Речевые практики экзамен

С этим файлом связано 7 файл(ов). Среди них: Головкина В.И..pdf, формы.ppt, Алалия. Афазия..docx, ТЕКСТ К ПРЕЗЕНТАЦИИ.doc, Задание (5).docx, конт.по матем.docx, Пояснительная записка.docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Бланк заявления на утверждение места прохождения производственно, Бланк характеристики с места прохождения производственной практи, Тема 1. Введение. Содержание дисциплины и ее значение .pdf, Дневник практики.docx, Справка с места практики-Тамченко К.О..docx, Приложение 2_ Договор об организации и проведении практики (реги, Титульный лист отчета о прохождении практики.docx, Урок 1 Содержание.docx, Финансы и Кредит. Документы произв. преддипломной практики_E_BY_, Титульный лист отчета о прохождении практики.docx

Речевые практики(экзамен)

Содержание:

1Вопрос. Понятие и связи речевого общения , взаимодействия и деятельности . Речевая ситуация и событие.

Речевое взаимодействие. Основные единицы общения

1. Специфической формой взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности является общение, или коммуникация. Без общения невозможно формирование личности, практически невозможен любой вид деятельности. Вопросами коммуникации занимаются философы, психологи, лингвисты, социологи, культурологи, поскольку человеческое общение на две трети состоит из речевого: как образуется речь и как она воспринимается, каковы коммуникативные установки, какие факторы затрудняют общение и какие повышают его эффективность.
2. Основными единицами речевого общения являются речевая ситуация, речевое событие, речевое взаимодействие.
3. Речевая ситуация – это контекст высказывания, то, что помогает его понять. Как известно, высказывание делается в определённом месте в определённое время и имеет определённый набор участников: говорящий и слушающий. Элементами речевой ситуации являются говорящий, слушающий, время и место высказывания. Речевая ситуация помогает понять смысл сообщения, конкретизирует значение ряда грамматических категорий, правильно толковать высказывание, уточнять его цель (просьба, совет, угроза, возмущение, порицание и т.д.).
4. Речевая ситуация диктует правила ведения разговора и определяет формы его выражения: публичные дискуссии, светские беседы, диалоги на экзаменах, приём у врача и т.д. Высказывание может иметь как прямой смысл, так и прагматическое значение в зависимости от речевой ситуации. Например, фраза «До скорого» может означать в зависимости от конкретной ситуации разное: «Всё будет хорошо», «Не беспокойся обо мне», «Скоро всё узнаешь».
5. Высказывания, у которых семантическое значение расходится с прагматическим, называются косвенными. Фразу «Я приду завтра» можно истолковать как обещание, утверждение, объявление, угроза. Косвенные высказывания широко используются в речи, но их смысл становится понятным только в контексте речевой ситуации.
6. Речевое событие – это законченное целое со своей формой, структурой, границами. Таковым можно считать урок, собрание, заседание, конференцию, разговор в булочной, в метро и т.д.
7. Речевое событие составляют два главных компонента: 1) словесная речь – то, что говорится, и то, что её сопровождает (жесты, мимика, движения взгляд и др.); 2) условие, обстановка, в которой происходит общение (речевая ситуация).
8. Первый компонент, или живую речь, взятую в событийном аспекте, в современной лингвистике называют дискурсом (от фр. discours – речь). Дискурс – это речь, «погружённая в жизнь». При производстве дискурса происходит преобразование исходного (базового) состояния языковой системы под влиянием коммуникативного базиса, и система принимает иное (фазовое) состояние. О втором компоненте, о речевой ситуации, уже говорилось выше. Таким образом, речевое событие складывается из суммы дискурса и речевой ситуации.
9. Речевое взаимодействие – это, с одной стороны, говорение, процесс порождения речи субъектом, с другой – восприятие речи адресатом, её декодирование, понимание содержания, оценка полученной информации и реагирование на неё (вербально или мимикой, жестами, поведением). Речевое взаимодействие строится на определённых принципах. Принцип последовательности предполагает релевантность (смысловое соответствие) ответной реакции: вопрос предполагает ответ, приветствие – приветствие, просьба – принятие или отклонение и т.д.
10. Принцип предпочитаемой структуры характеризует особенности речевых фрагментов с подтверждающими и отклоняющими (согласие или несогласие) ответными репликами. Согласие обычно выражается без промедления, предельно лаконично и ясно. Несогласие формулируется пространно, оправдывается доводами и отсрочено паузой, которая служит своего рода индикатором отклоняющих ответов.
11. Принцип кооперации указывает на готовность партнёров к сотрудничеству. Соблюдению этого принципа способствует применение конкретных постулатов, которые делятся на четыре категории: категория количества связана с объёмом информации, категория качества предполагает истинность высказывания, категория отношения связана с релевантностью (со смысловым соответствием между информационным запросом и полученным сообщением) и категория способа связана не с тем, что говорится, а с тем, как говорится.
12. Принцип вежливости представляет собой совокупность ряда правил: правило такта, правило великодушия, правило одобрения, правило скромности, правило согласия, правило симпатии. Американский философ П. Грайс называет эти правила максимами, или коммуникативными обязательствами говорящего по отношению к адресату, которые не ограничиваются названными выше. П. Грайс считает, что успешное сотрудничество говорящего и слушающего обеспечивается соблюдением целого ряда максим, например, максимы качества (говори правду), максимы количества (говори не больше, но и не меньше того, чем это нужно для понимания), максимы отношения (не отклоняйся от темы), максимы манеры, или способа (говори ясно, последовательно, точно, вежливо).
13. Названные принципы (максимы) составляют основу коммуникативного кодекса, регулирующего речевое поведение сторон в ходе коммуникативного акта. Применение указанных принципов позволяет более успешно организовать речевое взаимодействие, повысить его эффективность, гармонию взаимоотношений говорящего и слушающего, под которой во все времена понимали риторический идеал, или сократический идеал.

2 вопрос. Виды и этапы речевой деятельности (по направленности, по виду деятельности)

У человека наряду с трудовой, научной, государственной, политической и другими существует самая распространенная – речевая деятельность. Без нее невозможна никакая другая, она предшествует, сопровождает, а иногда формирует, составляет основу деятельности. Речевая деятельность – это деятельность, имеющая социальный характер, в ходе которой высказывание формируется и используется для достижения определенной цели (общения, сообщения, воздействия). Психолог Л. С. Выготский характеризовал речевую деятельность как процесс материализации мысли, т. е. превращения ее в слово.

Речевая деятельность состоит из речевых действий (актов), которые представляют собой подготовку и реализацию высказывания, целиком, независимо от его объема (это может быть реплика в диалоге, рассказ и т. д.)

В лингвистике наиболее известна схема речевого акта, предложенная Р. О. Якобсоном. Она включает следующие основные компоненты: говорящий (адресант), слушающий (адресат), контекст (обстановка, в которой производится высказывание, допустим, официальное собрание, семейный обед), передаваемая информация (сообщение).

Выделяют 3 ступени речевого акта: подготовка и исполнение высказывания, его восприятие и понимание, обратная связь. Первая ступень состоит из этапов:

1)Возникновение ситуации, побуждающей к выражению мыслей. Например, менеджер готовит проект договора, журналист берет интервью и другие.

2)Мотивация. Потребность высказывания, порождаемая жизненной ситуацией, постепенно осознается, превращается в конкретную, ясную цель (мотив), которая начинает руководить действиями автора.

3)Вероятностное прогнозирование (интенция). Намерение произнести фразу как бы подвергается проверке, решается, к кому будет обращена речь, с какими интонациями, громкостью, скоростью она прозвучит.

4)Внутренний план, определяющий содержание и структуру сообщения.

5)Языковое структурирование – это три операции подготовки средств языка на внутреннем уровне: выбор слов, определение порядка слов и словосочетаний, средств связи лексических единиц.

6)Переход к внешней речи происходит по законам фонетики или по правилам графики.

На второй ступени выделяются собственные «шаги»:

1)Прием звукового сигнала.

2)Анализ акустического потока с точки зрения фонетики того или иного языка. На данном этапе перципиент начинает понимать слова.

3)Узнавание значения каждого фонетического слова – единицы, имеющей одно словесное ударение (например, лес, шумит, на – столе, из – лесу, сделал – бы).

4)Расшифровка грамматических связей между словами.

5)Включение фразы в контекст, связывание с предыдущими репликами.

6)Понимание второго, дополнительного, переносного смысла. На этом уровне воспринимаются тропы (метафора, метонимия, ирония и др.), аллюзия (намек).

7)Оценка языкового мастерства говорящего.

Третья ступень – обратная связь – понимается широко: это вопросы; реплики; письма на телестудию после интересной передачи; голосование на выборах депутатов Думы после долгой предвыборной агитации за того или иного кандидата; ответы учащихся на уроке или экзамене; толпа покупателей у дверей магазина после вчерашней телерекламы…

Полный цикл речевого акта завершается новым действием – свидетельством результативности высказывания.

Различают четыре вида речевой деятельности: два из них производят текст – говорение, письмо, а другие – слушание (аудирование) и чтение – осуществляют восприятие.

Процессы говорения и слушания чрезвычайно сложны. Остановимся подробнее на процессе слушания. Как правило, мы не умеем слушать собеседника.

Различают 2 способа слушания: нерефлексивное (пассивное) и рефлексивное (активное).

Нерефлексивное (пассивное) состоит в умении не вмешиваться в речь говорящего своими замечаниями, в способности внимательно молчать. Этот способ требует значительного физического и психологического напряжения, определенной дисциплины. Нерефлексивное слушание обычно используется в таких ситуациях, когда один из собеседников глубоко взволнован, желает высказать свое отношение к тому или иному событию.

Рефлексивное (активное) заключается в активной обратной связи, оказании помощи в выражении мыслей. Этот способ особенно уместен, если партнер по общению ждет поддержки, одобрения, если необходимо глубоко и точно уяснить информацию.

Основными приемами рефлексивного слушания являются: выяснение, перефразирование, резюмирование, подтверждение контакта.

Выяснение, т. е. обращение к собеседнику за уточнениями, чтобы получить дополнительные факты, суждения. (Например, «Я Вас не понял. Не повторите ли еще раз?», «Что Вы имеете в виду?»).

Перефразирование — «передача» чужого, только что произнесенного высказывания в другой форме («Как я Вас понял…», «По Вашему мнению…», «Другими словами, Вы считаете…»).

Документы

Данная дисциплина входит в образовательную программу в качестве дополнения к предмету «Русский язык» и ориентируется на развитие речевых навыков учащихся, формирование у них умений продуктивного использования различных языковых средств родного языка.

Целевое назначение речевых практик в языковом познании

При изучении русского языка в общеобразовательной школе вводится ряд дисциплин, освоение которых ориентировано на углубление языковых познаний учащихся и освоение всех сторон родной речи.

IT Профессия «Разработчик ПО»

Получишь знания, необходимые в работе, соберешь портфолио из собственных проектов и начнешь получать $$

Узнать подробнее

Речевые практики, входящие в состав дисциплины «Русский язык» общеобразовательной программы начальной и средней школы, нацелены на:

• Расширение знаний учащихся об окружающем мире и овладение необходимыми языковыми средствами для описания его процессов, объектов и явлений: слово, словосочетание, предложение;
• Формирование речевой коммуникации. Предполагается развитие коммуникативных навыков общения и взаимодействия на русском языке;
• Развитие общего представления о русском языке, его структуре, составных компонентах и особенностях их практического использования;
• Освоение простейших форм практического использования языковых средств в разнородных ситуациях общения;
• Развитие навыков чтения и восприятия художественных литературных произведений;
• Коррекция речевых дефектов. Имеются в виду недостатки речи, незначительные нарушения речевого восприятия и произношения;
• Устранение недостатков мыслительной деятельности учащегося;
• Формирование навыков письменного выражения своих мыслей и практического использования письменной речи в ситуациях общения и социального взаимодействия.

Следует отметить, что включение речевых практик в образовательную программу русского языка начальной школы ориентировано на реализацию коммуникативного подхода в обучении языку. В обучении создаются разнородные ситуативные условия, позволяющими развить навыки использования различных форм высказываний. Учащиеся учатся использовать полученные знания на практике, повышая свою лингвистическую компетентность.

Речевая деятельность учащихся на уроках речевой практики

На уроках речевой практики создаются разнородные речевые ситуации.

Речевая ситуации включает в свой состав следующие компоненты:

1. Участники речевого общения. Это те люди, между которыми возникает обмен информацией, посредством использования языковых средств. Каждый из них играет определенную роль в ситуации общения и занимает в нем конкретное место;
2. Обстановка общения. Она отражает место реализации взаимодействия участников общения, условия его реализации, факторы, тем или иным образом, воздействующие на его ход;
3. Средства общения – это инструментарий, используемый участниками общения для обмена информацией. Сюда входят языковые, лингвистические, паралингвистические средства.

Речевые ситуации, создаваемые на уроках, являются формой организации обучения учащихся навыкам ситуативного социального взаимодействия, рационального, продуктивного, адекватного использования языковых средств в конкретных коммуникативных ситуациях.

Любая речевая ситуация, созданная на уроке, повышает уровень речевого развития учащихся. Они осваивают навыки спонтанного общения и легче приспосабливаются к коммуникативному взаимодействию вне учебных занятий.

На уроках речевых практик применяются речевые ситуации учебного характера т.е. они ориентированы на формирование у учащихся определенных речевых навыков и освоение ими тех или иных форм коммуникативного взаимодействия. Данные ситуации носят внеязыковую форму реализации и предполагают обмен парой диалогов.

Внеязыковые ситуации учебного характера подготавливаются специально и реализуется с применением специальных атрибутов – иллюстрации, костюмы или их отдельные части.

Построение таких речевых ситуация хорошо еще и тем, что при создании искусственной т.е. учебной ситуации общения происходит предварительное обсуждение данной ситуации, характера участников общения, особенностей построения диалогов и т.д. Таким образом, формируются естественные ситуации общения, которые заставляют учащихся реализовывать спонтанное общение и взаимодействие друг с другом и с педагогом, выражать свое личностное отношение к конкретным аспектам общения и взаимодействия, выражать свои эмоции по поводу планируемой речевой ситуации. Это является своеобразной тренировкой речевых навыков. Причем, учащиеся не осознают своего обучения в данных ситуациях спонтанного общения.

Работа школьников над речевой ситуацией на уроках реализуется поэтапно:

1. Ознакомительный этап. На данном этапе происходит знакомство учащихся с темой предстоящего общения, формами и методами коммуникативного взаимодействия в конкретной речевой ситуации. Ознакомление реализуется в занимательных формах, что позволяет привлечь учащихся к коммуникативной деятельности, заинтересовать их, повысить их мотивацию и познавательную активность.
2. Диалогический этап. Он предполагает непосредственную организацию речевой ситуации. Речевые ситуации организуются в форме ролевой игры. Каждому учащемуся дается определенная роль, которую он исполняет в диалоговом взаимодействии с другими учащимися. Речевые ситуации предполагают проигрывание учащимися различных сюжетов реального коммуникативного общения. На данном этапе осуществляется и обучение учащихся основам диалогической речи. Для обучения применяются вопросы и ответы, используются сообщения и побуждения к действию.
3. Заключительный этап. Данный этап ориентирован на закрепление у учащихся навыков построения связного монологического высказывания и умений его правильного представления другому человеку в ходе диалогового взаимодействия. учащимся предлагается составить короткое описание речевой ситуации, в которой они участвовали и ее итогов.