«Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием «Кто виноват?», автор использует множество средств художественной выразительности, среди которых лексическое средство — (А)______ (в предложении 52), а также троп — (Б)______ (в предложениях 15, 35).
Использование такого приёма, как (В)______ (предложения 26, 27, 29), добавляет тексту экспрессии, а синтаксическое средство — (Г)______ (предложения 12, 53, 54) — делает его динамичным, насыщает важными деталями».
Список терминов:
1) контекстные антонимы
2) эпифора
3) литота
4) ряды однородных членов предложения
5) анафора
6) односоставные предложения
7) вводные слова
8) сравнение
9) обращения
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
(1)Мой дядя Пётр Демьяныч как-то, собираясь в гимназию, где он преподавал латинский язык, заметил, что переплёт его синтаксиса изъеден мышами.
— (2)Прасковья, — сказал он, обращаясь к кухарке. — (3)У нас мыши завелись?
— (4)А что ж мне делать? – ответила Прасковья.
— (5)Кошку бы ты завела, что ли…
— (6)Кошка есть; да куда она годится?
(7)И Прасковья указала на угол, где около веника, свернувшись калачиком, дремал худой, как щепка, белый котёнок.
— (8)Отчего же не годится? — спросил Пётр Демьяныч.
— (9)Молодой ещё и глупый. (10)Почитай, ему ещё и двух месяцев нет.
— (11)Так его приучать надо, воспитывать!
(12)Возвращаясь из гимназии, дядюшка зашёл в лавку и купил мышеловку. (13)За обедом он нацепил на крючок кусочек котлеты и поставил западню под диван. (14)Ровно в шесть часов вечера под диваном вдруг раздалось «хлоп!».
— (15)Ага-а! – пробормотал Пётр Демьяныч, достав мышеловку, и так злорадно поглядел на крошечную мышь, как будто собирался поставить ей единицу. — (16)Пойма-а-алась, по-одлая! (17)Прасковья, неси-ка сюда котёнка!
— (18)Сича-ас! — отозвалась Прасковья и через минуту вошла, держа на руках потомка тигров.
— (19)Отлично! — забормотал Пётр Демьяныч, потирая руки. — (20)Ставь его против мышеловки… (21)Вот так…
(22)Котёнок удивлённо поглядел на дядю, на мышь, с недоумением понюхал мышеловку, потом, испугавшись яркого лампового света и человеческого внимания, на него направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери.
— (23)Стой! — завопил дядя, хватая его за хвост. — (24)Стой, подлец этакий! (25)Мыши, дурак, испугался! (26)Гляди: это мышь! (27)Гляди же! (28)Ну? (29)Гляди, тебе говорят!
(30)Пётр Демьяныч взял котёнка за шею и потыкал его мордой в мышеловку.
— (31)Гляди, стервец! (32)Возьми-ка его, Прасковья, и держи против дверцы… (33)Как выпущу мышь, ты его тотчас же выпускай!
(34)Дядюшка придал своему лицу таинственное выражение и приподнял дверцу… (35)Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван… (36)Выпущенный котёнок задрал вверх хвост и побежал под стол.
— (37)Ушла! (38)Ушла! — закричал Пётр Демьяныч, делая свирепое лицо. — (39)Мерзавец! (40)Постой же…
(41)Дядюшка вытащил котёнка из-под стола и потряс его в воздухе.
— (42)Каналья этакая… — забормотал он, трепля его за ухо. — (43)Вот тебе! (44)Вот тебе! (45)Будешь другой раз зевать? (46)Ккканалья…
(47)На другой день котёнка, после вчерашнего оскорбления забившегося под печку и не выходившего оттуда всю ночь, дядюшка снова взялся воспитывать — но история повторилась: после открытия дверцы мышь убежала, котёнок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный прыжок от мучителей-воспитателей и забился под диван.
(48)Во время третьего урока котёнок при одном только виде мышеловки и её обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи… (49)После четвёртого (и последнего) неудачного урока дядюшка вышел из себя, швырнул ногой котёнка и сказал:
— (50)Ни к чёрту не годится!
(51)Прошёл год. (52)Тощий и хилый котёнок обратился в солидного и рассудительного кота. (53)Однажды, пробираясь задворками, он вдруг услыхал шорох, а вслед за этим увидел мышь… (54)Мой герой, будто припомнив дядюшкино воспитание, ощетинился, зашипел и, задрожав всем телом, малодушно пустился в бегство.
(55)Увы! (56)Иногда и я чувствую себя в смешном положении бегущего кота. (57)Подобно котёнку, в своё время я имел честь учиться у дядюшки — латинскому языку. (58)Теперь, когда мне приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать жёлто-серое лицо дядюшки, его крики, бледнею, волосы мои становятся дыбом, и, подобно коту, я ударяюсь в постыдное бегство.
* Антон Павлович Чехов (1860–1904) — русский писатель, прозаик, драматург, классик мировой литературы.
Задание 26
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23.
«Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием «Кто виноват?», автор использует множество средств художественной выразительности, среди которых лексическое средство— (А)______ (в предложении 52), а также троп— (Б)______ (в предложениях 15, 35).
Использование такого приёма, как (В)______ (предложения 26, 27, 29), добавляет тексту экспрессии, а синтаксическое средство— (Г)______ (предложения 12, 53, 54)— делает его динамичным, насыщает важными деталями».
Список терминов:
1) контекстные антонимы
2) эпифора
3) литота
4) ряды однородных членов предложения
5) анафора
6) односоставные предложения
7) вводные слова
сравнение
9) обращения
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Пояснение.
«Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием «Кто виноват?», автор использует множество средств художественной выразительности, среди которых лексическое средство— (А)КОНТЕКСТНЫЕ АНТОНИМЫ (в предложении 52), а также троп— (Б)СРАВНЕНИЕ (в предложениях 15, 35).
Использование такого приёма, как (В)АНАФОРА (предложения 26, 27, 29), добавляет тексту экспрессии, а синтаксическое средство— (Г)РЯДЫ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (предложения 12, 53, 54)— делает его динамичным, насыщает важными деталями».
Контекстные антонимы − это слова, являющиеся антонимами лишь в данном контексте.
Сравнение — сопоставление одного предмета или явления с другим: мышь полетела стрелой; поглядел, как будто собирался поставить ей единицу.
Анафора — единоначатие.
Ряды однородных членов предложения — использование в предложении нескольких групп однородных членов.
Ответ:1854.
Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
Почти анекдот
Я хочу рассказать историю, которую лет 40 назад рассказывал мой отец. В ту пору, когда это случилось, было ему 19лет, и он служил в армии. Их часть находилась на краю города. Буквально в 2 километрах от города находилась большая деревня, а между ними было расположено кладбище. Солдаты часто бегали в самоволку на танцы в деревню. В тот день у одной старушки пропала коза. Вечерело, и обеспокоенная старушка пошла ее искать. Следы козы терялись на кладбище. Пока старушка нашла ее, уже смеркалось. Бредя в сумерках по кладбищу, почти у самого выхода, свалилась старушка вместе с козой в свежевырытую могилу. Тогда заранее копали экскаватором ямы для покойников. Глубока была яма, вылезти из нее старушка не смогла. Долго сидела она там, пока не услышала человеческие голоса. Кто-то громко пел. Старушка быстро смекнула, что покойники петь не будут, значит, это живые люди. И закричала она что есть мочи:
-Люди добрые, помогите, вытащите меня!
Остановились солдатики(это был мой отец и его друг, возвращающиеся из самоволки и от страха проходя мимо кладбища орущие песни),прислушались:голос человеческий
О помощи просит, значит, не покойник. И пошли они на этот голос. Подошли к яме.
-Ты кто?,-спросили они.
Услышав объяснение, солдатики оживились. Как же-бедная старушка нечаянно в яму упала. Наклонились они над ямой и протянули руки. Старушка протянула им козу.
Можете представить себе ужас солдатиков, когда руки одного коснулись шерсти, а другого-рога.
Отец рассказывал, что никогда в жизни он не испытывал такого ужаса и никогда так не бегал. Не помня себя, прибежали они в часть и свалились на КПП без памяти. Ох, и попало же им за самоволку, а когда узнали про ночное приключение, никто им не поверил. А старушка так до утра и просидела в яме, пока не пришли на кладбище люди и случайно не нашли ее.
Вот так-то бывает на свете. Не всегда и мистика виновна в наших страхах. Часто глупость и богатое воображение могут довести человека до безумия.
Буквально в 2 километрах от города находилась большая деревня, а между ними было расположено кладбище.
Proza. ru
31.07.2017 15:28:52
2017-07-31 15:28:52
Источники:
Http://proza. ru/2017/05/25/1853
ЕГЭ–2022, русский язык: задания, ответы, решения. Обучающая система Дмитрия Гущина. » /> » /> .keyword { color: red; } Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
Ускоренная подготовка к ЕГЭ с репетиторами Учи. Дома. Записывайтесь на бесплатное занятие!
—>
Задание 26 № 14973
«Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием «Кто виноват?», автор использует множество средств художественной выразительности, среди которых лексическое средство — (А)______ (в предложении 52), а также троп — (Б)______ (в предложениях 15, 35).
Использование такого приёма, как (В)______ (предложения 26, 27, 29), добавляет тексту экспрессии, а синтаксическое средство — (Г)______ (предложения 12, 53, 54) — делает его динамичным, насыщает важными деталями».
1) контекстные антонимы
4) ряды однородных членов предложения
6) односоставные предложения
7) вводные слова
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
(1)Мой дядя Пётр Демьяныч как-то, собираясь в гимназию, где он преподавал латинский язык, заметил, что переплёт его синтаксиса изъеден мышами.
— (2)Прасковья, — сказал он, обращаясь к кухарке. — (3)У нас мыши завелись?
— (4)А что ж мне делать? – ответила Прасковья.
— (5)Кошку бы ты завела, что ли.
— (6)Кошка есть; да куда она годится?
(7)И Прасковья указала на угол, где около веника, свернувшись калачиком, дремал худой, как щепка, белый котёнок.
— (8)Отчего же не годится? — спросил Пётр Демьяныч.
— (9)Молодой ещё и глупый. (10)Почитай, ему ещё и двух месяцев нет.
— (11)Так его приучать надо, воспитывать!
(12)Возвращаясь из гимназии, дядюшка зашёл в лавку и купил мышеловку. (13)За обедом он нацепил на крючок кусочек котлеты и поставил западню под диван. (14)Ровно в шесть часов вечера под диваном вдруг раздалось «хлоп!».
— (15)Ага-а! – пробормотал Пётр Демьяныч, достав мышеловку, и так злорадно поглядел на крошечную мышь, как будто собирался поставить ей единицу. — (16)Пойма-а-алась, по-одлая! (17)Прасковья, неси-ка сюда котёнка!
— (18)Сича-ас! — отозвалась Прасковья и через минуту вошла, держа на руках потомка тигров.
— (19)Отлично! — забормотал Пётр Демьяныч, потирая руки. — (20)Ставь его против мышеловки. (21)Вот так.
(22)Котёнок удивлённо поглядел на дядю, на мышь, с недоумением понюхал мышеловку, потом, испугавшись яркого лампового света и человеческого внимания, на него направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери.
— (23)Стой! — завопил дядя, хватая его за хвост. — (24)Стой, подлец этакий! (25)Мыши, дурак, испугался! (26)Гляди: это мышь! (27)Гляди же! (28)Ну? (29)Гляди, тебе говорят!
(30)Пётр Демьяныч взял котёнка за шею и потыкал его мордой в мышеловку.
— (31)Гляди, стервец! (32)Возьми-ка его, Прасковья, и держи против дверцы. (33)Как выпущу мышь, ты его тотчас же выпускай!
(34)Дядюшка придал своему лицу таинственное выражение и приподнял дверцу. (35)Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван. (36)Выпущенный котёнок задрал вверх хвост и побежал под стол.
— (37)Ушла! (38)Ушла! — закричал Пётр Демьяныч, делая свирепое лицо. — (39)Мерзавец! (40)Постой же.
(41)Дядюшка вытащил котёнка из-под стола и потряс его в воздухе.
— (42)Каналья этакая. — забормотал он, трепля его за ухо. — (43)Вот тебе! (44)Вот тебе! (45)Будешь другой раз зевать? (46)Ккканалья.
(47)На другой день котёнка, после вчерашнего оскорбления забившегося под печку и не выходившего оттуда всю ночь, дядюшка снова взялся воспитывать — но история повторилась: после открытия дверцы мышь убежала, котёнок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный прыжок от мучителей-воспитателей и забился под диван.
(48)Во время третьего урока котёнок при одном только виде мышеловки и её обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи. (49)После четвёртого (и последнего) неудачного урока дядюшка вышел из себя, швырнул ногой котёнка и сказал:
— (50)Ни к чёрту не годится!
(51)Прошёл год. (52)Тощий и хилый котёнок обратился в солидного и рассудительного кота. (53)Однажды, пробираясь задворками, он вдруг услыхал шорох, а вслед за этим увидел мышь. (54)Мой герой, будто припомнив дядюшкино воспитание, ощетинился, зашипел и, задрожав всем телом, малодушно пустился в бегство.
(55)Увы! (56)Иногда и я чувствую себя в смешном положении бегущего кота. (57)Подобно котёнку, в своё время я имел честь учиться у дядюшки — латинскому языку. (58)Теперь, когда мне приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать жёлто-серое лицо дядюшки, его крики, бледнею, волосы мои становятся дыбом, и, подобно коту, я ударяюсь в постыдное бегство.
* Антон Павлович Чехов (1860–1904) — русский писатель, прозаик, драматург, классик мировой литературы.
Задание 22 № 14942
Какие из высказываний Соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) От мышей пострадала книга Петра Демьяныча, поэтому он предложил Прасковье, своей кухарке, завести кошку.
2) Обучая котёнка ловить мышей, Пётр Демьяныч проявляет терпение, обращаясь с домашним питомцем ласково и аккуратно.
3) Когда котёнок впервые увидел мышь, он очень испугался.
4) Дядя возился с котёнком почти год, но попытки научить животное ловить мышей так и не увенчались успехом.
5) Рассказчик считает дядю плохим учителем.
Пояснение (см. также Правило ниже).
1) От мышей пострадала книга Петра Демьяныча, поэтому он предложил Прасковье, своей кухарке, завести кошку. — Подтверждается предложениями 1−5.
2) Обучая котёнка ловить мышей, Пётр Демьяныч проявляет терпение, обращаясь с домашним питомцем ласково и аккуратно. — Противоречит содержанию текста.
3) Когда котёнок впервые увидел мышь, он очень испугался. — Не подтверждается в тексте. В тексте сказано, что котёнок испугался яркого света, а не мыши — об этом предложение «(22)Котёнок удивлённо поглядел на дядю, на мышь, с недоумением понюхал мышеловку, потом, Испугавшись яркого лампового света и человеческого внимания, на него направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери».
4) Дядя возился с котёнком почти год, но попытки научить животное ловить мышей так и не увенчались успехом. — Не подтверждается содержанием текста, сказано о четырёх дядюшкиных попытках, но не сказано, что они продолжались в течение года.
5) Рассказчик считает дядю плохим учителем. — Подтверждается предложениями 56−58.
Правило: Задание 22. Смысловая и композиционная целостность текста
Задание 22 требует от учащегося умения проводить информационную обработку текста.
Это задание, как и 1-е, проверяет способность учащихся улавливать логику развития мысли автора предъявленного для анализа текста.
Чтобы выполнить задание 22, необходимо внимательно прочесть текст, найти подтверждение предлагаемым вариантам ответов в тексте.
В приведённых вариантах ответов должна содержаться та же информация, те же факты, что и в тексте. Обратите внимание на невозможность искажения, даже незначительного, фактов, деталей текста, связанных с периодами действия (годами, месяцами и т. п.), именами героев, родом занятий персонажей — именно здесь часто скрываются «ловушки» задания № 21. Обязательно после определения вариантов ответа еще раз найдите конкретные предложения, подтверждающие эту информацию, в тексте.
Задание 23 № 14943
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) Предложение 7 содержит описание.
2) В предложениях 12–14 представлено повествование.
3) В предложении 22 представлено рассуждение.
4) Предложение 36 указывает на причину того, о чём говорится в предложении 35.
5) В предложениях 53–54 представлено повествование.
Пояснение (см. также Правило ниже).
1) Предложение 7 содержит описание. — Верно.
2) В предложениях 12–14 представлено повествование. — Верно.
3) В предложении 22 представлено рассуждение. — Неверно, это повествование.
4) Предложение 36 указывает на причину того, о чём говорится в предложении 35. — Неверно, в предложении 36 содержится следствие из 35-го.
5) В предложениях 53–54 представлено повествование. — Верно.
Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи
Задание 23 требует от учащегося умения анализировать текст с точки зрения его функционально-смысловой принадлежности.
Различают три основных функционально-смысловых типа
Повествование — рассказ о событиях, сменяющих друг друга. Для него характерны глаголы совершенного вида (что сделал?), переход от одного действия к другому, наличие диалога.
Описание — статичная картина. Характерны глаголы несовершенного вида (как на застывшем фото), прилагательные и любые другие эпитеты, переход от одной грани описываемого к другой.
Рассуждение — размышление о проблеме, мысли вслух. Характерно наличие вопросительных предложений, вводных слов, переход от тезиса к доказательствам.
Примеры
На левой руке продавца сидит крошечный весёлый фокстерьерчик. Он необычайно мал и мил. Глазки его задорно блестят, миниатюрные лапочки находятся в непрерывном движении. Фокстерьер сделан из какой-то белой материи, глаза — из литого стекла (по А. Куприну).
Карло вошёл в каморку, сел на единственный стул и, повертев и так и этак полено, начал ножом вырезать из него куклу. Первым делом он вырезал на полене волосы, потом — лоб, потом — глаза… Сделал кукле подбородок, шею, плечи, туловище, руки… (по А. Толстому).
По своему характеру он плюнул бы на это дело, замял и уехал бы, но в области уже знали, и человека надо было представить. Живым, а лучше мёртвым — за оказание сопротивления. «Это надо сделать кровь из носу, ты что, не врубаешься. » — орал из области зам по оперативной, которому, видно, самому здорово досталось. Александру Михайловичу и так всё ясно было его место из-за беглого Кобяка падало в цене и могло быть отдано только кому-то местному. Интересно, Семихватскому с Гнидюком предлагали? А может, и обоим для конкуренции, размышлял Александр Михалыч. (В. Ремизов «Воля вольная»)
Если я не ошибаюсь, то четвёртый ответ правильный.
В предложении 36 содержится следствие из 35-го: котёнок убежал (№36) после того, как вышла мышь (№35).
Задание 24 № 14944
Из предложений 47–49 выпишите фразеологизм.
Пояснение (см. также Правило ниже).
В предложении 49 фразеологизм «вышел из себя».
Ответ: вышел из себя.
Правило: Задание 24. Лексическое значение слова
Для выполнения задания 24 нужно знать следующие определения:
— прямое/переносное значение слова (метафора, метонимия, синекдоха)
— синонимы (контекстный синоним), антонимы (контекстный антоним)
— лексика пассивного запаса (историзмы, архаизмы, неологизмы)
— ограниченная в употреблении лексика (профессионализмы, просторечная лексика, жаргонизмы, диалектизмы)
— стилистически нейтральная, книжная, разговорная лексика
Лексическое значение слова — это исторически закрепленный «смысл» слова.
Слова могут иметь прямое значение (первоначальное, исходное) значение и переносное значение (вторичное значение, возникающее на основе первого). Примеры:
— Его Оставили в комнате одного. Слово «оставили» имеет прямое значение.
— Его Оставили в должности. Слово «оставили» использовано в переносном значении.
Перенос по какому-либо сходству (цвет, форма, функция) называется метафорой. (Глазное яблоко — сходство по форме; Он не сдал экзамен, и теперь у него хвост — сходство на основе функции).
Перенос названия с одного предмета на другой на основе смежности этих предметов называется метонимией. (Пушкин в сумке, съел тарелку). Одной из разновидностей метонимии является синекдоха. Синекдоха — перенос названия целого на его часть или наоборот. (Эй, шляпа, куда идешь? Лишний рот в семье).
Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, заимствованные слова
Синонимы — это слова, обычно принадлежащие к одной и той же части речи, разные по звучанию и написанию, но одинаковые по значению. (Друг — Товарищ, Думать — размышлять).
Контекстные синонимы — слова, имеющие сходное значение только в пределах предложенного текста. За пределами контекста такие слова не являются синонимами. (Контекстные синонимы глагола говорить. Марья Кирилловна сыпала про близких, он молчал. Деду никто не верил. Даже сердитые старухи шамкали, что у чертей отродясь не было клювов (Пауст.))
Антонимы — это слова, обычно принадлежащие к одной и той же части речи, разные по звучанию и написанию, но одинаковые по значению. (Плохой — хороший, сесть — встать).
Контекстные антонимы — слова, находящиеся в антонимических отношениях только в условиях определенного контекста. Они могут иметь разные грамматические формы и относиться к разным частям речи. (Я глупая, а ты умен, живой, а я остолбенелая (М. Цветаева))
Омонимы — это слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. Не всегда принадлежат одной части речи. Омонимы бывают полными и частичными. Полные омонимы — это слова одной части речи, у которых совпадают все грамматические формы. Например: Ключ (Которым открываем дверь) и Ключ (Источник воды). Частичные омонимы — это слова, у которых не все грамматически формы одинаковы.
Фразеологизмы — это устойчивые словосочетания, обладающие неделимым смыслом и извлекаемые из нашей памяти в готовом виде. Как правило, значение фразеологизмов не лежит на поверхности. Фразеологизм — это не сумма значений слов, а одно значение для нескольких слов, объединенных в словосочетание.
Заимствованные слова — это слова, пришедшие в русский язык из других языков: хутор (из венгерского).
Лексика пассивного запаса — устаревшая или еще недостаточно известная.
Историзмы — устаревшие слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением реалий действительности, которые они обозначали. (Пример: Бурмистр, боярин и т. д.).
Архаизмы — устаревшие слова, заменённые современными синонимами (Ланиты — щёки, длань — ладонь).
Неологизмы — это новые слова, появившиеся недавно в связи с возникновением новых предметов, явлений.
Ограниченная в употреблении лексика
Диалектизмы — это слова, используемые только на определенных территориях. Примеры: Векша — белка (северный диалект).
Профессионализмы — слова, которые используют в устной речи в разных профессиональных средах: Чайник — у программистов человек, плохо разбирающийся в компьютерах, новичок.
Жаргонная лексика — слова, которые используют в своей речи определенные социальные слои населения. Примеры: Беспредел (уголовное арго), Клёвый (молодежь).
Сленг — чаще понимается как «молодежный».
Арго — диалект, созданный группой с целью обособления (первоначально обозначал воровской язык).
Просторечная лексика — слова со стилистически сниженным, грубым, вульгарным оттенком. К числу этих слов относятся и матерные слова. Например, «Свистнуть» — в значении «украсть», «Харя, морда» — в значении «лицо» и т. д.
Стилистически-нейтральная, книжная, разговорная лексика
Нейтральная лексика — используется в любой ситуации, в любом стиле (Хороший, общество, рисовать).
Книжная лексика — используется преимущественно в письменных (книжных) стилях (Достохвальный, ассоциация, живописать).
Разговорная лексика — используется в разговорном стиле (Гробить, запаска, деляга).
Задание 24 № 14944
Задание 23 № 14943
5 Кошку бы ты завела, что ли.
Rus-ege. sdamgia. ru
12.05.2017 9:51:57
2017-05-12 09:51:57
Источники:
Http://rus-ege. sdamgia. ru/problem? id=14973
История №354535 Историю рассказал приятель. Зная его манеру езды и… » /> » /> .keyword { color: red; } Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
История №354535
История №354535
Историю рассказал приятель. Зная его манеру езды и славянский
Менталитет, могу поверить, хотя давать 100 процентов гарантии не буду.
Далее ит первого лица.
Возвращаюсь домой (в Украину) через Белоруссию. Спешу (домой сильно
Хоца). Выжимаю из старенького Форда 250. И вдруг — вот они — продавцы
Полосатых палочек. Естественно останавливаюсь. Выхожу, отдаю документ,
Мысленно прикидываю на сколько «зайчиков» или «белочек» я попал.
Инспектор — отдает честь, представляется, берет документы, что-то
Переписывает себе в блокнот, ВОЗВРАЩАЕТ ДОКУМЕНТЫ и желает «счастливого
Пути». Я в полном ступоре иду к своей машине, но любопытство — страшная
Сила. Не выдерживаю, возвращаюсь и спрашиваю: » а че так. «. Ответ:» А
Мы рекордсменов трассы не штрафуем, до тебя год было 230.» Занавес.
Зная его манеру езды и славянский менталитет, могу поверить, хотя давать 100 процентов гарантии не буду.
Www. anekdot. ru
15.10.2017 2:49:18
2017-10-15 02:49:18
Источники:
Http://www. anekdot. ru/id/354535/
Анекдотичную — фонетический разбор, примеры предложений, синонимы, связанные слова » /> » /> .keyword { color: red; } Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
«анекдотичную»
Расскажу анекдотичную историю из жизни моей знакомой. Лет сорок ей было, встречалась с военным, решила похвастаться, что она тоже военнообязанная.
Род войск — разведка! Алла Жданова
Выдержав лихолетье и эвакуацию, завод оказался бессильным перед полуадекватной сворой «эффективных менеджеров», превративших заслуженный бренд «Рубин» в анекдотичную
Энциклопедия уничтоженных производств Вадим Бережной
Вот и я расскажу,
Почти, анекдотичную историю.
Дружим мы очень давно. Нас пятеро-две Любы, Наташа, Нина и я.Чем не анекдот? Людмила Гурьянова
Положением, с улыбкой вспоминаю, как возвращал я один из сборников (зачем мне два) автору и отказался принять назад израненного пилигрима, пообещав рассказать анекдотичную
Рваный евронец Анатолий Резнер
К тому же, как на грех, на этот объект приехал генерал проекта Курмыгин П. и увидал всю эту анекдотичную картину с великолепным храпом.
Монтажная повесть продолжение часть 5 Конвенрус
А вообще-то это очень страшно, когда несмотря на дико анекдотичную ситуацию с тектоническими успехами путинизма, нет ни одного анекдота, разве что кроме
Анекдот Валентин Спицин
Я вдруг вспомнил анекдотичную особенность одеситов ( и некоторых из евреев) отвечать на вопрос вопросом.
Человек имеет право Алексей Полосин 2
Я вдруг вспомнил анекдотичную особенность одеситов ( и некоторых из евреев) отвечать на вопрос вопросом.
Бог создал человека. Зачем? Алексей Полосин 2
., бывший работник угрозыска, поведал почти анекдотичную историю. Как-то, отдыхая на юге, он направился вечером в уборную, находившуюся во дворе.
Шутки нечистой силы или игры разума? Михаил Моро
Она улыбнулась, представляя себе анекдотичную ситуацию. Злость тем временем отступила, и она шагнула ему навстречу, поддавшись собственной нежности.
Примирение Дмитрий Баянкин
Когда ещё так потешишься, когда такое ещё в сельской жизни увидишь, да и как оную анекдотичную байку не рассказать при любом застолье.
Ох, и охота Сергей Левичев
Чтобы слегка разбавить повествование ниже, вспомню анекдотичную историю.
Наш учитель Истории, Андрей Романович, очень любил Элвиса.Элвису. Константин Жибуртович
Вспоминаю нас — юношей вполне законопослушных, которые всю жизнь старались не совершать противозаконных поступков, но могли пытаться совершить совершенно анекдотичную
Совок Сексот Эдуард Камоцкий
Чем-то напоминает другую часто встречающуюся анекдотичную ситуацию, когда человек не читал, к примеру, книгу, но люто её осуждает.///
Разумеется, ЭКОО рисках биоэтики для детей и общества Дмитрий Чернокотов
Пересказал Шренцу анекдотичную историю с джипом. Петрович поулыбался для приличия и пояснил, что может выдать десяток хохм про Парома.
глава 14 Александр Николаевич Цуканов
Как съёмка прошла Проморгали делегатов — всякий раз просили нас в шумных компаниях поведать нашу анекдотичную историю, которая заканчивалась, правда,
Кубаюба Александр Богданчиков
В туризм я попал через анекдотичную историю. Через томатную пасту. Предвижу вопрос: при чем тут томатная паста и туризм А все дело вот в чем.
Есть на свете такая страна. Александр Быков Пик Солнечный
Или постарались забыть, дабы не попасть в анекдотичную историю, или того хуже — в очередной приказ министра обороны (тогда им был маршал Устинов, который
НЛО почистил плац? Петр Евсегнеев
Осторожно интересуюсь мужем, не хотелось бы попасть в дурацкую, анекдотичную ситуацию.
Глава 4. Светлана Георгий Гуров
Вообщем история закончилась тем, что этот пенсионер купил 2 плитки в магазине вместе с плиточным клеем и приклеил их на эту уже в какой-то степени анекдотичную
Территория предательства Сергей Блум
Вспоминаю нас — юношей вполне законопослушных, которые всю жизнь старались не совершать противозаконных поступков, но могли пытаться совершить совершенно анекдотичную Совок Сексот Эдуард Камоцкий
Как съёмка прошла Проморгали делегатов — всякий раз просили нас в шумных компаниях поведать нашу анекдотичную историю, которая заканчивалась, правда, Кубаюба Александр Богданчиков
Вспоминаю нас — юношей вполне законопослушных, которые всю жизнь старались не совершать противозаконных поступков, но могли пытаться совершить совершенно анекдотичную Совок Сексот Эдуард Камоцкий.
Wsgu. ru
06.09.2019 9:16:48
2019-09-06 09:16:48
Источники:
Https://wsgu. ru/s/%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D0%BA%D0%B4%D0%BE%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%83%D1%8E
Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ » /> » /> .keyword { color: red; } Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
№№ заданий Пояснения Ответы Ключ Критерии Инструкция Актуальность Источник Ключевые слова текста Правило Раздел кодификатора Раздел кодификатора ФИПИ Сложность
Добавить инструкцию Печать Версия для копирования в MS Word
PDF-версии: горизонтальная · вертикальная · крупный шрифт · с большим полем
«Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием «Кто виноват?», автор использует множество средств художественной выразительности, среди которых лексическое средство — (А)______ (в предложении 52), а также троп — (Б)______ (в предложениях 15, 35).
Использование такого приёма, как (В)______ (предложения 26, 27, 29), добавляет тексту экспрессии, а синтаксическое средство — (Г)______ (предложения 12, 53, 54) — делает его динамичным, насыщает важными деталями».
1) контекстные антонимы
4) ряды однородных членов предложения
6) односоставные предложения
7) вводные слова
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
(1)Мой дядя Пётр Демьяныч как-то, собираясь в гимназию, где он преподавал латинский язык, заметил, что переплёт его синтаксиса изъеден мышами.
— (2)Прасковья, — сказал он, обращаясь к кухарке. — (3)У нас мыши завелись?
— (4)А что ж мне делать? – ответила Прасковья.
— (5)Кошку бы ты завела, что ли.
— (6)Кошка есть; да куда она годится?
(7)И Прасковья указала на угол, где около веника, свернувшись калачиком, дремал худой, как щепка, белый котёнок.
— (8)Отчего же не годится? — спросил Пётр Демьяныч.
— (9)Молодой ещё и глупый. (10)Почитай, ему ещё и двух месяцев нет.
— (11)Так его приучать надо, воспитывать!
(12)Возвращаясь из гимназии, дядюшка зашёл в лавку и купил мышеловку. (13)За обедом он нацепил на крючок кусочек котлеты и поставил западню под диван. (14)Ровно в шесть часов вечера под диваном вдруг раздалось «хлоп!».
— (15)Ага-а! – пробормотал Пётр Демьяныч, достав мышеловку, и так злорадно поглядел на крошечную мышь, как будто собирался поставить ей единицу. — (16)Пойма-а-алась, по-одлая! (17)Прасковья, неси-ка сюда котёнка!
— (18)Сича-ас! — отозвалась Прасковья и через минуту вошла, держа на руках потомка тигров.
— (19)Отлично! — забормотал Пётр Демьяныч, потирая руки. — (20)Ставь его против мышеловки. (21)Вот так.
(22)Котёнок удивлённо поглядел на дядю, на мышь, с недоумением понюхал мышеловку, потом, испугавшись яркого лампового света и человеческого внимания, на него направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери.
— (23)Стой! — завопил дядя, хватая его за хвост. — (24)Стой, подлец этакий! (25)Мыши, дурак, испугался! (26)Гляди: это мышь! (27)Гляди же! (28)Ну? (29)Гляди, тебе говорят!
(30)Пётр Демьяныч взял котёнка за шею и потыкал его мордой в мышеловку.
— (31)Гляди, стервец! (32)Возьми-ка его, Прасковья, и держи против дверцы. (33)Как выпущу мышь, ты его тотчас же выпускай!
(34)Дядюшка придал своему лицу таинственное выражение и приподнял дверцу. (35)Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван. (36)Выпущенный котёнок задрал вверх хвост и побежал под стол.
— (37)Ушла! (38)Ушла! — закричал Пётр Демьяныч, делая свирепое лицо. — (39)Мерзавец! (40)Постой же.
(41)Дядюшка вытащил котёнка из-под стола и потряс его в воздухе.
— (42)Каналья этакая. — забормотал он, трепля его за ухо. — (43)Вот тебе! (44)Вот тебе! (45)Будешь другой раз зевать? (46)Ккканалья.
(47)На другой день котёнка, после вчерашнего оскорбления забившегося под печку и не выходившего оттуда всю ночь, дядюшка снова взялся воспитывать — но история повторилась: после открытия дверцы мышь убежала, котёнок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный прыжок от мучителей-воспитателей и забился под диван.
(48)Во время третьего урока котёнок при одном только виде мышеловки и её обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи. (49)После четвёртого (и последнего) неудачного урока дядюшка вышел из себя, швырнул ногой котёнка и сказал:
— (50)Ни к чёрту не годится!
(51)Прошёл год. (52)Тощий и хилый котёнок обратился в солидного и рассудительного кота. (53)Однажды, пробираясь задворками, он вдруг услыхал шорох, а вслед за этим увидел мышь. (54)Мой герой, будто припомнив дядюшкино воспитание, ощетинился, зашипел и, задрожав всем телом, малодушно пустился в бегство.
(55)Увы! (56)Иногда и я чувствую себя в смешном положении бегущего кота. (57)Подобно котёнку, в своё время я имел честь учиться у дядюшки — латинскому языку. (58)Теперь, когда мне приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать жёлто-серое лицо дядюшки, его крики, бледнею, волосы мои становятся дыбом, и, подобно коту, я ударяюсь в постыдное бегство.
* Антон Павлович Чехов (1860–1904) — русский писатель, прозаик, драматург, классик мировой литературы.
Пояснение. «Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием «Кто виноват?», автор использует множество средств художественной выразительности, среди которых лексическое средство — (А)КОНТЕКСТНЫЕ АНТОНИМЫ (в предложении 52), а также троп — (Б)СРАВНЕНИЕ (в предложениях 15, 35).
Использование такого приёма, как (В)АНАФОРА (предложения 26, 27, 29), добавляет тексту экспрессии, а синтаксическое средство — (Г)РЯДЫ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (предложения 12, 53, 54) — делает его динамичным, насыщает важными деталями».
Контекстные антонимы − это слова, являющиеся антонимами лишь в данном контексте.
Сравнение — сопоставление одного предмета или явления с другим: мышь полетела стрелой; поглядел, как будто собирался поставить ей единицу.
Ряды однородных членов предложения — использование в предложении нескольких групп однородных членов.
№№ заданий Пояснения Ответы Ключ Критерии Инструкция Актуальность Источник Ключевые слова текста Правило Раздел кодификатора Раздел кодификатора ФИПИ Сложность
Добавить инструкцию Печать Версия для копирования в MS Word
PDF-версии: горизонтальная · вертикальная · крупный шрифт · с большим полем
Использование такого приёма, как В ______ предложения 26, 27, 29 , добавляет тексту экспрессии, а синтаксическое средство Г ______ предложения 12, 53, 54 делает его динамичным, насыщает важными деталями.
Rus-ege. sdamgia. ru
10.04.2017 7:11:13
2017-04-10 07:11:13
Источники:
Https://rus-ege. sdamgia. ru/problem? id=14973&print=true
ЕГЭ–2022, русский язык: задания, ответы, решения. Обучающая система Дмитрия Гущина. » /> » /> .keyword { color: red; } Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием егэ
Ускоренная подготовка к ЕГЭ с репетиторами Учи. Дома. Записывайтесь на бесплатное занятие!
—>
Задание 26 № 14973
«Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием «Кто виноват?», автор использует множество средств художественной выразительности, среди которых лексическое средство — (А)______ (в предложении 52), а также троп — (Б)______ (в предложениях 15, 35).
Использование такого приёма, как (В)______ (предложения 26, 27, 29), добавляет тексту экспрессии, а синтаксическое средство — (Г)______ (предложения 12, 53, 54) — делает его динамичным, насыщает важными деталями».
1) контекстные антонимы
4) ряды однородных членов предложения
6) односоставные предложения
7) вводные слова
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
(1)Мой дядя Пётр Демьяныч как-то, собираясь в гимназию, где он преподавал латинский язык, заметил, что переплёт его синтаксиса изъеден мышами.
— (2)Прасковья, — сказал он, обращаясь к кухарке. — (3)У нас мыши завелись?
— (4)А что ж мне делать? – ответила Прасковья.
— (5)Кошку бы ты завела, что ли.
— (6)Кошка есть; да куда она годится?
(7)И Прасковья указала на угол, где около веника, свернувшись калачиком, дремал худой, как щепка, белый котёнок.
— (8)Отчего же не годится? — спросил Пётр Демьяныч.
— (9)Молодой ещё и глупый. (10)Почитай, ему ещё и двух месяцев нет.
— (11)Так его приучать надо, воспитывать!
(12)Возвращаясь из гимназии, дядюшка зашёл в лавку и купил мышеловку. (13)За обедом он нацепил на крючок кусочек котлеты и поставил западню под диван. (14)Ровно в шесть часов вечера под диваном вдруг раздалось «хлоп!».
— (15)Ага-а! – пробормотал Пётр Демьяныч, достав мышеловку, и так злорадно поглядел на крошечную мышь, как будто собирался поставить ей единицу. — (16)Пойма-а-алась, по-одлая! (17)Прасковья, неси-ка сюда котёнка!
— (18)Сича-ас! — отозвалась Прасковья и через минуту вошла, держа на руках потомка тигров.
— (19)Отлично! — забормотал Пётр Демьяныч, потирая руки. — (20)Ставь его против мышеловки. (21)Вот так.
(22)Котёнок удивлённо поглядел на дядю, на мышь, с недоумением понюхал мышеловку, потом, испугавшись яркого лампового света и человеческого внимания, на него направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери.
— (23)Стой! — завопил дядя, хватая его за хвост. — (24)Стой, подлец этакий! (25)Мыши, дурак, испугался! (26)Гляди: это мышь! (27)Гляди же! (28)Ну? (29)Гляди, тебе говорят!
(30)Пётр Демьяныч взял котёнка за шею и потыкал его мордой в мышеловку.
— (31)Гляди, стервец! (32)Возьми-ка его, Прасковья, и держи против дверцы. (33)Как выпущу мышь, ты его тотчас же выпускай!
(34)Дядюшка придал своему лицу таинственное выражение и приподнял дверцу. (35)Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван. (36)Выпущенный котёнок задрал вверх хвост и побежал под стол.
— (37)Ушла! (38)Ушла! — закричал Пётр Демьяныч, делая свирепое лицо. — (39)Мерзавец! (40)Постой же.
(41)Дядюшка вытащил котёнка из-под стола и потряс его в воздухе.
— (42)Каналья этакая. — забормотал он, трепля его за ухо. — (43)Вот тебе! (44)Вот тебе! (45)Будешь другой раз зевать? (46)Ккканалья.
(47)На другой день котёнка, после вчерашнего оскорбления забившегося под печку и не выходившего оттуда всю ночь, дядюшка снова взялся воспитывать — но история повторилась: после открытия дверцы мышь убежала, котёнок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный прыжок от мучителей-воспитателей и забился под диван.
(48)Во время третьего урока котёнок при одном только виде мышеловки и её обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи. (49)После четвёртого (и последнего) неудачного урока дядюшка вышел из себя, швырнул ногой котёнка и сказал:
— (50)Ни к чёрту не годится!
(51)Прошёл год. (52)Тощий и хилый котёнок обратился в солидного и рассудительного кота. (53)Однажды, пробираясь задворками, он вдруг услыхал шорох, а вслед за этим увидел мышь. (54)Мой герой, будто припомнив дядюшкино воспитание, ощетинился, зашипел и, задрожав всем телом, малодушно пустился в бегство.
(55)Увы! (56)Иногда и я чувствую себя в смешном положении бегущего кота. (57)Подобно котёнку, в своё время я имел честь учиться у дядюшки — латинскому языку. (58)Теперь, когда мне приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать жёлто-серое лицо дядюшки, его крики, бледнею, волосы мои становятся дыбом, и, подобно коту, я ударяюсь в постыдное бегство.
* Антон Павлович Чехов (1860–1904) — русский писатель, прозаик, драматург, классик мировой литературы.
Задание 22 № 14942
Какие из высказываний Соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) От мышей пострадала книга Петра Демьяныча, поэтому он предложил Прасковье, своей кухарке, завести кошку.
2) Обучая котёнка ловить мышей, Пётр Демьяныч проявляет терпение, обращаясь с домашним питомцем ласково и аккуратно.
3) Когда котёнок впервые увидел мышь, он очень испугался.
4) Дядя возился с котёнком почти год, но попытки научить животное ловить мышей так и не увенчались успехом.
5) Рассказчик считает дядю плохим учителем.
Пояснение (см. также Правило ниже).
1) От мышей пострадала книга Петра Демьяныча, поэтому он предложил Прасковье, своей кухарке, завести кошку. — Подтверждается предложениями 1−5.
2) Обучая котёнка ловить мышей, Пётр Демьяныч проявляет терпение, обращаясь с домашним питомцем ласково и аккуратно. — Противоречит содержанию текста.
3) Когда котёнок впервые увидел мышь, он очень испугался. — Не подтверждается в тексте. В тексте сказано, что котёнок испугался яркого света, а не мыши — об этом предложение «(22)Котёнок удивлённо поглядел на дядю, на мышь, с недоумением понюхал мышеловку, потом, Испугавшись яркого лампового света и человеческого внимания, на него направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери».
4) Дядя возился с котёнком почти год, но попытки научить животное ловить мышей так и не увенчались успехом. — Не подтверждается содержанием текста, сказано о четырёх дядюшкиных попытках, но не сказано, что они продолжались в течение года.
5) Рассказчик считает дядю плохим учителем. — Подтверждается предложениями 56−58.
Правило: Задание 22. Смысловая и композиционная целостность текста
Задание 22 требует от учащегося умения проводить информационную обработку текста.
Это задание, как и 1-е, проверяет способность учащихся улавливать логику развития мысли автора предъявленного для анализа текста.
Чтобы выполнить задание 22, необходимо внимательно прочесть текст, найти подтверждение предлагаемым вариантам ответов в тексте.
В приведённых вариантах ответов должна содержаться та же информация, те же факты, что и в тексте. Обратите внимание на невозможность искажения, даже незначительного, фактов, деталей текста, связанных с периодами действия (годами, месяцами и т. п.), именами героев, родом занятий персонажей — именно здесь часто скрываются «ловушки» задания № 21. Обязательно после определения вариантов ответа еще раз найдите конкретные предложения, подтверждающие эту информацию, в тексте.
Задание 23 № 14943
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) Предложение 7 содержит описание.
2) В предложениях 12–14 представлено повествование.
3) В предложении 22 представлено рассуждение.
4) Предложение 36 указывает на причину того, о чём говорится в предложении 35.
5) В предложениях 53–54 представлено повествование.
Пояснение (см. также Правило ниже).
1) Предложение 7 содержит описание. — Верно.
2) В предложениях 12–14 представлено повествование. — Верно.
3) В предложении 22 представлено рассуждение. — Неверно, это повествование.
4) Предложение 36 указывает на причину того, о чём говорится в предложении 35. — Неверно, в предложении 36 содержится следствие из 35-го.
5) В предложениях 53–54 представлено повествование. — Верно.
Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи
Задание 23 требует от учащегося умения анализировать текст с точки зрения его функционально-смысловой принадлежности.
Различают три основных функционально-смысловых типа
Повествование — рассказ о событиях, сменяющих друг друга. Для него характерны глаголы совершенного вида (что сделал?), переход от одного действия к другому, наличие диалога.
Описание — статичная картина. Характерны глаголы несовершенного вида (как на застывшем фото), прилагательные и любые другие эпитеты, переход от одной грани описываемого к другой.
Рассуждение — размышление о проблеме, мысли вслух. Характерно наличие вопросительных предложений, вводных слов, переход от тезиса к доказательствам.
Примеры
На левой руке продавца сидит крошечный весёлый фокстерьерчик. Он необычайно мал и мил. Глазки его задорно блестят, миниатюрные лапочки находятся в непрерывном движении. Фокстерьер сделан из какой-то белой материи, глаза — из литого стекла (по А. Куприну).
Карло вошёл в каморку, сел на единственный стул и, повертев и так и этак полено, начал ножом вырезать из него куклу. Первым делом он вырезал на полене волосы, потом — лоб, потом — глаза… Сделал кукле подбородок, шею, плечи, туловище, руки… (по А. Толстому).
По своему характеру он плюнул бы на это дело, замял и уехал бы, но в области уже знали, и человека надо было представить. Живым, а лучше мёртвым — за оказание сопротивления. «Это надо сделать кровь из носу, ты что, не врубаешься. » — орал из области зам по оперативной, которому, видно, самому здорово досталось. Александру Михайловичу и так всё ясно было его место из-за беглого Кобяка падало в цене и могло быть отдано только кому-то местному. Интересно, Семихватскому с Гнидюком предлагали? А может, и обоим для конкуренции, размышлял Александр Михалыч. (В. Ремизов «Воля вольная»)
Если я не ошибаюсь, то четвёртый ответ правильный.
В предложении 36 содержится следствие из 35-го: котёнок убежал (№36) после того, как вышла мышь (№35).
Задание 24 № 14944
Из предложений 47–49 выпишите фразеологизм.
Пояснение (см. также Правило ниже).
В предложении 49 фразеологизм «вышел из себя».
Ответ: вышел из себя.
Правило: Задание 24. Лексическое значение слова
Для выполнения задания 24 нужно знать следующие определения:
— прямое/переносное значение слова (метафора, метонимия, синекдоха)
— синонимы (контекстный синоним), антонимы (контекстный антоним)
— лексика пассивного запаса (историзмы, архаизмы, неологизмы)
— ограниченная в употреблении лексика (профессионализмы, просторечная лексика, жаргонизмы, диалектизмы)
— стилистически нейтральная, книжная, разговорная лексика
Лексическое значение слова — это исторически закрепленный «смысл» слова.
Слова могут иметь прямое значение (первоначальное, исходное) значение и переносное значение (вторичное значение, возникающее на основе первого). Примеры:
— Его Оставили в комнате одного. Слово «оставили» имеет прямое значение.
— Его Оставили в должности. Слово «оставили» использовано в переносном значении.
Перенос по какому-либо сходству (цвет, форма, функция) называется метафорой. (Глазное яблоко — сходство по форме; Он не сдал экзамен, и теперь у него хвост — сходство на основе функции).
Перенос названия с одного предмета на другой на основе смежности этих предметов называется метонимией. (Пушкин в сумке, съел тарелку). Одной из разновидностей метонимии является синекдоха. Синекдоха — перенос названия целого на его часть или наоборот. (Эй, шляпа, куда идешь? Лишний рот в семье).
Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, заимствованные слова
Синонимы — это слова, обычно принадлежащие к одной и той же части речи, разные по звучанию и написанию, но одинаковые по значению. (Друг — Товарищ, Думать — размышлять).
Контекстные синонимы — слова, имеющие сходное значение только в пределах предложенного текста. За пределами контекста такие слова не являются синонимами. (Контекстные синонимы глагола говорить. Марья Кирилловна сыпала про близких, он молчал. Деду никто не верил. Даже сердитые старухи шамкали, что у чертей отродясь не было клювов (Пауст.))
Антонимы — это слова, обычно принадлежащие к одной и той же части речи, разные по звучанию и написанию, но одинаковые по значению. (Плохой — хороший, сесть — встать).
Контекстные антонимы — слова, находящиеся в антонимических отношениях только в условиях определенного контекста. Они могут иметь разные грамматические формы и относиться к разным частям речи. (Я глупая, а ты умен, живой, а я остолбенелая (М. Цветаева))
Омонимы — это слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. Не всегда принадлежат одной части речи. Омонимы бывают полными и частичными. Полные омонимы — это слова одной части речи, у которых совпадают все грамматические формы. Например: Ключ (Которым открываем дверь) и Ключ (Источник воды). Частичные омонимы — это слова, у которых не все грамматически формы одинаковы.
Фразеологизмы — это устойчивые словосочетания, обладающие неделимым смыслом и извлекаемые из нашей памяти в готовом виде. Как правило, значение фразеологизмов не лежит на поверхности. Фразеологизм — это не сумма значений слов, а одно значение для нескольких слов, объединенных в словосочетание.
Заимствованные слова — это слова, пришедшие в русский язык из других языков: хутор (из венгерского).
Лексика пассивного запаса — устаревшая или еще недостаточно известная.
Историзмы — устаревшие слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением реалий действительности, которые они обозначали. (Пример: Бурмистр, боярин и т. д.).
Архаизмы — устаревшие слова, заменённые современными синонимами (Ланиты — щёки, длань — ладонь).
Неологизмы — это новые слова, появившиеся недавно в связи с возникновением новых предметов, явлений.
Ограниченная в употреблении лексика
Диалектизмы — это слова, используемые только на определенных территориях. Примеры: Векша — белка (северный диалект).
Профессионализмы — слова, которые используют в устной речи в разных профессиональных средах: Чайник — у программистов человек, плохо разбирающийся в компьютерах, новичок.
Жаргонная лексика — слова, которые используют в своей речи определенные социальные слои населения. Примеры: Беспредел (уголовное арго), Клёвый (молодежь).
Сленг — чаще понимается как «молодежный».
Арго — диалект, созданный группой с целью обособления (первоначально обозначал воровской язык).
Просторечная лексика — слова со стилистически сниженным, грубым, вульгарным оттенком. К числу этих слов относятся и матерные слова. Например, «Свистнуть» — в значении «украсть», «Харя, морда» — в значении «лицо» и т. д.
Стилистически-нейтральная, книжная, разговорная лексика
Нейтральная лексика — используется в любой ситуации, в любом стиле (Хороший, общество, рисовать).
Книжная лексика — используется преимущественно в письменных (книжных) стилях (Достохвальный, ассоциация, живописать).
Разговорная лексика — используется в разговорном стиле (Гробить, запаска, деляга).
Задание 22 № 14942
Задание 26 № 14973
Огра ни чен ная в упо треб ле нии лек си ка про фес си о на лиз мы, про сто реч ная лек си ка, жар го низ мы, диа лек тиз мы.
Rus-ege. sdamgia. ru
21.06.2018 11:05:46
2018-06-21 11:05:46
Источники:
Https://rus-ege. sdamgia. ru/problem? id=14973
Вариант 2.
Прочитайте текст и выполните задания 1 -3
1. Укажите номера предложений, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Тесная связь диалектологии с историей языка и этнографией обусловлена тем, что сохраняющиеся архаичные элементы помогают историкам языка объяснить происхождение тех или иных звуков, а диалектная лексика, раскрывающая народные представления о мире, интересует этнографов и историков народной культуры.
2) Диалектология теснейшим образом связана с такими науками, как история языка и этнография, ведь современные границы диалектов позволяют с большей или меньшей степенью вероятности восстановить границы, разделявшие древние племена, а затем различные феодальные области.
3) Историки языка всегда обращались к данным современных диалектов, поскольку в них сохраняются архаичные лексические элементы, которые могут быть использованы при объяснении истории звуков.
4) Этнографов и историков народной культуры интересует прежде всего диалектная лексика, поскольку в ней в силу неравномерности развития нередко сохраняются архаичные элементы фонетического и грамматического строя.
5) В современных диалектах сохраняются архаичные элементы, которые могут быть использованы при объяснении истории звуков, а диалектная лексика помогает понять народные представления о мире, чем и объясняется теснейшая связь диалектологии с историей языка и этнографией.
2. Самостоятельно подберите сочинительный союз, который должен быть на месте пропуска в третьем предложении.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ОБРАТИТЬСЯ (ОБРАЩАТЬСЯ). Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ОБРАТИТЬСЯ, -ащусь, -атишься; сов.
1) вокруг чего. Совершить кругообразное движение вокруг чего-н. О. вокруг своей оси.
2) к кому-чему. Повернуться в направлении кого-чего-н. О. лицом к окну.
3) к чему. Направить на что-л. свою деятельность, приняться, взяться за что-н. О. к первоисточникам. О. к занятиям.
4) к кому. Направиться к кому-н. с просьбой или отнестись к кому-н. с какими-н. словами, с речью. О. к врачу. О. с вопросом, за советом к кому-н.
5) в кого-что. То же, что превратиться. Вода обратилась в пар. Разговор обратился в шутку.О. в слух (перен.: начать внимательно слушать).
4. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? Выпишите это слово.
оклЕить бАнты мОлящий зАгодя щемИт
5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
БЛАГОДАРСТВЕННОЕ письмо было вручено родителям на общешкольном собрании.
ГОДИЧНЫЙ отчёт был практически готов.
От встречи у меня сложилось ДВОЙСТВЕННОЕ ощущение: мысленно я принимал и одну, и другую сторону.
С такой ГОРДЫНЕЙ тебе бы царствовать, милочка!
На мой взгляд, это был полнейший ДИКТАТ; но, кажется, кроме меня, так никто более не считал.
6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Максим заранее предчувствовал, что встреча не сулит ему ничего хорошего: очень уж агрессивно выглядел его собеседник.
7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ЧЕТЫРЬМЯСТАМИ рублями
ПОЛОЩУЩИЙ бельё
много ВИШЕН
в ДЕВЯНОСТО трёх школах
опытные ТРЕНЕРЫ
8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию из второго списка.
|
||||||
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
|
A |
Б |
В |
Г |
Д |
9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) доск..нально, нест..бильно, прид..раться
2) распол..житься, б..лото, сж..гать
3) получ..совой, л..нейка, зар..дить (телефон)
4) прик..снуться, м..кать, в..тряная (мельница)
5) гр..мыхало, тр..вяной, в..здушный
10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) пр..обрёл, пр..образователь, сверх..нтересный;
2) п..дсказывать, п..никнуть, д..ехать;
3) п..едестал, ал..тернатива, б..ются;
4) и..древле, не..держанный, не..добровать;
5) оп..знание, нер..створимый, п..йдём.
11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) вышаг..вая, (маленький) лист..к (берёзы)
2) разборч..во, завистл..вый
3) насмешл..вый, перебира..мый
4) затм..вающий, плать..це
5) накрахмал..вший, продл..вать
12. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) во..т (ветер), вытащ..нный
2) се..щий, ман..щие
3) трат..тся (деньги), напиш..т (автор)
4) присыпл..т (снежком), изготовл..нная
5) леле..щая, стро..т
13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Я (не)нашелся, что сказать.
Слова мои были (не)расслышаны.
Он удивленно поводил вокруг глазами, точно (не)понимая, что с ним произошло.
Ее лицо было (не)проницаемо.
Багратион оглядел свиту ничего (не)выражающими глазами.
14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся слитно. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(НЕ)СМОТРЯ на то что поэма «Светлана» В.А. Жуковского является переводной, в ней мы видим ВСЁ(ТАКИ) прекрасный образ русской девушки.
(В)СВЯЗИ с опозданием поезда стоянка была сокращена, (ПО)ЭТОМУ пассажирам не удалось погулять по городу.
(НА)КОНЕЦ знаменитый лектор поблагодарил слушателей, и ТО(ЖЕ) самое сделали остальные докладчики.
(НА)ВСТРЕЧУ нам (В)ДОЛЬ дороги брели, подоткнув полы мокрых плащей, грибники.
ЧТО(БЫ) ни говорили о нас с братом, мы всегда с ним (ЗА)ОДНО.
15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Цифры укажите в порядке возрастания.
Вслед за жаре(1)ыми лебедями на стол русским царям непреме(2)о подавали запечё(3)ого осетра — пусть подивятся иностра(4)ые гости.
16. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУзапятую. Запишите номера этих предложений.
1) Учитель наш слыл радикалом и бранил за легкомыслие не только Пифагора но даже Лейбница и Ньютона.
2) Семён Иванович брал по порциям или одни щи с пирогом или одну говядину.
3) Трактирщик то помогал некоторым то отбегал в сторону и всё командовал критиковал.
4) В комнате Риты окна были открыты настежь и пахло яблоками.
5) Мать положила в мешок хлеба и соли и сахара.
17. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Можно лишь преклоняться перед гением Марины Цветаевой (1) создавшей совершенно неповторимый поэтический мир (2) и (3) свято верившей (4) в свою музу.
18. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Теперь дуб распускается, и (1) как полагается (2) стало холодно. Я люблю северную природу с её молчаливой хмуростью (3) должно быть (4) за первобытное одиночество.
19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Бурный поток (1) в широком размахе (2) которого (3) ничто не напоминало обычно тихую и спокойную речушку (4) стал неприятным сюрпризом для путешественников.
20. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Длинный ряд этот показался особенно труден Левину (1) но зато (2) когда ряд был дойдён до конца (3) а Тит медленными шагами начал заходить по следам (4) Левин точно так же пошёл по своему прокосу.
21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
1) Белая лошадь с развевающейся гривой, прискакавшая к нам из незапамятных времён, − символ удачи и надежды. 2) Когда-то древнегреческий герой, победив жестокого царя в гонке на колеснице, в благодарность богам основал Олимпийские игры — традиция эта живёт сотни веков. 3) Одним из самых популярных сюжетов русской иконы был всадник на белом коне. 4) Говорят, что белых лошадей в природе не существует. 5) А рождение белого жеребёнка — событие крайней редкости. 6) Может, поэтому люди верят, что встретившаяся им на пути редкая белая лошадь принесёт им редкую удачу. 7) Может, поэтому наивный ребёнок и умудрённый опытом старик, молодая девушка и бесстрашный воин — все замирают при виде белогривой лошади.
Прочитайте текст и выполните задания 22-26
(1)Мы говорим иногда о людях: «Ограниченный человек». (2)Но что может значить это определение? (3)Каждый человек ограничен в своих знаниях или в своём представлении о мире. (4)Ограничено и человечество в целом.
(5)Вообразим горняка, который в угольном пласте разработал вокруг себя некоторое пространство, окружённое толщами непроницаемого чёрного камня. (6)Вот его ограниченность. (7)Каждый человек в незримом, но тем не менее непроглядном пласте мира и жизни разработал вокруг себя некоторое пространство знаний. (8)Он находится как бы в капсуле, окружённой безграничным, загадочным миром. (9)«Капсулы» разные по размерам, потому что один знает больше, а другой меньше. (10)Человек, прочитавший сто книг, самонадеянно говорит о том, кто прочитал двадцать книг: «Ограниченный человек». (11)Но что он скажет тому, кто прочитал тысячу? (12)И нет, я думаю, человека, который прочитал бы все книги.
(13)Несколько веков тому назад, когда информационная сторона человеческих знаний была не столь обширна, встречались учёные мужи, «капсула» которых приближалась к «капсуле» всего человечества и, может быть, даже совпадала с ней: Аристотель, Архимед, Леонардо да Винчи… (14)Теперь такого мудреца, который знал бы столько же, сколько знает человечество как таковое, найти нельзя. (15)Следовательно, про каждого можно сказать, что он ограниченный человек. (16)Но очень важно разделять знания и представления. (17)Чтобы пояснить свою мысль, возвращаюсь к нашему горняку в каменноугольном пласте.
(18)Допустим условно и теоретически, что некоторые из горняков родились там, под землей, и ни разу не вылезали наружу. (19)Не читали книг, не имеют никакой информации, никакого представления о внешнем, запредельном (находящемся за пределами их забоя) мире. (20)Вот он выработал вокруг себя довольно обширное пространство и обитает в нём, думая, что мир ограничен его забоем. (21)Под землёй же работает и другой, менее опытный горняк, у которого выработанное пространство меньше. (22)То есть он более ограничен своим забоем, но зато имеет представление о внешнем, наземном мире: он купался в Чёрном море, летал на самолёте, рвал цветы… (23)Спрашивается, кто же из них двоих более ограничен?
(24)То есть я хочу сказать, что можно встретить учёного человека с большими конкретными знаниями и вскоре убедиться, что он очень, в сущности, ограниченный человек. (25)И можно встретить человека, не вооружённого целым арсеналом точных знаний, но с широтой и ясностью представлений о внешнем мире.
(По В. Солоухину*)
*Владимир Алексеевич Солоухин (1924-1997) — поэт, прозаик, публицист.
22. Какие высказывания противоречат содержанию текста?
1) Человечество ограничено в своём представлении о мире.
2) Современный человек не может прочитать все существующие сегодня книги.
3) Нельзя смешивать точные знания, которыми обладает человек, с его представлениями о внешнем мире.
4) Человек, обладающий большими конкретными знаниями, не может быть ограниченным человеком.
5) В наше время информационных технологий легко найти мудреца, который знал бы столько же, сколько знает человечество.
23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.
1) В предложениях 1-4 представлено рассуждение.
2) В предложениях 24-25 представлено повествование.
3) Предложение 15 является выводом, обобщающим ряд примеров, содержащихся в предложениях 13-14.
4) В предложении 5 содержится элемент описания.
5) Преобладающий тип текста— описание.
24. Из предложений 24-25 выпишите слово, употреблённое в переносном значении, которое в одном из прямых значений обозначает «склад оружия»
25. Среди предложений 13-20 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи союза. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
26. Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
«Размышляя о поставленной проблеме, автор использует такие синтаксические средства, как (А)_____ (предложения 2, 11), (Б)_____ (например, в предложениях 13, 22). Стремясь подчеркнуть ограниченность знаний каждого человека и неизмеримость того, что человечеству пока неизвестно, В. Солоухин прибегает к использованию таких тропов, как (В)_____ (««капсуле» всего человечества» в предложении 13) и (Г)_____ («загадочным» миром в предложении 8)».
Список терминов:
1) сравнительный оборот
2) парцелляция
3) ряды однородных членов
4) ирония
5) метафора
6) индивидуально-авторские слова
7) вопросительные предложения
диалектизм
9) эпитет
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Вариант 2
Прочитайте текст и выполните задания 1 – 3.
(1)Сохранение культурной среды — задача не менее важная, чем сохранение окружающей природы. (2)Утраты в природе до известных пределов восстановимы, в отличие от потерь культурных. (3)<…> современные учёные (археологи, историки, этнографы, философы, писатели, лингвисты и др.) говорят о том, что защита и сохранение культурных особенностей народов и наций становятся ключевым моментом человеческого прогресса и самовыражения
1. Укажите номера предложений, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Сохранение окружающей среды — задача не менее важная, чем сохранение культуры народов и наций. 2) Ключевым моментом человеческого прогресса и самовыражения становится защита и сохранение культурной специфики народов и наций. 3) Археологи, историки, этнографы, философы, писатели и лингвисты изучают культурные особенности народов и наций. 4) Учёные считают, что сохранение культурной специфики народов и наций и её защита – это ключевой момент человеческого прогресса и самовыражения. 5) По мнению современных учёных, утраты в природе до известных пределов восстановимы, в отличие от потерь культурных.
2. Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова СРЕДА. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
СРЕДА́, -ы, вин. среду, мн. среды, сред, средам, жен.
1. Вещество, заполняющее пространство, а также тела, окружающие что-н. Воздушная с. Питательная с. (жидкая или твёрдая смесь веществ, на к-рой выращиваются микроорганизмы; также перен.: условия, благоприятные для существования, порождения чего-н.). 2. ед. Окружение, совокупность природных условий, в к-рых протекает деятельность человеческого общества, организмов. Географическая с. Охрана окружающей среды. 3. ед. Окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий. Социальная с. Из рабочей среды. В нашей среде. С. заела кого-н. (о невозможности расти, развиваться из-за неблагоприятного окружения; устар. и шутл.).
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
ободрИть дозвонИтся прИнятый понЯв квАртал
5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Новый медицинский препарат стимулирует МОЗГОВОЕ кровообращение. Вечером между мной и братом состоялся ДОВЕРЧИВЫЙ разговор. Все дети в семье Ковалёвых увлекаются ВОДНЫМИ видами спорта. Ведущие банкиры страны уверены в том, что надвигается очередной ЭКОНОМИЧЕСКИЙ кризис. Будучи страстным лошадником, он устроил у себя КОННЫЙ завод, прославивший город.
6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Когда совершаешь поступок, за который потом может быть стыдно, нужно помнить о том, что когда-нибудь вы получите эффект обратного бумеранга.
7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
много ОБЛАКОВ пара БОТИНОК хорошо ПРОПОВЕДУЕТ ПОЕЗЖАЙ к бабушке нет ДВЕСТИ бойцов
8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
|
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ |
ПРЕДЛОЖЕНИЯ |
|||
|
A) нарушение в построении предложения с причастным оборотом Б) ошибка в построении сложного предложения В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым Д) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм |
1) Картину «Девочку с персиками» живописец Серов писал в течение года. 2) Все, кто пришёл на матч, остались довольны игрой нашей футбольной команды. 3) Жители нашего дома очень беспокоились о судьбе заболевшего малыша. 4) Обращаясь к творчеству М. А. Булгакова, осознаёшь, что до какой степени велик его вклад в нашу литературу. 5) Кто бы ни изучали историю русского флота, все восхищались блестящим военным искусством адмирала Фёдора Ушакова. 6) А. И. Куприн не хотел смириться с пошлыми, практическими взглядами на любовь и брак и пишет рассказ «Гранатовый браслет» о настоящей любви. 7) Туристы направились к леснику, жившему возле небольшого лесного озера. |
|||
|
A |
Б |
В |
Г |
Д |
9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) уб..ру, пр..лестный, подб..родок 2) в..ртуоз, п..триотический, т..релка 3) зан..мать, з..ря, уг..реть 4) выр..сли, предл..жение, к..саться 5) в..нтилятор, св..сток, л..тательный (аппарат)
10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) пре..чувствовать, о..крутить, по..ставить; 2) раз..чаровать, с..брать, с..трудник; 3) кон..юнктура, с..ёжиться, в..елся; 4) беспр..станно, сопр..частность, пр..дворный; 5) спец..нструмент, пост..мпрессионизм, меж..нститутский.
11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) усидч..вый, зелён..нький 2) отстёг..вавший, сем..ни 3) виш..н ка, страдал..ц 4) щегол..ватый, тёт..нька 5) прислуш..ваться, талантл..вый
12. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) скоропорт..щиеся, донос..тся (звуки) 2) перелов..т (рыбаки), мо..щиеся 3) дорогосто..щая, раста..вший 4) посыла..мый, наруша..т (водитель) 5) оклеива..мый, (дуб) спил..тся
13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Наш спутник оказался молчаливым, (не)разговорчивым человеком. Птиц гонит на юг (не)наступающий холод, а отсутствие корма. Более высокие деревья (не)выдержали бы морозов. Солнце стало уже (не)так жечь, дни стали заметно короче. Кто из нас (не)любит природу!
14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В) ПОСЛЕДСТВИИ дверной проём был заложен кирпичом, а окна (НА) ГЛУХО заколочены. ТАК (ЖЕ), как и отец, Евгений был профессиональным скрипачом, ПРИ (ТОМ) многие считали, что в искусстве игры он превосходит отца. Наши запасы воды были (НА) ИСХОДЕ, однако проводник НА (ОТРЕЗ) отказался отклониться от маршрута и дойти до речки. (ПО) МЕРЕ того, как гости прибывали, в гостиной становилось всё меньше места, (ПО) ЭТОМУ я вышел на террасу. ГДЕ(ТО) поблизости (В)ПОЛГОЛОСА звенит кузнечик.
15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН. Цифры укажите в порядке возрастания.
Речка была смире(1)ая, сплошь по берегам заросшая водя(2)ой травой, кое-где освеще(3)ая желтыми лампадами кувшинок и шибко засоре(4)ая лесом от весе(5)его сплава.
16. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) Каравелла имела три мачты с прямыми и косыми парусами и могла двигаться в нужном направлении даже при встречном ветре. 2) Всяких цветов листья насыпаны в лесу и между ними ждешь увидеть грибы. 3) На клумбе были посажены и яркие маки и нежные тюльпаны и мохнатые ноготки. 4) Представители интеллигенции всегда стремились к смысловой точности и выразительности речи боролись против искажения и засорения родного языка. 5) Желтоватые или розовые лепестки этого растения растут по одному или парами.
17. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Остап неслышно приблизился (1) к укрытому листами фанеры (2) стулу и (3) разобрав прикрытие (4) вспорол плоскогубцами обшивку.
18. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
А. С. Пушкин назвал М. В. Ломоносова «первым нашим университетом». Все свои научные достижения М.В. Ломоносов (1) как правило (2) старался применить на практике. Так (3) например (4) он, занимаясь изготовлением разноцветного стекла, создал мозаику «Полтавская битва».
19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Для лечения самых разных болезней в медицине широко используется (1) пчелиный яд (2) потребность (3) в котором (4) постоянно растёт.
20. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
У Гарика было очень важное дело (1) но (2) если принять во внимание его легкомысленный внешний вид (3) то казалось (4) что приготовился он отнюдь не к серьёзному мероприятию.
21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
1) Наука о камнях — интересная наука. 2) Прошло больше пятидесяти лет с тех пор, как я начал увлекаться минералогией — наукой о камнях. 3) Мне вспоминаются первые детские переживания, связанные со сбором камней. 4) Недалеко от дома на каменной горушке мы – весёлая детвора – целые дни ползали по скалам, спускались к медленно текущей речушке. 5) Однажды нам удалось добыть пирамидки-кристаллики горного хрусталя, прозрачные, как стекло. 6) В нашем воображении где-то в глубине, за неведомыми дверями, рисовались подземные пещеры со сверкающими кристаллами самоцветов. 7) Мой дядя, учёный-химик, водил нас в лабораторию.
22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) От мышей пострадала книга Петра Демьяныча, поэтому он предложил Прасковье, своей кухарке, завести кошку. 2) Обучая котёнка ловить мышей, Пётр Демьяныч проявляет терпение, обращаясь с домашним питомцем ласково и аккуратно. 3) Когда котёнок впервые увидел мышь, он очень испугался. 4) Дядя возился с котёнком почти год, но попытки научить животное ловить мышей так и не увенчались успехом. 5) Рассказчик считает дядю плохим учителем.
(1)Мой дядя Пётр Демьяныч как-то, собираясь в гимназию, где он преподавал латинский язык, заметил, что переплёт его синтаксиса изъеден мышами.
— (2)Прасковья, — сказал он, обращаясь к кухарке. — (3)У нас мыши завелись?
— (4)А что ж мне делать? – ответила Прасковья.
— (5)Кошку бы ты завела, что ли… — (6)Кошка есть; да куда она годится?
(7)И Прасковья указала на угол, где около веника, свернувшись калачиком, дремал худой, как щепка, белый котёнок.
— (8)Отчего же не годится? — спросил Пётр Демьяныч.
— (9)Молодой ещё и глупый. (10)Почитай, ему ещё и двух месяцев нет.
— (11)Так его приучать надо, воспитывать!
(12)Возвращаясь из гимназии, дядюшка зашёл в лавку и купил мышеловку. (13)За обедом он нацепил на крючок кусочек котлеты и поставил западню под диван. (14)Ровно в шесть часов вечера под диваном вдруг раздалось «хлоп!».
— (15)Ага-а! – пробормотал Пётр Демьяныч, достав мышеловку, и так злорадно поглядел на крошечную мышь, как будто собирался поставить ей единицу. — (16)Пойма-а-алась, по-одлая! (17)Прасковья, неси-ка сюда котёнка!
— (18)Сича-ас! — отозвалась Прасковья и через минуту вошла, держа на руках потомка тигров.
— (19)Отлично! — забормотал Пётр Демьяныч, потирая руки. — (20)Ставь его против мышеловки… (21)Вот так… (22)Котёнок удивлённо поглядел на дядю, на мышь, с недоумением понюхал мышеловку, потом, испугавшись яркого лампового света и человеческого внимания, на него направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери.
— (23)Стой! — завопил дядя, хватая его за хвост. — (24)Стой, подлец этакий! (25)Мыши, дурак, испугался! (26)Гляди: это мышь! (27)Гляди же! (28)Ну? (29)Гляди, тебе говорят!
(30)Пётр Демьяныч взял котёнка за шею и потыкал его мордой в мышеловку. — (31)Гляди, стервец! (32)Возьми-ка его, Прасковья, и держи против дверцы… (33)Как выпущу мышь, ты его тотчас же выпускай!
(34)Дядюшка придал своему лицу таинственное выражение и приподнял дверцу… (35)Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван… (36)Выпущенный котёнок задрал вверх хвост и побежал под стол.
— (37)Ушла! (38)Ушла! — закричал Пётр Демьяныч, делая свирепое лицо. — (39)Мерзавец! (40)Постой же… (41)Дядюшка вытащил котёнка из-под стола и потряс его в воздухе.
— (42)Каналья этакая… — забормотал он, трепля его за ухо. — (43)Вот тебе! (44)Вот тебе! (45)Будешь другой раз зевать? (46)Ккканалья…
(47)На другой день котёнка, после вчерашнего оскорбления забившегося под печку и не выходившего оттуда всю ночь, дядюшка снова взялся воспитывать — но история повторилась: после открытия дверцы мышь убежала, котёнок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный прыжок от мучителей-воспитателей и забился под диван.
(48)Во время третьего урока котёнок при одном только виде мышеловки и её обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи… (49)После четвёртого (и последнего) неудачного урока дядюшка вышел из себя, швырнул ногой котёнка и сказал:
— (50)Ни к чёрту не годится!
(51)Прошёл год. (52)Тощий и хилый котёнок обратился в солидного и рассудительного кота. (53)Однажды, пробираясь задворками, он вдруг услыхал шорох, а вслед за этим увидел мышь… (54)Мой герой, будто припомнив дядюшкино воспитание, ощетинился, зашипел и, задрожав всем телом, малодушно пустился в бегство. (55)Увы! (56)Иногда и я чувствую себя в смешном положении бегущего кота. (57)Подобно котёнку, в своё время я имел честь учиться у дядюшки — латинскому языку. (58)Теперь, когда мне приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать жёлто-серое лицо дядюшки, его крики, бледнею, волосы мои становятся дыбом, и, подобно коту, я ударяюсь в постыдное бегство.
* Антон Павлович Чехов (1860–1904) — русский писатель, прозаик, драматург, классик мировой литературы.
23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) Предложения 9–10 содержат ответ на вопрос, сформулированный в предложении 8. 2) Предложение 14 указывает на причину того, о чём говорится в предложении 13. 3) В предложениях 34–36 представлено повествование. 4) В предложениях 42–46 представлено описание. 5) Предложение 58 указывает на следствие того, о чём говорится в предложении 57.
24. Из предложений 53–57 выпишите один фразеологизм.
25. Среди предложений 22–29 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи форм слова и личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
26. «Рассказывая читателю почти анекдотичную историю с красноречивым названием «Кто виноват?», автор использует множество средств художественной выразительности, среди которых лексическое средство — (А)______ (в предложении 52), а также троп — (Б)______ (в предложениях 15, 35). Использование такого приёма, как (В)______ (предложения 26, 27, 29), добавляет тексту экспрессии, а синтаксическое средство — (Г)______ (предложения 12, 53, 54) — делает его динамичным, насыщает важными деталями».
Список терминов: 1) контекстные антонимы 2) эпифора 3) литота 4) ряды однородных членов предложения 5) анафора 6) односоставные предложения 7) вводные слова сравнение 9) обращения
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
27. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 2.
- Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию из второго списка.
|
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ А. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом Б. Нарушение построения предложения с причастным оборотом В. Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм Г. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом Д. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением |
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
|
В ответ запишите последовательность цифр из правого списка, соответствующих буквам из левого списка по порядку, без пробелов.
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
ВАРИАНТ 1
Часть 1
Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих
предложений.
1)
От петушиного крика человек может на какое-то время оглохнуть, однако сами петухи, благодаря своим
физиологическим особенностям, не страдают от
громкости собственного пения, как и куры, даже несмотря на то, что их слуховой проход
устроен иначе.
2)
Крик петуха
обладает огромной мощностью, которая равна силе
звука взлетающего реактивного самолёта, если находиться на расстоянии
всего 15 метров от него.
3)
В момент открывания клюва наружный слуховой проход петуха очень сильно сужается, а
мягкие ткани наполовину прикрывают барабанную перепонку, поэтому петух не теряет слух от собственного громкого крика.
4)
Мощность
петушиного крика составляет примерно
130 децибел, и такая громкость может на время
оглушить человека, однако не наносит никакого вреда ни петухам, ни находящимся
рядом с ними курам.
5)
Куры, как и
человек, на какое-то время теряют
слух, если находятся рядом с поющим петухом, однако благодаря быстрой регенерации
слуховых рецепторов, свойственной всем птицам, быстро обретают его вновь.
Ответ: ___________________________.
2
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который
должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите этот
союз.
Ответ: ___________________________.
3
Прочитайте
фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ТЕРЯТЬ. Определите
значение, в котором
это
слово употреблено во
втором (2) предложении текста.
Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте
словарной статьи.
ТЕРЯТЬ, -яю, -яешь; терянный; несов.
1)
Лишаться кого-чего-нибудь по небрежности или роняя, оставляя неизвестно где. Т. ключи, деньги.
2)
Лишаться
чего-нибудь, переставать обладать чем-нибудь.
Т. надежду. Т. авторитет.
Т. доверие. Т.
трудоспособность. Т. здоровье.
Т. вес (в весе). Т. сознание. Т. почву
под ногами (перен.:
лишаться уверенности в своих действиях).
Т. дорогу,
направление (сбиваться с пути).
3)
Лишаться
кого-либо, расставаться с кем-либо. Т. единомышленников, друзей. Журнал теряет подписчиков.
4)
Нести утрату в лице кого-либо умершего, ушедшего. Т. близких,
родных. Безвозвратно, навсегда т. Войска
теряют людей в отступлении. В
связи с сокращением штатов отдел теряет многих хороших сотрудников.
5)
Тратить,
расходовать нецелесообразно или терпеть ущерб от
чего-нибудь.
Т. время. Т. средства на перевозках.
Ответ: ___________________________.
4
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
столЯр жАлюзи завИдно прозорлИва снятА
Ответ:
___________________________.
5
В одном из приведённых ниже
предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку,
подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Я
выхожу на МОРОЗНЫЙ воздух, стою под белой, как зеркало, луной, на белом снегу.
В коридоре валялись клочья шпагата и ОТРЫВКИ газет.
Он
был безграмотен, не хотел учиться и, хотя своей сутулостью и близорукостью
смахивал на человека образованного, на самом деле был НЕВЕЖДА.
Голос
её слабел, но ирония, СЛОВЕСНАЯ меткость, образность речи нисколько не
потускнели.
Странные дела случаются на свете:
с иным человеком долго живёшь вместе и в ДРУЖЕСКИХ отношениях находишься, а ни
разу не заговоришь с ним откровенно, от души.
Ответ:
___________________________.
6
Отредактируйте
предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив
неверно употреблённое слово. Выпишите это слово.
В его позе было что-то от парадного портрета Вильгельма I; казалось, он взвешивал все за и против сделанного ему
предложения и не спешил выразить ответ.
Ответ:
___________________________.
7
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в
образовании формы слова. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
шесть щупалец
шестиста страниц
свежая салями
промок под дождем
Ответ: ____
_______________________.
8
Установите
соответствие между грамматическими ошибками и предложе- ниями, в которых они
допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.
А) нарушение в
построении предложения с однородными членами Б) нарушение видо-временной
соотнесённости глагольных форм В) нарушение в построении предложения с
причастным оборотом Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Д) неправильное употребление падежной формы существительного
с предлогом
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1)
Сосновый,
пронизанный солнцем бор вызывал тихое
умиление в душе уставшего фельдшера, до того воевавшего на знойном степном
пыльном юге.
2)
Макар Игнатьевич, будучи человеком добрым,
желающим всем помочь, не только помогал нуждающимся хлебом, но и одеждой, лекарствами.
3)
Его успехам
способствовало многое: раскованная манера поведения, прекрасная внешность,
несколько спортивных разрядов в прошлом, уверенность в свои силы.
4)
Едва Олеся, закончив все приготовления на кухне, входит в комнату, как тут же, схватив что-то нужное, выбежит в столовую.
5)
При нём был документ, удостоверявший личность
защитника родины, сорок пять рублей денежного довольствия и предписание,
дававшее право рядовому Алексею Михайловичу Холмогорову на плацкартный билет в любой конец широкой, необъятной страны.
6)
У каждого из
нас, ребятишек, несущих завтрак, работает на
лугу отец или брат, и каждый
из нас хотят, чтобы именно у его отца был самый широкий, самый чистый прокос.
7)
Он одевается во всё чистое, хрустящее и бодрящее, ощущает
в тщательно вымытом гостиничном номере застывший запах утюга и терпкость можжевельника, который держат в гардеробе от моли.
Толпа, окружив группу танцующих мальчишек, сначала
молча наблюдала за происходящим, а
потом начала улюлюкать, кричать.
9)
Оглянувшись на мой
голос, собака повернулась, постояла немного и побежала дальше по освещённой
улице фонарями.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:
9
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1)
прим..чательный,
выч..тание, пол..жение
2)
сб..регать,
обн..мать, зам..реть
3)
проск..чить,
непон..мание, р..сток
4)
вып..рающий,
выч..т, зан..мательный
5)
п..риод, выб..рать, оз..рничать Ответ: ___________________________.
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1)
пр..способь
(для работы), пр..крыл, непр..хотливый
2)
в..езд (во
двор), б..ют (по щеке), помест..е
3)
сверх..нтеллигентный,
по..скать, вз..мать
4)
опр..кинуть,
пр..родина, под..брать
5)
ра..шифруй, бе..человечно, не..жатый Ответ: ___________________________.
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1)
застр..вать, милост..вый
2)
белорус..кий, скольз..кий
3)
гуттаперч..вый,
обеззуб..л (к старости)
5)
форел..вый, син..ватый
Ответ: ___________________________.
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного
ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1)
предвид..вший, незыбл..мый
2)
пыш..щий
(здоровьем), (они) вылож..т
3)
противореч..щий, выслуш..вший
4)
обездвиж..нный, натерп..шься
5)
щебеч..щий, (они) клокоч..т
Ответ: ___________________________.
Определите
предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это
слово.
В своей жизни
каждый человек (НЕ)РАЗ оступается и нередко даже не замечает этого.
Марфа
Анатольевна, давно (НЕ)ВЫХОДИВШАЯ в свет, решила принять участие в
благотворительном вечере.
Но люди в белых
халатах были неумолимы – (НЕ)ПОЛОЖЕНО и точка. Бродяжья и легкомысленная,
нисколько (НЕ)ХИТРАЯ, как полагали многие, простодушная душа её не лежала ни к
даче, ни к земле.
К числу (НЕ)ДЕЙСТВУЮЩИХ вулканов относится, например, самая высокая из Кавказских гор – Эльбрус.
Ответ:
___________________________.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти
два слова.
Я ТО(ЖЕ), как и
отец, верил в нашу идею, (ПРИ)ЧЁМ не только разумом, но и сердцем.
(ЗА)ТЕМ инструктор объяснил мне, что без специального снаряжения (В)ГЛУБЬ моря опускаться опасно.
О том,
(НА)СКОЛЬКО тяжело было Кате в тот
момент, Арсений узнал позже, (В)НАЧАЛЕ следующего года.
(НА)ПРОТЯЖЕНИИ
всего дня дети играли на лужайке, взрослые ТАК(ЖЕ) были во дворе.
Поверните
(В)ЛЕВО, пройдите по коридору с множеством кабинетов и, ЧТО(БЫ) вы ни услышали
из-за дверей, не останавливайтесь, а идите прямо.
Ответ: ___________________________.
Укажите
все цифры, на месте которых пишется НН.
В да(1)ом случае соверше(2)о однозначно могу сказать, что
симбиоз документальной хроники и собстве(3)о художестве(4)ой составляющей
картины во многом обусловле(5)ы име(6)о единством цветовой гаммы.
Ответ:
___________________________.
Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих
предложений.
1)
Рано или поздно между лидерами возникает скрытое
соперничество или даже явная конкуренция.
2)
С высоты не только сами они но и их надежды и устремления казались мелкими и незначительными.
3)
Надо было либо
встать и уйти либо вступиться за этого
маленького человека и защитить его от нападок собравшихся.
4)
Институтов в
этот момент не то брезгливо не то пугливо
ютился на пороге собственного
кабинета держал нараспашку дверь и выпроваживал гостя.
5)
Ранним утром
над озером шёл ливень и буйствовала гроза. Ответ: ___________________________.
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Мы поднялись по трапу на верхнюю палубу и (1)
увидев (2) светившиеся квадратные окна кают-компании
(3) находившейся в носовой надстройке (4) пошли на этот свет (5) почувствовав себя (6) заблудив- шимися в ночи (7) путниками.
Ответ: ___________________________.
Расставьте все недостающие
знаки препинания: укажите
цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Но (1) господа (2)
забавный случай сей
Другой пример (3) на память (4) мне приводит: Ведь (5)
каждый день пред нами солнце ходит (6) Однако ж (7) прав упрямый Галилей.
Ответ: ___________________________.
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
После знакомства с ним мне стало ясно (1) почему в самом ближайшем его окружении
постоянно находились люди (2) присутствие (3) которых (4) бывало мне тягостно.
Ответ:
___________________________.
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Мне показалось (1) что (2) если
описать всё словами так (3) чтобы вышла книжка (4) и (5) чтобы там было меньше психологии и больше
событий (6) то я наконец перестану
слишком много думать обо всём этом.
Ответ:
___________________________.
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера
этих предложений.
(1)Уральские горы – уникальный для нашей страны природный объект – пересекают Россию с севера на
юг и являются границей между двумя
частями света и двумя крупнейшими частями страны.
(2)Уральские горы
имеют длинную и сложную историю. (3)Она начинается ещё в протерозойскую эру –
настолько древний и малоиссле- дованный этап истории нашей планеты, что учёные
даже не делят его на периоды и эпохи. (4)Новые крупные поднятия на Урале
возобновились лишь 30 миллионов лет назад, в ходе которых Полярная,
Приполярная, Северная и Южная части гор были приподняты почти на километр, а
Средний Урал – примерно на 300–400 метров. (5)В настоящее время Уральские горы
стабилизировались – крупных движений земной коры здесь не наблюдается.
(6)Уральский хребет
составляют средние и низкие по высоте горы, наивысшая точка – гора Народная на Приполярном Урале, достигающая 1895 метров. (7)Любопытно, что
вторая по высоте вершина Урала – гора Ямантау – находится на Южном Урале.
(8)Вообще, в профиль Уральские горы напоминают впадину: самые высокие хребты
расположены на севере и юге, а средняя часть не превышает 500 метров, так что,
пересекая Средний Урал, можно даже не заметить
гор.
Ответ: ___________________________.
(1)Мой дядя Пётр
Демьяныч как-то, собираясь в гимназию, где он преподавал латинский язык,
заметил, что переплёт его синтаксиса изъеден мышами.
–
(2)Прасковья,
– сказал он, обращаясь к кухарке. – (3)У нас
мыши завелись?
–
(4)А что ж
мне делать? – ответила Прасковья.
–
(5)Кошку бы ты завела,
что ли…
–
(6)Кошка
есть; да куда она годится?
(7)И Прасковья указала на угол, где около веника,
свернувшись калачиком, дремал худой, как щепка, белый котёнок.
–
(8)Отчего же
не годится? – спросил Пётр Демьяныч.
–
(9)Молодой
ещё и глупый. (10)Почитай, ему ещё и двух месяцев нет.
–
(11)Так его
приучать надо, воспитывать!
(12)Возвращаясь из гимназии, дядюшка зашёл в лавку и
купил мышеловку. (13)За обедом он нацепил на крючок кусочек котлеты и поставил западню под диван. (14)Ровно в
шесть часов вечера под диваном вдруг раздалось
«хлоп!».
–
(15)Ага-а! – пробормотал Пётр Демьяныч, достав
мышеловку, и так злорадно поглядел на крошечную
мышь, как будто собирался поставить ей единицу. – (16)Пойма-а-алась, по-одлая! (17)Прасковья, неси-ка сюда котёнка!
–
(18)Сича-ас!
– отозвалась Прасковья и через минуту вошла, держа
на руках потомка тигров.
–
(19)Отлично!
– забормотал Пётр Демьяныч, потирая руки. – (20)Ставь его против мышеловки… (21)Вот так…
(22)Котёнок
удивлённо поглядел на дядю, на мышь, с недоумением понюхал мышеловку, потом,
испугавшись яркого лампового света и человеческого внимания, на него
направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери.
–
(23)Стой! –
завопил дядя, хватая его за хвост. – (24)Стой, подлец этакий! (25)Мыши, дурак, испугался! (26)Гляди: это мышь! (27)Гляди же!
(28)Ну? (29)Гляди, тебе говорят!
(30)Пётр
Демьяныч взял котёнка
за
шею и потыкал
его
мордой в мышеловку.
–
(31)Гляди,
стервец! (32)Возьми-ка его, Прасковья, и держи против дверцы… (33)Как выпущу мышь, ты его тотчас
же выпускай!
(34)Дядюшка придал
своему лицу таинственное выражение и
приподнял дверцу… (35)Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван… (36)Выпущенный котёнок задрал вверх
хвост и побежал под стол.
–
(37)Ушла! (38)Ушла! – закричал Пётр Демьяныч, делая
свирепое лицо. – (39)Мерзавец! (40)Постой же…
(41)Дядюшка вытащил котёнка из-под стола и потряс его в воздухе.
–
(42)Каналья
этакая… – забормотал он, трепля его за ухо. – (43)Вот тебе! (44)Вот тебе! (45)Будешь
другой раз зевать? (46)Ккканалья…
(47)На другой день
котёнка, после вчерашнего оскорбления забившегося под печку и не выходившего
оттуда всю ночь, дядюшка снова взялся воспитывать – но история повторилась:
после открытия дверцы мышь убежала, котёнок же, почувствовав себя на свободе,
сделал отчаянный прыжок от мучителей-воспитателей и забился под диван.
(48)Во время третьего урока котёнок при одном только виде
мышеловки и её обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи…
(49)После четвёртого (и последнего) неудачного урока дядюшка вышел из себя,
швырнул ногой котёнка и сказал:
–
(50)Ни к чёрту не годится!
(51)Прошёл год.
(52)Тощий и хилый котёнок обратился в солидного и рассудительного кота.
(53)Однажды, пробираясь задворками, он вдруг услыхал шорох, а вслед за этим
увидел мышь… (54)Мой герой, будто припомнив дядюшкино воспитание, ощетинился,
зашипел и, задрожав всем телом, малодушно пустился в бегство.
(55)Увы! (56)Иногда
и я чувствую себя в смешном положении бегущего кота. (57)Подобно котёнку, в своё время
я имел честь учиться у дядюшки
– латинскому языку. (58)Теперь, когда мне
приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо
того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать жёлто-серое лицо дядюшки,
его крики, бледнею, волосы
мои становятся дыбом,
и, подобно коту,
я ударяюсь в постыдное
бегство.
* Антон Павлович Чехов (1860–1904) – русский писатель, прозаик, драматург, классик мировой литературы.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)
От мышей пострадала книга Петра Демьяныча, поэтому он
предложил Прасковье, своей кухарке,
завести кошку.
2)
Обучая котёнка ловить мышей, Пётр Демьяныч
проявляет терпение, обращаясь с домашним питомцем ласково и аккуратно.
3)
Когда котёнок
впервые увидел мышь, он очень испугался.
4)
Дядя возился с котёнком почти год, но попытки
научить животное ловить мышей так и не
увенчались успехом.
5)
Рассказчик
считает дядю плохим учителем. Ответ: ___________________________.
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1)
Предложение 7 содержит описание.
2)
В предложениях 12–14
представлено повествование.
3)
В предложении 22 представлено рассуждение.
4)
Предложение 36 указывает на причину того, о чём
говорится в предло- жении 35.
5)
В предложениях 53–54 представлено повествование.
Ответ: ___________________________.
Из предложений 47–49 выпишите фразеологизм. Ответ:
___________________________.
Среди предложений 9–14 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи
личного местоимения и контекстных синонимов.
Ответ: ___________________________.
«Чеховский
текст синтаксически чрезвычайно богат: в нём присутст- вует множество
разнообразных конструкций, в
числе которых – (А) ______
(предложения 2, 17) и (Б)______
(предложения 23, 24, 33).
Использование
таких тропов, как (В)___ _ (в предложении
1) и (Г)______ («таинственное выражение» в
предложении 34, «солидного и рассудительного кота» в
предложении 52), с одной стороны,
сближает текст с разговорной речью, а с другой – делает его выразительным, художественным».
Список терминов
1)
вводные и вставные конструкции
7)
восклицательные предложения
9) ‘эпитет
ВАРИАНТ 2
1)Обитающие в Австралии хохлатые бронзовокрылые
голуби в буквальном смысле поют крыльями: когда они взлетают, маховые перья издают попеременно два звука –
частотой 1,3 кГц, когда крыло идёт вверх, и частотой 2,9 кГц, когда крыло идёт
вниз. (2)Оказалось, что «песня перьев» служит
сигналом тревоги: оба
звука чередуются с
разной скоростью в зависимости
от того, как часто птица машет
крыльями. (3)Если высокие и низкие ноты чередуются не слишком быстро, окружающие голуби сохраняют спокойствие; если же
ноты чередуются очень быстро, все
вокруг понимают, <…> их
товарищ пытается улететь от
опасности, и в тревоге снимаются с места
Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1)
Маховые перья австралийских хохлатых
бронзовокрылых голубей издают попеременно два
звука: частотой 1,3 кГц,
когда крыло идёт вверх, и частотой 2,9 кГц, когда
крыло идёт вниз.
2)
«Пение» перьев хохлатых бронзовокрылых голубей
является сигналом тревоги для сородичей, если низкие и высокие звуки чередуются
очень быстро.
3)
«Песня перьев» хохлатых бронзовокрылых голубей
может служить сигналом тревоги для всех остальных
птиц, способных различать звуки
разных частот.
4)
Во время опасности австралийские хохлатые бронзовокрылые голуби могут издавать специальные звуки с помощью перьев.
5)
Благодаря способности издавать перьями звуки разных частот, хохлатые
бронзовокрылые голуби предупреждают сородичей об
опасности: слишком быстрое чередование высоких и низких нот служит
сигналом тревоги.
Ответ: ___________________________.
Самостоятельно
подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в
третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
Ответ: ___________________________.
Прочитайте фрагмент
словарной статьи, в которой приводятся значения слова СЛУЖИТЬ. Определите
значение, в котором это слово употреблено во втором
(2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в
приведённом фрагменте словарной статьи.
СЛУЖИТЬ, несов.
1)
Делать что-н. для кого-чего-н., выполняя чью-н. волю,
приказания, направлять свою деятельность
на пользу чего-н. С. своему народу.
2)
Исполнять
где-н. какие-н. обязанности, работать в качестве кого-н.
С. в армии.
3)
Быть, являться чем-либо. С. примером.
С. доказательством. С. признаком чего-л. Замкнутость мужа служит причиной её беспокойства.
4)
Только 3-е л. Выполнять своё назначение. Старые сапоги ещё
продолжают мне с.
5)
Отправлять церковную службу. С. обедню.
С. молебен. С.
всенощную. С. панихиду.
Ответ: ___________________________.
В одном из
приведённых ниже слов допущена
ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена
буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
создАв нажИвший накрЕниться чЕрпать нОгтя
Ответ: ___________________________.
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к
выде- ленному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Повисла неловкая пауза, очень, впрочем, короткая,
потому что тут же все заговорили разом, стараясь её ЗАПОЛНИТЬ.
В группе, которую возглавит Сургеев, три членкора
и два ДЕЙСТВЕННЫХ члена академии наук.
Рассуждали они о том, что одиночество весьма ПРОДУКТИВНО в художественном отношении.
Штрум поморщился, это выражение сочувствия казалось УНИЗИТЕЛЬНЫМ.
Костёр разгорался туго, но жар его ОХВАТИЛ моё
лицо, пар пошёл от мокрой телогрейки.
Ответ: ___________________________.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно
употреблённое слово. Выпишите это
слово.
Поздней осенью, к великому удивлению всех в усадьбе, он неожиданно вернулся
с двумя слепцами в неимущей одежде.
Ответ:
___________________________.
В одном из
выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово
правильно.
дожить до девяноста лет
нет рояли
глубочайшее озеро
вязаные свитеры
Ответ:
___________________________.
Установите соответствие
между грамматическими ошибками и предложе- ниями, в которых они допущены: к
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
А) неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
В) ошибка в построении сложноподчинённого предложения
Г) нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением Д) неправильное употребление имени числительного
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1)
На конференцию, которая проходила в Москве, прибыли триста один участник из
всех регионов России.
2)
На самом деле нас
нервировал не стадион, а комендант стадиона дядя Вася, который
безошибочно нас узнавал, даже если мы были в спортивной форме, и гнал из своих
владений со злостью, не угасавшей с годами.
3)
Когда устраивались стрельбы, дня три кряду
на полигон прибывали одна за другой
роты.
4)
Войдя в номер гостиницы «Астория», в которой мне доводилось бывать уже не
раз, на меня нахлынули воспоминания.
5)
Нина Черкасова не дала бы унизить шестилетнего сына своей
подруги: если он шёл в кино или в театр, она всегда покупала мальчику лучшие билеты.
6)
Гусакова не могла не беспокоить неожиданная близость жилья, который тем не
менее устало опустился на траву.
7)
Белов рассказывал про озеро Байкал, будто в большие морозы на нём замерзают
при всплеске вóлны, да так и остаются
замёрзшими громадами до оттепели.
Оплатив счёт, двое женщин вышли из
кафе «Утро», сели в такси и поехали в театр, чтобы там
встретиться с режиссёром.
9)
Перечисляя в романе «Бесах» темы русского спора
при начале очередной оттепели,
Ф.М. Достоевский упоминает
«уничтожение цензуры и буквы ъ».
Запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:
Укажите варианты ответов, в
которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная
корня. Запишите номера ответов.
1)
попл..вок, скл..нение, оз..рять
2)
зан..маться, обж..гающий, предл..жение
3)
анал..гичный, пот..рять, разр..статься
4)
ст..лизовать, заб..рать, к..сание
5)
подск..чить, отн..мать, бл..стать Ответ:
___________________________.
Укажите варианты ответов, в
которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1)
под..брал, поз..вчера, н..ладил
2)
не..быточный, чере..чур, бе..покойный
3)
пр..крыл, пр..строил, непр..ступная (скала)
4)
контр..атака, суб..ект, обол..ёшься
5)
от..скать, под..тожить, без..ндукционный
Ответ: ___________________________.
Укажите варианты ответов, в
которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1)
размаз..вать, развед..вательный
2)
выкорч..вать, застенч..вый
3)
кормил..ца, наста..вая
5)
справ.. (от дома), половинч..тый Ответ: ___________________________.
Укажите варианты ответов, в
которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
2)
кле..шь, будораж..вший (воображение)
3)
расстро..вшись, повад..шься
4)
колыш..щиеся (травы), (они) леч..т
5)
взлеле..вший, вер..щий (на слово)
Ответ: ___________________________.
Определите предложение, в
котором НЕ с выделенным словом пишется
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Замечательные детские книги в их доме были
подписаны аккуратным женским почерком далёкой и ни разу (НЕ)ПРИЕЗЖАВШЕЙ к ним
родственницы из таинственного мира большой литературы.
Такие упругие ноги ещё долго могут идти, ещё
впереди полным-полно всякого, ещё (НЕ)ПРОЖИТА судьба.
Ростом он был (НЕ)МЕНЬШЕ двух метров.
Егор собрал все (НЕ)НУЖНЫЕ бумаги и бросил их в
мусорную корзину. Важно было (НЕ)ПРОСТО объяснить материал, рассказать что-то,
а добиться понимания услышанного.
Ответ: ___________________________.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
«И имейте (В)ВИДУ: ЧТО(БЫ) там ещё вы ни
придумали, мне всё станет известно!» – закричал толстячок тонким голосом.
На подносах лежали камни (НА)ПОДОБИЕ кирпичей с
золотыми вензелями императора и его супруги, а ТАК(ЖЕ) монеты нового чекана.
Только у дверей сидел (ОРДЕНО)НОСЕЦ Решетов, читая книгу, и
(ПО)ТОМУ, как он увлёкся, было
видно, что это его собственный роман.
Княгиня вышла к ней (НА)ВСТРЕЧУ и (ПО)ДРУЖЕСКИ взяла её под руку.
(В)СЛЕД (ЗА)ТЕМ, откуда ни возьмись, у чугунной
решётки вспыхнул огонёчек и стал приближаться к веранде.
Ответ:
___________________________.
Укажите все цифры,
на месте которых пишется НН.
Солнечный свет падал через высокое окно, лишё(1)ое гардины, на обои цвета
топлё(2)ого молока – местами они потемнели, приобретя оттенок жжё(3)ой умбры,
но сохранили грубую текстуру исти(4)о дорогих обоев позапрошлого века: всё тот
же стари(5)ый рельеф «бурбонских лилий», благородная труха поблёскивающей в
утре(6)ем солнце позолоты.
Ответ:
___________________________.
Расставьте
знаки препинания. Укажите два предложения, в
которых нужно поставить ОДНУ запятую.
Запишите номера этих предложений.
1)
Учитель наш слыл радикалом и бранил за легкомыслие
не только Пифагора но даже Лейбница и Ньютона.
2)
Семён Иванович брал по порциям или одни щи с пирогом или одну говядину.
3)
Трактирщик то помогал некоторым то отбегал в сторону и всё
командовал критиковал.
4)
В комнате Риты окна были открыты настежь и пахло яблоками.
5)
Мать положила в мешок хлеба и соли и сахара. Ответ: ___________________________.
Расставьте
знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы)
стоять запятая(-ые).
Сосредоточенный (1) он несколько секунд сидел неподвижно (2) просчитывая
(3) пришедшую в голову (4) комбинацию (5) затем принялся листать свой
ежедневник (6) набитый именами (7) и (8) переполненный списками дел.
Ответ:
___________________________.
Расставьте все недостающие
знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Что за погода (1) нынче (2) на дворе?
А впрочем (3) нет мне до погоды дела – и в январе живу, как в сентябре,
настойчиво и оголтело.
Сентябрь (4) не отводи твоё крыло, твоё крыло
оранжевого цвета.
Отсрочь твоё последнее число и подари мне
промедленье это.
Нет (5) вы (6) не виноваты. Всё равно обречены
менять окраску ветви.
Но всё это, что жёлто и красно,
что зелено, – пусть (7) здравствует
вовеки.
(Б.А. Ахмадулина) Ответ:
___________________________.
Расставьте
знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
А школа профучёбы (1) создание (2) которой (3) Скумбриевич ставил себе в
особенную заслугу (4) всё время перестраивалась (5) что, как известно,
обозначает полную бездеятельность.
Ответ:
___________________________.
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Ольгу томило мучительное однообразие её жизни (1)
но (2) когда уже совсем становилось невмоготу (3) и (4) всё начинало казаться
бессмыс- ленным (5) она говорила себе (6) что будни какой-нибудь известной
актрисы ненамного разнообразнее её буден (7) и успокаивалась.
Ответ:
___________________________.
Найдите предложения,
в которых запятая ставится в
соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих
предложений.
(1)Чудско-Псковское озеро, будучи
третьим по величине на территории Европы, представляет собой озёрный комплекс.
(2)Этот комплекс, располо- женный на границе Ленинградской и Псковской областей
и Эстонии, состоит из трёх частей. (3)Их иногда называют отдельными озёрами:
Псковское, Чудское, Среднее. (4)Общая длина комплекса составляет 150
километров, ширина – 50 километров, общая площадь поверхности – 3550 квадратных
километров. (5)Общая глубина озера составляет 6 метров – оно мелководно.
(6)География озера обширна: в него
впадает более 30 рек, а вытекает только одна – Нарва. (7)Для него характерны
болотистые низменные берега; местами можно встретить поросшие соснами холмы и
дюны. (8)Самый крупный город, построенный на российском побережье
Чудско-Псковского озера, – Гдов.
(9)На Чудско-Псковском озере
располагаются 29 островов (обитаем только один из них), 22 из которых находятся
на территории Чудского озера.
Ответ:
___________________________.
(1)Мой дядя Пётр Демьяныч как-то,
собираясь в гимназию, где он преподавал латинский язык, заметил, что переплёт
его синтаксиса изъеден мышами.
–
(2)Прасковья, – сказал он,
обращаясь к кухарке. – (3)У нас мыши
завелись?
–
(4)А что ж мне делать?
– ответила Прасковья.
–
(5)Кошку бы ты завела,
что ли…
–
(6)Кошка есть; да
куда она годится?
(7)И Прасковья
указала на угол, где около веника, свернувшись калачиком, дремал худой, как
щепка, белый котёнок.
–
(8)Отчего
же не годится? – спросил Пётр Демьяныч.
–
(9)Молодой ещё и глупый. (10)Почитай, ему ещё и двух
месяцев нет.
–
(11)Так его приучать надо, воспитывать!
(12)Возвращаясь из
гимназии, дядюшка зашёл в лавку и купил мышеловку. (13)За обедом он нацепил
на крючок кусочек котлеты и
поставил западню под диван. (14)Ровно в шесть часов вечера под диваном вдруг
раздалось «хлоп!».
–
(15)Ага-а! – пробормотал Пётр
Демьяныч, достав мышеловку, и так злорадно поглядел на крошечную мышь, как будто собирался поставить ей единицу. –
(16)Пойма-а-алась, по-одлая! (17)Прасковья, неси-ка сюда котёнка!
–
(18)Сича-ас! – отозвалась
Прасковья и через минуту вошла, держа на руках потомка тигров.
–
(19)Отлично! – забормотал Пётр
Демьяныч, потирая руки. – (20)Ставь его против мышеловки… (21)Вот так…
(22)Котёнок удивлённо поглядел на
дядю, на кресла, с недоумением понюхал мышеловку, потом, испугавшись, вероятно,
яркого лампового света и внимания, рванулся и в ужасе побежал к двери.
–
(23)Стой! – завопил дядя, хватая его за хвост.
– (24)Стой, подлец этакий! (25)Мыши, дурак, испугался!
(26)Гляди: это мышь! (27)Гляди же!
(28)Ну? (29)Гляди, тебе говорят!
(30)Пётр Демьяныч
взял котёнка за шею
и потыкал его мордой в мышеловку.
–
(31)Гляди, стервец! (32)Возьми-ка
его, Прасковья, и держи против дверцы…
(33)Как выпущу мышь, ты его тотчас же выпускай!
(34)Дядюшка придал своему лицу таинственное выражение и приподнял
дверцу… (35)Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван… (36)Выпущенный котёнок задрал вверх хвост и побежал под стол.
–
(37)Ушла! (38)Ушла!
– закричал Пётр Демьяныч, делая свирепое лицо.
–
(39)Мерзавец!
(40)Постой же…
(41)Дядюшка вытащил котёнка из-под стола и потряс его в воздухе.
–
(42)Каналья этакая… – забормотал
он, трепля его за ухо. – (43)Вот тебе! (44)Вот
тебе! (45)Будешь другой раз зевать? (46)Ккканалья…
(47)На другой день котёнка, после
вчерашнего оскорбления забившегося под печку и не выходившего оттуда всю ночь,
дядюшка снова взялся воспитывать – но история повторилась: после открытия
дверцы мышь убежала, котёнок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный
прыжок от мучителей-воспитателей и забился под диван.
(48)Во время третьего урока котёнок
при одном только виде мышеловки и её обитателя затрясся всем телом и поцарапал
руки Прасковьи… (49)После четвёртого неудачного урока дядюшка вышел из себя,
швырнул ногой котёнка и сказал:
–
(50)Ни к чёрту не годится!
(51)Прошёл год. (52)Тощий и хилый
котёнок обратился в солидного и рассудительного кота. (53)Однажды, пробираясь
задворками, он вдруг услыхал шорох, а вслед за этим увидел мышь… (54)Мой
герой, будто припомнив дядюшкино воспитание, ощетинился, зашипел и, задрожав
всем телом, малодушно пустился в бегство.
(55)Увы! (56)Иногда и я чувствую
себя в смешном положении бегущего кота. (57)Подобно котёнку, в своё время
я имел честь учиться у дядюшки
– латинскому языку. (58)Теперь, когда мне
приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо
того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать жёлто-серое лицо дядюшки,
его крики, бледнею, волосы
мои становятся дыбом,
и, подобно коту,
я ударяюсь в постыдное
бегство.
* Антон Павлович Чехов (1860–1904) – русский писатель, прозаик,
драматург, классик мировой литературы.
Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
1)
В библиотеке гимназии мыши сгрызли несколько
учебников латыни.
2)
Пётр Демьяныч хотел научить трёхмесячного котёнка ловить мышей, поэтому на протяжении недели давал ему «уроки».
3)
Котёнок сначала испугался, но, вероятно, не мыши, а яркого освещения и
чрезмерного внимания к себе.
4)
Во время третьего «урока» котёнок исцарапал руки Петра Демьяныча и убежал к
жалевшей его горничной Прасковье.
5)
Через год маленький, худой белый котёнок превратился в крупного кота, но так и не перестал бояться мышей.
Ответ: ___________________________.
Какие из перечисленных
утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1)
Предложения 9–10 содержат ответ на вопрос, сформулированный в предложении 8.
2)
Предложение 14 указывает на причину того, о чём говорится
в предложении 13.
3)
В предложениях
34–36 представлено повествование.
4)
В предложениях
42–46 представлено описание.
5)
Предложение 58 указывает на следствие того, о чём говорится
в предложении 57.
Ответ: ___________________________.
Из предложений 53–57
выпишите один фразеологизм. Ответ: ___________________________.
Среди предложений
22–29 найдите такое(-ие), которое(-ые)
связано(-ы) с предыдущим при помощи форм
слова и личного местоимения. Напишите номер(-а)
этого(-их) предложения(-ий).
Ответ:
___________________________.
«Рассказывая читателю почти
анекдотичную историю с красноречивым названием «Кто виноват?», автор
использует множество средств
художественной выразительности, среди которых лексическое средство – (А)______ (в предложении 52), а
также троп – (Б)______ (в предложениях 15, 35).
Использование такого приёма, как (В)______
(предложения 26, 27, 29), добавляет тексту экспрессии, а синтаксическое
средство – (Г)___ (предложения 12, 53, 54) – делает его динамичным, насыщает
важными деталями».
Список терминов
4)
ряды однородных членов предложения
6)
односоставные предложения
9)обращения
Сочинение по тексту А. П.
Чехова (вариант РЯ 10202,2018-2019)
1.Вступление.
(Проблема.)Вопросно-ответная
форма.
Что такое воспитание? Я думаю, что это
каждодневное воздействие на умственное, физическое и духовное формирование
личности. А обучение? Конечно же, от слова «учить». Значит, помогать усваивать
новые знания и приобретать опыт в каком – либо деле. А если воспитание несёт
в дальнейшем негативные последствия? Именно проблему безграмотного воспитания и
обучения затрагивает классик мировой литературы Антон Павлович Чехов,
рассказывая историю с названием « Кто виноват?».
2.Смысловая связь между
примерами. (Зачин)
Размышляя над проблемой, писатель приводит
два примера, связанные с «оригинальной» методикой преподавания учителя
латинского языка Петра Демьяныча.
3.Первый пример –
иллюстрация. (Цитата + пояснение.)
Однажды учитель заметил, что его книгу
изгрызли мыши, и он решил избавиться от них самым простым способом: научить
котёнка, которому не было ещё и двух недель, ловить мышей. Но, замечает автор,
обучение принесло лишь отрицательные плоды. После того как «Пётр Демьяныч взял
котёнка за шею и потыкал его мордой в мышеловку», грозно крича на него, бедное
животное не только не научилось ловить мышей, но и стало бояться их. Становится
понятно, что грубость и жестокость в воспитании и обучении никогда не принесут
положительных результатов.
4.Второй пример –
иллюстрация. (Цитата + пояснение.)
Далее Антон Павлович пишет: «Подобно
котёнку, в своё время я имел честь учиться у дядюшки — латинскому языку». И последствия
этого обучения, с сожалением рассуждает Чехов, были негативными. Вместо того чтобы
наслаждаться чтением классической литературы, рассказчик вспоминал дядино лицо,
от которого становилось не по себе. Этот пример также ярко подтверждает мысль о
неправильном выборе метода обучения ребёнка, что приводит к отрицательному
результату.
5.Позиция автора.
Позиция автора мне понятна. Негативное
воспитание и безграмотное обучение не только не может ничему научить, но и
развивает отвращение к предмету изучения.
6. Я согласен с мнение
автора.
Я согласна с позицией автора. Действительно,
жёсткое воспитание, бездарное обучение, необоснованные крики могут привести
к тому, что ребёнок возненавидит не только изучаемую дисциплину, но и горе –
учителя. По моему мнению, только доброе и уважительное отношение к ученику
может развить интерес к какому-либо делу.
7.Обоснование. (Первый
пример.)
Чтобы не быть голословной, приведу пример из
романа Льва Николаевича Толстого «Война и мир». Писатель обращает внимание на семью
Курагиных, в которой с раннего возраста детям внушались антиценности. Так, Элен
выходит замуж ради богатства за Пьера, делая его жизнь несчастной. А Анатоль
становится беспринципным молодым человеком, в котором нет ни чести, ни совести.
Именно безграмотное воспитание искалечило души детей графа Курагина.
8.Обоснование.(Второй
пример.)
Иван Алексеевич Бунин в рассказе
«Цифры» рассматривает аналогичную проблему. Ребёнок просит своего дядю
показать ему цифры.Но мужчина ленится ехать в город за карандашами, и занятия
всё время откладываются, что приводит к негативным последствиям.Мальчик
начинает капризничать, вести себя слишком активно, чем раздражает дядю. Безграмотный
метод воспитания, выбранный взрослым человеком, приводит к крупной ссоре.
9.Вывод.(Возвращение к
проблеме.)
Таким образом, из всего
вышесказанного можно сделать вывод о том, что проблема негативного воспитания и
безграмотного обучения актуальна и на сегодняшний день.
(390сл.)
Образец написания сочинения по типу ЕГЭ (по тектсу А.П.Чехова «Кто виноват?»)
Сочинение по тексту А. П. Чехова (вариант РЯ 10202,2018-2019)
1.Вступление. (Проблема.)Вопросно-ответная форма.
Что такое воспитание? Я думаю, что это каждодневное воздействие на умственное, физическое и духовное формирование личности. А обучение? Конечно же, от слова «учить». Значит, помогать усваивать новые знания и приобретать опыт в каком – либо деле. А если воспитание несёт в дальнейшем негативные последствия? Именно проблему безграмотного воспитания и обучения затрагивает классик мировой литературы Антон Павлович Чехов, рассказывая историю с названием « Кто виноват?».
2.Смысловая связь между примерами. (Зачин)
Размышляя над проблемой, писатель приводит два примера, связанные с «оригинальной» методикой преподавания учителя латинского языка Петра Демьяныча.
3.Первый пример – иллюстрация. (Цитата + пояснение.)
Однажды учитель заметил, что его книгу изгрызли мыши, и он решил избавиться от них самым простым способом: научить котёнка, которому не было ещё и двух недель, ловить мышей. Но, замечает автор, обучение принесло лишь отрицательные плоды. После того как «Пётр Демьяныч взял котёнка за шею и потыкал его мордой в мышеловку», грозно крича на него, бедное животное не только не научилось ловить мышей, но и стало бояться их. Становится понятно, что грубость и жестокость в воспитании и обучении никогда не принесут положительных результатов.
4.Второй пример – иллюстрация. (Цитата + пояснение.)
Далее Антон Павлович пишет: «Подобно котёнку, в своё время я имел честь учиться у дядюшки — латинскому языку». И последствия этого обучения, с сожалением рассуждает Чехов, были негативными. Вместо того чтобы наслаждаться чтением классической литературы, рассказчик вспоминал дядино лицо, от которого становилось не по себе. Этот пример также ярко подтверждает мысль о неправильном выборе метода обучения ребёнка, что приводит к отрицательному результату.
5.Позиция автора.
Позиция автора мне понятна. Негативное воспитание и безграмотное обучение не только не может ничему научить, но и развивает отвращение к предмету изучения.
6. Я согласен с мнение автора.
Я согласна с позицией автора. Действительно, жёсткое воспитание, бездарное обучение, необоснованные крики могут привести к тому, что ребёнок возненавидит не только изучаемую дисциплину, но и горе – учителя. По моему мнению, только доброе и уважительное отношение к ученику может развить интерес к какому-либо делу.
7.Обоснование. (Первый пример.)
Чтобы не быть голословной, приведу пример из романа Льва Николаевича Толстого «Война и мир». Писатель обращает внимание на семью Курагиных, в которой с раннего возраста детям внушались антиценности. Так, Элен выходит замуж ради богатства за Пьера, делая его жизнь несчастной. А Анатоль становится беспринципным молодым человеком, в котором нет ни чести, ни совести. Именно безграмотное воспитание искалечило души детей графа Курагина.
8.Обоснование.(Второй пример.)
Иван Алексеевич Бунин в рассказе «Цифры» рассматривает аналогичную проблему. Ребёнок просит своего дядю показать ему цифры.Но мужчина ленится ехать в город за карандашами, и занятия всё время откладываются, что приводит к негативным последствиям.Мальчик начинает капризничать, вести себя слишком активно, чем раздражает дядю. Безграмотный метод воспитания, выбранный взрослым человеком, приводит к крупной ссоре.
9.Вывод.(Возвращение к проблеме.)
Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что проблема негативного воспитания и безграмотного обучения актуальна и на сегодняшний день.
(390сл.)
Кто виноват?
Чехов А. П.
Кто виноват?
// Чехов А. П. Полное собрание сочинений и писем: В 30 т. Сочинения: В 18 т. / АН СССР. Ин-т мировой лит. им. А. М. Горького. — М.: Наука, 1974—1982.
Т. 5. [Рассказы, юморески], 1886—1886. — М.: Наука, 1976
. — С. 457—460.
КТО ВИНОВАТ?
Мой дядя Петр Демьяныч, сухой, желчный коллежский советник, очень похожий на несвежего копченого сига, в которого воткнута палка, как-то, собираясь в гимназию, где он преподавал латинский язык, заметил, что переплет его синтаксиса изъеден мышами.
— Послушай, Прасковья, — сказал он, входя в кухню и обращаясь к кухарке. — Откуда это у нас мыши завелись? Помилуй, вчера цилиндр погрызли, сегодня синтаксис обезобразили… Этак, пожалуй, начнут одежу есть!
— А что ж мне делать? Не я их завела! — ответила Прасковья.
— Надо же что-нибудь сделать! Кошку бы ты завела, что ли…
— Кошка есть; да куда она годится?
И Прасковья указала на угол, где около веника, свернувшись калачиком, дремал худой, как щепка, белый котенок.
— Отчего же он не годится? — спросил Петр Демьяныч.
— Молодой еще и глупый. Почитай, ему еще и двух месяцев нет.
— Гм… Так его приучать надо! Чем так лежать, он лучше бы приучался.
Сказавши это, Петр Демьяныч озабоченно вздохнул и вышел из кухни. Котенок приподнял голову, лениво поглядел ему вслед и опять закрыл глаза.
Котенок не спал и думал. О чем? Не знакомый с действительной жизнью, не имея никакого запаса впечатлений, он мог мыслить только инстинктивно и рисовать себе жизнь по тем представлениям, которые получил в наследство вместе с плотью и кровью от своих прародителей тигров (зри Дарвина). Мысли его имели характер дремотных грез. Его кошачье воображение рисовало нечто вроде Аравийской пустыни, по которой носились тени, очень похожие на Прасковью, печку, на веник. Среди теней вдруг появлялось блюдечко с молоком; у блюдечка вырастали лапки, оно начинало двигаться и выказывать поползновение к бегству; котенок делал прыжок и, замирая от кровожадного сладострастия, вонзал в него когти… Когда блюдечко исчезало в тумане, появлялся кусок мяса, оброненный Прасковьей; мясо с трусливым писком бежало куда-то в сторону, но котенок делал прыжок и вонзал когти… Всё, что ни мерещилось молодому мечтателю, имело своим исходным пунктом прыжки, когти и зубы… Чужая душа — потемки, а кошачья и подавно, но насколько только что описанные картины близки к истине, видно из следующего факта: предаваясь дремотным грезам, котенок вдруг вскочил, поглядел сверкающими глазами на Прасковью, взъерошил шерсть и, сделав прыжок, вонзил когти в кухаркин подол. Очевидно, он родился мышеловом, вполне достойным своих кровожадных предков. Судьба предназначала его быть грозою подвалов, кладовых и закромов, и если б не воспитание… Впрочем, не будем забегать вперед.
Возвращаясь из гимназии, Петр Демьяныч зашел в мелочную лавку и купил за пятиалтынный мышеловку. За обедом он нацепил на крючок кусочек котлеты и поставил западню под диван, где сваливались ученические упражнения, употреблявшиеся Прасковьей на хозяйственные надобности. Ровно в шесть часов вечера, когда почтенный латинист сидел за столом и поправлял ученические тетрадки, под диваном вдруг раздалось «хлоп!», и такое громкое, что мой дядюшка вздрогнул и выронил перо. Немедля он пошел к дивану и достал мышеловку. Маленькая чистенькая мышь, величиною с наперсток, обнюхивала проволоку и дрожала от страха.
— Ага-а! — пробормотал Петр Демьяныч и так злорадно поглядел на мышь, как будто собирался поставить ей единицу. — Пойма-а-алась, по-одлая! Постой же, я покажу тебе, как есть синтаксис!
Наглядевшись на свою жертву, Петр Демьяныч поставил мышеловку на пол и крикнул:
— Прасковья, мышь поймалась! Неси-ка сюда котенка!
— Сича-ас! — отозвалась Прасковья и через минуту вошла, держа на руках потомка тигров.
— И отлично! — забормотал Петр Демьяныч, потирая руки. — Мы его приучать будем… Ставь его против мышеловки… Вот так… Дай ему понюхать и поглядеть… Вот так…
— Стой! — крикнул дядя, хватая его за хвост. — Стой, подлец этакий! Мыши, дурак, испугался! Гляди: это мышь! Гляди же! Ну? Гляди, тебе говорят!
Петр Демьяныч взял котенка за шею и потыкал его мордой в мышеловку.
— Гляди, стервец! Возьми-ка его, Прасковья, и держи… Держи против дверцы… Когда я выпущу мышь, ты его тотчас же выпускай… Слышишь? Тотчас же и выпускай! Ну?
Дядюшка придал своему лицу таинственное выражение и приподнял дверцу… Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван… Выпущенный котенок задрал вверх хвост и побежал под стол.
— Ушла! Ушла! — закричал Петр Демьяныч, делая свирепое лицо. — Где он, мерзавец? Под столом? Постой же…
Дядюшка вытащил котенка из-под стола и потряс его в воздухе…
— Каналья этакая… — забормотал он, трепля его за ухо. — Вот тебе! Вот тебе! Будешь другой раз зевать? Ккканалья…
На другой день Прасковья опять услышала возглас:
— Прасковья, мышь поймалась! Неси-ка сюда котенка!..
Котенок после вчерашнего оскорбления забился под печку и не выходил оттуда всю ночь. Когда Прасковья вытащила его и, принеся за шиворот в кабинет, поставила перед мышеловкой, он задрожал всем телом и жалобно замяукал.
— Ну, дай ему сначала освоиться! — командовал Петр Демьяныч. — Пусть глядит и нюхает. Гляди и приучайся! Стой, чтоб ты издох! — крикнул он, заметив, как котенок попятился от мышеловки. — Выпорю! Дерни-ка его за ухо! Вот так… Ну, теперь ставь против дверцы…
Дядюшка медленно приподнял дверцу… Мышь юркнула под самым носом котенка, ударилась о руку Прасковьи и побежала под шкаф, котенок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный прыжок и забился под диван.
— Другую мышь упустил! — заорал Петр Демьяныч. — Какая же это кошка?! Это гадость, дрянь! Пороть! Около мышеловки пороть!
Когда была поймана третья мышь, котенок при виде мышеловки и ее обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи… После четвертой мыши дядюшка вышел из себя, швырнул ногой котенка и сказал:
— Убери эту гадость! Чтоб сегодня же его не было в доме! Брось куда-нибудь! Ни к чёрту не годится!
этим увидел мышь, которая от водопойного корыта бежала к конюшне… Мой герой ощетинился, согнул дугой спину, зашипел и, задрожав всем телом, малодушно пустился в бегство.
Увы! Иногда и я чувствую себя в смешном положении бегущего кота. Подобно котенку, в свое время я имел честь учиться у дядюшки латинскому языку. Теперь, когда мне приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать ut consecutivum, неправильные глаголы, желто-серое лицо дядюшки, ablativus absolutus… бледнею, волосы мои становятся дыбом, и, подобно коту, я ударяюсь в постыдное бегство.
Примечания
- КТО ВИНОВАТ?
- Стр. 457. — Имя английского естествоиспытателя Ч. Дарвина (1809—1882) в 70—80-е годы XIX в. приобрело широкую известность. На русский язык основной труд Дарвина «Происхождение видов…» был переведен в 1864 г. С. А. Рачинским. В письме к В. В. Билибину от 11 марта 1886 г. Чехов сообщал: «Читаю Дарвина. Какая роскошь! Я его ужасно люблю».
- Стр…at consecutivum… ablativus absolutus
— Ср. в т. I юмореску «Жизнь в вопросах и восклицаниях» и примечания к ней, стр. 130 и 576.
Впервые — «Осколки», 1886, № 51, 20 декабря (ценз. разр. 19 декабря), стр. 3—4. Подпись: А. Чехонте.
Отправляя 14 декабря 1886 г. рассказ, Чехов сообщал Н. А. Лейкину: «Посылаю Вам <…> рассказ и мелочишку. Еще на одну неделю я обеспечил себя от упреков в неаккуратности!»
Кто виноват? (Чехов А.П.)
Мой дядя Петр Демьяныч, сухой, желчный коллежский советник[ 1 ], очень похожий на несвежего копченого сига, в которого воткнута палка, как-то, собираясь в гимназию, где он преподавал латинский язык, заметил, что переплет его синтаксиса изъеден мышами.
— Послушай, Прасковья, — сказал он, входя в кухню и обращаясь к кухарке. — Откуда это у нас мыши завелись? Помилуй, вчера цилиндр погрызли, сегодня синтаксис обезобразили… Этак, пожалуй, начнут одежу есть!
— А что ж мне делать? Не я их завела! — ответила Прасковья.
— Надо же что-нибудь сделать! Кошку бы ты завела, что ли…
— Кошка есть; да куда она годится?
И Прасковья указала на угол, где около веника, свернувшись калачиком, дремал худой, как щепка, белый котенок.
— Отчего же он не годится? — спросил Петр Демьяныч.
— Молодой еще и глупый. Почитай, ему еще и двух месяцев нет.
— Гм… Так его приучать надо! Чем так лежать, он лучше бы приучался.
Сказавши это, Петр Демьяныч озабоченно вздохнул и вышел из кухни. Котенок приподнял голову, лениво поглядел ему вслед и опять закрыл глаза.
Котенок не спал и думал. О чем? Не знакомый с действительной жизнью, не имея никакого запаса впечатлений, он мог мыслить только инстинктивно и рисовать себе жизнь по тем представлениям, которые получил в наследство вместе с плотью и кровью от своих прародителей тигров (зри Дарвина). Мысли его имели характер дремотных грез. Его кошачье воображение рисовало нечто вроде Аравийской пустыни, по которой носились тени, очень похожие на Прасковью, печку, на веник. Среди теней вдруг появлялось блюдечко с молоком; у блюдечка вырастали лапки, оно начинало двигаться и выказывать поползновение к бегству; котенок делал прыжок и, замирая от кровожадного сладострастия, вонзал в него когти… Когда блюдечко исчезало в тумане, появлялся кусок мяса, оброненный Прасковьей; мясо с трусливым писком бежало куда-то в сторону, но котенок делал прыжок и вонзал когти… Всё, что ни мерещилось молодому мечтателю, имело своим исходным пунктом прыжки, когти и зубы… Чужая душа — потемки, а кошачья и подавно, но насколько только что описанные картины близки к истине, видно из следующего факта: предаваясь дремотным грезам, котенок вдруг вскочил, поглядел сверкающими глазами на Прасковью, взъерошил шерсть и, сделав прыжок, вонзил когти в кухаркин подол. Очевидно, он родился мышеловом, вполне достойным своих кровожадных предков. Судьба предназначала его быть грозою подвалов, кладовых и закромов, и если б не воспитание… Впрочем, не будем забегать вперед.
Возвращаясь из гимназии, Петр Демьяныч зашел в мелочную лавку и купил за пятиалтынный мышеловку. За обедом он нацепил на крючок кусочек котлеты и поставил западню под диван, где сваливались ученические упражнения, употреблявшиеся Прасковьей на хозяйственные надобности. Ровно в шесть часов вечера, когда почтенный латинист сидел за столом и поправлял ученические тетрадки, под диваном вдруг раздалось «хлоп!», и такое громкое, что мой дядюшка вздрогнул и выронил перо. Немедля он пошел к дивану и достал мышеловку. Маленькая чистенькая мышь, величиною с наперсток, обнюхивала проволоку и дрожала от страха.
— Ага-а! — пробормотал Петр Демьяныч и так злорадно поглядел на мышь, как будто собирался поставить ей единицу. — Пойма-а-алась, по-одлая! Постой же, я покажу тебе, как есть синтаксис!
Наглядевшись на свою жертву, Петр Демьяныч поставил мышеловку на пол и крикнул:
— Прасковья, мышь поймалась! Неси-ка сюда котенка!
— Сича-ас! — отозвалась Прасковья и через минуту вошла, держа на руках потомка тигров.
— И отлично! — забормотал Петр Демьяныч, потирая руки. — Мы его приучать будем… Ставь его против мышеловки… Вот так… Дай ему понюхать и поглядеть… Вот так…
Котенок удивленно поглядел на дядю, на кресла, с недоумением понюхал мышеловку, потом, испугавшись, вероятно, яркого лампового света и внимания, на него направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери.
— Стой! — крикнул дядя, хватая его за хвост. — Стой, подлец этакий! Мыши, дурак, испугался! Гляди: это мышь! Гляди же! Ну? Гляди, тебе говорят!
Петр Демьяныч взял котенка за шею и потыкал его мордой в мышеловку.
— Гляди, стервец! Возьми-ка его, Прасковья, и держи… Держи против дверцы… Когда я выпущу мышь, ты его тотчас же выпускай… Слышишь? Тотчас же и выпускай! Ну?
Дядюшка придал своему лицу таинственное выражение и приподнял дверцу… Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван… Выпущенный котенок задрал вверх хвост и побежал под стол.
— Ушла! Ушла! — закричал Петр Демьяныч, делая свирепое лицо. — Где он, мерзавец? Под столом? Постой же…
Дядюшка вытащил котенка из-под стола и потряс его в воздухе…
— Каналья этакая… — забормотал он, трепля его за ухо. — Вот тебе! Вот тебе! Будешь другой раз зевать? Ккканалья…
На другой день Прасковья опять услышала возглас:
— Прасковья, мышь поймалась! Неси-ка сюда котенка!..
Котенок после вчерашнего оскорбления забился под печку и не выходил оттуда всю ночь. Когда Прасковья вытащила его и, принеся за шиворот в кабинет, поставила перед мышеловкой, он задрожал всем телом и жалобно замяукал.
— Ну, дай ему сначала освоиться! — командовал Петр Демьяныч. — Пусть глядит и нюхает. Гляди и приучайся! Стой, чтоб ты издох! — крикнул он, заметив, как котенок попятился от мышеловки. — Выпорю! Дерни-ка его за ухо! Вот так… Ну, теперь ставь против дверцы…
Дядюшка медленно приподнял дверцу… Мышь юркнула под самым носом котенка, ударилась о руку Прасковьи и побежала под шкаф, котенок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный прыжок и забился под диван.
— Другую мышь упустил! — заорал Петр Демьяныч. — Какая же это кошка?! Это гадость, дрянь! Пороть! Около мышеловки пороть!
Когда была поймана третья мышь, котенок при виде мышеловки и ее обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи… После четвертой мыши дядюшка вышел из себя, швырнул ногой котенка и сказал:
— Убери эту гадость! Чтоб сегодня же его не было в доме! Брось куда-нибудь! Ни к чёрту не годится!
Прошел год. Тощий и хилый котенок обратился в солидного и рассудительного кота. Однажды, пробираясь задворками, он шел на любовное свидание. Будучи уже близко у цели, он вдруг услыхал шорох, а вслед за этим увидел мышь, которая от водопойного корыта бежала к конюшне… Мой герой ощетинился, согнул дугой спину, зашипел и, задрожав всем телом, малодушно пустился в бегство.
Увы! Иногда и я чувствую себя в смешном положении бегущего кота. Подобно котенку, в свое время я имел честь учиться у дядюшки латинскому языку. Теперь, когда мне приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать ut consecutivum, неправильные глаголы, желто-серое лицо дядюшки, ablativus absolutus… бледнею, волосы мои становятся дыбом, и, подобно коту, я ударяюсь в постыдное бегство.
Примечания
i) Впервые напечатан в «Осколки», 1886, № 51, 20 декабря (ценз. разр. 19 декабря), стр. 3—4. Подпись: А. Чехонте.
Источник: Полное собрание сочинений и писем в 30 томах (М.: Наука, 1974—1983).
1) Коллежский советник — гражданский чин VI класса в Табели о рангах. Соответствовал чинам армейского полковника и флотского капитана I ранга.