Реферат на тему егэ по русскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Улькунды

муниципального района Дуванский район Республики Башкортостан

Доклад на тему: «Особенности подготовки к ЕГЭ по русскому языку».

Учитель русского языка и литературы

Резяпова Индира Магасумовна

с.Улькунды

2017

Русский язык — это обязательный предмет для сдачи на Едином государственном экзамене. Результаты ЕГЭ являются одним из главных показателей поступления учащихся в высшие учебные заведения, а значит, выбора профессии на всю жизнь.
По мнению большинства учителей, проблема этого экзамена в том, что он слишком специфичен и не совсем соответствует школьной программе, т.е. изучение русского языка по школьной программе и подготовка к ЕГЭ по русскому языку — это не одно и то же!

Практика показала, что без специальной подготовки даже отличники не могут сдать на высокий балл этот экзамен. 
Вот несколько самых распространённых ошибок, которые из года в год повторяют на экзамене выпускники: 

• неверное понимание формулировок заданий;

• неумение применять теоретические знания в практических заданиях;

• неумение грамотно распределять время на экзамене;

• технические ошибки при заполнении бланков ЕГЭ;

• неумение контролировать свои эмоции (из-за отсутствия или недостаточного количества пробных тестирований).

Всю эту вереницу ошибок можно свести к одной, главной: недостаточная или неправильная подготовка к ЕГЭ по русскому языку. 

Качественная подготовка к ЕГЭ — это большая и ответственная работа учителя и учащихся, требующая прочных знаний и определенных усилий. Ее итог прямо пропорционален потраченному времени.

Несмотря на огромное количество учебно-методических пособий и методических разработок, у каждого учителя формируется своя методика подготовки к экзамену.

Целью моего выступления является обмен опытом работы по подготовке учащихся к ЕГЭ.

Как лучше готовиться к экзамену по русскому языку?

Прежде всего, я хочу обратить внимание на то, что успех ученика на экзамене напрямую зависит от того, насколько компетентен в предмете учитель, насколько он эрудирован, начитан, современен. Поэтому учитель обязан учиться:

• посещать курсы по подготовке к ЕГЭ;

• перенимать опыт у других учителей, быть активным на заседаниях РМО, ШМО;

• изучать имеющиеся образовательные стандарты;

• знать, что такое кодификатор, спецификация; внимательно изучать документы, материалы ФИПИ;

• знать критерии оценивания, уметь оценивать по данным критериям;

• уметь работать с Интернет-ресурсами;

• работать в области самообразования, формировать оценочные материалы и методическую базу.

Во-вторых, учитель должен стремиться создать учащимся оптимальные условия для качественной подготовки к экзаменам, сориентировать на самоорганизацию учебной деятельности и на успешную сдачу ЕГЭ, помочь преодолеть психологический дискомфорт. Чтобы достичь данной цели необходимо:

• организовать информационную работу по подготовке учащихся к ЕГЭ; вместе с учащимися создать базу опорных знаний в виде памяток, инструкций, алгоритмов и схем; 

• способствовать творческому интеллектуально-познавательному усвоению предметного материала, сделать открытым процесс поиска вида и способа учебной деятельности; 

• расширить словарный запас учащихся, предоставить возможность каждому высказывать свою точку зрения и быть толерантным к другим мнениям. 

Учащиеся должны знать структурные особенности тестов, познакомиться с возможными формулировками вопросов, научиться распределять время на выполнение заданий, понять, за что могут быть снижены баллы. 

Подготовку к ЕГЭ нужно начинать как можно раньше: за год или за два до конца 11 класса. Способов несколько: специализированные курсы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, репетитор, самостоятельная подготовка, подготовка под руководством учителя на уроках.
Самый доступный вариант — это самоподготовка. Тут можно использовать материалы Интернета, можно заниматься по книгам (в том числе бесплатным — из библиотеки), можно даже перечитать ещё раз школьный учебник русского языка. 
Но если нужен высокий балл, то обязательно необходима подготовка под руководством учителя. Опытный учитель знает все подводные камни ЕГЭ и понимает, как за кратчайшее время хорошо подготовить учеников к экзамену. Более того, на уроках-практикумах детально разбираются тесты прошлых лет и проводятся многочисленные пробные тестирования. Это помогает не только укрепить знания, но и преодолеть страх и неуверенность в себе на реальном экзамене. 
Каждый учитель занимается по собственной, высокоэффективной программе подготовки и знает, как найти индивидуальный подход к каждому ученику.

Таким образом, школьникам нужна специальная подготовка к ЕГЭ, которая позволит им: 

• эффективно и качественно подготовиться к ЕГЭ с минимальными затратами времени и сил;

•  избежать технических ошибок при заполнении бланков ЕГЭ;

• узнать об особенностях ЕГЭ; 

• узнать, что нужно делать, чтобы получить максимум баллов. 

Я преподаю русский язык у обучающихся 5-11 классов и подготовила шесть выпусков со сдачей экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ. Основная нагрузка при подготовке к экзамену приходится на 10-11 классы, но я считаю, что готовить детей нужно с 5 класса. У пятиклассников навык распознавания орфограмм развит недостаточно либо не развит вообще. Поэтому одна из первых задач – учить распознавать части речи, научить видеть орфограммы.

Начиная с 5 класса, каждый ученик заводит папку (или тетрадь), в которую до 9 класса включительно собирает с помощью учителя весь теоретический материал, необходимый для сдачи ГИА и ЕГЭ в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей, блоков, правил. Учащиеся пользуются папками (тетрадями) на всех уроках, кроме контрольных. 

Уже с 5-го класса для эффективного усвоения и контроля полученных знаний использую тестовые формы контроля. Это помогает учащимся овладеть приемами работы с заданиями, содержащими варианты ответа, и постепенно готовит их к формату ЕГЭ. Для этого сначала необходимо помочь учащимся овладеть техникой работы с тестами. Регулярно проводимое тематическое тестирование позволяет быстро определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме и оперативно реагировать на них. Как итоговый и промежуточный контроль тестирование обеспечивает такие качества результатов проверки, как надежность и объективность. Таким образом, использование КИМов, составленных в соответствии с Программой общеобразовательных учреждений по русскому языку и учитывающих возрастные особенности учащихся, позволяет начать системную подготовку к ЕГЭ с 5 класса. Целенаправленно учащиеся начинают готовиться к Единому государственному экзамену только в 10-11 классах.

На первых уроках русского языка в 10 классе знакомлю учащихся с формой проведения ЕГЭ (демонстрационными вариантами), его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки и системой перевода баллов в отметки. Показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь при самостоятельной подготовке к ЕГЭ и рекомендую учащимся, какими Интернет-ресурсами они могут воспользоваться.

В первой половине сентября провожу диагностический тест за курс основной школы, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. Результаты диагностической работы дают возможность учащимся знать о своих пробелах в знаниях и сделать вывод о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на уроке, но и самостоятельно дома. Для учителя это даёт возможность планировать индивидуальную работу по коррекции знаний учащихся.

В начале 10 класса завожу на каждого ученика диагностическую карту, в которой отражается результативность подготовки к ЕГЭ по каждому заданию. В карте записываются даты проведения, проверочных работ, пробных школьных и районных экзаменов. Работы детей анализирую после каждого тестирования. Результаты заносятся в карту. Ученик и учитель получают возможность проследить за результатами, выявить пробелы и планировать работу по их устранению. Составляю индивидуальную картотеку ошибок. Каждый ученик работает над своим проблемным заданием. Это помогает целенаправленно организовать индивидуальную работу с учащимися. Вспоминаем и систематизируем необходимые теоретические знания. Стараюсь добиться, чтобы ученики сами находили и повторяли материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, допустим, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; за какой класс; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме). Ученик, разобравшись в теоретическом материале, тренируется в выполнении разного вида заданий, пока умение применять знания на практике не перейдут в устойчивый навык, контрольные задания по разделу или теме позволяют мне определить качество его усвоения. 
Почти на каждом уроке для повторения активно использую лингвистические разминки (орфоэпические, синтаксические, лексические, пунктуационные), содержащие задания ЕГЭ, используя разные источники. Разминки помогают доводить до автоматизма некоторые разделы тем, которые включены в задания ЕГЭ по русскому языку. Для создания лингвистических разминок использую методические пособия Егораевой Г.Т, Цыбулько И.В., Т.О.Скиргайло, Г.Х.Ахбаровой. Для повторения активно использую ИКТ: презентации, тестирование. 

Наиболее сложной частью ЕГЭ по русскому языку является часть II – написание сочинения-рассуждения. С 5 класса начинаю формировать у учащихся навык определения темы, проблематики, идеи текста. Такая работа проводится не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы. Подготовка к итоговому экзамену по русскому языку должна осуществляться планомерно, лучше, если учащиеся с 5 класса постепенно привыкнут к анализу текста, научатся владеть языком сочинения-рассуждения. С 5-6 класса необходимо учить детей определять проблему каждого изучаемого произведения, авторскую позицию, составлять свой банк аргументов и вести читательский дневник, куда записывают всё прочитанное как по курсу школьной программы, так и сверх неё. Это способствует формированию читательского опыта учащихся, поможет при выборе аргументов в сочинении.

Важно и умение пересказывать текст, и интерпретация его, и собственные размышления, возникшие на основе прочитанного. Умение создавать новый, авторский, оригинальный текст – это и есть конечная цель обучения языку. Ведь это не только подготовка к экзаменам, но и развитие образного и логического мышления.
Для успешного написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту в программу включаю уроки развития речи, уроки практикумы. 
В 10 классе снова формируется новая папка, в которую мы собираем методический материал для написания сочинения-рассуждения. В ней, кроме плана сочинения и пояснений к каждому пункту плана, есть комментарии, методические рекомендации, речевые клише, примеры, банк аргументов. К концу года у каждого десятиклассника собирается методическое обеспечение в полном объеме: примерные тексты для анализа с проблемами и авторской позицией, электронные презентации по каждому пункту плана, образцы лучших сочинений. 
В 11 классе продолжается работа по формированию навыка написания сочинения-рассуждения. При изучении произведений русской классики мы обязательно в каждом определяем проблематику и вносим в банк аргументов, в котором уже есть собственные примеры обучающихся и рекомендованные учителем. Проблематику определяем не только в прозаических произведениях, но и в лирических. 

ИКТ в подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать учебно-воспитательный процесс качественным, на уроках русского языка и литературы активно использую информационные технологии.
Использование ИКТ на уроках и дополнительных занятиях способствует эффективному усвоению учебного материала. Увеличивается объем материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Но самое главное преимущество использования ИКТ на уроках – повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся. 
Конечно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Умелое использование ИКТ на уроках и при подготовке к экзаменам не только повышает их эффективность, но и способствует повышению познавательных потребностей учеников. Каждый учитель в состоянии распланировать свои занятия таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным и интересным для учащихся. Методически оправданное использование ИКТ в сочетании с традиционными формами организации учебной деятельности позволяет развивать познавательные навыки исследовательской деятельности, творческие способности учащихся, сформировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности, создать благоприятный психологический климат на уроках. 

Также для подготовки к ЕГЭ использовала электронные пособия «1С: Репетитор» по всем разделам русского языка теоретический материал излагается в форме аудио-визуальных интерактивных демонстраций, которые продублированы в гипертекстовом виде. Демонстрации курсов сопровождаются тестовыми заданиями, в основном, из экзаменационных вариантов. Модуль проверки позволяет вводить ответы в виде произвольных числовых или буквенных выражений. Представление теоретического материала в виде интерактивного учебника резко повышает интерес учащихся. Анимация и звук вызывают массу положительных эмоций у учащихся. Но данная программа достаточно сложна для самостоятельного изучения учащихся. Материал учитель может использовать на факультативах при работе с сильными учениками. 
Замечательным помощником был нам с ребятами электронный учебник «ЕГЭ без ошибок», О.В. Волковой, Я.В. Алексеевой, в котором теоретический материал представлен в виде алгоритма для запоминания, сопровождающийся тестовым материалом с разъяснением. Но главное это то, что указаны «ловушки» с которыми встретиться могут не очень вдумчивые учащиеся. 
Одним из эффективных приемов подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку является использование материалов Единой коллекции ЦОР.
Можно применять для индивидуальной и групповой работы следующие ресурсы сети Интернет.

• http://www.spora07.narod.ru/Index.html- представлены материалы по функциональным стилям языка. 

• http://vedi.aesc.msu.ru/russian/index.php- система дистанционного обучения «Веди»-русский язык. Пособие предназначено для проверки и совершенствования знаний в правописании (работа с текстом, со словом, поиск правил, звуковые комментарии, результаты работы. 

• http://collection.edu.yar.ru/catalog/rubr/69d1277e-dfb0-65fd-a6da-6baa91ee5c76/109326/?interface=themcol- сборник диктантов с прослушиванием для 8-11 классов с последующей проверкой. 

• http://www.gramota.ru/class/coach/idictation/- справочно–информационный портал Gramota.ru — русский язык для всех. Интерактивные диктанты, взятые из художественных текстов с правильным выбором ответа и последующей проверкой. 

• http://www.gramota.ru/class/coach/idictation/45_80-справочно–информационный портал Gramota.ru- русский язык для всех. Орфоэпические диктанты. Ребятам необходимо указать место ударения в выделенных словах текста. Существует проверка. 

• http://gramota.ru/class/coach/tbgramota/- справочно–информационный портал Gramota.ru -русский язык для всех. Орфографические и пунктуационные диктанты. Сначала предлагаются правила правописания или пунктуации, сформулированные специально для легкого запоминания, а затем интерактивные упражнения для закрепления с проверкой. 

• http://www.dofa.ru/open/book/1_russ/titul.htm#ogl- учебные и методические материалы по дисциплине «Русский язык и культура речи». Этот сайт полезен учителям для подготовки к урокам, на которых изучаются языковые нормы и стили языка. 

Общие ресурсы для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

• Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки http://www.obrnadzor.gov.ru

• Федеральный институт педагогических измерений. Все о ЕГЭ http://www.fipi.ru

• Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://ege.edu.ru

• Демонстрационные варианты ЕГЭ на портале «Российское образование» – по русскому языку, литературе, математике, информатике, английскому языку, истории, обществознанию, химии, физике, географии. Все для Абитуриента 2009 http://edu.ru

• Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru

• Тесты онлайн, ЕГЭ, ЦТ http://www.test4u.ru

• Варианты вступительных испытаний по материалам журнала «Квант» http://kvant.mirror1.mccme.ru

• Все о ЕГЭ http://www.egeinfo.ru

• Высшее образование в России http://vuzinfo.ru

• ЕГЭ: информационная поддержка http://www.ctege.org

• Подготовка к ЕГЭ. Тесты http://www.v-vuz.ru

• Подготовка к ЕГЭ. Толковый словарь ЕГЭ http://www.gotovkege.ru

• Курсы русского языка, подготовка к ЕГЭ http://www.pishigramotno.ru

• Образовательный центр Перспектива. Подготовка к ЕГЭ http://centerperspektiva.ru/?s=32

• Сайт «Обучение.ру» http://www.aboutstudy.ru

• Подготовка к ЕГЭ по русскому языку http://www.runovschool.ru/ege/msk.php

• Русский ЕГЭ 2017 http://www.rus-ege.com

• Русский язык для школьников и абитуриентов http://www.gramotnost.ru

• Сайт международной выставки «Образование и карьера в ХХI веке» http://www.znanie.info

Учебно-научный центр довузовского образования http://www.abiturcenter.ru

• Учебный центр «Уникум». Проведение репетиционных ЕГЭ http://www.uni-test.ru

• Центр интенсивных технологий образования http://www.cito.ru

• Центр тестирования и развития при МГУ «Гуманитарные технологии» http://www.proforientator.ru

Данные электронные ресурсы помогли мне успешно подготовить учащихся к итоговой аттестации.

• http://rustutors.ru/ege.html

• http://vuzopedia.ru/ege/p/2

• https://infourok.ru/user/dederer-elena-vladimirovna/page/podgotovka-k-ege

• http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2017/01/blog-post.html( ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОГ КРЮКОВОЙ М.А. В ПОМОЩЬ УЧЕНИКУ И УЧИТЕЛЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ И ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ)

• https://bingoschool.ru/predmetyi-ege/russkij-yazyik/

• https://zhulanova.jimdo.com/%D0%B8%D1%82%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F-%D0%B0%D1%82%D1%82%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F/%D0%B5%D0%B3%D1%8D-%D0%BF%D0%BE-%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D1%83-%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D1%83/

• http://zh-nikishina.edusite.ru/p17aa1.html

• http://mirege.ru/541-teoriya-k-ege-2016-po-russkomu-yazyku.html

• http://gromkischool2.ucoz.ru/news/vse_zadanija_egeh_po_russkomu_jazyku/2016-07-30-7349

• http://poznaemvmeste.ru/index.php/ege-teoriya

• http://xn—-etbfofe5bias1i.xn--p1ai/

• https://academyege.ru/rus/ege.html

• https://saharina.ru/tests/results/?name=test404.xml

• https://bbf.ru/tests/?tag=45

• http://onlinetestpad.com/ru/test/24316-pravopisanie-n-i-nn-zadanie (онлайн — тесты)

• https://ege.yandex.ru/ege/russian (Вебинары +тесы)

• https://moeobrazovanie.ru/online_test/russkiy_yazyk

• https://iq2u.ru/tests/201

• https://reallanguage.club/testy-po-grammatike-russkogo-yazyka/

• https://www.youtube.com/channel/UCroYldeDytcEL1PErOIBUFA

• https://www.youtube.com/watch?v=9v6MD1uZJ60(видеоуроки)

• http://xn—-7sbanj0abzp7jza.xn--p1ai/index.php/ege-po-russkomu-yazyku(тренажёр)

• http://onlinetestpad.com/ru/tests/russian/ege (Тесты с оценками)

• http://easyen.ru/load/russkij_jazyk/ege/interaktivnyj_trenazher_po_russkomu_jazyku_gotovimsja_k_egeh_zadanie_13/49-1-0-24586

• https://multiurok.ru/files/iege-2017-russkii-iazyk-tiematichieskii-trienazhie.html

• http://uchitelya.com/russkiy-yazyk/74733-trenazher-gotovimsya-k-ege-po-russkomu-yazyku-a23.html

• http://russkiy-na-5.ru/articles/1027

• http://accentonline.ru/test.html- ударения

Подготовка к ЕГЭ начинается с кабинета, его оснащенности и оформления, методической лаборатории. Каждый год я оформляю информационный стенд сменного состава «Готовимся к ЕГЭ», который знакомит выпускников со структурой, типами заданий, образцами заполнения бланков ответов. 
Стенд «Пишем сочинение» помогает учащимся при написании сочинения-рассуждения. В моей творческой лаборатории собран весь необходимый методический материал: памятки, схемы, алгоритмы выполнения заданий, справочная литература, пособия, методические рекомендации. 
Я обратила внимание, что школьники лучше запоминают правила, представленные в виде схем и таблиц. На уроках детям очень помогают пособи Драбкина,С.В. Единый государственный экзамен. Русский язык. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учебное пособие./С.В.Драбкина, Д.И.Субботин. – Москва:Интеллект-Центр, 2016.

В этой книге правила распределены по блокам. В каждом блоке рассматриваются задания экзамена, указаны наиболее распространенные ошибки, которые совершают учащиеся при ответах на вопросы, даются ключи-примеры для их решения. 
Мною сформированы папки с тестами и заданиями по всем частям ЕГЭ, по отдельным видам заданий, по темам, по разделам. 
Реализация данной методической системы обучения учащихся привела к хорошим результатам. В результате средний балл сдачи ЕГЭ по русскому языку в этом году составил 73. (73 балла — этот результат выше российского, республиканского, районного).

Результаты ЕГЭ по русскому языку МБОУ СОШ с.Улькунды Дуванского района Республики Башкортостан за последние 3 года (2015-2017). Учитель Резяпова Индира Магасумовна.

ЕГЭ	2015	2016	2017
Русский язык	63,73 (высший-92)	65,25 (высший-76)	73,00 (высший-81)
Итого по району (без РЛИ)	64,85	64,94	70,00
Итого по району ( с РЛИ)	64,45	63,98	69,00
По РБ	66,00	66,00	68,40

Таким образом, используя систему работы по подготовке к Единому государственному экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы. А постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время ЕГЭ.

Опыт показывает, что единой системы подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому языку не существует: каждый  учитель сам определит для себя и своих учеников путь к успеху. Но самое главное, в любой методике – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся, кропотливая деятельность вместе с учителем.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение

Ухоловская средняя школа

Ухоловского муниципального
района

Система подготовки учащихся к  ЕГЭ по русскому языку ( из опыта работы)

 учителя русского языка и литературы 

Зблыгиной Галины Анатольевны

Ухолово-2016

Система подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку (из опыта работы).

                                                                      
Знание только тогда становится знанием,

                                          
                                 когда оно приобретено усилиями своей

                                                                                                            
мысли, а не памятью.

                                                       
                                                                     Л.Н.Толстой.

        Главная задача учителя — учить учиться,
сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания,
поэтому его позиция — учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и
определяется выбор стратегии и тактики учителя, подходы к организации процесса
взаимодействия и с учениками, и с родителями.

        Единый государственный экзамен стал частью
профессиональной жизни учителя–словесника. С помощью ЕГЭ выпускники могут
оценить собственные возможности и выбрать дальнейший жизненный путь. Один из
существенных факторов успеха Единого государственного экзамена — обеспечение
качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также
серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к
экзамену, ведь на ЕГЭ по русскому языку даже
отличники выполняют правильно (в среднем) 80% заданий.
Основная проблема кроется в том, что изучение русского языка
по школьной программе и подготовка к ЕГЭ по русскому языку —
это не одно и то же!

       Ежегодно во время сдачи ЕГЭ
по русскому языку у выпускников прослеживаются одни и те же проблемы.

       Основная проблема, с которой
сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, на мой взгляд,
заключается в том, что традиционно в школьном обучении делается упор на
изучении правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты
русского языка и изучение системы языка в целом. Здесь я ни в коем случае не
говорю о том, что данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу
того, что уровень общей грамотности с каждым годом стремительно падает, нет
возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы, лишь бы хоть как-то
научить детей грамотно писать. К тому же некоторые из этих разделов касаются не
только материала, изучаемого непосредственно на уроках русского языка
(например, орфоэпические и лексические нормы).

       С какими же трудностями
сталкиваются учащиеся при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку?    

• орфоэпические
  нормы русского языка · лексические нормы русского языка (знание основных
  групп русской лексики);
• синтаксические
  нормы русского языка;
• стилистические
  нормы русского языка.

• средства связи в
  словосочетании;
• морфология
  современного русского языка (местоимения и их разряды, наречия, частицы,
  производные предлоги);
• типы сложных
  предложений и их специфика;
• средства языковой
  выразительности.

•  композиционное
  оформление сочинения;
•  логическое
  оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение);
•  грамматические,
  лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка;
• теория
  аргументации (в 90% работ аргументы отсутствуют, и собственное мнение
  учащихся ограничивается простым утверждением «согласен / не согласен»).

Существуют и другие проблемы,
которые влияют на качество выполнения заданий:

1. Отсутствие
   навыков тестирования. Пробный ЕГЭ проблему
   не решает;
2. Ошибочное
   понимание формулировок вопроса к заданиям
   ЕГЭ;
3. Технические
   ошибки при заполнении бланков ЕГЭ;
4. Неправильное
   распределение времени на выполнение заданий.
   (Сочинение пишется в дефиците времени и без учета критериев
   проверки)

        Каждый учитель русского
языка на сегодняшний день имеет свою методику, которая позволяет его учащимся
справиться с заданиями на экзамене. Хочется поделиться своими наблюдениями
по данной теме.

                                    Система
подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Для себя я определила 8 основных
правил, которые помогают мне готовить учащихся к ЕГЭ.

Правило 1. «Учись учиться!»

Это правило касается личности
самого учителя. Нельзя добиться успеха в чем-то, если сам учитель плохо
представляет структуру экзамена, особенности заданий, трудные темы и т.п.
Учитель должен прорешать не один десяток тестовых вариантов, чтобы по-настоящему
разобраться во всех нюансах предлагаемых заданий. Например, видеть
задания-ловушки, которые присутствуют во всех КИМах. Это вопросы по темам,
которые в учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках
русского языка. Например, как правильно: «битва под Бородино» или
«битва под Бородином»?

То же относится и к сочинению. Имея
опыт решения задач ЕГЭ и написания сочинения, учитель может быть по-настоящему
полезным своим ученикам, разъясняя, приводя десятки примеров.

Поэтому учитель обязан учиться:

• посещать курсы по
  подготовке к ЕГЭ, где квалифицированные специалисты рассказывают о
  предстоящих испытаниях, проводят полезные практикумы;
•  перенимать
  опыт у других учителей
•  изучать
  имеющиеся образовательные стандарты; знать, что такое кодификатор,
  спецификация;
•  знать
  критерии оценивания.

Правило 2. «Правильно
выбирай стратегию!»

          Подготовка к экзаменам
является актуальным и достаточно непростым вопросом для многих учащихся.
Чрезмерное волнение, различного рода переживания, а порой даже стресс
наблюдается у людей в этот ответственный период жизни. Ведь от успешной сдачи
ЕГЭ во многом зависит поступление в ВУЗ, а хорошее высшее образование, как
известно, — это путёвка в жизнь!

           Курс русского языка
считается завершенным (пройденным) в 9 классе. Но в 10-11 классах встает
проблема повторения правил русского языка, т.к. впереди ЕГЭ. При довольно
небольшом количестве уроков русского языка в неделю (2ч.), повторение их на
практике бывает крайне сложно, т.к. просто не хватает на это времени: ведь еще
необходимо обратить внимание на культуру речи, стилистику и другие аспекты
языка.

           Подготовка к экзамену,
по моему мнению, должна начинаться уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках
русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над
развитием своей речи, культурой общения и так далее.

           
Для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков я включаю в
учебный процесс тестовые формы контроля с 5-го класса, помогая учащимся
овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ЕГЭ. 

            Но все-таки
целенаправленно учащиеся начинают готовиться к Единому государственному
экзамену только в 10-11 классах.

           На первых уроках
русского языка в 10 классе знакомлю учащихся с формой проведения ЕГЭ, его
целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки. Сразу показываю
справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при
самостоятельной подготовке к ЕГЭ, рекомендую школьникам, какими
Internet-ресурсами он может воспользоваться.

            Когда начинаю работу в
10 классе, сразу на первой неделе сентября провожу диагностический тест за курс
5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии,
пунктуации, теории языка. Диагностическая работа проводится и для самих детей,
чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях, чтобы пришли к выводу о
необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на уроке, но и в
самостоятельной домашней работе. Диагностика нужна и для учителя, так как после
анализа работы я выявляю группу учащихся с высоким, средним и низким уровнем
подготовки.

 Это, в свою очередь, помогает мне
не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия.

Главная задача — научить
сдавать тест.

          Однако не стоит впадать в
крайности и тратить все время на решение всевозможных вариантов ЕГЭ, ведь
такого рода работа может превратиться в игру «Крестики-нолики» — угадано или
нет. Важно рационально использовать отведенное время для целенаправленной
подготовки к ЕГЭ. Как это можно сделать?

          Я использую при
подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой алгоритмы
рассуждения. Здесь можно выделить несколько шагов:

Первый шаг. Вспоминаем
теорию. Теоретический материал по основным и
наиболее сложным разделам представляется в обобщенном и компактном виде в
схемах и таблицах, которые разрабатываются совместно с учащимися. Подобная
систематизация материала способствует максимальной наглядности, обобщению
знаний и интеграции изученного не только по отдельно взятой теме, но и по всему
курсу русского языка. Кроме того, таблицы развивают аналитические
способности учащихся и активизируют их зрительную память. Материал
представляется не только в компактном, но и в расширенном и углубленном виде.

        Теория — фундамент. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые
теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что
целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной
теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна,
чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я
предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; за какой
класс; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по
предложенной теме).

Второй шаг. Создаем алгоритм решения «задач».

           Мы называем задания теста
задачами. Поэтому выстраиваем последовательность действий при выборе ответа.
Здесь важно, чтобы ученик при решении любой задачи учился анализировать,
рассуждать, применять не только правило, но и логику. Нужно выявлять
закономерности, и тогда будет  совсем не сложно найти правильный ответ.

Третий шаг. Слушаем друг
друга.

           Здесь мы решаем задачи
по алгоритму вместе, слушаем друг друга. Необходимо включать учащихся в
процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом этапе урока.
Для этого разрабатываются критерии оценки познавательной деятельности и её
результатов. Задача заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно
объективно оценивать свою работу.

Четвёртый шаг. Решаем
самостоятельно.

          Для тренировки берем
типовые тестовые задания. Тесты к заданиям позволяют детально проработать
каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха, каждое задание надо решить по алгоритму
примерно 30-40 раз, только тогда появится уверенность и четкость. Желательно
все свои рассуждения записывать или проговаривать вслух! Критерий готовности:
«Если ты можешь не только выбрать правильный ответ, но и объяснить, почему все
другие неправильные, можешь переходить к следующему заданию».

        Каждый тематический блок завершается
проверочной работой. Работы детей анализирую после каждого тестирования.

         Уроки в 10-11классах должны носить обобщающий характер. Практически
всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при
повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит,
например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением
слов; задания по фонетике и словообразованию; орфографический разбор слов,
пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению
грамматических ошибок.

       Таким образом, разнообразные
практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в
рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.

Правило 3. «Знать своего
врага — почти победа!» (Тактика работы с тестами)

           Приведу памятку для
учеников, которую они должны соблюдать во время выполнения тестов. Эти советы я
нашла в интернете и стала применять в своей практике.

Памятка для выпускника

 Сосредоточься!
После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда
ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и
забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и
часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки
времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать
ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно
понял, что от тебя требуется.

И тем не менее следи за временем: в
идеале — по классической теории теста — на выполнение задания множественного
выбора должна уходить минута.

 Начни с легкого!
Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не
останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты
успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий
ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет
направлена на более трудные вопросы.

 Пропускай!
Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте
всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто
глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих»
заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

 Читай задание до
конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять
условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в
собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких
вопросах.

 Думай только о
текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в
предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому
знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило,
не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое
задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект —
забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай
только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать баллы!

 Исключай!
Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант
ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод
исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном — двух
вариантах

 Запланируй два круга!
Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по
всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать
максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над
трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).

 Проверь!
Оставь время для проверки своей работы, хотя бы чтобы успеть пробежать глазами
и заметить явные ошибки.

Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть
какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой
вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

 Не огорчайся!
Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это сложно. Учитывай,
что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество
решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Правило 4. Учись писать
сочинение-рассуждение!

            Самая сложная часть ЕГЭ
по русскому языку, по отзывам учеников — это сочинение. Ребятам предлагается
создать новый оригинальный текст на основе прочитанного ими в ходе экзамена. Но
все же написать сочинение-рассуждение небольшого объема на предложенный текст
гораздо легче, чем написать традиционное сочинение объемом в 4 листа. А тут
перед глазами — готовый текст с четко выделенной идейной проблематикой.
(Иногда, конечно, встречаются тексты с «прозрачной» проблематикой).

         Опыт работы показывает,
что многие выпускники не умеют анализировать, не видят проблему. Самая же
распространённая ошибка — уход от собственной мысли во время её доказательства.
Как избежать этого досадного явления?

          Каждый учитель русского
языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников
можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача
определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на
экзамене начинается именно с этого.

             В ходе подготовке к
ЕГЭ на уроках русского языка уже в средних классах можно давать задания,
позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по
определённой модели, например, такой:

1. Автор рассказывает о том, что…

2. По его мнению, …

3. Я согласен с автором, потому
что…

4. Итак, …

               Важный этап работы
над сочинением-рассуждением — это выявление проблемы. Проблем может быть и
несколько, тогда нужно выявить главную, и этому тоже необходимо учить в
процессе комплексного анализа. Обнаружение проблемы может
происходить в несколько этапов:

1) пересказ текста;

2) выделение микротем по абзацам;

3) поиск ключевых слов;

4) формирование и запись мыслей,
содержащихся в каждом абзаце, выявление главной из них;

5) формирование проблемы — вопроса,
который автор ставит перед читателем.

            Определенные трудности
вызывает составление комментария к тексту. Приучаю детей видеть разницу между
комментарием и простым пересказом, который в сочинении недопустим. Необходимо,
говорю я детям, анализируемое «пропустить через себя», кратко изложить суть
наиболее важных моментов текста. Предлагаю запомнить слова-подсказки: «В начале
текста…», «Затем…», «В заключение…». Необходимо вникнуть в факты, а они сами
подскажут, на что обратить внимание, и вызовут определенный эмоциональный
настрой. Предупреждаю о том, что нельзя цитировать большой фрагмент исходного
текста.

          Также на основе этой
работы формируется позиция автора: что думает автор по поводу
прокомментированного. Следует объяснить ребятам, что авторская позиция
основывается на понятиях «да» или «нет». Нравится ли ему картина
действительности, которую он отобразил? Что думает автор о поднятой им
проблеме? Тут уместны оценочные слова: хорошо-плохо, недопустимо-желательно,
нельзя-необходимо.

               Следующий этап
работы над сочинением-рассуждением — это формулировка своего мнения и его
аргументация, которая состоит по традиции критериев проверки ЕГЭ из двух
доказательств. Необходимо научить ребят формулировать тезис — мысль, которая
требует доказательства, от которого, в свою очередь, можно и нужно задать
вопрос: «Почему?» Ребятам важно научиться контролировать себя, после
аргументации можно посоветовать задать вопрос: «Какая мысль мной доказана?»
Ответом на него должен послужить их же тезис, приведённый выше. Такая
самопроверка позволит избежать логических ошибок.

         Важная композиционная
часть сочинения — это завершение или вывод. Тут можно вернуться к вступлению,
подумать, интересна ли тема, актуальна ли проблема, поднимаемая автором.

        В старших классах уместно
предложить ребятам использовать план работы над сочинением на ЕГЭ по русскому
языку.

          Как показывает опыт,
ребята, использующие план при подготовке к ЕГЭ, легко запоминают его, привыкают
к логике сочинения-рассуждения. Верное абзацное членение не вызывает у них
затруднения. Приносит свои плоды и использование различных клише во время
подготовки к экзамену, например, такие, как «точка зрения автора мне понятна»,
«я разделяю позицию автора…», «во-первых, в этом меня убеждает…», «во-вторых,
подтверждением моей мысли может быть пример того, что…» и другие. Выпускники,
имеющие в своём арсенале готовые фразы, большее внимание уделяют сути вопроса.
С одной стороны, использование клише придаёт языку сочинения некоторую
шаблонность, с другой стороны, снимает напряжение во время экзамена, что
позволяет добиться лучших результатов.

                    Таким образом, постоянная
и разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку
помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время
итогового контроля знаний.

Доклад  «Эффективные методы подготовки  к  ЕГЭ по русскому языку»

  Главным показателем  успешного функционирования школ  в условиях модернизации системы образования являются высокие  результаты  сдачи  ЕГЭ. Для того, чтобы выпускники  успешно сдавали экзамены, необходимо выявлять пробелы путем анализа аттестационных работ учащихся  предыдущих лет. В целом, оценивая опыт работы школ по участию в ЕГЭ, обозначен ряд проблем:

     — недостаточно эффективно внедряется в практику образовательного процесса использование технологий тестового контроля, применение учебно-тренировочных материалов по подготовке к ЕГЭ;

    — слабо  используются возможности организации репетиционных тестирований с привлечением центров тестирования на договорной основе с целью независимой экспертизы уровня учебных достижений учащихся, своевременной коррекции образовательной траектории учащихся, ликвидации выявленных пробелов в знаниях;

     — недостаточно организована работа по изучению учителями школы нормативно-правовых и инструктивно-методических документов, регламентирующих организацию и проведение ЕГЭ, по изучению спецификаций, кодификаторов, демоверсий по предметам ЕГЭ в рамках методобъединений и методсовета школы;

     — недостаточен контроль качества преподавания учебных предметов, включенных в перечень ЕГЭ, со стороны администрации.

      Для  решения  вышеуказанных проблем  необходимо проводить определенную  работу по подготовке и учителей, и родителей, и учеников к данному виду аттестации.  Только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом подразумевается  целенаправленное сотрудничество администрации, психолога и учителей-предметников (годовой план подготовки школы к ЕГЭ).

     Ориентируясь на основные  компоненты, к актуальным вопросам подготовки к ЕГЭ можно отнести следующие направления:

     1.Информационное обеспечение  (информирование при помощи школьного стенда, выставление  информации на школьном сайте, информирование педагогов на совещаниях и семинарах), оформление папок  по ЕГЭ,  информирование учителей об адресах  сайтов в Интернете, где размещены материалы по ЕГЭ,  проведение  собраний  для обучающихся и родителей, индивидуальное консультирование родителей.

     2.Организационная работа (организация и проведение обучающих семинаров, практических семинаров и мастер-классов, оказание методической помощи, консультационная  работа, составление методических  рекомендаций, памяток, распространение опыта учителей).

     3.Методическое, консультационное, научно-методическое ( анализ  учебно-методического сопровождения результатов ЕГЭ, создание  базы  данных педагогов, участвующих в подготовке учащихся к ЕГЭ, анализ УМК, с которыми работают учителя, с точки зрения эффективности подготовки  учащихся к итоговой аттестации.

     4.Диагностико-аналитическая работа (анкетирование учителей-предметников, учащихся выпускных классов  с целью анализа  и систематизации затруднений, внедрение новых  педагогических  технологий с целью оптимизации подготовки к ЕГЭ).

     5.Контрольно-инспекционная работа (посещение уроков, изучение документации, тест-контроль учителей  с целью выявления их соответствия,  приглашение учащихся  на беседу с замдиректора УВР, на мини-педсовет с директором школы)

     6.Психологическая  готовность (педагог – психолог проводит индивидуальные  консультации для учащихся по вопросам подготовки к экзаменам,  работает над  внутренним настроем учащихся  на определенное поведение, над актуализацией  и приспособлением  возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

     И самое главное — предметная готовность (содержательность) — готовность по определенному предмету,  умение решать тестовые задания). 

     В современных условиях  в образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся. Решить эту проблему старыми методами невозможно. Всё это требует от педагогов  разработки  своей системы обучения, направленной на повышение качества знаний учащихся, развития их творческих способностей посредством новых информационных технологий. Работа с учащимися по подготовке к ЕГЭ должна вестись  систематически.  Более плотная подготовка итоговой аттестации  начинается в 8 и 10 классе. В конце 8 и 10 рекомендуется сдавать репетиционный экзамен по русскому языку в форме ОГЭ и ЕГЭ.

     Подготовка к ЕГЭ по русскому языку  проводится на протяжении всего периода его изучения в школе, потому  что, в первую очередь,  дети должны овладеть содержанием курса  и одновременно общеучебными и специальными умениями и навыками, позволяющими применить  знания в различных по уровню сложности ситуациях.  Учеников с 5 класса необходимо учить приемам:

• самоконтроля,
• самопроверки,
• прикидки границ результата,
• разумного выбора ответа,
• сравнения,
• угадывания,
• различным «хитростям» быстрых вычислений.

     У учащихся должно быть выработано  умение работать с тестами. Сейчас издано огромное количество  сборников  тестов  для  5-11 классов. Это и тематические тесты, и тесты для  промежуточного и итогового контроля.   По таким сборникам необходимо работать в течение нескольких лет.

     Методы проведения занятий разнообразны: это и  групповая дискуссия, и  игровые методы, анкетирование, мини-лекции, творческая работа, устные или письменные размышления по предложенной тематике. Содержание занятий ориентируется на следующие вопросы: как подготовиться к экзаменам, поведение на экзамене, способы снятия нервно-психического напряжения, как противостоять стрессу.

     Работа с учащимися проводится по желанию учащихся – со всем классом или выборочно.

     Педагог-психолог должен проводить индивидуальные консультации для учащихся по вопросам подготовки к экзаменам.

     Опыт показывает, что вопросы подготовки к ЕГЭ решаемы, если деятельность базируется на принципах:

     — системности (подготовка ведется последовательно, функционирует команда специалистов, подготавливающая учащихся по различным направлениям – информационно, предметно, психологически);

     — гибкости (отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление научно-методических материалов по вопросам ЕГЭ, индивидуальный подход к каждому учащемуся).

Любой экзамен требует подготовки. Но ЕГЭ в этом отношении уникальный экзамен, потому как является наиболее содержательным и емким во всех аспектах: объема изучаемого материала, высокой степени градации уровней сложности тестовых заданий, продолжительности самого экзамена. При всем при этом следует отметить, что подготовка к ЕГЭ ведется на фоне совмещения с учебной нагрузкой текущей школьной программы. Поэтому времени на подготовку к экзаменам, когда ученик пребывает в необходимом тонусе и должной работоспособности, в действительности не так много, оно очень ограничено, и это при том, что ЕГЭ еще является и самым ответственным экзаменом. К такому экзамену целесообразно проводить содержательную подготовку в необходимом объеме. В условиях ограниченности временем очень важно дорожить им, ценить его и проводить занятия максимально эффективно.

В виду особой значимости оценок ЕГЭ при подготовке к экзаменам имеет место и особый подход к  планированию. Надо использовать основные принципы теории планирования, обеспечивать обоснованность и четкость всех намеченных действий, соблюдать высокую степень прозрачности планов.

Технология подготовки основана на комплексе принципов разработки и реализации образовательных программ, направленных на совершенность и результативность. Это находит отражение в обоснованности решений всех составляющих подготовки: содержание базы теоретического материала, банка практических заданий и их источников; перечень тем и последовательность их изучения; распределение времени работы по каждой теме; количества повторных обращений к темам; траектории выбора практических заданий и многого другого. При этом необходимо учитывать опыт и специфику подготовки учеников различных уровней знаний.

Обучение должно проводиться педагогами, являющимися одними из лучших, занимающимися подготовкой на профессиональном уровне, творчески одаренными и имеющими соответствующие достижения, полностью отдающими себя  любимому делу и работающими на результат.

Если  в предыдущие годы  большое внимание уделялось предметному обучению, в последние годы  усиленно внедряется  личностно- ориентированное  обучение.

           Большое  значение придается такой форме подготовки к ЕГЭ, как выполнение онлайн-тестов ЕГЭ и заданий, заложенных  в сетевых уроках и тренажерах ЕГЭ. Здесь отменен субъективный фактор при оценивании, проверяется системой в онлайн — режиме и оценивается автоматически. Организована отработка навыков с помощью  системы тренингов. Тренинг – группа простых, однотипных примеров. Если ученик ответил неверно — ему показывается подробное объяснение  и дается следующее, аналогичное  задание.

     Идеальный вариант, к которому стремится каждый учитель в школе  – это самостоятельная учебная работа ребёнка в интерактивной среде обучения, используя готовые электронные учебные курсы, обучающие, тренировочные и проверочные работы в системе Интернет.

     Подготовка к единому государственному  экзамену требует индивидуального, личностно- ориентированного подхода. Для реализации такого подхода  в учебном плане 10-11 классов имеется по 1 часу  учебных элективных  занятий в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку и математике. Кроме того, необходимо создать  график дополнительных консультативных занятий по обязательным предметам и предметам по выбору. Причем  детей надо  подразделять на группы по уровню  знаний. Посещаемость учащимися этих занятий  должны контролировать  классный руководитель и непосредственно преподаватель.  Необходимо ыяснять  причины отсутствия ученика на занятии, сведения доводить до родителей.

     Особое место при подготовке к итоговой аттестации занимает работа  с родителями. Ей тоже придается большое значение.   Отношение к ЕГЭ  школьников  и их родителей неоднозначно. Во многом оно зависит от того, насколько они знакомы с содержанием экзамена и насколько высоко оценивают собственную готовность к нему.  Поэтому  родители часто должны приглашаться на беседу с  заместителем директора  по УВР и директором школы. Необходимо информировать родителей на собраниях о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, о процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания, о ходе подготовки к ЕГЭ и уровне готовности каждого выпускника.

      Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к ЕГЭ занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые выпускники  будут сдавать в форме и по материалам ЕГЭ. Проводимый  ежемесячный мониторинг качества знаний  по всем предметам позволяет выявить тот круг умений и навыков, на отработку которых уделялось большое  внимание, быстро определить  пробелы и оперативно  реагировать на них.

     Так как тест не является универсальным  средством контроля, способный охватить все стороны подготовки  к предмету, необходимо  проводить  и другие  контрольные работы, требующие развернутого ответа, написание сочинений на разные темы, публицистического характера.

      Наряду  с перечисленными  приемами, практикуются еще такие новые методы подготовки к ЕГЭ:

    —  с целью подготовки  к итоговому сочинению уже с 8  кл.  в отдельную тетрадь необходимо  записывать  основную тематику и проблематику каждого  изученного произведения  по литературе;

     — еженедельно на уроках отрабатывать темы, включенные  в планы  индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися  и учащимися,  мотивированными  на высокий результат.

      — в кабинетах на стендах в методических копилках учителей  вывешивать цитаты для написания сочинений, образцы сочинений, алгоритм их написания, варианты  типовых тестовых заданий.

       — отрабатывать  алгоритма выполнения тестовых заданий. Связано это с тем, что учащиеся не умеют правильно распределить свое время на экзамене.

     Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ должны  включать следующие направления деятельности:

— повысить у учащихся мотивацию к обучению, формировать у них ответственное отношение к овладению знаниями и умениями;

-обеспечить  единство урочной и внеурочной  деятельности;

-повысить ответственность  учителей, осуществлять внедрение новых педагогических  технологий в практику преподавания;

-обеспечить мониторинг  качества знаний учащихся;

-повысить  рейтинг  школы по результатам ЕГЭ.

     Только в комплексе все эти приемы и методы будут способствовать повышению качества сдачи ЕГЭ.

Из опыта работы учителя русского языка и литературы
Бакировой Марины Викторовны
по теме: «Подготовка учащихся к ОГЭ (ГИА) и ЕГЭ по русскому
языку»
Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И 
от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат. 
Русский язык является основной дисциплиной для обучающихся в средних 
общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. С момента 
введения новой формы экзамена по русскому языку, тема подготовки к 
ОГЭ и ЕГЭ стала одной из самых актуальных.
У меня сложилась определенная система подготовки учащихся к итоговой 
аттестации. И этим опытом я хочу поделиться. Большое внимание в своей
 работе я уделяю самообразованию для грамотной и квалифицированной 
подготовки учащихся к экзаменам.
Свою работу по подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ я базирую на «трех 
китах»: 
­ психологическое просвещение;
­ информационная работа;
­ учебно­тренировочная подготовка.
Эти «три кита» тесно связаны между собой и отсутствие хотя бы одного из 
них не может привести к положительному результату.
1. В чем я вижу важность психологической подготовки?
Государственная итоговая аттестация и единый государственный экзамен 
являются не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием 
социальной и психологической готовности школьников к постоянно 
меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая 
устойчивость старшеклассников является одной из основных 
характеристик, способствующих успешной аттестации. 
Наиболее значимыми причинами волнения выпускников  являются:
 сомнение в полноте и прочности знаний;
 сомнение в собственных способностях;
  неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;
 быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе.
Даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать 
недостаточно высокий результат, например, по причине тревожности, 
связанной с самой процедурой ЕГЭ и ОГЭ.
2. Информационная работа. Важным условием формирования психологической устойчивости 
обучающихся является организация информационной работы по подготовке
к экзамену.
В течение учебного года с девятиклассниками, одиннадцатиклассниками и 
их родителями  проводится изучение нормативно ­ правовых документов  
по итоговой аттестации.
В ходе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ необходима тесная связь с родителями. 
Подготавливая  в 2012­2013 учебном году своих одинадцатиклассников к  
ЕГЭ, я  неоднократно проводила родительские собрания, в том числе и 
совместно с учащимися, с приглашением администрации, учителей­
предметников. На этих собраниях мы информировали родителей о 
структуре и содержании контрольно­измерительных материалов, о 
процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания. Также для 
родителей проводился анализ пробного ЕГЭ.
Целесообразно знакомить выпускников с критериями оценивания ОГЭ и 
ЕГЭ (прежде всего, части С). Знание данных критериев позволяет избежать 
ошибок в построении текста изложения и сочинения, выделении микротем, 
помогает ученику объективно оценивать собственную работу. 
В процессе подготовки можно предложить учащимся проанализировать 
готовые варианты экзаменационных работ. В ходе такой работы возникает 
понимание того, как правильно писать, на что нужно обратить внимание. И 
уже при написании собственной работы ученик ориентируется на те 
требования, которые к нему  предъявляются. Данный аналитический 
подход будет полезен как ученику, так и учителю.
3. Учебно­тренировочная подготовка.
 В отличие от традиционного экзамена ОГЭ и ЕГЭ  не предлагает 
определенный перечень тем и вопросов,  а требует знание всего учебного 
материала. Такая ситуация часто вызывает излишнее волнение у 
подростков, так как им кажется, что объем материала очень большой, они 
не успеют все выучить к экзамену. Для того чтобы задача стала более 
реальной, необходима помощь в распределении материала, определении 
ежедневной нагрузки. 
1. Ключевым моментом по подготовке к экзамену считаю ведение 
«Справочника». Это общая тетрадь, в которую в виде схем, таблиц, 
опорных конспектов учащимися с 5 класса записывается изучаемый 
материал. Причем, темы, входящие в ОГЭ и ЕГЭ, мы отмечаем на полях. 
Таким образом, к 9 классу у ребят  имеется полный комплект материалов 
по основным темам школьной программы. Такой приём позволяет иметь 
всю информацию в одном месте и вместе с тем даёт возможность быстро 
находить нужный раздел.
2.  Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и 
требует предварительной подготовки. В связи с этим активно ввожу тестовые технологии в систему обучения уже с 5 класса. Тренировки в 
выполнении тестовых заданий позволяют реально повысить тестовый балл. 
Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет 
тратить время на понимание инструкции. Кроме того, во время таких 
тренировок формируются соответствующие навыки психологической 
саморегуляции и самоконтроля, позволяющие мобилизовать себя в 
решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями, способствуют 
развитию навыков мыслительной работы.
Тестовая работа должна быть выполнена в строго отведенное время. 
Поэтому нужно учить детей правильно ориентироваться во времени. Для 
этой цели могут проводиться диагностические замеры – небольшие 
проверочные работы, требующие выполнения заданий в уме и фиксирование
только окончательного ответа, причём в строго отведённое время.
Например, при изучении темы «Правописание приставок» в начале урока
вывожу на 3­4 слайдах задания в форме А6 (ОГЭ) или А15 (ЕГЭ). Слайд 
задерживается несколько секунд, за это время ученики должны 
проанализировать мысленно 4 предложенных варианта и записать в 
тетрадь только цифру правильного ответа. 
Такая форма позволяет учителю быстро провести проверку усвоения 
изученного материала (при необходимости можно проанализировать 
допущенные ошибки), а ученику – привыкнуть к распределению времени.
 Особое внимание следует уделять работе с формулировками, 
характерными для экзаменационных материалов. Часто непривычная 
формулировка сбивает с толку даже вполне подготовленного ученика. 
Важной составляющей работы является сведение к минимуму эффекта 
неожиданности. Подбирая тренировочные задачи, нужно предлагать 
возможно большее число вариантов формулировок. Ученик постепенно 
привыкает к этому разнообразию, учится вдумчиво читать условие, искать 
неявные смыслы в тексте.
3. Одним из направлений организационно­методической работы является 
создание банка тестовых заданий, подбор учебно­методической 
литературы. За последние годы мой кабинет пополнился материалами для 
использования тестовых технологий в разных классах с 5 по 11. Учащимися
5­8 классов приобретаются пособия, в которых тестовый материал не 
просто помогает проверить усвоение знаний по определенной теме, но и 
сформулирован в формате ОГЭ и ЕГЭ. В 9,10 и 11 классах приобретаем 
учебно­методические  пособия ФИПИ и пособия, авторами которых 
являются разработчики контрольно­измерительных материалов. Эти 
пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в 
классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный 
и индивидуальный подход,  составлять свои тестовые задания. 
При подготовке к ЕГЭ в 10 классе работаем с тематическими заданиями, а 
в 11 классе переходим на типовые варианты. Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала, 
закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды 
тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на 
соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или 
ложности.
Интернет­тестирования, всероссийская игра –конкурс «Русский 
медвежонок – языкознание для всех» также способствуют внедрению 
тестовых технологий и оказывают существенную помощь в подготовке к 
ЕГЭ.
4. Более сложной задачей, чем обучение работе с тестом, является 
формирование комплекса умений на основе работы с готовым текстом и 
создание собственного текста. Этому способствует использование метода 
межпредметной интеграции. На уроках литературы предлагаю такие формы
деятельности, как конспектирование, реферирование, составление планов и
отзывов. Результаты показывают, что учащиеся, систематически 
выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают речевыми 
навыками.
Кроме того, при работе с художественным текстом на уроке литературы 
предлагаю уже с 5 класса задания по формулировке темы и проблемы 
текста, авторской позиции, подбору аргументов к той или иной проблеме. 
Так как один из аргументов в части С должен опираться на читательский 
опыт, уже с 7­8 класса собираем базу аргументов по разным проблемам. В 
10­11 классе формулирую темы сочинений исходя из определенной 
проблемы, чтобы учащиеся на основе только что изученного произведения 
могли грамотно аргументировать собственное мнение по данной проблеме. 
5. В своей работе активно использую ИКТ технологии (цифровые 
образовательные ресурсы, а также Интернет ресурсы), которые очень 
эффективно  помогают в подготовке  к экзамену моим ученикам. 
Применяю специально разработанные интерактивные тренажеры. Они 
позволяют осуществлять контроль выполнения задания без вмешательства 
преподавателя.
Не имея технической возможности проводить в рамках урока 
тренировочные и диагностические работы в режиме on­line, предлагаю 
старшеклассникам выполнить их в домашних условиях. Опыт показывает, 
что наиболее заинтересованные в результатах итоговой аттестации 
учащиеся активно выполняют работы  в режиме on­line и обращаются за 
консультацией по поводу трудностей или ошибок.  Я рекомендую 
учащимся и их родителям прежде всего официальные сайты edu, fipi. Для 9­
классников – сайт «По уши в ГИА». Также предлагаю поработать с 
заданиями в режиме on­line на проверенных сайтах учителей русского 
языка и литературы. Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в
необходимом для него количестве и в доступном для него темпе.
6.   Немаловажным   моментом   является   создание   реальных   условий
проведения ГИА и ЕГЭ. Совместно с администрацией в школе проводятся
пробные   экзамены.   Опыт  
  свидетельствует,   что   такая   организация
деятельности позволяет выпускникам регулировать  темп своей  работы над
тестом, снижает уровень тревожности перед итоговой аттестацией, вселяет
веру в свои  силы, позволяет адаптироваться в условиях ЕГЭ.
В качестве вывода могу сказать, что средств  для помощи в подготовке
выпускников к итоговой аттестации много. Остается лишь один 
момент – положительная мотивация учащихся на данную подготовку. 
Вот над ней и нужно работать на всех этапах подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. 
Ученик должен иметь определенную цель, которая поможет ему в 
сдаче экзамена.
Благодарю за внимание! Надеюсь, что мой опыт кому­нибудь поможет.

Введение

Введение Единого государственного экзамена по
русскому языку в форме централизованного
тестирования заставляет учителя перестроить
весь образовательный процесс в старших классах.
Усиленную работу необходимо начинать в 8-9 классе,
так как большая часть материала реализуется уже
при государственной итоговой аттестации во
время экзамена в 9 классе. В 10-11 классах
необходимо не только подготовить к выпускному и
вступительному тестированию, но и подготовить
старшеклассников с психологической точки
зрения.

При разработке системы подготовки к ЕГЭ по
русскому языку необходимо охватить все разделы
языкознания: «Фонетику», «Орфоэпию»,
«Лексику», «Фразеологию», «Морфемику»,
«Морфологию», «Пунктуацию», «Орфографию»,
«Культуру речи», «Развитие речи» (подготовка к
сочинению). Кроме этого учитель русского языка
должен ежегодно анализировать результаты
тестирования прошлогоднего экзамена. Это
помогает выявить трудности и проблемы
выпускников по конкретным темам и заданиям и
целенаправленно отработать эти недостатки в
работающем классе.

Цель доклада: описать конкретный
комплекс заданий и упражнений по русскому языку,
помогающий качественно подготовить выпускников
к ЕГЭ.

Задачи:

1. Раскрыть теоретический аспект подготовки к
выпускному экзамену.

2. Определить наиболее эффективные методы и
приемы при практической отработке тестовых
заданий.

1. Информационный этап подготовки к ЕГЭ

Подготовку к Единому государственному
экзамены лучше всего начать с информационного
этапа, который включает в себя ряд компонентов.
Во-первых, оформляется информационный стенд
сменного состава, в котором есть такие разделы:

— Памятка для выпускника — в ней содержатся
различные психологические советы при подготовке
к экзаменам. Эти советы-рекомендации можно взять
из книги Д. Карнеги.

— Памятка для родителей — в ней должны быть
советы по подбору дополнительной литературы по
подготовке к выпускному экзамену. Кроме этого в
этом разделе постоянно должны меняться
рекомендации, на какие разделы или темы
школьники должны обратить внимание при
выполнении домашних заданий.

— Контрольно-измерительные материалы —
сборники тестовых заданий.

— Образцы заполнения бланков ответов.

— Памятки, схемы, таблицы, алгоритмы по темам
русского языка. Этот демонстрационный материал
служит необходимым помощником для
старшеклассников, особенно для выполнения
практической части. В памятках обязательно
должны все виды разборов: фонетический,
лексический, морфемный, морфологический,
синтаксический, пунктуационный. Кроме этого
здесь должен быть постоянно материал для
самопроверки и взаимопроверки.

2. Модель учебной деятельности

При подготовке к Единому государственному
экзамену предусматриваются разные виды
деятельности старшеклассников: это аудиторная
деятельность, работа по индивидуальной
траектории или индивидуальному прогнозированию,
факультативные занятия, индивидуальные
консультации, интеллектуальные игры, викторины,
творческие конкурсы, кружковые занятия. Это
разнообразие образовательной деятельности
выпускников носит активно-деятельностный,
проектный характер. Учащиеся осмысленно
выполняют стандартные задания, осваивая и
приобретая следующие навыки:

— осваивают модели учебной деятельности;

— приобретают конкретные лингвистические
навыки;

— получают технические навыки при
использовании информационно-коммуникативных
технологий;

— развивают коммуникативные и межкультурные
навыки.

Главным видом учебной деятельности является
урок, который имеет свои особенности, свою
пошаговую систему.

Шаг 1. Повторение теоретического материала.

Для успешного выполнения тестовых заданий по
ЕГЭ необходимы глубокие и прочные знания по
теории всего курса русского языка, то есть все
полученные знания за курс 5-9 класса.
Систематизация теоретического материала
осуществляется двумя способами: методом
индивидуальной подборки информационного
материала и методом групповой работы. В любом
случае учитель словесности или группа лидеров
класса подбирает дополнительную литературу или
материал из средств Интернета по конкретной
теме. Этот материал оформляется в опорные
конспекты, таблицы, схемы. Большой
эффективностью пользуются у старшеклассников
таблицы-сравнения: Т-схема, Диаграмма Венна,
благодаря которым учащиеся могут сравнивать. Это
могут быть морфологические признаки или
грамматические категории двух частей речи: имени
существительного и имени существительного,
имени прилагательного и причастия, глагола и
причастия, глагола и деепричастия, деепричастия
и наречия. Категориальный обзор подобных
творческих работ способствует укреплению
теоретической базы — фундамента знания для
выполнения тестовых заданий. Таблицу «ЗХУ»
(Знаю, Хочу узнать, Узнал (а) и таблицу «Инсерт»
можно использовать в начале повторения каждого
раздела. В таблице «ЗХУ» имеется три раздела: в
первой графе «Знаю» учащиеся записывают кратко,
по памяти, имеющиеся знания; во второй графе
«Хочу знать» — производится запись того, что ещё
интересует ученика по теме — это могут быть
информационные или проблемные вопросы; в третьей
графе — после самостоятельного поиска ответов
на поставленные вопросы, кратко формулируются
ответы в виде отдельных теоретических положений.
При работе с таблицей «Инсерт» старшеклассники
самостоятельно работают с теоретическим
материалом (желательно иметь раздаточный
материал): вначале они просматривают материал и
делают пометки в тексте, затем заполняют таблицу.
В первой части таблицы ( + ) определяется материал,
который дети хорошо усвоили, то есть понимают
теоретический материал, самостоятельно приводят
примеры. Во второй части таблицы (V)
конкретизируется материал, который вызывает
большие трудности. В третьей части формулируются
вопросы по слабо усвоенному или непонятому
материалу для работы в группах или в парах
сменного состава.

Шаг 2. «Продвинутая» лекция.

Наиболее объемные или сложные темы обобщаются
учителем при помощи «продвинутой» лекции с
использованием мультимедиа (это могут быть
слайды, таблицы).

Шаг 3. Работа в группах по отработке
тестовых заданий.

В совместной деятельности старшеклассники
отрабатывают тестовый материал заданий частей А
и В, это помогает им сэкономить время на
выполнении заданий. На этом этапе происходит
осмысление языкового материала, так как при
выборе ответов школьники анализируют,
размышляют, применяя правило, выявляют
закономерности тестовых заданий. Самое главное
— взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимоподдержка
влияет на межличностные отношения в классном
коллективе.

Шаг 4. Самостоятельный выбор задания.

Отработанный на уроке материал закрепляется во
время подготовки домашнего задания: учащиеся
самостоятельно выбирают типичные задания и
отрабатывают тестовые задания. Для этого можно
использовать дополнительный материал по
подготовке к тестовому контролю.

3. Сформированность орфографических навыков —
путь к прочным знаниям

Экзаменационные тесты по русскому языку и
сочинение предполагают прочные знания в области
орфографии — знание основных правил русского
языка помогает в решении тестовых заданий и
грамотного оформления творческой работы.
Систематизировать орфограммы лучше всего в ходе
повторения теоретического материала каждой
части речи. Для этого все орфограммы русского
языка распределяются по частям речи и
оформляются в виде Сетки орфограмм: например,
Сетка орфограмма по теме «Имя существительное»,
Сетка орфограмм по теме «Глагол». Сетка
орфограмм представляет собой набор всех
орфограмм по теме: точное название орфограммы,
правило-опора, примеры с графическим
оформлением. Оформленная сетка орфограмм
учителем копируется и размножается на
компьютере для каждого ученика, а также
закладывается в модуль по конкретной теме. Это
делается для того, чтобы школьники могли в любое
удобное время посмотреть нужную орфограмму, а не
искать её в учебниках или памятках. На каждом
уроке русского языка предусмотрены упражнения,
отрабатывающие практические навыки по
орфограммам: это словарно-орфографическая
работа, диктант-дубль, «Найди ошибку»,
«Четвертое лишнее», распределительный диктант,
работа с таблицами: «Т-схема», «Диаграмма
Венна», орфографический диктант «Проверь
себя».

Рассмотрим варианты таких заданий:

• Словарно-орфографическая работа.

— Вставить пропущенные буквы, поставить
ударение.

— Составить предложение с однородными членами
предложения, употребляя словарные слова академик,
инициатор в разных падежах.

— Слова — академик, предприимчивый,
инициативный разберите по составу.

Академик, арендатор, эксперимент, талисман,
филолог, честолюбие, предприимчивый, профессор,
инициатор, инициативный, диалектология,
добропорядочный.

• Распределительный диктант по теме «Глагол»

Наступаешь, тушевать, любишь, не думает,
угадывать, умываться, зажигать, верил, гонит,
изжарьте, заведовать, не читает, заметишь, соберу,
познакомь, клеил, строиться, негодовать,
умывается, лаял, собирать, вытирать, исправьте,
вытереть, разгуливать, одевается, рассматривать,
называется, чувствовать, не смотрел, строил,
помогите, гоняет, обеспечь, постукивать, решает,
пляшет, унесите, раздумывать, разделит, рисовал
бы, прочтите, не страдает, уничтожь, читал,
обследовать, читал бы, напишите, спросили бы,
любите, не решился бы, верил бы, ночевать.

У учащихся появляется вот такой вариант
Сетки-орфограмм, в неё добавляется графическое
обозначение орфограмм.

• Диктант-дубль. Данный вид работы предполагает
  хорошее знание всех орфограмм вразброс: первый
  ученик называет, записывает и комментирует любое
  слово с орфограммой, остальные в классе
  придумывают слова с этой же орфограммой,
  следующий ученик называет другую орфограмму, и
  снова повторяется круг.
• «Четвертое лишнее» — здесь могут быть
  различные варианты с использованием орфограмм.

— прилагательное, предложение, растение,
предлагать;

— чёрный, поджёг, жёлтый, жёлуди.

• Работа с таблицами «Т-схема» и «Диаграмма
  Венна» — это своего рода распределительный
  диктант, Т-схема предполагает распределение слов
  в две колонки, только орфограммы должны быть
  похожи, например, «Н-НН в суффиксах
  прилагательных и суффиксах причастий», «О-Ё(е)
  после шипящих и Ц в суффиксах существительных и
  прилагательных».
• Диктант «Проверь себя!» — дает возможность
  старшеклассникам проверить свои
  орфографические знания. Для этого можно
  использовать любые дидактические и справочные
  материалы по подготовке к ЕГЭ. Например, в
  пособии Б.Г. Меркина, Л.Г. Смирновой «Русский
  язык: Подготовка к ЕГЭ» в разделе «Орфография»
  предложены упражнения на все виды орфограмм.
  Задание во всех упражнениях однотипные: вставьте
  пропущенные буквы; вспомните правила
  правописания (указывается конкретная
  орфограмма). (Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. 2006, с. 6-37).

Подобные задания помогают отработать навыки
грамотной речи и письма.

4. Лексическая работа с текстом и словом

Лексический разбор текстов разных стилей имеет
свои особенности. При анализе художественного
текста указываются средства художественной
изобразительности: синонимы, антонимы, омонимы,
метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы и
тому подобное. Кроме этого текст анализируется с
точки зрения стилистических возможностей слов и
выражений — диалектные слова, профессионализмы,
заимствованные слова, неологизмы. Лексическая
работа с текстом предполагает работу с
отдельными словами, поэтому необходимо научить
старшеклассников на более высоком уровне
производить лексический разбор отдельного
слова. С этой целью заостряется внимание на
Памятке «Лексический разбор слова».

Памятка «Лексический разбор слова».

1). Каково лексическое значение слова в данном
предложении? Используя Толковый словарь,
определите все значения данного слова.
Определите: является ли слово однозначным или
многозначным.

2). В прямом или переносном значении употреблено
слово?

3). Какие синонимы и антонимы имеет слово?

4). Какова стилистическая характеристика слова:

— разговорное; — книжное; — стилистически
нейтральное.

Какие пометы в словаре указывают на
особенности употребления этого слова?

5). Каково происхождение слова?

6). Придумайте и запишите предложения,
употребляя слово в разных лексических значениях
(Пахнова Т.М. 2003, с. 260).

Образец лексического разбора слова.

Л.В. Щерба — выдающийся русский языковед.

Слово языковед однозначное, так как имеет одно
лексическое значение: ученый — специалист по
языковедению. Слово языковед употреблено в
прямом значении. Имеет синоним — лингвист, слово
языковед стилистически нейтральное слово, его
чаще всего употребляют в среде лингвистов. Слово
лингвист — заимствованное. Слово сложное: оно
образовано от слияния двух слов — язык и ведать,
языковед имеет два корня — язык и -вед,
соединены корни при помощи соединительной
гласной -о-. Например, Языковеды обсуждают новые
преобразования в области языкознания.

5. Комплексный анализ текста

Комплексный анализ текста помогает
старшеклассников исследовать текст с разных
сторон и построить свой ответ в форме связного
высказывания. Примерная программа комплексной
работы с текстом приведена в книге Т.М. Пахновой
«Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11
классы», в методическом пособии для учителей
словесников С.Л. Каганович «Обучение анализу
поэтического текста», в книгах под рубрикой
«Мастер-класс», например, Г.П. Соколовой «Уроки
русского языка и словесности». Задания,
предложенные в дидактических и методических
пособиях можно менять, усложняя задания или
уменьшая. Необходимо учитывать индивидуальный
интеллектуальный уровень выпускников: уровень
знаний, психические особенности характера:
темперамент, темп работы, возможности. Для
образца возьмем несколько заданий к текстам:

• Текст 1 (Подготовка к ЕГЭ, под редакцией Б.Г.
  Меркина, страница 218).

— К какому стилю принадлежит данный текст?

— Какой тип речи используется в данном тексте?

— Найдите в 1, 4, 6, 7, 8, 17 предложениях языковые
средства выразительности: тропы, фигуры,
фонетические средства выразительности,
стилистически окрашенную лексику, особенности
синтаксической организации текста.

— Определите, какую роль в раскрытии основной
мысли текста они играют?

— Сформулируйте основную мысль текста. Найдите
предложения, которые в максимальной степени
формулируют основную мысль текста.

• Текст 2. (Подготовка к экзаменам, под редакцией
  Т.М. Пахновой, упражнение 222, страница 199).

— Прочитайте выразительно текст: определите
логические ударения, короткие, длинные паузы,
подберите тон, темп чтения, принимая во внимание
содержание текста.

— Определите тему, основную мысль текста.
Выпишите ключевые слова, подтверждающие главную
идею текста.

— Разбейте текст на микротемы, озаглавьте
каждую часть. Подумайте, почему вы выбрали это
название.

— Сформулируйте главную мысль каждой микротемы,
запишите её.

— Определите стиль текста и докажите (найдите
все стилистические особенности данного жанра).

— Определите тип речи: описание, рассуждение,
повествование. Докажите это.

— Объясните значения слов — панорама, шатер,
островерхий, уникальный, ансамбль, эпос,
монография.

— Произведите морфемный разбор (разбор по
составу и словообразовательный разбор)
выделенных слов — московский, подлинное,
воображение, уцелевший, великорусская.

— В первых трех абзацах подчеркните
грамматические основы.

— Объясните знаки препинания в предложениях с
вводными словами. Подберите синонимы к вводным
словам наверное, конечно.

— Выпишите из текста примеры, которыми можно
проиллюстрировать, когда ставится и когда не
ставится запятая перед союзом как.

— Выпишите два сложноподчиненных предложения,
произведите их полный синтаксический разбор.

— Объясните знаки препинания при цитировании.
Составьте схемы этих предложений.

— Объясните знаки препинания в предложениях с
обособленными определениями. Подберите к этим
простым предложениям их синтаксические синонимы
— сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными.

• Текст 3. Лингвистический эксперимент.

— Подберите к существительным свои
определения-эпитеты.

— Сравните свой текст с авторским. Как вы
думаете, почему И. Бунин использовал именно эти
определения?

• Создание миниатюры.

— Прочитайте текст стихотворения И. Бунина
«Первый снег».

— Создайте свою миниатюру по этому
стихотворению. Употребляйте к созданию
миниатюры такие слова: «И всё хочется получше
сказать, поглубже выразить мысль, поточнее
описать, представить живописную картину, ясно
вижу».

Первый снег. И. Бунин.

Зимним холодом пахнуло на поля и на леса.
Ярким пурпуром зажглися пред закатом небеса.
Ночью буря бушевала. А с рассветом на село,
На пруды, на сад пустынный первым снегом понесло.
И сегодня над широкой белой скатертью полей
Мы простились с запоздалой вереницею гусей.

6. Принципы русской пунктуации

Отрабатывать пунктуационные навыки лучше
всего по отдельным темам раздела «Пунктуация»,
это такие темы: «Тире между подлежащим и
сказуемым», «Тире в неполном предложении»,
«Тире в бессоюзном сложном предложении»,
«Знаки препинания при однородных членах
предложения», «Обособленные члены
предложения», «Уточняющие члены предложения»,
«Вводные слова и вводные предложения»,
«Способы цитирования. Прямая и косвенная речь»,
«Запятая и тире в сложносочиненном
предложении», «Запятая в составе
сложноподчиненных предложений». Особое
внимание при отработке практических навыков
уделяется правилам, которые даются в Примечании
или дополнении к основным пунктуационным
правилам постановки знаков препинания.
Рассмотрим несколько заданий, помогающих
отработать постановку знаков препинания в
простых и сложных предложениях:

• Синтаксический разбор простых предложений с
  осложнением.

А) Обособленные / необособленные определения.

— Тополи, покрытые росой, наполняли воздух
нежным ароматом. (Обособленное определение,
выраженное причастным оборотом. Причастный
оборот обособляется с двух сторон: после
главного слова, в конце оборота).

— Длинные облака, красные и лиловые, сторожили
покой солнца. (Обособляются одиночные однородные
определения, стоящие после главного слова и
выраженные именем прилагательным).

— Раскаленная солнцем, горела позолоченная медь
на мундирах офицеров. (Обособленное определение,
выраженное причастным оборотом со значением
причины).

— Я шёл к вам с чистыми побуждениями, с
единственным желанием — делать
добро.(Несогласованное определение, выраженное
неопределенной формой глагола, обособляется при
помощи тире).

Б). Обособление вводных слов и вводных
предложений.

— Послушайте, если звезды зажигаются, значит,
это кому-нибудь нужно.

— Сама же учительница — говорили о ней — не
отличает простого предложения от сложного.

— Прихвастнуть любил — этот грех за ним водился,
— может, и тут что приплел для красного словца.

• Синтаксический разбор сложных предложений.

— Сила и мощь слова зависят от того, как каждый
из нас использует неисчерпаемые богатства
русской речи, как владеет её.

— Между языком и поэтом двусторонняя связь: не
только поэт преобразует язык, но и язык обогащает
творческие и духовные силы поэта, являясь
жизненно необходимой его частью, миром его жизни,
условием существования.

Для выпускников, обладающих талантом к
языкознанию, можно предложить более сложные
задания: (даны задания и образцы их выполнения)

• Дайте анализ сложного предложения по образцу:

— Структурный аспект.

— Семантический аспект.

— Функциональный аспект.

— Графическая схема.

I. Структурный аспект.

1. В предложении две предикативные единицы,
значит, оно сложное.

2. Предикативные единицы соединены союзным
словом которые, следовательно, предложение
союзное.

3. В предложении выделяется главная (первая)
часть и придаточная (вторая) часть с союзным
словом которые. Значит, предложение
сложноподчиненное.

4. Графическая схема:

5. Характеристика союзного слова которые
как основного средства связи предикативных
единиц:

а) в предложении является определением;

б) выражено относительным местоимением;

6. Дополнительные средства связи предикативных
единиц:

а) интонация незавершенности первой
предикативной единицы;

б) соотношение видовременных форм
глаголов-сказуемых (сказуемые в обеих
предикативных единицах выражены глаголами
несов. в., наст. врем.) свидетельствует об
одновременности происходящих событии.

7. а) Придаточное предложение присоединяется к
одному слову (предметы) в главном
предложении, следовательно, связь присловная;

б) структура предложения нерасчлененная, так
как подчинение присловное; в) характер
обусловленности придаточной части —
морфологический, так как придаточное
предложение раскрывает морфологическую природу
опорного слова — сущ. Предметы, которое
нуждается в атрибутивной характеристике,
содержащейся в придаточной части; связь
придаточного предложения с главным базируется
на структурной связи «слово + предложение»;

г) придаточное определительное.

8. Структура ССП негибкая, так как порядок
следования предикативных единиц изменить
нельзя.

II. Семантический аспект.

1. В обеих предикативных единицах предается
факт реальный, происходящий в определенное
синтаксическое время, в момент речи (в первой
предикативной единице сказуемое выражено
глаголом изъяв. накл., наст. врем., во второй
предикативной единице два однородных сказуемых:
первое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем.,
во втором сказуемом вспомогательный глагол
составного глагольного сказуемого также стоит в
изъяв. накл., наст. врем). Модальные планы частей
совпадают, следовательно, СПП одномодальное.

2. Общие семантические отношения —
определительные.

3. Частные семантические отношения не
выделяются.

III. Функциональный аспект.

1. Обе предикативные единицы по цели
высказывания повествовательные, так как
содержат сообщения.

2. Целевые установки частей совпадают,
следовательно, СПП однофункциональное.

I. Структурный аспект:

1. В предложении две предикативные единицы,
значит, оно сложное. Предикативные части
соединены союзом, следовательно, предложение
союзное. Союз и сочинительный, следовательно,
данное предложение сложносочиненное.

2. Характеристика союза как основного средства
связи предикативных единиц: союз соединительный;
простой; одиночный.

3. Дополнительные средства связи предикативных
единиц: интонация незавершенности первой части;
наличие союза и во второй предикативной единице.

4. Структура ССП открытая, так как ряд
предикативных единиц может быть продолжен в тех
же смысловых отношений. Структура ССП негибкая,
так как предикативные единицы нельзя поменять
местами.

5. Во второй предикативной части есть
однородные члены предложения: я предпочитал
закрывать и не думать — это однородные члены,
соотносимые с подлежащим; все члены однородного
ряда находятся в отношениях взаимоподчинения с
подлежащим я и в отношениях синтаксического
равноправия друг с другом, что доказывает
наличие подчинительной и сочинительной связи
одновременно; каждый из членов ряда является в
предложении грамматическим субъектом действия,
выраженного предикатом я, то есть, все члены
однородного ряда входят в грамматическую основу
предложения; все слова ряда выполняют одну и ту
же синтаксическую функцию — сказуемое. Все это
доказывает, что данные слова действительно
составляют ряд однородных членов.
Охарактеризуем особенности строения ряда:
средством связи однородных сказуемых служит
сочинительный союз и, который соединяет
сказуемые. Общие смысловые отношения по
характеру интонации — перечислительные
(перечисляются разные действия). Частные
смысловые отношения — одновременности. Функция
данного однородного ряда — выделение
последовательности действий.

II. Семантический аспект: 1. В обеих
предикативных единицах предается факт реальный,
происходящий в определенное синтаксическое
время: до момента речи — сказуемое в первой
предикативной единице выражено глаголом
изъявительного наклонения прошедшего времени,
сказуемое во второй предикативное единице
выражено двумя глаголами: вспомогательный
глагол составного глагольного сказуемого также
стоит в изъявительном наклонении прошедшего
времени. Модальные планы предикативных частей
совпадают, следовательно, ССП одномодальное. 2.
Общие семантические отношения между частями ССП
— соединительные. Частные семантические
отношения — соединительно-результативные
(причинно-следственные), так как вторая
предикативная единица содержит вывод, следствие
из того, о чём сообщается в первой предикативной
единице.

III. Функциональный аспект: Обе предикативные
единицы по цели высказывания повествовательные,
так как содержат сообщения. Целевые установки
частей совпадают, следовательно, ССП
однофункциональное.

Графическая схема: [ 1) ], и [ 2) ].

• Графический диктант имеет два вида:

1 вариант — читается предложение, школьники
вычерчивают схему.

2 вариант — предлагаются схемы предложений,
учащиеся конструируют по ним сложные
предложения.

— По предложенным схемам составьте предложения
по теме «Экология родного края».

1). Графическая схема: [ ], и [ ].

2). Графическая схема: [ ], (которые и ).

7. Подготовка к сочинению-рассуждению

Во всех тестовых заданиях в качестве
творческой работы предлагается написать
небольшое сочинение, опираясь на предложенный в
варианте ЕГС текст. Это задание обозначено в
части С1: «Сформулируйте и прокомментируйте одну
из проблем, поставленные автором текста». При
обучении восприятия текста обращаем внимание на
три аргумента:

— Написать сочинение с опорой на собственный
жизненный опыт.

— Использовать выразительные средства русской
речи, добиваясь речевой связности и
последовательности изложения.

— Проверить сочинение тщательно, качественно,
так как большое количество баллов может быть
потеряно при оценивании грамотности работы.

Для анализа текста необходимо предлагать
разные варианты текстов, как по содержанию, так и
по форме. Вначале с учащимися прорабатываются
различные виды памяток: «Рекомендации к
тексту-рассуждению», «Рекомендации к
тексту-описанию», «Рекомендации к
тексту-описанию», «Советы по построению
сочинения». Все рекомендации учитель составляет
с учетом уровня подготовленности класса, с
учетом сформированных ранее навыков письменной
связной речи.

• Используя исходный текст, работаем по Памятке:

Шаг 1. Чтение текста, определение темы и проблем
текста. Формулирование одной конкретной
проблемы.

Шаг 2. Комментирование текста. Здесь важно
научить видеть разницу между пересказом и
комментированием. Комментирование текста — это
краткое изложение основных моментов текста.
Детям предлагается слова-подсказки, которые они
быстро запоминают: «В начале текста, затем, в
заключении». При цитировании необходимо
употреблять небольшие фрагменты текста. В ходе
комментирование выясняется позиция автора: что
думает автор по поводу прокомментированного
случая. Авторская позиция имеет два понятия:
«да» или «нет». Нравится ли автору картина
действительности, которую он отобразил? Что
думает автор о выраженной им проблеме?

Шаг 3. Тезис, доказательства. Формулируя главную
идею собственного размышления, необходимо
выразить свое отношение к авторской проблеме. В
доказательство личной точки зрения приводятся
два-три аргумента: при этом учитывается важность
(актуальность) вопроса, эмоциональность,
богатство языка, средства выразительности.

Шаг 4. Сопоставление мнения автора и личной
точки зрения.

Шаг 5. Самостоятельное написание сочинения и
проверка на грамотность.

Для раскрытия темы сочинения можно
запланировать ряд упражнений, способствующих
раскрытию темы:

— Используя клише, составьте предложения по
теме «Экология родного края» (темы могут быть
приближены к текстам из тренировочных заданий по
ЕГЭ): «Точка зрения автора мне понятна, я
разделяю (не разделяю) позицию автора, во-первых,
это подтверждается рядом факторов, во-вторых,
ярким доказательством служит простой пример,
говоря иначе, это, следовательно, авторское
мнение».

— Подберите синонимы и антонимы к ключевым
словам текста, используйте в качестве варианта
контекстуальные синонимы (антонимы).

• Отредактируйте данный текст. Задание: найти
  ошибки, объяснить их и дать правильный вариант.

— Объясните ошибку в построении сложного
предложения. Дайте исправленный вариант.

После диалектологической экспедиции мы
проверили карточки, привезенные из
Архангельской области, и которые находились у
руководителя экспедиции. — После
диалектологической экспедиции мы проверили
карточки, привезенные из Архангельской области и
находящиеся у руководителя экспедиции. — После
диалектологической экспедиции мы проверили
карточки, которые были привезены из
Архангельской области и которые находились у
руководителя экспедиции. — В предложении
произошло смещение синтаксической конструкции:
неправильное соединение причастного оборота и
придаточного определительного. Есть два
варианта замены: 1 вариант — замена придаточной
части причастным оборотом, происходит упрощение
конструкции и уточнение определяемого слова —
карточки. 2 вариант: замена причастного оборота
причастным определительным.

— Найдите в следующих дефектных текстах
нарушения норм: а) управления; б) согласования;
в) смысловой сочетаемости. Объясните,
используя данные толковых словарей, в чем
состоит нарушение нормы. Перепишите предложения
в исправленном виде.

1). Очень трудно поверить в то, что виной
всему этому переполоху стал десятилетний
ребенок. — В предложении наблюдается нарушение
норм управления: стал виной (чего? Р.п.),
определяемое слово требует употребление
конкретного падежа.

Правильный вариант: Очень трудно поверить в то,
что виной всего этого переполоха стал
десятилетний ребенок.

2). Полчаса, проведенные в обществе интересного
собеседника, прошло незаметно. — В предложении
наблюдается нарушение согласования между
подлежащим и сказуемым, подлежащее выражено
числительным полчаса, требует употребление
сказуемого во множественном числе. Выбор
сказуемого подчеркивает нерасчлененный
характер действия.

Правильный вариант: Полчаса, проведенные в
обществе интересного собеседника, прошли
незаметно.

3). Дипломная работа удовлетворяет тем условиям,
которые предъявляются к такого рода сочинениям.
— В предложении наблюдается нарушение
смысловой сочетаемости и ошибка в управлении:
проявляются к (к чему?, Д.п.).

Правильный вариант: Дипломная работа соответствует
тем условиям, которые предъявляются к такому
типу сочинений.

— Объясните, в чём состоит нарушение введения
деепричастного оборота в предложение. Дайте
исправленный вариант.

Познакомившись с этой книгой, передо мной
открывается новый, до сих пор неизвестный мир. — Нарушение
синтаксической конструкции возникло из-за
ошибки в употреблении деепричастного оборота,
который всегда должен указывать на
дополнительное действие субъекта (подлежащего).

Правильный вариант: Знакомство с этой книгой
открывает передо мной новый, до сих пор
неизвестный мир.

• Анализ и корректировка готовых сочинений —
  образцов.

Этот вид работы помогает рассмотреть готовое
сочинение с разных позиций, увидеть все критерии
«идеального» сочинения или недостатки
сочинения и корректировку его.

Заключение

Таким образом, используя систему работы по
подготовке к Единому государственному экзамену,
можно скорректировать уровень знаний, навыков и
умений по всем разделам языкознания, по
конкретным темам, изученным в курсе
общеобразовательной школы. Предложенная система
заданий и упражнений направлена на
усовершенствование языковой чуткости, языковой
интуиции, на развитие практических навыков
использования правил и исключений из правил.
Углубленная (комплексная) работа с текстом
направлена на формирование восприятия
содержания и проблем текста, помогает
сформулировать мнение автора, писательский
взгляд на историю и культуру, увидеть средства
выразительности, используемые автором для
создания реальной картины.

Постоянная, но разнообразная работа по
подготовке к выпускному экзамену по русскому
языку помогает и учителю, и ученику преодолеть
психологический дискомфорт во время итогового
контроля знаний.

Литература

1. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического
текста. М.: Русское слово, 2006. — 112с.

2. Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык:
Подготовка к ЕГЭ. — М.: Русское слово, 2006. — 432с.

3. Разные виды словарей

4. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над
сочинениями нетрадиционных жанров. — М.: Русское
слово, 2006. — 352с.

5. Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому
языку, 9-11 классы. — М.: ВЕРБУМ-М, АО Московские
учебники, 2003. — 288с.

6. Цыбулько И.П., Львова С.И., Коханова В.А. Русский
язык: Тренировочные задания. — М.: Эксмо, ЕГЭ 2008,
2009, 2010, 2011, 2012.

Доклад Трофимовой Л.А.,учителя высшей квалификационной категории ,МОБУ СОШ

№1,г.Мелеуз ,РБ

Из опыта работы по подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) –

одно

из

направлений

модернизации

структуры

и

содержания

российского

образования.

ЕГЭ

прочно вошел в нашу жизнь, и мы, учителя, вместе со своими учениками

готовимся к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его

успешному

преодолению.

После

нескольких

лет

кропотливой

работы

я

пришла к выводу: несмотря на огромное количество пособий и методических

разработок,

у

каждого

учителя

постепенно

формируется

свой

стиль

подготовки к экзамену.

Курс русского языка считается завершенным (пройденным) в 9 классе. Но в

10-11

классах

встает

проблема

повторения

правил

русского

языка.

При

довольно небольшом количестве уроков русского языка в неделю (1-2ч.),

повторение их на практике бывает крайне сложно, т.к. просто не хватает на

это времени: необходимо обратить внимание на культуру речи, стилистику и

другие аспекты языка.

Я начинаю подготовку к экзамену уже в пятом классе, когда учащиеся на

уроках

русского

языка

знакомятся

с

первыми

орфограммами

и

пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения. С

5 класса каждый ученик заводит тетрадь для опорных конспектов, в которую

до 11 класса включительно собирает с помощью учителя весь теоретический

материал, необходимый для сдачи ЕГЭ в виде схем, таблиц, алгоритмов,

моделей, блоков, правил. На этой стадии подготовки к экзамену я использую

методику

структурирования

учебного

материала.

Она

ориентирована

на

укрупнение дидактической единицы учебной информации, сведения ее к

единым логическим и дидактическим основаниям. В результате логической

обработки

материала

и

установления

последовательности

его

изучения

создаются

благоприятные

условия

для

формирования

у

учащихся

обобщенных

знаний,

позволяющих

успешно

готовиться

к

выполнению

заданий в системе подготовки к ЕГЭ. Разрешаю пользоваться тетрадями на

всех уроках, кроме контрольных работ.

На ступени обучения русскому языку в 5-8 классах осуществляю

интенсивную

работу

по

решению

заданий

в

форме

ЕГЭ,

а

также

веду

отработку навыка написания сжатого изложения и сочинения-рассуждения, в

том числе и на лингвистическую тему. При проектировании уроков русского

языка

использую

преемственность,

основывающуюся

на

комплексном

изучении

языка.Оно

предполагает

системное

повторение

материала

на

каждом

уроке,

кроме

изучения

нового

материала,

попутно

повторяется

другие темы. Опыт работы показывает, что такое повторение основывается

на

анализе

ошибок,

допущенных

во

входящем

диагностическом

тесте

и

далее в последующих контрольных работах.

Следующий важный момент – обязательная рефлексия учебной

деятельности

на

каждом

этапе

урока,

считаю,

что

очень

важно

научить

обучающихся осознавать, какие виды деятельности осуществлялись на уроке.

Также

рекомендую

в

среднем

звене

систематически

вести

орфоэпические, орфографические, толковые словарики. Они помогают при

подготовке к ЕГЭ. И хорошо, если учитель берет детей в 5 классе и ведет их до

11 класса. Тогда ему не надо тратить время на знакомство с учениками; на то,

какие

темы

и

в

каком

объеме

изучались.

К

девятому

классу

школьники

имеют

достаточно

большой

объем

знаний

по

всем

основным

разделам

русского языка. И первая большая «репетиция» для них перед ЕГЭ – это сдача

экзамена

в

новой

форме

за

9

класс. Таким

образом,

к

десятому

классу

учащиеся подходят уже со знанием и структуры ЕГЭ, и содержанием заданий.

Целенаправленная работа по подготовке к ЕГЭ начинается первых

уроках

русского

языка

в

10

классе,

где

знакомлю

учащихся

с

формой

проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями

оценки

и

системой

перевода

баллов

в

отметки.

Сразу

показываю

справочники,

словари,

пособия,

которые

могут

помочь

учащимся

при

самостоятельной

подготовке

к

ЕГЭ,

показываю

CD-диски

и

рекомендую

школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.

Когда начинаю работу в 10 классе, сразу на первой неделе сентября

провожу

диагностический

тест

за

курс

5-9

классов,

который

позволяет

выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. Зачем

это надо делать? Во-первых, летние каникулы всегда расхолаживают детей, и

даже добросовестные ученики многое забывают. Диагностическая работа

проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в

знаниях, чтобы пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к

ЕГЭ

не

только

на

уроке,

но

и

в

самостоятельной

домашней

работе.

Диагностика нужна и для учителя, так как после анализа работы я выявляю

группу учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки. Это в

свою очередь, помогает мне не только грамотно спланировать уроки, но и

дополнительные занятия: класс впоследствии делится на две-три группы (1

группа

–

учащиеся,

способные

получить

«4-5»,

2

группа

–

учащиеся,

способные

получить

«4-3»,

3

группа

–

слабые

учащиеся).

Разрабатываю

тематику дополнительных занятий в связи со спецификой работы с каждой

группой учащихся. Работа в каждой из этих групп ведется с учетом всех

факторов, способных повлиять на результаты экзамена. Недостаточно знать

экзаменационный

материал,

недостаточно

просто

грамотно

писать

–

необходимо научиться сдавать экзамен. Претендовать на высокую оценку

можно в том случае, если ученик хорошо знает не только предмет, но и все

особенности и тонкости экзамена по этому предмету.

Критерий готовности: «Если ты можешь не только выбрать правильный

ответ, но и объяснить, почему все другие неправильные, можешь переходить

к следующему заданию».

Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы детей

анализирую

после

каждого

тестирования,

составляю

индивидуальную

картотеку ошибок.

Материалы собираются в тетрадь учета, затем каждый ученик работает над

своим проблемным заданием. Это помогает целенаправленно организовать

индивидуальную работу с учащимися.

Через некоторое время снова проводим промежуточный тест и проверяем. И

снова работаем над ошибками. Такая работа дает хорошие результаты. Все

мои ученики сдают ЕГЭ на высокий балл, в том числе -100 баллов.