Работа школы по подготовке к экзаменам

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №22»

Система  работы  МКОУ «ООШ№22» по подготовке  к государственной итоговой аттестации  выпускников.

Ст.Новотроицкая  2014г.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» освоение образовательных программ  основного  общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы получения образования.

Подготовленность к чему-либо понимается   как комплекс приобретённых знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определённую деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзаменов в форме ГИА  выделены следующие составляющие:

• Информированная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, правилах заполнения бланков и т.д.).
• Предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания, задания КИМов).
• Психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определённое поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Актуальность темы: особенности подхода к целям, структуре и содержанию ГИА во многом определяют и особенности подготовки к нему всех участников образовательного процесса. Следствием этого является необходимость адаптации выпускников школы к новым требованиям, прежде всего к изменению сроков, формы и методики оценивания качества знаний, многообразию типов экзаменационных заданий, мобильности их выполнения.

Организация учебно-воспитательного процесса по подготовке учащихся к государственной (итоговой) аттестации в форме ГИА

На основании  «Положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников ОУ РФ» был составлен план подготовки и проведения государственных экзаменов, включающий такие направления:

• Организационные вопросы.
• Работа с педагогическим коллективом.
• Работа с родителями.
• Работа с учащимися.

Вся работа организована таким образом, чтобы все направления по подготовке выпускников были взаимосвязаны и преследовали конечную цель: «успешное прохождение ГИА».

Этапы выполнения работы

I  этап.  Организационный (август – октябрь).

II  этап.  Информационный (ноябрь-январь).

III  этап.  Практический (октябрь – май).

IV этап.  Психологическая подготовка к ГИА

V этап.  Аналитический (июнь-август).

Рассмотрим содержание каждого этапа работы.

I этап. Организационный (август – октябрь)

Организацию подготовки к проведению ГИА  начиналась с анализа результатов итоговой аттестации за прошлый год. Анализ результатов проводился по следующим направлениям:

• Процентное соотношение оценок, полученных учащимися по ГИА по всем предметам.
• Соответствие годовых оценок и оценок, полученных на ГИА.
• Средний бал по русскому языку и математике, полученный учащимися в сравнительной характеристике по школе

Проанализировав полученные результаты, продумывались пути и средства устранения выявленных недостатков в подготовке учащихся к государственной (итоговой) аттестации в текущем году, корректировался план  школы по подготовке к ГИА.

На заседаниях школьных МО учителей-предметников (сентябрь) рассматривались следующие вопросы:

1. Включение в планы работы школьных методических объединений вопросов, касающихся подготовки к ГИА.
2. Утверждение планов по подготовке учащихся к ГИА по всем предметам.
3. Создание мобильной группы.

Мобильные группы учителей  созданы в МКОУ  «ООШ№22»с целью повышения уровня качества подготовки выпускников 9 классов к государственной (итоговой) аттестации. Состав  мобильной  группы и их количество рассматриваются на заседании МО учителей- предметников. В нее входят учителя-предметники, имеющие на данный учебный год общие цели  и задачи по подготовке учащихся к ГИА. Заседания МГ проходит 1 раз в месяц и оформляются протоколом.

Диагностика и организация разноуровневого обучения

Проводится диагностика учащихся 9 классов для установления уровня остаточных знаний и степени усвоения программного материала по различным предметам через проведение административных тренировочно-диагностических работ, составленных по форме  районных контрольных работ.

Следуя тезису, что школа – это не место для препровождения времени, а место для получения знаний, и учить необходимо всех, кто пришел в школу, в зависимости от их уровня знаний и притязаний, в школе организована система  разноуровневого обучения и обобщающего повторения по математике и русскому языку.  Метод разноуровневого обучения и обобщающего повторения обеспечивает достижение следующих целей:

• Повышения уровня обученности учащихся и качества знаний.
• Установление уровня остаточных знаний по основным темам курса алгебры и начала анализа и русского языка, изученным на данный момент времени, для последующей корректировки поурочных планов работы учителя, направленной на ликвидацию выявленных пробелов в знаниях учащихся класса.

 Учитывая результаты административных диагностических работ, для организации разноуровневого обучения и обобщающего повторения учителям-предметникам  математики и русского языка было предложено разбить класс на 3 группы.

Пример разбивки класса для подготовки к ГИА по математике.

1 группа	2 группа	3 группа
Группа «РИСКА» Учащиеся, набравшие 0-7 б.	Учащиеся, набравшие 8-17 б, которые могут получить удовлетворительную оценку на экзамене при добросовестном отношении и желании — хорошую.	Учащиеся, набравшие 18-34 б — это претенденты на получение хороших и отличных оценок.

Учитывая степень обученности и мотивацию в обучении каждой группы учащихся, учителя-предметники планируют свою работу по подготовке к ГИА.

II этап.  Информационный (ноябрь-январь)

В своей деятельности по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ГИА администрация школы и педагогический коллектив руководствуется нормативно-распорядительными документами федерального,  регионального, муниципального, школьного уровней. Данные документы систематизированы и оформлены в папки по уровням прохождения информации (1 папка – федеральный уровень; региональный уровень – 1 папка; муниципальный уровень – 1 папка; школьный уровень – 1 папка). Папки с документами федерального, регионального, муниципального, школьного уровней пополняются в соответствии с их поступлением. Все нормативно-распорядительные документы рассматриваются в течение года на совещаниях различного уровня.

Содержание информационной работы с педагогами

1. На административных совещаниях изучаются нормативно-правовые документы различных уровней по организации и проведении ГИА.
2. На заседаниях МО учителей-предметников анализируются инструктивно-методические письма по итогам ГИА по различным предметам в прошлом году и рекомендации по подготовке в текущем году.
3. Проведение педагогических советов по вопросам подготовки к ГИА
4. Направление учителей на  районные семинары по подготовке к ГИА.

Содержание информационной работы с родителями учащихся

При организации работы с родителями учеников, приоритетным направлением считаем информационное обеспечение их по проведению и процедуре ГИА. С этой целью проводятся родительские собрания, оформляются информационные стенды по подготовке и проведению ГИА.

В коридоре школы оформлены 3 стенда: «Государственная итоговая аттестация», «Подготовка к итоговой аттестации», «Организация предпрофильного обучения». Учитывая, что мы живём в век использования информационных технологий, на школьном сайте представлен раздел по подготовке к ГИА , в котором размещены документы, регламентирующие процедуру проведения ГИА в 2011 году и демоверсии КИМов по всем предметам.

Однако, учитывая месторасположение школы и то, что многие учащиеся из малообеспеченных, неполных семей,  разработаны памятки для родителей и выпускников 9-х классов  с целью донести информацию  по проведению ГИА  до всех.

Памятка включает следующие разделы:                                  

1. Общие положения проведения ГИА.
2. Формы проведения ГИА.
3. Сроки и общие правила проведения ГИА.
4. Подача апелляции.
5. Оценка результатов ГИА. 

Такие памятки распечатываются на каждого ученика и вклеиваются в дневник. Таким образом,  дневник – это школьный документ, через который можно оперативно донести до родителей информацию по процедуре проведения ГИА, результат промежуточной аттестации.

Содержание информационной работы с учащимися

1. Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

• Правила поведения на экзамене.
• Правила заполнения бланков.

2. Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, демоверсии, ресурсы Интернет по вопросам ГИА

3. В библиотеке:

Папка с материалами ГИА (нормативные документы, инструкции, демоверсии КИМов по всем предметам).

III этап.  Практический (октябрь – май)

Данный этап включает в себя работу учителей-предметников по подготовке учащихся к ГИА.

После проведения административных, районных тренировочно-диагностических работ учителя-предметники заполняют диагностические карты подготовки к ГИА, проанализировав результаты учащихся, вырабатывают стратегию организации разноуровневого обобщающего повторения параллельно с изучением нового материала.

Работая со слабыми учениками из группы «риска», учитель должен помнить, что таким учащимся свойственно быстрое забывание невостребованных умений, следовательно, им необходимо готовить задания по принципу накопления умений. То есть, если ученик начал правильно выполнять задание по определённым темам, то в последующих индивидуальных работах на эти темы необходимо предусматривать хотя бы по одному заданию базового уровня сложности и включать задания другой, ещё не усвоенной темы.

При работе с учащимися большое внимание уделяется:

• Знакомству учащихся со структурой и содержанием КИМов.
• Работе по КИМам.
• Обучению учащихся заполнению бланков.

Немаловажно развитие у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля. Этому умению учащихся надо обучать, начиная с 5-го класса при проведении анализа контрольных работ.

Знакомство учащихся с формой и организацией проведения ГИА

По «Положению о проведении ГИА» в аудитории, в которой проходит экзамен, учитель-предметник отсутствует и экзаменуемый находится в окружении незнакомых ему организаторов экзамена и учащихся из других классов и школ.

В результате ученик попадает в обстановку, которая обеспечивает самостоятельность выполнения работы, и у неподготовленных учащихся повышается состояние тревожности на экзамене. Неожиданная психологическая обстановка для таких учащихся снижает их возможности выполнения заданий. В силу этого, в процессе подготовки учащихся к ГИА необходимо периодически погружать учащихся в обстановку, близкую к условиям проведения независимой ГИА. С этой целью в школе проводятся пробные экзамены в форме ГИА по всем предметам, что отражается в планах подготовки к ГИА по предметам.

Формы и методы проведения пробных экзаменов максимально приближены к ГИА, насколько это возможно в рамках одной школы.

Завучем проводится анализ результатов данных работ по различным предметам по следующим направлениям:

• % успеваемости и качества выполнения контрольной работы по каждому классу.
• Сравнительная характеристика выполнения контрольных работ каждым классом (ноябрь-апрель).
• Анализ контрольной работы по заданиям. Сравнительная характеристика % планируемой трудности задания и % выполнения задания.
• Распределение отметок по результатам работ.

Анализ результатов выполнения контрольных работ обсуждается на заседаниях при завуче.

IVэтап. Психологическая подготовка к ГИА

Методы проведения занятий  разнообразны: групповые дискуссии, игровые, медиативные техники, анкетирование, мини лекции, творческая работа, устные или письменные размышления по предложенным темам. Содержание занятий должно ориентироваться на следующие вопросы: как подготовиться к экзаменам, поведение на экзамене, способы снятия нервно-психического напряжения, как противостоять стрессу.

Работа с учащимися проводится как со всем классом, так и выборочно.

Vэтап. Аналитический (июнь-август)

Анализ итогов ГИА, корректировка планов. Расширение рамок направлений подготовки к ГИА (по необходимости).

Cистема работы

педагогического коллектива школы

по подготовке к государственной итоговой аттестации учащихся.

Симонова Т.Н. заместитель директора по УВР 

Одной из задач современной школы сегодня является качественная подготовка выпускника к государственной итоговой аттестации, которая проводится в формате ЕГЭ для 11-х классов и в форме ОГЭ для 9-х классов.

Итоговая государственная аттестация учащихся играет огромную роль как для школы, педагогического коллектива, так и для самих учащихся. И это вполне понятно: несколько напряженных дней в мае—июне способны определить будущее ребенка — кому-то они откроют дорогу в престижный техникум, вуз, а кому-то принесут разочарование. Для некоторых подростков, их родителей и учителей экзамен может обернуться настоящей драмой. Поэтому так важны подготовка к ГИА, знание нормативно-правовой базы,  объективность экзамена, прозрачность его процедур и участие общественности на каждом его этапе.

Решение задач современной школы на пути к повышению качества образования требует общих усилий педагогического коллектива: единства в осознании противоречий, постановке целей, реализации запланированных действий. Для ее реализации требуется: система взаимодействия всех участников образовательного процесса. Это система слаженной и целенаправленной работы учителя, учащихся, администрации школы и родителей. Если в этом сложном «механизме» хоть одно звено будет действовать недостаточно качественно, то это, в конечном итоге, скажется на результате экзамена.

Принципиально важно наличие модели организации управленческой деятельности по подготовке к ЕГЭ, и ОГЭ и единой позиции у всех участников образовательного процесса – учителей, учеников, родителей – по отношению к самой итоговой аттестации и к готовности выпускников, так как именно положительное общественное мнение оправдывает усилия, снимает эмоциональное напряжение, дает психологическое равновесие.

Успех во многом определяется тем, насколько эффективна была подготовительная работа. Именно в целях проведения планомерной, последовательной и систематической деятельности педагогического коллектива школы в данном направлении в нашей школе в течении последних лет сложилась своя система подготовки к государственной итоговой аттестации, которую сегодня мы и представляем.

Вся работа организована таким образом, чтобы все направления по подготовке выпускников были взаимосвязаны и преследовали конечную цель: «успешное прохождение ГИА». Основными этапами данной системы мы считаем:

I  этап.  Организационный (апрель – сентябрь).

II  этап.  Информационный (сентябрь – май ).

III  этап.  Практический (октябрь – май).

IV этап.  Психологическая подготовка к ГИА

V этап.  Аналитический (июнь-август).

Рассмотрим содержание каждого этапа работы.

1 этап. Организационный (апрель – сентябрь)

1 Шаг.

Организация подготовки в нашей школе начинается с апреля месяца году предшествующему ГИА. В апреле месяце ежегодно проходят родительские собрания в 8 и 10 классе, где родителям в официальной форме представляется НПБ ГИА, родители знакомятся с возможностями учебного плана и в течение определенного времени решают вопросы выбора экзаменов, выбора курсов по выбору в 9 классе и элективных курсов в 11 классе, решаются вопросы дальнейшего выбора пути в 10 класс или техникумы и училища.

2 Шаг.

После составления пофамильного списка предварительного выбора зкзаменов сразу рассматриваю возможности учебного плана и пути подготовки каждого ученика к экзаменам.

3 Шаг.

Результаты выбора доношу обязательно всем педагогам школы в мае, после чего педагоги начинают подготовку к следующему учебному году, зная кто какие экзамены будет у них сдавать и что будет предложено учителю в учебном плане.

4 Шаг.

В июне в процессе поступления результатов начинается анализ результатов итоговой аттестации. Анализ результатов проводится по каждому предмету отдельно и по следующим направлениям:

1)Процентное соотношение оценок полученных учащимися по ГИА по всем предметам;

2)Соответствие годовых оценок и оценок, полученных на ГИА;

3)Средний бал по всем предметам в разрезе района и области.

Проанализировав полученные результаты, продумываем пути и средства устранения выявленных недостатков в подготовке учащихся к ГИА аттестации в следующем году, корректируем план школы по подготовке к ГИА.

5 Шаг.

В августе данные по выбору предметов уточняются, но так как данные мероприятия всегда проходят серьезно и индивидуально с каждым ребенком и родителями, то изменения бывают очень редко.

6 Шаг.

Качественное составление расписания, в котором с начала года рассматривается рациональное распределение уроков как для учителя так и для учащихся.

       7 Шаг.

Мы его называем принцип совместного прогнозирования результатов. Это работа в начале сентября педагога и учащихся по определению планируемого результата и выбору путей достижения этих результатов. Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат, на какую отметку он должен сдать экзамен. Это не означает, что “потолок” должен занижаться, или оставаться неизменным, но на него нужно ориентироваться как ученику, так и учителю. Учителю необходимо ставить опережающую цель: дать “на выходе” для ребенка результат выше, чем планировалось. Уже в сентябре- октябре проводим входные диагностические работы, которые являются отправной точкой к достижению поставленных целей.

Результаты этапа

Список выбранных экзаменов и траектории достижения результатов.

II этап.  Информационный (ноябрь-июнь)

Условно делим на три блока: информационная работа с педагогами, информационная работа с родителями и информационная работа с учащимися.

В своей деятельности по подготовке и проведению ГИА администрация школы и педагогический коллектив руководствуется нормативно-распорядительными документами федерального и  регионального уровня, которые созданы в электронном виде. Данные документы систематизированы и оформлены в папки по уровням прохождения информации ( федеральный уровень и региональный уровень).Папки пополняются в течение года. Все нормативно-распорядительные документы рассматриваются в течение года на совещаниях различного уровня, так же индивидуально с конкретным педагогом. Содержание 1 блока (информационная работа с педагогами).

Административные совещания, на которых изучаются нормативно-правовые документы различных уровней по организации и проведении ГИА.

Заседания МО учителей-предметников, где анализируются инструктивно-методические письма по итогам ГИА и различные изменения в ОГЭ и ЕГЭ по различным предметам в текущем году.

Обсуждение вопросов ГИА на педагогических советах.

Посещение и активное участие педагогами всероссийских, региональных и муниципальных семинаров, вебинаров, курсов по подготовке к ГИА.

Содержание 2 блока (информационная работа с родителями учащихся)

При организации работы с родителями учеников, приоритетным направлением считаем информационное обеспечение их по проведению и процедуре ГИА. С этой целью проводятся родительские собрания и индивидуальные консультации.

Учитывая месторасположение школы и то, что многие учащиеся из малообеспеченных, неполных семей, разработаны буклеты для родителей и выпускников 9, 11 классов  с целью донести информацию  по проведению ГИА до всех, которые представлены перед вами и на стенде школы. Такие буклеты распечатываются на каждого ученика и вклеиваются в дневник. Кроме того в дневнике выставляются все результаты проведенных тренировочных работ, где хорошо видно движение учащегося по предметам, которые он выбрал на экзамены. Таким образом, дневник – это школьный документ, через который можно оперативно донести до родителей информацию по процедуре проведения ГИА, результат промежуточной аттестации. Вся информация доносится до родителей под роспись. Последняя роспись- это результаты самих экзаменов. В школе ведутся журналы по всем направлениям информационной работы, которые сегодня представлены.

Содержание 3 блока (информационная работа с учащимися)

Организация информационной работы с учащимися проводится в различных формах:

инструктаж для учащихся;

собрание;

практикум по заполнению бланков;

практикум по оцениванию работ;

тренировочные экзамены;

просмотр видеороликов;

обзор интернет сайтов и правила работы на сайте 43edu.ru, сайт ФИПИ и т.д

Одновременное информационное поле и для педагогов и для родителей и для учащихся-это информационные стенды в коридоре школы. Учитывая, что мы живём в век использования информационных технологий, на школьном сайте представлен раздел по подготовке к ГИА, в котором размещены документы, регламентирующие процедуру проведения ГИА, а так же ссылки на основные сайты по ГИА федерального и регионального уровня.

Результаты работы по информационному этапу

Информационная готовность

Нормативно-правовая база, процедура проведения экзамена, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.

III этап.  Практический (октябрь – май)

Самый важный этап во всей системе подготовки к ГИА. Данный этап включает в себя работу учителей-предметников по подготовке учащихся к ГИА. Задача учителя – в условиях “обучения всех”, прежде всего, научить каждого на максимально возможном для него уровне. Дифференциация обучения позволяет обоснованно и эффективно вести работу с учащимися, выстраивать индивидуальные траектории их обучения и развития. В основе уровневой дифференциации лежат два основных принципа. Первый – это достижение всеми учащимися уровня обязательной подготовки, второй – создание условий для усвоения материала на более высоких уровнях теми школьниками, которые проявляют интерес к знаниям и желание освоить больше. Педагогика успеха, сотрудничества, где учитель выступает в роли организатора процесса.

1 блок. Проведение уроков.

Главной единицей этого этапа естественно является урок.

Особенности уроков в режиме подготовки к ОГЭ и ЕГЭ включают следующие моменты:

1. Проведение диагностических работ.

1.После проведения тренировочно-диагностических работ учителя-предметники проанализировав результаты учащихся, организуют разноуровневый подход повторения параллельно с изучением нового материала

2. На уроках хорошо прослеживается то, что работая со слабыми, учитель ставит основной целью отработать базовый уровень, с другими – отработать базовый и повышенный уровень, т.е. вся работа дифференцирована;

3. Постоянно на уроке говорится о том, что этот материал встретится на ОГЭ или ЕГЭ;

4.Наличие на уроках дополнительной литературы по подготовке к экзамену (при закреплении нового материала сразу может быть дано задание из сборника). Закуплены сборники по следующим предметам: математика 9 класс ( два вида на 1 часть и 2 часть);обществознание 11 кл, история 11 кл.

5.Материалы ОГЭ и ЕГЭ включаются в контроль (самостоятельные и т.д.);

6.На уроках гуманитарного цикла педагоги учат учащихся эффективным способам запоминания большого объёма учебного материала. Переводу речевого текста в табличный и наоборот и т.д.

7. Просматривается развитие навыков самоанализа и самоконтроля.

Своя специфика прослеживается и при посещении уроков в старших классах, а именно:

1.Меняются формы проведения уроков (уроки-лекции, семинары, практикумы, имитационные игры и т.)

2.На уроках, особенно гуманитарного цикла больше применяются интерактивные методы. Интерактивный метод — интер – взаимный, акт – действовать. Интерактивный метод в отличие от активных ориентирован на более широкое взаимодействие учеников как с учителем, так и друг с другом. Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

3. На практическом этапе учителя-предметники активно привлекают интернет-ресурсы для качественной и эффективной подготовки выпускников: видеоуроки, видеоролики, презентации, работа с источниками, особенно с правовыми, идет на официальных сайтах, таких как «Консультант плюс» и т. д

http://www.fipi.ru — открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий по различным предметам;

http://www.edu.ru/moodle/ — федеральный портал Российское образование;

http://www.alleng.ru — образовательные ресурсы интернета

При подготовке обучающихся к ЕГЭ и ОГЭ по всем предметам учителями нашей школы активно использовался открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий, тренировочные работы по системе stadgrad.

4. Дифференцированно даётся домашнее задание, с учетом сдачи ЕГЭ и ОГЭ;

2 блок. Дополнительные возможности подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Для того чтобы эффективно построить систему подготовки недостаточно того количества уроков, которые выделены на предметы, поэтому мы выстраиваем новые способы организации учебной деятельности: кроме уроков, это — элективные курсы, курсы по выбору, индивидуальные консультации, работа в режиме онлайн.

Цель данных курсов – создание условий для усвоения нового, дополнительного материала на более высоких уровнях теми школьниками, которые проявляют интерес к знаниям и желание освоить больше. Подготовка к ЕГЭ проводится в нашей школе в виде дополнительных занятий, на которых не изучается заново вся программа по предмету, а уделяется внимание на особенности заданий, которые позволят получить максимум баллов. В школе проводится подготовка не просто к экзамену, а именно к ЕГЭ или ОГЭ: это значит, что во время обучения на курсах ученики:

получают навыки тестирования;

поймут особенности формулировок заданий;

научатся распределять время на выполнение тестовых заданий;

узнают о самых распространенных ошибках (метод «Я- эксперт);

узнают, какими критериями руководствуются эксперты при проверке тестовых заданий (метод «Я- эксперт);

узнают, по каким темам больше всего вопросов в тестах и т.д.

3 Знакомство учащихся с формой и организацией проведения ГИА

По «Порядку о проведении ГИА» в аудитории, в которой проходит экзамен, учитель-предметник отсутствует и экзаменуемый находится в окружении незнакомых ему организаторов экзамена и учащихся из других классов и школ.

В результате ученик попадает в обстановку, которая обеспечивает самостоятельность выполнения работы, и у неподготовленных учащихся повышается состояние тревожности на экзамене. Неожиданная психологическая обстановка для таких учащихся снижает их возможности выполнения заданий. В силу этого, в процессе подготовки учащихся к ГИА необходимо периодически погружать учащихся в обстановку, близкую к условиям проведения независимой ГИА. С этой целью в школе проводятся пробные экзамены в форме ГИА по всем предметам, что отражается в планах подготовки к ГИА по предметам.

Формы и методы проведения пробных экзаменов максимально приближены к ГИА, насколько это возможно в рамках школы. Проводит администрация, учитель не предметник, учитель – организатор, который поедет в Шурму. Проводятся одновременные экзамены 9 и 11 класса.

4 блок. Мониторинг качества подготовки.

Цель мониторинга:

Целостное прогностическое отслеживание качества образовательной подготовки выпускников.

Задачи:

1. Создание системы мониторинга качества подготовки к государственной итоговой аттестации.

Ответственные за мониторинг:

1.Администрация ОУ

2.Учителя предметники.

Инструментарий мониторинга:

Правовая база ЕГЭ и ГИА

Контрольно-измерительные материалы

Тесты в формате ЕГЭ и ГИА

Бланки ЕГЭ и ГИА

Анкеты для учеников, родителей

Психологический инструментарий: тесты, анкеты, рекомендации и др.

Уровни мониторинга:

Административный

(администрация – учителя — учащиеся)

Учительский

(учителя — учащиеся)

Ученический

(самооценка учащихся)

Сроки проведения мониторинга:

В течение учебного года

Принципы проведения мониторинга:

системность (ведется последовательно, педагоги- знания, администрация-информация, контроль, классные руководители- психологическая подготовка, работа с родителями). Условное разделение, но мера ответственности есть у каждого.

гибкость (отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление научно-методических материалов по вопросам ЕГЭ и ГИА, индивидуальный подход к каждому учащемуся).

Обработка результатов:

Анализ результатов ЕГЭ и ГИА

Анализ качества образовательной подготовки выпускников;

Уровень профессиональной компетентности педагогов;

Кадровое обеспечение подготовки и проведения ЕГЭ и ГИА

Анализ результатов мониторинга, определение путей решения возникших проблем:

Педагогический совет

Школьные методические объединения

Родительские собрания

Особое внимание в процессе подготовки мы уделяем мониторингу качества обученности по предметам, которые учащиеся будут сдавать в форме и по материалам ЕГЭ и ГИА. Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА включает следующие направления деятельности:

посещение администрацией уроков учителей-предметников, методическая помощь;

включение в планы работы деятельности школьных методических объединений вопросов, касающихся подготовки к ЕГЭ и ГИА,

индивидуальные консультации учителей-предметников для учащихся;

привлечение ресурсов Интернет для подготовки к ЕГЭ;

курсы по выбору и элективные курсы, расширяющих программу базового обучения;

психологическая поддержка учащихся со стороны классных руководителей и педагогов, консультирование, выработка индивидуальных стратегий подготовки к ЕГЭ и ГИА.

Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Мы постоянно держим на контроле следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, которые учащиеся будут сдавать в форме ЕГЭ и ГИА, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного ЕГЭ и ГИА., анализируя результаты, выносим их на обсуждение учащихся, учителей и доводим до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном экзамене. Слайд

5 блок Психологическая подготовка.

Отсутствие психолога налагает ответственность на каждого члена коллектива. Основная работа классных руководителей. Направления деятельности представлены на экране.

Результаты практического этапа должны дать уже все компоненты готовности ученика к сдаче экзаменов, а именно:

Информационную готовность, которая включает в себя знание нормативно-правовой базы для учащегося, знание процедуры проведения экзамена, знания о правилах заполнения бланков и т.д.

Предметную готовность, которая включает в себя системные знания по предмету, которые дадут возможность получить учащемуся аттестат.

Психологическую готовность, которая включает в себя внутреннюю настроенность учащегося на определенное поведение и приспособление его для успешных действий в ситуации ОГЭ и ЕГЭ.

Выводы

Именно при таком комплексном подходе к процессу подготовки обучающихся к итоговой государственной аттестации мы достигаем стабильные результатов ОГЭ и ЕГЭ в системе.

Итак, исходя из опыта работы нашей школы, можно предложить следующие рекомендации:

1.Работа по подготовке обучающихся к итоговой аттестации в формате ОГЭ и ЕГЭ должна иметь место на протяжении всего обучения начиная с начальной школы;

2.Педагогам необходимо осуществлять личностно-ориентированный и дифференцированный подход к учащимся;

3.Учителю-предметнику необходимо использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы, новые методы обучения, активно привлекать электронные образовательные ресурсы, возможности Интернет-сети;

4.Вести работу по взаимодействию с высшими учебными заведениями РФ;

5.Педагогам активно работать над повышением своей квалификации по данному направлению и заниматься постоянно самообразованием;

6.Постоянно проводить работу с родительской общественностью, качественно и достоверно информировать родителей обо всем, что связано с подготовкой и проведением государственной итоговой аттестации в формате ГИА.

Перспективы работы

1.В следующем учебном году всем педагогам, принимающим участие в ГИА пройти курсы повышения квалификации по направлению «Подготовка к ГИА»

2.Довести процент прохождения курсов по ИКТ в текущем году до 100%.

3.Продолжить работу по системе подготовки (особенно сильных учащихся) в режиме онлайн

4.Продолжить работу по системы подготовки ГИА со слабыми учащимися и учащимися с ОВЗ.

5.Учителям поднять престиж учащихся, которые совместно с родителями обучаются в дистанционном режиме на платформах УЧИ.РУ и др.

6.Откорректировать работу по недопущению перегрузки учащихся

Феоктистова Е.К.-зам.директора по УВР

МБОУ «Средняя школа №3»

выступление на секции МО заместителей

директоров по УВР

2018г

«Система работы школы по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ»

Решение проблемы качества образования – необходимое условие успешности реализации программы модернизации российского образования в целом. Одним из приоритетных направлений деятельности системы образования, несомненно, является подготовка учащихся к итоговой аттестации. Особую актуальность это направление приобрело после введения в штатный режим единого государственного экзамена.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — формат экзамена, ставший обязательным стандартом для всех выпускных экзаменов учащихся 11-х классов.

Подготовка к единому государственному экзамену является одной из основных проблем выпускников. По своей сути ЕГЭ и ГИА является своеобразной проверкой знаний, социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной реальности. В этой связи, психологическая устойчивость старшеклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ЕГЭ и ГИА.

Итоговая аттестация в форме ЕГЭ успешно решает также такие проблемы как: обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, образования на основе независимой оценки уровня подготовки выпускников, разгрузка выпускников — абитуриентов за счёт сокращения числа экзаменов, в том числе вступительных при поступлении в вузы, государственный контроль и управление качеством общего. Одним из направлений в подготовке уч-ся к ЕГЭ несомненно является участие школы в ВПР, задания в которых составлены в соответствии с требованиями к ФГОС .

Подготовка к ЕГЭ и ГИА, как правило, идет на протяжении последних лет обучения. Учителя стараются подготовить школьников с помощью заданий в форме тестов. Кроме того, старшеклассники посещают курсы, покупают различные пособия для подготовки к ЕГЭ. Родители нанимают репетиторов. Все направлено на достижение поставленной цели – сдачи ЕГЭ и поступления в ВУЗ. Но степень тревожности, напряжения у выпускников не снижается. В свою очередь, повышенный уровень тревоги на экзамене приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания, работоспособности. Тревога – это весьма энергоемкое занятие. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность.

Процедура прохождения ЕГЭ и ГИА – деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню развития психических функций. Эта процедура во многом имеет инновационный для подростков характер, что может явиться причиной значительных трудностей на экзамене.

Таким образом, в готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ необходимо выделить следующие составляющие:

• информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Качественная подготовка выпускников к экзаменационным испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а целого комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений работы. Поэтому для подготовки к ЕГЭ в школе разработана комплексная программа, учитывающая все аспекты этой работы.

Так как проблема подготовки к выпускным экзаменам рассматривается как общеобразовательная задача, поэтому к этому процессу должны быть подключены все педагоги с 1 по 11 класс. Очень важно, чтобы все учителя прочувствовали тот немалый вклад, который они вносят в общее дело, и свою причастность к успеху ребенка на экзамене.

Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ требует от учителя и ученика полной выкладки, это конечно титанический труд. Чтобы ученик успешно сдал экзамен, учитель должен вдохновить его своей неутомимостью и применением многочисленного ряда форм и методов работы по подготовке к итоговой аттестации.

Например:

-Широкое информирование учащихся о порядке проведения ЕГЭ, содержании КИМ, заполнении бланков и т. д.

-Организация подготовки учащихся к ЕГЭ на уроках через включение тестовых заданий, задач из литературы по подготовке к ЕГЭ задач открытого банка заданий; проведение контрольных работ в формате ЕГЭ;

— Организация подготовки учащихся к ЕГЭ на занятиях кружка;

— Организация подготовки учащихся к ЕГЭ через работу дополнительных занятий;

— Проведение мероприятий по подготовке к ЕГЭ в рамках предметной недели в школе; участие учащихся в олимпиадах, научно-практических конференциях с защитой собственных исследовательских проектов;

— Организация тестирования учащихся в формате ЕГЭ по материалам РЦМКО и школы (пробные испытания);

— Организация индивидуальной и групповой работы с учащимися, испытывающими большие трудности при решении задач ЕГЭ и с учащимися, способными успешно освоить решение задач группы С;

— Реклама книг, печатных изданий и интернет-сайтов, других источников информации с целью организации самостоятельной подготовки учащихся к ЕГЭ;

— Организация практикумов по заполнению бланков регистрации и бланков ответов №1 и №2;

— Проведение бесед с учащимися с целью оказания психологической помощи в процессе подготовки и проведения ЕГЭ.

    Для успешной подготовки обучающихся к сдаче ГИА педагог должен:

— правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;

— организовать системную продуманную работу в течение всех лет обучения по предмету;

— проанализировать результаты ВПР, пробного тестирования;

— планировать работу по подготовке обучающихся к сдаче ГИА в процессе  преподавания предмета.

Результаты сдачи ЕГЭ Школы в 2017-2018 уч. году представлены в диаграмме.

Рейтинг:   / 3

Одной из задач современной школы сегодня является качественная подготовка выпускника к государственной итоговой аттестации, которая проводится в формате ЕГЭ для 11-х классов и в форме ОГЭ для 9-х классов.

Итоговая государственная аттестация учащихся играет огромную роль как для школы, педагогического коллектива, так и для самих учащихся.

И дает возможность педагогическому коллективу в целом подвести итог своей деятельности, глубоко проверить знания и умения учащихся, обнаружить пробелы в преподавании отдельных предметов, достижения и недостатки всего учебно-воспитательного процесса школы. Создание условий для успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ– одна из важнейших задач нашего педагогического коллектива.

Решение задач современной школы на пути к повышению качества образования требует общих усилий педагогического коллектива: единства в осознании противоречий, постановке целей, реализации запланированных действий. Для ее реализации требуется: система взаимодействия всех участников образовательного процесса. Это система слаженной и целенаправленной работы учителя, учащихся, администрации школы и родителей. Если в этом сложном «механизме» хоть одно звено будет действовать недостаточно качественно, то это, в конечном итоге, скажется на результате экзамена.

Принципиально важно наличие модели организации управленческой деятельности по подготовке к ЕГЭ, и ОГЭ и единой позиции у всех участников образовательного процесса – учителей, учеников, родителей – по отношению к самой итоговой аттестации и к готовности выпускников, так как именно положительное общественное мнение оправдывает усилия, снимает эмоциональное напряжение, дает психологическое равновесие.

Успех во многом определяется тем, насколько эффективна была подготовительная работа. В нашей школе она начинается уже на августовском педсовете после анализа результатов прошедшего ЕГЭ. В начале учебного года в школе разрабатывается план-график подготовки и проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, в котором учитываются и анализ результатов экзаменов предыдущего учебного года, и постоянное ознакомление с нормативно-правовыми документами, экзаменационными материалами прошлых лет и демонстрационных версий, и психологическое сопровождение подготовки обучающихся к экзаменам.

И учащиеся, и их родители, и их учителя заинтересованы в получении лучших результатов. Поэтому наш педагогический коллектив ищет и применяет в своей работе наиболее эффективные формы, методы и технологии обучения.

Главное в подготовке учащихся к итоговой аттестации – это урок. Повысить эффективность уроков и интерес учащихся к ним позволяет применение педагогами нашей школы информационно-коммуникационных технологий, дифференцированного, деятельностного подходов в обучении, работу в парах и группах.

При подготовке учащихся к выпускным экзаменам на начальном этапе каждому ученику определяем планируемый результат обучения. Это не значит, что «потолок» должен занижаться или оставаться неизменным, но на него нужно ориентироваться как учителю, так и ученику.

Для того чтобы эффективно построить систему подготовки недостаточно того количества уроков, которые выделены на курс математики, физики. химии, поэтому необходимо было нам выстроить новые способы организации учебной деятельности: кроме уроков, это — элективные курсы (1 час в неделю).

С девятиклассниками мы начинаем подготовительную работу уже в середине сентября с входного тестирования. Входной мониторинг помогает разделить класс на 3 группы: 1 группа- учатся на «4» и «5», 2 группа – учатся на «3» и 3 группа- группа «риска».

Например, в 2015 году в 9 классе было — 16 учеников. 9 из них–учились на «4» и «5». 3 ученика на «3», 4 ученика –группа риска. Учителя математики и русского языка для каждой группы составили план преодоления пробелов в знаниях учащихся. Работая с группой «риска», ставили основной целью отработать базовый уровень, со 2 группой –отработать базовый и повышенный уровень, с 3 группой- повышенный и высокий. После уроков учителя занимались с группами ребят по индивидуальной программе: одни повторяют темы седьмого класса, а другие решают задачи повышенной сложности.

Очевидно, что для качественной подготовки только консультативной внеурочной деятельности недостаточно.

Поэтому мы   организуем и другие виды работ:

— сотрудничество с родителями учащихся по организации домашней самостоятельной подготовки к экзамену.

-дистанционное тестирование как тематическое, так и в виде пробного онлайн экзамена (http://uztest.ru/);

-знакомство учащихся и родителей с электронными ресурсами.

-В электронном образовании создаем виртуальные факультативы для подготовки к экзаменам  

-Для домашней самоподготовки и для подготовки к ГИА учитель математики разрабатывала электронные учебные пособия “Мультимедийный обучающий проект по построению графиков функции ”.

-В целях повышения эффективности подготовки к ОГЭ ежемесячно проводим диагностические, тренировочные работы в системе «СтатГрад». Ведем мониторинг, который позволяет проводить отслеживание результативности каждого ученика. Детально знакомим учащихся и их родителей с результатом выполненной работы, указываем темы на которые стоит обратить внимание ученику при самостоятельной подготовке.

Одним из немаловажных факторов качественной подготовки к ОГЭ,и ЕГЭ является работа кабинетов. В каждом кабинете оформлены информационные стенд, отражающий общую информацию, связанную с итоговой аттестацией. Имеются материалы по предметам: демонстрационный вариант КИМ, инструкция по выполнению работы, инструкция по заполнению бланков, спецификация экзаменационной работы, методические и психолого-педагогические рекомендации подготовки к сдаче ГИА, график индивидуальных занятий по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ, список литературы и адреса сайтов. В кабинетах собраны образцы демоверсий экзаменационных работ, диагностические работы за предшествующие годы, литература для подготовки к ГИА.

Результаты ГИА наших выпускников полностью удовлетворяют ожидания. Например, в 2015 качество по математике и русскому языку в 9 классе составляет 93,8% при 100 процентной успеваемости. Средний балл в 9 классе -23, средняя оценка, 4, 44. Это выше республиканского и районного уровней. По математике -2-е место по республике, по русскому языку -1-е место по РТ. В 2017 году все показатели ЕГЭ выше республиканского и районного уровней. Средний балл по математике 74, (наибольший 84 б.), по русскому языку 81 б. (наибольший -93б.). по физике средний балл -68 (наибольший 78б.) , по обществознанию -69 б.(наибольший -70), по биологии- 77 (наибольший -84).

Итогом системной работы по подготовке к экзаменам является успешное сдача ЕГЭ и поступление учащихся в Вузы на бюджетные места.

Только совместная работа учителя и учащихся при поддержке администрации и родителей может привести к успеху.

Система работы школы по подготовке к государственной итоговой

аттестации

.

Работа образовательного учреждения по подготовке выпускников 9-х и 11-х

классов к государственной итоговой аттестации остается самым актуальным

и востребованным направлением в учебно-воспитательном процессе любой

школы,

потому

что

готовятся

к

экзаменам

каждый

год

новые

дети,

а

творческие учителя готовят школьников каждый год по-новому, учитывая

плюсы и минусы года минувшего, меняющиеся требования к уровню знаний

обучающихся

и

качества

подготовки

выпускников

основного

общего

и

среднего общего образования.

Государственная итоговая аттестация за курс основного среднего образования

или

основного

общего

образования

–

это

ответственный,

важный,

по-

настоящему

первый

взрослый

шаг

каждого

ученика

,

требующий

обдуманного

выбора

своего

будущего,

формирования

общеучебных

компетенций, обобщения знаний по предметам учебного плана,

умения

эффективно организовать свою работу. Подготовка к экзаменам

– очень

сложный и ответственный период, в котором многое зависит от учителей, от

методики преподавания и использования инновационных педагогических

технологий в учебном процессе, от активизации работы педагогического

коллектива по внедрению в работу электронных образовательных ресурсов и

создания разного вида диагностических мероприятий по определению уровня

успешности каждого выпускника. Формирование положительной мотивации

к учению обучающихся и создание благоприятных условий для успешной

сдачи ОГЭ и ЕГЭ – важнейшие задачи педагогического коллектива школы.

Для

реализации

данных

задач

необходимо

тесное

взаимодействие

всех

участников

образовательного

процесса

(администрации,

педагогов,

общественности,

родителей,

обучающихся),

внедрение

в

практику

разнообразных форм, методов и приемов работы; деловой диалог учителей

и обучающихся; индивидуализация и дифференциация обучения, системно-

деятельностный подход в обучении и воспитании.

В соответствии с Федеральным законом

от 29.12.2012 №273-ФЗ

«Об

образовании в Российской Федерации»,

приказами Министра образования

Московской области, приказами Управления образования Администрации

городского

округа

вся

работа

по

подготовке

к

ГИА

в

нашей

школе

осуществляется

на

основе

Плана

(«дорожной

карты»)

организации

и

проведения

государственной

итоговой

аттестации

по

образовательным

программам основного общего и среднего общего образования, в котором

детально намечены основные этапы работы педагогического коллектива и

определены основные мероприятия. Все мероприятия, проводимые в рамках

подготовки к ГИА, размещены на сайте образовательного учреждения и на

школьных информационных стендах «Готовимся к ГИА».

На заседаниях педагогического совета, методического совета и школьных

методических объединений в течение учебного года обсуждаются результаты

государственной

итоговой

аттестации,

результаты

мониторингов

и

диагностики качества знаний учащихся,

намечаются главные направления

работы по повышению уровня

обученности обучающихся,

определяются

основные этапы работы педагогического коллектива и каждого педагога по

подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Детально анализируются результаты выполнения

заданий на уровне образовательной организации, сравниваются показатели с

муниципальными

и региональными уровнем, своевременно принимаются

управленческие

решения,

которые

реализуются

через

планомерно

организованную систему внутришкольного контроля, по итогам которого по

школе

издаются

приказы

и

доводятся

до

сведения

всех

педагогических

сотрудников.

Учителя,

работающие

в

8-11

классах,

со ставляют

индивидуальные

планы

работы

по

подготовке

обучающихся

к

ГИА

–

перспективные — на 2 года и ежегодные — по полугодиям.

Администрацией

школы

ведется

строгий

контроль

за

выполнением

теоретической и практической части программ по четвертям и итогам года,

разработаны

формы

отчета,

которые

отражают

как

объем

выполнение

программы, так и качество знаний обучающихся по разделам

и темам

учебного

предмета.

В

течение

четверти

проводятся

собеседования

с

учителями,

их

отчеты

заслушиваются

на

совещаниях

при

заместителях

директора

и

заседаниях

предметных

школьных

методи че ск и х

объединений

/ШМО/.

Обязательным

стало

в

школе

проведение

малых

педсоветов,

«методических

дней»,

«круглых

столов»,

теоретических

и

практических

семинаров,

открытых

уроков

и

мастер-классов

по

результативности

подготовки

к

ГИА.

Педагоги

школы,

работающие

в

старших классах, прошли курсы по вопросам подготовки обучающихся к

ГИА,

систематически посещают семинары в АСОУ, являются активными

участниками

вебинаров

и

видеоконференций

как

регионального,

так

и

федерального уровней.

Администрацией школы систематически проводится

тематический

контроль

«Работа

классных

руководителей

и

учителей-

предметников

по

подготовке

учащихся

к

сдаче

ОГЭ

и

ЕГЭ»,

четко

отслеживается работа по организации персонального контроля за работой

учителей, обучающиеся которых показывают невысокий уровень знаний. По

результатам контроля выносится

письменное управленческое решение, с

которым педагог знакомится под роспись. Администрация школы совместно

с руководителями ШМО в рамках ежемесячных «методических дней»

проводит

собеседование

с

учителями

по

теме:

«Система

работы

по

подготовке обучающихся

9-х, 11-х классов к ГИА». Также системно

проводится работа с классными руководителями

выпускных классов по

проблеме: «Контроль

успеваемости учащихся и посещаемости уроков и

дополнительных занятий »

При составлении учебного плана школы за счет часов вариативной части

выделены часы для ведения факультативов и учебных элективных курсов,

которые расширяют программный материал по предметам учебного плана

или направлены на введение новых предметов. На уровне основного общего

образования проводятся элективные учебные курсы: «Избранные вопросы

математики», «Комплексная работа с текстом», «Деловой английский язык»,

«Исторический

портрет»,

«Практическое

обществознание»;

на

уровне

среднего

общего

образования

введены

элективные

учебные

курсы:

«Математическая логика», «Русское речевое общение», «Методы решения

физических

задач»,

«

Генетика

человека»,

«География

всемирного

природного наследия», «Программирование» и др. В 10-х классах с целью

подготовки к итоговому сочинению ведется элективный курс «Современная

русская

литература»,

на

котором

обучающиеся

не

только

знакомятся

с

произведениями

современности,

но

и

обучаются

разнообразным

формам

написания сочинений. По окончании курса в школе проводятся традиционно

творческие

отчеты

обучающихся

и

учителей,

на

которых

школьники

защищают свои проекты или участвуют в интеллектуальных марафонах на

звание «Лучший знаток», что также помогает ученикам утверждаться в своих

знаниях и чувствовать себя увереннее.

Администрация

школы

систематически

проводит

с

обучающимися

выпускных классов ученические собрания — ознакомление с нормативными

документами;

решение

проблемных

вопросов,

которые

волнуют

ребят;

обсуждение назревших проблем.

Одним из важных показателей работы педагогического коллектива является

качество знаний и уровень обученности учащихся, с этой целью в школе

проводятся

как

плановые

контрольные

работы

и

срезы

знаний,

так

и

диагностические работы для обучающихся (5-11 классов) по линии СтатГрад

и РЦОИ, онлайн тестирование по предметам учебного плана.

Учителя и

классные руководители выставляют текущие отметки в электронный журнал,

поэтому все родители своевременно информированы о результатах обучения

детей.

Но,

наряду

с

этим,

школа

самостоятельно

проводит

дополнительные

диагностические

тренировочные

работы

по

русскому

языку,

математике,

обществознанию для 9-11 классов, используя демоверсии СтатГрада, ФИПИ,

интернет-ресурсов. Результаты выполнения работ детально обсуждаются на

заседаниях

ШМО,

методического

совета,

совещаний

при

директоре

и

заместителе директора по УВР, своевременно составляются аналитические

справки, издаются приказы; результаты доводятся до сведения родителей

обучающихся , учителя-предметники проводят детальный анализ ошибок и

отрабатывают

навыки

выполнений

заданий

с

обучающимися

во

время

дополнительных

индивидуальных

и

групповых

консультаций. И

на

этой

основе

учителями

разрабатывается

программа

педагогической

помощи

школьнику, устанавливается, какие формы, методы, приемы работы помогут

ему добиться успеха на экзаменах.

В школе составлен график проведения консультаций по предметам, которые

обучающиеся

выбрали

для

экзаменов.

При

проведении

дополнительных

занятий

учителя

используют

как

учебные

пособия

ФИПИ,

так

и

возможности

интернет

–

ресурсов,

используя

демоверсии

КИМов

как

данного учебного года, так и предыдущих лет ( в нашей школе каждый

кабинет подключен к интернету, и поэтому есть возможность применять в

работе информационно-коммуникационные технологии). Учителя знакомят

учащихся с изменениями в контрольно-измерительных материалах, с

их

содержанием и критериями оценивания разных видов работы, отрабатывают

навыки

выполнения

заданий

и

вовремя

определяют

пробелы

в

знаниях

обучающихся. Также на консультациях ученики учатся заполнять бланки

ответов, знакомятся с правилами поведения на экзаменах.

В

школе

раз

в

четверть

проводятся

тематические

общешкольные

родительские собрания, на которых родители знакомятся с нормативными

документами,

освещаются

вопросы

подготовки

к

ГИА,

результаты

мониторингов

и

диагностических

тестирований.

Перед

родителями

выступают

учителя,

ведущие

предметы

в

выпускных

классах,

они

рассказывают родителям о процедуре проведения экзаменов, о содержании

КИМов, дают рекомендации по подготовке к экзаменам.

Большая

профилактическая

работа

в

нашей

школе

осуществляется

посредством

включения

психолога

во

все

виды

работ

по

подготовке

к

государственной итоговой аттестации. Это происходит и на дополнительных

групповых и индивидуальных занятиях, и на консультациях, и, естественно,

при

проведении

психологической

диагностики.

Целью

психологической

профилактики

в

работе

школьного

психолога

является

предупреждение

возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных

рекомендаций педагогическим работника и родителям по оказанию помощи

в вопросах воспитания, обучения и развития.

Результаты государственной итоговой аттестации за курс основного общего

образования и среднего общего образования в образовательной организации в

течение

последних

лет

положительные

–

все

обучающиеся

получили

аттестаты о соответствующем образовании – это и есть главный показатель

системы работы школы по подготовке ГИА.

Заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ №4 г. Никольска Пензенской области
Белякина Любовь Валерьевна
1
Районное методическое объединение заместителей директоров по УВР
 «Система работы педагогического коллектива и администрации школы по
повышению мотивации учащихся при подготовке к ГИА.»
«Школа – это мастерская, где формируется мысль
подрастающего поколения, надо крепко держать
её в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее».
А. Барбюс (французский писатель)
Согласно   закону   Российской   Федерации   «Об   образовании»  освоение
общеобразовательных программ основного общего и среднего общего образования
завершается обязательной
аттестацией выпускников
общеобразовательных учреждений независимо от формы получения образования.
итоговой
 
 
Итоговая аттестация выпускников имеет большое значение. Экзамены дают
возможность   педагогическим   коллективам   общеобразовательных   учреждений
подвести итоги своей деятельности, глубоко проверить знания и умения учащихся,
обнаружить   успехи   и   пробелы   в   преподавании   отдельных   предметов   а   так   же
достижения   и   недостатки   всей   учебно­воспитательной   работы   школы.   Они
способствуют повышению ответственности учителей и учащихся.
Государственная   итоговая   аттестация   выпускников   9   и   11   классов   стала
важнейшей частью нашей жизни. И это вполне понятно: несколько напряженных
дней в мае—июне способны определить будущее ребенка — кому­то они откроют
дорогу   в   престижный   техникум,   вуз,   а   кому­то   принесут   разочарование.   Для
некоторых   подростков,   их   родителей   и   учителей   экзамен   может   обернуться
настоящей   драмой.   Поэтому   так   важны   подготовка   к   ГИА,   знание   нормативно­
правовой   базы,  объективность   экзамена,   прозрачность   его   процедур   и   участие
общественности на каждом его этапе. 
От   того,   какие   результаты   будут   получены,   во   многом   зависит   от
предварительной подготовки школы к этому напряженному и очень ответственному
периоду.
Давайте   проведем   эксперимент   и   проанализируем   наше   отношение   к
итоговой аттестации и к формам ее проведения. Проведем голосование 2 раза ,
в   начале   мероприятия   и   в   конце.   КРАСНЫЕ­   против   действующей   формы
проведения ГИА, ЗЕЛЕНЫЕ – практически все устраивает, ЖЕЛТЫЕ – нужно
внести некоторые изменения и поправки в сам экзамен и материалы. 2
Я   начну   свой   доклад   с  основных   идей   и   направлений   которые   предлагает
современная педагогика и психология.
В готовности учащихся к сдаче итоговой аттестации выделяются следующие 
составляющие:
 информационная готовность (информированность о правилах поведения на 
экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
 предметная готовность или содержательная (готовность по определенному 
предмету, умение решать тестовые задания);
 психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя 
настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные 
действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных 
действий в ситуации сдачи экзамена).
Ориентируясь на данные компоненты к актуальным вопросам подготовки к 
ГИА относятся следующие:
1.
2.
3.
4.
организация информационной работы по подготовке учащихся;
мониторинг качества обученности по предметам;
предметная подготовка учащихся к итоговой аттестации 
психологическая подготовка к итоговой аттестации;
В информационной деятельности образовательного учреждения по 
подготовке к итоговой аттестации выделяется три направления: информационная 
работа с педагогами, с учащимися, с родителями.
Содержание информационной работы с педагогами:
1) Информирование учителей на совещаниях о нормативно­правовых 
документах;  о ходе подготовки к итоговой аттестации в школе, в районе.
2) Включение в план работы школьного методического объединения 
следующих вопросов:
­ проведение пробных экзаменов, обсуждение их результатов;
­ выработка совместных рекомендаций учителю­предметнику по стратегиям 
подготовки учащихся  (с учетом психологических особенностей учащихся).
3) Направление учителей на семинары и РМО по вопросам итоговой 
аттестации.
Содержание информационной работы с учащимися:
1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:
­ правила поведения на экзамене;
­ правила заполнения бланков.
2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, 
правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ОГЭ и ЕГЭ.
3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков. 3
4) Пробные внутришкольные экзамены  по различным предметам.
Содержание информационной работы с родителями учащихся:
1) Родительские собрания:
­ информирование родителей о процедуре ОГЭ и ЕГЭ, особенностях 
подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах 
Интернет;
­ информирование о результатах пробных экзаменов
2) Индивидуальное консультирование родителей.
2. Мониторинг в образовательном пространстве школы
Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к 
итоговой аттестации занимает мониторинг качества обученности по предметам, 
которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам ГИА.
Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Он должен 
включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, 
выбираемым учащимися, оценок по контрольным работам, оценок по 
самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного экзамена. Такую 
работу проводит заместитель директора анализирует их, выносит на обсуждение на 
административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. 
Мониторинг обеспечивает возможность выявить проблемы и наметить пути их
решения, прогнозировать оценки на выпускном экзамене.
Мониторинг помогает организовать работу с одаренными детьми и 
слабоуспевающими.
Разрабатывается система мероприятий по повышению качества подготовки 
учащихся к итоговой аттестации. Она включает следующие направления 
деятельности:
­ посещение администрацией уроков учителей­предметников, с целью 
оказания методической помощи;
­ включение в планы работы деятельности ШМО вопросов подготовки к 
итоговой аттестации, курсы повышения квалификации;
­ индивидуальные консультации учителей­предметников для учащихся;
­ привлечение ресурсов дистанционного обучения и ресурсов Интернет для 
подготовки к экзаменам;
­ ведение предпрофильных курсов, расширяющих и углубляющих программу 
базового обучения (в учебный план школы включены курсы по русскому языку, 
обществознанию и математике);
­ психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка 
индивидуальных стратегий подготовки к итоговой аттестации.
3. Предметная подготовка учащихся: 4
Одним из ключевых моментов является предметная подготовка учащихся, 
составляющими которой являются:
 Входной контроль по материалам КИМов;
 Анализ результатов и проведение коррекционной работы с каждым выпускником;
 Систематическое повторение материала на уроках и групповых занятиях;
 Регулярное выполнение дифференцированных домашних заданий;
 Учет индивидуальных учебных возможностей, дифференцированная работа с 
заданиями разного уровня сложности;
 На уроках обобщающего повторения по каждому блоку должен проводится 
контроль в форме тестирования;
 Проведение пробных школьных экзаменов по материалам и в соответствии с 
требованиями итоговой аттестации;
 Освоение компьютерных программ, работа с демоверсиями;
 Индивидуальное консультирование выпускников;
 Изучение дополнительного материала для выполнения заданий повышенной 
сложности.
4. Психологическая готовность старшеклассника к итоговой аттестации 
(социальный педагог) 
О формировании мотивации школьников при подготовке к ГИА нам 
расскажет Косова Ксения Алексеевна. 
Мы вспомнили об основных направлениях и актуальных вопросах которым 
необходимо уделить внимание при подготовке к ГИА.
Сегодня целью моего выступления является познакомить вас с той 
системой подготовки учащихся к ГИА, которая сложилась у нас в школе.
В   целях   проведения   планомерной,   последовательной   и   систематической
деятельности   педагогического   коллектива   школы   в   данном   направлении
разработана программа подготовки к итоговой аттестации.
С введением независимой оценки качества образования перед школой встала 
задача организации подготовки к государственной итоговой аттестации не только 
учащихся школы, но и всех участников образовательного процесса: учителей, 
родителей  выпускников.
Работа с учителями.
Если говорить о системе работы с учителями, то старт начинается ещё в 
августе на педагогическом совете. Администрация подводит итоги прошедшего 
учебного года, в том числе и результатов ГИА: качество, успеваемость и сравнение 
результатов со средними по городу и области. 5
Анализируя таким образом полученные результаты, здесь же намечаются пути
их корректировки, например, планируются мероприятия для ВШК. Так в школе 
традиционно проводится контроль «Подготовка учащихся 9­х классов к сдаче 
экзаменов в форме ОГЭ и 11­х классах к сдаче ЕГЭ», планируются предметные 
контроли для выяснения причин невысоких результатов ГИА.
Администрацией  проводятся совещания с учителями, где знакомит их с 
нормативно – правовой базой итоговой аттестации. Учителя систематически 
посещают семинары, касающиеся подготовки к итоговой аттестации учащихся, 
организуемые ПИРО и методическим отделом управления образования.
Работа с учащимися.
С учащимися проводится работа по ознакомлению их с нормативно – 
правовой базой. В течение года (начиная с октября) зам.директора по УВР 
инструктирует учащихся по разным вопросам, знакомит с Положением проведения 
ГИА в 9,11­х классах, с правами и обязанностями учащихся на экзаменах, 
правилами заполнения бланков и т.п. 
Два года в школе организуются платные образовательные курсы по 
учебным предметам наиболее востребованным при сдаче ОГЭ. В прошлом году 
было организовано 3 курса, а в этом году 5.  Около 70% процентов 
девятиклассников посещают более двух предметов. Проведение данных курсов дает
положительный результат при сдаче экзаменов. Ученики посещающие курсы сдали 
все предметы без двоек. Послушаем учеников 10 класса, 9 класса. 
Для отработки практических навыков, а также психологической готовности с 
учащимися проводятся тренировочные экзамены по обязательным предметам и 
предметам по выбору в рамках внутришкольного контроля.
На этих экзаменах учащиеся попадают в обстановку, максимально 
приближенную к реальной. 
Анализ оформления бланков стараемся провести на следующий день, после 
написания экзамена. Практика показывает, что каким бы ни был подробный 
инструктаж о заполнении бланков ответов, учащиеся в массовом порядке 
допускают типичные ошибки.
Естественно после подобной встряски учащиеся задумываются над мыслью, 
что даже при наличии правильного ответа из­за неточностей оформления могут не 
заработать необходимых баллов. Это является мощным стимулом для более 
ответственного подхода к экзаменам.
Таким образом, ребята получают положительную практику работы с 
экзаменационными материалами, окунаются в атмосферу, которая царит на 
экзаменах, получают возможность рассчитать свои силы для настоящего экзамена, 
морально настроиться на них. 6
Все новшества и все нормативные документы размещаются на сайте школы. 
Учащиеся и их родители могут в оригинале ознакомиться с нормативными 
документами.
Кроме того, в учебных кабинетах и рекреациях школы размещены советы 
специалистов по психологической готовности учащихся и нормативные документы.
Работа с родителями учащихся.
Так как учащиеся являются несовершеннолетними людьми, ответственность 
за низ несут родители или законные представители, потому необходимо вести 
работу и сними. В основном эта работа сводится к информированию о нормативно –
правовой базе, касающейся не только самой процедуры проведения 
государственной итоговой аттестации, но и процедуры поступления в 
профессиональные учебные учреждения. С этой целью проводятся общие 
родительские собрания в 8­11­х классах, где разъясняются права и обязанности всех
участников ГИА.
Разработаны памятки для родителей и выпускников 9, 11 классов   с целью
донести информацию  по проведению ГИА  до всех.
   Такие памятки будут вклеиваться в дневник. Ведь дневник – это школьный
документ, через который можно оперативно донести до родителей информацию по
процедуре проведения ГИА и результатах промежуточной аттестации.
Эффективность работы школы, проводимой по подготовке к 
государственной итоговой аттестации, положительно отражается на 
мотивации учащихся и на результатах экзаменов.
 На диаграмме представлены средние баллы по предметам ЕГЭ за 3 года.
(нет двоек и достаточно высокие баллы в сравнении с районом и областью)
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
I. ТРИЗ ТЕХНОЛОГИИ «Мозговой штурм»: Что может вас мотивировать к 
хорошей подготовке и сдаче экзамена на отлично? Секретарь записывает все 
варианты)
Учителя узнали к чему стремятся дети, а ученики – чего ждут от них 
учителя.
II. Дискуссия «ВАШЕ МНЕНИЕ?» , Кому то придется выступить в роли 
оппонента.
1. В последнее время в средствах массовой информации появились 
многочисленные сообщения о возможной отмене единого государственного 
экзамена. Среди тех, кто активно выступает за отмену ЕГЭ, ­ общественные
деятели, ученые и депутаты Государственной Думы. 7
Нам предлагают вернуться к знакомой по недавнему прошлому, когда в приемных 
комиссиях многих вузов процветала коррупция, а выпускники школ были лишены 
возможности попробовать свои силы, поступая сразу в несколько вузов в разных 
городах.
Глубинная причина общественного неприятия ЕГЭ — не в методике, а в его социальном 
эффекте. Интересы значительных групп — а именно населения крупнейших городов страны —
оказались ущемлены. Жители Москвы, Питера, Екатеринбурга, Новосибирска, Нижнего 
Новгорода после краха СССР в течение 15 лет имели возможность почти монопольно 
пользоваться важным социальным благом — бесплатным высшим образованием для своих 
детей в лучших вузах. Они просто оказались к ним ближе и имели средние доходы, 
позволявшие платить за курсы подготовки к вузовским экзаменам. Жители же других 
регионов, малых городов, сел оказались вне системы подготовки в лучшие вузы — и по своему 
месту проживания, и по своим доходам, в 2­3 раза более низким, чем у живущих в 
мегаполисах.
2. Большинство россиян не хотят ничего менять в системе ЕГЭ, об этом говорят 
предварительные результаты опроса Рособрнадзора: 41, 76% опрошенных уверен, 
что нововведений и так достаточно. 
Эти данные противоречат ранее проведенному опросу, согласно которому 70% 
респондентов отметили ухудшение качества подготовки и знаний учащихся с 
введением ЕГЭ.
Негативно к ЕГЭ относится часть выпускников и их родителей, преподаватели некоторых 
вузов, а также часть учителей школ[50]. Основная причина этого — как правило, учащиеся на 
ЕГЭ получают оценки ниже тех, которые им выставляли за время обучения в школе, и ниже,
чем при традиционной форме сдачи экзаменов. Однако с 2009 года в аттестат по каждому 
предмету выставляется среднее арифметическое оценок выпускника за последние два года 
обучения, независимо от результата, полученного на ЕГЭ, при этом баллы, полученные на 
ЕГЭ, не переводятся в пятибалльную шкалу
Заявления о «страдании логического и мыслительного навыка в целом, а также творческого 
и рационального начала» не имеют под собой никакого основания[56]., поскольку все предметы 
имеют часть С, которая (в случаях с русским языком, историей, обществознанием и 
некоторыми другими предметами) требует именно аргументированного доказательства 
своей позиции
3. В планах Министерства Просвещения и дальше увеличивать число ОГЭ для 
школьников 9 класса. Так, выпускникам 2020­го года предстоит пройти 
аттестацию по шести предметам. В планах Министерства добавлять по 1 
предмету каждые 2 года. По словам экспертов, эта система оценивания позволит
существенно повысить уровень знаний у учеников и поможет поднять 
образование на новый уровень.
4. Как вы относитесь к тестовой форме сдачи ГИА?   В какой форме вам хотелось 
бы сдавать экзамены?
5. Как вы готовитесь к сдаче экзаменов?
6. С какими проблемами вы столкнулись при сдаче ОГЭ и ЕГЭ? 7. Дайте советы учащимся 9 класса, чтобы они успешно сдали ОГЭ.
Проведем   голосование   2   раз.   КРАСНЫЕ­   против   действующей   формы
проведения ГИА, ЗЕЛЕНЫЕ – практически все устраивает, ЖЕЛТЫЕ – нужно
внести некоторые изменения и поправки в сам экзамен и материалы. 
8

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Уянская средняя общеобразовательная школа»

Педагогический совет

«Организация системной подготовки учащихся к ЕГЭ с целью повышения качества знаний»

Педсовет подготовила зам. дир по УВР

Агапитова Татьяна Викторовна

2014

Тема педагогического совета:

«Организация системной подготовки учащихся к ЕГЭ с целью повышения качества знаний»

Цель: проанализировать работу школы с точки зрения эффективности проводимых мероприятий по подготовке к итоговой аттестации, выявить и обозначить проблемы.

Задачи:

1.Выявить уровень готовности педагогических кадров к итоговой аттестации

2.Проанализировать формирующийся опыт работы учителей по подготовке к итоговой аттестации.

3.Выработать основные направления работы всех участников образовательного процесса по подготовке к итоговой аттестации.

Этапы подготовки к педсовету:

1. Создание инициативной группы по подготовке к педсовету.

2.Разработка вопросов для обсуждения на педсовете.

Вопросы были вывешены заранее на информационном стенде в учительской.

План:

1. ЕГЭ как форма обязательной итоговой аттестации (Агапитова Т.В.)

2. Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам ЕГЭ (Агапитова Т.В.)

3. Мониторинг в образовательном пространстве школы (Агапитова Т.В..)

4. Интеллектуально-психологическая готовность старшеклассника к ЕГЭ (Агапитова Т.В.)

5. Система работы по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку(Дементьева Н.Г.)

6. Написание эссе по обществознанию часть С (Харитонова Л.П.)

7. Математика –Сыч Г.П.

8. Физика – Агапитова Т.Н.

9. Химия, биология-Таюрская Л.Н.

1. Участие родителей в подготовке детей к ГИА и формы организации подготовительной работы учителями школы (Агапитова Т.В.)

2. Практика сдачи ЕГЭ в стране. (Агапитова Т.В..)

3. Проект решения

Ход педагогического совета.

Добрый день уважаемые учителя педагогического совета ««Организация системной подготовки учащихся к ЕГЭ с целью повышения качества знаний» Сегодня 14 февраля 2013 г. на педагогическом совете присутствуют — учителей школы.

Разрешите начать работу педагогического совета.

Единый Государственный Экзамен — новая практика для Российской системы образования. Любое нововведение содержит в себе возможности и перспективы, но одновременно вызывает тревогу, требует времени и усилий на адаптацию. В педагогических кругах проблемы и перспективы, связанные с ЕГЭ, активно обсуждаются с тех самых пор, когда он впервые вошел в школьную жизнь. Работаем в этом направлении и мы.

Основная цель данного педагогического совета — обозначить спектр проблем, с которыми сталкиваются старшеклассники, их родители, педагоги и т.д. при подготовке к ЕГЭ и наметить пути их решения. Наш педсовет организован в форме диалога – размышления на тему « подготовка к итоговой аттестации», где в качестве « конечного продукта» должен выступить вариант основных направлений деятельности по подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА

Итоговая государственная аттестация учащихся играет огромную роль как для школы , педагогического коллектива, так и для самих учащихся. Государственная итоговая аттестация в форме ГИА и ЕГЭ позволяет не только унифицировать саму аттестацию, но и дает возможность педагогическому коллективу в целом подвести итог своей деятельности, глубоко проверить знания и умения учащихся, обнаружить пробелы в преподавании отдельных предметов, достижения и недостатки учебно-воспитательного процесса школы.

1. ЕГЭ как форма обязательной итоговой аттестации

28 ноября 2008 года приказом № 362 Министерство образования и науки Российской Федерации утвердило положение о формах и порядке проведения Государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования. Формой аттестации выпускников стал Единый государственный экзамен.

Идея единого государственного экзамена возникла в условиях резко возросшего разнообразия средств и методов обучения в школе, использования вариативных учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. В отечественном образовании встала задача повышения качества образования, обеспечения единого содержания образования для всех выпускников, повышения объективности и стандартизации выпускных и вступительных экзаменов. Разработчики ЕГЭ считали, что именно тестирование позволяет проверить все виды компетенции учащихся, т.к. экзамен охватывает практически весь объем учебного материала.

Процедура прохождения единого государственного экзамена – деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню развития психических функций. Поэтому психологи считают, учащиеся могут столкнуться с рядом трудностей.

1. Когнитивные трудности – это трудности, связанные с особенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Тестирование предполагает формирование особых навыков: умения выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных, умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. Традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет внимания.

Для преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. Под индивидуальной стратегией деятельности мы понимаем совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене.

2. Личностные трудности.

Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями. Прежде всего стрессовой является сама ситуация экзамена. На экзамене ученик должен за ограниченное количество времени продемонстрировать свои знания по определенному вопросу или справиться с предложенными заданиями, причем результаты этой деятельности будут оцениваться. Стресс на экзамене связан с тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой подростка: насколько я действительно умен, насколько могу справиться с предложенными мне заданиями? Дефицит времени значительно повышает тревогу ученика, у него появляется страх «не успеть».

3.Процессуальные трудности.

Это трудности, которые связаны с самой процедурой единого государственного экзамена.

А) Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Процедура ЕГЭ разводит вопрос и ответ, что создает школьникам дополнительные трудности. У них может возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка, и такие ошибки действительно могут появиться у детей с проблемами внимания.

Б) Трудности, связанные с непривычной ролью взрослого. Обычно на экзамене педагог, особенно работающий в данном классе, совмещает функции поддержки и оценки. В ситуации ЕГЭ присутствующие педагоги – это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников.

В) Трудности, связанные с критериями оценивания ответа.

Г) Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей. ЕГЭ предоставляет выпускнику значительно более активную позицию, нежели традиционная школьная система. Обычно ученики не имеют права оценивать содержание предлагаемого им задания и тем более оспаривать полученные ими оценки, тогда как процедура ЕГЭ предполагает обе эти возможности. Естественно, что в ситуации традиционного школьного обучения у ученика не формируется ум. Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам ЕГЭ (Скопинцева О.Б.)

Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность.

В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ мы выделяем следующие составляющие:

• информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

• предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

• психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Ориентируясь на данные компоненты, мы относим к актуальным вопросам подготовки к ЕГЭ следующие:

1. организация информационной работы по подготовки учащихся к ЕГЭ;

Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам ЕГЭ

Подготовка к итоговой аттестации базируется на принципах

— Системности – подготовка ведется последовательно, работает команда педагогов, подготавливающая учащихся по различным направлениям: информационное, предметное и психологическое.

-Гибкости – отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление методических материалов, индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Информационная деятельность ОУ по вопросам итоговой аттестации складывается из работы с учителями, учащимися и родителями. Работа с нормативно-правовыми документами со всеми участниками образовательного процесса.

Содержание информационной работы с педагогами.

1) Информирование учителей на производственных совещаниях 0

— нормативно-правовыми документами по ЕГЭ;

— о ходе подготовки к ЕГЭ в школе, в районе и области;

2) Включение в планы работы школьных методических объединений (ШМО) следующих вопросов:

— проведение пробных ЕГЭ, обсуждение результатов пробных ЕГЭ;

— творческая презентация опыта по подготовки учащихся к ЕГЭ (на методической или научной конференции в рамках школы);

— выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ЕГЭ (с учетом психологических особенностей учащихся);

— психологические особенности 11-классников.

4) Направление учителей на районные и областные семинары и курсы по вопросам ЕГЭ.

Содержание информационной работы с учащимися.

1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

— правила поведения на экзамене;

— правила заполнения бланков;

— расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам Интернет).

2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

4) Пробные внутришкольные ЕГЭ по различным предметам.

5) В кабинете завуча:

— папка с материалами по ЕГЭ (нормативные документы, бланки по различным предметам, правила заполнения бланков, инструкции, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ, перечень ресурсов библиотеки, рекомендации по подготовке к экзаменам);

— стеллаж с пособиями по ЕГЭ.

Содержание информационной работы с родителями учащихся

1) Родительские собрания:

— информирование родителей о процедуре ЕГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;

— информирование о результатах пробного внутришкольного ЕГЭ (декабрь).

— пункт проведения экзамена, вопросы проведения пробного ЕГЭ в апреле.

2) Индивидуальное консультирование родителей (классные руководители).ение открыто заявлять о себе, тем более в незнакомой аудитории, незнакомому взрослому.

2. мониторинг качества;

Мониторинг в образовательном пространстве школы (Агапитова Т.В..)

Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к ЕГЭ занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам ЕГЭ. Напомним определения «мониторинг» и «мониторинг качества образования». Мониторинг–отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события, факта по данным единичного измерения (оценивания) (по:И. Ивлиева, В. Панасюк, Е. Чернышева).Мониторинг качества образования– «следящая» и в определенной степени контрольно-регулирующая система по отношению к качеству образования. Поэтому он одновременно есть, с одной стороны, подсистема системы управления качеством образования, а, с другой стороны информационная система, в которой циркулирует, собирается, обрабатывается, хранится, анализируется, представляется (визуализируется) информация о качестве образования (по:А.И. Субетто).Мониторинг качества образования – комплекс информационно-оценочных средств и структурированных процессов по поводу состояния качества системы образования (по:В.И. Воротилов, В.А. Исаев).

Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ включает следующие направления деятельности:

— посещение администрацией уроков учителей-предметников, с целью оказания методической помощи;

— включение в планы работы деятельности школьных методических объединений вопросов подготовки к ЕГЭ, дополнительные семинары, курсы повышения квалификации;

— индивидуальные консультации учителей-предметников для учащихся;

— привлечение ресурсов дистанционного обучения и ресурсов Интернет для подготовки к ЕГЭ;

— введение элективных курсов, расширяющих и углубляющих программу базового обучения; в учебный план школы включены элективные курсы в 11 классах по русскому языку и математике по 1 часу в неделю, которые и называются «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» и «Подготовка к к ЕГЭ по математике»

— психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка индивидуальных стратегий подготовки к ЕГЭ. Данная работа проводится не смотря на отсутствие в штате должности педагога-психолога.

Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. По нашему мнению, он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, выбираемым учащимися в форме ЕГЭ, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного ЕГЭ. Такую работу проводит заместитель директора, ответственный за вопросы ЕГЭ, анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ЕГЭ

1. психологическая подготовка к ЕГЭ.

Интеллектуально-психологическая готовность старшеклассника к ЕГЭ

Единый Государственный Экзамен на сегодняшний день — это непривычное по форме и достаточно сложное по содержанию испытание, являющееся обязательным для выпускников школ. Практика последних лет показала, что для успешной сдачи ЕГЭ недостаточно знания предмета и процедуры экзамена, особую роль играет интеллектуально-психологическая готовность.

Исследователи выделяют следующие наиболее значимые в процессе сдачи ЕГЭ следующие характеристики:

1. Четкость и структурированность мышления;

2. Высокая мобильность, переключаемость;

3. Высокий уровень организации деятельности;

4. Высокая и устойчивая работоспособность;

5. Сформированность внутреннего плана действий;

6. Высокий уровень концентрации внимания, произвольности.

Форма тестирования предполагает умение выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных; умение оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. Традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет внимание. Напротив, акцент делается на связности изложения, умении выстраивать взаимосвязи в рамках отдельной темы.

Таким образом, сама форма ЕГЭ предъявляет особые требования к организации мыслительной деятельности выпускника. Следовательно, интеллектуальная готовность учащегося к ЕГЭ должна включать в себя такие качества как эффективная умственная деятельность в непривычных условиях, анализ задания вне зависимости от привычных схем, чувствительность к смысловым нюансам и даже умение интуитивно определить верное направление решения или ответ, а также владение приемами активизации восприятия и концентрации внимания.

Поэтому на уроках русского языка и математики, у каждого ученика уже складывается свой особый стиль учебной деятельности, основанный на особенностях памяти, мышления, работоспособности. Знание и умение учитывать эти особенности помогает значительно облегчить подготовку к экзамену и повысить результат. Хотя это выполнимо в условиях обычной школы. В школу приходят учащиеся со слабой мотивацией к обучению, неразвитыми навыками счета, письма, логического рассуждения. Поэтому практически не возможно развить память, мышление и работоспособность если это было упущено ранее в общеобразовательной школе.

В подготовке к ГИА значительную роль играет общее психофизическое состояние подростка, которое во многом зависит от эмоционального настроя, уверенности в собственных силах и возможностях, а также от умения управлять своим эмоциональным состоянием. Но по наблюдениям классных руководителей почти 60% не могут справляться со своими эмоциями и ведут себя неадекватно в ситуации близкой к экстремальной.

В целом, интеллектуально-психологическая готовность учащегося к успешной сдаче ЕГЭ была определена проявлением следующих навыков и качеств:

• системное знание дисциплин школьного курса;

• умение анализировать задания различного характера и преодолевать затруднения, связанные со смысловой составляющей задания;

• знание и использование присущих ученику особенностей восприятия, запоминания и структурирования информации;

• навык планирования и управления личным временем, самоорганизация;

• умение снять излишнее напряжение;

• владение приемами концентрации внимания и активизации мышления.

Таким образом, подготовка старшеклассников к ЕГЭ нами рассматривается как обеспечение развития мыслительных процессов, установление динамического равновесия между интеллектуальной и эмоциональной сферами ученика, помощь в преодолении стресса, создание условий для формирования индивидуальной стратегии деятельности выпускника на экзамене.

Администрация нашей школы пришла к выводу о том, что только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом мы понимаем целенаправленное сотрудничество администрации и учителей-предметников (годовой план подготовки школы к ЕГЭ опубликован на школьном сайте.).

Основные этапы работы по подготовке в ЕГЭ

1. Информационный этап:

А) Оформление информационного стенда сменного состава, в котором есть такие разделы:

памятка для выпускника — в ней содержатся различные психологические советы при подготовке к экзаменам. Эти советы-рекомендации можно взять из книги Д. Карнеги;

советы по подбору дополнительной литературы для подготовки к выпускному экзамену;

постоянно должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьникам нужно обратить внимание при выполнении заданий;

образцы заполнения бланков ответов.

Б) Подготовка родительского собрания по теме: «Положение о формах и порядке проведения Государственной итоговой аттестации».

2. Теоретический этап:

Наличие методической базы по предмету.

Контрольно-измерительные материалы — сборники тестовых заданий необходимо приобрести.

Интернет-ресурсы.

3. Практический этап, который включает в себя:

уроки;

индивидуальные и групповые консультации, помогающие ликвидировать пробелы в знаниях каждого ученика;

элективные курсы, где можно формировать умения выполнять часть С, как наиболее сложную для большинства учащихся;

самостоятельная работа учащихся;

постоянный мониторинг обученности.

Опыт показывает, что начинать такую работу можно и нужно с 5 класса на повседневных уроках, а для контроля выбирать задания, аналогичные экзаменационным.

Из опыта подготовки к ЕГЭ

Несмотря на то что ГИА и ЕГЭ становятся нормой для всех школ, перед педагогами по-прежнему стоит проблема обеспечения эффективной подготовки к их сдаче. Она включает не только изучение предметного материала, но и формирование позитивного отношения школьников и их родителей к такому экзамену. Для того чтобы выпускник был успешен при сдаче экзаменов необходимо сформировать у него позитивное отношение к ЕГЭ и ГИА.

Для этого ему необходимо показать :

— преимущество итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА;

— соответствие содержания ЕГЭ И ГИА требованиям базового уровня подготовки по предмету;

— возможность самостоятельных тренингов с учетом открытых версий и демоверсий ЕГЭ и ГИА.

Именно негативное отношение к ЕГЭ и ГИА учителей, родителей, учеников может стать одной из главных причин неуспешности выпускника на экзамена. К сожалению, подобное отношение нередко формирует сам учитель.

. Показать объективные сложности ЕГЭ И ГИА — не значит запугать ученика.

Следует:

— демонстрируя объективные сложности, показать способы, которые помогут с ними справиться ( к примеру, объективную сложность работы с ответным листом можно преодолеть, заранее отработав навыки чтения и заполнения экзаменационных листов);- — демонстрируя имеющиеся некорректности в постановке вопросов и формулировке заданий, показать способы «правильного» чтения этих заданий.

Как педагоги нашей школы работают в направлении подготовки к ЕГЭ?Что нужно сделать , чтобы повысить рейтинг нашей школы при сдачи ЕГЭ?

(Анализ результатов ЕГЭ 2012 года)

Сыч Г.П.– учитель математики.

Каждый учитель-предметник с 1-го по 11-й класс вносит свой вклад в формирование познавательной готовности учащихся к выпускным экзаменам. Познавательный компонент формируется на протяжении всего времени обучения ребёнка в школе, некоторые его составляющие уходят корнями в начальную и среднюю школу. Так, основа общенаучных навыков закладывается на начальной ступени обучения. Следовательно, она в наименьшей степени поддаётся экстренной коррекции. Важно понять, что на завершающем этапе обучения в школе данные характеристики сформировать с нуля невозможно, педагоги и психологи могут лишь помочь ребёнку максимально продуктивно использовать уже сформированные навыки. Вопрос о том, как формировать функции, обеспечивающие успешную переработку информации во время экзамена, необходимо задавать уже с самого начала обучения ребёнка в школе.

Психологическая готовность выпускника к сдаче выпускного экзамена является продуктом целостной образовательной среды школы. А значит, формирование готовности к выпускному экзамену не является задачей исключительно педагогов старшей школы. Значительный вклад в этот процесс вносят педагоги начальной и средней школы.

Для того, чтобы помочь каждому ребёнку максимально использовать имеющиеся у него ресурсы, необходимо использовать дифференцированный подход.

В рамках часов, отводимых на преподавание математики, достаточно трудно достигнуть уровня знаний и умений, который требуется для сдачи ЕГЭ и программой вступительных экзаменов ВУЗов.

И, конечно же, мы стараемся научить детей самостоятельно добывать и, главное, систематизировать добываемые знания. За время существования ЕГЭ уже накоплен опыт работы по подготовке учащихся к ЕГЭ, в том числе и с использованием компьютерных обучающих программ.

Надежды на улучшение качества образования в ближайшие годы многие педагоги связывают с применением компьютерных обучающих программ. К настоящему времени разработано большое их число по разным школьным предметам. Анализ программ показал, что использование некоторых из них может способствовать лучшему осмыслению изучаемого материала, развитию самостоятельности мышления, творческого отношения к учебе. Опыт учителей показал, что применение даже самых простых контролирующих программ может принести пользу. Вместе с тем стало очевидно, что фигура учителя остается центральной в учебном процессе.

Подготовка к школьным выпускным экзаменам и в особенности к ЕГЭ – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно построен будет этот процесс, зависит наш результат.

У меня сложилась определенная система подготовки учащихся к итоговой аттестации. Большое внимание в своей работе уделяю самообразованию для грамотной и квалифицированной подготовки учащихся к ЕГЭ. Начиная с самого начала веду мониторинг ЗУНов учащихся по всем темам, начиная с 10 по 11 классы. Работа с детьми по ликвидации пробелов знаний, повышает успешность изучения математики. Программа предусматривает различные виды деятельности: организационно-методическую работу, повышение профессиональной компетентности педагога, изучение документов федеральных, региональных, муниципальных органов образования, федерального института педагогических измерений, работу с учащимися и их родителями.

Одним из направлений организационно-методической работы является создание банка тестовых заданий, подбор учебно-методической литературы. За последние годы школьный кабинет пополнился материалами для использования тестовых технологий в разных классах с 10 по 11. Приобретены учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Эти пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход. Составлять свои тестовые задания. В работе использую банк открытых задач, демонстрационные варианты, варианты репетиционных экзаменов.

Другое направление организационно-методической работы – освоение тестовых технологий. Использование этих технологий в практике позволяет мне существенно повысить уровень подготовки учащихся к ЕГЭ. Задания в форме тестов имеют свои как положительные так и отрицательные стороны. Использование тестовой формы контроля не всегда даёт представление о качестве и глубине знаний, о математических способностях ученика. Тесты должны использоваться умело в соответствии с возрастными особенностями учащихся в нужном месте и определённых временных рамках. Сами тесты должны быть грамотными, поэтому я тщательно подхожу к их отбору и составлению, разумно сочетая традиционные и тестовые технологии. Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на припоминание. Так что, при подготовке к единому государственному экзамену по математике компьютерные технологии можно применять:

• используя компьютерные обучающие и контролирующие программы

• составляя самостоятельно тестовые задания

• создавая мультимедийные презентации

• применяя ресурсы сети Интернет

Несомненным достоинством применения компьютерных технологий при подготовке к ЕГЭ является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.

Компьютерные технологии на уроке:

• экономят время;

• дают возможность многосторонней и комплексной проверки знаний и умений;

• повышают мотивацию;

• усиливают интерес;

• позволяют выбрать темп урока;

• наглядно-красочно представляют материал.

Компьютерный контроль уровня знаний даёт существенные преимущества, которые позволяют осуществить индивидуализацию процесса, сэкономить время, делает результаты наглядными. Многие ученики, которые болезненно относятся к замечаниям учителя на глазах у класса, в диалоге с компьютером чувствуют себя комфортно. Компьютер не читает нотаций, не считает количество неудачных попыток и даже может объяснить, в чём ошибка. Такое применение компьютерных продуктов стимулирует учащихся, вселяет в них веру в собственные силы, снимает психологические барьеры и страх перед предметом.

Применение компьютерных продуктов позволяет решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые и углубленные знания по предмету

• систематизировать усвоенные знания

• психологически настроить учащихся на атмосферу экзамена

• натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы

• подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Следует сказать ещё раз о значимости новых компьютерных технологий для развития системы образования в условиях её модернизации. Использование компьютерных технологий в обучении обеспечивает:

• интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса

• многоаспектное развитие школьника

• подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества

• реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.

Агапитова Т.Н.– учитель физики

В учебном плане школы урокам физики отводится 2 часа в неделю. Эта программа не является достаточной для получения должных знаний для сдачи ЕГЭ. Однако, учащиеся предмет выбирают, и я вынуждена в своей работе применять приёмы и методы, способствующие именно подготовке к успешной сдаче экзамена в форме ЕГЭ. Одной из главных целей я ставлю перед собой научить учащихся адекватным способам решения теоретических и экспериментальных задач. Дифференцирую вопросы для самоконтроля, выполняем качественные и расчётные задания, лабораторные и домашние экспериментальные задания.

Обязателен контроль знаний, включающий часто используемые задания ЕГЭ: качественные, графические, экспериментальные задачи. Все работы даю в двух и более вариантах, систематизирую их по уровню сложности.

Умения выполнять задания группы «В» в основном вырабатываются при выполнении лабораторных работ. Задания части «С» являются заданиями повышенной сложности, с каждым годом усложняются, имеют вузовский уровень, такие задания мы выполняем в основном на дополнительных занятиях по подготовке к ЕГЭ. Рекомендую учащимся самостоятельно при подготовке использовать печатные издания заданий ЕГЭ, их различные демоверсии.

Привела примеры тестов и контрольных заданий по физике различного уровня сложности.

Дементьева Н.Г.- учитель русского языка

Система работы по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку

ЕГЭ…Года три назад эта аббревиатура приводила в трепет и старшеклассников, и их родителей, и педагогов. А теперь все твердо убеждены, что ЕГЭ по русскому языку можно успешно сдать, если хорошо к нему подготовиться.

Я хочу поделиться опытом подготовки старшеклассников к ЕГЭ по русскому языку. Самая эффективная форма подготовки – индивидуальная работа с учащимися.

2.1. Структура экзаменационной работы по русскому языку

В работу по русскому языку включено:

— 30 заданий с выбором одного правильного ответа из 4-х предложенных;

— 8 заданий, требующих самостоятельного краткого ответа;

— одно задание творческого характера – сочинение-рассуждение по исходному тексту.

Таким образом, экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей:

— часть 1 (А 1 – А30) содержит задания с выбором ответа;

— часть 2 (В 1 – В8) содержит задания с кратким ответом;

— часть 3 (С 1) – это задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Я расскажу о пошаговой методике подготовки учащихся к выполнению заданий части А и части В, используемой мною для успешной сдачи экзамена.

Задания части А проверяют подготовку выпускников по русскому языку на базовом уровне. Для эффективности выполнения данных заданий я предлагаю учащимся логически выстроенную последовательность действий, необходимых для выбора правильного ответа, данную в виде алгоритмов. Рассмотрим на примере задания А10 (слайды № 5, 6, 7). Есть задания в части А, которые являются наиболее трудными для выпускников. Задание А 1, где требуется знать орфоэпические нормы русского языка, и задание А3, где для правильного выполнения задания следует знать типичные ошибки в образовании грамматических форм различных частей речи. В этом случае могут помочь фильмы- презентации (презентация).

В заданиях части В выпускникам предлагается самостоятельно сформулировать ответ и записать его кратко: в виде слова (слов) или в виде цифр. Учащимся предлагается найти в тексте примеры того или иного языкового явления либо назвать термин, соответствующий данному примеру. Для выполнения данных заданий я также предлагаю выпускникам алгоритм. Рассмотрим на примере задания В3 (слайды № 8,9).

Как сказала Ольга Борисовна, такая работа должна быть постоянной. Так ещё два года назад на одном из МО мы приняли решение включать в задания диктантов примеры аналогичные экзаменационным. (слайд № 10)

2.2 Обучение написанию части С в ЕГЭ по русскому языку.

При работе над частью С пользуюсь учебно-методическим пособием Е.А. Сениной, А.Г. Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки»

С точки зрения большинства учащихся, самой жуткой и пугающей частью экзаменационной работы ЕГЭ является часть С, задание которой требует развёрнутого монологического ответа. Это задание проверяет следующие умения: (слайд № 10)

1) внимательно читать предложенный текст;

2) понимать читаемый текст;

3) определять тему текста и проблему исходного текста, позицию автора;

4)формулировать основную мысль своего высказывания;

5)развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;

6)выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения;

7)отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи.

Работе над текстом и написанию сочинения необходимо уделить особое внимание:

1. познакомлю учащихся с требованиями к структуре, содержанию и речевому оформлению сочинения-рассуждения, с критериями оценки;

2. обучаю правилам построения текста сочинения: (слайд № 11)

считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция – это уже большой процент успеха;

пошагово, с примерами рассказываю, как создавать каждую из частей сочинения на основе текста; (слайд № 12)

даю под запись языковые, речевые стандарты (клише), используемые при рецензировании; (слайд № 13)

совместно разбираем два текста (публицистический и художественный) и записываем два образца сочинения

использую любую возможность, чтобы научить приводить примеры-аргументы из художественной, научной, публицистической литературы

3. А потом – работа, работа, работа. Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить итог.

И ещё одно не менее важное дополнение – необходимо использовать не только уроки русского языка и литературы, где можно осуществлять тщательную подготовку к выполнению задания к части С. Пока же недостаточно реализуются межпредметные связи, поэтому опыт изучения других предметов не используется при написании сочинения по прочитанному тексту. При этом следует подчеркнуть, что работа по обогащению словарного запаса выпускников должна вестись координировано и целенаправленно преподавателями разных предметов, так что усиление межпредметных связей при обучении русскому языку приобретает важнейшее значение.

Таким образом, системная подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над каждым заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение правил, обучающие тесты, после — контрольный тест. Без четко спланированной, ежедневной работы учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ, следовательно, надо упорно и на совесть трудиться, чтобы повысить уровень грамотности.

Терпение и кропотливый труд –

Успеха громкого начало!

Харитонова Л.П.– учитель истории и обществознания.

.Методика подготовки к ЕГЭ: Организация текущего повторения как условие подготовки к ЕГЭ по истории.

Подготовка к ЕГЭ для учителя представляет большую трудность, если школа является не профильной, в которой нельзя выделить дополнительные часы для подготовки к экзамену.

Требуется особенная система подготовки учащихся по истории. Одним из направлений в решении этой проблемы является организация текущего повторения.

Основная цель этапа урока текущего повторения заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном.

Работу по подготовке к ЕГЭ лучше начинать с 10 класса.

На этапе опроса, возможно, предложить учащимся выполнить тестирование. Это типы заданий, адаптированных в соответствии части А. Учащиеся выполняют тест, содержащий 10 вопросов КИМ ЕГЭ. Тест обязательно должен быть ориентирован на тему предыдущего урока.

Написание эссе по обществознанию (часть С )

Методическая рекомендация для написания эссе при сдаче Единого Государственного Экзамена по обществознанию (задание С)

Цитату автора необходимо внимательно и спокойно прочитать не менее двух раз. Для того, что бы успешно написать работу, нужно наработать материал, из которого будет формироваться сочинение. Данная памятка позволит собрать материал для эссе, так же её можно использовать и как план сочинения.

1. Сначала нужно определить главную идею автора: в чём она заключается, к какой сфере общественной жизни она относится, попытаться разбить её на логические части, определить соподчинённость и взаимосвязь элементов, описать грамматическую форму цитаты (повествовательная, вопросительная, восклицательная), в какой части предложения содержится основная смысловая нагрузка.

2. Необходимо выразить своё мнение: согласен с мнением автора цитаты, не согласен, частично согласен; указать отношение (эмпатия, антипатия) к форме выражения мысли (лаконичность, афоризмичность, запутанность, ясность).

3. Нужно привести доводы в подтверждение основной мысли цитаты, если нет согласия – доводы в опровержение мысли автора; аргументов должно быть не мене трёх, в качестве доводов можно привести примеры из истории, науки, общественной жизни, приветствуется использование цитат государственных и политических деятелей, писателей, поэтов.

4. Следует развить идею автора цитаты – «…если допустить, что мнение автора цитаты (не) верно, то …»; какие могут быть последствия того, что мнение автора (Ваше) будет рассматриваться как ошибочное; это позволит показать перспективу идеи автора цитаты

5. Можно сравнить идею автора со схожими мыслями других учёных, в качестве примера сравнения можно выбрать часть мысли автора, сравнение должно проводиться с идеей, выражающей мысли смежных, похожих, родственных отношений.

6. В конце сочинения обязательно должен быть вывод – в этой части нужно указать значение, актуальность, спорность, важность мысли автора.

Схема написания эссе по обществознанию

Таюрская Л.Н.- учитель химии и биологии

Роль родителей в подготовке выпускников к ГИА (Агапитова Т.В – кл.руководитель 11 класса )

Выпускные экзамены — один из важнейших этапов в жизни человека, во многом определяющий будущее. Современным старшеклассникам предстоит итоговая аттестация в форме Единого Государственного Экзамена, что на данный момент является нововведением для Российской системы образования и потому вызывает неоднозначные чувства у ребят и родителей.

Больше того, ЕГЭ — это сразу два экзамена: выпускной и вступительный, что повышает его субъективную значимость, а, соответственно, уровень тревоги. В этот период старшеклассники, несмотря на декларируемую взрослость, как никогда нуждаются в помощи и поддержке со стороны родителей.

В психолого-педагогической литературе можно найти многочисленные рекомендации как помочь ребенку в период подготовки и сдачи экзаменов. Например, по организации полноценного и правильного питания, оптимального режима занятий, а также по снижению эмоционального напряжения и преодолению стресса. Данные рекомендации проверены опытом не одного поколения и остаются действенными до сих пор.

Однако наибольший интерес вызывают вопросы, связанные с подготовкой к ЕГЭ, так как ни у одного из родителей сегодняшних старшеклассников нет собственного опыта сдачи ЕГЭ. Путь к разрешению данной проблемы — в понимании особенностей Единого Государственного Экзамена.

Как отмечалось выше, ЕГЭ является одновременно выпускным и вступительным. Руководство ВУЗов советует старшеклассникам сдавать как можно большее количество предметов, что повышает шансы поступления в ВУЗ за счет выбора факультета. Здесь следует отметить, что чрезмерная нагрузка на подростка и «распыление» усилий может привести к снижению реального результата на экзамене. Задача родителей — помочь ребенку сформировать оптимальный набор предметов с учетом его реальных возможностей и дальнейших жизненных перспектив.

Сама процедура Единого Государственного Экзамена может вызывать специфические трудности у отдельных категорий выпускников. Например, астеничным, ослабленным подросткам трудно поддерживать высокий уровень работоспособности в течение всего экзамена, у тревожных ребят вызывает напряжение сам факт ограниченного времени, а для аудиалов и кинестетиков усложняет задачу чисто визуальная форма заданий. Родителям следует учитывать индивидуальные особенности своего ребенка и заранее продумать стратегию поддержки, возможно обратиться за помощью к соответствующим специалистам.

Отличие ЕГЭ от традиционного экзамена в том, что выпускнику не предлагается определенный перечень тем и вопросов, а требуется знание всего учебного материала. Такая ситуация часто вызывает излишнее волнение у подростков, так как им кажется, что объем материала очень большой, они не успеют все выучить к экзамену. Для того чтобы задача стала более реальной, ребятам нужна помощь в распределении материала, определении ежедневной нагрузки. Составление плана помогает справиться с тревогой: появляется ощущение того, что повторить или выучить необходимый материал реально, времени для этого достаточно. Часто старшеклассники не могут сами этого сделать, и помощь родителей будет как нельзя кстати.

Главное условие успешной сдачи ЕГЭ — это разработка индивидуальной стратегии деятельности при подготовке и во время экзамена. В данном контексте под индивидуальной стратегией деятельности понимается совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене.

Разработка индивидуальной стратегии возможна лишь при условии психологической зрелости выпускника, так как от него требуется осознание своих сильных и слабых сторон, опыт принятия решений, понимание своего стиля учебной деятельности, умение максимально использовать ресурсы собственной памяти, особенности мышления и работоспособности, а также уверенность в собственных силах и установка на успех. Большинство перечисленных качеств закладываются и формируются в семье, причем с самого раннего детства.

Таким образом, роль родителей в подготовке старшеклассников к ЕГЭ включает в себя не только конкретные действия по поддержке ребенка в период экзаменов, но и создание условий для развития здоровой, успешной, психологически зрелой личности.

Учителям следует провести консультации по подготовке к сдаче ЕГЭ не только для выпускников, но и их родителей. Ведь не секрет, что успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения родителей.

Как психологически подготовить учеников к сдаче ЕГЭ?

В процессе обучения и при сдаче экзаменов большую роль играет, во-первых, знание или, точнее, понимание того, что надо делать, и, во-вторых, умение это делать.

Поэтому учителям следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу». Такие тренировки по выполнению тестовых заданий учащимися позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик во время экзамена практически не будет тратить время на выполнение инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. Психотехнические навыки не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют наиболее успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Важно репетировать еще и потому, что в психологии известен такой факт: если запоминание информации и ее воспроизведение происходят в сходных условиях, то воспроизведение будет более успешным.

Преподаватели обычно объясняют провал на экзамене низким уровнем знаний сдающего. Да, хорошее знание материала необходимо для успеха, но это знание нужно еще и продемонстрировать, причем именно тогда, когда нужно. Беспокойство и тревога в ситуации экзамена могут быть еще большими врагами, чем не самое блестящее знание предмета.

Уверенность в себе — это слишком серьезная вещь, которую при всем желании уже невозможно сформировать в оставшееся до экзамена время. Для развития у учащихся уверенности в себе могут проводиться длительные психологические тренинги и специальные консультации для родителей. В Ваших возможностях научить ученика справиться с излишним волнением при подготовке к сдаче экзаменов. Как это можно сделать?

1. Если накануне экзамена ученик постоянно думает и говорит о провале, посоветуйте ему постараться не думать о плохом. Конечно, это будет трудно. Опишите ему картину будущего легкого и удачного ответа. Пусть он почаще и сам воображает себе образ «желаемого будущего» во всех подробностях — как он, волнуясь, входит в класс, садится на место. И тут страх пропадает, все мысли ясные, ответы четко представляются уверенному в себе человеку. Расскажите учащимся, как Вы оцениваете их мысли о возможном провале — они не только мешают готовиться к экзамену, создавая постоянное напряжение, но и разрешают ученику готовиться «спустя рукава», ведь все равно впереди ждет неудача.

2. Если волнение все же не покидает выпускника, то предложите ему прием, называемый «доведение до абсурда». Главная задача — как можно сильнее напугать себя. Хорошо заниматься этим упражнением вдвоем — напугайте друг друга посильнее. Этот прием обязательно приведет Вас обоих к мысли, что бояться на самом деле нечего и не все так ужасно. Кстати, если старшеклассник поражает Вас каменным спокойствием — это не так уж и хорошо. Отсутствие некоторого волнения на экзамене часто мешает хорошим ответам.

3. Если учащийся заранее рассматривает экзаменаторов (тестотехников) как своих врагов, ничего хорошего из этого не выйдет. Поговорите с пессимистом, объясните ему, что все преподаватели тоже сдавали экзамены и помнят свои ощущения. Даже если тестотехник кажется хмурым и неприветливым — возможно, он просто демонстрирует свою строгость, объективность и беспристрастность.

4. А помните ли Вы, как учили материал к экзаменам? Пользовались ли Вы какими-то интересными приемами усвоения знаний? Если Вы знаете такие секреты, обязательно поделитесь ими со своими учениками. Неплохо поспрашивать и знакомых, и учителей, работающих с Вами в рамках методического объединения. Возможно Вам удастся создать для Ваших выпускников своеобразную «копилку» приемов усвоения знаний.

5. Используйте при подготовки такой приём, как работу с опорными конспектами. Опорный конспект — это не переписанный бисерным почерком фрагмент учебника, это всегда схема материала. Разработайте вместе с учащимися систему условных обозначений и не жалейте времени на оформление конспекта — на большом листе, на доске. Старшеклассники хорошо усваивают содержание материала через такую простую и приятную для них деятельность.

6. Расслабление уменьшает внутреннее беспокойство, улучшает внимание и память. Для расслабления и снятия напряжения отлично подходят дыхательные упражнения и аутогенная тренировка. Для начала освойте эти упражнения сами (они Вам тоже не помешают), а затем позанимайтесь с учащимися. Включайте эти упражнения в структуру урока, используйте их для настроя класса перед контрольными работами.

Практика сдачи ЕГЭ в стране. (Агапитова Т.В.)

Все мы неоднократно сдавали экзамены: когда заканчивали школы, поступали в институты, сдавали сессии. И все мы в целом представляем себе, что это такое. Но в настоящее время, когда система российского образования претерпевает значительные изменения, меняются форма и содержание выпускных и вступительных экзаменов.

На протяжении уже более 10 лет (с 2001 года) в Российской Федерации идет эксперимент по введению Единого государственного экзамена. Спустя 5 лет (в 2006 году) в сдаче ЕГЭ принимало участие свыше девятисот пятидесяти тысяч школьников из 79 регионов нашей страны. По всей Российской Федерации более 2000 высших учебных заведений принимали результаты Единого государственного экзамена в качестве вступительных испытаний. В эксперименте, по мнению многих людей, регионы участвовали добровольно, однако на самом деле участие в них было обязательным для регионов, вузов и выпускников.

До 2009 года Единый государственный экзамен является экспериментом, он не обязателен для сдачи всеми выпускниками. Но так как вузы принимают лишь по результатам ЕГЭ, то данный экзамен приходится сдавать практически всем, даже тем, кому поступать в ВУЗ не нужно.

В образовательной среде по поводу данной формы экзамена высказываются различные, подчас полярные мнения.

Так, руководитель Департамента образования города Москвы Ольга Ларионова считает, что ЕГЭ не должен быть единственной формой оценки знаний и успеваемости выпускника. «Тестирование не лучшая форма проверки знаний школьника, и, оценивая ребенка, надо учитывать все его знания, приобретенные на протяжении обучения в школе, — заявила Ларионова. — Наиболее эффективной оценкой знаний ученика может стать система портфолио, которая позволит узнать о достижениях ребенка на протяжении всего образовательного процесса»*.

В то же время министр образования и науки РФ Андрей Фур-сенко полагал, что ЕГЭ позволяет хоть минимально поддерживать уровень образования в России. По словам Л. Глебовой, в настоящее время широко обсуждается проблема проведения ЕГЭ по обязательным предметам на двух уровнях (базовом и профильном). Существуют разные подходы к реализации этих двух уровней при проведении ЕГЭ: проведение двух экзаменов отдельно и проведение одного экзамена (более длительного), в котором часть заданий будет соответствовать стандарту базового уровня, а часть — стандарту повышенного уровня. Специалисты работают над созданием оптимальной модели.. По мнению 6% респондентов, ЕГЭ — более справедливый и объективный экзамен («лучше оцениваются знания»; «более точные оценки»; «все по одной системе, и поблажек нет»; «все равны»). Конкретизируя, по существу, это мнение, некоторые подчеркивали, что ЕГЭ исключает коррупцию («не подкупишь учителей»), что на этом экзамене «невозможно списать», «все сдают своими силами, без подсказок и шпаргалок» (по 2% суждений каждого типа).

Кто-то воспринимает ЕГЭ как более легкий способ сдачи экзамена, другие, напротив, полагают, что это — сложный экзамен, требующий серьезной подготовки (по 2%). Довольно часто (10%) респонденты заявляли, что никаких преимуществ в ЕГЭ они не видят.

На вопрос о недостатках ЕГЭ был получен целый спектр самых разнообразных ответов. Статистически наиболее весомую группу составили высказывания о необъективности, неадекватности этой системы оценивания знаний: «не выявляет реальные знания учеников»; «категорически не определяет степень образованности» (7%).

По мнению 5% участников опроса, в программу ЕГЭ входят слишком сложные вопросы и задания. Другие обращали внимание на процедурные погрешности данного подхода, связанные с компьютерными сбоями (2%), высокой вероятностью утечки информации (2%) и ролью случая («везение, а не проверка знаний»; «спортлото» — 1%).

Участники опроса говорили также о психологических проблемах, осложняющих жизнь выпускников (6%); отдельные респонденты указывали на стрессовое воздействие на школьников «чужих стен» и незнакомых лиц (1%).

Реальность такова, что ЕГЭ с каждым годом принимает все более широкий размах, а значит, важно не столько оценивать его целесообразность, сколько искать возможные пути поддержки выпускников.

Как относятся участники нашего образовательного пространства к ЕГЭ?

( анализ анкеты « Ваше отношение к ЕГЭ»)

Работа в группах: скептики и оптимисты

-ваше отношение к ЕГЭ;

-репетиторство-это актуально!

ЗАВУЧ:

Мы рассматриваем Единый государственный экзамен прежде всего как новую реальность в нашем образовательном пространстве, как радикально отличную от привычной форму экзамена, что ставит перед школой новые педагогические задачи.

Проблемы и перспективы, связанные с ЕГЭ, активно обсуждаются с тех самых пор, когда он впервые вошел в школьную жизнь. Вопросы подготовки школьников и педагогов к ЕГЭ рассматривались уже неоднократно.

Над этой проблемой активно работают учителя. Так, сформулированы рекомендации для учителей, разработаны нормативные материалы по ЕГЭ, проводятся методологические семинары, совещания и «круглые столы» для сотрудников образовательных учреждений, предлагаются материалы для проведения семинаров и курсов, готовятся рекомендации по организации и проведению обобщающего повторения, по использованию опубликованного материала тестовых заданий ЕГЭ в текущем учебном процессе. На официальном сайте Министерства образования, посвященном ЕГЭ (http://www.ege.edu.ru), представлено огромное количество различных материалов по Единому государственному экзамену для различных категорий читателей: самих выпускников, учителей выпускных классов, организаторов экзамена и т.д., ведется большая работа на местах.

Сегодня вы имели возможность посмотреть как учителя нашей школы готовят учеников к ЕГЭ.Вы видели методы и формы работы, а ваше отношение к увиденному я предлагаю занести в решения педагогического совета.

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

1. Признать работу учителей по подготовке к итоговой аттестации удовлетворительной.

2. Считать основными направлениями деятельности по подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ следующие:

Администрация:

1.Работа с нормативно-правовой базой, ознакомление с нею учителей, родителей и учащихся

2.Организация работы методических объединений школы

3.Проведение тематических родительских собраний

4.Организация деятельности психологической службы по поддержке процесса подготовки к ЕГЭ

5. Подготовить и обновить тематический стенд «Единый государственный экзамен».

Школьные методические объединения:

1.Изучение кодификаторов элементов содержания и требований к уровню подготовки к итоговой аттестации и ознакомление с ними учащихся

2.Подбор материала по подготовке учащихся к итоговой аттестации согласно кодификатору.

3.Изучение и анализ КИМов итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ (сравнение и анализ КИМов за последние три года. Создание банка КИМов).

4.Разработка учебных модулей по развитию универсальных мыслительных операций и ОУУН, значимых при сдаче ЕГЭ; (развитие мыслительных операций в урочное время у учащихся 5-11-х классов).

Учителя – предметники:

1.Изучение и анализ КИМов итоговой аттестации

2.Подбор материала по подготовке учащихся к итоговой аттестации

3. Подготовка опорных конспектов по основным вопросам курса и видам учебных умений

4.Проведение консультаций по предмету.

5.Подготовка и периодическое обновление стенда «Готовимся к экзамену» по предмету.

6.Работа с Интернет-ресурсами по подготовке к итоговой аттестации.

7.Формирование общеучебных навыков.

Психологическая служба школы:

1.Изучение профессиональных направлений учащихся 9-11-х классов.

2.Выявление закономерностей, связанных с выбором предметов для прохождения итоговой аттестации.

3. Диагностика учащихся 9-11-х классов.

4.Индивидуальные консультации учащихся, учителей-предметников, родителей( лиц, их заменяющих).

5.Проведение аутотренингов перед итоговой аттестации с учащимися.

Классные руководители:

1.Подготовка документов для формирования базы данных выпускников.

2.Ознакомление учащихся, родителей (лиц, их заменяющих) с нормативными документами по итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.

3.Контроль за посещаемостью учащимися консультаций по подготовке к итоговой аттестации.

4. Проведение индивидуальных консультаций с учащимися и их родителями.

5. Взаимодействие с психологической службой

Зам. дир. по УВР Агапитова Т.В