Самоанализ урока русского языка 11 класс по подготовке к егэ

Самоанализ

урока русского языка в 11 классе

по
теме: «Подготовка к ЕГЭ. Грамотная речь – это  показатель культуры человека».

Тип
урока:
повторительно-обобщающий

Вид
урока:
практикум

Формы
организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная,
групповая, фронтальная.

Технологии:
ИКТ, «Критического мышления», здоровьесберегающая

Цели
урока:

Познавательный
аспект:  повторить
и обобщить изученный за  курс средней школы материал по русскому языку,
проверить уровень усвоения знаний; продолжить знакомство  учащихся с типами
речевых  и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их
исправление (В ЕГЭ задания  1,  4,  5)

Развивающий
аспект: развивать
ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать,
делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать
во времени,;

Воспитательный
аспект: совершенствование
навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к
языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля,
активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков
сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся
морально-ценностных чувств.

Методические
цели:

-осуществление
контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов
деятельности;

-осуществление
самоконтроля и самокоррекции;

Цели
обучения русскому языку определяются через формирование
коммуникативной компетенции:

— понимать
читаемый текст,

— определять тему
и основную мысль текста, — формулировать основную мысль своего высказывания,
развивать высказанную мысль,

— аргументировать
свою точку зрения,

— строить
композицию высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,

 —
соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и
пунктуационные. Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор
дидактического материала.

Оборудование:
презентация к уроку, раздаточный материал

В 11 классе 22 ученика. Уровень обученности класса
средний.  Успеваемость 100%. Класс дружный, дети умеют размышлять, делать
выводы, обобщать блок полученной информации. Они обычно открыты к диалогу,
умеют работать самостоятельно — этим обусловлен выбор приемов и методов,
используемых на уроке.  При планировании данного урока и подбора материала были
учтены индивидуальные особенности учеников.

Учебное занятие по русскому языку в 11 классе 
разработано в соответствии с программой основного общего образования по
русскому языку под редакцией А.И.Власенкова.

Тема урока соответствует рабочей программе и
тематическому планированию по предмету.

При планировании данного урока   учитывались
особенности учащихся результативно работать самостоятельно, используя дополнительную
литературу.

. В достаточном количестве в ходе урока применялся
наглядный материал:

— презентация

-видеоролик

Психологический климат на уроке был очень комфортный,
так как присутствовало взаимопонимание между учениками и учителем.

Высокая работоспособность учащихся на уроке
достигалась за счет познавательного интереса и за счет навыков выполнения
практических работ. Урок непосредственно связан с предыдущими уроками в данном
разделе, так как опирается на знания учащихся  по лексике, полученные в 5-9 классах.

Данный урок является многоцелевым, поскольку позволяет
решить комплекс задач:

—    повторить изученный материал, основные понятия,
определения;

— прививать навыки самостоятельного поиска и анализа;

—    пробуждать любознательность;

—  воспитывать в ребятах вежливое, уважительное
отношение друг к другу, умение вместе обучаться.

Выбор структуры урока обусловлен тем, что каждый
следующий этап урока является логическим продолжением предыдущего.

На уроке были использованы следующие формы организации
учебной деятельности учащихся:

— фронтальные, 

— индивидуальные.

Каждая форма является оптимальной при решении данной
конкретной задачи урока.

На уроке преобладал творческий, частично-поисковый
характер деятельности учащихся, «сталкивание» ученика с проблемами, решения
которых лежат за пределами изучаемого курса, создавались условия для освоения
учащимися знаний преимущественно в форме поисковой  деятельности.  На уроке
использовался наглядный метод — демонстрация презентации.

Словесный метод — изучение нового материала.

Практический метод — на этапе закрепления, выполнение
упражнения.

       
В ходе урока были применены элементы технологии критического мышления и работы
в сотрудничестве.

Были соблюдены основные принципы обучения:
последовательность, доступность, наглядность, активность, научность.

       
В целом, удалось решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и 
получить соответствующие им результаты обучения , избежав при этом перегрузки и
переутомления учащихся, сохранив рабочее настроение и хорошее самочувствие.

      
На уроке осуществлялась проектная деятельность- социологический опрос.

      
Учащимся было предложено опережающее задание, с которым они охотно справились.

Самоанализ урока русского языка в 11 классе .

Урок проходил в 11 классе. Начну самоанализ с краткой характеристики класса. В классе 7 учащихся. Процент качества знаний по русскому языку в данном классе составляет 56%. 2 ученика занимаются на «отлично», 4- на «хорошо», остальные –на «удовлетворительно». Ученики в классе старательные, целеустремленные.

Тема: «Комплексный анализ текста. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ»

Проблема подготовки учащихся к этому виду сейчас очень актуальна, так как им скоро предстоит сдавать ЕГЭ, а без сочинения-рассуждения, как известно, нельзя рассчитывать на высокий балл. Поэтому при составлении рабочей программы я старалась уделить максимум внимания работе над этой частью.

Тип урока: совершенствование умений и навыков учеников.

ЦЕЛИ УРОКА:

1.Образовательные:

— совершенствование навыка комплексного анализа текста;

— подготовка учащихся к написанию сочинения-рассуждения

2.Развивающие:

— развитие коммуникативной, лингвистической и языковой компетентностей учащихся;

— развитие творческих способностей личности учащихся и активизация их мыслительной деятельности через использование элементов технологии критического мышления;

— совершенствование умения аргументировать и доказывать свою точку зрения по проблемному вопросу;
3.Воспитательные:

— способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей;

— воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
—прививать интерес к художественной литературе

Цели урока реализовывались:

Через различные виды заданий: работу над текстом Ю.Нечипоренко, создание проблемной ситуации в начале урока, беседу-стимул , организацию работы в творческих группах под руководством «сильных» учащихся, , рефлексию..

Структурные компоненты урока: организационный момент, постановка цели в начале урока , анализ текста, выполнение задании, аналогичных заданиям 20-24 на ЕГЭ, закрепление знаний, умений и навыков по созданию сочинения –рассуждения, подведение итогов урока, рефлексия, выставление оценок

На уроке были использованы методы :

по виду источника информации:

Словесные(беседа при подготовке к активной познавательной деятельности, при анализе текста);

наглядные; практические (работа с текстом , выполнение задании, аналогичных заданиям ЕГЭ, создание сочинения).

по характеру познавательной деятельности учащихся:

частично- поисковый (знания не предлагались в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, под руководством учителя);

исследовательский (учащиеся добывали знания путем проведения наблюдений

Формы работы: на уроке использовалась коллективная, индивидуальная формы работы, работа в паре, самостоятельная работа . Эти формы работы способствовали формированию коммуникативной, социальной компетенции учащихся.

На уроке были использованы следующие приёмы : использование текста публицистического стиля на нравственную тему, побуждающего к выявлению авторской позиции и формулировки собственного мнения по проблеме, беседа-стимул, презентация, рефлексия.

На данном занятии использовались технологии: здоровьесберегающие, технологии коллективного сотрудничества, технологии личностно ориентированного подхода, элементы технологии критического мышления . Компьютерные технологии использовались с целью повышения качества образования, мотивации познавательного интереса учеников к уроку, развития их воображения, внимания.

На данном уроке были реализованы современные подходы к уроку русского языка :

Текстоориентированный :монологический ответ, создание собственного текста , работа с текстом публицистического стиля.

Функциональный: совершенствование собственной устной и письменной речи .

Интегрированный подход осуществлялся через связь с литературой , текст публицистического стиля. Формирование гуманистического мировоззрения учащихся посредством высказывания позиции автора, собственного мнения

Личностно ориентированный подход на данном уроке был реализован в том, что я как учитель выступала в роли организатора образовательной деятельности, давала задания, консультировала, помогала, старалась, чтобы отношения учеников на уроке были основаны на взаимоуважении.

Я считаю, что для работы был создан нужный психологический микроклимат, характер общения с учащимися оцениваю, как доброжелательный.

Мне кажется ,основная образовательная цель урока была достигнута. Дети сделали комплексный анализ текста и подготовились к созданию сочинения, что и является подготовкой к части с

Подведены итоги урока , дано домашнее задание.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9

 ИМЕНИ М.И.НЕДЕЛИНА

_____________________________________________________________

Урок русского языка в 11 классе по теме: «Подготовка к ЕГЭ. Комплексный анализ текста»

методическая разработка к уроку

Выполнила:

Пасечник Марина Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

Одинцово, 2012

Тип урока: повторительно-обобщающий

Вид урока: практикум

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная и др.

Цели урока:

Познавательный аспект:  повторить и обобщить изученный за  курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство  учащихся с типами речевых  и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление (В ЕГЭ задания А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, А 26, А 28

А12-17(орфография), В 1, В 2, В3, элементы части С.

Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;

Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.

Методические цели:

— индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

-осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;

-осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся.

Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции:

— понимать читаемый текст,

— определять тему и основную мысль текста, — формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,

— аргументировать свою точку зрения,

— строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,

— отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,

 — соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные. Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала.

Комплексная работа с текстом использована для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.

—лингвистическая компетенция, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

— языковая компетенция, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;

 — коммуникативная компетенция, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;

— интеллектуальная компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц.

 Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Наконец, в тексте отражаются факты и особенности национальной культуры. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции

Задачи урока:

• Актуализировать и систематизировать теоретические знания по развитию речи, по основным разделам русского языка: Орфографии, Орфоэпии, Лексике, Синтаксису и т.д.;
• Исследовать синтаксические конструкции через их сравнительный анализ;
• Обобщить представления об экспрессивных возможностях данных синтаксических конструкций и показать необходимость их использования;
• Развивать умение работать с заданиями ЕГЭ; умение грамотно проводить комплексный анализ текста;
• Совершенствовать навыки правописания.

Для реализации задач урока использованы следующие виды работ:

Орфоэпическая разминка

Лексико-орфографическая работа

Тренинг

Творческая работа

Тест

Задание «Корректор»

Контроль / Работа в парах/ группах/индивидуальная

Комплексный анализ текста

Подведение итогов урока

Домашнее задание

Методы работы:

• по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично-поисковый;
• по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
• по источнику знаний: словесные, практические;
• стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
• интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
• контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
• по организации деятельности: индивидуальные, групповые, парные, фронтальные.

Прогнозируемый результат: предполагается     понимание  учащимися практической значимости грамотной речи, формирование видения речевых и грамматических ошибок и умения их исправлять, продуктивная подготовка к ЕГЭ.

Оборудование:

Рабочий лист урока ,  оценочный лист, карточки, эпиграф к уроку, задания по типу ЕГЭ,  раздаточный материал.

  Цель урока: актуализация и систематизация теоретических знаний по развитию речи

ХОД УРОКА.

Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего

 ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык.

А. Н. Толстой
1.Организационный момент. Введение в тему.

1. Орфоэпическая разминка

Тексты распечатаны по вариантам:

1 вариант: созыв, призыв, столяр,маляр,торты,тортов,мытаррство,намерение,

обеспечение;

2 вариант: кухонный, ловка(торговка),лососевый,прозорлива,смазлива,

суетлива, болтлива, прожорлива, сливовый

Проверяем:

созЫв, призЫв, столЯр, малЯр, тОрты, тОртов, мытАрство, намЕрение, обеспечение

кУхонный, ловкА(торговка) лососЁвый, прозорлИва, смазлИва, суетлИва, болтлИва, прожОрлива, слИвовый

Самооценка: использования листа самооценки

2. Повторяем понятие «паронимы»: объясни разницу лексического значения.

глиняный

глинистый

искусный

Искусственный

дождевой

дождливый

Самооценка: использования листа самооценки

3.Поработаем корректорами (материал распечатан на карточках)

Задание: исправь ошибки и объясни правильно

1. Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго – не только физически, но и умственно.

 (пишу две буквы н , поскольку слово образовано от существительного с основой на –н- ; в слове умственно пишу две –н-, т.к. оно образовано при помощи суф.-енн-)

2. ….жили упорядоченым бытом….

(в слове упорядоченый пишу одну н , так как слово образовано от глагола несовершенного вида)

3. …т.е. обращеной к нему; в переполненом автобусе

5)Решение учебной задачи.  Учащиеся работают в группах в течение 5-7 минут

4. Определи способ словообразования слов:

умственно

синь

5.Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.

  Давайте продолжим  нашу работу с использованием эпиграфа. «Социальный долг человека-быть интеллигентным. Это долг и перед самим собой. Это долг личного счастья и ауры доброжелательности вокруг него и к нему (то есть обращенной к нему)»

— Как вы понимаете  слова Д.С.Лихачёва?

Д.С.Лихачёв говорит об общественной значимости понятия «интеллигентность», говорит о том, что часто личное счастье каждого человека зависит от того, насколько интеллигентен человек, поскольку понятие интеллигентность Лихачёв связывает с нравственной красотой.

Что вы знаете о Д.С.Лихачёве?

Автор фундаментальных трудов, посвящённых истории русской литературы (главным образом древнерусской) и русской культуры.         Автор работ (в том числе более сорока книг) по широкому кругу проблем теории и истории древнерусской литературы, многие из которых переведены на разные языки.         Автор 500 научных и около 600 публицистических трудов. Лихачёв внёс значительный вклад в развитие изучения древнерусской литературы и искусства.

А что для Вас интеллигентность?

— Ребята, радует, что вы осознаете роль таких нравственных понятий  в жизни современного человека. Именно за вами наше будущее, вы наш народ, наш язык, наша культура. Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы осознаёте, что задания ЕГЭ по русскому языку отличаются  от  стандартных тестов, в них охвачен весь курс  русского языка средней школы. Кроме проверки орфографической и  пунктуационной грамотности, проверяется владение нормами литературного языка, теоретические знания и умение  применять их на практике, умение  анализировать текст, проверяется ваша нравственная зрелость и красота.  Исходя из этого, я предлагаю Вам продолжить  урок – практикум по подготовке к ЕГЭ с использованием текста Д.С.Лихачёва.

-Цель: проверить уровень усвоения знаний  с помощью выполнения заданий разного типа; развивать навык анализа предложенного текста, развивать творческие и речевые способности учащихся.

6. Анализ предложений Слайд 9

Анализ предложений

К интеллигенции,(1) по моему жизненному опыту,(2)принадлежат только люди свободные в своих убеждениях,(3) не зависящие от принуждений экономических, партийных, государственных,(4) не подчиняющиеся идеологическим обязательствам.

 • Основной принцип интеллигентности — интеллектуальная свобода, — свобода как нравственная категория. Не свободен интеллигентный человек только от своей совести и от своей мысли.

Задание: объясни постановку знаков препинания, найди грамматические основы в предложениях. Дай характеристику всех частиц в данных предложениях.

7.Давайте вспомни, что необходимо нам выполнить для успешного написания сочинения?

-Сформулировать проблему

-Написать комментарий по тексту

-определить позицию автора

-сформулировать своё отношение к  данной проблеме

-аргументировать свою точку зрения

-композиционно правильно построить работу

Перейдём к анализу данного текста с разных аспектов.

Даёт ли автор текста ответ на вопрос, что такое интеллигент, интеллигенция?

Что значит быть интеллигентным?

Обратимся к словарю.

Словарная статья (Словарь Ожегова)

 1) Интеллигентный — Принадлежащий к интеллигенции

2) Интеллигентный — Свойственный интеллигенту

3) Интеллигентный — Обладающий большой внутренней культурой

Какую проблему поднимает автор текста?

Волнует ли автора эта проблема?(докажи)

Что значит быть интеллигентным?

Это значит быть…..

(продолжи фразу)

Пробуем комментировать проблему (вспомни ,что важно)

Что утверждает автор?

Кому нужна интеллигентность?

Всегда ли нужна?

Что такое нравственное здоровье?

К какому примеру обращается автор текста ,рассуждая об интеллигенции?

Должен ли интеллигент быть начитанным?

Но только ли знания и степень образованности  определяют понятие интеллигентности?

Как вы понимаете способность понимать других?

8.Поговорим о структуре предложений

Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.

Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя – не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и еще какой!).

вопросы к предложениям:

как связаны 1 и 2 предложения. Какое синтаксическое средство использует автор при построении первого предложения?Объясни постановку знаков препинания.

какие тропы использовал автор в этих предложениях

Если позволяет время урока можно выполнить синтаксический разбор.

6 групповая, парная, индивидуальная  работа по интересам (5 мин.).

На уроке работают три группы:

«литературоведы» (объясняют тему и проблему текста);

 «языковеды» (исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею );

«лингвисты» (исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора).

А) Планирование учебной деятельности. Собственно учебная деятельность-комплексный анализ текста.

Ученики знакомятся с заданиями к тексту, алгоритмом работы (дифференцированное деление на группы)

На уроке работают три группы:

«литературоведы» (объясняют тему и проблему текста);

 «языковеды» (исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею );

«лингвисты» (исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора).

Алгоритм работы предложен в карточках (раздаточный материал).

.

7.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.   ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Слово учителя. (Слова Д.С.Лихачева выведены через проектор на слайде, схема «Секреты хорошей речи»)

  Наш современник  Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владеющий русским словом,  в книге  « Письма о добром и прекрасном»  писал:  « Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.  Поэтому, учёному, инженеру,  экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь,  прежде всего о точности  мысли.  Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость  стиля».

Я желаю вам лёгкости стиля.

Ребята,  так в чём же секрет хорошей речи?    (Ответы учащихся).

 Затем  учитель  выводит на проекторе схему  «Секреты хорошей речи»:

                                                 ясность

                                                 точность

                                                 краткость

                                                 выразительность

Информация о домашнем задании Домашнее задание

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт .

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Оценки за урок

8.Этап рефлексии.

О ваших впечатлениях, полученных на уроке, выскажитесь, заканчивая эти предложения (учитель раздает карточки с незаконченными предложениями)

Мне понравилось на уроке, что я …

Я ощущал себя на уроке …

После урока я задумаюсь о …

Учащиеся озвучивают свои варианты предложений.

Учитель объявляет о завершении урока.

Спасибо за урок.  Оценку получит каждый, общую за урок,  исходя из критериев оценки каждого этапа урока.

автор: Китаева Ирина Анатольевна

учитель русского языка и литературы МБОУ гимназия № 5 имени девяти Героев Второй мировой войны г. Усть-Лабинска

Методическая разработка урока русского языка “Пока есть такой язык, как русский, поэзия неизбежна!” Урок – практикум по подготовке к ЕГЭ, 11 класс

Тема урока:

«Пока есть такой язык, как русский, 

поэзия неизбежна!

Урок – практикум по подготовке к ЕГЭ 

Предмет «Русский язык»

Класс 11

Подготовила Китаева Ирина Анатольевна, 

учитель русского языка и литературы 

МБОУ гимназии № 5 имени девяти Героев 

Второй мировой войны г.Усть-Лабинска 

муниципального образования Усть-Лабинский район 

Краснодарского края 

2022 г.

Тема: «Пока есть такой язык, как русский, поэзия неизбежна! Практикум по подготовке к ЕГЭ. Решение тестовых заданий 4,6, 8, 12, 15 в формате ЕГЭ». 

Тип урока: урок рефлексия

Цель:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Образовательные задачи:

• выявить пробелы в знаниях орфоэпических, орфографических и морфологических норм,
• определить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа.

Развивающие задачи:

• развивать навык анализа, сопоставления, обобщения; 
• продолжить работу по развитию речи учащихся.

Воспитательные задачи:

• активизировать познавательную деятельность в коллективе и формировать навыки сотрудничества в решении поисковых задач;
• способствовать развитию интереса к изучению русского языка; воспитывать бережное отношение к русскому языку.

Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация.

Для парной работы: раздаточный материал, тренажеры по теме.

Для индивидуальной работы: сборник «ЕГЭ-2023» под редакцией И.Цыбулько.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
Ι. Мотивационный момент	– Добрый день, ребята!  Садитесь. Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать дружно и сегодня на уроке попытаться для себя открыть что-либо новое.  Мне так сильно порой не хватает(1) Этой дивной природной свежести,(2) Когда улицы все заметает Снег,(3) замкнувшийся в своей нежности. Когда летним дождем смываются (4) Все печали,(5) обиды грусть. А с весною мечты сбываются,(6) Я слегка этой неги боюсь. Я могу раствориться в природе, (7) О насущных делах позабыв. Я всегда рад любой погоде,(8) Это просто души порыв.  -Какие мысли и чувства вызвало у вас это стихотворение?  (Каждое время года хорошо по-своему, картины родной природы всегда дарят добрые ощущения. Но жизнь циклична,  быстро бежит, постоянно меняется, равно как и наш язык, всегда находящийся в развитии). – И не зря сказал Иосиф Бродский: «Пока есть такой язык, как русский, поэзия неизбежна!»	Личностные результаты УУД выказывать своё отношение кК другим, выражать свои эмоции.
II. Актуализация раннее изучаемого материала.  (Что знаем?  Что хотим узнать?)	Стук в дверь,  (входят 2 учащихся). -Ребята, кто к нам пришел? По моему мнению, все на месте…хотя, нет. Представим себе картину: вечер, звезды и двое молодых людей. Как вы думаете, о чем они будут говорить? (Они будут говорить о красоте, о прекрасном, о любви, ведь молодость и любовь  – два понятия, идущих рядом). – Давайте послушаем их разговор. (Инсценировка стихотворения) –Смотри, как дышит эта ночь, Звезда, уставшая светить, упала, обожгла плечо… -Чо? -Смотри, как вкрадчивый туман Прижался к молодой воде… -Где? -Он полностью поклялся ей, Он взял в свидетели луну!.. -Ну?! -Они сейчас уйдут в песок, Туда, где не видать ни зги… -Гы!.. -И, ощутив побег реки, В беспамятстве забьётся ёрш… -Врёшь! -Да нет, я говорю тебе, Что столько тайн хранит земля, берёзы, ивы и ольха… -Ха!.. -А сколько музыки в степях, В предутреннем дрожанье рос… -Брось!.. -Да погоди! Почувствуй ночь, Крадущийся полёт совы, сопенье медленных лосих… -Псих!.. -Послушай, разве можно так прожить и не узнать весны, -Прожить и не понять снега?.. – Ага!.. – Вы прослушали стихотворение. Совпали ли ваши предположения с тем, что вы услышали? (Мы и подумать не могли, что такие прекрасные картины природы могут оставить кого-то равнодушным. А возможно, кто кто-либо просто не может выразить грамотно свои мысли).	Познавательные УУД  Развиваем умения искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития; выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения; менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
III. Постановка образовательной проблемы (выявление индивидуальных затруднений)	-Ребята, радует, что вы осознаете это. Именно за вами наше будущее, вы наш народ, наш язык, наша культура. Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы осознаёте, что задания ЕГЭ по русскому языку отличаются от стандартных тестов, в них охвачен весь курс русского языка средней школы. Кроме проверки орфографической и пунктуационной грамотности, проверяется владение нормами литературного языка, теоретические знания и умение применять их на практике, умение анализировать текст. Исходя из этого, я предлагаю Вам провести урок.	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута.
IV.Планирование педагогической тактики (каждый учащийся при поддержке педагога проектирует план по разрешению возникших затруднений)	– У меня в руках гелевая ручка, паспорт, вода, бланк ЕГЭ. Давайте попробуем предположить, что мы будем сегодня делать с вами на уроке? (Будем решать задания, чтобы еще на один шаг стать ближе к ЕГЭ.  Будем выполнять творческие задания).	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута.
V. Решение проблемы (выполнение типовых практических заданий)	1.Задание 4 ЕГЭ. – Вы верно понимаете свою задачу. Поэтому давайте приступим. Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку. В ЕГЭ это задание 4. Устная работа с места по цепочке  Добыча, закупорить, договор, торты, баловаться, черпать, жалюзи, свёкла, дефис, красивее. Банты, водопровод, каталог, монолог, звонишь, столяр, щавель, засветло, затемно, озлобить. – С этим вы справились. Продолжаем. Орфоэпическая минутка.  Ваша задача: расставить ударение. (самостоятельная работа с взаимопроверкой по вариантам) Задание: расставить в словах ударение красивее                                камбала          коклюш                                 обеспечение                                                                        вероисповедание                  ворожея торты                                     жалюзи плесневеть                            начался ходатайство                          звонишь премировать                         зубчатый генезис                                  брала исчерпать                              балованный доверху                                  издревле каталог                                  мастерски банты                                     шарфы углублённый                         облегчить	Познавательные УУД  Развиваем умения искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития; менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
VI.Выполнение самостоятельной  работы с проверкой VII.Систематизация и закрепление материала (включение новых компетенций в систему знаний)	ФИЗМИНУТКА – А теперь давайте вспомним нашу «Совушку» (релаксационное упражнение на снятие напряжения с зрительного аппарата и мышц шеи). Кто сегодня будет в роли ведущего?  (И.п.– захватите и сожмите мышцу левого плеча правой рукой, поверните голову и посмотрите через плечо. Изображаем сову, хлопаем глазками, делаем вдох, на выдохе произносим “ух”). – Возвращаемся к работе. 2. Задание 6 ЕГЭ. –Что необходимо знать, чтобы без ошибок выполнить Задание 6 ЕГЭ? (необходимо знать значение слов, отдельных фразеологизмов, понимать, что такое плеоназмы). Задание: устно объясните лексические значения указанных плеоназмов.  На листках выполнить тестовые задания. Оценить в парах. 3. Задание 12 ЕГЭ. Переходим к следующему заданию «Защита Глагола», «Помоги Причастию».  2 учащихся у доски готовятся по темам: «Спряжение глаголов», «Правописание суффиксов причастий», остальные работают с тренажером. 4.Задание 12 ЕГЭ. Учащиеся, работающие у доски, поочередно представляют темы: «Спряжение глаголов», «Правописание суффиксов причастий». – Повторите, какие глаголы относятся ко 2 спряжению?  Назовите глаголы-исключения 1 спряжения. В тетрадях для дополнительных работ под диктовку пишут словарный диктант по теме «Спряжение глаголов», «Правописание суффиксов причастий». Взаимопроверка.  Накле..вший, предъяв..т (прокурор), рассмотр..шь, вынужда..шь, задремл..шь, задрапиру..шь, завис..мый, нянч..щая, произнос..шь, рокоч..т (мотор),  помн..т, очаров..нные,     труд..тся (сотрудник), верт..тся (Земля),     (ребёнок) боле..т, обрета..мый, волну..щаяся, приглаша..мый гость,    крас..т, пиш..т. 5. Работа «Корректор».  В  КИМах  ЕГЭ встречаются задания, направленные на проверку орфографических знаний. Мы твердо знаем, чтобы найти правильный ответ на вопрос, нужно уметь рассуждать. Поэтому я предлагаю поработать  корректорами.  Вы должны найти ошибки в рассуждениях и исправить их. Задание: найдите ошибки в рассуждениях,  В слове стриженые под машинку волосы пишется одна буква н, т.к. оно образовано от глагола несов. Вида стричь.   (В этом суждении верно то, что слово образовано от глагола несов. Вида стричь, но так как это  причастие с зависимым словом под машинку мы пишем две н). Фасованые продукты пишется с одной буквой  н, т.к. отглагольное прилагательное образовано от  глагола фасовать несов. Вида.  (Прилагательные глагольного происхождения на -ованный,  -ёванный  пишутся с 2 нн). В словах деревянный  дом и серебряная ложка  пишутся  две буквы нн, т.к. это исключения.  (Слово деревянный – исключение, пишу 2 нн, а прилагательное  серебряный  образовалось от существительного серебро. Суффиксы -ан, -ян,  -ин с одной н). Загруженная машина пишется с н, т.к. нет зависимого слова.  (Зависимого слова нет. Но это причастие имеет приставку за, следовательно, пишем суффикс енн с 2 нн). –  Любовь к родному языку связана с умением вслушиваться, вдумываться в слово. Умение надо развивать, чтобы научиться правильно и грамотно говорить, писать и понимать текст. Письменная работа в тетрадях. (ДОПОЛНИТЕЛЬНО)   РАБОТА В ТЕТРАДЯХ Спишите текст, вставляя в словах пропущенные буквы, объясните их написание. Есть на нашей реке такие глухие и укромные места, что, когда прод…рёшься через спутанные л…сные зар…сли, заполненные к тому же крапивой, и присядешь около самой воды, почу(?)ствуешь себя как бы в обособленном, отгороженном от остального земного  пространства мире. На самый грубый, поверхнос(?)ный взгляд, мир этот состоит только из двух частей: из зел…ни и воды. Но и в воде отражается всё та же спл…шная зелень. (В.Солоухин)	Личностные результаты УУД 1.Развиваем умения принимать гуманистические ценности, осознанно, уважительно и доброжелательно относиться  к другому человеку, его мнению, мировоззрению; выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Коммуникативные УУД  Развиваем умения слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме; умение работать в паре.
VIII.Формулировка темы. Оценивание.	– А теперь давайте подведем итог. Исходя их видов нашей работы на уроке, сформулируем тему урока. (Сегодня на уроке мы должны проверяли уровень усвоения знаний с помощью выполнения заданий разного типа; развивали навык анализа предложенного текста и свои творческие и речевые способности. Поэтому тема нашего урока– «Практикум по подготовке к ЕГЭ»). -До экзамена по русскому языку осталось не так много времени. Однако у нас ещё есть время для подготовки. И все свои силы нужно направить именно на это. – Когда не привлекает даль небес, Не удивляет красота земная, И в жизни пропадает интерес, Судьба вдруг повстречается иная. Белели раньше в небе облака, И зеленью глаз радовали травы, Красивых женщин зрел издалека, Лес радовал, величие дубравы, И солнышка восход был встретить рад. Как воды у реки текли игриво! Но красоты не замечает взгляд, Хотя она волшебная, как диво. А в душу незаметно вошла грусть, От красоты нет больше удивленья, Жизнь катится бесцельно, ну и пусть, Угасли и желанья, и стремленья. Но мысли нужно устремить назад, И быть среди красы всегда стремиться, Объектов красоты есть целый ряд, В красу вновь можно пламенно влюбиться. – Я желаю вам, чтобы вы успевали все: и готовились к экзаменам, и отдыхали, и видели красоту окружающего мира.	Коммуникативные УУД  Развиваем умения слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами
IX. Выдача домашнего задания	1.Задание “Оратор”: подготовить устное выступление на 1 минуту, с помощью которого сможете убедить своего одноклассника в том, что изучение тем, о которых мы говорили на сегодняшнем уроке, просто необходимо. или 2.Тренировочное задание: вариант 7 сборник «ЕГЭ-2023» под редакцией И.Цыбулько
X. Рефлексия с элементами самоанализа (опрос что сделали на уроке)	Далее давайте оценим себя. Как вы думаете, как мы потрудились с вами на уроке? Что нам удалось выполнить на уроке?  Над  какими заданиями мы поработали? Что вызвало большую трудность? Какие задания дались легко? Что нужно сделать для преодоления возникших трудностей? (Ответы детей) После проверки тестов и суммирования оценок, которые вы себе выставили, я выведу итоговую оценку. Но вы тоже должны мне выставить оценку. Здесь на столе есть смайлики – сердца. По  выходе из классе возьмите по одному, и я сразу пойму, с каким  настроением вы ушли с урока. Огромное всем спасибо. И так как  сегодня прекрасный день, а вы юны и красивы, поэтому урок я хочу закончить словами Махатмы Ганди.  «Я твердо убежден в том, что мир держится на любви! Жизнь есть только  там, где есть любовь. Жизнь без любви – это смерть!» А от себя добавлю: любить можно кого-то или что-то. Но я надеюсь, что в ваших сердцах все-таки теплится маленькая  искорка любви к русскому языку, которая поможет вам сдать экзамен.

Приложение к уроку

Ф.И. учащегося________________________________________________________________

Дата: 

Девиз дня: «Я слышу – я забываю. 

Я вижу – я запоминаю. 

Я делаю – я понимаю» 

Конфуций

Мне так сильно порой не хватает(1)
Этой дивной природной свежести,(2)
Когда улицы все заметает
Снег,(3) замкнувшийся в своей нежности.
Когда летним дождем смываются (4)
Все печали,(5) обиды грусть.
А с весною мечты сбываются,(6)
Я слегка этой неги боюсь.
Я могу раствориться в природе, (7)
О насущных делах позабыв.
Я всегда рад любой погоде,(8)
Это просто души порыв

Тема урока:________________________________________________________

Что делаем на уроке:

1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________

. 

Задание 1 . Читаем вслух:

Добыча, закупорить, договор, торты, баловаться, черпать, жалюзи, свёкла, дефис, красивее.

Банты, водопровод, каталог, монолог, звонишь, столяр, щавель, засветло, затемно, озлобить.

Задание 2.  Расставить в словах ударение:

красивее                                камбала         

коклюш                                 обеспечение                                                                        вероисповедание                  ворожея

торты                                     жалюзи

плесневеть                            начался

ходатайство                          звонишь

премировать                         зубчатый

генезис                                  брала

исчерпать                              балованный

доверху                                  издревле

каталог                                  мастерски

банты                                     шарфы

углублённый                         облегчить

Проверяем	0 ошибок – «5»
1-2 ошибки – «4»
3-4 ошибки  –  «3»
Оценка

Задание 3.  (в  ЕГЭ – задание 6)

Плеоназмы – это______________________________________________________________

Выполнить задание: вписать в строку верный ответ.

1.Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Площадь исследования, поиска достаточно обширна, а потому некоторые варианты могут быть приведены, но на практике не всегда использоваться в том значении, которое дано в словаре.

2. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите это слово.

Объединение трёх театральных школ в специализированное училище направляло важную цель — повысить качество подготовки молодых актёров.

3. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово. Точка и прямая — это основные, ключевые геометрические фигуры, расположенные на плоскости.

4. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

В такой благоприятной среде могли возникать различные всевозможные микроорганизмы.

5. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Когда мы бывали на концертах этого популярного артиста, его пение неизменно производило на нас фурор, и мы думали, что гóлоса прекраснее и быть не может, пока не оказались на выступлении Тимофея Дмитриевича.

6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

И даже когда из-за череды неудач, которые произошли в последние несколько месяцев, Лариса ушла на предприятие, где неожиданно появилась свободная вакансия, девушка ещё некоторое время продолжала дежурить в клинике.

7. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Чтение как учебный предмет, особенно в начальной школе, имеет в своем распоряжении такое сильнодействующее средство воздействия на личность, как художественные произведения различных жанров.

8. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Критик Загорский критиковал спектакль за очень смелую трактовку образа Евгения Онегина.

9. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Судьба подарила нам бесплатно этот безоблачно-яркий день, и мы стоим на снежной вершине Альп.

10. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Максим заранее предчувствовал, что встреча не сулит ему ничего хорошего: очень уж агрессивно выглядел его собеседник.

Задание 4.  (В ЕГЭ – задание 12).

Пишем словарный диктант.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверяем	0 ошибок – «5»
1-2 ошибки – «4»
3-4 ошибки  –  «3»
Оценка

Задание 5.   Работа «Корректор». 

Задание: найдите ошибки в рассуждениях, 

• В слове стриженые под машинку волосы пишется одна буква н, т.к. оно образовано от глагола несов. Вида стричь.  _________________________________________________

• Фасованые продукты пишется с одной буквой  н, т.к. отглагольное прилагательное образовано от  глагола фасовать несов. Вида. ___________________________________

• В словах деревянный  дом и серебряная ложка  пишутся  две буквы нн, т.к. это исключения. ________________________________________________________________

• Загруженная машина пишется с н, т.к. нет зависимого слова. _______________________

Задание 6.   

 Спишите текст, вставляя в словах пропущенные буквы, объясните их написание.

Есть на нашей реке такие глухие и укромные места, что, когда прод…рёшься через спутанные л…сные зар…сли, заполненные к тому же крапивой, и присядешь около самой воды, почу(?)ствуешь себя как бы в обособленном, отгороженном от остального земного  пространства мире. На самый грубый, поверхнос(?)ный взгляд, мир этот состоит только из двух частей: из зел…ни и воды. Но и в воде отражается всё та же спл…шная зелень. (В.Солоухин)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Завершаем работу…

• Что нам удалось выполнить на уроке? 
• Над  какими заданиями мы поработали?
• Что вызвало большую трудность? Какие задания дались легко?
• Что нужно сделать для преодоления возникших трудностей?

Оценка за работу на уроке ___________________________________ 

Конспект урока развития речи в 11 классе

Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ.

Комплексный анализ текста.

Цель урока: актуализация и систематизация знаний, получение нового знания по теме урока.

Цель деятельности учителя: обучение комплексному анализу текста, привитие навыков написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

Задачи:
Воспитательные: стремление к речевому совершенствованию, желание участвовать в творческом созидательном процессе; стремление понимать красоту природы родного края.

Образовательные: формулировать основную проблему текста и комментировать ее; определять позицию автора и отражать ее в сочинении; излагать собственное мнение по проблеме с привлечением нескольких (2) аргументов.

Развивающие: развивать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД: культуру речи обучающихся, аналитическое мышление, орфографическую и пунктуационную зоркость, способность к самоанализу.

Тип урока: урок развития речи.

Методы обучения: словесный, проблемный, демонстрационный, исследовательский

Форма организации учебной деятельности школьников: индивидуальная, коллективная, групповая, парная.

Виды деятельности учащихся: исследование (анализ текста), выступление (презентация), слушание, говорение, письмо, работа с информацией и ее сопоставление, наблюдение над языком текста, анализ текста.

Оборудование:
– текст В.Солоухина, раздаточный материал;
– компьютер, мультимедийный проектор, экран;
– презентация;
– словарь С.И.Ожегова.

Планируемые результаты урока:

– обучающиеся закрепляют умение написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ
– совершенствуют навыки в определении проблемы, подборе и оформлении комментария, аргументов;
– формируют комплекс речевых умений;
– применяют знания, полученные в 5– 9 классах при тестировании.

План и временная структура урока (парный, 80 минут)

Организационный момент – 1 минута.

Мотивационный этап – 3 минуты.

Формулирование темы урока – 1 минута.

Целеполагание – 2 минуты.

Работа по теме урока – 69 минут.

Подведение итогов – 2 минуты.

Оценивание. Рефлексия – 1 минута.

Домашнее задание – 1 минута.

Ход урока

I. Организационный момент. Приветствие, подготовка к уроку.

II. Подготовка к восприятию нового материала, психологический настрой.

 – В начале урока я предлагаю презентацию, просмотрев которую вы определите ключевые слова темы нашего урока, обоснуете цели и задачи урока.

Просмотр музыкального слайд-шоу (автор Грибанова И.Э.)

– Какие слова будут ключевыми? (Природа, Родина)

III. Определение темы, цели и задач урока.

– Работать мы будем с отрывком из рассказа В.Солоухина, входящего в книгу «Закон набата». Просмотрев раздаточный материал, вы можете определить тему урока.

Тема урока: Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ. Комплексный анализ текста.

– Какова будет цель урока?

Цель – подготовка к сочинению-рассуждению по заданному тексту.

Задачи:

формулировать основную проблему текста и комментировать ее;

определять позицию автора и отражать ее в сочинении;

излагать собственное мнение по проблеме с привлечением нескольких (2) аргументов.

IV. Работа по теме урока.

1. Работа с эпиграфом.

– Эпиграфом к нашему уроку возьмем слова из стихотворения Виктора Поживина «Кувшинка»:

– Как вы понимаете эти слова?

2. Работа со словарем С.И.Ожегова.

– Сформулируйте одним словом или сочетанием слов, что такое природа?

Заглянем в словарь С.И.Ожегова:
природа – 1) все существующее во вселенной, органический и неорганический мир; 2) места вне городов; 3) перен. Основное свойство, сущность.

Родина – 1. Отечество, родная страна. Любовь к родине. Защита родины.
2. Место рождения, происхождения кого-чего-нибудь, возникновения чего-нибудь Москва его родина Индия родина шахмат.
• Вторая родина место, давшее кому-нибудь приют, ставшее родным.

– Как человек воспринимает природу? Как взаимосвязана природа и человек? Почему мы можем говорить о связи природы и родины человека? Сделайте вывод.

Вывод (делают учащиеся): природа – весь мир, человек – часть природы, поэтому, заботясь о природе, человек заботится о себе, о том месте, где он живёт – о своей родине.

3. Сообщение о В.Солоухине.

– Что вы знаете о В.Солоухине? (русский советский писатель и поэт, общественный деятель).
– Послушайте сообщение о Владимире Алексеевиче Солоухине.

Подготовленный ученик рассказывает о писателе.

За годы жизни Владимир Алексеевич Солоухин успел многое сделать и пережить. Однако во всех жизненных обстоятельствах он всегда являл пример принципиальности, честности и верности своему призванию. Он прошел долгий, насыщенный многими событиями и испытаниями творческий путь. Сегодня В.А.Солоухина знают как выдающегося писателя современности, внесшего свой весомый вклад в сокровищницу мировой культуры. Создание высокохудожественных литературных произведений, многочисленные выступления в российской и зарубежной печати, участие во многих общественно значимых акциях, труды по воссозданию Храма Христа Спасителя — эти и другие дела Владимир Алексеевич с успехом осуществлял на протяжении всей своей жизни. И, видимо, было вполне естественно, что его отпевание было совершено в воссозданной всероссийской святыне. Своим подвижническим служением искусству, мудрым словом и добрым делом он, посредством данного от Бога таланта, убедительно свидетельствовал о любви к России, приверженности высоким христианским идеалам и вере в великую духовную силу нашего народа. Поэтому Владимир Алексеевич снискал заслуженный авторитет и признание, а его вдохновенное творчество неизменно привлекало и привлекает к себе внимание культурной общественности.

4. Чтение отрывка из текста В.Солоухина.

(1)Она удивилась, что я приехал в Москву в неурочное время, в самый разгар лета. (2)Я сказал ей, что убежал из деревни из-за отличной погоды.

– (3)Как же так? – удивилась она. – (4) Обыкновенно убегают от дождя, ненастья.

(5)Мне хотелось рассказать ей по порядку о реке, полях и лугах… (6)Но никакого порядка в моей растревоженной любовью душе не было. (7)Валерия слушала меня мечтательно и неожиданно предложила:

– А почему бы мне не поехать и не посмотреть на все эти прелести природы?

(8)Я не мог опомниться от столь стремительного претворения сказки в жизнь. (9)Ва-лерия едет в наши места! (10)Я не успел ещё опомниться от нахлынувшего счастья, а уж дальний рейсовый автобус увозил нас всё дальше от Москвы.

– (11)Ты знаешь, – говорила она, усаживаясь поудобнее в автобусное кресло, – я ведь пловчиха. (12)Я очень люблю плавать. (13)Я уплываю в море на три-четыре часа. (14)А вашу реку за какое время можно переплыть? (15)3а полчаса или за сорок минут?..

– (16)Видишь ли, Валерия, ты, наверное, неправильно представляешь. (17)У нас в деревне маленькая река, а не такая, чтобы плыть полчаса поперек или хотя бы туда и обратно.

(18) Я теперь с ужасом думал, как я впервые подведу Валерию к нашей речке. (19)От берега до берега метров десять… (20)Я почувствовал, что на меня надвигается катастрофа. (21)Но кувшинки-то должны всё равно понравиться. (22)На реке встречаются большие заросли кувшинок, жёлтые хороводы в десять-двадцать метров в длину и ширину.

(23)О кувшинках я упомянул вскользь, дожидаясь восторженного отношения к ним Валерии. (24)Она оживилась и начала вспоминать, но только не о жёлтых кувшинках, а о белых лилиях.

– (25)Ты знаешь, однажды я плавала на лодке по старому руслу какой-то реки. (26)3аплыли в такое место, что плыть дальше было нельзя, кроме как по ковру из белых душистых лилий. (27)И эта сказка длилась полчаса, может быть, час…

(28)Так померкли, погасли, словно трепетные огоньки, мои кувшиночьи хороводы. (29)Из человека счастливого тем, что Валерия едет в нашу деревню, я вдруг превратился в человека несчастного по той же самой причине.

(30)В расстроенных чувствах я помог Валерии определиться на квартиру старушки тёти Дарьи, а сам скорей пошёл домой. (31)Мне хотелось остаться одному. (32)Расставаясь, я сказал, что мне нездоровится. (33)Встретимся завтра. (34)Валерия посмотрела на меня и ничего не сказала: завтра так завтра.

(35)Целый день я просидел дома, а вечером не выдержал, побрёл на свою любимую кручу. (36)Вдруг мне показалось, что кто-то идёт. (37)Я мгновенно вскочил и увидел Валерию.

– (38)Ну вот, я знала, что ты именно здесь. (39)Как здоровье? (40)А я провела чудесный день. (41)Рано утром я ходила купаться. (42)3наешь, там, где поворачивает река, а на горе сосновый лесочек. (43)Ни одно морское купание не приносило мне столько свежести. (44)Потом ходила за речку в луга, насобирала огромный букет полевых цветов. (45)Я видела, как цветут дикие маки в Средней Азии. (46)Но такого разнообразия цветов, таких нежнейших оттенков я себе никогда не представляла.

(47)Она уселась рядом со мной. (48)Постепенно меня стал волновать какой-то как будто знакомый, несильный, но свежий запах. (49)Я заметил: в её тяжёлых волосах спрятался золотой цветок кувшинки. (50)После долгой тишины Валерия заговорила.

– (51)Чудак. (52)Чего испугался? (53)Может ли не очаровать такая вот ночь, такая тишина среди трав и звёзд? (54)А если не очарует, значит, виноват уж сам человек. (55)Чудак. (56)Усомнился в могуществе природы. (57)Нужен ли бескрайний океан и тонны цветов? (58)Нет, когда цветов тонны, то это уже не цветы, а силос. (59)А если один цветок? (60)А если одна-единственная травинка? (61)Так что же, она уже не прекрасна? (62)Как видишь, нам из целой реки, в сущности и целого мира, понадобилась одна-единственная кувшинка.

– Какой тип речи представлен в тексте? (Повествование с элементами рассуждения)
– Каков стиль речи? (Художественный)
– Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) По тому, как раскрываются кувшинки, можно определять, какая будет погода.

2) Валерия – знакомая героя-рассказчика – любила плавать в море, плавала по руслу старой реки на лодке.

3) Чувства рассказчика остались для Валерии непонятными.

4) Рассказчик сомневался в том, что его любимые места понравятся Валерии, так как природа в его деревне не отличалась экзотической красотой.

5) Валерия тонко чувствовала красоту окружающей природы, прелесть неброских цветов, соснового леса, прозрачной уютной реки.

5. Лингвистическая картина текста. (Самостоятельная работа: тестирование с раздаточным материалом).

Задание тестирования. Найдите в тексте или группе предложений:

– риторическое восклицание (№10)

– метафора (№22)

– сравнение (№26, 28).

– гипербола (№57).
– среди предложений 43-46 найдите сложноподчиненное с придаточным изъяснительным (№45).
– среди предложений 20-24 найдите предложение, осложненное обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом (№23).
– среди предложений 47-50 найдите бессоюзное предложение (№49).
– какое из предложений 25-27 связано с предыдущим с помощью указательного местоимения? (№27)

Взаимопроверка.

6. Смысловой анализ текста.

1) Беседа:

– Попробуем определить тему этого текста. (Текст о любви к Родине, к природе родного края).

– От чьего лица ведётся повествование в тексте? (Повествование ведётся от первого лица, то есть от лица самого героя.)

–Что мы можем сказать о герое текста, его мыслях и чувствах? (Точка зрения главного героя взаимодействует в тексте с точкой зрения героини, он по многим признакам любит свою родину, место, где родился и вырос.Для героя неброская русская природа средней полосы прекрасней и милей экзотических заокеанских красот.)

– Что можно сказать о синтаксической структуре текста? (Для синтаксиса рассказа характерно особое абзацное построение: абзац включает несколько сложных синтаксических единиц или строится как последовательность многочленных сложных предложений, каждое из которых насыщено тропами, заключают в себе определённую микротему.)

– Давайте вспомним, какова композиция сочинения.

Вступление.

Сформулировать основную проблему.

Прокомментировать проблему.

Изложить авторскую позицию по проблеме.

Изложить свое мнение по заявленной проблеме.

Два аргумента.

Заключение-вывод.

2) Формулирование проблемы текста.

– Сформулируем проблему текста. Вспомним, что такое проблема? (Сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения.)

– Основная проблема текста, как правило, если называется, то называется неоднократно, автор возвращается к ней снова и снова. Определению проблемы текста способствует поиск ключевых слов. Ключевые слова, как правило, имеют свойство повторяться, в том числе в виде синонимов, создавать лейтмотивы.

Способы выражения проблемы текста тоже бывают разнообразны:

проблема формулируется автором открыто, в виде тезиса,

проблема формулируется на основе отдельных суждений и замечаний автора, разбросанных по тексту,

проблема не называется в тексте, а выявляется путем анализа его сюжета, реплик, описаний и так далее (характерно для художественного текста).

Основная проблема – это та,

которая стала объектом раздумий автора;

над которой он в основном размышляет;

к которой он неоднократно возвращается.

– Постарайтесь сформулировать и записать проблему либо в форме вопроса, либо в форме утвердительного предложения. (Речевые клише.)

Как человек воспринимает окружающую его природу? Что производит на него впечатление? Над этим вопросом размышляет В.Солоухин в своем тексте.

В своем тексте В.Солоухин рассматривает проблему восприятия природы.

В чём проявляется любовь человека к Отечеству? Об этом вопросе рассуждает В. Солоухин в своём тексте.

В своём тексте Солоухин поднимает проблему взаимопонимания людей.

Может ли один человек понять то, что чувствует другой человек? Об этом размышляет в своём тексте В.Солоухин.

– Текст В.Солоухина художественный, поэтому проблема не обозначена открыто. Она обозначена через отношение автора к природе родного края, его желание рассказать людям, как прекрасен мир и как человек много теряет, если не находит возможности для общения с родной природой.

3) Комментарий проблемы текста.

– Нужно обратить внимание на то, что комментируется именно сформулированная выпускником проблема и никакая другая. Комментарии берутся из рассматриваемого текста, при этом демонстрируется понимание замысла текста, логики мысли автора. В качестве комментариев не может быть дан простой пересказ текста, не может быть процитирован большой фрагмент исходного текста. Автор текста, как правило, пытается акцентировать внимание читателя на проблеме, обозначить её ярко, выпукло, чтобы она так же возмутила читателя, как возмущает и его самого. И делает он это с помощью:

оценочной и специальной лексики,

эмоционального тона текста,

художественных средств,

композиции произведения и т.д.

Также автор может рассказать об истории существования проблемы, о путях её решения в другие времена и в других странах, об актуальности проблемы сегодня и т.д.

Это важно найти в тексте, чтобы продемонстрировать не только понимание проблемы, но и актуальность её постановки. Не случайно за комментарии к сформулированной проблеме выпускник получает 2 балла. Все комментарии должны быть связаны со сформулированной выпускником проблемой.

Почему автор предпочел именно эту проблему?

Актуальна ли она? Часто ли мы встречаемся с этой проблемой в наши дни?

К какой категории относится избранная автором проблема?

Как автору удалось привлечь к ней внимание читателя?

Как характеризует автора выбор данной проблемы?

– Давайте вернемся к тексту В.Солоухина.

К какой категории можно отнести проблему? (Нравственная).

Дадим определение проблемы. (Важная, волнующая, острая, актуальная, серьезная, сложная)

Почему, характеризуя проблему, мы выбрали именно эти определения? – В последнее время проблема … является одной из центральных проблем нашей жизни; это серьезная проблема, так как …; это важная проблема,

потому что ….

4) Работа в группах: составить варианты комментария к сочинению-рассуждению. Учитель: Начало рассказа — это обобщённая картина бытовых реалий, представления о солнечном деревенском лёте, от которого невозможно уехать (так думает героиня). А концовка рассказа — нравственный вывод о прекрасном в мире природы и человеке. «Нам из целой реки, в сущности, из целого мира, понадобилось одна — единственная кувшинка». Ведь через этот цветок герои глубже познали первозданный природный мир, а может быть, и законы природы: сила, стихия, свобода.

Вспоминается Александр Блок:

Случайно на ноже карманном

Найди пылинку дальних стран:

И мир опять предстанет странным,

Запутанным в ночной туман.

Дети зачитывают результаты групповой работы, обсуждают их достоинства и недостатки.

Пересказа исходного текста или любой его части;

Рассуждений по поводу нескольких проблем.

Учащиеся зачитывают образцы.

5) Изложение авторской позиции.

– Итак, проблема сформулирована и прокомментирована. Теперь нам следует изложить авторскую позицию, т.е. ответить на вопрос: что автор думает по данной проблеме?

– Если проблему текста рассматривать как вопрос автора, то позиция автора — это ответ на вопрос, как нужно поступить, чтобы решить эту проблему. Чтобы найти в тексте позицию автора, нужно применить те же способы, что и при поиске поставленной проблемы.

 – Какова позиция автора? Подтвердите цитатой.

Слово «кувшинка» в тексте наполнено более высоким и глубоким смыслом: «кувшинка»» — это символ красоты, чистоты, Родины, наконец, просто счастья.

Таким «приращением» смысла характеризуются и другие слова рассказа: река, круча и другое. Эти символы малой Родины – средство психологической характеристики героя: то, с каким чувством произносит их герой, как описывает их, подчёркивает его любовь к родным местам,восприимчивость его натуры, поэтичность.

То ли красота родной земли делает человека поэтом, то ли человек с тонкой душой видит в простых вещах поэзию. Наверное, и то, и другое — всё в рассказе, как и в жизни, переплетено, взаимосвязано и взаимозависимо.

Итак, в небольшом рассказе Владимир Солоухин попытался выразить, как больно и горько любящему человеку представить, что его восхищение и единение с природой не найдёт ответа в сердце приехавшей девушки может быть, произойдёт «отъединение» их друг от друга.

6) Аргументация собственного мнения по проблеме.

– Выразите собственное мнение по данной проблеме.(Конечно, мы согласны с мнением Владимира Солоухина в том, что могущество природы может превратить человека из несчастного в счастливого. От нее зависит жизнь человека, его эстетическое развитие, его понимание красоты, его понимание любви к Родине. Любовь к Родине – в стремлении любоваться каждой травинкой и цветком, растущими в родной сторонке.)

– Аргументируйте собственное мнение по проблеме.
– Вспомним, что такое аргумент? (Доказательства, приводимые в поддержку тезиса, факты, примеры, утверждения, объяснения).
– Сколько аргументов вы должны привести? (Два)

Литературные аргументы.

Примеры влияния природы на духовное развитие человека можно найти в следующих произведениях:

1) А.П. Чехов «Степь». Егорушка, мальчик 9-ти лет, пораженный красотой степи, очеловечивает её и превращает в своего двойника: ему кажется, что степное пространство способно и страдать, и радоваться, и тосковать. Его переживания и мысли становятся не по-детски серьезными, философскими.

2) Л.Н. Толстой «Война и мир» Наташа Ростова, восхищаясь красотой ночи в Отрадном, готова полететь, как птица: её окрыляет увиденное. Андрей Болконский во время поездки в Отрадное увидел старый дуб, и изменения, которые впоследствии произошли в душе героя, связаны с красотой и величием могучего дерева.

3) А. Никитин «Хождение за три моря» Известный русский путешественник побывал во многих странах, видел удивительную красоту Юго-Восточной Азии, но постоянно жил воспоминаниями о родине, тосковал о ней.

4) стихи Ф.Тютчева, С.Есенина, Н.Рубцова (Учащиеся приводят пример.)

Аргументы из жизненного опыта. (Учащиеся приводят пример.)

7) Работа в парах.

– А теперь придумайте вступление, заключение. (По группам.) Помните, что вступление и заключение должны перекликаться.

V. Подведение итогов.Заключительное слово учителя.

– Что сегодня делали на уроке?

– Сегодня на уроке мы проанализировали текст известного писателя В.Солоухина, определив проблему текста и позицию автора по этой проблеме. Мы смогли в своих ответах аргументировано доказать актуальность темы, о которой рассуждает автор.

VI. Оценивание. Рефлексия

VII. Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по тексту.

Сочинение-рассуждение по тексту В.Солоухина (автор Грибанова И.Э.)

Родина… Пишу это слово, и в памяти оживают дорогие сердцу места: дом, где я выросла, тихая улица, раскинувшийся простор степей… Для людей, любящих свою родину, простой лесок, обычная зеленая лужайка, привычные птицы, простые знакомые цветы – всегда имеют большое значение. Может, кому-то такая природа покажется незамысловатой, а тому, кто часто бывает вдали от родных мест, наоборот, очень романтичной, необыкновенной.

Проблема любви к своей Родине, месту, где родился и вырос, поднимается известным писателем, поэтом и публицистом В. А. Солоухиным в его произведении. Она была и будет актуальна во все времена, так как человек и знакомые ему с детства места — это одно целое, неотъемлемая часть друг друга.

Не случайно автор показывает, как любовь к природе родного края переполняет героя. Ему так хочется рассказать всё «по порядку о реке, полях и лугах», о том, что так дорого для его души, к чему юноша относится с таким трепетом и восхищением. Симпатии В. Солоухина на стороне молодого человека, который испытывает волнение и переживает, что его родные места покажутся любимой девушке невзрачными и скучными. Даже слово «кувшинка» автор наполняет глубоким смыслом. Кувшинка — символ красоты, чистоты, Родины, наконец, просто счастья. Река, круча — эти символы малой Родины являются средством психологической характеристики героя: то, с каким чувством относится к ним молодой человек, как описывает их, подчёркивает его любовь к родным местам, восприимчивость его натуры, поэтичность.То ли красота родной земли делает человека поэтом, то ли человек с тонкой душой видит в простых вещах поэзию. Наверное, и то, и другое — всё в рассказе, как и в жизни, переплетено, взаимосвязано и взаимозависимо.

Позиция Владимира Солоухина близка и понятна: писатель показывает любовь героя к отчему краю через восхищение природой родной земли, единение с ней. Я полностью согласна с мнением автора: места, где мы выросли, связаны у нас с первыми радостями жизни, с еще не осознанной благодарностью за эти счастливые моменты. В литературе и в жизни есть множество примеров, которые могут служить доказательством позиции писателя.

Так, известный русский путешественник А. Никитин в своей книге «Хождение за три моря» писал, что побывал во многих странах, видел удивительную красоту Юго-Восточной Азии, но постоянно жил воспоминаниями о родине, русских берёзках и степных ковылях, тосковал о них.

Недавно я прочитала стихотворение Владимира Солоухина «Цветы» и поняла, что любовь к Родине для поэта-писателя – это любовь ко всему, что с ней связано: к каждой травинке (как и в рассказе), к каждому цветку.   Очень проникновенно написано в стихотворении об одуванчике.  (Я никогда и не рассматривала его в этой плоскости…) Кусочек солнца. Цветы – это любовь, как пишет автор, любовь к родной стороне. Нельзя не согласиться! Читаешь, а  перед глазами предстаёт картина… Зеленая полянка, залитая солнцем,  пестрит разнообразными цветами. На фоне ярко-голубого неба летают ласточки. Легкий летний ветерок доносит запахи ландыша и леса. А лес шумит…   Шумит о чем-то своём. Где-то вдалеке журчит вода… Наверное, речка… И каждая строчка стихотворения о том, что Отечество прекрасно, надо только уметь любоваться его красотами.

Родина – это места, где прошли детство, юность… Нас всегда тянет к родной земле, к её природе. Она является точкой опоры даже в трудные моменты жизни.

Приложение к уроку.              

Текст В.Солоухина (для комплексного анализа).

(1)Она удивилась, что я приехал в Москву в неурочное время, в самый разгар лета. (2)Я сказал ей, что убежал из деревни из-за отличной погоды.

– (3)Как же так? – удивилась она. – (4) Обыкновенно убегают от дождя, ненастья.

(5)Мне хотелось рассказать ей по порядку о реке, полях и лугах… (6)Но никакого порядка в моей растревоженной любовью душе не было. (7)Валерия слушала меня мечтательно и неожиданно предложила:

– А почему бы мне не поехать и не посмотреть на все эти прелести природы?

(8)Я не мог опомниться от столь стремительного претворения сказки в жизнь. (9)Ва-лерия едет в наши места! (10)Я не успел ещё опомниться от нахлынувшего счастья, а уж дальний рейсовый автобус увозил нас всё дальше от Москвы.

– (11)Ты знаешь, – говорила она, усаживаясь поудобнее в автобусное кресло, – я ведь пловчиха. (12)Я очень люблю плавать. (13)Я уплываю в море на три-четыре часа. (14)А вашу реку за какое время можно переплыть? (15)3а полчаса или за сорок минут?..

– (16)Видишь ли, Валерия, ты, наверное, неправильно представляешь. (17)У нас в деревне маленькая река, а не такая, чтобы плыть полчаса поперек или хотя бы туда и обратно.

(18) Я теперь с ужасом думал, как я впервые подведу Валерию к нашей речке. (19)От берега до берега метров десять… (20)Я почувствовал, что на меня надвигается катастрофа. (21)Но кувшинки-то должны всё равно понравиться. (22)На реке встречаются большие заросли кувшинок, жёлтые хороводы в десять-двадцать метров в длину и ширину.

(23)О кувшинках я упомянул вскользь, дожидаясь восторженного отношения к ним Валерии. (24)Она оживилась и начала вспоминать, но только не о жёлтых кувшинках, а о белых лилиях.

– (25)Ты знаешь, однажды я плавала на лодке по старому руслу какой-то реки. (26)3аплыли в такое место, что плыть дальше было нельзя, кроме как по ковру из белых душистых лилий. (27)И эта сказка длилась полчаса, может быть, час…

(28)Так померкли, погасли, словно трепетные огоньки, мои кувшиночьи хороводы. (29)Из человека счастливого тем, что Валерия едет в нашу деревню, я вдруг превратился в человека несчастного по той же самой причине.

(30)В расстроенных чувствах я помог Валерии определиться на квартиру старушки тёти Дарьи, а сам скорей пошёл домой. (31)Мне хотелось остаться одному. (32)Расставаясь, я сказал, что мне нездоровится. (33)Встретимся завтра. (34)Валерия посмотрела на меня и ничего не сказала: завтра так завтра.

(35)Целый день я просидел дома, а вечером не выдержал, побрёл на свою любимую кручу. (36)Вдруг мне показалось, что кто-то идёт. (37)Я мгновенно вскочил и увидел Валерию.

– (38)Ну вот, я знала, что ты именно здесь. (39)Как здоровье? (40)А я провела чудесный день. (41)Рано утром я ходила купаться. (42)3наешь, там, где поворачивает река, а на горе сосновый лесочек. (43)Ни одно морское купание не приносило мне столько свежести. (44)Потом ходила за речку в луга, насобирала огромный букет полевых цветов. (45)Я видела, как цветут дикие маки в Средней Азии. (46)Но такого разнообразия цветов, таких нежнейших оттенков я себе никогда не представляла.

(47)Она уселась рядом со мной. (48)Постепенно меня стал волновать какой-то как будто знакомый, несильный, но свежий запах. (49)Я заметил: в её тяжёлых волосах спрятался золотой цветок кувшинки. (50)После долгой тишины Валерия заговорила.

– (51)Чудак. (52)Чего испугался? (53)Может ли не очаровать такая вот ночь, такая тишина среди трав и звёзд? (54)А если не очарует, значит, виноват уж сам человек. (55)Чудак. (56)Усомнился в могуществе природы. (57)Нужен ли бескрайний океан и тонны цветов? (58)Нет, когда цветов тонны, то это уже не цветы, а силос. (59)А если один цветок? (60)А если одна-единственная травинка? (61)Так что же, она уже не прекрасна? (62)Как видишь, нам из целой реки, в сущности и целого мира, понадобилась одна-единственная кувшинка.

Тема урока :Комплексная подготовка к ЕГЭ

(урок русского языка в 11 классе)

Цель:

• закрепление знаний, необходимых для выполнения тестовых заданий ЕГЭ.

Задачи:

образовательные : закрепить знания орфоэпических, грамматических, лексических, синтаксических норм .

развивающие : развивать навыки анализа, сопоставления, обобщения языковых явлений; развивать умения работать с заданиями ЕГЭ; совершенствовать навыки анализа текста; продолжить работу по развитию речи учащихся.

воспитательные : способствовать развитию интереса к изучению русского языка; воспитывать бережное отношение к родному языку.

Оборудование: карточки, компьютер, проектор, тексты.

Ход урока.

1. Организационный момент. 

. Все знают, что не только дети, но и взрослые иногда испытывают трудности в общении, не могут сформулировать или адекватно истолковать чужую мысль. Всему виной низкий уровень словарного запаса, бедный словарный запас человека, а ведь из-за этого могут возникать проблемы не только в устном (бытовом) общении, но это может стать причиной не успешности ребёнка на ЕГЭ.

Забота о развитии речи учащихся ложится на плечи школы, в частности на учителей русского языка и  литературы. Я задалась вопросом: как сделать так, чтобы речь моих учеников была богата, образна, чтобы они не допускали речевых ошибок, и. конечно, чтобы они успешно сдали ЕГЭ. Сегодня на уроке мы рассмотрим задания, в которых учащиеся допускают больше всего ошибок.

2.Постановка цели и задач урока.

Цель:

• закрепление знаний, необходимых для выполнения тестовых заданий ЕГЭ.

• Задачи:

• образовательные : закрепить знания орфоэпических, грамматических, лексических, синтаксических норм .

• развивающие : развивать навыки анализа, сопоставления, обобщения языковых явлений; развивать умения работать с заданиями ЕГЭ; совершенствовать навыки анализа текста; продолжить работу по развитию речи учащихся.

3.Задание 4.  

Наше первое задание называется орфоэпическая разминка.

Это задание у учащихся вызывает затруднения при постановке ударения, так как подвижность русского ударения создаёт объективные трудности при выполнении задания данного типа.  (Это задание позволяет проверить знания учащихся при  постановке ударения)

На экран проецируются слова:

Карточка. 

Задание: расставить в словах ударение

красивее	камбала
коклюш	обеспечение
вероисповедание	ворожея
торты	жалюзи
плесневеть	начался
ходатайство	звонишь
премировать	зубчатый
генезис	брала
исчерпать	балованный
доверху	издревле
каталог	мастерски
банты	шарфы
углубленный	облегчить

1. Задание 5. Актуализация знаний лексических норм.

(Это задание позволяет различать слова- паронимы и употреблять их в правильном лексическом значении)

На экран проецируются слова ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ, ГУМАНИТАРНЫЙ, ГУМАННЫЙ.

Как называются такие слова?

Паронимы — слова, схожие по звучанию, близкие по произношению,  но имеющие разное значение.

Необходимо соотнести данные слова с предложенными лексическими значениями:

• относящийся к общественным наукам, изучающим человека и его культуру;

• проникнутый любовью к человеку, уважением к человеческой личности;

• относящийся к гуманизму как к мировоззрению, свойственный гуманизму.

Составьте с данными словами словосочетания или предложения, учитывая их лексическое значение. (Задание выполняется самостоятельно).

1. Задание 6. Актуализация знаний морфологических норм.

(Это задание позволяет проверить знания учащихся при образовании грамматических форм разных частей речи)

(Задания с комментариями выполняются коллективно с  записью в бланк ответов)

1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) любимые профессора

2) ярче солнца

3) более пятьсот миллионов (более пятисот)

4) кратчайший путь

2. Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены

1) к трёмстам сорока четырём избирателям

2)едьте поездом  (поезжайте)

3) ихними детьми (их)

4) пятидесятью тремя метрами (пятьюдесятью)

Исправьте ошибки, допущенные при формообразовании (устно, но с записью правильного варианта в бланк ответов)

6. Задание 7. Актуализация знаний синтаксических норм.

(Это задание позволяет проверить знания учащихся, связанные с нарушением синтаксических норм русского языка). ( Карточки распечатаны)

У вас на партах лежат карточки, ваша задача  установить соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. (Самостоятельная работа в парах).

Ответ запишите в ваш бланк ответов и в таблицу на доске.

Грамматические ошибки

Предложения

А) нарушение в построении предложений с однородными членами Б)Нарушение в построении предложения с причастным оборотом. В) Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением. Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым Д) Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм в предложении.

1) Одно из чудес на Курильской гряде , привлекающих   туристов   со всего света, связано с гейзерами и вулканами. 2) Те, кто бывал в Кижах, видел, как вдоль всего острова тянется   каменная   гряда, точно хребет гигантского животного. 3) А. С. Пушкин    подвергает Онегина самому сложному испытанию — «испытанию любовью» — и этим раскрыл  истинную сущность своего героя. 4) Я люблю музыку и кататься на коньках. 5) В оде А.С. Пушкина «Вольности» поднимается тема свободы.

А	Б	В	Г	Д
4	1	5	2	3

Исправьте ошибки /устно/( на доске таблица, по очереди учащиеся заполняют таблицу ответами) 

7. Анализ текста. Задание 25

1. (Это задание позволяет проверить насколько учащиеся умеют работать с предложенным текстом и на его основе создавать свой)

2. А также формулировать проблему текста, определять позицию автора текста, высказывать свою точку зрения по поставленной проблеме, аргументировать ее.

Текст распечатан. (Задание выполняется самостоятельно с последующей проверкой)

Я полон беспредельной любви к миру и к моей матери, которая называется Россия.

Там, в родных местах, так же, как и в моем детстве и юности, цветут купавы в болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шепотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я умру. Там, в родных моих лесах, слышно ауканье, которое я люблю больше, чем блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над полями возносятся, рассыпая ожерелья солнечных песен, жаворонки.  Там везде говорят по-русски, это язык моего отца и моей матери, это язык моего детства, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в мое прошлое как основа моей личности.

(К. Бальмонт

Задания.

1. Сформулируйте проблему текста, которую ставит автор.

2. Определите позицию автора текста.

3. Выскажите свою точку зрения по поставленной проблеме, аргументируйте ее.

9.Обобщение. Слово учителя.

Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни. (К.Г.Паустовский)

11. Домашнее задание.

Дома напишите сочинение по данному тексту.