Разработчик егэ обществознание

Очередной эфир онлайн-консультаций «На все 100!», на которые Рособрнадзор приглашают разработчиков из Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), был посвящен разбору экзаменационных заданий и подготовке к ЕГЭ по обществознанию.

Советы по подготовке к экзамену и выполнению отдельных заданий дала руководитель комиссии по разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию Татьяна Лискова. Она сообщила, что в 2023 году в экзаменационной работе произошли незначительные корректировки. Так, была изменена формулировка задания № 18. Она уточнила, что понятия, которые могут встретиться в этом задании, перечислены в кодификаторе.

Также детализирована формулировка задания № 25 и изменена система его оценивания. Татьяна Лискова сообщила, что к выполнению этого номера нужно подходить творчески, а не пытаться подогнать ответ под некий шаблон. Руководитель комиссии по разработке КИМ ЕГЭ по обществознанию посоветовала на экзамене внимательно читать условие каждого задания, чтобы понять, что именно должен содержать ответ.

Как всегда онлайн-консультацию можно посмотреть в записи на странице Рособрнадзора во «ВКонтакте». А уже после праздников, 7 ноября, запланирована онлайн-консультация по подготовке к ЕГЭ по химии.

Ранее сетевое издание «Учительская газета» рассказывало об онлайн-консультации к ЕГЭ по биологии. Стало известно, что каждый год в ЕГЭ по биологии появляются варианты формулировок, которые не должны быть неожиданными для выпускника, понимающего логику решения.  Разработчик экзаменационных материалов из ФИПИ посоветовала школьникам не заучивать готовые алгоритмы по решению задач, а научиться понимать, как что работает.

На консультации к ЕГЭ по математике эксперт посоветовал школьникам регулярно тренироваться на решении несложных задач. Это придаст уверенности и поможет отработать технику. В ходе онлайн-консультации к ЕГЭ по физике член комиссии по разработке КИМ обратил внимание одиннадцатиклассников на то, чтобы они правильно оформляли решение задач.

Руководитель комиссии по разработке КИМ ЕГЭ по географии Александр Лобжанидзе на онлайн-консультации дал совет уделить особое внимание тематическому разделу «География России». По его словам, именно из этого раздела будет больше всего заданий в ЕГЭ – 11 из 31.

Ребята узнали на консультации к ЕГЭ по информатике, что нужно очень внимательно читать задания и не спешить их выполнять. Им обязательно нужно сначала разобраться, что требуется найти и как должен быть записан ответ.

В ходе онлайн-консультации к ЕГЭ по русскому языку стало известно, что задание 3 направлено на стилистический анализ текста и связано с функциональными разновидностями языка. Это задание является комплексным, поэтому имеет повышенный уровень сложности. Речь в нем идет о стилистическом анализе текста, который охватывает очень широкий круг вопросов.

Ученый секретарь ФИПИ Елена Зинина на консультации по подготовке к итоговому сочинению подробно остановилась на критериях оценивания работы. Она пояснила, что здесь важно понять, в чем школьники свободны, а в чем – нет, в каком случае они должны вписываться в определенные рамки. По ее словам, критерии очень мягкие.

Разработчики заданий для ЕГЭ из Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) провели новую консультацию, посвященную экзамену по обществознанию, сообщает Рособрнадзор.

Руководитель комиссии по разработке контрольных измерительных материалов (КИМ) по обществознанию Татьяна Лискова рассказала об изменениях, которые ждут выпускников на ЕГЭ-2022, а также дала конкретные рекомендации по подготовке к экзамену и выполнению некоторых заданий.

Как напомнила Лискова, из ЕГЭ по обществознанию в 2022 году исключили некоторые задания — речь идет о № 1,2 и 20 по нумерации прошлого года. Кроме того, во второй части экзаменационной работы убрали часть заданий, дублирующих друг друга по тем компетенциям, которые проверяют у одиннадцатиклассников. Также в ЕГЭ в 2022 году не будет альтернативного задание, в котором нужно было написать мини-сочинение. Задание № 28 (по нумерации 2021 года) включено в составное задание.

Задание с кратким ответом на анализ графика теперь изменено на задание с развернутым ответом. Кроме того, во вторую часть ЕГЭ вошло задание № 23, в нем нужно дать развернутый ответ по Конституции РФ. 

Как подчеркнула Лискова, от выпускников не ждут, что они укажут в ответе номера соответствующих статей Конституции и дословного приведут их содержание».

Также в инструкции второй части для школьников уточнили, что за неточности и ошибки в «дополнительных», то есть сверх требуемого количества, частях ответа могут снизить оценку по всему заданию. 

«Не надо ничего бояться. Все известно. Не появилось в требованиях ничего, что бы наши учителя не делали на уроках и чего бы вы не знали», — сказала Лискова.

Также эксперт обратила внимание на то, что общее время на ЕГЭ по обществознанию сократили — это связано с тем, что из экзамена убрали некоторые задания. В частности, речь идет о мини-сочинение, на которое требовалось больше всего минут. 

«Сократились и сами требования к заданиям. Времени должно хватить, но дети и родители волнуются, поэтому в этой ситуации мы сейчас принимаем решение, сколько добавить. Времени будет больше, чем в проекте, который мы предложили», — отметила Лискова.

Ранее Педсовет опубликовал подробное расписание консультаций по ЕГЭ для школьников. Трансляции доступны на страницах Рособрнадзора «ВКонтакте» и YouTube.

С примерными датами ЕГЭ по всем предметам можно ознакомиться в нашей статье.

Видеоконсультации по подготовке к ЕГЭ 2020 года

Специалисты ФИПИ — руководители и члены комиссий по разработке КИМ ГИА участвуют в онлайн-марафоне России «Домашний час» в сообществе Министерства просвещения Российской Федерации в социальной сети «ВКонтакте». Марафон открытых эфиров организован Минпросвещения России в помощь родителям и школьникам, которые находятся дома для защиты своего здоровья в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации.

3 апреля в онлайн-марафоне на тему «Что изменится в экзаменационных заданиях ЕГЭ и ОГЭ» директор ФИПИ Оксана Александровна Решетникова рассказала об изменениях в содержании экзаменационных материалов ЕГЭ и ОГЭ 2020 года и самостоятельной подготовке к экзаменам, а также ответила на вопросы зрителей эфира. В частности, отвечая на один из популярных вопросов, будет ли в 2020 году из-за перехода школ на дистанционное обучение упрощен ЕГЭ, О. А. Решетникова сообщила, что такие изменения не планируются. Также в этом году не запланировано проведение экзаменов в компьютерной форме, это вопрос более отдаленной перспективы.

Обществознание – наиболее массовый экзамен, сдаваемый по выбору выпускников. Востребованность результатов экзамена для поступления на различные специальности социально-гуманитарного и педагогического профилей связана с тем, что экзамен включает в себя проверку основ социально-философских, экономических, социологических и правовых знаний.

Экзамен предусматривает высокие требования к уровню подготовки выпускников: минимальный балл, ниже которого вузы не могут устанавливать проходной порог для абитуриентов, составляет 42 тестовых балла. На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Дополнительные материалы для сдачи экзамена приносить с собой не разрешается.

Контрольные измерительные материалы ЕГЭ по обществознанию проверяют знание пяти тематических модулей обществоведческого курса: человек и общество, включая познание и духовную культуру; экономика, социальные отношения; политика; право.

Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом. Задания 4, 6, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19 – это задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня. В заданиях 5, 8, 14, 18 нужно установить соответствие позиций, представленных в двух множествах. Также в эту часть работы входит задание 1 на выявление структурных элементов понятий с помощью таблиц и задание 20 на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту. В работе есть также задания на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне (задание 2), задание на соотнесение видовых понятий с родовыми (задание 3); задания на анализ информации, представленной в виде графика (задание 10) и диаграммы/таблицы (задание 12).

Задание 14 во всех экзаменационных вариантах проверяет знание органов государственной власти Российской Федерации и федеративного устройства России, а
задание 16 – знание основ конституционного строя Российской Федерации, прав и свобод человека и гражданина.

Ответ на задания части 1 дается соответствующей записью в виде слова (словосочетания) или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов.

Часть 2 содержит девять заданий с развернутым ответом. В этих заданиях ответ формулируется и записывается экзаменуемым самостоятельно в развернутой форме. Задания 21–24 объединены в составное задание с фрагментом научно-популярного текста. Задание 25 проверяет умение самостоятельно раскрывать смысл ключевых обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте. Задание 26 проверяет умение конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия общественных наук. Задание-задача 27 проверяет умение применять обществоведческие знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. Задание 28 требует составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. Завершает работу задание 29 – мини-сочинение по одной из пяти предлагаемых тем.

В контрольных измерительных материалах ЕГЭ 2018 года по обществознанию переработана система оценивания заданий 28 и 29, детализирована формулировка задания 29, чтобы дать участнику экзамена более четкое представление о том, какие элементы должны присутствовать в его ответе. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 62 до 64.

Результат экзамена зависит от того, в какой степени участник сможет распределить свои силы для того, чтобы сконцентрироваться на главном. Указать единственно верный путь мы не можем, поскольку у каждого выпускника школы уже сложился свой индивидуальный стиль: кто-то любит перейти от более простого к сложному, кто-то, наоборот, привык идти от наиболее трудных заданий к лёгким. Но нам хотелось бы предостеречь участников экзамена от так называемого «зависания», когда они, испытав затруднение, надолго задумываются над одним из вопросов и теряют время. Если такая ситуация возникла, лучше пропустить вызвавшее затруднение задание и сделать остальные, а потом при наличии времени можно будет вернуться к нему.

При оценивании ответов на задания эксперты не снижают балл за ошибки в написании слов, пунктуации. Исключение составляют только случаи, когда ошибки настолько искажают текст ответа, что невозможно уяснить его смысл. Однако участникам ЕГЭ целесообразно следить за речевым оформлением ответов, записывать их разборчиво.

Как правило, наибольшие затруднения у выпускников вызывают задания, проверяющие знания экономического и правового разделов курса. Экзамен демонстрирует очевидные проблемы в социализации выпускников как граждан РФ, будущих работников, налогоплательщиков, активных участников экономической жизни. Есть определённые трудности, связанные с пониманием полномочий органов государственной власти в РФ. Для того чтобы сориентироваться в объёме и содержании нормативных правовых актов, к которым целесообразно обратиться в процессе подготовки к экзамену, нужно использовать Приложение № 2 Спецификации КИМ ЕГЭ 2018 г.

Есть некоторые общие правила, соблюдать которые целесообразно при выполнении заданий с развёрнутым ответом. Прежде всего, необходимо прочитать условие задания и чётко уяснить сущность требования, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. При этом важно обратить внимание не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.): признаки, (черты, аргументы, примеры и т.п.), но и определить, какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.). Это требуется для того, чтобы получить максимальный балл, не совершая при этом лишней работы (когда вместо трёх элементов выпускник приводит, пять-шесть). Дело в том, что существует зависимость баллов от полноты правильного ответа. Ответ может быть правильным, но неполным. В таком случае получить максимальный балл будет невозможно.

Обращаем внимание на критерии оценивания задания 25. Это задание не требует записи определения понятия, достаточно в любом количестве предложений показать его существенные признаки (хотя если вы знаете определение понятия, запишите его). Неверное раскрытие смысла (или полное отсутствие этого элемента ответа) при любом количестве других элементов ответа оценивается 0 баллов. К сожалению, выпускники нередко не обращают внимание на эту особенность системы оценивания данного задания и, не раскрыв смысла соответствующего понятия, тратят силы и время на составление предложений, которые не будут оценены.

К числу наиболее «обидных» относятся ошибки при выполнении заданий 1 и 2, связанных с непониманием требования задания, в том числе и к форме записи ответа. Ответом на каждое из этих заданий является слово или словосочетание, записанное в соответствующую строку ответа. Подчеркнём, что в принципе правильным ответом на задание 1 не могут быть слова из приведённого определения/характеристики/признака и т.п. В задании 2 надо найти правильный ответ среди приведённых понятий и записать его в строку ответа точно в том виде, как оно дано в задании, изобретать некое иное слово – не надо.

Выполняя задание 29, необходимо чётко следовать требованиям, последовательно выполняя все указания. Подчеркнём, что в мини-сочинении нет требований писать о предмете исследования и основных понятиях выбранной науки, приводить информацию об авторе высказывания, его жизненных и профессиональных взглядах, высказывать согласие или несогласие с автором приведенной цитаты, подкреплять свои аргументы цитатами из выдающихся мыслителей, приводить аргументы и контраргументы по каждому из сформулированных положений.

Желаем успеха на экзамене!

Рекомендуем посмотреть онлайн-консультацию по обществознанию.

7 октября 2021 г. состоялась онлайн-консультация по вопросам подготовки к ЕГЭ–2022 по обществознанию с участием Татьяны Лисковой, руководителем комиссии по разработке КИМ ЕГЭ, кандидатом педагогических наук. Ниже представлены основные тезисы из ее выступления, касаемые внесенных в экзаменационную работу изменений и полезных для подготовки материалов.

Изменения в демоверсии 2022

● Из первой части КИМ исключены задания 1, 2 и 20 по нумерации 2021 года

● Задание с кратким ответом на анализ графика спроса и предложения (задание 10 в КИМ 2021 года) преобразовано в задание с развернутым ответом (задание 21 по нумерации 2022 года)

Обратите также внимание на приведенный в демоверсии ответ на задание 21.

● Во второй части КИМ устранены дублирующие друг друга по проверяемым умениям задания (задания 22 и 26 исключены, задания 25 и 23 из КИМ ЕГЭ 2021 года сохранены в составном задании к тексту)

● Максимальный балл за выполнение задания 22 (по нумерации 2022 года) увеличен с 3 до 4 баллов

● В КИМ ЕГЭ 2022 года не включено альтернативное задание, требующее написания мини-сочинения (29 задание по нумерации 2021 года)

● Во вторую часть включено задание с развернутым ответом по Конституции Российской Федерации (задание 23 по нумерации 2022 года)

Пример правильного ответа на 23 задание приведен в демоверсии. В критериях к заданию подчеркивается, что в ответе не требуется указывать номера соответствующих статей Конституции и дословно воспроизводить их содержание.

● Задание на составление плана развернутого ответа по предложенной теме (задание 28 в КИМ ЕГЭ 2021 года) включено в составное задание, соединившее в себе составление плана и элементы мини-сочинения (задания 24 и 25 по нумерации 2022 года)

● В инструкцию второй части добавлено положение о том, что неточности и ошибки в «дополнительных» (сверх требуемого количества) элементах ответа могут привести к снижению балла за выполнение задания. Система оценивания заданий дополнена соответствующими указаниями.

● Максимальный балл изменен с 64 до 57 баллов.

● Общее время выполнения работы сокращено и теперь составляет 210 минут.

Структура КИМ 2022 года

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей. Часть 1 содержит 16 заданий с кратким ответом.

Часть 2 содержит 9 заданий с развернутым ответом:

– Задания 17-20 — составное задание с фрагментом текста

– Задание 21 — анализ рисунка (изменение спроса/предложения)

– Задание-задача 22

– Задание 23 проверяет знание и понимание ценностей, принципов и норм, закрепленных Конституцией Российской Федерации

– Составное задание 24-25 проверяет умение подготавливать доклад по определенной теме

Полезные материалы

Обратите внимание на навигатор самостоятельной подготовки, представленный на сайте ФИПИ, где размещены материалы, которые помогут вам в подготовке к экзамену по обществознанию. Также на сайте ФИПИ имеется открытый банк заданий , который будет полезен при подготовке.

Полный отрывок видеоконсультации с Татьяной Лисковой смотрите ниже:

Сообщить об ошибке в статье

Читайте также:

▫ Итоговое сочинение по русскому языку в 2021/22. Тематические направления и критерии оценивания

▫ Какие изменения в ЕГЭ-2022 по русскому языку? Консультация с И. П. Цыбулько

Показать все статьи

Хочешь быть в курсе новостей ЦТ?
Подписывайся на Адукар в соцсетях!

Начни подготовку к ЦТ и ЦЭ прямо сейчас!

Адукар обещает крутых преподавателей и много полезной практики.

I |i Ii|iin|Мм|ii1111 t 2 3

-11 111111111111111111

КИМ ЕГЭ по обществознанию: тенденции и перспективы развития

Котова

Ольга Алексеевна

кандидат исторических наук,

заместитель директора по научно-методической

работе ФГБНУ «ФИПИ», kotova@fipi.ru

Лискова

Татьяна Евгеньевна

кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «ФИПИ», руководитель Федеральной комиссии по разработке КИМ для ГИА по обществознанию, liskova@fipi.ru

Ключевые слова: ЕГЭ по обществознанию, контроль качества обществоведческой подготовки, экзаменационная модель, форма задания, разновидность заданий, система оценивания.

Контрольные измерительные материалы (КИМ), используемые при проведении ЕГЭ в настоящее время, строятся на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и требований к уровню подготовки выпускников Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по обществознанию, базового и профильного уровня1. Эти требования являются универсальными — они должны быть реализованы независимо от используемого комплекта учебников, времени изучения и особенностей преподавания предмета в конкретной образовательной организации. Объектами проверки выступают умения, способы познавательной деятельности, определённые требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта, а также установленные им элементы содержания. КИМ ЕГЭ 2002—2006 гг. создавались на основе Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по предмету2. В КИМ ЕГЭ 2007—2010 гг. включались содержательные элементы обществоведческого курса, которые отражены как в Обязательном минимуме содержания 1998—1999 годов, так и в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта 2004 г.

При разработке КИМ ЕГЭ необходимо, прежде всего, учитывать ту особую роль, которую играет школьное обществознание в воспитании общероссийской гражданской и культурной идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового сознания, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации. Все школьные предметы в совокупности способствуют формированию у обучающихся целостной картины окружающего мира, адекватной современному уровню знаний о нём. Но трудно переоценить роль обществознания в социализации молодых гра-

1 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации — М., 2004. — 266 с.

2 Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Приложение к прика-

зу Минобразования России от 30.06.99 № 56.

40

ждан Российской Федерации, которая выражается в освоении ими знаний об основных сферах общественной жизни и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, необходимых для выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина России, и др. Таким образом, практическая направленность является важным требованием к организации учебного процесса в целом, и в частности — к содержанию инструментария для контроля качества обществоведческой подготовки, что отражается и в экзаменационной модели по об-ществознанию.

В отличие от большинства учебных предметов, изучаемых в средней школе, школьное обществознание не является самостоятельной наукой, а представляет собой интег-ративный курс, объединяющий знания нескольких социальных и гуманитарных наук: философии, социальной психологии, экономики, социологии, политологии, культурологии, правоведения. Это обстоятельство обусловило интегративный характер самой экзаменационной модели и поставило перед разработчиками задачу равномерного представления в экзаменационной модели всех содержательных разделов курса с учётом степени их раскрытия в учебниках, рекомендуемых Минобрнауки России к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего образования.

Кроме того, необходимо учитывать и особенность контингента участников ЕГЭ по обществознанию — его крайнюю неоднородность. Определённая доля участников обладает высоким уровнем обществоведческой подготовки и целенаправленно готовится к поступлению на гуманитарные специальности ведущих вузов, но велика и доля участников с плохой подготовкой, рассматривающих ЕГЭ по обществознанию в качестве резервного варианта3. То есть разработчикам необходимо включить в экзаменационную работу задания разных типов и уровней сложности, которые позволят каждому экзаменующемуся наиболее полно продемонстрировать свой уровень подготовки и,

3 Лискова Т.Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по обществознанию // Педагогические измерения, 2017. — № 3. — С. 72.

как следствие, найти «свой» вуз, в котором его результаты могут быть приняты.

Напомним, что системообразующим признаком для каждой части экзаменационной работы является форма заданий. Экзаменационная модель ЕГЭ по обществознанию в 2002—2014 гг. включала в себя три части: первая — задания с выбором одного ответа из четырёх; вторая — с кратким ответом; третья — с развёрнутым ответом. С 2015 г. и по настоящее время КИМ ЕГЭ по обществознанию состоит из двух частей, одна из которых включает задания с кратким ответом, другая — задания с развёрнутым ответом.

Если проанализировать изменение числа заданий различных типов в экзаменационной работе по обществознанию в период с 2002 по 2018 г., то чётко прослеживаются тенденции:

— сокращения общего количества заданий в работе (от 60 в 2002 г. к 29 в 2016 г.);

— последовательного уменьшения количества заданий с выбором одного ответа из четырёх (в период с 2002 до 2012 г. — более чем в 2 раза), вплоть до полного отказа от них в 2015 г.;

— увеличения долей заданий с кратким ответом и с развёрнутым ответом в максимальном первичном балле за выполнение всех заданий экзаменационной работы.

Понятно, что 2002 г. стал своего рода «пробой пера»: все участники ЕГЭ только начинали «присматриваться» друг к другу и к экзамену. Оценка достижений выпускников проводилась следующим образом: для получения отметки «3» достаточно было верно выполнить любые 20 заданий работы; для получения отметок «4» или «5» необходимо было выполнить задания из всех частей работы; для получения отметки «5» среди верно выполненных должно было быть не менее двух заданий части 3 (заданий с развёрнутым ответом).

В развитии экзаменационной модели ЕГЭ по обществознанию отмечалось несколько стабильных периодов: 2003—2005 гг., 2006— 2009 гг., 2012-2014 гг., 2016-2018 гг., — количество заданий каждого типа и экзаменационной работы в целом оставалось неизменным. Как правило, в это время велись работы по совершенствованию системы оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом.

В 2010 и 2011 гг. происходила переориентация экзаменационной работы с Обязательного минимума содержания среднего (полно-

Таблица

Год Особенности структуры части 1 экзаменационной работы по обществознанию (задания с выбором одного верного ответа)

2002 Задания распределяются по схеме: 39 заданий с выбором ответа (понятия, примеры, идеи) и 8 заданий на выбор верных суждений из двух приведённых. Задания представляют восемь разделов курса

2003 Количество заданий сокращено, задания последовательно сгруппированы в восемь блоков: «Общество» (А1-А3), «Человек» (А4-А5), «Познание» (А7-А9), «Духовная культура» (А10-А12), «Экономика» (А13-А20), «Социальные отношения» (А21-А26), «Политика» (А27-А31), «Право» (А32-А38)

2004-2005 Все основные характеристики части 1 в целом и большинства конкретных заданий сохраняются

2006 Количество заданий уменьшено на 8. Часть 1 переструкгурирована — вместо восьми даётся шесть содержательных блоков. (Первые два интегрируют по две содержательные линии курса: «Общество. Духовная жизнь общества» (А1-А5), «Человек. Познание человеком мира» (А6-А9), «Экономическая сфера» (А11-А15), «Социальные отношения» (А16-А20), «Политика» (А21-А25), «Право» (А26-А30)

2007- 2009 Все основные характеристики части 1 в целом и большинства конкретных заданий сохраняются

2010 Сокращено число заданий с 30 до 24: «Общество. Духовная жизнь общества» (А1-А3), «Человек. Познание человеком мира» (А4-А6), «Экономическая сфера» (А7-А11), «Социальные отношения» (А12-А15), «Политика» (А16-А 19), «Право» (А20-А24)

2011 Сокращено число заданий с 24 до 22. Часть 1 переструктурирована — вместо шести даётся пять блоков-модулей: «Человек и общество, включая познание и духовную культуру» (А1-А4), «Экономическая сфера» (А5-А9), «Социальные отношения» (А10-А13), «Политика» (А14-А17), «Право» (А18-А22)

2012 Сокращено число заданий с 22 до 20. «Человек и общество, включая познание и духовную культуру» (А1-А4), «Экономическая сфера» (А5-А9), «Социальные отношения» (А10-А12), «Политика» (А13-А16), «Право» (А17-А20)

2013,2014 Все основные характеристики части 1 в целом и большинства конкретных заданий сохраняются

го) общего образования на Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, профильный и базовый уровни. В рамках данного перехода была усилена деятельност-ная составляющая экзаменационной работы, поскольку актуализировалась необходимость проверки установленных требований к уровню подготовки выпускников (умений, способов познавательной деятельности).

В 2015 г. изменилась форма бланка №1 для записи ответов участников ЕГЭ (был исключён сектор бланка с фиксацией ответа в виде крестика в определённом поле, соответствующем номеру выбранного ответа; все поля бланка давали возможность записывать краткие ответы в виде числа, набора цифр, слова, сочетания слов) и, соответственно, в первой части экзаменационной работы была изменена форма записи ответа, что позволило трансформировать ряд заданий в задания с кратким ответом в виде одной или нескольких цифр. Начиная с 2016 г. задания с ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру

правильного ответа, не используются в КИМ ЕГЭ по обществознанию.

В таблице 1 отражены изменения в структуре части 1 экзаменационной модели в период с 2002 по 2014 г.

В период с 2002 по 2012 г. происходило укрупнение контролируемых элементов содержания, сокращались наименее значимые с точки зрения целей проверки задания, в частности, задания, предполагающие выявление признака указанного понятия. Отметим, что в каждом содержательном блоке части 1 соблюдалось правило: обязательно наличие задания, требующего оценить с научных позиций истинность того или иного положения (задания на определение верных суждений из двух приведённых), а также задания на связь теории с социальными реалиями (практико-ориентированное задание). В 2006 г. в части 1 были введены задания на анализ статистической информации, представленной в виде диаграммы/таблицы. Эти задания до 2010 г. не имели чётко заданной позиции в экзаменационной работе: в каждом варианте КИМ обязательно было одно такое задание, кото-

Котова ОА., Лискова Т.Е. КИМ егэ по обществознанию: тенденции и перспективы развития

Таблица 2

Год Особенности структуры части 2 экзаменационной работы по обществознанию (задания с кратким ответом)

2002 Пять заданий представлены следующими разновидностями: 1) задание с пропуском слова/определением понятия; 2) задание со схемой; 3) задание на установление соответствия; 4) задание на распределение позиций по двум множествам; 5) задание на выбор нескольких верных позиций из списка

2003 Количество заданий сокращено на 1 — отказались от заданий разновидности 4) в связи с тем, что эти задания проверяют те же умения, что и задания разновидности 5)

2004-2005 Все основные характеристики части 2 в целом и большинства конкретных заданий сохраняются

2006 Количество заданий увеличено с 4 до 6. К упомянутым выше добавлены задания следующих разновидностей: — на дифференциацию социальных фактов и оценочных суждений; — задание на понимание текста (заполнение шести пропусков в тексте). Кроме того, задание разновидности 1) (см. 2002 г) было заменено заданием на поиск одного лишнего понятия в приведённом логическом ряду. Изменена система оценивания заданий (по заданиям на соответствие, на выбор нескольких верных позиций из списка и новых заданий введена двухбалльная оценка для дифференциации полных правильных и частично правильных ответов)

2007- 2009 Все основные характеристики части 2 в целом и большинства конкретных заданий сохраняются

2010 Наряду с заданием на заполнение пропущенного элемента схемы, вводится задание на заполнение пропущенного элемента таблицы

2011 Введено ещё одно задание на выбор нескольких верных позиций из списка (7 заданий)

2012 Усложнено задание на определение понятия: предполагается выбор двух (ранее — одного) суждений, выпадающих из представленного ряда. Введено задание на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне (8 заданий)

2013 Усложнено задание на дифференциацию социальных фактов и оценочных суждений, аргументов и выводов

2014 Все основные характеристики части 2 в целом и большинства конкретных заданий сохраняются

рое могло быть расположено в любом содержательном блоке на позиции, предназначенной для практико-ориентированных заданий. С 2011 г. подобное задание было «привязано» к блоку «Социальные отношения». В 2010 г. в экономическом блоке части 1 появилась линия заданий на анализ изменения спроса/предложения на основе графика.

В таблице 2 отражены изменения в структуре части 2 экзаменационной модели в период с 2002 по 2014 г.

Отбор заданий части 2 для каждого варианта экзаменационной работы определялся проверяемыми ими умениями. В этой связи на одних и тех же позициях в различных вариантах находились взаимозаменяемые задания одного уровня сложности, в которых одни и те же или сходные умения проверялись на различных элементах содержания. Как видно из таблицы 3, на протяжении все-

го указанного периода шёл поиск оптимального комплекта заданий с кратким ответом. В 2014 г. вторая часть экзаменационной работы включала в себя задания следующих разновидностей: на выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц; на соотнесение видовых понятий с родовыми; на классификацию путём установления соответствия; на осуществление выбора необходимых позиций из предложенного списка (2 задания); на дифференциацию в социальной информации фактов и мнений; на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту; на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне.

Проведённый анализ позволяет сделать вывод о постепенном увеличении доли и веса заданий с кратким ответом в экзаменационной работе.

Таблица 3

Год Особенности структуры части 3/2 экзаменационной работы по обществознанию (задания с развёрнутым ответом)

2002 8 заданий с развёрнутым ответом были представлены следующими разновидностями: 1) на перечисление признаков, явлений; 2) на раскрытие теоретических положений на примерах; 3) задание-задача; 4) на анализ текста, к которому даётся четыре вопроса-задания; 5) альтернативное задание, выполняя которое экзаменуемый должен выбрать одну из шести предлагаемых альтернатив и выполнить задание в соответствии с его требованиями

2003 Разработана система оценивания; формулировка альтернативного задания уточнена, требования к полному правильному ответу включены в инструкцию по выполнению задания

2004 Конкретизирована формулировка альтернативного задания (требование задания по смыслу и визуально отделено от инструкции)

2005 Все основные характеристики заданий, системы оценивания в целом и большинства конкретных заданий сохраняются

2006 В спецификации экзаменационной работы появилась новая формулировка — «альтернативное задание, требующее написать мини-сочинение (эссе) по одной теме из шести, предлагаемых экзаменуемому в виде афористических высказываний»4

2007 Изменилась последовательность заданий. Задания с развёрнутым ответом начинаются фрагментом текста и вопросами по его анализу и интерпретации. На пятой позиции третьей части работы (сразу после мини-теста) задание на перечисление признаков, явлений чередуется с заданием на понимание и применение теоретических понятий в заданном контексте

2008 Уточнены требования и характеристики каждого из четырёх заданий к тексту. На пятой позиции третьей части работы во всех вариантах расположено задание на понимание и применение теоретических понятий в заданном контексте

2009 Обновлена формулировка и схема оценивания альтернативного задания

2010 На восьмую позицию введено новое задание, предполагающее составление плана развёрнутого ответа по определённой теме обществоведческого курса. Мини-сочинение перенесено на девятую позицию третьей части. Введена новая схема оценивания мини-сочинения, построенная как система критериев, и увеличен до 5 баллов максимальный балл за его выполнение

2011 Уточнены критерии оценивания выполнения восьмого и девятого заданий.

2012 Уточнены критерии оценивания выполнения восьмого задания: полное правильное выполнение этого задания теперь оценивается 3 баллами

2013 Темы, предлагаемые для написания эссе, сгруппированы в пять блоков вместо прежних шести. Скорректированы требования девятого задания. Усовершенствованы критерии оценивания пятого, восьмого и девятого заданий

2014 Усовершенствованы формулировка, критерии оценивания и изменён максимальный балл (3 балла вместо 2) за выполнение пятого задания

2015 Усовершенствованы критерии оценивания пятого, восьмого и девятого заданий. Уточена формулировка девятого задания — появляется указание на то, что альтернативное задание предполагает раскрытие смысла одного из высказываний в форме мини-сочинения, даётся уточнение о том, что в качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников

2016 Все основные характеристики заданий с развёрнутым ответом, системы оценивания в целом и большинства конкретных заданий сохраняются

2017 Уточнены требования и характеристики второго задания к тексту

2018 Переработана система оценивания задания 28 (восьмое задание). Максимальный балл увеличен с 3 до 4. Детализирована формулировка задания 29 (мини-сочинение, девятое задание) и изменена система его оценивания. Максимальный балл увеличен с 5 до 6

Выше уже упоминалось о том, что в 2015 г. была изменена структура варианта КИМ: введение двух частей вместо трёх. Задания в

4 Единый государственный экзамен по обществознанию. Спецификация . 2006 г. {Электронный ресурс http:// irinabelyakova.rusedu.net/post/3305/34374

варианте были представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С. В каждом из пяти содержательных блоков-модулей было сокращено по одному заданию на выбор и запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов. Задания на обращение к социаль-

ным реалиям в содержательных блоках «Человек. Общество. Познание. Духовная культура», «Экономика», «Политика» и «Право», а также задание в блоке «Социальные отношения», направленное на поиск социальной информации, данной в различных знаковых системах (таблица, диаграмма), были представлены заданиями на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов. За счёт изменения структуры каждого из пяти содержательных блоков-модулей удалось произвести оптимизацию количества заданий. Кроме того, в силу высокой содержательной значимости задание, проверяющее знание основ конституционного строя Российской Федерации, прав и свобод человека и гражданина, было выведено в отдельную линию заданий и представлено в каждом варианте КИМ.

В таблице 3 отражены изменения в структуре части 3/2 экзаменационной работы в период с 2002 по 2018 г.

Итак, структура той части работы, которая включает в себя задания с развёрнутым ответом, устойчива и стабильна. В части типологии используемых заданий она остаётся неизменной с 2010 г. На наш взгляд, это связано, прежде всего, с тем, что совокупность заданий проверяет все значимые результаты изучения обществоведческого курса — сформи-рованность комплекса умений анализировать социальную информацию (спектр заданий — от проверки умения выявлять информацию, представленную в явном виде, до умения анализировать/оценивать/раскрывать отдельные положения текста с привлечением контекстных знаний, фактов общественной жизни); понимание смысла ключевых обществоведческих понятий и умение свободно использовать их в заданном контексте; умение конкретизировать примерами теоретические положения, приводить примеры социальных объектов, процессов; умение решать практико-ориенти-рованные задачи; понимание структурно-функциональных понятийных связей, умение на основе этого понимания выстраивать выступление по заданной теме; комплекс умений, связанных с рассуждением по конкретной социальной проблеме на основе обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта. При этом на протяжении всего этого периода продолжалась и продолжается активная работа по уточнению формулировок и совершенствованию системы

оценивания заданий с универсальными критериями (пятое, восьмое и девятое задания).

В качестве примера рассмотрим, как на протяжении всего периода изменялись формулировки и критерии оценивания альтернативного задания (девятое задание части 3). Как видно из таблицы 3, в 2013 г. было изменено количество тем. Темы, раскрываемые с учётом положений социологии и социальной психологии, теперь включаются в одно общее направление.

Изначально формулировка альтернативного задания звучала так: «Выберите одно из предложенных ниже высказываний и изложите свои мысли по поводу поднятой автором проблемы. В ответе следует использовать соответствующие понятия обществоведения и, опираясь на факты общественной жизни и собственный жизненный опыт, привести необходимые аргументы в обоснование своей позиции»5.

Эксперты оценивали ответы в соответствии со следующими критериями:

1. «Представлено последовательное, обоснованное суждение, соответствующее выбранной проблеме.

2. Использованы в контексте ответа соответствующие понятия курса.

3. Выражена собственная точка зрения.

4. Приведены необходимые аргументы в обоснование своей позиции»6.

В 2003 г. в формулировке задания указывается его форма — развёрнутый ответ, в котором «следует использовать соответствующие понятия обществоведческого курса и, опираясь на факты общественной жизни и собственный жизненный опыт, привести необходимые аргументы в обоснование своей позиции»7. При оценивании ответа необходимо было выделить следующие элементы:

1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

2. Раскрытие проблемы на теоретическом (в связях и с обоснованиями) или бытовом уровне, с корректным использованием или

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

5 Единый государственный экзамен по обществознанию. Демонстрационный вариант. 2002 г. {Электронный ресурс: http://lyamtseva.ru/images/documents/ob_demo_2002. doc. С. 14}.

6 Там же. С. 15.

7 Единый государственный экзамен по обществознанию. Демонстрационный вариант. 2002 г. {Электронный ресурс: http://lyamtseva.ru/images/documents/ob_demo_2002. doc. С. 12}.

без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Различные комбинации этих элементов позволяли оценить ответ экзаменуемого баллами от 1 до 4. Например, на максимальный балл была необходима следующая комбинация: «Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт»8 (Данная система оценивания просуществовала до 2008 г.).

В 2004-2008 гг. задание формулируется следующим образом: «Выберите одно из предложенных ниже высказываний и изложите свои мысли (свою точку зрения, отношение) по поводу поднятой проблемы.

Выполняя задание, следует использовать соответствующие понятия обществоведческого курса и, опираясь на знания, полученные в курсе обществоведения, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт, привести необходимые аргументы в обоснование своей позиции»9.

В 2009 г. требование к полному правильному ответу и критерии его оценивания были обновлены в рамках существующей 4-балльн-ной системы оценивания, построенной на основе различной комбинации заявленных элементов10.

В 2010 г. была введена новая схема оценивания мини-сочинения, построенная как система трёх критериев (раскрытие смысла высказывания; представление и пояснение собственной позиции; уровень приводимых суждений и аргументов) с определяющим первым критерием. (Если выпускник в принципе не раскрыл проблему, поднятую автором высказывания, и эксперт выставил по соответствующему критерию 0 баллов, то ответ дальше

8 Там же. С. 18.

9 Единый государственный экзамен по обществозна-нию. Демонстрационный вариант. 2008 г. {Электронный ресурс: http://fipi.ru/ege-i-gve-1 Шетояегеи^ресШкаси-}.

10 Единый государственный экзамен по обществозна-

нию. Демонстрационный вариант. 2009 г. {Электронный ре-

сурс: http://fipi.ru/ege-i-gve-1 Шетояегеи^ресШкаси-}.

не проверяется.) Максимальный балл за выполнение альтернативного задания увеличен до 5 баллов. Формулировка задания и критерии приводятся в соответствие.

В 2013 г. альтернативное задание формулируется следующим образом: «Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы). При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт».

При сохранении первого определяющего критерия два других критерия дифференцируются по типу аргументации: «характер и уровень теоретической аргументации» и «качество фактической аргументации». Экспертам больше не предлагают оценивать представление и пояснение собственной позиции выпускника, что вполне логично, поскольку его рассуждение и есть отражение его позиции. В целом такая система оценивания просуществовала до 2017 г. включительно.

Как было отмечено выше, в 2015 г. были внесены корректировки в формулировку задания. В самой работе было чётко прописано требование к форме ответа — мини-сочинение.

Сложность альтернативного задания, трудоёмкость его выполнения, многоаспектность проверяемых умений, высокая дифференцирующая способность, а также пожелания участников экзамена повлияли на решение в 2018 г. увеличить максимальный балл с 5 до 6. Это решение потребовало уточнения формулировки самого задания и системы его оценивания11.

В действующей модели формулировка задания, по сути, содержит алгоритм действий при написании мини-сочинения:

1) выбрать одно высказывание;

2) обозначить по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы;

3) раскрыть то, что обозначено в п. 2) — привести свои рассуждения, сделать выводы

11 Демонстрационный вариант КИМ для проведения в 2018 году ЕГЭ по обществознанию {Электронный ресурс: http://fipi.ru/ege-i-gve-1 Шетояегеи^ресШкасп-}.

45

46

и т.п., используя обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения);

4) проиллюстрировать свои рассуждения, выводы и т.п. фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других учебных предметов (не менее двух (изразличных источников)) корректных, развёрнуто сформулированных фактов/примеров, явно связанных с иллюстрируемой (-ым) идеей/тезисом/положением/рассуждением/выводом.

Мини-сочинение оценивается по четырём критериям: раскрытие смысла высказывания; теоретическое содержание мини-сочинения; корректность использования понятий, теоретических положений, рассуждений и выводов; качество приводимых фактов и примеров — при сохранении роли первого критерия как определяющего12.

Цель изменений системы оценивания — повышение объективности проверки и оценки выполнения соответствующих заданий, повышение уровня согласованности экспертных оценок и в определённой мере повышение эффективности подготовки к экзамену: знакомясь с критериями, участники экзамена могут получить полное представление о предъявляемых требованиях.

Современная модель экзамена по обществознанию сложилась в 2016 г. Логика структуры части 1 была приведена в соответствие с логикой части 2: задания ориентированы на проверку определённых умений (требований к уровню подготовки выпускников) на различных элементах содержания. Из части 1 работы были исключены задания с кратким ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру правильного ответа. В 2017 г. структура блока заданий части 1, проверяющего содержание раздела «Право», была унифицирована по образцу структуры блоков, проверяющих содержание других разделов курса: задание на дифференциацию социальных фактов и оценочных суждений, аргументов и выводов предыдущих лет было исключено из работы.

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя

12 Лискова Т.Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по обществознанию // Педагогические измерения, 2017. — № 3. — С. 87-91.

29 заданий, различающихся формой и уровнем сложности13.

В условиях перехода к обучению по ФГОС актуализируется вопрос диагностических возможностей действующей экзаменационной модели. В Методических рекомендациях для учителей, подготовленных на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года14, подробно описаны диагностические возможности действующей модели экзаменационной работы при проверке и оценивании личностных, метапредметных и предметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы по объективным критериям в том объёме, в котором это в принципе возможно. Интеграция в содержание курса базовых понятий и основных идей ряда общественных наук позволяет сформировать целостную систему знаний и создавать задания, проверяющие сформированность большинства личностных результатов. Например, задания с акцентом на степень готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию; к принятию и реализации ценностей здорового и безопасного образа жизни; осознанному выбору будущей профессии; к ответственному отношению к созданию семьи и др.

Задания разных типов на содержание всех основных разделов курса позволяют проверить уровень сформированности многих метапредметных результатов: определение назначения и функции различных социальных институтов; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Отметим особую роль практико-ориентированных заданий в системе проверки сформированности умений разрешать актуальные проблемы, связанные с различными сторонами общественной жизни, осуществлять самостоятельный поиск способов решения практических задач, применять различные методы познания.

Задания актуальной экзаменационной работы позволяют проверить уровень сформиро-ванности всех предметных результатов:

13 См. более подробно: Спецификация КИМ для проведения в 2018 году ЕГЭ по обществознанию {Электронный ресурс: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-}.

14 Лискова Т.Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по обществознанию // Педагогические измерения, 2016. — № 4. — С. 94-95.

■ сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов (вся работа);

■ владение базовым понятийным аппаратом социальных наук (задания 1—5, 7, 8, 11, 13, 14, 16-18, 25, 26, 28, 29);

■ владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов (задания 22, 23, 24, 26, 28, 29);

■ владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений (задания 6, 9, 15, 19, 23, 26, 27, 29);

■ сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различных типов для реконструкции недостающих звеньев в целях объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития (10, 12, 20, 21, 22, 24, 29);

■ сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире (задания любого типа, проверяющие КЭС15 1.17, 1.18);

■ сформированность представлений о методах познания социальных явлений и про-

цессов (задания любого типа, проверяющие КЭС 1.3, 1.4, 1.11).

Учебный предмет «Обществознание» в основной школе базируется на научных знаниях о человеке и обществе. Их раскрытие, интерпретация и оценка соотносятся с совокупностью общественных наук (социологией, экономикой, политологией, культурологией, правоведением, социальной психологией, а также философией). Модель экзаменационной работы отражает интегральный характер обществоведческого курса: в совокупности задания охватывают основные разделы курса, базовые положения различных областей обществознания.

В результате объектами проверки выступают широкий спектр предметных умений, видов познавательной деятельности и знаний об обществе в единстве его сфер и социальных институтов, о социальных качествах личности и об условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах, политике и праве, социальных отношениях, духовной жизни общества.

Актуальная модель экзаменационной работы характеризуется стабильностью, устойчивостью. Она имеет большой потенциал для использования в условиях организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС.

15 См. Кодификатор КИМ ЕГЭ 2018 г. по обществоз-нанию. Раздел 1 / <fipi.ru>.

47