Развитие личности педагога в системе педагогического образования кратко для экзамена

В настоящее время
происходит углубление противоречий
ме­жду требованиями, предъявляемыми
к личности и деятельности учителя, и
фактическим уровнем готовности
выпускников педа­гогических учебных
заведений к выполнению ими своих
профес­сиональных функций; между
типовой системой подготовки учи­теля
и индивидуально-творческим характером
его деятельности. Неизбежным следствием
технократического и экстенсивного
под­ходов в педагогическом образовании
стало отчуждение учителя от общества
и национальных культур, от школы и
ученика. Это привело к резкому снижению
социального статуса и престижа
пе­дагогической профессии, несоответствию
системы подготовки учителя общественным
потребностям и обострению образователь­ных
проблем.

Названные
противоречия обусловливают необходимость
реше­ния связанных с ними проблем в
педагогическом образовании:

проблемы нового
целеполагания;

проблемы новой
структуры образования;

проблемы обновления
содержания образования;

проблемы обновления
организационных форм и методов.

Названные проблемы
служат основанием для смены целевых
ориентации, внедрения системы
многоуровневого педагогическо­го
образования.

Цели многоуровневой
структуры педагогического образования
— расширение возможностей учебных
заведений в удовлетворении многообразных
культурно-образовательных запросов
личности и общества, повышение гибкости
общекультурной, научной и профессиональной
подготовки специалистов в сфере
образования с учетом меняющихся
потребностей экономики и рынка труда.

Многоуровневое
педагогическое образование, реализующееся
различными по содержанию и срокам
обучения преемственны­ми
образовательно-профессиональными
программами, обеспечи­вает решение
следующих задач:

личности (студенту)
— осуществить индивидуальный выбор
со­держания и уровня получаемого
образования и профессиональ­ной
подготовки, удовлетворяющих
интеллектуальным, социаль­ным и
экономическим потребностям;

обществу (системе
образования, школе) — получить специалиста
в более короткие сроки с затребованными
квалификационными параметрами;

преподавательскому
корпусу (факультета, колледжа,
университе­та, института) — с большей
полнотой реализовать научные и
профессионально-педагогические потенции.

Получение
педагогического образования сопряжено
со станов­лением специалиста разного
уровня профессиональной квалифи­кации,
достигаемого при условии овладения
соответствующими программами (см. схему
на с. 61).

Основу педагогического
образования составляет базовое высшее
образование, реализуемое
образовательно-профессиональными
программами первого и второго уровней.
Они предоставляют лич­ности обучающегося
возможность овладеть системой знаний
о человеке и обществе, истории и культуре,
получить базовую фун­даментальную
научную подготовку и основы профессиональных
педагогических знаний по избранному
направлению образования.

Первый уровень —
общее высшее образование — достигается
овладением образовательно-профессиональных
программ перво­го уровня в течение
двух лет обучения. Оно обеспечивает
право личности на продолжение обучения
на ступени базового высше­го
педагогического образования по
образовательно-профессио­нальным
программам второго уровня. Кроме того,
желающие могут продолжить образование
в сфере трудовой деятельности или
изменить образовательно-профессиональную
ориентацию.

На базе общего
высшего образования может быть
реализова­на программа
профессионально-педагогической
подготовки (до 18 месяцев), дающая среднее
специальное образование. Кроме этого,
для желающих в течение непродолжительного
периода обу­чения (от 3 до 6 месяцев)
может осуществляться профессиональная
подготовка на уровне квалификации
младшего специалиста с учетом избранного
научного направления. Лица, овладевшие
такими профессиональными программами,
могут занимать в об­разовательном
учреждении должности учебно-вспомогательного
персонала (лаборант, помощник учителя,
воспитателя).

Функционально-логическая
система многоуровневого педагогического
образования

Второй уровень
базового высшего педагогического
образования рассчитан на два года
обучения и предусматривает реализацию
об­разовательно-профессиональной
программы по одному из предмет­ных
направлений. Студентам, сдавшим
государственные экзамены и получившим
базовое высшее педагогическое образование,
выда­ется диплом бакалавра образования
по избранному направлению.

По отдельным
направлениям в силу особенностей
реализации образовательно-профессиональных
программ второго уровня воз­можно
совмещение с программой профессиональной
подготовки (срок обучения три года).

Для получения
квалификации специалиста на основе
базово­го высшего педагогического
образования предоставляется возмож­ность
в течение года освоить профессиональные
программы в соответствии с будущей
специальностью, сдать государственные
экзамены и защитить выпускную работу.
После этого выпускник получает
квалификационный сертификат по одной
или двум пе­дагогическим специальностям.

Полное высшее
педагогическое образование основывается
на базовом высшем образовании и
представляет собой развитие и
диф­ференциацию профессиональных и
образовательных программ по направлениям
специализации. За счет углубленной
образовательно-профессиональной
программы обеспечивается подготовка
специалис­та преимущественно «по
заказу». Основная цель данной ступени
– подготовка педагога-исследователя,
ориентированного на созидатель­ную,
творческую деятельность. Продолжительность
обучения на сту­пени полного высшего
педагогического образования не менее
двух лет на основе четырехлетнего
базового высшего образования.

Лицам, получившим
полное высшее педагогическое образова­ние,
выдается диплом магистра образования
по конкретному на­правлению науки и
квалификационный сертификат по избран­ной
специальности, предоставляющий право
осуществлять про­фессиональную
деятельность в любых типах образовательных
уч­реждений (школах, лицеях, гимназиях,
колледжах, вузах).

Гибкость и
вариативность многоуровневой структуры
педаго­гического образования позволяет
любому обучающемуся при необходимости
остановить его по достижении того или
иного уров­ня, а затем продолжить
образование на последующем уровне в
любом вузе аналогичного профиля.

Одной из первоочередных
задач педагогического образования в
связи с внедрением многоуровневой
структуры является глубо­кое обновление
его содержания, в котором можно выделить
три взаимосвязанных блока: общекультурный,
психолого-педагогиче­ский и предметный.
Каждый из названных блоков представлен
рядом модулей.

Общекультурный
блок,составляющий 25 % учебного времени,
призван обеспечить развитие мировоззрения
учителя, создать ус­ловия для его
жизненного и профессионального
самоопределе­ния, овладения практической
педагогикой, которая в своей основе
имеет общую образо­ванность учителя.
Погружение учителя в контекст
общечеловеческой культуры, различных
язы­ков, видов искусств, способов
деятельности во всем их своеоб­разии
требует разработки таких элементов
общекультурного блока, как
мировоззренческо-методологический,
аксиологический, историко-культурный,
социально-экономический, естествен­нонаучный,
коммуникативный.

Аксиология— философское учение о
ценностях; аксиологический — имеющий
ценностное значение.

Психолого-педагогический
блок,составляющий 18 % учебного времени,
направлен на развитие педагогического
самосознания учителя, его творческой
индивидуальности, проявляющейся в
способах анализа, проектирования,
реализации и рефлексии пе­дагогической
деятельности. Поскольку становление
«Я-концепции» учителя — это не
единовременный акт, то данный блок может
быть представлен такими модулями, как
ориентирующий, теоретико-методологический,
деятельностный.

Предметный блок,
составляющий 57% учебного времени,
ориентирован на освоение логики
развертывания содержания конкретного
научного знания как составной части
общечеловеческой культуры и как средства
развития личности учащихся и общения
с ними.

Предметный блок,
составляющий 57% учебного времени,
ориентирован на освоение логики
развертывания содержания конкретного
научного знания …

Системообразующим
стержнем содержания педагогического
образования является практическая
деятельность студентов, по­скольку
общечеловеческие и профессиональные
ценности стано­вятся достоянием
личности учителя в том случае, если они
при­сваиваются, вырабатываются в
процессе не только познаватель­ной,
но и преобразовательной деятельности.

Такая деятельность
в каждом блоке представлена практикума­ми,
имеющими интегративный характер ввиду
их целевой направленности, но различающимися
по своему содержанию: социокультурными
психолого-педагогическими, предметными.
Данные практикумы позволяют обеспечить
наглядность, кон­кретность, актуализацию
и применимость теоретических знаний в
различных педагогических ситуациях
целостного образовательно­го процесса
и тем самым усилить психолого-педагогическую
под­готовку.

Реализация нового
содержания педагогического образования
требует решения задач, связанных с
внедрением новых техноло­гий обучения.
Основу таких технологий составляет
отход от мас­сового, валового обучения.
Основным условием развития ана­литического,
творческого мышления становится
непременное участие студентов в научных
исследованиях, разработке реальных
психолого-педагогических проблем.

Обращенность
современного педагогического образования
к личности будущего учителя как субъекту
общения, познания и социального творчества
повышает и роль самого студента в
ос­воении педагогической профессии.
Он должен четко представлять цель и
задачи своей деятельности, ясно видеть
пути профессио­нального становления.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Развитие личности педагога в системе педагогического образования.

Цель многоуровневой структуры педагогического образования — расширение возможностей образовательных учреждений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.

Получение педагогического образования сопряжено со становлением специалиста разного уровня профессиональной квалификации, достигаемого при условии овладения соответствующими программами.

Гибкость и вариативность многоуровневой структуры педагогического образования позволяет любому обучающемуся при необходимости остановить его по достижении того или иного уровня, а затем продолжить образование на последующем уровне в любом вузе аналогичного профиля.

Одной из первоочередных задач педагогического образования в связи с внедрением многоуровневой структуры является глубокое обновление его содержания, в котором можно выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный. Каждый из названных блоков представлен рядом модулей.

Общекультурный блок, составляющий 25 % учебного времени, призван обеспечить развитие мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения, овладения практической педагогикой, которая в своей основе имеет общую образованность учителя..

Психолого-педагогический блок, составляющий 18% учебного времени, направлен на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности.

Предметный блок, составляющий 57% учебного времени, ориентирован на освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности учащихся и общения с ними. Он предполагает разработку таких модулей, как общий, связанный с определенным направлением научных знаний (гуманитарные знания, естествознание и др.); интегрированный, объединяющий в единое целое те или иные отрасли научного направления; специальный — в конкретной области научного знания (узкий или широкий профиль).

Системообразующим стержнем содержания педагогического образования является практическая деятельность студентов, поскольку общечеловеческие и профессиональные ценности становятся достоянием личности учителя в том случае, если они присваиваются, вырабатываются в процессе не только познавательной, но и преобразовательной деятельности.

Реализация нового содержания педагогического образования требует решения задач, связанных с внедрением новых технологий обучения. Основу таких технологий составляет отход от массового, валового обучения. Основным условием развития аналитического, творческого мышления становится непременное участие студентов в научных исследованиях, разработке реальных психолого-педагогических проблем.

Обращенность современного педагогического образования к личности будущего учителя как субъекту общения, познания и социального творчества повышает и роль самого студента в освоении педагогической профессии. Он должен четко представлять цель и задачи своей деятельности, ясно видеть пути профессионального становления.Конец формы

Утверждение К.Д. Ушинского о том, что педагог живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» ¹ Способность «творить себя» в соответствии с социально-нравственными идеалами, в которых профессиональная компетентность, богатая духовная жизнь и ответственность стали бы естественными условиями человеческой жизни, острейшей потребностью дня. Профессиональное саморазвитие, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в самосовершенствовании. Различают внешние и внутренние источники активности саморазвития. Внешние источники (требования и ожидания общества) выступают в качестве основных и опредёляют направление и глубину необходимого саморазвития. Вызванная извне потребность в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждения, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия). Эта потребность стимулирует систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс саморазвития. Для развертывания процессов саморазвития большое значение имеет уровень сформированности самооценки. Психологи отмечают два приема формирования верной самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй – сопоставить их с мнениями окружающих. Если притязания невысоки, то это может привести в формированию завышенной самооценки. Изучение характера затруднений в деятельности педагогов показало, что только те, кто ставят перед собой высокие задачи, имеют затруднения. Это, как правило, творчески работающие педагоги. Те же, кто не имеют высоких притязаний, обычно удовлетворены результатами своей работы, высоко их оценивают, в то время как отзывы об их работе далеки от желаемых. Вот почему так важно каждому человеку, избравшему педагогическую профессию, сформировать в своем сознании образ педагога. Если к саморазвитию относиться как к целенаправленной деятельности, то обязательным компонентом ее должен быть самоанализ. Педагогическая деятельность предъявляет особые требования к развитию познавательных психических процессов: мышления, воображения, памяти. Не случайно многие психологи и педагоги в ряду профессионально значимых свойств личности учителя называют способность к распределению внимания, профессиональную память на лица, имена, психические состояния, педагогическое воображение, наблюдательность. Составной частью профессионального саморазвития является самообразовательная работа педагога. Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установления гигиенически и педагогически обоснованного режима дня. Надо так спланировать свою учебную и не учебную деятельность, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха. В деятельности педагога, для которого характерна культура умственного труда, проявляются следующие компоненты: культура мышления как совокупность умений анализа и синтеза, классификация и сравнения, абстрагирования и обобщения, «переноса» полученных знаний и приемов умственной деятельности и иные условия; устойчивый познавательный процесс, умения и навыки творческого решения познавательных задач, умения сосредоточиться на главных, наиболее важных в данный момент проблемах; рациональные приемы и методы самостоятельной работы по добыванию знаний, совершенное владение устной и письменной речью; гигиена умственного труда и его педагогически целесообразная организация, умение разумно использовать свое время, расходовать физические и духовные силы. Наиболее эффективный путь профессионального самообразования педагога — его участие в творческих поисках педагогического коллектива, в разработке инновационных проектов развития образовательного учреждения, авторских курсов и педагогических технологий и т.д.

1 Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956. — С. 74.

Профессиональное развитие личности педагога

Профессиональное развитие личности педагога — процесс формирования комплекса профессионально значимых качеств, выражающих целостную структуру и особенности педагогической деятельности.

Этот процесс самоформирования происходит путем преломления влияния социальной среды через внутренние условия развития личности педагога. Осознание профессиональной роли, осмысление возможных педагогических решений и их последствий, обобщение своей профессиональной деятельности и прогнозирование ее перспектив, способность к самоконтролю и самосовершенствованию образуют исходную базу развития педагога-профессионала.

Профессионально значимые качества формируются, изменяются, ослабляются или усиливаются в ходе профессиональной социализации личности педагога (профессиональная социализация личности педагога — усвоение профессионального опыта и культуры), индивидуализации (индивидуализация личности педагога — неповторимо индивидуальный способ и форма присвоения профессиональных отношений). В этом процессе педагог участвует одновременно как носитель и проводник усвоенных им профессионально значимых качеств, как объект воздействия на него социальных условий и субъект, активно преобразующий педагогическую деятельность и себя.

Профессиональное развитие личности педагога характеризуют следующие основные параметры:

а) структура, которая определяется последовательностью вхождения педагога в профессиональную деятельность;

б) направленность, представляющая собой системное качество, в структуру которого входят отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней;

в) противоречия как результат взаимодействия субъективных и объективных факторов и основа развития; основным противоречием профессионального развития личности педагога является противоречие между сложившимися качествами личности и объективными требованиями педагогической деятельности;

г) собственное время профессионального развития личности педагога, т.е. время существования системы обусловленных педагогической деятельностью взаимодействующих субъективных и объективных факторов;

д) неравномерность и гетерохронность формирования профессионально значимых качеств, что обусловлено различными типами задач — познавательных, морально-нравственных, коммуникативных, трудовых, ценностно-смысловых — для каждой стадии личностного развития; прогресс в выполнении одних действий (операций) сочетается при этом с неизменностью или даже регрессом в выполнении других действий (операций);

е) непрерывное обратное влияние результатов предшествующего этапа на последующий; эти обратные воздействия профессиональных достижений на личность педагога выступают как вторичные условия ее развития.

Профессионально значимые качества развиваются посредством «перевода» общепрофессионального в индивидуальное. Они являются транзитивными и переходят с одной стадии профессионального развития на другую. В их основе лежат наиболее устойчивые способы и формы профессиональной деятельности и поведения педагога, его образ жизни. Критерием профессионального развития личности педагога выступает уровень сформированности профессионально значимых качеств, который коррелирует с уровнем профессиональной деятельности педагога, отражая меру овладения этой деятельностью.

Необходимым условием профессионального развития является профессиональное самообразование педагога — опосредованное практикой расширение полученных знаний, творческое освоение педагогом своей профессиональной роли с целью ее адекватного исполнения. На разных этапах профессионального становления педагога самообразованию принадлежит важнейшая, но содержательно и методически по-разному организованная роль.

В процессе проектирования профессионального самообразования выделяют несколько этапов:

1-й этап: мотивационный – формирование профессиональных намерений, выбор профессии;

2-й этап: концептуальный – раскрытие смысла и содержания предстоящей деятельности, разработка проекта программы профессионального самосовершенствования на основе диагностики наличного уровня развития;

3- й этап: реализация проекта – практическая деятельность по самосовершенствованию;

4-й этап: рефлексивно-диагностический: промежуточная и итоговая диагностика, анализ результатов, рефлексия, корректировка программы самосовершенствования, переход на уровни профессионализации и достижения педагогического мастерства.

Каждый из этапов предполагает крупные качественные изменения в профессиональном развитии личности. Этапы отличаются специфическими задачами и содержанием. Эффективные способы решения задач закрепляются в форме психологических механизмов и профессионально значимых качеств. С этих позиций профессиональное развитие личности педагога характеризуют качественные изменения структуры и содержания (способов) решения профессионально-педагогических задач. Профессиональное развитие личности педагога может быть либо полным (гармоничным), когда все перечисленные этапы получают свое осуществление, либо ограниченным, когда педагог проходит лишь некоторые из них.

На мотивационном этапе — формирования профессиональных намерений — учащиеся должны получить адекватное представление о социальной значимости выбираемой профессии, о формах и способах профессиональной подготовки, условиях деятельности, материальном вознаграждении, о содержании труда, профессиональных требованиях к исполнителю данной профессиональной роли.

На втором этапе начинается профессиональное самоопределение — сложный и длительный процесс поиска личностью своего места в мире профессий, формирование отношения к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление своих физических и интеллектуальных сил, способностей, интересов, склонностей, ценностных ориентаций, установок с требованиями профессиональной деятельности, определение индивидуальной траектории профессионального развития

На ранних стадиях решающее значение в профессиональном развитии личности педагога принадлежит социальной ситуации и ведущей деятельности, на последующих — самой личности, ее творческой активности.

На третьем этапе формируются профессионально-педагогическая направленность, система профессиональных знаний, умений, навыков, способов решения типовых профессиональных задач. Стадия профессиональной адаптации характеризуется освоением нормативной деятельности, совершенствованием профессиональных знаний и умений и обобщенных способов выполнения деятельности.

Четвертый этап предполагает самодиагностику и переход на более высокие уровни профессиональной подготовленности. На стадии профессионализации происходит стабилизация нормативной деятельности, формирование профессиональной позиции, а также интегративных комплексов знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые приводят к выработке наиболее оптимального стиля выполнения деятельности на творческом уровне.

Необходимо отметить, что личность, достигнув определенного уровня профессионального развития, может прекратить свое прогрессивное развитие. В этом случае возможно наступление стагнации. Фактором, способствующим стагнации профессионального развития личности педагога, является, в частности, замкнутость педагогической системы на учебном процессе. Преодоление стагнации возможно при переориентации педагога с учебного процесса на личность не только учащихся, но и свою собственную. Преобразуя нормативно-заданную деятельность, выбирая различные профессиональные позиции, личность все резче заявляет о себе как об индивидуальности.

Из сказанного следует, что образование педагогов должно быть непрерывным процессом, при котором базовое образование служит лишь отправным пунктом, а одной из важнейших его целей должно быть формирование установки на самообразование, освоение умений и навыков самостоятельной работы над собой. Необходимыми условиями непрерывного образования педагогов выступают, с одной стороны, выработка установки на самообразование, а с другой, — наличие «социальной ситуации развития».

Посредством соответствующих государственных и общественных институтов необходимо создать такую перманентную социальную ситуацию, «силовые линии» которой неизбежно будут формировать положительную профессиональную установку и выводить таким образом каждого учителя на «орбиту» непрерывного образования. В процессе самообразовательной деятельности накапливается творческий потенциал личности педагога и результаты этой деятельности объективируются не в новом орудии или культурном изобретении, а, прежде всего, в факте становления этого индивида как личности.

Следовательно, целевой функцией самообразования педагога является всестороннее развитие своей личности для обеспечения высокого качества обучения и воспитания учащихся. Как известно, личный пример педагога во все времена считался важнейшим средством воспитания.

Самообразование всегда выступало средством сохранения профессиональной компетентности, являясь важнейшим условием функционирования человека как деятельной личности.

Под организацией профессионально-педагогического самообразования понимается система научно обоснованных мероприятий, направленных на налаживание, т.е. вовлечение в самообразование всех педагогов, упорядочение и совершенствование их самостоятельной работы по поддержанию и повышению уровня своей профессиональной квалификации, гармоничному развитию своей личности.

Непрерывное образование помогает педагогу поддерживать и повышать свой профессиональный уровень, овладевать различными компетенциями на протяжении всей педагогической деятельности. Развиваясь профессионально и личностно, педагоги становятся значимым условием и фактором личностного развития ребенка.

Многоуровневое педагогическое образование обеспечивает личности (студенту) возможность осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям. Основу педагогического образования составляет базовое высшее образование, реализуемое программами первого и второго уровней.

Первый уровень— общее высшее образование — достигается овладением образовательно-профессиональных программ первого уровня в течение 2 лет обучения. Оно обеспечивает право личности на продолжение обучения на ступени базового высшего педагогического образования по образовательно-профессиональным программам второго уровня.

Второй уровень базового высшего педагогического образования рассчитан на 2 года обучения и предусматривает реализацию образовательно-профессиональной программы по одному из предметных направлений. Студентам, сдавшим государственные экзамены и получившим базовое высшее педагогическое образование, выдается диплом бакалавра образования по избранному направлению.

Для получения квалификации специалиста на основе базового высшего педагогического образования предоставляется возможность в течение 1 года освоить профессиональные программы в соответствии с будущей специальностью, сдать государственные экзамены и защитить выпускную работу. После этого выпускник получает квалификационный сертификат по одной или двум педагогическим специальностям.

Полное высшее педагогическое образование основывается на четырехлетнем базовом высшем образовании и представляет собой развитие и дифференциацию профессиональных и образовательных программ по направлениям специализации. Основная цель данной ступени — подготовка педагога-исследователя, ориентированного на созидательную, творческую деятельность. Продолжительность обучения на этой ступени не менее 2 лет, после чего выдается диплом магистра образования по конкретному направлению науки и квалификационный сертификат по избранной специальности.

Можно выделить три взаимосвязанных блока педагогического образования: общекультурный, психолого-педагогический и предметный. Каждый из названных блоков представлен рядом модулей.

Общекультурный блок, составляющий 25 % учебного времени, призван обеспечить развитие мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения, овладения практической педагогикой, которая в своей основе имеет общую образованность учителя. Погружение учителя в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусств, способов деятельности во всем их своеобразии требует разработки таких элементов общекультурного блока, как мировоззренческо-методологический, аксиологический, историко-культурный, социально-экономический, естественнонаучный, коммуникативный.

Психолого-педагогический блок, составляющий 18 % учебного времени, направлен на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности. Поскольку становление «Я-концепции» учителя — это не единовременный акт, то данный блок может быть представлен такими модулями, как ориентирующий, теоретико-методологический, деятельностный.

Предметный блок, составляющий 57 % учебного времени, ориентирован на освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности учащихся и общения с ними. Он предполагает разработку таких модулей, как общий, связанный с определенным направлением научных знаний (гуманитарные знания, естествознание и др.); интегрированный, объединяющий в единое целое те или иные отрасли научного направления; специальный — в конкретной области научного знания (узкий или широкий профиль).

Системообразующим стержнем содержания педагогического образования является практическая деятельность студентов. Она в каждом блоке представлена практикумами, имеющими интегративный характер ввиду их целевой направленности, но различающимися по своему содержанию: социокультурными, психолого-педагогическими, предметными.

Основным условием развития аналитического, творческого мышления становится непременное участие студентов в научных исследованиях, разработке реальных психолого-педагогических проблем.

Обращенность современного педагогического образования к личности будущего учителя как субъекту общения, познания и социального творчества повышает и роль самого студента в освоении педагогической профессии. Он должен четко представлять цель и задачи своей деятельности, ясно видеть пути профессионального становления.