Работа с историческим источником егэ история скачать

Работа с историческими источниками на ЕГЭ, Капустянский В.Д., 2019.

  В предлагаемом пособии представлено 194 исторических источника и около 600 заданий к ним, начиная с периода Древности и Средневековья и заканчивая новейшей историей нашей страны.
Отличительной особенностью пособия является то, что имеются задания, устанавливающие межпредметные связи с такими предметами, как география, литература, право и др.
Задания имеют различный уровень сложности: от простых ответов на знание дат, исторических деятелей, названий документов до установления сложных причинно-следственных связей между фактами и событиями различных исторических эпох. При этом предлагаемые задания полностью исключают односложные ответы: «да»/«нет». Некоторые источники даны на языке оригинала, что позволяет отнести такие задания к заданиям с повышенным уровнем сложности.
В пособии даны как первоисточники (документы, летописи, нормативно-правовые акты соответствующей эпохи), так и отрывки из мемуаров, воспоминаний участников событий, исторических трудов.
Пособие может стать полезным для учащихся 9-11 классов, абитуриентов, готовящихся к Единому государственному экзамену. Оно адресовано также преподавателям и репетиторам для эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ по истории. Кроме того, пособие будет полезным и на повседневных уроках по истории Отечества на этапах проверки уровня усвоения знаний по типу ЕГЭ.

Русские земли и княжества в XII — середине XV в.
Из труда историка.
…Князья закреплялись в стольных городах и основывали свои местные династии: Ольговичи в Чернигове, Изяславичи на Волыни, Брячиславичи в Полоцке, Ростиславичи в Смоленске, Юрьевичи во Владимиро-Суздальской земле и др. Каждое из новых княжеств полностью удовлетворяло потребности феодалов — из любой столицы … можно доскакать до границ этого княжества за три дня. В этих условиях нормы Русской Правды могли быть подтверждены мечом властителя вполне своевременно.

Князья, обосновавшиеся прочно в той или иной земле, по-иному относились к нормам эксплуатации и феодальным поборам, заботясь, во-первых, о том, чтобы не раздражать то боярство, которое помогло им здесь обосноваться, и, во-вторых, о том, чтобы передать свое княжение детям в хорошем хозяйственном виде.

В каждом из княжеств появился свой епископ, князья издавали свои уставные грамоты, при дворе каждого князя велась летопись, в каждом стольном городе возникли свои художественные и литературные направления. Это не нарушало еще единства древнерусской народности, но позволяло выявиться местным творческим силам. Кристаллизация самостоятельных княжеств проходила на фоне бурного развития производительных сил (главным образом в городах) и в значительной мере была обусловлена этим развитием. Рост производительных сил начался задолго до образования княжеств. Успехи раннефеодальной монархии Владимира I позволили тогда особенно интенсивно развиваться и земледелию, и ремеслу, и строительству замков, и городам, и торговле.

Содержание.
Введение.
Народы и древнейшие государства на территории России. Русь в IX-XII вв.
Русские земли и княжества в XII — середине XV в.
Российское государство во второй половине XV-XVII вв.
Россия в XVIII — середине XIX в.
Россия во второй половине XIX — начале XX в.
Россия в Первой мировой войне. Революция и Гражданская война в России.
СССР в 1922-1991 гг.
Российская Федерация.
Модели ответов для контроля знаний.
Библиографический список.
Список литературы.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:

Скачать книгу Работа с историческими источниками на ЕГЭ, Капустянский В.Д., 2019 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу

Скачать
— pdf — Яндекс.Диск.

Дата публикации: 01.03.2020 05:16 UTC

Теги:

ЕГЭ по истории :: история :: Капустянский

  «Методические рекомендации работы с историческими источниками»

                                                                                   учитель  истории  МАОУ «Лицей №36»

                                                                                                                         Кондрашова А.Р.

  Экзаменационная работа составляется с учетом постепенного перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС), важнейшей составляющей которого является необходимость реализации системно-деятельностного подхода. Поэтому в структуре экзаменационной работы представлена значительная часть заданий, нацеленных на проверку  сформированности  у выпускников предметных компетенций.  От эффективности решения   перечисленных задач, а также от того, насколько хорошо выпускник владеет учебным материалом, во многом зависит успех выполнения ЕГЭ по истории и заданий,   при выполнении которых необходимо в значительной мере проявить умения работать с учебным  материалом, а не только знания. 

В 2017 году в экзаменационной работе по истории из 25 текстовых заданий 12 требовали обращения к историческим источникам. В свою очередь, половина заданий из этого количества направлена на работу с текстовыми историческими источниками.

Это задания (6, 10, 12, 20–22), с таблицей (11), с исторической картой (схемой) (13–16), с иллюстративным материалом (18, 19), Верное выполнение этих 6 заданий обеспечивает получение 11 первичных баллов из 53 возможных, т.е. около 21 % от общего количества баллов, что актуализирует необходимость отработки навыков работы с ними среди учащихся. При этом, практика показывает, что значительному числу выпускников не удается успешно справляться с заданиями подобного рода. По итогам ЕГЭ 2017 года, в среднем, более половины сдающих не справились с анализом письменного исторического источника: процент выполнения задания 6- 43,9%, 10 -60,7%, 12 – 57,1%, 20 -39,0%, 21 – 71,3%, 22 – 28,8%.

Таким образом , мы видим  ,как важно  для  выполнения по сути большей части заданий ЕГЭ , выработать умение работы с историческими источниками и определение  методических подходов в формировании этих умений и навыков.

Каждый вариант экзаменационной работы состоял из двух частей и включал в себя 25 заданий, различавшихся формой  и уровнем сложности. Часть 1 содержит 19 заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 6 заданий с развернутым ответом, выявляющих и оценивающих освоение выпускниками различных комплексных умений. 20–22 – комплекс заданий, связанных с анализом исторического источника (проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора). 23–25 – задания, связанные с применением приемов причинно-следственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений. Задание 23 было связано с анализом какой-либо исторической проблемы, ситуации. Задание 24 – анализ исторических версий и оценок, аргументация различных точек зрения с привлечением знаний курса. Задание 25 предполагало написание исторического сочинения.  

В целом в 2017 г. наблюдается позитивная динамика результатов ЕГЭ по истории по отношению к результатам 2016 и 2015 гг. (табл. 1)

Год                                            Диапазон тестовых баллов

                                 0–20          21–40          41–60          61–80           81–100

2017                                  3,47%            20,97%           42,05%             26,36%              7,15%

2016                                  8,82%            23,75%           39,76%             22,53%               5,15%

2015                                  5,96%            31,51%            39,79%            18,59%               4,15%

Доля участников экзамена, набравших за работу от 0 до 20 т.б., уменьшилась не только по сравнению с 2016 г, но и по сравнению с 2015 г. (см. табл. 1). Причем по сравнению с 2016 г. она уменьшилась более чем на 5%, что можно считать очень высоким  показателем. Также уменьшилась доля выпускников, набравших 21–40  т.б., что свидетельствует о росте результатов у относительно слабо подготовленных участников  экзамена. Значительно выросли доли участников экзамена с результатами в диапазонах

41–60 т.б. (более чем на 2%), 61–80 т.б. (почти на 4%) и 81–100 т.б. (на 2%).

Минимальный балл ЕГЭ по истории в 2017 г. был установлен на

уровне 32  тестовых баллов. Не смогли преодолеть минимальный балл 8,74% выпускников, что значительно меньше, чем в 2016 г. (15,91%) и в 2015 г. (16,42%).

Таким образом, проблема заключается в неумении проводить анализ исторических источников, что определяет необходимость использования на уроках различных приемов для облегчения этой задачи.

Предлагаю разобраться в данной проблеме.

Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни. Достаточно  рассмотреть результаты ОГЭ и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет справиться с ними. Но ведь после выпускных экзаменов его жизнь продолжится: многим предстоит учеба в техникуме, ВУЗе, да и в обычной жизни умение работать с текстом играет важную роль. Это и оформление различных документов, и умение вести беседу, спор, дискуссию, и навык понимать прочитанное.

Проблема учащихся:

*неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать; неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

*отсутствие навыка целостного анализа информации.

* подача текстов в непривычной форме (фрагментарность, избыточность, сочетание разных жанров)

*соотнести разные виды информации, сравнить их с условиями задачи, выбрать главное, отсечь лишнее, самостоятельно воспользоваться имеющимися знаниями и навыками.

Задачи:

* Развивать аналитические, организационные и коммуникативные навыки работы с текстом;

*Формировать умения и навыки самостоятельной работы с разными видами текстов;

*Самостоятельно применять приобретённые умения и навыки в социальной жизни;

*Умение применить теоретические знания для анализа конкретных фактов, аргументировать свою позицию, опираясь на исторические источники.

.Механизм формирования обще-учебных навыков при работе с текстом.
 

Определяются  обще-учебные навыки для каждой параллели с 5-го по 9-й класс с учётом возрастных особенностей учащихся и требований к содержанию образования. При этом следует отметить, что значительная часть навыков, примерно 3/4 от общего количества, была отнесена к 5—7-м классам и лишь 1/4 часть к 8—9-м классам. Такой подход объясняется необходимостью формирования основных ОУН уже в среднем звене, чтобы в предпрофильных классах учащиеся могли самостоятельно использовать их, а у учителей была возможность работать над закреплением и развитием навыков. Систематизация навыков позволила  определить наиболее значимые, приоритетные для своего предмета УУД, на основании чего были разработаны сводные таблицы предметных и обще-учебных навыков. При составлении таблиц учитываться принципы формирования навыков: определённую последовательность, соблюдение преемственности, их постепенное усложнение и углубление. Фрагмент такой таблицы по истории, где серым цветом выделены формируемые обще-учебные навыки.

Фрагмент сводной таблицы предметных и обще-учебных навыков

5 класс	6 класс	7 класс
Извлечение необходимой информации из источника	Умение «разговорить» источник через постановку вопросов	Критическое чтение источников, их сопоставительный анализ
Составление текста с опорой на основные понятия темы	Составление словаря исторического периода, подбор понятий к теме	Составление характеристики соц.-эк. и политических явлений жизни общества
Навык чтения исторической карты; навык работы с контурной картой	Использование карты для объяснения исторических событий и их сравнения	Использование карты для реконструкции исторического события
Навык составления схем различного вида для преобразования текста	Самостоятельный выбор схем для преобразования текстовой информации	Освоение новых видов преобразования текста: план-схема, кластер, досье
Постановка репродуктивных и продуктивных вопросов	Постановка вопросов оценочного и критического характера	Формулирование проблемных вопросов разного вида
Построение полного ответа: основная мысль — её пояснение на конкретных примерах — итог	Формулирование аргументированного ответа на вопрос с обобщением или выводом	Формулирование оценочного суждения с чьей-либо точки зрения или с определённой позиции
Сравнение фактов и явлений одного порядка	Сравнение явлений разного порядка в рамках предмета	Сопоставление событий и явлений
Воспроизведение исторического события по заданным фактам	Объяснение исторического события, явления с разных позиций	Реконструкция исторического события, явления
Выявление структуры исторического события:причины — развитие — результат	Навык выявления причинно-следственных связей исторических событий, явлений	Характеристика исторического события; выявление исторических закономерностей
Составление краткого информативного сообщения	Составление информативного сообщения с элементами анализа	Составление проблемного доклада на основе различных источников

Благодаря такой таблице учитель видит, когда и какие навыки ему необходимо формировать, на что опираться в своей деятельности на уроке и в каком направлении осуществлять дальнейшее развитие учащихся, т.е. он получает возможность последовательно и целенаправленно работать над формированием навыков. Кроме того, таблица позволяет координировать деятельность преподавателей. Так, учителя истории, имея чёткое представление о том, какие навыки формируются в каждой параллели, могут продолжить работу по их закреплению и развитию даже при перераспределении классов, реализуя тем самым внутрипредметную связь (по вертикали). Кроме этого, учителя истории могут воспользоваться общеучебными навыками, формируемыми, например, на уроках литературы (и наоборот), обеспечивая тем самым межпредметную связь и, что немаловажно, значительно экономя урочное время .Проделанная работа по систематизации и распределению навыков представляет собой теоретический этап, за ним следует более сложный этап — практический, который позволяет реализовать задуманное в непосредственной учебной деятельности.

 Для этого необходимо определить, что именно нужно сделать, чтобы приступить к формированию навыков.

На очереди оказывается задача по созданию следующего механизма:

• определение тем учебного предмета, наилучшим образом подходящих для формирования того или иного навыка;

• подбор дополнительной информации, позволяющей закреплять и развивать формируемые навыки;

• создание алгоритмов и рекомендаций для учащихся по осуществлению различных видов учебной деятельности;

• разработка методических приёмов для учителей по формированию навыков у учащихся;

• составление единых требований для выполнения определённых видов работ учащимися.

С чего следует начинать работу с текстом.

Учителям  истории по роду своей деятельности приходится часто использовать на уроках различные тексты и к этому сложно добавить что-либо новое. Однако, определённую новизну  сможем увидеть в системном подходе к организации работы с текстами и в предлагаемых принципах работы с ними.

Текст — понятие многоплановое.  Будем использовать его, имея в виду любую текстовую информацию: объявление, рекламу, учебник, схему, график, слайдовую презентацию, книгу.

Текст — это то, с чем любой человек, вынужденно или добровольно, соприкасается ежедневно. Если же говорить о школьниках, то для них текст является основой обучения. Но для того, чтобы научиться понимать текст, им необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с информацией на каждом этапе её прочтения.

Схема№1.

Так, выявление информации предполагает выбор определённых элементов информации, отделение главного от второстепенного, нахождение доводов автора в подтверждение выдвинутых тезисов, что позволяет раскрыть содержание текста.

Осмысление информации требует сопоставления, определения главной мысли и смысла текста, авторского замысла, позиции — всё это позволяет интерпретировать текст.

Наконец, преобразование информации подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание и осмысление проблемы, благодаря чему и происходит присвоение текста.

Как видим, работа с информацией неизбежно требует от учащихся владения определёнными навыками, что, в свою очередь, позволяет им последовательно выполнять все указанные операции с текстом.

Таблица 1

№ задания	Уровни понимания текста	Применяемые общеучебные  и предметные навыки	Фазы чтения текста
1	Выявление информации	– отделение главного от второстепенного – выявление необходимых элементов информации – сравнение содержащейся в двух текстах информации	Раскрытие содержания текста
2	Осмысление	– сопоставительный анализ источников – оценивание источника, события с определённой позиции – установление причинно-следственных связей	Интерпретация
3	Осмысление	– определение позиции автора – соотнесение новой информации с имеющимися знаниями	Интерпретация
4	Преобразование	– определение собственной точки зрения – аргументация собственного мнения	Присвоение

В результате мы видим, что ученик при выполнении заданий последовательно осуществил все этапы работы с текстом:

• выявил необходимую информацию;

• осмыслил текстовую и подтекстовую  информацию;

• определил собственное отношение к информации.

Однако успешность работы учащихся с текстовой информацией зависит не только от того, насколько они владеют определёнными навыками, но и от умения учителя эффективно организовать работу с текстом на уроке. Таким образом, мы подошли ко второй составляющей «грамотности чтения» — созданию условий для заинтересованной работы школьников с информацией.

4.Чему можно научить и научиться при работе с текстом.                                                                      

 С помощью,  каких методических приёмов можно добиться эффективной работы учащихся с тестом. Но прежде чем перейти к поиску ответов на него, хотелось бы напомнить, что учителю как организатору учебной деятельности необходимо хорошо понимать последовательность и взаимосвязь всех составляющих её элементов. В качестве подтверждения сказанного воспользуемся известной схемой из курса обществознания «структура деятельности»: цель — средства — методы — результат. Если опираться на указанные элементы, то работу учителя , можно представить следующим образом:

цель — самостоятельная образовательная деятельность учащихся;

средства — различные группы текстовой информации;

методы — использование методических приёмов при работе с текстом;

результат — решение проблемы «грамотности чтения», формирование учебно-познавательной компетентности.

Данная структура наглядно демонстрирует, что при рассмотрении интересующего нас вопроса о методике работы с текстом мы должны исходить из возможностей использования различной текстовой информации и стремиться к развитию способности учащихся самостоятельно добиваться  высоких образовательных результатов, что и приведёт нас к поставленной цели.

Главная задача  учителя:

— не столько научить, сколько дать возможность школьнику учиться самому, то для предоставления ему такой возможности учителю, как минимум, придётся продумать компоновку и очерёдность использования текстовой информации, т.е. выбрать способ её подачи:

1.определённая последовательность информации;

2. сочетание текста с иллюстративным материалом;

3. объединение разных текстов и их фрагментов по теме;

4. разделение информации на несколько блоков;

Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее  простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк ; в 7-8 – растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11–всё шире привлекаются политические, программные документы .

Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных навыков. Так, учащиеся 5-6-х классов при работе с историческими документами должны уметь:
•Определить тип документа.
•Определить время написания документа или историческую эпоху.
•Определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе.
•Расположить несколько документов в хронологическом порядке.
•Составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического документа.
•Анализировать документ по предлагаемому плану.
•Составить развернутый рассказ с использованием нескольких документов.

Работа учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны уметь:
• Составить вопросы к документам более глубокого аналитического характера.
• Анализировать документ по предлагаемому плану (более сложный план).
• Анализировать документ в контексте исторической ситуации.
• Использовать документ для доказательства собственного мнения.

Деятельность выпускника основной школы предусматривает творческий характер работы с документами. Обучающиеся должны уметь:
• Отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи.
• Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.
•  Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.
• Выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом документе.
• Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать.
• Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов.

Добиться  сформированности   перечисленных навыков можно лишь с помощью кропотливой и систематической работы, начиная с элементарного анализа, постепенно расширяя и усложняя его. Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений.

Предлагаю на практике рассмотреть специфику задания 6 и предложить методы его выполнения.

Сложности при выполнении задания 6 возникают вследствие того, что экзаменуемым при его выполнении необходимо провести атрибуцию не одного, а двух текстовых источников.

Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами

ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ 2

А) «Месяца января в 13 день, на память святых мучеников Ермолая

и Стратоника, спустили вечевой колокол со Святой Живоначальной Троицы,

и начали псковичи, глядя на колокол, плакать по своей старине и прежней воле.

И повезли его на Снетогорский  двор, к церкви Иоанна Богослова, где ныне двор наместника; в ту же ночь повёз Третьяк вечевой колокол к великому князюв Новгород.

И в тот же месяц, за неделю до приезда великого князя, приехали воеводы

великого князя с войском: князь Пётр Великий, Иван Васильевич Хабаров, Иван Андреевич Челяднин – и повели псковичей к крестному целованию, а посадникам сказали, что великий князь будет в пятницу.

Поехали посадники псковские, и бояре, и дети посадничьи, и купцы на

Дубровно встречать государя великого князя».

Б) «Между тем великий князь вошёл в Великий Новгород, во двор

к архиепископу и отобрал у него всё его имущество. Были сняты также самые большие колокола, а из церквей забрано всё, что ему полюбилось. Потом начали грабить город. По утрам, когда великий князь подъезжал из лагеря к городу, ему навстречу выезжал начальник города, и великий князь узнавал таким образом, что происходило в городе за ночь.

Целых шесть недель без перерыва длились ужас и несчастье в этом городе!

Ни в городе, ни в монастырях ничего не должно было оставаться; всё, что

опричники не могли увезти с собой, то кидалось в воду или сжигалось. Если кто-нибудь из земских пытался вытащить что-либо из воды, того вешали.

После того великий князь открыто опоил отравой князя Володимира

Андреевича, из его бояр никто не был оставлен в живых».

ХАРАКТЕРИСТИКИ

1) Описываемые в отрывке события происходили в первой половине XVI в.

2) Описываемые в отрывке события происходили во второй половине XVI в.

3) Супругой великого князя, упоминаемого в отрывке, была княгиня Елена Глинская.

4) В период описываемых событий большое влияние на упоминаемого великого князя имела Избранная рада.

5) Следствием описываемых событий стало присоединение к Московскому княжествуВеликого Новгорода.

6) Одним из ближайших приближённых упоминаемого в отрывке князя был МалютаСкуратов.

Обратим внимание, что для правильного выполнения заданий 6 достаточно верно провести атрибуцию каждого из представленных источников. При выполнении задания ,приведенного в примере 4, наиболее распространенной ошибкой было указание при атрибуции первого документа (к нему относятся суждения 1 и 3) суждения 5. Причина в неумении проводить атрибуцию. По-видимому, образ увозимого из города вечевого колокола у выпускников настолько прочно связан с Новгородом, что, прочитав об этой ситуации в источнике, они уже не сомневались, что речь идет о Новгороде. Но достаточно до конца дочитать отрывок, обратить внимание на слово «псковичи», на то, что вечевой колокол был отвезен к великому князю в Новгород, и станет понятно, что суждение 5 к первому отрывку не относится. Многие выпускники не смогли провести атрибуцию и  второго отрывка из данного задания. Об этом свидетельствует тот факт, что также распространенной ошибкой было отнесение суждения 5 ко второму отрывку. В целом правомерно сделать вывод о том, что выпускники с минимальным  уровнем подготовки не освоили  курс истории: не усвоены  знания о важнейших событиях  и процессах истории, не сформированы предметные умения.

В работе с выпускниками, которые потенциально могут оказаться в данной группе, педагогам рекомендуется главное внимание уделить мотивации  обучающихся.  Кроме того, необходимо уделить внимание соблюдению принципа доступности обучения, который заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся.

Разработчики КИМов ЕГЭ по истории предлагают следующий алгоритм анализа письменного источника: обращать при прочтении задания внимание на то, что нужно определить на основании текста (дата, имя, событие или др.); найти ключевые элементы текста, которые помогут провести атрибуцию; обобщить ключевые элементы, что поможет выйти на «подсказку», связанную с правильным ответом; соотнести «подсказку», полученную на основании обобщения, с вариантами ответов и выбрать правильный ответ.

Разнообразие методов анализа позволяет учащимся в процессе отработки заданий ЕГЭ выбрать «свой» способ поиска верных ответов, в соответствии с особенностями склада их мышления. Однако, на начальном этапе освоения навыков анализа текста, их эффективное применение может быть затруднено для части школьников.

В ходе работы учащихся с текстовыми источниками можно использовать метод анализа «Наполеон» (табл.3), который позволяет в компактной и доступной форме объединить максимальный объем информации и может служить универсальным методом анализа исторических источников любого вида (текста, иллюстрации, карты), понятным для использования даже учащимся среднего школьного звена.

Табл. 2 Метод анализа исторического источника «Наполеон»

«СЛОВА»	«ЧИСЛА»
Термины; речевые обороты;  цитаты фраз	Даты; количественные показатели; статистические  данные; соотношения
«ИМЕНА»	«ДЕЙСТВИЯ»
Персоналии; названия городов, рек и др.географических объектов	Походы; войны; преобразования в различных сферах и  др.

В графы таблицы вносятся смысловые единицы как из предложенного текста, так и из вариантов ответа, поскольку после окончания первого этапа (группировки сведений), наступает основной этап (выявление причинно- следственных связей), отклонение «лишних» элементов, после чего — формулировка выводов и ответ на задание.

Для примера воспользуемся заданием 6 из варианта досрочного ЕГЭ по истории 2017 года: Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками. К каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.

ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ:

А) «На второй же год после возвращения с победой князя… вновь пришли [неприятели] из западной страны и построили город на земле князя. Князь же… вскоре пошёл и разрушил город их до основания. <…> На третий год… пришли немцы к Чудскому озеру, и встретил их князь, и изготовился к бою, и пошли они друг против друга, и покрылось озеро Чудское множеством тех и других воинов…»

Б) «Во всех же городах Московского государства слышали таковое душевредство под Москвой и о том скорбели и плакали<…> а помочь никто не мог. Ото всех же градов во едином граде, в Нижнем Новгороде, нижегородцы… начали мыслить, как бы помочь Московскому государству. Один же из них, нижегородец, имеющий торговлю мясную, Козма Минин, рекомый Сухорук, возопи во все люди: «будет нам похотеть помочи Московскому государству, ино нам не пожелети животов своих» …Нижегородцам же всем его слово любо было, и задумали они послать бить челом к князю Дмитрию Михайловичу…».

ХАРАКТЕРИСТИКИ:

1)     Описываемые события произошли в XVI в.

2)     Князь, упомянутый в отрывке, был участником Земских соборов.

3)     Князь, упомянутый в отрывке, получил прозвище Донской.

4)     Описываемые события произошли в XIII в.

5)     Описываемые события произошли в XVII в.

6)     Князь, упомянутый в отрывке, получил прозвище Невский.

«СЛОВА»	«ЧИСЛА»
«пришли немцы к Чудскому озеру»; «будет нам похотеть помочи Московскому государству, ино нам не пожелети животов своих»; «участник Земских соборов»	« На второй же год после возвращения с победой   князя» XVI в., XIII в., XVII в.
«ИМЕНА»	«ДЕЙСТВИЯ»
«[неприятели] из западной страны»; «озеро Чудское»; «В Нижнем Новгороде»; «Козма Минин»; «князю Дмитрию Михайловичу»»; «прозвище Невский», «прозвище Донской»	«пришли немцы и встретил их князь»; «покрылось озеро Чудское множеством тех и других воинов»; «слышали таковое душевредство под Москвой и о том скорбели и плакали»; «начали мыслить, как бы помочь Московскому государству»; «задумали они послать бить челом к князю Дмитрию Михайловичу»

После группировки сведений мы получили две содержательные линии:

1)   «немцы-[неприятели] из западной страны»- «Чудское озеро»- «на второй год после возвращения с победы князя…» -«пришли немцы и встретил их князь»-«и покрылось озеро Чудское множеством тех и других воинов», т.е. речь идет об Александре Невском и Ледовом побоище 1242 года (ответ: 4,6).

2)     «слышали таковое душевредство под Москвой и о том скорбели и плакали» — «будет нам похотеть помочи Московскому государству»- «В Нижнем Новгороде»- «Козма Минин»-«князю Дмитрию Михайловичу»- отрывок сообщает о формировании Второго народного ополчения под началом Кузьмы Минина и князя Дмитрия Пожарского в период Смуты (ответ: 2,5).

Таким образом, одним из главных достоинств этого метода является развитие умения самостоятельно извлекать причинно-следственные связи из отдельных элементов текста и вариантов ответа. Кроме того, происходит процесс дифференциации, соотнесения исторических фактов, что также способствует концентрации внимания и позволяет в условиях ограниченного времени более эффективно выполнять задания ЕГЭ по истории.

Задание 16 ЕГЭ. 11А
класс. Работа с историческим источником.

Задание
1-16 Прочтите
отрывки из воспоминаний современников.

А) «В
дипломатической истории второй мировой войны состоявшаяся в _______________
Конференция руководителей трёх великих держав, объединившихся в
антигитлеровскую коалицию, заняла видное место.

К конференции были
прикованы взоры всего человечества. Решений первой встречи «большой
тройки» ждали не только народы порабощённой Европы. Результатов
конференции трёх с тревогой ожидали и державы «оси». И от способности
трёх лидеров антигитлеровской коалиции совместно действовать во многом зависели
в то время судьбы цивилизации, жизнь будущих поколений. 28 ноября в
______________ впервые встретились три человека, имена которых прочно вошли в
историю: И. В. Сталин, Ф. Д. Рузвельт, У. Черчилль. Трудно найти людей более
несхожих, чем они».

Б) «Перед
глазами 77 американцев, прибывших на конференцию в ______________, совершенно
неожиданно предстал современный город. Его дома и железнодорожные сооружения
теснятся кучками у подножья невысокого горного хребта. Этот хребет вместе с
горами, высящимися к западу и югу от него, замыкает котловину, внутри которой и
лежит _______________, а кругом на много миль простирается пустынная местность
с редкими деревнями, пересекаемая одной или двумя железнодорожными ветками.
Решение «Большой тройки» встретиться здесь было компромиссом, и мне думается,
что ни один из трёх основных участников встречи не был вполне удовлетворён этим
выбором. Сталин, загруженный своими обязанностями командующего, настаивал на
том, чтобы встреча состоялась в городе, расположенном не далее дневного
перелёта от Москвы. В результате «Большая тройка» собралась в столице
государства, соблюдавшего дружественный нейтралитет, в столице одной из
Объединённых наций».

Укажите пропущенное
в отрывках название города. В каком году происходила описываемая в отрывках
встреча? Приведите одно любое суждение, которым автор одного из отрывков
объясняет, чем руководствовалась советская сторона при выборе места встречи.

Задание 2-16 Прочтите
отрывки из воспоминаний современников.

А) «Военный совет
62-й армии знал о предстоящем наступлении врага. Наша разведка своевременно и
правильно информировала командование о сосредоточении группировки противника
северо-западнее [города] в районе балки Вишневская. Мы готовились к отражению
нового натиска, но не могли предполагать, что последует удар такой колоссальной
мощи… На обороняющиеся войска посыпались десятки, сотни тысяч снарядов и мин
разных калибров. Взрывными волнами нас прижало к обрывистой круче берега…
буквально кипела от взрывов вода в Волге…

То,
что я увидел на улице, особенно в направлении тракторного завода, трудно
описать пером. Над головой ревели пикирующие бомбардировщики, выли падающие
бомбы, рвались снаряды зениток….

Под
прикрытием ураганного огня Паулюс бросил в наступление три пехотные и две
танковые дивизии на фронте около шести километров…»

                Б)
«Противник сумел за сутки продвинуться только на некоторых участках на 50−100
метров, он начал выдыхаться. Чувствовалось, что не только наши войска поредели
и обескровились, но и захватчики не могут повторять без конца свои безумные
атаки. Материальные запасы противника также истощились. Удары авиации
противника снизились с трёх тысяч до одной тысячи самолёто-вылетов в сутки. Всё
же, несмотря на колоссальные потери, Паулюс не отказывался от мысли взять город
полностью. Появлялись свежие пехотные части и танки, которые, невзирая на
потери, ломились вперёд, к Волге. Казалось, Гитлер готов истребить всю Германию
за один этот город».

Укажите название
города, о котором говорится в отрывках, и год, к которому относятся
воспоминания. Приведите одно любое положение, которым автор одного из отрывков
доказывает, что наступление противника захлебнулось.

Задание 3-16 Прочтите
отрывки из воспоминаний современников.

А) «Важным
этапом ____________ стала Ельнинская наступательная операция, проведенная
силами 24-й армии (генерал-майор К. И. Ракутин) Резервного фронта. Ее цель
заключалась в окружении вражеской группировки в районе Ельни и ее уничтожении
по частям. Ударные группы армии перешли в наступление в 7 часов утра 30
августа. Но за первый день наступления на северном участке удалось потеснить
противника только на 500 м. На южном участке продвижение составило 1,5 км.
Выполняя указания командующего войсками фронта, генерал Ракутин 31 августа
создал сводный отряд, который к исходу 3 сентября совместно с наступавшими с юга
частями сузил горловину ельнинского выступа до 6-8 км. Немецкие войска,
находясь под угрозой окружения, начали отход. Через три дня соединения армии
освободили Ельню, а к исходу 8 сентября вышли на рубеж Новые Яковлевичи,
Ново-Тишово, Кукуево. Неоднократные попытки его прорыва успехом не увенчались.

Главным
итогом напряженных боев в полосе Резервного фронта в конце августа – начале
сентября стала ликвидация ельнинского выступа. В результате значительно
улучшилось положение 24-й армии, была снята угроза рассечения группировок
Западного и Резервного фронтов на их смежных крыльях. Однако полностью
осуществить замысел на окружение и уничтожение врага не удалось. Его главные
силы организованно, под прикрытием арьергардов, осуществили отход на
заблаговременно подготовленный оборонительный рубеж.»

                Б)
«ПРИКАЗ НАРОДНОГО КОМИССАРА ОБОРОНЫ СОЮЗА ССР № 308 18 сентября 1941 г.

В многочисленных
боях за нашу Советскую Родину против гитлеровских орд фашистской Германии 100,
127, 153 и 161 стрелковые дивизии показали образцы мужества, отваги, дисциплины
и организованности. В трудных условиях борьбы эти дивизии неоднократно наносили
жестокие поражения немецко-фашистским войскам, обращали их в бегство, наводили
на них ужас…

Командиры и
комиссары в этих дивизиях вели себя как мужественные и требовательные
начальники, умеющие заставить своих подчиненных выполнять приказы и не боящиеся
наказывать нарушителей приказов и дисциплины.

На основании
изложенного и в соответствии с Постановлением Президиума Верховного Совета СССР
Ставка Верховного Главнокомандования приказывает:

За боевые подвиги,
организованность, дисциплину и примерный порядок указанные дивизии
переименовать в гвардейские дивизии, а именно:

100
стрелковую дивизию – в 1-ю гвардейскую дивизию. Командир дивизии генерал-майор
Руссиянов.

127
стрелковую дивизию – во 2-ю гвардейскую дивизию. Командир дивизии полковник
Акименко.

153
стрелковую дивизию – в 3-ю гвардейскую дивизию. Командир дивизии полковник
Гаген.

161
стрелковую дивизию – в 4-ю гвардейскую дивизию. Командир дивизии полковник
Москвитин.

Народный Комиссар
Обороны СССР И. СТАЛИН.»

Укажите название
битвы, к которой относятся оба представленных отрывка. Укажите название одной
любой оборонительной операции, проведённой Красной армией в ходе этой битвы.
Приведите одно любое суждение, которым автор одного из отрывков указывает на
высокие боевые качества советских воинов.

Задание 4-16 Прочтите
отрывки из воспоминаний современников.

А) «14 июля
оборонять подступы к городу и сам _______ назначили части 16 А
генерал-лейтенанта Михаила Лукина: 32-й стрелковый корпус из 46 и 152
стрелковую дивизию. Однако обе стрелковые дивизии обороняли дальние рубежи на
северной стороне Днепра. Сам город обороняли только запасные и спецчасти. Всего
6,5 тыс. человек, из них на позициях — около 2,5 тыс. человек.

Генерал-лейтенант
М. Ф. Лукин выдвинул на танкоопасные направления подвижные противотанковые
отряды. Однако шедшая в авангарде 47-го мотокорпуса 29 дивизия вермахта,
преодолев сопротивление отряда подполковника Павла Буняшина в районе Хохлово (в
бою погиб начальник артиллерии генерал-майор Т. Л. Власов), прорвалась к
________.

15 июля 29 дивизия
ворвалась в город с юго-запада, заняв южную большую часть города. 16 июля ее
части форсировали Днепр и заняли северную часть города.»

Б) «После
окончания боёв за ________ в конце июля 1941 года группа армий «Центр» перешла
на центральном участке фронта к обороне.

На южном
фланге немецкое командование решило провести сначала ограниченную операцию в
районе Рославля, затем в районе Рогачёва, затем разгромить советские войска в
районе Гомеля…

17 августа
начались бои на ближних подступах к Гомелю. Полковник Ангарский в отчете о
действиях армий Центрального фронта говорит: Командующий фронтом, оказавшийся
без резервов, пытался прикрыть Гомельское направление мелкими отрядами из
бегущих красноармейцев 67 СК. Мероприятие это малореальное. Отряды,
сформированные наспех без артиллерии и миномётов, не могли задержать наступление
противника.

В этот период
командующий 21 А потерял управление войсками и не имел чёткого плана действий.
Приказы, отдаваемые штабом армии, не соответствовали обстановке, и войска
действовали самостоятельно.

Штаб фронта
управлял армией путём коротких распоряжений, вытекающих из необходимости срочно
реагировать на изменения, произошедшие участках фронта. Твёрдого плана с
указанием конкретных задач войскам штаб фронт не разработал.

21 августа немецкая
1-я кавдивизия заняла Добруш на восточном берегу р. Сож.

22 августа
советская 3-я армия оставила Мозырь — последний областной центр Белорусской
ССР.»

Укажите
название битвы, к которой относятся оба представленных отрывка. Укажите
название одной любой наступательной операции, проведённой Красной армией в ходе
этой битвы. Приведите одно любое суждение, которым автор одного из отрывков
указывает на сложности, которые испытывало советское командование при ведении
боевых действий.

Задание 5-16 Прочтите
отрывки из воспоминаний современников.

А) «К концу
сентября 1941 года сложилось положение, при котором вероятность быстрого
захвата ________ танковыми и моторизованными частями противника на
Малоярославецком и Можайском направлениях была весьма высока. Немецкое
командование прочно удерживало стратегическую инициативу в своих руках.
Оперативная плотность группировки советских войск в целом была низкой, особенно
по артиллерии, всего 12 орудий и миномётов на 1 километр фронта, наблюдался
дефицит боеприпасов для 76-мм и 152-мм пушек, 122-мм гаубиц, 82-мм и 120-мм
миномётов. Рассчитывать на эффективноcть огневого поражения противника в
обороне не приходилось.

Немецкие ударные
группировки заняли исходные районы за один-два дня до начала наступательной
операции. 30 сентября из района Шостки перешла в наступление 2-я танковая
группа генерала Гейнца Гудериана, а ранним утром 2 октября — 9-я и 4-я полевые
армии.

3-я и 4-я танковые
группы атаковали позиции Красной армии на юго-западном московском направлении и
одновременно на нескольких участках фронта. Адольф Гитлер, уверенный в быстром
и неминуемом захвате города, в приказе солдатам и офицерам восточного фронта от
2 октября 1941 года заявил:

За несколько недель
три самых основных промышленных района будут полностью в наших руках… Создана
наконец предпосылка к последнему огромному удару, который ещё до наступления
зимы должен привести к уничтожению врага. Сегодня начинается последнее большое,
решающее сражение этого года!»

Б) «До 11 октября
окружённые войска предпринимали попытки прорваться, только 12 октября удалось
на короткое время пробить брешь, которая вскоре была вновь закрыта.

Всего под Вязьмой и
Брянском в плен попало более 688 тыс. советских солдат и офицеров, из окружения
удалось выйти лишь около 85 тыс. В вяземском «котле» были пленены командующий
19-й армией генерал-лейтенант М. Ф. Лукин и направленный к нему на помощь
бывший командующий 32-й армией генерал-майор С. В. Вишневский, погиб
командующий 24-й армией генерал-майор К. И. Ракутин. Всего, за первые две — три
недели боёв под Москвой Красная Армия лишилась до 1 млн человек…

Мужественное, но не
всегда умелое сопротивление воинов Красной Армии не смогло остановить
германские танковые объединения. Многие дивизии Резервного и Западного фронтов
комплектовались из ополченцев, которые дрались героически, но не имели
необходимого опыта и выучки. Немцы же максимально использовали своё
преимущество в огневой мощи и подвижности. Полевые командиры вермахта получали
радиоперехваты переговоров между советскими штабами и применяли радиообман.»

Укажите
название битвы, к которой относятся оба представленных отрывка. Укажите кодовое
название немецкой наступательной операции, проведённой в ходе этой битвы.
Приведите одно любое суждение, которым автор одного из отрывков указывает а
сложности, которые испытывала Красная Армия при ведении боевых действий.

Задание 6-16 Прочтите
отрывки из воспоминаний современников.

А) «Через
оптику я видел, на что способен знаменитый русский «генерал Мороз». Хваленая
немецкая техника бездействовала. Пока «генерал Мороз» продолжал морозить
немцев, другой генерал по фамилии Жуков прибыл на передовую. Я видел этого
коренастого, сурового человека, когда он готовил армию к контрнаступлению. К
нам уже прибывали свежие силы – хорошо, по-зимнему одетые сибирские части,
вооруженные автоматами. Здорово тогда помогла кавалерия. Летучие кавалерийские
отряды постоянно нападали на немецкие санные обозы, не давая возможности
провезти снаряды и питание.»

Б) «Многие
мальчики, вернувшиеся из пионерских лагерей в <город> летом 1941 года, оказались
единственными мужчинами в своих семьях. Отцы и старшие братья ушли на фронт.
Тогда говорили, что война закончится нашей быстрой победой. Вместе с
одноклассниками я не раз штурмовал военкомат Ленинградского района, близ
Савеловского вокзала,— успеть бы повоевать, но тщетно. От нас отмахивались:
нашлись, мол, вояки… Никто не мог тогда представить, что уже к концу 1941года
<город> превратится в прифронтовой. Чтобы хоть чем то помочь фронту, я
вместе с одноклассниками закончил слесарные курсы и в 12 лет стал рабочим на
авиационном заводе.

— Куда тебя
определить… — глянув на меня, изрек мастер и добавил: — Ну вот что, Иваныч,
побудь пока возле женщин, а там посмотрим. В бригаде авиационных ремонтников
были одни женщины. Я особенно радовался, когда мастер брал меня с собой в
командировку на аэродром, куда прилетали прямо с передовой «раненые ястребки».
Загрузив в санки куски алюминия, дрели и молотки, мы топали по снегу на
аэродром. Ремонтировали самолеты ночью, при свете фонарей.»

Укажите
название битвы, к которой относятся оба представленных отрывка. Укажите кодовое
название немецкой наступательной операции, которую они провели в ходе этой
битвы. Приведите одно любое суждение, которым автор одного из отрывков
указывает на высокие боевые качества советских воинов.

Задание 7-16 Прочтите
отрывки из воспоминаний современников.

А) «Сижу в
окопе еще с одним солдатом. Это 20-летний парень из Австрии, у него дизентерия,
и воняет от него невыносимо. Непрерывный обстрел. Мне больно ушам и очень
холодно. В 50 метрах от меня Волга. Мы совсем рядом с противником. Я уже
совершенно равнодушен ко всему. Я не вижу выхода из этого страшного ада.
Раненых не увозят, они лежат по деревням в кольце окружения. Я могу надеяться
только на божье чудо. Ничто другое здесь не может помочь. Наша артиллерия
совершенно замолчала, вероятно, не хватает боеприпасов. Я голоден, замерз, мои
ноги как лед. Мы оба не произносим ни слова — о чем говорить?»

Б)
«Противник сумел за сутки продвинуться только на некоторых участках на 50—100
метров, он начал выдыхаться. Чувствовалось, что не только наши войска поредели
и обескровились, но и захватчики не могут повторять без конца свои безумные
атаки? Они захлебывались в собственной крови. Материальные запасы противника
также истощились. Удары авиации противника снизились с трех тысяч до одной
тысячи самолето-вылетов в сутки. Все же, несмотря на колоссальные потери,
Паулюс не отказывался от мысли взять город полностью. Появлялись свежие
пехотные части и танки, которые, невзирая на потери, ломились вперед, к Волге.
Казалось, Гитлер готов истребить всю Германию за один этот город.»

Укажите
название битвы, к которой относятся оба представленных отрывка. Укажите кодовое
название одной любой операции, проведённой Красной армией в ходе этой битвы.
Приведите одно любое суждение, которым автор одного из отрывков указывает на
проблемы, которые испытывали немецкие части и солдаты.

Задание 8-16 Прочтите
отрывки из воспоминаний современников.

А) «Перебросили нас
в район ____ дуги. Сначала мы поступили в резерв командования, а потом уже
летом перевели в Степной фронт, с июля 1943-го года находившийся под
командованием Ивана Степановича Конева.

5 июля 1943-го
года, когда началось наступление немцев, нас из-под Малоархангельска стали
передвигать вдоль линии фронта на юг, к Воронежскому фронту, ведь немцы начали
свое наступление на нашем участке в полосе Малоархангельск-Поныри-Ольховатка.
Нас бомбили по дорогам, мы соприкасались с противником и вместе с ним
передвигались на юг. И с 8-го на 9-е число вошли в Романин Лог, расположенный
возле Понырей, в нем стал дислоцироваться командный пункт нашего 9-го
гвардейского воздушно-десантного полка. Здесь также находился подвижный резерв.
Артиллерия расположилась по оврагам, мы стояли в Зеленом Логе буквально в двух
километрах от железнодорожной станции Поныри»

Б) «Наша армия
Чистякова, стояла южнее Прохоровки, ее атаковала армейская группа «Кэмпф», во
время этих боев немец бросил десять дивизий, как нам сообщали. Знаете, танки
были, конечно, но все-таки я думаю, что десяти дивизий там не было. Танки даже
шли на таран друг друга, железо горело. Немцы были одеты в разную форму, в том
числе в камуфляж, эти воевали совсем здорово. Основная линия немецкого
наступления состояла из танков. По боеспособности, наши танки были лучше, чем
немецкие, хотя у врага пушка была мощнее, стреляла в том числе термитными
болванками. На переднем крае был советский танк, ему навстречу шел немецкий,
тот останавливается, и подбивал наш с лету, около меня пролетал снаряд,
болванка горит, чуть ли не задевает. Так этот «Тигр» семь наших танков подбил.
А мы сидели в окопах и видели это»

Укажите
название битвы, к которой относятся оба представленных отрывка. Укажите кодовое
название наступательной операции, проведённой немецкой армией в ходе этой
битвы. Приведите одно любое суждение, которым автор одного из отрывков
указывает на преимущества советских воинов перед немцами.

Задание 9-16 Прочтите
отрывки из воспоминаний современников.

А) «На
личной карте Паулюса этот дом (на площади 9 Января) был отмечен как крепость.
Пленные немецкие разведчики считали, что его обороняет батальон.

Об этом доме узнала
сначала наша армия, потом вся страна и, наконец, весь мир. На его защитников
равнялась, как в строю, вся дивизия, о нём слагались песни и легенды.

Как это ни странно,
но это четырёхэтажное жилое здание, выстроенное не из какого-либо несокрушимого
материала, а из обыкновенной глины, дерева и кирпича, оказавшееся вообще
малоустойчивым, вполне заслуживало того, что о нём писали или рассказывали.

Да, это был
«дом-крепость», его обороняли бойцы, каждый из которых стоил целого отделения,
а то и взвода противника, и слава о них не померкнет в веках»

Б)
«Недалеко от вокзала мы встретили комиссара сапёрной части.

Радость: комиссар
знает, где командный пункт армии. Он и проводил нас до подножия Мамаева
кургана. Оставив машину, на курган поднялся пешком, цепляясь в темноте за
кусты, за какие-то колючки. Наконец долгожданный окрик часового:

— Стой! Кто идёт?

Командный пункт.
Овраг, свежевырытые щели, блиндажи. Мамаев курган! Мог ли я тогда предполагать,
что он станет местом высшего напряжения боёв, что здесь, на этом клочке, не
останется ни одного живого места, не перекопанного взрывами снарядов и
авиабомб?

Вот и блиндаж
начальника штаба армии генерал-майора Николая Ивановича Крылова»

Укажите
название битвы, к которой относятся оба представленных отрывка. Укажите кодовое
название одной любой операции, проведённой Красной армией в ходе этой битвы.
Приведите одно любое суждение, которым автор одного из отрывков указывает на
высокие боевые качества советских воинов.

Работа с историческими источниками на ЕГЭ — Капустянский В.Д. — cкачать в PDF

Учебник: Работа с историческими источниками на ЕГЭ — Капустянский В.Д. скачать бесплатно

• Год: 2019
• Автор: Капустянский В.Д.
• Язык учебника: Русский
• Объем страниц: 350
• Рубрика: ЕГЭ / ЕГЭ по Истории

Скачать Работа с историческими источниками на ЕГЭ — Капустянский В.Д. онлайн бесплатно

Комментарии

Минимальная длина комментария — 50 знаков. комментарии модерируются

Комментариев еще нет. Вы можете стать первым!

Главная » Учебники » Работа с историческими источниками на ЕГЭ — Капустянский В.Д.

Пройти тестирование по 10 заданиям
Пройти тестирование по всем заданиям
Вернуться к каталогу заданий

Версия для печати и копирования в MS Word

Пройти тестирование по этим заданиям

РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМ ИСТОЧНИКОМ

Подготовка к ЕГЭ

ИСТОРИЯ

УЧИТЕЛЬ МБОУ СОШ № 2

Митрофанова Ю.А.

ПЛАН

• Разминка
• Новый материал
• Проверка домашнего задания
• Работа с источником

Время правления

Ольга

1368-1389

Культура

Историческая справка.

Пётр Фрязин — прозвище нескольких итальянских архитекторов, работавших в России в XV-XVI веках:

Пьетро Антонио Солари известен своими работами в Московском Кремле

Пьетро Франческо (также известен как Пётр-Французский) — один из руководителей строительства Нижегородского Кремля

Петрок Малый Фрязин (Пьетро Франческо Анибале, также Петрок Малый) — архитектор, строитель стен Китай-города.

Создатель Церкви Вознесения Господня в селе Коломенском.

• Где?
• Когда?
• Событие?
• Правитель?
• Архитектор?
• Интересный факт?
• Стиль?

Входит в Наследие Юнеско

Историческая справка .

Александр Христофорович Бенкендорф-

русский государственный деятель, военачальник, генерал от кавалерии; шеф жандармов и одновременно Главный начальник III отделения Собственной Е. И. В. канцелярии (1826—1844).

Участник Отечественной войны 1812 года и заграничных походов. «Вскрытие корреспонденции составляет одно из средств тайной полиции и при том самое лучшее». Надзирал за А.С. Пушкиным.

Интересный факт. В 1824 году когда было в Санкт-Петербурге наводнение, он стоял на балконе с государем императором Александром I. И сбросил с себя плащ, доплыл до лодки и спасал весь день народ вместе с военным губернатором Санкт-Петербурга М.А.Милорадовичем.

Личности

А.Х. Бенкендорф

Домашнее задание

Как работать с источником в части I.

1. Внимательно прочитать задание

• Первая ступень – понимание каждого слова, каждого словосочетания, каждого фразеологического оборота, входящего в текст. Это первейшее условие его верного восприятия. Если ученик чего-то не воспринимает в тексте, который читает, то он не может вникнуть и в его смысл. К сожалению, это приводит и к информационным потерям, и к привычке приблизительного усвоения прочитанного.

2. Выяснить, что требуется идентифицировать : сам источник ( название документа) или описываемое событие ( название периода)

3. Выяснить, какой признак объекта должен быть установлен (предмет)

4. Выделить ключевые слова , которые могут помочь узнаванию события, датировке документа.

Задание 3.4. Термины

Работа с источником

Работе с источником посвящены следующие задания:

Задание № 6. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками: каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.

Всего ответов 4 . Два для фрагмента А, два для фрагмента Б.

Оценивается на 2 балла.

1435

Работа с источником

Работе с источником посвящены следующие задания:

Задание № 10. Определите личность имеющую отношение к источнику. Задания могут быть разных вариантов. Ответ один. Открытый. Нужно назвать фамилию.

Оценивается на 1 балла.

Хрущев

Работа с источником

Работе с источником посвящены следующие задания:

Задание № 12. Прочтите отрывок. Используя знания по истории и отрывок выберите в приведенном ниже списке три верных суждения.

Оценивается на 2 балла.

346

Домашнее задание

Выучить порядок и время правления династии Романовых.

С 1613 по 1917 год;

Выучить на выбор любые пять терминов 17 века.