Работа со слабоуспевающими при подготовке к егэ

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение

« СОШ №1»

“Утверждаю” Директор школы: ________/Муслимов М.М. “___” ________ 2020 г.

План работы

со слабоуспевающими учащимися

при подготовке

к ОГЭ и к ЕГЭ

(Дорожная карта работы)

                                                                          
Составитель: Муртазалиевпа Г.Г.

         Рук.ШМО

                                           2020-2021 учебный год

Организация работы с детьми «группы
риска»

при подготовке к успешной сдаче
государственной (итоговой) аттестации

Пояснительная записка.

В настоящее время эффективность деятельности всей системы
образования напрямую связана с результатами государственной (итоговой)
аттестации выпускников 9 классов.

Каждое образовательное учреждение несет ответственность за
качество предоставляемых образовательных услуг, в связи, с чем возникает
потребность в получении информации о реальных результатах деятельности учителя
и ученика и их динамике, в выявлении факторов, на них влияющих. Для решения
этих задач становится актуальным построение системы мониторинга качества
образования.

В практику работы образовательных учреждений прочно вошло понятие
«учащиеся группы риска», под которыми понимается группа обучающихся, у которых
вероятность получения неудовлетворительной отметки (балла, ниже установленного
минимального) на экзамене достаточно высока. Эти учащиеся требуют повышенного
внимания со стороны администрации образовательного учреждения,
учителей-предметников и родителей.

Надежным результативным средством подготовки к итоговой аттестации
этих школьников и обеспечения им возможности успешно её пройти является работа
по индивидуальным образовательным маршрутам.

Универсального рецепта создания индивидуального образовательного
маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на
весь период подготовки к ОГЭ и к ЕГЭ. ИОМ должен отражать процесс изменения в
развитии и обучении учащегося. С помощью ИОМ происходит своевременная коррекция
педагогического процесса в процессе подготовки к ГИА. Содержание ИОМ
определяется комплексом факторов.

Для учащихся «группы риска» маршрут должен, в первую очередь,
носить компенсирующий характер, т.е. быть направлен на ликвидацию тех или иных
пробелов, выявленных по результатам контрольных работ.

Результатом проектирования индивидуального образовательного
маршрута становится выбор линии (пути) движения учащегося к поставленной цели.

Для диагностики и анализа создана и ведётся индивидуальная
карточка учёта подготовки к ГИА по математике.

Для каждого ученика создан индивидуальный образовательный маршрут
подготовки к ГИА- по математике

Список «группы риска» по математике
учащихся 9 класса.

Основные причины отставания по математике:

1) низкий темп работы на уроке.

2) нет систематической подготовки к урокам.

3) недостаточный контроль со стороны родителей.

4) низкая учебная мотивация у учащихся и родителей.

Цель: работа по основным темам курса математики за
7-9 классы, отработка вычислительных навыков учащихся, чтобы сдать ОГЭ и
получить аттестат за основное образование.

Задачи:

1. Выявить затруднения учащихся по математике.

2.Определить для каждого учащегося планируемый результат (по
итогам диагностических работ).

3. Использование интернет — ресурсов при подготовке к ОГЭ и к ЕГЭ.

Учитывая психологические особенности учащихся «группы риска»,
реализация образовательного маршрута осуществляется ежедневно на уроках и
индивидуальных занятиях и индивидуально-групповых занятиях.

Также дополнительные занятия по коррекции знаний учащихся
проводятся во второй половине дня в рамках консультаций.

План работы.

	Мероприятия	Сроки	Ответственный
1	Составление списков слабоуспевающих учащихся. Разработка индивидуальных планов по ликвидации пробелов в знаниях учащихся	Сентябрь октябрь	Учитель математики
2.	Работа факультатива «Математика вокруг нас»	По расписанию	Учитель математики
4.	Индивидуальные консультации для слабоуспевающих учащихся	По отдельному графику	Учитель математики
5.	Определение планируемого результата для слабоуспевающих учащихся	Ноябрь	Учитель математики
6.	Составление расписания каждодневных домашних самостоятельных занятий по подготовке ОГЭ (под контролем родителей)	октябрь	Учитель математики, родители
7.	Ознакомление учащихся и их родителей с правилами проведения ОГЭ и ЕГЭ.	Декабрь	Учитель математики
8.	Выработать навыки работы с тестовыми заданиями: — научить избегать «слабые» места при выполнении заданий. — учить учащихся технике выбора ответа методом «исключения» явно неверного ответа. — учить обратить внимание на ключевые слова «верно», или «неверно», и т.д.	В течение года	Учитель математики
9.	Научить учащихся правильно заполнять бланки	Февраль	Учитель математики
10.	Решение тренировочных работ с сайта. Анализ результатов.	В течение года	Учитель математики
11.	Использование интернет ресурсов: открытый банк заданий сайта ФИПИ.	В течение года	Учитель математики
12	Еженедельное выполнение домашней контрольной работы (тренировочных работ ОГЭ и ЕГЭ прошлых лет)	Декабрь – май	Учитель математики
13	Выступление в родительских собраниях по вопросам подготовки к ОГЭ	По плану школы	Учитель математики
14	Индивидуальные консультации	В течение года	Учитель математики
15.	Организация повторения основных тем для подготовки к ГИА:: — линейные уравнения; — квадратные уравнения; — функции и их графики; — применение формул сокращенного умножения; — вычисления; — основные геометрические фигуры и их свойства; — площади фигур; — соотношения между сторонами и углами треугольника.	Октябрь — май	Учитель математики
16.	Участие учащихся в пробных экзаменах на школьном уровне	По графику	Родители, Учитель математики
17.	Родительское собрание по итогам пробных экзаменов, состоянием учёбы и подготовки к ОГЭ	Апрель	Учитель математики
18.	Психологическая поддержка учащихся и родителей при подготовке к ОГЭ.	В течение года	Учитель математики

Коррекционная работа со
слабоуспевающими учениками

в рамках подготовки к ГИА по
математике

№	Содержание занятий (тема)	Материалы для подготовки	Формы работы
	Числа и вычисления
1.	Натуральные числа	Сборник задач для подготовки к ГИА, тесты	На консультации
2.	Дроби	Сборник задач для подготовки к ГИА, тесты	На консультации
3	Рациональные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
4	Действительные числа	Сборник задач для подготовки к ОГЭ	На консультации
5	Измерения, приближения, оценки	Сборник задач для подготовки к ОГЭ.	На консультации
6	Измерения, приближения, оценки	Сборник задач для подготовки к ГИА	На консультации
	Алгебраические выражения
1	Буквенные выражения (выражения с переменными)	Сборник задач для подготовки к ГИА, тесты	Индивид.-групп. занятия
2	Многочлены	Сборник задач для подготовки к ГИА, тесты	Индивид.-групп. занятия
3	Алгебраическая дробь	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид.-групп. занятия
	Уравнения и неравенства
1	Уравнения	Сборник задач для подготовки к ГИА, тесты	На уроке
2	Неравенства	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
3	Текстовые задачи	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
	Числовые последовательности
1	Арифметическая и геометрическая прогрессии	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
	Функции
1	Числовые функции	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
2	Линейная функция, её график, геометрический смысл коэффициентов	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
3	Функция, описывающая обратно пропорциональную зависимость, её график. Гипербола	Сборник задач для подготовки к ГИА, тесты	На консультации
4	Квадратичная функция, её график. Парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии	Сборник задач для подготовки к ГИА, тесты	На консультации
	Координаты на прямой и плоскости
1	Координатная прямая	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На консультации
2	Декартовы координаты на плоскости	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид.-групп. занятия
	Геометрия
1	Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин	Сборник задач для подготовки к ГИА, тесты	Индивид.-групп. занятия
2	Треугольник	Сборник задач для подготовки к ГИА, тесты	Индивид.-групп. занятия
3	Многоугольники	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	Индивид.-групп. занятия
4	Окружность и круг	Сборник задач для подготовки к ОГЭ, тесты	На уроке
5	Измерение геометрических величин	Сборник задач для подготовки к ГИА, тесты	На уроке
	Статистика и теория вероятностей
1	Описательная статистика	Сборник задач для подготовки к ГИА, тесты	На уроке
2	Вероятность	Сборник задач для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, тесты	На уроке
3	Комбинаторика	Сборник задач для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, тесты	Индивид.-групп. занятия

Меняются времена, но не меняются задачи учителя: 
• дать учащимся прочные и глубокие знания по предмету;
• содействовать творческому развитию каждого ученика;
• вызвать у ребенка интерес к знаниям;
• воспитывать у детей самостоятельность, любознательность, честность, личную инициативу, веру в себя;
• стать им другом, раскрыть богатство их душ.

        Я уже более 25  лет работаю в школе, где образовательный процесс  меняется в соответствии с духом времени. Ученики тоже  меняются.  Это уже не те послушные мальчики и девочки, для которых слово учителя закон. Они стали другими.  Поэтому у учителя возникает потребность в изменении методов преподавания своего предмета, чтобы получить желаемый результат.  

    В нашем крае вот уже 10 лет идёт сдача экзаменов выпускниками в форме ЕГЭ. Из этих 10 лет в этом году я выпускаю восьмой раз 11 – й класс.

   Как учитель математики осваиваю новейшие достижения педагогической науки и практики по организации образовательного процесса на основе развивающих технологий.

    В своей работе, как и многие учителя, я применяю:

— технологию разноуровневого обучения;

— работа в мобильных группах по уровню подготовленности;

— работа в парах и по мини группам;

— карточки с теоретическим минимумом и алгоритмом решения заданий;

— тематические тренажёры;

— тесты для подготовки к ЕГЭ;

— элементы игровых технологий;

— проблемное обучение;

— здоровьесберегающие технологии;

— современные информацинно – коммуникационные технологии с использованием интерактивного оборудования;

— собственные и авторские презентации к урокам.

      В  моём кабинете математики есть компьютер и интерактивная доска. В настоящий момент в школе установили серверное оборудование и локальные сети, что дало возможность учителю выходить в Интернет, находясь на своём рабочем месте. Поэтому в последнее время я практикую занятия с непосредственным выходом в локальные сети прямо на уроке.

     Моя работа как учителя – предметника включает в себя:

-своевременную корректировку КТП;

-проведение мониторинга КДР;

— индивидуальный и дифференцированный подход в обучении на уроках математики;

— работа со слабоуспевающими выпускниками и получающими неудовлетворительные оценки за КДР;

-ведение диагностических карт;

— проведение и учет посещения дополнительных и индивидуальных занятий;

-постоянную связь: администрация — учитель — классный руководитель — родитель – ученик.

        К сожалению,  нынешние мои выпускники   довольно слабые по уровню подготовки. И поэтому приходится много времени уделять работе со слабоуспевающими. О которой я хочу немного рассказать.

     ЕГЭ – уже не новая форма проверки знаний ученика. Проверяя эти знания, мы довольно часто приходим к неутешительным результатам. Эти результаты не радуют чаще всего не только учителя, но и самого ученика. И это бывает потому, что ученик не владеет знаниями даже на базовом уровне. При этом очень часто оказывается, что в 10-й класс приходят дети, закончившие основную школу с трудом, т.к. имеют низкие учебные возможности вообще и по математике в частности. Или это могут быть дети, которые решили, что можно праздно провести еще 2 года в школе, после чего легко получить аттестат, как это произошло в 9-м классе. Но в этом они сильно заблуждаются. Надо учиться, да так, чтобы наверстать упущенное в 10 классе. Значит учить и научить так, чтобы, по возможности, каждый получил “зачет” на экзамене, мы должны всех, кто пришел учиться в зависимости от уровня их знаний и способностей, а также потребностей каждого отдельно взятого ученика.

   Задача учителя – научить всех сидящих перед ним учеников с учетом их возможностей и способностей. Это очень трудная и ответственная работа для каждого учителя, работающего в выпускном классе.

    Итак, работу по подготовке к ЕГЭ следует начинать не только с изучения нормативных документов, но и с выяснения того, какую цель ставит перед собой прежде всего сам ученик, к чему он будет стремиться и каких результатов на экзамене собирается достичь: или ему нужно только получить аттестат, или хороший балл в сертификате для поступления в ВУЗ, а так же с систематизации и обобщения теоретического материала. При этом от слабого ученика мы требуем выучить необходимый минимум теоретических знаний, определенных программой и стандартом математического образования. Почему мы говорим только об этой категории учащихся? Потому, что это не менее трудоёмкая работа, чем подготовить к сдаче ЕГЭ хорошо успевающего ученика.

    В начале учебного года при составлении тематического планирования мы планируем уроки повторения. Но это черновой вариант, так как на момент непосредственного повторения что-то уже было повторено, а на что-то надо обратить внимание. Кроме того, к моменту систематического повторения уже есть демонстрационный вариант и т.д. С учетом всего перечисленного составляется диагностическая работа (а в настоящее время самому и составлять ничего не надо, есть готовые тексты на сайте в Интернете). После проведения такой работы идет корректировка уроков повторения, организуется работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

    При объяснении нового материала каждый учащийся (прошу об этом) заполняет тетрадь по теории, который мы называем справочником, куда заносит основные определения, теоремы и примеры на применение теории, при этом в работу включаются различные виды памяти. И это помогает более быстрому пониманию и запоминанию изучаемого материла.

   Почему он (ученик) слабый? Чаще всего не потому, что он такой от природы, а нередко он становится таковым от того, что (к сожалению это часто так бывает) дома работает слишком мало или вообще ничего не делает. И Вы вправе сказать какую тетрадь по теории он будет вести? Да никакую! И мы его не заставим. Но такую тетрадь имеет всегда хорошо успевающие ученики. И первое время учащиеся с низкими учебными возможностями, работая в паре с ними, по ней могут повторить необходимую теорию, либо посмотреть образец выполнения заданий. А в дальнейшем обязательно добиваюсь того, что её заводит каждый из них.

     После объяснения нового материала идет его закрепление через систему задач. Причем слабоуспевающие учащиеся приступают к работе над задачами после повторного пояснения, повторения основных вопросов теории и алгоритмов. Работают они у доски, сменяя друг друга и сопровождая решение пояснением вслух.

   На следующем уроке идет устный счет, где проверяется знание теории, формул. После этой работы предлагается слабоуспевающим учащимся продублировать то же самое, но уже письменно на листочке. Проверку выполненной работы можно осуществлять самой или с помощью ученика-консультанта. Устная работа по следующим заданиям идет в паре или в мини группах с консультантами.

    Также в паре проверяется знание слабым учеником вопросов теории, когда сильный оценивает слабого, а слабый – сильного, т.е. идёт взаимоопрос.

   На следующем уроке, при наличии времени, проводится диктант по теории, но лучше его проводить следующим образом (в случае, конечно же, когда нужно проверить знание правил и формул): к доске вызывается ученик, в котором учитель уверен, что он к уроку готов всегда, и ученик работает с другой стороны доски, но так, чтобы этого не было видно (по возможности) остальным. При проверке класс обменивается тетрадями, идет взаимная проверка и оценка знаний теории. Оценки учитель выставляет в журнал и уже знает, как готов по теории каждый из учащихся класса. Если диктант ученик не написал, то он его должен пересдать, но уже во внеучебное время либо учителю, либо учащемуся-консультанту.

  При выполнении практической части слабому ученику выдаются задания части В составленные  из банка данных ЕГЭ или из сборника Семёнова и Ященко «ЕГЭ. 3000 задач. Часть В».

   Или карточка, в которой (в зависимости от того, на каком этапе изучения темы мы находимся) могут быть задания по образцу, либо одно из заданий частично решено и нужно довести это решение до конца, а другое (или другие) решить по аналогии. Проверить они себя могут  по готовым ответам.

   В процессе работы при возникших затруднениях обращается за помощью или к учителю, или к своему консультанту. Домашнее задание стараемся при погружении в тему задавать дифференцированно, при этом с предварительным его разбором или с указанием используемого теоретического материала, или с карточкой-образцом. Проверку домашнего задания так же осуществить можно по-разному: или это проверка по образцу, или это самостоятельное выполнение аналогичных заданий, либо это традиционная проверка тетрадей учителем. Проверяя любую письменную работу ученика, мы обычно ошибки подчеркиваем, ученик дома делает работу над ошибками. На уроках же повторения в конце учебного года домашнее задание слабых учащихся проверяю сама и во всех проверяемых работах слабого записываю правильное решение или указываю, необходимый вопрос из теории.  

     Занятия-консультации для слабоуспевающих провожу отдельно. На этих занятиях без ущерба для учебного процесса каждый из пришедших идет по своему им самим выбранному маршруту подготовки к экзамену. Без стеснения задает любой интересующий его вопрос, решает любое задание из тех, которые он на уроке не понял или не научился решать.

Большое подспорье в подготовке к ЕГЭ принадлежит КДР, РДР, ДДР.

Условия выполнения КДР максимально приближены к ЕГЭ. В наших интересах не давать учащимся списывать с целью видения реальной картины знаний учащихся и выявления западающих тем.  

Учителем регулярно анализируются ошибки учащихся, вносятся соответствующие корректировки в КТП, составляются тематические тренажеры, а также тренировочные варианты, которые отрабатываются как на уроках, так и на дополнительных занятиях. После проверки диагностических работ, ученики, как на уроке, так и на консультации отрабатывают навыки выполнения тех упражнений, где допущена ошибка. Для каждого ученика, допустившему ошибку, составляется свой маршрут ее ликвидации. Затем они сдают зачёт по проделанной работе. На каникулах учащиеся получают задания в форме ЕГЭ, сдают на проверку и получают проверенную работу эти учащиеся (слабые) опять же с решением. Для ученика, допустившему ошибку, снова составляется свой маршрут ее ликвидации.  Наравне с неверными решениями учеников, основанных на незнании или ошибочном использовании фактов, теорем, способов решения, «бичом» любого человека является невнимательное выполнение задания. Особенно это относится к слабоуспевающим учащимся с их невниманием и неумением концентрироваться. В этом случае инструментом профилактики ошибок и описок также должно быть развертывание действий учащихся, то есть детальное расписывание решения задачи. Своего рода «защитой » является правило: лучше быстро писать, чем неверно считать в уме.

    Консультации непосредственно перед экзаменом провожу для слабоуспевающих учащихся отдельно. Ведь с ними надо будет многое вновь повторить и отработать, т.к. до экзамена по математике были уже другие экзамены. При этом никому из них не запрещено присутствовать на консультации для других групп учащихся. Было бы желание, и это очень даже приветствуется. На этих консультациях мы полностью разбираем еще раз все задания части В, которые они пытались решать дома.

Т.к. основные темы на данный момент  в 11 классе уже изучены, и мы вышли на финишную прямую по подготовке к ЕГЭ, для стимулирования интереса и необходимости подготовки к ЕГЭ, в этот период я часто провожу в 11 классе обобщающее повторение на основе банка данных ЕГЭ в режиме онлайн. При этом сохраняя разноуровневый подход, проводя работу в группах, воспитывая чувство коллективизма. Этот вид работы вызывает интерес к решению тестовых заданий даже у самых слабо подготовленных учащихся.

           В классе сформированы четыре группы: А,Б,В,Г. Группы сидят как за круглым столом. В каждой группе выбран консультант, он распределяет обязанности, готовит учащихся к защите заданий, выставляет групповую оценку, индивидуальную оценку. За основу берется один из КИМов. Каждая группа получает  лист с нормами оценивания работы и планом работы. На доске заранее приготовлена таблица для ответов, по мере выполнения заданий учащиеся записывают ответы. Если группа справится с заданием раньше отведенного времени, то каждый может зарабатывать индивидуальную оценку.

В диагностических картах напротив номера выполненного задания ставят себе балл, если считают, что решили верно, и вопрос, если задание вызвало затруднение, затем эти вопросы будут разбираться на консультациях. По мере необходимости  консультанты помогают слабоуспевающим.

           Во время выполнения работы консультант ведёт учёт работы каждого учащегося группы в оценочном листе. После сверки ответов с ответами ОНЛАЙН каждый учащийся выставляет себе оценку и говорит своему консультанту, консультант выставляет свою оценку за работу в группе.

Большинство учащихся подходит к самооценке самокритично и объективно.

Данный опыт работы показываю на открытых уроках и мероприятиях педагогам своего учреждения и района.

   В заключении еще раз хочется сказать, по моему мнению, чтобы слабоуспевающий учащийся сдал экзамен успешно, нужно много сил и времени затратить на то, чтобы он заговорил, научился узнавать примеры на применение того или иного теоретического материала и правильно его применил. В любом случае по возможности создавать условия для саморегуляции, самоконтроля, чтобы он знал, что ему всегда помогут, расскажут и покажут как правильно нужно решать и что для этого использовать.

Успех на экзаменах складывается т.о. из знания теории, умения распознавать знакомую ситуацию в указанном задании, применять алгоритмы и формулы и конечно же вера в свои силы!

Подготовка к экзаменам – это целенаправленное сотрудничество Управления образования и методического кабинета района, администрации школы, педагога — психолога, учителей-предметников, классных руководителей, учащихся и их родителей. Только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзаменов.

К данному выступлению прилагаю разработку открытого урока.

Приложение.

Урок математики. «Обобщающее повторение на основе банка данных ЕГЭ – 2013 в режиме онлайн», 11-й класс.

Дубина Тамара Леонидовна,

учитель математики МБОУ СОШ №2

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков.

Цели урока:

1. проверка и закрепление ЗУН по решению заданий из банка данных к ЕГЭ;
2. закрепление навыков работы в группе;
3. воспитание положительной мотивации по подготовке к экзаменам.
4. подготовиться к мартовской КДР

Задачи урока:

        1.   С учащимися слабого уровня:

а) закрепить умение решать задания типа В1, В2, В3, В4, В10, В5, В7;

б) ликвидировать пробелы в знаниях по тематике прошлой КДР.

2.    С учащимися среднего уровня:

а) закрепить умение решать задания вех типов.

3. Воспитательная задача: развитие чувства коллективизма.

Оборудование: мультимедийная установка, Интернет (тест по математике: 14 случайных задач), цветные магнитики, раздаточный материал.

Раздаточный материал: диагностические карты для слабоуспевающих; карточки с дополнительными заданиями для слабоуспевающих, оценочный лист для группы, цветные листочки для записи ответов.

На доске приготовлена  таблица и магнитики. С помощью магнитиков на доске будут вывешиваться ответы, полученные при решении заданий каждой группой учащихся.  

	А	Б	В	Г
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14

План урока:

1. Организационный момент.  
2. Проверка домашнего задания.  
3. Обобщающее повторение. Самостоятельная работа в группах.

       Самостоятельная работа слабоуспевающих по карточкам.

1. Проверка выполненных заданий.
2. Подведение итога.
3. Домашнее задание.  

Ход урока.

1. Организационный момент. (1мин)

      В классе сформированы четыре группы: А,Б,В,Г. Группы сидят как за круглым столом, столы составлены по два стол к столу.   В каждой группе выбран консультант, он распределяет обязанности, готовит учащихся к защите заданий, выставляет групповую оценку, индивидуальную оценку. За основу берется один из КИМов. Каждая группа получает  лист с нормами оценивания работы и планом работы. На доске заранее приготовлена таблица для ответов, по мере выполнения заданий учащиеся записывают ответы. Если группа справится с заданием раньше отведенного времени, то каждый может зарабатывать индивидуальную оценку.

  Учитель сообщает учащимся тему урока, эпиграф к уроку, цель и поясняет, что во время урока постепенно будет использоваться тот раздаточный материал, который находится у них на столах, объясняет, почему выбран данный тип урока.

1. Проверка домашнего задания. (на перемене)

    Дома учащиеся выполняли варианты прошедшей краевой диагностической работы. На перемене заранее (с целью экономии времени) они сверяют свои ответы с ответами, спроецированными на экране, и сдают их на проверку учителю.

1. Закрепление и повторение ранее изученного материала. Групповая работа. 

Решение случайно выпавших 14 заданий из базы ЕГЭ в режиме онлайн на сайте: http://ege-online-test.ru/1conn.php по Интернету.

1. вначале все учащиеся по группам решают задания: В1, В2, В3, В4, В10, В5, В7, В8.

В группах идёт обсуждение решения каждого задания, решения записываются в тетрадях, в тетрадях выделяются ответы. В диагностических картах напротив номера выполненного задания ставят себе балл, если считают, что решили верно, и вопрос, если задание вызвало затруднение, затем эти вопросы будут разбираться на консультациях. По мере необходимости  консультанты помогают слабоуспевающим.

   После обсуждения ответов, консультант выбирает верный на его взгляд ответ, записывает его на карточку и прикрепляет на переносную доску напротив своей группы и номера задания.

 Если ответы у всех групп совпадают, то учитель вбивает его в компьютер.

Если хотя бы у одной группы ответ отличается от остальных групп, то идёт защита своего ответа. По одному человеку от групп, давших разные ответы, показывают своё решение на доске. Ищем ошибки в решении.

1. После выполнения указанных номеров, слабоуспевающие начинают работать по индивидуальным карточкам, составленным с учётом пробелов  в их знаниях по перечисленным номерам. С консультацией учителя по необходимости.
2. Остальные продолжают работать в группах и выполнять оставшиеся задания по той же схеме. Прорешиваем столько заданий на сколько хватит времени урока.

4. Проверка выполненных заданий.

 Во время выполнения работы консультант ведёт учёт работы каждого учащегося группы в оценочном листе. После сверки ответов с ответами ОНЛАЙН каждый учащийся выставляет себе оценку и говорит своему консультанту, консультант выставляет свою оценку за работу в группе.

1. Подведение итога. Затем учитель выводит оценку каждому учащемуся по следующему критерию:

     выполнили все задания, что успели за урок верно – 5,

   1-2 ошибки – 4,

   3 ошибки – 3.

У слабых учащихся берём тетради на проверку.

Вопросы, вызвавшие затруднения, отмеченные вопросом в диагностических картах разбираем на консультации.  

В конце ещё раз на экране: несколько советов по подготовке к ЕГЭ.

1. Домашнее задание

Номера, напечатанные на листочках, раздать на перемене.

1.  По сборнику Семёнова на экране: 
2. В1№ 60,126,            В12 № 586,648,
3. В2№197,198,           В13 №1612,1648,  
4. В4№301,351,           В14 №1999,2067,    
5. В10 №386, 394,       В6 №2428, 2450,
6. В5№940,697,           В9 №2864,2943,
7. В7 №1145,1271,      В11№ 3101,3115.
8. В8 №1675,1775,
9. В3 № 2374, 2375,

Списки групп:

№ группы	Группа А	Группа Б	Группа В	Группа Г
Консультант	Максаков Евген.	Садовская Нат.	Надымова Люб.	Горбуля Мария
Список группы	Скребецкая Кс. Реук Артём Шитухина Ан. Буря Анастасия Жарков Анат.	Соколова Тат. Шалапин Алекс. Зайцев Михаил Свиягина Натал. Филобок Евген.	Огаркова Екат. Бруяка Дмитрий Толстой Иван Старцев Влад. Турчанов Сергей Симиненко Юл.	Овчинникова М. Евсюкова Елена Волошина Анна Терехова Алевт. Котенко Анаст.
Помощь слабо успевающему	Жарков-Максаков, Скребецкая — Буря	Садовская – Свиягина, Соколова – Филобок, Шалапин – Зайцев	Огаркова – Симиненко, Турчанов – Старцев	Горбуля — Котенко

Цель: работа по основным темам курса математики за 5- 7-9-11 классы, отработка вычислительных навыков учащихся, чтобы сдать ГИА и получить аттестат за курс средней школы.

Задачи:

1.Выявить затруднения учащихся по математике.

2. Определить для каждого учащегося  планируемый результат (по итогам диагностических работ).

3. использование интернет-ресурсы при подготовке к ГИА.

4. психологическая помощь при подготовке к ГИА.

Просмотр содержимого документа

«План работы со слабоуспевающими учащимися при подготовке к ЕГЭ – 22г учителя математики»

Введение

Введение Единого государственного экзамена по русскому языку в форме централизованного тестирования заставляет учителя перестроить весь образовательный процесс в старших классах. Усиленную работу необходимо начинать в 8-9 классе, так как большая часть материала реализуется уже при государственной итоговой аттестации во время экзамена в 9 классе. В 10-11 классах необходимо не только подготовить к выпускному и вступительному тестированию, но и подготовить старшеклассников с психологической точки зрения.

При разработке системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку необходимо охватить все разделы языкознания: «Фонетику», «Орфоэпию», «Лексику», «Фразеологию», «Морфемику», «Морфологию», «Пунктуацию», «Орфографию», «Культуру речи», «Развитие речи» (подготовка к сочинению). Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать результаты тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать эти недостатки в работающем классе.

Цель проекта: описать конкретный комплекс заданий и упражнений по русскому языку, помогающий качественно подготовить выпускников к ЕГЭ.

Задачи:

1. Раскрыть теоретический аспект подготовки к выпускному экзамену.

2. Определить наиболее эффективные методы и приемы при практической отработке тестовых заданий.

1. Информационный этап подготовки к ЕГЭ

Подготовку к Единому государственному экзамены лучше всего начать с информационного этапа, который включает в себя ряд компонентов. Во-первых, оформляется информационный стенд сменного состава, в котором есть такие разделы:

— Памятка для выпускника — в ней содержатся различные психологические советы при подготовке к экзаменам. Эти советы-рекомендации можно взять из книги Д. Карнеги.

— Памятка для родителей — в ней должны быть советы по подбору дополнительной литературы по подготовке к выпускному экзамену. Кроме этого в этом разделе постоянно должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьники должны обратить внимание при выполнении домашних заданий.

— Контрольно-измерительные материалы — сборники тестовых заданий.

— Образцы заполнения бланков ответов.

— Памятки, схемы, таблицы, алгоритмы по темам русского языка. Этот демонстрационный материал служит необходимым помощником для старшеклассников, особенно для выполнения практической части. В памятках обязательно должны все виды разборов: фонетический, лексический, морфемный, морфологический, синтаксический, пунктуационный. Кроме этого здесь должен быть постоянно материал для самопроверки и взаимопроверки.

2. Модель учебной деятельности

При подготовке к Единому государственному экзамену предусматриваются разные виды деятельности старшеклассников: это аудиторная деятельность, работа по индивидуальной траектории или индивидуальному прогнозированию, факультативные занятия, индивидуальные консультации, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы, кружковые занятия. Это разнообразие образовательной деятельности выпускников носит активно-деятельностный, проектный характер. Учащиеся осмысленно выполняют стандартные задания, осваивая и приобретая следующие навыки:

— осваивают модели учебной деятельности;

— приобретают конкретные лингвистические навыки;

— получают технические навыки при использовании информационно-коммуникативных технологий;

— развивают коммуникативные и межкультурные навыки.

Главным видом учебной деятельности является урок, который имеет свои особенности, свою пошаговую систему.

Шаг 1. Повторение теоретического материала.

Для успешного выполнения тестовых заданий по ЕГЭ необходимы глубокие и прочные знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за курс 5-9 класса. Систематизация теоретического материала осуществляется двумя способами: методом индивидуальной подборки информационного материала и методом групповой работы. В любом случае учитель словесности или группа лидеров класса подбирает дополнительную литературу или материал из средств Интернета по конкретной теме. Этот материал оформляется в опорные конспекты, таблицы, схемы. Большой эффективностью пользуются у старшеклассников таблицы-сравнения: Т-схема, Диаграмма Венна, благодаря которым учащиеся могут сравнивать. Это могут быть морфологические признаки или грамматические категории двух частей речи: имени существительного и имени существительного, имени прилагательного и причастия, глагола и причастия, глагола и деепричастия, деепричастия и наречия. Категориальный обзор подобных творческих работ способствует укреплению теоретической базы — фундамента знания для выполнения тестовых заданий. Таблицу «ЗХУ» (Знаю, Хочу узнать, Узнал (а) и таблицу «Инсерт» можно использовать в начале повторения каждого раздела. В таблице «ЗХУ» имеется три раздела: в первой графе «Знаю» учащиеся записывают кратко, по памяти, имеющиеся знания; во второй графе «Хочу знать» — производится запись того, что ещё интересует ученика по теме — это могут быть информационные или проблемные вопросы; в третьей графе — после самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, кратко формулируются ответы в виде отдельных теоретических положений. При работе с таблицей «Инсерт» старшеклассники самостоятельно работают с теоретическим материалом (желательно иметь раздаточный материал): вначале они просматривают материал и делают пометки в тексте, затем заполняют таблицу. В первой части таблицы ( + ) определяется материал, который дети хорошо усвоили, то есть понимают теоретический материал, самостоятельно приводят примеры. Во второй части таблицы (V) конкретизируется материал, который вызывает большие трудности. В третьей части формулируются вопросы по слабо усвоенному или непонятому материалу для работы в группах или в парах сменного состава.

Шаг 2. «Продвинутая» лекция.

Наиболее объемные или сложные темы обобщаются учителем при помощи «продвинутой» лекции с использованием мультимедиа (это могут быть слайды, таблицы).

Шаг 3. Работа в группах по отработке тестовых заданий.

В совместной деятельности старшеклассники отрабатывают тестовый материал заданий части А, это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. На этом этапе происходит осмысление языкового материала, так как при выборе ответов школьники анализируют, размышляют, применяя правило, выявляют закономерности тестовых заданий. Самое главное — взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимоподдержка влияет на межличностные отношения в классном коллективе.

Шаг 4. Самостоятельный выбор задания.

Отработанный на уроке материал закрепляется во время подготовки домашнего задания: учащиеся самостоятельно выбирают типичные задания и отрабатывают тестовые задания. Для этого можно использовать дополнительный материал по подготовке к тестовому контролю.

3. Сформированность орфографических навыков — путь к прочным знаниям

Экзаменационные тесты по русскому языку и сочинение предполагают прочные знания в области орфографии — знание основных правил русского языка помогает в решении тестовых заданий и грамотного оформления творческой работы. Систематизировать орфограммы лучше всего в ходе повторения теоретического материала каждой части речи. Для этого все орфограммы русского языка распределяются по частям речи и оформляются в виде Сетки орфограмм: например, Сетка орфограмма по теме «Имя существительное», Сетка орфограмм по теме «Глагол». Сетка орфограмм представляет собой набор всех орфограмм по теме: точное название орфограммы, правило-опора, примеры с графическим оформлением. Оформленная сетка орфограмм учителем копируется и размножается на компьютере для каждого ученика, а также закладывается в модуль по конкретной теме. Это делается для того, чтобы школьники могли в любое удобное время посмотреть нужную орфограмму, а не искать её в учебниках или памятках. На каждом уроке русского языка предусмотрены упражнения, отрабатывающие практические навыки по орфограммам: это словарно-орфографическая работа, диктант-дубль, «Найди ошибку», «Четвертое лишнее», распределительный диктант, работа с таблицами: «Т-схема», «Диаграмма Венна», орфографический диктант «Проверь себя».

Рассмотрим варианты таких заданий:

• Словарно-орфографическая работа.

— Вставить пропущенные буквы, поставить ударение.

— Составить предложение с однородными членами предложения, употребляя словарные слова академик, инициатор в разных падежах.

— Слова — академик, предприимчивый, инициативный разберите по составу.

Академик, арендатор, эксперимент, талисман, филолог, честолюбие, предприимчивый, профессор, инициатор, инициативный, диалектология, добропорядочный.

• Распределительный диктант по теме «Глагол»

Наступаешь, тушевать, любишь, не думает, угадывать, умываться, зажигать, верил, гонит, изжарьте, заведовать, не читает, заметишь, соберу, познакомь, клеил, строиться, негодовать, умывается, лаял, собирать, вытирать, исправьте, вытереть, разгуливать, одевается, рассматривать, называется, чувствовать, не смотрел, строил, помогите, гоняет, обеспечь, постукивать, решает, пляшет, унесите, раздумывать, разделит, рисовал бы, прочтите, не страдает, уничтожь, читал, обследовать, читал бы, напишите, спросили бы, любите, не решился бы, верил бы, ночевать.

У учащихся появляется вот такой вариант Сетки-орфограмм, в неё добавляется графическое обозначение орфограмм.

Не с глаголом — не думает — не читает — негодовать — не смотрел — не страдает	Ь-в гл.2л., ед.ч. — любишь — заметишь — наступаешь — называешь — думаешь	— тся — -ться — умываться — умывается — одевается — называется — строиться	— корни с чер. -е-и — собирать — вытереть — вытирать — соберу — зажигать
-е-и в оконч.гл. — гонит — гоняет — решает — пляшет — разделит	Ь в гл. пов.накл. — обеспечь — познакомь — исправьте — уничтожь — изжарьте	гл. перед суф. — Л — читал — верил — клеил — лаял — строил	БЫ с глаг. — рисовал бы — читал бы — спросили бы — не решился бы — верил бы
-ова, -ева — обследовать — тушевать — заведовать — ночевать — чувствовать	-ыва, -ива — угадывать — рассматривать — постукивать — разгуливать — раздумывать	суф. — И в пов.накл. — напишите — любите — помогите — прочтите — унесите	? сомнения

• Диктант-дубль. Данный вид работы предполагает хорошее знание всех орфограмм вразброс: первый ученик называет, записывает и комментирует любое слово с орфограммой, остальные в классе придумывают слова с этой же орфограммой, следующий ученик называет другую орфограмму, и снова повторяется круг.

• «Четвертое лишнее» — здесь могут быть различные варианты с использованием орфограмм.

— прилагательное, предложение, растение, предлагать;

— чёрный, поджёг, жёлтый, жёлуди.

• Работа с таблицами «Т-схема» и «Диаграмма Венна» — это своего рода распределительный диктант, Т-схема предполагает распределение слов в две колонки, только орфограммы должны быть похожи, например, «Н-НН в суффиксах прилагательных и суффиксах причастий», «О-Ё(е) после шипящих и Ц в суффиксах существительных и прилагательных».

• Диктант «Проверь себя!» — дает возможность старшеклассникам проверить свои орфографические знания. Для этого можно использовать любые дидактические и справочные материалы по подготовке к ЕГЭ. Например, в пособии Б.Г. Меркина, Л.Г. Смирновой «Русский язык: Подготовка к ЕГЭ» в разделе «Орфография» предложены упражнения на все виды орфограмм. Задание во всех упражнениях однотипные: вставьте пропущенные буквы; вспомните правила правописания (указывается конкретная орфограмма). (Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. 2010, с. 6-37).

Подобные задания помогают отработать навыки грамотной речи и письма.

4. Лексическая работа с текстом и словом

Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При анализе художественного текста указываются средства художественной изобразительности: синонимы, антонимы, омонимы, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы и тому подобное. Кроме этого текст анализируется с точки зрения стилистических возможностей слов и выражений — диалектные слова, профессионализмы, заимствованные слова, неологизмы. Лексическая работа с текстом предполагает работу с отдельными словами, поэтому необходимо научить старшеклассников на более высоком уровне производить лексический разбор отдельного слова. С этой целью заостряется внимание на Памятке «Лексический разбор слова».

Памятка «Лексический разбор слова».

1). Каково лексическое значение слова в данном предложении? Используя Толковый словарь, определите все значения данного слова. Определите: является ли слово однозначным или многозначным.

2). В прямом или переносном значении употреблено слово?

3). Какие синонимы и антонимы имеет слово?

4). Какова стилистическая характеристика слова:

— разговорное; — книжное; — стилистически нейтральное.

Какие пометы в словаре указывают на особенности употребления этого слова?

5). Каково происхождение слова?

6). Придумайте и запишите предложения, употребляя слово в разных лексических значениях (Пахнова Т.М. 2009, с. 260).

Образец лексического разбора слова.

Л.В. Щерба — выдающийся русский языковед.

Слово языковед однозначное, так как имеет одно лексическое значение: ученый — специалист по языковедению. Слово языковед употреблено в прямом значении. Имеет синоним — лингвист, слово языковед стилистически нейтральное слово, его чаще всего употребляют в среде лингвистов. Слово лингвист — заимствованное. Слово сложное: оно образовано от слияния двух слов — язык и ведать, языковед имеет два корня — язык и -вед, соединены корни при помощи соединительной гласной -о-. Например, Языковеды обсуждают новые преобразования в области языкознания.

5. Комплексный анализ текста

Комплексный анализ текста помогает старшеклассникам исследовать текст с разных сторон и построить свой ответ в форме связного высказывания. Примерная программа комплексной работы с текстом приведена в книге Т.М. Пахновой «Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы», в методическом пособии для учителей словесников С.Л. Каганович «Обучение анализу поэтического текста», в книгах под рубрикой «Мастер-класс», например, Г.П. Соколовой «Уроки русского языка и словесности». Задания, предложенные в дидактических и методических пособиях можно менять, усложняя задания или уменьшая. Необходимо учитывать индивидуальный интеллектуальный уровень выпускников: уровень знаний, психические особенности характера: темперамент, темп работы, возможности. Для образца возьмем несколько заданий к текстам:

• Текст 1 (Подготовка к ЕГЭ, под редакцией Б.Г. Меркина, страница 218).

— К какому стилю принадлежит данный текст?

— Какой тип речи используется в данном тексте?

— Найдите в 1, 4, 6, 7, 8, 17 предложениях языковые средства выразительности: тропы, фигуры, фонетические средства выразительности, стилистически окрашенную лексику, особенности синтаксической организации текста.

— Определите, какую роль в раскрытии основной мысли текста они играют?

— Сформулируйте основную мысль текста. Найдите предложения, которые в максимальной степени формулируют основную мысль текста.

• Текст 2. (Подготовка к экзаменам, под редакцией Т.М. Пахновой, упражнение 222, страница 199).

— Прочитайте выразительно текст: определите логические ударения, короткие, длинные паузы, подберите тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста.

— Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова, подтверждающие главную идею текста.

— Разбейте текст на микротемы, озаглавьте каждую часть. Подумайте, почему вы выбрали это название.

— Сформулируйте главную мысль каждой микротемы, запишите её.

— Определите стиль текста и докажите (найдите все стилистические особенности данного жанра).

— Определите тип речи: описание, рассуждение, повествование. Докажите это.

— Объясните значения слов — панорама, шатер, островерхий, уникальный, ансамбль, эпос, монография.

— Произведите морфемный разбор (разбор по составу и словообразовательный разбор) выделенных слов — московский, подлинное, воображение, уцелевший, великорусская.

— В первых трех абзацах подчеркните грамматические основы.

— Объясните знаки препинания в предложениях с вводными словами. Подберите синонимы к вводным словам наверное, конечно.

— Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать, когда ставится и когда не ставится запятая перед союзом как.

— Выпишите два сложноподчиненных предложения, произведите их полный синтаксический разбор.

— Объясните знаки препинания при цитировании. Составьте схемы этих предложений.

— Объясните знаки препинания в предложениях с обособленными определениями. Подберите к этим простым предложениям их синтаксические синонимы — сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.

• Текст 3. Лингвистический эксперимент.

— Подберите к существительным свои определения-эпитеты.

— Сравните свой текст с авторским. Как вы думаете, почему И. Бунин использовал именно эти определения?

Подбор определений	Авторский вариант
Народился месяц _____________ Робко он __________ зарями Светит над _______ водой, По садам сияя меж ветвей.	Народился месяц молодой. Робко он весенними зарями Светит над зеркальною водой, По садам сияя меж ветвей.
Тотчас вслед за тем в горницу вошла ____, тоже ______ и тоже ещё ____ не по возрасту женщина, похожая на ____ цыганку, с темным пушком на верхней губе и вдоль щёк, ____на ходу, но _____ с большими грудями под _____ кофточкой, с треугольным, как у гусыни, животом под ______ шерстяной юбкой. Приезжий мельком взглянул на её _______ плечи и на ________ ноги в _______ поношенных татарских туфлях и отрывисто невнимательно ответил: — Самовар. Хозяйка здесь или служишь?	Тотчас вслед за тем в горницу вошла темноволосая, тоже чернобровая и тоже ещё красивая не по возрасту женщина, похожая на пожилую цыганку, с темным пушком на верхней губе и вдоль щёк, легкая на ходу, но полная с большими грудями под красной кофточкой, с треугольным, как у гусыни, животом под черной шерстяной юбкой. Приезжий мельком взглянул на её округлые плечи и на легкие ноги в красных поношенных татарских туфлях и отрывисто невнимательно ответил: — Самовар. Хозяйка здесь или служишь?

• Создание миниатюры.

— Прочитайте текст стихотворения И. Бунина «Первый снег».

— Создайте свою миниатюру по этому стихотворению. Употребляйте к созданию миниатюры такие слова: «И всё хочется получше сказать, поглубже выразить мысль, поточнее описать, представить живописную картину, ясно вижу».

Первый снег. И. Бунин.

Зимним холодом пахнуло на поля и на леса.
Ярким пурпуром зажглися пред закатом небеса.
Ночью буря бушевала. А с рассветом на село, 
На пруды, на сад пустынный первым снегом понесло.
И сегодня над широкой белой скатертью полей
Мы простились с запоздалой вереницею гусей.

6. Принципы русской пунктуации

Отрабатывать пунктуационные навыки лучше всего по отдельным темам раздела «Пунктуация», это такие темы: «Тире между подлежащим и сказуемым», «Тире в неполном предложении», «Тире в бессоюзном сложном предложении», «Знаки препинания при однородных членах предложения», «Обособленные члены предложения», «Уточняющие члены предложения», «Вводные слова и вводные предложения», «Способы цитирования. Прямая и косвенная речь», «Запятая и тире в сложносочиненном предложении», «Запятая в составе сложноподчиненных предложений». Особое внимание при отработке практических навыков уделяется правилам, которые даются в Примечании или дополнении к основным пунктуационным правилам постановки знаков препинания. Рассмотрим несколько заданий, помогающих отработать постановку знаков препинания в простых и сложных предложениях:

• Синтаксический разбор простых предложений с осложнением.

А) Обособленные / необособленные определения.

— Тополи, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом. (Обособленное определение, выраженное причастным оборотом. Причастный оборот обособляется с двух сторон: после главного слова, в конце оборота).

— Длинные облака, красные и лиловые, сторожили покой солнца. (Обособляются одиночные однородные определения, стоящие после главного слова и выраженные именем прилагательным).

— Раскаленная солнцем, горела позолоченная медь на мундирах офицеров. (Обособленное определение, выраженное причастным оборотом со значением причины).

— Я шёл к вам с чистыми побуждениями, с единственным желанием — делать добро.(Несогласованное определение, выраженное неопределенной формой глагола, обособляется при помощи тире).

Б). Обособление вводных слов и вводных предложений.

— Послушайте, если звезды зажигаются, значит, это кому-нибудь нужно.

— Сама же учительница — говорили о ней — не отличает простого предложения от сложного.

— Прихвастнуть любил — этот грех за ним водился, — может, и тут что приплел для красного словца.

• Синтаксический разбор сложных предложений.

— Сила и мощь слова зависят от того, как каждый из нас использует неисчерпаемые богатства русской речи, как владеет её.

— Между языком и поэтом двусторонняя связь: не только поэт преобразует язык, но и язык обогащает творческие и духовные силы поэта, являясь жизненно необходимой его частью, миром его жизни, условием существования.

Для выпускников, обладающих талантом к языкознанию, можно предложить более сложные задания: (даны задания и образцы их выполнения)

• Дайте анализ сложного предложения по образцу:

— Структурный аспект.

— Семантический аспект.

— Функциональный аспект.

— Графическая схема.

I. Структурный аспект.

1. В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное.

2. Предикативные единицы соединены союзным словом которые, следовательно, предложение союзное.

3. В предложении выделяется главная (первая) часть и придаточная (вторая) часть с союзным словом которые. Значит, предложение сложноподчиненное.

4. Графическая схема: 

5. Характеристика союзного слова которые как основного средства связи предикативных единиц:

а) в предложении является определением;

б) выражено относительным местоимением;

6. Дополнительные средства связи предикативных единиц:

а) интонация незавершенности первой предикативной единицы;

б) соотношение видовременных форм глаголов-сказуемых (сказуемые в обеих предикативных единицах выражены глаголами несов. в., наст. врем.) свидетельствует об одновременности происходящих событии.

7. а) Придаточное предложение присоединяется к одному слову (предметы) в главном предложении, следовательно, связь присловная;

б) структура предложения нерасчлененная, так как подчинение присловное; в) характер обусловленности придаточной части — морфологический, так как придаточное предложение раскрывает морфологическую природу опорного слова — сущ. Предметы, которое нуждается в атрибутивной характеристике, содержащейся в придаточной части; связь придаточного предложения с главным базируется на структурной связи «слово + предложение»;

г) придаточное определительное.

8. Структура ССП негибкая, так как порядок следования предикативных единиц изменить нельзя.

II. Семантический аспект.

1. В обеих предикативных единицах предается факт реальный, происходящий в определенное синтаксическое время, в момент речи (в первой предикативной единице сказуемое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем., во второй предикативной единице два однородных сказуемых: первое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем., во втором сказуемом вспомогательный глагол составного глагольного сказуемого также стоит в изъяв. накл., наст. врем). Модальные планы частей совпадают, следовательно, СПП одномодальное.

2. Общие семантические отношения — определительные.

3. Частные семантические отношения не выделяются.

III. Функциональный аспект.

1. Обе предикативные единицы по цели высказывания повествовательные, так как содержат сообщения.

2. Целевые установки частей совпадают, следовательно, СПП однофункциональное.

I. Структурный аспект:

1. В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное. Предикативные части соединены союзом, следовательно, предложение союзное. Союз и сочинительный, следовательно, данное предложение сложносочиненное.

2. Характеристика союза как основного средства связи предикативных единиц: союз соединительный; простой; одиночный.

3. Дополнительные средства связи предикативных единиц: интонация незавершенности первой части; наличие союза и во второй предикативной единице.

4. Структура ССП открытая, так как ряд предикативных единиц может быть продолжен в тех же смысловых отношений. Структура ССП негибкая, так как предикативные единицы нельзя поменять местами.

5. Во второй предикативной части есть однородные члены предложения: я предпочитал закрывать и не думать — это однородные члены, соотносимые с подлежащим; все члены однородного ряда находятся в отношениях взаимоподчинения с подлежащим я и в отношениях синтаксического равноправия друг с другом, что доказывает наличие подчинительной и сочинительной связи одновременно; каждый из членов ряда является в предложении грамматическим субъектом действия, выраженного предикатом я, то есть, все члены однородного ряда входят в грамматическую основу предложения; все слова ряда выполняют одну и ту же синтаксическую функцию — сказуемое. Все это доказывает, что данные слова действительно составляют ряд однородных членов. Охарактеризуем особенности строения ряда: средством связи однородных сказуемых служит сочинительный союз и, который соединяет сказуемые. Общие смысловые отношения по характеру интонации — перечислительные (перечисляются разные действия). Частные смысловые отношения — одновременности. Функция данного однородного ряда — выделение последовательности действий.

II. Семантический аспект: 1. В обеих предикативных единицах предается факт реальный, происходящий в определенное синтаксическое время: до момента речи — сказуемое в первой предикативной единице выражено глаголом изъявительного наклонения прошедшего времени, сказуемое во второй предикативное единице выражено двумя глаголами: вспомогательный глагол составного глагольного сказуемого также стоит в изъявительном наклонении прошедшего времени. Модальные планы предикативных частей совпадают, следовательно, ССП одномодальное. 2. Общие семантические отношения между частями ССП — соединительные. Частные семантические отношения — соединительно-результативные (причинно-следственные), так как вторая предикативная единица содержит вывод, следствие из того, о чём сообщается в первой предикативной единице.

III. Функциональный аспект: Обе предикативные единицы по цели высказывания повествовательные, так как содержат сообщения. Целевые установки частей совпадают, следовательно, ССП однофункциональное.

Графическая схема: [ 1) ], и [ 2) ].

• Графический диктант имеет два вида:

1 вариант — читается предложение, школьники вычерчивают схему.

2 вариант — предлагаются схемы предложений, учащиеся конструируют по ним сложные предложения.

— По предложенным схемам составьте предложения по теме «Экология родного края».

1). Графическая схема: [ ], и [ ].

2). Графическая схема: [ ], (которые и ).

7. Подготовка к сочинению-рассуждению

Во всех тестовых заданиях в качестве творческой работы предлагается написать небольшое сочинение, опираясь на предложенный в варианте ЕГС текст. Это задание обозначено в части С 1: «Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленные автором текста». При обучении восприятия текста обращаем внимание на три аргумента:

— Написать сочинение с опорой на собственный жизненный опыт.

— Использовать выразительные средства русской речи, добиваясь речевой связности и последовательности изложения.

— Проверить сочинение тщательно, качественно, так как большое количество баллов может быть потеряно при оценивании грамотности работы.

Для анализа текста необходимо предлагать разные варианты текстов, как по содержанию, так и по форме. Вначале с учащимися прорабатываются различные виды памяток: «Рекомендации к тексту-рассуждению», «Рекомендации к тексту-описанию», «Рекомендации к тексту-описанию», «Советы по построению сочинения». Все рекомендации учитель составляет с учетом уровня подготовленности класса, с учетом сформированных ранее навыков письменной связной речи.

• Используя исходный текст, работаем по Памятке:

Шаг 1. Чтение текста, определение темы и проблем текста. Формулирование одной конкретной проблемы.

Шаг 2. Комментирование текста. Здесь важно научить видеть разницу между пересказом и комментированием. Комментирование текста — это краткое изложение основных моментов текста. Детям предлагается слова-подсказки, которые они быстро запоминают: «В начале текста, затем, в заключении». При цитировании необходимо употреблять небольшие фрагменты текста. В ходе комментирование выясняется позиция автора: что думает автор по поводу прокомментированного случая. Авторская позиция имеет два понятия: «да» или «нет». Нравится ли автору картина действительности, которую он отобразил? Что думает автор о выраженной им проблеме?

Шаг 3. Тезис, доказательства. Формулируя главную идею собственного размышления, необходимо выразить свое отношение к авторской проблеме. В доказательство личной точки зрения приводятся два-три аргумента: при этом учитывается важность (актуальность) вопроса, эмоциональность, богатство языка, средства выразительности.

Шаг 4. Сопоставление мнения автора и личной точки зрения.

Шаг 5. Самостоятельное написание сочинения и проверка на грамотность.

Для раскрытия темы сочинения можно запланировать ряд упражнений, способствующих раскрытию темы:

— Используя клише, составьте предложения по теме «Экология родного края» (темы могут быть приближены к текстам из тренировочных заданий по ЕГЭ): «Точка зрения автора мне понятна, я разделяю (не разделяю) позицию автора, во-первых, это подтверждается рядом факторов, во-вторых, ярким доказательством служит простой пример, говоря иначе, это, следовательно, авторское мнение».

— Подберите синонимы и антонимы к ключевым словам текста, используйте в качестве варианта контекстуальные синонимы (антонимы).

• Отредактируйте данный текст. Задание: найти ошибки, объяснить их и дать правильный вариант.

— Объясните ошибку в построении сложного предложения. Дайте исправленный вариант.

После диалектологической экспедиции мы проверили карточки, привезенные из Архангельской области, и которые находились у руководителя экспедиции. — После диалектологической экспедиции мы проверили карточки, привезенные из Архангельской области и находящиеся у руководителя экспедиции. — После диалектологической экспедиции мы проверили карточки, которые были привезены из Архангельской области и которые находились у руководителя экспедиции. — В предложении произошло смещение синтаксической конструкции: неправильное соединение причастного оборота и придаточного определительного. Есть два варианта замены: 1 вариант — замена придаточной части причастным оборотом, происходит упрощение конструкции и уточнение определяемого слова — карточки. 2 вариант: замена причастного оборота причастным определительным.

— Найдите в следующих дефектных текстах нарушения норм: а) управления; б) согласования; в) смысловой сочетаемости. Объясните, используя данные толковых словарей, в чем состоит нарушение нормы. Перепишите предложения в исправленном виде.

1). Очень трудно поверить в то, что виной всему этому переполоху стал десятилетний ребенок. — В предложении наблюдается нарушение норм управления: стал виной (чего? Р.п.), определяемое слово требует употребление конкретного падежа.

Правильный вариант: Очень трудно поверить в то, что виной всего этого переполоха стал десятилетний ребенок.

2). Полчаса, проведенные в обществе интересного собеседника, прошло незаметно. — В предложении наблюдается нарушение согласования между подлежащим и сказуемым, подлежащее выражено числительным полчаса, требует употребление сказуемого во множественном числе. Выбор сказуемого подчеркивает нерасчлененный характер действия.

Правильный вариант: Полчаса, проведенные в обществе интересного собеседника, прошли незаметно.

3). Дипломная работа удовлетворяет тем условиям, которые предъявляются к такого рода сочинениям. — В предложении наблюдается нарушение смысловой сочетаемости и ошибка в управлении: проявляются к (к чему?, Д.п.).

Правильный вариант: Дипломная работа соответствует тем условиям, которые предъявляются к такому типу сочинений.

— Объясните, в чём состоит нарушение введения деепричастного оборота в предложение. Дайте исправленный вариант.

Познакомившись с этой книгой, передо мной открывается новый, до сих пор неизвестный мир. — Нарушение синтаксической конструкции возникло из-за ошибки в употреблении деепричастного оборота, который всегда должен указывать на дополнительное действие субъекта (подлежащего).

Правильный вариант: Знакомство с этой книгой открывает передо мной новый, до сих пор неизвестный мир.

• Анализ и корректировка готовых сочинений — образцов.

Этот вид работы помогает рассмотреть готовое сочинение с разных позиций, увидеть все критерии «идеального» сочинения или недостатки сочинения и корректировку его.

Заключение

Таким образом, используя систему работы по подготовке к Единому государственному экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы. Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства выразительности, используемые автором для создания реальной картины.

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

Литература

1. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста. М.: Русское слово, 2006. — 112с.

2. Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ. — М.: Русское слово, 2013. — 432с.

3. Разные виды словарей

4. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. — М.: Русское слово, 2006. — 352с.

5. Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. — М.: ВЕРБУМ-М, АО Московские учебники, 2009. — 288с.

6. Цыбулько И.П., Львова С.И., Коханова В.А. Русский язык: Тренировочные задания. — М.: Эксмо, ЕГЭ, 2011, 2012, 2013