Рекомендации выпускнику по подготовке к егэ по истории

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Крым

«Крымская гимназия – интернат для одаренных детей»

Из опыта работы

учителя истории

ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одаренных детей» Кадыровой Э.К.

«Методические разработки для подготовки учащихся к ЕГЭ по истории».

Симферополь — 2019

Пояснительная записка

к методическим разработкам.

В данной папке представлены методические разработки, используемые на уроках истории в основной и старшей школе, направленные на подготовку учащихся к ЕГЭ.

Контрольно-измерительные материалы по истории направлены на проверку степени реализации задач школьного исторического образования. В соответствии с Государственным образовательным стандартом это:

— осмысление учащимися комплекса систематизированных знаний об истории человечества

— ознакомление учащихся с особенностями и взаимосвязью различных форм анализа исторического процесса

— овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работа с различными типами исторических источников

— развитие у учащихся исторического мышления (умение сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей).

В связи с задачами исторического образования выделяются и ключевые компетентности: историко-познавательная, информационно-коммуникативная и социально-мировоззренческая. Сформированность этих компетенций также проверяется в ЕГЭ путем включения различных типов заданий.

В системе подготовки к ЕГЭ можно выделить два направления:

I.Подготовка учащихся, для которых история является профильным предметом .Ее удобнее осуществлять на практических занятиях. Темы занятий примерно совпадает с темами уроков, но проводятся они через некоторое время (1-2 недели). Практикумы проходят в форме работы с раздаточным материалом, включающие задания части С.

II. Подготовка учащихся общеобразовательных классов.

Понятно, что сделать это в рамках основного курса (2 часа в неделю) очень сложно. Требуется органично включать задания ЕГЭ в урок, используя различные методические приемы.

Анализируя структуру заданий, изучая спецификацию и методические сборники, выпускаемые ФИПИ можно выделить особенности заданий ЕГЭ по истории России в каждой части.

Часть А (задания с выбором ответа) предполагает знание фактов, исторических понятий, личностей. Такая работа ведется целенаправленно начиная с 6-го класса. Проведение исторических диктантов, составление и разгадывание кроссвордов, блиц-турниры, выполнение заданий в рабочих тетрадях, текущее и итоговое тестирование- все это позволяет работать с заданиями 1 части. Очень важно при этой работе выполнение двух условий:

системность и доступность. Систематическое использование этих заданий позволяет учащимся привыкнуть к тестовой форме работы, не тратить лишнее время на ее оформление, понять специфику выполнения тестов.

Тесты должны составляться с учетом возрастных особенностей учащихся, если в старших классах возможно использование материалов ФИПИ, то в среднем звене такие формулировки заданий являются сложными для учащихся. Поэтому в данной папке представлены различные варианты тестов, отобранные и составленные мною для текущего и итогового контроля. Дифференциация осуществляется не только по возрастному уровню (например, тесты по теме «Становление Древнерусского государства» для 6-х и 10-х классов), но и по объему ( зависят от уровня обучаемости учащихся).

В материалах представлены варианты тестов, составляемых самими учениками. Такая работа проводится либо в конце урока для закрепления изученной темы, либо дается на дом при подготовке к контрольным работам.

Анализ ученических тестов позволяет учителю, в том числе, выявить тот круг вопросов который плохо усваивается ( ученики не включают эти темы в свои тесты).

Кроме того, материалы ФИПИ в части А охватывают большие исторические периоды, если это тренировочные задания, то с IX-XXI век, даже если это тематические задания, то периодизация остается значительной ( домонгольский период, феодальная раздробленность и т.д.).Работая и обобщая материалы представленные в данной литературе мною составлены тематические тесты для работы в 10-х классах, совпадающие с темами ,предложенными в учебнике (при этом формулировка вопросов сохранена).

Работа в части В требует от учащихся выстраивать хронологические и логические ряды, соотносить даты, события, имена, работать с историческими терминами и документами.

В методических разработках данный вид работы представлен через систему индивидуальных карточек с заданиями 2части ЕГЭ, используемых на уроке .Карточки систематизированы по темам и по типам заданий.

Так как вопросы в ЕГЭ по внешней политике практически всех исторических периодов вызывают большие затруднения у учащихся ( это показывает анализ результатов и методических сборников ВИПКРО), то мной совместно с учащимися старших классов была предпринята попытка составления синхронистической таблицы по данной тематике. Материалы, содержащиеся в ней помогают выполнению заданий части А и В.

Методологической основой моей работы с частью С становятся проблемно-исторический и источниковедческий принципы. Оптимизации процесса подготовки учащихся к ЕГЭ способствуют следующие формы работы

• лабораторно-практические занятия по работе с документами

• Дискуссии по решению основных историографических проблем

• Деловые игры-обсуждения

• Написание эссе

Что нужно использовать для подготовки к ЕГЭ? При подготовке к экзамену нужно знать и учитывать:

• кодификатор текущего года;

• план экзаменационной работы;

• спецификацию экзаменационной работы.

Их можно найти на сайте Федерального института педагогических измерений. (www. fipi.ru.)

К экзамену желательно готовиться по учебникам, включенным в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Россий­ской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреж­дениях». Перечень учебников размещён на сайте Министерства образования и науки Россий­ской Федерации (www.edu. Ru.) в разделе «Документы министерства».

ФИПИ рекомендует также использовать пособия, имеющие гриф ФИПИ, и пособия, подготовленные авторскими коллективами ФИПИ в рамках совместных проектов с издательст­вами. Информация об этих изданиях оперативно размещается на сайте www. fipi.ru в разделе «Экспертный совет ФИПИ».

Рекомендации для учителей:

Форсированная подготовка к экзамену не может привести к успешному результату, так как данная цель достижима лишь при условии организации эффективного учебного процесса в течение всех лет обучения истории в старших классах на той базе, которая закладывается в ос­новной школе.

Основные ориентиры перестройки образовательного процесса:

• развитие активной познавательной деятельности учащихся за счет включения их в работу со всеми видами учебной информации, расширения практики решения познавательных задач, реализации проблемного подхода к изучению истории;

• блочно-тематический принцип планирования уроков, при котором лекционные занятия по крупным темам сочетаются с семинарскими, практическими, лабораторными; :

• выстраивание системы работы по развитию умений систематизировать, классифицировать исторические материалы, определять и сравнивать характерные черты отдельных исторических периодов, подтверждать обобщенные суждения, выводы относящимися к ним конкретными примерами, соотносить ряды представленной информации между собой;

• выделение в качестве базового умения работу с историческими источниками различных видов и типов;

• использование таких образовательных технологий, как «организованный диалог», «дебаты», «мозговая атака», «диспут», «работа учащихся в парах», пресс-конференция, «круглый стол», интервью, международная панорама, устный журнал и др.; уроки в форме соревнования — защита самостоятельно подготовленных рефератов, ролевая или деловая игра (например, «Что? Где? Когда?») и др.; интегрированные уроки, основанные на использовании межпредметных связей (совместное изучение или зачет по отдельным темам истории и обществознания, истории и литературы, истории и мировой художественной культуры, истории и ряда предметов естественнонаучного цикла, когда речь идет об истории развития науки, выдающихся деятелях науки, глобальных проблемах современности);

• более широкое использование таких видов работы, как самостоятельное, в том числе домашнее, повторение изученных ранее событий по какой-либо теме в разной форме (составление хроник событий, таблиц, отражающих этапы тех или иных процессов), подготовка кратких сообщений о наиболее значительных событиях и др.;

• проведение некоторых текущих и промежуточных контрольных мероприятий в формате, аналогичном ЕГЭ, с целью психологической и технологической подготовки учащихся к итоговой аттестации в новой форме;

• обращение внимания учащихся на умения читать задания с акцентом на точные формулировки (слова «укажите», «назовите», «раскройте» требуют разного характера деятельности);

• развитие умений письменной речи (выполнение заданий в виде кратких, четких письменных ответов).

Использование проектирования для подготовки учащихся старших классов к ЕГЭ.

Из опыта работы учителя истории ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одаренных детей» Кадыровой Э.К.

Метод проектов использую в своей практике в течение последних 7 лет. Методические материалы были представлены при защите высшей квалификационной категории.

Универсальность исследовательского проекта состоит в том, что он решает сразу три задачи. Во-первых, это- дидактическое средство, которое учитель использует для активизации познавательной деятельности. Во-вторых, проект развивает креативные способности учащихся и, в третьих, в ходе работы над проектом развиваются основные компетентности. Все эти особенности позволяют использовать проект и для подготовки к ЕГЭ на уроках истории.

При этом сохраняется два вида проектов ( итоговый и текущий), но преимущество отдается текущему проектированию, с выделением часов при изучении отдельных тем.

В качестве примера привожу материалы текущего проекта

« Становление Московского государства».

Учитывая, что учащиеся старших классов уже знакомы с этим материалом, на консультации было решено разбить этот проект на подтемы и разбиться на группы:

• Правление первых московских князей

• Дмитрий Донской и Куликовская битва

• Династическая война

• Завершение централизации

В каждой группе работа была дифференцирована по уровню сложности:

1 уровень-базовый— отбор фактического материала по предложенным темам ( учебник, дополнительная литература, Интернет). Представлены в печатном виде, защищаются устно, выбираются учащимися не участвующие в ЕГЭ по истории.

2уровень-систематизация материала (составление учебных презентаций). Представлены в электронном виде. При оценке учитывается самостоятельность разработки, умение раскрыть основные вопросы темы. Выбирают учащиеся, сдающие экзамен.

3уровень- изучение сквозных вопросов темы (составление таблиц и схем, самостоятельная разработка тестов, проработка тематических заданий вариантов ЕГЭ, части С). Выбирают учащиеся, сдающие экзамен и посещающие факультатив:

— составление сводной таблицы « Деятельность московских князей»

— работа с вариантами ЕГЭ и составление тематического теста для обобщения знаний по теме

— проработка заданий части С и отбор документов по теме в сборниках ФИПИ ( для работы на факультативе).

В результате работы групп был составлен обобщающий сборник, который может применяться в работе учителя с другими классами и учащимися при подготовке к ЕГЭ.

В ходе подготовки к ЕГЭ уделяю внимание формированию пространственных и временных представлений. Это связано с развитием умений составлять хронологические и синхронистические таблицы. Главной опорой таких таблиц являются графы увязывающие различные аспекты исторического процесса. При этом подчеркиваются закономерности в смене событий, властей, в переходе количественных изменений в качественные.

По оценке Л.Н.Гумилева, «цель обычной хронологической таблицы- напоминание, синхронистической- запоминание».

Опыт реализации ЕГЭ показывает, что подготовка к нему не должна стать самоцелью, но в тоже время проходить постоянно в ходе планомерного использования тестов в течении нескольких лет школьного обучения. Тесты можно использовать в качестве контролирующих материалов для проведения объективного итогового и текущего контроля, а также для организации самоконтроля и построения системы индивидуализированного обучения и в качестве обучающих дидактических материалов.

Использование на уроках тренировочных тестов поможет учащимся выработать навык обращения с ними. Знание типовых конструкций позволит не тратить время на осмысление структуры заданий, а отработка алгоритма поможет лучше распределить время на экзамене.

Работа с документами предполагает не только умение анализировать источник. Данные задания раскрывают способность учащихся работать с разными типами источников, соотносить с собственными историческими знаниями, реконструировать образ исторической реальности на основе выявления причинно-следственных связей. Выполнение такого вида заданий способствует формированию у учащихся не только информационно-коммуникативной компетентности, составляющей частью которой является систематизация исторической информации, развитие умения формулировать собственную позицию в ходе дискуссии и использовать исторические сведения для ее аргументации, но и социально-мировоззренческой компетентности, то есть способность определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности.

Рекомендуемые ФИПИ адреса Интернета и методические материалы для подготовки к ЕГЭ http:// www.ege.edu.ru портал информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен»; http://www.fipi.ru сайт Федерального института педагогических измерений: II. История 1. Единый государственный экзамен 2008. История. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторы-составители: Е.А.Гевуркова, В.И.Егорова, Л.И. Ларина, Я.В. Соловьев – М.: Интеллект-Центр, 2008. 2. Единый государственный экзамен. История. Контрольные измерительные материалы 2008/ ФИПИ авторы-составители: Е.А.Гевуркова, В.И.Егорова, Л.И. Ларина, Я.В. Соловьев – М.: Вентана-Граф, 2008. 3. ЕГЭ-2008: История / ФИПИ авторы-составители: Е.А.Гевуркова, В.И.Егорова, Л.И. Ларина, Я.В. Соловьев – М.: Астрель, 2008. 4. Сдаем единый государственный экзамен: История / ФИПИ авторы составители: Е.А. Гевуркова, Л.И. Ларина, В.И. Егорова, Я.В. Соловьев – М.: Дрофа, 2008. 5. ЕГЭ-2008. Федеральный банк экзаменационных материалов (открытый сегмент). История/ ФИПИ авторы составители: Е.А. Гевуркова, Л.И. Ларина, В.И. Егорова, Я.В. Соловьев – М.: Эксмо, 2008. 6. ЕГЭ. История. Типовые тестовые задания /Е.А.Гевуркова, Я.В.Соловьев — М.: Экзамен, 2009 (Серия «ЕГЭ. Типовые тестовые задания») 7. Единый государственный экзамен: История: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 1. / Я.В.Соловьев, Л.И. Ларина, Е.А.Гевуркова, В.И.Егорова – М.: Вентана-Граф, 2009 8. Единый государственный экзамен: История: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 2. / Я.В.Соловьев, Л.И. Ларина, Е.А.Гевуркова, В.И.Егорова – М.: Вентана-Граф, 20010 9. Единый государственный экзамен: История: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 3. / Я.В.Соловьев, Л.И. Ларина, Е.А.Гевуркова, В.И.Егорова – М.: Вентана-Граф, 2009 10. Единый государственный экзамен: История: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 4. / Я.В.Соловьев, Л.И. Ларина, Е.А.Гевуркова, В.И.Егорова – М.: Вентана-Граф, 20010

Статья
рассчитана на учителей, которые работают в 11 классе и готовят обучающихся к
Единому Государственному Экзамену по истории. Тут представлены рекомендации
учителя и эксперта по проверке истории, анализ проверенных работ в 2020 году.

Статья написана действующим
экспертом по проверке ЕГЭ и ОГЭ истории и обществознания, Ветохиной Д.А.

@teacher_vetokhina

Методические рекомендации по подготовке к
ЕГЭ по истории.

Я
эксперт по проверке ЕГЭ истории и обществознания в 2020 году.

Я
уже снимала видео, где был разбор ошибок, которые допустили выпускники на
экзамене, а также по какой причине многим было отказано в удовлетворении их
апелляций (мой аккаунт в инетаграмм @teacher_vetokhina)

Тут
собраны материалы и рекомендации не только мои, но и других учителей истории,
экспертов.

Начнем
с первой части.

Уже
типичной стала ошибка для многих выпускников – задание 6, в котором нужно
определить к какой исторической эпохе относится отрывки источников. Почему
совершаются ошибки, я думаю из-за того, что дети очень мало работают с
источниками при подготовке к экзамену.

Задание
11, самое «дорогое» задание из первой части, 3 балла. Частые ошибки возникают,
так как выпускники очень плохо ориентируются в периодах Всемирной истории, но
и, конечно же, плохо знают даты по истории России.

Далее,
идет карта! Про карты много пишут, про методики запоминания и прочее. На этот
счет я уже писала пост.

Задание
17, многие дети делают его наугад. Оно сложное, т.к. надо знать особенности
культуры разных эпох, а главное – помнить названия произведений.

Задания
18 и 19 не сложные, но «страшные». Опять-таки по культуре. Здесь много ошибок
ребята допускают из-за невнимательности.

Вторая
часть.

Неверно
написано 24 задание. Частая ошибка, это то, что ученики не понимают, что такое
аргумент (это факт и вывод)

«Аграрная
реформа Столыпина способствовали модернизации страны».

Некоторые
учащиеся написали «плюсы» реформы, но не пояснили в чем именно состояла модернизация.
За это, конечно же, они теряли баллы

Я
всегда на своих уроках говорю, что надо писать факт и мини-вывод к нему (так
проще детям понять).

Сочинение.

Задние
25. Еще одно спорное задание, субъективное в плане проверки.

Типичные
ошибки ребят.

«Киселев
П.Д. провел крестьянскую реформу». А Киселев провел-то реформу государственной
деревни (реформа государственных крестьян). «Иван III создал приказы», нет он
создал два учреждения, которые стали прообразами приказов, из создал Иван IV.

«Д.
Милютин провел военную реформу в 1862 году, и рекрутская повинность была
отменена». В 1862 году Александру II был представлен проект реформы, но
рекрутские наборы просуществовали до 1874 года. За эти ошибки эксперты снижали
баллы в историческом сочинении. Некоторые выпускники не писали роль личности, а
просто упомянули личность, но не указали конкретные действия исторической
личности. За это тоже теряли баллы.

В
проекте 2021 года изменена структура задания 25. Оно стало сложнее, теперь
выпускнику предоставляют выбор – писать про личность или про какой-то процесс.
В целом алгоритм написания тот же, что и в прошлом году.

  1.
Указать 2 события (в которых участвовала личность или которые относятся к
процессу, явлению).

  2.
Раскрыть роль 2-х личностей в этих событиях.

  3.
Указать 2 причинно-следственные связи.

  4.
И показать роль личности (процесса, явления) на дальнейшую историю России.

Как
избежать ошибок при решении КИМов на ЕГЭ по истории.

  1.
Работать с картой. Это атласы и контурные карты. С 5 класса. Мои ученики даже
заполняли контурную карту по памяти. Решать, как можно больше заданий по карте,
тем более сейчас много сборников для подготовки к ЕГЭ

  2.
Читать источники. На уроках мало времени, но сейчас есть все интернете и можно
давать задания на дом, сгенерировав на каком-нибудь портале тест с опорой на
текст источников (я беру сдам ГИА). Дети должны привыкать читать источник и
брать из него информацию.

  3.
Даты. ИХ надо учить. На уроках я часто делала так, каждый урок 2 человека
рассказывают по 5 понятий в начале урока, в некоторых классах я спрашивала
даты.

  4.
Плохо, что ребята учатся писать сочинение по истории только в 10-11 классе, нет
у них системы говорить о роли личности с 5 класса.

  5.
Теория истории. Ее дети не знают вообще. Многие выучили факты, что Иван III
пошел войной на Новгород. Но не рассуждают почему он пошел, в чем причина? А
это задание 24 и причинно-следственные в 25 задании.

  6.
Культура. Это всегда завал, на уроках ее часто не проходят. По стандарту на нее
выделяется мало часов, но и то, что предусмотрено программой всегда мало. Я на
своих уроках выдаю ее отдельным блоком. В школе к ЕГЭ все не посмотреть,
поэтому приходится давать материал на консультациях, ну и, конечно же
дополнительно много тем ребятам, кто заинтересован. Для сдающих экзамен хорошо
подходит метод запоминая картин для 18 и 19 заданий — работа с карточками. Я
использую от игры Мемо (картины русских художников) или составляю свои по
картинам, памятникам, маркам и монетам.

Понятно,
что все нельзя включить в урок за 40 минут, сейчас много методик и способов,
как вводить различные элементы подготовки на уроке. Это трудно и требует
мастерства и опыта от учителя. Другое дело, когда занятие 60 минут, но тут другая
специфика – подготовка к экзаменам и нужно подстроиться к особенностям самого
ученика.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 44 ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ

Городское методическое объединение учителей

истории и обществознания

Система и принципы подготовки учащихся к ЕГЭ по истории.

Выступление учителя истории и

 обществознания Е.М.Сдобниковой

Ставрополь 2017

СЛАЙД

            Подготовка к ЕГЭ очень сложная и кропотливая работа и для учителя и для учащихся. Передо мной как учителем стоит важная задача: с чего начинать и как организовать подготовку к экзаменам? Успешно освоить предмет историю  и пройти единый государственный экзамен возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 11 класс.

Я хочу предложить некоторые советы, как вести такую подготовку с наибольшим эффектом.

СЛАЙД

 Организацию  подготовки  учащихся  к   ЕГЭ и ГИА начинаю с  собственной подготовки.

1. Изучаю нормативно – правовую базу, связанную с ГИА.

     — документы Министерства образования и науки РФ по государственной  итоговой аттестации.

      — Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории, Историко – культурный стандарт.

     —  методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ  по истории (сейчас это 2017 год). ФИПИ  И.А.Артасов.

      —  демоверсия, спецификация, кодификатор.

      — методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов РФ.

      —  справку об изменениях в КИМ  ЕГЭ от ФИПИ.

2. Подбираю  сборники с новыми типами заданий, которые  возможно применять в работе для подготовки учащихся.  Сборники прошлых лет использовать возможно, но дифференцированно.

3. Работа с учащимися.

Следует отметить, что исключительно важным становится планомерная целенаправленная работа по подготовке к итоговой аттестации. Основная подготовка  учеников к ГИА и  ЕГЭ идет не только в 9-х, 10-11 классах, типовые задачи следует начинать решать уже с 5-го класса. Очень важным  этапом  такой подготовки работу по подбору заданий к уроку, чтобы наиболее полно  учесть особенности  мотивации и психолого-возрастные особенности учащихся. Правильный подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Важное условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия.

СЛАЙД

Анализируя методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ  2017 года  по истории И.А.Артасова,  я обратила внимание, что наибольшие затруднения  вызвали задания:

— задание  4 (запишите термин, о котором идет речь).

— 11 (соотнесение событий всеобщей истории с веками, когда произошли эти события), что говорит о плохом знании всеобщей истории.

— задания 6,12 – работа с источниками.

Значительная часть выпускников не только не умеет проводить атрибуцию исторического источника (это неумение может быть связано с незнанием исторических фактов), но и не понимает смысла источника.

— задания 13 – 16 – работа с картой.

— не вполне успешно выполнены задания на знание фактов истории культуры (17), на анализ иллюстративного материала (18) и на знание исторических персоналий (9).  

В рамках предоставленного времени я остановлюсь  только на некоторых заданиях 1 части экзаменационной работы по истории.

СЛАЙД

1. Задание 4. Работа с терминами.

Пример 1.

Напишите пропущенное слово.

После свержения Василия Шуйского  в России находилось  у власти боярское правительство, вошедшее  в историю под названием ___________________

Надо отметить, что знание терминологии  оценивается не только в задании 4, но  знание терминов, понятий, характеризующих ту или иную историческую эпоху, требуется во многих задания ( например, в работе с источником,   в историческом сочинении).  Я всегда своим ученикам говорю о том, что выучив термины, вы уже сможете качественно выполнить несколько заданий. Это сразу их мотивирует.

СЛАЙД

Поэтому очень важным вести работу по формированию ведущих понятий курса. Для этого, начиная с младших классов, учащиеся могут вести специальные словари терминов, по которым следует проводить регулярные письменные контрольные работы и  устные опросы на каждом уроке в качестве дополнительных заданий при ответе у доски. Использую тесты  — тренажеры. Таким образом, происходит закрепление понятийного минимума как отдельным учеником, так и класса в целом.

Овладение историческими понятиями означает усвоение учащимися наиболее важных, специфических признаков исторических фактов, отражение в их сознании исторических событий и явлений в наиболее существенных связях  и отношениях.

СЛАЙД

Процесс формирования понятий начинается с определения существенных признаков и раскрытия их на конкретном историческом материале. В основной школе для раскрытия конкретных признаков понятий удобно использовать иллюстративный материал (например, картину С.В. Иванова «Отъезд крестьянина от помещика в Юрьев день»).

СЛАЙД

      Очень важно научить школьников оперировать усвоенными признаками понятий, находить уже известные признаки на ином конкретном материале. Только в этом случае процесс усвоения понятий можно считать осознанным и эффективным. Обязательно важны межпредметные связи.

СЛАЙД

Необходимо использовать задания, которые позволяют отрабатывать материал в  системе многозначности. Например, синквейн.

Синквейн: нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, причем этот дидактический прием может использоваться как на этапе изучения понятия, так и на этапе рефлексии. Он позволяет научить школьников излагать личное отношение к историческому событию, личные чувства по отношению к историческому деятелю, подводить итоги размышления по проблеме.
Первая строчка — тема (существительное).
Вторая строчка — описание темы в двух словах (два прилагательных).
Третья строчка — описание действия (три глагола).
Четвёртая строчка – фраза, крылатое выражение (4-5 слов).
Пятая строчка – ассоциация, синоним темы (обычно существительное)

СЛАЙД

Пример:

Реформация

Религиозная, революционная

Изменяет,  преобразовывает, совершенствует

Раскол римско – католической церкви

Движение  (16 век)

СЛАЙД

«Реформа»                                                                             «Толерантность»Прогрессивная, либеральная.                                   Великодушная, сострадательная.Изменяет, вводит, совершенствует.                               Понимай, прощай, мирись.Реформа — мирное преобразование.                                   Возлюби ближнего своего!Преобразование.                                                                              Терпение.

Таким образом, я работаю с детьми не только над понятием «Реформация»,  но и   говорим, что такое «реформа», «толерантность», т.е. закладываем основы понимания обществоведческого материала. Кроме того, это дает возможность ученикам лучше запомнить материал и выполнять другие типы заданий.  Например, задание  11.

СЛАЙД

1. Задание 11

Анализ выполнения задания 11 показывает, что основная трудность при его

выполнении возникает при соотнесении событий всеобщей истории с веками, когда произошли эти события. Приведем пример.

Пример

Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента.

СЛАЙД

Пропущенные элементы:

1) начало Реформации в Англии

2) XV в.

3) провозглашение Германской империи

4) XIX в.

5) битва на реке Калке

6) учреждение опричнины

7) присоединение Новгорода к Московскому княжеству

XVI в.

9) установление протектората О. Кромвеля

Обратите внимание, что в данном задании учащиеся   указывают не точные даты, а век. Т.е. по сути, должны представлять достаточно большой промежуток времени, происходящие процессы. Но с другой стороны, это в некотором роде и облегчает задание.

СЛАЙД

В своей  работе я часто использую составление различного типа таблиц.

Наиболее часто это —  синхронистическая таблица, т.е. таблица, наглядно представляющая события, происходившие одновременно в разных областях жизни, в разных странах.  Такие таблицы  делаем с детьми, изучая одну или несколько тем.

Например, при изучении тем,  посвященных Реформации, на уроках составляем таблицу «Особенности Реформации в  странах Европы».

СЛАЙД

Предлагаю следующий вариант  запоминания большого количества событий всеобщей истории для слабых детей и возможно усложнить для более сильных учеников.

Список, данный нам в  кодификаторе внести в таблицу: «Важнейшие события  (процессы, явления) истории зарубежных стран».

          Для сильных учеников это задание можно усложнить и рядом с событиями

вместе с ними прописать конкретные даты.

         Причем, если внимательно посмотреть этот список событий, то мы увидим, что по Востоку конкретно  обозначены только VII  век (возникновение ислама и возникновение государства у арабов)  и   XX век.

Однако, это совершенно не значит, что мы можем  изучать историю Востока  поверхностно. Во – первых,  ряд вопросов связан в внешней политикой  России.  Во – вторых, есть события, на прямую повлиявшие на нашу история, например, образование Монгольской империи во главе с Чингисханом, борьба с крестоносцами. В – третьих, это понимание учениками процессов мирового развития: раздел мира, колониальные войны и т.д.

ОТКРЫТЬ ТАБЛИЦУ

Примером может быть вот такая таблица.

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (V – конец XV века)

СЛАЙД

3. Задания 6, 12 – работа с источниками.

Пример.

 Прочтите отрывок из воспоминаний политического деятеля.

      «Такие события, как Великая французская революция, нельзя рассматривать  в масштабе «нескольких лет». Без Великой революции была бы невозможна вся новая Франция…

       Ещё большей исторической дистанции требует Октябрьская революция. Уличать её в том, что в течение 12 лет она не дала всеобщего умиротворения и благополучия, могут только безнадёжные тупицы. Если брать масштабы немецкой реформации и Французской революции, которые были двумя этапами в развитии буржуазного общества на расстоянии почти трёх столетий друг от друга, то придётся выразить удивление по поводу того, что отсталая и одинокая Россия через 12 лет после переворота обеспечила народным массам уровень жизни не ниже того, который был накануне войны. Уж это одно является в своём роде чудом. Но, конечно, значение Октябрьской революции не в этом. Она есть опыт нового общественного режима. Этот опыт будет видоизменяться, переделываться заново, возможно, что с самых основ. Он получит совсем иной характер на фундаменте новейшей техники. …

     Со времени моей высылки (из СССР) я не раз читал в газетах размышления на тему о «трагедии», которая постигла меня. Я не знаю личной трагедии. Я знаю смену двух глав революции…»

СЛАЙД.    СЛАЙД

Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) Автором воспоминаний является Н.И. Бухарин.

 2) Автор считает, что главное значение Октябрьской революции состоит в повышении уровня жизни народа в течение первых 12 лет.

3) Обеспечение уровня жизни народных масс, о котором пишет автор, стало возможно благодаря проведению новой экономической политики (нэп).

4) Французская революция, о которой пишет автор, произошла в XVIII в.

  5) Автор считает, что «общественный режим» в СССР будет в дальнейшем изменяться.

 6) Воспоминания написаны в первой половине 1920-х гг.

Ошибки, которые сделали в этом задании ученики, свидетельствуют  о значительных проблемах, связанных с формированием умений читать и понимать смысл исторических источников.

Первое, что я задаю вопрос: о ком ( или о чем, о каких событиях) говорится в источнике (документе)? Затем выделяем ключевые слова, смысловые связки, «маяка», которые указывают на ту или иную эпоху.( Речь идет об Октябрьской революции).  В результате ученики должны увидеть, что это  время, о котором говорится в источнике – это примерно 1929 год (потому что «Россия через 12 лет после переворота …). Что политический деятель, который это пишет, был выслан  из СССР.  Затем полученную информацию проверяем при прочтении суждения. Обязательно при необходимости обращаемся к тексту источника. Конечно, чтобы ответить на вопросы надо иметь знания  биографических данных  персоналий  истории, и знать фактический материал, и даты и многое другое.

СЛАЙД

СЛАЙД    

Ученикам для работы даётся памятка «Как работать с текстом ЕГЭ по истории?».

1. При работе с текстом ЕГЭ по истории необходимо выделять в нем ключевые мысли, имена, даты — все, что может помочь идентифицировать события, описывающиеся в нем, период, о котором идет речь или его создания.

2. Работайте прямо в КИМе, не теряя время на переписывание на черновик.

3. Внимательно прочитайте задание, определите, что именно от Вас требуется и сколько элементов ответа нужно дать.

4. Показываем при ответе в письменной части 2 свои знания и эрудицию, по возможности применяем термины.

5. Выписывайте ответ максимально формально приближенно к заданию, так чтобы эксперт четко видел, на какой элемент задания Вы даете ответ.

6. Нумеруйте элементы ответа, если это дано в формулировке задания.

7. И помните, что глубокие знания истории — залог успешного выполнения текстовых заданий ЕГЭ по истории 2018.

Многоуровневый подход к анализу исторических источников.

• К вопросам первого уровня относятся вопросы, которые помогают установить личность автора, время и место и обстоятельства его создания, определить вид источника ( паспортизация документа)
• К вопросам второго уровня относятся вопросы, направленные на «выборочное чтение» источника и работой с информацией, «лежащей на поверхности текста». Условно называют историко-логический анализ. Эти вопросы задают исследователю определенный угол зрения для выделения главного, существенного в источнике, т. е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связанных с этим причин и следствий, связанных с этими фактами.( какие события, что привело автора к написанию  )

• К вопросам третьего уровня относят вопросы, которые выводят на аксиологический уровень анализ документа. Они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, исторических деятелей, организаций, которые представлены в документе ( причины такого отношения)

Исторические источники зачастую бывают сложными по структуре  и стилю. Поэтому учащимся необходимо понять основное содержание источника: выяснить терминологию, несущую смысловую нагрузку, причины, время и исторические условия создания документа, разобрать факты и события, включенные в текст, выявить качественные  характеристики личностей называемых автором.

    Следующим этапом в работе с источником является усвоение содержания источника: выделяются основные узловые вопросы, материал, непосредственно относящийся к данной теме; происходит уяснение идей и положений, получивших развитие в последующие периоды  истории.

И на последнем  этапе учащиеся выполняют обобщающие и практические задания.

СЛАЙД

1. задания 13 – 16 – работа с картой.

      Определим, какие конкретные картографические умения выпускников школы проверяются, и на что направить усилия учителю при организации работы учащихся с исторической картой, какие картографические знания и умения развивать у школьников.

      При выполнении задания ученику  необходимо продемонстрировать не только знания, но и умение читать историческую карту. В заданиях также проверяются знание историко-географических объектов и их расположение в системе других объектов на карте; умение пользоваться легендой карты. Кроме этого, задания на основе исторической карты проверяют у выпускников знание фактического материала (событий, имен и т. д.).

В требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы к числу основных умений относится

• умение читать историческую карту с опорой на легенду;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источника;
• сравнивать данные разных источников,
• выявлять их сходство и различия. 

      СЛАЙД

Ошибки, сделанные в заданиях ЕГЭ показали, что у школьников не формируется целостное представление о пространстве мира. Поэтому они не могут определить, откуда «вырезан» тот или иной фрагмент исторической карты. Запомнив одну карту, которая была в учебнике, они не узнают того же объекта на другой карте (с другим масштабом или фрагментом). Например, успешно находя проливы Босфор и Дарданеллы на одной карте, ученики не могут их найти на другой, где Мраморное море изображено в другом ракурсе. Это происходит потому, что на уроках истории у школьников не формируется умение определять месторасположение историко-географических объектов в системе, относительно других объектов на карте. Чаще всего ученик использует для запоминания расположения большинства объектов на карте зрительную память. А поиск их на другой карте вызывает затруднения.

         Основной причиной можно считать то обстоятельство, что учителя истории чаще всего используют историческую карту в качестве иллюстрации, подтверждения слов учителя или текста учебника. Доминирующими функциями исторической карты на уроке истории должны быть информационная, обучающая, развивающая, контрольная, но, ни в коем случае не иллюстративная.

         Сформировать у школьников умения читать легенду исторической карты, находить на карте историко-географические объекты, показывать их на карте невозможно посредством просмотра карты или наблюдения. Любое действие (а умения – это действия) можно развить у человека только тогда, когда он выполняет само действие. Кроме того не стоит забывать, что исторические карты   являются для учащихся источниками   информации, которую надо суметь найти и «прочитать» на карте. Сегодня это является главным принципом использования исторической карты на уроке истории: карта – источник информации, также как и текст учебника, письменные и изобразительные источники.

СЛАЙД

         При подготовке к выполнению заданий с картой (схемой) нужно объяснить, что у карты (схемы) имеется легенда, куда вносятся условные обозначения; эти условные обозначения нужны, в том числе, и для выполнения заданий ЕГЭ; среди условных обозначений могут быть цифры, обозначающие какой-либо объект и названные в задании; на самой карте (схеме) могут быть протяженные объекты (реки, железные дороги, торговые пути и т.п.), которые обозначаются на карте (схеме) двумя-тремя одинаковыми цифрами (одна цифра стоит у истока реки, другая – в ее среднем течении, третья – в устье).

В отличие от «обычной» у карты на ЕГЭ нет названия. Задача работающего с картой – по условным изображениям на карте понять, каким событиям и какой эпохе посвящена карта.

    В вопросах 13-15 необходимо написать слово, описывающие непосредственно представленные на карте события.

13. Укажите век, когда была установлена граница по обозначенному на схеме мирному договору. Ответ запишите словом. — Восемнадцатый

14. Назовите монарха, по указу которого был основан город, обозначенный на схеме цифрой «2». – Петр Первый

15. Укажите название мирного договора, подписанного в городе, обозначенном на схеме цифрой «1». – Ништадтский

Вопрос 16 требует выбрать три верных суждения. Они будут касаться не только представленных на карте событиях. Но и о тех, что были в предшествующие или последующие эпохи.

СЛАЙД

16. Какие суждения, относящиеся к схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) На схеме обозначены водные объекты, по которым проходила часть древнего торгового пути «из варяг в греки». Верно – по Финскому заливу, Неве, Волхову, оз.Ильмень и далее проходил путь «из варяг в греки». 
2) Все заштрихованные на карте территории вошли в состав СССР в 1922 г. Нет, Финляндия не вошла в состав СССР. 
3) Участниками войны, которая завершилась обозначенным на схеме мирным договором, были П.И. Багратион и Д.В. Давыдов. Нет, они воевали на данных территориях 100 лет спустя. 
4) В 1921 г. в городе, обозначенном на схеме цифрой «3», произошло антибольшевистское восстание. Да, т.к. цифрой три обозначен Кронштадт. 
5) В подписании мирного договора, завершившего войну, события которой отражены на схеме, участвовал Фридрих II Великий. Нет, это прусский король, с которым Россия воевала с Семилетнюю войну. Вопрос для тех, кто помнит, что Россия воевала в какой-то войне, начинающейся на «С». И воевала там с немцами. 
6) На схеме обозначены два российских города, в которых в XII–XV вв. существовала республиканская форма правления. Верно, т.к. на схеме обозначены Новгород и Псков. 

Ответ: 146

СЛАЙД

СЛАЙД

Алгоритм работы с картой на ЕГЭ (2 вариант)

1. Посмотреть на легенду карты и определить с ее помощью ключевые точки
2. Найти (если есть) на карте даты
3. В случае явного положения на карте какой-то войны/похода/перемещений выделить «опорные точки» для идентификации события
4.  В случае явного определения каких-либо границ обратить внимание: на пограничные территории/название нашего государства на карте (это может помочь с определением периода)/прочие неестественные объекты (любые стрелки и точки)

СЛАЙД

    Учителям надо  обеспечить   преемственность между картами. Но как это сделать на уроке? Можно использовать методический прием от общего к частному. Прежде чем познакомить учеников с новой тематической картой, предложить им найти и показать территорию, на которой происходят изучаемые события на общей карте.   В некоторых кабинетах истории на боковой стене изображена или постоянно висит настенная физическая карта мира. Это самый удачный вариант. Но можно использовать карту мира в цифровом формате на экране. Затем перейти к тематической карте

Эффективной формой работы для выпускников может стать, например, картографический диктант, когда учитель на уроке дает задание,  а обучающиеся выполняют его по памяти в контурных картах (например, обозначить стрелками поход князя Олега на Византию в 907 г. и заполнить легенду схемы).

Таким образом, ученик должен научиться  проводить атрибуцию исторической карты в целом и информации, представленной на карте.

Такие виды работы как

— самостоятельное изложение материала учеником  с опорой на историческую карту;

— нанесение объектов на контурную карту;

— ответы на вопросы по исторической карте и др.

должны проводиться в связи с изучаемым в данный момент учебным материалом, почти на каждом уроке, начиная с младших классов.

Таким образом, можно выделить основные методические условия  эффективной работы с историческими картами при изучении предмета:

• последовательное и систематическое использование исторических карт в учебном процессе как важного источника информации и средства формирования знаний и умений школьников;
• преемственность и поступательность деятельности от пятого к старшим классам с учетом возрастных возможностей учащихся;
• реализация множественных функций исторических карт (информационная, обучающая, развивающая, контрольная);
• использование карт при изучении нового материала, организация поисковой работы на уроках обобщения;
• обращение к различным видам и типам карт; настенным, настольным, электронным и др.;
• использование карт в сочетании с текстом учебника, статистическими и иными данными;
• применение различных форм работы с историческими картами (коллективная, групповая и индивидуальная);
• использование системы дифференцированных заданий;
• осуществление межкурсовых и междисциплинарных связей ( координация при изучении курсов отечественной и всеобщей истории);
• опора на знания, полученные школьниками при работе с картами в курсах географии и природоведения

И еще в своей работе я использую различного вида тренажеры, практикумы и сборники для подготовки к ЕГЭ.

СЛАЙД  ПЕРЕЙТИ К   …..

Общие рекомендации.

1. Начинать подготовку обучающихся с глубокой проработки ключевых документов, разработанных ФИПИ для проведения ГИА: кодификатора, спецификации, демоверсии ЕГЭ—2018 г.; довести до будущих участников ЕГЭ представление о необходимом объём знаний (элементах содержания) и перечне проверяемых учебных умений и навыков;
2. При изучении курса и повторении акцентировать внимание обучающихся на тех вопросах, которые традиционно являются для них трудными. В частности, особое внимание уделить усвоению учебного материала по истории ХХ — начала  ХХI вв., проблемам становления современной российской государственности в постсоветский период; духовно-культурному развитию России и др.

3. Познакомить одиннадцатиклассников с Историко-культурным стандартом, перечнем «трудных вопросов» истории России, списком обязательных дат; если возможно, рекомендовать выпускникам для подготовки наиболее современные УМК, перечень которых будет обновлён в 2018 г.;

4. Усилить внимание к межкурсовым связям, в частности, истории России и всеобщей истории; Обратить особое внимание школьников на «Список важнейших событий (процессов, явлений) истории зарубежных стран, знание которых может проверяться в заданиях ЕГЭ 2018 г.»

5.  В соответствии с требованиями ФГОС, реализовывать на уроках системно- деятельностный подход в обучении, активнее использовать такие образовательные технологии, как: ТРИЗ, проблемное обучение, проектные методы, работа в малых группах, дебаты, дискуссии, ролевые и деловые игры, интегрированные уроки и т. д.;

6.  В системе использовать различные виды самостоятельной работы обучающихся (на уроке, вне урока) при изучении и повторении учебного материала с выполнением заданий на преобразование информации: составление таблиц, схем, кластеров, конспектов, хроник событий, характеристик исторических деятелей и периодов, а также подготовку сообщений, докладов, рефератов, презентаций и т. п.;

7.  Приучать выпускников работать по строго заданному алгоритму, самим разрабатывать алгоритмы различных видов деятельности;

8.  Развивать монологическую (устную и письменную) речь обучающихся;

9.  Использовать разнообразные методы и приёмы по формированию понятийного аппарата по предмету (включая овладение историческими терминами), а также для усвоения дат;

10.  Выстраивать систему работы с обучающимися по развитию умений анализировать, систематизировать, классифицировать различные исторические источники, в том числе: тексты, статистическую информацию, карты, таблицы, аудио и визуальные источники и т. д. При работе с историческими текстами необходимо больше внимания уделять особенностям языка, стиля изложения информации, определению типологии источника, поиску ключевой информации, ключевых слов (дат, имён, географических названий и др.), в которых, как правило, содержатся ориентиры для ответа;

11. При обсуждении дискуссионных вопросов вырабатывать у школьников умение делать обоснованный выбор точки зрения на те или иные ключевые события и способность ее аргументировано отстаивать;

12.  Организовать работу обучающихся с Открытым банком заданий ЕГЭ по истории на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege).

СЛАЙД

Александр Авилов / АГН «Москва» / Star Media

В 2022 году история вошла в топ-5 предметов по выбору для сдачи ЕГЭ. При этом средний балл за экзамен в 2021 году составил всего 54,9 из 100. Школьники, которые полагают, что им будет достаточно вызубрить даты и имена для успешной сдачи, сильно ошибаются. Учителя советуют старшеклассникам нестандартные способы освоения истории, которые помогут с честью пройти одно из первых в жизни испытаний. 

Как изменился ЕГЭ по истории в 2022 году

В 2022 году из ЕГЭ по истории убрали 25-е задание, которое «пугало» школьников больше всего. В нем нужно было изложить свои умозаключения по одному из трех предложенных в варианте исторических периодов. Обычно ребята зазубривали стандартные сочинения из сборников и превращали их в якобы «собственное видение». 

Затем исторические периоды заменили на описание конкретных исторических процессов и личностей. Вызубрить что-то заранее стало совершенно невозможно — показатели ЕГЭ резко упали. И вот задание признали неэффективным на радость ученикам. Это изменение стало главным новшеством ЕГЭ-2022. Впрочем, есть и другие. Например:

• часть заданий преобразовали так, чтобы вместо кратких ответов школьники давали развернутые;
• исключили вопросы по зарубежной истории, добавив проверку знаний исторических событий регионального уровня;
• сократили время экзамена с 235 до 180 минут. 

Как готовиться к ЕГЭ по истории

Чтобы подготовиться к экзамену по этой непростой дисциплине, педагоги рекомендуют не ограничиваться учебником и Википедией, а использовать другие инструменты.

1. Изучать историю «в историях».

Любой исторический факт можно рассказать как увлекательную историю с конфликтом, кульминацией и развязкой. Скажем, разделение власти в Киевской Руси после смерти Ярослава Мудрого напоминает сказку про трех братьев. А из новейшей истории можно узнать немало детективных сюжетов. 

Если видеть за датами и именами человеческие судьбы, запоминать материал становится легче. Узнать все эти перипетии можно из интернета или телевизионных передач.

Читайте также: Повествование — лучший метод обучения

1. Смотреть кино.

Учитель истории московской школы № 1354 «Вектор» Олег Отченашев уверен, что кино — это не только приятное времяпрепровождение, но и способ заинтересоваться историей, пополнить свои знания. Так, сериал «Романовы» подробно рассказывает драму царской династии, правившей в России больше 300 лет. 

В список рекомендованных им сериалов попали также:

• «Рюриковичи»;
• «Годунов»;
• «1812»;
• «Дело декабристов»;
• «Столыпин… Невыученные уроки»;
• «Первая мировая»;
• «Великая война».

1. Читать художественную литературу.

Например, серия книг Бориса Акунина про сыщика Фандорина, несмотря на ее исторические нестыковки, порождает вопросы, ответы на которые школьники ищут уже в серьезной литературе и учебниках.

1. Получать личный опыт.

Олег Отченашев советует, например, посетить с учениками Бородино:

«Карта Бородино есть в заданиях ЕГЭ. Школьники могут на месте с экскурсоводом или историком разобраться, как передвигались войска, почему отходили на те или иные позиции, какую роль играл ландшафт», — рассказывает еще один историк школы № 1354 Сергей Жуков, который более 15 лет совершает вместе с ребятами поисковые экспедиции. 

Его отряд «Стерх» тщательно обследует Зубцовский район Тверской области в поисках останков погибших во Ржевской битве бойцов. Каждая экспедиция требует предварительной подготовки — школьники рассматривают на картах места сражений, работают с архивами, ищут имена погибших солдат и их родственников.

​​
Поисковая группа «Стерх» на осенней Вахте Памяти в Зубцовском районе Тверской области. Источник: sterh.org

В арсенале школы № 1368 есть необычный Музей в чемодане. Каждый предмет в нем оснащен QR-кодом, который дает подробное описание экспоната. Дети могут посмотреть и подержать в руках каски, котелки, фляги времен Великой Отечественной войны.

1. Творить и развлекаться.

«История — это творческий предмет, очень интересный, если самим проявить творческий подход. Если повезло с педагогом, творчества будет хоть отбавляй — дискуссии, эссе, фильмы, художественные произведения — все, что хотите. Если не повезло, придется самому импровизировать», — рассуждает руководитель Центра публичной истории МГПУ, кандидат исторических наук Татьяна Апостолова.

МГПУ, например, придумал Всероссийский исторический кроссворд, который уже три года увлекает историей 40 регионов страны. 

А учитель истории школы № 2120 Егор Бондаренко советует придумывать ассоциации — связывать даты исторических событий с цифрами из повседневной жизни: день рождения мамы, адрес, номер телефона… Даже код на мобильном способен помочь запомнить дату Куликовской битвы. 

1. Использовать блага технического прогресса.

Учитель истории московской школы № 2065 Лариса Маслова разработала более 40 сценариев уроков для МЭШ, девять из которых получили гранты. Они включают разнообразные форматы обучения и не дают ученикам заскучать:

«Я привлекала даже заинтересованных учеников. Вместе с одной ответственной десятиклассницей мы раскрыли тему гражданской войны в России: собрали видео- и аудиофрагменты, карты, задания и тесты. Дети меняются, меняется их восприятие, и соответственно должны меняться уроки. Нельзя игнорировать тот факт, что уже практически с рождения дети знакомы со смартфоном». 

На помощь приходят и социальные сети. Например, канал российского историка Тамары Эйдельман рассказывает о личностях и событиях всемирной и отечественной истории.

Материалы по теме:

• 7 игр для проверки знаний на уроке истории 
• 10 бесплатных электронных ресурсов с архивными документами для учителя истории

«Хорошо сдает историю тот, кто упорно трудится один-два года до экзамена», — скажет любой выпускник, который прошел это испытание. Учебный год уже начался, поэтому самое время познакомиться поближе с ЕГЭ по истории 2023. В статье вся необходимая информация: основные тематические блоки, структура экзамена и типы заданий.

Изменения ЕГЭ по истории — 2023

Обновлённая модель ЕГЭ по истории не привнесла радикальных изменений в структуру и содержание экзамена, что не может не радовать! Из экзамена 2023 не убрали никаких заданий прошлого года, а лишь добавили два новых в первую и вторую часть.

Это задание 8, посвящённое событиям Великой Отечественной войны. В задании вам предстоит поработать с иллюстративным материалом и дать краткий ответ на вопрос. Оно относится к категории базового уровня сложности и оценивается в один балл.

Вторым новшеством стало задание 20 на сравнение из второй части экзамена. Это задание высокого уровня сложности, которое оценивается в три балла:

Здесь выпускникам предлагается самостоятельно сформулировать тезис о различиях (обратите внимание, что линии сравнения могут быть самыми разными, но опираться должны на предложенные в задании данные, в нашем случае это положение дворянства) в положении дворянства при Петре I и Екатерине II. Свой тезис необходимо подтвердить как минимум двумя историческими фактами (не собственными мнениями!). Задание проверяет умение учеников проводить сравнительный анализ исторических событий/процессов и формулировать собственную точку зрения с опорой на конкретные факты.

Из точечных изменений ЕГЭ 2023 следует также отметить:

• на экзамен отводится 210 минут вместо прежних 180;
• максимальное количество баллов увеличилось с 38 до 42.

Важным новшеством стал новый принцип тематического формирования КИМов. Теперь не менее 20% заданий экзаменационной работы будут включать в себя факты истории Великой Отечественной войны. То есть данная тема будет проверяться не только специфически в заданиях 8 и 17 (которые всегда посвящены сюжетам войны), но будет обязательно встречаться и в других заданиях первой и второй части. А это значит, что ваша подготовка к теме Великой Отечественной войны должна стать более основательной.

Коснулись изменения и системы оценивания заданий второй части — критерии стали строже.

Например, в задании 18 (причинно-следственные связи) есть штрафные баллы за приведение большего количества положений (более трёх), содержащих ошибку! Суть вот в чем:

• если вы приводите не три причины, как требует задание, а, например, пять (для подстраховки), то в случае, если хотя бы одна из них будет неверной (с фактической ошибкой или просто общее суждение, лишённое конкретики), то с вы потеряете 1 балл.
• если из этих пяти причин неверными окажутся две или более, то за задание автоматически выставляется 0 баллов.

Именно поэтому правило «чем больше напишу, тем лучше», больше не действует в задании по типу 18. Если не уверены в своём ответе, не стоит писать более трёх положений. Так вы сохраните возможность получить за задание хотя бы частичный балл.

Схожая ситуация оценивания теперь и в задании 19 (работа с терминами). Теперь помимо составления определения вас просят указать один любой факт, связанный с предложенным понятием. В прошлом году у выпускников ещё была возможность написать несколько фактов, и если хотя бы один из них оказывался верным, то ученик получал полный балл за задание. С 2023 года ситуация изменилась: если вы решите привести не один факт, а два-три, и какой-либо из них окажется неверным, то вы автоматически потеряете 1 балл за задание. То есть приводя факты, вы должны быть осторожны и не писать те, в которых не уверены.

Кратко о структуре экзамена 

ЕГЭ по истории состоит из двух частей: в первой нужно дать краткий ответ, во второй — развернутый. Всего в бланках 21 задание, за которые можно получить максимум 42 балла. В заданиях встречаются:

• имена;
• названия;
• термины;
• фрагменты исторических источников;
• карты;
• иллюстрации;
• таблицы с датами.

Что нужно учить?

Придется выучить всю историю России: от зарождения государства в IX веке до 2000-х годов. Для удобства лучше ее разделить на три массивных блока: древняя и средневековая история до династии Романовых (IX в.-1613 г.), сами Романовы (1613-1917 гг.) и отдельно XX век. Лучше уделить каждой эпохе равное количество времени, ХХ веку — чуть больше.

Чтобы сдать экзамен, нужно знать разные области истории.

Всеобщая история

Общемировой исторический контекст проверяется во 2 и 21 заданиях. Для решения задания из первой части нужно выучить, к какой части века относятся самые знаковые страницы мировой истории (например, открытие Колумбом Америки или Столетняя война) и суметь их соотнести по времени с событиями отечественной истории. Никаких сюрпризов с датами не будет: они утверждены в кодификаторе, их чуть больше сотни (114 штук).

Более глубокие знания потребуются вам в задании 21, ведь теперь вам предстоит составить аргумент (в том числе на основе конкретных фактов из истории зарубежных стран!), который бы подтверждал или опровергал предложенную в задании точку зрения. Поэтому механическим заучиванием здесь не обойтись. Важно понимать, что происходило в мире в разные эпохи, начиная с Древнего мира и античности и заканчивая ХХ веком.

Культура

В заданиях 7, 15 и 16 нужно показать, насколько хорошо вы разбираетесь в архитектурных стилях, живописи, музыке и литературе. Придется выучить не только названия и авторов произведений искусства, но и то, как они выглядят. Два задания содержат иллюстрации: глядя на них, вам придется ответить на несколько каверзных вопросов. 

Картографический блок

В ЕГЭ есть еще одна иллюстрация — карта. На ней спрятаны подсказки о том, что на ней происходит: война, бунт, а, может быть, расселение славянских племён. Первых статистически больше, поэтому стоит разобраться с датами военных событий, знаковыми боями, названиями населенных пунктов и главнокомандующими. Важно отличать их друг от друга. Русско-турецких войн было, например, 12 и у каждой своя карта военных действий, свои главнокомандующие.

В заданиях 9-12 нужно указать пропущенное на карте название города или реки, дату или имя, а также вам придется поработать и с текстом в рамках исторической географии. Чтобы различить, что представлено на карте, нужно найти все разбросанные по карте слова и цифры, а потом связать их вместе, словно вы — Шерлок Холмс. Эту работу облегчает наличие легенды — таблицы в уголке с описанием опознавательных знаков. 

Великая Отечественная война

Рекомендуем отдельно и очень подробно изучить историю Великой Отечественной войны. Отныне ей посвящено целых два задания: №8 (из первой части) и №17 (из второй части экзамена). А еще, как мы уже отметили выше, в КИМах она может всплыть несколько раз в любых заданиях: в письменных источниках, картах, иллюстрациях, заданиях на сопоставление. 

Пять лет по сравнению со всей историей России кажутся крохотным отрезком. Но на него мы уделяем на наших курсах два, а то и три урока. Судите сами: вам нужно знать многие даты с точностью до дня, движение и стратегии армий, общий ход войны и ее локальные битвы, этапы освобождения, международные союзы, названия боевой техники сторон, имена героев войны, а отдельно запомнить тех, кто был дважды и трижды героем СССР. 

История современной России

Хотя большинство заданий посвящены древней Руси, Российской империи и СССР, это не значит, что нужно списывать со счетов «лихие 90-е» и 2000-е. В последние годы в ЕГЭ попадаются события правления В. В. Путина первых двух сроков, а с недавних пор и Д. А. Медведева.

Какие типы заданий встречаются на ЕГЭ по истории?

Исторические источники

Сдающим историю придется работать с оригинальными текстами разных эпох и идентифицировать их. Чем дальше от XXI века, тем тяжелее их читать: самые ранние (а могут повстречаться фрагменты и Х века) совсем зубодробительные. Зато поздние усложнены множеством малоизвестных деталей и понять, о чем идет речь тоже бывает непросто. Задания, в которых встречаются исторические источники — 6, 11, 13-14, 17. 

Таблицы на сопоставление

Все таблицы появляются только в первой части: в заданиях 1, 3, 5, 7. Где-то требуется сопоставить события и даты, где-то людей и события, к которым они причастны, а где-то — исторические факты и процессы. Оценивают такие задания лояльно: в случае ошибки ученик теряет один балл из двух, а не все разом.

В прошлом году в ЕГЭ по истории включили задание 4, которое проверяет знание региональной истории России. Восстание в Тамбове и формирование Второго народного ополчения в Нижнем Новгороде, как тебе такое, Илон Маск? В нашей истории множество поворотных событий проходили далеко от столичных городов, и, к сожалению, многие одиннадцатиклассники не в курсе этого.

Установление причинно-следственных связей

С 2022 года во второй части экзамена присутствует задание, которое проверяет умение выпускников выстраивать причинно-следственные связи исторических событий и процессов. Даны исходные любого события, а выпускнику необходимо указать три причины или последствия данного события. Здесь уже важны аналитические способности, умение видеть историю как единый процесс, а не набор хаотичных фактов. И не забудьте, что с 2023 года в нем присутствуют штрафные баллы, а значит написать побольше «для подстраховки» уже может грозить потерей баллов.

Задание на терминологию

С 2022 года исторические понятия и термины также поменяли свою дислокацию в экзамене, переехав во вторую часть. Теперь от выпускников требуется дать развёрнутый ответ: самостоятельно сформулировать определение для предложенного понятия. На этом сюрпризы не кончаются. К определению необходимо добавить связный факт, который бы конкретизировал (т.е. уточнял, помещал в контекст) данное понятие применительно к истории России. Для работы с терминами обязательно ведите исторический словарик при подготовке.

Задание на аргументацию

Задание 21 в новой нумерации 2023 года помимо своей сложной структуры включает в себя элементы всеобщей истории.

Выглядит это жутковато: ученикам предлагают рассмотреть утверждение, к которому нужно придумать два аргумента в пользу него: один для истории России, а другой для зарубежной истории. Главная ошибка школьников в том, что они путают аргумент с простым историческим фактом и указывают последнее, за что теряют баллы.

Аргумент всегда состоит из двух частей: самого исторического факта и его объяснения, которое утверждает или опровергает исходный тезис. Об основных ошибках в задании на аргументацию и о том, как получить за него высший балл мы рассказывали в этой статье.

Кроме этого, для того, чтобы решить задание, выпускникам важно иметь базовое представление о событиях истории зарубежных стран. В некотором смысле, это вехи — ключевые события, которые меняли ход истории. Ознакомиться с данными процессами и событиями вы можете в кодификаторе событий для задания 19, это поможет вам систематизировать информацию, продумав свою подготовку.

Как подготовиться к ЕГЭ по истории 2023?

Разумеется, все это выучить! Ученик действительно должен знать огромный объем информации. Именно поэтому история — один из самых сложных ЕГЭ.

Главная проблема — даты, которых нужно помнить несколько сотен. Однако ее можно решить, если пользоваться мнемотехниками. Мы уже делились некоторыми из них в другом материале.

Рассказываем, как подготовиться к ЕГЭ по истории с нуля и делимся эффективным пошаговым планом. 

План подготовки к ЕГЭ по истории

Готовиться к ЕГЭ не страшно, если есть чёткий план. Вместе с преподавателем по истории в Вебиуме Филом Сахаровым прописали шаги для эффективной подготовки. Вам остаётся только им следовать 🙂 

1️⃣ Найти мотивацию

Может быть вы хотите переехать в другой город? Поступить в определённый вуз или специальность? Или стать великим историком? Мотивация — главный двигатель в процессе подготовки. А осознание своей мечты или цели — отличный способ сделать первый шаг в подготовке к ЕГЭ по истории. 

2️⃣ Ознакомиться с демоверсией ЕГЭ 2023 по истории

Как только вы определились со своей целью, ознакомьтесь с тем, что ждёт вас на самом экзамене. Загляните на официальный сайт ФИПИ: там есть кодификатор — список тем, которые могут попасться на экзамене.  

ЕГЭ по истории состоит из двух частей: 12 тестовых заданий и 9 письменных заданий с развёрнутым ответом. На их выполнение даётся 3 часа 30 минут. В сумме можно получить 42 первичных балла.

💡 Совет от Фила: После ознакомления попробуйте решить пробный вариант и посмотрите на свои результаты — это станет вашей отправной точкой. 

3️⃣ Составить план обучения 

Планируйте своё время правильно:

1. Составляйте расписание с учетом сна/отдыха;
2. Закладывайте время на непредвиденные ситуации, например, болезнь;
3. Рассчитывайте время так, чтобы пройти программу несколько раз и уделить сложным темам больше времени.

💡 Совет от Фила: Последнему пункту уделите больше всего внимания. Кажется, что для сдачи экзамена достаточно выучить материал один раз. Только вот пока вы учите одну тему, забываются прошлые. А помимо этого есть сложные темы, которые надо запоминать дольше остальных.

4️⃣ Определиться со способом подготовки 

К ЕГЭ по истории можно готовиться самостоятельно, с репетитором или в онлайн-школе. Оцените свой уровень и выберите способ, подходящий именно вам. Ниже разобрали главные плюсы и минусы каждого.

Самостоятельно 

Самостоятельная подготовка к ЕГЭ позволяет самому выстраивать расписание — можно заниматься где и когда угодно. Плюс ко всему это бесплатно. Но из-за высокой загруженности, лени или низкого уровня самоорганизации, выпускникам не всегда удаётся заниматься систематически. А это самое важное в подготовке. 

С репетитором

Занятия с репетитором подразумевают индивидуальный подход и гибкий график: преподаватель выстраивает траекторию обучения, учитывая уровень знаний и психологические особенности ученика. Самый ощутимый минус — цена. Средняя стоимость одного занятия с репетитором — 1 500 руб/час, а такие занятия должны проходить как минимум два раза в неделю. 

В онлайн-школе 

Подготовка на онлайн-курсах дешевле, чем с репетитором. Также в онлайн-школах работает целая команда: домашние задания проверяют кураторы, которые уже сдали ЕГЭ на высокие баллы. На курсах вам не придётся самостоятельно искать материалы и организовывать расписание — всё предусмотрено программой. 

Курс «Основа» — это подготовка к ЕГЭ за девять месяцев с весёлыми преподавателям, интересными домашками и коммьюнити ребят.

5️⃣ Изучить учебные материалы 

Сборников для подготовки к ЕГЭ по истории много. Основной — «История России», А.С. Орлова, В.А. Георгиева, Н.Г. Георгиева и Т.А. Сивохина. Подробнее о сборниках и учебниках поговорили в статье «15 лучших сборников и учебников для подготовки к ЕГЭ по истории». А ещё собрали полезные приложения и сайты для подготовки в статье «13 интернет-ресурсов для изучения истории».

Помните, что всё в ваших руках. Правильное распределение времени и усердная подготовка приведут к желаемому баллу. Удачи!