Разработчики егэ по истории фамилии

Видеоконсультации по подготовке к ЕГЭ 2020 года

Специалисты ФИПИ — руководители и члены комиссий по разработке КИМ ГИА участвуют в онлайн-марафоне России «Домашний час» в сообществе Министерства просвещения Российской Федерации в социальной сети «ВКонтакте». Марафон открытых эфиров организован Минпросвещения России в помощь родителям и школьникам, которые находятся дома для защиты своего здоровья в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации.

3 апреля в онлайн-марафоне на тему «Что изменится в экзаменационных заданиях ЕГЭ и ОГЭ» директор ФИПИ Оксана Александровна Решетникова рассказала об изменениях в содержании экзаменационных материалов ЕГЭ и ОГЭ 2020 года и самостоятельной подготовке к экзаменам, а также ответила на вопросы зрителей эфира. В частности, отвечая на один из популярных вопросов, будет ли в 2020 году из-за перехода школ на дистанционное обучение упрощен ЕГЭ, О. А. Решетникова сообщила, что такие изменения не планируются. Также в этом году не запланировано проведение экзаменов в компьютерной форме, это вопрос более отдаленной перспективы.

Ольга Арсланова: Ну что? Мы продолжаем. И сейчас, как
и обещали, наша постоянная рубрика «О ЕГЭ предметно». Сегодня мы поговорим
об экзамене, госэкзамене по истории. Сразу обращаемся к нашим зрителям: вы можете
присылать вопросы в течение этой получасовки, можете нам позвонить, задать все вопросы
нашему гостю. А в гостях у нас сегодня Игорь Артасов, заместитель руководителя Федеральной
комиссии по разработке контрольных измерительных материалов. Здравствуйте.

Виталий Млечин: Здравствуйте.

Игорь Артасов: Здравствуйте.

Ольга Арсланова: Первый вопрос, естественно, который уже
прислали наши зрители заранее, касается изменений. Будет ли что-то принципиально
новое?

Игорь Артасов: В этом году в структуре работы изменений
нет. Есть одно изменение в задании 25, это историческое сочинение. То есть изменение
только в одном задании – там конкретизированы требования и немного изменились критерии
оценивания.

Ольга Арсланова: А что такое «историческое сочинение»?
Честно говоря, интересно. Не слышала.

Игорь Артасов: Ну, это одно из заданий работы, последнее
задание, задание 25. В этом задании требуется написать последовательный и связный
текст, то есть такое мини-сочинение об одном из периодов истории, на выбор. Даны
в задании три периода истории. Выпускник выбирает один из них, пишет вот это самое
историческое сочинение. Ну и в задании указаны требования, которым должно это сочинение
соответствовать.

Ольга Арсланова: А там творческие какие-то характеристики
учитываются? Или важно точно просто?

Игорь Артасов: Важно выполнить требования, которые там
предъявляются.

Ольга Арсланова: Какие?

Игорь Артасов: Ну, например, в этом сочинении должно
быть не менее двух событий, процессов, явлений представлено в рамках того периода,
который он выбирает, указаны две личности, охарактеризованы их роли в этих событиях,
процессах, явлений. Потом должно быть указано не менее двух причинно-следственных
связей. Должна быть использована историческая терминология. Кроме того, конечно
же, нельзя делать фактических ошибок, это тоже оценивается у нас по отдельному критерию.
Ну и это должно быть написано в виде последовательного и связного текста – то есть
не в виде плана, не в виде схемы, таблицы, а ответ должен быть оформлен в виде все-таки
исторического сочинения.

Ольга Арсланова: Это очень сложное задание, судя по тому,
что вы рассказываете.

Игорь Артасов: Ну, вы знаете, оно не такое уж и сложное.
В общем-то, есть критерии в нем сложные, а есть и не очень. Например, выбрать период
и указать два события, которые произошли в рамках этого периода, – это не очень
сложно. Также не очень сложно использовать исторические термины в процессе написания.
То есть критерии просто разного уровня сложности. Есть критерии базового уровня
сложности – например, указать два события. Ну а что касается причинно-следственных
связей, то это, конечно, сложно, это критерий высокого уровня сложности.

Ольга Арсланова: Раз мы заговорили о сложностях. Как правило,
какие трудности возникают в основном чаще всего у тех, кто сдает экзамен? На чем
«горят» больше всего выпускники?

Игорь Артасов: По результатам прошлого, 2016 года,
по результатам ЕГЭ можно выделить сложности основные. К сожалению, к огромному сожалению,
просто плохо сделано то задание было выпускниками, которое посвящено истории Великой
Отечественной войны. Это задание8. Ну, оно на 8-й позиции стоит у нас
в работе. И к сожалению, очень-очень низкий результат.

Кроме того, было
плохо выполнено… ну, не то что плохо, а не очень хорошо (желательно делать, конечно,
лучше) задание 9 – это знание исторических персоналий, исторических личностей.
Традиционно не очень хорошо выпускники выполняют задание на знание фактов истории
культуры. Ну, в нашей работе это задание на позиции17. И тоже традиционно вызывают сложности
задания на анализ иллюстративного материала. У нас есть таких два задания –
18 и 19.

А если брать
часть 2 (в части2 у
нас представлены задания с развернутым ответом), то традиционно самое трудное задание
в работе – это задание24,
на аргументацию. Там представлена некая дискуссионная точка зрения, которая существует
в исторической науке, и выпускникам нужно привести два аргумента с точки зрения
сторонников этой точки зрения, с точки зрения тех, кто ее поддерживает, и два аргумента
с точки зрения противников. Ну, два «за», два «против», скажем
так.

Виталий Млечин: Чего ждут? Какие навыки должен продемонстрировать
выпускник на ЕГЭ по истории? Чего ждут, соответственно, от него экзаменаторы?

Игорь Артасов: Некоторые умения я тут уже назвал. Например,
что? Например, работать с историческими источниками, с текстами – историческими
источниками. У нас есть несколько заданий в работе, которые проверяют вот это умение.
Потом – работать с картой,
с исторической картой. Есть четыре задания в экзаменационной работе, которые проверяют
умение работать с исторической картой. Работать с иллюстративным материалом – тоже
есть два таких задания.

Если брать часть 2,
то там у нас есть мною названное уже задание на аргументацию. Ну, это самое сложное.
Есть историческая задача. И есть историческое сочинение, о котором я тоже сказал,
где надо написать связный текст.

Кроме того, история
– все-таки предмет, который требует, конечно, знаний. Тут сразу надо сказать, что
можно много уметь, но сдать историю хорошо – именно хорошо – без знаний и фактов,
наверное, все-таки очень трудно, да даже невозможно.

Виталий Млечин: А что в первую очередь? Даты надо зазубривать?

Игорь Артасов: Ну, почему даты?

Ольга Арсланова: Как раз, наверное, в последнюю очередь.

Игорь Артасов: Почему даты? Есть, конечно, и даты, и
годы, которые нужно знать, но их не так много. Есть такой документ – Историко-культурный
стандарт. Ну, учителя истории его знают. Ему соответствуют, в общем-то, те учебники,
которые создаются в настоящее время. И там, в принципе, указаны, перечислены все
те даты (практически в полном объеме), которые надо знать. Ну, это не только даты,
это годы. Дата – вообще-то, по большому счету, это день, месяц и год. С точностью
до даты надо знать очень немного. Ну, например, нельзя не знать, когда началась
Великая Отечественная война. Да, здесь мы требуем дату. Ну а так, в остальных случаях
годами все ограничивается.

Кроме дат, надо
знать, конечно, факты, события, процессы, явления. Надо знать деятелей, как я уже
сказал. Надо, в общем-то, ориентироваться и в причинно-следственных связях, которые
существуют в учебниках. Их можно, в принципе, выучить, по большому счету. Конечно,
их надо выводить, но в учебниках они тоже указаны. И конечно, факты истории культуры,
это западает.

Виталий Млечин: А все выпускники знают разницу между
Великой Отечественной и Второй мировой войной?

Игорь Артасов: Вы знаете, вот таких заданий «назовите
разницу между Великой Отечественной и Второй мировой войной» у нас не было,
чтобы напрямую это спрашивалось, но по ощущениям, что не все. Об этом говорят, в
общем-то… И учителя иногда говорят, с которыми иногда приходится встречаться. В
общем, с удовольствием я с ними, конечно, встречаюсь. Я тут не совсем правильно
выразился. И мой собственный учительский опыт тоже об этом, в общем-то, говорит,
что общение с учениками, с выпускниками… Несколько лет назад я еще работал в школе.

К сожалению,
вообще эта тема – Великая Отечественная война и Вторая мировая война тоже, естественно,
– она вот сейчас не очень хорошо усваивается. Но тоже можно понять. Дело в том,
что был когда-то Советский Союз, где сам воздух просто давал вот эти знания. Были
люди, которые участвовали, которые приходили в школу, рассказывали ребятам. Постоянно
шли телепередачи. Книжки, которые читали в школе, тоже по большой части были посвящены
Великой Отечественной войне. Но сейчас это, к сожалению, уходит. В общем-то, время
идет, это понятно. Ну и это сказывается.

Ольга Арсланова: Немного отойдем от ЕГЭ. Просто очень
интересно вы рассказываете, и я не могу не задать этот вопрос. Как вы можете оценить
учебники, по которым сейчас, в частности по этому периоду, занимаются школьники?
Потому что я очень хорошо помню историю в нашей школе, когда я училась. Это было
давно, ЕГЭ тогда не было. Честно говоря, это невозможно было читать. Это очень занудно,
это огромные объемы вот этой фактической информации, очень мало аналитики. И действительно
очень много приходилось зазубривать. В итоге интереса к предмету, который мог бы
у многих возникнуть, потому что предмет интереснейший, его не возникало. Тяжелые
учебники были. Честно говоря, не помню уже авторов, но действительно не лучшие.
Сейчас, я так понимаю, многое изменилось. А в какую сторону?

Игорь Артасов: Вы знаете, я бы не стал ругать современные
учебники, по которым учатся выпускники. Это хорошие учебники. Зависит… Я вот тоже
не знаю, у кого вы учились. Просто, понимаете, не хотел бы тоже никого критиковать,
но очень многое зависит от учителя, потому что… Конечно, очень важно, по какому
учебнику занимаются дети. То есть важно, чтобы они этот учебник читали. Не то важно,
по какому учебнику занимаются, а важно, чтобы он ими изучался.

Но от личности
учителя, от его умения мотивировать зависит все равно гораздо больше, чем от учебника.
Особенно это проявляется в нашем информационном обществе. Понимаете, когда у человека,
в общем-то, какой-то гаджет в кармане, когда он может его достать и в минуту получить
любую информацию, в том числе и по истории (причем не факт, что эта информация правдивая,
кстати говоря, в Интернете), задача учителя – направить интерес ребенка в нужное
русло и отделить ту информацию, которая соответствует исторической действительности,
от той, которая ей не соответствует. Это трудно, это огромный интеллектуальный труд.
Если учитель работает над этим, если он пытается в этом направлении действовать,
и в конце концов у него получается, то тогда у него ученики с удовольствием читают
те учебники, которые есть.

Виталий Млечин: А вы поддерживаете идею относительно
единого учебника по истории?

Игорь Артасов: Вы знаете, скажем так: сейчас есть концепция
нового Учебно-методического комплекса по истории. Частью этой концепции является
Историко-культурный стандарт, о котором я уже говорил. Те линии учебников, которые
сейчас как раз существуют в федеральном перечне, они полностью соответствуют этому
Историко-культурному стандарту. Понимаете? То есть они отличаются методическим разнообразием,
это важно, но по содержанию они охватываются этим Историко-культурным стандартом.
Можно сказать, что это и есть вот то направление, наверное, по которому надо идти.

Что касается
единого, уж совсем единого, чтобы вот он был один и больше никаких… Ну, посмотрим,
жизнь покажет. Тут сейчас трудно судить. Пока то, что есть, те учебники, которые
существуют, они вполне, я думаю, устраивают и учителей, и ребят.

Ольга Арсланова: Давайте вернемся к заданиям с развернутым
ответом, которые считаются очень трудными. Насколько действительно они сложны? Мы
ведь понимаем, что еще мало жизненного опыта в этом возрасте, и какие-то вещи… Наверное,
нужно время, чтобы просто даже осмыслить, сопоставить даже с тем временем, которое
ты прожил в стране. И очень сложно осознанно отвечать на такие вопросы.

Игорь Артасов: Вы знаете, все-таки в этих заданиях проверяется
знание фактов, которые изучаются в курсе истории, в курсе школьного предмета. Что
касается понимания – ну, конечно, да, возраст накладывает отпечаток на понимание
этих фактов. В общем-то, понятно, что, допустим, ученик в пятом, шестом, седьмом
классе может далеко не все процессы исторические понять. Это совершенно нормально,
это правильно.

Что касается
одиннадцатого класса, выпускников одиннадцатого класса, когда они уже сдают ЕГЭ,
то все-таки они в таком возрасте, когда они могут вполне понять, осмыслить тот курс
истории, который к этому времени они проходят. Поэтому что? Поэтому я не стал бы
называть задания с развернутым ответом трудными.

Виталий Млечин: Могут понять. Но хотят ли? Это все-таки
тяжелый труд – изучение источников, всю многогранность понять, причинно-следственные
связи…

Игорь Артасов: Вот!

Виталий Млечин: И это же все-таки не математика, где
два плюс два – всегда четыре. Исторические процессы порой чуть более запутанные,
чем нам кажется.

Игорь Артасов: «Могут» и «хотят»
– конечно, разные вещи. И с этим не согласиться уж точно нельзя. Еще раз подчеркну
роль учителя в «хотят». Хотят или не хотят – во многом зависит, определяющая
роль здесь именно учителя. Конечно, если они не хотят, то, как правило, и не могут.
Понимаете? Это все-таки взаимосвязанные вещи. Мотивация, то есть желание у них учиться,
формирование этого желание – это должно быть в нашем обществе точно задачей номер
один для любого учителя.

Ольга Арсланова: А вы своим ученикам как объясняли, зачем
вам вообще это все занудство учить? Чтобы что?

Игорь Артасов: Вы знаете, это невозможно… Если бы я
знал сейчас несколько слов, которые учитель может прийти в класс, сказать, и они
все годы будут учить историю, то я бы эти слова сейчас произнес – и у нас бы историческое
образование сразу бы взлетело на недостигаемый уровень просто.

Поэтому что?
Поэтому, конечно, какого-то универсального средства тут нет. И слов каких-то универсальных
тоже подобрать невозможно. Это очень трудная интеллектуальная задача, которую учитель
должен решать практически на каждом уроке. Вот на каждом уроке он должен их мотивировать
так, чтобы именно эта конкретная тема была им интересна. Вот тогда будет все-таки
что-то двигаться вперед, да.

Ольга Арсланова: У нас тут зритель очень активный, Антон,
спрашивает, несколько сразу вопросов. Во-первых: «В какие вузы принимают с
результатом ЕГЭ по истории?» Ну и, видимо, какие направления? Имеется в виду
это тоже.

Игорь Артасов: Ну, специальности.

Ольга Арсланова: Специальности?

Игорь Артасов: Да, есть специальности, для которых экзамен
по истории является обязательным. Вы знаете, эту информацию можно найти в Интернете.
Например, специальность «История», специальность, кажется, «Политология»
и еще несколько специальностей. Есть другие специальности, где история не является
обязательным предметом, но вуз может ее сам выбрать для приема абитуриентов. Ну,
я думаю, что эта информация доступна в Интернете. Тут проблем ее найти, в общем-то,
не будет.

Ольга Арсланова: Ну и какой процент выпускников выбирают
при сдаче ЕГЭ этот предмет?

Игорь Артасов: Около 20%. Это больше или меньше… Ну,
в прошлом году это было немножко поменьше – кажется, 17%. До этого было 20% с чем-то.
Ну, это всегда в районе 20%. Плюс-минус, но в районе 20%. Ну, это примерно около
120 тысяч выпускников.

Виталий Млечин: Очень важный вопрос: может ли возникнуть
такая ситуация, что выпускник потеряет баллы по ЕГЭ по истории, если его оценка
не сойдется с оценкой экзаменатора или с той оценкой, которая закладывалась в качестве
правильной в этот тест?

Ольга Арсланова: Есть же очень социально активные школьники,
у которых есть свой взгляд на процессы.

Игорь Артасов: Да, я понимаю вопрос. Мало того, то,
что у выпускников формируется определенный свой взгляд на события, явления, процессы,
которые изучаются в курсе истории – это совершенно нормально, это хорошо, это часть
той самой мотивации, вообще-то. Но в ЕГЭ по истории нет заданий, которые бы проверяли
личное отношение выпускника к тем событиям, о которых спрашивается.

Например, то
же самое задание, о котором я уже сегодня говорил, задание 24, где дается точка
зрения дискуссионная. Конечно, выпускник что? Выпускник может придерживаться этой
точки зрения, он может выступать в ее поддержку. Он может быть «за», а
может быть «против», но аргументы ему требуется написать как с позиции
сторонников, так и с позиции противников.

То есть, понимаете,
что происходит? Мы ставим выпускника… Мы не спрашиваем его, поддерживает ли он эту
точку зрения или он против нее выступает. Например, как он относится к Александру III,
к его реформам – нравятся они ему или не нравятся? В общем-то, в этом и отражается,
конечно, его личностные качества как выпускника, но мы об этом не спрашиваем. Мы
его ставим как бы в ситуацию дискуссии.

Вот он, когда
вступает в дискуссию, допустим, он хочет защитить эту точку зрения, то есть он ее
защитником выступает, он же должен продумать и те аргументы, которые предложат оппоненты
– только в этом случае можно достичь в дискуссии успеха. То есть надо как продумать
свои аргументы, так и то, что скажет оппонент. Вот в такой ситуации он практически
оказывается. Никакого личного мнения от него не требуется. Конечно, никогда мы не
даем и не снимаем баллы за какое-то личное отношение к историческим событиям, процессам
и явлениям.

Ольга Арсланова: Спрашивают наши зрители: «Будут
ли увеличены часы на этот предмет? Сейчас два часа», – пишут. Я не знаю, правда
ли это. Мало, не хватает времени.

Игорь Артасов: Это правда. Вы знаете… Ну, во-первых,
что? Во-первых, это, наверное, вопрос не к разработчикам контрольных измерительных
материалов по истории, понимаете, а этот вопрос, наверное, все-таки касается министерства
и тех, кто принимает управленческие решения.

Ольга Арсланова: Но ваше мнение же тоже должны спросить:
«А готовы ли дети к этим материалам?»

Игорь Артасов: Вы знаете, я историк. Будь моя воля,
я бы вообще все часы отдал! Ну, я шучу, конечно.

Ольга Арсланова: А ваши коллеги, наверное, то же самое
скажут о своих предметах.

Игорь Артасов: Да, действительно, я сам сталкивался
с тем, что времени иногда не хватает. Но все-таки, несмотря на это, я хочу сказать,
что не это главная проблема в преподавании истории – все-таки не количество часов.
Вот не стал бы я так говорить, что мы сейчас возьмем, увеличим количество часов
в полтора раза, вместо двух три дадим – и у нас в полтора раза вырастет успеваемость
или они в полтора раза сдадут лучше ЕГЭ. Нет, так не будет. Это, конечно, не главная
проблема.

Главная проблема
– все-таки мотивация и вот те педагогические технологии, которые использует учитель.
Понимаете? То есть учитель в современной школе должен вот как подумать: «А
вот как бы сделать так, чтобы за те же два часа…» Вот не будет больше часов,
допустим. Не будет. «Как бы сделать так, чтобы за те же два часа выпускники
усвоили больше, освоили больше умений?» Понимаете? Вот для этого нужны другие
педагогические технологии. Понимаете? Ну, в этом, в общем-то, и заключается саморазвитие
учителя – в их освоении. Вот тогда работа будет эффективна.

Ольга Арсланова: Вопрос от нашего зрителя из Ульяновской
области: «Скажите, в работе с исторической картой требуют указать название
географических объектов. Как их писать – как они назывались тогда или как они называются
в наше время? Спасибо».

Игорь Артасов: Спасибо. В ЕГЭ по истории всегда указано…
Допустим, нужно назвать город, который сейчас называется Волгоградом. То есть там
есть действительно задание – карта по истории Великой Отечественной войны, обозначен
цифрой Сталинград (тогда он назывался «Сталинград»). И задание формулируется
вот таким образом: «Укажите название города, обозначенного на схеме, – допустим,
– цифрой 2 в тот период, к которому относятся события, обозначенные на
карте стрелками». А стрелками обозначены боевые действия в ходе Великой Отечественной
войны. То есть правильный ответ здесь будет – только «Сталинград».

Ольга Арсланова: Ну и по-другому, в общем, нет возможности
ответить, потому что…

Игорь Артасов: Нет, он может написать «Волгоград»,
но это будет неправильным ответом, потому что он по требованию задания не попадет.
Может написать «Царицын», но это тоже будет неправильным ответом.

Ольга Арсланова: Тоже не тот период, да. Смотрите, вопрос
такой тоже общий по нашей такой немного ответвленной теме, но все-таки в контексте
ЕГЭ важный: «Что же делать, если учитель неинтересно дает материал?» Ну,
то есть неинтересно, школьник плохо усваивает. Как ему самостоятельно, может быть,
можно подготовиться?

Игорь Артасов: Это вопрос от кого? От ученика?

Ольга Арсланова: От школьника, да.

Игорь Артасов: Ну, если от ученика, здесь ответить просто.
Понимаете, ученик сейчас зачем-то написал вот этот вопрос, да? История ему интересна.

Ольга Арсланова: Он хочет сдать ЕГЭ, вероятно.

Игорь Артасов: Если бы он этот вопрос не написал… То
есть, если бы было неинтересно, он бы не написал этот вопрос и не смотрел бы, наверное,
нашу передачу сейчас, да? Ну что? Конечно, можно изучать это все самостоятельно.
Можно. Если есть интерес, то успех обязательно будет. Но, конечно, если все-таки
кажется, что учитель дает материал неинтересно, если не нравится на уроках, то все-таки,
наверное, об этом еще и родителям надо сказать, которые смогут пойти в школу и разобраться
– почему так. В общем-то, пойти к директору, обратиться к администрации – и думаю,
что дело сдвинется тогда с мертвой точки.

Виталий Млечин: Нам пора завершать, к сожалению, наше
время заканчивается. Спасибо вам большое.

Ольга Арсланова: Спасибо.

Виталий Млечин: Игорь Артасов был у нас в гостях,
заместитель руководителя Федеральной комиссии по разработке контрольных
измерительных материалов по истории. Беседовали мы относительно ЕГЭ по истории
и вообще по поводу истории, обучения в школе.

Ольга Арсланова: Тоже немножечко затронули, да.

Виталий Млечин: Спасибо вам большое.

Игорь Артасов: Спасибо.

Ольга Арсланова: Спасибо.

Рособрнадзор и Федеральный институт педагогических измерений, разрабатывающий контрольные измерительные материалы для участников ЕГЭ, подготовили новую серию публикаций, рассказывающих выпускникам о том, что их ждёт на экзаменах.

Что представляет из себя экзаменационная работа по тому или иному предмету? Какие задания могут встретиться участникам ЕГЭ? На что нужно обратить внимание, готовясь к экзамену? Как избежать обидных ошибок и на чем сосредоточиться, выполняя экзаменационную работу? Открывает серию публикаций о ЕГЭ-2018 рассказ о предмете по выбору – истории.

Единый государственный экзамен по истории является экзаменом по выбору. Он необходим для поступления в вузы на такие специальности и направления подготовки, как «История», «Политология», «Международные отношения», «Туризм», «Искусства и гуманитарные науки», «История искусств», «Социальная работа», «Организация работы с молодежью», «Религиоведение», «Теология», «Регионоведение России» и другие.

Минимальный балл ЕГЭ по истории, ниже которого вузы не могут устанавливать проходной порог для абитуриентов, составляет 32 тестовых балла. На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Дополнительные материалы для сдачи экзамена приносить с собой не разрешается.

Каждый вариант экзаменационной работы по истории состоит из двух частей и включает в себя 25 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. Структура и содержание экзаменационной работы 2018 года не претерпели изменений по сравнению с моделью 2017 года.

Часть 1 содержит 19 заданий с кратким ответом, который может представлять собой последовательность цифр, записанных без пробелов и других разделителей, слово, словосочетание (также записывается без пробелов и других разделителей).

Часть 2 содержит 6 заданий с развёрнутым ответом. Ответы на эти задания даются в свободной форме в соответствии с требованиями заданий. В этой части представлены задания, связанные с анализом исторического источника, какой-либо исторической проблемы, ситуации, задание на аргументацию приведённой точки зрения по какой-либо исторической проблеме, а также задание, предполагающее написание исторического сочинения.

В экзаменационной работе проверяются знания по курсу истории России, а также по курсу истории зарубежных стран с древнейших времён до настоящего времени. Все события из курса истории зарубежных стран, знание которых может быть проверено в ЕГЭ по истории, перечислены в приложении к Кодификатору элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций, размещенному на сайте ФИПИ. Знание истории зарубежных стран проверяется только в двух заданиях – 1 и 11.

В экзаменационной работе вам встретятся задания на проверку знания хронологии, исторической терминологии, исторических фактов (событий, процессов и явлений), исторических персоналий, фактов истории культуры. Также в заданиях проверяется умение анализировать текстовые исторические источники, исторические ситуации, работать с исторической картой (схемой), иллюстративным материалом, информацией, представленной в виде таблицы, аргументировать точку зрения по какой-либо исторической проблеме.

Задание 25, историческое сочинение, имеет комплексных характер: оно проверяет целый ряд умений, среди которых умение устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями, явлениями и процессами, характеризовать роль личности в исторических событиях, составлять последовательный связный текст на исторические темы и другие.

В процессе написания экзаменационной работы постарайтесь выполнить все задания, в том числе и задания с развёрнутым ответом части 2. Зачастую выпускники, которые не очень уверены в собственных силах, отказываются от выполнения заданий с развёрнутым ответом. Однако эти задания могут принести дополнительные баллы даже не очень хорошо подготовленным участникам ЕГЭ. Задание 21 из части 2, в котором требуется выписать из текста информацию, представленную в нем в явном виде, согласно статистике, является самым простым в экзаменационной работе. Кроме того, достаточно легко набрать два первичных балла за историческое сочинение: нужно выбрать один из трёх периодов истории, представленных в задании, и указать любые два события, явления или процесса, относящиеся к данному периоду.

Выпускникам, претендующим на высокий балл, следует особое внимание обратить на подготовку к выполнению заданий на работу с исторической картой и иллюстративным материалом. Исключительно важно правильно провести атрибуцию карты (установить, к какому периоду истории она относится, и какие события на ней изображены). Необходимо научиться работать с легендой карты. Нужно также помнить, что карта содержит значительное количество информации и, например, при выполнении задания 16, в котором требуется определить три правильных суждения из шести представленных, верность/неверность некоторых из этих суждений можно установить только по информации, представленной на карте.

При выполнении заданий на анализ иллюстративного материала (18 и 19) необходимо тщательно изучить представленные изображения. Задание 18 всегда подразумевает рассмотрение всех деталей изображения (карикатуры, почтовой марки, монеты, плаката и т.п.), так как они могут пригодиться при определении верности/неверности приведенных суждений. В задании 19 надо выбрать два из четырех изображений по названному признаку, что, чаще всего требует узнавания памятников культуры по определенным элементам изображения.

При выполнении задания 24 на аргументацию, которое, согласно статистике, является наиболее трудным в экзаменационной работе, необходимо помнить, что аргументы должны быть полными. Полный аргумент всегда включает исторический факт (или имеет очевидную опору на исторический факт) и пояснение, которое связывает этот факт с аргументируемой точкой зрения. Это пояснение должно содержать информацию о том, почему с помощью данного факта можно подтвердить или опровергнуть данную в задании точку зрения.

При написании исторического сочинения нужно стараться максимально точно выполнить требования, указанные в задании. Например, характеристика роли личности, согласно требованиям задания, состоит в указании конкретного действия личности, в значительной степени повлиявшего на ход или результат указанных в сочинении событий, процессов или явлений. Это означает, что если выпускник при характеристике роли личности укажет процесс (например, командование армией), а не конкретное действие, то такая характеристика не будет принята. Оценку событий выбранного периода надо указывать именно с точки зрения их влияния на дальнейшую историю России. Это означает, что обобщающие положения (например, «в данный период (1928 – 1941 гг.) было построено много новых фабрик и заводов») приняты критериям оценивания не будут, а будут приняты только те, которые отражают влияние на последующие эпохи (например, «в данный период (1928 – 1941 гг.) был создан оборонно-промышленный комплекс, что стало одним из факторов победы СССР в Великой Отечественной войне»).

При написании исторического сочинения важно не допускать фактических ошибок. Для этого, во-первых, не следует указывать факты, годы, термины, причинно-следственные связи и т.п., в знании которых вы сомневаетесь. Во-вторых, необходимо внимательно следить за формулировками, которые вы используете при написании сочинения. Некоторые некорректно составленные формулировки могут содержать фактические ошибки. Например, формулировка «А.А. Жданов раскритиковал стихи Ахматовой и Зощенко» содержит фактическую ошибку.

Успешная подготовка к сдаче Единого государственного экзамена по истории невозможна без усвоения знаний по истории: фактов, событий, явлений, исторических личностей, важнейших причинно-следственных связей. Необходимо учесть, что на эффективность запоминания материала огромное влияние оказывает наличие у выпускника интереса к изучению истории. Если выпускнику интересна история, то, несомненно, он сможет подготовиться к экзамену более успешно, чем тот выпускник, который учит предмет исключительно ради поступления в вуз. Хорошо сдаст экзамен тот, кто любит историю и учит ее!

Желаем успеха на экзамене!

→ Запись передачи «О ЕГЭ предметно» с заместителем руководителя Федеральной комиссии разработчиков КИМ ЕГЭ и ОГЭ по истории Игорем Артасовым.

Фотографии: АГН «Москва»/ Wikimedia commons. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Заместитель руководителя комиссии по разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ по истории Игорь Артасов рассказывает об изменениях в структуре и содержании госэкзамена в 2023 году.

Основные изменения

Увеличили количество заданий, посвященных Великой Отечественной войне 

В 2023 году вопросы по истории Великой Отечественной войны включат в 4 задания экзаменационной работы.

Теме ВОВ посвятят:

• одно из событий в задании 1 (на проверку знания хронологии);
• одно из событий в задании 5 (на проверку знания исторических личностей, исторических деятелей);
• все новое задание 8 (на работу с изображением); 
• задание 17 (бывшее задание 4) на работу с историческими источниками. Оба источника будут посвящены Великой Великой Отечественной войне.

Появились новые задания — № 8 и № 20

Задание 20 проверяет умение сравнивать исторические события, явления и процессы. 

Скриншот задания 20 из демоверсии ЕГЭ-2023 по истории

Задача — написать какой-либо тезис, то есть, обобщенное оценочное суждение, которое содержит информацию о сходстве и различии сравниваемых объектов. После этого необходимо привести два обоснования этого тезиса. Причем они должны быть основаны на исторических фактах. 

Это задание также может быть не о сходстве, а о различиях каких-либо сравниваемых объектов.

В задании 8 представлено изображение, связанное с ВОВ. В описании к изображению необходимо вставить пропущенное слово/словосочетание и дать иной требуемый ответ. 

Скриншот задания 8 из демоверсии ЕГЭ-2023 по истории

Скорректированы критерии оценивания заданий 18 и 19

В задании 18 требуется указать три причинно-следственные связи. 

Скриншот задания 18 из демоверсии ЕГЭ-2023 по истории

Если выпускник приводит дополнительные элементы, то при оценивании действует правило:

• если среди дополнительных элементов два или более ошибочные, то за ответ он получает 0 баллов;
• если среди дополнительных элементов ошибочный только один, то выставляют на 1 балл ниже фактического по критериям.

Правило действует так: если среди дополнительных положений нет неверных, значит выпускник получает по баллу за второй, третий и четвертый пункт —  максимальную оценку. А если с первого по третье положения верные, а четвертое нет, то правило начинает действовать. 

Очень важно, на какой позиции стоят неверные причинно-следственные связи. Если вы пишете больше требуемого количества, то надо быть уверенным, что эта причинно-следственная связь является верной.

Задание 19 проверяет знание исторических понятий. 

Задача — объяснить смысл понятия, которое дано в задании, а после привести один факт, который конкретизирует его применительно к истории России. 

Теперь этот факт засчитают только если наряду с верной позицией не будет ошибочных. Если выпускник объяснил смысл понятия и приводит два факта, один из которых является верным, а второй неверным, то за этот элемент ответа он балла не получит. 

На что обратить внимание при подготовке

Ориентируйтесь на содержание школьных учебников

Практически все понятия, которые встретятся в ЕГЭ, есть в школьных учебниках.

Совет от эксперта:

«При подготовке можно пользоваться учебниками и не из Федерального перечня. Например, вузовскими. Но школьные учебники нужны прежде всего, для того, чтобы определить границы материала, который будут проверять на экзамене». 

Оцените свои знания

Продиагностируйте себя и выделите темы, которые у вас западают. Изучите этом материал с особым вниманием.

По статистике, в первой части выпускникам трудно даются задания:

• которые посвящены истории культуры;
• на работу с исторической картой;
• на знание исторических личностей.

Совет от эксперта:

«Когда вы изучаете исторических деятелей, стремитесь к тому, чтобы в голове складывались их яркие образы. Если просто пытаться запомнить фамилии из учебника, это неэффективно».

Во второй части сложности чаще всего вызывают:

• задание 18 (на установление причинно-следственных связей);
• новое задание 20 (хотя статистики по экзаменам пока нет, апробация показала, что с ним есть сложности);
• задание 21 (бывшее задание 19) — на аргументацию.

Часто выпускники формулируют какое-то суждение, но обосновывают его недостаточно убедительно или с фактическими ошибками.

Совет от эксперта:

«В 21 задании один аргумент необходимо сформулировать для истории России, а второй для какой-либо зарубежной страны. На второй аспект стоит обратить внимание при подготовке, с ним у выпускников часто возникают сложности».

Также стоит отметить, что в экзамене 2023 года могут быть вопросы по историческим событиям вплоть до 2020 года.

Не допускайте грамматических ошибок в ответах

Компьютер не примет ответ с ошибкой, но после проверки человеком он будет засчитан. Но всегда есть человеческий фактор, поэтому проще не делать ошибок. 

Выполняйте задания в той последовательности, в которой они даны в работе 

Но если вдруг вы не знаете, как выполнить какое-либо задание, не зацикливайтесь на нем. Пропустите его, сделать остальные, а потом снова к нему вернитесь.

Полностью посмотреть консультацию Игоря Артасова в эфире Рособрнадзора можно по ссылке.

---

Материалы по теме:

• Что изменится в ЕГЭ по русскому языку в 2023 году
• Что изменится в ЕГЭ по английскому языку в 2023 году
• Как готовиться к ЕГЭ по математике в 2023 году: советы от разработчика КИМов.

Артасов Игорь Анатольевич

Залог продуктивной подготовки к ЕГЭ по любому предмету — большая мотивация и учебники, которые интересно и приятно читать. Возникает проблема: авторов много, а учебников ещё больше. Как не промахнуться и выбрать подходящий? Собрали все самые крутые учебники и пособия в этой статье. 

Чтобы наработать базу

В самом начале подготовки к ЕГЭ по истории соберите фундамент из основных знаний, на которые потом будут настраиваться новые. В этом разделе собрали учебники по истории как раз для того, чтобы узнать самые азы.

«История России», А. В. Торкунов 

Учебники под редакцией Торкунова подойдут тем, кто хочет сформировать базовые представления об отечественной истории. Можно готовиться даже с нуля. Материал здесь даётся доступным и понятным языком, легко усваивается. Очевидный плюс — учебники есть в открытом доступе.

Учебники издательства Дрофа

Написаны по историко-культурному стандарту идают нужную для ЕГЭ оценку исторических событий. Эти учебники легко читаются, есть картинки. Отдельный плюс — указываются исторические источники, с помощью которых можно глубже погрузиться в предмет и лучше понимать контекст. Отлично подойдут, чтобы наработать базу, но для более детального изучения истории России советуем взять что-то посложнее. 

Войти в мир истории мы помогаем на спецкурсе «Введение в историю. ЕГЭ»: вместе разбираемся, кто такой Рюрик, сколько на Руси было князей и где жили варяги.

История нормальным языком

История — это не всегда сложно, скучно и непонятно. Некоторые авторы описывают исторические события увлекательно и интересно для студентов. В этом разделе собрали именно такие учебники. 

На каждом экзамене есть свои тонкости, из-за которых иногда так сложно набрать максимум. В секретной подборке по истории разбираемся со всеми трудностями и даём кучу крутых советов.

«История России с древнейших времён до конца 17 века», А. Д. Сахаров 

Если хотите найти учебник с хорошим и понятным языком — берите Сахарова. Отлично подойдёт для нескучного погружения в исторический процесс, читается как художественная литература. Если вам понравится, посмотрите его же учебники для вузов — это уже уровень посложнее.

«История России», Е. В. Пчелов 

Учебники Пчелова издательства «Русское слово» тоже могут похвастаться хорошим слогом и понятным изложением, а ещё здесь много интересных подробностей и дополнений.

Если переживаете, что до ЕГЭ осталось всего несколько месяцев, читайте нашу статью «Как сдать ЕГЭ по истории на 80+ баллов»: здесь успокаиваем ваши нервы, даём полезные советы и раскладываем всё по полочкам.

Справочники и пособия для повторения и практики

Вас уже не удивишь церковной реформой и восстанием декабристов? Тогда самое время повторять и тренировать пройденный материал. 

«История Отечества. Справочник», Л. А. Кацва 

Для повторения курса истории перед ЕГЭ советуем справочник Леонида Кацвы. Исторические события здесь описаны сжато и понятно, что позволит быстро вспомнить необходимую информацию.. 

Автор справочника —преподаватель и исследователь Леонид Кацва.  Он не даёт единственно верного варианта, не делит историю на чёрное и белое. В его пособиях даны факты без оценок и мнений. С таким подходом гораздо научиться самостоятельно анализировать исторические события и выстраивать причинно-следственные связи. 

А ещё у Леонида Александровича есть отличный курс лекций для старшеклассников по истории России с древних времён до современности, где гораздо больше подробностей, чем в справочнике. Лекции можно посмотреть на его сайте и на YouTube. 

«Отечественная история в схемах и таблицах», В. В. Кириллов 

Пособие подойдёт для систематизации знаний и для визуализации. Вы наглядно можете посмотреть, как протекали отдельные исторические события или как, например, распределялась власть в боярской республике. 

«История развития российской культуры», Р. В. Пазин 

Для изучения развития российской культуры возьмите пособие Пазина — в нём очень хорошая теоретическая база. При этом приготовьтесь к постоянному поиску картинок: здесь их очень мало, а даже хорошую теорию сложно запомнить без визуализации. Также в пособии есть задания прошлых лет.

«История. Модульный курс. Практикум и диагностика», И. А. Артасов 

Это справочник от составителя ЕГЭ по истории. Здесь немного информации, поэтому готовиться только по нему не получится. Также есть раздел с практикой заданий прошлых лет — новый сборник пока не выпустили. Зато можно ознакомиться с мнением составителя экзамена.

Шпаргалки от Вебиума 

Повторять и систематизировать материал удобно с помощью коротких шпаргалок, которые можно распечатать и повесить на стену или просто скачать на телефон. Темы — самые разные: политические партии, гражданская война, реформы Петра I и многие другие.  

Мозгу нужно отдыхать и иногда переключаться на другой вид деятельности. Если устали читать — слушайте подкасты по интересным темам из нашей подборки «Пять подкастов об истории». Здесь о дореволюционной России, важных личностях и современности.

Для продвинутого уровня

Учебники продвинутого уровня — для тех, кто уже знаком с историей России и теперь хочет прыгнуть в неё с головой. 

Учебники по новым ФГОСам

В этом году появились новые учебники авторства Черниковой, Пазина, Шубина и других. Они написаны под новый кодификатор, поэтому за расхождения на ЕГЭ можно не переживать. А ещё здесь есть вопросы, которые могут попасться на экзамене, конкретно — в 19 задании.

Из плюсов — хорошие карты и отличный раздел с культурой: очень много картинок. Всеобщая история даётся в формате сравнения событий в Отечественной и мировой истории.

Материал здесь написан довольно сложным языком, поэтому берите их, если у вас уже есть серьёзные знания по истории. По Ивану Грозному тут, например, целых сто страниц — такое не каждый выдержит. Скорее подойдут для начальной подготовки к олимпиадам. Авторы дают много подробностей и сложных терминов, которые вряд ли пригодятся даже для ЕГЭ. 

«История России с древнейших времён до конца 18 века» в четырёх томах, учебное пособие для вузов от Т. В. Черникова 

Когда хочется совсем сложного, берите историю России в четырёх томах от Черниковой и других преподавателей МГИМО. В этом учебном пособии для вузов много полезной, важной и интересной информации, но эти знания идут уже выше уровня ЕГЭ. Поэтому круто будет готовиться по нему к олимпиадам. 

Всеобщая история

Всеобщую историю можно учить по учебникам Мединского, но некоторых тем там может не быть (например, практически ничего нет про феодальную раздробленность в Англии и Франции). Поэтому присмотритесь к учебникам по всеобщей истории от издательства «Просвещение» — там больше конкретики и по ним реально подготовиться к 19 заданию. 

Атласы и задания по картам 

Задания по историческим картам — отдельная тема для разговора. Дадим несколько советов, как решать такие задания и какие карты использовать. 

• Карты лучше учить по атласам. По нашему опыту самый удобный — от издательства АСТ Пресс «История России с древнейших времен до начала XXI века». Здесь есть все карты, необходимые для ЕГЭ. Они есть в нескольких форматах: атласы за каждый класс и один большой сборник. Как удобнее, решать вам. 

💡 Совет: учить карты и делать по ним задания гораздо удобнее, если они в бумажном формате. Собственной рукой отмечайте, подчёркивайте, обводите — так запоминается гораздо качественнее и быстрее. 

• Картографический практикум для нас составили Пазин и Ушаков. Это задания прошлых лет, но решать их по-прежнему можно: большая часть не изменилась. 

• Задания по картам есть и у составителей ЕГЭ — Артасова и Мельниковой. Они тоже прошлых лет, но это не критично. Все карты поделены по темам, попадаются даже интересные и редкие. Например, федеральные округа или социально-экономическое развитие. 

Где решать варианты ЕГЭ

При подготовке к ЕГЭ по истории важна практика. Решайте варианты, тренажёры и задания в рабочих тетрадях. Чтобы упростить вам поиск, собрали все в этом разделе. 

• Варианты ЕГЭ лучше решать от составителей экзамена — Артасова и Мельниковой;
• У Пазина есть пособие «Анализ исторического источника»: здесь даются задания повышенного уровня сложности и модели ответов к ним;

• По культуре советуем решать задания из тематического тренажера Юрковой: здесь они близки к демоверсиям, вы успеете привыкнуть к формату экзамена и формулировкам;
• В Вебиуме есть бесплатные пробники по истории и разбор демоверсии 2022 года, где мы обсуждаем все изменения и решаем новые задания.

Подготовиться к заданиям по культуре и закрепить знания помогаем на бесплатном курсе «Культура для ЕГЭ». Вместе наберём максимум в 7, 14 и 15 заданиях!

После сложного периода подготовки есть вероятность потерять интерес к предмету и вообще — забыть всё, что с ним связано. Как это предотвратить и восстановить силы после экзамена по истории читайте в статье «Как не разлюбить историю после ЕГЭ?»

Хочешь быть в курсе новостей ЦТ?
Подписывайся на Адукар в соцсетях!

Начни подготовку к ЦТ и ЦЭ прямо сейчас!

Адукар обещает крутых преподавателей и много полезной практики.