Работа с группой риска егэ огэ

Организация работы с детьми «группы риска»

при подготовке к успешной сдаче государственной (итоговой) аттестации

Пояснительная записка.

В настоящее время эффективность деятельности всей системы образования напрямую связана с результатами государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов.

В практику работы вошло понятие «учащиеся группы риска», под которыми понимается группа обучающихся, у которых вероятность получения неудовлетворительной отметки (балла, ниже установленного минимального) на экзамене достаточно высока. Эти учащиеся требуют повышенного внимания со стороны учителя-предметника и родителей.

Надежным результативным средством подготовки к итоговой аттестации этих школьников и обеспечения им возможности успешно её пройти является работа по индивидуальным образовательным маршрутам.

         Список учащихся 9 класса.

1. Каминская Юлия
2. Овечкина Виктория
3. Селянгина Анастасия
4. Шелехова Екатерина

   Основные причины отставания по математике:

1) низкий  темп работы на уроке.

2) нет систематической подготовки к урокам.

3) недостаточный контроль со стороны родителей.

4) низкая учебная мотивация у учащихся и родителей.

5) семейное обучение 7-8 класс

Цель: работа по основным темам курса математики за 7-9 классы, отработка вычислительных навыков учащихся, чтобы сдать ОГЭ и получить аттестат за основное образование.

Задачи:

1. Выявить затруднения учащихся по математике.

2.Определить для каждого учащегося  планируемый результат (по итогам диагностических работ).

3. Использование интернет — ресурсов при подготовке к ОГЭ.

Учитывая психологические особенности учащихся, реализация образовательного маршрута осуществляется ежедневно на уроках и индивидуальных занятиях и индивидуально-групповых занятиях.

Также дополнительные занятия по коррекции знаний учащихся проводятся во второй половине дня в рамках консультаций.

В течении года:

Обучать «технике сдачи теста»

Обучать строгому самоконтролю времени;

Учим определять трудность заданий;

Знакомим с приемом  «прикидки» результата подстановкой;

Знакомим с приемом «спирального движения по тесту».

Приучаем ребят к методу «пристального взгляда» — внимательно посмотри: «Нет ли короткого пути решения? Так как ты ограничен во времени»

Работа с бланками

   Приучать выпускников к внимательному чтению и неукоснительному выполнению инструкций, использующихся в материалах ОГЭ, к четкому, разборчивому письму. Заполнению бланка регистрации и бланка №2, дополнительного бланка.

Папка учащегося по подготовке к ОГЭ

•        Теоретический справочник

•        Индивидуальная диагностическая карта.

•        Разбор заданий с типичными ошибками.

•        Мониторинг сдачи теоретического материала.

•        Диагностические работы.

•        Подборка заданий части 1 и части 2.

•        Инструкция по работе с бланками. Бланки №1 и №2, дополнительный бланк.

•        Список пособий и интернет ресурсов.

План работы.

	Мероприятия	Сроки	Ответственный
1	Разработка индивидуальных планов по ликвидации пробелов в знаниях учащихся	Сентябрь октябрь	Учитель математики
2.	Консультации	По расписанию четверг 7 урок	Учитель математики
3	Индивидуальные консультации для слабоуспевающих учащихся	По отдельному графику	Учитель математики
4	Выработать навыки работы с тестовыми заданиями: — научить избегать «слабые» места при выполнении заданий. — учить учащихся  технике выбора ответа методом «исключения» явно неверного ответа. — учить обратить внимание на ключевые слова «верно», или «неверно», и т.д.	В течение года	Учитель математики
5	Научить учащихся правильно заполнять бланки	Февраль	Учитель математики
6	Решение  тренировочных  работ с сайта. Анализ результатов.	В течение года	Учитель математики
7	Использование интернет ресурсов: открытый банк заданий  сайта ФИПИ.	В течение года	Учитель математики
8	Еженедельное выполнение домашних тренировочных работ ОГЭ )	Декабрь – май	Учитель математики
9	Индивидуальные консультации	В течение года	Учитель математики
10	Организация повторения основных тем для подготовки к ОГЭ: — линейные уравнения; — квадратные уравнения; — функции и их графики; — применение формул сокращенного умножения; — вычисления; — основные геометрические фигуры и их свойства; — площади фигур; — соотношения между сторонами и углами треугольника.	Октябрь — май	Учитель математики
11	Участие учащихся в пробных экзаменах на школьном  уровне	По графику	Зауч , Учитель математики

Лист коррекционной работы по математике

Каминской Юлии

№	Содержание занятий (тема)	Материалы для подготовки	Формы работы
	Числа и вычисления
1.	Натуральные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
2.	Дроби	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
3	Рациональные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
4	Действительные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
5	Измерения, приближения, оценки	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
6	Измерения, приближения, оценки	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
	Алгебраические выражения
1	Буквенные выражения (выражения с переменными)	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
2	Многочлены	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
3	Алгебраическая дробь	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
	Уравнения и неравенства
1	Уравнения	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
2	Неравенства	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
3	Текстовые задачи	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
	Числовые последовательности
1	Арифметическая и геометрическая прогрессии	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
	Функции
1	Числовые функции	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
2	Линейная функция, её график, геометрический смысл коэффициентов	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
3	Функция, описывающая обратно пропорциональную зависимость, её график. Гипербола	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
4	Квадратичная функция, её график. Парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
	Координаты на прямой и плоскости
1	Координатная прямая	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
2	Декартовы координаты на плоскости	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятии
	Геометрия
1	Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
2	Треугольник	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
3	Многоугольники	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид.- занятия
4	Окружность и круг	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
5	Измерение геометрических величин	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
	Статистика и теория вероятностей
1	Описательная статистика	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
2	Вероятность	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
3	Комбинаторика	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия

Лист коррекционной работы по математике

Овечкина Виктория

№	Содержание занятий (тема)	Материалы для подготовки	Формы работы
	Числа и вычисления
1.	Натуральные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
2.	Дроби	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
3	Рациональные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
4	Действительные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
5	Измерения, приближения, оценки	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
6	Измерения, приближения, оценки	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
	Алгебраические выражения
1	Буквенные выражения (выражения с переменными)	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
2	Многочлены	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
3	Алгебраическая дробь	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
	Уравнения и неравенства
1	Уравнения	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
2	Неравенства	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
3	Текстовые задачи	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке + индивид занятие
	Числовые последовательности
1	Арифметическая и геометрическая прогрессии	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
	Функции
1	Числовые функции	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
2	Линейная функция, её график, геометрический смысл коэффициентов	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
3	Функция, описывающая обратно пропорциональную зависимость, её график. Гипербола	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
4	Квадратичная функция, её график. Парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
	Координаты на прямой и плоскости
1	Координатная прямая	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
2	Декартовы координаты на плоскости	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятии
	Геометрия
1	Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
2	Треугольник	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
3	Многоугольники	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид.- занятия
4	Окружность и круг	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
5	Измерение геометрических величин	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
	Статистика и теория вероятностей
1	Описательная статистика	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
2	Вероятность	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
3	Комбинаторика	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия

Лист коррекционной работы по математике

Селянгина Анастасия

№	Содержание занятий (тема)	Материалы для подготовки	Формы работы
	Числа и вычисления
1.	Натуральные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
2.	Дроби	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации + индивид занятие
3	Рациональные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации + индивид занятие
4	Действительные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
5	Измерения, приближения, оценки	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации + индивид занятие
6	Измерения, приближения, оценки	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
	Алгебраические выражения
1	Буквенные выражения (выражения с переменными)	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
2	Многочлены	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
3	Алгебраическая дробь	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
	Уравнения и неравенства
1	Уравнения	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке + индивид занятие
2	Неравенства	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке + индивид занятие
3	Текстовые задачи	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке + индивид занятие
	Числовые последовательности
1	Арифметическая и геометрическая прогрессии	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
	Функции
1	Числовые функции	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
2	Линейная функция, её график, геометрический смысл коэффициентов	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации + индивид занятие
3	Функция, описывающая обратно пропорциональную зависимость, её график. Гипербола	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
4	Квадратичная функция, её график. Парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации + индивид занятие
	Координаты на прямой и плоскости
1	Координатная прямая	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации + индивид занятие
2	Декартовы координаты на плоскости	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятии
	Геометрия
1	Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
2	Треугольник	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
3	Многоугольники	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид.- занятия
4	Окружность и круг	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
5	Измерение геометрических величин	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке + индивид занятие
	Статистика и теория вероятностей
1	Описательная статистика	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
2	Вероятность	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
3	Комбинаторика	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия

Лист коррекционной работы по математике

Шелехова Екатерина

№	Содержание занятий (тема)	Материалы для подготовки	Формы работы
	Числа и вычисления
1.	Натуральные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
2.	Дроби	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
3	Рациональные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации + индивид занятие
4	Действительные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
5	Измерения, приближения, оценки	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации + индивид занятие
6	Измерения, приближения, оценки	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации + индивид занятие
	Алгебраические выражения
1	Буквенные выражения (выражения с переменными)	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
2	Многочлены	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
3	Алгебраическая дробь	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
	Уравнения и неравенства
1	Уравнения	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
2	Неравенства	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
3	Текстовые задачи	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
	Числовые последовательности
1	Арифметическая и геометрическая прогрессии	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
	Функции
1	Числовые функции	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
2	Линейная функция, её график, геометрический смысл коэффициентов	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации + индивид занятие
3	Функция, описывающая обратно пропорциональную зависимость, её график. Гипербола	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации + индивид занятие
4	Квадратичная функция, её график. Парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации + индивид занятие и
	Координаты на прямой и плоскости
1	Координатная прямая	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации + индивид занятие
2	Декартовы координаты на плоскости	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятии
	Геометрия
1	Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
2	Треугольник	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия
3	Многоугольники	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид.- занятия
4	Окружность и круг	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке + индивид занятие
5	Измерение геометрических величин	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
	Статистика и теория вероятностей
1	Описательная статистика	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
2	Вероятность	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
3	Комбинаторика	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид. занятия

Из опыта учителя математики Бостановой Светланы Умаровны

«Работа с детьми «групп риска» в период подготовки к ЕГЭ и ОГЭ».

1. Актуальность и перспективность опыта.

Сегодня общество нуждается в образованных, мобильных, творческих людях, которые способны адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни, темпам экономического развития, обладающих потребностью развиваться и развивать различные сферы деятельности. Формирование таких людей – главная задача образования, которое неизбежно требует качественных изменений. Проработав в образовании более 36 лет, я пришла к глубокому убеждению, что своеобразие учебной деятельности каждого ребенка связано с целым рядом его индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией. Некоторые ученые выделяют те группы детей, которые с наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения при сдаче единого государственного экзамена, и предлагают некоторые возможные пути оказания поддержки этим детям. В практику работы образовательных учреждений прочно вошло понятие «учащиеся группы риска», под которыми понимается группа обучающихся, у которых вероятность получения неудовлетворительной отметки (балла, ниже установленного минимального) на экзамене достаточно высока. Эти учащиеся требуют повышенного внимания со стороны администрации образовательного учреждения, психолога, учителей-предметников и родителей.

1. Условия формирования опыта.

Не представляется возможным выявить одно, наиболее важное условие формирования моего педагогического опыта, более правильным будет вести речь о совокупности условий. Изучение методической литературы, опыта коллег позволило мне грамотно и методически точно осуществить отбор педагогических технологий, наиболее приемлемых в условиях моего образовательного учреждения. Немаловажную роль в формировании моего педагогического опыта сыграло также общение с учителями выпускных классов, взаимопосещение уроков, позволило приумножить собственную методическую копилку эффективными приѐмами педагогической техники.

Цель и задачи:

— ликвидация пробелов у учащихся в обучении математике;

— создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;

— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

— пробуждение природной любознательности;

— вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности;

— создание максимально благожелательных отношений учителя и учащихся к слабому ученику.

1. Теоретическая база опыта.

В основе моего педагогического опыта лежат, в первую очередь, учебнометодические пособия:

 все учебники в Федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Некоторые ученые выделяют те группы детей, которые с наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения при сдаче единого государственного экзамена, и предлагают некоторые возможные пути оказания поддержки этим детям. Безусловно, основная работа по психологической поддержке проводится на подготовительном этапе.

Классный руководитель и психолог выделяют группы риска и совместно с родителями выпускников определяют пути и способы психологической поддержки. На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы психологической поддержки:

• групповые психологические занятия для различных категорий детей (например, для детей с трудностями организации деятельности, для аудиалов и кинестетиков). Цель этих занятий — выработка необходимых навыков. Очень важно, чтобы эти занятия носили дифференцированный характер, то есть, чтобы в них принимали участие не все дети класса, а дети, имеющие специфические трудности;

• индивидуальные консультации выпускников. Эта форма работы в большей степени подходит для тех детей, чьи трудности в большей степени имеют личностный характер (например, тревожные или перфекционисты).

• составление рекомендаций для детей и их родителей. Эта форма работы особенно подходит в том случае, если имеющиеся трудности мало подвержены коррекционному воздействию (например, у астеничных или «застревающих» детей). Очень важно фиксировать эти рекомендации в письменной форме, чтобы родители и дети могли их использовать в качестве памятки.

Возможности психологической поддержки учеников непосредственно во время экзамена, безусловно, невелики, но все же оказать помощь выпускнику в процессе экзамена вполне реально. Конечно, задача облегчается, если учитель знаком с детьми. Но даже если педагог впервые встречает детей в ситуации экзамена, он может заметить некоторые наиболее явные затруднения и оказать детям психологическую поддержку. В зависимости от сущности имеющихся у детей затруднений можно выделить следующие группы риска.

ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика

Правополушарными таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями.

Основные трудности, возникающие при сдаче Единого государственного экзамена

Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла. Само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты. То есть деятельность, связанная с тестированием, «левополушарна» по своей сути.

Стратегии поддержки

На этапе подготовки. Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками.

Во время экзамена.

Правополушарным детям имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях, сколько там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом переходить к более легким заданиям.

ДЕТИ-СИНТЕТИКИ

Краткая психологическая характеристика

Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.

Основные трудности

Синтетики часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять планы или конспекты, некоторые из них составляют план уже после того, как работа написана. Синтетики редко концентрируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносить полученные знания с личным опытом и мнениями других. При сдаче ЕГЭ синтетики могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.

Стратегии поддержки

На этапе подготовки. Очень важно развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности — от общего к частному. При изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?

Во время экзамена.

В начале работы синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием. Это поможет им сориентироваться. Синтетикам может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы. Кроме того, на экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе.

ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика

Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.). Каким образом можно распознать тревожного ребенка? Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Они обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли. Тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали». Они часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.

Основные трудности

Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.

Стратегии поддержки

На этапе подготовки. Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности. Задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике». Во время проведения экзамена. Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и т.д. Тем самым взрослый как бы говорит ребенку: «Я здесь, я с тобой, ты не один». Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» – лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».

НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика

Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания). Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

Основные трудности

Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение. При сдаче Единого государственного экзамена подобные дети испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна.

Стратегии поддержки

На этапе подготовки. Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»).

Во время экзамена.

Неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» – и предложить ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?» Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания.

ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ

Краткая психологическая характеристика

Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко имеют место истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться.

Основные трудности

ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.

Стратегии поддержки

На этапе подготовки. Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т.д. Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно. Во время экзамена. Таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы ребенок научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.

ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И «ОТЛИЧНИКИ»

Краткая психологическая характеристика

Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, они стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено, и получить соответствующую (естественно, высокую!) оценку. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще.

Основные трудности

ЕГЭ для данной категории детей — это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее — враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться.

Стратегии поддержки

На этапе подготовки. Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменацинном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения, и не нужно будет делать все подряд. Во время экзамена перфекционисту нужно помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать ее. Его можно спросить: «Какие задания ты решил сделать?» и по необходимости тактично вмешаться в его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» – и помогать ему скорректировать собственные ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию».

АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика

Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.

Основные трудности

ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени. Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.

Стратегии поддержки

На этапе подготовки. При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто таковы его индивидуальные особенности. Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов. Во время экзамена астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и т.п.).

Чтобы работать с учащимися «группы риска», необходимо ответить на вопросы ПОЧЕМУ? (выявить причины, по которым они отнесены к этой группе) и КАК? (какие шаги следует предпринять, чтобы обеспечить им положительные результаты итоговой аттестации).

Ответ на первый вопрос дает проведение диагностических работ, а на второй – предлагаемая в проекте идея: разработать индивидуальные задания для каждого учащегося «группы риска».

Я начинаю свою работу с выявления пробелов в знаниях таких учащихся. Для этого подбираю задания по различным темам, чтобы в дальнейшем сделать акцент на подборку «западающих» примеров и задач для каждого учащегося из «группы риска».

Анализ неверных ответов при решении задач ЕГЭ показывает на низкую вычислительную культуру учащихся, на экзамене нельзя пользоваться калькулятором. У старшеклассников, занимающихся алгеброй и началами анализа, постепенно теряются при отсутствии тренировок вычислительные навыки и умение решать простые задачи.

Решение заданий 1, 4, 5, 9, 11 позволяет оценить, насколько ученик владеет простыми вычислительными навыками и насколько ученик умеет внимательно читать условие задачи. При решении этих задач ликвидируются пробелы курса математики 5 –го и 6 классов. Для этого можно использовать приемы быстрых устных и полуписьменных вычислений. Эти приѐмы, умело поставленные учителем, будут содействовать развитию интереса и пытливости учащихся, а также повышению уровня вычислительных навыков.

На консультационных занятиях я провожу индивидуальную работу с каждым отдельным учеником по устранению пробелов в знаниях и умениях. При индивидуальной работе с учащимися я использую не только тесты сборников, но и тесты в режиме и on-line, а также готовые электронные продукты, составленные самостоятельно тестовые задания, созданные мультимедийные презентации, ресурсы сети Интернет, собственные ресурсы медиатеки. Очень удобный сайт «Решу ЕГЭ» позволяет самостоятельно составить тест с западающими заданиями, проконтролировать и оценить собственные знания. Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Так, решая тесты по всем темам, учащиеся ведут личный диагностический контроль, где отмечают всякий раз западающие ими темы с тем, чтобы повторять теорию, получить консультацию учителя, пройти тестирование по этой же теме снова. И так до тех пор, пока тема не будет совершенно освоена.

В ЕГЭ по математике встречаются специфические, каверзные вопросы и задачи. Их часто не может быстро решить даже опытный специалист. Эти задачи на первый взгляд незаметны и их немного, но обязательно включаются разработчиками в ЕГЭ. Однако даже в таких нетиповых заданиях можно выделить шаблоны, что позволяет подготовленному правильным образом ученику уметь распознавать ход мыслей составителя и часто обыгрываемые типы каверзных задач.

Каверзные и специфические задачи составляют только часть так называемой специфики ЕГЭ по математике. Подготовленность в плане специфики подразумевает знание нюансов и особенностей экзамена. К таким особенностям можно отнести правильность оформления заданий, тактика и стратегия решения в условиях дефицита выделенного времени на экзамене, а также банальная невнимательность. Эти и масса других особенностей и составляют суть специфики. Учитель по математике, хорошо знающий, с чем придется столкнуться школьнику на экзамене, кроме фундамента уделяет большую часть времени на занятии отработке вопросов специфики ЕГЭ.

Одним из принципов построения методической подготовки к ЕГЭ считается принцип жесткого ограничения времени при выполнении тестов. Считаю, что здесь тоже нужен индивидуальный подход в зависимости от того, какой «актуальный потолок» выбрал для себя каждый ученик, с учѐтом опережающей цели. Ограничив для себя объѐм заданий, которые он наверняка должен решить, школьник будет иметь возможность посвятить подготовке к ним больше времени, что повышает шансы на успех. Если ученик мотивирован только на базовый уровень, то не стоит нагнетать напряжение, работать в скоростном режиме, а лучше спокойно и внимательно решать задания и осуществлять самоконтроль и самопроверку. Отведѐнного времени также вполне хватает и на решение заданий повышенного уровня. К жесткому самоконтролю времени следует приучать только тех учащихся, которые подготовлены к выполнению заданий второго уровня.

В своей работе применяю следующие принципы подготовки к ЕГЭ.

Первый принцип – тематический. Эффективнее выстраивать такую подготовку, соблюдая принцип от простых типовых заданий к сложным.

Второй принцип – логический. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое. На следующих занятиях полученные знания способствуют пониманию нового материала.

Третий принцип – тренировочный. На консультациях учащимся предлагаются тренировочные тесты, выполняя которые дети могут оценить степень подготовленности к экзаменам.

Четвѐртый принцип – индивидуальный. На консультациях ученик может не только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.

Пятый принцип – временной. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя — за какое время сколько заданий они успевают решить.

Шестой принцип – контролирующий. Максимализация нагрузки по содержанию и по времени для всех учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит всех в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.

Следуя этим принципам, формирую у учеников навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля. Моя цель состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику научиться быстро решать задачи, оформлять их чѐтко и компактно. Развиваю способность мыслить свободно, без страха, творчески. Стараюсь давать возможность каждому школьнику расти настолько, насколько он способен.

1. Анализ результативности опыта.

Результатами развития познавательной деятельности является потребность ребѐнка активно мыслить, искать наиболее рациональные пути решения поставленных задач. Активные формы работы дают возможность ученику реализовать себя, стать подлинным субъектом деятельности, желающим и умеющим познавать новое. Не менее важным итогом проведенной работы является то, что дети научились самостоятельно работать, не пугаться новой нестандартной учебной ситуации, а с интересом находить ее решение, расширять и добывать новые знания, оценивать результат выполненной работы, у наименее успешных детей не выработалась отрицательная оценка мотивации к учебе. Дети не боятся контрольных работ, у них выработалась адекватная самооценка и положительная учебная мотивация. Кроме этого у ребят сформировались познавательные и учебные интересы, они задают массу вопросов, поиск ответов на которые – совместная деятельность учителя и учеников, они спорят, отстаивая свою точку зрения, а в споре, как известно, рождается истина.

Представленный педагогический опыт считаю результативным, поскольку проводимая работа помогает успешно преодолевать разнообразные трудности в обучении детей, принося результаты. Эффективность работы подтверждается также результатами ЕГЭ.

1. Трудоёмкость опыта.

По сравнению с другими учебными предметами математика, несомненно, выделяется своей трудоемкостью, необходимостью большой самостоятельной, повседневной работы. Надо вдумчиво, ежедневно, серьезно работать, чтобы овладеть математикой даже в минимальных размерах, не говоря, уже о более значительных успехах. Поэтому усилия учителя должны быть направлены на формирование у школьников потребности в учебной деятельности, неуемного желания учиться. Необходимо выработать положительное отношение учеников и родителей к математике, создавать ситуации успеха, ликвидировать боязнь решения математических задач, формировать у детей уверенность в своих способностях

1. Адресность опыта.

Я считаю, что опыт работы с детьми «групп риска» в период подготовки к ЕГЭ может и должен получить как можно более широкое распространение: каждый учитель – и начинающий, и опытный – способен творчески применить в своей работе. Я готова к педагогическому общению, активно пропагандирую свои находки и рекомендую их к использованию в педагогической практике. Поэтому стараюсь принимать участие в работе муниципальных и республиканских семинаров, вебинаров. Также охотно я делюсь своим опытом, выступая на ШМО, ГМО, даю открытые занятия на муниципальном и республиканском уровне.

Дорожная карта по

работе с учащимися
«группы риска», имеющими

низкий уровень  
учебной мотивации,

при подготовке к
ОГЭ

2021-2022
учебный год

Учитель
математики Нуждина Е.Н.

Цель:

1.    
организовать
работу, направив её на обеспечение успешного усвоения базового уровня
образования учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию;

2.    
успешно пройти ОГЭ по
математике в 2021-2022 учебный год.

Задачи:

1.     Выявить
затруднений учащихся по математике.

2.     Определить
для каждого учащегося  планируемый результат (по итогам диагностических работ).

3.     Использование
интернет — ресурсов при подготовке к ОГЭ.

4.     Психологическая
помощь при подготовке к ОГЭ.

  Организация повторения.

     На этом этапе необходимо разработать план
подготовки к ОГЭ, который должен включать в себя список ключевых тем для
повторения. Это позволит параллельно с изучением нового материала системно
повторить пройденное ранее (используемый материал из открытого банка заданий
ФИПИ).

При повторении решения задач нужно добиваться от
учеников осмысления каждого шага решения, требовать от них ссылок на
соответствующие правила, формулы, чтобы у учащихся формировались ассоциации.

Особое внимание в преподавании математики следует
уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые математические
компетенции школьников (умение читать и верно понимать условие задачи, решать
практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие
алгебраические преобразования, действия с основными функциями и т.д.). Включить
примеры серии «найди ошибку в решении», «проверь полученный ответ подстановкой
в уравнение (систему)» и т.д.

В
зависимости от результатов, которые показывают учащиеся данного класса, план
подготовки к ОГЭ в течение учебного года может быть скорректирован.

Организация и
проведение мониторингов.

  Мониторинг по
математике включает в себя не только диагностические работы в формате ОГЭ, но и
регулярные срезы знаний. Основная цель подобных работ – оперативное получение
информации о качестве усвоения определенных тем, анализ типичных ошибок и
организация индивидуальной работы с учащимися по устранению пробелов в знаниях.
Доводить до сведения родителей результаты таких работ и срезов, что, в свою
очередь, благоприятно скажется на дальнейшем  в процессе обучения.

Диагностические
работы на уровне образовательной организации (1 раз в месяц).

	Содержание работы
в течение учебного года	1.     Посещение подготовительных занятий 2.     Участие в репетиционных экзаменах.
сентябрь	1.     Ознакомление с результатами ГИА  прошлого года, типичными ошибками. 2.     Ознакомление с основными направлениями самостоятельной работы по подготовке к ГИА: —         общие стратегии подготовки; —         планирование и деление учебного материала; 3.     Входящий контроль.
октябрь	1.     Индивидуальное консультирование учащихся.  2.     «Планирование повторения учебного материала к экзамену» 3.     Диагностическая работа № 1. Анализ ошибок. Составление   справки по итогам работы. Разбор ошибок  с учащимися.
ноябрь	1.     Работа с заданиями 1 части. 2.     Семинар – практикум «Работа с бланками: типичные ошибки при заполнении бланков»
декабрь	1.     Работа с образцами бланков 2.     Индивидуальные консультации подготовке к ГИА. 3.     Диагностическая работа № 2. Анализ ошибок. Составление   справки по итогам работы. Разбор ошибок  с учащимися.
январь	1.     Изучение нормативных документов по ГИА в 2021-2022 учебном году. 2.     Репетиционные работы в рамках школы. 3.     Анализ  проведения репетиционной работы.
февраль	1.     Диагностическая работа № 3. Анализ ошибок. Составление   справки по итогам работы. Разбор ошибок  с учащимися. 2.     Индивидуальные консультации подготовке к ГИА.
март	1.     Семинар «Права и обязанности участника экзамена». 2.     Индивидуальные рекомендации учащимся по подготовке к ГИА. 3.     Тестовые контрольные работы.
апрель	1.     Работа с  пробными репетиционными работами. 2.      Рекомендации по подготовке к ГИА. 3.     Диагностическая работа № 4. Анализ ошибок. Составление   справки по итогам работы. Разбор ошибок с учащимися. 4.     Родительское собрание по итогам пробных экзаменов и подготовки к ГИА. 5.     Участие учащихся в пробных экзаменах на школьном и муниципальном уровне.
май	1.     Психологическая подготовка к ГИА. 2.     Индивидуальное консультирование учащихся. 3.     Работа с заданиями различной сложности. 4.      Практические занятия  по заполнению бланков ответов. 5.     Репетиционные работы в рамках школы. 6.     Психологическая поддержка учащихся и родителей при подготовке к ГИА.

Диагностические
работы на уровне муниципального района по графику.

Диагностические
работы системы StatGrad.

Тематические
работы.

Зачеты
по теоретическому материалу за курс основной школы.

Ведение
диагностических карт.

Работа с учащимися 9-х классов

Использование
ИКТ при подготовке к ОГЭ

Психологическая
подготовка

Обучение приему
«Движение вверх-вниз»

Обучение жесткому
самоконтролю времени

Обучение оценке
трудности заданий и разумному выбору этих заданий

Обучение прикидке
границ результатов и минимальной подстановке как способам проверки результатов

Создание
банка тестовых заданий

Создание
тестов по основным темам курса

Тренировочные
тесты

Итоговые
тесты

Тесты
прошлых лет

Тесты
пробных экзаменов

Открытый
банк заданий ЕГЭ:  http://www.fipi.ru

Устный
счет. Устные упражнения.

Устный
счет на каждом уроке строить только на основе упражнений ОГЭ.

При
разработке содержания и формы представления устных упражнений следует
обеспечивать простоту технических преобразований и вычислений, необходимых для
их выполнения. Это позволяет сосредоточить внимание учащихся на смысловой
стороне их выполнения, т.е. на определении метода их решения. Кроме того такого
рода задания позволяют моделировать различные нестандартные ситуации применения
знаний и умений учащихся.

Обучать
«технике сдачи теста»

Обучать
строгому самоконтролю времени;

Учим
определять трудность заданий;

Знакомим
с приемом «прикидки» результата подстановкой;

Знакомим
с приемом «спирального движения по тесту».

Приучаем
ребят к методу «пристального взгляда» — внимательно посмотри: «Нет ли короткого
пути решения? Так как ты ограничен во времени»

Работа
с бланками

  
Приучать выпускников к внимательному чтению и неукоснительному выполнению
инструкций, использующихся в материалах ОГЭ, к четкому, разборчивому письму.
Заполнению бланка регистрации и бланка №1

Опрделение групп
учащихся по уровню подготовки

Результаты входной диагностической
работы (сентябрь)  и пробного экзамена (октябрь) позволил определить группы 
выпускников с различным уровнем подготовки и определением плана работы
ориентированным на сформированные группы:

Группа	Перв. балл	Характеристика группы
I (низкий)	Не более 8	Выпускники, не обладающие математическими умениями на базовом, общественно значимом уровне
II (базовый)	9–11	Выпускники, освоившие курс математики на базовом уровне, не имеющие достаточной подготовки для успешного продолжения образования по техническим специальностям
III (базовый)	12–14	Выпускники, успешно освоившие базовый курс, фактически близкие к следующему уровню подготовки. Это участники экзамена, имеющие шансы на переход в следующую группу по уровню подготовки.
IV (повышенный)	15–21	Выпускники, освоившие курс математики и имеющие достаточный уровень математической подготовки для продолжения образования по большинству специальностей, требующих повышенного и высокого уровней математической компетентности
V (высокий)	от 22	Выпускники, имеющие уровень подготовки, достаточный для продолжения обучения с самыми высокими требованиями к уровню математической компетентности

По итогам
входного контроля  и пробного экзамена выявлены учащиеся, имеющие низкие баллы как
следствие недостаточной подготовки учащихся по предмету и низкой мотивации. 
Для ликвидации пробелов и отработки навыков по решению заданий обеспечивающих
минимальный порог необходимо в оставшееся  до экзамена время продолжить
подготовку учащихся к сдаче ГИА .

Дополнительные
занятия

для
слабоуспевающих учащихся понедельник, вторник, вторник  15.15-  16.00

Индивидуальный
план занятий

Папка
учащегося по подготовке к ОГЭ

•        Теоретический
справочник

•        Индивидуальная
диагностическая карта.

•        Разбор
заданий с типичными ошибками.

•        Мониторинг
сдачи теоретического материала.

•        Диагностические
работы.

•        Подборка
заданий части 1

•        Инструкция
по работе с бланками. Бланки №1

•        График
консультаций.

•        Индивидуальные
маршруты.

•        Список
пособий и интернет ресурсов

Тетрадь
учащегося по подготовке к ОГЭ.

Папка
учителя по подготовке к ОГЭ

1. Список учащихся, сдающих экзамен в формате
ОГЭ по предмету.

2. План работы учителя по подготовке учащихся
к ОГЭ.

3. План работы с учащимися (расписание и
тематика консультационных занятий).

4. Список рекомендуемой литературы для
подготовки к ОГЭ по предмету.

5. Примеры КИМов в формате ОГЭ.

6. График проведения диагностических работ в
формате ОГЭ.

7.
Результаты диагностических работ по предмету в формате ОГЭ.

8.
Аналитические справки по итогам диагностических работ.

9. Бланк учета посещаемости консультационных
занятий по подготовке к ОГЭ учащимися.

10. Образцы бланков ОГЭ для отработки заполнения
бланков с учащимися.

11. Рекомендации выпускнику по подготовке к ОГЭ.

12. Материалы для оформления стенда по подготовке к
ОГЭ.

Список слабоуспевающих
учащихся

№	Фамилия, имя	Класс
1	Курбатов Г.	9в
2	Мкртчян Г.	9в
3	Сазонов С.	9в
4	Сняткова А.	9в
5	Соломина М.	9в
6	Тришанкова Д.	9в
7	Синицын И.	9в
8	Федорищев А.	9в
9	Баженва П.	9в
10	Серганова А.	9в
11	Каширский А.
12	Разумова А.	9б
13	Мандрик И.	9б
14	Сумина Е.	9б
15	Макарова В.	9б
16	Трушина А.	9б
17	Седов Д.	9б
18	Баранова А.	9б
19	Ераносян Н.	9б
20	Гегамян А.	9б
21	Соин Д.	9б
22	Садакова С.	9б
23	Лунгул А.	9б
24	Баздарева М.	9б
25	Ени М.	9б
26	Хвостов Т.	9б
27	Волкова Я.	9б
28	Фейзуллаев Х.
29	Таран А.
30	Самбуров М.
31	Иванов А.
32	Серкин Л.
33	Модяева А.

Индивидуальная
карта слабоуспевающего учащегося

Ф
И  учащегося_____________________        

Класс
_____

Предмет
________________

Причина
неуспеваемости: ___________________

Учитель
______________

4 августа 2022

В закладки

Обсудить

Жалоба

Зоны риска ЕГЭ и ОГЭ

Рекомендации Рособрнадзора для органов государственной власти субъектов Российской Федерации.

Настоящие рекомендации разработаны в целях предупреждения нарушений требований законодательства Российской Федерации в части подготовки, организации и проведения государственной итоговой аттестации.

Основой принятия предупреждающих мер должен являться анализ результатов ГИА предыдущих лет, анализ работы предметных и конфликтной комиссии, дополнительный просмотр видеозаписей хода проведения ГИА, проведение перепроверок работ участников.

→ ЕГЭ: 08-147.pdf
→ ОГЭ: 08-189.pdf | 08-189-pr.doc

Зоны риска ЕГЭ

1) Работы участников, получивших неудовлетворительные результаты по одному из обязательных предметов в основной день, и пересдавших экзамен с повышением результата на 30 тестовых баллов и выше (за исключением участников, завершивших экзамен по уважительной причине).

2) Работы участников, получивших на ЕГЭ по русскому языку 90 — 100 баллов и имевших «незачёт» по итоговому сочинению.

3) Участники, имеющие 3 и более удовлетворенные апелляции с повышением баллов по результатам ЕГЭ (исключая апелляции, связанные с распознаванием ответов).

4) Участники, имеющие удовлетворенную апелляцию по результатам ЕГЭ, позволившую преодолеть минимальную границу количества баллов по соответствующему учебному предмету.

5) Работы участников с внесением 5 и более правильных ответов в поле бланка N 1 «Замена ошибочных ответов на задания с кратким ответом».

6) Участники, завершившие экзамен в основной день досрочно по уважительной причине и получившие в резервный день от 80 до 100 тестовых баллов.

7) Анализ форм ППЭ-1204-МАШ.

Зоны риска ОГЭ

1) Участники ОГЭ, получившие неудовлетворительные результаты и пересдавшие экзамен на отметку «5».

2) Участники ОГЭ, имеющие удовлетворенную апелляцию на 3 и более первичных балла.

3) Участники ОГЭ, получившие отметку «5» по всем сданным предметам.

4) Участники ОГЭ, имеющие удовлетворенную апелляцию по результатам экзамена, позволившую преодолеть минимальную границу удовлетворительного результата по соответствующему учебному предмету.

Принятие управленческих решений по итогам анализа

(ЕГЭ)

1. При выявлении каких-либо нарушений с лиц, причастных к нарушениям Порядка проведения ГИА, берутся объяснительные.

2. В случае подтверждения нарушений Порядка проведения ГИА Рособрнадзор рекомендует следующее:

→ к лицам, допустившим нарушения Порядка проведения ГИА, должны быть применены меры административного (часть 4 статьи 19.30 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях (далее — КоАП РФ) и дисциплинарного характера (статьи 192 — 195 Трудового Кодекса РФ);

→ результаты участников ГИА должны быть пересмотрены и (или) аннулированы;

→ результаты анализа должны быть рассмотрены на заседаниях межведомственной коллегии органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, задействованных при проведении ГИА;

→ при выявлении нарушений в части работы предметной комиссии (далее — ПК), должен быть рассмотрен вопрос об исключении из состава ПК экспертов, допустивших необъективное оценивание. Обращаем внимание на установленные действующим законодательством сроки привлечения к административной ответственности. Должно быть организовано дополнительное обучение экспертов ПК ГИА;

→ при выявлении нарушений в части работы конфликтной комиссии (далее — КК) рассматривается вопрос об исключении экспертов, привлекаемых к работе КК и допустивших неоправданное повышение баллов по поданным апелляциям участников, из состава ПК;

→ при выявлении нарушений организации работы ППЭ рассматривается вопрос об отстранении от работы в рамках организации и проведения ГИА руководителя и организаторов ППЭ, либо произвести ротацию кадров между ППЭ;

→ при выявлении нарушений организации работы РЦОИ рекомендуется пересмотреть должностные инструкции работников РЦОИ, рассмотреть возможность усиления информационной безопасности при проведении ГИА.

В настоящее время эффективность деятельности всей системы образования напрямую связана с результатами государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11 классов.

Каждое образовательное учреждение несет ответственность за качество предоставляемых образовательных услуг, в связи с этим  возникает потребность в получении информации о реальных результатах деятельности учителя и ученика и их динамике, в выявлении факторов, на них влияющих. Для решения этих задач становится актуальным построение системы мониторинга качества образования как на уровне региона, так и на уровне отдельно взятой школы, тем более, что закон «Об образовании» требует его организацию в каждом  образовательном учреждении.

Просмотр содержимого документа

«Доклад на тему «Организация работы с детьми «группы риска» при подготовке к сдаче ГИА.»»

1


Организация работы с детьми «группы риска» при подготовке к успешной сдаче ОГЭ. Учитель математики Стяжкина Е.В.

2


«Группа риска» К «группе риска» относятся обучающиеся, у которых вероятность получения неудовлетворительной отметки (балла, ниже установленного минимального) на экзамене достаточно высока. Эти учащиеся требуют повышенного внимания со стороны администрации образовательного учреждения, психолога, классного руководителя, учителей- предметников и родителей.

3


Работа с детьми «группы риска» Для того чтобы минимизировать риски получения такими детьми неудовлетворительной оценки на экзамене, необходимо с начала года проводить работу, которая должна включать в себя следующие мероприятия:

4


Работа с детьми «группы риска» Регулярная оценка знаний и выявление пробелов Определение слабых мест в знаниях учеников с помощью следующих видов контроля знаний: самостоятельных проверочных работ, контрольных работ, тренировочных тестов, математических диктантов, зачетов.

5


Работа с детьми «группы риска» Проведение дополнительных индивидуальных занятий Устранение пробелов в знаниях с помощью составления индивидуальных образовательных маршрутов.

6


Работа с детьми «группы риска» Обучение правильному подходу к решению заданий теста -научить избегать «слабые» места при выполнении тестов, -учить учащихся технике выбора ответа методом «исключения» явно неверного ответа, -обучать приему «спирального движения» по тесту, -учить обратить внимание на ключевые слова «верно», или «неверно».

7


Работа с детьми «группы риска» Активное взаимодействие с родителями — совместный контроль за выполнением домашних и индивидуальных заданий, — информирование родителей о пробелах в знаниях ребенка, а также его посещаемости, — беседы с родителями, — оказание педагогической и психологической помощи.

8


Заключение Таким образом, работа с детьми «группы риска» предполагает комплексный подход. Поэтому только при выполнении всех вышеперечисленных мероприятий можно увеличить шансы детей в успешной сдаче ОГЭ.