Здравствуйте! Напомню, мы учимся писать рецензию-эссе, опираясь на книгу М. Карнауховой «Русский язык: понимаю — пишу — проверяю». Тренировочный текст представлен в первом занятии.
Ответы на задания предыдущего занятия:
1 — 4, 2 — 3, 3 — 2, 4 — 3, 5 — 2, 6 — 3.
Занятие 8. Сочинение — рецензия на авторский текст. Что такое рецензия; тема, идея и основная мысль сочинения; алгоритм продумывания и составления плана сочинения на черновике
Сейчас мы обобщим почерпнутую ранее информацию для создания алгоритма написания сочинения — рецензии на текст, представленный в тренировочном варианте ЕГЭ.
Чтобы написать рецензию на авторский текст, необходимо:
1) следовать алгоритму коммуникативной ситуации: сначала вы воспринимаете авторский текст как читатель и исследователь, а затем сами становитесь автором, продумываете и создаёте текст, предназначенный другому читателю и исследователю;
2) взять черновик, ибо без составления развёрнутого плана, набросков на черновике, оттачивания своих мыслей, написания и исправления написанного вам не обойтись.
Итак, тема вашего будущего сочинения — рецензия. Толковый словарь определяет это понятие в отношении литературы как вид критики, статью, дающую анализ, оценку литературному произведению. Следовательно, в названии темы вашего сочинения утверждается, что вы пишете рецензию на авторский текст, а исходя из понятия слова «рецензия» раскрыть тему — значит провести анализ этого текста и вынести ему личный приговор. Поэтому:
1) тема любой рецензии — выяснение обозначенных автором проблем и объяснение своеобразия авторской позиции;
2) идея любой рецензии — обоснование своей авторской позиции — согласия или несогласия со взглядом автора на поставленные им проблемы;
3) ведущий речевой тип любой рецензии — рассуждение, которое внутри может иметь описательные фрагменты;
4) структура рецензии в основном (но не всегда) такова:
а) в завязке тезис: рецензент обозначает тему (предмет) своего рассуждения (тип речи рассуждение);
б) в основной части анализ: происходит раскрытие темы (рассуждение и описание);
в) в заключении вывод: позиция рецензента (рассуждение).
Предложенный в ЕГЭ текст — эссе Ф. Искандера о «Капитанской дочке» А. Пушкина и, в частности, о Савельиче и его взаимоотношениях с Гриневым. Следовательно, у вас двойная задача: а) вспомнить «Капитанскую дочку» и составить собственное мнение о героях повести Гриневе и Савельиче; б) сопоставить своё и авторское отношение к этим героям.
Алгоритм составления плана рецензии и написание сочинения в черновике
| План в черновике (чёрный курсив — вопросы рецензента самому себе). | Сочинение в черновике (светлый курсив — цитаты, подтверждающие мысли рецензента). |
|
I. Вступление 1) 2) Идея и основная мысль. Как автор объясняет своё восприятие Савельича, какие аргументы приводит в обоснование своей позиции? 3) Лексическое и иное своеобразие текста, помогающее автору раскрыть тему и идею и воздействовать на читателя. III. Заключение Какая основная мысль моей рецензии? |
Сразу, только начав читать эссе Ф. Искандера, вспомнил я собственные ощущения от «Капитанской дочки» А. Пушкина. И дальше было интересно наблюдать рассуждения публициста и его восприятие героев этой повести. Автор-публицист решил выбрать темой своей статьи размышления над образом Савельича и его взаимоотношениями с Гриневым. Савельич, по мнению Ф. Искандера, один из главных героев повести, появление которого он ждал «с величайшим наслаждением». Савельич, утверждает автор, был вовсе не рабом Гринева, а хозяином положения, и это положение давала ему любовь к Петруше. Искандер вспоминает, что ещё в детстве, слушая «Капитанскую дочку», «чувствовал комическую перевёрнутость психологических отношений хозяина и слуги«, и уже тогда у него возникла мысль, что только любовь может быть причиной таких отношений. «Любовь — главнее всех«, — делает вывод автор, и этот вывод есть основная мысль текста. Искандер, очевидно, искал объяснение своему восприятию отношений персонажей, в связи с чем он высказывает предположение, что, «видимо, Пушкин сам тосковал по такой любви и преданности, может быть, ностальгически переодел Арину Родионовну в одежды Савельича«. Экспозиция и заключение авторского текста логически связаны: и там и там автор проводит мысль, что главным и неизменным признанием удачи литературного произведения является желание «вернуться к нему, перечитать его и повторить наслаждение«. И мы уверены, что «Капитанская дочка» для Искандера — как раз такое произведение. Автор-публицист использует лексические средства, свойственные художественной литературе и способствующие интересу читателя к занимаемой автором позиции. Главное слово его статьи — «наслаждение«, которое он повторяет каждый раз, когда речь идёт о любимой повести или любимом герое. Савельич предстаёт перед нами выпукло благодаря синтаксическому параллелизму («Этот заячий тулупчик, эта доходящая до безрассудства любовь и преданность своему Петруше!«), риторическому вопросу, воклицанию, антонимическим сочетаниям («Разве Савельич раб? Да он на самом деле хозяин положения!«). Такое эмоциональное восприятие персонажа передаётся и читателю. Прочитав статью Искандера, я подумал, что моё восприятие Савельича не совсем совпадает с авторским. Да, Савельич любил Гринева, но это так естественно показано Пушкиным, что моё внимание было всё-таки сосредоточено на образах Гринева и Пугачева (наверное, соглашусь здесь с Цветаевой — я тоже всё время ждал появления Пугачева). Однако точка зрения автора интересна и является подтверждением, что «Капитанская дочка» — великое произведение, раз может иметь множество прочтений. |
Задание. Перепишите сочинение в тетрадь — это будет полигоном для оттачивания умения создавать высказывания и иллюстрацией уровней языковой системы. Рассмотрите варианты вступлений и заключений.
Варианты вступления:
1) если авторский текст на тему, вам знакомую, то сразу можно указать на этот факт (как в нашем случае);
2) если авторский текст на тему, вам не знакомую (вы не читали непрограммного произведения, не видели картины, не слышали исполнителя, не бывали в описываемом месте и т. п.), то можно сразу это обозначить, указав, что текст автора вызвал ваш интерес;
3) если авторский текст на абстрактную для вас тему (рассуждения о смысле жизни, описание какого-то человека, явления природы), то можно сказать, что такие тексты, как этот, всегда заставляют задуматься (вызывают отклик в душе).
В соответствии с этим возможны следующие варианты заключения:
1) на п. 1 — обоснованная ваша позиция согласия или не согласия (как в нашем случае) с позицией автора текста;
2) на п. 2 — обоснованная позиция, почему авторский текст и авторский взгляд вызвал ваш интерес. Желательно приведение 1-2 примеров из вашей жизни, аналогичных представленному автором;
3) на п. 3 — обоснованная позиция, почему авторский текст и авторский взгляд вызвал ваш интерес. Желательно приведение 1-2 примеров из вашей жизни, аналогичных представленному автором.
При написании заключения в тексте ЕГЭ ориентируйтесь на рекомендации в задании.
Категория: Русский язык.
План рецензии ЕГЭ часть С. План написания С1 по русскому языку
1. Вступление – приглашение к разговору; – определение темы (проблемы) текста; – представление автора; – переход к основной части, связь с ней. Во вступлении недопустим пересказ содержания текста. Объем вступления – 3-4 предложения.
2. Проблема, затронутая в тексте. Постарайтесь не спутать понятия «тема» (о чем текст) и «проблема» (конфликт или вопрос). Во-первых, проблема, как правило, сформулирована либо в начале, либо в конце текста. Во-вторых, в любом тексте есть ключевая лексика, т. е. слова, которые несут в себе основную мысль текста. Эта лексика пригодится вам на следующем этапе – составлении комментария к исходной проблеме.
3. Комментарий к той проблеме, которую вы сформулировали. По сути – краткий пересказ данного текста, но обязательно своими словами. (2 балла) В комментарии экзаменуемый должен показать, насколько глубоко он понял сформулированную им проблему текста, выделить ее аспекты. Проще говоря, это раскрытие указанной проблемы, авторской позиции. При комментировании старайтесь избегать обильного цитирования и пересказа авторского текста. Также избегайте фактических ошибок: не старайтесь приписать автору то, чего он не говорил.
4. Авторская позиция. Следующий этап – отражение позиции автора текста на выделенную проблему. Это можно выразить одной фразой (автор считает:, позиция автора такова:, автор выступает против: и т. д. ). Как сам автор отвечает на поставленный вопрос? Как он предполагает решить поставленную проблему? (1 балл)
5. Ваша точка зрения. Она может совпадать с авторской, может отличаться от нее. Заявить «Я согласен/не согласен с автором» мало. Будьте осторожны в выборе аргументов: они должны работать на главный тезис, а не противоречить ему. Больше всего баллов (2б. ) вам принесет аргумент, взятый из публицистической, научной или художественной литературы. Не уходите в красивые рассуждения ни о чем: пишите только о том, что требуется.
6. Заключение http://5-ege. ru/ Большое заключение это большой минус, который говорит о том, что Вы не можете кратко изложить свои мысли (2-3 предложения).
Схематично сочинение должно быть похоже на форму круга, т. е. должно быть замкнутым. С чего начал писать тем надо и закончить, подвести итог о том, какое впечатление произвело на тебя это сочинение, заставило ли тебя задуматься о твоих взглядах на мир? Затем общий вывод: какую роль сыграло в литературе данное произведение, реакция на него мира или страны (если это глобальная проблема).
Клише.
1 абзац. Вступление. 2-3 предложения, касаются темы текста, но безотносительно к данному тексту. Переходная фраза, в которой Вы представляете текст: Как раз об этом и пишет (рассказывает, размышляет, повествует) автор текста, Ф. И. ; Именно этой теме и посвящен текст Ф. И. ;
2. абзац. Проблемы, которые поднимает автор, комментарий одной проблемы. В статье (тексте, очерке, рассказе, отрывке из и т. д. ) рассказывается (разрабатывается, трактуется и т. д. ) тема ; Тема __________относится к числу вечных (общих, особенно любимых публицистами, писателями и т. д. ); В статье (рассказе и т. д. ) автор поднимает (формулирует, решает) (сложную, серьезную, злободневную, острую, неразрешимую) проблему ; Многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему волнуют современного читателя. К таким проблемам относится и вопрос о ; На первый взгляд, проблема кажется странной (банальной, узкой, частной, избитой, незначительной), но автор сумел в ней увидеть (рассмотреть, показать) ; В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор текста; Почему мы не всегда обращаем внимание на ?; Актуальность статьи благодаря затронутой теме (поднятой проблеме) не вызывает сомнения;
3 абзац. Позиция автора. Желательно употребить само слово «позиция». Позиция автора такова ; Позиция автора четко сформулирована во фразе ; Автор высказывает (формулирует, выражает) (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую и т. д. ) мысль ; По мнению автора ; Автор (писатель, публицист и т. д. ) убежден, что_____
4 абзац. Согласие/несогласие с автором. Желательно соглашаться. Я согласен с позицией автора; Мне близка и понятна позиция автора; Безусловно, автор прав в своем убеждении;
5 абзац. 2 (или более) аргумента (каждый новый аргумент с нового абзаца). Доказательства из художественной литературы (название произведения, герои, конкретный эпизод), личного опыта и т. д.
6 абзац. Заключение (перефразированное вступление). Вывод. Действительно, автор затронул актуальную тему
Источник: http://5-ege. ru/plan-sochineniya-ege-po-russkomu-yazyku/
Л. В. Шустова, МБОУСОШ п. Солидарность Елецкого района, г. Елец, Липецкая область
Метки: Русский язык
План написания С1 по русскому языку.
1. Вступление — приглашение к разговору; — определение темы (проблемы) текста; — представление автора; — переход к основной части, связь с ней. Во вступлении недопустим пересказ содержания текста. Объем вступления – 3-4 предложения.
2. Проблема, затронутая в тексте. Постарайтесь не спутать понятия “тема” (о чем текст) и “проблема” (конфликт или вопрос). Во-первых, проблема, как правило, сформулирована либо в начале, либо в конце текста. Во-вторых, в любом тексте есть ключевая лексика, т.е. слова, которые несут в себе основную мысль текста. Эта лексика пригодится вам на следующем этапе – составлении комментария к исходной проблеме.
3. Комментарий к той проблеме, которую вы сформулировали. По сути – краткий пересказ данного текста, но обязательно своими словами. (2 балла) В комментарии экзаменуемый должен показать, насколько глубоко он понял сформулированную им проблему текста, выделить ее аспекты. Проще говоря, это раскрытие указанной проблемы, авторской позиции. При комментировании старайтесь избегать обильного цитирования и пересказа авторского текста. Также избегайте фактических ошибок: не старайтесь приписать автору то, чего он не говорил.
4. Авторская позиция. Следующий этап – отражение позиции автора текста на выделенную проблему. Это можно выразить одной фразой (автор считает:, позиция автора такова:, автор выступает против: и т.д.). Как сам автор отвечает на поставленный вопрос? Как он предполагает решить поставленную проблему? (1 балл)
5. Ваша точка зрения. Она может совпадать с авторской, может отличаться от нее. Заявить “Я согласен/не согласен с автором” мало. Будьте осторожны в выборе аргументов: они должны работать на главный тезис, а не противоречить ему. Больше всего баллов (2б.) вам принесет аргумент, взятый из публицистической, научной или художественной литературы. Не уходите в красивые рассуждения ни о чем: пишите только о том, что требуется.
6. Заключение http://5-ege.ru/ Большое заключение это большой минус, который говорит о том, что Вы не можете кратко изложить свои мысли (2-3 предложения).
Схематично сочинение должно быть похоже на форму круга, т.е. должно быть замкнутым. С чего начал писать тем надо и закончить, подвести итог о том, какое впечатление произвело на тебя это сочинение, заставило ли тебя задуматься о твоих взглядах на мир? Затем общий вывод: какую роль сыграло в литературе данное произведение, реакция на него мира или страны (если это глобальная проблема).
Клише.
1 абзац. Вступление. 2-3 предложения, касаются темы текста, но безотносительно к данному тексту. Переходная фраза, в которой Вы представляете текст: Как раз об этом и пишет (рассказывает, размышляет, повествует) автор текста, Ф.И.; Именно этой теме и посвящен текст Ф.И.;
2. абзац. Проблемы, которые поднимает автор, комментарий одной проблемы. В статье (тексте, очерке, рассказе, отрывке из… и т.д.) рассказывается (разрабатывается, трактуется и т.д.) тема…; Тема … относится к числу вечных (общих, особенно любимых публицистами, писателями и т.д.); В статье (рассказе и т.д.) автор поднимает (формулирует, решает) (сложную, серьезную, злободневную, острую, неразрешимую) проблему…; Многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему волнуют современного читателя. К таким проблемам относится и вопрос о …; На первый взгляд, проблема кажется странной (банальной, узкой, частной, избитой, незначительной), но автор сумел в ней увидеть (рассмотреть, показать)…; В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор текста; Почему мы не всегда обращаем внимание на …?; Актуальность статьи благодаря затронутой теме (поднятой проблеме) не вызывает сомнения;
3 абзац. Позиция автора. Желательно употребить само слово «позиция». Позиция автора такова …; Позиция автора четко сформулирована во фразе …; Автор высказывает (формулирует, выражает) (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую и т.д.) мысль …; По мнению автора …; Автор (писатель, публицист и т.д.) убежден, что …
4 абзац. Согласие/несогласие с автором. Желательно соглашаться. Я согласен с позицией автора; Мне близка и понятна позиция автора; Безусловно, автор прав в своем убеждении;
5 абзац. 2 (или более) аргумента (каждый новый аргумент с нового абзаца). Доказательства из художественной литературы (название произведения, герои, конкретный эпизод), личного опыта и т. д.
6 абзац. Заключение (перефразированное вступление). Вывод. Действительно, автор затронул актуальную тему…
Источник: http://5-ege.ru/plan-sochineniya-ege-po-russkomu-yazyku/
МОУ СОШ № 9 г. Иркутска
Методическое пособие
Обучение сочинению – рецензии в подготовке выпускников к ЕГЭ по русскому языку
Автор: Дырда Наталья Владимировна,
учитель русского языка и литературы
г. Иркутск
2013
Цель данной работы – обобщить свой опыт работы в обучении составления сочинения-рецензии, чтобы оказать практическую помощь учителям русского языка в подготовке выпускников к ЕГЭ (вариант С — составление сочинения — рецензии). Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
-
систематизировать материал, используемый автором работы в подготовке к ЕТЭ (вариант С);
-
прежде всего, изложить материал, разработанный автором работы и необходимый в
подготовке к составлению рецензии;
-
показать особенности работы с текстами разного стиля;
— познакомить с обучающими сочинениями — рецензиями к текстам разного стиля.
Ожидаемые результаты. Данное пособие имеет практическую направленность и поможет учителю успешно подготовить выпускников к написанию сочинения-рецензии: таблицы 1-3 и образцы сочинений-рецензий помогут разобраться в особенностях работы с текстами разного стиля, предлагаемыми в тексте; отличительные признаки типов речи помогут разобраться также в разных видах рассуждения, описания, наглядные примеры средств связи предложений научат находить их в конкретном тексте, предлагаемые варианты и образцы начала сочинения помогут в соответствии первого абзаца рецензии. Материал в пособии изложен доступным языком, поэтому может быть использован и учащимися.
Основная проблема и обоснование актуальности ее разработки. Каждый учитель русского языка, готовящий учеников к ЕГЭ по русскому языку сталкивается с проблемой: как научить ребят писать сочинение-рецензию. В последнее время выпускается много пособий, которые могут оказать значительную помощь в подготовке к ЕГЭ. Но не все учебники содержат обобщенный практический материал для учителя и выпускника по варианту С.
В составлении методического пособия автор прежде всего исходила из своего педагогического опыта учителя, который с 2002 по 2005 годы готовил ребят к ЕГЭ. Четырехлетний опыт работы позволил автору пособия систематизировать материал, необходимый для подготовки к сочинению-рецензии, разработать свой подход в обучении составлению сочинения-рецензии. Этот материал может быть эффективно использован на уроках русского языка.
Оглавление
Введение 3
Глава 1 Особенности композиции сочинения-рецензии 5
Глава 2 Оформление микротем 6
Глава 3 Начало сочинения 7
Глава 4 Способы и средства связи предложений 8
Глава 5 Типы речи 9
Глава 6 Особенности публицистического, научно — популярного, художественного стиля в таблицах 11
Глава 7 Образцы обучающих сочинений — рецензий 14
Заключение 19
Список использованной литературы 20
Введение
Каждый учитель русского языка и литературы, готовящий учеников к ЕГЭ по русскому языку, сталкивается с проблемой: как научить ребят писать сочинение — рецензию. В последнее время выпускается много пособий, которые могут оказать значительную помощь в подготовке к ЕГЭ. Но редко какой учебник содержит обобщенный практический материал для учителя и выпускника по варианту С.
Цель данной работы – обобщить свой опыт работы в обучении составления сочинения-рецензии, чтобы оказать практическую помощь учителям русского языка в подготовке выпускников к ЕГЭ (вариант С — составление сочинения — рецензии). Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
-
систематизировать материал, используемый автором работы в подготовке к ЕТЭ (вариант С);
-
прежде всего, изложить материал, разработанный автором работы и необходимый в
подготовке к составлению рецензии;
-
показать особенности работы с текстами разного стиля;
-
познакомить с обучающими сочинениями — рецензиями к текстам разного стиля.
В числе тех пособий, которые могут быть использованы при подготовке к ЕГЭ по русскому языку следует назвать «Подготовка учащихся к единому экзамену по русскому языку. Часть С. Образцы лицензий» Ермаковой Г.А., Васильевой Ф.И.2 Пособие адресовано учителю-ученику. Оно посвящено методике работы над текстом содержит рекомендации для учителя по анализу текста речевые образцы, представляет рецензии написанные учащимися школы ЧР. В нем имеется кодификатор элементов содержания по русскому языку.
«Практикум по написанию рецензий на итоговом экзамене по русскому языку» Ермаковой Г.А.3 предлагает образцы написания рецензий методические шаги для выстраивания работы. Пособие имеет практическую направленность в нем даны советы как начинать и завершать сочинение-рецензию указываются основные параметры, стили речи, в него включены в качестве приложения критерии оценки рецензий, образцы сочинения автора данной работы (стр. 9, 14-15, 15-16, 16-17).
В учебнике «Русский язык. Грамматика. Стили речи». Власенковой А.И., Рыбченковой Л.М.1 основное внимание уделяется важнейшее единицы речи – тексту: его структуре, стилистическим особенностям, выразительным средствам.
Пособие «Трудности ЕГЭ по русскому языку» Кудяковой Т.А.6 представляет собой руководство по выполнению заданий по всем частям ЕГЭ. В частности, в нем проведены языковые и речевые стандарты – клеше, используемое при рецензировании, прилагаются справочные, лингвистические материалы и функциональная характеристика выразительных средств. С целью выработке навыков лингвистического анализа и рецензирование текста продемонстрированы образцы сочинений-рецензий, изложения с элементами сочинения, экзаменационное сочинение.
«Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.» Капинос В.И. и других; содержит различные виды изложений тексты для изложений представлены в системе, отражающей последовательность ознакомления учащихся со стилями и типами речи.
Автор данной исследовательской работы:
-
обобщил средства связи предложений текста;
-
указал на особенности подтипов рассуждения, описания, которые встречаются в текстах;
-
составил таблицу, отражающую особенности работы с текстами разных стилей;
-
составил обучающие сочинения — рецензии к текстам разных стилей.
В написании этой исследовательской работы автор, прежде всего, исходил из того необходимого сведения, какие необходимые выпускнику при подготовке к составлению рецензии, отсутствуют в пособиях. В учебниках, указанных в списке использованной литературы и изданных до 2003 года, содержится подробная информация о стилистике, приводятся рекомендации, как работать с текстом разных стилей, предлагаются тренировочные упражнения. Вообще в пособиях, напечатанных с 2003 года, имеются некоторые рекомендации к составлению рецензии. Однако на практике учитель сталкивается со многими вопросами, которые не освещаются в брошюрах, адресованных учителю, ученику, абитуриенту.
Данная работа адресована, прежде всего, учителю. Ее уникальность в том, что без материала, содержащегося здесь, практическая работа учителя в подготовке к ЕГЭ по русскому языку (вариант С) будет неполной. И этот материал поможет учителю успешнее подготовить выпускников к сочинению — рецензии. Он может быть использован и абитуриентом: изложен доступным языком, проиллюстрирован примерами.
Глава 1. Особенности композиции сочинения – рецензии.
Сочинение-рецензия состоит из четырёх частей:
1.Начало сочинения.
2.Содержание.
3. Форма.
4.Личностное восприятие.
Во второй части сочинения – рецензии (содержании) должны быть определены: 1) ведущая тема; 2)микротемы (количество микротем не всегда совпадает с количеством абзацев, в большом абзаце можно выделить несколько микротем, несколько маленьких абзацев могут составить одну микротему); 3)проблема: широко – философская, нравственная, экологическая, эстетическая, конкретно – исходя из ведущей темы; 4)идея, авторская позиция.
В третьей части (форме) указываются: 1)стиль речи; 2)тип речи; 3)способ связи между предложениями (цепная (контактная) или параллельная (дистанционная)); 4)языковые средства, характерные прежде всего стилю анализируемого текста, их роль.
В рецензии желательно применять разные виды построения, рассуждения. Например: тезис – риторический вопрос? («Мост», соединяющий тезис с доказательством) – доказательства – данный вид уместно использовать в третьей части; тезис – доказательства – в последней части рецензии.
Глава 2. Оформление микротем.
В оформлении микротем важно сохранить единообразие. Микротемы могут представлять собой: 1) распространённое существительное, например: вопросы, волнующие родителей призывников, методы воспитания молодых солдат; необходимость борьбы с произволом в армии; 2) сложноподчинённые предложения, например: в первой микротеме говорится о том, какие вопросы волнуют родителей призывников; во второй сообщается о том, как воспитывали в воинской части молодых солдат, в третьей рассказывается …, в четвёртой повествуется; 3)повествовательные предложения: родителей призывников волнуют вопросы службы в армии; в армии применяют жестокие методы воспитания молодых солдат; случай в воинской части №7324 не единичен; 4) вопросительные предложения: что такое биосфера? Как накапливается энергия в биосфере? Как совершается круговорот в биосфере?
Глава 3. Начало сочинения.
В пособии Ермаковой Г.А. «Практикум по написанию рецензии на итоговом экзамене по русскому языку» названы 7 вариантов начала сочинения. Однако в нём не ко всем вариантом приведены образцы – в этом мы всё — таки видим недостаток пособия. При подготовки к ЕГЭ необязательно, на наш взгляд, пользоваться всеми 7 вариантами. Практика показывает, что учащиеся быстрее усваивают следующие варианты начала сочинения:
1. начать с указания проблемы, её актуальности, значимости – составление риторических вопросов: Какие вопросы волнуют сегодня родителей призывников? Что происходит в сегодняшней российской армии? Жизнь в армии это служба или выживание, школа мужества или наказание? Об этом размышляет в своём тексте В.Матвеева.
2. С размышления на тему, которая затрагивается в тексте. Мучительные, тревожные вопросы встают сегодня перед родителями призывников. Нет доверия к российской армии. Страшно отдавать в армию своего сына: армия перестаёт быть школой
мужества, и солдату приходится, скорее всего, не служить, а выживать. Нелегко искоренить дедовщину, издевательство над молодыми солдатами, унижение человеческого достоинства, жесткость и насилие. Об этом текст В. Матвеевой.
3.С краткого сообщения о писателе, являющемся автором текста. В творчестве И.С.Тургенева изображается загадочность души русского человека; души крестьянина, который, несмотря на тяжкое крепостничество, сохранил в себе щедрость, открытость,
любовь к свободе. Глубина души, неподдельность, искренность, тяга к воле раскрывается в русской народной песне. Об этом же говорится и в данном тексте.
4.С лирического размышления.
Как удивительно прекрасна природа, пробуждающаяся от долгого зимнего сна! Март улыбнётся тепло – оживает всё окружающее. Щедро и хлебосольно распахнёт апрель ворота — и затрещит, загудит, запоёт, забурлит весна. Именно об этом текст Л. Н. Толстого.
Первый и второй варианты начала сочинения обычно используются при работе с текстом публицистического и научно-популярного стиля. Третий и четвёртый – рекомендуются при составлении рецензии к тексту художественного стиля. Третий вариант приемлем только в том случае, если ученик имеет представление о творчестве писателя.
Глава 4. Способы связи предложений.
Связь между предложениями текста бывает цепная (контактная) или параллельная (дистанционная). Что же представляет собой каждая из них?
Цепная связь – мысль движется от одного предложения к другому и осуществляется обычно в повторе слова из предыдущего предложения, развёртывании его в последующем
предложении.
Параллельная связь – употребление предложений, в которых одинаковый порядок слов, однотипные грамматические формы выражения членов предложения, видовременная соотнесённость (Кудинова Т. А. «Трудности ЕГЭ по русскому языку». Ростов-на-Дону, Феникс, 2004, стр.130).
Чтобы учащимся понятна была суть этих связей, можно изобразить так: ребята стоят в одном ряду, берутся за руки, рука моя – в твоей руке (что – то из одного предложения переходит в другое) – это цепная связь; если руки опущены – это параллельная связь.
Однако ни в одном из учебных пособий, адресованных учащимся, абитуриентам не указывается средства связи между предложениями текста. Чаще всего в текстах, предлагаемых на ЕГЭ по русскому языку встречаются следующие средства связи:
1) Замена имени существительного на местоимение (За огородом есть колхозный сад. В нём растут яблони, груши, сливы.)
2) Однокоренные слова (За садом есть озеро. В озёрной воде видны даже камушки.)
3) Лексически оправданный повтор. (За огородом есть пруд. В пруду плавают гуси, утки)
4) Лексически оправданный повтор и указательное местоимение (За огородом сад. В этом саду яблони).
5) Замена обстоятельства (существительного, наречия) наречиями там, здесь, туда, и т.д. а) В лесу было хорошо. Там пели птицы, б) Я люблю возвращаться домой. Туда меня всегда тянет.
6) Антитеза (использование лексических и контекстных антонимов, противительного союза. а) От нагревания железо расширяется, а от охлаждения оно сужается, б) Сто лет назад люди не знали телевизора. Сейчас без телевизора не обходится ни одна семья, в) Черёмуха давно отцвела. Но зато сирень благоухала).
7) высказывания в первом предложении замена словом во второй (Солнце ещё не зашло. Это помогло Олегу завершить дело);
контекстные синонимы (Это был хозяин леса. Мужчине было лет 40);
9) наличие во втором предложении указание на часть целого, о котором говорится в первом предложении (Деревья стояли голые. Яблони и берёзы ещё сохраняли листочки);
10) второе предложение — неполное (парцелляция) (Дом был заброшенный. Ветхий, с разбитыми окнами).
Если предложения текста связаны дистанционно, то средства связи следующие: 1) синтаксический параллелизм (Лошади устали от продолжительной жары. Люди утомились от долгого пути); 2) анафора (единоначатие) (Не раз снился потом этот дурной сон. Не раз он вскакивал средь ночи, пытаясь куда-то бежать); 3) по смыслу: (Весна. Солнце начинает припекать сильнее. На санных дорогах стоит вода.)
Глава 5. Типы речи.
В тексте, предложенном для анализа, встречаются разные типы речи: повествование, описание, рассуждение. Поэтому очень важно знать признаки каждого типа речи. Чем же характеризуются повествование, описание, рассуждение? Повествование — смысловой тип текста, в котором описываются события в определённой последовательности. Другими словами, это рассказ (сообщение) о действиях, поступках, событиях в определённой последовательности. Описание — словесное, устное или письменное изображение предметов, явлений, животных, человека, ставящее целью научно, систематически описать их признаки. Рассуждение — смысловой тип текста, предусматривающий логически последовательный ряд мыслей (суждений, умозаключений) на какую-либо тему, в котором утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие. Иначе говоря, это своего рода объяснение фактов (событий) реальной действительности с указанием причинно-следственных связей. (Т.А.Кудинова. Трудности ЕГЭ по русскому языку. Ростов-на-Дону «Феникс», 2004, стр.129.)
Однако такие типы речи, как описание и рассуждение, имеют свои подтипы. Описание предмета отвечает на вопрос: каков предмет?
Петух был такой красивый и смелый.
На шее огненное ожерелье. Спина серая, в мелких белых пестринках. а в пышном хвосте длинные, серпообразные сине-черные перья. Держался он гордо. Выступал вперёд широкой, отливающей бронзой грудью, высоко, будто на параде, поднимал лапы с загнутыми острыми шпорами (подобрала Алексеева И.В.)
Описание места отвечает на вопрос: что где находится?
Молчаливый лесной сумрак посветлел с одной стороны, и меж деревьев мелькнул водный простор. С крутого песчаного берега открылось озеро. Необозримо уходило оно, отодвинув леса до синего горизонта, и изумрудно-зелёные острова бесчисленными стаями покрывали светлое лицо его. Узкими протоками оно тянулось в другие, соседние озера, па сотни вёрст растянувшиеся по угрюмому, суровому, молчаливому краю, с одной стороны которого катило тяжёлые холодные волны Белого моря, с другой — морозной мглой дышали ледяные поля Северного океана. (А.С.Серафимович).
Описание состояния природы отвечает на вопрос: каково вокруг?
Весна долго не открывалась. Последние недели стояла ясная, морозная погода. Днём таяло на солнце, а ночью дождило до семи градусов; наст был такой, что на возах ездили без дороги.
Потом вдруг понесло тёплым ветром, надвинулись тучи, и три дня и три ночи мёл бурный и тёплый дождь. В четверг ветер затих, и подвинулся густой туман, в природе перемен… (Л. Н.Толстой)
Описание состояния человека отвечает на вопрос: каково ему?
Он тосковал по Москве. Тосковал по жизни, в которой всё время что-то происходит. Хотелось толкаться и спешить. Хотелось, чтобы кругом говорили о делах. Но больше всего тянуло Вальку к улицам. Хотелось, даже того, чего он раньше не любил. Не любил он бывать на улице, когда все возвращаются с работы и народу так много, что просто темно идти. Ничего не видишь, кроме портфелей и продуктовых сумок. (По Р. Достян)
Рассуждение может быть трёх подтипов.
1. Рассуждение-доказательство отвечает на вопрос: почему?
Замечательно быть моряком. Это самая лучшая профессия.
Во-первых, у моряков красивая форма. Лента с якорем, белоснежная бескозырка привлекает многих.
Во-вторых, моряки отважные, смелые, стойкие люди. Они не боятся трудностей.
В-третьих, моряки бывают во многих городах земного шара, знакомятся с достопримечательностями.
В-четвёртых, моряки любуются беспредельными морями и океанами, восходом и закатом солнца, лучи которого пляшут на водных просторах.
2. Рассуждение-объяснение отвечает на вопрос: что это такое?
Что такое космическая орбитальная станция? Космическая орбитальная станция-это большой искусственный спутник, который движется постоянной околоземной орбите. На её борту космонавты и учёные производят научные эксперименты и наблюдают за жизнью в невесомости. В космических станциях есть жилой и рабочий салон, а также ванная, приспособленная к условиям невесомости… (Детская энциклопедия: 1001 вопрос и ответ).
3. Рассуждение-размышление отвечает на вопрос: как быть? что делать?
Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет, есть, когда уже не хочется. Во всё вмешивается, делает замечания даже при ребятах,… Что делать с такой бабушкой? — Надо прощать. Она-то сколько прощает тебе? Терпеть это близкий человек. Опекать, беречь… Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что старость — довольно тяжкое и печальное время жизни. (По И.Медведевой)
Повествование отвечает на вопрос: что делает (сделает, делал бы и т.д.)? Матрос вырвался и побежал по палубе, увертываясь и виляя между корзинами, ящиками, людьми. За ним бежал усатый… Они, один за другими, нырнули в проход машинного отделения. Затем вынырнули с другой стороны. Пробежали вверх по грану, дробно стуча подошвами и срываясь со скользких медных ступенек. (В.Катаев).
|
Начало сочинения |
2) с размышления на тему, которая |
Языковые средства и их назначения в тексте.
|
|
Проблема («на поверхности») |
нравственная, философская, экологическая, актуальная, злободневная, общественно значимая. |
|
|
Идея. Авторская позиция |
Сиюминутная (конкретная в тексте) — зачем? (почему?) — «глубокая». Позиция автора чётко выражена. |
|
|
Характерные признаки стиля |
Логичность, образность, эмонадиональность, оценочность, призывность |
|
|
Цель |
Информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя, убеждением его в чём-то, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к определённым поступкам, действиями. |
Глава 6. Особенности публицистического, научно-популярного,
художественного стиля в таблицах.
Особенности публицистического стиля и работа с ним
Особенности текста научно-популярного стиля и работа с ним.
|
Начало сочинения |
1) С указания проблемы, её актуальности- риторические вопросы; 2) С размышления на тему, которая затрагивается в тексте. |
|
Проблема (научная) |
Определяется исходя из темы конкретного текста. |
|
Идея, авторская Позиция |
Нет, (Может быть, если есть выход на общественную проблему). |
|
Характерные Признаки стиля |
Логичность, точность, отвлечённость и обобщённость. |
|
Цель |
Сообщение научных данных, фактов на доступном для массового читателя (слушателя) языке. |
|
Языковые средства, характерные научному стилю: 1) научная лексика (терминология); 2) повторение ключевых слов; 3) абстрактные понятия (отглагольные существительные) 4) конкретная лексика — для обозначения общих понятий; 5) словосочетание ”существительное + существительное в родительном падеже “; 6) сложные предложения; 7) прямой порядок слов. Роль этих языковых средств: строгая последовательность в изложении, смысловая точность, достоверность. |
Языковые средства, делающие текст популярным 1) примеры для иллюстрации отдельных научных положений; 2) сравнение;3) перифраза; 4) вводные слова; 5) модальные частицы; 6) риторические восклицания. Они упрощают язык науки, делают его доступным, понятным для широкого круга читателей; привлекают внимание к поднятой в тексте научной проблеме. |
Языковые средства, характерные художественному стилю:
1) тропы: аллегория, гипербола, ирония, литота, метафора, метонимия, олицетворение, перифраза, синекдоха, сравнение, эпитет;
2) стилистические фигуры: анафора, антитеза, бессоюзие, градация, инверсия, многосоюзие, параллелизм, умолчание, эллипсис, эпифора, оксюморон.
Благодаря им в тексте создаётся образная, эмоциональная картина.
|
Начало сочинения |
с лирического размышления. |
|
Проблема (проблематика) (“в подводном течении”) |
Философская, нравственная, экологическая, эстетическая. |
|
Идея, авторская позиция |
Раскрывается через изобразительно- выразительные средства |
|
Характерные признаки |
Образность, эмоциональность, конкретность, субъективность. |
|
Цель |
Создание художественных, поэтических образов, эмоционально-эстетического воздействия. |
Таблицы 1-3 представляют собой систематизацию понятий, сведений, необходимых для составления сочинения-рецензии к текстам публицистического стиля (таблица 1), научно-популярного стиля (таблица 2), художественного стиля (таблица 3).
В них указываются варианты начала сочинений, характерные признаки стиля, цель текста, языковые средства и их назначение в тексте, проблема (проблематика), идея, авторская позиция.
Определение проблемы в тексте публицистического стиля (таблица 1) не вызывает затруднений, так как она находится «на поверхности» это значит, что вопрос, поставленный автором текста, налицо. «Сиюминутной» названа основная мысль (авторская позиция), которая выражена автором и сформулирована часто в предложениях текста. Но эта идея должна заставлять нас задаваться вопросами: зачем? почему? к чему это приведет? и т.д., и задуматься над более глубокой идеей, которая содержит мысль об общечеловеческих ценностях.
В таблице 2 четко разграничены языковые средства научного стиля (костяк языка текста) и подвида – научно-популярного (средства популяризации текста).
В таблице 3 проблема (проблематика) «в подводном течении» следует понимать так: автор текста, изображая, выражает свое отношение к происходящему, но не дает прямую оценку; используя разные художественные приемы, предоставляет читателю возможность увидеть картину, чтобы читатель мог задуматься над нравственными и философскими проблемами.
Глава 7. Образцы обучающих сочинений-рецензий.
Текст публицистического стиля.
1.“Всё, о Люцилий, не наше, а чужое, только время наше собственность. 2. Природа предоставила в наше владение только эту вечно текущую и непостоянную вещь, которую, вдобавок, может отнять у нас всякий, кто этого захочет… 3. Люди решительно ни во что не ценят чужого времени, хотя оно единственная вещь, которую нельзя возвратить обратно при всём желании “. 4. Так писал Сенека в самом начале нашей эры, в 50 году от Р. Х.
5. Древние философы первыми поняли ценность времени – они наверняка ещё до Сенеки пробовали как-то обуздать время, приручить, понять его природу, ибо и тогда оно угнетало своей быстротечностью. 6. Однако мы по своему самомнению уверены, что у древних времени девать было некуда. 7. Что они, со своими солнечными, водяными и песочными часам, измерять его как следует, не умели, а значит, не берегли. 8. Прогресс – он ведь к тому сводится, по мнению делового человека, чтобы сэкономить этому деловому человеку время. 9. Для этого деловой человек из кареты пересел в поезд, оттуда в самолёт. 10. Вместо писем придумали телеграммы и телефоны, вместо театров – телевизоры, вместо гусиного пера – шариковую ручку. 11. Эскалаторы, компьютеры, универмаги, телетайпы, электробритвы – всё изобретается для того, чтобы сберечь человеку время. 12. Однако почему-то нехватка этого времени у человека возрастает. 13. Деловой человек наращивает скорости, внедряет ЭВМ, переделывает универмаги в универсамы, печатает газеты фотоспособом, а дефицит времени увеличивается. 14. Не только у него – цейтнот становится всеобщим. 15. Недостаёт времени на друзей, на детей нет времени на то, чтобы думать, чтобы, не думая, постоять в осеннем лесу, слушая черенковый хруст облетающих листьев. 16. Времени нет ни у школьников, ни у студентов, ни у стариков.17. Время куда-то исчезает, его становится всё меньше.
(По Д.Гранину)
Сочинение-рецензия.
Всегда ли мы ценим чужое, да и своё, время? И почему надо беречь время? Что мы делаем, чтобы экономить его? Над этим вопросами задумаемся мы вместе с автором текста Д. Граниным.
Другой вариант.
Как древние относились по времени? Как люди пытались обуздать время? Разрешил ли проблему цейтнота современный человек? Об этом говорится в тексте Д. Гранина.
Ведущая тема данного текста – размышление о дефиците времени. Ей подчинены три микротемы: Сенека о времени; попытка древних обуздать время; стремление разрешить проблему нехватки времени. Д.Гранина волнует вопрос дефицита времени. Он утверждает, что нужно ценить время, своё и чужое, потому что его “нельзя возвратить обратно”. Автор приводит нас к мысли о том, что при огромной занятности современного человека неумение организовать время может лишить его возможности соприкасаться с миром прекрасного, обогатить свой внутренний мир.
Анализируемый текст принадлежит публицистическому стилю. Что же говорит об этом? Текст привлекает внимание к общественно значимой проблеме нехватки времени. Ему присущи логичность, образность, эмоциональность, оценочность.. Тип речи этого текста – рассуждение. Почему я так считаю? Тезис заключён в предложении №6: “Время единственная вещь, которую нельзя возвратить обратно при всём желании“. Доказательством служат предложения под №5-13. Вывод содержится в предложениях под №14-17.Предложения в тексте соединены цепной и параллельной связью. Что на это указывает? Так, предложения под №6-7 связаны заменой существительного “ у древних” местоимением “они”; местоимение “для этого” в предложении №9 заменяет часть высказывания в предложении №7: ”чтобы сэкономить этому человеку деловому человеку время”; предложения под №13 и 14 – заменой словосочетания “Дефицит времени” словом “цейтоном” и существительного “деловой человек “ местоимением “у него”. Предложение под №15-17 – связаны по смыслу. В предложенном для анализа в тексте есть языковые средства , характерные публицистическому стилю. Какую же роль они выполняют? Цитирование помогает Д.Гранину убедить читателя в значимости затронутого вопроса, вводные слова (“а значит”, “ по мнению делового человека “) выражают отношение говорящего к высказываемому; ради однородных членов (“обуздать, приручить, понять”, “ наращивает, внедряет, переделывает”) создают выразительною смысловую соотнесённость; градация (“ ни у школьников, ни у студентов, ни у стариков”) “усиливает” впечатление.
Действительно, цейтнот в наше время становится всеобщим. Особенно нехватка времени заметна в большом городе. Людям некогда любоваться красотой природы, сходить в музей, театр, пообщаться с друзьями, почитать интересную книгу. Человек превращается в робота, забывает о духовном развитии.
Текст научно-популярного стиля.
1. Тайну кровообращения раскрыли лишь в веке после многочисленных опытов на животных и изучения анатомии на трупах людей. 2. Оказалось, что кровь не расходуется в органах, а лишь переходит в них из артерий в вены по мельчайшим сосудам – капиллярам — и возвращается к сердцу. 3. Так был установлен замкнутый характер её движения по организму. 4. Если говорить о человеке, то в среднем за его жизнь лёгкие совершают 720 миллионов вдохов и выдохов, а сердце – три миллиарда ударов. 5. Вот уж мотор так мотор! 6. Трудно даже сравнить эту биологическую машину с чем-то, созданным людьми.
7. Вот почему, оказалось, непросто создать искусственное сердце. 8. К сожалению, эта задача очень важна, так как сердце человека часто выходит из строя, не исчерпав отпущенного ему природой ресурсы. 9. Сейчас мы не касаемся проблемы пересадки сердца от доктора . 10. Разговор идёт лишь об искусственных аппаратах. 11. Здесь есть определенные успехи, немало больных живут с искусственными клапанами сердца. 12. Но эти операции ещё очень дороги, к тому же существует проблема отторжения чужеродных нашему организму веществ. 13. Поиски в этой области идут очень интенсивно, работы здесь хватит и бионикам.
Сочинение – рецензия.
Как был установлен характер движения крови по организму? Почему не просто создать искусственное сердце? В чём недостаток искусственного сердца? Об этом говорится в тексте из энциклопедии.
Ведущая тема данного текста – рассказ о работе сердца. Ей подчинены 3 микротемы: открытие тайны кровообращения; сложность создания искусственного сердца; «плюсы» и «минусы» в применении искусственных клапанов сердца. В этом тексте поднимается научная проблема исследования работы сердца и применения искусственного аппарата.
Текст относится к научному стилю, это один из его подстилей – научно-популярный. Почему я так считаю? Здесь есть типичные признаки научного стиля: логичность изложения, точность, обобщенность, объективность. Научные суждения написаны доступным, ясным, понятным языком, раскрыты подробно, иллюстрированы примерами.
Анализируемый текст принадлежит рассуждению. Что же об этом говорит? В нём содержится размышление над теми вопросами, которые затронуты в тексте, имеются предложения, являющиеся своеобразным выводом, вытекающим из фактов (предложение под №№ 3, 7). Предложения в тексте из энциклопедии преимущественно соединены цепной связью. Что же на это указывает? Так предложения под №№ 1 и 2 связаны с помощью однокоренных слов «кровообращение» — «кровь»; предложения под №№ 2 и 3 – заменой существительного «кровь» местоимением «её» и использованием в предложении № 3 наречия «так», заменяющего высказывание в предыдущем слово «мотор» в предложении под № 5 является контекстным синонимом слова «сердца» в предложении под № 4. В тексте имеются средства языка, характерные научному стилю, научно-популярному подстилю. Какова же их роль? Использование терминов («кровообращение», «артерий», «вена», «искусственное сердце», «бионика»), словосочетаний «сущ. + сущ. в род. п.» («изучение анатомии», «проблемы пересадки сердца», «проблема вторжения веществ», абстрактных отглагольных существительных («движения», «пересадки», «поиски») подчёркивает строгую последовательность, смысловую точность, достоверность. Применение восклицательного предложения, перифразы («мотор», «биологическая машина»), вводного слова («к сожалению»), модальных частиц («лишь», «даже») упрощает язык науки, привлекает внимание к поднятой научной проблеме и делает текст доступным для широкого круга читателей.
Данный текст привлекает меня интересными фактами из области медицины. Он рождает во мне гордость за человека, далеко шагнувшего в исследовании работы сердца, вселяет веру в то, что в далёком будущем продолжительность жизни человека увеличится.
Тексты художественного стиля
Песня.
-
Посередине комнаты стоял Яшка-Турок, худой и стройный человек лет двадцати трех, одетый в долгополый нанковый кафтан голубого цвета.
-
Его впалые щеки, большие, беспокойные серые глаза, прямой нос с тонкими, подвижными ноздрями, белый покатый лоб с закинутыми назад светло-русыми кудрями, крупные, но красивые, выразительные губы – все его лицо изобличало человека впечатлительного и страстного. 3) Он был в большом волненье: мигал глазами, нервно дышал, руки его дрожали, как в лихорадке …
4) Яков помолчал, взглянул кругом и закрылся рукой. 5) Он глубоко вздохнул и запел … 6) Первый звук его голоса был слаб и неровен и, казалось, не выходил из его груди, но принесся откуда-то издалека, словно залетел случайно в комнату.
7) За этим звуком последовал другой, более твердый и протяжный, но все еще, видимо, дрожащий, как струна; за вторым – третий, и, понемногу разгорячаясь и расширяясь, полилась унывная песня.
Я, признаюсь, редко слыхивал подобный голос: в нем была неподдельная глубокая страсть, и молодость, и сила, и сладость, и какая-то увлекательно-беспечная, грустная скорбь.
-
Русская, правдивая, горячая душа дышала и звучала в нем, и так и хватала вас за сердце, хватала прямо за его русские струны.
10) Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким, словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль. (И. С. Тургенев)
Весна.
1) Между тем пришла весна, прекрасная, дружная, без ожидания и обманов весны, одна из тех редких весен, которым вместе радуются растения, животные и люди…
2) Весна долго не открывалась. 3) Последние недели стояла ясная, морозная погода. 4) Днем таяло на солнце, а ночью доходило до семи градусов; наст был такой, что на возах ездили без дороги.
5) Потом вдруг… понесло теплым ветром, надвинулись тучи, и три дня и три ночи лил бурный и теплый дождь. 6) В четверг ветер затих, и надвинулся густой серый туман, как бы скрывая тайны совершавшихся в природе перемен. 7) В тумане полились воды, затрещали и сдвинулись льдины, быстрее двинулись мутные, вспенившиеся потоки, и на самую Красную Горку, с вечера, разорвался туман, тучи разбежались барашками, прояснело, и открылась настоящая весна.
Наутро поднявшееся яркое солнце быстро съело тонкий ледок, подернувший воды, и весь теплый воздух задрожал от наполнивших его испарений ожившей земли.
9) Зазеленела старая и вылезающая иглами молодая трава, надулись почки калины, смородины и липкой спиртовой березы, и на обсыпанной золотым цветом лозине загудела выставленная облетавшаяся пчела.10) Залились невидимые жаворонки над бархатом зеленей и обледеневшим жнивьем, заплакали чибисы над налившимся бурою, не убравшеюся водой, низами и болотами, и высоко пролетели с весенним гоготанием журавли и гуси.
11) Заревела на выгонах облезшая, только местами еще не перелинявшая скотина, заиграли кривоногие ягнята вокруг теряющих волну блеющих матерей, побежали быстроногие ребята по просыхающим, с отпечатками босых ног тропинкам, затрещали на пруду веселые голоса баб с холстами, и застучали по дворам топоры мужиков, налаживающих сохи и бороны.12) Пришла настоящая весна. (Л.Н.Толстой)
Сочинение-рецензия к тексту «Песня».
В творчестве И. С. Тургенева изображается загадочность души человека; души крестьянина, который, несмотря на тяжкое крепостничество, сохранил в себе щедрость, открытость, любовь к свободе. Глубина души, неподдельность, искренность, тяга к воле раскрывается и в русской народной песне.
Основная тема этого текста, обозначенная в заголовке, — песня. Ей подчинены 6 микротем: певец Яшка-Турок; черты лица певца: первый звук; песня полилась; глубокая страсть и горячая душа в песне Яшки; в песне – бесконечность. Автор поднимает проблему эстетики. Его волнует выражение души народа через искусство – музыку. Герой текста, выходец из народа, как никто другой, искусно раскрывает жизнь русского народа. Музыкальный, впечатлительный Яшка-Турок трепетно относится к исполнению песни – в ней вся его душа, поэтому в его голосе рассказчик слышит «неподдельную глубокую страсть», и молодость, и силу, и сладость…и скорбь». Тургенев приводит нас к мысли, что в народе живет талант, несмотря на крепостничество, и ничем не убить любовь к свободе, к простору.
Предложенный для анализа текст, взятый из художественного произведения, представляет собой описание предмета. Почему так считаем? Автор, изображая героя, обращает внимание на возраст, одежду, черты лица, определяет характер звуков, голоса, песни. Также писатель отмечает состояние души Яшки («он был в большом волненье: мигал глазами…»). Фрагменты текста – повествование, где говорится о действиях, сменяющих друг друга («помолчал – взглянул – закрылся – вздохнул – запел»). Предложения в тексте связаны цепной связью, здесь встречаются замена существительного личным местоимением (звук – за этим звуком). Любуясь увиденным и услышанным, Тургенев создает образную, эмоциональную картину, которая достигается использованием различных языковых средств: метафоры («разгорячаясь и расширяясь, полилась песня»), сравнения («как в лихорадке», «словно залетел случайно в комнату»), эпитета («выразительные губы»), градации («грустная скорбь», «необозримо широким»). Иван Сергеевич, описывая исполнителя песни, выражает свое отношение к нему, называет его «человеком впечатлительным с страстным» — эти черты характера помогают певцу передать настроение песни, ее глубину. Автор сравнивает песню Яшки с бесконечной далью, как будто она вбирает в себя бескрайность полей и степей русской земли, передавая звучание струн души русского человека. Песня доносится издалека, звучит в ней «русская, правдивая, горячая душа» и эта песня, связывая прошлое и настоящее народа, уходит вдаль, в будущее.
Народная песня, действительно, отражение жизни народа. В ней его боль, и радость, и любовь, и страдание, и надежда. В ней его сила и бессмертие.
Сочинение-рецензия к тексту «Весна».
Как удивительно прекрасна природа, пробуждающаяся от долгого зимнего сна. Март улыбнётся тепло – оживает всё окружающее. Щедро и хлебосольно размахнет апрель ворота – и затрещит, загудит, запоёт, забурлит весна…
Ведущая тема, определенная в заглавии, — весна. Ей подчинены три микротемы: пришла весна, но долго не открывалась; теплый воздух пробудил землю; забурлила жизнь в деревне. Толстой радуется наступившей весне. Это время года вносит оживление, ликование как в природе, так и в душе человека. Лев Николаевич, описывая весну, заставляет читателя восторгаться красотой родной земли, вселяет в него оптимизм. Основная мысль текст, по-нашему, в том, что жизнь прекрасна и надо уметь радоваться ей, ценить ее.
Этот текст – отрывок художественного произведения, в котором представлена образная картина пробуждения природы. В целом в нем описывается весна. Неожиданное начало весны передается использованием преимущественно глаголов совершенного вида (больше всего – с приставкой, имеющей значение «начало действия»), с помощью которых создается динамика. Эти глаголы составляют повествовательную канву текста – мгновения весны. Предложения в тексте соединены цепной и параллельной связью. Предложения №1 и 2, 5 и 6, 6 и 7 связаны лексическим повтором («весна – весна»; «ветром – ветер»; «туман – в тумане»). Дистанционную связь можно наблюдать между предложениями №8-11: все они в целом подчинены предложению №7.
Цветопись и звукопись в тексте являются основным средством образности. Краски здесь солнечные, весенние: «серый туман», «прояснело», «зазеленела трава», «золотым цветом». Но более всего слышна музыка весны: «полились воды», «затрещали льдины», «воздух задрожал», «загудела пчела», «залились жаворонки». В создании колорита и мелодии весны Толстой использует олицетворения («пришла весна», «радуются растения», «заплакали чибисы»), эпитеты («веселые голоса», «яркое солнце»), сравнения («тучи разбежались барашками», «вылезающая иглами трава»), метафоры («открылась весна», «над бархатом зеленей», «затрещали голоса»), метонимию («застучали топоры»). Такое оформление помогает ярче представить картину весны, услышать ее разные звуки.
Л. Н. Толстой, великий художник слова, сумел передать, как мне кажется, не только состояние весенней природы, но и состояние души человека, когда сердце наполняется любовью ко всему окружающему, когда рождается гимн весне и жизни.
Заключение
Таким образом, в исследовательской работе изложен материал, необходимый в подготовке к ЕГЭ по русскому языку (вариант с). В ней указывается, как построить сочинение-рецензию, приводится варианты оформления микротем. Автор дал рекомендации по началу сочинения-рецензии к текстам разных стилей, изложил, какие средства связи бывают между предложениями, подробнее остановился на таких типах речи, как описание и рассуждении. Он составил таблицу, которая отражает особенности работы с текстами разных стилей. В данной работе также приведены образцы обучающих сочинений-рецензий.
Список использованной литературы
1. Власенко А. И., Рыбченкова Л. М. – Русский язык. Грамматика. Стили речи. – М. , Просвещение, 2007.
2. Ермакова Г. А., Васильева Ф. И. Подготовка учащихся к единому экзамену по русскому языку. Часть С. Образцы сочинений. – Москва, 2006.
3. Ермакова Г. А. Практикум по написанию рецензии на итоговом экзамене по русскому языку. – Чебоксары, 2004.
4. Капинос В. И., Пучкова Л. И. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Русский язык. – М. , Интеллект – Центр, 2007.
5. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С., Новоселова Л. Л. – Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом. 5 – 9 классы. М. , Просвещение, 2008.
6. Кудинова Т. А. – Трудности ЕГЭ по русскому языку. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2008.
11
Учитель, начиная с 8 кл., учит школьников давать
общие характеристики книгам, оценивать их
содержание и форму, размышлять по поводу проблем,
затронутых в прочитанном произведении т.е.
проводит уроки развития речи, знакомя с жанрами:
отзывом, рецензией и др. В связи с проводимым в
стране Е Г Э перед учителем встала задача:
научить правильно писать сочинение-рассуждение
разных жанров. Чтобы научить учащихся, учитель
сам должен уметь спланировать и провести уроки
знакомства с названными жанрами, подобрать
интересный дидактический материал, предложить
школьникам нетрадиционные исследовательские
задания. Цель нашей работы-предоставить учителю
и апробировать на практике дидактический
материал для проведения уроков развития речи.
Для начала работы с учащимися целесообразен
методический путь 1 этапа — изучение всего
теоретического материала (табл. 1) “Жанровая
специфика в произведении”. Эта таблица поможет
учащимся в разграничении жанровой специфики
произведении.
Таблица 1. “Жанровая специфика
произведений”
| Жанр (критерии) | Отзыв | Рецензия | Эссе |
|
Дефиниция (определение |
Эмоциональная оценка личностного восприятия |
Разбор, оценка | Художественный очерк |
|
Отнесенность жанра |
Библиография | Жанр критики | Художественная проза |
|
Композиция |
Свободная: (впечатления с обоснованием) что вызвало это чувство, переживание; выходные данные кому адресовано, его жанр, главное действующее лицо. |
Строгая | Свободная (текст выстраивается как новое субъективное мнение о чем-либо в форме заметки, впечатлений, соображений). |
|
Язык |
Эмоционально окрашенная лексика с использованием выразительных средств языка |
Оценочная лексика с использованием профессионализмов и терминов. Демонстрация компетенции автора |
Образность, афористичность, парадоксальность, установка на разговорную речь. |
|
Цель |
Обмен впечатлениям, выражениями, отношениями к тексту. |
Рациональное, логическое и эмоциональное воздействие на читателя с целью сделать своими единомышленниками, призвать к активному действию. |
Выражение личности автора текста с размышлениями, с ассоциативными и коннотативными соображениями. |
Следующий этап — работа над
лексическими средствами,
которые помогают созданию текста.
Таблица 2. “Передача информативного
содержания текста при помощи его описания с
включением оценки”.
| Примеры: Выражение наличия информации в авторском тексте |
Автор анализирует, доказывает причину этого, видит том, что критически относится (к чему?) |
| Описание авторского текста | Ценные сведения, убедительные доказательства. |
| Выражение уверенности | Убежден, уверен |
| Выражение согласия | Одобрять, разделять точку зрения. |
Таблицы 1- 2 взяты из книги: “Практическое
пособие по развитию речи” М. 1983 ответственный
редактор Добровольская.
Так как с жанровой спецификой произведений
учащиеся познакомлены, лексические средства
связи им предложены и у детей появился некоторый
опыт в разграничении жанров
сочинения-рассуждения, предлагаем тексты по
работе различения жанровых произведений.
Сочинение-рассуждение в жанре эссе по притче
Н. Соколовой “Рябинка”. Прочитав текст о рябинке
автора Соколовой, я четко и ясно поняла, что автор
поднимает проблемы экологии, милосердия к
окружающему миру. Иносказательный смысл текста
помогает разграничить добро и зло. Учит
нравственным нормам. Проблема добра и зла,
поднятая автором, актуальна во все времена. В
тексте говорится о рябинке, которая выросла при
дороге случайно, незаконно, угловатая и милая,
мотая на ветру кудрявой головой. Но когда
наступил август, рябинка совершенно
преобразилась, созревшие ягоды пылали как
костер, и она согнулась под тяжестью кистей.
Хороша была рябинка и в солнечный, и в дождливый
день. Стояла и радовала красавица окружающих,
пока добрые люди не приняли участия в ее судьбе: и
девочка, и усатый дядька, и туристы, и влюбленный
человек. Каждый из них унес кусочек ее красоты,
желая порадовать близких и родных. А
хозяйственник, приехав и увидев ее, сказал:»Убрать.
Срубить. Весь вид портит!». И срубили рябинку.
Передо мной в один миг промелькнула ее короткая
жизнь, оставив в душе неизгладимый след. Эта
история учит нас по-новому смотреть на жизнь, на
Добро и Зло (хотя “учат” не совсем точное слово,
они просто помогают нам понять).
Отзыв о прочитанной статье
Мне интересно было прочесть статью Д. Гранина
“Все, о Люцилий, не наше”, поскольку раньше я не
была знакома с автором в качестве публициста. На
первый взгляд может показаться, что речь в статье
идет о дефиците времени, о том, что даже
технический прогресс не решил этой проблемы. Но,
внимательнее прочитав статью, я заметила, что
автор обеспокоен не столько самой нехваткой
времени, сколько тем, что в суете буден человек не
замечает самого главного, того, ради чего он
живет. Статья адресована не только деловому
человеку, жизнь которого проносится в беготне и
суете, но и школьнику, студенту, старику. И у
самого автора та же проблема. Вот он сокрушается:
“Не достает времени на друзей, на детей, нет
времени на то, чтобы думать, чтобы, не думая,
постоять в осеннем лесу, слушая черенковый хруст
облетающих листьев”. Современный человек лишен
главной своей привилегии, которая отличает его
от всего живущего на земле, — привилегии думать.
На самом деле, время не стало бежать быстрее, это
мы все спешим куда-то, лишая себя радости общения
с детьми, природой, с самим собой. Душевная
нерастраченность — вот главный дефицит
современного человека. «Остановись,
прислушайся к себе, сумей увидеть главное, не
торопись, ведь бег ведет к опустошению души»-
вот то главное, что хочет сказать нам Д. Гранин.
Рассказ “Пещера” — необычайное произведение
русской литературы. С первых же строк
погружаешься в обстановку каменного века:
“Ледники, мамонты, пустыни. Ночные, черные. Чем-то
похожие на дома, скалы; в скалах пещеры. И
неизвестно, кто трубит ночью на каменной
тропинке между скал и, вынюхивая тропинку,
раздувает белую снежную пыль, может быть, могучий
гигант, может быть, ветер; а может быть — ветер и
есть ледяной рев какого-то мохнатого чудовища.
Одно ясно: зима…”. Но уже следующий эпизод
возвращает читателя в сегодняшнее время. В
данном рассказе писатель, так или иначе, касается
“больных” сторон революционной и
послереволюционной действительности. Замятин
описывает лишь самые существенные вещи,
предметы, а не дает детального изображения.
Особое место он уделяет печке, уподобляя ее
пещерному богу, олицетворяя ее. Кажется, что
ржавая “буржуйка” живет собственной жизнью:
“Чугунный бог еще гудел”, “ Пещерный бог
затихал, съеживался, затих, чуть потрескивает”,
“Но пещерный бог набил брюхо с самого утра,
милостиво загудел”, “Пещерный бог змеино
шипел”, “Равнодушно задремывает чугунный бог”.
В ходе рассказа главный герой вступает в
конфликт с самим собой — его душа как будто
раскалывается на две части: “И на черте,
отмеченной чуть приметным пунктирным дыханием,
схватились насмерть два Мартина Мартиныча: “тот
давний, со Скрябиным, какой знал: нельзя, — и новый,
пещерный, какой знал: нужно…”. И в итоге все-таки
побеждает пещерный человек, погибают духовные
ценности Мартина Мартиныча. Необыкновенное
впечатление производит речь героев
произведения. Наиболее своеобразна она у Мартина
Мартиныча, ее главные качества — это
обрывистость, неполнота, недосказанность. Многие
в рассказе автор не объясняет, видимо,
рассчитывая на чуткость самого читателя. Замятин
глубоко сопереживает своим героям. Евгений
Иванович повествует очень динамично и лаконично.
Герои оказываются замкнутыми в небольшом
пространстве, и постепенно оно сужается, в конце
концов “раздавливая” их. Конец рассказа
трагичен, хоть смерть героев и остается за его
пределами. “Теперь… Иди, погуляй немного. Там,
кажется, луна — моя луна: помнишь? Не забудь,
возьми ключ, а то захлопнешь, а открыть — … Нет,
там луны не было. Низкие, темные глухие
облака-своды, и все — одна огромная, тихая
пещера”. Вместе с героями умирает и эпоха с ее
укладами и нравственными понятиями.
Работа по типовому плану над
сочинением-рассуждением в жанре рецензии
1. Внимательно прочитайте (и перечитайте)
рецензируемый текст.
2. Укажите, когда и где вышла книга, ее адресат.
3. Как книга вами читалась.
4. Укажите тему книги, ее главную мысль, как
автор раскрывает их в этом произведении.
5. Кто действующие лица, отношение к ним автора.
Какое отношение они вызывают у читателя.
6. В чем художественное своеобразие книги, языка
произведения, какими средствами автор достигает
выразительности?
7. Ваша общая оценка прочитанного текста.
8. Что, по вашему мнению, написано хорошо, а что,
может быть, недостаточно убедительно, не совсем
удачно; что излишнее детализировано, а что
недостаточно широко раскрыто.
9. Главное: высказывайте свое мнение,
рассуждайте, анализируйте, не подменяйте
пересказом содержание.
10. Хотя бы в самой краткой форме отразите и
содержание книги, о чем в ней рассказывается,
иначе все ваши оценки и рассуждения окажутся
непонятными.
Следующим этапом работы является
предупреждение стилистических ошибок в
рецензиях.
Например: Текст “Зачем нужна литература в
школе”.
Выполнение задания 31-44 (стр. 68-70).
Текст “сила воли есть один из главнейших
признаков гения, есть его мерка”.
Выполнить задания 1-15 ( стр. 55-58). (“Русский язык”,
учебно-тренировочные материалы для подготовки к
единому государственному экзамену, 2003 г.)
Какими ресурсами обладает учебник
русского языка
А. И. Власенкова Л М. Рыбченковой?
В учебном пособии основное внимание уделяется
важнейшей единице речи — тексту: его структуре,
стилистическим особенностям, выразительным
средствам. В книге даются теоретические сведения
и разработана система упражнений. При анализе
фрагментов из произведений художественной
литературы показана роль фонетических,
лексических, словообразовательных,
грамматических средств языка в создании
художественного образа. Приводятся задания по
составлению собственных текстов.
Это пособие является еще одним из ресурсов по
подготовке учащихся к ЕГЭ.
Завершающим этапом над
сочинением-рецензией является предложенное
дифференцированное домашнее задание
Предлагаем дифференцированные задания:
1. Напишите рецензию на книгу (автор и
произведение даны).
2. Напишите рецензию на интересную для вас
книгу.
3. Напишите рецензию на книгу, которая не
понравилась.
4. Найдите в журнале или газете рецензию на
книгу (спектакль, фильм) и укажите в ней все
элементы рецензии.
Соблюдены ли принципы рецензирования? Ваше
отношение к рецензируемому произведению.
Беря во внимание все ранее сказанное и
предложенное надеемся, что учащиеся научатся:
— анализировать предложенные учителем
разножанровые тексты;
-создавать собственные тексты, анализировать
созданные тексты,
что и являлось целью создателей статьи в момент
подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.
Рецензия на сочинение
В
журнале «Литература» (приложение к
газете «1 сентября») есть статья Елены
Ерохиной «Умеем ли мы проверять
сочинение?» Статья полезная. В ней
говорится о педагогической рецензии.
Думаем, уместно взять на вооружение
каждому учителю русского языка и
литературы. Не секрет, что многие из
учителей попросту не умеют проверять
сочинение, а рецензия часто сводится к
одной фразе «тема не раскрыта». Елена
Ерохина предлагает вспомнить структуру
педагогической рецензии. Ознакомиться
со статьёй Вы можете в № 39 2003 г. Нас же
прежде всего интересует обучающая
рецензия, ведь мы хотим научить школьников
писать сочинение.
Итак,
начнём.
Алгоритм создания обучающей рецензии
1.
Прочесть сочинение
и оценить его по всем критериям.
2.
В текст рецензии включить оценку только тех
критериев, которые являются важными
для данного сочинения и данного
ученика;
3. Вынести необходимые
комментарии и замечания по тексту
сочинения на
поля;
4. Помнить, что
рецензия адресована конкретному
ученику;
5. Учитывать этический аспект
оценочного суждения;
6.
Отметить положительные стороны
сочинения.
Как писать рецензию?
I. Общая оценка, общее впечатление:
— обязательно обращение к
ученику;
— выражение эмоциональной
оценки, преобладание словосочетаний
“сочинение” + качественное
прилагательное: сочинение
хорошее, толковое, интересное, сумбурное,
продуманное, непродуманное…
II. Основная часть рецензии:
— глаголы
2-го лица: раскрываешь;
сравниваешь; допускаешь; не задумываешься;
не учитываешь;
— глаголы
3-го лица, единственного числа, прошедшего
времени: (не)
раскрыл; опустил; нарушила; (не)
использовала;
— вводные
слова, выражающие чувства говорящего: к
сожалению; к счастью; к радости;
выражающие оценку говорящим степени
реальности происходящего: конечно;
несомненно; возможно; очевидно;
по-видимому; безусловно;
указывающие на источник сообщаемого: по
мнению критика; по-моему;
указывающие на последовательность
мыслей: во-первых;
во-вторых; наконец; прежде всего; в
частности; кроме того; например;
представляющие собой призыв к
собеседнику:понимаешь;
пойми; пожалуйста; скажем;
предположим;
— краткие
страдательные причастия: ошибки
допущены; логика нарушена; сделан
вывод;
— качественные
наречия: хорошо;
плохо; глубоко; небрежно; невнимательно;
серьёзно и
так далее; наречия, смягчающие
категоричность суждений: не
совсем; не всегда; иногда.
III. Рекомендации ученику:
— глаголы
повелительного наклонения: устрани;
исправь; раскрой; закончи; углуби;
продумай;
— риторические
вопросы: Почему
не работаешь над стилем? Почему не
реагируешь на мои замечания?
Рецензия
– дело привычки. Овладев навыками
написания рецензии, учитель немного
будет тратить времени на её создание,
но польза будет огромной. Ученик поймёт,
что его творчество интересно учителю.
Из опыта работы. Сочиняем басню с пятиклассниками
Возникает
вопрос: когда начинать школьника обучать
сочинению? Вопрос далеко не простой.
Начинать надо с начальной школы. К нам
дети приходят в 5 классе. Вот с 5 класса
и начнём. В данной статье я не буду давать
никаких методических разработок. Хочу
привести пример обучения сочинению на
уроках литературы в 5 классе.
После
изучения басен И.А.Крылова даю учащимся
задание: напишите в левый столбик
человеческие пороки (жадность, хвастовство
и т.д.). А теперь напротив отметьте
животных и птиц, которые ассоциируются
с этими пороками. Подумайте, какое
качество вы бы хотели высмеять в басне?
И
тут предлагаю: сочините басню. Дети
испугались. Я, если честно, тоже: задание
неподъёмное для пятиклассников. Решила
подстраховаться, домашнее задание даю
на выбор:
-сочинить
басню (в стихах или прозе);
-выучить
наизусть любую басню И.А.Крылова;
—
сочинение «О чём заставляют задуматься
басни И.А.Крылова?»
И
вот долгожданный день: дети сдают
сочинения (не все, но у некоторых даже
в стихах). Обязательно читаю всему классу
понравившиеся работы. Сколько восторгов!
Сколько эмоций. И, наверное, лучшая
награда – слова учителя: «Дети, спасибо
вам. Я получила огромное удовольствие
от ваших работ! Вы молодцы!» На следующий
день остальные ребята принесли свои
басни.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Вы наверняка сталкивались со словом «рецензия» на уроках литературы, когда говорили о критиках. Их писали Белинский, Гончаров, Добролюбов — и рано или поздно настанет ваш черед 😊 Как написать рецензию, от которой учитель будет в восторге?
Что такое рецензия?
Рецензия — это разновидность сочинения, которое предполагает:
- анализ художественного произведения (книги, фильма и проч.),
- указывает на его сильные и слабые стороны,
- дает оценку,
- раскрывает идею и неочевидные моменты.
Проще говоря, это критический отзыв на какую-либо работу. Однако рецензия не должна быть похожа на эссе (сочинение свободной формы). Она строится по четким критериям и предполагает своего рода научное исследование, а не просто развернутое высказывание своего мнения.
Хотите грамотно и убедительно аргументировать свою точку зрения и не делать ошибок в текстах? Записывайтесь на наши курсы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, и вы научитесь писать сочинения, к которым не придерется ни один эксперт. Мы объясним все критерии оценивания и покажем, как составлять планы и правильно оформлять работу. Кстати, вы знали, что эти навыки пригодятся вам и для написания выпускного сочинения в 11 классе?
Зачем школьнику уметь писать рецензию?
Помимо того, что этот жанр включен в школьную программу (то есть является обязательным), с ней точно столкнуться те, кто будет поступать в гуманитарные вузы, и тем более сдавать литературу. Ведь рецензия предполагает анализ текста, то есть те навыки, которые необходимы для разных заданий из ЕГЭ по литературе: 5, 10, 6 и 11, 12.
Навык писать рецензии — хорошая тренировка для других предметов и заданий, в которых нужно уметь рассмотреть проблему с разных сторон и аргументировать свою точку зрения (русский язык, обществознание, МХК).
Структура рецензии
Как написать рецензию? Собрать ее из четырех разделов:
1. Аннотация
Краткий пересказ основных моментов произведения, раскрытие композиции. Здесь важно не переусердствовать: нет смысла давать развернутое изложение, ведь суть рецензии не в пересказе, а собственных аргументированных впечатлениях, поэтому достаточно упоминания нескольких основных моментов, на которые вы сможете опираться в дальнейшем.
2. Авторская позиция
Какую проблему поднимает автор данным произведением, какую мысль он хочет передать читателю? Чаще здесь возникают так называемые вечные темы: дружба, любовь, судьба, предательство и проч. Однако важно также указать и видение/мнение автора относительно данного вопроса.
3. Рассуждения ученика
Здесь указываются особенности произведения, может даваться оценка — обязательно с аргументами и логическими выводами, без эмоциональной окраски. В качестве пунктов для рассмотрения можно взять: персонажей, методы, стиль, особенности композиции — словом, все, что вас удивило/показалось важным и способствовало раскрытию темы.
4. Заключение:
Чаще всего содержит общие выводы или рекомендации учащегося — стоит или не стоит читать/смотреть данное произведение.
Как написать рецензию? 12 советов
1. Работайте с произведением
Так как рецензия — исследовательская работа, важно не просто «пробежаться» по произведению или прочитать в сжатом варианте, а действительно углубиться в детали, чтобы рецензия получалась максимально глубокой и содержательной, с логическими выводами и опорой на теоретический материл. Желательно, чтобы текст был прочитан несколько раз, иначе вы рискуете упустить важный аспект.
2. Составляйте план рецензии
Рецензия не должна быть похожа на поток сознания, сочинения, следует придерживаться структуры и соблюдать логику повествования, о которой я писала выше. Помните: структура и четкость — то, что отличает научный текст (к которому относятся даже сочинения ЕГЭ и ОГЭ), а вам нужно добиться именно его.
3. Анализируйте и достоинства, и недостатки
Не бывает только хорошо или только плохо. Поэтому вам нужно проанализировать все нюансы, которые и позволят сделать логические выводы и добавят вашему исследованию глубины и информативности/смысла.
4. Высказывайте собственное мнение
Рецензия предполагает ваш взгляд, в этом суть жанра. Поэтому не забывайте делиться своим видением, прописывать рекомендации в заключении и даже строить гипотезы, которые позволят читателям лучше понять идею или особенности произведения (тем более если оно сложное и неоднозначное).
5. Аргументируйте выводы
Любое ваше высказывание (будь то собственное мнение или разбор идеи, персонажей, упоминание плюсов и минусов) должно быть аргументировано. Без этого работа опять же скатывается в эссе и не имеет отношения к исследованию. Помните, в рецензии — как на суде: нельзя ничего говорить без доказательств! 😊
6. Придерживайтесь научного стиля
Так как рецензия — это больше научная работа, стиль и язык написания должны быть соответствующими. Избегайте использования разговорных и эмоционально окрашенных слов/фраз, это возведет вашу работу в разряд любительских сочинений, которые не подходят ни для школы, ни для экзаменов.
Не стоит также приукрашать текст средствами художественной выразительности (например, эпитетами «прекрасная», «чудесная» и проч.). Это не имеет смысловой нагрузки и выглядит субъективно и даже наивно.
7. Проверяйте текст на отсутствие ошибок
Это касается всех типов ошибок — логических, грамматически, фактических, речевых. Ничто так не снижает уровень вашей работы, как ошибки. И вы точно рискуете потерять за них балл, если речь идет об экзамене.
8. Относитесь критически
Вам нужно только критиковать — нужно смотреть на произведение с разных сторон. Это добавляет вашей работе глубины. Во многих экзаменах, где есть критерии оценки, именно глубина — важнейшее требование.
9. Расширяйте кругозор
Без читательского опыта и навыков анализа невозможно написать достойную рецензию, поэтому тренируйтесь, вырабатывайте насмотренность. Это поможет построить аргументированные выводы и разбираться в предмете исследования.
10. Помните об идее произведения
Идея — это то, что хотел сказать автор своим произведением, его суть. Согласитесь, странно, если вы обойдете данный аспект стороной? К тому же, зачастую идея лежит не на поверхности произведения, и именно ваша рецензия может помочь лучше понять ее, раскрыть правильно.
11. Опирайтесь на другие критические работы, теоретический материал
Это не только добавит вашему языку научности, но и позволит выстроить логические аргументы, добавит веса и убедительности.
12. Не пишите рецензию, если вам нечего сказать
Рецензия должна быть информативной для читателя, иначе в ней нет смысла. Вода и абстрактные суждения здесь точно не к месту.
Записывайтесь на наши курсы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, чтобы научится писать грамотные сочинения в соответствии со всеми требованиями экспертов. На занятиях вы узнаете все критерии оценивания работ, поймете, как составлять планы и правильно оформлять работу, и наконец-то освоите все сложные правила пунктуации и синтаксиса. И все эти навыки пригодятся вам и для написания выпускного сочинения в 11 классе!