Реферат на тему единый государственный экзамен

Районная научно-практическая конференция обучающихся

«ШКОЛА-НАУКА-ВУЗ»

«ЕГЭ: за и против?»

Авторы: Любко Ксения Сергеевна

10 «А» класс, МБОУ СОШ №2

Руководитель: Каткова Светлана Владимировна,

учитель высшей категории

Истории и обществознания, МБОУ СОШ №2

г.Вязьма

2017 г.

Аннотация к работе

Приступая к написанию своей работы, япоставила перед собой следующие цели:

1. Оценка системы сдачи Единого Государственного Экзамена;
2.  Выявление основных плюсов и минусов данного способа аттестации учащихся школ;
3.  Закрепление навыков по проведению эмпирических исследований и самостоятельному анализу и интерпретации полученных данных.

Задачи:        

1. Изучение вопроса возникновения ЕГЭ в России и занимаемого места в современной системе образования;
2. Закрепить понимание о ЕГЭ как форме итоговой аттестации.
3. Разработка анкетных форм для проведения исследования, изучение плюсов и минусов системы ЕГЭ;
4. Интерпретация данных в наглядной форме и формулирование выводов по теме проделанной работы.

План:

1)Вступление «Что такое ЕГЭ?»

2) Основная часть «За и против»

3) Заключение «Пути решения»

Тезисы к работе

«ЕГЭ: за и против?»

Содержание

Введение………………………………………………………………….5-6

  1.Что такое ЕГЭ? …………….………………………………………….7

1.1. Сущность понятия ЕГЭ………………………………………….….7

1.2 Кратко о введении ЕГЭ в Российской Федерации…………………………8

1.3Каковы основные цели ЕГЭ. .. ………………………………….…8-9

2. «ЗА»…………………………………………………………………….10

2.1. ЕГЭ: объективность и эффективность……………………..…. 11-14

2.2. Сравнение ЕГЭ с традиционной формой …………………………. 15

2.3. ЕГЭ — «Инструмент №1» в деле создания социальных лифтов……………………………………………………………………..…16-17

3. «ПРОТИВ»……………………………………………………………..20

          3.1. ЕГЭ — выгодно, но не для всех……………………………….…21 — 23

3.2. Градус тревоги повышается…………………………………….26 — 27

4. Анализ опроса учеников старших классов на тему: «ЕГЭ: за и против»

Введение

После ввода обязательного Единого государственного экзамена не прекращаются споры, как среди педагогов, так и среди родителей и их детей, подверженных данному жизненному испытанию: есть ли от ЕГЭ польза для российской системы образования? Почему ломаются копья вокруг этого экзамена? Почему все лица, имеющие отношение к образованию, разделились на три лагеря — за, против и безразлично?

Несколько последних лет россияне воюют за право своих детей на качественное образование. То, что раньше было понятным и стабильным, теперь оказалось противоречивым и постоянно меняющимся. Обсуждение развития образовательной системы в России, причины введения единого государственного экзамена, проблемы которые возникают, при его сдаче, имеют широкий общественный резонанс. Одни восторженно отзываются об этом нововведении, другие, наоборот, считают, что ЕГЭ не может показать истинных знаний экзаменующегося.Актуальность работы очевидна и основана на явных противоречиях в общей оценке Единого Государственного Экзамена.

Гипотеза — как и любой другой вид экзаменационной системы, ЕГЭ имеет ряд достоинств и недостатков, которые необходимо выяснить и обобщить с целью более объективной оценки.

Нужно признать, что 8 лет эксперимента с ЕГЭ обнажили главные проблемы в современном российском образовании. И этих проблем как минимум пять:

1. Единый итоговый экзамен требует ЕДИНОГО уровня подготовки во всех регионах России. ПодходкЕГЭдолженбыть дифференцированным, с учетом региональных особенностей.
2. Дифференцированный подход необходим не только по географическому, но и по профильному принципу.

Если оперировать фактами, то выпускник математической школы по определению готов к ЕГЭ по математике лучше, чем выпускник школы обычной.Во Франции, например, где, как и во всех цивилизованных странах, существует независимый экзамен, четыре разных уровня математики.

1. Ряд школьных предметов непригоден для тестового экзамена.

Речь идет о предметах общественно-гуманитарного и эстетического циклов. Специфика их в том, что на этих уроках детей учат чувствовать, сопоставлять, анализировать, делать самостоятельные выводы. Поэтому тесты при оценивании таких предметов как минимум неуместны.

1. Качество образования.

За последние годы количество детей, не готовых к обучению, выросло на 70%. Специалисты уже говорят о специфических проблемах школьников: дислексии (неумении овладеть навыками чтения), дисграфии (проблемах с письмом и грамматикой), дискалькулии (когда ребенок не может освоить математические дисциплины). И речь в данном случае идет о ребятах из вполне нормальных семей.

1. Утечка информации: процветает и возможность сдать на 100 баллов ЕГЭ по любому предмету, не особо напрягаясь.

В связи с этими разгорающимися проблемами, всё чаще вызывающими дискуссии и спорыв обществе,необходиморассмотреть две противоборствующие стороны «за» и «против» в отношении единого государственного экзамена. Но для начала разобраться: что такое ЕГЭ?

1. «Что такое ЕГЭ?»

1.1. Сущность понятия ЕГЭ.

Что такое ЕГЭ знает каждый ученик. К нему начинают готовить с младшего школьного возраста. Для этого проводится тестирование, позволяющее оценить уровень знаний, а также выработать привычку к разным методам исследования успешности учебной деятельности. Единый государственный экзамен является основной формой заключительной школьной аттестации. С ее помощью происходит оценка, какие именно знания были получены за все 11 лет каждым учеником.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федерации экзаменпо отдельным предметам, которые должны сдавать все выпускники полной общеобразовательной средней школы. Единство этих экзаменов заключается в двух их особенностях:

•        их результаты одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в вузы;

•        при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки.

Это бесплатные выпускные экзамены, которые проводятся в мае-июне каждого года в регионах по решению местных органов управления образованием с помощью федеральных КИМов (контрольно-измерительных материалов) и результаты которых учитываются как в выпускных аттестатах, так и в свидетельствах, направляемых абитуриентами в вузы этих регионов, а также некоторые другие, также засчитывающие результаты ЕГЭ.

1.2. Кратко о введении ЕГЭ в Российской Федерации.

Проведение эксперимента по введению ЕГЭ началось с постановлений Правительства РФ:

— «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» от 16 февраля 2001 года

— «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена» от 5 апреля 2002 года.

Впервые эксперимент по введению ЕГЭ был проведён в 2001 в республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовской областях по восьми учебным дисциплинам. В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошёл в 16 регионах страны. В 2003 году эксперимент охватил 47 субъектов РФ, а в 2004 — 65 регионов страны. В 2006 ЕГЭ уже сдавали около 950 тысяч школьников в 79 регионах России. В 2008 его сдавали свыше миллиона учащихся во всех регионах. Конкретный перечень предметов, по которым ЕГЭ проводился в 2001—2008 годах, устанавливался каждым регионом самостоятельно.

1.3. Каковы основные цели ЕГЭ.

Многие, в том числе и я задаются вопросом: «Для чего вообще нужен ЕГЭ?». По замыслу авторов данного законопроекта, Единый Государственный экзамен имеет сразу несколько целей. Во-первых, это помогает обеспечить равные условия при поступлении в вуз и сдаче выпускных экзаменов в школе, поскольку при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки. Кроме этого, проводится ЕГЭ в условиях, обеспечивающих достоверность результатов. Проверяются результаты на компьютерах ответы на задания типа «А» (выбор из вариантов) и типа«В» (краткие свободные ответы), ответы на задания типа «С» (развернутые свободные ответы) оцениваются независимыми экспертами. Это позволяет сократить так называемое «целевое репетиторство» и взяточничество.

Еще одна цель — попытка улучшения качества образования в России за счет более объективного контроля и более высокой мотивации на успешное его прохождение. Детей готовят к экзаменам, чтобы они сдавали их успешно, чтобы их результаты можно было сравнивать, и учат выполнять такие экзамены — новая задача для наших учителей.

Наконец, немаловажное соображение — разгрузить выпускников-абитуриентов, сократив число экзаменов,вместо выпускных экзаменов и вступительных экзаменов они сдают Государственные экзамены, их результаты одновременно учитываются и в школьном аттестате, и при поступлении в вузы. 

Более отдаленная цель — содействовать справедливому перераспределению финансовых потоков между вузами. В сильные вузы при этом вслед за более сильными абитуриентами идёт больше денег (по механизму ГИФО — «государственных именных финансовых обязательств»).

2. «ЗА»

Аргументы «за»:

 + ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении в ВУЗы.

+ ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.

+ ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную.

+ ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах.

+ ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены.

+ ЕГЭ позволяет выявлять достойных абитуриентов в провинции, которые ранее не имели возможности сдавать вступительные экзамены в крупных городах.

+ Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги, так как не надо тратиться на услуги наёмных проверяющих.

+ Повышение требований на ЕГЭ, как утверждается, ведёт к повышению качества образования, квалификации учителей и качества учебной литературы.

2.1. ЕГЭ: объективность и эффективность.

С каждым годом усиливается максимальная объективность сдачи единого государственного экзамена, чтобы выявить именно те знания и умения, которыми должен располагать ученик, полностью освоивший школьную программу.

«Практика показала, что онлайн-наблюдение себя оправдало. Онлайн-наблюдение – это прежде всего порядок в ППЭ (пунктов приема экзаменов). Усиление контроля, объективности, прозрачности. Кроме того, новая технология проведения экзамена – по часовым поясам – также показала себя с лучшей стороны. Экзаменационные материалы были равные по сложности, но разные для различных регионов страны – то есть, например, Дальний Восток писал свой вариант экзамена, а центральные районы России свой», – подчеркнул глава Рособрнадзора Сергей Кравцов.

Ряд нововведений по усилению контроля сделал процедуру ЕГЭ прозрачнее, объективнее и честнее, уверены чиновники.

Так, контроль за перемещением выпускников позволил избежать ЕГЭ-туризма. Узнать заранее задания экзамена было нельзя, поскольку изменилась схема доставки контрольных измерительных материалов. Доставка КИМов до ППЭ осуществлялась силами Спецсвязи, в запечатанных пакетах, вскрыть которые было невозможно. Кроме того, в ряде пунктов – 30% от общего количества – печать экзаменационных материалов осуществлялась непосредственно в ППЭ. Установка металлодетекторов в зданиях проведения экзаменов помогла сократить нарушения, связанные со шпаргалками в мобильных телефонах.

Ученики перестали надеяться на подсказки из интернета, рассчитывая только на свои силы. В результате по подавляющему большинству предметов повысился средний балл. Особенно улучшились результаты по русскому языку, математике и физике.

С целью выявления мнений выпускников, старшеклассников, их родителей и учителей относительно единого государственного экзамена, мной был проведен опрос, в котором были заданы следующие вопросы:

1. Соответствуют ли полученные Вами баллы на ЕГЭ Вашим реальным знаниям по этим предметам?(Приложение 1).

Так, 80% учителей считают, что тесты и задания отражают реальные знания учащихся. Соответствующими действительности результаты ЕГЭ называет и большинство десятиклассников (62%), и нынешних первокурсников, заработавших в 2016 году высокие баллы (60%). И только те, кто в прошлом году на выпускных экзаменах получил средние или низкие баллы, скорее считают результаты заниженными (52%), чем соответствующими их реальным знаниям (35%).

1. Возможно, ли во время сдачи ЕГЭ пользоваться шпаргалками или мобильным телефоном и остаться не замеченным, или нет?  (Приложение 2).

Использование шпаргалок или мобильных телефонов при сдаче экзамена и остаться  незамеченным, по мнению большинства десятиклассников, – миф(73% считают это невозможным). Однако многие выпускники 2016 года, обучающиеся сегодня на первом курсе вуза, говорят о реальности подобных действий (48% среди «высокобалльников и 40% среди «середняков»). При этом только около 10% нынешних студентов-первокурсников сообщили о том, что использовали «шпоры», тогда как более 85% заявили, что на выпускных ничего из перечисленного не применяли.

1. Вы лично пользовались во время сдачи выпускных экзаменов ЕГЭ мобильным телефоном или  шпаргалкой, или нет? (Приложение 3).

В целом выпускники 11-х классов (88% высокобалльников и 86% выпускников, получившие средние и низкие баллы за ЕГЭ) не пользовались во время сдачи выпускных экзаменов ЕГЭ мобильным телефоном или  шпаргалкой, что доказывает усиление контроля за сдачей единого государственного экзамена и повышение объективности ЕГЭ.

2.2. Сравнение ЕГЭ с традиционной формой

В последнее время появилось мнение, что проведение экзаменов в форме ЕГЭ необходимо отменить. Чтобы определить, нужны ли такие экзамены нашей школе я провела анализ, в котором ЕГЭ сравнивалось с традиционным экзаменом. Рассмотрим результаты сравнительного анализа и отличительные особенности экзаменов.(Приложение 4).

Познакомившись со сравнительным анализом, можно убедиться, что наиболее комфортной формой сдачи экзамена является ЕГЭ. Единый государственный экзамен использует задания стандартизированной формы и единую процедуру проведения экзамена, что позволяет оценивать знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.

Теперь все получили единые и понятные правила сдачи экзамена и поступления в ссузы или вузы. Процесс зачисления в вузы стал публичным, что нанесло весомый удар по коррупции при поступлении в вузы (по данным экспертов Государственного университета — Высшей школы экономики в 2005 году «теневые вложения» составляли около 10 миллиардов рублей)

3. «ПРОТИВ»

Аргументы против ЕГЭ:

— Наиболее престижные вузы страны ввели дополнительные вступительные испытания. Это демонстрирует некотируемость результатов ЕГЭ в ведущих вузах (МГУ, МГИМО и другие).

-ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции.        

— ЕГЭ подрывает психическое состояние учащихся.

-Не учитывается специализация школы: ученики как школ с гуманитарным, так и с естественно-научным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена.

-Нельзя одним контрольно-измерительным материалом качественно проверить уровень подготовленности слабо и хорошо подготовленных выпускников школ.

-ЕГЭ приводит к новому виду репетиторства, связанного с повышением уровня знаний в спецификациях ЕГЭ.

-Отмена устной части экзамена ухудшает качество подготовки к экзаменам и качество знаний абитуриентов.

— Дети не получают разностороннего развития по всем предметам школьной программы.

— ЕГЭ требует постоянной модернизации, что сопровождается огромными расходами из бюджета.

3.1. ЕГЭ — выгодно, но не для всех.

Недостатки ЕГЭ на сегодняшний день ничем не отличаются от тех, о которых говорили год, два или три назад. «Все вызовы, с которыми сталкивается единый экзамен, остались теми же самыми, — уверен первый заместитель председателя Комитета по образованию Госдумы Владимир Бурматов. — Ситуация лишь усугубляется год от года».

Первым и главным недостатком ЕГЭ принято выделять коррупцию. Существует три вида коррупционного бизнеса на ЕГЭ. Первый вид — существование многочисленных сайтов, которые торгуют якобы актуальными ответами к экзамену, и мы понимаем, что если они эти ответы получают, то каким-то образом связаны с теми, у кого хранится база ответов, то есть с чиновниками Министерства образования. Еще один вид такого бизнеса — существование компаний, которые занимаются так называемой гарантированной подготовкой к ЕГЭ.

Решебники — тоже способ коррупции на ЕГЭ. Ведь можно зайти в любой книжный магазин и увидеть решебники к ЕГЭ, авторами которых являются сами чиновники Министерства образования, они сами ставят себе на эти пособия грифы подведомственных им организаций, а издательства готовы платить огромные деньги за то, чтобы продавать эти решебники, ведь на них стоит гриф. Это, как минимум, статья о конфликте интересов».Действительно, такие пособия продаются в книжных магазинах, огромное количество решебников к ЕГЭ предлагают и книжные интернет-магазины.

Подготовиться к ЕГЭ особенно для учеников сильной школы возможно, и я не вижу необходимости покупать ответы, потому что рынок этот мошеннический. Но беда в том, что в нынешнем году не нужно было ничего покупать — варианты и ответы в сети были бесплатно. Это доказывает, что в системе защиты и разработки экзаменационных материалов есть куча пробелов, которые надо ликвидировать. Пока вранье на ЕГЭ выгодно не только ученикам, но и всем участникам образовательного процесса — от ЕГЭ зависит оценка учителей, школ, губернаторов регионов.

Ведь варианты ЕГЭ рассылаются из Москвы в регионы в электронном виде. Распечатывают их уже на местах. При такой системе утечек не избежать. ЕГЭ попадает в сеть реже именно потому, что задания печатают в Москве. Если есть регионы, где ЕГЭ проводят раньше, значит, необходимо делать для них отдельные варианты. Или нужно сделать базу вариантов ЕГЭ открытой, а сами тесты генерировать в день экзамена случайным образом.

Сейчас говорят про то, что дети с Дальнего Востока фотографируют КИМы, выкладывают их в сеть и помогают всей стране. Но дети участвуют в этом, как в игре в индейцев — обмани государство, в которой что за несколько дней до экзаменов появляются разные варианты, и среди мошеннических попадаются настоящие. Министерство образования стремится к борьбе с попаданием вариантов ЕГЭ в сеть. «Мы вчера и сегодня работали в сотрудничестве с Рособрнадзором и Министерством образования. Важно, чтобы была система быстрого реагирования. Ливанов подтвердил, что мы будем искать модели изменения ситуации. Правда, дальше мы упираемся в особенность нашей страны, где мухлеж — тотальный. Бороться с ним можно, но только понимая ограниченность возможностей», — говорит Волков.

3.2. Градус тревоги повышается.

Мы уже как будто привыкли к страшному факту: с конца мая средства массовой информации начинают писать о волне самоубийств учеников выпускных классов. Кто-то не сдал экзамен, кто-то сдал, но не дождался результатов. Посмотрите, ЕГЭ проходит у нас в режиме войсковой спецоперации, это не преувеличение, это действительно так. Дежурят участковые, стоят рамки металлоискателей, повесили видеокамеры, в классах наблюдатели, школьников под конвоем водят в туалет. Вокруг этого нагнетается совершенно невероятная истерика. Поделившись темой моего исследования с одним из выпускников МБОУ СШ №2, он высказал, что ЕГЭ не показывает реальный уровень знаний: «Кто-то угадывает, кто-то, переволновавшись, напутает ответы. Многие просто перерешают тысячи вариантов ЕГЭ, а шаг в сторону – и решить ничего не смогут. Более того, многие умудряются списать. О какой объективности тут можно говорить?»

Правила сдачи экзамена меняются буквально каждый год. Система отлаживается, а школьники в это время и, что немаловажно, учителя просто не успевают адаптироваться.

В результате всего этого «градус тревоги» поднялся и у детей, и у педагогов, и у родителей. Родители беспокоятся за результаты экзамена, так как это существенно скажется на семейном бюджете и на планах на жизнь всей семьи в целом: платные места в вузах недешёвы. Родители переживают за низкий уровень образования в школах и, главное, за то, что успехи на уроках не гарантируют успешной сдачи ЕГЭ. А репетиторы – платные репетиторы, заметим, — так же не дают никаких гарантий. Глядя на мучения своего ребёнка в последний год, родитель выпускника может задуматься о целесообразности вообще полного среднего образования: зачем этот ЕГЭ и натаскивание, когда ребёнок не стремится сразу после школы в вуз? И наоборот, зачем «мучить троечников», думает родитель будущего студента, в ущерб качеству подготовки детей, ориентированных на науку. Наконец, управленческая и юридическая не проработанность ЕГЭ сказывается на родителях: самые тревожные находят нужную информацию в Интернете, в редко попадающихся толковых пособиях, однако нередко, когда, глядя на «бардак» и неготовность, родители просто «машут рукой» на своих чад, оставляя детей один на один с ЕГЭ, с их судьбой и будущим.

Тревога родителей передаются детям, плюс — появившийся недавно страх неопределённости и безработицы, связанный с кризисом и резкими сменами престижности профессий. Вуз – это какая-то всё-таки определённость, надежда на работу и более или менее хорошую зарплату. Не попадая по итогам ЕГЭ в вуз, ребёнок получает «двойную» психологическую травму: неудачу побеждённого, и неизвестность будущего: несмотря на то, что престиж рабочих специальностей стал немного расти, в городах избыток рабочих рук и предложения. Но главное – поворот, определивший его судьбу, осуществился резко, в короткие сроки и в условиях организационного беспорядка, видимого всеми. Это «бьёт» по чувству справедливости подростка, по уверенности его в рациональном устройстве мира, по самооценке в первую очередь.

4. Анализ опроса учеников старших классов на тему: «ЕГЭ: за и против»

С целью выявления мнений старшеклассников относительно единого государственного экзамена, мной был проведен опрос. На вопросы отвечали учащиеся 10-11 классов (перечень вопросов см. приложение 5)

На вопрос «Как вы относитесь к единому государственному экзамену» большинство опрашиваемых дали положительный ответ — 40%.

На вопрос по поводу выбранного ВУЗа большая часть опрашиваемых  учеников ответила, что выбрала ВУЗ, в который собирается поступать.  На вопрос о причине  выбора того или иного высшего учебного заведения многие ответили, что в основу их выбора легли личные предпочтения – 15,9%; были ответы, что выбор был сделан родителями -11,3%; важным условием считают наличием  и предоставление общежития для иногородних студентов — 4,5%.

На вопрос  «Готовы ли вы к ЕГЭ?» утвердительно ответили – 36,4%, отрицательно – 52,3%, нейтрально – 11,3%.

На вопрос: «Достаточно ли знаний, полученных в школе, для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам?» большинство ответили, что школьных знаний достаточно – 53,7%, т. к. задания, включаемые в ЕГЭ, —  олимпиадного уровня, остальные ответили, что знаний вполне не хватает, чтобы сдать ЕГЭ-39,3%, нейтрально 11,30%

Из проведенного анализа можно сделать вывод, что система образования в нашей стране..

Приложение

(приложение 1)

	1.Соответствуют ли полученные Вами баллы на ЕГЭ Вашим реальным знаниям по этим предметам?(закрытый вопрос, один ответ, % от тех, кто сдавал ЕГЭ (итоговые или пробные))	Как Вы считаете, полученные баллы на пробном ЕГЭ соответствуют или не соответствуют реальным знаниям Вашего ребенка по этим предметам? (закрытый вопрос, один ответ, % от всех опрошенных в целевой группе)	Исходя из Вашей практики, полученные баллы на ЕГЭ, как правило, соответствуют или не соответствуют реальным знаниям учеников? (закрытый вопрос, один ответ, % от всех опрошенных в целевой группе)
Студенты 1 курса – высокобалльники	Студенты 1 курса — средние и низкие баллы за ЕГЭ	Ученики 10-х классов	Родители учеников	Учителя
Скорее соответствуют знаниям	60	35	62	57	80
Скорее ниже реальных знаний	32	52	31	33	14
Скорее выше реальных знаний	3	5	4	2	3
Затрудняюсь ответить	5	8	3	8	3

Приложение 2.

Возможно, ли во время сдачи ЕГЭ пользоваться шпаргалками или мобильным телефоном и остаться не замеченным, или нет?  (закрытый вопрос, один ответ, % от всех опрошенных в каждой целевой группе)
	Студенты 1 курса — высокобалльники	Студенты 1 курса — средние и низкие баллы за ЕГЭ	Ученики  10-х классов	Родители   учеников	Учителя
Возможно списать или подсмотреть	48	40	22	10	16
Невозможно списать или подсмотреть	43	51	73	80	79
Затрудняюсь ответить	9	9	5	10	5

Приложение 3.

Вы лично пользовались во время сдачи выпускных экзаменов ЕГЭ мобильным телефоном или  шпаргалкой, или нет?(закрытый вопрос, один ответ, % от всех опрошенных в каждой целевой группе)
	Студенты 1 курса — высокобалльники	Студенты 1 курса — средние и низкие баллы за ЕГЭ
Да	11	12
Нет	88	86
Отказ от ответа	1	2

Приложение 4.

Отличительные особенности	Традиционный экзамен	ЕГЭ ГИА
Что оценивается?	Важны не просто фактические знания, а умение их преподнести. Уровень развития устной речи может позволить «скрыть» пробелы в знаниях.	Оцениваются знания и умение рассуждать, решать, удерживаться в рамках задания, понимать формулировку, планировать и организовывать свою деятельность.
Что влияет на оценку?	Большое влияние оказывают субъективные факторы: контакт с экзаменатором, общее впечатление и т.д.	Оценка максимально объективна.
Возможность исправить собственную ошибку	На устном экзамене легче заметить ошибку за счет обратной связи от экзаменатора и можно ее исправить во время рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном — при проверке собственной работы.	Можно заметить и исправить ошибки при самостоятельной проверке.
Кто оценивает?	Знакомые ученику люди.	Компьютер, незнакомые и невидимые эксперты.
Когда можно узнать результаты экзамена?	На устном экзамене — практически сразу, на письменном — в течение нескольких дней.	В течение нескольких дней.
Содержание экзамена	Ученик должен продемонстрировать владение определенным фрагментом учебного материала (определенной темой, вопросом и т.д.)	Экзамен охватывает практически весь объем учебного материала.
Как происходит фиксация результатов?	В письменном экзамене — на том же листе, на котором выполняются задания. На устном — на черновике.	Результаты выполнения задания необходимо перенести на специальный бланк регистрации ответов.

Приложение 5

1. Как вы относитесь к единому государственному экзамену?
2. Вы выбрали ВУЗ в который собираетесь поступать?
3. Что легло в основу вашего выбора?
4. Готовы ли вы к ЕГЭ?
5. Достаточно ли знаний полученных в школе для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам?

скачать

Реферат на тему:

Единый государственный экзамен

План:

Введение
• 1 Введение ЕГЭ
• 2 Структура и содержание заданий ЕГЭ
• 3 Бланки ЕГЭ
• 4 Выставление оценок за ЕГЭ
• 5 Результаты ЕГЭ
• 6 Апелляции по результатам ЕГЭ
• 7 ЕГЭ как выпускной экзамен в школе
• 8 Поступление в вузы по результатам ЕГЭ
• 9 Поступление в ссузы по результатам ЕГЭ
• 10 Полемика вокруг ЕГЭ
  • 10.1 Доводы в пользу ЕГЭ
  • 10.2 Доводы против ЕГЭ
  • 10.3 Судебные разбирательства
  • 10.4 Скандалы
  • 10.5 ЕГЭ в культуре
• 11 Интересные факты
• 12 Аналоги ЕГЭ в других странах

Примечания

Введение

Бланк ЕГЭ для ответов на блоки A и B экзамена

Еди́ный госуда́рственный экза́мен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях — школах и лицеях. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы и ссузы. При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ. После сдачи экзамена всем участникам выдаются свидетельства о результатах ЕГЭ (в быту нередко называемые сертификатами), где указаны полученные баллы по предметам. С 2009 года ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы, при этом есть возможность повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы. ЕГЭ проводится по русскому языку, математике, иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому, испанскому), физике, химии, биологии, географии, литературе, истории, обществознанию, информатике^[1][2][3].

1. Введение ЕГЭ

Организатором ЕГЭ является Рособрнадзор. Одним из родоначальников системы тестирования в РФ является Владимир Хлебников^[4]. Хлебников Владимир Алексеевич занимался апробацией ЕГЭ с момента его внедрения в 2001 г. по 2006 г. Впервые эксперимент по введению ЕГЭ был проведён в 2001 в республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовской областях по восьми учебным дисциплинам^[5]. В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошёл в 16 регионах страны^[6]. В 2003 году эксперимент охватил 47 субъектов РФ, а в 2004 — 65 регионов страны^[7]. В 2006 ЕГЭ уже сдавали около 950 тысяч школьников в 79 регионах России. В 2008 его сдавали свыше миллиона учащихся во всех регионах. Конкретный перечень предметов, по которым ЕГЭ проводился в 2001—2008 годах, устанавливался каждым регионом самостоятельно.

2. Структура и содержание заданий ЕГЭ

Задания ЕГЭ именуются контрольно-измерительными материалами (КИМами), которые разрабатываются Федеральным институтом педагогических измерений.

Задания по большинству предметов делятся на три части (блока): A, B, C.

Блок A содержит тестовые задания, в каждом из которых необходимо выбрать один вариант ответа из четырёх предложенных.

На каждое задание блока B необходимо дать краткий ответ, состоящий из одного или нескольких слов, букв или чисел. Ответы на задания блоков A и B заносятся в специальный бланк и проверяются компьютером.

Блок C состоит из одного или нескольких заданий с развёрнутым ответом (например, необходимо решить задачу, написать сочинение на предложенную тему или обоснованно ответить на определённый вопрос). Ответы на задания блока C оцениваются экспертами региональной экзаменационной комиссии, задания КИМ части С содержат критерии оценивания для экспертов.

КИМы по отдельным предметам могут иметь свои особенности. Например, КИМы по литературе и математике (с 2010 года^[8]) не содержат заданий с выбором ответа. В КИМах по иностранным языкам есть раздел, в котором учащемуся необходимо прослушать аудиозапись текста на иностранном языке и ответить на вопросы по содержанию текста.

Содержание КИМов регламентируется тремя документами, утверждаемыми Рособрнадзором осенью: кодификатором элементов содержания КИМов, спецификацией экзамена и демоверсией экзамена. Таким образом, примерная структура, форма и содержание КИМов заранее определены и не могут быть изменены произвольным образом^[9][10].

В таблице приведены коды, длительность, количество заданий и максимальный первичный балл на ЕГЭ 2010 года.^[9] Также включено минимальное количество баллов (нижняя граница удовлетворительной отметки), которое определяется в тестовых баллах.

Код	Предмет	Длительность (минут)	Задания блока A	Задания блока B	Задания блока C	Максимальный первичный балл	Минимальный балл в 2009 г.	Минимальный балл в 2010 г.	Минимальный балл в 2011 г.
1	Русский язык	180	30	8	1	64	37[11]	36[12]	36[13]
2	Математика	240	0	12	6	30	21[14]	21[15]	24[16]
3	Физика	240	25	4	6	50	32[17]	34[18]	33[19]
4	Химия	180	30	10	5	66	33[20]	33[21]	32[22]
5	Информатика и ИКТ	240	18	10	4	40	36[23]	41[24]	40[25]
6	Биология	180	36	8	6	69	35[26]	36[27]	36[28]
7	История	210	27	15	7	67	30[29]	31[30]	30[31]
8	Обществознание	210	24	6	9	59	39[32]	39[33]	39[34]
9	География	180	28	14	7	61	34[35]	35[36]	35[37]
10	Английский язык	160	28	16	2	80	20[38]	20[39]	20[40]
11	Немецкий язык	160	28	16	2	80	20[38]	20[39]	20[40]
12	Французский язык	160	28	16	2	80	20[38]	20[39]	20[40]
13	Испанский язык	160	28	16	2	80	20[38]	20[39]	20[40]
14	Литература	240	0	12	5	39	30[41]	29[42]	32[43]

3. Бланки ЕГЭ

• Бланк регистрации используется для регистрации участников экзамена
• В бланк ответов № 1 вносятся ответы на задания блоков A и B
• Для развёрнутых ответов на задания блока C используется бланк ответов № 2; при нехватке места экзаменуемым выдается дополнительный бланк ответов № 2

Все бланки ЕГЭ имеют размер 210 мм × 305 мм:^[44]

• 

  Бланк регистрации

• 

  Бланк ответов №1

• 

  Бланк ответов №2

• 

  Дополнительный бланк ответов №2

Кроме основной стороны экзаменуемые могут использовать оборотную:

• 

  Оборотная сторона бланка ответов №2

• 

  Оборотная сторона дополнительного бланка ответов №2

Заполнение всех бланков ЕГЭ должно вестись строго по установленным правилам, в противном случае данные могут быть неправильно распознаны, что засчитывается за неправильный ответ.

4. Выставление оценок за ЕГЭ

Каждое выполненное задание ЕГЭ оценивается в 1 или большее число баллов. Сумма этих баллов составляет первичный балл испытуемого. Количество первичных баллов различается по разным предметам, например, минимальное количество первичных баллов в 2010 году содержит ЕГЭ по математике (30 первичных баллов), а максимальное — ЕГЭ по биологии (69 первичных баллов) и иностранным языкам (80 первичных баллов).

Далее устанавливается соответствие между первичными и тестовыми баллами (при этом максимальный тестовый балл всегда равен 100). Шкала перевода первичных баллов в тестовые зависит от статистического анализа результатов ЕГЭ по всем участникам экзамена и рассчитывается с помощью специальной компьютерной программы^[45]. Эта шкала неодинакова для разных предметов, например, на экзамене по русскому языку в 2009 году 30 первичных баллов из 60 переводились в 52 тестовых балла, а на экзамене по математике 18 первичных баллов из 37 переводились в 60 тестовых баллов^[46]. Другой особенностью шкалы пересчёта является её нелинейность — так, небольшое изменение первичного балла по краям шкалы (то есть при первичном балле близкому к нулю или к максимальному значению) приводит к значительному изменению тестового балла (например, на экзамене по математике в 2009 году 36 первичных баллов из 37 переводились в 90 тестовых^[46]), в то время как посередине шкалы изменение первичного балла на 1 приводит к изменению тестового балла на 1 или 2.

Статистические данные о результатах ЕГЭ доступны^[46][47].

5. Результаты ЕГЭ

Во время проведения ЕГЭ в качестве эксперимента информацию о результатах экзамена можно было получить на сайте, введя паспортные данные участника.

В 2009 году Рособрнадзор отказался от этой практики «в целях защиты персональных данных»^[48], поскольку публикацией результатов ЕГЭ занималась частная компания. Тем не менее, результаты экзамена могут публиковаться в Интернете региональными центрами обработки информации (РЦОИ).

Сервисы публикаций результатов ЕГЭ имеются не во всех субъектах федерации.

6. Апелляции по результатам ЕГЭ

После получения результатов ЕГЭ, участник ЕГЭ может подать апелляцию в конфликтную комиссию субъекта РФ для пересмотра результатов проверки работы. При этом формальная подача апелляции является единственной возможностью для участника экзамена ознакомиться со своей работой после её проверки.

Апелляция рассматривается только в двух случаях:

1. В случае несогласия участника экзамена с распознаванием ответов в заданиях частей А и B, то есть тех заданий, по которым проводится компьютерная проверка. Участник экзамена получает бланк своей работы и распечатку того, как ответы были распознаны компьютером. В случае некорректного распознавания ответа, он может быть исправлен решением конфликтной комиссии.
2. В случае несогласия участника экзамена с результатами проверки части С экспертами. В этом случае оценка может быть пересмотрена (в том числе в сторону уменьшения количества баллов) после дополнительной проверки работы конфликтной комиссией.

7. ЕГЭ как выпускной экзамен в школе

Начиная с 2009 года выпускники школ сдают два обязательных выпускных экзамена: по русскому языку и математике.^[49] Выпускники допускаются до экзаменов, если они не имеют неудовлетворительных годовых оценок по всем предметам.

Выпускник должен получить по этим экзаменам оценку не ниже балла, установленного Рособрнадзором. Если учащийся получает оценку ниже минимально установленной по одному предмету, то он может пересдать этот экзамен в этом же году. Если учащийся получает неудовлетворительную оценку и по русскому языку, и по математике, то он может повторно пересдавать ЕГЭ только в следующем году. Выпускники, получившие удовлетворительные оценки (или получившие одну неудовлетворительную оценку, а потом её пересдавшие) получают аттестат о полном среднем образовании.

Также выпускники могут сдавать любое количество дополнительных экзаменов в форме ЕГЭ, их результаты не влияют на получение аттестата^[49]. В аттестат по каждому предмету выставляется среднее арифметическое оценок выпускника за последние два года обучения, независимо от результата, полученного на ЕГЭ.

8. Поступление в вузы по результатам ЕГЭ

В 2009 году поступление в вузы осуществляется преимущественно по результатам ЕГЭ (за исключением военных специальностей и специальностей, связанных с государственной тайной)^[50].

Для поступления в вуз абитуриенту необходимо сдать вступительные экзамены в форме ЕГЭ. Список вступительных экзаменов утверждается Министерством образования и науки^[51] и содержит, как правило, четыре экзамена для каждой специальности (в некоторых случаях — три). Для каждой специальности один из экзаменов является профильным (в перечне профильный экзамен выделен). Вуз может сократить количество экзаменов до трёх, в число экзаменов обязательно должен входить экзамен по русскому языку и профильному предмету.

Результаты ЕГЭ действительны до 31 декабря года, следующего за годом выпуска, то есть свидетельство о ЕГЭ образца 2009 года действительно до 31 декабря 2010 года^[52]. Лица, получившие свидетельство о результатах ЕГЭ и призванные в том же году в Вооружённые Силы РФ, имеют право использовать результаты ЕГЭ в течение года с момента увольнения с военной службы.

При приёме на специальности, предполагающие наличие у абитуриентов определённых творческих способностей, физических или психологических качеств вузы также проводят дополнительный экзамен или творческий конкурс, кроме трёх экзаменов, проводимых в форме ЕГЭ. Перечень таких специальностей утверждается Министерством образования и науки^[53].

Избранным вузам разрешается проводить дополнительные профильные экзамены. Перечень вузов, которым разрешено проводить дополнительные вступительные испытания и порядок их проведения определяется Правительством РФ^[54]. В 2009 году дополнительные вступительные экзамены профильной направленности по отдельным специальностям получили право проводить 24 вуза ^[55].

Без вступительных испытаний могут приниматься в вуз победители и призёры заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников^[56]. Также, победители и призёры олимпиад школьников из числа утверждённых Министерством образования и науки^[57] могут приниматься в вуз без вступительных испытаний или без сдачи дополнительного вступительного испытания профильной направленности, если таковое имеется^[58]. На специальности, связанные с физкультурой и спортом, без экзаменов принимаются чемпионы Олимпийских игр.

Предполагается, что введение ЕГЭ упростит поступление в вузы для абитуриентов из сельской местности и удалённых регионов. Абитуриент сможет подать заявление в выбранный вуз и приложить к нему информацию о сдаче ЕГЭ заочно — по почте или через интернет, не приезжая лично в выбранный вуз. При этом можно подать заявление в несколько вузов. Вузы могут проверить информацию о результатах сдачи ЕГЭ в Федеральной базе свидетельств о результатах ЕГЭ.

В 2009 году у абитуриентов появилась возможность поступать по результатам единого государственного экзамена сразу в несколько вузов. Это вызвало значительный наплыв абитуриентов, что стало причиной внедрения трёхступенчатой корректировки списка поступающих (итоговые проходные баллы в каждом вузе поэтапно снижались за счёт выбывания тех абитуриентов, кто выбрал другой вуз). Процедура поступления в вуз поэтапно была изложена в виде подробной схемы ^[59].

В большинство зарубежных вузов абитуриенты с российским аттестатом зрелости не принимаются: российский стандарт среднего образования считается частично признаваемым на Западе.^[60]

9. Поступление в ссузы по результатам ЕГЭ

В 2009 году поступление в образовательные учреждения среднего профессионального образования производится преимущественно по результатам ЕГЭ. Поступающие должны сдать два экзамена из утверждённого перечня вступительных испытаний^[61]. При этом экзамен по русскому языку является обязательным, а второй экзамен поступающий может выбрать самостоятельно, если в перечне вступительных испытаний содержится три или более экзамена^[62]. На отдельные специальности, предполагающие наличие у абитуриентов определённых творческих способностей, физических или психологических качеств ссузы также проводят дополнительный экзамен или творческий конкурс.

10. Полемика вокруг ЕГЭ

Полемика вокруг Единого государственного экзамена не утихает с момента его введения в 2001 году. Особенно острой она стала в 2008 году, когда к ЕГЭ присоединились все регионы и большая часть выпускников школ стала сдавать ЕГЭ.

Негативно к ЕГЭ относится часть выпускников и их родителей, преподаватели многих ВУЗов, а также значительная часть учителей школ^[63]. Основная причина этого — как правило, учащиеся на ЕГЭ получают оценки ниже тех, которые им выставляли за время обучения в школе и ниже, чем при традиционной форме сдачи экзаменов. Однако с 2009 года в аттестат по каждому предмету выставляется среднее арифметическое оценок выпускника за последние два года обучения, независимо от результата, полученного на ЕГЭ, при этом баллы, полученные на ЕГЭ, не переводятся в пятибалльную шкалу^[64].

10.1. Доводы в пользу ЕГЭ

1. ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении в ВУЗы.^[65][66]
2. ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов^[67].
3. ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную^[68].
4. ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах.
5. ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены.^[65]
6. ЕГЭ позволяет выявлять достойных абитуриентов в провинции, которые ранее не имели возможности сдавать вступительные экзамены в крупных городах.^[65]
7. Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги, так как не надо тратиться на услуги наёмных проверяющих.
8. Повышение требований на ЕГЭ, как утверждается, ведёт к повышению качества образования, квалификации учителей и качества учебной литературы.
9. ЕГЭ похож на системы выпускных экзаменов в развитых странах (США, Израиль и другие), что со временем может привести к признанию российских школьных аттестатов в других странах.
10. ЕГЭ оценивается по более широкой шкале баллов (100), нежели стандартные экзамены (фактически 4), что делает возможным выявлять лучших из лучших.

10.2. Доводы против ЕГЭ

1. Контрольно-измерительные материалы^[69] непривычны для российской системы образования.
2. Выбор одного варианта из нескольких не всегда показывает реальных знаний учащегося, так как часть ответов может быть выбрана случайно. Тестовая форма главным образом показывает качество выученного материала и плохо пригодна для оценки компетентности или способности к творческому подходу.
3. В ЕГЭ по обществознанию^[70] содержатся некорректно поставленные задания и спорные варианты ответов.
4. ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции^[63][71].
5. Нельзя одним контрольно-измерительным материалом качественно проверить уровень подготовленности слабо и хорошо подготовленных выпускников школ.
6. Не учитывается специализация школы: ученики как школ с гуманитарным, так и с естественно-научным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена.
7. ЕГЭ приводит к новому виду репетиторства, связанного с повышением уровня знаний в спецификациях ЕГЭ.^[65]
8. Большая часть действующей учебной литературы по информатике не соответствует требованиям и содержанию ЕГЭ.
9. При компьютеризированной проверке частей А и В возможны ошибки распознавания ответов ученика, которые засчитываются как неправильные ответы.
10. Отмена устной части экзамена ухудшает качество подготовки к экзаменам и качество знаний абитуриентов.

10.3. Судебные разбирательства

15 мая 2009 года Верховный суд России подтвердил законность ЕГЭ как формы государственной итоговой аттестации для получающих среднее образование и отклонил иск об отмене соответствующего приказа Минобрнауки России.^[72] Иск подавала группа родителей школьников, не согласных с использованием на экзамене заданий стандартизированной формы.^[73]

10.4. Скандалы

Весной 2010 года в Ростовской области задержано 70 педагогов, которые за 40 тысяч рублей сдавали ЕГЭ от имени учеников. Аналогичные уголовные дела расследовались в Саратовской области, Республике Татарстан, Пермском крае и других регионах.^[74]

10.5. ЕГЭ в культуре

В творчестве известного российского писателя-сатирика Михаила Задорнова ЕГЭ занимает видное место. Так, начиная с 2010 года, он опубликовал ряд критических статей про единый государственный экзамен: «ЕГЭ — контрольный выстрел в систему образования»^[75], «Узкоумственные, вперед — 2»^[76] и «Измена»^[77].

11. Интересные факты

• В КИМах по математике и литературе с 2010 года отменена часть A.

12. Аналоги ЕГЭ в других странах

Введение Единого Государственного Экзамена в РФ было вызвано необходимостью унификации образовательных стандартов согласно требованиям Болонского соглашения и ВТО. Российский вариант ЕГЭ — неточное повторение западного опыта. Из-за неполной унификации российские абитуриенты, несмотря на необходимость сдачи ЕГЭ, по-прежнему не могут быть зачислены в большинство западных вузов.^[60]

• В США SAT и ACT
• В Швейцарии Matura
• В Великобритании A-level
• В Германии и Австрии Abitur
• Во Франции Baccalauréat français
• В Италии Мaturita
• На Украине Внешнее независимое тестирование
• В Казахстане Единое национальное тестирование

Примечания

1. Федеральный закон № 17-ФЗ от 09.02.2007 о введении ЕГЭ — www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=73203
2. Приказ Рособрнадзора № 74 от 19.01.2009 — www1.ege.edu.ru/content/view/474/115/ «Об утверждении сроков и единого расписания проведения ЕГЭ… в 2009 году»
3. Порядок проведения ЕГЭ в 2009 году — www1.ege.edu.ru/content/view/542/115/
4. Учёный, создавший технологию ЕГЭ, ответил на ваши вопросы в прямом эфире из редакции «Новой» — www.novayagazeta.ru/st/online/364816/33.html, Новая газета.
5. Е.В.Мишукова Единый государственный экзамен. Идея, сущность, принципы — bank.orenipk.ru/Text/t19_141.htm  . bank.orenipk.ru (декабрь 2001).
6. Более половины школьников будут сдавать единый госэкзамен — www.hse.ru/news/1091351.html, Страна.RU (8 октября 2002).
7. ЕГЭ не может расцениваться в качестве единственного критерия — edu.of.ru/ege/news.asp?ob_no=2755, Российский общеобразовательный портал (18 октября 2004).
8. Проект КИМ ЕГЭ по математике 2010 г. — fipi.ru/view/sections/211/docs/471.html
9. ↑ ^{1 2} Спецификации и демоверсии КИМ 2009 г. — www.fipi.ru/view/sections/197/docs/388.html
10. Демонстрационные варианты ЕГЭ всех лет — www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/
11. Распоряжение от 06.06.2009 № 1245-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по русскому языку, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2009 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/599/36/
12. Распоряжение от 07.06.2010 № 1583-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по русскому языку, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2010 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/816/166/
13. Распоряжение Рособрнадзора от 09.06.2011 № 1837-10 «Об установлении минимального количества баллов ЕГЭ по русскому языку, подтверждающего освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2011 году» — www1.ege.edu.ru/legal-documents/184—-09062011—1837-10-q——————-2011-q
14. РАСПОРЯЖЕНИЕ от 11.06.2009 № 1308-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по математике, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2009 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/606/166/
15. РАСПОРЯЖЕНИЕ от 15.06.2010 № 1646-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по математике, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2010 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/830/198/
16. «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по математике, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2011 году» — www1.ege.edu.ru/legal-documents/191—-15062011—1885-10-q——————2011-q
17. Распоряжение от 17.06.2009 № 1339-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по физике, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2009 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/620/166/
18. Распоряжение от 17.06.2010 № 1688-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по физике, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2010 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/843/198/
19. 22 июня комиссия по шкалированию Рособрнадзора определила минимальное количество баллов ЕГЭ, свидетельствующее об освоении школьного курса по физике в 2011 году – 33 балла — www1.ege.edu.ru/news/202-2011-06-22-14-30-11
20. Распоряжение от 22.06.2009 № 1365-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по химии, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2009 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/614/166/
21. Распоряжение от 09.06.2009 № 1609-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по химии, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2010 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/824/198/
22. Распоряжение Рособрнадзора от 09.06.2011 № 1835-10 «Об установлении минимального количества баллов ЕГЭ по химии, подтверждающего освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2011 году» — www1.ege.edu.ru/legal-documents/182—-09062011—1835-10-q——————2011-q
23. Распоряжение от 01.06.2009 № 1218-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2009 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/589/166/
24. Распоряжение от 01.06.2010 № 1494-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2010 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/810/166/
25. Распоряжение Рособрнадзора от 03.06.2011 № 1781-10 «Об установлении минимального количества баллов ЕГЭ по информатике и ИКТ, подтверждающего освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2011 году» — www1.ege.edu.ru/legal-documents/175-rasp178110
26. Распоряжение от 01.06.2009 № 1219-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по биологии, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2009 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/590/166/
27. Распоряжение от 01.06.2010 № 1495-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по биологии, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2010 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/811/166/
28. Распоряжение Рособрнадзора от 03.06.2011 № 1780-10 «Об установлении минимального количества баллов ЕГЭ по биологии, подтверждающего освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2011 году» — www1.ege.edu.ru/legal-documents/174-rasp178210
29. Распоряжение от 22.06.2009 № 1364-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по истории, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2009 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/619/166/
30. Распоряжение от 17.06.2010 № 1687-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по истории, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2010 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/844/198/
31. 22 июня комиссия по шкалированию Рособрнадзора определила минимальное количество баллов ЕГЭ, свидетельствующее об освоении школьного курса истории в 2011 году – 30 баллов — www1.ege.edu.ru/news/203-2011-06-22-14-30-51
32. Распоряжение от 17.06.2009 № 1338-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по обществознанию, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2009 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/613/166/
33. Распоряжение от 22.06.2009 № 1787-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по обществознанию, подтверждающего освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2010 году» — www1.ege.edu.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=849&Itemid=198
34. Распоряжение от 17.06.2011 № 1961-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по обществознанию, подтверждающего освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2011 году» — www1.ege.edu.ru/legal-documents/196—-17062011—1961-10-q——————2011-q
35. Распоряжение от 08.06.2009 № 1251-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по географии, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2009 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/602/166/
36. Распоряжение от 22.06.2009 № 1786-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по географии, подтверждающего освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2010 году» — www1.ege.edu.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=849&Itemid=198
37. Распоряжение от 17.06.2011 №1960-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по географии, подтверждающего освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2011 году» — www1.ege.edu.ru/legal-documents/197—17062011-1960-10-
38. ↑ ^{1 2 3 4} Распоряжение от 15.06.2009 № 1318-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по иностранным языкам (английский, французский, немецкий, испанский), подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2009 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/612/1/
39. ↑ ^{1 2 3 4} Распоряжение от 09.06.2010 № 1608-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по иностранным языкам (английский, французский, немецкий, испанский), подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2010 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/825/198
40. ↑ ^{1 2 3 4} Распоряжение Рособрнадзора от 09.06.2011 № 1836-10 «Об установлении минимального количества баллов ЕГЭ по иностранным языкам, подтверждающего освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2» — www1.ege.edu.ru/legal-documents/183—-09062011—1836-10-q——————-2q
41. Распоряжение от 08.06.2009 № 1252-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по литературе, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2009 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/603/166/
42. Распоряжение от 01.06.2010 № 1496-10 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по литературе, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2010 году» — www1.ege.edu.ru/content/view/812/166/
43. Распоряжение Рособрнадзора от 03.06.2011 № 1782-10 «Об установлении минимального количества баллов ЕГЭ по литературе, подтверждающего освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в 2011 году» — www1.ege.edu.ru/legal-documents/176-rasp178210
44. Формы, описание и правила заполнения бланка регистрации и бланков ответов участников ЕГЭ — www1.ege.edu.ru/content/view/569/1/
45. Методика шкалирования результатов ЕГЭ в 2008 году — www1.ege.edu.ru/images/stories/ege2008/skali/metod_shkal.pdf
46. ↑ ^{1 2 3} Таблица соответствия первичного и тестового балла и статистические данные результатов ЕГЭ в 2009 году — www1.ege.edu.ru/images/stories/ege2009/shkalir/tabl_perev_23.06.09.xls
47. Результаты ЕГЭ 2008 года в сравнении с 2007 годом — www1.ege.edu.ru/images/stories/ege2008/skali/predvaritelnaja_informatsija_o_rezultatakh_ege_v_2008_godu.pdf
48. В этом году Рособрнадзор отказался от публикации в Интернете результатов ЕГЭ каждого участника — www.obrnadzor.gov.ru/ru/news/index.php?id4=1962
49. ↑ ^{1 2} Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования — ru.wikisource.org/wiki/Приказ_МОН_РФ_№_362_от_28_ноября_2008_г./Положение_о_формах_и_порядке_проведения_государственной_(итоговой)_аттестации. Утверждено приказом Министерства образования и науки России № 362 от 28 ноября 2008 года
50. Порядок приёма граждан в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования на 2009/2010 учебный год — mon.gov.ru/dok/akt/5139/
51. Перечень вступительных испытаний в 2009 году в образовательные учреждения высшего профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию — www1.ege.edu.ru/content/view/477/115/
52. Основные сведения о ЕГЭ — www1.ege.edu.ru/content/view/2/6/
53. Перечень специальностей при приёме на которые могут проводиться дополнительные вступительные испытания творческой или профессиональной направленности — www1.ege.edu.ru/images/stories/ege2009/prli_256.pdf
54. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 апреля 2008 г. № 294 — www.rg.ru/2008/05/06/obraz-dok.html «Об утверждении Правил отбора государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, которым предоставляется право проводить дополнительные вступительные испытания профильной направленности»
55. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2008 года № 1921-р — www.government.ru/content/governmentactivity/rfgovernmentdecisions/archive/2008/12/24/9566157.htm, устанавливающее перечень вузов и и специальностей, на которые проводятся дополнительные профильные вступительные экзамены
56. Положение о Всероссийской олимпиаде школьников — mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/4288/
57. Перечень олимпиад школьников на 2008—2009 учебный год — mon.gov.ru/dok/akt/5106/
58. Порядок проведения олимпиад школьников — mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/4287/
59. Сегодня станет понятно к чему привёл ЕГЭ // DP.ru 4 августа 2009 — www.dp.ru/a/2009/08/04/Segodnja_stanet_ponjatno_k
60. ↑ ^{1 2} Консалтинговый центр Medelle, Швейцария (www.education-medelle.com) — www.education-medelle.com/education/secondary_education/recognition_certificates/
61. Приказ Министерства образования и науки № 265 от 22.09.2008 — www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_08/m265.html «Об утверждении перечня вступительных испытаний в 2009 году в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию, по специальностям среднего профессионального образования»
62. Порядок приёма граждан в государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования — www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m4.html
63. ↑ ^{1 2} Плюс один — www.chaskor.ru/p.php?id=1428. Частный Корреспондент. chaskor.ru (28 ноября 2008).
64. Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования — www1.ege.edu.ru/content/view/496/115/
65. ↑ ^{1 2 3 4} Лев Сирин. Андрей Фурсенко: «ЕГЭ уменьшил взятки». — www.fontanka.ru/2009/10/26/050/. Фонтанка.ру (26 октября 2009).
66. Мария Кривовяз, Татьяна Ткачева, Элина Труханова. Вузы Центральной России подождут абитуриентов до конца августа. — www.rg.ru/2009/08/27/reg-roscentr/shans.html, Российская газета (27 августа 2009 года).
67. Четверть учащихся, сдававших единый государственный экзамен получили «двойки» по литературе и математике. — www.rg.ru/2008/06/17/ege-anons.html. Российская газета (17 июня 2008).
68. Что надо знать о ЕГЭ. — www.pedsovet.su/publ/35-1-0-478. pedsovet.su (1 февраля 2009).
69. КИМ — Контрольно-измерительный материал, он же — набор тестовых заданий (часть A, B) и заданий с развёрнутым ответом (часть C). — www1.ege.edu.ru/content/view/79/.
70. Ольга Андреева, Григорий Тарасевич. В такой «общаге» жить опасно — scepsis.ru/library/id_1251.html. Журнал «Скепсис».
71. Ъ-Деньги — Экзамен на коррупцию — www.kommersant.ru/doc.aspx?DocsID=1124805  
72. Ирина Ивойлова. Тесты ЕГЭ успешно прошли тест на законность. — www.rg.ru/2009/05/18/sud-ege.html, Российская газета (18 мая 2009).
73. Александр Емельяненков. Проведение ЕГЭ в этом году могут отменить. — www.rg.ru/2009/05/06/eksamen.html, Российская газета (6 мая 2009).
74. В Ростовской области задержаны 70 учителей, сдававшие ЕГЭ за учеников — www.fontanka.ru/2010/06/03/084/. 3 июня 2010.
75. Михаил Задорнов. «ЕГЭ — контрольный выстрел в систему образования» — telegrafua.com/517/world/10896/. Общественно-политический еженедельник «Киевский телеграф», 16 апреля 2010, № 15 (517)
76. Михаил Задорнов. ««Узкоумственные, вперёд — 2» — telegrafua.com/523/world/11033/. Общественно-политический еженедельник «Киевский телеграф», 28 мая 2010, № 21 (523)
77. «Надо добиваться отставки всей агентуры резидента Фурсенко!» — ruskline.ru/news_rl/2011/02/04/nado_dobivatsya_otstavki_vsej_agentury_rezidenta_fursenko/ // Русская народная линия, 04.02.2011.

скачать
Данный реферат составлен на основе статьи из русской Википедии.
Синхронизация выполнена 10.07.11 03:53:41

---

Похожие рефераты: Единый государственный реестр юридических лиц, Единый государственный реестр индивидуальных предпринимателей, Единый государственный реестр прав на недвижимое имущество и сделок с ним, Экзамен HSK, Экзамен, Коллоквиум (экзамен), Выпускной экзамен, Экзамен на бессмертие, Экзамен (фильм).

Категории: ЕГЭ.

---

Текст доступен по лицензии Creative Commons Attribution-ShareAlike.

Автономная некоммерческая организация высшего профессионального
образования «Европейский Университет «Бизнес Треугольник»

РЕФЕРАТ
НА ТЕМУ:

«ЕГЭ и ГИА выпускников IX, XI классов общеобразовательных
учреждений как формы итоговой аттестации по иностранным языкам»

Выполнила: Ковалёва Евгения Викторовна

Учитель английского языка МБОУ «Лицей «Политэк»

Волгодонск

2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта по иностранному языку.

Глава II.

2.1 Структура и содержание ЕГЭ для
учащихся XI классов      общеобразовательных
учреждений по иностранному языку

2.2 Структура и содержание ГИА (ОГЭ)
для учащихся IX классов общеобразовательных
учреждений по иностранному языку

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

В современном
образовательном пространстве оценка качества подготовки выпускников является
одной из важнейших задач. По любому предмету, в том числе и иностранному языку,
она позволяет не только установить уровень успешности, но и выявить недостатки
в знаниях, умениях и навыках и тем самым определить необходимость изменения,
которые следует внести в методику работы. В настоящее время единственной формой
итоговой аттестации учащихся XI классов
по иностранному языку является ЕГЭ, а учащихся IX классов – ОГЭ.

Государственная
(итоговая) аттестация учащихся это результат работы школы на протяжении
длительного времени, она позволяет определить образовательный рейтинг
выпускника, общественный рейтинг учителя и школы. А это особенно важно в
сегодняшних условиях, когда конкуренция на рынке образовательных услуг
обостряется и задача поддержания общественного статуса школы и сохранения
контингента учащихся становится все более насущной.       

Целью данной
работы является рассмотреть ЕГЭ и ГИА выпускников IX, XI классов по иностранному языку как формы итоговой аттестации.

Работа состоит из
введения, 2 глав, заключения и библиографического списка.

Глава I. Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта по иностранному языку

 В
последние десятилетия иностранный язык в России стал в полной мере осознаваться
как средство общения, взаимопонимания и взаимодействия представителей различных
культур, как средство приобщения к иной национальной культуре. Изменения,
произошедшие в социокультурном контексте изучения иностранных языков, привели к
переосмыслению целей и задач, содержания и технологий обучения иностранным
языкам на основе уже накопленного отечественного и зарубежного методического
опыта. Ведущей целью обучения иностранному языку стало овладение иноязычным
общением. В связи с этим в содержание обучения на современном этапе входят
языковые, речевые, социокультурные знания, навыки и умения, обеспечивающие
формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в
ситуациях письменного и устного общения /6, с.8/.

Федеральный
компонент образовательного стандарта по иностранному языку как учебному
предмету включают:

—  Цели изучения
иностранного языка;

— Обязательный
минимум содержания основных образовательных программ;

 — Требования к
уровню подготовки выпускников начальной, основной и полной средней школы

Цели иностранного
языка направлены:

 — на развитие
иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной);

 — на развитие и
воспитание школьников средствами иностранного языка; /5, с. 56/

     
Под
речевой компетенцией понимается развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).

Языковая
компетенция это овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами,
сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
изучаемом языке.

Социокультурная
компетенция — это приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран /
страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы на разных ее этапах (5—6 и 7-9 классы); формирование умения представлять
свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Компенсаторная
компетенция заключает в себе развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

          Обязательный
минимум содержания основных образовательных программ – обобщённое содержание
образования, которое каждое образовательное учреждение обязано представить
обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего
образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем
(дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования /5, с. 60/.

Требования к
уровню подготовки выпускников – это установленные стандартом результаты
освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного
стандарта общего образования, необходимые для получения государственного
документа о достигнутом уровне общего образования.

Требования к
уровню подготовки выпускников по иностранному языку:

 —  разработаны в
соответствии с обязательным минимумом содержания и преемственны по ступеням
общего образования и учебным предметам;

— задаются в
деятельностной форме (определяется, что в результате изучения иностранного
языка учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и
повседневной жизни);

 — служат основой
для разработки контрольно-измерительных материалов для государственной
аттестации выпускников образовательных учреждений.

Федеральный
компонент образовательного стандарта по иностранному языку позволяет достичь
эквивалентность в уровне языкового образования как в рамках единого российского
образовательного пространства, так и общеевропейского. К завершению обучения в
основной школе, планируется достижение общеевропейского допорогового
уровня(А2), а в старшей школе на базовом уровне — общеевропейского порогового
уровня (В1) подготовки по иностранному языку, а на профильном–приближение к
пороговому продвинутому уровню (В2). Требования служат основой при разработки
контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников
образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего
(полного) общего образования /5, с. 68/.

 Глава II.

2.1 Содержание и структура
ЕГЭ для учащихся XI классов общеобразовательных
учреждений по иностранному языку

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – это экзамен, проводимый для выпускников
одиннадцатых классов с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (КИМ).
Выполнение заданий позволяет установить уровень освоения учащимися федерального
государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

 Целью единого
государственного экзамена по иностранным языкам является оценка подготовки
выпускников одиннадцатых классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой)
аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего
профессионального образования.

 В спецификации 2016 года сказано, что «целью единого
государственного экзамена по иностранному языку является определение уровня
иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого. Основное внимание при
этом уделяется речевой компетенции, т.е. коммуникативным умениям в разных видах
речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, а также языковой
компетенции, т.е. языковым знаниям и навыкам» /4, с. 3/.

 ЕГЭ по английскому языку является экзаменом по выбору.
Популярность этого экзамена растет с каждым годом. Кроме того, есть
вероятность, что ЕГЭ по английскому языку станет обязательным экзаменом для
всех выпускников одиннадцатых классов.

Содержание ЕГЭ по английскому языку определяется Федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования по иностранным языкам, Примерными программами по иностранным
языкам, а также программами общеобразовательных учреждений. Регламентируют
разработку КИМ ЕГЭ по иностранным языкам следующие документы: спецификация, кодификатор и демоверсия.
                Контрольные измерительные
материалы включают 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий
открытого типа с развернутым ответом.

Задания с
кратким ответом делятся на:

 — задания
на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного
перечня ответов;

 — задания
на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

 — задания
на заполнение пропуска в связном тексте путем преобразования предложенной
начальной формы слова в нужную грамматическую форму;

 — задания
на заполнение пропуска в связном тексте путем образования родственного слова от
предложенного опорного /2, с. 6/.

       Уровень сложности
заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых
умений, а также типом задания. Базовый, повышенный и высокий уровни сложности
заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными
в документах Совета Европы1, следующим образом: Базовый уровень – A2+2, Повышенный
уровень – В1, Высокий уровень – В2.

        В
аудировании и чтении проверяется сформированность умений как понимания
основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полного понимания
соответствующих текстов. Кроме того, в разделе «Чтение» проверяется понимание
структурно-смысловых связей в тексте, а в разделе «Аудирование» – понимание в
прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее
отсутствия. В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования
грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов. В
разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов письменных
текстов. В устной части экзамена проверяются произносительные навыки и речевые
умения /2, с. 8/.

Уровень
сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников
определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий
ЕГЭ в соответствии с методическими рекомендациями по оцениванию заданий с
развернутым ответом, подготовленными ФИПИ, на основе критериев и схем
оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» (задания 39, 40) и заданий
устной части (задания 41–44), а также дополнительных схем оценивания конкретных
заданий. При этом в разделе «Письмо» задание 39 (базового уровня сложности)
оценивается, исходя из требований базового уровня изучения иностранного языка,
а задание 40 (высокого уровня сложности) – исходя из требований профильного
уровня. В устной части экзамена к базовому уровню относятся задания 1, 2 и 3, к
высокому уровню сложности – задание 4. Особенностью оценивания заданий 39 и 40
является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение
коммуникативной задачи» все задание оценивается в 0 баллов

При оценивании
заданий раздела «Письмо» (39, 40) следует учитывать такой параметр, как объем
письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного
письма в задании 39 – 100–140 слов; для развернутого письменного высказывания в
задании 40 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет
10%. Если в выполненном задании 39 менее 90 слов или в задании 40 менее 180
слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении
объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании 39 более 154 слов или
в задании 40 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая
соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке от задания 39
отсчитываются от начала работы 140 слов, при проверке задания 40 – 250 слов, и
оценивается только эта часть работы. При оценивании задания 40 особое внимание
уделяется способности экзаменуемого продуцировать развернутое письменное
высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е.
текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по
критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, все задание
оценивается в 0 баллов / 2, с. 12/.

 КИМ по
иностранным языкам носят деятельностный характер  (целью деятельностного подхода в
обучении является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование
умения пользоваться ими на практике) и
построены на коммуникативно-когнитивном подходе (цель данного подхода к обучению:
формирование способности к самоучению, саморазвитию, воспитание коммуникативной
культуры, гуманных нравственных качеств, интеллектуальное, эмоциональное
развитие учащихся, отбора содержания образования, организации образовательного
процесса и оценки образовательных результатов).

     Таким
образом, ЕГЭ по английскому языку должен проверять не что знает экзаменуемый о языке, а
насколько он реально владеет иностранным языком.

2.2 Структура и содержание
ГИА (ОГЭ) для учащихся IX
классов общеобразовательных учреждений по иностранному языку

     Назначение
государственной итоговой аттестации (в новой форме) по иностранным языкам:
определение уровня языковой подготовки по иностранному языку выпускников IX
классов общеобразовательных учреждений с целью их итоговой аттестации отбора в
профильные классы средней (полной) школы. ГИА (в новой форме) по иностранным
языкам является экзаменом по выбору. В отличие от традиционного экзамена по
иностранному языку, ГИА (в новой форме) обеспечивает объективное выявление у учащихся
уровня форсированности умений всех видов речевой деятельности. КИМ по
иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном
и компетентностном подходах

Экзаменационная работа для проведения
государственной итоговой аттестации в новой форме состоит из двух частей:
письменной и устной. Письменная часть включает в себя 4 раздела: раздел 1 –
задания по аудированию, раздел 2 – задания по чтению, раздел 3 – задания по
грамматике и лексике и раздел 4 – задание по письму. Устная часть (раздел 5) содержит
задания по говорению /2, с. 16/.

Данная экзаменационная работа
проверяет общую коммуникативную компетенцию выпускников основной школы.
Тестовые задания охватывают все четыре вида речевой деятельности: аудирование,
чтение, письмо, говорение, а также некоторые языковые навыки. В частности, в
экзаменационной работе проверяются:

         – умение понимать на слух основное содержание
прослушанного текста и умение извлекать из прослушанного текста запрашиваемую
информацию (раздел 1);

         –   умение читать текст с пониманием
общего содержания и умение найти в прочитанном тексте запрашиваемую информацию
(раздел 2);

        –   умение писать личное письмо небольшого
объема (раздел 3);

        – умение устного иноязычного общения в предлагаемых коммуникативных
ситуациях (раздел 5);

        – навыки использования языковых единиц в коммуникативном
контексте (раздел 4).

 Экзаменационная работа
включает в себя задания как продуктивного, так и репродуктивного характера, а
именно: 8 заданий с выбором ответа из трех предложенных (ВО); 14 заданий с
кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия (КО); три
задания с развернутым ответом (РО).

Во всех пяти разделах экзаменационной
работы представлены задания, относящиеся к двум уровням сложности, каждый из
которых не превышает требований уровня А2 (по общеевропейской шкале). Задания
по чтению и аудированию базируются на аутентичных текстах определенной
Госстандартом жанрово-стилистической принадлежности (прагматические, информационные,
научно-популярные, публицистические, художественные). Объем текстов для
чтения – 250-500 слов. Длительности звучания текста для аудирования – 1,5-2
минуты.

За верное выполнение каждого задания
с выбором ответа и с кратким ответом (разделы 1, 2 и 3) ученик получает один
балл. Если в кратком ответе допущена орфографическая ошибка, ответ считается
неверным. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

       Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и
навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку
для проверки выполнения экзаменационных заданий по письму и говорению.
Особенностью оценивания заданий разделов 4 (задание С1 – личное письмо) и 5
(задания: С2 –монологическое высказывание, С3 – диалог-расспрос) является то,
что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной
задачи (содержание)» все задания оцениваются 0 баллов. При оценивании задания
С1 раздела 4 учитывался объем письменного текста, выраженный в количестве слов
– с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги,
артикли, частицы. При проверке личного письма подсчету подлежали адрес, дата,
подпись автора. Требуемый объем для личного письма С1 – 100–120 слов. За верное
выполнение всех заданий экзаменационной работы можно получить 70 первичных
баллов /6, с. 30/.

Перед проведением экзамена устанавливается минимальное количество баллов,
подтверждающее освоение выпускниками IX классов общеобразовательных организаций
программы основного общего образования по иностранным языкам. Минимальная
граница по иностранным языкам определяется объемом знаний и умений, без которых
в дальнейшем невозможно продолжение образования в старшей школе. Выпускники IX
классов, набравшие не ниже минимального балла (29 баллов) на основном
государственном экзамене по иностранному языку, должны продемонстрировать:

 — понимание основного содержания прослушанного иноязычного текста;

— понимание основного содержания прочитанного иноязычного текста;

-понимание запрашиваемой информации в прочитанном тексте, которая
представлена эксплицитно;

-понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте, которая
представлена эксплицитно;

-владение элементарными лексико-грамматическими и орфографическими
навыками;

-овладение умением построить элементарное монологическое высказывание в
соответствии с заданной темой с опорой на план, данный в задании /4, с. 27/.

Совокупность
заданий, включенных в письменную и устную части экзаменационной работы,
обеспечивает охват основных коммуникативных умений учащихся и тематики,
определенных федеральным компонентом Государственного стандарта основного
общего образования по иностранному языку, а также позволяет оценить
соответствие общего уровня иноязычной коммуникативной компетенции учащихся,
достигнутого к концу обучения в основной школе, тому уровню, который определен
стандартом основного общего образования по иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Происходящие в мире и России изменения в области
целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей вхождения
человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают
необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного,
личностно и социально интегрированного результата. Таким результатом становится
выпускной экзамен. Мы все знаем, что в школьной реальности экзамен — это оценка
конечного результата, анализ соответствия уровня развития выпускников
образовательному стандарту. Он показывает, насколько выпускник обладает теми
компетенциями, которые обеспечат его успешность на следующем возрастном этапе.
И в современном российском образовательном пространстве для этой цели
применяются новые инструменты – ГИА -9 и ЕГЭ.

      Экзаменационная
работа для проведения основного государственного экзамена выпускников IX
классов общеобразовательных организаций и контрольно-измерительные материалы
ЕГЭ по иностранным языкам имеют общие объекты контроля (коммуникативные умения
выпускников в аудировании, чтении, письме, лексико-грамматические навыки) и
некоторые элементы содержания. Для проверки коммуникативных умений и языковых
навыков учащихся в экзаменационных работах выпускников IX и ХI классов
используются одинаковые типы заданий (например, задания на нахождение
соответствия, задания на множественный выбор), а также реализуются единые
подходы к оцениванию продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности, что
обеспечивает преемственность в подготовке учащихся к итоговой аттестации и
системе оценивания их достижений. Вместе с тем, экзаменационные работы для
проведения государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и
контрольно-измерительные материалы ЕГЭ отличаются целями проведения, некоторыми
проверяемыми элементами содержания, количеством и уровнями сложности заданий,
временем выполнения работы, что обусловлено различным содержанием обучения
иностранным языкам в основной и старшей школе.

Список
использованной литературы

1.     Единый государственный экзамен.
Сборник нормативных документов. — М.: Минобразования РФ, 2002.

2.     Кодификатор
элементов содержания по английскому языку для составления
контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2016 г. —
www.fipi.org

3.    
Новые
государственные стандарты по иностранному языку: 2-11 классы: Образование в
документах и комментариях.– М. : АСТ ; Астрель,  2004. —  С.93

4.     Спецификация экзаменационной
работы по иностранным языкам для выпускников 11 классов общеобразовательных учреждений
2016 г.- www.fipi.org.

5.     Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования по иностранным языкам / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.:
Дрофа, 2007. – (Образование в документах).

6.     Вербицкая М.В., Махмурян К.С.
Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо».- М.:
МИОО, 2009.-С. 126

Реферат: ЕГЭ и качество образования. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ

План

1. Суть ЕГЭ.

2. Задачи ЕГЭ.

3. Процедура и правила проведения ЕГЭ.

4. Бланки ЕГЭ.

5. Проверка части С.

1. Суть ЕГЭ

ЕГЭ предусматривает совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний в высшие учебные заведения (вузы) и средние специальные учебные заведения (ссузы).

Результаты ЕГЭ признаются общеобразовательными учреждениями в качестве результатов государственной (итоговой) аттестации, а вузами и ссузами — в качестве результатов вступительных испытаний.

К сдаче ЕГЭ допускаются выпускники 11-х классов всех аккредитованных общеобразовательных учреждений, освоивших программу среднего (полного) общего образования, независимо от формы получения образования.

Выпускники с ослабленным здоровьем, имеющие право на щадящий режим при проведении государственной (итоговой) аттестации, допускаются к сдаче ЕГЭ при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья для сдачи экзаменов в такой форме.

Участие выпускников в ЕГЭ является добровольным.

Сроки, форма и продолжительность проведения ЕГЭ определяются Министерством образования Российской Федерации.

Экзаменационные работы ЕГЭ оцениваются баллами (в стобалльной шкале) и отметками (в пятибалльной шкале).

Порядок и шкалу перевода баллов в отметки, на основе которых выставляются отметки в аттестат, ежегодно устанавливает Министерство образования Российской Федерации по итогам сдачи ЕГЭ по каждому общеобразовательному предмету.

Оценка за ЕГЭ в 100-балльной шкале заносится в СВИДЕТЕЛЬСТВО о результатах единого государственного экзамена, которое выпускник может отправить в один или несколько вузов или ссузов города Москвы или других городов Российской Федерации, участвующих в ЕГЭ. Результаты ЕГЭ будут рассматриваться наравне с результатами экзаменов тех абитуриентов, которые сдавали вступительные экзамены в традиционной форме. Для этого в вузе (ссузе) те и другие результаты будут переводиться в единую шкалу.

Выпускникам — участникам ЕГЭ в аттестат ставится отметка, которую определяют с учетом годовой отметки. При этом в аттестат выставляется:

более высокая отметка при разнице годовой отметки и отметки по ЕГЭ в один балл;

среднее арифметическое годовой и экзаменационной отметок — при разнице между итоговой отметкой и отметкой по ЕГЭ более чем один балл; округление производится в пользу ученика (в сторону более высокого балла).

Всем выпускникам, сдавшим ЕГЭ, выдаются: аттестат о среднем (полном) общем образовании и свидетельство о результатах ЕГЭ по каждому общеобразовательному предмету, сданному в рамках ЕГЭ.

В Интернете на портале информационной поддержки единого государственного экзамена — www.ege.edu.ru размещены нормативные документы по проведению ЕГЭ, демонстрационные варианты заданий прошлых лет и много другой полезной информации.

ЕГЭ — это набор тестов по базовым учебным предметам, состоящий из трех частей. Вопросы каждой (иначе их еще называют «контрольно-измерительные материалы» — КИМ) отличаются по содержанию и уровню сложности и оцениваются соответствующим количеством баллов за правильный ответ. В части «А» ученик должен выбрать один из четырех вариантов ответа, в части «B» — вписать недостающее слово или цифру, в части «C» — дать развернутый ответ на вопросы. Общее число вопросов по каждому предмету разное и колеблется от 30 (математика) до 80 (география). После тестирования закодированные экзаменационные листы каждого ученика категории «А» и «В» обрабатывает компьютер. Развернутые ответы на вопросы из части «С» также оцениваются анонимно, но уже независимыми, специально подготовленными экспертами.

В приемные комиссии выпускник представляет не аттестат, а свидетельство о сдаче ЕГЭ, в котором указаны его результаты по 100-балльной шкале. Каждый вуз обрабатывает все поступившие заявления и обязан принять абитуриентов с более высоким баллом ЕГЭ в первую очередь. Таким образом, после обработки всех заявлений становится ясно, какой балл ЕГЭ будет «проходным» для данного вуза. Если выпускник по результатам своего ЕГЭ никуда не поступил, пересдать экзамен он уже не сможет никогда.

2. Задачи ЕГЭ

В постановлении правительства от 16.02.2001 № 119 «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» никакого обоснования эксперимента опять же нет. Есть только утверждение, что введение единого государственного экзамена обеспечит «совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников ХI (ХII) классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в образовательные учреждения высшего профессионального образования».

Более подробное объяснение того, в чем правительство видит смысл замены привычных экзаменов, есть в справке, подготовленной для коллегии Министерства образования в 2001 году. В ней читаем: «Введение ЕГЭ позволит решить следующие проблемы:

1.Обеспечить реальную эквивалентность государственных документов о полученном среднем (полном) общем образовании.

2.Восстановить преемственность между высшим и общим образованием на этапе перехода с одной ступени на другую. Реально превратить конкурс в высшие учебные заведения в конкурс знаний.

3.Зачислять в вуз на основе конкурса документов. Эта мера в сочетании с введением предусмотренных планом действий правительства социальных и экономических мер повысит доступность качественного высшего образования для талантливой молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров местностей.

4.Обеспечить государственный контроль качества общего образования путем создания независимой, более объективной системы оценки подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений.

5.Создать технологию объективной оценки подготовленности выпускников, которая могла бы использоваться в деятельности, предусмотренной Законом РФ «Об образовании независимой службы аттестации образовательных учреждений».

3. Процедура и правила проведения ЕГЭ

По замыслу, процедура экзамена должна быть защищена от возможности посторонней помощи или подтасовки результатов. Для этого придуманы следующие меры.

При проведении единого государственного экзамена на территории всей страны применяются однотипные задания и единая шкала оценок. Задания ЕГЭ разрабатываются разными авторами, участниками конкурса и утверждаются специальной комиссией при Министерстве образования. Огромное количество вариантов заданий должно исключать возможность «вычислить» вероятный «свой» вариант и заранее заготовить решение. КИМы рассылаются секретной почтой, хранятся в сейфах с выполнением всех требований режима секретности. При кодировании вариантов используются штрих-коды. Пакеты вскрываются в день проведения экзамена в присутствии выпускников, членов государственной экзаменационной комиссии и общественных наблюдателей.

Сам экзамен должен проводиться в чужом для выпускников здании. К его проведению привлекаются предварительно назначенные преподаватели, не являющиеся специалистами по сдаваемому предмету и учителями данных школьников. Они выполняют функции организаторов. Для контроля за правильным соблюдением инструкций Министерством образования создаются специальные экспертные комиссии, формирующиеся из других регионов страны.

Порядок проверки заданий также должен исключить возможность нарушений. Задания типа «А» и «В» проверяются компьютерной программой, а задания «С» — независимыми экспертами, дублирующими работу друг друга. После проверки заданий вся информация вводится в компьютер и направляется по выделенной линии в Центр тестирования Министерства образования. Там происходит автоматический подсчет баллов для каждого закодированного ученика и сохранение этих результатов в сводной общероссийской базе данных.

Все, разумеется, должны соблюдать правила сдачи экзамена, в противном случае его результаты могут быть аннулированы.

Но это теоретически. Практика же показала, что процедурные требования легко обходятся.

Официальные инспектора Министерства образования, контролирующие ЕГЭ, неспособны обеспечить проведение экзамена по инструкции. Во-первых, их очень мало: в 2003 году было 600 человек на 47 регионов России, или 10—15 инспекторов на область. На одного инспектора приходится один пункт проведения экзамена, а это десятки аудиторий, коридоров и укромных местечек. Находиться в них одновременно на протяжении всего экзамена одному человеку просто немыслимо. Во-вторых, инспекторов легко нейтрализуют различными способами: где административными действиями, где взятками. В-третьих, по большому счету никто из задействованных в проведении ЕГЭ не заинтересован в объективности оценки. Школьникам и их родителям нужна не объективная, а максимальная оценка. Школа также кровно заинтересована в завышении оценок: из-за плохих показателей могут снизить разрядность, не продлить контракт с директором школы, урезать финансирование.

Результаты ЕГЭ привязываются к государственному именному финансовому обязательству (ГИФО). Через ГИФО предполагается осуществить «плавный» переход к всеобщему платному высшему образованию и опять же обеспечить доступ к нему малообеспеченных.

Те, кто сдаст ЕГЭ на высший балл, будут учиться на полном государственном обеспечении. Но если балл ниже, то недостающую сумму должны заплатить родители.

В целях обеспечения надлежащего порядка передачи и хранения экзаменационных материалов, направляемых в субъекты Российской Федерации для проведения ЕГЭ, сообщаем следующее.

Орган управления образованием субъекта Российской Федерации получает от Центра тестирования Минобразования России экзаменационные материалы, обеспечивает их ответственное хранение и организует выдачу уполномоченным лицам для доставки в пункты проведения ЕГЭ (далее – ППЭ).

Во время проведения экзамена ответственность за хранение экзаменационных материалов лежит на руководителе ППЭ.

После окончания экзамена руководитель ППЭ передает:

1) заполненные бланки ЕГЭ по акту (форма 14-ППЭ Инструкции по проведению единого государственного экзамена в 2004 году от 11.04.2004) уполномоченным представителям государственной экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации для отправки их на хранение и обработку в ППОИ или РЦОИ;

2) контрольные измерительные материалы, бланки черновиков, а также испорченные и неиспользованные в ходе проведения ЕГЭ экзаменационные материалы по акту (форма 14-ППЭ Инструкции по проведению единого государственного экзамена в 2004 году от 11.04.2004) на хранение в орган управления образованием субъекта Российской Федерации.

В исключительных случаях допускается передача вышеуказанных экзаменационных материалов в ППОИ и РЦОИ вместе с заполненными бланками ЕГЭ.

После завершения процедуры обработки бланков ЕГЭ экзаменационные материалы передаются по акту (форма 14-ППЭ Инструкции по проведению единого государственного экзамена в 2004 году от 11.04.2004) уполномоченными представителями ППОИ и РЦОИ на хранение в орган управления образованием субъекта Российской Федерации. В исключительных случаях экзаменационные материалы передаются в муниципальные органы управления образованием.

Копии вышеуказанных актов направляются в Центр тестирования Минобразования России. В срок до 15.08.2004 орган управления образованием субъекта Российской Федерации готовит и направляет в Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки сводную справку об использовании экзаменационных материалов ЕГЭ в 2004 году по прилагаемой форме.

Экзаменационные материалы хранятся до 01.04.2005 как документы строгой отчетности, затем подлежат уничтожению по соответствующему акту.

Организация РЦОИ

Региональный центр обработки информации единого государственного экзамена (далее — Центр) создается с целью обеспечения информационной поддержки проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена (далее ЕГЭ) в субъекте Федерации. Центр может создаваться в структуре существующей государственной организации, может функционировать также в рамках созданной организации в качестве самостоятельного юридического лица в организационно-правовой форме государственного учреждения.

Центр действует на основании нормативных, организационных, технических и методических документов Министерства образования Российской Федерации и субъекта Российской Федерации.

Центр возглавляет руководитель Центра. Назначение на должность и освобождение от должности руководителя Центра осуществляется администрацией субъекта Федерации или руководителем учреждения, на базе которого создан Центр. Руководитель Центра организует работу Центра, представляет его интересы и несет ответственность за его деятельность в установленном порядке.

Функции РЦОИ

Функциями Центра являются:

— обеспечение информационного сопровождения проведения ЕГЭ;

— создание и ведение региональных баз данных образовательных учреждений;

— cоздание и ведение баз данных участников ЕГЭ;

— организация обработки данных с бланков ЕГЭ;

— создание и ведение баз данных результатов ЕГЭ по субъекту Федерации;

— информационное обеспечение работы региональных государственных экзаменационных комиссий, органов управления образованием, образовательных учреждений в части подготовки, проведения и анализа результатов ЕГЭ;

— обеспечение информационного взаимодействия региональных ГЭК с федеральными организациями, ответственными за проведение эксперимента по введению ЕГЭ;

— организационно-технологическое сопровождение проведения ЕГЭ;

— управление деятельностью и обучение персонала первичных пунктов обработки информации субъекта Федерации.

Во время, не связанное с подготовкой и проведением ЕГЭ, Центр проводит работы по решению задач, связанных с оценкой качества образования в соответствии с региональными программами.

Управление и организация работы РЦОИ

Кроме руководителя в штат Центра входят заместители руководителя по информационно-программному и методическому обеспечению работы и работники, исполняющие обязанности системного администратора комплекса средств автоматизации. Должностные инструкции работников Центра разрабатываются на основе нормативных и методических документов Министерства образования Российской Федерации с учетом местных особенностей проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена. На период проведения ЕГЭ и мероприятий по подготовке проведения ЕГЭ к выполнению работ привлекаются дополнительные работники на основании срочного трудового договора в соответствии с примерным перечнем, представленным в следующей таблице:

Должности по общероссийскому классификатору профессий, должностей и тарифных разрядов	Технологическое наименование работника	Функции, выполняемые работником
инженер — программист	оператор сканирования	Сканирование бланков
техник информационно- вычислительного центра, техник	помощник оператора сканирования	Обеспечение работы оператора сканирования
инженер — программист	верификатор	Контроль качества заполнения и распознавания бланков
инженер — программист	старший верификатор	Организация работы верификаторов
инженер — программист	диспетчер	Информационное обеспечение работы предметных комиссий

Для обработки бланков во время проведения ЕГЭ в Центре рекомендуется работать в две или в три смены. Количество дополнительных работников определяется руководителем Центра на основе инструктивных материалов Министерства образования Российской Федерации с учетом схемы участия, объемов обрабатываемой информации и местных особенностей субъекта Российской Федерации в эксперименте по введению ЕГЭ.

Технические средства РЦОИ

Перечень оборудования Центра приведен в приложении 2. Количество и общая площадь помещений Центра должны обеспечить размещение оборудования и работу сотрудников Центра в соответствии с санитарными нормами и требованиями по установке и эксплуатации средств вычислительной техники. Помещения Центра должны быть компактно расположены и изолированы от остальных помещений организации, иметь единый общий вход. Все помещения должны быть защищены от несанкционированного доступа, оборудованы системой сигнализации.

Примерный состав помещений Центра:

1. Помещения для руководства и штатного персонала Центра (общая площадь не менее 20 кв.м.).

2. Помещение для четырех серверов (не менее 15 кв.м, должно быть оснащено системой кондиционирования и принудительной вентиляции).

3. Помещение для высокопроизводительного сканера и трех ПЭВМ сканирования (не менее 30 кв.м., должно быть оснащено системой принудительной вентиляции).

4. Помещения для ПЭВМ верификации (общая площадь не менее 12 кв.м. + 6 кв.м./компьютер должно быть оснащено системой принудительной вентиляции).

5. Помещение для хранения документов.

6. Подсобные помещения.

7. Помещения для работы предметных комиссий (не менее 3кв.м./чел.).

8. Помещение для работы представителей ГЭК (прием материалов) (30 кв.м.).

Помещения п.п. 7-8 необходимы только в период проведения ЕГЭ.

Все помещения должны быть обеспечены электропитанием и соответствующими условиями по освещенности, отоплению, вентиляции и пожарной безопасности. Должен быть обеспечен ввод электрической сети, реальное заземление, три раздельные фазы (бытовые приборы, компьютерная система и система вентиляции). Пиковая мощность нагрузки не менее 30-35 кВт (из расчета 30 ЭВМ, 4 сервера, сетевое оборудование, системы вентиляции, бытовые приборы, аварийный запас мощности). Управление питанием должно быть выведено на единый щит с раздельным управлением и защитой от перегрузок по каждой фазе и каждому помещению. Должно быть предусмотрено резервное автономное электропитание (на случай аварийного отключения).

В помещениях п.п. 1-4 должна быть подготовлена структурированная кабельная система, которая выполняется коробами и размыкаемыми плинтами, единым кабелем без сращиваний и спаек, с разделением слабо и сильноточных цепей. Каждое рабочее место должно иметь не менее одного разъема RJ-45 5 категории (соединено с патч-панелью), не менее двух евророзеток с заземлением компьютерной электросети и не менее одной розетки бытового назначения. Необходимы 4 входные линии связи телефонии и Интернет (минимум 128 Кб, постоянный IP — адрес).

4. Б ланки ЕгЭ

Бланки ЕГЭ являются документами строгой отчетности, имеют степень защиты и штрих-коды.

Бланк регистрации

Бланк регистрации размером 195  210 мм печатается на белой бумаге плотностью  80 г/м2. Фон бланка – оранжевый цвет (пантон № 165).

Бланк состоит из трех основных частей.

В верхней части бланка регистрации имеются вертикальный и горизонтальный штрих-коды, образец написания символов при заполнении бланка, поля для указания следующей информации: код региона; код образовательного учреждения, в котором обучался выпускник; номер и буква класса; код пункта проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ); номер аудитории в пункте проведения ЕГЭ; дата проведения ЕГЭ; код предмета; название предмета; номер варианта; служебная отметка; поле для подписи участника ЕГЭ.

В средней части бланка регистрации указываются сведения об участнике ЕГЭ: фамилия, имя, отчество; серия и номер документа; пол; поля для служебного использования, факт выхода из аудитории во время экзамена.

В нижней части бланка регистрации расположены поля, заполняемые по желанию участника ЕГЭ в случае имеющихся у него замечаний по процедуре проведения ЕГЭ.

Бланк ответов № 1

Бланк ответов № 1 размером 245  210 мм печатается на белой бумаге плотностью  80 г/м. Фон бланка – малиновый (пантон № 184). В верхней части бланка ответов № 1 имеются вертикальный и горизонтальный штрих-коды, образец написания символов при заполнении бланка, пропечатан номер варианта и указываются: код региона; код и краткое название предмета, по которому проводится ЕГЭ; поле для подписи участника ЕГЭ.

В средней части бланка ответов №1 расположены поля для записи ответов на задания типа А с выбором ответа из предложенных вариантов. Максимальное количество таких заданий – 60. Максимальное число вариантов ответов на каждое задание – 5.

Ниже этого приведены поля для замены ошибочных ответов на задания типа А и поля для служебного использования. Максимальное число замен ошибочных ответов – 9.

Далее размещены поля для записи результатов выполнения заданий типа В с ответом в краткой форме (слово или число). Максимальное количество кратких ответов – 12. Максимальное количество символов в одном ответе – 17.

В нижней части бланка ответов № 1 предусмотрены поля для замены ошибочных ответов на задания типа В. Максимальное количество замен ошибочных ответов – 2.

Бланк ответов № 2 формата «А4»

Бланк ответов № 2 размером 210 мм  297 мм печатается на белой бумаге плотностью  80 г/мс водяными знаками. Фон бланка – бежевый (пантон № 164).

В верхней части бланка ответов № 2 имеются вертикальный и горизонтальный штрих-коды и указываются: код региона; код предмета; название предмета; номер варианта; поле без указания названия.

Поле для ответов на задания разлиновано пунктирными линиями «в клеточку». Ниже заголовка бланка по всему полю размещено изображение сетки, принятой для ценных бумаг.

Проверка ЕГЭ

Структура и состав предметной комиссии

Предметная комиссия создается по каждому общеобразовательному предмету, по которому проводится ЕГЭ в данном субъекте Федерации. В исключительных случаях допускается создание территориальных отделений предметной комиссии.

В состав предметной комиссии входят председатель комиссии, заместитель(и) председателя и эксперты.

Численный состав комиссии определяется, исходя из количества выпускников и поступающих, которые будут сдавать ЕГЭ по соответствующему общеобразовательному предмету в текущем году, а также с учетом установленных сроков и нормативов проверки заданий с развернутым ответом, выполненных на бланках ответов № 2, по данному общеобразовательному предмету.

В комиссию в качестве экспертов включаются, как правило, учителя общеобразовательных учреждений, методисты, преподаватели учреждений профессионального образования по профилю комиссии, прошедшие специализированный курс обучения технологии проверки экзаменационных работ в рамках ЕГЭ. В состав каждой комиссии рекомендуется включать представителей общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования на паритетных началах.

Полномочия, функции и организация работы предметной комиссии

Предметная комиссия создается в целях организации и осуществления проверки заданий с развернутым ответом, выполненных на бланках ответов № 2.

Предметная комиссия осуществляет свою работу в период проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений (далее – выпускников) и вступительных испытаний в ссузы и вузы.

Предметная комиссия размещается в специально выделенных и оборудованных для этих целей помещениях, позволяющих ограничить доступ посторонних лиц и обеспечить соблюдение режима информационной безопасности и надлежащих условий хранения документации.

Для ведения делопроизводства к предметной комиссии может быть прикомандирован технический секретарь.

Протоколы предметной комиссии хранятся органами управления образованием субъекта Федерации как документы строгой отчетности в течение одного года.

Предметная комиссия в рамках эксперимента по введению ЕГЭ:

· принимает к рассмотрению по соответствующему общеобразовательному предмету задания с развернутым ответом, выполненные на бланках ответов № 2 установленного Минобразованием России образца;

· осуществляет проверку и оценивание заданий с развернутым ответом, выполненных на бланках ответов № 2, в соответствии с установленными требованиями и инструкциями;

· составляет и направляет в РЦОИ и ГЭК протоколы результатов проверки заданий с развернутым ответом, выполненных на бланках ответов № 2 (по формам Центра тестирования);

· составляет и направляет в ГЭК итоговый отчет о результатах работы предметной комиссии.

Предметная комиссия вправе:

· запрашивать в рамках своей компетенции информацию и разъяснения в РЦОИ и, в случае необходимости, в Центре тестирования;

· готовить предложения по содержанию заданий с развернутым ответом, выполняемых на бланках ответов № 2, требованиям и критериям оценивания ответов и передавать их руководству ГЭК для направления в уполномоченный федеральный орган исполнительной власти в сфере образования;

· готовить информацию о типичных ошибках в ответах выпускников и рекомендуемых мерах, по совершенствованию подготовки обучающихся по соответствующему общеобразовательному предмету и передавать ее руководству ГЭК для направления в орган управления образованием субъекта Федерации.

Об установлении шкалы перевода баллов в отметки при проведении ЕГЭ

Установить следующую шкалу перевода баллов в отметки для результатов по иностранным языкам (английский язык, немецкий язык, французский язык) в 2004 году:

0 — 33 баллов – отметка » 2″; 34 — 61 баллов – отметка “3”;

62 — 88 баллов – отметка “4”; 89 -100 баллов – отметка «5».

Установить следующую шкалу перевода баллов в отметки для результатов по литературе в 2004 году:

0 — 34 баллов – отметка «2»; 35 — 50 баллов – отметка “3”

51 — 66 баллов – отметка «4»; 67 и более баллов – отметка «5».

Установить следующую шкалу перевода баллов в отметки для результатов по обществознанию в 2003 году:

0 — 25 баллов – отметка «2»; 26 — 50 баллов – отметка “3”;

51 — 70 баллов – отметка “4”; 71 и более баллов – отметка «5».

Установить следующую шкалу перевода баллов в отметки для результатов по русскому языку в 2004 году:

0 — 31 баллов – отметка «2»; 32 — 50 баллов – отметка “3”;

51 — 69 баллов – отметка «4»; 70 и более баллов – отметка «5».

Установить, что результаты ЕГЭ по алгебре и началам анализа для выставления отметок в аттестат определяются на основании следующей шкалы перевода первичных баллов за выполнение заданий по данному курсу в пятибалльную систему:

0 – 5 – отметка «2»; 6 – 11 – отметка «3»;

12 – 19 – отметка «4»; 20 – 32 – отметка «5».

Рекомендовать следующую шкалу перевода баллов в отметки по математике в 2004 году для использования приемными комиссиями образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования:

0 – 37 баллов – отметка «2»; 38 – 55 баллов – отметка «3»;

56 – 74 баллов – отметка «4»; 75 и более – отметка «5».

Библиографическое описание:

Землянко, А. В. Единый государственный экзамен: достоинства и недостатки / А. В. Землянко, В. И. Выборнов, Л. Н. Шенцева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 7.3 (87.3). — С. 24-25. — URL: https://moluch.ru/archive/87/17105/ (дата обращения: 12.03.2023).

Статья посвящена актуальной проблеме российского образования – Единому государственному экзамену, его достоинствам и недостаткам.

Ключевые слова: экзамен, тест, задание, методика преподавания, достоинства, недостатки, уровень знаний.

Всем школьникам и их родителям давно известна эта страшная аббревиатура – ЕГЭ (Единый государственный экзамен). В качестве эксперимента он был введен в 2001 году, а уже в 2009 году стал единственной формой выпускных и вступительных экзаменов для российских школьников [1, 2]. Затихли дискуссии и дебаты, успокоились или смирились родители, а школьники подсчитывают, сколько заданий необходимо решить для того, что бы набрать необходимое количество баллов.

Про достоинства и недостатки ЕГЭ говорилось и говорится много. К достоинствам относят равные возможности для поступления учащихся в любые, самые престижные вузы страны, подача документов в несколько учебных заведений, минимальное количество экзаменов, искоренение коррупции при поступлении в высших учебных заведениях. Преимуществом Единого экзамена являются также одновременное его проведение и задания, одинаковые для всех выпускников. Однако для поступления в большинство престижных столичных, да и не только столичных, вузов результатов ЕГЭ уже недостаточно, приемные испытания, проводимые в них, требуют глубокого и разностороннего знания предмета и уж конечно, не исключают коррупции [3].

Ежегодно во время проведения экзаменов в прессе появляются сообщения о нарушениях, допускаемых не только на экзамене, но и при проверке экзаменационных работ [4]. И наконец, с точки зрения методики преподавания, тестирование, как способ проверки знаний, не дает объективных результатов.

Результат любого теста зависит не столько от знаний, сколько от натасканности, от того, умеет ли тестируемый отвечать именно на тестовые вопросы. Это особенно очевидно для гуманитарных дисциплин, ведь в ответе то надо дать именно формулировки того учебника, на базе которого составлялись тесты, то есть продемонстрировать не знание предмета, а хорошую память.

Много говорилось о том, что вопросы, встречающиеся в некоторых тестах, просто не имеют ответов. И все же приведу еще несколько примеров. Вопрос по истории: «Попытка отстранения от власти Президента СССР М.Горбачева в 1991 г. была предпринята 1) Президентом России Б.Н.Ельциным, 2) членами ГКЧП, 3) Верховным Советом СССР, 4) Верховным Судом СССР». Ответ: 2. [5] Но в 1991 г. Горбачева пытались отстранить от власти,по меньшей мере,дважды, и инициатором второй – удачной – был Ельцин.Вопрос по биологии: «Что общего между лягушкой, крокодилом и бегемотом?». Ответ (дословно): «Глаза расположены на голове». Цвет платья Наташи Ростовой из тестов ЕГЭ по литературе – уже анекдот не только среди преподавателей [6]. Только вот анекдот то печальный, так как абсолютно непонятно, какое отношение это имеет к литературе.

Несмотря на то, что естественнонаучные дисциплины, которые формализуются легче, чем гуманитарные тестами оцениваются также неадекватно. Почти все задания теста сводятся к проверке четырех действий арифметики. Практически отсутствуют тесты, проверяющие умение рассуждать и логически мыслить, практически не наблюдается, а те, которые есть, весьма стандартны и на них вполне возможно «натаскивание».

В 2015 году экзамен по математике разбили на 2 уровня – базовый и профильный [7]. Базовый уровень вводится для облегчения жизни гуманитариев, профильный уровень выбирают абитуриенты технических вузов. Казалось бы, все замечательно: школьнику, поступающему на филологический факультет, высокий балл математике не представляет никакой ценности, однако портит общую картину, проще сдать базовый уровень. Однако представители многих гуманитарных вузов заявляют, что будут требовать от своих абитуриентов профильного уровня ЕГЭ по математике, так как для успешного обученияспециальности, например, «лингвистика» «социология» или «география» базового уровня математики недостаточно.

Список достоинств и недостатков Единого государственного экзамена можно продолжать бесконечно, мне же, как преподавателю математики в вузе хотелось бы поделиться своими наблюдениями. Отметим, что уровень математических знаний учащихся, имеющих аттестат о среднем образовании, значительно снизился [8, 9].

В большинстве своем студенты знают основные понятия и формулы, умеют выполнять арифметические и алгебраические действия, знакомы с техникой дифференцирования. Но знания эти, очень поверхностные и односторонние, используются только для решения однотипных задач. Например, студенты знают определение и свойства логарифмов, но прологарифмировать выражение уже не могут, умеют преобразовывать простейшие тригонометрические выражения, не зная при этом, что такое радианная мера угла, легко вычисляют угловой коэффициент касательной, не подозревая о геометрическом смысле производной. Выпускники сельских школ часто не знакомы с понятием первообразной и интегрированием. А объясняется все просто – в течение всего последнего учебного года школьники упорно готовятся к ЕГЭ. Урок за уроком они отрабатывали задания теста, решая десятки однотипных задач, фактически заучивая правильные ответы. Это приводит к тому, что ученики механически используют ту или иную формулу, порой не понимая, что означают ее составляющие, причем применить ее же в немного другой ситуации – уже проблема.

Еще сложнее с геометрией: путаются определения и свойства простейших фигур. На вопрос, что такое равнобедренный треугольник, неоднократно доводилось получать ответ, что это треугольник, у которого углы при основании равны. Учащиеся не видят разницы между определением геометрической фигуры и ее свойствами. И все это при том, что в содержание школьной программы по математике включены многие важные математические понятия и факты, отражающие на доступном для учащихся уровне математику сегодняшнего дня. В программе четко просматривается линия повышения теоретического уровня школьного математического образования, приближения его содержания к содержанию математической науки. Неоспорим факт,что повышение научного уровня образования всегда приводит к расширению сферы его возможных приложений.

Бесконечные тренировочные тесты подавляют творческий потенциал учащихся, мешают нормальному развитию воображения. Школьники привыкают мыслить штампами, заготовками, а это сказывается на дальнейшем их обучении. И это, на наш взгляд, один и существенных недостатков ЕГЭ. Школьники перестали получать глубокие знания, необходимые для дальнейшего полноценного обучения в вузе. Новоиспеченный студент тратит время и силы на восполнение базовых знаний, что приводит к дополнительным нагрузкам.

Известно, что системы тестирования широко применяются в Европе и США. Система ЕГЭ разрабатывалась по их образу и подобию. Однако не стоит забывать, что система образования в СССР была одной из лучших в мире.

Литература:

1.      Об образовании: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // СЗ РФ. – 2012. — №53 (ч.1). –Ст. 7598; О внесении изменений в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и Федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике»: Федеральный закон от 27.07.2010 №198-ФЗ (ред. от 02.07.2013) // СЗ РФ. – 2010. — №31. – Ст. 4167.

2.      Лютых А.А. Российское гуманитарное образование в XXI веке: развитие на фоне мировых тенденций/ А.А. Лютых, В.А. Тонких// Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. – 2011. — №2. – С. 61-65.

3.      Фарберова О.Е. Коррупция в России/ О.Е. Фарберова, Е.А. Клименко // Современные подходы к модернизации экономики, образования и кооперации: Тезисы докладов международной научно-практической конференции профессорско — преподавательского состава и аспирантов. – Белгород, 2012. – С.336-339.

4.      Подтасовки при сдаче ЕГЭ и как с ними бороться. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http:// wciom.ro/index.phpid=459&uid=111975.

5.      Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. История / Алексашкина Л.Н. и др. — М.: Министерство образования РФ: Интеллект-Центр, 2002.

6.      Задорнов М. Узкоумственные, вперёд – 2 / М. Задорнов // Общественно-политический еженедельник «Киевский телеграф». – 2010. — 28 мая.

7.      7.Концепция развития математического образования, определяющая базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития математического образования в Российской Федерации: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 № 2506-р // СЗ РФ. – 2014. — №2 (часть 1). – Ст. 148.

8.    Масликова Т. И. О некоторых аспектах педагогического процесса в рамках модернизации образования в России/ Т.И. Масликова, В.В. Кузнецов, А.В. Землянко// Российская цивилизация на рубеже веков и тысячелетий: монография/ под ред. В.А. Тонких, О.Е. Фарберовой. – Воронеж: Научная книга, 2014. – С.207-222.

9.    Фарберова О.Е. Духовно-нравственное воспитание современной России / О.Е. Фарберова, В.А. Тонких // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук: ежемесячный научный журнал. 2015. №02 (73).

18.11.2014

Исследовательская работа «Единый государственный экзамен «за» или «против»

Исследовательская работа выполнена обучаемой 11 класса Скрыпниковой Ириной под руководством учителя истории МОУ СОШ 2 Марущенко О.В.Споры и полемика вокруг итоговой аттестации в форме ЕГЭ идут с момента введения эксперимента и по сегодняшний день. Данная тема волнует не только выпускников средней школы, но и их родителей, учителей. Актуальность работы очевидна и основана на явных противоречиях в общей оценке Единого Государственного Экзамена. Работа выполнена в соответствии с требованиями к написанию исследований и проектов. Такие формы творческой деятельности старшеклассников — одно из средств повышения качества образования, развития познавательных, коммуникативных способностей, социализации личности.

Оценить

7112