мотивация или как начать писать

Приветствую Вас, дорогие мои учащиеся! Для многих из нас написание текстов, сочинений является сложной и неприятной задачей. Пожалуй, всем знакомы ситуации, когда работа откладывается на самый последний момент и делается в спешке кое-как. Я Вам предлагаю рабочие материалы, которые помогут написать хорошее сочинение не только к экзамену по русскому языку, но и поможет подготовиться к другим предметам. Возникает вопрос: как же замотивировать себя на написание сочинения и довести этот процесс до конца?

Мотивация — это внутреннее или внешнее побуждение человека к действию. Что же может нас побудить к написанию сочинения? Попробую дать небольшие советы, которые помогут повысить вашу мотивацию, преодолеть преграды при написании текстов и сделать этот процесс простым и понятным.

Ситуация первая: я хочу написать, но не знаю зачем? Во-первых –это 24 балла, почти половина.… Чтобы получить высокий балл по русскому языку, достаточно знаний из школьной программы. Главное усидчивость и самодисциплина.

Ситуация вторая: я начинаю писать, но не могу довести работу до конца. В это случае необходимо найти дополнительные источники мотивации. Попробуйте вознаградить себя за выполненную работу. Написал страницу-вышел на улицу прогуляться. Часто бывает теории много, а практики совсем не хватает. Я создала для Вас опорные таблицы и схемы, которые помогут Вам понять и разобраться с текстом.

Ситуация третья: мне не хватает терпения и усидчивости во время письма. Это связано с неумением концентрироваться. Часто вокруг нас много раздражающих факторов: телефон, телевизор, окружающие люди. Попробуйте уединиться, уберите всё лишнее, положите перед собой план сочинения. Концентрация внимания не может долго находиться на одном уровне, поэтому работу нужно чередовать отдыхом.

Ситуация четвёртая: не могу заставить себя приступить к написанию сочинения. Лучший приём – разделить большую задачу на несколько маленьких подзадач. Процесс написания сочинения включает в себя четыре стадии: сбор материала, формулирование основных тезисов и составление плана, написание черновика, редактирование текста. Не стоит смешивать все стадии и пытаться делать всё одновременно. И наконец, чтобы набрать заветные максимальные баллы, необходимо знать каждый критерий оценки. Обратите внимание:

Критерий 1 – формулировка проблем исходного текста. Получите 1 балл, если правильно и без фактических ошибок обозначите проблему. Если не сможете сформулировать ни одной, что маловероятно, получите 0 баллов.

Критерий 2 – комментарий к сформулированной проблеме. Это, по мнению учеников, самая сложная часть. Не все понимают, что здесь писать. За два примера с пояснениями и смысловой связью без фактических ошибок можно достичь 5 баллов!

Критерий 3 – отражение позиции автора исходного текста. За верно сформулированную позицию автора, не допустив фактических неточностей, можете получить 1 балл.

Критерий 4 – отношение к позиции автора по проблеме исходного текста. Композиционно, самая интересная часть сочинения. Вы можете высказать своё мнение относительно проблемы. За правильное обоснование позиции можете заработать 1 балл.

Критерий 5 – смысловая речевая связность и последовательность изложения. При написании сочинения следует соблюдать строгий план, который поможет не растерять ваши мысли. Работа с правильным абзацным членением без логических нарушений -2 балла. Если же вы допустите одну ошибку с абзацем – 1 балл.

Критерий 6 – точность и выразительность речи. Здесь проверяют ваше владение языком, разнообразие речи, употребление речевых оборотов и синонимов. Максимальный балл — 2.При наличии неточностей и однообразных конструкций, вы получите 1 балл.

Критерий 7 – соблюдение орфографических норм. Избегаем ошибки в написании слов, помним о правилах переноса и употреблении прописных и строчных букв. Дефис ставим только там, где он действительно нужен. За работу без ошибок получаем целых 3 балла. 1-2 ошибки и уже 2 балла, 3-4 ошибки-1 балл, больше 4 ошибок- 0 баллов.

Критерий 8 – соблюдение пунктуационных норм. Отсутствие нужной запятой может стоить вам целого балла. Работа без ошибок( или с одной, не препятствующей пониманию текста)- 3 балла. Если вы допустили 1-3 ошибки – 2 балла, 4-5 ошибок – 1 балл, более 5 ошибок – 0 баллов.

Критерий 9 – соблюдение языковых норм. Важно не допускать грамматических ошибок (в структуре слова, его написании, употреблении) Забываем про «ляжь», «ехай», ихний». За сочинение со словами без ошибок -2 балла, 1-2 ошибки- 1 балл.

Критерий 10 – соблюдение речевых норм. Употребление слов в неправильном и несвойственном им значении. Обратите внимание на словарь паронимов. Отсутствие или одна речевая ошибка – 2 балла, 2-3 ошибки – 1 балл, более 3 ошибок- 0 баллов.

Критерий 11 – соблюдение этических норм. Никаких грубых слов и агрессии не должно быть! Забудьте про целый ряд слов: глупый, тупой, жирный, уродливый и т.п. За уважительное отношение к автору текста и героям получим 1 балл.

Критерий 12 – соблюдение фактологической точности. Работа без фактических неточностей оценивается в 1 балл.

Эта рабочая тетрадь станет вашим помощником в подготовке к написанию сочинения. Максимум полезного материала, который вы захотите изучить и минимум нудных, всем давно известных истин.

Давайте работать! Друзья помогают друг другу, и я рада буду помочь вам. Покорим границы нашего великого и могучего русского языка вместе!

Занятие №1

«Чтобы научиться писать, надо писать!»

Д.С.Лихачёв

1. Знакомство с заданием.

Задание 27 второй части ЕГЭ проверяет коммуникативные умения и навыки:  анализировать содержание и проблему прочитанного текста;  комментировать проблемы исходного текста, позицию автора; выражать и аргументировать собственное мнение;  последовательно и логично излагать мысли;  использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка; практическую грамотность – навыки оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка.

Формулировка задания:

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.

Объём сочинения — не менее 150 слов.

2. С чего начинать? Поиск проблемы.

— Внимательно прочитайте текст.

-Подчеркните основную мысль в каждом абзаце текста, выделите ключевые слова.

— Подумайте, что хотел сказать автор именно Вам в данном тексте? Какую мысль он передаёт?

-Вас просят сформулировать (то есть назвать конкретно) одну из проблем. В тексте проблем может быть несколько. Обычно 3-4. Конечно, одна из них главная, но брать её необязательно. Можете выбрать любую.

— Не путайте проблему и тему. Темы — это широкие предметы разговора. О чём можно поговорить? О войне, о любви, о природе, о погоде, о семье и друзьях. Проблема текста – это то, над чем размышляет автор, что его волнует; это вопрос, над которым размышляет автор.

— Вас просят не только назвать, но и прокомментировать эту проблему. Что это значит? В идеале, это анализ текста или его отрывка, в котором взятую вами проблему автор и показывает.

Анализ, не пересказ. Анализ не такой уж и глубокий: просто показать, как автор вышел к проблеме, как задумался о ней. На каком материале он раскрывает проблему, есть ли скрытый смысл и какие приёмы композиции использовал, чтобы привлечь читателя к проблеме. Проблема — вопрос, над которым рассуждает автор.

Общая структура сочинения (план):

1. Вступление.

2. Определение и формулировка проблемы. Речь идет о том, какой важный вопрос поднимает автор своей работой.

3. Комментарий – это ваши размышления, пояснения и важные замечания по поводу указанного отрывка текста.

4. Пример-иллюстрация – это отрывок текста, который вы должны объяснить и интерпретировать таким образом, как вы его для себя поняли и что из этого отрывка смогли извлечь.

5. Позиция автора – это тот вывод, к которому приходит автор в ходе своих размышлений, сопоставления примеров и аргументов.

6. Отношение к позиции автора: (согласие/несогласие) + аргументация

7. Вывод.

Проблематика текстов ЕГЭ:

— Человек и общество

— Человек и культура

— Человек и культура

— Человек и человек

Способы формулирования проблемы

Вопросительное предложение	Конструкция «Проблема чего»
Какими должны быть отношения между родителями и детьми? Этой проблеме посвящён текст (ФИО автора).	Автор поднимает проблему отцов и детей.
Что такое настоящая дружба? Над этой проблемой размышляет автор.	В центре внимания автора проблема дружбы.
В чём заключается доброта? Такова проблема, которую рассматривает автор.	(ФИО автора) предлагает нам задуматься над проблемой проявления доброты.

Задание 1: Прочитайте текст.

(1)Каждый день перепрыскивали дожди. (2)В конце концов земля так напиталась водой, что не брала в себя больше ни капли влаги. (3)Вот почему, когда образовалась в небе широкая, тёмная прореха и оттуда хлынула обильная, по-летнему тёплая вода, наша тихая мирная речка сразу начала вздуваться и пухнуть. (4)По каждому оврагу, по каждой канаве наперегонки, перепрыгивая через корни деревьев, через камни, мчались ручьи, словно у них была единственная задача –

как можно быстрее домчаться до речки и принять посильное участие в её разгуле.

(5)Я пошёл вдоль по берегу, не думая ни о чём, любуясь воистину необыкновенным зрелищем. (6)Никогда, при самом дружном таянии самых глубоких снегов, не было на нашей реке такого разлива, такого водополья, как теперь. (7)Высокие ольховые кусты теперь выглядывали из воды одними макушками.

(8)До моего слуха стал доноситься однообразный слабенький писк, настолько слабенький, что сначала я хоть и слышал его, но как-то не обращал внимания, как-то он не мог «допищаться» до меня. (9)Может быть, спутывался сначала с писком и щебетанием птиц, а потом уж и выделился, чтобы завладеть вниманием.

(10)Сделав несколько шагов по берегу, я прислушался ещё раз и тут увидел у носка моего самому мне показавшегося огромным резинового сапога крохотную ямочку, оставленную некогда коровьим копытом.

(11)В ямке, сбившись в клубочек, барахтались крохотные существа, беспомощные, как все детёныши.

(12)Детёныши были величиной со взрослых мышей или, лучше сказать, с кротов, потому что больше походили на них окраской своих мокреньких шубок. (13)Их копошилось штук шесть, причём каждый старался занять верх, так что они вслепую всё время перемешивались клубочком, попирая и топча наиболее слабеньких.

(14)Мне захотелось узнать, чьи это детёныши, и я стал оглядываться. (15)Из-за верхушки ольхи, судорожно, непрерывно загребая лапками, чтобы удержаться на одном месте (течение сносило её), глядела на меня своими чёрными бусинками выхухоль. (16)Встретившись со мной глазами, она быстро, испуганно поплыла в сторону, но невидимая связь с коровьим копытцем держала её, как на нитке. (17)Поэтому поплыла выхухоль не вдаль, а по кругу. (18)Она вернулась к ольховому кусту и снова стала глядеть на меня, без устали гребя на одном месте.

(19)Выхухоль держалась на воде метрах в двух от меня, что невероятно для этого крайне осторожного, крайне пугливого зверька. (20)Это был героизм, это было самопожертвование матери, но иначе не могло и быть: ведь детёныши кричали так тревожно и так призывно!

(21)Я наконец ушёл, чтобы не мешать матери делать своё извечное дело –

спасать своих детей. (22)Поддавшись невольной сентиментальности, я думал о том, что у меня тоже есть дети. (23)Я старался вообразить бедствие, которое по масштабу, по неожиданности, по разгулу и ужасу было бы для нас как этот паводок для бедной семьи зверушек, когда пришлось бы точно так же тащить детей в одно, в другое, в третье место, а они гибли бы в пути от холода и от борьбы за существование, и кричали бы, и звали бы меня, а я не имел бы возможности к ним приблизиться.

(24)Перебрав всё, что подсказывало воображение, я остановился на самом страшном человеческом бедствии. (25)Название ему – война.

(26)Дождь усиливался с минуты на минуту, он больно сёк меня по лицу и рукам. (27)На землю спустилась чёрная, ненастная ночь. (28)В реке по-прежнему прибывала вода.

(29)В небе, выше дождя, превыше ночной темноты, так, что едва доносился звук, неизвестно куда и неизвестно откуда летели птицы, созданные из огня и металла.

(30)Если бы они и могли теперь взглянуть со своей высоты на землю и на меня, идущего по ней, то я им показался бы куда мельче, куда микроскопичнее, чем полчаса назад казались мне слепые, озябшие детёныши выхухоли, лежащие на самом краю земли и стихии. (По В.А. Солоухину*)

* Владимир Алексеевич Солоухин (1924–1997) – русский советский писатель и поэт, видный представитель «деревенской прозы».

Задание 1. Прием «Кластер»

Выберите ключевые понятия из текста: события, явления, о которых идёт речь. Например, для сочинения по тексту «Зимний лес» учащиеся составляют кластер ключевых слов: Зимний лес — деревья, животные, небо, поляна, погода. Затем первичные понятия дополняются характеристиками: деревья — скинули листья, с голыми ветками, стоят, укутавшись в снежные шубы, и т.д.

Задание 2. Заполните таблицу: определите и напишите проблемы и позицию автора

Основные проблемы	Авторская позиция

Занятие №2

Без примера ничему не выучишься.

1. Вступление

Итак, вы определили тему и проблему текста, но как же начать своё сочинение?

Во-первых, вступление не должно быть очень большим ( 3-4 предложения).

Во- вторых, оно должно быть органически связано с основным текстом сочинения не только по содержанию, но и по эмоциональному настрою.

В-третьих, должна прослеживаться связь с темой текста. Главная задача — подвести читателя к проблеме.

Варианты вступления:

Лирическое размышление по поводу затронутой темы, проблемы. Уместно высказать мнение об актуальности данной темы.	Любовь.… Сколько о ней уже сказано!
В качестве вступления может быть взят конец текста, где автор подводит итог.
Вопросно-ответное единство (риторический вопрос) или цепочка вопросительных предложений.	Кто ответственен за формирование характера ребёнка? К чему приводят перекосы в воспитании? Ответы на эти вопросы можно найти , проанализировав текст В.В.Веревсаева.

Обратите внимание!

1.Не следует начинать сочинение с указательных слов: « В этом тексте», «В данном тексте», « В своём тексте автор говорит» (В данном тексте ставится проблема…)

2.При первом упоминании об авторе текста его фамилию нужно записать вместе с инициалами(инициалы, затем фамилия)

3.Часто в задании не назван жанр исходного текста. С этим связано большое количество фактических ошибок в сочинениях. Учащиеся используют различные термины: рассказ, очерк, повесть и др. Рекомендуется употреблять нейтральный термин «текст».

Прочитайте текст и выполните задания.

(1)Во внешней человеческой красоте воплощены наши представления об идеале прекрасного. (2)Внешняя красота – это не только антропологическое совершенство всех элементов тела, не только здоровье. (3)Это внутренняя одухотворённость: богатый мир мыслей и чувств, нравственного достоинства, уважение к людям и к себе. (4)Чем выше нравственное развитие и общий уровень духовной культуры человека, тем ярче отражается внутренний духовный мир во внешних чертах. (5)Это «свечение души», по выражению Гегеля, всё больше проявляется, понимается и чувствуется современным человеком. (6)Внутренняя красота отражается на внешнем облике.

(7)Единство внутренней и внешней красоты – это эстетическое выражение нравственного достоинства человека. (8)Нет ничего зазорного

в том, что человек стремится быть красивым. (9)Но, мне кажется, надо иметь моральное право на это желание. (10)Нравственность этого стремления определяется тем, в какой мере эта красота выражает творческую, деятельную сущность человека. (11)Ярче всего красота человека проявляется тогда, когда он занят любимой деятельностью, которая по своему характеру подчёркивает в нём что-то хорошее, свойственное его личности. (12)При этом его внешний облик озарён внутренним вдохновением. (13)Не случайно красоту дискобола Мирон воплотил в момент, когда напряжение внутренних духовных сил сочетается с напряжением сил физических, в этом сочетании – апофеоз красоты.

(14)Внешняя красота имеет свои внутренние, нравственные истоки: любимое творчество делает человека красивым, преобразует черты лица – делает их тонкими, выразительными.

(15)Красоту создаёт и тревога, забота – то, что обычно называют «муками творчества». (16)Как горе откладывает на лице неизгладимые морщины, так и творческие заботы являются самым тонким, самым искусным скульптором, делающим лицо красивым. (17)И наоборот, внутренняя пустота придаёт внешним чертам лица выражение тупого равнодушия.

(18)Если внутреннее духовное богатство создаёт человеческую красоту, то бездеятельность (и тем более безнравственная деятельность) эту красоту губит.

(19)Безнравственная деятельность уродует. (20)Привычка лгать, лицемерить, пустословить создаёт блуждающий взгляд: человек избегает смотреть в глаза другим людям; в его глазах трудно увидеть мысль, он прячет её. (21)Зависть, эгоизм, подозрительность, боязнь того, что «не оценят», – все эти чувства постепенно огрубляют черты лица, придают ему угрюмость, нелюдимость. (22)Быть самим собой, дорожить своим достоинством – это живая кровь подлинной человеческой красоты.

(23)Идеал человеческой красоты – это ещё и идеал нравственности. (24)В конечном счёте единство физического, нравственного, эстетического совершенства – это и есть та гармония, о которой так много говорится.

(По В.А. Сухомлинскому*)

* Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970) – выдающийся советский педагог-новатор.

Задание 1. Напишите 2 варианта вступления по опорным схемам таблицы:

Схема «Картина»	Схема «Название»
1.Запишите 3-4 назывных предложения, которые рождают в сознании целостную картину, по тональности созвучную чувству, воплощённому в данном тексте. Эта картина проиллюстрирует состояние мира, которое неизбежно наступит, если мы не задумаемся над проблемами, поставленными автором.	1.Прочитайте исходный текст и опишите его так, чтобы название могло воплощать главную мысль. Выразите свои личные впечатления, чувства связанные с темой, главной мыслью и центральными понятиями текста.
Вступление:	Вступление:

Задание 2. «Вступление +формулировка проблемы»

Напишите вступление в виде вопросно-ответного единства.

Образец:	Вступление:
Человеку свойственно желание понять других. Как это сделать, как не ошибиться? Должно ли складываться восприятие окружающих только по внешности, по первому впечатлению, или важно почувствовать внутренний мир человека, его душу? Именно над этим размышляет Ф.М. Достоевский, поднимая проблему оценки личности.

Задание 3. Приём «Дневник памяти». Берется чистый лист и в него записывается все, что приходит на ум в связи с темой текста: обрывки мыслей, ассоциации, сравнения, начало фраз, цитат, имена, события и пр. То есть, работаем по принципу: «Писательство не в голове, а на кончиках пальцев». Естественно, что весь этот хаос потом нужно проанализировать, «раскидать» по пунктам плана. Главное, что уже нет чистого листа — работа началась!

Общая структура сочинения (план): 1.Вступление. 2.Формулировка проблемы. 3.Комментарий 4.Примеры-иллюстрации 5.Позиция автора 6.Отношение к позиции автора 7.Вывод.

Занятие №3

Мы все учились понемногу Чему-нибудь и как-нибудь.

Александр Сергеевич Пушкин

1.Что такое комментарий?

Комментарий — это пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной вами проблемы текста. Ваш комментарий должен связать проблему, которую вы сформулировали ранее, с авторской позицией, о которой вы будете говорить позже: покажите ход мысли автора, как именно он раскрывает сформулированную проблему, подводя читателей к определённому выводу. Автор текста передаёт вам свои мысли, зашифровывает их словесно, а ваша задача — понять их, расшифровать.

Комментарий показывает, насколько глубоко и полно вы поняли проблему, сумели увидеть её аспекты, намеченные автором.

Различают два типа комментария:

• контекстуальный

• концептуальный

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

1) Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

2) На чем заостряет внимание? Почему?

3) Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?

4) Какие эмоции автора выражены в тексте?

2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений поданному вопросу и т.п.

1) К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)

2) Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?

3) Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?

4) Почему эта проблема привлекла внимание автора?

5) Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?

6) К каким выводам автор подводит читателя?

2. На подходе к комментарию. Примеры и цитаты.

Комментарий должен быть написан по исходному тексту с указанием не менее двух примеров, важных для понимания текста.

Комментарий состоит из 5 элементов:

5 элементов	Комментарий ученика
скрепа	Проблема +пояснение (Данная проблема рассматривается писателем с двух сторон)
аргумент 1	Пример из 1 или 2 абзаца текста. (Сначала он знакомит читателей с красавицей: «она была невелика, отлично и крепко сложена, всегда хорошо одета..»)
пояснение	Ваши размышления и пояснение к данному примеру. ( За этими словами – образ красивой, молодой женщины. Наречия «отлично», «хорошо», «очень» подчёркивают внешнюю красоту героини.)
аргумент 2	Пример из 3-4 абзаца текста подтверждение или контраргумент мыслей. (Но дальше, используя приём контраста, Иван Алексеевич через поступки раскрывает внутреннее её содержание: она «спокойно возненавидела … семилетнего мальчика» (предложения 12-13).)
пояснение	Пояснение и аргументация выбранного примера. (И почему-то куда-то уходит красота героини, поэтому читатели, так же, как и Бунин, уже не воспринимают эту женщину как красавицу, потому что она вызывает у них неприязнь и отвращение. )
смысловая связь	Связь между примерами, объяснение мыслей автора. (Так, противопоставляя внешность и поступки героини, писатель говорит: красота человека исходит не только из внешности — поступки и устремления имеют решающее значение.)

Цитаты: В этой части сочинения уместны цитаты, различные ссылки на текст. Помните, что цитаты должны органично вплетаться в текст сочинения, а не просто увеличивать его объём. Однако важно не только найти хорошую цитату, но и правильно её оформить. Рассмотрим типичные способы включения информации текста в сочинение.

Цитаты при комментировании:

Прямая речь	Вспомним схемы: А: «П». А: « П!?» «П», -а. «П!?» -а. «П, -а, — п». «П», -а.-П.» «Пользуйтесь, но не злоупотребляйте – таково правило мудрости, — сказал Вольтер.- Ни воздержание, ни излишества не дают счастья».
Косвенная речь	Вольтер однажды сказал, что словарь – это Вселенная в алфавитном порядке.
Вводные слова	По словам Вольтера, «словарь» — это Вселенная в алфавитном порядке.
Частичное цитирование (часть предложения, словосочетание, ключевое слово)	Описывая А. С. Пушкина, И. А. Гочаров подчёркивал, что «…в жестах, сопровождающих его речь, была сдержанность светского, благовоспитанного человека».

Обратите внимание!

Каждую цитату следует заключать в кавычки. Если цитату выписываете из середины предложения, то после вводных кавычек ставят три точки: Б. Л. Пастернак подчёркивал, что «самое ясное, запоминающееся и важное в искусстве есть его возникновенье…».

Задание 1: Прочитайте текст.

КРАСАВИЦА

(1) Чиновник казенной палаты, вдовец, пожилой, женился на молоденькой, на красавице, дочери воинского начальника. (2) Он был молчалив и скромен, а она знала себе цену. (3) Он был худой, высокий, чахоточного сложения, носил очки цвета йода, говорил несколько сипло и, если хотел сказать что-нибудь погромче, срывался в фистулу. (4) А она была невелика, отлично и крепко сложена, всегда хорошо одета, очень внимательна и хозяйственна по дому, взгляд имела зоркий. (5) Он казался столь же неинтересен во всех отношениях, как множество губернских чиновников, но и первым браком был женат на красавице — и все только руками разводили: за что и почему шли за него такие?

(6) И вот вторая красавица спокойно возненавидела его семилетнего мальчика от первой, сделала вид, что совершенно не замечает его. (7) Тогда и отец, от страха перед ней, тоже притворился, будто у него нет и никогда не было сына. (8) И мальчик, от природы живой, ласковый, стал в их присутствии бояться слово сказать, а там и совсем затаился, сделался как бы несуществующим в доме.

(9) Тотчас после свадьбы его перевели спать из отцовской спальни на диванчик в гостиную, небольшую комнату возле столовой, убранную синей бархатной мебелью. (10) Но сон у него был беспокойный, он каждую ночь сбивал простыню и одеяло на пол. (11) И вскоре красавица сказала горничной:

(12)— Это безобразие, он весь бархат на диване изотрет. (13) Стелите ему, Настя, на полу, на том тюфячке, который я велела вам спрятать в большой сундук покойной барыни в коридоре.

(14) И мальчик, в своем круглом одиночестве на всем свете, зажил совершенно самостоятельной, совершенно обособленной от всего дома жизнью, — неслышной, незаметной, одинаковой изо дня в день: смиренно сидит себе в уголке гостиной, рисует на грифельной доске домики или шепотом читает по складам все одну и ту же книжечку с картинками, купленную еще при покойной маме, смотрит в окна… (15) Спит он на полу между диваном и кадкой с пальмой. (16) Он сам стелет себе постельку вечером и сам прилежно убирает, свертывает ее утром и уносит в коридор в мамин сундук. (17) Там спрятано и все остальное добришко его. (И.А.Бунин*)28 сентября 1940

Бунин Иван Алексеевич (10 октября 1870 — 8 ноября 1953) — русский писатель и поэт, лауреат Нобелевской премии по литературе

Задание 1: Приём «Плюс – минус».

Определите проблему и позицию автора. Найдите два примера-иллюстрации, которые помогают писателю раскрыть проблему, подчеркните в тексте предложения и абзацы. Для этого определим, какой приём лежит в основе повествования: противопоставление (антитеза, контраст), сопоставление (сравнение), причинно-следственные отношения или какой-то другой. На какой образ (образы) надо обратить внимание, исходя из сформулированной нами проблемы?

Заполните таблицу, найдя точки противопоставления между описанием красавицы и её поступками:

Внешнее описание героини ПЛЮС	Внутреннее содержание героини (её поступки) МИНУС
Приведите примеры, цитаты (предложение 1) … (предложение 4)….	Приведите примеры-цитаты (предложение 6) … (12-13 предложения) …

Задание 2. «Бортовой журнал»

Напишите комментарий. Вспомните, из скольких элементов состоит комментарий?

Заполните таблицу по образцу, добавляя свои примеры из текста:

5 элементов	Комментарий ученика
скрепа
аргумент 1
пояснение
аргумент 2
пояснение
смысловая связь

Занятие № 4

Учитесь у всех, не подражайте никому.

Горький М.

1. Комментарий и примеры из текста.

Работа с текстом. Прочитайте текст. Выполните задания.

(1) С самого рождения главным человеком для меня стала мать моей матери Александра Ивановна Петрова. (2) Ее я никогда не называла бабушкой – только мамой.

(3) Сорокалетняя бабушка взяла на себя бремя материнства – бессонные ночи, борьбу с детскими хворями, большие и маленькие заботы, когда родила, не выходя замуж, дочка Зиночка, из четверых ее детей самая любимая, хорошенькая и добрая. (4) А дочери дала возможность заняться устройством личной жизни, что та и смогла сделать. (5) Когда началась война, двадцатидвухлетняя Зиночка, всю жизнь боявшаяся резких слов, вздрагивавшая от громкого голоса, пошла на фронт вместе с мужем, а спустя пять фронтовых лет разделила с ним кочевую жизнь военнослужащего…

(6) Я хорошо помню, как она во время своих редких приездов в Москву водила меня, семилетнюю, гулять по заснеженному Замоскворечью. (7) Время от времени останавливалась, наклонялась ко мне и, глядя на меня своими большими голубыми глазами, просила сказать ей: «Мама». (8) Я упорно твердила: «Зина». (9) Когда я повзрослела, тем более не могла называть ее мамой. (10) Мне казалось, что это было бы предательством по отношению к Матери. (11) Сейчас, когда прошло столько лет, я, конечно, жалею о тогдашнем своем упрямстве, о том, что так никогда и не назвала мамой родившую меня женщину. (12) Она не могла настаивать, требовать, заявлять о своих правах на дочь и только плакала. (13) Я осталась в доме на Вишняковском, прожила вместе с Матерью до своих тридцати лет и благодарна судьбе за это.

(14) В школу мы с Матерью пошли вместе: я стала первоклассницей, а она – членом, а затем и председателем родительского комитета.

(15) Мать делала много полезного: она устраивала всякого рода «мероприятия», ходила к родителям нерадивых учеников, добивалась бесплатных завтраков и ботинок для ребят из бедных семей. (16) У многих отцы погибли на фронте, а у некоторых стали жертвами предвоенных репрессий.

(17) Наши с Матерью отношения не были сплошной идиллией – случались размолвки, мои капризы и непослушание.(18) Единственным наказанием, которое Мать применяла по отношению ко мне в случае моих провинностей, было молчание. (19) Со всеми домочадцами разговаривает, со мной – ни слова. (20) Я лишалась общения, не могла ничем заняться, не в силах была долго терпеть свою изоляцию и «одумывалась».

(21) Мать любила читать. (22) В доме было много хороших книг, их покупали, обязательно дарили на праздники. (23) Не учившаяся никогда музыке, она позаботилась о том, чтобы я научилась играть – дома было пианино. (24) А театр? (25) Чаще всего мы ходили в филиал Малого на Ордынке, в наш «придворный», как мы его называли, театр – близко от нашего дома.

(26) Я была домашним ребенком – не ходила в детский сад, не ездила в пионерский лагерь. (27) Первый раз разлучилась ненадолго с Матерью, когда мне было шестнадцать лет. (28) Мать отпустила меня с тетей Шурой на юг, в санаторий. (29) Отвечая на мое посланное из Анапы в Москву письмо (живем с Шурой в разных комнатах, очень жарко, на пляж ходить далеко, еда невкусная и т.д. и т.п.), Мать пишет: «Танюша, дорогая, надо учиться жить так, чтобы видеть хорошее, и тогда будет меньше недовольства, да и жить будет веселее».

(30) В шестьдесят с небольшим Мать тяжело заболела. (31) Опасаясь за нее и не в силах скрыть своей боязни остаться вдруг без согревавшего меня всю жизнь крыла, я спросила: «Мама, ты поправишься?» (32) Мой эгоизм («Как буду жить без нее?») поставил вместо утверждающей точки или восклицательного знака трусливый вопросительный знак. (33) Мать ответила: «Не бойся, поправлюсь. Мне еще надо дорастить тебя».

(По Т. Щегловой)

Задание 1: «Бортовой журнал»

1) Чтобы проследить развитие авторской мысли в тексте, нужно: исходный текст разделить на микротемы;

2) выделить основную мысль каждой микротемы, записать её в виде пункта плана;

3) используя глаголы (см. таблицу, данную ниже), показать, что делает автор, рассуждая над данной проблемой, и как он позволяет читателю увидеть ход своих рассуждений.

Глаголы, передающие способы авторского подхода к раскрытию проблемы	Автор рассматривает, анализирует, раскрывает, говорит, исследует, доказывает, сравнивает, сопоставляет, выясняет, описывает и т.д.
Глаголы, передающие мысли, важные автору	Автор обращает внимание на…, заостряет, акцентирует внимание (на чём?) …, подчёркивает, выделяет, отмечает (что?), указывает (на что?) и т.п.
Глаголы, фиксирующие формулировку авторской позиции	Автор считает, утверждает, что …; убеждён в том, что…; делает вывод, что…

Заполните таблицу:

Микротемы текста	Основная мысль каждой микротемы	Комментарий
Предложения 1 – 5		Автор объясняет, почему бабушка заменила рассказчице родную мать: жизненные обстоятельства не позволили Зиночке заниматься дочерью
Предложения 6 – 13	Рассказчица с детства считала бабушку матерью, поэтому ей непонятны были страдания родной матери
Предложения 14 – 16		Автор помогает также понять причины того, почему бабушка стала для повествовательницы Матерью с большой буквы: Александра Ивановна свою жизнь подчинила интересам внучки, всесторонне развивая её и обучая умению жить в мире и гармонии с собой и окружающими людьми
Предложения 17 – 20	Мать сделала так, что даже временное лишение общения с ней для рассказчицы становилось невыносимым
Предложения 21 – 25
Предложения 26 – 29	Мать учила внучку жить в мире и гармонии с людьми и с собой
Предложения 30 – 33

Задание 2:

Запишите комментарий к данному тексту с опорой на материалы таблицы. Перед выполнением задания предлагаются конструкции, помогающие оформить комментарий проблемы:

В первую очередь, автор обращается…

Автор освещает …

Автор справедливо говорит …

Справедливо, что автор начинает анализ проблемы с разговора о …, а затем обращается к …

Автор верно подчеркивает, что…, а потом говорит о ….

Автор строит последовательно свое рассуждение и останавливается на …, а затем подчеркивает, что …

Автор доказывает (убеждает, приглашает к размышлению)…

Автор раскрывает проблему на примере…

Автор не случайно использует слово (слова)…, упоминает (кого? что? с какой целью?)…

Комментарий:

Избегайте типичных ошибок комментирования:

• Комментарий не опирается на текст

• Комментарий подменяется пересказом или цитированием

• Приведены неподходящие примеры

• Приведены примеры без пояснения

• Не указана связь между примерами

• Комментарий не опирается на текст

Занятие №5

Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя.

Петроний

1. Отражение позиции автора исходного текста. 1 балл

Позиция автора – это его ответ на решение проблемы, поднятой в тексте.

Проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное единство.

Однако он не только высказывает свою точку зрения, а ставит для себя более важную цель – донести это до читателей, взволновать души людей, привлечь их внимание к проблеме, даже призвать к каким-то определённым действиям.

Помните, что если проблема текста — это некоторый вопрос, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы.

Задачи:

1. Понять мнение автора о выделенной проблеме.

2. Четко сформулировать вывод, к которому приходит автор

Если сложно в тексте выделить позицию автора, то можно подобрать ответы на вопросы:

— Для чего написал автор данный текст?

— Что хочет сказать автор?

— Как он относится к поставленной проблеме?

— Чему учит текст?

— Какие мысли, чувства и переживания автора являются ключевыми?

Позиция автора может быть выражена:

Прямо	Косвенно
В названии текста В некоторых предложениях Через аргументы и доказательства Автор приходит к выводу в конце текста	С помощью риторических вопросов Лексических повторов Используется оценочная лексика Изменение порядка слов С помощью изобразительно-выразительных средств, мыслей и поступков героев

При выявлении авторской позиции важно учитывать, что в тексте может использоваться такой приём, как ирония — употребление слова или выражения в таком контексте, который придаёт слову (выражению) прямо противоположное значение.

Ирония — это осуждение под видом похвалы: Боже мой, какие есть прекрасные должности и службы! Как они возвышают и услаждают душу! Но, увы! Я не служу и лишён удовольствия видеть тонкое обращение с собою начальников (Н. Гоголь). Буквальное прочтение иронических высказываний ведёт к искажённому пониманию содержания текста и авторского замысла.

Средства выражения позиции автора:

Средства выражения	Примеры
Вводные слова	Могут выражать чувства автора: к сожалению, к счастью, ко всеобщей радости и т.д.
Оценочная лексика	Слова, выражающие различную оценку: чудесный, прекрасный, гадкий. Например: «Любящий человек- это великое благо» (Е.Сикирич)
Средства выразительности	Различные средства выразительности могут передавать мысли автора. Например, риторические восклицания: «Как много во всём этом ума и чувства красоты!» (Л.Андреев)
Побудительные предложения	Побудительные предложения содержат в себе различные призывы автора, обращенные к читателям: «Учитесь у великих: размышления об их жизни, творческой судьбе помогут вам лучше понять себя» ( В.Пекелис)
Слова-маркеры или ключевые слова	Слова-маркеры — это слова или фразы, по которым можно понять ключевую мысль автора. Например: надо, главное, самое важное, нужно и т.д. «Главное — научиться различать, что действительно красиво, а что подделка. (В.Лакшин)

Данная часть сочинения может строиться таким образом:

• автор считает, что…

• автор хочет, чтобы…; автор стремится к тому, чтобы…

Пример: Позиция автора выражена чётко: он считает, что оценивать людей только по их внешнему виду неверно. Нужно уметь разглядеть душу человека, понять его характер, поступки, конкретные действия, «заглянуть…в сердце». Он хочет, чтобы люди осознали это как можно раньше, чтобы видели красоту окружающих людей, не считали их «чужими» только по внешности, которая почему-то не понравилась.

Обратите внимание!

1.Обычно позиция автора содержится в заключительной части текста, там, где автор подводит итог сказанному.

2.Обращайте внимание на оценочную лексику текста (повторы, вводные слова)

3.Формулировку позиции автора выделяйте в отдельном абзаце своего сочинения.

4.При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена чётко и ясно. ( Помните, что не в каждом тексте можно найти цитаты, точно выражающие мнение автора).

Задание 1. Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Существует точное наблюдение: воздух мы замечаем тогда, когда его начинает не хватать. (2) Мы не дорожим воздухом и не думаем о нём, пока нормально и беспрепятственно дышим. (3) Впрочем, иногда замечаем. (4) Потому что всё же не всегда дышим равнодушно и буднично. (5) Например, мы наслаждаемся чистым воздухом, промытым весенним дождём.

(6) По обыденности, по нашей незамечаемости нет, пожалуй, ничего более сходного с воздухом, чем трава. (7) Мы привыкли, что мир зелёный. (8) Ходим, мнём, затаптываем в грязь, сдираем гусеницами и колёсами, наглухо захлопываем бетонными плитами, заваливаем железным, пластмассовым, кирпичным, бумажным, тряпичным хламом. (9) Льём на траву бензин, мазут, керосин, кислоты и щёлочи.

(10) Высыпать машину заводского шлака и накрыть и отгородить от солнца траву? (11) Подумаешь! (12) Мало ли на земле травы? (13) Жалко ли её? (14) Ну, высыпали шлак (или железные обрезки, щебень, бой-стекло, бетонное крошево), ну, придавили несколько миллионов травинок. (15) Неужели такому высшему, по сравнению с травами, существу, как человек, думать и заботиться о таком ничтожестве, как травинка? (16) Травы много. (17) Она везде.

(18) Но может быть и так: земля есть, а травы нет. (19) Страшное, жуткое зрелище! (20) Представляю себе человека в огромной бестравной пустыне, какой может оказаться после какой-нибудь космической или не космической катастрофы наша земля.

(21) Глоток воздуха, когда человек задыхается. (22) Зелёная живая травинка, когда человек совсем отрезан от природы. (23) А обычно – не замечаем…

(По В.А. Солоухину*)

* Владимир Алексеевич Солоухин (1924–1997) – русский писатель, поэт, переводчик.

1.Сформулируйте одну из проблем поставленных автором текста(1-2 предложения).

2.Определите позицию автора (2-3 предложения)

Занятие № 6

Если вы работаете над поставленными целями,

то эти цели будут работать на вас.

Д. Рон

1.Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста. 1 балл

В данной части работы необходимо выразить своё согласие или несогласие с позицией автора и обосновать свою точку зрения.

Отношение к позиции автора + обоснование

Аргументация собственной позиции. Виды аргументов предполагают рассмотрение следующих ключевых вопросов:

• Что такое аргументация?

• Каковы основные виды аргументов?

В этой части работы нужно строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Тезис – это главная мысль (текста или выступления), выраженная словами, главное утверждение автора, которое он старается обосновать. Чаще всего тезис развертывается поэтапно, поэтому может показаться, что автор выдвигает несколько тезисов. На самом деле рассматриваются отдельные части (стороны) главной идеи.

Для того чтобы выделить тезис из высказывания большого объема, можно пользоваться следующим алгоритмом:

1) прочитать текст и разделить его на структурные части;

2) ориентируясь на сильные позиции текста (подзаголовки, абзацы), выписать из каждой части предложения, выражающие главное суждение (часть тезиса), отделить их от доказательств;

3) соединить смысловыми союзами (если, чтобы, потому что, так что, поскольку и т. д.) выделенные части тезиса и сформулировать его целиком.

Тезис «подчиняется» следующим правилам:

1) формулируется четко и недвусмысленно;

2) не изменяется в течение всего обоснования;

3) его истинность должна быть доказана неопровержимо;

4) доказательства не могут исходить из тезиса (иначе образуется порочный круг в доказательстве).

В сочинении ЕГЭ тезис – это позиция автора текста, которую нужно обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Конструкции для выражения собственной мысли:

Согласие	Я согласен с автором.. Я разделяю мысли автора и думаю… Трудно не согласиться с автором…
Частичное согласие	Позиция автора мне близка и понятна, но… В чём-то я согласен с автором данного текста, но кое с чем мне бы хотелось поспорить… Думаю, проблема намного глубже, чем кажется на первый взгляд…
Несогласие	Мне кажется, автор не вполне прав… Я считаю необходимым возразить автору…

Пример: Трудно не согласиться с мнением автора. Действительно, умение понимать людей, ценить их по делам и поступкам, видеть лучшее в каждом – это очень важно. Внешность может быть неприглядной в силу природных данных, да и трудные жизненные обстоятельства часто отражаются на ней.

Задание 1: «Приём топор».

Прочитайте текст. По предложенному шаблону напишите свой текст-рассуждение.

1) Когда-то давно старый индеец сказал своему внуку:

— 2)В каждом человеке борются два волка. 3)Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь… 4)Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, любезность, истину, доброту, верность…

5)Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

— 6)А какой волк побеждает?

7)Лицо старого индейца тронула едва заметная улыбка, и он ответил:

— 8)Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь…

9)Времена не выбирают! 10)Но каждый из нас может выбрать, какого волка в себе он хочет и будет кормить. 11)Каждый из нас может выбрать, с каким волком он хочет и будет отождествляться. 12)Какой волк победит?..

13)Философы древнего мира очень болели за нашего второго волка и советовали давать ему особую пищу, не только укрепляющую душу, но и постепенно исцеляющую амнезию… 14)Совет очень прост: попробуйте, пожалуйста, назвать десять вещей, без которых ваша душа не может жить. 15) А теперь представьте, что что-то одно из этого отсутствует в течение недели, месяца, года. 16)Вы сразу увидите, как разбушуется ваш первый волк (тот самый потребитель и эгоист), потому что вы позволили ему это, пошли у него на поводу. 17) Что же делать, чтобы не дать ему победить второго?

18) Вот если среди того, без чего вы не можете жить, будет тяга к познанию или мастерству, а у вас не найдется ни времени, ни средств, чтобы учиться, тогда каждое мгновение судьбы, каждый человек, каждый образ природы станут для вас учителями. 19)И глядишь, потом якобы случайно попадутся книжки, музеи, концерты, лекции, мастера и мудрые люди — потому что подобное притягивает подобное… 20)А если среди того, без чего вы не можете жить, будет потребность в настоящей любви и истинной дружбе, а вы очень и очень одиноки, идите навстречу людям, помогайте тем, кто еще более одинок, чем вы, кто страдает больше, чем вы. 21)И глядишь, потом якобы случайно кто-то скажет, что очарован вами, а другой обмолвится, что от вас веет особым ароматом доброты, а третий не перестанет любоваться вашей особой красотой и благородством, а четвертый поблагодарит судьбу за то, что есть такой человечек на свете, — потому что подобное притягивает подобное…

22) А если среди того, без чего вы не можете жить, будет потребность в настоящей, заветной мечте, деле жизни и великих приключениях, погодите, пожалуйста, не бегите впереди паровоза, проявите священное терпение! 23)Научитесь ценить красоту и уникальность каждого мгновения, каждого человека, каждой ситуации, к которым прикасаетесь, словно они те самые, заветные! 24)Полюбите заново всех и вся: людей, зверей, птиц, небо и звезды, свои испытания и свои слезы, свои радости и несбыточные грезы…

25)Только не сдавайтесь! 26)Бог с ним, с первым волком, не тратьте на него ни время, ни силы. 27)Он сам сбежит, когда поймет, что, если останется в вашей душе, просто умрет с голода. 28)Ищите, верьте, любите, мечтайте и прокладывайте дороги…

29)И все у вас получится!

Е. Сикирич — современный психолог, публицист.

Шаблон «Топор»

План сочинения	Речевые клише
Вступление +проблема – вопрос, который интересует автора исходного текста и вызывает его раздумья и размышления. 1 балл	1………………………………………………………………………..? Над этой проблемой размышляет автор. ( Эту проблему выдвигает автор текста). 2. Автор данного текста привлекает внимание читателей к проблеме (чего?) В тексте писателя ………… поднимается проблема…………………
Комментарий – это пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной вами проблемы. + (2 примера из текста) 5 баллов	1. Автор раскрывает проблему на примере……………………………………………………………………. 2)Автор говорит, что…………………………………………………….. 3)По мнению Е.Сикирич, …….. Первый аргумент: 1)В этом убеждает нас (пример-аргумент) …………………………… Второй аргумент: 1)Такую же мысль высказал публицист……..…абзаце «……………………………………………………………………». Он также считал, что …………………………………………………
Позиция автора – это отношение автора текста к проблеме, о которой он размышляет, основная мысль. 1 балл	1)Позиция автора текста выражена ясно и раскрывается в следующем предложении: (цитаты)_______________________________________. Он уверен: (разъяснение цитаты). __________________ 2)Автор считает, что ……………………………………………………. 3)Автор убеждает нас в том, что………………………………………. 4)Автор стремится донести до читателя мысль о том, что
Формулировка своей позиции + возможен пример из художественной литературы 1 балл	1)Нельзя не согласиться с автором текста в том, что (далее идет формулировка важного тезиса)………………………………………. 2)Я согласен с автором данного текста в том, что (формулировка тезиса) 3)Я разделяю точку зрения автора текста и также убежден, что……….
Заключение	Итак, автор показал нам, что …… Итак, текст (Е.Сикирич) ещё раз заставил меня убедиться в том, что…. Таким образом ( следовательно, в заключение) хочу подчеркнуть… В заключение хочу сказать, что ……. В конце сочинения вернуться к проблеме текста, подчёркивая её актуальность. Например: Художественная литература дарит несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от этого бесценного дара?

Занятие № 7

Знаний недостаточно, ты должен применять их.

Желаний недостаточно, ты должен делать.

Брюс Ли

1.Заключительная часть сочинения.

В заключительной части сочинения делается вывод ко всему сказанному. Как правило, сочинение строиться по кольцевому принципу: чем начинается, тем и заканчивается (другими словами). Объём заключения – 2-3 предложения.

Виды заключения:

Обобщение мыслей автора	Чаще всего в такой концовке возвращаются к позиции автора, излагая её более широко и эмоционально (В заключение всего вышесказанного ещё раз подчеркну…)
Призыв, обращение к читателю	Автор сочинения к чему-то призывает своих читателей («Давайте помнить ветеранов», «призываю всех беречь природу», «хочется надеяться, что…»)
Использование цитат	Это должны быть высказывания каких-либо источников, выражающие мысли автора полно (Таким образом, дружба имеет огромное значение в жизни человека. Недаром Цицерон утверждал: «В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы; исключить из жизни дружбу- всё равно, что лишить мир солнечного света».
Риторический вопрос	В конце сочинения возвращаемся к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность ( «Итак, чем же живы люди? Я думаю, любовью».

Речевые сигналы:

Таким образом,…

Итак,…

Следовательно,…

Подводя итог сказанному, отмечу…

Думаю, что…

Очень хотелось бы, чтобы…

Хочется верить, что…

Обобщая сказанное, хочется отметить…

Пример: Таким образом, на отношение общества к нам может влиять множество различных факторов, но всё же главную роль играют наши поступки, поэтому не стоит делать поспешных выводов о человеке, не узнав его поближе.

Как избежать ошибок?

-Обратите внимание на то, что вывод — это не просто повторение аргументов, как это часто бывает в работах учащихся. Это обязательно новая информация, имеющая обобщающий характер.

-Часто в заключении допускают такую ошибку: начинают перечислять доказательства. Не надо этого делать, за это могут снизить баллы.

-В заключении должно быть только ваше отношение к этому вопросу-проблеме, вывод на основе аргументов, но никак не пересказ.

Задание 1. Приём «Лови ошибку»

Прочитайте текст и сочинение ученика. Исправьте ошибки в заключительной части сочинения.

(1)Было мне тогда всего девять лет от роду. (2)Как-то раз в лесу, среди глубокой тишины, ясно и отчётливо почудился мне крик: «Волк бежит!» (3)Я вскрикнул и вне себя от испуга выбежал на поляну, прямо на пашущего землю мужика.(4)Это был Марей – наш крепостной лет пятидесяти, плотный, довольно рослый, с сильною проседью в тёмно-русой бороде. (5)Я немного знал его, но до того почти никогда не случалось мне заговорить с ним. (6)Я в детстве мало общался с крепостными: эти чужие, с грубыми лицами и узловатыми руками мужики казались мне опасными, разбойными людьми. (7)Марей остановил кобылёнку, заслышав мой напуганный голос, и когда я, разбежавшись, уцепился одной рукой за его соху, а другою за его рукав, то он разглядел мой испуг.− (8)Волк бежит! – прокричал я, задыхаясь.(9)Он вскинул голову и невольно огляделся кругом, на мгновенье почти мне поверив.− (10)Что ты, какой волк, померещилось: вишь! (11)Какому тут волку быть! – бормотал он, ободряя меня. (12)Но я весь трясся и ещё крепче уцепился за его зипун и, должно быть, был очень бледен. (13)Он смотрел с беспокойною улыбкою, видимо боясь и тревожась за меня.− (14)Ишь ведь испужался, ай-ай! – качал он головой. – (15)Полно, родный. (16)Ишь, малец, ай!

(17)Он протянул руку и вдруг погладил меня по щеке.

− (18)Полно же, ну, Христос с тобой, окстись.

(19)Но я не крестился: углы моих губ вздрагивали, и, кажется, это особенно его поразило. (20)И тогда Марей протянул свой толстый, с чёрным ногтем, запачканный в земле палец и тихонько дотронулся до вспрыгивающих моих губ.

− (21)Ишь ведь, − улыбнулся он мне какою-то материнскою и длинною улыбкой, − господи, да что это, ишь ведь, ай, ай!

(22)Я понял наконец, что волка нет и что мне крик про волка померещился.

− (23)Ну, я пойду, − сказал я, вопросительно и робко смотря на него.

− (24)Ну и ступай, а я те вослед посмотрю. (25)Уж я тебя волку не дам! − прибавил он, всё так же матерински мне улыбаясь. – (26)Ну, Христос с тобой, − и он перекрестил меня рукой и сам перекрестился.

(27)Пока я шёл, Марей всё стоял со своей кобылёнкой и смотрел мне вслед, каждый раз кивая головой, когда я оглядывался. (28)И даже когда я был далеко и уже не мог разглядеть его лица, чувствовал, что он всё точно так же ласково улыбается.

(29)Всё это разом мне припомнилось сейчас, двадцать лет спустя, здесь, на каторге в Сибири… (30)Эта нежная материнская улыбка крепостного мужика, его неожиданное сочувствие, покачивания головой. (31)Конечно, всякий бы ободрил ребёнка, но в той уединённой встрече случилось как бы что-то совсем другое. (32)И только бог, может быть, видел сверху, каким глубоким и просвещённым человеческим чувством было наполнено сердце грубого, зверски невежественного человека и какая тонкая нежность таилась в нём.

(33)И вот когда здесь, на каторге, я сошёл с нар и огляделся кругом, я вдруг почувствовал, что могу смотреть на этих несчастных каторжников совсем другим взглядом и что вдруг исчезли всякий страх и всякая ненависть в сердце моём. (34)Я пошёл, вглядываясь в встречавшиеся лица. (35)Этот обритый и шельмованный мужик, с клеймами на лице, хмельной, орущий свою рьяную сиплую песню, может быть, такой же Марей. (36)Ведь я же не могу заглянуть в его сердце.

(по Ф.М. Достоевскому*)

*Фёдор Михайлович Достоевский (1821–1881 г.) – русский писатель, мыслитель.

Сочинение ученика: исправьте ошибки в заключительной части сочинения. Вступление

«Какие бы ни были высокие наши устремления, война все равно оставалась для нас человеческой трагедией от своего первого и до последнего дня…» — писал К. Симонов. В чём величайшая трагедия войны? На этот вопрос отвечает в своём тексте Владимир Маркович Санин.

Первый пример

Автор вспоминает своё детство, пришедшееся на военные годы, и рассказывает о сокровенной мечте миллионов советских людей – мечте об окончании войны: «Тем, кто не жил этой мечтой, тем, кому она не заменяла хлеба, одежды, крова, её не понять».

Пояснение к первому примеру

Действительно, никакие книги или фильмы о войне не могут передать ужаса, боли и страданий, которые пережили люди военного поколения.

Связь между примерами

Однако долг писателя, свидетеля событий войны, — рассказать читателям об этом страшном времени, поэтому далее автор перечисляет то, что навсегда врезалось ему в память.

Второй пример

Перед нами разворачивается череда страшных картин: город, занятый оккупантами, газеты с фотографиями замученных фашистами людей, женщины, оплакивающие погибших мужей и сыновей…

Пояснение ко второму примеру

И мы понимаем, почему рассказчик, как и все вокруг, мечтал о мире, о победе, мечтал увидеть, как печаль навсегда уйдёт из глаз его мамы и всех людей, которых коснулась война.

Позиция автора

Так автор убеждает нас в том, что война — это страшная трагедия, потому что приносит с собой смерть, разруху, голод, физическую и душевную боль, невыносимые страдания.

Моя позиция

Трудно не согласиться с автором текста в том, что война – это страшно. Она приносит невыносимые страдания не только защитникам, но и обычным людям. Примером этому является всем известная блокада Ленинграда. Тяжело осознавать число людей, погибших в это время. По разным данным, количество смертей колеблется от трехсот тысяч до полутора миллионов, что заставляет поистине ужаснуться бременем войны.

Вывод

Таким образом, война всё равно трагедия для человечества. Я думаю смог ответить на вопрос, который ставил перед собой писатель. Именно от понимания, что такое война, зависит, будут ли в дальнейшем продолжаться войны или нет.

Вывод:

Задание 2. Прочитайте рассуждения Д.С. Лихачева о добре. В данном тексте определите тезис, аргументы и вывод. Определите свое отношение к данной проблеме. Попытайтесь аргументировать свое мнение.

Добро не может быть глупо. Добрый поступок никогда не глуп, ибо он бескорыстен и не преследует цели выгоды и «умного результата». Назвать добрый поступок «глупым» можно только тогда, когда он явно не мог достигнуть цели или был «лжедобрым», ошибочно добрым, то есть не добрым. Повторяю, истинно добрый поступок не может быть глуп, он вне оценок с точки зрения ума или не ума. Тем добро и хорошо. (Д.С. Лихачев)

Задание 3. Прочитайте рассуждения Д.С. Лихачева о языке. В данном тексте определите тезис, аргументы и вывод. Определите свое отношение к данной проблеме. Попытайтесь аргументировать свое мнение.

Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни… И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека. Степень его психологической уравновешенности. Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго – внимательно прислушиваясь, запоминая, замечая и изучая. Русскому языку можно учиться всю жизнь, да так до конца и не выучиться. Это стихия, и она, как любая стихия, необъятна. Но хоть и трудно – это надо, надо. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, души, ума.

(Д.С. Лихачев)

Занятие № 8

Знать мало – надо применять.
Хотеть мало – надо делать. 

И.-В. Гете

Речевые и языковые ошибки.

Речевые ошибки — это нарушение норм языка в устных и письменных сообщениях.

Языковые ошибки — это любые случаи отклонения от действующих норм.

Логические недочёты – это ошибки, предполагающие под собой нарушения в смысловом построении самого текста.

Речевые штампы — словосочетания, которые не несут никакой смысловой нагрузки и являются приевшимися.

Грамматическая ошибка — это ошибки в структуре слова, словосочетания или предложения.

Рассмотрим самые распространенные ошибки:

1.Случайный повтор слов ( тавтология)- немотивированный повтор слов. ( «В своём тексте автор рассматривает проблему на примере своей ситуации…»)

2.Канцеляризмы — слова и обороты речи, характерные для деловых бумаг. Надо забыть навсегда слова: «является», «за неимением», «ввиду отсутствия», «учитывать вышеизложенное» и т.д. ( «В данном тексте автор поднимает проблему милосердия. Он имеет ввиду следующее… Надо сказать, что указанная проблема актуальна и сегодня…»)

3.Разговорная лексика – это слова, которые употребляются в устной речи. Они не уместны в письменной и книжной речи. (« Он мыкался в поисках любви…»)

4.Подмена понятий – это логическая ошибка, использование слова несоответствующего контексту. Можно ли «иллюстрировать настоящую любовь», «рассмотреть характер со всех сторон»? В этих примерах налицо подмена понятий.

5.Лишние слова (плеоназм) – оборот речи, в котором происходит дублирование некоторого элемента смысла. ( «Автор рассказывал автобиографию своей жизни…»)

6.Смешение паронимов — ( «Автор проставляет (вместо представляет) нашему вниманию…)

Обратите внимание!

1.Чтобы не потерять баллы за сочинение, нужно проверять наличие и правильность связи между абзацами.

2.Прочитайте текст сочинения ещё раз, проверяя, нет ли ощущения,что повествование «уходит в сторону».

3.Обратите внимание, нет ли повторов любого типа.

4.Убедитесь в логичности построения абзацев, законченности мысли и отсутствии смысловых противоречий.

Задание 1. «Редактор» Исправьте речевые ошибки

Автор заставляет задуматься о последствиях своих поступков.
Герой не любит говорить о прошлой жизни, и поэтому его не поняли.
Чтобы увеличить впечатление читателя, автор ведет повествование от первого лица.
Натруженные руки этого человека утверждают, что ему приходилось много работать.
На текущий момент с героем всё хорошо.
Такое отношение губит творческое начало в детях, делает их судьбы проштампованными, стереотипными.

Задание 2. «Эксперт». Проверьте сочинение, найдите ошибки соответственно критериям

Нужно ли помогать людям? Почему люди часто остаются безучастны к просьбам о помощи? Именно на эти вопросы ищет ответ А.И.Куприн, поднимая проблему равнодушия.

Задумываясь над данной проблемой, автор описывает метель в глубокую зимнюю ночь. Сквозь шум ветра вдруг слышится крик: «Спасите!», но никто не осмеливается выйти ночью в заметенный снегом лес, чтобы помочь бедняге. Мы видим, что именно страх этих людей, а также нежелание расставаться с комфортом и безопасностью своего дома не позволяют им выйти и помочь нуждающемуся. В следующем эпизоде показан старик, разбуженный разговорами. Он думает лишь о своем потревоженном сне и советует замолчать и «благодарить Бога» за то, что «…заборы у нас высокие, запоры на воротах крепкие и во дворе злые собаки…». А.И.Куприн стремится показать, что люди, встречаясь с чужой бедой, думают лишь о своей безопасности, им абсолютно неинтересно думать о чьей-то нужде. Оба приведенных примера, дополняя друг друга, помогают нам убедиться в том, что порой люди проявляют жестокость, оставаясь равнодушными к бедам других людей. (К5— Логический повтор (см. пред. предложение) Такое поведение характеризует их с худшей стороны и может причинить окружающим серьезный вред.

Авторская позиция заключается в том, что необходимо помогать людям, нельзя оставаться в стороне от чужих несчастий, потому что равнодушие – это одно из самых худших качеств человека, которое способно разрушить чью-то жизнь.

Я согласна с мнением автора и тоже считаю, что равнодушие в обществе недопустимо, ведь, (К8— ) если никто не будет помогать друг другу, то все будут несчастны и одиноки. Проявив участие к нуждам людей, мы можем сделать кого-то счастливым, а также исцелить свою душу, наполнив ее добротой и теплом.

Хорошим примером может служить рассказ В.П.Астафьева «Людочка». (К5- см. предыдущее предложение – как оно иллюстрируется данным примером. Не прерывайте мысль.) Главная героиня переживает страшное потрясение и приезжает к матери, ожидая от нее добра и ласки, но встречает лишь отчужденность и безучастность к своей беде. Людочка не находит в себе сил самостоятельно справиться со своим несчастьем и решается на самоубийство. Мы видим, что именно равнодушие матери, которая в нужный момент не поддержала дочь, погубило девушку.

Подводя итоги, можно сказать, что равнодушие – это ужасное общественное явление, которое, к сожалению, встречается в наше время очень часто. Хочется верить, что люди будут более благоразумны и добры и станут чаще помогать тем, кто в этом нуждается.

РЕЗУЛЬТАТ: 21 балл

Задание 3. Прочитайте текст. Напишите сочинение по шаблону

(1)Когда при Берге произносили слово «Родина», он усмехался. (2)Он не понимал, что это значит. (3)Родина, земля отцов, страна, где он родился, – не так важно, где человек появился на свет. (4)Земля отцов! (5)Берг не чувствовал никакой привязанности ни к своему детству, ни к маленькому городку, где он родился.

– (6)Эх, Берг, сухарная душа! – с тяжёлым укором говорили ему друзья.

– (7)Какой из тебя художник, когда ты землю родную не любишь, чудак!

(8)Может быть, поэтому Бергу и не удавались пейзажи. (9)Он предпочитал портрет, плакат. (10)Он старался найти стиль своего времени, но эти попытки были полны неудач и неясностей.

(11)Однажды Берг получил письмо от художника Ярцева. (12)Он звал его приехать в муромские леса, где проводил лето.

(13)Август стоял жаркий и безветренный. (14)Ярцев жил далеко от безлюдной станции, в лесу, на берегу глубокого озера с чёрной водой. (15)Он снимал избу у лесника. (16)Вёз Берга на озеро сын лесника Ваня Зотов, сутулый и застенчивый мальчик. (17)На озере Берг прожил около месяца. (18)Он не собирался работать и не взял с собой масляных красок. (19)Он привёз только маленькую коробку с акварелью.

(20)Целые дни он лежал на полянах и с любопытством рассматривал цветы и травы. (21)Берг собирал ягоды шиповника и пахучий можжевельник, тщательно рассматривал осенние листья. (22)На закатах журавлиные стаи с курлыканьем летели над озером на юг. (23)Берг впервые почувствовал глупую обиду: журавли показались ему предателями. (24)Они бросали без сожаления этот пустынный, лесной и торжественный край, полный безымянных озёр и непролазных зарослей.

(25)В сентябре пошли дожди. (26)Ярцев собрался уезжать. (27)Берг рассердился. (28)Как можно было уезжать в разгар этой необыкновенной осени? (29)Желание Ярцева уехать Берг ощутил теперь так же, как когда-то отлёт журавлей, – это была измена. (30)Чему? (31)На этот вопрос Берг вряд ли мог ответить. (32)Измена лесам, озёрам, осени, наконец, тёплому небу, моросившему частым дождём.

– (33)Я остаюсь, – сказал Берг резко. – (34)Я хочу написать эту осень.

(35)Ярцев уехал. (36)На следующий день Берг проснулся от солнца. (37)Лёгкие тени ветвей дрожали на чистом полу, а за дверью разлилась тихая синева. (38)Слово «сияние» Берг встречал только в книгах поэтов, считал его пафосным и лишённым ясного смысла. (39)Но теперь он понял, как точно это слово передаёт тот особый свет, какой исходит от сентябрьского неба и солнца.

(40)Берг взял краски, бумагу и пошёл на озеро. (41)Он торопился. (42)Он хотел всю силу красок, всё умение своих рук и зоркого глаза, всё то, что дрожало где-то на сердце, отдать этой бумаге, чтобы хоть в сотой доле изобразить великолепие этих лесов, умирающих величаво и просто. (43)Берг работал как одержимый. (44)Никто его никогда таким не видел!

(45)Вернувшись в город, Берг обнаружил извещение о выставке. (46)Его попросили сообщить, сколько своих вещей он выставит. (47)Берг сел к столу и быстро написал: «Выставляю только один этюд акварелью, сделанный мною этим летом, – мой первый пейзаж».

(48)Была полночь. (49)Мохнатый снег падал снаружи на подоконник. (50)В соседней квартире кто-то играл на рояле сонату Грига. (51)Берг хотел проследить, какими неуловимыми путями появилось у него ясное и радостное чувство Родины. (52)Оно зрело годами, но последний толчок дали лесной край, осень, крики журавлей… (53)Почему? (54)Берг никак не мог найти ответа, хотя и знал, что это было так.

 (55)Берг знал, что теперь он связан со своей страной не только разумом, но и всем сердцем, как художник, и что любовь к Родине сделала его умную, но сухую жизнь тёплой, весёлой. (56)Во сто крат более прекрасной, чем раньше.

 (По К.Г. Паустовскому*)

Шаблон для написания сочинения по русскому языку ЕГЭ

Вступление
Формулировка проблемы (Проблема – вопрос, над которым размышляет автор)	.
	Первый пример-иллюстрация
Комментарий — это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы текста (пример-иллюстрация, пояснение значения примера, указание связи между примерами). Пример-иллюстрация – это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями, интерпретациями учащегося.
Пояснение примера
Смысловая связь между примерами
	Второй пример-иллюстрация и пояснение примера
Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой.
Отношение к позиции автора + обоснование
Вывод

Список литературы

1. Елена Попова: ЕГЭ-2020. Русский язык. Сочинение-рассуждение

2. Симакова, Е.С. ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение задания части 2 [Текст] / Е.С. Симакова. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 255 с.

3. ЕГЭ, Русский язык, Учимся писать сочинение, Драбкина С.В., Субботин Д.И., 2019.

4. Комплексный анализ текста, Рабочая тетрадь, 10-11 класс, Малюшкин А.Б., 2019.

5. Андреева С. В. Грамматические нормы современного русского языка. Журнал Русский язык №10,2006г.

6. И.П. Цыбулько, Е.В. Бузина, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, С.Л. Иванов. Методические рекомендации для учителей,2019г.

7.Русский язык. Единый государственный экзамен. Учимся писать сочинение: (учебное пособие)/ С.В.Драбкина, Д.И.Субботин.- Москва: Издательство «Интеллект- центр»,2019-128с.

Приложение 1

Тексты для работы над сочинением

Текст 1.

(1) Мой отец и исправник были поражены тем, что нам пришлось переночевать в доме Селивана, которого все в округе считали колдуном и разбойником и который, как мы думали, хотел нас убить и воспользоваться нашими вещами и деньгами…
(2)Кстати, о деньгах. (3)При упоминании о них тётушка сейчас же воскликнула:
– Ах, боже мой! (4)Да где же моя шкатулка?
(5)В самом деле, где же эта шкатулка и лежащие в ней тысячи?
(6)Её, представьте себе, не было! (7)Да, да, её-то одной только и не было ни в комнатах между внесёнными вещами, ни в повозке – словом, нигде…
(8)Шкатулка, очевидно, осталась там, на постоялом дворе, и теперь – в руках Селивана…
– (9)Я сейчас скачу, скачу туда… (10)Он, верно, уже скрылся куданибудь, но он от меня не уйдёт! – говорил исправник. – (11)Наше счастье, что все знают, что он вор, и все его не любят: его никто не станет скрывать…
(12)Но только исправник опоясался своей саблей, как вдруг в передней послышалось между бывшими там людьми необыкновенное движение, и через порог в залу, где все мы находились, тяжело дыша, вошёл Селиван с тётушкиной шкатулкой в руках.
(13)Все вскочили с мест и остановились как вкопанные.
– (14)Забыли, возьмите, – глухо произнёс Селиван.
(15)Более он ничего сказать не смог, потому что задыхался от непомерно скорой ходьбы и, должно быть, от сильного внутреннего волнения.
(16)Он поставил шкатулку на стол, а сам, никем не прошенный, сел на стул и опустил голову и руки.
(17)Шкатулка была в полной целости. (18)Тётушка сняла с шеи ключик, отперла её и воскликнула: – Всё, всё как было!
– (19)Сохранно… – тихо молвил Селиван. – (20)Я всё бёг за вами…
(21)Хотел догнать… (22)Простите, что сижу перед вами… (23)Задохнулся.
(24)Отец первый подошёл к нему, обнял его и поцеловал в голову.
(25)Селиван не трогался.
(26)Тётушка вынула из шкатулки две сотенные бумажки и стала давать их ему в руки.
(27)Селиван продолжал сидеть и смотреть, словно ничего не понимал.
– (28)Возьми то, что тебе дают, – сказал исправник.
– (29)За что? (30)Не надо!
– (31)За то, что ты честно сберёг и принёс забытые у тебя деньги.
– (32)А то как же? (33)Разве надо нечестно?
– (34)Ну, ты хороший человек… (35)Ты не подумал утаить чужое.
– (36)Утаить чужое!.. – (37)Селиван покачал головою. – (38)Мне не надо чужого.
(39)И он встал с места, чтобы идти назад к своему опороченному дворишку, но отец его не пустил. (40)Он взял его к себе в кабинет и заперся там с ним на ключ, а потом через час велел запрячь сани и отвезти его домой. (41)Через день об этом происшествии знали в городе и в округе, а через два дня отец с тётушкою поехали в Кромы и, остановившись у Селивана, пили в его избе чай и оставили его жене тёплую шубу. (42)На обратном пути они опять заехали к нему и ещё привезли ему подарков: чаю, сахару и муки. (43)Он брал всё вежливо, но неохотно и говорил:
– На что? (44)Ко мне теперь, вот уже три дня, всё стали люди заезжать… (45)Пошёл доход… (46)Щи варили… (47)Нас не боятся, как прежде боялись.
(48)Когда меня повезли после праздников в пансион, со мною опять была к Селивану посылка. (49)Я пил у него чай и всё смотрел ему в лицо и думал: «Какое у него прекрасное, доброе лицо! (50)Отчего же он мне и другим так долго казался пугалом?»
(51)Эта мысль преследовала меня и не оставляла в покое… (52)Ведь это тот же самый человек, который всем представлялся таким страшным, которого все считали колдуном и злодеем. (53)Отчего же он вдруг стал так хорош и приятен?
(54)В дальнейшие годы моей жизни я сблизился с Селиваном и имел счастье видеть, как он для всех сделался человеком любимым и почитаемым. (По Н.С. Лескову*)

Сочинение-образец по тексту

Вступление	Что такое доверие? На чем оно основывается и как заслужить его? Живя в обществе, мы не изолированы от окружающих нас людей, и нам очень важно, как к нам относятся коллеги, друзья, родные, доверяют ли они нам. Ведь доверие – это открытые, честные отношения между людьми.
Формулировка проблемы	Проблему доверительного отношения к человеку раскрывает в своем рассказе Н.С. Лесков.
Комментарий 1й пример, 2й пример из текста	Автор изображает героя Селивана в двух разных ракурсах. Вначале — через восприятие других людей: его « все в округе считали колдуном и разбойником». Поэтому во время переезда, когда отец и исправник обнаружили пропажу шкатулки с деньгами, они, конечно же, сразу подумали, что это дело рук Селивана. Автор изображает страх окружающих людей перед этим человеком, ненависть к нему через реплики тетушки и исправника. Но другой эпизод этого рассказа противопоставлен первому. Селиван оказался совсем не таким человеком, каким считали его люди. Автор показывает, как он возвращает забытую хозяевами шкатулку. Акцентируя внимание на душевном состоянии Селивана, Лесков так описывает его: «… задыхался от непомерно скорой ходьбы и, должно быть, от сильного внутреннего волнения». Такие детали, как опущенные голова и руки, говорят об эмоциональных переживаниях Селивана. Автор показывает стыд отца перед Селиваном за недоверие к нему, раскаяние, желание загладить вину, даже откупиться деньгами. «Мне не надо чужого» — в этих словах автор выражает суть простого мужика.
Позиция автора	В этих двух эпизодах Н.С. Лесков показал, каким человеком люди считали Селивана, а каким он оказался на самом деле. Молва и слухи подорвали доверие к нему окружающих, но он своим честным поступком вернул доброе расположение к себе, уважение людей. Позиция автора заключается в том, что человеку нужно доверять, не верить слухам, а верить делам.
Собственная позиция	Я согласна с позицией автора и считаю, что основой добрых взаимоотношений людей является доверие. Даже если ты будешь доверять нечестному, оступившемуся человеку, в нем может проснуться совесть, он, чувствуя доверие к себе, постарается оправдать его, восстановить свое доброе имя.
Вывод Заключение	На доверии строится и семья, и дружба, и корпоративные отношения. «Доверие, по большей части, вызывает ответную честность», — писал древнеримский историк Тит Ливий.

Приложение 2

Памятки для подготовки к сочинению

План сочинения ЕГЭ 2020:

1. Вступление

2. Проблема

3. Связка

4. Комментарий (1-й пример)

5. Пояснения к комментарию

6. Связь между 1 и 2 примерами

7. Комментарий (2-й пример)

8. Пояснение к комментарию

9. Микровывод

10. Позиция автора

11. Собственная позиция

12. Обоснование своей позиции (аргументы, доказательства)

13. Заключение

Памятка: как именно комментировать проблему.

1. Выбрать проблему (даже если вам кажется, что никакой проблемы в тексте и нет — все в нем прекрасно, — проблему нужно постараться сформулировать). Например, это может быть проблема значимости какого-либо явления, процесса для человека.

2. Отметить в тексте те фрагменты, которые имеют отношение к выбранной проблеме.

3. Выделить в этих фрагментах две мысли, помогающие понять суть проблемы (в будущем — два примера).

4. Отметить цитаты, которые можно будет использовать как примеры.

5. Продумать, как соотносятся два выбранных примера (противопоставление, следствие, обобщение…).

6. Найти подходящую связку для двух примеров. Желательно, чтобы это было целое предложение.

7. Оформить комментарий по формуле: (пример + пояснение) Х2 = какая между ними связь

ФИПИ даёт следующую табличку для выявления смысловой связи. Её можно использовать, если Вы хотите обозначить связь МЕЖДУ примерами.

ФИПИ даёт следующий список допустимых обоснований: Согласие/несогласие с автором и обоснование.

Критерии оценивания сочинения.

I	Содержание сочинения
К1	Формулировка проблем исходного текста
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических  ошибок,   связанных  с  пониманием  и формулировкой проблемы, нет	1
	Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.  *    Если   экзаменуемый   не   сформулировал   или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов	0
К2	Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорои на исходный текст. Экзаменуемый привел не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.  Дано пояснение к 2 приведённым примерам.  Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет	5
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.  Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними, или выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру.  Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет	4
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы,  но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена, или экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного  текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет	3
	Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение	2
	Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не пояснил его значение	1
	Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания проблемы, не приведены или проблема прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с пониманием исходного текста. или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема,  или вместо комментария дан простой пересказ текста,  или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста	0
К3	Отражение позиции автора исходного текста
	Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет	1
	Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно,или позиция автора исходного текста не сформулирована	0
К4	Отношение к позиции автора исходного текста
	Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором) и обосновал его	1
	Экзаменуемый не выразил своего отношения к позиции автора текста, или размышления экзаменуемого не соответствуют сформулированной проблеме,  или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например, «Я согласен / не согласен с автором»)	0
II	Речевое оформление сочинения
К5	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой  связностью  и  последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	0
К6	Точность и выразительность речи
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.  * Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10	2
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли	1
	Работа  экзаменуемого  отличается  бедностью  словаря  и однообразием грамматического строя речи	0
III	Грамотность
К7	Соблюдение орфографических норм
	Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)	3
	Допущено не более двух ошибок	2
	Допущено три-четыре ошибки	1
	Допущено более четырёх ошибок	0
К8	Соблюдение пунктуационных норм
	Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)	3
	Допущено одна–три ошибки	2
	Допущено четыре-пять ошибок	1
	Допущено более пяти ошибок	0
К9	Соблюдение языковых норм
	Грамматических ошибок нет	2
	Допущено одна-две ошибки	1
	Допущено более двух ошибок	0
К10	Соблюдение речевых норм
	Допущено не более одной речевой ошибки	2
	Допущено две-три ошибки	1
	Допущено более трёх ошибок	0
К11	Соблюдение этических норм
	Этические ошибки в работе отсутствуют	1
	Допущены этические ошибки (одна и более)	0
К12	Соблюдение  фактологической  точности  в  фоновом материале
	Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют	1
	Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале	0
Максимальное количество  баллов за всю письменную работу (К1–К12)	24

ЕГЭ по русскому языку

       

   

Запомни!

Пиши с одной Н:

прощёное воскресенье, непрошеный гость, незваный гость, гостиный, гостинец, гостиница, гостиная, златокованый, посажёный отец, названый брат, ветреный, конченый человек, приданое, мудрёный, ряженый, смышлёный, юный, румяный, пьяный, пряный, бешеный, рдяный, рьяный, свиной, жёваный, кованый, клёваный, вареник, драник, труженик, мученик, труженица, мученица, серебряник, бессребреник, масленица, костяника, пудреница, ольшаник, путаница, торфяник, длина, истина.

Все пособия продаются только в электронном виде. 
Если будут проблемы с оплатой, звоните 8(343)3454925,  +79676394925 («Билайн») с 14 до 19 по Москве. Ответит наш менеджер. Также можете обратиться с вопросом по оплате к онлайн-консультанту.

Оставить отзыв

Отзывы

Максимальный балл за сочинение — 14 б

«Вишневый сад» — итоговое произведение Чехова, в котором синтезируются все достижения писателя, его новаторские художественные принципы и идейно-философские обобщения. Работа над последней пьесой протекала в Ялте, где тогда вынужден был жить большее время тяжело больной писатель, а постановкой ее занимался знаменитый режиссер Московского Художественного театра К.С. Станиславский. Именно этот театр смог по-настоящему понять необычную чеховскую драматургию. Он стал подлинным «чеховским» театром. Но постановка последней пьесы, прошедшей с триумфом, вызвала недовольство автора, связанное с трактовкой ее жанра и действующих лиц. Чехов не раз говорил, что в театре игралось «положительно не то, что я написал», он даже считал, что театр «сгубил» пьесу. Станиславский и Немирович-Данченко видели в пьесе «тяжелую драму русской жизни», а Чехов утверждал: «Вышла у меня не драма, а комедия, местами даже фарс». Он настаивал на том, что для драматизма действия героям не хватает серьезности и глубины. Может быть, это происходит именно потому, что все они являются «недотепами»?

Вариант 2:

Не так давно я смотрел в театре постановку пьесы Чехова «Вишневый сад». Многие герои мне показались какими-то странными, нелепыми. Но потом, когда я прочитал эту комедию, я подумал, что, наверно, это не случайно, может быть, именно такими и хотел показать их автор. Ведь недаром последние слова пьесы, которые произносит Фирс, обращаясь к самому себе, так и звучат: «Эх, ты… недотепа!..» Мне кажется, стоит задуматься над тем, кого еще из героев этого произведения стоит назвать «недотепой».

Вариант 3:

«Вишневый сад», как и другие пьесы Чехова, понять не просто. Ведь его драматургия очень необычна, часто писатель нарушает издавна сложившиеся традиции и смело применяет новаторские принципы. Одним из них является то, что Чехов отказался от деления персонажей на главных и второстепенных. Вспомним слова писателя: «Никто не знает настоящей правды». Именно потому в пьесах Чехова все персонажи в равной степени оказываются беспомощны перед проблемами, которые ставит перед ними жизнь. Вот почему порой они действительно выглядят наивными и смешными, а сама пьеса из драмы превращается в немного грустную, но все же комедию. Таков и «Вишневый сад», в котором перед нами проходит целый ряд очень разных героев, которых объединяет одно: все они — «недотепы».

Вариант 4:

Иногда приходится слышать слово «недотепа» по отношению к некоторым людям, с которыми мы знакомы. Оно означает неуклюжего, неловкого, нескладного человека, который ничего не может сделать нормально, вечно попадает в нелепые ситуации и выглядит смешным. Но что значит это слово в отношении героев пьесы Чехова «Вишневый сад» и кого из них на самом деле возможно назвать «недотепой»?

Русская литература XVIII в. во многом определила дальнейшее развитие отечественной словесности. Но, пожалуй, из драматургов той эпохи лишь Денису Ивановичу Фонвизину удалось пережить свое время. Комедия Фонвизина «Недоросль» по праву входит в «золотой фонд» русской драматургии. Созданная в условиях господства ______________________на русской сцене, она несла в себе новаторские черты, которые подготовили появление и утверждение ___________________________ в русском театре.

«Недоросль» является _________________________ комедией нового типа, в которой, по словам

Гоголя, писатель вскрыл «раны и болезни нашего общества, тяжелые злоупотребления внутренние, которые беспощадной силой иронии выставлены в очевидности потрясающей». Вместе с тем по сюжету и по названию «Недоросль» — пьеса о том, как дурно и неправильно обучали молодого дворянина, вырастив его «недорослем». Проблема воспитания, как известно, центральная в произведениях _____________________. Но Фонвизин намного расширил саму постановку этой проблемы: речь здесь идет о «воспитании» в самом широком смысле слова. Сценически Митрофан — тот самый недоросль, о котором говорит название пьесы, — лицо второстепенное, но история его воспитания объясняет, откуда берется страшный мир Скотининых и Простаковых. Проблема воспитания, таким образом, оказывается связана с вопросом об обстоятельствах, которые влияют на формирование личности, что соответствует задачам __________________________. Естественно, что такая задача не могла быть решена только средствами ___________________, необходимо было найти новые подходы к изображению героев. Отсюда и возникает своеобразный сплав традиционных и новаторских элементов в комедии.

На первый взгляд кажется, что трудно говорить о новаторстве писателя, который так строго следует правилам ____________________. Действительно, вполне в соответствии с правилами трех единств действие пьесы происходит в усадьбе госпожи Простаковой в течение одного дня, и все события завязаны в один узел (единство места, времени и действия). В построении _____________ писатель тоже достаточно четко придерживается традиции: персонажи четко делятся на отрицательных, непросвещенных и положительных, образованных, группируясь вполне симметрично: четыре на четыре. В центре группы отрицательных героев находится госпожа Простакова — все остальные персонажи этой группы так или иначе соотносят себя с ней: «женин муж», «сестрин брат», «матушкин сын». Во главе положительного лагеря стоит Стародум, к которому прислушиваются Правдин, Милон и Софья. Следует отметить, что Фонвизин вводит в систему персонажей и ряд _____________________героев, которые тяготеют либо к

положительным (Еремеевна, Тришкин, Цифиркин), либо к отрицательным (Кутейкин, Вральман).

Фонвизин широко использует и такой прием __________________, помогающий раскрытию характеров героев, как _________________________ имена й фамилии: Простакова, Стародум, Скотинин, Правдин и другие.

В соответствии с правилами __________________ рисует Фонвизин и своего любимого персонажа Стародума как ___________________________, высказывающего авторскую точку зрения. Сам Фонвизин возлагал большие надежды в деле исправления пороков общества на просвещение дворянства. И в том же духе высказывается его герой: «Ну, что для отечества может выйти из Митрофанушки, за которого невежды-родители платят еще и деньги невеждам-учителям? Сколько дворян-отцов, которые нравственное воспитание сынка своего поручают своему рабу крепостному! Лет через пятнадцать и выходят вместо оного раба двое: старый дядька да молодой барин». Более того, даже с точки зрения стиля речь Стародума близка к слогу статей и писем автора. Как и следует положительному герою в пьесах

___________________, Стародум говорит правильным, книжным языком. Но Фонвизин расширяет узкие рамки _________________________, вводя в речь героя и другие индивидуальные черты: ________________________, насыщенность архаизмами. Этот же прием писатель использует и в языке других персонажей, который благодаря этому становится средством их _____________

___________ характеристики и помогает раскрыть социально-психологическую сущность, а это было новым и необычным явлением для литературы той эпохи. Например, все индивидуальные и типичные качества Простаковой отражаются в ее языке. К крепостным она обращается грубо, используя бранную лексику («собачья дочь», «скверная харя», «бестия»), а к сыну Митрофану обращена ласковая, заботливая речь матери («душенька», «друг мой сердешный»). С гостями Простакова — светская дама («рекомендую вам дорогого гостя»), а когда она униженно причитает, вымаливая себе прощение, в речи ее появляются народные обороты («мать ты моя родная, прости меня», «повинную голову меч не сечет»).

Вообще же надо отметить, что хотя герои Фонвизина, как и требуется в ______________, не развиваются, но в живой ткани произведения их характеры часто приобретали не свойственную драматургии___________________ многозначность — это тоже явный ход в сторону ___________________ . Так,

если образы Скотинина, Вральмана, Кутейкина заострены до карикатурности, то образы Простаковой и Еремеевны отличаются большой внутренней сложностью. Еремеевна — «раба», но она сохраняет ясное осознание своего положения, прекрасно знает характеры своих господ, в ней жива душа. Простакова, злобная, жестокая крепостница, оказывается в то же время любящей, заботливой матерью, которая в_____________, отвергнутая своим же сыном, выглядит действительно несчастной и даже вызывает наше сочувствие.

И, наконец, новаторство «Недоросля» проявилось еще вводном существенном изменении, свидетельствующем о стремлении к реалистическому изображению явлений действительности. Фонвизин сохраняет в комедии, как и положено в___________________, одну линию развития ________________.

За руку и сердце Софьи борются несколько претендентов: искренно любящий ее и любимый ею Милон, а также узнавшие о богатом приданом Скотинин и Митрофан, вернее, его мать, старающаяся устроить счастье сына. Но при этом драматург включает в пьесу несколько взаимосвязанных___________________. Основные из них — это___________________ крепостного права, воспитания и формы государственной власти, которые в комедии, как и в действительности, взаимообусловлены. Автор также ставит вопросы о неуклонном исполнении «должности» каждым гражданином, о характере семейных отношений, об образовании дворян и другие. Так что в результате этих новаторских черт произведение в целом выглядит

отнюдь не однолинейным, а многоплановым и многоаспектным.

Но верит ли сам автор, что исправить все общественные пороки, «скотские» пороки человеческой натуры возможно путем воспитания? На вопрос Правдина об этом Стародум отвечает: «Мой друг! Ошибаешься. Тщетно звать врача к больному неисцелимому. Тут врач не поможет, разве что сам заразится». И в этой неоднозначности тоже проявился реализм Фонвизина. Прошли годы, минуло более двух столетий с тех пор, как появилась смешная и грустная комедия Фонвизина. Но герои ее остались жить, мы находим среди наших современников своих Скотининых и Правдиных, Простаковых и Стародумов. А Митрофанушка стал нарицательным образом и, видимо, останется таким еще долгое время к сожалению! Его знаменитое: «Не хочу учиться, хочу жениться» кажется, так и разносится эхом среди наших молодых людей. И в этом еще одно подтверждение _______________ и подлинного ___________________комедии «Недоросль».

Подготовка к итоговому сочинению    2022-2023 года

                                                                                                           ФИО ученика:

                                                                                             Класс:

Учитель: Таллерова Е.И.

КГБОУ Бийский лицей-интернат Алтайского края

2022-2023 г.

Содержание:

1.Общая информация

2. Разделы и подразделы итогового сочинения 2022-2023 г

3. Комментарии к разделам

4. критерии оценивания

5. Структура итогового сочинения (начальный этап работы)

6. Тема и тезис

7. Шаблон для итогового сочинения + Речевые клише

8. Аргументы для итогового сочинения

Общая информация

• Итоговое сочинение в 2022 году пройдёт 7 декабря.
• Комплект тем вы получите только за 15 минут до экзамена, заранее известны только разделы и подразделы
• По структуре итоговое сочинение 2022 сильно отличается от сочинения ЕГЭ.
• Время экзамена 3 часа 55 минут написать развёрнутое, структурное и аргументированное сочинение по одной из выбранных тем.
• На выбор будет 6 тем (по 2 теме из каждого раздела);
• сочинение оценивается по системе «зачет / незачет»;

Образец комплекта тем с сайта ФИПИ  2023 года

В 2022/23 учебном году на экзамене будут только те темы,

которые уже использовались в прошлые годы

Разделы и подразделы итогового сочинения 2022-2023 г.

• 1. Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека

1. Внутренний мир человека и его личностные качества
2. Отношение человека к другому человеку (окружению), нравственные идеалы и

выбор между добром и злом

1. Познание человеком самого себя
2. Свобода человека и ее ограничения

• 2. Семья, общество, Отечество в жизни человека

1. Семья, род; семейные ценности и традиции
2. Человек и общество
3. Родина, государство, гражданская позиция человека

• 3. Природа и культура в жизни человека

1. Природа и человек
2. Наука и человек
3. Искусство и человек

Сочинение оценивается по пяти критериям, по каждому можно получить или «зачет», или незачет. Первые два критерия самые важные: если не получить по ним «зачет», экзамен провален. Для того, чтобы получить «зачет» за сочинение в целом, нужно получить «зачет» за два первых критерия + за ещё хотя бы один из остальных.

Комментарии к разделам итогового сочинения

Раздел 1. Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека

Темы этого раздела:

— связаны с вопросами, которые человек задаёт себе сам, в том числе в ситуации

нравственного выбора;

— нацеливают на рассуждение о нравственных идеалах и моральных нормах, сиюминутном и вечном, добре и зле, о свободе и ответственности;

— касаются размышлений о смысле жизни, гуманном и антигуманном поступках, их мотивах, причинах внутреннего разлада и об угрызениях совести;

— позволяют задуматься об образе жизни человека, о выборе им жизненного пути, значимой цели и средствах её достижения, любви и дружбе;

— побуждают к самоанализу, осмыслению опыта других людей (или поступков литературных героев), стремящихся понять себя.

Раздел 2. Семья, общество, Отечество в жизни человека

Темы этого раздела:

— связаны со взглядом на человека как представителя семьи, социума, народа, поколения, эпохи;

— нацеливают на размышление о семейных и общественных ценностях, традициях и обычаях, межличностных отношениях и влиянии среды на человека;

— касаются вопросов исторического времени, гражданских идеалов, важности сохранения исторической памяти, роли личности в истории;

— позволяют задуматься о славе и бесславии, личном и общественном, своём вкладе

в общественный прогресс;

— побуждают рассуждать об образовании и о воспитании, споре поколений и об общественном благополучии, о народном подвиге и направлениях развития общества.

Раздел 3. Природа и культура в жизни человека

Темы этого раздела:

— связаны с философскими, социальными, этическими, эстетическими проблемами, вопросами экологии; нацеливают на рассуждение об искусстве и науке, о феномене таланта, ценности художественного творчества и научного поиска, о собственных предпочтениях или интересах в области искусства и науки;

— касаются миссии художника и ответственности человека науки, значения великих

творений искусства и научных открытий (в том числе в связи с юбилейными датами);

— позволяют осмысливать роль культуры в жизни человека, важность исторической памяти, сохранения традиционных ценностей;

— побуждают задуматься о взаимодействии человека и природы, направлениях развития культуры, влиянии искусства и новых технологий на человека

 Критерии оценивания

Требование № 1. «Объем итогового сочинения»

Рекомендуемое количество слов – от 350. Минимальное количество – 250 слов.

Требование № 2. «Самостоятельность написания итогового сочинения»

За невыполнение требования № 1 или № 2 ставится «незачет» за работу в целом.

Критерий № 1 «Соответствие теме».  Главное – не отходить от темы. Соотносите свои литературные доказательства и вывод с тезисом.

Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»

Должно быть приведено 2 аргумента из литературы разных авторов!

Выставление «незачета» по К1 или К2 автоматически ведет к «незачету» за всю работу.

Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения» 

Оценивают наличие логической цепочки между тезисом, основной частью и заключением.

5        абзацев:

вступление (тезис)

собственное мнение, которое будем доказывать аргументами

аргумент 1 (доказательство + микровывод)

аргумент 2 (доказательство или контраргумент + микровывод)

вывод (итог рассуждений)

Критерий № 4 «Качество письменной речи»

Оценивается речевое оформление.

Критерий № 5 «Грамотность»  «Незачет», если на 100 слов более пяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.

Начальный этап работы:

1. Внимательно читаю тему;
2. Определяю ключевые слова темы, чтобы понять, о чём нужно писать сочинение;
3. Продумываю аргументы из литературных источников;
4. При выборе темы помню, что он должен определяться не моими симпатиями (этого писателя люблю, а этого нет), а знанием материала, умением правильно подобрать доказательства, для раскрытия темы.

Структура итогового сочинения

1. Вступление (60-70 слов) 

Раскрывает основную мысль, вводит в круг рассматриваемых  проблем.

Части вступления:

1.   объяснение ключевых слов темы или цитаты;
2.   общие рассуждения о значимости предложенных для объяснения понятий в жизни человека;
3.  тезис на главный вопрос темы.

Все эти элементы последовательно располагаются друг за другом.

1. Основная часть раскрывает идею сочинения и связанные с ней вопросы, представляет систему доказательств выдвинутых положений.

Основная часть:  Первый аргумент

                                + Второй аргумент

Связка — это переход от одной мысли к другой. Нужно плавно переходить от тезиса к аргументации.

Аргумент нужно:

привести из литературных источников.

выделить в отдельный абзац.

в конце каждого абзаца написать микровывод.

к одному тезису привести два литературных аргумента.

если тезисов несколько, то к каждому из них приводится свой аргумент!

1. Заключение (60-70 слов). Вы должны подвести итог всему сочинению, чтобы он соответствовал тезису.

                                                   ТЕМА И ТЕЗИС

Тезис — это основная мысль сочинения, которую нужно аргументировано доказывать. Формулировка тезиса зависит от темы сочинения.

Работа с тезисом:

1. Внимательно прочитайте тему итогового сочинения;
2. Определите ключевые слова в теме;
3. Задайте к ним вопросы;
4. Подумайте над литературными примерами;
5. Оформите тезис-вопрос или тезис-утверждение.

Количество тезисов

Тезис может быть всего один.

Некоторые темы уже предполагают наличие как минимум двух тезисов (например, тема «Война – печальней нету слова./ Война – святее нету слова…»).

При формулировке тезиса нужно учесть два аспекта:

• связь тезиса и темы,
• особенности формулировки самого тезиса.

Формулировка тезиса напрямую зависит от специфики темы. Рассмотрим несколько примеров.

                                                      Тема-вопрос

Если тема представляет собой вопрос, то требуется дать на него непосредственный ответ. Как правило, именно этим вопросом заканчивается вступительная часть сочинения.

Тема	Тезисы
«Какие события и впечатления жизни помогают человеку взрослеть?»	Человек взрослеет, когда сталкивается с горем, трагедией, недетскими испытаниями, например в военное время. Взросление происходит, когда ребенок учится ответственности за свои поступки. Взрослеть человеку помогает забота о близких людях.

Тема-утверждение (в т.ч. цитата)

В этом случае требуется обосновать уже имеющееся утверждение. Вступительную часть мы закончили вопросами, почему так, а не иначе. В тезисной части нужно объяснить, почему так.

Тема	Тезисы
«Война – печальней нету слова./ Война – святее нету слова…» (А. Т. Твардовский) (Во вступительной части задаем вопросы: почему «война» — это самое печальное слово, почему это святое слово?)	«Война – печальней нету слова», ведь она несет смерть, боль, горе.  «Война – святее нету слова», потому что человек в годы тяжелых испытаний становится на защиту Отечества, проявляет мужество, самоотверженность, героизм.

Тема — номинативное предложение (ключевые слова)

Вступительная часть заканчивается вопросами о каждом из ключевых понятий. Нам нужно сформулировать свое суждение о каждом из них, дать ответы на поставленные вопросы.

Тема	Тезисы
«Гармония природы и несовершенство человека». (Во вступительной части задаем вопросы: В чем заключается гармония природы? В чем состоит несовершенство человека? Как они взаимосвязаны?	Природа – это пример гармонии, красоты, совершенства. В ней все разумно и соразмерно. Человек же, напротив, несовершенен, имеет множество пороков: жестокость, эгоизм, жадность. Более того, в силу темных сторон своей натуры он может наносить вред природе.

Шаблон для итогового сочинения

Речевые клише для написания выпускного сочинения.

Тема-вопросКак вы понимаете значение слов «честь» и «бесчестие»?Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. Попытаюсь дать свое определение этим понятиям.Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой взгляд, …(ответ на вопрос).Думается, на этот вопрос могут быть даны разные ответы, но я считаю, что… (ответ на вопрос)Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: … (ответ на вопрос)

Тема-утверждение«Береги честь смолоду», — утверждает русская пословица. Нельзя не согласиться с народной мудростью. Действительно,…«Честь — вот истинная красота!» — утверждал Р.Роллан. Нельзя не согласиться с его высказыванием. Действительно,…Жизнь дороже чести… Трудно не согласиться с этой мыслью. Действительно, …

Тема — ключевые слова (номинативное предложение)«Путь чести и путь бесчестия… Что значит идти путем чести или путем бесчестия? (далее см. тема-вопрос)Наверное, каждый человек хоть раз задумывался над тем, что значит идти путем чести или путем бесчестия. На мой взгляд, …Каждый человек задавался вопросом: что же значит идти путем чести или путем бесчестия? (далее см. тема-вопрос)

Тезис (Формулировка главной мысли сочинения).   Для солдата выбрать путь чести значит умереть с достоинством, но не изменить присяге. Путь бесчестия – это путь предательства.

Основная часть  Обращение к произведению Многие писатели обращались к этой теме. Так, в романе…. К теме… обращались многие русские и зарубежные писатели. Так, в романе…. Многие писатели сосредотачивали внимание на изображении… Так, в романе…. Обратимся к роману… (автор, название). Так, в лирическом стихотворении (название) поэт (имя) обращается к теме… Тема (природы и т.п.) затрагивается в романе … (автор, название). Тема (страдания народа во время войны и т.п.) раскрывается в произведении…(автор, название). Проблема (варварского отношения к природе и т.п.) волновала многих писателей. Обращается к ней и … (имя писателя) в … (название произведения). Идея (единства природы человека и т.п.) выражена в стихотворении … (автор, название). Мысль о необходимости (защищать природу и т.п.) выражена и в романе… (автор, название). Вспомним героя повести … (автор, название). Лирический герой стихотворения … (автор, название) тоже размышляет об этом.

Интерпретация фрагмента или эпизода (желательно не менее 3 раз упомянуть автора) Автор повествует о… Автор описывает… Поэт показывает… Писатель размышляет о… Писатель обращает наше внимание… Писатель заостряет наше внимание на … Он акцентирует внимание читателя на… Он осуждает…. Он ставит нам в пример….. Автор подчеркивает… Пушкин утверждает…

Промежуточный вывод в конце каждого аргумента Писатель считает, что… Автор хочет донести до нас мысль о…. Писатель подводит нас к мысли:

Заключение

Подводя итоги сказанному, можно сделать вывод… В заключение хочется призвать людей к… В заключение хочется выразить надежду на то, что… Хочется верить, что… Подводя итоги сказанному, хочется выразить надежду на то, что … Невольно напрашивается вывод… Таким образом, мы приходим к выводу: … Итак, можно сделать вывод, что… В заключение хочется призвать людей к… Так давайте не забывать о…! Будем помнить о…! В заключение хочется выразить надежду на то, что… Обобщая сказанное, хочу сказать, что… Все приведенные мной аргументы, основанные на читательском опыте, убеждают нас в том, что… Заканчивая рассуждение на тему «…», нельзя не сказать, что люди должны… (Цитата)«…,» — писал …. В этих словах выражена мысль о        Автор текста тоже считает, что .… К какому же выводу я пришёл, размышляя над темой «        »? Думаю, надо…

АРГУМЕНТ:

1. Называем автора и произведение, его жанр (если знаем; если не знаем, то так и пишем — «произведение» чтобы избежать фактических ошибок).
2. Анализируем  сюжет произведения или конкретный эпизод, характеризуем героя(-ев). Желательно несколько раз упомянуть автора, используя речевые клише типа «автор повествует», «автор описывает» , «писатель рассуждает». «поэт показывает» , «автор считает» и т. п. Почему нельзя просто написать: «герой пошёл туда-то, сделал то-то» ? А потому что это будет уже не анализ, а простой пересказ.
3. Пишем МИКРОВЫВОД (он завершает только одну из микротем, а не всё сочинение в целом; нужен для логичности и связности текста): в этой части мы, как правило, формулируем основную мысль всего упомянутого произведения или авторскую позицию по конкретной проблеме. Используем клише типа «писатель приходит к выводу… » и т. п.

АРГУМЕНТЫ ДЛЯ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ

РАЗДЕЛ №1. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ОРИЕНТИРЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.

«Преступление и наказание» Ф. М. Достоевский

«Евгений Онегин» А. С. Пушкин

«Капитанская дочка» А.С. Пушкин

«Моцарт и Сальери» А. С. Пушкин

«Голодные игры» С. Коллинз

«Повелитель мух» У. Голдинг

«Старуха Изергиль» М. Горький

«451 по Фаренгейту» Р. Брэдбери

 «Мастер и Маргарита» М. А. Булгаков

«Граф Монте-Кристо» А. Дюма

«Черный человек» С. Есенин

«Гранатовый браслет» А. И. Куприн

«Маленькие женщины» Л. Олкотт

«Зулейха открывает глаза» Г. Яхина

«Война и мир» Л.Н. Толстой

                            «Герой нашего времени» М.Ю. Леромнтов

РАЗДЕЛ №2. СЕМЬЯ, ОБЩЕСТВО, ОТЕЧЕСТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

«Война и мир» Л. Н. Толстой

«Анна Каренина» Л. Н. Толстой

«Над пропастью во ржи» Дж. Сэлинджер

«Герой нашего времени» М. Лермонтов

«Горе от ума» А. С. Грибоедов

«Гарри Поттер» Дж. Роулинг

«Тарас Бульба» Н. В. Гоголь

«Капитанская дочка» А.С. Пушкин

 «Маленькие женщины» Л. Олкотт

«Грозовой перевал» Э. Бронте

«С неба упали три яблока» Н. Абгарян

«Зулейха открывает глаза» Г. Яхина

                           «Валерик» М.Ю. Леромнтов

РАЗДЕЛ №3. ПРИРОДА И КУЛЬТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

«451 по Фаренгейту» Р. Брэдбери

«О дивный новый мир» О. Хаксли

«Отцы и дети» И. С. Тургенев

«1984», «Скотный двор»  Дж. Оруэлл

«Мы» Е. И. Замятин

«Остров пингвинов» А. Франс

«Голодные игры» С. Коллинз

«Повелитель мух» У. Голдинг

«Прощание с Матёрой», «Уроки французского» В. Г. Распутин

«Цветы для Элджернона» Дэниел Киз

 «Война и мир» Л.Н. Толстой

«Зулейха открывает глаза» Г. Яхина

«Слепой музыкант» Короленко В.Г.

«Портрет Дориана Грея» О. Уайльд

                              «Мцыри» М.Ю. Леромнтов

«Медный всадник» А.С. Пушкин

«Собачье сердце» М.А. Булгаков

«Роковые яйца» М.А. Булгаков

             Список коротких произведений для аргументации

                            «Он убил мою собаку» Ю. Яковлев

                           «Ляля Пуля» Юрий Яковлев

                          «Память» Юрий Яковлев

                          «Зеленая лампа» Александр Грин

     «ЮШКА»  Андрей Платонов

     «Старый повар» Константин Паустовский

     «Первая любовь» Богомолов Владимир

      «Бумажная победа» Улицкая Людмила

      «Друг» Андреев Л.Н.

      «Баргамот и Гараська» Леонид Николаевич Андреев

«Сказки с моралью» Кривин Феликс Давидович

«Продавец добра» Юрий Буйда

 «Зачем я убил коростеля?» Виктор Астафьев

«Девочка, которая хотела танцевать» Алла Драбкина

«Свеча горела» Майк Гелприн

«Дары волхвов» О. Генри

«Последний лист» О.Генри

«Русские соболя» О.Генри

 «Кнопка, кнопка» Ричард Матесон

«Нежный возраст» Геласимов Андрей

«Вельд» Р. Брэдбери

«Улыбка» Рэй Брэдбери

 «И грянул гром» Р. Брэдбери

 «Чудесный доктор» Александр Куприн

 «За теплым хлебом» Екимов Борис

«Телеграмма» К. Паустовский

      «Девочка со спичками» Г.Х. Андерсен

      «Кусака» Леонид Андреев

«Песня о Соколе» Максим Горький

      «Куст сирени» Александр Куприн

     «Первая годовщина» Ричард Матесон

     «Призраки прошлого» Ричард Матесон

     «Ночь исцеления» Борис Екимов.

     «Мальчик у Христа на елке» Ф.М. Достоевский

    «Страна» Людмила Петрушевская

    «Любовь к жизни» Джек Лондон

    «Век живи — век люби» Распутин Валентин

    «Милосердие» Даниил Гранин

    «Победитель» Александр Грин

    «Выпрямила» Успенский Глеб

                          «Счастливый принц» Оскар Уайльд

                          «Ножичек с костяной ручкой» Солоухин

                          «Толстый и тонкий» А.П. Чехов

                          «Дама с собачкой» А.П. Чехов

                          «Хамелеон» А.П. Чехов

                          «О любви» А.П. Чехов

                          «Тоска», «Шинель» А.П. Чехов

                         «Человек в футляре» А.П. Чехов

                                 Лирика

                         «И скучно, и грустно М.Ю. Лермонтов

                        «Парус» М.Ю. Леромнтов

                        «Пророк» М.Ю. Лермонтов

                        «Пророк» А.С. Пушкин

                        «Бородино» М.Ю. Леромнтов

350. Какой противник достоин уважения?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

424. Можно ли считать гордость недостатком?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

407. Почему человек может бояться высказать свою позицию?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

223. Связаны ли надежда и терпение?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

426. Чем опасна уязвлённая гордость?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

109. Почему человек нередко становится источником несчастий других людей? (По одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова)

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

121. Как Вы понимаете прозвучавшее в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» утверждение: «Мы не столько любим людей за то добро, которое они нам сделали, сколько за то добро, которое мы им сделали»?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

327. В чём проявляется любовь к Родине?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

521. В чем причины вражды между народами?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

149. В память о каком писателе Вы бы открыли музей?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

202. Как не потерять себя, добиваясь успеха в обществе?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

428. Выбор пути как жизненная проблема.

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

227. Почему говорят: «в гостях хорошо, а дома лучше»?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

547. Главное в жизни – это карьера. Вы согласны?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

506. Может ли человек ставить себя выше общества?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

141. В какую историческую эпоху Вы хотели бы жить и почему?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

349. Кто из реформаторов прошлого интересен Вам и почему

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

133. Почему миллионы людей участвуют в акции «Бессмертный полк»?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

348. Почему в литературе так часто изображают небо и звёзды

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

349. Случайно ли «природа» и «Родина» – однокоренные слова?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

212. Шаги цивилизации: обретения и потери.

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

 503. Чтение литературного произведения – труд или отдых?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

541. «Беседовать с писателями других веков — почти то же, что путешествовать» (Р. Декарт). (май

2016)

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

403. Почему нужно учиться понимать искусство?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

443. Обо всех и обо мне – подлинное творение искусства. (май 2022)

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

425. Как смелость может проявиться в творчестве?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения

208. Всякая ли мечта достойна человека?

Вступление + тезис
Аргумент 1 (автор, название, эпизод)
Аргумент 2 (автор, название, эпизод)
Основная мысль сочинения