Работа по подготовке к итоговому сочинению в 11 классе

Система подготовки учащихся 11 класса к итоговому сочинению.

Ежегодно по всей стране проходят государственные экзамены, для допуска к которым необходимо написание итогового сочинения. Система оценивания итогового сочинение проста: «зачёт»/»незачёт»
  Чтобы успешно написать сочинение, ученику необходимо получить «зачёт» по 3 из 5 критериев, обязательными из которых являются критерий №1 и №2. 
Критерии:
№1. Соответствие теме
№2. Аргументация и привлечение литературного материала
№3. Качество речи
№4. Композиция и логика рассуждения
№5. Грамотность
Время написания экзамена — 3 часа 55 минут.
Во время проведения итогового сочинение на столе экзаменуемого должны находиться:
1. Бланки регистрации и записи
2. Гелиевая капиллярная ручка с чернилами черного цвета
3. Документ, удостоверяющий личность
4. Лекарства и питание (при необходимости)
5. Орфографический словарь, выданный членами комиссии образовательной организации
6. Специальные технические средства (для участников с ОВЗ, детей-инвалидов, инвалидов)
В начале сентября ученикам сообщаются направления сочинений, в рамках которых будут даны темы. 
Повторяю, что для того, чтобы получить «зачёт» по сочинению необходимо раскрыть предложенную тему, написав не менее 250 слов, и привести хотя бы один литературный аргумент.

Алгоритм работы  при написании итогового сочинения:

1) Выбор темы. К данному шагу стоит отнестись очень серьезно, так как при выборе темы нужно быть уверенным, что ваши аргументы подойдут и раскроют смысл высказывания. Поэтому тему стоит выбрать более простую и понятную для вас.

2) Выявление проблемы (предмета обсуждения, того, ради чего автор создал свой текст), содержащейся в теме.

3) Формулировка тезисов, полностью раскрывающих тему. 

4) Подбор литературных произведений, с помощью которых вы будете высказывать свою позицию.

5) Написание чернового варианта работы.

6) Внесение исправлений в композицию и в речевое оформление.

7) Перенос сочинения на бланк.

   Каждому экзаменуемому будут выданы черновики с печатями, которые в конце экзамена необходимо сдать. Прежде, чем Вы займетесь написанием самого сочинения, Вам необходимо набросать план на одном из черновиков. Во время выбора тема, вы можете набросать художественные произведения, которые будете использовать в качестве аргументации. После выбора темы ваша основная задача — сформулировать основной тезис (мысль, которую вы будете объяснять в своем сочинении). Необходимо проследить, чтобы на протяжении всей работы вы не отходили от своей мысли и правильно раскрыли тему, ответив на поставленные вопросы.

ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ: КАК ПИСАТЬ? 

   Итак, мы столкнулись с непростой задачей — написанием итогового сочинения. Сразу же возникают вопросы:

Какой должна быть структура (план) сочинения?

Из каких частей оно должно состоять?

Попытаемся ответить на них. 

ПЛАН (СТРУКТУРА) ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ

   Классическая структура сочинения предполагает наличие трех главных частей: вступления, основной части и заключения. Основная часть в свою очередь включает тезисы, подкрепленные аргументами. Таким образом, общий план сочинения имеет вид:

Вступление.

Основная часть.

Первый тезис+аргумент.

Второй тезис+аргумент.

Третий тезис+аргумент.

Заключение.

Примечание. По объему основная часть должна быть больше, чем вступление и заключение, вместе взятые. Тезис, подкрепленный аргументом, может быть всего один. Однако иногда бывает довольно сложно добиться необходимого объема в 350 слов только за счет одной пары «тезис+аргумент». Поэтому таких пар может быть несколько. Оптимальное количество – 2. Большее количество затрудняет восприятие логики текста.

Структура сочинения должна выглядеть следующим образом (количество тезисов и аргументов значения не имеет):

ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 11 КЛАССЕ

1. Сочинение – это творческая работа, которая потребует от учащегося прежде всего знания художественных произведений, умения анализировать их форму и содержание, правильно излагать свои мысли в письменной форме.

2. Сочинение должно показать уровень речевой культуры учащегося, начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме.

3. Таким образом, учащемуся необходимо продемонстрировать умение логично и грамотно строить связный текст — рассуждение, обращаться к литературному материалу, анализируя художественные произведения.

4. На экзамене будут предложены пять тем сочинений. Перечень конкретных тем не объявляется заранее.

6. Сформулируйте свою точку зрения и аргументируйте свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках заявленной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы.

7. Запомните: важна глубина раскрытия темы с опорой на литературный материал.

8. Продумайте композицию сочинения.

9. Обращайте внимание на речевое оформление и соблюдение норм грамотности.

10. Сочинение пишите чётко и разборчиво.

11. Запомните: при оценке сочинения в первую очередь учитывается соответствие выбранной теме и аргументированное привлечение литературных произведений.

12. Помните: это сочинение – рассуждение на основе произведения отечественной или зарубежной литературы.

13. Запомните: при оценивании сочинения учитывается его объём: рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов, то такая работа считается невыполненной и учащийся получает « не зачтено».

14. На написание работы отводится 3 часа 55 минут.

ИТАК, для получения положительной оценки необходимо правильно понять тему сочинения, подобрать нужный литературный материал для её раскрытия, логично расположить материал и грамотно написать работу.

 РАБОТА  НАД  КОМПОЗИЦИЕЙ  СОЧИНЕНИЯ.

КОМПОЗИЦИЯ – это  строение  сочинения, соотношение  его  отдельных  частей  и  отношение  каждой  части  ко  всему  сочинению  как  единому  целому.

Принято  различать  логическую  и  композиционную  структуру  сочинения, которые  тесно  связаны.

Традиционно выделяют  три  части  сочинения:

1. ВСТУПЛЕНИЕ, задача  которого – ввести  в  тему, дать  предварительные, общие  сведения  о  той  проблеме, которая  стоит за  предложенной  темой;
2. ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ, в  которой  непосредственно  раскрывается  тема  сочинения, приводятся  рассуждения,  анализируется  текст  художественного  произведения;
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ, в  котором  подводится  итог, обобщается  сказанное.

 СОВЕТЫ  УЧИТЕЛЯ.

При  написании  вступления  и  заключения  руководствуйтесь  соображениями  здравого  смысла  и  постоянно  задавайте  себе  вопросы: «Как  то, что  я  пишу, относится  к  теме? С  какой  целью  я  всё  это  пишу?» Делайте  вступление  не  очень  большим.

ПОМНИТЕ: подобные  вопросы  задаёт  себе  и  экзаменатор, проверяющий  сочинение.

ВАРИАНТЫ  ВСТУПЛЕНИЯ
ИСТОРИЧЕСКОЕ	Предполагает  краткую  характеристику определённой  эпохи, анализ социально-экономических, нравственных, политических  или  культурных  особенностей  того  времени.
АНАЛИТИЧЕСКОЕ	Может  содержать  размышление  над  центральным  понятием  темы  сочинения (война, совесть, милосердие и т.д.).
БИОГРАФИЧЕСКОЕ	Содержит  факты  из  биографии  писателя, имеющие  отношение  к  произведению  или к  поднятой  в  нём  проблеме.
ЦИТАТНОЕ	В  своей  основе  содержит  цитату, которая  имеет  прямое отношение  к  теме  сочинения  и  является  «точкой  отсчёта» для  дальнейшего  развёртывания    мысли.
ЛИЧНОСТНОЕ	Предполагает  заявление  своей  позиции, изложение  мыслей, чувств, связанных  с  темой  сочинения.

 КАК  ПИСАТЬ  ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Заключение  должно  подводить  итог  всей  работе, логично  завершать  размышления  над  темой  сочинения. Заключение  должно  быть  органично  связано  с  основным  текстом.

ОБРАТИТЕ  ВНИМАНИЕ! Вывод – это  не  простое  повторение  аргументов, это  обязательно  новая  информация, имеющая  обобщающий  характер.

ЗАПОМНИТЕ! Общий  объём  вступления  и  заключения  не  должен  превышать  1/4 всего  сочинения. Вступительная  и  заключительная  часть  сочинения  не  должны  быть  слишком  большими  и  могут  состоять  из  5 – 8  предложений. В  любом  случае  необходимый   объём  каждой  части  сочинения  должен  определяться  не  механическим  подсчётом  слов  и предложений, а  логикой  развёртывания  мысли.

СОВЕТЫ  УЧИТЕЛЯ.

Работая  над  сочинениями, постарайтесь  найти  для  себя  те  варианты  вступлений  и  заключений, которые  хорошо  удаются  и  не  требуют  больших  затрат  сил  и  времени.

ВИДЫ  ЗАКЛЮЧЕНИЯ
ОБОБЩЕНИЕ  СКАЗАННОГО	Самая  типичная  и  логичная  концовка  сочинения. Чаще  всего  в  такой  концовке  возвращаются  к  основной  мысли  сочинения, излагая  её  более  широко  и  эмоционально.
РИТОРИЧЕСКИЙ  ВОПРОС	Вопросительное  предложение, в т.ч. риторический  вопрос, в  конце  сочинения  возвращает  читателя  к  основной  проблеме, заключённой  в  теме  сочинения, подчёркивая  её  актуальность.
ПРИЗЫВ  К  ЧИТАТЕЛЮ	Призыв, обращение  к  читателю  акцентируют   внимание  на  главной  мысли  сочинения, побуждают  читателя  изменить  своё  отношение  к  проблеме.
ЦИТАТА	Следует  помнить, что  далеко  не  каждая  цитата  будет  уместна  в  заключении. Это  должно  быть  высказывание, достаточно  полно  выражающее  мысль.

КАК  ПИСАТЬ  ОСНОВНУЮ  ЧАСТЬ  СОЧИНЕНИЯ.

Основная  часть  сочинения  должна  быть  посвящена  раскрытию  конкретной  темы. Прежде  всего  необходимо  обратить  внимание  на  чёткое  членение  текста  на  абзацы. Каждый  абзац – это  относительно  законченное  целое. Абзац  должен  быть  посвящён  изложению  одной  идеи. Он  не  должен  начинаться  с  одной  идеи  и  заканчиваться  другой. Предложения  должны  быть  логически  связаны  так, чтобы  каждое  последующее  было  ответом  на  вопрос, возникающий  у  читателя  после  прочтения  предыдущего  предложения. Если  читателю  приходится    возвращаться  и  перечитывать  абзац  два  или  три  раза, это  означает, что  абзац  не  согласован.предложения  не  следуют  логически  друг  за  другом.

ОБРАТИТЕ  ВНИМАНИЕ!  Поскольку  это  сочинение-рассуждение  запомните  типичную  структуру  абзаца  текста – рассуждения:

1. тезис
2. развитие  мысли
3. иллюстративная  часть (доказательства, примеры)
4. микровывод

Новый  абзац – это   новая  мысль, связанная  с  предыдущей, поэтому  необходимо  продумать  грамотные  логические  переходы  от  одной  мысли  к  другой.

«Клише к итоговому сочинению»

Примеры вступления.

1. Всем известно; что … Об этом написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов, об этом говорят и неискушенные подростки и умудренные опытом люди… Наверное, эта тема интересует каждого из нас, поэтому текст … тоже посвящен …

2. Люди часто размышляют о том, что …. (

3. (Вопросы). Эти вопросы очень важны, потому что заставляют нас задуматься о сущности … . Кто-то считает, что …. Кто-то….

4. Начать с цитаты, в которой заключена главная мысль текста. (Прием «Ниточка»)

Переход к основной части.

1. В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература

2. Давайте вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема…

3. Размышляя о …, я не могу не обратиться к произведению ФИО, в котором…

Обращение к произведению.

1. Тема (природы и т.п.) затрагивается в романе…(автор, название).

2. Вспомним героя повести… (автор, название).

3. Обратимся к роману… (автор, название).

Выводы и заключение.

Промежуточный вывод

1. Писатель считает, что…

2. Таким образом, автор хочет донести до нас мысль о….

Заключение

1. Подводя итоги сказанному, можно сделать вывод…

2. Обобщая сказанное, хочу сказать, что…

3. (Цитата)«…,» — писал …. В этих словах выражена мысль о ….

Разнообразие  используемых  автором  сочинения  логических  связок  свидетельствует  о  хорошем  владении  письменной  речью.

Таким  образом, построение  связного  текста – это  кропотливая  работа, требующая  внимания  и  развитого  языкового  чутья.

 ПРИЁМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ТЕКСТА ЛИТЕРАТУРНОГО ИСТОЧНИКА 

В РАБОТЕ НАД СОЧИНЕНИЕМ.

В  сочинении  необходимо  использовать  литературный  материал  для  построения  рассуждения  на  предложенную  тему  и  для  аргументации  своей  позиции, поэтому  от  учащегося  потребуется  знание  содержания  художественных  произведений  и  умение  правильно  включать  литературный  материал  в  текст  своего  сочинения.

Рассмотрим  приёмы  привлечения  текста  в  процессе  работы  над  сочинением. 

1.ССЫЛКА, УКАЗАНИЕ  на  произведение, определённый  эпизод, высказывание  автора, персонажа. Этот  приём обычно  используется  при  анализе  крупных  эпических  произведений  и  позволяет  в  самом общем  виде  передать  их  содержание. 

2.СЖАТЫЙ  ПЕРЕСКАЗ  сюжета, конфликта, этапов  становления  характера  героя.

3.ЦИТИРОВАНИЕ. Цитата – это  дословная  выдержка из  какого-либо  произведения. Она  должна  быть  абсолютно  точной, включая  орфографию  и  пунктуацию  автора, без  изменений  и  искажений. 

4.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  КОСВЕННОЙ  РЕЧИ.

   Предложение  с  косвенной  речью  представляет  собой  СПП, в  котором  главная  часть  передаёт  слова  автора, а  придаточная – чьё-либо  высказывание. Косвенная  речь  передаёт  чужую  речь  не  дословно, а  лишь  с  сохранением  общего  содержания, что  удобно  в  ситуации, когда  невозможно  проверить  точность  цитаты. Однако  и   в  этом   случае  недопустимо  искажение  общего  смысла  высказывания.

   ПОМНИТЕ! Переводя  прямую  речь  в  косвенную, будьте  внимательны, чтобы  избежать  грамматических  ошибок.

 КАК РАБОТАТЬ НАД РЕЧЕВЫМ ОФОРМЛЕНИЕМ СОЧИНЕНИЯ.

Речевое  оформление  сочинения  учитывается  в  критерии  №5  «Грамотность». Самые  типичные  ошибки, которые  часто  встречаются  в  сочинениях, можно сгруппировать  следующим  образом:

ТИПЫ ОШИБОК:

1.Фактическая  ошибка – это  искажение  информации  о  событиях, предметах, лицах, упоминаемых  в  тексте  сочинения.

2.Речевая  ошибка – это  нарушение  лексических  норм, т.е. норм  употребления  и  сочетаемости   слова.

3.Грамматическая  ошибка – это ошибка  в  структуре  языковой  единицы: в  структуре  слова, словосочетания  или  предложения. Такие  ошибки  связаны  с  нарушением  какой-либо  грамматической  нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической. 

   Искажения литературных текстов и фактические ошибки.

   В процессе привлечения литературного материала в итоговое сочинения школьники, плохо знающие текст избранного для аргументации произведения, искажают содержание прочитанных книг, допуская следующие фактические ошибки:

1) искажение имен, фамилий, инициалов писателей;

2) искажение названия произведения;

3) искажение имен, фамилий литературных героев;

4) неточное указание дат;

5) ошибки в названии мест событий, географических названий;

6) искажение жизненной правды;

7) искажение содержания и последовательности событий в литературном произведении;

 ошибки в указании литературного жанра;

9) ошибки в использовании литературоведческих терминов;

10) искажение авторской позиции;

11) неточности в цитировании, искажение знаков препинания в цитатах.

Для предупреждения фактических ошибок в подготовительный период следует научить школьников проверять всю фактическую информацию по справочникам и энциклопедиям, включая Интернет-ресурсы, а также выполнять задания на поиск, исправление и обоснование фактических ошибок в текстах для тренировочных упражнений.

7. Отсутствие смысловых связей между основными частями сочинения, особенно между вступлением и заключением.

Перед написанием заключения имеет смысл перечитать вступление, что поможет вспомнить, какие проблемы были поставлены в нем, и сделать так, чтобы заключение обязательно перекликалось со вступлением. Отсутствие логической связи между вступлением и заключением сочинения – одна из самых частотных содержательно-композиционных ошибок, а работы с соблюдением этого условия, как правило, выглядят композиционно завершенными.

Между смысловыми частями итогового сочинения должны быть логические связки, или «мостики», которые скрепляют текст сочинения, делают его обоснованным и логичным. В содержание каждого абзаца основной части следует включать тезис (мысль, требующую доказательств), аргументы (доказательства), примеры (с использованием литературного материала), необходимые промежуточные выводы. В заключении нужно дать краткий и точный ответ на вопрос темы в формате сжатого итога всего рассуждения или небольшую уместную цитату, созвучную главной мысли сочинения.

Типичной структурно-композиционной ошибкой является отсутствие аргументов и примеров к выдвинутым тезисам или их логическое несоответствие. При этом переход от одного тезиса к другому тоже требует определенных логических связок, помогающих сделать текст сочинения целостным и композиционно стройным.

Кроме того, выпускник должен следить за соразмерностью частей итогового сочинения, вступление и заключение к которому должны вместе занимать на более трети всего текста, а основная часть работы – две трети. При этом не следует делать вступление слишком расплывчатым и объемным, а заключение слишком кратким, что часто наблюдается в реальных работах выпускников.

 Низкое качество речи и речевые ошибки;

В итоговом сочинении следует точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, уместно употреблять термины, избегать речевых штампов и не допускать, чтобы низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняли понимание смысла высказывания.

Наиболее распространенными речевыми ошибками итоговых сочинений являются:

1) употребление слова в несвойственном ему значении;

2) употребление иностилевых слов и выражений, речевые штампы, канцеляризмы;

3) неуместное использование эмоционально окрашенных слов и синтаксических конструкций;

4) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

5) смешение лексики разных исторических эпох;

6) нарушение лексической сочетаемости;

7) употребление лишнего слова (плеоназм);

 речевые повторы, т. е. повторение или двойное употребление близких по смыслу слов или синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

9) необоснованный пропуск слова;

10) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Тренировочные упражнения к определению темы и проблемы итогового сочинения.

Упражнение 1. Прочитайте тему сочинения. Определите ключевое слово. Чему должно быть посвящено основное содержание сочинения по этой теме?

«Какие события и впечатления жизни помогают человеку взрослеть?».

Ответ: ключевое слово —  «какие события».

Упражнение 2.  Прочитайте тему сочинения. Найдите ключевое слово, которое определит основное содержание вашей работы.

«Какие психологические проблемы, поднятые в произведениях Валентина Распутина, нам интересны?»

Ответ: ключевое слово – психологические. Комментарий. В сочинение надо писать о проблемах дружбы, любви, долга, взаимопонимания, которые поднимает В. Распутин.

Таким образом, анализ речевых и грамматических ошибок, организация работы по их предупреждению способствует формированию умений школьников осмысленно подходить к отбору языковых средств для построения высказывания, основой которых является не только значение лексических и грамматических значений слов, его сочетательных способностей, но и учет целесообразности их употребления в определенном контексте.

МБОУ
СОШ  №7  города Россоши Россошанского муниципального района

 Воронежской
области.

Тема:
«Система подготовки учащихся

11
класса к итоговому сочинению»

Подготовила:

Кочергина
Елена Ивановна,

учитель
русского языка

и
литературы

МБОУ
СОШ №7 г. Россоши.

Россошь
2017

Система
подготовки учащихся 11 класса к итоговому сочинению

Ежегодно по всей стране проходят государственные экзамены,
для допуска к которым необходимо написание итогового сочинения. Ни для кого не
секрет, что данное сочинение может принести абитуриенту до 10 баллов при
поступлении в вуз. 
Система оценивания итогового сочинение проста:
«зачёт»/»незачёт»

Чтобы успешно написать сочинение, ученику необходимо получить «зачёт»
по 3 из 5 критериев, обязательными из которых являются критерий №1 и №2. 

Критерии:
№1. Соответствие теме
№2. Аргументация и привлечение литературного
материала
№3. Качество речи
№4. Композиция и логика рассуждения
№5. Грамотность

Время написания экзамена — 3 часа 55 минут.

Во время проведения итогового сочинение на столе экзаменуемого должны
находиться:

1. Бланки регистрации и записи
2. Гелиевая капиллярная ручка с чернилами черного цвета
3. Документ, удостоверяющий личность
4. Лекарства и питание (при необходимости)
5. Орфографический словарь, выданный членами комиссии образовательной
организации
6. Специальные технические средства (для участников с ОВЗ, детей-инвалидов,
инвалидов)

В начале сентября ученикам сообщили направления сочинений, в рамках которых будут
даны темы. 

Повторяем, что для того, чтобы получить «зачёт» по сочинению
необходимо раскрыть предложенную тему, написав не менее 250 слов, и привести
хотя бы один литературный аргумент.

Направления тем
2017/2018 года:

«Верность
и измена»

«Равнодушие
и отзывчивость»

«Цели
и средства»

«Смелость
и трусость»

«Человек
и общество»

Алгоритм работы  при написании итогового сочинения:

1) Выбор темы. К данному шагу стоит отнестись очень серьезно, так как при
выборе темы нужно быть уверенным, что ваши аргументы подойдут и раскроют смысл
высказывания. Поэтому тему стоит выбрать более простую и понятную для вас.
2) Выявление проблемы, содержащейся в теме.
3) Формулировка тезисов, полностью раскрывающих тему. 
4) Подбор литературных произведений, с помощью которых вы будете высказывать
свою позицию.
5) Написание чернового варианта работы.
6) Внесение исправлений в композицию и в речевое оформление.
7) Перенос сочинения на бланк.

Каждому экзаменуемому будут выданы черновики с печатями, которые в конце
экзамена необходимо сдать. Прежде, чем Вы займетесь написанием самого
сочинения, Вам необходимо набросать план на одном из черновиков. Во время
выбора тема, вы можете набросать художественные произведения, которые будете
использовать в качестве аргументации. После выбора темы ваша основная задача —
сформулировать основной тезис (мысль, которую вы будете объяснять в своем
сочинении). Необходимо проследить, чтобы на протяжении всей работы вы не
отходили от своей мысли и правильно раскрыли тему, ответив на поставленные
вопросы.

ИТОГОВОЕ
СОЧИНЕНИЕ: КАК ПИСАТЬ? 

Итак, мы
столкнулись с непростой задачей — написанием итогового сочинения. Сразу же
возникают вопросы:

Какой должна быть
структура (план) сочинения?

Из каких частей
оно должно состоять?

Попытаемся
ответить на них. 

ПЛАН (СТРУКТУРА)
ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ

 Классическая
структура сочинения предполагает наличие трех главных частей: вступления,
основной части и заключения. Основная часть в свою очередь включает тезисы, подкрепленные
аргументами. Таким образом, общий план сочинения имеет вид:

Вступление.

Основная часть.

Первый
тезис+аргумент.

Второй
тезис+аргумент.

Третий
тезис+аргумент.

Заключение.

Примечание. По
объему основная часть должна быть больше, чем вступление и заключение, вместе
взятые. Тезис, подкрепленный аргументом, может быть всего один. Однако иногда
бывает довольно сложно добиться необходимого объема в 350 слов только за счет одной
пары «тезис+аргумент». Поэтому таких пар может быть несколько. Оптимальное
количество – 2. Большее количество затрудняет восприятие логики текста.

Структура
сочинения должна выглядеть следующим образом (количество тезисов и аргументов
значения не имеет):

ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ В 11 КЛАССЕ

1. Сочинение – это творческая работа, которая потребует от
учащегося прежде всего знания художественных произведений, умения анализировать
их форму и содержание, правильно излагать свои мысли в письменной форме.

2. Сочинение должно показать уровень речевой культуры учащегося,
начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный
материал по избранной теме.

3. Таким образом, учащемуся необходимо продемонстрировать умение
логично и грамотно строить связный текст — рассуждение, обращаться к
литературному материалу, анализируя художественные произведения.

4. На экзамене будут предложены пять тем сочинений. Перечень
конкретных тем не объявляется заранее.

6. Сформулируйте свою точку зрения и аргументируйте свою
позицию, выстраивая рассуждение в рамках заявленной темы на основе не менее
одного произведения отечественной или мировой литературы.

7. Запомните: важна глубина раскрытия темы с
опорой на литературный материал.

8. Продумайте композицию сочинения.

9. Обращайте внимание на речевое оформление и соблюдение норм
грамотности.

10. Сочинение пишите чётко и разборчиво.

11. Запомните: при оценке сочинения в первую очередь учитывается
соответствие выбранной теме и аргументированное привлечение литературных
произведений.

12. Помните: это сочинение – рассуждение на
основе произведения отечественной или зарубежной литературы.

13. Запомните: при оценивании сочинения учитывается
его объём: рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250
слов, то такая работа считается невыполненной и получает « не зачтено».

14. На написание работы отводится 3 часа 55 минут.

ИТАК, для получения положительной оценки необходимо правильно
понять тему сочинения, подобрать нужный литературный материал для её раскрытия,
логично расположить материал и грамотно написать работу.

 РАБОТА  НАД  КОМПОЗИЦИЕЙ 
СОЧИНЕНИЯ.

КОМПОЗИЦИЯ – это 
строение  сочинения, соотношение  его  отдельных 
частей  и  отношение  каждой  части  ко 
всему  сочинению  как  единому  целому.

Принято  различать  логическую  и 
композиционную  структуру  сочинения, которые 
тесно  связаны.

Традиционно выделяют  три  части 
сочинения:

1.                 
ВСТУПЛЕНИЕ, задача  которого – ввести  в  тему, дать 
предварительные, общие  сведения  о  той  проблеме,
которая  стоит за  предложенной  темой;

2.                 
ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ, в  которой  непосредственно 
раскрывается  тема  сочинения, приводятся  рассуждения, 
анализируется  текст  художественного  произведения;

3.                 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ, в  котором  подводится  итог, обобщается 
сказанное.

 СОВЕТЫ  УЧИТЕЛЯ.

При  написании  вступления  и 
заключения  руководствуйтесь  соображениями  здравого 
смысла  и  постоянно  задавайте  себе  вопросы: «Как 
то, что  я  пишу, относится  к  теме? С  какой 
целью  я  всё  это  пишу?» Делайте  вступление 
не  очень  большим.

ПОМНИТЕ: подобные 
вопросы  задаёт  себе  и  экзаменатор, проверяющий 
сочинение.

КАК  ПИСАТЬ 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Заключение  должно  подводить  итог 
всей  работе, логично  завершать  размышления  над 
темой  сочинения. Заключение  должно  быть  органично 
связано  с  основным  текстом.

ОБРАТИТЕ  ВНИМАНИЕ! Вывод
– это  не  простое  повторение  аргументов, это 
обязательно  новая  информация, имеющая  обобщающий 
характер.

ЗАПОМНИТЕ! Общий 
объём  вступления  и  заключения  не  должен 
превышать  1/4 всего  сочинения. Вступительная  и 
заключительная  часть  сочинения  не  должны 
быть  слишком  большими  и  могут  состоять 
из  5 – 8  предложений. В  любом  случае 
необходимый   объём  каждой  части  сочинения 
должен  определяться  не  механическим  подсчётом 
слов  и предложений, а  логикой  развёртывания  мысли.

СОВЕТЫ  УЧИТЕЛЯ.

Работая  над  сочинениями, постарайтесь 
найти  для  себя  те  варианты  вступлений 
и  заключений, которые  хорошо  удаются  и  не 
требуют  больших  затрат  сил  и  времени.

КАК  ПИСАТЬ 
ОСНОВНУЮ  ЧАСТЬ  СОЧИНЕНИЯ.

Основная  часть  сочинения  должна  быть 
посвящена  раскрытию  конкретной  темы. Прежде  всего 
необходимо  обратить  внимание  на  чёткое 
членение  текста  на  абзацы. Каждый  абзац – это 
относительно  законченное  целое. Абзац  должен  быть 
посвящён  изложению  одной  идеи. Он  не  должен 
начинаться  с  одной  идеи  и  заканчиваться 
другой. Предложения  должны  быть  логически  связаны 
так, чтобы  каждое  последующее  было  ответом 
на  вопрос, возникающий  у  читателя  после 
прочтения  предыдущего  предложения. Если  читателю 
приходится    возвращаться  и  перечитывать  абзац 
два  или  три  раза, это  означает, что  абзац 
не  согласован.предложения  не  следуют  логически 
друг  за  другом.

ОБРАТИТЕ  ВНИМАНИЕ! 
Поскольку  это  сочинение-рассуждение  запомните  типичную 
структуру  абзаца  текста – рассуждения:

1.                 
тезис

2.                 
развитие  мысли

3.                 
иллюстративная  часть
(доказательства, примеры)

4.                 
микровывод

Новый  абзац – это   новая  мысль,
связанная  с  предыдущей, поэтому  необходимо 
продумать  грамотные  логические  переходы  от 
одной  мысли  к  другой.

«Клише к итоговому
сочинению»

Примеры вступления.

1. Всем известно; что … Об этом написаны тысячи книг и
сняты сотни фильмов, об этом говорят и неискушенные подростки и умудренные
опытом люди… Наверное, эта тема интересует каждого из нас, поэтому текст …
тоже посвящен …

2. Люди часто размышляют о том, что …. (

3. (Вопросы). Эти вопросы очень важны, потому что заставляют
нас задуматься о сущности … . Кто-то считает, что …. Кто-то….

4. Начать с цитаты, в которой заключена главная мысль
текста. (Прием «Ниточка»)

Переход к основной части.

1. В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная
литература

2. Давайте вспомним произведения художественной литературы,
в которых раскрывается тема…

3. Размышляя о …, я не могу не обратиться к произведению
ФИО, в котором…

Обращение к произведению.

1. Тема (природы и т.п.) затрагивается в романе…(автор,
название).

2. Вспомним героя повести… (автор, название).

3. Обратимся к роману… (автор, название).

Выводы и заключение.

Промежуточный вывод

1. Писатель считает, что…

2. Таким образом, автор хочет донести до нас мысль о….

Заключение

1. Подводя итоги сказанному, можно сделать вывод…

2. Обобщая сказанное, хочу сказать, что…

3. (Цитата)«…,» — писал …. В этих словах выражена мысль
о ….

Разнообразие  используемых  автором 
сочинения  логических  связок  свидетельствует  о 
хорошем  владении  письменной  речью.

Таким  образом, построение  связного  текста –
это  кропотливая  работа, требующая  внимания  и 
развитого  языкового  чутья.

 ПРИЁМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ТЕКСТА ЛИТЕРАТУРНОГО ИСТОЧНИКА 

В РАБОТЕ НАД СОЧИНЕНИЕМ.

В  сочинении  необходимо  использовать 
литературный  материал  для  построения  рассуждения 
на  предложенную  тему  и  для  аргументации 
своей  позиции, поэтому  от  учащегося  потребуется 
знание  содержания  художественных  произведений  и 
умение  правильно  включать  литературный  материал 
в  текст  своего  сочинения.

Рассмотрим  приёмы 
привлечения  текста  в  процессе  работы  над 
сочинением. 

1.                 
ССЫЛКА, УКАЗАНИЕ  на  произведение, определённый  эпизод, высказывание 
автора, персонажа. Этот  приём обычно  используется  при 
анализе  крупных  эпических  произведений  и 
позволяет  в  самом общем  виде  передать  их 
содержание. 

2.                 
СЖАТЫЙ 
ПЕРЕСКАЗ  сюжета,
конфликта, этапов  становления  характера  героя.

3.                 
ЦИТИРОВАНИЕ. Цитата – это  дословная  выдержка из 
какого-либо  произведения. Она  должна  быть 
абсолютно  точной, включая  орфографию  и  пунктуацию 
автора, без  изменений  и  искажений. 

4.                 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 
КОСВЕННОЙ  РЕЧИ.

Предложение  с  косвенной  речью 
представляет  собой  СПП, в  котором  главная 
часть  передаёт  слова  автора, а  придаточная –
чьё-либо  высказывание. Косвенная  речь  передаёт 
чужую  речь  не  дословно, а  лишь  с 
сохранением  общего  содержания, что  удобно  в  ситуации,
когда  невозможно  проверить  точность  цитаты.
Однако  и   в  этом   случае 
недопустимо  искажение  общего  смысла  высказывания.

ПОМНИТЕ! Переводя 
прямую  речь  в  косвенную, будьте  внимательны,
чтобы  избежать  грамматических  ошибок.

 КАК РАБОТАТЬ НАД РЕЧЕВЫМ ОФОРМЛЕНИЕМ СОЧИНЕНИЯ.

Речевое  оформление  сочинения  учитывается 
в  критерии  №5  «Грамотность». Самые  типичные 
ошибки, которые  часто  встречаются  в  сочинениях, можно
сгруппировать  следующим  образом:

ТИПЫ ОШИБОК:

1.                 
Фактическая  ошибка – это  искажение  информации  о 
событиях, предметах, лицах, упоминаемых  в  тексте  сочинения.

2.                 
Речевая  ошибка – это  нарушение  лексических  норм, т.е.
норм  употребления  и  сочетаемости   слова.

3.                 
Грамматическая  ошибка – это ошибка  в  структуре  языковой 
единицы: в  структуре  слова, словосочетания  или 
предложения. Такие  ошибки  связаны  с  нарушением 
какой-либо  грамматической  нормы – словообразовательной,
морфологической, синтаксической. 

 Искажения
литературных текстов и фактические ошибки.

В процессе
привлечения литературного материала в итоговое сочинения школьники, плохо
знающие текст избранного для аргументации произведения, искажают содержание
прочитанных книг, допуская следующие фактические ошибки:

1) искажение
имен, фамилий, инициалов писателей;

2) искажение
названия произведения;

3) искажение
имен, фамилий литературных героев;

4) неточное
указание дат;

5) ошибки в
названии мест событий, географических названий;

6) искажение
жизненной правды;

7) искажение
содержания и последовательности событий в литературном произведении;

 ошибки в
указании литературного жанра;

9) ошибки в
использовании литературоведческих терминов;

10) искажение
авторской позиции;

11) неточности
в цитировании, искажение знаков препинания в цитатах.

Для предупреждения
фактических ошибок в подготовительный период следует научить школьников
проверять всю фактическую информацию по справочникам и энциклопедиям, включая
Интернет-ресурсы, а также выполнять задания на поиск, исправление и обоснование
фактических ошибок в текстах для тренировочных упражнений.

7. Отсутствие
смысловых связей между основными частями сочинения, особенно между вступлением
и заключением.

Перед
написанием заключения имеет смысл перечитать
вступление, что поможет вспомнить, какие проблемы были поставлены в нем, и
сделать так, чтобы заключение обязательно перекликалось со вступлением.
Отсутствие логической связи между вступлением и заключением сочинения –
одна из самых частотных содержательно-композиционных ошибок, а работы с
соблюдением этого условия, как правило, выглядят композиционно завершенными.

Между смысловыми
частями итогового сочинения должны быть логические связки, или «мостики»,
которые скрепляют текст сочинения, делают его обоснованным и логичным. В содержание
каждого абзаца основной части следует включать тезис (мысль, требующую
доказательств), аргументы (доказательства), примеры (с использованием
литературного материала), необходимые промежуточные выводы. В заключении нужно
дать краткий и точный ответ на вопрос темы в формате сжатого итога всего
рассуждения или небольшую уместную цитату, созвучную главной мысли сочинения.

Типичной
структурно-композиционной ошибкой является отсутствие аргументов и примеров к
выдвинутым тезисам или их логическое несоответствие. При этом переход от одного
тезиса к другому тоже требует определенных логических связок, помогающих
сделать текст сочинения целостным и композиционно стройным.

Кроме того,
выпускник должен следить за соразмерностью частей итогового сочинения, вступление
и заключение к которому должны вместе занимать на более трети всего текста, а
основная часть работы – две трети. При этом не следует делать вступление
слишком расплывчатым и объемным, а заключение слишком кратким, что часто
наблюдается в реальных работах выпускников.

 Низкое
качество речи и речевые ошибки;

В итоговом
сочинении следует точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и
различные грамматические конструкции, уместно употреблять термины, избегать
речевых штампов и не допускать, чтобы низкое качество речи, в том числе речевые
ошибки, существенно затрудняли понимание смысла высказывания.

Наиболее
распространенными речевыми ошибками итоговых сочинений являются:

1) употребление
слова в несвойственном ему значении;

2) употребление
иностилевых слов и выражений, речевые штампы, канцеляризмы;

3) неуместное
использование эмоционально окрашенных слов и синтаксических конструкций;

4) немотивированное
применение диалектных и просторечных слов и выражений;

5) смешение
лексики разных исторических эпох;

6) нарушение
лексической сочетаемости;

7) употребление
лишнего слова (плеоназм);

 речевые
повторы, т. е. повторение или двойное употребление близких по смыслу слов
или синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

9) необоснованный
пропуск слова;

10) порядок
слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Тренировочные
упражнения к определению темы и проблемы итогового сочинения.

Упражнение
1. Прочитайте тему сочинения. Определите ключевое слово.
Чему должно быть посвящено основное содержание сочинения по этой теме?

«Какие
события и впечатления жизни помогают человеку взрослеть?».

Ответ:
ключевое слово —  «какие события».

Упражнение
2.  Прочитайте тему сочинения. Найдите
ключевое слово, которое определит основное содержание вашей работы.

«Какие
психологические проблемы, поднятые в произведениях Валентина Распутина, нам
интересны?»

Ответ:
ключевое слово – психологические. Комментарий. В
сочинение надо писать о проблемах дружбы, любви, долга, взаимопонимания,
которые поднимает В. Распутин.

Таким образом,
анализ речевых и грамматических ошибок, организация работы по их предупреждению
способствует формированию умений школьников осмысленно подходить к отбору
языковых средств для построения высказывания, основой которых является не
только значение лексических и грамматических значений слов, его сочетательных
способностей, но и учет целесообразности их употребления в определенном
контексте.

УДББК

Рецензенты:

Романова О.В.,к.п.н.,заместитель директора ИМЦ, НижнийТагил.

Анохина Н. Е.,учитель в.к.к., МАОУ Гимназия №9

Автор-составитель: Долинина Т.А., заведующий кафедрой филологического образования ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Развитие речевых умений при обучении написанию итогового сочинения (в соответствии с рекомендациями МОРФ 2018 год): методические рекомендации / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», кафедра филологического образования; авт.-сост. Т.А. Долинина. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018 – 50 с.

Данные методические рекомендации помогут педагогам выстроить систему работы по подготовке к написанию итогового сочинения в 11 классе. В рекомендациях дается характеристика требований к итоговому сочинению, основных направлений 2018 г., по которым предстоит писать сочинение, предлагаются примерные списки произведений, позволяющие выбрать произведение, опираясь на которое можно выстраивать аргументацию в сочинении. Дается характеристика деятельности при написании сочинения: объясняются приемы правильного прочтения темы сочинения, выделения ключевых слов темы, приемы, развивающие умения подбирать вспомогательные тезисы и подтверждать их аргументами из текстов художественных произведений, анализируются возможные способы написания сочинения, ключевые приемы работы с основной частью сочинения, особенности написания вступления и заключения, предлагается алгоритм написания сочинения, примеры выполнения задания.

Материалы рекомендаций носят ярко выраженный практико-направленный характер.

Рекомендации могут быть использованы на дополнительных образовательных программах, проводимых кафедрой филологического образования, а также учителями русского языка и литературы как дополнительный материал на уроках и как материал для проведения факультативов и элективных курсов по дисциплинам филологического цикла.

Содержание

Введение	4
Требования и критерии к написанию итогового сочинения	6
Анализ результатов написания итогового сочинения в 2017 году Общая характеристика тематических направлений итогового сочинения 2018 года	8 14
Особенности работы над сочинением по каждому из критериев Список литературы	30 46

Введение

Важнейшими требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов являются требования к результату образования. Особое значение имеет рассмотрение и решение проблем подготовки к написанию итогового сочинения.

С 2014 года в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» № 923 от 05.08.2014 (зарегистрирован Минюстом России 15.08.2014, регистрационный № 33604) выпускники 11 классов стали писать итоговое сочинение.

Основная цель проведения итогового сочинения: определение уровня речевой культуры выпускника, его начитанности, личностной зрелости и умения рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Назначение итогового сочинения – проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу, выбирать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.

Ниже перечислены открытые тематические направления для итогового сочинения и комментарий к ним, в соответствии с которыми Рособрнадзор будет разрабатывать в 2018 г. закрытый перечень тем сочинений 2018-2019 учебного года.

Краткий комментарий к тематическим направлениям был подготовлен специалистами ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» и одобрен Советом.

Тематические направления

«Отцы и дети»

«Мечта и реальность»

«Месть и великодушие»

«Искусство и ремесло»

«Доброта и жестокость»

Каждое тематическое направление включает два понятия, по преимуществу полярных.Такой подход позволяет создавать разнообразные формулировки конкретных тем сочинения ирасширяет возможности выпускников в выборе литературного материала для построенияаргументации.

В рамках указанных тематических направлений итогового сочинения будут разработаны конкретные темы, раскрытие которых предполагает обязательную опору на произведения русской и мировой литературы.

При составлении тем сочинений не используются узко заданные формулировки, осуществляется опора на следующие принципы: посильность, ясность и четкость постановки проблемы. Темы позволят выпускнику выбирать литературный материал, на который он будет опираться в своих рассуждениях.

Необходимо отметить, чторазвиваемые умения, оказываются востребованнымипри подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе и в урочной деятельности.

В требованиях Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результату образования сформулированы следующие универсальные учебные действия: анализ, синтез, подведение под понятие и выведение следствий, выбор оснований и критериев для сопоставления, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование, навык смыслового чтения, умение воспринимать, анализировать и интерпретировать текст, выделять тему, идею, проблематику прочитанного текста, выявлять авторскую позицию, видеть поднимаемую в произведении проблему в контексте эпохи. Именно эти умения проверяются при написании итогового сочинения.

Данные методические рекомендации, в соответствии с перечисленными требованиями ФГОС, ориентированы при обучении выпускников написанию итогового сочинения на решение следующих задач:

• развитие умения правильного чтения темы сочинения, понимания особенностей работы с ключевыми словами темы;

• развитие умения давать прямой связный ответ на вопрос темы сочинения, формулировать тезис сочинения;

• развитие умения обосновывать основной тезис вспомогательными тезисами (доводами);

• развитие умения подтверждать вспомогательные тезисы аргументами из текста художественного произведения;

• развитие умения понимать, анализировать и интерпретировать художественное произведение с учетом концепции автора;

• развитие умения высказывать собственное суждение по предложенной в теме сочинения проблеме;

• развитие умения выстраивать рассуждениев соответствии с темой сочинения;

• развитие умения создавать собственный текст с учетом требований, предъявляемых к композиции и оформлению сочинения-рассуждения.

Структура и содержание данных рекомендаций позволяет выстроить работу, ориентированную на достижение сформулированных задач. В рекомендациях дается общая характеристика тематических направлений, основанная на закономерностях освещения предлагаемых в формулировках тем и мотивов в классической литературе. Предлагаются примерные списки книг, позволяющие выбрать произведение, опираясь на которое можно выстраивать аргументацию в сочинении. Дается характеристика деятельности при написании сочинения: объясняются приемы обучения правильному прочтению темы сочинения, выделению ключевых слов темы, приемы, развивающие умение подбирать вспомогательные тезисы и подтверждать их аргументами из текстов художественных произведений, анализируются возможные алгоритмы написания сочинения, ведущие приемы работы с основной частью сочинения, особенности написания вступления и заключения, примеры выполнения задания.

Требования и критерии к написанию итогового сочинения

К проверке по критериям оценивания, разработанным Рособрнадзором, допускаются итоговые сочинения, соответствующие установленным требованиям:

Требования к сочинению:

Требование № 1. «Объем итогового сочинения»

Рекомендуемое количество слов – от 350.

Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Требование № 2. «Самостоятельность написания итогового сочинения»

Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.).

Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.

Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям. Для получения «зачета» за итоговое сочинение (изложение) необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно «зачет» по одному из критериев № 3- № 4.

Критерии оценивания сочинения

Критерий №1 «Соответствие теме»

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.

Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).

«Незачет» ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

 Критерий №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.

Выпускник строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; показывает разный уровень осмысления литературного материала: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа художественного текста в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.

«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий №3 «Композиция»

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему.

Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий №4 «Качество речи»

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов.

«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий №5 «Грамотность»

Данный критерий позволяет оценить грамотностьвыпускника.

«Незачет» ставится, если речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).

Время написания – 3 часа 55 минут. 

Анализрезультатов написания итогового сочинения в 2017 году

Используются материалы Методических рекомендаций по подготовке к итоговому сочинению

metod_rek_podg_itog_soch_ok.pdf

Сайт www.fipi.ru

Выводы по итогам анализа сочинений по требованию № 1 «Объем итогового сочинения»

1. Работы выпускников выполнены в соответствии с этим критерием.

2. В работах низкого качества заметно стремление к искусственному расширению текстового объема (неоправданные повторы тезисов из формулировки темы сочинения, формальное включение заранее заготовленных афоризмов, немотивированное обращение к нескольким литературным источникам в ущерб глубине рассуждений и др.).

Выводы по итогам анализа сочинений по требованию № 2 «Самостоятельность написанияитогового сочинения»

Многие из проанализированных работ были написаны самостоятельно, но достаточнобольшое их количество содержит клишированные заготовки, адаптированные кконкретной теме.

К вспомогательнымматериалам, размещенным в Интернете, многие выпускники стали подходить избирательно, изучая ихпри подготовке к сочинению и перерабатывая в соответствии с конкретной задачей. Чаще всего выпускники заимствуют неготовые работы, а отдельные их элементы. При этом они часто пересказывают материал своими словами.

Можно отметить некоторые косвенные признаки, позволяющие определить несамостоятельность работ:

 написание сочинения не на тему (перекликается с критерием № 1);

 использование развернутых и объемных цитат без кавычек, а также афоризмов,авторство которых принадлежит малоизвестным мыслителям и писателям и в рядеслучаев не установлено;

 обращение к общим аргументам, почти дословно повторяющимся в массиве проверяемых работ, многообразные повторы, в том числе тиражирование одних итех же ошибок;

 использование стилистически «гладких» предложений и целых абзацев на фонесобственной, изобилующей изъянами авторской стилистики;

 привлечение специальных дополнительных материалов (от готовых вступленийи заключений и узнаваемо повторяющихся аргументов до цитат из опубликованныхкомментариев к открытым направлениям тем);

 нарушения логики при компоновке самостоятельных и заимствованных тезисов.

Выводы по итогам анализа сочинений по критерию № 1 «Соответствие теме»

Выпускники осознанно выбирают тематическое направление, осмысление и содержательная проработка которогоосуществляются ими на этапе подготовки к итоговому сочинению.

Сочинения свидетельствуют о наличии у школьников традиционных ценностных ориентаций.

Многие выпускники понимают смысл выбранных ими тем, обладают определенным литературным кругозором (в основном не выходящим за рамкишкольного курса литературы), сохраняют логику темы, аргументируют высказанные позиции, подтверждают аргументы примерами из текстов. Однако оригинальных работ мало.

Можно отметить основные пути раскрытия темы:

 движение от исходных тезисов к их отражению в произведениях различныхписателей и эпох;

 обогащение основного тезиса в процессе рассуждения с попутным привлечениемлитературного материала;

 многоаспектное рассмотрение проблемы;

 проблемное сужение темы с выбором конкретного ракурса ее раскрытия;

 формулирование ключевых вопросов темы с последующим поиском ответов впроизведениях классической и современной литературы;

наиболеераспространенным является сочинение-ответ, в котором автор периодическивозвращается в той или иной форме к исходно сформулированному вопросу.

Типичной ошибкой является отступление от темы.

Сочинения, в которых выявлены отступления от темы, можно разделить на две группы.

К первой относятсясочинения-заготовки в рамках конкретного тематического направления. Выпускники даже не пытаются понять смысл поставленного в теме вопроса. Они просто воспроизводят освоенный ими готовый шаблон.

Вторую группу составляют сочинения, реализующие определеннуюстратегию ухода от конкретной темы:

 используют фразы, заранее оправдывающие отсутствие в сочинении конкретногоответа на вопрос;

 используют прием «атака вопросами» (формулируют серию вопросов,относящихся к данному тематическому направлению, среди которых есть и вопроссочинения; такой подход неизбежно приводит к тому, что даются общие ответы, аконкретный вопрос «маскируется»);

 создание иллюзии ответа на вопрос с помощью конструкций: «потому что», «таккак»идр.(при этом используемые аргументы не связаны по смыслу с содержанием вопроса).

 дословный повтор в начале сочинения текста из опубликованного комментария ктематическому направлению.

Авторы этих сочинений понимают, что пишут не совсем по теме, но как раскрывать данную тему незнают.

Выпускники с низким уровнем подготовки нередко оказываются не в состоянииадекватно осмыслить тему и построить в соответствии с ней свое рассуждение (в этомслучае наблюдается подмена предлагаемой темы другой, отчасти ей созвучной,включение в сочинение избыточной информации о писателях и их произведениях внесвязи с содержательным аспектом, указанным в задании). В связи с этим можновыделить следующие типичные недостатки:

 частичное или полное несоответствие теме: корректировка; «дописывание» или«расширение» темы по своему желанию (частичная подмена темы); уход от темывследствие невнимательного ее прочтения; соответствие сочинения не заданнойтеме, а открытому тематическому направлению (обучающиеся оказываются не всостояниискорректироватьзаученныйматериалвсоответствиисчастнойформулировкойтемы);частичноесоответствиематериалазаданной теме: вступление отвечает поставленной задаче, а литературный материал (а значит, иаргументация) нет;

 неспособностьопределитьключевоесловотемыиобозначитьракурсеерассмотрения во вступительной части сочинения;

 неумение сформулировать во вступлении главную мысль и последовательноразвить ее в последующем тексте;

 отсутствиеглубиныпониманиятерминов,социальныхинравственно-психологических понятий, встречающихся в формулировках тем;

 отсутствие готовности дать на явный или скрытый в теме вопрос краткий, ясныйответ и обосновать его в тексте работы;

 категоричность выводов, нарочитая прямолинейность суждений, упрощающаяпроблематику, заданную темой;

 перегрузка текста тезисами в ущерб их аргументации, необходимой для раскрытиятемы;

 стремление наполнить работу максимальным объемом иллюстративного материала,«размывающего» ее проблемный стержень.

Выводы по итогам анализа сочинений по критерию № 2 «Аргументация. Привлечениелитературного материала»

Обычно выпускники привлекают к анализу тексты двух (а нередко и более) литературныхпроизведений по следующим причинам:

 своеобразная «подстраховка» вторым аргументом для придания работе большейубедительности;

 увеличение объема сочинения при возникновении трудностей в развертыванииполноформатного рассуждения;

 влияние формата ЕГЭ по русскому языку, требующего привлечения двух аргументов.

Анализ работ выпускников позволил выявить следующиеособенностипредъявлениялитературного материала при выстраивании аргументации:

 крайне редко избирается путь комплексного анализа произведения в единствеформы и содержания;

 обычно выпускники используют пересказ для подтверждения рассуждений по теме сочинения.

Основные проблемные зоны:

 негативное влияние массовой литературы на отбор литературного материала;

 литературный пример выбирается на основе его формального соответствия ключевым словам темы сочинения;

 предлагается примитивное толкование содержания литературного произведения, его упрощенное понимание;

 даются общие рассуждения о тексте в нужном для обоснования ракурсе, нет отсылки к конкретным микросюжетам, героям, деталям, особенностям изобразительнойманеры автора, что не позволяет судить о знании произведения;

 неправомерностьвыбора литературного источника;

 плохое знание выбранного для аргументации литературного произведения (ученик ссылается на небольшой эпизод произведения и рассматривает его изолированно отостальноготекста, создавая иллюзию использования примеров из художественного произведения);

 незнание контекста всего художественного произведения и поверхностноеотношение к художественному произведению, приводящие к фактическим ошибкамвплоть до псевдолитературного мифотворчества;

 преобладание пересказа при обращении к литературному произведению в ущерб анализу и рассуждению;

 автономный статус литературного материала, не иллюстрирующего и не углубляющего тему (он предъявляется в виде краткого аналитического разбора илипрокомментированного эпизода);

 наличие различных пафосных текстовых конструкций, взывающих к чувствам экзаменатора и не имеющих никакой значимости для раскрытия темы), а такжедемагогических рассуждений, не подкрепленных аргументами, и иррациональныхутверждений;

 перегрузка сочинения литературными примерами в ущерб глубине рассуждения.

Выводы по итогам анализа сочинений по критерию № 3 «Композиция и логика рассуждения»

Анализ сочинений по данному критерию позволяет выделить наиболеетипичные ошибки:

 использование заготовок готовых элементов текстового «конструктора», различных клишированных элементов, что приводило к снижению логичности;

 неумение строго следовать теме сочинения в ходе рассуждения;

 отсутствие во вступлении постановки проблемы, которая будет разрешаться в основной части, или формулировки ключевого тезиса, который будет там доказываться;

 нечеткое формулирование тезисов, затрудняющее их встраивание в логическую структуру сочинения;

 содержательное противоречие между тезисами, сформулированными в разных частях сочинения;

 отсутствие навыков общей композиционной компоновки собственного текста в соответствии с темой и основной мыслью;

 диспропорции в объеме смысловых частей работы; несоответствие между объемами вступления, основной части и заключения;

 наличие во вступлении избыточной информации;

 недостаточность доказательной базы в основной части сочинения, еенесоответствие доказываемому тезису;

 несоразмерность объема собственного размышления и аргумента(-ов);

 неразличение понятий «пример» и «аргумент», неумение формулировать на основе примера микровывод, соотнесенный с выдвигаемым тезисом;

 формулирование несоразмерно короткого и необоснованного заключения, не содержащего необходимых выводов и обобщений;

 содержательное несоответствие заключения вступлению / теме / основному тексту сочинения;

 отсутствие логической связи между вступлением, основной частью и заключением;

 отсутствие заключения как серьезное логическое нарушение;

 необоснованные повторы одних и тех же мыслей;

 ошибки в делении текста на абзацы и даже полное отсутствие абзацев;

 неумение оперировать абстрактными понятиями.

Выводы по итогам анализа сочинений по критерию № 4 «Качество письменной речи»

Отмечается хорошее речевое оформление сочинений, в которых в полной мере реализованы замысел и коммуникативное намерение автора. Это наблюдение позволяет сделать важный вывод: понимание собственного коммуникативного замысла ведет к снижению речевых ошибок.

К сожалению, наблюдается возрастающая тенденция к использованию в сочинении клише и штампов, что свидетельствует об отсутствии у выпускников сформированныхимпровизационных речевых умений и свободного владения речью.

Наиболее распространенными речевыми ошибками итоговых сочинений являются:

 речевые повторы, т.е. повторение или двойное употребление близких по смыслу слов или синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

 употребление лишнего слова (плеоназм);

 необоснованный пропуск слова;

 немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

 употребление слова в несвойственном ему значении;

 употребление иностилевых слов и выражений, речевых штампов, канцеляризмов;

 неуместное использование эмоционально окрашенных слов и синтаксических конструкций;

 нарушение лексической сочетаемости;

 смешение лексики разных исторических эпох;

 порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Выводы по итогам анализа сочинений по критерию № 5«Грамотность»

Выводы по результатам анализа ошибок:

 наибольшее количество ошибок допущено в правописании безударных гласных, проверяемых ударением, словарной лексики, при дифференциации на письме;

НЕ-НИ, слитно-дефисно-раздельном написании наречий, падежных окончаний имен существительных, при правописании Н-НН в кратких причастиях, прилагательных и наречиях, в правописании производных союзов и предлогов;

при постановке знаков: отделяющих и выделяющих простые предложения в составе сложных разных видов, междучастями бессоюзного сложного предложения, в сложноподчиненных предложениях(особенно большие трудности возникают при постановке запятой на стыке союзов);

при вводных словах (конструкциях), обращениях,при однородных членах предложения, в предложениях с обособленными членами со сравнительным оборотом, при введении цитаты в предложении;

 наибольшее количество ошибок допущено в использовании личных, указательных и определительных местоимений, при образовании форм местоимений, при употреблении деепричастного оборота;

 неправильное словообразование;

 нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм;

нарушение связи между подлежащим и сказуемым;

 ошибки в построении предложений (с деепричастными и причастными оборотами, с однородными членами предложения, неверный порядок слов и др.), а такженарушение правил грамматики, которое возникает под влиянием просторечия и диалектов.

Общие выводы

Анализ итоговых сочинений выявил их типичные недостатки:

 смешение в итоговом сочинении форматов двух творческих экзаменационных работ: сочинения в ЕГЭ по русскому языку и итогового сочинения;

 стремление любыми доступными средствами избежать должной трудоемкости в работе с первоисточниками (списывание готовых сочинений и их фрагментов, обращение к кратким пересказам, фильмам и т.п.);

 нежелание выпускников строить самостоятельный текст, готовность воспользоваться чужим текстом без его творческой переработки и даже элементарного осмысления;

 распространенность методики обучения написанию сочинения по заданному алгоритму (что приводит к созданию псевдотекстов);

 невысокий уровень речевой культуры и практической грамотности; затруднения значительного числа выпускников в формулировании своих мыслей и создании текстовс осмысленным логичным содержанием.

Общая характеристика тематических направлений 2018 года

Тематические направления

• Отцы и дети

• Мечта и реальность

• Месть и великодушие

• Искусство и ремесло

• Доброта и жестокость

Как и в предыдущие годы, итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации. При этом обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вправе выбрать написание изложения. В рамках открытых направлений тем итогового сочинения разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты изложений) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты изложений) доставляются в органы управления образованием на местах в день проведения итогового сочинения (изложения).

Комментарий к открытым тематическим направлениям 2018/19 учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»

1. Отцы и дети

Данное направление обращено к вечной проблеме человеческого бытия, связанной с неизбежностью смены поколений, гармоничными и дисгармоничными взаимоотношениями «отцов» и «детей». Эта тема затронута во многих произведениях литературы, где рассматриваются различные типы взаимодействия между представителями разных поколений (от конфликтного противостояния до взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противоборства между ними, а также пути их духовного сближения.

2. Мечта и реальность

Понятия «мечта» и «реальность» во многом противопоставлены и одновременно тесно связаны, они нацеливают на осмысление различных представлений о мире и смысле жизни, на раздумье о том, как реальность порождает мечту и как мечта человека поднимает его над обыденностью.
В литературе немало героев, по-разному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.

3. Месть и великодушие

В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии.
Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально-историческом плане.

4. Искусство и ремесло

Темы данного направления актуализируют представления выпускников о предназначении произведений искусства и мере таланта их создателей, дают возможность поразмышлять о миссии художника и его роли в обществе, о том, где заканчивается ремесло и начинается искусство.
Литература постоянно обращается к осмыслению феномена творчества, изображению созидательного труда, помогает раскрыть внутренний мир персонажа через его отношение к искусству и ремеслу.

5. Доброта и жестокость

Данное направление нацеливает выпускников на раздумье о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет размышлять, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, с другой – об антигуманном желании причинять страдание и боль другим и даже самому себе. Понятия «доброта» и «жестокость» принадлежат к «вечным» категориям, во многих произведениях литературы показаны персонажи, тяготеющие к одному из этих полюсов или проходящие путь нравственного перерождения.

Вечные темы, мотивы, проблемы и отражение их в формулировках направлений тем итогового сочинения

Итоговое сочинение ориентировано на оценку умения обучающихся работать с художественным произведением. Литературоцентричность итогового сочинения обусловлена традициями российской школы, в которой чтению и изучению художественной литературы всегда отводилось важное место.

Целостность понимания художественного произведения во многом зависит от способности обучающихся воспринимать литературный процесс в совокупности его многообразных связей, различных межтекстовых художественных взаимодействий, в способности видеть основные мотивы, темы, проблемы в конкретном произведении и их интерпретацию автором произведения.

Способность воспринимать тот или иной художественный текст на интертекстуальном уровне позволяет услышать отзвуки различных культур, понять традиции звучания темы, мотива и то смысловое приращение, которое происходит в художественном произведении конкретного автора.Особое значение в анализе художественного текста приобретают сквозные темы, образы и мотивы. Использование приемов мотивного анализа позволяет развивать умение находить аналогии, устанавливать ассоциации, развивать независимость мышления, способность посмотреть с новой стороны на уже известное, формирует умение понимать концепцию автора, позволяет выйти за границыотдельного текста.

Обращение на уроках литературы к сквозным мотивам и темам позволяет увидеть, как они раскрываются в произведениях разных авторов.

Темы отцов и детей, мечты и реальности, мести и великодушия, доброты и жестокости, нравственного выбора, недопустимости достижения своей мечты, даже очень высокой, безнравственными средствами находили свое отражение уже в мифах Древней Греции, в Библии, Коране, в произведениях В.Шекспира. В русской литературе все они освещены еще в «Слове о полку Игореве». Если мы обратимся к произведениям А.Грибоедова, А.Пушкина, М.Лермонтова, Л.Толстого, Ф.Достоевского, М.Булгакова и т.д., то увидим, что каждый автор размышлял над названными проблемами.

Вечные темы, мотивы, проблемы переходят из одной эпохи в другую, из одного произведения в другое, от одного автора к другому именно потому, что они вечные. Они актуальны во все времена, так как человек всегда пытался найти ответы на общечеловеческие нравственные вопросы. Конечно, все давно знают, как следует поступать, но в жизни часто бывает по-другому. Человек постоянно стоит перед выбором (необходимо обратить внимание на то, что все предложенные направления тем итогового сочинения 2018 г. связаны с проблемой нравственного выбора), этот выбор чрезвычайно труден и не всегда совершается в соответствии с нравственными нормами. Для писателей оказывается очень важно понять, почему одни делают выбор по законам человечности, а другие переступают через законы морали; понять, что заставляет одного человека отказаться от мечты, а другого идти к ней, преодолевая любые преграды, не допуская даже мысли об измене своим идеалам. Художникам слова необходимо осмыслить, как должны выстраиваться отношения отцов и детей, можно ли простить своего врага, что есть подлинное искусство, почему, несмотря на всю жестокость окружающего мира, доброта побеждает. Эти вечные вопросы «кочуют» из одного произведения в другое, но рассматриваются они разными авторами по-разному. Конечно, писатели осуждают безнравственный выбор, но каждый автор по-своему показывает и сам выбор, и духовные переживания героев.

Например, отношения отцов и детей показаны и у А.Грибоедова в его произведении «Горе от ума», и у А.Пушкина в «Капитанской дочке», и в романе И. Тургенева «Отцы и дети», но раскрываются они в разных аспектах. У А. Грибоедова показано открытое противостояние разных поколений: Чацкий презирает фамусовское общество, открыто отстаивает свои взгляды и убеждения, за это он гоним теми, кого обличает.У Пушкина показана неразрывная связь отцов и детей, влияние старшего поколения на формирование нравственных убеждений «детей». У И. Тургенева показана неизбежная разность жизненных идеалов представителей разных поколений, но за внешним противостоянием скрывается и любовь, и уважение, и даже близость мировосприятия.

Как видим, в основе каждого произведения звучат общие для всех проблемы отношений отцов и детей, но каждый автор предлагает свою концепцию их рассмотрения и разрешения.

Необходимо отметить еще одну особенность работысо «сквозными» (вечными) темами, мотивами, образами, символами при написании сочинений. В одном произведении могут быть раскрыты все или почти все вечные темы/проблемы, прозвучавшие в формулировках направлений. Например, в «Капитанской дочке» А.Пушкина, «Войне и мире» Л.Толстого раскрываются темы отцов и детей, мечты и реальности, мести и великодушия, доброты и жестокости. В романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» звучат темы мечты и реальности, мести и великодушия, доброты и жестокости, искусства и ремесла и т.д.

Попробуем сделать некоторые выводы, помогающие в осмыслении предложенных направлений тем итогового сочинения и в подборе произведений, которые мы будем использовать для написания сочинения по конкретной теме.

1. Сформулированные направления – это еще не темы сочинения. К сочинению необходимо готовиться, ориентируясь на эти направления, но при этом необходимо учитывать, что конкретные темы могут быть очень разнообразны. Например, сформулированная по направлению «Мечта и реальность» конкретная тема сочинения, может рассматривать понятие «мечта» как высокие стремления, а может как желание достижения материальных выгод. Реальность же может уничтожать мечту, а может помочь отличить настоящую мечту от ложной. Именно поэтому не следует по одному направлению использовать при подготовке только одно произведение, необходимо учитывать все возможные аспекты раскрытия предложенного направления при формулировке темы сочинения. Важно внимательно читать предложенную на экзамене конкретную тему и использовать только то произведение, которое соответствует затрагиваемому в теме сочинения аспекту раскрытия направления. Также не рекомендуем готовиться только по одному направлению. Конкретная формулировка темы сочинения по этому направлению может оказаться неожиданной для школьников, и если не были отработаны и другие направления, то это вызовет определенные затруднения.

2. Одна и та же вечная проблема может звучать во многих произведениях, но раскрывается она по-разному, каждый автор видит свои аспекты ее освещения. То есть при написании сочинения по конкретно сформулированной теме (ее формулировка будет известна только на экзамене) можно использовать различные произведения и выбор этих произведений богат, но необходимо учитывать, как сформулирована тема сочинения и в каком произведении концепция автора соответствует этой формулировке. Не рекомендуем готовиться только по одному направлению или с опорой на одно произведение. Причины были названы выше.

3. В одном произведении могут быть раскрыты все или почти все вечные темы/проблемы, прозвучавшие в формулировках направлений, то есть одно произведение может стать источником примеров по всем направлениям. Однако, как уже отмечалось выше, мы не рекомендуем вести подготовку к написанию итогового сочинения, используя только одно произведение, так как формулировка конкретной темы сочинения может оказать неожиданной.

4. Умение увидеть общее и различное в раскрытии сквозных мотивов/тем/проблем в конкретных произведениях становится определяющим при написании итогового сочинения.

5. Умение точно понимать конкретную формулировку предлагаемой конкретной темы сочинения способствует успешности написания сочинения.

6. Недопустимо искажать концепцию автора анализируемого произведения.

Проблемы, поднимаемые в каждом из направлений, возможные формулировки тем сочинений

Проанализируем возможные аспекты раскрытия каждого предложенного направления, отметим наиболее часто поднимаемые проблемы в рамках данного направления, а также спрогнозируем возможные варианты формулировок конкретных тем сочинений по каждому направлению.

Прогноз возможных формулировок тем сочинений необходим не для того, чтобы попытаться угадать, какую тему дадут на сочинении и подготовиться именно к ней, так как угадать невозможно. Такой прогноз позволяет выявить разнообразие аспектов раскрытия направления, а значит, разнообразие возможных тем сочинения. Позволяет показать школьникам, что писать сочинение им предстоит не по направлениям, а по конкретным темам, раскрывать не обобщенные, а конкретные проблемы. Он помогает научить выпускников внимательно читать тему сочинения и писать свою работу именно по ней, а также подбирать произведение в соответствии с конкретной темой. Работа с предполагаемыми аспектами раскрытия направлений позволяет предотвратить шаблонный подход к написанию итогового сочинения и даетопределенные подсказки при подготовке к итоговому сочинению.

1. Отцы и дети

Задумаемся над возможными подходами к раскрытию темы отцов и детей.

1. Во многих произведениях тема отцов и детей представлена как гармоническое единство, изображается благотворное влияние нравственных устоев старших на молодое поколение, духовная близость различных поколений, основанная на общем понимании нравственных идеалов человечества (А.С.Пушкин «Капитанская дочка», Л.Н.Толстой «Война и мир» и др.)

2. Тема отцов и детей может раскрываться через изображение опыта отцов, приводящего к моральному оскудению детей (А. С. Грибоедов «Горе от ума», А. Н. Островский «Гроза», М.Е.Салтыков-Щедрин «Премудрый Пескарь», Д. И.Фонвизин «Недоросль»). Писатели показывают губительность родительских наказов, лишающих молодую душу высоких порывов, удерживающих молодое поколение в русле «благонамеренности» или формирующих узко прагматичные, а часто и безнравственные идеалы.

3. Актуальной является проблема конфликтности взаимоотношений «отцов» и «детей» в сфере социального противостояния «века нынешнего» с «веком минувшим», основанная на разном мировосприятии поколений (А. С.Грибоедов «Горе от ума», А. Н.Островский «Гроза», И.С. Тургенев «Отцы и дети» Л.Н. Толстой «Война и мир»,М.А. Булгаков «Белая гвардия»).

4. Тема распадения естественных связей между людьми в условиях «классовой борьбы» (М.Шолохов «Родинка», А. Твардовский «По праву памяти»).

5. Мотив преодоления трагедии разрушения связи поколений в годы революционных и военных испытаний. (М.Шолохов «Тихий Дон», «Судьба человека»).

6. Необходимость связи поколений. Память о предках как залог будущего (В. Г. Распутин «Прощание с Матерой», «Изба»).

7. Тема родительской любви. Эта тема раскрывается в разных аспектах: тема требовательной родительской любви (А. С. Пушкин «Капитанская дочка»;Л. Н. Толстой «Война и мир», старый князь Болконский; Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»), тема бескорыстной родительской любви, любви, не требующей ничего взамен (А. С. Пушкин «Станционный смотритель»;Л. Н. Толстой «Война и мир», семья Ростовых), тема стремления родителей всегда помочь своим детям, тема излишней родительской любви (Д. И. Фонвизин «Недоросль», П. Санаев «Похороните меня за плинтусом»)

8. Тема становления человека, его взросления.

Полезно провести обсуждение некоторых из возможных формулировок тем сочинений.

• Что такое семейные традиции и зачем они нужны?

• Почему так важно сохранять связь между поколениями?

• В чём истоки непонимания между людьми разных поколений?

• Является ли вечным спор поколений?

• Всегда ли ценны заветы отцов?

• Трудно ли быть взрослым?

• Какую роль в становлении личности может играть семья?

• Рождается ли истина в споре поколений?

• «Отцы» и «дети»: соперники или союзники?

• Какое значение имеет пора юности в жизни человека?

• Что значит быть взрослым?

• Родители и дети: спор или диалог?

• Какие уроки можно извлечь из противостояния представителей разных поколений?

• Есть ли победители и побежденные в споре отцов и детей?

• Как изменился конфликт отцов и детей со временем?

• Каковы последствия разрушения преемственности поколений?

• Почему нужно уважать старших?

• Согласны ли вы с высказыванием А. С. Пушкина:«Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности»?

• Необходимы ли границы безграничной родительской любви?

Необходимо помнить, что тема сочинения может формулироваться не только на сопоставлении понятий, но и на рассуждении об одном из понятий. Например, требуется рассказать только о родительской любви или только о взрослении детей.

Понимание проблем, поднимаемых в произведениях литературы через вечную тему отцов и детей, позволяет определить произведения, в которых освещаются эти проблемы. Предлагаем приблизительный список литературы. Его можно сократить, можно дополнить произведениями, которые покажутся выпускникам более интересными.

• В.Шекспир «Ромео и Джульетта»

• А. С. Грибоедов «Горе от ума»

• А.С. Пушкин «Капитанская дочка»

• Н.В.Гоголь «Тарас Бульба», «Мертвые души»

• М. Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пискарь» 

• Л. Н. Толстой «Война и мир»

• И. А. Гончаров «Обломов»

• И.С. Тургенев «Отцы и дети»

• В.Г. Короленко «Дети подземелья»

• В. В. Вересаев «Мать»

• А. П. Чехов «Дома»

• М. Горький «Детство»

• В.Г. Распутин «Прощание с Матёрой», «Изба»

• П. Санаев «Похороните меня за плинтусом»

2. Мечта и реальность

Для успешного написания сочинения необходимо понять, какие смыслы вкладываются в понятия «мечта» и «реальность».

Мечта— это идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления человека; конечный результат, на который преднамеренно направлены стремления и действия человека.

Очень важно определить связь и различие между мечтой и целью.

Цель – идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления человека; конечный результат, на который преднамеренно направлены стремления и действия человека, осознанный образ предвосхищаемого результата.

Как видим, определения мечты и цели почти полностью совпадают. Следует объяснить обучающимся, что в той ситуации, когда для достижения мечты осуществляются какие-либо действия, мечта становится целью.

Средство — прием, способ действий для достижения мечты.

Реальность – объективный мир, объективно существующие явления, факты, сама жизнь, условия жизни человека.

Задумаемся над возможными подходами к раскрытию темы мечты и реальности.

1. Мечта может быть высокой, нравственной, ориентированной на достижение счастья людей, на разрешение социальных проблем, на победу над врагом, на борьбу с губительной реальностью (М. Горький «Старуха Изергиль», образ Данко);произведения о борьбе с социальной несправедливостью (Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»);произведения о Великой Отечественной войне). Мечта может быть ориентированной на счастье отдельного человека (А. Грин «Алые паруса», М. Ю. Лермонтов «Мцыри»). Мечта может оказаться достижимой и недостижимой.

2. Мечта может бытьэгоистичной, меркантильной (А. С. Грибоедов «Горе от ума», Молчалин; Н.В. Гоголь «Мертвые души», Чичиков, «Шинель»; И. А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»; А. П. Чехов «Крыжовник»). Средства достижения такой мечты обычно бывают безнравственными или прагматично расчетливыми, обедняющими духовный мир человека. Такая мечта бывает подчиненной бездуховной реальности.

3. Мечта (цель) может быть ошибочной, ложной и только казаться высокой(Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», произведения о гражданской войне, в которых показана противоречивость правды двух противоположных сторон).

4. Мечта может оказаться пустой мечтательностью (Н. В. Гоголь «Мертвые души», образ Манилова).

5. Отказ от мечты, неумение человека достигать ее, губительное влияние окружающей реальности (произведения А. П. Чехова)

6. Отсутствие мечты, цели в жизни (М.Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пискарь»; И.А. Гончаров «Обломов», А. П. Чехов «Ионыч», «Человек в футляре»). В этих произведениях показана победа бездуховной действительности. Отсутствие мечты (цели) может оказаться губительным для человека (М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»).

Рассуждения о реальности включают в себя раздумья о том, помогает или мешает реальность в достижении мечты, о том, что мечту необходимо соотносить с реальностью, что реальность порождает мечту, что мечта часто появляется в противовес будничной реальности, что реальность может убить мечту, но возможно и то, что борьба с жестокой реальностью ведет человека к достижению мечты.

Подготовку к сочинению необходимо начать с сопоставления мечты и цели, помочь понять выпускникам мысль, отмеченную нами ранее. Мысль о том, что в той ситуации, когда для достижения мечты осуществляются какие-либо действия, мечта становится целью.

При подготовке к сочинению следует обсудить то, что мечты могут быть ориентированы на людей, человечество, но могут быть и личностными, что мечта не может осуществляться сама по себе, для ее достижения необходимы усилия, труд, умение преодолевать преграды. Средства достижения мечты тоже могут быть разными: допустимыми, соответствующими нравственным нормам, и недопустимыми, нарушающими эти нормы.

Следует отметить, что в литературе немало героев, по-разному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.

Также необходимо подчеркнуть важность мечты в жизни человека, отметить, что человек сам решает, какую мечту он выбирает, сам определяет средства ее достижения. Это его нравственный выбор. Необходимо поговорить и о трудностях достижения высоких мечтаний, о необходимости определенных качеств характера, от которых зависит способность человека достичь своей мечты, о последствиях выбора мечты и средств ее достижения. Также следует поговорить о том, какой становится жизнь человека без мечты.

Необходимо помнить, что тема сочинения может формулироваться не только на сопоставлении понятий, но и на рассуждении об одном из понятий. Например, требуется рассказать только о влиянии мечты на жизнь человека.

Полезно провести обсуждение некоторых из возможных тем сочинений.

• Для чего человек живет?

• Жизнь человека, у которого нет мечты, бессмысленна?

• Почему на пути к мечте не все средства хороши?

• Мечта истинная и ложная.

• Согласны ли Вы с утверждением: «Человек, который непременно хочет чего-нибудь, принуждает судьбу сдаться»?

• Можно ли судить о человеке по его мечте?

• Всегда ли осуществление мечты делает человека счастливым?

• Нужно ли мечтать о недостижимом?

• Чем отличается «сиюминутное желание» от «мечты»?

• Как Вы понимаете слова Н.Гоголя: «Забирайте же с собою в путь, выходя из юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте все человеческие движения, не оставляйте их на дороге: не подымите потом»?

• Нужно ли быть верным своей мечте?

• Почему между мечтой и реальность пролегает пропасть?

• Чем отличается желание от мечты?

• Почему люди убегают от реальности?

• Чем слово «хочу» отличается от «мечтаю»?

• Может ли осуществление мечты принести разочарование?

• Почему часто говорят: «бойся своих желаний»?

• Что случится с человеком, если у него отобрать мечту?

• Всегда ли человек готов к осуществлению своей мечты?

• Когда возникает конфликт между мечтой и реальностью?

• Чем отличаются мечта и мечтательность?

• Как связаны между собой мечта и реальность?

• Почему мечты не всегда становятся реальностью?

• Что означает «высокая мечта»?

• Когда реальность разрушает мечту?

• Как вы понимаете высказывание А.Н. Крылова: «Мечтой тоже надо управлять, а то ее, как корабль без руля, занесет бог весть куда»?

• Согласны ли вы с утверждением, что «человек без мечты, как птица без крыльев»?

• Может ли мечта одного человека изменить реальность многих?

• Как мечты меняют мир науки, искусства?

• Обязательно ли каждому человеку иметь мечту?

Предлагаем приблизительный список литературы. Его можно сократить, можно дополнить произведениями, которые покажутся выпускникам более интересными.

• М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», «Мцыри»

• Н.В. Гоголь «Шинель», «Мертвые души»

• А.Н. Островский «Гроза»

• М.Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пискарь»

• Н Толстой «Война и Мир»

• И. Гончаров «Обломов»

• И.С. Тургенев «Отцы и дети»

• В.Г. Короленко «Слепой музыкант»

• Ф. М. Достоевский «Белые ночи»

• А. И. Куприн «Гранатовый браслет»

• И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»

• А. П. Чехов «Попрыгунья», «Крыжовник», «Ионыч», «Человек в футляре», «Вишневыйсад»

• А. Грин «Алые паруса»

• М. А.  Булгаков «Мастер и Маргарита»

• И. Ильф, Е.  Петров «Двенадцать стульев»

• Джек Лондон «Мартин Иден»

3. Месть и великодушие

Для успешного написания сочинения необходимо понять, какие смыслы вкладываются в понятия «месть» и «великодушие».

Месть — вредящие действия, совершённые из побуждения наказать за вред, нанесённый самому человеку ранее.

Великодушие – свойство характера, выражающееся в бескорыстной уступчивости, снисходительности, отсутствии злопамятства, в способности жертвовать своими интересами, думать не только о себе, ставить чужие интересы выше своих.

Месть и великодушие могут быть ориентированы на людей, человечество, а могут быть ориентированы на личностные отношения.

При подготовке к сочинению важно помочь понять школьникам, что месть и великодушие – это проявления человеческой натуры, связанные с его нравственными качествами, показать, что выбор между местью и великодушием – это нравственный выбор.

Задумаемся над возможными подходами к раскрытию темы мести и великодушия.

1. Восхищение великодушием человека.

2. Сила характера человека, отказавшегося от мести.

3. Умение прощать врага, быть великодушным.

4. Великодушие по отношению к братьям нашим меньшим.

5. Трудность нравственного выбора между местью и великодушием.

6. Разрушительное влияние мести на душу человека.

При подготовке к написанию сочинения можно проанализировать истоки великодушия и мести. Поговорить о том, как люди относятся к такой черте характера, как великодушие. Следует поговорить причинах мести (обида, зависть) и о последствиях мести, о влиянии мести на самого «мстящего», о важности умения прощать, быть великодушным. Можно рассуждать о великодушии и мести (жестокости) в социально-историческом контексте, и в личностном плане, о нравственном выборе между местью и великодушием на войне или в тяжелых условиях, о великодушии к врагу, о великодушии к братьям нашим меньшим.

Великодушие требует силы характера, способности идти на жертвы, даже самопожертвования.Важно понимать, что представления о добре и зле, о милосердии и жестокости, о миролюбии и агрессии – определяющий фактор в поведении человека при выборе между местью и прощением.

Необходимо помнить, что тема сочинения может формулироваться не только на сопоставлении понятий, но и на рассуждении об одном из понятий. Например, требуется рассказать только о великодушии.

Материалы таких обсуждений смысла понятий «месть», «великодушие» выпускники могут использовать во вступлении и заключении к сочинению. Эти материалы также помогут в объяснении вспомогательных тезисов и примеров из художественных произведений, используемых при написании основной части сочинения.

Полезно провести обсуждение некоторых из возможных тем сочинений.

• Почему человеку нужно оставаться великодушным к братьям нашим меньшим?

• Можно ли оправдать месть?

• Что значит достойно пережить поражение?

• Сила или слабость человека проявляется в великодушии?

• Как вы понимаете цитату из стихотворения А.С. Пушкина «Памятник» — «милость к падшим призывал»?

• Почему человеку иногда приходится делать выбор между местью и великодушием?

• Может ли мстительный человек быть счастливым?

• Почему месть разрушает душу?

• Согласны ли вы с мнением И. Фридмана: «Сладчайшая месть – это прощение»?

• Что общего между великодушием и состраданием?

• Как соотносятся понятия «месть» и «закон»?

• Как, по-вашему, месть – это проявление трусости или мужества?

• Когда нужно отказаться от мести?

Предлагаем приблизительный список литературы. Его можно сократить, можно дополнить произведениями, которые покажутся выпускникам более интересными.

• А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «Выстрел», «Евгений Онегин», «Дубровский»

• М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», «Песня о купце Калашникове»

• Н. В. Гоголь «Страшная месть»

• Л.Н. Толстой, «Война и мир»

• А. И. Куприн «Поединок»

• Н. Лесков «Леди Макбет Мценского уезда»

• В. Солоухин «Мститель»

• М.А. Шолохов, «Тихий Дон», «Судьба человека»

• В.Л. Кондратьев «Сашка»

• Ф. Искандер «Возмездие»

• В. А. Закруткин «Матерь человеческая»

• Шекспир «Гамлет»

• А. Дюма «Граф Монте-Кристо»

4. Искусство и ремесло

Для успешного написания сочинения необходимо понять, какие смыслы вкладываются в понятия «искусство» и «ремесло».

Искусство — образное осмысление действительности; процесс или итог выражения внутреннего или внешнего мира в художественном образе; творчество, которое отражает интересующее не только самого автора, но и других людей. 

Искусство — особый способ познания и отражения действительности, одна из форм художественной деятельности и часть духовной культуры как человека, так и всего человечества, многообразный результат творческой деятельности всех поколений.

Термин «ремесло» имеет несколько значений.

1. Требующая специальных навыков работа по изготовлению каких-л. изделий ручным, кустарным способом. Портняжное ремесло. Сапожное ремесло.

2. Профессия, занятие. 

3. Совокупность профессиональных навыков, техническая сторона профессии, занятия, ремесленничество.

В современном мире значение этого понятиятоже неоднозначно. Ремесло часто противопоставляется творчеству и искусству. При таком противопоставлении ремесло понимается только как техническая сторона деятельности. Однако есть и другое понимание термина. Когда говорят: «Он освоил ремесло», имеют в виду, что человек мастерски владеет профессией. То, что он производит для общества, полезно. Противопоставлять ремесло и искусство сложно, так как, только познав азы своего дела, можно создать настоящий шедевр. Именно поэтому формулировки тем по данному направлению могут быть основаны как на противопоставлении понятий, так и на их взаимозависимости.

Задумаемся над возможными подходами к раскрытию темы искусства и ремесла.

1. Влияние искусства на жизнь общества, человека.

2. Предназначение художника.

3. Ответственность художника за свое творчество.

4. Феномен творчества.

5. Истинный и мнимый талант.

6. Филистеры (невежественные люди с узкими взглядами, преданные рутине) и творцы. 

7. Внутренний мир человека и его отношение к искусству.

8. Роль труда, созидания в творчестве художника.

9. Разница и взаимосвязь ремесла и искусства.

Необходимо помнить, что тема сочинения может формулироваться не только на сопоставлении понятий, но и на рассуждении об одном из понятий. Например, требуется рассказать только о созидательной силе искусства.

Полезно провести обсуждение некоторых из возможных тем сочинений.

• Что значит для художника быть верным своему призванию?

• Может ли ремесло стать искусством?

• Что сближает искусство и ремесло?

• Что такое настоящее искусство?

• Как искусство влияет на человека?

• Чем отличается истинное искусство от фальшивого?

• Почему искусство называют вечным?

• Каким должно быть ремесло, чтобы оно стало искусством?

• Что значит для человека ремесло и искусство, как они отражаются в его жизни, на что влияют?

• Как вы понимаете высказыванием Г. Гебелля: «Искусство – это совесть человечества»?

• Как вы понимаете слова А. С. Пушкина, обращенные к художнику: «Дорогою свободной иди, куда влечет тебя свободный ум»?

• Как вы понимаете слова А. С. Пушкина, обращенные к художнику: «Ты сам свой высший суд; всех строже оценить умеешь ты свой труд»?

• Как вы считаете, где заканчивается ремесло и начинается искусство?

• Помогает ли раскрыть внутренний мир человека его отношение к искусству?

Предлагаем приблизительный список литературы. Его можно сократить, можно дополнить произведениями, которые покажутся выпускникам более интересными.

• А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери»

• Н. В. Гоголь «Портрет», «Невский проспект»

• Л.Н. Толстой «Война и мир»

• А. Куприн «Гранатовый браслет», «Тапер»

• Г. И. Успенский «Выпрямила»

• В.Г. Короленко «Слепой музыкант»

• М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита»

• П. Бажов «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Каменный цветок»

• К. Паустовский «Стекольный мастер»

• В. Галкин «Сибирские сказы», «Горностаева гора»

• Ф. Каманин «Золотой рубин»

• Н. Лесков «Левша»

• Ю.Нагибин «Мой первый друг»

• В. Шукшин «Мастер»

• Уайльд «Портрет Дориана Грея»

5. Доброта и жестокость

Данное направление нацеливает выпускников на раздумье о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет размышлять, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, с другой – об антигуманном желании причинять страдание и боль другим и даже самому себе.

Анализ особенностей развития в литературе мотива «доброта и жестокость» позволяет предположить, какие проблемы могут прозвучать в формулировках тем по данному направлению. Эти проблемы сформулированы в комментариях к направлению.

Для успешной работы полезно понять смыслы данных понятий.

Жестокость – морально-психологическая черта личности, которая проявляется в бесчеловечном, грубом, оскорбительном отношении к другим живым существам, причинении им боли и в посягательстве на их жизнь.

Доброта – положительное духовное, нравственное качество личности, проявляющееся как склонность помогать нуждающимся, как бескорыстие, щедрость, великодушие, умение прощать, терпимость.

Исходя из определения, мы можем говорить о доброте/жестокости по отношению друзьям, любимым, близким и малознакомым людям, к животным, природе.

Быть добрым или жестоким решает сам человек. Это его нравственный выбор. Быть добрым нелегко, для этого требуется способность к сопереживанию, бескорыстие, умение пойти на жертвы.

Материалы таких рассуждений выпускники могут использовать во вступлении и заключении к сочинению. Эти материалы также помогут в объяснении аргументов, примеров из художественных произведений, используемых при написании основной части сочинения.

Задумаемся над возможными подходами к раскрытию темы доброты и жестокости.

1. Необходимость доброты в жизни человека.

2. Противопоставление доброты и жестокости.

3. Причины доброты и истоки жестокости.

4. Губительное влияние жестокости на душу человека.

5. Трудность нравственного выбора между добротой и жестокостью.

6. Доброе или жестокое отношение к другим людям, природе, животным.

Необходимо помнить, что тема сочинения может формулироваться не только на сопоставлении понятий, но и на рассуждении об одном из понятий. Например, требуется рассказать только о доброте или только о жестокости.

Полезно провести обсуждение некоторых из возможных тем сочинений.

• Почему люди бывают жестоки друг к другу?

• Может ли доброта принести человеку разочарование?

• Что в большей степени управляет человеком: доброта или жестокость?

• Может ли человек быть жестоким по отношению к братьям нашим меньшим?

• Уместна ли жестокость на войне?

• Уместна ли доброта на войне?

• Нужно ли быть добрым к тому, кто тебя обидел?

• Можно ли оправдать жестокость?

• Доброта – это проявление силы или слабости?

• Трудно ли быть добрым?

• Может ли доброта причинить вред человеку?

• Актуальна ли проблема доброты и жестокости в современном мире?

• Согласны ли Вы с тем, что жестокий человек не способен любить?

• Как Вы понимаете слова А. де Сент-Экзюпери: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь»?

• Согласны ли Вы с высказыванием Д.Фонвизина: «Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время»?

• Почему жестокость – неотъемлемая черта любой эпохи?

• Доброта истинная и ложная.

• Может ли доброта победить жестокость?

• Как вы понимаете цитату из стихотворения А.С. Пушкина «Памятник» — «милость к падшим призывал»?

• Можно ли сказать, что доброта к животным, является высшим проявлением человечности?

Можно составить приблизительный список литературы. Его можно сократить, можно дополнить произведениями, которые покажутся выпускникам более интересными.

1. А. Пушкин «Капитанская дочка»

2. М. Лермонотов «Герой нашего времени»

3. Л. Толстой «Война и мир», «После бала»

4. Ф.Достоевский «Преступление и наказание»

5. В.Г.Короленко «Дети подземелья»

6. А.И.Куприн «Изумруд»

7. А.П.Чехов «Тоска», «Ионыч», «Палата № 6»

8. М. Горький «На дне»

9. М.А. Шолохов «Тихий Дон», «Судьба человека»

10. А.И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»

11. Б. Пастернак «Доктор Живаго»

12. А.П.Платонов «Юшка»

13. М.Булгаков «Мастер и Маргарита»

14. В. Каверин «Два капитана»

15. Д.Лихачёв «Письма о добром и прекрасном»

16. Г.Паустовский «Телеграмма»

17. Б.Васильев «Не стреляйте в белых лебедей»

18. В.Закруткин «Матерь человеческая»

19. В.К. Железников «Чучело»

20. Е.Габова «Не пускайте рыжую на озеро».

21. Т.Кенэлли «Список Шиндлера».

22. С.Коллинз «Голодные игры»

23. Дж. Бойтон «Мальчик в полосатой пижаме»

24. У. Голдинг «Повелитель мух»

25. А. Де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Особенности работы над сочинением по каждому из критериев

Выполнение требования № 1 «Объем итогового сочинения»

В период подготовки к сочинению следует предостеречь школьников от невыполнения требований по объему работы и научить их не стремиться к искусственному расширениютекстового объема, используя неоправданные повторы тезисов из формулировки темы,недостаточно обоснованное включение заранее заготовленных объемных цитат и афоризмов,немотивированное обращение к нескольким литературным источникам в ущерб глубинерассуждений. Объем собственного высказывания следует наращивать только за счет болееобоснованного размышления по избранной теме и более глубокого рассуждения,включающего комментированный пересказ и аспектный анализ необходимых для раскрытиятемы фрагментов литературного произведения, литературных характеров, значимых деталей ит.д.

Выполнение требования № 2 «Самостоятельность написания итогового сочинения»

В соответствии с требованием № 2 итоговое сочинение выполняется самостоятельно.Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника; текст, опубликованный в бумажном и/или электронном виде, и др.). Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника. Если сочинение признано несамостоятельным, то за работу выставляется «незачет» на основании невыполнения требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Большинство выпускников пишут сочинение самостоятельно. Вместе с тем отмечаются случаи списывания текста работ с готовых источников. Наиболее часто в несамостоятельных сочинениях заимствованный материал используется фрагментарно (чаще во вступлении к работе или в характеристике литературных произведений). Для этого выпускники пользуются «конструкторами» сочинений и готовыми работами-матрицами.

В последнее время к вспомогательным материалам различного качества, размещенным в Интернете, выпускники стали подходить избирательно, они изучают их при подготовке и перерабатывают в соответствии с предложенной темой. Экзаменуемые заимствуют не готовые работы, а отдельные их элементы, пересказанные своими словами.

Можно выделить несколько типов работ, написанных несамостоятельно.

1. Выпускник значительно сокращает объем исходного материала, частично цитируя и пересказывая его; обычно это относится к аргументам, созданным на основе подробного пересказа литературных произведений.

2. В сочинении используются готовые элементы, которые могут быть частично перефразированы. Переходы от одного тезиса к другому ученик обычно пишет самостоятельно, в созданных самостоятельно фрагментах сочинения обычно появляется большое количество ошибок.

3. Выпускник создает компиляцию из нескольких источников: заимствует аргументыиз разных готовых сочинений, украшает собственный текст рекомендованным дляданной темы эпиграфом или афоризмом и проч.

4. В редких случаях готовый материал переработан настолько тщательно и включен всобственное размышление настолько уместно, что речь может идти скорее обобстоятельности подготовки выпускника к итоговому сочинению, чем о прямомсписывании.

Особенности работы при обучении написанию сочинения в соответствии с темой

При обучении написанию сочинения в соответствии с темой необходимо развивать следующие навыки и умения:

• навык понимания темы: недопустимо расширение темы до уровня тематического направления;

• умение выявить ключевые слова в формулировке вопроса, чтобы направить своирассуждения в правильное русло и не уйти от темы сочинения;

• пониманиетерминовилинравственно-психологическихпонятийвформулировке избранной темы.

Работу над итоговым сочинением следует начинать с выбора и обдумывания темы. Обдумывание темы связано с пониманием значения каждого слова в ее формулировке. Важно уяснить, какой краткий ответ на вопрос темы можно дать изначально, чтобы в сочинении этот ответ развернуто обосновать.

Чтобы определить нужный ракурс раскрытия темы, следует выявить в ее формулировке ключевые слова, которые позволят, не уходя от тематического направления, сузить тему дозаданного в вопросе аспекта рассуждения.

Мы выделили ключевые слова в возможных темах 2018/19 учебного года.

• Можно ли оправдать жестокость?

• Может ли ремесло стать искусством?

• Чтосближает искусство и ремесло?

• Почему месть разрушает душу?

• Как связаны между собой мечта и реальность?

• Почему важно уметь контролировать свои мечты?

• Почему не кончается поединок доброты с жестокостью?

Первые из выделенных слов «вопросительные», они указывают, например, напричинные (почему?) или условно-временные основания (когда?) действий человека, а такжена альтернативность предполагаемого ответа (всегда ли? может ли?).

Второе выделенное слово в каждой теме «смысловое», т.е. указывающее на тот ракурс ответа, которого должен придерживаться выпускник в своем рассуждении. Обычно это глаголы, которые дают направление размышлениям.

Отступления от темы происходит потому, что ученики не умеют работать со всей формулировкой целостно, а воспринимают (раскрывают ее фрагментарно: отдельные слова, словосочетания, часть предложения. Часто они определяют тему, выраженную в составе подлежащего, и не видят рему (новое в теме), выраженную в составе сказуемого. Также они не обращают внимание на вопросительные слова, указывающие на смысловые отношения темы и ремы. В результате в поле их внимания оказываются лишь ключевые понятия, а смысловые отношения, логические связи между понятиями (причинно-следственные отношения – «почему?», альтернативного выбора – «всегда ли?» и проч.) не воспринимаются ими и остаются невостребованными.

Необходимо учить школьников видеть не только ключевые слова, но и смысловые отношения между ними.

Задание 1

Подчеркните ключевые слова в темах сочинения

• Каковы последствия разрушения преемственности поколений?

• Необходимы ли границы безграничной родительской любви?

• Может ли мстительный человек быть счастливым?

• Почему месть разрушает душу?

• Чем отличается мечта от мечтательности?

• Как искусство влияет на человека?

• Чем отличается истинное искусство от фальшивого?

• Уместна ли доброта на войне?

Умение писать сочинение в соответствии с темой связано с умением определить основнуюпроблему будущего сочинения.

Основная проблема обычно заявлена в формулировке темы сочинения, так как большинство тем формулируется вопросительным предложением. В этом вопросе и заявлена проблема. Ученики должны научиться давать навопрос конкретный лаконичный ответ, который и станет основной мыслью сочинения, основным тезисом (заголовком основной части сочинения).

Необходимо постоянно учить школьников давать конкретные ответы на вопросы тем сочинения, т.е. формулировать основную мысль (тезис сочинения), можно предложить школьникам оценить готовые формулировки главных мыслей высказывания, выбирая из них наиболее удачные, а также обосновать свою формулировку или свой выбор.

Предлагаем варианты таких заданий.

Задание 2

Оцените готовые формулировки главных мыслей будущего сочинения в аспекте их соответствия предложенной теме сочинения.

Тема сочинения	Варианты формулировок главной мысли
«Отцы и дети»: Родители и дети: спор или диалог?	Спор между родителями и детьми должен заменяться диалогом, способствующим взаимному пониманию.
«Мечта и действительность»: Почему на пути к мечте не все средства хороши?	Мечта – эта та высокая цель, которая должна помочь человеку или человечеству стать выше, лучше, счастливее, подняться хотя бы на одну ступеньку над самим собой. Безнравственные средства достижения мечты делают человека (общество) таким же безнравственным, не позволяют стать лучше, ломают его душу.
«Месть и великодушие»: Что значит достойно пережить поражение?	Умение проигрывать закаляет характер человека и стимулирует стремление к победе. Принять поражение – это значит не отчаяться, не озлобиться, не начать завидовать, не мстить, не опускать руки, а продолжать достойно жить и идти к своей цели.
«Искусство и ремесло» Может ли ремесленник стать художником?	Ремесленник может стать художником, если у него есть для этого талант, умение работать не только для удовлетворения своих желаний, но и стремление сделать свое творчество нужным людям, трудолюбие и высокая духовная культура.
«Доброта и жестокость»: Доброта – это проявление силы или слабости?	Доброта –это проявление силы, потому что быть добрым нелегко, для этого требуется способность к сопереживанию, бескорыстие, умение пойти на жертвы.

Задание 3

Сформулируйте главную мысль будущего сочинения в соответствии с предложенной темой.

Есть ли победители и побежденные в споре отцов и детей?
Как изменился конфликт отцов и детей со временем?
Можно ли судить о человеке по его мечте?
Всегда ли осуществление мечты делает человека счастливым?
Почему человеку нужно оставаться великодушным к братьям нашим меньшим?
Может ли мстительный человек быть счастливым?
Что сближает искусство и ремесло?
Как искусство влияет на человека?
Уместна ли доброта на войне?
Согласны ли Вы с тем, что жестокий человек не способен любить?

О глубоком понимании темы свидетельствует умение раскрыть ее с разных сторон, многоплановое размышление о сформулированной в вопросе проблеме. Навык многопланового раскрытия темы необходимо развивать. Ученик должен видеть аспекты, направления развития основной мысли. Это поможет избежать повторов одних и тех же мыслей, сделает сочинение содержательным.

Задание 4

Сформулируйте возможные направления раскрытия предложенных тем.

• Почему так важно сохранять связь между поколениями?

• Всегда ли ценны заветы отцов?

• Нужно ли мечтать о недостижимом?

• Чем отличается «сиюминутное желание» от «мечты»?

• Почему месть разрушает душу?

• Чем отличается истинное искусство от фальшивого?

• Согласны ли Вы с высказыванием Д.Фонвизина: «Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время»?

• Можно ли сказать, что доброта к животным, является высшим проявлением человечности?

Важным оказывается и умение продуктивно сузить тему и выбрать пути ее раскрытия. Самой распространенной стратегией оказывается движение от собственного размышления,составляющего обычно первую часть сочинения, к тексту литературного источника (втораячасть).

Навык собственных содержательных размышлений очень значим при написании сочинения.В сочинениях ценится умение раскрыть представления учеников о мире ичеловеке, оценка окружающей действительности, элементы рефлексии.

Особенности работы при обучении способам аргументации и привлечения литературного материала

При обучении аргументации и привлечения литературного материала необходимо развивать следующие навыки и умения:

• умение сформулировать главную мысль (тезис) сочинения (определение проблемы будущего рассуждения);

• умение видеть основные направления развития основной мысли и последовательно доказать (раскрыть) ее в основной части сочинения, то есть умения сформулировать вспомогательные тезисы;

• подбор литературного материала для аргументации своих мыслей, его умелое включение в работу.

Главная мысль (основной тезис), обычно предъявляется в конце вступления или в начале основной части. Она должна быть четко соотнесена с темой. Вспомогательные тезисы обозначают направления, по которым тезис будет раскрываться, доказываться. Их содержательность определяет содержательность основной части сочинения. Вспомогательные тезисы должны быть связаны с основным. К каждому вспомогательному тезису подбираются примеры из литературного (-ых) произведения (-ий). Эти примеры должны подтверждать вспомогательные тезисы и соответствовать основному тезису (главной мысли сочинения). Логика раскрытия темы такова: основная мысль – вспомогательные тезисы – аргументы к вспомогательным тезисам. Чтобы пример сталаргументом, нужно объяснить, в чем заключается его смысл, как он подтверждает вспомогательный тезис.

Четкое формулирование главной мысли сочинения поможет в выборе литературногоматериала, на котором она может быть доказана. Обширный литературный контекст,привлеченный поверхностно, на уровне перечисления авторов и названий книг, может привести к бессодержательному сочинению или увести от темы. Уместнее провести аспектный анализ созвучных теме проблем в одном литературном произведении.

Чтобы избежать ошибок в привлечении литературного материала, необходимо научиться использовать его рационально: не увлекаться пересказом содержания книги,забывая при этом об аргументации своих мыслей и комментировании литературных примеров.

Следует помнить о том, что приведенные примеры должны соответствовать выдвинутым тезисам и аргументам; нельзя перегружать работу литературным материалом, которыйтолько упомянут, но не проанализирован. Необходимо размышлять над прочитаннымикнигами в ракурсе темы, обращаясь к характеристике героев и сюжетов, проблематикепроизведения, его конфликту, системе образов, сопоставлению героев и событий разных произведений и т.д.

Написание сочинения требует анализа формулировки темы, высказывания своей осмысленной позиции в ответ на содержащийся в ней вопрос, построения сочинения в логике доказательства этой позиции, т.е. специального отбора, группировки, анализа литературных примеров.

Задание 5

Сформулируйте по предложенным темам основной и вспомогательные тезисы. Назовите авторов и произведения (фрагменты), которые можно использовать для подтверждения вспомогательных тезисов. Обоснуйте свой выбор.

• «Век нынешний» и «век минувший»: возможно ли согласие?

• Какую роль в становлении личности может играть семья?

• Как связаны между собой мечта и реальность?

• Как вы понимаете высказывание А.Н. Крылова: «Мечтой тоже надо управлять, а то ее, как корабль без руля, занесет бог весть куда»?

• Что такое настоящее искусство?

• Как вы понимаете высказыванием Г. Гебелля: «Искусство – это совесть человечества»?

• Почему жестокость – неотъемлемая черта любой эпохи?

• Доброта истинная и ложная.

Наиболее уместными способами привлечения литературного материала в итоговоесочинение являются:

1. комментированный пересказ содержания литературного произведения (пересказывать необходимо только те ключевые эпизоды, которые необходимы для раскрытия темы, важно уметь сочетать в сочинении краткий и подробный пересказы,подтверждая свои мысли не только передачей сюжета, но и включением необходимыхдля раскрытия темы описаний – портретов, пейзажей и др., актуализируя важныесмысловые детали, сведения о героях и событиях в русле тойпроблемы, которая обозначена в теме сочинения);

2. актуализация проблематики литературного произведения (литературный материалдолжен быть привлечен в формате размышлений о проблемах художественногопроизведения, связанных с формулировкой темы) для этого важно подобрать дляаргументации такое произведение, где можно выделить проблемы, созвучные теме;

3. аспектная характеристика литературного героя (необходимо выбрать такого персонажа, жизнь и поступки которого связаны сформулировкой темы, важно хорошо знать подробности жизни и судьбы героя, деталиего портрета, речи, связанных с ним пейзажей и интерьеров, понимать авторскоеотношение к персонажу, видеть динамику развития его образа, изменения в егохарактере и поступках);

4. обращение к системе образов произведения (размышления о них нужно строить в контексте темы сочинения; пересказ фрагментов, связанных с поступками героев, обязательно должен сопровождаться оценками и комментариями в русле темы);

5. сопоставление фрагментов и героев разных произведений (в итоговом сочинениидостаточно обратиться всего к одному произведению, но можно сопоставить эпизоды или персонажей разных произведений, однако не следует выбиратьтакие книги, в которых героев и события трудно сопоставить по сходству илиразличию в ракурсе темы; нельзя только упоминать героев или эпизоды, не аргументируя выдвинутых тезисов; необходимо обязательно найти основания для их сопоставления).

Использование двух аргументов само по себе не является достоинством или недостаткомсочинения. Однако зачастую наличие второго аргумента приводит к нарушению соразмерности частей работы, поскольку аргументы значительно превосходят по объемусобственное рассуждение ученика.

Обилие примеров тоже не является недостатком, если работает на обогащениемысли, а каждый новый поворот рассуждения получает обоснование конкретным примером.

Очень важным при использовании примеров оказывается умение формулировать микровывод (сентенцию), который связывает проанализированный фрагмент с доказываемым тезисом.

Задание 6

Сформулируйте по предложенным темам основной и вспомогательные тезисы. Подберите примеры, которые можно использовать для подтверждения вспомогательных тезисов. Определите способ привлечения литературного материала, обоснуйте свой выбор. Дайте аспектный анализ, созвучный выбранному литературному материалу. Помните о соответствии основной мысли (тезиса), вспомогательных тезисов и примеров (взаимосвязи «тезис – аргумент»), не забывайте формулировать микровыводы.

• Необходимы ли границы безграничной родительской любви?

• Чему могут научиться друг у друга отцы и дети?

• Почему мечты не всегда становятся реальностью?

• Что означает «высокая мечта»?

• Почему искусство называют вечным?

• Что значит для человека ремесло и искусство, как они отражаются в его жизни, на что влияют?

• Может ли доброта победить жестокость?

Особенности работы при обучении логично и связно излагать свою мысль, соблюдая требование композиционной цельности

К итоговому сочинению предъявляются те же требования, что и к любому другому сочинению. В сочинении необходимы вступление, основная часть, заключение. Важно помнить, что основная часть сочинения должна быть больше по объему, чем вместе взятые вступление и заключение.

Однако итоговое сочинение имеет свои особенности, отличающие его от традиционного сочинения на литературную тему. В итоговом сочинении должна быть опора на литературные произведения, но выпускникам необходимо высказывать и свои собственные мысли по сформулированной проблеме.

Сложность написания итогового сочинения, как уже отмечалось, еще и в том, что обучающимся необходимо проявить умение рассуждать на предложенную тему, высказывать собственное мнение по нравственной проблеме. Сочинение должно показать личностную зрелость в осмыслении выбранной темы, в нравственно-этической трактовке выбранного литературного произведения на основе глубокого понимания его сюжетного содержания, образного и проблемного подтекста.

Как соединить в одном тексте сочинение на литературную тему и сочинение на свободную тему?

Предлагаем рассмотреть возможную схему написания итогового сочинения.

Вступление

Собственные размышления по проблеме

Основная часть

Размышления об отражении проблемы в литературе

Необходимы краткие собственные комментарии по проблеме, по ее отражению в литературе

Вывод

Собственные размышления по проблеме

Последовательность собственных размышлений по проблеме и размышлений об отражении проблемы в литературе может быть различна. Возможен вариант, когда сначала говорится об отражении проблемы в литературе, а затем предлагаются собственные размышления. Можно сначала давать собственные размышления, а потом подтверждать их примерами из литературы. Главное, чтобы в сочинении были и собственные рассуждения, и литературные примеры.

Для успешности написания сочинения необходимо учить школьников четко продумывать структуру и композицию сочинения, не допускать логические ошибки, сохранять смысловые связи между основными частями сочинения, особенно между вступлением и заключением.

Важно продумать содержание смысловых частей сочинения,проблемы, которые нужно сформулировать во вступлении, определить, какая главная мысль будет доказана в основной части и как в ней будут решены проблемы, поставленные вовступлении, какой ответ на вопрос темы будет дан в заключении и как оно будет перекликаться со вступлением и основной частью.

Содержание каждого абзаца основной части должно включать в себя тезис/вспомогательный тезис (мысль, требующую доказательств), аргументы (доказательства), необходимые примеры (с использованием литературного материала), промежуточные выводы. В заключении следуетдать краткий и точный ответ на вопрос темы, подвести итог всего рассуждения или использовать уместную цитату, содержащую суть главной мысли сочинения.

Перед написанием заключения нужно перечитать вступление, вспомнив проблемы,поставленные в нем, и сделать так, чтобы заключение обязательно перекликалось со вступлением, так как отсутствие связи между ними является одной из самых распространенных содержательно-композиционных ошибок. Необходимоследитьза соразмерностью частей сочинения: вступление и заключение должны вместе занимать не более трети всего объема работы,а основная часть – примерно две трети. Не следует делать вступление слишком расплывчатым и объемным, а заключение очень кратким, что часто наблюдается в работах выпускников.

Вступление

Цели вступления: привлечь внимание и обозначить проблемы, которые будут раскрываться в основной части.

Возможные варианты вступления

1. Анализ сквозных тем/мотивов/проблем, прозвучавших в формулировке темы, анализ особенностей их раскрытия в мировой/русской литературе.

2. Апелляция к своему эмоциональному восприятию или личному опыту

3. Объяснение смыслов ключевых слов темы.

4. Анализ разных точек зрение на проблему, их противопоставление или выявление общего.

5. Риторический вопрос, связанный с темой

6. Ответ на вопрос и его обоснование.

7. Анализ поднимаемой проблемы в контексте эпохи, рассуждения об ее актуальности.

8. Спор с мнимым оппонентом, рассуждения «от противного».

Можно сочетать различные варианты вступлений. Выбор варианта вступления зависит от темы и того, о чем будет говориться в основной части.

Главная мысль формулируется во вступлении или в начале основной части.

Не всегда обязательно сразу приступать к написанию вступления. Иногда сначала более полезно продумать содержание основной части. Это поможет понять, о чем необходимо писать во вступлении, так как вступление должно быть связано с основной частью, подсказывать ее содержание. Вступление – это своеобразный краткий (скрытый) план основной части.

Рекомендуется после вступления дать композиционную разводку,

Композиционная разводка – предложение, в котором пишущий в краткой форме объясняет, каких вопросов он коснется в работе, на каком материале будет раскрывать тему.

Основная часть сочинения

Основная часть содержит собственное размышление, раскрывающее главнуюмысль и литературную аргументацию.В сочинениях с традиционно организованной основной частью пишущий сначалараскрывает свое понимание проблемного вопроса мировоззренческого, нравственно-этического, психологического, культурно-эстетического характера, а затем проецирует этопонимание на литературный материал, выстраивает параллели между собственнымисуждениями и примерами, выбранными для аргументации.

Классическая структура основной части сочинения:

Главный тезис (основная мысль).

Вспомогательный тезис №1 + аргумент (пример и его объяснение).

Вспомогательный тезис №2 + аргумент (пример и его объяснение).

Вспомогательный тезис №3 + аргумент (пример и его объяснение).

Вспомогательных тезисов может быть от одного до пяти (лучше всего, если их будет два или три).

Примеры могут быть из одного произведения (разные эпизоды), могут быть из разных произведений.Литературных примеров, подтверждающих справедливость вспомогательного тезиса, должно быть столько, сколько необходимо автору сочинения, чтобы доказать справедливость высказанной мысли.

Примеры обязательно объяснять, то есть доказывать, что они подтверждают вспомогательный тезис/довод.

На итоговом сочинении очень часто даются темы, предполагающие разные точки зрения в их раскрытии.

• Вечен ли конфликт поколений?

• Рождается ли истина в споре поколений?

• Нужно ли мечтать о недостижимом?

• Можно ли оправдать месть?

• Может ли доброта причинить вред человеку?

• Можно ли утверждать, что на войне все средства хороши?

У обучающихся могут быть собственные представления о том, как отвечать на данные вопросы. Пишущий сочинение имеет право на собственную точку зрения, главное, чтобы он сумел ее обосновать и подтвердить литературными примерами. При написании подобных сочинений можно использовать прием «с одной стороны – с другой стороны»

Этот прием позволяет рассмотреть вопрос с разных позиций, не давать однозначного ответа, помогает развивать мысль, избегать необоснованных повторов.

Не рекомендуется сразу приводить пример. Лучше сначала дать свои рассуждения по названной позиции, а потом подтвердить их анализом произведения или его фрагмента. Однако можно начинать с примера, но свои комментарии давать обязательно.

Рекомендуем каждый аргумент(вспомогательный тезис и примеры, его подтверждающие с их объяснением) завершать небольшим обобщением, делать микровывод).Обобщения различного уровня должны быть связаны между собой и нацелены на раскрытие основной мысли автора творческой работы.

Сколько будет вспомогательных тезисов/аргументов, столько будет частей в основной части сочинения. Нельзя забывать о делении текста на абзацы.

Необходимо делать логические связки между частями сочинения. Для сохранения причинно-следственных связей между основным и вспомогательными тезисами можно использовать специальные фразы: «Задумался над этим вопросом», «Этот вопрос привлек мое внимание», «Нередко люди размышляют над этим вопросом», «Возвращаясь к заданному вопросу, хочу сказать…» и др.

Заключение

Цели заключения: подвести итог, ответить на вопрос темы, подтвердить справедливость своего рассуждения о проблеме.

Заключение должно быть связано с основной проблемой и соответствовать вступлению.

Написание заключения, как правило, является более сложной задачей,чем создание вступления, поскольку требует умения обобщить в нескольких финальныхфразах основное содержание сочинения.

Возможные варианты заключения

1. Логическое обобщение, вывод из текста работы. Обычно такие обобщения маркируются специальными словами: «итак», «подводя итог», «таким образом».

2. Ответ на вопрос, поставленный во вступлении.

3. Изложение собственной позиции.

4. Следствие. Рассуждение о том, какие последствия может иметь понимание или непонимание проблемы.

5. Расширение проблемы. вывод, обогащенный новым тезисом общего характера, который выходит за рамки ответа на вопрос темы и намечает возможный путь дальнейшего анализа проблемы.

6. Апелляция к собственному опыту.

7. Заключение строится на заранее заготовленной цитате, подобранной к ключевым словам тематического направления и осмысленной в ракурсе конкретной темы.

8. Открытый финал.

Можно сочетать различные варианты заключений.

Части сочинения должны отвечать требованиям соразмерности, а композиция отражать логику размышлений пишущего.

Приемы проверки композиционной связности и соразмерности частей сочинения

Найти во вступлении (или начале основной части) ключевое предложение, т.е. главную мысль сочинения, и задать к этому предложению вопрос. Получившийся вопрос должен в целом совпадать с формулировкой темы; если сочинение от темы «уведено», разница будет очевидной. Если главная мысль в начале сочинения не сформулирована, нужно восполнить этот пробел и сформулировать ее, ориентируясь на вопрос темы.

Вычленить каждый весомый тезис сочинения и микровывод к каждому конкретному примеру и напрямую сопоставить их с формулировкой главной мысли; они должны соотноситься с ней как частное и общее; если же соответствия нет, логика рассуждения нарушена.

Оценить соразмерность частей сочинения и исправить его так, чтобы части были соразмерными.

Сопоставить вступление и заключение, определить их смысловые связи; исправитьзаключение так, чтобы оно соответствовало вступлению.

Проверить наличие логических связок между смысловыми частями сочинения.

Проверить правильность деления на абзацы.

Проверить, нет ли необоснованных повторов одних и тех же мыслей.

Особенности работы над качеством речи

В итоговом сочинении следует точно выражать мысли, используя разнообразнуюлексику и различные грамматические конструкции, уместно употреблять термины, избегатьречевых штампов и не допускать, чтобы низкое качество речи, в том числе речевые ошибки,существенно затрудняло понимание смысла высказывания.

Наиболее распространенными речевыми ошибками итоговых сочинений являются:

1) употребление слова в несвойственном ему значении;

2) употребление иностилевых слов и выражений, речевые штампы, канцеляризмы;

3) неуместное использование эмоционально окрашенных слов и синтаксических конструкций;

4) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

5) смешение лексики разных исторических эпох;

6) нарушение лексической сочетаемости;

7) употребление лишнего слова (плеоназм);

речевые повторы, т.е. повторение или двойное употребление близких по смыслу слов или синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

9) необоснованный пропуск слова;

10) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Для профилактики речевых ошибок полезно предлагать школьникам тренировочные упражнения следующих видов:

1) найти и заменить слова, употребленные в несвойственном значении, речевые штампы, канцеляризмы;

2) обнаружить и устранить неоправданные речевые повторы, нарушения лексической сочетаемости;

3) указать и исправить необоснованные пропуски слов, удалить лишние слова воизбежание плеоназма;

4) исправить порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию фразы.

Алгоритм работы над сочинением

1. Чтение темы сочинения и определение того, о чемпредлагается рассуждать в сочинении и что именно необходимо доказывать (работа с ключевыми словами, понимание их смыслов).

2. Формулировка основной мысли сочинения (основного тезиса).Осмысление ключевых слов тезиса. Определение, о чем будем писать в сочинении и что будем доказывать. Основную мысль необходимо сохранять на протяжении всего сочинения и именно ее доказывать.

3. Подбор и формулировка вспомогательных тезисов (доводов), подтверждающих основную мысль, то есть определение причин, подтверждающих справедливость основного тезиса (можно мысленно задавать вопросы: «Почему этот тезис справедлив?», «Почему это так?», «Почему это происходит?», «По какой причине?» Ответы на вопросы и будут вспомогательными тезисами).

4. Подбор к каждому вспомогательному тезису примеров из литературных произведений, подтверждающих справедливость этих тезисов (мыслей).

5. Объяснение обоснованности выбора примеров из литературных произведений. Формулировка микровыводов.

6. Определение логики (последовательности) предъявления вспомогательных тезисов, логики предъявления примеров, определение необходимости композиционной разводки, логических связок между вспомогательными тезисами и примерами.

7. Работа над вступлением. Вступление лучше продумывать после того, как станет понятным, о чем и что будет говориться в основной части, потому что вступление должно стать кратким (скрытым) планом основной части, подготовить к пониманию того, как основной тезис (основная мысль) будет раскрываться в основной части.

8. Работа над заключением.В заключении необходимо подвести итоги всему сказанному, подтвердить справедливость тезиса, ответа на основной вопрос сочинения. При написании сочинения основной тезис может не звучать в начале сочинения, а предъявляться только в заключении (композиционный прием, позволяющий сохранить интригу), но сам пишущий сочинение должен четко знать, какую мысль он доказывает, к какому выводу приведет.

9. Написать черновик сочинения.

10. Проверить написанное сочинение: соответствие теме, основной мысли, обоснованность вспомогательных тезисов и их доказательства, глубину и полноту аргументации, деление на абзацы, возможное наличие необоснованных повторов, уместность логических переходов между смысловыми частями сочинения, наличие фактических ошибок, наличие речевых, грамматических, пунктуационных и орфографических ошибок.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.

2. Федеральная государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки РФ. М., Просвещение, 2011.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. М.: Просвещение, 2012.

5. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от «18» октября 2013 г. №544н.

6. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

7. Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом. Литература. Авторы–составители: Зинин С.А., Барабанова М.А., Беляева Н.В., Гороховская Л.Н., Новикова Л.В., Попова Н.А.

8. Методические материалы по проведению итогового сочинения (изложения) — 2018-2019 учебный год http://www.fipi.ru

• Инструкции для участников итогового сочинения (изложения).

• Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций.

• Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения).

• Методические рекомендации для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения).

1. Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению metod_rek_podg_itog_soch_ok.pdfСайт www.fipi.ru

Список учебно-методических материалов, подготовленных работниками кафедры

1. Долинина Т.А.Преемственность в развитии универсальных учебных действий в процессе обучения написанию сочинения (ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе) и при обучении написанию итогового сочинения: учебно-методические материалы / Т.А. Долинина; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016 – 51 с.

2. Долинина Т.А.Подготовка к ОГЭ по литературе: методические рекомендации / Т.А. Долинина; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016 – 39 с.

3. Долинина Т.А., Алексеева М.А. Потенциал уроков литературы в духовно-нравственном развитии личности: учебно-методические материалы/ Т.А. Долинина, М.А.Алексеева; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017 – 58 с.

4. Долинина Т.А., Архарова Д.И. Читаем вместе с детьми: современная литература для подростков и ее роль в решении проблем социализации обучающихся: Учебно-методическое пособие для учителей / Т. А. Долинина Т. А., Д.И. Архарова; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014. С. 95.

5. Долинина Т. А., Уразаева Н. Х. Развитие на уроках литературы умения отвечать на проблемный вопрос. Учебно-методическое пособие для учителей / Т. А. Долинина, Н. Х. Уразаева; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014. – 42с.

6. Долинина Т.А., Юшкова Н.А. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и литературе: методические рекомендации / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016

7. Развитие речевых умений при обучении написанию итогового сочинения (в соответствии с новыми направлениями 2017 года): методические рекомендации / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», кафедра филологического образования; авт.-сост. Т.А. Долинина. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017 – 43 с.

8. Смирнова Н.Л., Юшкова Н.А. Речевая и языковая адаптация детей мигрантов в образовательном пространстве в целях гармонизации межэтнических отношений: учебно-методические материалы / Смирнова Н.Л., Юшкова Н.А.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.

9. Юшкова Н.А. Критериальные подходы в оценивании результатов образования: учебно-методическое пособие для учителей русского языка и литературы / Н. А. Юшкова; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.

Интернет-ресурсы

1. Единый государственный экзамен Свердловской области [Электронный ресурс] : web-сайт. – Режим доступа : https://egemidural.ru/, свободный.

2. Институт развития регионального образования Свердловской области [Электронный ресурс] : web-сайт. – Режим доступа: http://www.irro.ru/, свободный.

3. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области [Электронный ресурс] : web-сайт. – Режим доступа: http://www.minobraz.ru/?simple=1, свободный.

4. Официальный информационный портал единого государственного экзамена [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ege.edu.ru/, свободный.

5. Федеральный институт педагогических измерений [Электронный ресурс] : web-сайт. – Режим доступа: http://www.fipi.ru/, свободный.

6. Товарищество детских и юношеских писателей России – режим доступа: http://www.detlit.hut2.ru/books.htm

7. Библиотека Альдебаран – режим доступа: http://lib.aldebaran.ru/

8. Международная детская литературная Премия Владислава Крапивина – режим доступа: http://litparus.ru/

9. Всероссийский конкурс на лучшее литературное произведение для детей и юношества – режим доступа: http://книгуру.рф/шорт-лист-второго-сезона

41

14.09.2021

Обновлено 15.11.2022

Разбираем детально план и структуру написания итогового сочинения в 11 классе по литературе, как его правильно писать. Следование этому плану поможет вам написать сочинение максимально правильно и получить все баллы за его проверку. Можно считать, что данная структура может использоваться вами как шаблон при написании сочинения.

АКТУАЛЬНО ДЛЯ 2023 ГОДА

• Больше информации про итоговое сочинение 2022-2023
• Примеры сочинений 2022-2023
• Подробно про композицию итогового

Коротко о композиции и структуре итогового сочинения

Общая структура итогового сочинения

I. Вступление (60-70 слов). Отразите идею будущего сочинения и основные тезисы.

II. Основная часть (включающая несколько подпунктов) — 200-250 слов.

Тeзис 1 (20-30 слов)

• Дoкaзaтeльствa, пpимepы (oдин или нeскoлькo)
• Микpoвывoд (oбoбщeниe нaписaннoгo)
• Лoгичeский пepeхoд к нoвoй мысли

Тeзис 2

• Дoкaзaтeльствa, пpимepы
• Микpoвывoд
• Лoгичeский пepeхoд к нoвoй мысли

III. Заключение (60-70 слов)

А теперь рассмотрим подробный план и структуру итогового сочинения

I. Вступление раскрывает основную мысль, вводит в круг рассматриваемых проблем.

Вступление состоит из 3 элементов:

1. объяснение ключевых слов темы или цитаты;
2. общие рассуждения о значимости предложенных для объяснения понятий в жизни
   человека;
3. ответ-тезис на главный вопрос темы.

Все эти элементы последовательно располагаются друг за другом.

• Подробнее о вступлении (спец. материал)

Темы, предложенные для итогового сочинения, можно разделить на 3 типа:

1. тема-вопрос — задаём главный вопрос темы, на который будем отвечать в основной части. Будьте осторожны в формулировке вопроса: не уходите от темы. В этом случае можно использовать клише: «можно ли утверждать, что… », «почему можно говорить, что это высказывание справедливо», «действительно ли… » и т. д.,
2. тема-утверждение (в т.ч. цитата) — требуется обосновать уже имеющееся утверждение,
3. тема — назывное предложение (ключевые слова). Нужно сформулировать свое суждение о каждом из них, дать ответы на поставленные вопросы.

II. Основная часть раскрывает идею сочинения и связанные с ней вопросы, представляет систему доказательств выдвинутых положений.

Основная часть = Тезис + Аргумент(ы)

Тезис — это основная мысль сочинения, которую нужно аргументировано доказывать. Формулировка тезиса зависит от темы сочинения.

Помни!

• По oбъeму oснoвнaя чaсть дoлжнa быть бoльшe, чeм вступлeниe и зaключeниe, вмeстe взятыe.
• Тeзис, пoдкpeплeнный apгумeнтoм, мoжeт быть всeгo oдин.
• Оптимaльнoe кoличeствo литературных аргументов – 2.
• Кaждoму тeзису – свoй apгумeнт!
• Связка — это переход от одной мысли к другой. Нужно плавно переходить от тезиса к аргументации.

Аргумент нужно:

• привести из литературных источников.
• выделить в отдельный абзац.
• в конце каждого аргумента написать микровывод.
• к одному тезису привести один литературный аргумент, но лучше, чтобы аргументов было два.
• если тезисов несколько, то к каждому из них приводится свой аргумент!

Аргумент состоит из 3 элементов:

1. Обращение к литературному произведению — называем автора и произведение, его жанр (если знаем; если не знаем, то так и пишем — произведение», чтобы избежать фактических ошибок).
2. Его интерпретацию — здесь мы обращаемся к сюжету произведения или конкретному эпизоду, характеризуем героя(-ев). Желательно несколько раз упомянуть автора, используя речевые клише типа «автор повествует», «автор описывает», «писатель рассуждает», «поэт показывает», «автор считает» и т. п. Почему нельзя просто написать: «герой пошёл туда-то, сделал то-то» ? А потому что это будет уже не анализ, а простой пересказ.
3. Микровывод (он завершает только одну из микротем, а не всё сочинение в целом; нужен для логичности и связности текста): в этой части мы, как правило, формулируем основную мысль всего упомянутого произведения или авторскую позицию по конкретной проблеме. Используем клише типа «писатель приходит к выводу… » и т. п.

III. Заключение подводит итоги, содержит конечные выводы и оценки.

• Подробнее о заключении (спец. материал)

4 способа закончить сочинение:

1. Вывод. Принято завершать сочинение выводом из всего вышесказанного, но нельзя повторять те микровыводы, которые уже делались в сочинении после аргументов.
2. Заключение-призыв. Не используй пафосные лозунги «Берегите нашу Землю!» . Лучше не использовать глаголы 2 -го лица: «берегите», «уважайте», «помните» . Ограничьтесь формами «нужно», «важно», «давайте» и т. д. .
3. Заключение — выражение надежды, позволяет избежать дублирования мысли, этических и логических ошибок. Выражать надежду нужно на что-нибудь позитивное.
4. Цитата, подходящая по смыслу и высказана уместно. Рекомендуем заранее подготовить цитаты по всем тематическим направлениям, чтобы соответствовало главной мысли сочинения.

Помни: смысл цитаты обязательно должен соответствовать главной мысли сочинения.

Что вас ждёт в документе ниже:

• какое должно быть вступление,
• из чего состоит основная часть сочинения,
• как сформулировать тезисы и аргументы,
• как правильно сделать связку между абзацами,
• как правильно написать заключение в итоговом сочинении,
• как добиться уникальности сочинения.

Обращаем ваше внимание, что у ВУЗов (при поступлении) очень часто используются собственные критерии проверки, имейте это в виду (и они существенно отличаются от проверки школьного уровня).

Смотреть в PDF:

Или прямо сейчас: cкачать в pdf файле.

Представленная здесь структура сочинения актуальная для любого года и не зависит от темы и направления итогового сочинения. Поэтому вы можете смело использовать этот материал при подготовке в любом году.

Структуру сочинения условно можно разделить на два вида:

1. Композиционная.
2. Логическая.

Рассмотрим подробнее каждую из них.

Композиционная структура

1. Вступление
2. Основная часть
3. Заключение

Логическая структура

Зачин. Подготовка к восприятию основных мыслей работы

Тезис 1
Доказательства, примеры
Микровывод
Тезис 2
Доказательства, примеры
Микровывод
Тезис 3
Доказательства, примеры
Микровывод
(…)

Вывод. Обобщение по всей теме

Смотреть в PDF:

Или прямо сейчас: cкачать в pdf файле.