Рецензия на сочинение рассуждение - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

При проверке сочинения-рассуждения учитываются не только речевые, грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки. Оценка за сочинение складывается из 1) оценки за содержание и речевое оформление и 2) оценки за грамотность. Она может быть снижена из-за нарушения требований, которым должен соответствовать текст сочинения.

Эти требования – критерии оценки – сформулированы на основе признаков текста. Любое сочинение, в том числе и сочинение-рассуждение, написанное учеником, – это текст. Создавая тексты разных стилей и типов речи, необходимо помнить о тех признаках, которые и определяют данное речевое произведение как текст. К этим признакам относятся: информативность, тематическое единство, связность, цельность, последовательность изложения, завершённость. Это основные признаки текста. Рассмотрим, что стоит за каждым из них.

Информативность – смысловое содержание текста, информация, которую он несёт.

Тематическое единство – связь всех частей текста с темой высказывания (предметом речи), коммуникативной задачей и основной мыслью текста. Тема текста обычно выражается в его названии (заголовке), а при его отсутствии – в первом предложении текста.

Связность – связь всех элементов высказывания по смыслу и грамматически. Учащиеся знакомы с последовательной (цепной), параллельной и смешанной связью предложений и блоков предложений в тексте.

Цельность – внутренняя смысловая связь предложений и частей текста, которая обеспечивает содержательную и композиционную целостность текста и достигается благодаря правильному использованию грамматических средств (форм лица, времени, наклонения глаголов, типов предложений, порядка слов и т.д.).

Последовательность изложения – определённое (логическое) расположение частей текста. Нарушение последовательности изложения ведёт к изменению темы и основной мысли текста, а нередко – к потере смысла и логическим ошибкам.

Завершённость – смысловая соотнесённость концовки текста с его названием (заголовком) и началом текста, смысловая исчерпанность темы, исполнение авторского замысла.

Как же нужно работать над текстом будущего сочинения, например сочинения-рассуждения по фрагменту текста в жанре рецензии, чтобы он соответствовал данным признакам?

Во-первых, нужно чётко представлять себе предмет речи, тему (о чём пишешь в сочинении). Предметом речи в сочинении-рассуждении по заданному тексту является обсуждение проблемы, затронутой автором рассматриваемого текста. Это тема сочинения. Все языковые средства сочинения должны быть прямо или опосредованно связаны с его темой, предметом речи. Только в этом случае будет достигнуто тематическое единство текста. Следовательно, необходимо правильно сформулировать проблему и представить её в виде тезиса, т.е. положения, нуждающегося в доказательстве.

Во-вторых, для доказательства выдвинутого тезиса нужно подобрать соответствующие аргументы, примеры и выстроить их в логической последовательности. Строгое расположение доказательств обеспечивает последовательность изложения.

В-третьих, тезис, доказательства и вывод должны быть связаны по смыслу и грамматически. Последовательная (цепная) связь достигается использованием грамматических средств (синонимов, местоимений, наречий, намеренным повтором слов и т.д.). Параллельная связь – смысловым (логическим) объединением предложений и частей текста. Связность – один из основных признаков текста.

В-четвёртых, приступая к сочинению-рассуждению, следует составить план. Обычно план любого сочинения включает следующие пункты: вступление, основная часть, заключение. В сочинении-рассуждении тоже три части: тезис, доказательства, вывод. Но прежде чем сформулировать тезис, нужно сделать небольшое вступление: например, раскрыть актуальность данной проблемы; сообщить сведения об авторе текста; указать место данной проблемы в творчестве писателя; поделиться размышлениями, вызванными прочитанным текстом, и т.п. Не следует начинать сочинение-рассуждение в жанре рецензии со слов «Перед нами текст…» или «Темой данного текста является…». В основной части необходимо раскрыть сущность данной проблемы и своё отношение к ней. Сочинение-рецензия (отзыв, эссе – виды рецензии) требует анализа языковых средств текста, которые помогли автору выразить собственную точку зрения, поэтому нужно выявить языковые особенности текста и определить их функцию. В заключении необходимо сделать вывод, при этом он должен быть связан с темой сочинения (его названием) и тезисом. Поскольку вывод – это доказанный тезис, нужно ещё раз вернуться к тезису, предложению-суждению, с помощью которого сформулирована проблема текста. Наличие вывода обеспечивает завершённость текста.

В целом сочинение, написанное учеником, должно нести определённую информацию. Сочинение-рассуждение – это сообщение в виде доказательства какого-то тезиса, установления причинно-следственных отношений между явлениями на основе умозаключений. Информативность как признак сочинения-рассуждения – это обоснованная оценка предмета речи, проблемы текста.

И наконец, цельность текста зависит от внутренней смысловой связи предложений и частей текста, его композиционной оформленности. Цельность текста достигается единством содержания и формы (языковых средств и композиции текста).

Приведём пример ученического сочинения-рассуждения, написанного в жанре рецензии, и проанализируем его с точки зрения соответствия названным требованиям.

Сочинение-рассуждение ученика в жанре рецензии

«Автор раскрывает в этом тексте два совершенно разных понятия и призывает к тому, чтобы не путали люди экзотику с романтикой никогда. Когда я прочёл этот текст, меня поразила простота и понятливость его. Автор писал просто, и это делало текст совершенно понятным, как мне кажется, не только для меня, но и для тех, кто прочитал его хотя бы раз.

Я с пониманием отношусь к автору потому, что он легко и понятно донёс тему до читателя. Он понимает разницу между экзотикой и романтикой.

Автор воспользовался точно подходящим стилем написания текста на эту тему. У меня возникает такое чувство, что он ясно и точно выразил свои мысли, и при этом он выразил их без особого труда при такой композиции текста и стиля его написания».

Анализ сочинения

Как видим, в маленьком по объёму сочинении допущено большое количество ошибок как в содержании, так и в речевом оформлении. Не касаясь речевых и грамматических ошибок, проанализируем ошибки в содержании, связанные с нарушением признаков текста.

Какую информацию несёт это сочинение? Ответить трудно, потому что ученик не сформулировал тему анализируемого текста в виде проблемы, которую нужно было раскрыть в собственном сочинении, выразить своё отношение к ней, привести необходимые доказательства, примеры. Непонятно, кто автор текста, о чём в нём говорится (какая информация заложена в нём, какие проблемы поднимает автор, как он решает их) и что хотел сказать ученик о прочитанном им тексте. Следовательно, первая ошибка в ученическом сочинении – нарушение информационного плана текста.

Достигнуто ли автором сочинения тематическое единство текста? Нет. Данный признак текста связан с предыдущим – информативностью. Ученик плохо представляет, о чём нужно писать (тема сочинения), какую мысль следует доказывать (идея сочинения), для чего это нужно делать (задача речи), поэтому сочинение не отличается тематическим единством, так как тематическое единство предполагает связь всех элементов текста с темой, задачей речи и основной мыслью.

Удалось ли ученику обеспечить связность предложений и частей текста? На первый взгляд кажется, что все предложения текста связаны между собой. Это действительно так. Но связаны они лишь грамматически, с помощью замены существительных местоимениями и повтором слов. Смысловая же связность текста нарушена во всех его частях, что не позволяет понять, о чём хотел сказать ученик в своём сочинении.

Посмотрите, что получится, если «сжать» смысловой план текста, вычленив основные содержательные элементы высказывания:

«Автор раскрывает …два… понятия и призывает… чтобы не путали люди экзотику с романтикой… меня поразила простота и понятливость его (текста). Автор писал просто, и это делало текст… понятным… Я с пониманием отношусь к автору… он легко и понятно донёс тему до читателя. Он понимает разницу между экзотикой и романтикой. Автор воспользовался. подходящим стилем… У меня возникает… чувство, что он ясно и точно выразил свои мысли…»

Почему же нарушена смысловая связность предложений и частей текста? Она нарушена в результате несоблюдения последовательности изложения. Как разворачивается мысль ученика? Сначала он говорит о понятиях, которые раскрываются автором исходного текста; затем – о простоте и доступности авторского языка; далее – о своём отношении к автору и теме, затронутой в тексте; потом – опять о двух понятиях, которые анализируются в авторском тексте; и в конце – о стиле и композиции текста.

Как можно видеть, ученик непоследовательно излагает свои мысли, не продумывает логическую, смысловую связь отдельных частей высказывания. Это ведёт к появлению логических ошибок.

Можно ли сказать, что это сочинение обладает цельностью? К сожалению, этого быть не может при отсутствии информативности, связности, тематического единства и последовательности изложения.

Является ли сочинение завершённым? Исчерпан ли авторский замысел? Как связаны начало и концовка сочинения с его темой и коммуникативным намерением автора сочинения? Очевидно, ученик, не представляя себе содержания сочинения в целом и последовательности расположения частей сочинения, писал его спонтанно, записывая случайно пришедшие ему в голову мысли. Это видно по тому, как начинается сочинение и чем оно заканчивается. Начало и конец сочинения не связаны с темой, основной мыслью и задачей речи. В целом сочинение не продумано по содержанию и не выдержано в композиционном плане, поэтому завершённость как признак текста в сочинении отсутствует.

Таким образом, можно сделать вывод, что в проанализированном нами сочинении нарушены все признаки текста, следовательно, оценка за содержание будет самой низкой. Работая над текстом сочинения, нужно помнить, что все признаки текста взаимосвязаны и взаимообусловлены: отсутствие одного признака влечёт за собой отсутствие других.

Источник: Арефьева С. А. Оценка сочинения–рассуждения в жанре рецензии // Русский язык в школе и дома. 2003. – № 5. – С. 21–23.

См.:

Карта сайта

https://multiurok.ru/blog/karta-saita.html

Развитие речи. Готовимся, пишем, анализируем…

https://multiurok.ru/blog/razvitiie-riechi-gotovimsia-pishiem-analiziruiem.html

Источник

Рецензия на сочинение — сочинение

Рассматривая данную работу, хочется отметить ее несомненно высокий уровень, обусловленный хорошим знанием текста, представлением об общей социокультурной ситуации, в которой произведение создавалось, и владением литературоведческим терминологическим аппаратом.

Тема сочинения, на мой взгляд, раскрыта достаточно полно. Сужение темы во вступлении мотивировано и не обедняет содержание работы. Отступлений и пространных, не относящихся к теме сочинения рассуждений автор избегает.

Композиция сочинения стандартна: вступление, основная часть и заключение. Связь между ними явно просматривается. Вступление, помимо сужения темы, заявляет актуальность и значимость заявленной проблемы. Заключение, в свою очередь, выводит читателя на больший уровень абстракции. Трудностей в восприятии текста нет, все смысловые блоки объединены между собой по смыслу и грамматически. Автор работы использует средства на всех уровнях языка, которые работают на связность целого текста: лексические повторы, синонимы антонимы, союзы, союзные слова, частицы, синтаксический параллелизм и др. Однако хотелось бы отметить некоторую несоразмерность частей сочинения: достаточно развернутое вступление по сравнению с кратким заключением. При такой содержательной, полемичной и нагруженной примерами и аргументами основной части не хватает четко сформулированных выводов. Хотя, может быть, это входило в замысел автора, может, он хотел дать читающему эту работу подумать самому?

Сформулированный тезис последовательно и доказательно аргументирован в основной части сочинения. В качестве аргументов используются цитаты из текста (причем уместно), выдержки из критических статей, яркие образы. Особенно хотелось бы отметить примеры из произведений других авторов, эпох и направлений. Аналогии и параллели выводят сочинение на качественно другой уровень и свидетельствуют о высокой эрудированности и начитанности автора работы.

Характеристики героев даны в динамике, что соответствует сюжету произведения. Определен тип и специфика конфликта, рассмотрены не только генеральная сюжетная линия, но и побочные, без которых анализ был бы неполным. Интерпретация материала корректна и не содержит фактических неточностей.



 



Очень уместным выглядит и эпиграф, который подчеркивает и актуализирует развитие темы, придает оформленность и законченность сочинению.

Язык сочинения достаточно красочен, точен и выразителен. В работе используются различные средства художественной выразительности: развернутые метафоры, метонимии, сравнения, перифразы, гиперболы, антитезы и различные символы. Сочинение написано в жанре рассуждения и содержит все соответствующие ему приемы. Стиль работы выдержан и не вызывает нареканий.

В работе есть одна орфографическая и две пунктуационные ошибки, но негрубые. Речевые ошибки не встретились.

Единственное, что, на мой взгляд, следует отнести к недостаткам — это отсутствие субъективного отношения автора работы к содержанию высказывания. Сочинение чересчур интеллектуально, может, даже научно. Личности пишущего, его индивидуального «голоса» нет, отчего сочинение несколько проигрывает.

Подводя итоги всему вышесказанному, следует сказать, что работа выполнена с особой тщательностью, аккуратностью, обдуманностью и, несмотря на некоторые замечания и недочеты, заслуживает высокой оценки.

Ну а если Вы все-таки не нашли своё сочинение, воспользуйтесь поиском
В нашей базе свыше 20 тысяч сочинений

Сохранить сочинение:

Сочинение по вашей теме Рецензия на сочинение. Поищите еще с сайта похожие.

Источник

Сочинение
– рецензия

Образец
плана сочинения-рецензии

1. Вступительная
часть

Общее впечатление
от работы (удовлетворила ваши ожидания или нет; что особенно интересно, а что
огорчает и т. п.). Замечания о существе темы и её реализации в сочинении.

2. Главная часть

Соответствует ли
содержание сочинения выбранной теме, не вышло ли за её пределы, или, может
быть, отступило от неё. Повлияло ли это на выражение идеи сочинения; достаточно
ли ясно она выражена.

Композиция
сочинения; логика движения мыслей, последовательность в передаче материала.
(Если есть нарушения в логике, то чем вызваны).

Все ли суждения
аргументированы; какие аргументы использованы: отрывки из произведения, цитаты,
высказывания критиков и т.п.

Какие мысли, по
вашему мнению, пропущены; есть ли фактические ошибки, ошибочные положения?

Как выражено
отношения автора сочинения к тому, о чём он пишет? Какие образные средства
использованы для этого?

Есть ли
стилистические ошибки? Какие? Характер орфографических и пунктуационных ошибок.

Внешнее оформление
работы.

3. Заключительная
часть

Обобщение
оформление работы.

Рецензия
на повесть Ю.П. Вяземского «Шут»

Повесть Юрия
Вяземского «Шут», изданную уже более десяти лет назад, я прочитала совсем
недавно. Желание познакомиться с книгой поначалу было вызвано лишь интересом к
личности автора: Ю. П. Вяземский был известен мне как ведущий телевизионной
передачи «Умники и умницы», тонкий знаток литературы и истории, умный,
артистичный, готовый к риску, деловой человек. Эти свойства натуры Вяземского
проявляются и в его прозе.

Повесть «Шут»
непроста для восприятия, её надо «выслушать». Надо войти в неё и принять
правила игры автора. Это произведение может вызвать серьёзные раздумья.

Произведение о
жизни и смерти шута — притча, хотя никаких фантастических событий и
преувеличений в ней нет. Повесть имеет заголовок «Исследования по материалам
«Дневники шута». Автор-рассказчик находит на антресолях старые тетради. Это и
есть дневник шута. Вел записи школьник Валя Тряпичников. Они постоянно
прерывались авторскими размышлениями, пересказами событий из жизни шута,
обращением к читателю, к понимающему собеседнику.

Наш герой рос
мальчиком впечатлительным, книжным, был увлечен древней культурой и литературой
Японии и Тибета. Увлечение своеобразной восточной культурой говорит о том, что
Валя был необычным человеком.

Родители его,
образованные, сведущие, казались людьми достойными, но, если верить тексту
дневника, не было в доме Тряпичниковых душевного тепла и правды, и Вале многие
важные жизненные проблемы приходилось решать в одиночку.

Не раз он получал
удары за лучшее, что в нем было. И тогда Валя решил защищать это лучшее в себе
и наносить удары сам. Он надевает маску шута и изобретает систему исследования
самых уязвимых и чувствительных мест у людей, окружавших его.

В школе Валю не
любили. Связываться с ним мало кто решался. Он высмеивал и унижал с помощью
разнообразных хитроумных «шутэнов», учитывая индивидуальные особенности жертвы.
«Шутэн» — это нечто вроде подножки, умелой, коварной подножки. Человек
становится посмешищем для окружающих.

Важно понять
философию шутовства. Ее суть заключается в том, что жизнь жестока. Надень
маску, и ты защитишь лучшее в себе.

«Шутовство, —
убежден герой, — оружие безоружного». Этим оружием он унижает зло и защищает
добро, добро в себе и вне себя. Почему же совсем неуловима минута, почти
неразличима черта, отделяющая шута от палача?

Достоинство
повести Ю. П. Вяземского в том, что он показал: маска шута наиболее опасна для
того, кто ее на себя надевает. Все «шутэны» сводятся к одному, самому
неожиданному и убийственному «шутэну» — удару в собственное сердце. Ведь,
вонзая «шпагу» в уязвимые места окружающих, остановиться человек уже не может.
И его жертвами постепенно становятся любимая девушка, лучший друг, любимый
учитель.

Маска постепенно
становится лицом. Он наносит удары, уже не разбирая, пока после сильного
душевного потрясения шут не погибает.

Шут погибает,
чтобы опять родился мальчик Валя Тряпичников, еще более беззащитный, может
быть, и уязвимый, чем до овладения всеми «шутэнами».

Повесть кончается
моральным очищением и духовным торжеством героя. В жизни может случиться и
по-другому. Человек, полагающийся лишь на силу маски, становится ее рабом.
Начинают сами собой отмирать основы души: искренность, бескорыстие, доброта, —
на которых держались истинно человеческие отношения.

Повесть ставит
вопрос: что опаснее — добро в маске зла или зло в маске добра?

Зло под личиной
добра обманывает, усыпляет, потом убивает — иными словами, не перестает быть
злом. Добро же под маской зла, даже шутовское, как добро тоже умирает. Отсюда
напрашивается вывод: добро обязательно должно быть открытым, оно несовместимо с
лицемерием. К пониманию этого и пришел герой повести. Это произведение решает
многие нравственные вопросы. Читатель должен понять, что отвечать на зло
«шутэнами» — идти по пути разрушения себя. Помогает уцелеть другое — упорное
участие в создании добра.

Используйте в
рецензии:

1. Оценочные высказывания:
«заслуживает внимания»; интересна система доказательств»; «правильно ли
утверждения» и др.;

2. сравнительные
конструкции: «как и»; «но в отличие»; «не так, как»; «в сравнении с» и др.;

3полемические
конструкции: «да, это верно, однако»; «можно бы согласиться, если бы» и др.;

4. экспрессивные
обороты со значением субъективной оценки: «мне кажется»; «я убеждён»; «я
понимаю, что», «не у верен в» и др.;

5. риторически
вопросы, восклицания;

6. глаголы и
глагольные сочетания со значением отношения к автору рецензируемого
произведения: «понимает»; «внимательно отнёсся»; «иронизирует»; «не скрывает
симпатий» и др.

Источник

Писать рецензии приходится не только критикам для оценки различных художественных произведений (книг, кинофильмов, театральных постановок), но и компетентным профессионалам, чтобы высказать аргументированное и объективное мнение о научных работах.

Содержание

Что такое рецензия
Как писать
- Структура
- Особенности содержания
- Оформление
Пример рецензии на эссе
Видео по теме
Комментарии

Что такое рецензия

Рецензия – это критический отзыв, экспертное заключение, в основе которого лежит объективный профессиональный анализ литературного или художественного произведения или научно-исследовательской работы – реферата, статьи, монографии, эссе, магистерской диссертации, курсовой или дипломного проекта и т. д.

Термин recensio имеет латинские корни и означает «рассмотрение, отзыв о чем-либо», поэтому основная задача рецензента – оценка произведения, его достоинств и недостатков. Главное при написании – объективность, справедливость и беспристрастность.

Формально рецензия может представлять собой:

развернутую аннотацию, в которой раскрывается основное содержание материала, особенности его композиции;
критическую или публицистическую статью с параллельным рассмотрением затронутых в первоисточнике актуальных общественных проблем;
эссе – рассуждения рецензента, сделанные на основе прочтения материала;
обзор – анализ нескольких произведений, объединенных тематикой, сюжетом, хронологией или по другому признаку.

Как писать

Перед тем как приступить к работе, рецензент должен тщательно изучить материал. В зависимости от цели написания отзыва могут быть использованы различные стили: публицистический или научный. Основной тип речи – рассуждение, изложение ведется исключительно в сдержанном тоне, без излишней эмоциональности.

Структура

Приблизительный план написания рецензии:

Данные об авторе, названии и т. д.
Краткий пересказ содержания (одно-два предложения).
Отзыв-впечатление о прочитанном.
Критический анализ: оценка формы, содержания, особенностей построения композиции, мастерства автора и стиля изложения. Выделение достоинств и недостатков.
Аргументированная оценка всего произведения.

Если рецензируется научная работа, то план должен состоять из следующих пунктов:

Библиографическое описание – название, автор, его место учебы или работы.
Основная часть:
- оценка актуальности темы и полноты ее раскрытия;
- анализ текста с точки зрения логичности структуры, достаточности количества цитат, подтверждающих глубокую теоретическую проработку вопроса;
- соответствие использованных методов заявленной цели исследования;
- степень выполнения поставленных задач и достижения цели.
Достоинства и недочеты.
Научная и практическая ценность работы.
Соответствие оформления нормам ГОСТ или методических рекомендаций, грамотность.
Рекомендации:
- по итоговой оценке – для курсовых, контрольных или дипломов, рефератов и т. д.;
- о возможности публикации – для статей, тезисов, докладов и т. д.;
- о присвоении научной степени – для кандидатских и докторских диссертаций.
Данные о рецензенте: Ф. И. О., должность, научное звание, место работы.

Особенности содержания

Рецензия в первую очередь должна быть объективной: первоисточник оценивается независимо от личных взглядов и пристрастий критика с позиции научной, практической или художественной значимости объекта анализа.

При написании следует:

Избегать экспрессивно окрашенной лексики, сленга и пр. Рецензия должна быть понятной широкому кругу читателей и не содержать оскорблений автора первоисточника.
Стараться не перегружать текст второстепенными деталями.
Обеспечить доказательную базу. Рецензент обязан обосновать собственное мнение и отношение к предмету.

Если рецензируется художественное произведение, то главная задача заключается в раскрытии моментов, на которые непрофессионал может не обратить внимания.

Оформление

При оформлении рецензии в электронном виде необходимо придерживаться общих рекомендаций: шрифт – Times New Roman, 12–14 кегль, полуторный междустрочный интервал. Средний объем – от 1 до 3 тысяч печатных знаков, это порядка 1–2 вордовских страниц или бумажных листов формата А4.

Пример рецензии на эссе

Критический отзыв-анализ можно составить после знакомства с научной работой или прочтения, просмотра или изучения любого материала: литературного произведения, сочинения, кинофильма, книги.

Образец написания и оформления рецензии позволит составить ее правильно, не допустив грубых ошибок.

РЕЦЕНЗИЯ

на эссе Васильевой Н. Н.

на тему «_____________»

Автор работы демонстрирует глубокое понимание вопроса и оригинальную точку зрения.

Тема эссе раскрыта полно, без отклонений от основного хода рассуждений.

Эссе состоит из логически связанных между собой разделов: вступления, основной части и заключения. Начало отображает рассматриваемую проблематику.

Сложностей с восприятием текста нет. Автор использует различные языковые средства, работающие на целостность и органичность повествования: синонимы, антонимы, оправданный параллелизм синтаксических конструкций и др.

Следует отметить, что при содержательной и полемичной основной части выводы в финале сделаны не совсем четко. Но, возможно, это входило в замысел автора, чтобы читатель смог додумать их сам.

Удачно подобран глубокий, символичный эпиграф, который подчеркивает значимость тематики, придает завершенность тексту.

Язык изложения достаточно красочен и выразителен. В тексте используются различные художественные средства: метафоры, сравнения, гиперболы. Приемы, задействованные при написании эссе, полностью соответствуют жанру рассуждения. Стиль выдержан и не вызывает претензий. Есть несколько некритических орфографических и пунктуационных ошибок, речевые не замечены.

Подытоживая, следует отметить, что в целом работа выполнена на должном уровне: тщательно, аккуратно – и, несмотря на несущественные недочеты, заслуживает высокой оценки.

Главное при написании рецензии – не допустить банального пересказа прочитанного или увиденного материала. Необходимо поделиться своими впечатлениями, обязательно аргументировать положительные и отрицательные замечания, отметить актуальность и степень попадания произведения в целевую аудиторию. При рецензировании научных работ следует придерживаться общепринятого шаблона оценивания.

Источник

Как работать над
сочинением-рецензией

Рецензия – один из жанров школьного
сочинения. Жанр непростой, обладающий своей
спецификой, но уже прочно вошедший в школьную
практику. Сочинение-рецензия позволяет не только
развивать творческие способности ученика,
логическое и образное мышление, но и помогает
овладеть навыками выражения оценочных суждений
и их аргументации.

На протяжении долгого времени
«школьное сочинение рассматривалось как
самостоятельный жанр со своими законами и
требованиями»*. По своим жанровым особенностям
оно приближалось к литературно-критической
статье или соответствовало типу текста:
сочинение-описание, сочинение-повествование,
сочинение-рассуждение. (Такие типы сочинений и
сейчас выделяются некоторыми методистами.) Хотя
предлагались и другие подходы к классификации
сочинений, они не прижились, и на выпускном
экзамене по литературе до 1989 года господствовало
жанровое однообразие.

Сегодня школьное сочинение
многообразно по тематике, стилистике и
предполагает наличие у учащихся знаний и умений
по созданию различных речевых жанров, в том числе
и рецензий.

Высокого результата в обучении
рецензированию как способу выражения
аргументированной оценки можно достичь только
при условии системности проводимой работы,
тесной взаимосвязи уроков русского языка и
литературы. Работу над рецензиями можно начинать
в 5-м классе с рецензий на устные ответы и
сочинения товарищей и, постепенно усложняя,
завершить к концу 11-го класса рецензиями на
самостоятельно прочитанные произведения
современной литературы.

В обучении рецензированию важно не
забывать и о других речевых жанрах. Близкими
к рецензии жанрами являются:

1) библиографическая заметка – краткая
информация о произведении;

2) аннотация – краткая характеристика
произведения печати с точки зрения его
содержания, оформления, направленности и т.д.;

3) отзыв – выражение
эмоционально-оценочного отношения к
прочитанному;

4) обозрение – анализ-характеристика
нескольких произведений, объединенных
хронологически, тематически и т.п.;

5) литературно-критическая статья –
рассмотрение актуальных общественных,
политических, нравственных и других
проблем на основе анализа одного или нескольких
произведений искусства.

Работая над рецензией в 8–9-х классах,
мы привлекали знания об аннотации и отзыве. С
обозрением и литературно-критической статьей
учащиеся познакомятся в старших классах.

Что же представляет собой рецензия?

Рецензия – это речевой жанр, в
котором даются общая характеристика и оценка
произведения искусства, науки на основе его
анализа.

Характеристика жанра

Рецензия – это жанр:

• полифункциональный
(совмещает функции информации, воздействия,
убеждения, анализа);
• аргументированный
(обязательны обоснованность, объективность
авторской оценки);
• эмоциональный
(допустимы субъективность, личные вкусы и
пристрастия критика);
• полиадресный
(предназначен для широкого круга читателей);
• преимущественно
письменный;
• индивидуальный
(автор – конкретный человек);
• стилистически
гибридный (совмещает элементы публицистического
стиля как основного и научного).

Обязательными структурными
элементами рецензии являются:

• сообщение о
произведении искусства (автор, название, место и
время создания и публикации);
• общая
характеристика-оценка произведения (с
привлечением пересказа и комментария сюжета,
описания кульминационного момента, цитирования
и других приемов);
• анализ содержания и
формы произведения;
• определение места
произведения в творчестве автора или
литературном процессе в целом;
• привлечение
внимания читателя (зрителя, слушателя) к
рецензируемому произведению.

Этот материал предназначен учителю, а
что и как сообщить ученикам, он решит сам.

Эффективность обучения
рецензированию во многом зависит от
последовательности и системности проводимой
работы. Но именно последовательность и
системность труднее всего обеспечить. Рецензии
на устные ответы и на сочинения товарищей широко
используются в школьной практике и даже вошли в
современные учебники (например, учебник «Русская
речь» Е.И. Никитиной). Рецензиям на литературные
произведения тоже уделяется сейчас много
внимания, но такую работу рекомендуют проводить
только в старших классах. А что же рецензировать
ученикам 8–9-х классов? Сочинения – уже слишком
просто, да и скучно, литературные произведения –
рано и сложно. Мы предлагаем научить детей
рецензировать творческие работы одноклассников.
Необходимо пояснить, что мы называем творческими
работами. Несомненно, любую учебную работу
школьника можно назвать творческой. Но среди
разнообразных сочинений, основанных и на
литературном материале, и на жизненном опыте,
резко выделяются работы с самостоятельно
придуманным сюжетом, оригинальным жанровым
решением, индивидуальным стилем. Это могут быть
эссе, дневниковые записи, путевые заметки,
стихотворения, поэмы, пьесы и т.п., разнообразные
по теме, а главное – непредсказуемые по
содержанию. К таким работам нельзя подходить с
позиций традиционного сочинения. Мы называем их
творческими работами и предлагаем условно
рассматривать как литературное произведение.
Этот материал удобен для рецензирования, так как
очень интересен, но достаточно прост. В то же
время это учебный материал, который может
использоваться более свободно, чем литературное
произведение. Это способствует большей
самостоятельности учащихся. Кроме того, детские
работы, как правило, не очень сложны для анализа,
и практика показывает, что ученики во время
анализа гораздо глубже проникают в текст, чем сам
автор. Взаиморецензирование помогает учащимся
еще и по-другому посмотреть на себя и товарищей,
учит доброжелательному отношению друг к другу,
терпимости к чужому мнению.

Итак, целесообразно предложить такую
последовательность работы:

5-й класс – устные рецензии на ответ
товарища;

6–7-й классы – рецензии на сочинение
товарища;

8–9-й классы – рецензии на творческие
работы одноклассников;

10–11-й классы – рецензии на
произведения современной литературы.

Покажем, как можно построить работу в
8-м классе. К 8-му классу учащиеся знакомы с
понятием «рецензия». Предваряя специальный
разговор о рецензировании, мы предложили
восьмиклассникам написать рецензию на
творческую работу товарища самостоятельно.
Выполнение этого задания заставило учащихся
понять, что к творческой работе нельзя подходить
как к обычному сочинению. Это побудило их к
поиску других подходов и подготовило к
серьезному разговору.

Задача первого занятия – показать
различия между рецензией на сочинение и
рецензией на творческую работу. В хорошо
подготовленном классе с этой задачей могут
справиться и сами ученики. Основные отличия
определяются изменившимся предметом анализа:
теперь перед учениками работа, которую можно
рассматривать как литературное произведение, а
значит, ее надо анализировать с позиций
литературоведения: определить тему, идею, жанр,
рассмотреть сюжет, композицию, систему образов,
обратить внимание на особенности языка и стиля
произведения (эта терминология уже хорошо
известна восьмиклассникам). Меняется
представление об адресанте: это уже не просто
одноклассник, это автор-писатель, следовательно,
и адресат не только товарищ, а и читатель, критик.
В этом есть элемент игры, но игры серьезной, и ее
правила учащиеся с удовольствием принимают.

Помимо постановки задачи и уточнения
коммуникативного намерения, на этом же занятии
необходимо выделить обязательные структурные
компоненты рецензии, которые в том или ином
объеме должны быть представлены в ученической
рецензии. Некоторые компоненты можно уточнить,
предлагая самим школьникам выбрать, на чем лучше
остановить свое внимание.

1. Представление произведения. Общая
характеристика-оценка.

2. Анализ содержания:

• тема и основная идея;
• сюжет;
• система образов (в том числе
образ автора, рассказчика);
• роль заглавия и эпиграфа;
• особенности жанра.

3. Анализ формы:

• композиция (в том числе
роль пейзажей, портретов, вставных эпизодов);
• особенности языка и стиля.

4. Общая оценка произведения.

5. Пожелания другим читателям
(возможно, и автору).

В качестве домашнего задания
предлагается написать рецензию на творческую
работу ученика (работы должны быть просмотрены
учителем, но оценки лучше не ставить, тогда
суждения учеников будут более самостоятельными).
В зависимости от особенностей класса работы
можно раздать по желанию, попарно или
произвольно.

Написанные рецензии стали полнее,
серьезнее. Ученики внимательнее относятся к
анализируемому тексту, чаще используют
литературоведческие темы, уменьшился объем
пересказа. Но существенным недостатком
оказалась бедность языка, однообразие
синтаксических конструкций, ошибочное
использование литературоведческих понятий. Это
определило содержание следующего занятия.

На втором занятии после анализа
рецензий учителем предлагаем ученикам
познакомиться с типичными речевыми
конструкциями, наиболее часто встречающимися в
рецензиях. Речевые конструкции, написанные на
доске или на плакатах, сгруппированы по
смысловому единству и представляют собой
речевые модели различных структурных
компонентов рецензии. Напомним, что мы учимся
писать «настоящие» рецензии, поэтому будем
называть одноклассника автором, себя считать
критиком. Можно немного пофантазировать,
представить себе, что произведение опубликовано
и доступно широкому кругу читателей. (Заглавия
пока не показываем.)

Об авторе

Первый рассказ, написанный (кем?), был
напечатан (принят, опубликован…)

Автор не только великолепный (хороший,
замечательный) психолог (рассказчик, поэт…), но
и…

Его книги (рассказы, произведения)
вызывают… (чувства, мысли, поступки).

О сюжете

Это рассказ о…

Сюжет построен так, что…

Центральной сюжетной линией стала…

В центре внимания автора…

О героях

Герой-рассказчик пытается объяснить…

Автор населил свои книги героями
(людьми…)

Мир, в котором живут герои…

Главный герой есть…

Его герой…

О впечатлениях от произведения

Первое впечатление…

На первый взгляд кажется, что…

Атмосфера рассказа…

Книга поражает (удивляет…)

О тематике и проблематике

Круг тем, которых касается автор,
чрезвычайно широк.

Заложена стержневая тема о…

Автор пишет о…

Много места уделено проблеме…

Проблематику можно было бы определить
как…

Об авторской позиции

Автор не определился (с чем?)

Писатель предпочел (что? чему?)

Он (автор) скрупулезно анализирует…

Автор приоткрывает…

Вывод неожидан.

Интересно для нас предложение автора
о…

Автор полагает (убежден, считает,
убедительно доказывает) (что?)

Введение литературоведческой
терминологии

Учитывая стиль произведения…

Удачна композиция.

Автор предпочел обычному рассказу
жанр…

Рассказ написан поэтическим
(красочным, запоминающимся) языком.

Интересны речевые характеристики
героев.

Критические замечания

Однако не со всеми высказываниями
можно согласиться.

Позволю себе с ним не согласиться.

Нельзя исключать (не учитывать) и…

В отличие от автора, я считаю, что…

Возможно, не все верно (правильно,
безупречно…)

Неравнодушного читателя не может не
удивить отсутствие (чего?)

К сожалению, автор не подтверждает
своего мнения примерами.

Писатель упускает из виду
(пренебрегает).

Конечно, эти модели далеко не полны.
Учитель может расширить их, изменить, упростить
или усложнить, но они очень важны для обучения
речевым жанрам. Типичные речевые конструкции
позволяют ученикам выбрать подходящее слово,
синтаксическую модель, облегчают
конструирование текста и подталкивают к
самостоятельному творчеству.

На этом этапе работы целесообразны
следующие упражнения:

1) определить, какому структурному
компоненту соответствуют группы речевых
конструкций (т.е. озаглавить их);

2) продолжить или составить
предложения с 5–6 речевыми конструкциями;

3) составить микротекст по одному из
структурных компонентов рецензии, используя
типичные речевые конструкции, на основе
рецензируемой творческой работы;

4) отредактировать свою рецензию.

Результаты, полученные нами,
свидетельствуют о том, что предложенный подход
позволил учащимся освоить конкретные навыки
рецензирования: анализировать незнакомый и
несложный текст с литературоведческих позиций,
использовать средства оценки, употреблять
разнообразные речевые конструкции. Приведем
примеры из работ восьмиклассников.

Мне кажется, основная идея рассказа
– «каждый век хорош», но надо ценить свое прошлое
и дорожить им.
(Оля К.)

Это рассказ о человеке, который,
всячески обманывая своего начальника,
материально обогащался. (Сережа Ч.)

В целом в произведении интересен лишь
сюжет.
(Сережа Ч.)

Сюжет развивается очень динамично,
быстро, поэтому рассказ читается очень легко.
(Юля Ш.)

Я думаю, этот рассказ стоит прочитать и
подумать, не похож ли ты на Петра Ивановича
Болзникова.
(Юля Ш.)

Заглавие, которое дал Сергей, прямо
отражает содержание рассказа. (Александр Б.)

Сергей не использовал выразительные
средства, которые сделали бы его рассказ более
интересным и красочным. (Александр Б.)

Рассказ заслуживает высокой оценки.
(Денис Ч.)

Автор рисует образ простодушного
Крюкова и противопоставляет ему всех
подозревающего Статского. (Наташа В.)

Круг тем, которых касается автор,
чрезвычайно широк. (Катя П.)

Не со всем здесь можно согласиться.
(Паша В.)

Большим плюсом я считаю использование
эпиграфа, причем очень уместного для этого
произведения. (Маша Г.)

В этом рассказе говорится о пожилом
человеке, который вспоминает свою жизнь,
просматривая старые дневниковые записи. (Аня К.)

Особенно мне понравилось то, что автор
на протяжении всего повествования сохраняет
интригу. (Аня К.)

После того как результаты работы над
такими рецензиями, по мнению учителя, станут
удовлетворительными, задания можно постепенно
усложнять. Для первых опытов рецензирования
литературных произведений лучше использовать
рассказы А.С. Грина. Они интересны для подростков,
невелики по объему и достаточно просты для
анализа. Начать лучше с общего для всего класса
задания. На одном из уроков развития речи можно
проанализировать рассказ А.С. Грина «Победитель»
(он напечатан в учебнике Е.И. Никитиной) и
предложить написать рецензию. После анализа и
редактирования работ (а это будет работа
коллективная) интересно дать следующее задание:
написать аннотацию, отзыв и рецензию на рассказ
А.С. Грина «Голос и глаз». Это поможет еще раз
уточнить особенности каждого жанра, сопоставить
их с рецензией, а также усовершенствовать умение
выбирать стиль в зависимости от речевой задачи.
Покажем, как одна из учениц справилась с
заданием. (Нами сохранен авторский стиль,
отредактировать эти работы можно предложить
ученикам.)

Аннотация

Грин А.С. Голос и глаз. М.:
Просвещение, 1998.

В этом рассказе, как и в других,
поднимаются вечные проблемы любви, надежды, веры
в лучшее, победы чувства над действительностью.
Рассказ будет интересен широкому кругу
читателей.

Отзыв

Мне понравился рассказ А.С. Грина
«Голос и глаз». Хотя сюжет очень простой, но
нежность, с которой герои относятся друг к другу,
поражает. В произведении есть моменты, когда
начинаешь сомневаться, хорошо ли все кончится. Но
в том, что Рабид не разлюбит Дези, увидев ее, я
была уверена с самого начала. Ведь он человек с
добрым сердцем, судящий о людях по душе, а не по
внешности. Я не сказала бы, что это оригинальный
рассказ, но вечные темы любви, веры в лучшее,
победы чувства над действительностью,
поднимающиеся в нем, не утратят актуальности
никогда.

Рецензия

В прочитанном мною рассказе «Голос и
глаз» А.С. Грина говорится о слепом человеке
Рабиде, лежащем в клинике после операции на
глазах с надеждами на выздоровление, и медсестре
Дези, ухаживающей за ним. Мне кажется, основная
идея заключается в том, что чувство может и
должно побеждать действительность. Сюжет
развивается довольно быстро, динамично, нет ни
затянутости, ни занудности. Главный герой, Рабид,
очень добрый, чувствительный молодой человек,
судящий о людях по их душам, а не по внешности.
Дези, служащая в клинике, некрасивая, по ее
мнению, одинокая, нежная девушка. Мир, в котором
живут герои, как и люди в нем, наполнен добротой,
отзывчивостью, надеждами, верой в лучшее. Но там
есть чуть-чуть тревоги, сомнений, хотя хорошие
чувства отодвигают их на второй план.

Заглавие подобрано очень удачно и
отражает основную идею, потому что, я считаю,
голос сравнивается с чувством, а глаз – с
действительностью. И именно такая
последовательность слов свидетельствует о
победе чувства.

Композиция рассказа линейная. Я думаю,
автор, описывая своих героев, использовал не
столько словесное рисование, сколько
психологический портрет. Это у него хорошо
получилось.

По моему мнению, рассказ будет
интересен многим читателям, так как читается
очень легко, а сюжет увлекательный.

(Юля Ш.)

Как видим, ученица справилась с
заданием. Главное – сохранены обязательные
структурные компоненты в каждом жанре. В работах
можно определить коммуникативное намерение
автора, которое диктует и отбор стилистических
средств. Во всех работах по-разному выражена одна
и та же главная мысль: рассказ Грина о том, как
чувство побеждает действительность. Если в
аннотации и отзыве эта мысль только названа, то в
рецензии она обоснована анализом сюжета и
заглавия.

Таким образом, рецензии на творческие
работы могут стать важным звеном в обучении
рецензированию. Если в 8–9-х классах провести
такую работу, то можно быть уверенным, что в 10–11-х
классах учащиеся справятся с более сложным
материалом и будут хорошо подготовлены к
выпускным и вступительным испытаниям по
русскому языку и литературе.

Познакомьтесь с планом выборочной
рецензии, запишите его и пользуйтесь им при
оценке ответов товарищей.

ПЛАН ВЫБОРОЧНОЙ РЕЦЕНЗИИ

1. Была ли удачной вступительная фраза?

2. Были ли связующие элементы между
вступлением и основной частью?

3. Есть ли в ответе обобщение-концовка?
Удачна ли она в языковом отношении?

4. Были ли нарушения
последовательности?

5. Удовлетворены ли вы количеством и
качеством примеров?

6. Был ли ответ развернутым?
Использованы ли сравнения?

7. Были ли приведены основания
сравнения?

Источник

Такой вид работы, как сочинение-рецензия школьники пишут в 7,8,9,10,11 классах.
До 7 класса школьники выполняют схожий вид творческой работы — отзыв.

Отличие рецензии от отзыва.

Рецензия — это более или менее развёрнутый целостный анализ произведения и его основных проблем. Автор рецензии оценивает произведение, обосновывает свою позицию, привлекает внимание читателя к рецензируемому произведению.
Другими словами, рецензия — это текст, в котором даётся критический анализ произведения, его оценка.

В отзыве достаточно выразить свое отношение к произведению, а в рецензии не только выражается отношение к прочитанному, но и анализируется содержание произведения, художественное мастерство писателя, что требует определенной начитанности, литературного развития, литературоведческих знаний, умения находить и определять художественные средства, с помощью которых писатель воплощает идею произведения.

Чтобы написать рецензию, нужно:

Детально знать содержание произведения и видеть особенности художественной формы рецензируемого произведения;
Уметь отметить наиболее значимые темы и проблемы, которые нашли отражение в произведении;
Сформулировать свою позицию, свою точку зрения по поводу прочитанного;
Аргументировать свою точку зрения;
Сделать выводы и обобщения.

Если речь идет о рецензии на театральную постановку, кино фильм, телефильм или телеспектакль, рецензент должен знать специфику театрального, кинематографического или телевизионного искусства.
В школе нередко предлагается написать рецензию на свое сочинение (или ответ на замечания товарища о нем) или рецензию на работу одноклассника.
И отзыв, и рецензия могут включать частичный пересказ содержания, но не должны ограничиваться им.

Главная задача рецензента — осознать авторскую позицию, выяснить, какими средствами автор доносит ее до читателей, какого эффекта достигает, а также оценить произведение с точки зрения актуальности и значимости поднятых в нем проблем и своего читательского восприятия. Поэтому при кажущемся на первый взгляд сходстве с отзывом рецензия отличается тем, что все, в чем убеждает читателей автор рецензии, он делает на основе глубокого анализа: смысла названия, темы, идеи, сюжета, системы персонажей, особенностей композиции.
Под углом зрения рецензента — анализ авторской позиции, достоинств и недостатков произведения, авторского мастерства в изображении героев и событий, стиля или манеры писателя. Уместно также определить место произведения в контексте культуры и/или истории.

Во многом качество рецензии зависит от авторского «я»: от уровня общей начитанности, владения литературоведческим анализом и знания терминологии, эмоциональности, умения критически мыслить, аргументированно рассуждать, вступать в дискуссию, обоснованно отстаивать собственное суждение.

Как писать сочинение-рецензию: план рецензии, содержание.

1) Вступление:

предварительное мнение о книге;
первоначальная оценка;
формулировка основной темы произведения;
краткие сведения об авторе или истории создания;
подготовка читателя к восприятию рецензии.

Клише для вступления в сочинении рецензии:
Во вступлении можно использовать следующие фразы:
Многим знакомы книги…
Кто не знает героев книг..?
Поводом для создания повести послужила история…
Автор ставит перед нами сложные вопросы, связанные с…

2) Основная часть:

Аргументированный анализ содержания произведения и авторской позиции.
Подкрепление своих выводов примерами из произведения(портрет героя, описание места действия, воспроизведение внутреннего мира героев, их переживаний)
Анализ языковых средств.

Клише для основной части в сочинении рецензии:
Автор полагает (убеждён, считает, уверяет)…
Автор одобряет (воехищается, разделяет точку зрения)…
Книга поражает обилием…
Попробуем разобраться…
Подробнее стоит остановиться на эпизоде…
Широко используются оценочные слова, риторические вопросы, восклицания, эпитеты, сравнения…

3) Заключение:

общий вывод о проблематике, идейно-эмоциональном содержании, художественных особенностях произведения, об отношении автора рецензии к прочитанному произведению.
Итак, схема:
Основная тема книги «…»
Действие происходит в
Главные герои
Об истории создания
Автор хотел заинтересовать читателя
Использует эпитеты/сравнения/метафоры/…
Основная мысль произведения отражена/раскрывается Закончить хочется словами одного из героев книги

Клише для заключения в сочинении-рецензии:

Обобщим сказанное…
Анализ произведения позволяет утверждать…
Книга эта очень понравится тем, кто…
Автор призывает своих читателей…
Закончить хочется словами одного из героев книги…

Источник

Рецензия на сочинение

В
журнале «Литература» (приложение к
газете «1 сентября») есть статья Елены
Ерохиной «Умеем ли мы проверять
сочинение?» Статья полезная. В ней
говорится о педагогической рецензии.
Думаем, уместно взять на вооружение
каждому учителю русского языка и
литературы. Не секрет, что многие из
учителей попросту не умеют проверять
сочинение, а рецензия часто сводится к
одной фразе «тема не раскрыта». Елена
Ерохина предлагает вспомнить структуру
педагогической рецензии. Ознакомиться
со статьёй Вы можете в № 39 2003 г. Нас же
прежде всего интересует обучающая
рецензия, ведь мы хотим научить школьников
писать сочинение.

Итак,
начнём.

Алгоритм создания обучающей рецензии

1.
Прочесть сочинение
и оценить его по всем критериям.

2.
В текст рецензии включить оценку только тех
критериев, которые являются важными
для данного сочинения и данного
ученика;
3. Вынести необходимые
комментарии и замечания по тексту
сочинения на
поля;
4. Помнить, что
рецензия адресована конкретному
ученику;
5. Учитывать этический аспект
оценочного суждения;
6.
Отметить положительные стороны
сочинения.

Как писать рецензию?

I. Общая оценка, общее впечатление:

— обязательно обращение к
ученику;
— выражение эмоциональной
оценки, преобладание словосочетаний
“сочинение” + качественное
прилагательное: сочинение
хорошее, толковое, интересное, сумбурное,
продуманное, непродуманное…

II. Основная часть рецензии:

— глаголы
2-го лица: раскрываешь;
сравниваешь; допускаешь; не задумываешься;
не учитываешь;
— глаголы
3-го лица, единственного числа, прошедшего
времени: (не)
раскрыл; опустил; нарушила; (не)
использовала;
— вводные
слова, выражающие чувства говорящего: к
сожалению; к счастью; к радости;
выражающие оценку говорящим степени
реальности происходящего: конечно;
несомненно; возможно; очевидно;
по-видимому; безусловно;
указывающие на источник сообщаемого: по
мнению критика; по-моему;
указывающие на последовательность
мыслей: во-первых;
во-вторых; наконец; прежде всего; в
частности; кроме того; например;
представляющие собой призыв к
собеседнику:понимаешь;
пойми; пожалуйста; скажем;
предположим;
— краткие
страдательные причастия: ошибки
допущены; логика нарушена; сделан
вывод;
— качественные
наречия: хорошо;
плохо; глубоко; небрежно; невнимательно;
серьёзно и
так далее; наречия, смягчающие
категоричность суждений: не
совсем; не всегда; иногда.

III. Рекомендации ученику:

— глаголы
повелительного наклонения: устрани;
исправь; раскрой; закончи; углуби;
продумай;
— риторические
вопросы: Почему
не работаешь над стилем? Почему не
реагируешь на мои замечания?

Рецензия
– дело привычки. Овладев навыками
написания рецензии, учитель немного
будет тратить времени на её создание,
но польза будет огромной. Ученик поймёт,
что его творчество интересно учителю.

Из опыта работы. Сочиняем басню с пятиклассниками

Возникает
вопрос: когда начинать школьника обучать
сочинению? Вопрос далеко не простой.
Начинать надо с начальной школы. К нам
дети приходят в 5 классе. Вот с 5 класса
и начнём. В данной статье я не буду давать
никаких методических разработок. Хочу
привести пример обучения сочинению на
уроках литературы в 5 классе.

После
изучения басен И.А.Крылова даю учащимся
задание: напишите в левый столбик
человеческие пороки (жадность, хвастовство
и т.д.). А теперь напротив отметьте
животных и птиц, которые ассоциируются
с этими пороками. Подумайте, какое
качество вы бы хотели высмеять в басне?

И
тут предлагаю: сочините басню. Дети
испугались. Я, если честно, тоже: задание
неподъёмное для пятиклассников. Решила
подстраховаться, домашнее задание даю
на выбор:

-сочинить
басню (в стихах или прозе);

-выучить
наизусть любую басню И.А.Крылова;

—
сочинение «О чём заставляют задуматься
басни И.А.Крылова?»

И
вот долгожданный день: дети сдают
сочинения (не все, но у некоторых даже
в стихах). Обязательно читаю всему классу
понравившиеся работы. Сколько восторгов!
Сколько эмоций. И, наверное, лучшая
награда – слова учителя: «Дети, спасибо
вам. Я получила огромное удовольствие
от ваших работ! Вы молодцы!» На следующий
день остальные ребята принесли свои
басни.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник