Работа с текстом сочинение егэ по русскому

Особенности
работы с текстом при написании сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ-2021

                                                                                  
Мастер – класс подготовила

                                                                                   
учитель русского языка и литературы

                                                                                   
МБОУ СШ № 10

                                      
                                              Арсентьева Ирина Ивановна    

Цель:
организовать деятельность участников мастер-класса в умении выявлять
проблему текста, поднятую автором, комментировать ее.

Оборудование:

для
учителя:

-компьютер
с программой Power Point;

-текст
произведения для анализа.

для
участников:

-тексты
произведения.

Уважаемые коллеги!

(Слайд№2) Важная
задача учителя — увлечь детей за собой, поэтому каждый урок требует
чего-то нового, интересного. Моим кредо являются слова Константина 
Дмитриевича  Ушинского: «Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и
совершенствоваться — вот единственный курс учительской жизни».

Сегодня
вашему вниманию я представляю мастер-класс «Особенности работы с текстом при
написании сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ-2019», где в основе сочинения не
только эрудиция, но и точность понимания текста и убедительность рассуждений.

(3) Требования к написанию сочинения на
основе предложенного текста в 2020 -2021 г. претерпели некоторые изменения. Критерии
оценивания  в 2021 стали более подробными и точными, что позволит четче понять,
что требуется от выпускника при написании сочинения.

Сравним
формулировки задания 27.

2020
год.

(ВЫДЕЛЕНЫ
отличия).

 2021
год.

 Важно научить учащихся анализировать
текст, вести «диалог» с автором, не только находить важные для понимания
проблемы участки текста, но и правильно их связывать между собой, пояснять и
находить смысловую связь между ними.

Изменения, в первую очередь, породили
вопросы у учителей.

1.    
Как помочь
ребятам, сориентировать на новые критерии оценки сочинения, являющегося
заданием повышенного уровня сложности?

2.    
С помощью
каких методов и приемов сформировать правильное понимание структуры сочинения?

3.    
Как выработать
устойчивый навык лингвистического анализа текста?

Поиск ответов на эти вопросы заставил
меня 

ü изучить множество рекомендаций по
подготовке к ЕГЭ Цыбулько И.П., Н.А.Сениной, методические
наработки учителя Суязовой И.А;

ü прослушать вебинары:

Ø «Особенности подготовки к сочинению в
ЕГЭ по русскому языку в 2021 году» Дины Ивановны Архаровой (доцента
кафедры филологического образования ГАОУ ДПО СО «ИРО», кандидата филологических
наук, автора множества учебных пособий по развитию письменной речи и подготовке
к ЕГЭ) 

Ø «Сочинение на ЕГЭ 2021. Шесть вебинаров
с Андреем Нарушевичем. Практический курс.» (Нарушевич Андрей Георгиевич,
кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой русского языка и
литературы Таганрогского института имени А.П. Чехова)

И тем, что взяла для своей работы из
различных источников по подготовке к написанию сочинения, хочу сегодня
поделиться, особо остановившись на комментарии авторского текста.

(4)
Жанр сочинения, которое учащимся предстоит создать на ЕГЭ по русскому языку,
можно было бы обозначить как рассуждение по поводу чужого текста. Проверяется
сочинение по 12-ти критериям:

№ критерия	К1	К2	К3	К4	К5	К6	К7	К8	К9	К10	К11	К12
Баллы	1	6	1	1	2	2	3	3	2	2	1	1

ИЗМЕНЕНИЯ коснулись критерия 2.

Если в 2020 году за аргументы ученик мог получить высший
балл- 5, то в 2021 высший балл по К 2 – 6!

В итоге увеличилось и общее количество
первичных баллов с 58 до 59.

На что нужно обратить внимание при
написании сочинения, чтобы за аргументы получить 6 баллов?

• Примеров-аргументов из текста должно быть
  по-прежнему
• Необходимо пояснить каждый аргумент.
• ВНИМАНИЕ! Если в 2020
  году нужно было лишь указать на смысловую связь аргументов, то
  в 2021 необходимо эту связь ещё и проанализировать, иначе
  можно потерять 1 балл.
• Не должно быть фактических ошибок в понимании
  текста и в комментариях.

За что в сочинении можно потерять баллы по
К-2 (то есть в аргументах из текста?)

• если не приведены примеры-
  иллюстрации из текста;
• если пояснение дано только к одному
  аргументу (или вообще нет пояснений);
• если проанализирована, но не указана (или
  указана неверно) смысловая связь между аргументами;
• если указана, но не проанализирована смысловая
  связь между аргументами;
• если есть фактические ошибки в понимании текста;
• если позиция автора исходного
  текста сформулирована неверно;
• если отношение (согласие или несогласие с автором
  текста) к позиции автора исходного текста не сформулировано, не
  обосновано или не соответствуют сформулированной проблеме.
• если допущены ошибки в речевом оформлении;
• если допущены орфографические, пунктуационные,
  грамматические и речевые ошибки;
• если не соблюдены этические нормы

Итого, максимально за сочинение можно
получить 25 первичных балла (из 59-и возможных за весь тест). Это много,
поэтому стоит отнестись к работе над ним серьезно!

Объем сочинения невелик: нижняя граница,
обозначенная в инструкции, — не менее 150 слов (оговорюсь, что те, кто
претендует на высокие баллы, не должны ориентироваться на этот объем), верхнюю
границу подсказывает здравый смысл — 250 — 300 слов, иначе есть риск не
уложиться в отведенное время, не успеть как следует проверить, отредактировать
и переписать в чистовик свою работу.

(6)
Обучающиеся  должны четко знать, что от них требуется на экзамене при написании
сочинения. Для этого в самом начале необходимо  повторить план написания
сочинения.

КОМПОЗИЦИЯ
СОЧИНЕНИЯ

(7)

(8)
Итак, с чего начинать работу с текстом? Напоминаю
алгоритм работы по выявлению проблемы.

1.    
Перед прочтением текста ознакомьтесь с
информацией об авторе, чтобы представить исторический отрезок времени жизни
писателя и избежать фактических ошибок.

2.    
Внимательно прочитайте текст, выделите в нем   ключевые слова: потренируйте способность медленно,
вдумчиво читать, прокомментируйте прочитанное, делая пометки.

3.    
Определите основную мысль, то есть позицию
автора (ЗАЧЕМ написан текст? Писатель хочет донести до читателя мысль о
том, что…).

4.    
Запишите свой ответ в виде законченного
предложения (например, … к
людям, попавшим в беду, нужно относиться со вниманием и заботой).

5.    
Определите, на какой вопрос отвечает это
предложение (например, Каким должно быть отношение к человеку, который
пережил потерю близких?).

6.    
Запишите этот вопрос, который и будет
проблемой текста.

!
Не забывайте: проблема – это сложный теоретический
или практический вопрос, требующий решения, исследования. И если проблема – это
вопрос,  то позиция автора – это ответ.

(9)
Ребята читают текст про себя, обдумывают его, формулируют и записывают
получившееся предложение-утверждение, затем на его основе формулируют
проблемный вопрос и записывают его на листочках. (3-5 мин.)

Давайте и мы
прочитаем текст Львова Сергея
Львовича (5 мин.)

(10)
Через пять минут после прочтения текста листочки собираю, и ребятам предлагаю
роль эксперта (прием «Эксперт»). (Конечно, не все справляются с
этой работой быстро.) Их формулировки разбавляю своими заготовками.  За
правильно определенную проблему текста можно получить заветный 1 балл.

(11)
Давайте и мы оценим формулировку проблем по тексту Львова

ОЦЕНИТЕ
ФОРМУЛИРОВКУ ПРОБЛЕМЫ

(1 БАЛЛ /0 БАЛЛОВ)

(17)
Оценивая, ребята еще и еще раз обращаются к тексту, аргументируют, почему дали
или не дали балл.

(18)
Следующий этап – это работа над комментарием к сформулированной проблеме
исходного текста, успешное написание которого гарантирует «заветные 6 баллов»…
К тому же комментарий по структуре очень похож на сочинение 9.2 ОГЭ. Это делает
его понятнее учащимся.

(19)
Что такое комментарий? КОММЕНТАРИЙ
– это пояснительные замечания по поводу сформулированной проблемы текста.

Обращаю внимание
на важность соблюдения логики комментирования.

Ведь комментарий
должен связать проблему, которую учащийся сформулировал ранее, с авторской
позицией, о которой будет говорить позже: показать ход мысли автора, как именно
он раскрывает сформулированную проблему, подводя читателей к определённому
выводу.

(20)
И опять обращаемся к формулировке  задания 27:

И
критериям оценивания К2:

Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций. Указана и проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

6 баллов

(21)

(22)
У каждого учащегося есть сведенная в таблицу подсказка.

ЕГЭ
сочинение.  Комментарий состоит из 5 элементов 
1. Довод-утверждение + пример-иллюстрация
(исходный текст). 
2. Пояснение (мысли самого ученика по
поводу примера-иллюстрации). 
3. Довод-утверждение + второй
пример-иллюстрация (исходный текст). 
4. Пояснение (мысли самого ученика по
поводу примера-иллюстрации). 
5. Смысловая связь между
примерами-иллюстрациями. 

(23)
На первых порах работы предлагала учащимся воспользоваться приемом
«Расцветим комментарий». Многим он стал близок. Это помогает им
самим видеть структуру комментария.

(Слайд№24)

Каким должен быть командир? Какие личностные качества помогают стать настоящим командиром? Именно этими вопросами задается  К.М. Симонов в предложенном для анализа тексте. Автор, ставя проблему важности личностных качеств командира, рассказывает человеке, под чьим руководством  артиллеристы героически сопротивлялись немцам: о человеке, «который с боями довел от Бреста до этого заднепровского леса, все, что осталось от его дивизиона: пять бойцов и пушку с последним снарядом». Действительно, вера командира в победу, любовь к своей Отчизне давали силу выстоять, выжить и бить врага этим пяти усталым, голодным ребятам даже после гибели его. Этому человеку противопоставлен комбриг Серпилин, испытывающий   угрызения совести  : «А мы вот ни одного не переправили». В утрате орудий Серпилин винит только себя и восхищается командиром, за которым «солдаты идут в огонь и в воду», «чьи приказания выполняют и после смерти». Позиция автора прослеживается чётко. Настоящий командир должен быть человеком, способным повести за собой людей, таким, за которого солдаты готовы пожертвовать своей жизнью.   (Стелиос А.)

Я прочитал интересный текст Г. Х. Андерсена о гордом чайнике, жизнь которого волей случая изменилась. Автор текста, размышляя о философской проблеме смысла жизни, задаётся вопросом, что помогает человеку обрести цель в жизни? Герой текста в пору «беспечальной юности» возгордился своими внешними данными, ощущая себя королём «всего чайного стола»: «только я истинный дар, я главный, я услада всего жаждущего человечества». Троекратным «я» Андерсен подчёркивает упоение своей значимостью фарфорового чайника. Это время юности чайника автор противопоставляет отрезку  жизни, последовавшему за трагической случайностью: «тонкая изящная рука» уронила его, и он лишился всего, чем гордился. Казалось, что герой потерял смысл жизни. Но судьба улыбнулась ему в виде цветочной луковицы, что посадили в него: «луковица лежала в земле, лежала во мне, стала моим сердцем, моим живым сердцем, какого прежде во мне никогда не было». Цветком, украсившим чайник, все начали восхищаться. Герой текста понял, что радоваться за других, забывая себя, — большое удовольствие, а чувство гордости, которое он так часто демонстрировал, не сравниться с чувством радости за других.  Позиция автора прослеживается чётко. Он убеждён в том, что смысл жизни человека заключается в том, чтобы дарить другим тепло, любовь, заботу. Это помогает быть счастливым. (Даниил Б.)

Искусство… Каково его значение в жизни рядового человека? Какой отпечаток оно оставляет в душе соприкоснувшегося с театром ли, с музыкой ли или литературным шедевром? Над этими вопросами размышляет А.П.Чехов в предложенном для анализа тексте, ставя проблему влияния искусства на человека. Писатель говорит о том,  шестнадцатилетняя девушка Надя после просмотра в театре «Евгения Онегина», очарованная образом Татьяны, садится писать письмо влюбленному в нее офицеру Горному, следуя примеру пушкинской героини: «Я люблю вас… но вы не любите, не любите!» Но написав эти строчки, Надя старается отыскать эти чувства в себе и не находит. Чехов подчеркивает это предложением «Написала и засмеялась».  Засмеялась, так как почувствовала, что в ее жизни еще не было любви, а значит, не было и душевной боли, метаний. К тому же Надя вспомнила, при каких обстоятельствах молодой человек, очень тонко чувствовавший музыку,  признался ей в любви: « … в симфоническом собрании и потом внизу около вешалок, когда со всех сторон дул сквозной ветер». Автор подводит нас к мысли, что искусство повлияло  и на офицера Горного: ведь иначе он более тщательно продумал бы, как и где признаться любимой в своих чувствах. А истинно влюбленная девушка не заметила бы сквозняка… Сопоставляя порывы молодых людей, соприкоснувшихся с прекрасным, Чехов показывает, что каждый из них хочет что-то поменять в своей жизни. Позиция автора прослеживается четко: под влиянием искусства у человека разыгрывается воображение, способствующее возникновению  романтических переживаний. К тому же героиня под воздействием искусства получает возможность разобраться в себе и своих чувствах. (Павел А.)

Я прочитала  интересный текст Сергея Алексеевича Воронина «Стук в полночь», в котором автор задается важным в современном мире вопросом: как слова влияют на нашу жизнь? Писатель раскрывает проблему необдуманного обращения со словом при помощи противопоставления жизни героев текста до ночи со стуком в дверь и после неё. Болезнь ребенка заставляет семью поселиться в  заповедном уголке природы, очаровывавшем своей первозданностью. Удаленность от людей («ни души вокруг») и  улучшение здоровья дочери ( «перестала кашлять… окрепла») превращают «эту глушь» в райское место: «даже не верилось в такое счастье». Действительно, семью в этом домике у озера ничто не тревожило, всюду  царили покой и гармония. Но однажды все изменилось. Ночью к ним стучится заплутавший рыбак, который, несмотря на доверчивость и добросердечность хозяев,  неосторожно брошенными грубыми словами «Я бы никогда не пустил чужого…пустишь, а он всю семью перережет» нарушает душевную гармонию домочадцев:  они  «стали прислушиваться к каждому шороху, ночью боялись малейшего треска». После разговора с незнакомцем рассказчик и его жена стали видеть нечто страшное и зловещее там, где раньше царило умиротворение. Так кончилось «беспечальное житье», и семья покинула «райский уголок». Позиция автора ясна: слова имеют большую силу, и обращаться с  ними  нужно обдуманно бережно, помня, что нанесенные  недобрыми словами душевные раны заживают долго. (Вероника Е.)

(28)
Разбирая на уроках сложные тексты, обучающимся «группы риска» я предлагаю
работу  с использованием приемов

ü «Волшебные
ножницы» (нужно разрезать лист с комментарием
на пять элементов: элемент 1 — пример-иллюстрация 1, элемент 2 — пояснение,
элемент 3 — пример-иллюстрация 2, элемент 4 – пояснение, элемент 5  – смысловая
связь),     

ü «Умная
пятёрка» (после написания комментария расставить
цифры, обозначающие пять элементов комментария: пример-иллюстрация + пояснение
+пример-иллюстрация + пояснение + смысловая связь).

                (29)
А чтобы учащимся легко было понять, почувствовать структуру комментария,
применяю одни из самых полюбившихся им приемов «Эксперт»
(предлагаю ученикам оценить по критериям работу другого ученика)  или приём
«Поспорим с экспертом» (проверить работу эксперта и согласиться//не
согласиться с выставленными баллами). В итоге ребята, обосновав свое мнение, с
удовольствием причисляют себя то ли к группе экспертов-«мамочек», то ли к
группе экспертов-«волков»( формулировка А.Г.Нарушевича).

(30)
Давайте и мы с вами постараемся оценить фрагменты сочинений по прочитанному уже
тексту.

Фрагменты
сочинений для оценивания комментария

                          
Сочинение 1

Как
влияет на жизнь человека способность к сочувствию и отсутствие у него такой
способности? На эти вопросы отвечает Сергей Львович
Львов, поднимая проблему способности человека к сочувствию.           Размышляя
над данной проблемой, прозаик даёт определение
слову, с которого начинает рассуждение: «сострадание – активный помощник». Автор
дает нам понять, что каждый из нас должен сострадать, должен приходить на
помощь к тому, кто нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на
помощь, не ожидая зова. Далее Сергей Львович
уточняет определение, говоря: «Сочувствие – великая человеческая способность и
потребность, благо и долг». По
мнению писателя, людям, которые испытывают это чувство, живётся труднее и
беспокойнее, чем бесчувственным, но зато их совесть «остаётся чиста» при любых
жизненных обстоятельствах. Данные мысли критика свидетельствуют
о том, что сострадание — это не только великое «благо», но ещё и «долг»,
ответственность, которую человек будет нести на протяжении всей жизни.
(Полина К., 11 класс)

ü 1

ü 2

ü 3

ü 4

ü 5

Ʃ      6

                               
Сочинение 2

Что
такое сострадание? Какова его роль в жизни человека? Именно на эти вопросы
отвечает Сергей Львович Львов, поднимая проблему воспитания сострадания.
Автор, стараясь найти точное определение слову «сострадание», пишет, что способность
чутко относиться к чужой боли нельзя считать «чуждой … сентиментальностью». Сострадание
для него – «активный помощник», «одно из самых важных человеческих чувств». Сергей
Львович называет сострадание «великой человеческой способностью и потребностью,
благом и долгом». Так
прозаик, подбирая разные толкования одного и того же понятия, даёт точное
определение этому слову. По его мнению, у людей, «воспитавших в себе талант
доброты … совесть чиста». Использованные два
примера-иллюстрации позволяют понять, что сострадание – это  готовность
разделить горе ближнего, это великий дар, который нужно нести с гордостью.
Человечество держится на тех, кто даёт своему чувству сострадания раскрыться. (Ксения
К.,, 11 класс)

ü 1

ü 2

ü 3

ü 4

ü 5

Ʃ      6

                                
Сочинение 3

Сочувствие
и сострадание… Данные слова, к сожалению, уже давно в современном обществе
потеряли смысл и стали признаками слабости человека, мешающими ему жить.
Причина этого в том, что люди начали всё больше заботиться лишь о себе, не
обращая внимания на других. Поэтому равнодушие
ко всему окружающему становится общественной нравственной проблемой. Именно об
этом и пишет С.Л.Львов, поднимая проблему сострадания в человеке.

Своё
рассуждение над данной проблемой автор начинает со слова «сострадание». Он
понимает его по-своему и говорит о том, что сострадание
– это «великая человеческая способность и потребность», которую нужно
воспитывать в себе для того, чтобы «отзываться на чужую беду и спешить на
помощь тому, кто в беде». Данные мысли писателя
очень важны для раскрытия поднятой проблемы: человеку с самого детства следует
воспитывать в себе сострадание, чтобы не быть равнодушным и бесчувственным к
чужим проблемам и сохранить в себе искорку человечности. Чтобы
подтвердить понятие слова «сострадание», прозаик приводит в пример знакомство с
врачом, который «нередко появляется в своем отделении… не по экстренной
необходимости, а по душевной потребности». Жизненный
опыт показал ему, что «человек, который никому никогда не сочувствовал, …
очутившись перед собственной бедой оказывается неготовым к ней. Таким
образом, аргументы, приведённые публицистом, помогают определить значение слова
«сострадание» и понять, что людям, относящимся ко всем с безразличием, живётся
гораздо проще, поскольку их не заботит ничто, кроме собственного благополучия.

ü 1

ü 2

ü 3

ü 4

ü 5

Ʃ      6

Рамки нашей работы ограничены, поэтому я
поделилась своим видением  работы с текстом только на этапах  определения
проблемного вопроса и комментария как структурных элементов
сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ-2021. Надеюсь, вам было интересно. Спасибо
за внимание.

Пройти тестирование по этим заданиям
Вернуться к каталогу заданий

Версия для печати и копирования в MS Word

Пройти тестирование по этим заданиям

­­Как научиться писать сочинение по русскому языку ЕГЭ с нуля?

Сочинение необходимо писать по определенному плану:

1. Вступление
2. Постановка проблемы
3. Комментарий к поставленной проблеме
4. Аргумент №1
5. Аргумент № 2
6. Позиция автора
7. Собственная позиция
8. Заключение

I. Вступление может быть написано в форме:

1. Лирического размышления.

2. Ряда риторических вопросов, созвучных теме (идее, проблеме текста)

3. Рассуждение о заглавии (которое бы вы дали данному тексту)

4. Диалога с воображаемым собеседником о теме (идее, проблеме) текста

5. Ряда назывных предложений, создающих образную картину, возникающую по ассоциации в связи с проблематикой текста.

6. Может начинаться с цитаты, пословицы, поговорки, но выбранное высказывание должно либо содержать основную мысль текста, либо служить способом выхода на его проблематику.

7. Может начинаться с ключевого слова текста

8. Описательного утверждения

9. Описания впечатления, которое произвел данный текст. (Почему именно такое? Чем вызвано?)

Виды вступлений к сочинению по русскому языку

1. Вопросно-ответное единство. Диалог позволяет сделать вступление более энергичным.

Что такое риск? Словарь дает ответ, что это возможная опасность какого-либо неблагоприятного исхода. Почему же люди рискуют? Об этом и размышляет автор предложенного текста М .Веллер.

2. Цепочка вопросительных предложений. Несколько вопросительных предложений в начале сочинения призваны зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста.

Что такое забота? Из чего вырастает чувство сострадания? Такие вопросы возникают после прочтения текста Д.С. Лихачева.

3. Назывные предложения. Должны содержать базовое понятие или имя человека, о котором будет рассказываться в тексте.

Черная обугленная земля до самого горизонта. Мертвая тишина. Жизнь остановилась. Все это ждет человека, если он продолжит тот пагубный путь, о котором пишет автор в своей статье.

4. Риторический вопрос. Предложение, вопросительное по форме и утвердительное по содержанию.

Кто из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы, наверняка, сталкивались с «заядлыми спорщиками», которые готовы спорить до хрипоты из-за любой мелочи. Конечно, есть разные способы ведения спора. Их и рассматривает в тексте Л.Павлова.

5. Цитата.

«Жизнь сильнее смерти». Это не банальная фраза, а одна из вселенских истин.

6.

Лирическое вступление.

Рябина… Это, несомненно, великолепный образ, сочетающий в себе яркую привлекательность ягод-огоньков и скромность ветвей, прогнувшихся под тяжестью полновесных гроздьев, омытых осенним дождем.

7. Краткая справка о писателе.

М. Веллер — современный писатель. За свою жизнь он сменил около тридцати профессий! Был и учителем, и лесорубом в тайге, охотником-промысловиком на Таймыре, журналистом. Огромное число разных людских судеб знакомо ему. Какие качества в человеке главные? Что может человек? Об этом пишет он в своих произведениях, об этом размышляет и в предложенном тексте.

8. Определение темы текста.

Настоящий текст о том, что память- творческий процесс, что с помощью памяти человечество преодолевает время и смерть, что совесть и память- тесно взаимосвязанные вещи.

9. Сравнение прошлого и настоящего, сравнение понятий.

В жизни много таких событий, которые надолго остаются в памяти инее забываются почти никогда. Это могут быть как приятные, радостные воспоминания, так и очень грустные, тяжелые.

10. Заглавие, которое можно дать тексту.

Заклятые друзья природы — вот название, которое я бы дал предложенному тексту. Парадоксально? А разве то, о чем пишет В. Солоухин, не является жутким парадоксом? Обратимся к этому тексту.

11. Связь с современностью.

В человеке существуют два начала- рациональное и духовное. В современном мире разум преобладает над чувством, но, несмотря на это, в нас живет душа поэта. Даже в городе, где, казалось, все заполнено машинами, пылью, в нас живет чувство прекрасного.

12. Личные впечатления, чувства и жизненный опыт, связанный с темой, главной мыслью и центральными понятиями текста.

Я очень люблю слушать музыку. Нельзя не согласиться с В. Астафьевым, который говорил, что «музыка-это самое дивное создание человека, его загадка, услада». Музыка — это часть нашей культуры.

13. Историческая характеристика соответствующей эпохи, анализ социально-экономических, нравственных, культурных особенностей.

В истории человечества есть примеры того, как новая наука, не всеми до конца понятая и принятая, подвергалась сомнениям, нападкам, посягательствам. Не раз бывало отказано даже в самом праве на ее существование.

II. Основная проблема – это та,

— которая стала объектом раздумий автора;

— над которой он в основном размышляет;

— к которой он неоднократно возвращается;

— по которой отчетливо заявлена авторская позиция.

Проблема формулируется:

либо в виде вопроса;
либо в виде четкого и лаконичного предложения: проблема (чего?) поднимается в тексте

Используйте памятки:

В тексте

• поднимается
• рассматривается
• исследуется
• затрагивается
• анализируется
• проблема (чего?) (род. падеж)

Автора текста волнует проблема…

Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что…

Текст … заставил меня задуматься над проблемой…

Проблема, обозначенная …, заключается в следующем:

Памятку, которая поможет вам избежать ошибок при формулировке проблемы текста.

Вступление должно быть соотнесено с проблематикой текста.

• Избегать повторов слова «проблема»
• Не допускать выражений «проблема о том, что…», «проблема того, что…», «проблема о мужестве и стойкости» и т.д. (Проблема чего?)
• Не искажать фамилию автора.

Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах?

1. нравственные;

2. экологические;

3. социальные;

4. психологические;

5. философские;

6. морально – этические и т.д.

— Проблема, рассматриваемая автором, может быть:

• злободневной
• актуальной
• острой
• важной
• серьезной
• спорной
• назревшей
• неразрешимой
• наболевшей
• мучительной
• жгучей
• сложной и т.д.

III. Что значит «прокомментировать» проблему исходного текста?

Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учетом аспектов, намеченных самим автором, т.к. комментарий должен объяснять авторский взгляд на поставленный вопрос.

Какие вопросы следует осветить в комментарии?

1. Почему автор предпочел именно эту проблему?

2. Актуальна ли она?

3. Можно ли говорить о типичности этой проблемы?

4. Какие факты приводит автор, исследуя данную проблему? Что особо подчеркивает?

5. Каков эмоциональный пафос текста? Чем он вызван?

6. Поднималась ли до автора подобная проблема в художественной литературе и как авторы ее решали?

7. К каким выводам приходит автор?

— Как можно изложить в сочинении комментарий проблемы?

Два варианта:

1. от комментария к формулировке проблемы (индуктивное изложение);

2. от формулировки проблемы к ее комментарию (дедуктивное изложение).

Обратите внимание! В комментарии не должно быть:

• Пересказа исходного текста или любой его части.
• Рассуждения по поводу всех проблем текста.
• Комментария по неназванной проблеме (называется одна проблема, а комментируется другая)
• Излишнего цитирования.
• Комментариев о действиях героев текста.
• Общих рассуждений о тексте: вам нужно прокомментировать одну из проблем!

IV. Что значит « позиция автора»?

Это его отношение к обсуждаемой проблеме.

— Какой может быть авторская позиция по отношению к изображаемому?

положительной;
отрицательной;
иронической;
саркастической;
неоднозначной;
юмористической;
двойственной;
осуждающей;
скептической;
оптимистической и др.

При формулировке авторской позиции вам помогут следующие типовые конструкции:

Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убежден, что …и подобная уверенность небезосновательна…
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что …
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…
Задача автора – убедить читателей в том, что…
Автор подводит свое отношение к поднятой проблеме …
Автор стремиться донести до читателей мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…
«…» — в этих словах, по – моему, отражена идея текста.
«…» — в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
«…» — именно эта мысль отражает авторскую позицию.
«…» — эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
— в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
— все это позволило автору выразить мысль о том, что…
— вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
— вот итог авторских раздумий по основной проблеме.

Позиция автора очевидна: …

Прокомментировать авторскую мысль помогут такие варианты высказываний:

Подобный негативный авторский взгляд на проблему вызван тем, что…
Позицию автора наглядно иллюстрируют примеры, которые приводятся в тексте.
Утверждение автора, что… , бесспорно
Справедливость высказанных автором суждений несомненна
Резкая категоричность автора вызвана тем, что…
Подобная авторская позиция нова и интересна: автор призывает к …
На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя к подобным явлениям.
Категоричность авторских оценок позволяет увидеть его негативное отношение к …
Используя конкретные факты, автор обосновал свою (негативную, позитивную) точку зрения на то, что…
По мнению автора, подобные явления все чаще и чаще встречаются в нашей жизни.
Называя это явление…, автор подчеркивает свое (положительное, отрицательное, ироническое и т.д.) отношение к нему.
Автор формирует (положительное, негативное) общественное мнение, воздействуя силой своих убеждений на читателей.
Автор дает прямые оценки явлениям и событиям:…
Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя …
Для иллюстрации основного тезиса автор использует яркие примеры
Доводы, приведенные автором, убедительны
Опт

Что значит « позиция автора»?

Это его отношение к обсуждаемой проблеме.

— Какой может быть авторская позиция по отношению к изображаемому?

положительной;
отрицательной;
иронической;
саркастической;
неоднозначной;
юмористической;
двойственной;
осуждающей;
скептической;
оптимистической и др.

При формулировке авторской позиции вам помогут следующие типовые конструкции:

Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убежден, что …и подобная уверенность небезосновательна…
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что …
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…
Задача автора – убедить читателей в том, что…
Автор подводит свое отношение к поднятой проблеме …
Автор стремиться донести до читателей мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…
«…» — в этих словах, по – моему, отражена идея текста.
«…» — в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
«…» — именно эта мысль отражает авторскую позицию.
«…» — эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
— в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
— все это позволило автору выразить мысль о том, что…
— вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
— вот итог авторских раздумий по основной проблеме.

Позиция автора очевидна: …

Прокомментировать авторскую мысль помогут такие варианты высказываний:

Подобный негативный авторский взгляд на проблему вызван тем, что…
Позицию автора наглядно иллюстрируют примеры, которые приводятся в тексте.
Утверждение автора, что… , бесспорно
Справедливость высказанных автором суждений несомненна
Резкая категоричность автора вызвана тем, что…
Подобная авторская позиция нова и интересна: автор призывает к …
На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя к подобным явлениям.
Категоричность авторских оценок позволяет увидеть его негативное отношение к …
Используя конкретные факты, автор обосновал свою (негативную, позитивную) точку зрения на то, что…
По мнению автора, подобные явления все чаще и чаще встречаются в нашей жизни.
Называя это явление…, автор подчеркивает свое (положительное, отрицательное, ироническое и т.д.) отношение к нему.
Автор формирует (положительное, негативное) общественное мнение, воздействуя силой своих убеждений на читателей.
Автор дает прямые оценки явлениям и событиям:…
Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя …
Для иллюстрации основного тезиса автор использует яркие примеры
Доводы, приведенные автором, убедительны
Оптимистический (пессимистический, ироничный, саркастичный и т.п. ) взгляд автора на поднятую проблему основан на…
Автор с сожалением говорит о том, что…
Автор страстно и открыто отстаивает свою точку зрения

V. Моя позиция.

1. Читательский опыт:

— художественная литература;
— историческая литература;
— научно-популярная литература.
Лучше начинать этот пункт плана со слов:
«Я полностью разделяю позицию автора…»
«Я согласен(сна) с позицией автора…»

 Как аргументировать свою позицию?

Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис.

Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.

Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).

Логические аргументы — это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К ним относятся:

• научные аксиомы;

• положения законов и официальных документов;

• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;

• заключения экспертов;

• цитаты из авторитетных источников;

• показания очевидцев;

• статистические данные;

• примеры из жизни или художественной литературы.

Психологические аргументы — это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

• эмоциональная убежденность пишущего;

• ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);

• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;

• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;

• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).

Иллюстративные аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.

При опровергающей аргументации возможны два варианта:

1) вы подбираете два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулируете контртезис (мысль, противоположную авторской);

2) формулируя собственную позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргументами.

В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель аргументации — убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

• тезис (положение, которое надо доказать);

• аргументация (доказательства, доводы);

• вывод (общий итог).

Однако следует помнить, что от вас требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.

Тезис — это главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть. Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис. От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что…». Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают. Обратите внимание на то, что вы должны постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.

Типичная ошибка всех пишущих сочинение заключается в том, что если вы поддерживаете позицию автора, то нет смысла анализировать его аргументы. Такая работа не предусмотрена условием задания, а значит, не нужно тратить на нее драгоценного времени. Аргументы «за» должны быть:

• правдивыми, опираться на авторитетные источники;

• доступными, простыми, понятными;

• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

Критерий 4 гласит: Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов)

Используйте в сочинении вводные слова и предложения, отражающие вашу точку зрения: на мой взгляд, я убеждён, мне кажется, по моему мнению, несомненно, не вызывает сомнении; возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе высказать собственноё видение проблемы и др.

Можно воспользоваться и такими выражениями:

NN открыл для меня новый взгляд на проблему…, помог мне по-новому взглянуть на….

Словно повторил мои мысли о…, выразил близкие мне чувства о… и т. д.

VIII. Вывод. Заключение.

1. Должно быть органично связано с текстом, с его проблематикой.
2. Должно завершить сочинение, ещё раз обратить внимание на самое главное.
3. Должно быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.
4. Может содержать твой вариант решения проблемы, поставленной автором.
5. Может отражать твоё личное отношение к теме текста, его героям, проблеме.
6. Может дополнять мысль автора.
7. Может содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем.
8. Может представлять собой развёрнутую или логически завершённую мысль, высказанную во вступлении.

Виды заключений к сочинению по русскому языку

1. Итог и обобщение сказанному.

Прочитав текст Д.С. Лихачева, понимаешь, что заботе, состраданию, добру надо учиться, но творить добро надо каждый день, каждый час и каждую минуту по отношению к родственникам, друзьям, маленьким и беззащитным детям, и ко всему живому.

2. Может быть развернута мысль, выраженная во вступительной части.

Жизнь, действительно, сильнее смерти. Любой человек, не разучившийся быть человеком, знает это. Жизнь никогда не прекращается. Она находит свое отражение в детях и последующих поколениях, в звуках, наполняющих мир, в самых нежных и теплых словах… И пока мы будем осознавать это, жизнь не остановится.

3. Личное отношение к решаемой в тексте проблеме.

Рассуждение Д.С. Лихачева не может никого оставить равнодушным. Я согласна с автором, что из заботы о близких вырастает и чувство сострадания, и любовь к родине, потому что забота- это доброе чувство. Добро порождает добро.

4. Концовка — афоризм.

Снова и снова мы убеждаемся в том, что мужественное начало сильнее разрушающего и обывательского. То, что сделал человек во имя жизни и свободы, никогда не пропадет, наоборот, оно растет, укрепляется, все более утверждает и украшает жизнь на земле.

«Безумству храбрых поем мы песню»!

5. Концовка-ответ. Ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения.

Для чего же люди рискуют? Счастье риска заключено в победе. Над своими страхами. Над самим собой. Преодолевая себя, ты учишься быть настоящим человеком.

6. Цитата, если она является итоговым суждением, отражающим идею или проблему текста.

Отношение к Д.С.Лихачеву как к человеку высокой нравственности хорошо определил Даниил Гранин. «Я привык, что есть человек, по которому можно сверять свои поступки. Его присутствие мешало идти на сделки со своими слабостями. Он защищал нас от того злого, мстительного, циничного, что ежедневно порождало наше время».

7. Корректное возражение автору.

Сложно не согласиться с автором текста М. Веллером, что риск ведет к счастью победы. Но где же проходит грань между самоотверженностью и безрассудством? Все- таки нельзя пренебрегать опасностью и принимать осторожность за трусость. Не всякому риску – слава. Не всякая жертва – подвиг.

8. Яркий пример, обобщающий рассуждение.

Когда-то я читала сказку о жадном человек, мечтавшем о том, чтобы все, к чему он прикасался, превращалось в золото. Бог решил осчастливить глупца и выполнил его просьбу. Итог был страшен: человек умер от голода и жажды. Не повторяем ли мы роковую ошибку, стремясь к наживе? Думаю, что это тот самый случай, когда не хочется, чтоб сказка стала былью.

---

Шаблон сочинения ЕГЭ

«…» (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне кажется, предложенный N (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится о … (тема — в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т.д.). Рассуждая на эту тему, автор рассказывает (повествует, размышляет) о … (краткий пересказ). Таким образом, N поднимает важную, на мой взгляд, проблему … (и ставит перед читателем вопрос: «..?»). В заключение публицист (писатель) приводит нас к выводу о том, что: (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль текста.

Я полностью согласна с мнением N: …(тот же вывод, но другими словами). Действительно, проблема, затронутая автором, актуальна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодушными. К ней обращались многие писатели и поэты. N1 (другой автор) в повести (романе, произведении) «…» показал (отразил, выразил), как… (название произведения, имена персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и N отмечает, что (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).

… (тезис-вывод в виде утверждения), потому что …(второй читательский аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления). N тоже пишет, что… (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение). … (свое размышление).

… ( размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста, показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной группы людей, обращаясь к содержанию предложенного текста). Подводим итог.

P.S. Очень важно!!! Не забывайте про абзацное членение. Лучше, если каждая смысловая часть будет выделена в отдельный абзац. Каждый аргумент тоже нужно выделить в отдельный абзац.

         Сочинение в формате ЕГЭ 2021.

 Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного        цитирования).        Дайте        пояснение        к        каждому        примеру- иллюстрации. Укажите смысловую связь между  примерами-иллюстрациями  и проанализируйте её.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика)

по проблеме исходного текста.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту),  не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ВНИМАНИЕ! В задании к сочинению НЕТ указаний об использовании примеров из художественной литературы. ВСЕ примеры-иллюстрации из текста!!!

КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ.

1. Проблема (=тезис) …..?  Над этой проблемой размышляет … . (Этой проблемой заинтересовался…) отрывка (фрагмента), предоставленного нам для работы. Писатель (ФИО) исследует проблему …  +Тезис.

2. Первый пример-иллюстрация. Автор отрывка повествует о …. (цитата и/или  краткий пересказ фрагмента).

3. Комментарий (пояснение к первому примеру). Действительно, …  (в самом деле,…)

4. Второй пример-иллюстрация. Мне кажется особенно важной мысль о … (Рассказывая о …, повествуя о…) писатель упоминает о … Пете, (подчеркивает, рассказывает …)…

5.  Комментарий (пояснение ко второму примеру). (ФИО) хочет сказать, что… (Повествуя о действиях …..,  писатель даёт оценку…,/    герой отрывка  поступает …., потому что…)

6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ. Оба эти примера, дополняя друг друга, позволяют автору показать… (позволяют читателю понять, осознать , почувствовать…), потому что… 

7. Позиция автора. Таким образом, размышляя о (проблема…), автор приходит к следующему выводу: … (подводит читателя к выводу…, к мнению о том, что…) (дает возможность читателю понять, что…)

8. Моё отношение к позиции автора и  обоснование моей позиции. Заключение. Невозможно не согласиться с писателем …., поскольку… (Я согласен с позицией…, так как…   )     СМ. п. 1-й!                  Здесь обязательно должна прозвучать проблема, только переданная другими словами!!

ВНИМАНИЕ! В задании к сочинению НЕТ указаний об использовании примеров из художественной литературы. ВСЕ примеры-иллюстрации из текста!!!

Краткая шпаргалка

Композиция сочинения ЕГЭ 2021

1. Проблема (=тезис)

2. 1-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

3. Комментарий (пояснение к 1-му примеру).

4. 2-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

5. Комментарий (пояснение ко 2-му примеру).

6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ.

7. Позиция автора.

8. Моё отношение к позиции автора и  обоснование моего отношения.                          СМ. п. 1-й!!! Т.е ВЫВОД из ТЕЗИСА (=проблемы), в котором надо вспомнить формулировку проблемы и ещё раз пересказать (перетолковать) её, НО ДРУГИМИ СЛОВАМИ.

ВНИМАНИЕ! В задании к сочинению НЕТ указаний об использовании примеров из художественной литературы. ВСЕ примеры-иллюстрации из текста!!!

Текст из демоверсии 2021

1. С детства, со школьной скамьи человек привыкает к сочетанию слов

«любовь к родине». (2)Осознаёт он эту любовь гораздо позже, а разобраться    в сложном чувстве любви к родине, то есть что именно и за что он любит,  дано уже в зрелом возрасте.

(3)Чувство  это   действительно   сложное.   (4)Тут   и   родная   культура, и родная история, всё прошлое и всё будущее народа, всё, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему  совершить  ещё  предстоит. (5)На одном из первых мест в сложном чувстве любви к родине находится любовь к родной природе.

(6)Для человека, родившегося в горах, ничего не может быть милее скал  и горных потоков, белоснежных вершин и крутых склонов. (7)Казалось бы, что любить в тундре? (8)Однообразная заболоченная земля с бесчисленными стёклышками   озёр,   поросшая   лишайниками,    однако    ненец-оленевод    не променяет свою тундру ни на какие там южные красоты.  (9)Одним  словом, кому мила степь, кому ‒ горы, кому ‒ морское, пропахшее рыбой побережье, а кому ‒ родная среднерусская природа, тихие красавицы реки с жёлтыми кувшинками и белыми лилиями, доброе, тихое солнышко маленького города… (10)И чтобы жаворонок пел над полем ржи, и чтобы скворечник – на берёзе перед крыльцом.

(11)Было бы бессмысленно перечислять все приметы русской природы. (12)Но из тысяч примет и признаков складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы, любя, быть может, и море, и горы, любим всё же сильнее, чем что-либо иное на всём белом свете.

(13)Всё это так. (14)Но нужно сказать, что это чувство любви к родной природе в нас не стихийно, оно не только возникло само собой, поскольку    мы родились и выросли среди природы, но и воспитано в нас литературой, живописью, музыкой, теми великими учителями нашими, которые жили прежде нас, тоже любили родную землю и передали свою любовь нам, потомкам.  (15)Разве  не  помним  мы   с  детства  наизусть  лучшие  строки     о природе Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Алексея Толстого, Тютчева, Фета? (16)Разве оставляют нас равнодушными, разве не учат ничему  описания природы у Тургенева, Аксакова, Льва Толстого, Пришвина,  Леонова, Паустовского?.. (17)А живопись? (18)Шишкин и Левитан, Поленов   и Саврасов, Нестеров и Пластов ‒ разве они не учили и не учат нас любить родную природу?

(19)В ряду этих славных учителей занимает достойное место имя замечательного русского писателя Ивана Сергеевича Соколова-Микитова. (20)Иван Сергеевич прожил долгую и богатую жизнь. (21)Он был моряком, путешественником, охотником, этнографом. (22)Но, главное, он был талантливым и ярким писателем. (23)Последние двадцать лет жизни Соколова-Микитова были связаны с Карачаровом на Волге, где у Ивана Сергеевича в ста шагах от воды, на краю леса был простой бревенчатый домик. (24)Широкая гладь воды, перелески и деревеньки на том берегу, обилие цветов, лесных птиц, грибов ‒ всё это ещё больше сближало писателя  с  родной  природой.  (25)Из  охотника,  как  это  часто  бывает  с  людьми   под старость, он превратился во внимательного наблюдателя, и не только потому, что, скажем, ослабло зрение или рука, но и потому, что проснулось     в душе бережное, любовное, воистину сыновнее отношение к русской природе.  (26)В  эти  годы   Иван   Сергеевич  пишет  лучшие  свои   страницы о родной русской природе, о деревьях и птицах, о цветах и зверях.

(27)Добрый и мудрый человек  учит  нас тому, что природа есть наше     не только материальное, но и  духовное богатство, знание природы и любовь  к ней воспитывают чувство патриотизма, чувство человечности, доброты, развивают чувство прекрасного. (28)Поколения русских людей будут учиться этому у Ивана Сергеевича Соколова-Микитова, как они учатся у Тургенева     и Аксакова, у Некрасова и Пришвина, у Паустовского и Леонова.

(По В.А. Солоухину*)

• Владимир Алексеевич Солоухин (1924–1997) ‒ русский советский писатель и поэт, яркий представитель «деревенской прозы».

Информация о тексте*
Примерный круг проблем	Авторская позиция
1. Проблема любви к Родине. (Что такое Родина?  В  чём   заключается   любовь  к Родине?)	1. Понятие «Родина» многогранно. Это и родная культура, и родная история, всё прошлое и всё будущее народа, всё, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему совершить ещё предстоит. На одном из первых мест   в сложном чувстве любви к Родине находится любовь к родной природе.
2. Проблема       взаимосвязи       любви  к Родине и любви к природе. (Как связаны        любовь        к         Родине   и любовь к природе?)	2. Любовь к родной природе формирует в человеке любовь к Родине. Из тысяч примет и признаков окружающего мира складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы любим сильнее, чем что-либо иное на свете.
3. Проблема влияния искусства на чувство любви к родной природе, Родине. (Как искусство влияет на чувство любви человека к родной природе, Родине?)	3. Искусство воспитывает в нас любовь к природе, Родине. Писатели, поэты, художники передали нам любовь к родной земле, научили нас любить родную природу и Родину.
4. Проблема отношения к родной природе. (Как относился к родной природе    И.С.    Соколов-Микитов?  Как влияет творчество И.С. Соколова- Микитова на читателей?)	4. Для      таких писателей,      как  И.С. Соколов-Микитов, характерно бережное, любовное, воистину сыновнее отношение к русской природе. Творчество писателя помогает понять, что природа есть не только материальное, но в первую очередь духовное богатство, знание природы и любовь  к  ней воспитывают чувство патриотизма, человечности, доброты, развивают чувство прекрасного.
5. Проблема влияния природы на художника и его мировоззрение. (Какое влияние     оказала      природа      на  И.С. Соколова-Микитова?)	5. Родная       природа       пробуждает в художнике бережное, любовное, сыновнее    отношение     к     Родине,  к окружающему миру;  превращает его из охотника во внимательного наблюдателя.

Сочинение

1. Проблема. Как зарождается в человеке чувство глубокой привязанности к родной стране? Над этим вопросом размышляет советский писатель В.А. Солоухин. В тексте этого яркого представителя «деревенской прозы» поднимается проблема взаимосвязи любви к Родине и любви к природе.

 2,3. Пример-иллюстрация + комментарий. Как отмечает автор, быть настоящим патриотом не так просто. С детства человек слышит о необходимости любить Отечество, но осознает это сложное чувство многим позже, когда становится взрослым. В.А. Солоухин считает, что человек, любящий родной край, испытывает необъяснимую тягу к миру природы, ощущает с ней неразрывную связь. Например, для того, кто вырос в тундре, нет ничего милее «однообразной заболоченной земли», которую он не готов променять ни на что другое. Невзрачное, зато родное и близкое для патриота важнее чего-то яркого и красивого, но чужого.

4,5. Пример-иллюстрация +комментарий. Эта необыкновенная способность русского человека ценить родную природу становится крепче благодаря искусству. Конкретизируя данную мысль, автор подчеркивает, что во многих произведениях изображаются самые простые приметы природного мира, но даже в обыденном можно увидеть красоту. Наблюдательность и умение в любой мелочи находить что-то прекрасное помогают творцу достучаться до сердца каждого жителя России. 

7. Позиция автора. Итогом размышлений становится такая позиция В.А. Солоухина: любовь к Родине формируется благодаря любви к природе. Из тысяч примет окружающего мира складывается то общее, что русский человек любит сильнее всего на свете.

 8. Моё отношение к позиции автора и  обоснование моего отношения= ВЫВОД (СМ. п. 1).

 Нельзя не согласиться с мнением автора. Я считаю, что только тот человек может по-настоящему понять Отечество, который с любовью и уважением относится к родной природе и культуре. Еще в XIX веке М.Ю. Лермонтов писал: «Люблю Отчизну я, но странною любовью!» Особенно милым сердцу поэта оказывается обыкновенный деревенский пейзаж. Действительно, Родину любят не за красоту; это более глубокое и сильное чувство, с которым тесно связаны такие понятия, как человечность и доброта.

ВЫВОД. Таким образом, любовь к природе – это неотъемлемая составляющая любви к Родине, обогащающая человеческую жизнь.

ВОПРОСЫ.

1. Проблема была сформулирована так:

 Как зарождается в человеке чувство глубокой привязанности к родной стране?

Соответствует ли ВЫВОД этой проблеме? Есть ли ответ на поставленный вопрос?

2. Какая часть композиции сочинения пропущена? Как она могла бы выглядеть?

Краткая шпаргалка

Композиция сочинения ЕГЭ 2021

1. Проблема (=тезис)

2. 1-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

3. Комментарий (пояснение к 1-му примеру).

4. 2-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

5. Комментарий (пояснение ко 2-му примеру).

6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ.

7. Позиция автора.

8. Моё отношение к позиции автора и  обоснование моего отношения.                          СМ. п. 1-й!!! Т.е ВЫВОД из ТЕЗИСА (=проблемы), в котором надо вспомнить формулировку проблемы и ещё раз пересказать (перетолковать) её, НО ДРУГИМИ СЛОВАМИ.

Примеры, приведенные мной, показывают, что чувство любви к родине формируется у человека на протяжении всей жизни, становится более глубоким и осознанным.

Примеры, приведенные мной, показывают, что чувство любви к родине «возникает не стихийно», оно крепнет, набирает силу при созерцании неяркого обаяния родных мест и под воздействием русской литературы.

Текст ЕГЭ 2020

Академическое познание, изучение творческого созидания никогда не встанет вровень с художественным восприятием этого созидания. Великое искусство потому и зовут великим, что оно понятно для всех, по крайней мере, для большинства. Вовсе не обязательно быть докой-специалистом, чтобы читать «Войну и мир» или смотреть и слушать «Лебединое озеро». Сложностью и недоступностью формы не так уж и редко маскирует посредственный художник недостаток таланта. Это не означает, что произведения великих, гениальных художников никогда не бывают сложными и непонятными. Разница между сложностью малоталантливого и сложностью гениального художника скорей всего в том, что в первом случае сложность топчется на одном месте, она статична, во втором — она движется, самораскрывается, обнаруживая все новые возможности произведения.

Восприятие художественного образа по сути и качественно то же, что и его создание. Разница здесь, вероятно, лишь в масштабности… Несомненно, во всяком случае, то, что восприятие образа процесс также творческий. Именно это-то обстоятельство и таит в себе великую опасность культурного иждивенчества.

Под маской скромности (где уж нам, дескать?) таится обычная трусость либо обычная лень, и человек лишь пользуется созданными до него художественными ценностями, даже не пытаясь создать что-то свое. Пусть не гениальное, но свое! Пресловутый максимализм (либо стать Микеланджело, либо совсем не заниматься творчеством) никогда не содействовал благу общенародной культуры. Игнорировать собственный талант (какой бы он ни был по величине) на том основании, что есть люди способней тебя, глушить в себе творческие позывы так же безнравственно, как безнравственно заниматься саморекламой, шумно преувеличивая собственные, нередко весьма средние возможности.

«Уничижение паче гордости», — говорится в пословице. Найти свое лицо — нравственная обязанность каждого. Но к лицу ли человеку подобострастие? Растерянность перед более талантливым унижает его. Настоящий художник ждет от других обычного уважения. Ему совсем незнакомо чувство собственного превосходства. Чем больше талант, тем меньше высокомерия и гордости у его обладателя. Между величиной таланта, силой художественного образа и уровнем нравственности существует самая прямая зависимость. Стыд, совесть, целомудрие, духовная и физическая чистота, любовь к людям, превосходное знание разницы между добром и злом — все эти нравственные свойства художника отображает питаемый им художественный образ. Художественный образ не может быть создан бесстыжим, бессовестным художником, человеком с грязными руками и помыслами, с ненавистью к людям, человеком, не знающим разницы между добром и злом. Да и вообще, возможно ли подлинное творчество в неспокойном или злом состоянии? Вряд ли… Злой человек склонен более к разрушению, чем к творчеству, и нельзя путать вдохновение созидателя с геростратовским…

Подлинный художественный образ всегда нов, то есть стыдлив, словно невеста, целомудрен и чист. Свежесть его ничем не запятнана. Настоящий художник, как нам кажется, тоже стыдлив, ведь и само творчество требует уединения, тайны. Вынашивание и рождение образа не может совершаться публично, у всех на виду. Публичным, известным всем или множеству должно стать впоследствии творение художника, но отнюдь не он сам. Не потому ли гениальные творения древних русских живописцев не подписаны? Древние художники и архитекторы предпочитали остаться безвестными. Ведь значит же что-то это известное и совсем не случайное обстоятельство.

                                                                                                                         (Василий Белов)