Развернутое сочинение это

Хочешь быть в курсе новостей ЦТ?
Подписывайся на Адукар в соцсетях!

Начни подготовку к ЦТ и ЦЭ прямо сейчас!

Адукар обещает крутых преподавателей и много полезной практики.

Одно из самых непростых среди школьных заданий по русскому языку и литературе — сочинение. Чтобы успешно с ним справиться, важно не только грамотно писать, но и уметь правильно формулировать мысли, проявлять себя творчески.

Впрочем, этому можно научиться. Главное — регулярная тренировка. Тем более, навыки эти пригодятся на выпускных экзаменах.

Отличительные характеристики сочинения-рассуждения

Сочинение-рассуждение отличается от других типов сочинений тем, что в нем необходимо высказывать свою точку зрения на определенный вопрос или на указанную тему и объяснять ее, приводя доказательства. То есть рассуждать.

Как правило, в качестве задания к такому сочинению выдается тезис или чье-то высказывание. С ним можно согласиться или опровергнуть его. Тем самым высказать свою позицию по этому поводу. Иногда задание дополняется текстом. Тогда в сочинении нужно отразить мнение по его содержанию.

Далее следует непосредственно рассуждение, в ходе которого приводятся аргументы, объясняющие указанное выше мнение.

В завершении работы подводятся итоги, и делается вывод.

Структура сочинения

При написании любой работы, где требуется высказывать и обосновывать свое мнение, оптимально использовать “Правило трех”. Первый пункт его — текст должен состоять из трех основных частей.

1. Вступление, содержащее основной тезис и отношение автора к поставленной теме.
2. Основная часть, в которой приводятся аргументы для пояснения и доказательства указанной позиции.
3. Заключение с обобщением и выводами.

Этапы написания

С чего начать?

• Прочитайте внимательно предложенную тему, цитату. Подумайте, какие значения она может иметь, какие мысли вызывает лично у вас.
• Решите, согласны ли вы с предложенным мнением или нет.
• Набросайте на черновике по пунктам причины, по которым вы так думаете, а также постарайтесь вспомнить какие-то примеры из литературы, истории, из вашей жизни, подтверждающие ваши мысли.

В результате у вас получится своего рода план сочинения, его основа. Теперь можно приступать к введению.

Введение

Введение вместе с заключением должно составлять не более ⅓ всего сочинения. Поэтому здесь много предложений не требуется.

Условно введение можно разделить на две части: вступление и высказывание мнения.

Цель вступления — подвести читателя к основной мысли все работы. Есть несколько вариантов начала сочинения.

1. Дать определение основного понятия. Например, если тема работы “Жизнь дана для счастья”, введение можно начать с пояснения, что такое счастье. Порассуждать, что понятие это разностороннее, для каждого человека оно имеет свое значение.
2. Задать вопрос. В данном случае — что такое счастье? И дать ответ на него: “, По моему мнению, это…” Или привести в качестве ответа мнение известной личности.
3. Порассуждать об актуальности основного понятия темы. “В современном мире личное счастье все чаще ставится первоочередной целью. Это пока еще довольно ново для страны, где менее полувека назад главными были жертвенность и готовность положить жизнь на благо страны и общества…”
4. Привести чье-то высказывание на заданную тему. Это могут быть цитаты известных личностей или же слова людей, знакомых узкому кругу людей. “Утром проснулась – солнце светит, птички поют – счастье! А дождик идет – еще лучше, грядки поливать не нужно”, – смеясь частенько говорила моя бабушка. Действительно, счастье ведь может заключаться в таких незначительных вещах. И каждый понимает счастье по-своему…”

После введения следует обозначить свое мнение по теме. Например, “, по-моему, мнению, личное счастье не должно быть целью всей жизни…”

Или же противоположное мнение: “Я соглашусь, что цель жизни — быть счастливым…”

Также здесь возможно высказывания суждения о позиции автора, если сочинение-рассуждение пишется на основании текста или какого-то произведения. “Я думаю, что автор хотел сказать, что…”

Окончить вводную часть следует предложением, которое свяжет его с основной.

• “Чтобы подтвердить сказанное…”
• “Для подтверждения своей точки зрения, я обращусь к жизненному опыту…”
• “С целью пояснить свою позицию, приведу несколько аргументов…”

Основная часть

Это самая большая часть сочинения. Ее оптимальный размер — ⅔ все работы. Здесь также можно обратиться к “Правилу трех”, которое помогает писать сочинения-рассуждения. Второй его пункт — для доказательства необходимо привести три аргумента. Желательно, чтобы они были из разных сфер жизни.

В качестве подсказки предлагается такая схема.

1. Первый аргумент из науки. Здесь можно перечислить какие-то результаты исследований, анализ статистических данных. Например, написать о том, что согласно статистике, счастливые люди меньше болеют и гораздо продуктивнее работают.
2. Второй аргумент из искусства. Это могут быть примеры из художественной литературы или же случаи из биографий известных личностей.
3. Третий аргумент — основанный на личном опыте. Описать какие-то конкретные случаи из жизни своей или близких людей. Подобные истории добавляют тексту живости и искренности.

Аргументы лучше располагать в порядке увеличения их значимости. То есть первым указать убедительный, а третьим — самый убедительный. Но при этом важно понимать, что не нужно ставить целью текста — склонить читателя на свою сторону и заставить его думать также. Аргументы должны лишь пояснить позицию автора сочинения и давать читателю почву для размышления.

В сочинении-рассуждении важно продемонстрировать ход мыслей. Чтобы цепочка доводов хорошо просматривалась, рекомендуется использовать такие слова, как:

• во-первых, во-вторых…;
• из этого следует/ с другой стороны/ согласно этому;
• я считаю/ мне кажется/ по моему мнению.

Третья часть работы, в которой нужно описать выводы. В заключении важно красиво обобщить и резюмировать итоги рассуждений. Для этого следует кратко пройтись по всему выше сказанному, как бы напоминая читателю, о чем шла речь в начале и основной части.

• “Итак, счастье — это понятие разностороннее, каждый понимает его по-своему…”
• “Исходя из вышесказанного, стоит отметить, что….”

Допустимо сказать о важности описываемой темы в современном мире и перечислить собственные идеи и суждения, которые появились в процессе работы над темой.

Завершение текста может быть таким:

• “Думаю, мне удалось убедить, что…”;
• “Проанализировав приведенные аргументы, можно прийти к выводу, что…”
• “Сказанное выше убеждает в том, что…”
• “Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что….”

Требования к оформлению

В работе не допустимо использование сленга, юмора, просторечных выражений. Особенно, если речь идет об экзаменационной работе. Мнение должно высказываться корректно, не оскорблять иные интересы и взгляды

Штампы и заученные фразы помогут написать сочинение любому. Но если удастся их избежать, текст получится интереснее и живее.

Важно, чтобы текст выглядел читабельным. Лучше разбивать сложные предложения на простые. Отдельные мысли выделять абзацами. Но при этом не нужно слишком разрывать повествование на части. Для примера можно взять такую схему:

1. введение — 1-2 абзаца (подводка и позиция автора);
2. основная часть — 3 абзаца (минимум по одному абзацу для каждого аргумента);
3. заключение — 1-2 абзаца (обобщение, итог).

И, конечно, необходимо исключить наличие любых ошибок. Это касается и орфографии, и пунктуации, и стилистики. И здесь следует применить третий пункт “Правила трех” — перечитать готовые предложения трижды, а уже после переписывать их в чистовик.

Критерии оценивания

Сочинение-рассуждение может быть написано в качестве задания экзаменационной работы в 9 или 11 классе, а также на уроках в течение года. В каждом случае свои особенности оценки. Но есть и общие критерии.

1. Объем. Обычно минимальное количество слов оговаривается в задании. При написании сочинения на ЕГЭ тексты меньшего объема, чем указано в задании, не проверяются.
2. Формулировка проблемы. Проверяется ее наличие, правильно ли она сформулирована.
3. Выражение позиции автора сочинения и высказывание по поводу мнения автора текста, если таковой предлагается в задании.
4. Связность и последовательность. Если мысли перескакивают от одной к другой — это минус. Предложения должны вытекать одно из другого.
5. Точность и выразительность речи. Минус — незаконченные мысли, сухая речь.
6. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.
7. Соблюдение грамматических и речевых норм.
8. Этичность высказываний. Автор в праве высказывать любое мнение, но важно, чтобы оно не задевало и не оскорбляло интересы других.
9. Точность используемых фактов. Если нет уверенности в информации, лучшее её не использовать не только в качестве аргумента, но и в других частях.

Советы по подготовке

Рассуждать на заданные темы нелегко. Для этого хорошо иметь широкий кругозор. Рекомендуется больше читать, интересоваться тем, что происходит в мире, узнавать об изобретениях, быть открытыми к новым знаниям.

Если обнаруживаются сложности с формулировками, то можно заготовить для себя подсказки. Для каждого из этапов сочинения подобрать удобные шаблоны и попросту заучить их. Так получится основа для сочинения, на которую уже наращивается текст по любой теме.

Также рекомендуется заранее с цитатами и мнениями известных личностей по возможным темам сочинений. Выбрать наиболее понятные, близкие высказывания и заучить их для того, чтобы использовать в качестве эпиграфа или аргумента.

Конечно, важно знать правила орфографии, правильно расставлять знаки пунктуации. Ошибки в тексте ощутимо снижают авторитет автора.

Чтобы сочинения-рассуждения писались легко, нужно регулярно тренироваться. Необязательно писать большие работы. Для отработки навыка достаточно мини-сочинений. Главное, чтобы в них четко прослеживалась структура: введение, основная часть, заключение. И видна была цепочка рассуждений.

Также можно изучать готовые сочинения. Их в большом количестве можно найти, например, на сайтах для подготовки к экзаменам. При этом эффективнее не просто читать их, а вооружаться ручкой или карандашом и отмечать на листе главные части, подчеркивать аргументы, выделять универсальные фразы, которые можно применять в своих работах.

Такой многоплановый подход непременно поможет научиться писать сочинения-рассуждения легко и на высший балл.

МБОУ – средняя общеобразовательная школа

С. Минаевки Асиновского района Томской области

( Подготовка к ЕГЭ, часть С)

                              Учитель русского языка и литературы

                                                  Маслова Татьяна Викторовна

Задание третьего типа с открытым развернутым ответом — это сочинение-рассуждение на основе предложенного текста. Это задание проверяет сформированность у учащихся коммуникативной компетенции — знаний, умений и навыков, необходимых для понимания чужих и написания собственных высказываний (текстов), адекватных целям и ситуациям общения. Оно проверяет следующие составляющие коммуникативной компетенции:

1) умение воспринимать информацию, содержащуюся в тексте;

2) умение анализировать  содержание читаемого текста;

3) умение анализировать форму текста;

4) умение выражать собственную позицию;

5) умение последовательно излагать мысли;

6) умение использовать в речи разнообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

7) орфографические и пунктуационные умения;

владение нормами современного литературного языка.

Третья часть экзаменационной работы проверяет реальное состояние практических речевых умений и дает представление о том, как выпускники школы владеют монологической речью, умеют ли аргументировать свою точку зрения, что немаловажно не только для успешной учебной деятельности, но и для профессионального образования выпускника, становления его как гражданина. Кроме того, на основании сочинения можно составить представление и об общем развитии ученика, о его нравственной и социальной зрелости, о его общей культуре.

        Работа по подготовке к экзаменационному сочинению начинается задолго до ЕГЭ. Ещё в среднем звене мы знакомим обучающихся с особенностями данного вида сочинения, его структурой. Создаём свои тексты сочинения по определённой теме, работаем с текстами типа рассуждения. В старших классах эта работа направлена уже к конкретной цели: помочь детям наиболее успешно практически выполнить задание с развёрнутым ответом и получить хороший бал.

        В первую очередь знакомлю обучающихся с критериями.

        Система оценивания сочинения включает 12критериев, отражающих требования к различным составляющим речевой подготовки обучающихся. Каждый критерий в зависимости от его значимости оценивается 0-2 баллов.

«Знаю, за что получаю заветные балы»

Критерии оценивания ответа на задание С

К1  Формулировка проблем исходного текста                                                  1

К2  Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста             2

К3  Отражение позиции автора исходного текста                                            1

К4  Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме           3

К5  Смысловая цельность, речевая связность и последовательность       изложения                                                                                                        2

К6  Точность и выразительность речи                                                                2

К7  Соблюдение орфографических норм                                                            3

К8  Соблюдение пунктуационных норм                                                             3

К9  Соблюдения языковых норм                                                                          2

К10  Соблюдение речевых норм                                                                           2

К11  Соблюдение этических норм                                                                        1

К12  Соблюдение фактологической точности в фоновом материале                1

Затем даю композицию сочинения-рассуждения. Дети чётко должны знать, из каких частей состоит сочинение:

I Вступление (1абзац)

II Основная часть.

1. Анализ исходного текста (2абзац)

а. Проблема

     б. Её комментарий.

в. Позиция автора.

1. Позиция ученика (3абзац)

      ( 2аргумента:1-с опорой на читательский опыт, 2- на жизненный)

III Заключение (4абзац)

Далее работаем по каждому критерию, отрабатываем на нескольких текстах в школе, дома, группой, индивидуально, самостоятельно.

Полное понимание исходного текста- важнейшее условие успешного выполнения задания с развёрнутым ответом. Нужно показать умение адекватно воспринять:

— тему (о чём говорится?)

— проблематику текста (какие вопросы ставятся?)

— позицию автора, т. е. основную мысль (идею) текста (что доказывается?)

— его замысел: коммуникативную цель автора

    По каждому пункту сочинения составляем речевые клише. Как начать сочинение? Наибольшую трудность обычно вызывает  построение вступительной части сочинения. Можно порекомендовать следующее:

— Лирическое размышление (Наверное, каждый человек не раз задумывался о том, какой должна быть настоящая дружба.

Я не раз задумывался о том,…)

— Замечание о важности поднимаемой проблемы для общества (Главной проблемой современного общества является не экономическая, не политическая, даже не экологическая, а нравственная проблема)

— Цитата («Хорошие люди не любят, когда о них пишут»)

— Краткое сообщение о писателе

Несмотря на то, что критерия «Понимание содержания исходного текста» нет, следует всё-таки такую работу провести для того, чтобы правильно определить проблемы, заявленные в тексте, и позицию автора. Неверное определение проблемы ставит под угрозу всё сочинение.

Проблема— это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решений, исследований.

Выявить проблемы — значит определить вопросы, поставленные автором в тексте.

Следует остановиться на одной из проблем.

 Текстов очень   много, но все их можно условно разделить на три группы, исходя из их проблематики.

1)социокультурные ( вопросы образования, развития культуры, сохранения культурных ценностей, национального самосознания и т.д.)
2) литературоведческие( жизнь и творчество писателей, поэтов, художников, музыкантов, артистов)
3) нравственно-этические( размышления о мужестве и трусости, чести и бесчестии, подлости и порядочности, вере и безверии)
4) экологические( проблемы экологии, взаимоотношения человека с окружающим миром, животными)

Задание :

Перед вами лежат тексты. Прочитав их,  попробуйте самостоятельно определить, к какой группе можно отнести тот или иной текст.

    Тексты первой группы обращены к вопросам образования, развития культуры, сохранения культурных ценностей, национального самосознания и т.д.
   Тексты второй группы посвящены жизни и творчеству писателей, поэтов, художников, музыкантов, артистов.
   В текстах третьей группы авторы размышляют о мужестве и трусости, чести и бесчестии, подлости и порядочности, вере и безверии.
   В текстах экологического направления поставлены проблемы экологии, взаимоотношения человека с окружающим миром, животными.
   Иными словами, в каждом тексте поставлена какая-либо проблема.

Сформулировать проблему, как правило, можно двумя основными способами:

1. Проблема чего (Р.п.) (проблема одиночества, проблема «отцов» и «детей»)
2. Формулировка в виде риторического вопроса (Почему человек в старости особенно остро переживает чувство одиночества?   Почему люди старшего поколения не всегда понимают молодых?)

Задание : (индивидуальное или групповое)

Укажите, какие ошибки допущены в предложениях.

1. Автор рассматривает проблему того, что падает ценность человеческой жизни.
2. В тексте излагается проблема о преступности.
3. Автор анализирует проблему об отсутствии гражданской солидарности.
4. Автор ставит проблему о том, что молодежь жестока.
5. У автора есть проблема, которая его очень волнует. Это проблема смысла жизни.
6. Автора данного текста беспокоит проблема о равнодушии человека…
7. Главная проблема этого текста – это умение «отзываться на чужую беду».
8. Одна из проблем данного текста заключается в том, что нужно быть смелым и не идти на сделку с совестью.
9. В прочитанном мною тексте автор высказывает такую проблему, как угасание у людей интереса к чтению. Эта тема очень актуальна сегодня.
10. Писатель затрагивает проблему нравственности, которая разделяется на несколько частей и заключается в проблемах чести, добра и порядочности.

Подсказка. Виды ошибок:

1)  нарушение управления
2) подмена понятий
3) нарушение сочетаемости
4) вместо проблемы формулируется позиция автора
5) неудачная формулировка с использованием цитаты

Клише:

 -В своей статье (рассказе, тексте) автор касается вопроса (рассматривает, поднимает, выдвигает на всеобщее обозрение) …

-Статья посвящена рассмотрению (решению) вопроса…

-Писателя (автора) волнует проблема…

-Писатель (автор) заставляет нас задуматься о проблеме (чего?)…

-Риторический вопрос (Можно ли во имя любви совершить предательство?)

    Начинаем работу с текстом. На уроке определяем проблематику текста. Если несколько проблем, работаем в группах. Каждая группа работает по своей проблеме. Затем коллективно прослушиваем, находим ошибки, недочёты. Исправляем.

Итак, проблема сформулирована. Теперь нужно прокомментировать ее. Что это значит? Дать ее интерпретацию.

 Комментарий — это рассуждение, а не пересказ. Нужно подумать о том, насколько актуально то, о чем пишет автор; кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой.

Можно выделить два типа комментария. 

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
-Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
-На чем заостряет внимание? Почему?
-Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
-Какие эмоции автора выражены в тексте?
-Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?
-Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу.

Здесь   помогут следующие вопросы:
-К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)
-Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?
-Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?
-Почему эта проблема привлекла внимание автора?
-Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?
-К каким выводам автор подводит читателя? 

Клише:

— Автор раскрывает проблему на примере…(сложной судьбы Зои Лещёвой, жизни великого музыканта)

—  Автор настаивает на… (своевременности познания окружающего мира)

— Эта нравственная проблема не может  нас оставить равнодушными…

Образец комментария можно дать как диктант.

Как верно сформулировать авторскую позицию и не допустить фактических ошибок?

Если проблема текста- это вопрос, то позиция автора- это ответ на вопрос, поставленный в тексте Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, нужно точно знать, как автор на него отвечает.

Если позиция автора публицистического текста обычно выражена чётко и ясно, то выявление авторской позиции в художественном тексте требует больших усилий. Можно предложить ученикам ответить на следующие вопросы:

— Что хотел сказать своим читателям автор?

—  Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки    героев?

 Обратить внимание на слова, художественные приёмы, которые выражают авторское отношение.

Достаточным считается умение экзаменуемого адекватно воспринять позицию автора (позитивное, негативное, нейтральное, двоякое).

Задание:

Сравните и оцените по К3 приведённые фрагменты сочинений по тексту…

Клише:

— Автор негодует (радуется, иронизирует)

— Автор, по-моему, делает совершенно потрясающее открытие: (цитата)

— Точка зрения автора звучит свежо и необычно. Он утверждает, что (косвенная речь)

— Ответ на вопрос можно найти в предложении (в предложенном тексте)

— Позиция автора ясна: (прокомментировать, процитировать)

Следующий шаг в работе- позиция ученика. Необходимо выразить своё согласие или несогласие с автором текста, т.е. выразить своё отношение к содержанию текста, к той проблеме, которую заявил в начале своего сочинения. Собственное мнение должно быть выражено корректно, аргументы не должны повторять то, что прозвучало в исходном тесте.

 Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса; факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис.
От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?,а аргументы отвечают: потому что 

Не надо ограничиваться высказываниями типа «нравиться или не нравиться» или «согласен — не согласен».

Собственное мнение должно быть высказано корректно. Аргументы должны быть достаточно развёрнутыми и убедительными. Каждый аргумент надо подтвердить примерами. Материалом для доказательств могут послужить:

1. Примеры из художественных произведений, публицистики(читательский опыт)
2. Различные научные знания, полученные при изучении школьной программы или самостоятельно.
3. Жизненный опыт свой или конкретного человека, современника, личная жизнь людей, снискавших уважение и признание в обществе.

Для учеников достаточно сложным является аргумент, основанный на читательском опыте.

Провожу следующую работу: на уроках литературы в качестве разминки предлагаю вспомнить то или иное произведение, его тему, проблемы, героев (в специальной тетради всё это фиксируем), на определённую проблему в качестве домашнего задания предлагаю подобрать цитаты, высказывания, ситуации ( личный опыт), просмотреть телепередачи в течение, к примеру, недели (все примеры в ту же тетрадь)  

Клише:

— Я (не) разделяю позицию автора…

— Мне близка, понятна авторская точка зрения…

— Трудно не согласиться с авторским решением…

Введение аргументов:

-Во-первых,…во-вторых,…- С одной стороны…, с другой стороны…

— Следующий пример…- Например, такой факт…

Ссылка на общее мнение:

— Мне известно ( всем известно, все знают)…

— Насколько я знаю,…

— В газетах пишут…

— По данным печати (специалистов, учёных, из газет, из литературы)

Ссылка на авторитет:

— Как считает (думает, говорит, утверждает)…

Ссылка на источник:

— Я, например, слышал, что…

— Как говорится в пословице ( поговорке), поётся в песне (цитата)

— Я прочитал об этом в…

И последний пункт в сочинении- это концовка. Как закончить? В заключительной части подводится итог всему сказанному, делается обобщение.

Вывод:

-Таким образом  (итак, следовательно)

— Исходя из всего сказанного, можно сделать следующие выводы:…

Призыв:— Так будем хранить память о предках!

Ответ:— Будущее зависит от самого человека.

Оценка творчества писателя (музыканта, художника…)

В итоге работы получается табличка:

Части (абзац)	Вид деятельности	Для чего
Вступление.	Сообщи о теме: В тексте (!) говорится о… Или Автора текста (!), как и многих из нас, привлекает тема… (1-5 коротких предложений)	Чтобы не ошибиться в определении жанра текста.
Основная часть.	В тексте автором (!) поднимаются проблемы….. Хотелось бы остановиться на… (если проблем несколько). Или Автор  в тексте рассматривает проблему… (сформулируёте её!). (1-2 предложения)	Если не знаешь об авторе ничего
1. Определение авторской позиции	Сформулируйте  авторскую позицию на проблему.    Покажите, как автор (!) раскрывает проблему.  Подтвердите это короткими цитатами из текста   (8-10 предложений)	Это для соблюдения фактической точности.
2. Собственная позиция	Выражение и аргументация собственной позиции: С автором трудно не согласиться… или     С автором нельзя не согласиться…  или Я полностью согласен с автором… далее аргументация с переходом: Попробую доказать свою точку зрения. Во-первых… . Во-вторых… . В-третьих…  . Если… , то…  .	Это 1 балл за недопущение этической ошибки и соответствие языка  общепринятой морали.
	Каждое положение в аргументации должно сопровождаться словесной иллюстрацией, примерами  из жизненного опыта, из прочитанной литературы, из просмотренной телепередачи, из услышанного по радио.   (8-12 предложений).	Не требуется искусственного включения средств выразительности. Главное — точность словесного выражения.
Заключение	Вывод по поводу того, о чем говорилось на основании авторской и собственной позиции. Если тематика о нравственности, то заключительная часть может содержать нравственный вывод, призыв (так давайте же…), афоризм, пословицу, поговорку, но они должны быть обыграны  и записаны в виде формулы, вывода, рекомендации, вопросно-ответное единством (1-5  предложений).

Помимо того, что учащиеся должны правильно выявить проблему, определить позицию автора, аргументировать свою точку зрения, правильно построить текст, дети должны соблюдать правила правописания, пунктуации. И, конечно же, продемонстрировать речь, которая будет отличаться богатством словаря, смысловой точностью, выразительностью, разнообразием грамматических форм. Поэтому не забываем о критериях К5 – К10.

Все составляющие сочинения даются постепенно. Чаще всего работаем в группах. Межгрупповая учебная деятельность обучающихся поднимает их умения по выполнению части С на новый качественный уровень. Каждая группа предлагает свой вариант сочинения. Защищает его. Работаем по формуле: «Защищаю своё – учусь у других»

Когда дети будут чётко представлять, что от них требуется, научатся вместе (в группах) составлять текст сочинения, переходим к самостоятельной работе: «Творю сам».

Используемая литература:

1. Русский язык. Единый государственный экзамен.( Практикум для подготовки к выполнению задания с развёрнутым ответом). О.В. Колупаева.2008.

2.Власенков А.И. Русский язык, 10-11кл. —  М.: Просвещение, 2004

3.Единый государственный экзамен. 2007: Русский язык. – М.: Просвещение,    2007.

4.Всё об экзаменационном сочинении. Материалы к письменному экзамену.  — М.:Астрель, 2002.

5.Как написать сочинение? Справочник школьника.  – М.:Слово, 1997.

6.Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах. —  М.: Просвещение , 2002.

7.Ладыженская Т.А.. Развивайте дар слова. —  М.: Просвещение, 1977.

1. Подход к сочинению как к творческой работе

Навык написания сочинения, в том числе сочинения-рассуждения по литературе, важен каждому ученику, независимо от основного направления его обучения. Сочинение является традиционным видом творческой работы, включающим репродуктивный, продуктивный и творческий уровни познания. То есть подготовка к сочинению соответствует основным целям образования: развитие мыслительной, коммуникативной и творческой деятельности. Сочинение также имеет признаки проектной работы, поскольку в результате ученик создает новый продукт (на основе других текстов, текста-образца). Ребенок может использовать сочинение как форму выражения собственных мыслей и эффективное упражнение в развитии речи и навыков риторики. Для учителя сочинение — возможность комплексно решить ряд задач в рамках текстоцентрической модели образования.

2. Выбор темы

В самом начале подготовки, при работе над сочинением в 5 классе, одна из основных задач учителя – сформировать и конкретизировать проблему-тему. Тема становится тезисом рассуждения, требующим доказательств.

Если обращаться непосредственно к темам сочинений ЕГЭ, то видна следующая тенденция. В 2016-2017 учебном году темы носили антонимичный характер: «Победа и поражение», «Разум и чувства», «Честь и бесчестие», «Опыт и ошибки», «Дружба и вражда». В этом году тоже прослеживаются противопоставления, однако они подталкивают к выбору: «Доброта или жестокость», «Месть или великодушие».

3. Формулирование проблемы

Проблема-тезис является мотивирующим элементом, она задает импульс всей дальнейшей работе над сочинением. Чем оригинальнее и даже парадоксальнее проблема — тем интереснее ученику выполнять задание. Такой подход вписывается в системно-деятельностную парадигму образования. Возможные формулировки проблем стоит обсуждать как можно чаще — это развивает в целом и дает материал непосредственно для экзамена (одна и та же проблема может подходить к разным темам). Формулировку можно назвать проблемной, если она дает импульс к вопросу или вопросам.

Подготовиться к сочинению будет проще с учебником «Русский язык. Углубленный уровень. 10-11 класс».

4. Формулирование идеи

Идея объясняет, какой смысл мы хотим выразить в своей работе. Она не должна совпадать с проблемой-тезисом. Как правило, идея пишется в конце сочинения. При работе на уроке на начальных этапах учитель подсказывает возможные варианты. От идеи зависит выбор и построение аргументов, потому что они должны последовательно раскрыть мысль. Здесь уже применяются универсальные учебные действия, связанные с анализом и составлением синтаксического целого.

5. Выбор отрывков-аргументов

Итак, аргументы в сочинении-рассуждении по литературе должны подводить к выводу и отражать позицию автора. В отличие от сочинения по русскому языку, здесь аргументы объемнее, каждый из них состоит из блока частных аргументов.

На начальных этапах подготовки учитель помогает подбирать ключевые положения в тексте-источнике, цитаты из текстов и статей. Материалы могут быть заранее подготовлены учениками по критериям, после на уроке отбираются лучшие. На самом экзамене не предусмотрено наличие текстов, поэтому нужно научить детей не только вставлять цитаты, но и пересказывать их. Попытка точного цитирования на экзамене часто приводит к ошибкам.

Есть универсальные произведения, в которых отражены основные темы, проблемы. Речь, конечно, идет о «Капитанской дочке», «Войне и мире», «Преступлении и наказании». Можно также брать произведения советского периода («Сотников» Василя Быкова, «Прощание с Матерой» Валентина Распутина, «Судьба человека» Михаила Шолохова), и современных авторов (Захара Прилепина, Михаила Тарковского и др.).

6. Работа над структурой

Структура сочинения-рассуждения по литературе строится по принципу: Тезис — Аргументы — Вывод. Это несколько отличается от привычной формулы (Вступление — Главная часть — Заключение). Тезис включает проблему и обоснование ее выбора. Проблема и идея становятся рамками сочинения. Как правило, приводится два или три аргумента, они состоят из нескольких абзацев.

Моделирование будущего сочинения предусматривает дифференцированный подход, зависящий от уровня подготовки учеников. «Слабым» ребятам достаточно подобрать цитаты и сделать их элементарный анализ. Усложненный вариант: расширение конспекта, составленного на уроке. Самые способные ученики могут самостоятельно развивать проблему на основе опорных положений.

Характеристика экзаменационного сочинения во многом задается требованиями КИМ. Например, планируемый объем не должен быть меньше 300 слов. Обычно сочинение старшеклассника занимает два-три тетрадочных листа — нужно научить детей соотносить тетрадочные листы с форматными (А4). Не следует делать сочинение слишком длинным: больше объем — больше ошибок.

7. Развитие ключевых предложений и слов

Когда аргументы выбраны, их нужно развить. Коллективная устная работа помогает научить детей работать над ключевыми словами и предложениями. Вначале учитель задает возможные формулировки, мысли, обсуждает их с учениками. Составляется цитатный план будущего сочинения, краткий конспект содержания аргументов. В процессе обсуждения каждый школьник выбирает то, что ему ближе и включает в свои аргументы. Постепенно дети учатся развивать ключевые слова и предложения самостоятельно, а после применяют это на экзамене.

Примеры работы над сочинением-рассуждением

Доброта или жестокость

1. Берем первую часть антитезы и развиваем ее. Начинаем с вопроса, так проще организовать первую часть. Объясняем, почему затронули данную проблему.

Как можно определить понятие «доброта»? По моему мнению, доброта — это высокое душевное качество личности, которое в первую очередь проявляется в любви к ближнему. Добрый человек отзывчив, благожелателен, стремится помочь любому человеку. В произведениях русской литературы мы находим многочисленные примеры образов героев, проявляющих доброту. Однако среди них немало неоднозначных персонажей, которые, наряду с этим высоким качеством, допускают крайнюю жестокость.

2. Переходим ко второй части. Здесь удобно привести роман «Преступление и наказание», в котором показаны противоречивые, сложные характеры. Первым описываем Родиона Раскольникова.

Обратимся к роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Главный герой Родион Раскольников неравнодушен к чужому горю. Он не раз проявляет доброту: спасает от насилия пьяную девочку, отдает последние деньги на похороны Мармеладова, защищает Соню, когда Лужин подло обвиняет ее в краже. Но тот же Раскольников формулирует чудовищную теорию. Суть ее в том, что убийство разрешается сильным личностям для воплощения их великих идей и улучшения тем самым качества жизни широких масс. Для проверки этой теории и определения своего места в мире Родион идет на убийство.

3. Упоминаем еще одного сложного персонажа произведения.

Другой персонаж романа — Свидригайлов — проявляет невиданную щедрость: оплачивает похороны Катерины Ивановны, устраивает ее детей в сиротские заведения, обеспечивает будущее Сони. Но в то же время на счету Свидригайлова несколько преступлений.

4. В первой части аргументации добавляем третьего героя (другого произведения), в котором также объединены доброта и жестокость.

На страницах повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» мы неоднократно встречаем примеры проявления доброты Емельяном Пугачевым. Уважая Петра Гринева за твердость характера и верность долгу, он дарует ему жизнь, помогает спасти Машу. Но Пугачев в то же время — разбойник и жестокий убийца.

5. Первый блок аргументов завершен. Делаем вывод.

Эти литературные персонажи не лишены нравственных качеств. Светлая сторона их личности позволяет совершать добрые поступки. Но вместе с тем, все они оказываются способны на жестокие преступления. Именно поэтому, раскрывая понятие доброты, стоит отметить еще одну важную составляющую: высокие душевные качества — любовь к людям, стремление им помочь — должны проявляться всегда, а не от случая к случаю. Недоброжелательное поведение должно полностью исключаться, а это характерно только для духовно сильных людей, цельных личностей.

6. Переходим ко второму блоку аргументов, представляющему персонажей добрых, не проявляющих жестокость. Яркий пример находим все в том же «Преступлении и наказании».

Соня Мармеладова — олицетворение всепрощающей христианской любви к людям. Мораль у каждого своя. Для Сони аморально ничего не сделать для спасения Катерины Ивановны и ее детей от голодной смерти. Поэтому она жертвует собой и живет по желтому билету. Сила добра и нравственности Сони способна спасать озлобленные души. Она становится моральным наставником Родиона. Благодаря ей он приходит к духовному возрождению.

7. Поскольку существуют разные формы проявления доброты, приводим еще один пример. Если Соня — это образец личной нравственности, то Михаил Кутузов в романе «Война и мир» — внутренней доброты государственника.

Истинные качества мудрой доброты проявляет М. И. Кутузов в романе Л. Н. Толстого «Война и мир». Мы видим Кутузова мудрым человеком, горячо любящим свою страну и ее народ, верящим в боевой дух солдат. Он, как родной отец, чувствует их и понимает их нужды. Эта любовь не позволяет полководцу допускать ненужных человеческих жертв. Он понимает бедственное положение французской армии после Бородинского сражения и берет на себя всю ответственность за будущее страны. Во имя сохранения армии и спасения России им было принято решение об отступлении из Москвы, и оно оказалось единственно верным. Он спас не только человеческие жизни, но и целую страну. Более того, он преподал урок высшей доброты, когда под Красным призвал солдат «пожалеть» отступающих французов.

8. Подводим итог.

Моральные убеждения этих героев никогда не позволят им совершить низкий поступок. В них отсутствует злоба и неприязнь к любому человеку, даже к преступнику и врагу. Таким образом, можно прийти к выводу о том, что истинная доброта — это любовь и сострадание к другим людям. Добрый человек всегда сумеет простить оступившегося и протянуть руку помощи нуждающемуся. Счастье и радость ближнего для них — главная ценность. Доброта присуща духовно сильным, мудрым людям, для которых она является основой нравственной жизни.

(549 слов)

«Доброта лучше красоты» (Г. Гейне)

1. Ставим проблему через характеристику основного понятия.

Доброта — это высокое душевное качество личности, которое проявляется в любви к ближнему, отзывчивости, стремлении помочь. Красота — это вызывающий восхищение внешний облик человека. Доброта характеризует внутреннее содержание человека, а красота — внешнее. Но так ли важен этот внешний блеск при отсутствии душевных качеств?

2. Ссылаемся на автора цитаты, поэта Генриха Гейне. Сразу показываем свое отношение к утверждению.

Генрих Гейне утверждал, что доброта лучше красоты. Я полностью согласен с мнением немецкого поэта и считаю, что красота без внутреннего содержания — просто пустая холодная оболочка. Кроме того, люди красивые, но бездуховные обычно бывают избалованными, лицемерными, порой жестокими. С ними неприятно общаться. Доброта же, напротив, являясь внутренней красотой человека, светит изнутри. Каждому из нас важны в жизни сочувствие, понимание, поддержка, поэтому доброта ценится больше, чем красота.

3. Переходим к аргументам типовой формулировкой.

В произведениях русской литературы мы находим многочисленные подтверждения этой точки зрения.

4. В качестве примера приводим двух антитезных персонажей произведения «Война и мир».

Так, доброта гораздо важнее красоты для великого русского писателя Л. Н. Толстого. Противопоставляя характеры и поступки добрых и красивых героев романа-эпопеи «Война и мир», мы отчетливо это видим. Доброта и искренность Наташи Ростовой гораздо лучше холодной расчетливости эгоистичной красавицы Элен.

Наташа — любимая героиня писателя. Она не отличается красотой, но очень чуткая и отзывчивая девушка. Наташа искренне верит в людей, в любовь, всегда готова помочь. Ее добрая непосредственность способна возрождать к жизни. Когда, отчаявшись и разуверившись во всем, князь Болконский остался ночевать у Ростовых, он случайно подслушал разговор Наташи с Соней. Наташа так искренне восхищалась красотой ночи, что князь Андрей почувствовал желание жить, любить и быть счастливым. Наташа за всех переживает, ей не безразличны окружающие ее люди, будь то родные и близкие или совершенно незнакомые, но нуждающиеся в помощи. Вспомним эпизод, когда Ростовы покидали Москву и к их дому подвозили раненых солдат. Наташа упросила мать, чтобы та разрешила оставить их у себя в доме. Раненые остались. Но потом, когда Наташа узнала, что они всей семьей будут уезжать, а больных оставят одних на растерзание врагу, она пришла в ужас. Совершенно не думая о том, что останется без приданого, она отвоевала у матери подводы для раненых. На этих подводах Ростовы собирались вывозить ценные вещи из дома. Но Наташа даже не сопоставляет благополучие семьи и жизни солдат. Спасти людей для нее гораздо важнее.

Полная противоположность Наташе Ростовой — гордая Элен. Элен — яркая красавица, но в этом ее единственное достоинство. Она не отличается умом, холодна и порочна, руководствуется только личной выгодой. Элен способна на низкие и коварные поступки. Так, ради забавы она сводит юную и доверчивую Наташу со своим женатым братом Анатолем. Этот поступок не только расстроил женитьбу Наташи и Андрея, но и едва не погубил наивную девушку. Из расчетливости Элен вышла замуж за Пьера, так как понятие «любовь» для нее ничего не значит. После свадьбы она заводит любовную интригу с Долоховым, которая заканчивается дуэлью. «Где вы — там разврат, зло», — скажет о ней Пьер.

5. Подводим итог первого блока аргументов.

И мы убеждаемся, что красота — не главное, гораздо важнее духовная зрелость человека.

6. Берем пример из другого произведения — «Чучело». Второй блок аргументов тоже выстраиваем на противопоставлении.

Проблема противопоставления внешнего и внутреннего мира личности актуальна во все времена. Обратимся к произведению советской эпохи — повести В. Железникова «Чучело». Главная героиня, Лена Бессольцева, новенькая в классе. Она некрасивая, но очень доброжелательная, умная и тонкая девочка. Несмотря на юный возраст, Лена способна даже на самопожертвование. Она берет на себя вину дорогого ей человека Димы Сомова. Девочка до последнего терпит травлю класса, но не раскрывает имя «предателя», из-за которого не состоялась поездка в Москву. В противопоставление ей — красотка класса Шмакова. Так сложилось, что она знает, что класс выдал Сомов, который ей также нравится. Не без интереса и удовольствия Шмакова наблюдает за издевательствами одноклассников над совершенно ни в чем не виноватой Леной. Родители, к сожалению, не научили ее доброте. Урок гуманизма и высокой нравственности преподала ей маленькая, хрупкая Лена.

7. Подводим итог сочинения.

Таким образом, можно прийти к выводу о том, что доброта — это красота душевная и она гораздо важнее пустого внешнего блеска. С годами от красоты ничего не останется, а доброе сердце светит изнутри всегда и делает человека прекрасным. Добрый человек, как солнце, в лучах которого так хочется греться.

(619 слов)

В представленных сочинениях некоторые аргументы вполне допустимо вычеркнуть для сокращения объема.