Грамматический строй речи — это взаимодействие слов друг с другом в словосочетаниях и предложениях. Он объединяет морфемику, синтаксис и словообразование. Его становление у детей происходит благодаря подражанию речи взрослых. В норме грамматическое строение у ребенка развивается без чьей-либо помощи. Нередко наблюдается нарушение данного процесса. В нашей статье предоставлена информация, которая позволит выяснить, как происходит становление грамматического строя речи у детей.
Общая информация о грамматическом строе
Грамматика — это дисциплина, которая изучает строй языка и его законы. Благодаря ей речь становится сформированной и понятной для всех окружающих. К. Д. Ушинский считал, что грамматика — это логика языка. У дошкольников, которые осваивают его, формируется и интеллект.
Грамматический строй речи — это объект, который формировался на протяжении множества лет. Основой для его изучения является познание отношений и окружающей действительности. Однако в первое время речь ребенка с точки зрения синтаксиса бесформенна.
Для родителей важно способствовать развитию грамматического (синтаксического) строя речи детей. В ином случае у ребенка может возникнуть дисграфия (нарушение письменной речи). Для профилактики необходимо использовать различные методики и следить за тем, чтобы дети развивались всесторонне.
В усвоении грамматических средств языка можно выделить этапы:
- понимание смысла услышанного;
- заимствование слов из речи взрослых и сверстников;
- образование иных слов по аналогии с уже известными;
- оценка правильности построения речи.
Последовательность развития синтаксического строя речи
Дети изучают грамматический строй постепенно. Это связано с возрастными особенностями и сложностями системы русского языка. Грамматический строй полностью формируется у ребенка к 8 годам.
В работе над развитием грамматического строя присутствуют следующие этапы:
- исправление ошибок;
- совершенство синтаксической стороны речи;
- развитие интереса к родному языку;
- контроль над правильностью речи окружающих.
Этапы становления речи детей
Родители и педагоги должны способствовать освоению морфологической системы русского языка. Важно, чтобы ребенок понял, как правильно склонять. Необходимо также помочь освоить и особенности синтаксиса.
В младшем и среднем возрасте особое внимание уделяется морфологическим особенностям. Грамматический строй речи у дошкольников на данном этапе только начинает формироваться. В этот момент потребуется помочь ребенку понять, как происходит словообразование с помощью суффиксов, приставок и окончаний.
В младшем школьном возрасте происходит совершенствование и усложнение синтаксиса. На данном этапе ребенок должен находить и исправлять ошибки в своей речи.
Проблемы в становлении грамматической системы у детей дошкольного возраста с ОНР
Не секрет, что правильное становление разговорной и письменной речи играет важную роль в жизни каждого человека. Благодаря грамматическому строю каждый из нас может понимать то, что говорят окружающие.
Речь ребенка тесно связана с его умственным и физическим развитием. Именно поэтому важно своевременно обращать внимание на присутствие различных нарушений и избавляться от них. Обследование грамматического строя речи у детей доказывает, что его становление происходит в строгой последовательности.
Общее недоразвитие речи — это нарушение, при котором у ребенка присутствуют разнообразные сложные речевые расстройства. Выделяют три типа данного отклонения:
- 1-я стадия. Характеризуется полным отсутствием речи.
- 2-я стадия. В данном случае речь присутствует. Отсутствуют жесты и лепетные слова. Наблюдаются искажения в звуковом и слоговом строе.
- 3-я стадия. В таком случае наблюдается фонетико-фонематическое и лексико-синтаксическое недоразвитие.
Грамматический строй речи детей дошкольного возраста с ОНР формируется замедленно. У них присутствует дисгармония языковых компонентов, а также морфологических и синтаксических систем. Специалисты утверждают, что у таких детей присутствует неустойчивость и быстрая потеря внимания. У них, в отличие от сверстников, снижена слуховая память и эффективность запоминания.
Коррекционная работа с детьми с ОНР заключается в развитии синтаксического строя. Он вызывает наибольшее количество проблем у таких дошкольников. Для эффективности коррекции ребенок должен понимать, какую роль играет морфема.
У детей с общим нарушением речи наблюдается затруднение в выборе и соединении грамматических средств. Оно объясняется некомплектностью некоторых языковых операций.
Дисграфия при несформированности грамматической речи
Грамматический строй речи — это взаимодействие языковых единиц между собой. Родители и педагоги должны тщательно следить за его развитием у детей. При возникновении нарушений необходимо в обязательном порядке обращаться к специалисту для предотвращения более серьезных последствий.
При замедленном развитии синтаксического строя может возникнуть дисграфия. Данное заболевание характеризуется невозможностью овладеть письмом при наличии достаточного уровня интеллекта. Нарушение грамматического согласования — это один из симптомов отклонения. Важно, чтобы родители не ругали ребенка за ошибки, а в первую очередь попытались разобраться, с чем связано их возникновение. Возможно, у ребенка присутствует нарушение, коррекция которого должна проводиться у специалиста.
Аграмматическая дисграфия обусловлена некомплектностью лексико-синтаксического строя речи. В таком случае ребенку тяжело установить последовательность слов в предложении. Нередко присутствуют синтаксические нарушения, при которых дети пропускают значимые члены предложения. При наличии данных симптомов любой высококвалифицированный специалист диагностирует, что развитие грамматического строя речи происходит замедленно. Это возможно при нежелании учиться или в том случае, если имеются нарушения.
Развитие словарного запаса и синтаксического строя
Специалисты выделяют две разновидности овладения словарным запасом — качественную и количественную. Они тесно взаимосвязаны между собой. Количественное увеличение словарного запаса обусловлено окружающим миром ребенка. Его пополнение связано с речью взрослых и сверстников. Известно, что на сегодняшний день ребенок трех лет имеет в своем словарном запасе около 3 тысяч слов.
Накопленные слова не могут сами по себе служить средством познания и общения. Важную роль играет формирование грамматического строя речи. Для общения и познания ребенку необходимо правильно строить предложения и словосочетания, используя основы грамматики.
С возрастом у ребенка постепенно начинают приобретать смысловую нагрузку слова, которые имеются в его запасе. В первое время могут наблюдаться ошибки в использовании корней, приставок и суффиксов.
Примерно к трем годам происходит формирование грамматического строя речи детей. Они начинают понимать главные закономерности построения предложений и словосочетаний. В таком возрасте ребенок склоняет слова по падежам и числам. Он может построить простые и сложные предложения. Постепенно увеличивается и словарный запас. На данном этапе важно уделять ребенку достаточное количество внимания и использовать развивающие игры.
Грамматический строй речи старшей дошкольной группы постепенно совершенствуется. Дети осваивают типы склонений и спряжений, формы чередования звуков и способы словообразования. На данном этапе важную роль играет объем словарного запаса ребенка. В возрасте 4-5 лет дети могут обдуманно их использовать, а благодаря грамматическому строю, видоизменять их.
Современные методы формирования синтаксического строя
Развитие грамматического строя – важный этап в полноценном речевом и психологическом развитии. В наши дни школы предъявляют высокие требования к будущим ученикам. Это связано с тем, что в последнее время наблюдается существенное усложнение школьной программы.
Современная работа по формированию основ грамматики содержит в себе следующие категории:
- словоизменение;
- словообразование;
- согласование;
- формирование предложений и словосочетаний.
Со всеми перечисленными основами ребенок должен ознакомиться еще в дошкольном возрасте. Работа по формированию должна проводиться систематически. Огромную роль в данном процессе играют родители.
Методы для формирования грамматической речи
К методам, благодаря которым формируется грамматическая речь, относятся дидактические игры, игры-драматизации, упражнения по словообразованию и их видоизменению, а также пересказ коротких рассказов.
Первые два варианта используют при обучении детей младшего и среднего дошкольного возраста. Упражнения эффективны при формировании грамматической речи у ребенка 4-6 лет. Однако в современных пособиях предлагаются задания для всех возрастных групп.
Приемы, используемые для формирования грамматической речи
Педагогические приемы, которые используются для формирования грамматической речи, разнообразны. Они определяются содержанием, уровнем необычности материала, речевыми особенностями детей и их возрастом. Основными приемами для обучения грамматическим навыкам можно назвать:
- пример;
- объяснение;
- сопоставление;
- возобновление.
Благодаря им, можно исключить возникновение возможных ошибок при построении предложений и продемонстрировать ребенку правильные конструкции.
Дидактические игры
В последнее время особую популярность имеют дидактические игры грамматического строя речи. Это эффективное средство для закрепления имеющихся навыков. Нередко при дидактических играх используется мяч. В таком случае взрослый должен передавать его ребенку и называть какой-либо предмет, например «стол». Дошкольнику необходимо назвать этот же предмет, но в уменьшительной форме — «столик» и т. д.
Эффективной также является игра, в которой ребенок должен изобразить на листе бумаги предмет, а затем объяснить, что именно он нарисовал (предмет, количество, размер, цвет).
Подводим итоги
Грамматический строй речи — это связь, которая присутствует между словосочетаниями и предложениями. Именно благодаря ему человек может общаться с другими людьми. Важно следить за правильностью грамматического строя с малых лет. Любые нарушения могут свидетельствовать о возможных отклонениях в развитии ребенка.
При наличии ошибок, которые не связаны с незнанием правил, важно своевременно обратиться к логопеду. Для формирования грамматического строя у дошкольников часто используют дидактические игры. Этот способ является одним из наиболее эффективных.
ЕГЭ -2020. Русский язык
Критерии оценивания и баллы.
Материал опубликован на сайте ФИПИ 19.08.2019 г.
Часть 1.
|
№ заданий. |
Количество баллов. |
|
1-7 9-15 17-25 |
По 1 баллу. |
|
16 |
От 0 до 2 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. 1 балл ставится, если: одна из цифр, указанных в ответе, не соответствует эталону; отсутствует одна из цифр, указанных в эталоне ответа. Во всех других случаях выставляется 0 баллов. |
|
8 |
От 0 до 5 баллов. |
|
26 |
От 0 до 4 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру из списка, экзаменуемый получает по 1 баллу |
|
27 |
24 балла |
|
ИТОГО: 58 баллов. |
Часть 2.
|
Критерии оценивания ответа на задание 27 |
Баллы |
|
|
I |
Содержание сочинения |
|
|
К1 |
Формулировка проблем исходного текста |
|
|
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения)верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет |
1 |
|
|
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. * Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов |
0 |
|
|
К2 |
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста |
|
|
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет. |
5 |
|
|
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними, или выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет . |
4 |
|
|
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена, или экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет . |
3 |
|
|
Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение |
2 |
|
|
Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не пояснил его значение |
1 |
|
|
Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания проблемы, не приведены, или проблема прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста. |
0 |
|
|
К 3 |
Отражение позиции автора исходного текста |
|
|
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет . |
1 |
|
|
Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована. |
0 |
|
|
К 4 |
Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста. |
|
|
Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором) и обосновал его . |
1 |
|
|
Экзаменуемый не выразил своего отношения к позиции автора текста, или размышления экзаменуемого не соответствуют сформулированной проблеме, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например, «Я согласен / не согласен с автором») |
0 |
|
|
II |
Речевое оформление сочинения |
|
|
К5 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения |
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста |
2 |
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста |
1 |
|
|
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текст |
0 |
|
|
К 6 |
Точность и выразительность речи |
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. * Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10 |
2 |
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли |
1 |
|
|
Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи |
0 |
|
|
III |
Грамотность |
|
|
К 7 |
Соблюдение орфографических норм |
|
|
Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка) |
3 |
|
|
Допущены одна-две ошибки |
2 |
|
|
Допущено три-четыре ошибки |
1 |
|
|
Допущено пять и более ошибок |
0 |
|
|
К 8 |
Соблюдение пунктуационных норм |
|
|
Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка) |
3 |
|
|
Допущено одна–три ошибки |
2 |
|
|
Допущено четыре-пять ошибок |
1 |
|
|
Допущено шесть и более ошибок |
0 |
|
|
К 9 |
Соблюдение грамматических норм |
|
|
Грамматических ошибок нет |
2 |
|
|
Допущено одна-две ошибки |
1 |
|
|
Допущено три и более ошибок |
0 |
|
|
К10 |
Соблюдение речевых норм |
|
|
Допущено не более одной речевой ошибки |
2 |
|
|
Допущено две-три ошибки |
1 |
|
|
Допущено четыре и более ошибок |
0 |
|
|
К11 |
Соблюдение этических норм |
1 |
|
Этические ошибки в работе отсутствуют |
0 |
|
|
Допущены этические ошибки (одна и более) |
||
|
К12 |
Соблюдение фактологической точности в фоновом материале |
|
|
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют |
1 |
|
|
Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале |
0 |
|
|
Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12) |
24 |
При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения . Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов .
Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным.
При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается.
2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка);
К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).
1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – допущено не более двух ошибок;
К8 – допущено одна–три ошибки;
К9 – грамматических ошибок нет;
К10 – допущено не более одной речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается 0 баллов.
Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Демонстрационный материал. ЕГЭ-2020. ЗДЕСЬ.
Ответы. ЗДЕСЬ.
Грамматические ошибки
Предложения
1.Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
Благодаря имеющихся источников литературоведы пришли к выводу …
Благодаря понимания со стороны родителей…
НАДО: БЛАГОДАРЯ ЧЕМУ?
Летчик действовал согласно инструкций… НАДО: согласно чему?
Вопреки прогнозов аналитиков… НАДО: вопреки чему?
На уроках русского языка недостаточное внимание уделяется на изучение норм литературного языка. НАДО: уделяется чему? ИЗУЧЕНИЮ
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Никто из тех, кто играл в школьной баскетбольной команде, не стали профессиональными спортсменами.
Все, кто рано начинает учить иностранный язык, овладевает им в совершенстве.
Те, кто видел море лунными вечерами, часто вспоминает о нем.
Каждый из жителей этой местности уделяли особое внимание развитию садоводства.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
В журнале «Ровеснике» печатают много интересных статей.
О пьесе «Вишневом саде» А.П.Чехов писал, что у него вышла не драма, а комедия.
4.Ошибка в построении предложения с однородными членами
Созданы благоприятные условия не только для опубликования научных работ, а также для внедрения их в практику.
НАДО: НЕ ТОЛЬКО…, НО И…
Борис Шергин – «писатель души и сердца», который как раскрыл идеи братства, так и красоты. НАДО: раскрыл как идеи братства, так и идеи красоты.
Я горячо люблю и горжусь своей Родиной. НАДО: люблю что? кого? – горжусь чем? кем?
5.Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
Увидев красный сигнал светофора, машина была остановлена.
Сдав экзамен на степень бакалавра, у него закружилась голова от неожиданного успеха.
Работая над окончательным вариантом рукописи, меня ничто так не вдохновляло, как будущий успех моей книги.
6. Нарушение в построении предложения с причастным оборотом.
В рассказе описывается путешествие к замку, находящегося на самой вершине живописного холма.
Осенью колосья пшеницы ждут того часа, отяжелевшие от созревших зёрен, когда появятся в поле комбайны.
7. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм.
Пёс от счастья машет хвостом и протянул мне руку.
8. Ошибка в построении сложноподчиненного предложения.
Прекрасные подснежники распускаются ранней весной, которых не увидишь больше ни в одном уголке Земли.
Туманные полосы начали понемногу алеть и расходиться, в которых тонули луга и пашни.
9. Неправильное употребление имени числительного.
Пятерым медицинским сёстрам для работы в новых условиях необходимо было пройти курсы повышения квалификации.
Случайно встретившись, двое подруг долго рассказывали друг другу последние новости.
10. Неправильное построение предложения с косвенной речью.
И.С.Тургенев писал, что «берегите русский язык, этот клад, это достояние».
Понятие
лексико-грамматического строя речи в современной литературе
Понятие лексико-грамматического строя речи
рассматривается различными науками: лингвистикой, психологией, педагогикой,
логопедией.
В лингвистике (языкознании) выделяются такие разделы,
как лексикология и грамматика. Лексикология (от греч. lexikos – относящийся к
слову) – раздел языкознания, в котором исследуется словарный состав языка, его
лексика. Предметом изучения лексикологии являются следующие аспекты словарного
состава языка: проблема слова как основной единицы языка, типы лексических
единиц, структура словарного состава языка, функционирование лексических
единиц, пути пополнения и развития словарного состава, лексика и внеязыковая
действительность .
Слова отличаются друг от друга по своему
происхождению, степени их активности, сфере употребления и по их стилистической
принадлежности. Учет этих особенностей языковых единиц позволяет обосновать
общие принципы классификации словарного запаса:
— по своему происхождению лексика делится на
исконно русскую и заимствованную (из старославянского и других языков мира);
— по степени употребления лексика подразделяется
на активный и пассивный словарный запас (к первому принадлежат регулярно и
часто воспроизводимые единицы, ко второму – устаревшая и новая лексика:
историзмы, архаизмы и неологизмы);
— по сфере употребления общеупотребительная
лексика противостоит лексике ограниченной территориально (диалектизмы),
профессионально (термины и профессионализмы) и социально (жаргонизмы);
— по стилистической характеристике нейтральная
(межстилевая) лексика противопоставляется стилистически маркированной высокой,
официальной, научной лексике книжной речи и разговорной и просторечной лексике
устной речи .
Лексическое значение слова – смысловое содержание
слова, одинаково понимаемое людьми, говорящими на данном языке. Оно
устанавливает связь между словом и называемым им предметом, явлением, понятием,
действием, качеством. Лексическое значение раскрывает принцип, по которому
можно определить свойства, общие для ряда предметов, а также устанавливает
различия, выделяющие данный предмет.
Лексическое значение состоит из многих составляющих
(компонентов). Лексическое значение слов объясняется в толковых словарях.
Лексическое значение характеризуется предметной направленностью: слова
указывают на вещи и называют их, поэтому лексическое значение называют также
вещественным значением слова. Лексические значения могут быть конкретными и
абстрактными, общими (нарицательными) и единичными (собственными). Имена
собственные, как и местоимения, в отличие от имен нарицательных (конкретных и
абстрактных), называют предметы, различные по их предметной отнесенности.
Грамматический строй языка изучает грамматика – наука
об образовании слов, их изменении, классах, сочетаниях и употреблении в
предложении и контексте. Грамматическая категория – это совокупность элементов
языка (слов, значимых частей слов и сочетаний слов), объединенная
грамматическим значением при обязательном наличии выражающего его
грамматического способа. Например, в русском языке глагол имеет грамматическую
категорию залога, вида, наклонения, времени, лица, числа, рода.
Группы форм слова, объединенных общностью
грамматического значения, называются грамматическими категориями. Они являются
наиболее общими понятиями грамматики. Группировка словоформ по грамматическим
категориям и частям речи – это два основных способа организации грамматической
системы языка .
Каждая грамматическая категория имеет свою структуру, т.е.
определенный инвентарь словоформ, их отношение друг к другу, набор различных
средств выражения грамматического значения. Структуру грамматической категории
называют также парадигмой грамматической категории. По количеству словоформ
парадигмы бывают двух-, трех- и многокомпонентными. Так, в русском языке
двухкомпонентной парадигмой обладает категория числа и вида, трехкомпонентной –
категория рода, лица, времени, многокомпонентной – категория падежа.
По своему назначению и связи с единицами языка грамматические
категории делятся на два основных типа – морфологические и синтаксические.
Морфология (от греч. «учение о форме») – раздел
лингвистики, основным объектом которого являются слова естественных языков и их
значимые части – морфемы. В задачи морфологии входит определение слова как
особого языкового объекта и описание его внутренней структуры. Морфология
описывает не только формальные свойства слов и образующих их морфем (звуковой
состав, порядок следования и т.п.), но и те грамматические значения, которые
выражаются внутри слова.
Синтаксис (от греч. «строй, порядок») – совокупность
грамматических правил языка, относящихся к построению единиц, более
протяженных, чем слово: словосочетанию и предложению. Предложение является
основной коммуникативной единицей языка и речи. Предложение как образец
принадлежит языку его реализация принадлежит речи. Предложение является в то же
время наиболее сложной единицей, в которой функционируют слова, словоформы и
словосочетания. Предметом синтаксиса предложения является не конкретное
содержание высказываний, а обобщенная семантика предложения, его конструктивная
основа, правила ее распространения и актуализации.
Таким образом, лексика и грамматика в лингвистике –
это два раздела, рассматривающие совокупность словарного состава языка и
правила образования слов, их изменениях, классах, сочетаниях и употреблении в
предложении и контексте.
Грамматические значения отличаются от лексических
тремя основными свойствами:
1. Грамматические значения отличаются от лексических
своим отношением к слову и строю языка. В отличие от лексического значения,
свойственного тому или иному слову, грамматическое значение не
сосредоточивается в одном слове, а, напротив, характерно для многих слов языка.
2. Второе отличие грамматических значений от
лексических состоит в характере обобщения и абстрагирования. Если лексическое
значение связано с обобщением свойств предметов и явлений объективной
действительности, их названием и выражением понятий о них, то грамматическое
значение возникает как обобщение свойств слов, как абстрагирование от
лексических значений слов. Грамматические значения выражаются при
словообразовании, словоизменении и построении сочетаний и предложений.
3. Третье отличие грамматических значений состоит в их
отношении к мышлению и объективной действительности, т. е. к миру вещей,
явлений, действий, представлений, идей. Если слова являются номинативным
средством языка и в составе конкретных фраз выражают знания человека, то формы
слов, словосочетаний и предложений используются для организации мысли, ее
оформления.
В психологии слово понимается как основной элемент
языка и речи. Исследование значения слова представляет большой интерес, так как
значение является ключевым моментом процесса речевого общения, восприятия и
передачи информации, оно является основой речевого мышления. По мнению Л.С.
Выготского, значение слова есть обобщение и понятие: «Обобщение и значение
слова суть синонимы». Значение слова, по Л.С. Выготскому, это единство
обобщения и общения, коммуникации и мышления. Он рассматривал значение слова
как динамический процесс: «Значение есть путь от мысли к слову» .
Эта же сторона значения слова подчеркивается А.Н.
Леонтьевым: «Значение как психологический феномен есть не вещь, но процесс».
А.Н. Леонтьев связывает динамическую сторону значения слова с процессом
порождения речевого высказывания. Значение слова зависит от различных факторов
речи: ситуативных, контекстуальных и др.
Значение слова имеет сложную структуру. С одной
стороны, слово является обозначением определенного предмета, соотносится с
конкретным образом предмета; с другой стороны, слово обобщает совокупность
предметов. На значение слова оказывает влияние связь с другими словами. Слово
приобретает оттенки значения в зависимости от контекста, от ситуации речи, от
отношения говорящего.
В качестве основных компонентов (аспектов) значения
слова выделяются:
— денотативный, т. е. отражение в значении слова
особенностей денотата;
— понятийный, или лексико-семантический, отражающий
связи слов в языковой системе, формирование понятия .
Указанные аспекты значения определяются реальной
действительностью, особенностью человеческого мышления и структурой языковой
системы.
Чрезвычайно важным является вопрос о развитии значения
слова у детей (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Н. В. Уфимцева, А. М.
Шахнарович). Так, Л. С. Выготский подчеркивал, что в процессе развития ребенка
значение слова изменяется. Развитие значения слова у детей тесно связано с
развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий.
Л. С. Выготский выделил несколько этапов развития понятийного обобщения у
ребенка и экспериментально доказал связь развития понятий с овладением
семантикой слова .
Слова связаны друг с другом множеством смысловых
связей, организованы в четкую лексическую систему (А. Р. Лурия, А. А. Леонтьев,
А. П. Клименко, Л. В. Сахарный и др.). Системность значений слов в языке
основывается на системности связей и отношений действительности, однако не
является их непосредственным отражением. Связи реальной действительности
отражаются в языке опосредованно, через сознание людей. Сложная система
смысловых связей слов является организующим звеном семантических полей.
Актуализация словаря, точность употребления слов во многом определяются уровнем
сформированности семантических полей, лексической системности.
В
логопедии под словарем понимаются слова (основные единицы речи), обозначающие
предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают
словарь пассивный и активный. Под пассивным словарем понимают возможность
понимания слов, под активным – употребление их в речи .
В активный словарный запас входят те повседневно
употребляемые слова, значение которых понятно всем людям, говорящим на данном
языке. Слова этой группы лишены каких бы то ни было признаков устарелости. К
пассивному запасу слов относятся такие, которые либо имеют ярко выраженную
окраску устарелости, либо, наоборот, в силу своей новизны еще не получили
широкой известности и также не являются повседневно употребительными. Слова
пассивного запаса делятся, в свою очередь, на устаревшие и новые (неологизмы) .
Усвоение словаря
решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий,
развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит
развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим
значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность
словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию
ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи
и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие
словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению.
М.М. Алексеева
отмечает, что в развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две
стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие,
т.е. овладение значениями слов .
Г.Р. Шашкина под словарем понимает слова (основные
единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей
действительности. Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным
словарем понимают возможность понимания слов, под активным – употребление их в
речи .
Лексика тесно связана с грамматикой. В.В. Виноградов
под грамматикой понимает систему языковых норм и категорий, определяющих приемы
и типы строения слов, словосочетаний, синтагм и предложений, и отдел
лингвистики, исследующий эту систему . В грамматике как учении о строе языка он
выделяет три части:
— учение о слове и его формах, о способах образования
слов и их форм;
— учение о словосочетании, о его формах и его типах;
— учение о предложении и его типах, о компонентах
(составных частях) предложений, о приемах сцепления предложений, о сложном
синтаксическом целом (фразе).
Выделяют номинативный и предикативный словарь.
Номинативный – словарь, служащий для называния, обозначения предметов, явлений,
качеств, действий. Предикативный – соотносящийся по значению с существительным.
Предикативная лексика понимается широко, с синтаксической позиции данный вид
лексики представлен предикатами, употребленными в виде различных частей речи; с
морфологической – предикативными единицами, сообщающими о действии, состоянии,
качестве и других признаках предмета; с семантической точки зрения – лексемами,
выраженными в предложении сказуемым.
Г.Р. Шашкина под грамматическим строем речи понимает
систему взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.
Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы.
Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и
словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически
правильно сочетать слова в предложении .
Грамматические и лексические формы и значения
органически связаны, постоянно влияют друг на друга. Поэтому изучение
грамматического строя языка без учета лексической его стороны, без учета
взаимодействия лексических и грамматических значений невозможно.
Таким образом, под лексико-грамматической стороной
речи понимается словарь и грамматически правильное его использование.
Цитируется по www.fipi.ru
Пунктуация документа сохранена.
Внимание:
Это критерии, регламентирующие проверку задания 25 части 2 ЕГЭ по русскому языку (бывшее задание С1).
«Критерии оценивания» итогового зимнего сочинения — это два документа:
1) для проверки в школе и получения зачёта,
2) для поступающих в вузы.
| № | Критерии оценивания ответа на задание С1 | Баллы |
I |
Содержание сочинения |
|
К1 |
Формулировка проблем исходного текста |
|
| Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет |
1 | |
| Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. |
0 | |
К2 |
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста |
|
|
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. |
3 | |
|
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста, важный для понимания проблемы. |
2 | |
|
Сформулированная экзаменуемым проблема текста прокомментирована с опорой на исходный текст, но экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в комментарии допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием проблемы исходного текста |
1 | |
|
Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, |
0 | |
К3 |
Отражение позиции автора исходного текста |
|
|
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. |
1 | |
| Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована |
0 | |
К4 |
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме |
|
|
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы) |
3 | |
|
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы |
2 | |
|
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт |
1 | |
| Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе |
0 | |
II |
Речевое оформление сочинения |
|
К5 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения |
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: |
2 | |
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, |
1 | |
|
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста |
0 | |
K6 |
Точность и выразительность речи |
|
| Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. *Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10 |
2 | |
|
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли |
1 | |
| Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи | 0 | |
III |
Грамотность |
|
K7 |
Соблюдение орфографических норм |
|
| орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) | 3 | |
| допущено не более 2-х ошибок | 2 | |
| допущено 3–4 ошибки | 1 | |
| допущено более 4-х ошибок |
0 | |
K8 |
Соблюдение пунктуационных норм |
|
| пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) | 3 | |
| допущено 1–3 ошибки | 2 | |
| допущено 4–5 ошибок | 1 | |
| допущено более 5-и ошибок |
0 | |
K9 |
Соблюдение языковых норм |
|
| грамматических ошибок нет | 2 | |
| допущено 1–2 ошибки | 1 | |
| допущено более 2-х ошибок |
0 | |
K10 |
Соблюдение речевых норм |
|
| допущено не более 1 речевой ошибки | 2 | |
| допущено 2–3 ошибки | 1 | |
| допущено более 3-х ошибок |
0 | |
K11 |
Соблюдение этических норм |
|
| этические ошибки в работе отсутствуют | 1 | |
| допущены этические ошибки (1 и более) |
0 | |
К12. |
Соблюдение фактологической точности в фоновом материале |
|
| фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют | 1 | |
| допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале |
0 | |
| Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12) | 24 |
При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения1.
1. Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов2.
2. Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным.
При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается.
2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка);
К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – допущено не более двух ошибок;
К8 – допущено одна – три ошибки;
К9 – грамматических ошибок нет;
К10 – допущено не более одной речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1К12) оценивается 0 баллов.
Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста
экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
1При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи.
Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два
слова).
2Если сочинение содержит частично или полностью переписанный экзаменуемым текст рецензии задания 24 и/или информации об авторе текста, то объём такой работы определяется без учёта текста рецензии и/или информации об авторе текста.
В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014 № 31205)
«61. По результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы ЕГЭ с развёрнутым ответом…
62. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.
Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу».
Существенным расхождением считается расхождение в 8 и более первичных баллов между суммами баллов, выставленных первым и вторымэкспертами за выполнение задания 25 (по всем 12 позициям оценивания).
В этом случае третий эксперт должен выставить баллы только по тем позициям оценивания, по которым баллы, выставленные первым и вторым экспертами, различаются.
Смотрите также
- Сочинение на ЕГЭ по русскому языку. Что это такое и какие проблемы таят исходные тексты и «Критерии оценивания»?
- Задание 25. Сочинение. Пиши то, что от тебя ожидают, если хочешь получить то, что ожидаешь ты
- Сто баллов. Идеальное сочинение?