Самый сложный вопрос на егэ по биологии

Нововведения в оценивании второй части ЕГЭ по биологии

• Задание 23. Содержит от 3 до 4 критериев. Если ответ включает в себя все названные элементы, полагается 3 балла.
• Задание 26. Это задание, посвященное темам «эволюция» или «экология», подразумевает от 3 до 6 элементов ответа. Чтобы получить 3 балла, нужно осветить не менее 4 критериев (иногда не менее 5).
• Задание 27. Содержит от 3 до 4 критериев. Четвертым элементом, как правило, является объяснение. Если ответ включает в себя все (3 или 4) названные элементы, полагается 3 балла.

Советы педагогу

• Научите ребят определять количество критериев в вопросе. В формулировке обязательные элементы ответа не всегда могут быть очевидны. 
• Объясните, что ответы не должны быть бытовыми.
• Напомните, что в заданиях на поиск ошибок утверждения не исправляются путем простого отрицания.
• Повторите с учениками принципы оформления решений задач по генетике (правила прописаны в учебниках).
• Обратите особое внимание на вопросы 19, 20, 21 первой части. Даже «сильные» дети, олимпиадники, делают ошибки в этих простых заданиях из-за невнимательности и неумения анализировать задачу. А чтобы подготовиться к ЕГЭ по биологии основательно и свести вероятность ошибки к минимуму, можно заглянуть в Справочник, выпущенный специально для подготовки к итоговому испытанию. 

Тема: Биология как наука

Каким методом и в какой фазе деления изучается кариотип человека? Что выясняется этим методом?

Элементы ответа

1. Метод цитогенетический (микроскопия); фаза, в которой хорошо видны хромосомы — метафаза.
2. Этим методом определяют наличие хромосомных или геномных мутаций и наличие (или отсутствие) наследственных заболеваний.

Комментарий. Тема «методы исследования» достаточно трудна для усвоения выпускниками. Именно поэтому необходимо обращать внимание на точность формулировки.

Ответ выпускника № 1

1. Этот метод генетический. 2. С его помощью можно посчитать количество мутаций и узнать пол человека.

Комментарий. Оценка экспертов – 0 и 1 балл. Сказано про пол.

Ответ выпускника № 2

1. Этот метод микроскопический. 2. С его помощью рассматривают строение хромосом в метафазе.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Названы метод и фаза деления клетки.

В чем заключается суть метода микроклонального размножения растений?

Элементы ответа

1. Этот метод применяется для выращивания культур клеток и тканей растений.
2. Некоторое количество клеток помещают в питательную среду и выращивают определенное время.
3. При добавлении гормонов, обеспечивающих рост и дифференцировку клеток, получают рассаду растений, которые потом высаживают на поля.

Ответ выпускника

1. Этим методом размножают растения. 2. Их выращивают из кусочков ткани (каллус). 3. Выращенные саженцы высаживают на поля.

Комментарий. Оценки экспертов – 1 и 2 балла. Ответ не содержит биологических ошибок, но он не проясняет сути метода: не сказано о необходимости специальной среды для выращивания, об обработке культуры гормонами, дифференцировке клеток и формировании полноценного растения.

Какие методы исследования позволили экспериментально доказать, что ДНК реплицируется полуконсервативным путем?

Элементы ответа

1. Применялись методы меченых атомов и центрифугирования.
2. Полуконсервативный способ репликации ДНК был доказан с помощью изотопа N15 и последующего разделения смеси ДНК на две фракции с двумя изотопами азота и N14.

Ответ выпускника № 1

1. Применялся биохимический метод. 2. Этим методом доказали, что ДНК реплицируется.

Комментарий. Оценка экспертов – 0 баллов. Ответ содержит ошибки и не отвечает смыслу вопроса.

Ответ выпускника № 2

1. Применялся метод центрифугирования смеси молекул ДНК. 2. Было выделено два вида ДНК: старая и новая.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Выпускник указал второй из методов исследования (центрифугирование) и пояснил, что была старая и новая ДНК. Ответ неполный. Не указан ни метод меченых атомов, ни его суть в данном эксперименте.

Тема: Клетка как биологическая система

Какие особенности строения молекулы воды обеспечивают выполнение ее функций в организме?

Элементы ответа

1. Полярность молекул воды определяет ее функции растворителя солей, кислот и других гидрофильных соединений, входящих в состав слизей, секретов.
2. Наличие водородных связей определяет ее теплопроводность, плотность.

Комментарий. Приведенные примеры ответов не являются единственно возможными. Важно, чтобы ответ не искажал смысла вопроса и не содержал биологических ошибок.

Ответ выпускника № 1

1. Вода – хороший растворитель. 2. Вода замерзает при 0 градусов.

Комментарий. Оценка экспертов – 0 баллов. Нет связи между строением и функциями воды.

Ответ выпускника № 2

1. Молекулы воды полярны, поэтому в ней гидрофильные вещества диссоциируют на ионы. 2. Вода имеет три агрегатных состояния и может обладать разными свойствами.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Второй ответ не соответствует смыслу вопроса

Найдите три ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, объясните их.

(1)Белки — это нерегулярные биополимеры, мономерами которых являются нуклеотиды. (2)Остатки мономеров соединены между собой пептидными связями. (3)Последовательность мономеров, удерживаемая этими связями, формирует первичную структуру белковой молекулы. (4)Следующая структура — вторичная, удерживается слабыми гидрофобными связями. (5)Третичная структура белка представляет собой скрученную молекулу в виде глобулы (шара). (6)Удерживается такая структура водородными связями. (7)Четвертичная структура представлена комплексом глобул, находящихся в третичной структуре.

Элементы ответа.

1. Ошибки допущены в предложениях 1, 4, 6.
2. 1 — Мономерами белков являются аминокислоты.
3. 4 — Вторичная структура удерживается водородными связями.
4. 6 — Третичная структура белка удерживается ковалентными дисульфидными, ионными, гидрофобными и другими связями.

Ответ выпускника

Ошибки допущены в предложениях 1, 4, 6. 1 — Мономерами белков нуклеотиды не являются. 4 — Вторичная структура удерживается водородными связями. 6 — Третичная структура не удерживается водородными связями.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Балл получен за второй критерий. Остальные предложения исправлены неверно простым отрицанием «не».

Найдите три ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, и объясните их.

(1)Быстрое протекание химических реакций в организме обеспечивают ферменты. (2)Один фермент катализирует несколько разных реакций. (3)Так, например, фермент, расщепляющий белки, может расщеплять и жиры. (4)По химической природе ферменты — это только белковые молекулы. (5)Они (ферменты) не изменяются по своему химическому составу в результате реакции. (6)Каждая молекула фермента может осуществлять несколько тысяч операций в минуту. (7)Активность ферментов зависит от его количества, температуры, и рН-среды.

Элементы ответа

1. Ошибки допущены в предложениях 2,3,4
2. 2 — Каждый фермент катализирует одну определенную реакцию.
3. 3 — Фермент, расщепляющий белок, не взаимодействует с жирами. Ферменты специфичны по отношению к субстрату.
4. 4 — Ферменты могут быть образованы комплексами с небелковыми компонентами — витаминами, металлами.

Ответ выпускника

Ошибки допущены в предложениях 1, 2, 5. 1 — Ферменты и гормоны расщепляют химические вещества. 2 — Один фермент — одна реакция. 5 — В результате реакции фермент разрушается и на его место приходит новый.

Комментарий. Оценки экспертов 0 и 1 балл. Исправление ошибки во втором предложении может быть истолковано экспертами по-разному. Главное слово в задании: разные. Выпускник написал «одна», а не несколько. Может возникнуть вопрос: всего одна или один тип реакций (что имел в виду выпускник?).

Какими путями вещества могут поступать в клетку?

Элементы ответа

Вещества могут поступать в клетку путем:

1. диффузии и осмоса по градиенту концентрации;
2. активного ионного транспорта (калий-натриевый насос) или с участием транспортных белков;
3. фагоцитоза и пиноцитоза.

Ответ выпускника

1. Вещества поступают в клетки через кровь, путем инъекций. 2. Из внешней среды путем пиноцитоза и фагоцитоза. 3. В процессе дыхания — кислород в ткани, а углекислый газ из тканей.

Комментарий. Оценка экспертов 1 балл. На апелляции возможно отстоять еще один балл: выпускник, по существу, ответил правильно, обозначив пути проникновения веществ в клетку. Однако — не понял вопроса. Более точными были бы вопросы: «Какими способами вещества поступают в клетку из внешней среды?», «Какие „механизмы“ обеспечивают поступление веществ в клетку?», «Какими путями вещества проникают в клетку через клеточную мембрану?».

В аппарате Гольджи различают два полюса. Один расположен ближе к эндоплазматической сети, другой – к цитоплазматической мембране. Как такое положение связано с функциями органоида? Для каких клеток это может быть наиболее характерно?

Элементы ответа

1. Аппарат Гольджи накапливает вещества, синтезируемые на эндоплазматической сети.
2. В мембранных пузырьках синтезированные вещества направляются к цитоплазматической мембране и удаляются из клетки.
3. Аппарат Гольджи лучше всего развит в клетках эндокринных желез и желез внешней секреции, а также в синапсах.

Ответ выпускника

1. Аппарат Гольджи переносит от ЭПС к цитоплазматической мембране синтезируемые на ЭПС вещества. 2. Эти вещества удаляются из клетки через плазматическую мембрану и идут к местам своей активности. 3. Больше всего этого органоида в клетках эпителиальной ткани.

Комментарий. Оценки экспертов – 2 и 3 балла. В третьем пункте нет точного ответа на вопрос. Тем не менее, сам вопрос поставлен так, что допускает данный ответ, который не содержит биологических ошибок и соответствует смыслу вопроса. Если бы спрашивалось «Для каких структур или органов….?», тогда ответ мог быть не засчитан.

Как строение цитоплазматической мембраны связано с выполняемыми ею функциями?

Элементы ответа

1. Двойной слой липидов мембраны обеспечивает избирательное проникновение веществ в клетку.
2. Встроенные белки выполняют транспортную, строительную, сигнальную функции.
3. Углеводы гликокаликса выполняют сигнальную и строительную функции.
4. Пластичность мембраны обеспечивает функции фаго- и пиноцитоза.

Ответ выпускника № 1

1. Мембрана состоит из липидов и белков. 2. Через мембрану проникают вещества в клетку и удаляются из нее. 3. Строение мембраны позволяет ей выполнять много функций.

Комментарий. Оценка экспертов – 0 баллов.

Ответ выпускника № 2

1. Мембрана обладает избирательной проницаемостью благодаря бислою липидов и обеспечивает активный транспорт благодаря транспортным белкам. 2. Мембрана клеток у животных способна изменять форму. 3. Это свойство обеспечивает возможность фагоцитоза и пиноцитоза.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 или 3 балла. Ответ содержит основные пункты эталона.

Тема: Метаболизм — энергетический и пластический обмен веществ, фотосинтез

Чем отличаются реакции ассимиляции от реакций диссимиляции в процессе обмена веществ?

Ответы на этот и другие вопросы легко найти в учебнике «Биология. Углубленный уровень» для 11 класса.

Элементы ответа

1. При реакциях ассимиляции образуются вещества более сложные, чем вступившие в реакцию.
2. Реакции ассимиляции протекают с затратой энергии.
3. При реакциях диссимиляции происходит образование более простых веществ.
4. Реакции диссимиляции идут с выделением энергии.

Ответ выпускника

1. При ассимиляции образуются новые органические вещества особи, а при диссимиляции они разрушаются с образованием более простых веществ. 2. Первый процесс идет с поглощением энергии, а второй – с выделением энергии. 3. Таким образом, эти два процесса противоположны по своим результатам.

Комментарий. Оценка экспертов – 3 балла. Ответ полностью соответствует смыслу вопроса, это один из возможных вариантов ответа.

Как вы понимаете фразу: Код ДНК однозначен, триплетен, вырожден?

Элементы ответа

1. Код «триплетен» означает то, что каждая из аминокислот кодируется тремя нуклеотидами.
2. Код «однозначен» означает, что один кодон соответствует определенной аминокислоте.
3. Код «вырожден» означает, что одна аминокислота может кодироваться несколькими кодонами.

Ответ выпускника

1. Код триплетен — означает, что код состоит из трех кодонов. 2. Код однозначен — означает, что три нуклеотида кодируют последовательность аминокислот в белке. 3. Код вырожден — значит, что не все триплеты кодируют аминокислоты и их последовательность в белке.

Комментарий. Оценка экспертов – 0 баллов. Все ответы содержат биологические ошибки. Третий вариант не относится к понятию «вырожденность».

Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, объясните их.

(1)Клетки зеленых растений, используя энергию солнечного света, способны синтезировать органические вещества. (2)Исходными веществами для фотосинтеза служат углекислый газ и азот атмосферы. (3)Процесс фотосинтеза как в прокариотических, так и в эукариотических клетках происходит в хлоропластах. (4)В световой стадии фотосинтеза происходит синтез АТФ и разложение воды — фотолиз. (5)В темновой стадии фотосинтеза образуются глюкоза и кислород. (6)Энергия АТФ, запасенная в световой стадии, расходуется на синтез углеводов.

Элементы ответа

1. Ошибки допущены в предложениях 2, 3, 5.
2. 2 — Атмосферный азот не участвует в процессах фотосинтеза. Участвуют углекислый газ и вода.
3. 3 — Только цианобактерии способны к фотосинтезу, остальные прокариоты к нему не способны. (или: У фотосинтезирующих цианобактерий в клетках отсутствуют хлоропласты. Остальные прокариоты не фотосинтезируют).
4. 5 — В темновой фазе фотосинтеза кислород не выделяется.

Ответ выпускника № 1

Ошибки допущены в предложениях 2, 3, 5. 2 — В фотосинтезе азот не участвует, а участвуют вода и углекислый газ. 3 — Прокариоты к фотосинтезу не способны. 5 — В темновой стадии фотосинтеза образуются глюкоза и АТФ.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Ответы к предложениям 2 и 3 не содержат исправление ошибок. Ответ к пятому предложению ошибочен.

Ответ выпускника № 2

Ошибки допущены в предложениях 2, 3, 5. 2 — Вторым исходным веществом является вода, а не азот. 3 — Не все прокариоты способны к фотосинтезу. 5 — Кислород образуется в световой стадии.

Комментарий. Оценка – 2 балла. Не все требования к исправлению ошибок соблюдены.

Последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка следующая: АЛА — ПРО — ЛЕЙ. Определите, пользуясь таблицей генетического кода, кодоны иРНК и триплеты ДНК, которые кодируют эти аминокислоты. Какое свойство генетического кода иллюстрирует это задание?

Элементы ответа

1. Аминокислота АЛА кодируется следующими триплетами иРНК: ГЦУ, ГЦЦ, ГЦА, ГЦГ. Следовательно, на ДНК ее кодируют триплеты ЦГА , ЦГГ, ЦГУ, ЦГЦ.
2. Аминокислота ПРО кодируется следующими триплетами иРНК: ЦЦУ, ЦЦЦ, ЦЦА, ЦЦГ. Следовательно, на ДНК ее кодируют триплеты ГГА, ГГГ, ГГТ, ГГЦ.
3. Аминокислота ЛЕЙ кодируется триплетами и-РНК: УУА, УУГ, ЦУЦ, ЦУА, ЦУГ, ЦУУ. Следовательно, на ДНК ее кодируют триплеты: ААТ, ААЦ, ГАГ, ГАТ, ГАЦ, ГАА.
4. Задание иллюстрирует такое свойство генетического кода как вырожденность.

Ответ выпускника

1. Пользуясь таблицей генетического кода иРНК, я определил, что аминокислота АЛА кодируется следующими триплетами иРНК: ГЦУ, ГЦЦ, ГЦА, ГЦГ. 2. Аминокислота ПРО кодируется следующими триплетами иРНК: ЦЦУ, ЦЦЦ, ЦЦА, ЦЦГ. 3. Аминокислота ЛЕЙ кодируется триплетами УУА, УУГ, ЦУЦ, ЦУА, ЦУГ, ЦУУ. Следовательно, код вырожден.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 балла. Эксперты снизили оценку на 1 балл, так как выпускник не написал цепей ДНК, кодирующих информацию. Ошибка в трех пунктах одинаковая.

Фрагмент цепи ДНК имеет последовательность нуклеотидов ТТТАГЦТГТЦГГААГ. В результате произошедшей мутации в третьем триплете третий нуклеотид заменен на нуклеотид А. Определите последовательность нуклеотидов на иРНК по исходному фрагменту цепи ДНК и измененному. Что произойдет с фрагментом полипептида и его свойствами после возникшей мутации ДНК? Дайте объяснение, используя свои знания о свойствах генетического кода.

Элементы ответа

1. Последовательность нуклеотидов на и-РНК определяется по исходному фрагменту цепи ДНК — АААУЦГАЦАГЦЦУУЦ по принципу комплементарности.
2. Последовательность на и-РНК определяется по измененному фрагменту цепи ДНК — АААУЦГАЦУГЦЦУУЦ.
3. Фрагмент полипептида и его свойства не изменяются, так как триплеты АЦА и АЦУ кодируют одну аминокислоту ТРЕ — следовательно, генетический код вырожден (избыточен).

Ответ выпускника

1. Последовательность на и-РНК по исходному фрагменту цепи ДНК – АААУЦГАЦАГЦЦУУЦ. 2. Последовательность на и-РНК по измененному фрагменту цепи ДНК АААУЦГАЦУГЦЦУУЦ. 3. фрагмент полипептида и его свойства не изменяются.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Ответ верный, но без объяснений. Нужно полностью выполнять требования заданий!

Тема: Хромосомы, их число, форма и размеры, видовое постоянство. Митоз, мейоз. Их сходство и отличие; значение. Развитие половых клеток у растений и животных

У шимпанзе в соматических клетках 48 хромосом. Определите хромосомный набор и число молекул ДНК в клетках перед началом мейоза, в анафазе мейоза I и в профазе мейоза II. Объясните ответ в каждом случае.

Элементы ответа

1. Перед началом мейоза набор хромосом и ДНК равен 2n4c; в конце интерфазы произошло удвоение ДНК, хромосомы стали двухроматидными; 48 хромосом и 96 молекул ДНК.
2. В анафазе мейоза I число хромосом и ДНК в клетке не изменяется и равно 2n4c.
3. В профазу мейоза II вступают гаплоидные клетки, имеющие набор из двухроматидных хромосом с набором n2c; 24 хромосомы и 48 молекул ДНК.

Ответ выпускника

1. Перед мейозом набор 2n4c. 2. В анафазе мейоза I число хромосом гаплоидное n2c. 3. В профазе II число хромосом равно 24, число молекул ДНК — 48.

Комментарий. Оценки экспертов 0 и 1 балл. Задание требует объяснения каждого пункта ответа. Ответы неполные, хотя биологическая ошибка содержится только во втором пункте.

У крупного рогатого скота в соматических клетках 60 хромосом. Определите число хромосом и молекул ДНК в клетках яичников в интерфазе перед началом деления и после деления мейоза I. Объясните, как образуется такое число хромосом и молекул ДНК.

Элементы ответа

1. В интерфазе перед началом деления число молекул ДНК — 120, число хромосом — 60; после мейоза I число хромосом — 30, ДНК — 60.
2. Перед началом деления молекулы ДНК удваиваются, их число увеличивается, а число хромосом не изменяется — 60, каждая хромосома состоит из двух сестринских хроматид.
3. Мейоз I — редукционное деление, поэтому число хромосом и молекул ДНК уменьшается в 2 раза.

Ответ выпускника

1. Перед мейозом I число молекул ДНК удваивается, а число хромосом остается прежним. 2. После первого деления мейоза число хромосом и молекул ДНК становится 30 и 60 соответственно. 3. В результате мейоза I образуются гаплоидные клетки с формулой n2c.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 и 3 балла. Ответ верный и представляет собой один из возможных вариантов.

Решение задач по генетике

Задача 1. У дрозофил цвет глаз определяется геном, находящимся в Х-хромосоме (красный цвет доминирует над белым). Ген, отвечающий за форму крыльев находится в аутосоме (нормальная форма крыльев доминирует над укороченной). Самку с белыми глазами и укороченными крыльями скрестили с красноглазым самцом с нормальными крыльями, гомозиготным по этому признаку. Затем провели обратное скрещивание: дигомозиготную (по обоим признакам) самку с красными глазами и нормальными крыльями скрестили с белоглазым самцом с укороченными крыльями. Составьте схему скрещивания, укажите генотипы и фенотипы всех родителей и потомков. Объясните полученное расщепление.

Комментарий. При решении таких задач необходим тщательный анализ условий. В данном случае выпускник может не обратить внимание на положение «сцепление гена окраски глаз», неверно записать генотип самца. Это особенно сложно при иной формулировке задания.

Элементы ответа

Первое скрещивание

1.

♀ XaXabb X ♂ X AY BB
Бел. гл. укор. кр	Кр.гл норм. кр.
G Xab	X AB, YВ
F1 ♀ X AXaBb	♂ X аY Bb
Кр.гл норм. кр	Бел. гл норм. кр

Второе скрещивание

2.

Р ♀ X AX ABB Х ♂ X аY bb
Кр.гл норм. кр	Бел. гл. укор. кр
G X AB	Xab , Yb
X A XaBb	X AY Bb

Все с красными глазами и нормальными крыльями.

Объяснение. По гену глаз, сцепленному с Х-хромосомой, наблюдается разное расщепление, а по гену окраски расщепление не зависит от пола (допускается иная генетическая символика).

Задача 2. У львиного зева красная окраска цветка не полностью доминирует над белой окраской. Гибридные растения имеют розовую окраску. Узкие листья не полностью доминируют над широкими листьями. У гибридов листья имеют среднюю ширину. Какое потомство и в каких отношениях получится от скрещивания красноцветкового растения, имеющего средние по ширине листья, с растением, имеющим розовые цветки и средние листья. Определите генотипы и фенотипы родителей и потомства. Создайте схему скрещивания, используя решетку Пеннета.

Элементы ответа

Схема решения задачи. А — красные цветки, а — белые цветки, В — узкие листья, в — широкие листья.

1.

	Р ♀ ААВв	♂ АаВв
	красные цветки	розовые цветки
	средние листья	средние листья
Гаметы	АВ, Ав	АВ, Ав, аВ, ав

2.

	АВ	АВ	аВ	Ав
АВ	ААВ В	ААВ в	АаВВ	АаВв
Ав	ААВ в	ААвв	АаВв	Аавв

3. F1 1/8 c красными цветками и узкими листьями, 1/4 с красными цветками и средними листьями, 1/8 с красными цветками и широкими листьями, 1/8 с розовыми цветками и узкими листьями, 1/4 с розовыми цветками и средними листьями, 1/8 с розовыми цветками и широкими листьями.

Комментарий. Ответы учеников при неверном выполнении задания сопровождаются следующими ошибками: пишутся генотипы родителей (сразу ставится 0 баллов), не подписываются фенотипы (несмотря на требование условия), не полностью даются соотношения генотипов или фенотипов, не даются объяснения результатов (когда они требуются условием).

Задача 3. Мужчина-дальтоник, имеющий вторую группу крови и гетерозиготный по данному признаку, женится на женщине — носительнице гена дальтонизма, у которой первая группа крови. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, вероятность рождения детей-дальтоников с первой группой крови и генотипы родителей, у которых родятся дети с указанными признаками. Объясните результаты скрещивания.

Элементы ответа

1.

Родители	♂I АI 0Х dY x ♀ I 0 I 0 X D X d
Гаметы	I АХ d , I АY, I0Х d , I0Y	I0 X D, I 0X d

2. F1 ♀ I ⁰ I ⁰Х ^d X ^d девочки с первой группой крови, дальтоники

♂ I ⁰ I ⁰X ^d Y мальчики с первой группой крови, дальтоники

Вероятность рождения мальчиков и девочек с первой группой крови, дальтоников (вместе) 25%.

3. Гены дальтонизма сцеплены с Х-хромосомой. Поэтому патология проявляется только у мальчиков. Наследование происходит в соответствии с Законом независимого наследования признаков (Третий закон Г. Менделя) и наследования, сцепленного с полом.

Задача 4. У человека отсутствие потовых желез определяется рецессивным геном, сцепленным с Х—хромосомой, а низкий голос — аутосомный доминантный признак. Мужчина, имеющий низкий голос (АА) и страдающий отсутствием потовых желез, женится на женщине с высоким голосом и имеющей потовые железы. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы потомства и вероятность рождения в этой семье мальчиков без потовых желез. Рассмотрите все возможные случаи.

Элементы ответа

Первый вариант

	Р. ♂ ААХРУ Х ♀ ааХрХ р
	Низкий голос и нет потовых желез	Высокий голос и есть потовые железы
Гаметы	АХр , АУ	аХр
	F1 ♂ АаХрУ ,	♀ АаХРХ р
	Низкий голос, есть потовые железы	Низкий голос, есть потовые железы

Вероятность рождения мальчика без потовых желез равна нулю.

Второй вариант

	Р. ♂ ААХРУ Х ♀ ааХрХ р
	Низкий голос, нет потовых желез	Высокий голос, есть потовые железы
Гаметы	АХр , АУ	аХр , ахр

F2 а) АаХ^р У — низкий голос, есть потовые железы. б) АаХ^р Х ^р — низкий голос, есть потовые железы. в) АаХ^рУ — низкий голос, есть потовые железы. г) Аа Х ^р У — низкий голос, нет потовых желез. Вероятность рождения мальчика без потовых желез 25%

Тема: Циклы развития растений

Рассмотрите рисунок жизненного цикла Хламидомонады и укажите названия стадий, обозначенных цифрами 1,2,3. В результате какого деления образовались клетки, обозначенные цифрой 1? Чем представлены гаметофит и спорофит этой зеленой водоросли?

Элементы ответа

1. 1 — гаметы, 2 — зигота, 3 — взрослый организм.
2. Гаметы образуются в результате митотического деления гаметофита.
3. Гаметофит представлен взрослым организмом, спорофит — зиготой.

Комментарий. Так как школьники могут плохо различать споры и гаметы, то имеет смысл найти прием, который поможет им понять последовательность развития водоросли. Например: из зиготы развиваются только споры, а споры образуются только в результате мейоза. Или: гаметы у животных образуются мейозом, а у растений митозом. Нужен жесткий алгоритм при обучении. У задания могут быть варианты.

Ответ выпускника

1. 1 — гаметы, 2 — зигота (спорофит), 3 — взрослая особь. 2. Гаметы всегда образуются мейозом. 3. Гаметофит — представлен клеткой со жгутиками.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 балла. Ответ содержит одну ошибку.

Какими способами деления, и в каких органах растения образуются споры мха Кукушкин лен и его гаметы? В результате какого процесса образуется спорофит мха?

Элементы ответа

1. Споры мха Кукушкин лен образуются в результате мейоза из материнских клеток спорангия (коробочки).
2. Гаметы образуются на гаметофитах в антеридиях и архегониях путем митоза.
3. Спорофит образуется в результате оплодотворения яйцеклетки на женском растении мха.

Ответ выпускника

1. Споры мха образуются из материнских клеток мха. 2. Гаметы образуются в половых органах растения. 3. Спорофит — это коробочка, образующаяся на женском растении из зиготы.

Комментарий. Оценка экспертов 1 балл. В первом пункте допущена ошибка (клетки мха, а не спорангия). Во втором пункте отсутствует терминология (антеридии и архегонии). Третий пункт не соответствует вопросу по смыслу: надо назвать процесс, а не структуру. Тем не менее, ответ в первых двух пунктах неполно, но дан.

Какой хромосомный набор характерен для клеток заростка и гамет папоротника? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки

Элементы ответа

1. Набор хромосом заростка папоротника — n; гамет — n.
2. Заросток развивается из гаплоидной споры путем митоза.
3. Гаметы развиваются на гаплоидном заростке путем митоза.

Ответ выпускника

1. Набор хромосом у заростка гаплоидный. 2. Заросток развивается из гаплоидной споры путем митоза. 3. Гаметы всегда образуются путем мейоза.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 балла. Выпускник не понимает, что гаплоидные клетки не могут делиться мейозом и не знает способа образования гамет у растений.

Какие клетки, и каким способом деления, образуются в тычинках покрытосеменных растений? Каким клеткам, и в результате какого деления, дают начало образовавшиеся клетки?

Элементы ответа

1. Из материнских клеток спор пыльника образуются гаплоидные микроспоры.
2. Они образуются путем мейоза.
3. Они дают начало мужским гаметофитам — пыльцевым зернам, образующимся в результате митоза микроспор.

Ответ выпускника № 1

1. В тычинках образуются микроспоры. 2. Они образуются путем митоза, так как клетки тычинок диплоидны. 3. Путем дальнейшего митоза образуются пыльцевые зерна.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 балла. Ответ 2 содержит биологическую ошибку, демонстрируя непонимание процесса мейоза.

Ответ выпускника № 2

1. В тычинках образуются микроспоры. 2. Они образуются мейозом. 3. Они дают начало вегетативным и генеративным клеткам, делясь митозом.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 и 3 балла. Второй эксперт учел третий ответ как правильный.

Тема: Разнообразие организмов. Растения

Какие процессы обеспечивают транспорт минеральных веществ в растениях? Ответ объясните.

Элементы ответа

1. Во всасывающей зоне корня развивается корневое давление, которое обеспечивает подъем минерального раствора на определенную высоту, благодаря разнице между концентрациями раствора в почве и в растении.
2. Транспирация (присасывающая сила листьев) также поднимает растворы на достаточно большую высоту по сосудам.
3. Поступление растворов в ткани растения обеспечивается также механизмами осмоса и диффузии.

Ответ выпускника № 1

Вода поднимается по растению вверх благодаря корневому давлению и сосущей силе листьев.

Комментарий. Оценки экспертов 1 и 2 балла. Оценку в 1 балл трудно апеллировать, поскольку механизмы процессов не раскрыты.

Ответ выпускника № 2

1. Корневые волоски всасывают растворы из почвы. 2. Это происходит в результате осмоса и диффузии, направленных по градиенту концентрации. 3. Испарение воды листьями также способствует подъему раствора по растению.

Комментарий. Оценка экспертов – 3 балла.

На каком основании заразиху, петров крест и раффлезию относят к растениям? Какой образ жизни они ведут?

Элементы ответа

1. Эти организмы относят к растениям, потому что у них есть цветки и вегетативные органы, характерные для растений.
2. Это растения-паразиты, питающиеся органическими веществами растений-хозяев, к корням которых они присасываются.

Ответ выпускника № 1

1. Это растения, потому что у них есть цветок. 2. Они растут всю жизнь и создают органические вещества из неорганических.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Второй ответ неверен.

Ответ выпускника № 2

1. Заразиха и петров крест — паразиты, имеющие цветок. Про раффлезию не знаю. 2. Наверное, у них нет хлорофилла, и они вынуждены получать пищу из других растений-хозяев.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 балла.

Как можно продлить жизнь цветов, поставленных в вазу с водой? Ответ объясните.

Элементы ответа

1. В проводящие сосуды срезанных цветов попадает воздух, преграждающий путь воде.
2. Нужно обрезать часть стеблей под водой, чтобы вытеснить воздух из растения.
3. В некоторых случаях рекомендуют растворить в воде немного аспирина или сахара (1 ч. ложку).

Комментарий. Вариантов ответов достаточно много. Главное, чтобы они соответствовали смыслу вопроса. В основном выпускники указывают: добавить сахар, поместить в отстоявшуюся воду, соблюдать температурный режим. Про правила обрезки вспоминают редко.

В клетках растений имеются хлоропласты с гранами и тилакоидами, митохондрии с кристами, ЭПС. Что общего в строении этих структур и каково биологическое значение этого сходства?

Элементы ответа

1. Перечисленные органоиды образованы складками плазматических мембран.
2. Эти складки увеличивают рабочую поверхность органоида и клетки в целом.

Ответ выпускника № 1

1. Это мембранные органоиды. 2. Благодаря мембранам активность органоида повышается.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Нет объяснения повышению активности органоида.

Ответ выпускника № 2

1. В каждом из этих органоидов идет синтез веществ. 2. В хлоропластах синтезируется глюкоза, в митохондриях – АТФ, на шероховатой ЭПС – белки.

Комментарий. Оценка экспертов – 0 баллов. Несоответствие ответа вопросу не позволяет оценить ответ положительно.

---

#ADVERTISING_INSERT#

В этой шпаргалке собрали самые сложные задания с ЕГЭ по биологии и расписали их решение.

Задание 1

Ключ

1. аммиак и мочевина — продукты обмена белков 
2. аммиак и мочевина — продукты обмена нуклеиновых кислот 
3. головастики живут в воде, взрослые амфибии большую часть времени проводят на суше
4. постоянное поглощение легко доступной воды позволяет головастикам активно выводить ядовитый аммиак
5. взрослые амфибии поглощают меньше воды (так как много времени проводят на суше), поэтому образуют менее токсичную мочевину 

Задание 2 

Ключ

1. появление грызущего ротового аппарата, который позволяет разрушать плотные покровы листьев
2. питание молодыми листьями до формирования на них плотного покрова
3. появление у насекомых ферментов, разрушающих жёсткие покровы листьев
4. переход насекомых на питание иными, более “мягкими” частями растения (почками, цветами, нектаром)

Задание 3

Ключ

1. Связано с особенностями строения дыхательной системы
2. У насекомых сильно разветвлённая дыхательная система. Кислород доставляется ко всем органам непосредственно по трахеям , а не с помощью гемолимфы
3. У ракообразных кислород доставляется ко всем органам кровью (от жабр)
4. Связано с особенностями строения выделительной системы
5. У насекомых продукты обмена поступают в выделительные органы (мальпигиевы сосуды, жировое тело) непосредственно из полости тела, а не с помощью кровеносной системы
6. У ракообразных продукты обмена поступают в выделительные органы (зелёные железы) по кровеносным сосудам
7. В связи с тем, что у Ракообразных работа кровеносной системы необходима для функционирования дыхательной и выделительной, у этого класса она более разветвлённая и сложно организованная

Задание 4

Предложите, каким образом можно доказать предположение о том, что секреция пищеварительного сока поджелудочной железой регулируется и нервным, и гуморальным путями.

Ключ:

1. Необходимо поставить эксперимент, который бы проверил гипотезу о двух путях регуляции

2. Чтобы доказать существование нервной регуляции необходимо раздражать нервы, иннервирующие ту часть железы, которая выделяет пищеварительный сок. Если секреция усилится, то нервная регуляция существует

3. Чтобы доказать существование гуморальной регуляции, необходимо стимулировать секрецию пищеварительного сока пищей, но в отсутствие нервной регуляции. Для этого можно перерезать определённые нервы. И если при попадании пищи в двенадцатиперстную кишку секреция сока увеличится, можно говорить о гуморальной регуляции

Задание 5

Основная функция лёгких — снабжение тканей кислородом. Какие ещё функции есть у этих парных органов?

Ключ

1. Испарение воды — участие в метаболизме, способствуют терморегуляции
2. Выделительная — выделяют углекислый газ, пары воды
3. Регуляция pH — карбонатная буферная система составляет около половины буферной ёмкости крови, в функционировании этой системы принимает участие выделяемый лёгкими углекислый газ
4. Терморегуляция 
5. ДЕПО крови — капилляры лёгких могут накапливать большое количество крови
6. Синтез некоторых веществ — гепарина, липидов, АПФ

Задание 6 

Ключ

1. Покраснение связано с расширением сосудов приток крови к месту воспаления
2. Отёк возникает при скоплении тканевой жидкости в месте воспаления
3. Жар возникает с притоком крови в область воспаления
4. Боль возникает из-за раздражение рецепторов химическими веществами , выделяемых болезнетворными организмами
5. Боль возникает при сдавлении тканей в связи с притоком тканевой жидкости

14 марта 2020

В закладки

Обсудить

Жалоба

Правильные ответы на 15 сложных вопросов по биологии, в которых часто делают ошибки.

1) Споры у растений образуются МЕЙОЗОМ, а гаметы — МИТОЗОМ.

2) В Анафазу митоза набор хромосом 4n4c, Анафазу мейоза 1 — 2n4c, Анафазу мейоза 2 — 2n2c.

3) Печень у человека НЕ образует ни ферментов, ни гормонов! и является железой ВНЕШНЕЙ секреции.

4) Свойства мышечной ткани — возбудимость и СОКРАТИМОСТЬ, свойства нервной ткани — возбудимость и ПРОВОДИМОСТЬ.

5) Евстахиева (слуховая) труба относится к СРЕДНЕМУ уху, овальное окно — к ВНУТРЕННЕМУ уху.

6) Ксилема (древесина) голосеменных состоит из трахеид, а покрытосеменных — из сосудов.

7) Появление перьев у птиц, наружного скелета и членистых конечностей у членистоногих, стрекательных клеток у кишечнополостных — это АРОМОРФОЗЫ.

Плод паслёновых (картофеля) — ЯГОДА.

9) Желчь синтезируют клетки ПЕЧЕНИ, она не имеет отношения к желудку и поджелудочной железе! а по протокам сразу спускается в начальный отдел тонкого кишечника — двенадцатиперстную кишку. В ней нет гормонов и ферментов, она НЕ переваривает жиры, а ЭМУЛЬГИРУЕТ их.

10) У человека большой круг кровообращения начинается в левом желудочке, а заканчивается в правом предсердии, а малый круг начинается в правом желудочке, а заканчивается в левом предсердии.

11) У бактерий, простейших, коловраток — анабиоз, у земноводных, пресмыкающихся — оцепенение, у млекопитающих — спячка.

12) У рыб в сердце венозная кровь, а у земноводных и пресмыкающихся — смешанная. У теплокровных — полное разделение крови; в правой половине сердца у них венозная кровь, в левой половине сердца — артериальная.

13) Восходящий ток осуществляют мёртвые сосуды (трахеиды) древесины (ксилемы), проводя воду с мин. веществами, нисходящий ток осуществляют живые ситовидные трубки луба (флоэмы), транспортируя органические вещества.

14) У мхов и водорослей в цикле развития доминирует ГАМЕТОФИТ, у папоротников, голосеменных и цветковых растений — СПОРОФИТ!

15) В венах самое низкое давление, а в капиллярах самая низкая скорость крови!

Биология — не самый простой предмет на ЕГЭ. Сдача экзамена требует глубоких знаний в разных областях науки: ботанике, зоологии, анатомии, экологии, генетике, общей биологии. Кроме того, составители экзамена любят включать в КИМы задания, связанные с исключениями из правил или необычными свойствами отдельных организмов. Сегодня мы разберем самые сложные вопросы на ЕГЭ по биологии, из-за которых выпускники чаще всего теряют баллы. Обратите внимание на темы, о которых мы будем говорить — им стоит уделить больше всего времени при подготовке к ЕГЭ. К сожалению, далеко не всегда учителя в школах обращают внимание на подобные моменты, поэтому если задания покажутся вам сложными, стоит задуматься о курсах подготовки к ЕГЭ — на них преподаватели подробно рассказывают каждую тему, акцентируя внимание на том, что может попасться в реальном экзамене. 

Биология как наука

Биология как наука — тема, знание которой проверяется в 1 и 2 номере. Кроме того, иногда задания по ней встречаются во второй части. Самые сложные вопросы на ЕГЭ по биологии обычно касаются методов исследования: генеалогического, исторического, палеонтологического, рентгеноструктурного, цитогенетического, биохимического, центрифугирования, моделирования, метода меченых атомов и клеточных культур. Примеры заданий, которые могут встретиться: 

• Каким образом изучают кариотип человека? Укажите метод и фазу деления. (цитогенетический, метафаза, изучают наследственные заболевания и мутации)

• Опишите метод клеточных культур у растений (клетки помещают в питательную среду и добавляют гормоны, благодаря которым они дифференцируются и размножаются. Таким образом можно получить рассаду растений для высаживания на поля)

Клетка 

Изучение клеток начинается еще в 6-ом классе, однако подробно этот раздел разбирается в 10-ом. Трудные вопросы на ЕГЭ по биологии в 2020-2021 году касаются таких тем, как органоиды клетки и их функции; питание клетки; молекулы, входящие в состав клетки (белки, жиры, углеводы). Эти знания пригодятся для решения второй части, а также номеров 4, 5, 19 и 20 из первой. Некоторые задания из данного раздела: 

• Благодаря каким особенностям строения молекулы воды она выполняет свои функции в организме? (полярность делает ее хорошим растворителем, а водородные связи отвечают за теплопроводность и плотность)

• Назовите 3 способа питания клетки. (диффузия и осмос, ионный транспорт и поступление с транспортными белками, прямое питание путем пиноцитоза и фагоцитоза)

• Как двухполюсное строение аппарата Гольджи связано с его функциями? Назовите ткани, в которых органоид развит лучше всего. (аппарат Гольджи является «складом» для веществ, создаваемых в ЭПС, он также выводит их из клетки, проводя через мембрану. Органоид развит в синапсах, железах)

• Какие особенности строения цитоплазматической мембраны обеспечивают выполнение ее функций? (липидный слой обладает избирательной проницаемостью, пластичная мембрана отвечает за пино- и фагоцитоз, гликокаликс выполняет сигнальную и строительную функции, а белки еще и транспортную)

Метаболизм 

Метаболизм — основа жизнедеятельности клеток. Он включает в себя два основных процесса: пластический (ассимиляция, построение сложных веществ) и энергетический (диссимиляция, молекула распадается на более простые) обмен. В рамках экзамена выпускники встречаются с общими вопросами, а также заданиями на тему фотосинтеза и синтеза белка — это вторая часть, а также задания 1, 2, 4, 5, 19, 20. Сложные вопросы из ЕГЭ по биологии в 2020-2021 году по теме «Метаболизм»:

• Назовите отличия реакций, происходящих во время пластического обмена, от реакций энергетического обмена. (при ассимиляции простые вещества превращаются в более сложные, затрачивается энергия. При диссимиляции сложное вещество распадается на более простые, энергия выделяется)

• Объясните такие характеристики ДНК, как однозначность, триплетность, вырожденность. (однозначность — один кодон соответствует одной аминокислоте, триплетность — одна аминокислота кодируется тремя нуклеотидами, вырожденность — аминокислота может быть закодирована несколькими кодонами)

Генетика

Задания, связанные с размножением и генетикой, относятся к общей биологии. На государственном экзамене знание этого раздела проверяется в номерах 1, 3, 6, 8, 19, 20. Одним из самых трудных заданий выпускники считают задачу 28, в которой нужно определять генотипы и фенотипы особей. Для этого нужно разбираться в правилах скрещивания, знать о доминантных и рецессивных признаках, кроссинговере, сцепленном наследовании, в том числе сцепленном с полом. Кроме того, задачи на генетику требуют знаний о хромосомах, митозе и мейозе. Сложный вопрос на ЕГЭ по биологии из данного раздела: у шимпанзе в соматических клетках 48 хромосом. Определите хромосомный набор и число молекул ДНК в клетках перед началом мейоза, в анафазе мейоза I и в профазе мейоза II (перед началом мейоза происходит удвоение генетического материала, хромосомный набор в это время и в анафазе мейоза I 2n4c, то есть 48 хромосом и 96 молекул ДНК. В профазе мейоза II образуются две гаплоидные клетки с набором n2c, то есть 24 хромосомы и 48 молекул ДНК).

Циклы развития растений

Растения — тема, которая вызывает у школьников много затруднений. Это неудивительно, ведь особенности этих организмов проходят еще в 6 классе, а потому к выпуску из школы материал забывается. Повторить его нужно для решения задач 1, 9, 10, 11, 19, 20 и второй части. Составители КИМов любят включать вопросы о размножении папоротников и мхов, различиях в жизнедеятельности покрыто- и голосеменных. Примеры самых сложных вопросов на ЕГЭ по биологии: 

• Опишите, как образуются спорофит мха, а также споры и гаметы растения. (спорофит начинает развиваться из оплодотворенной яйцеклетки. Гаметы формируются на гаметофите в процессе митоза, споры — в процессе мейоза в спорангии)

• Какой набор хромосом наблюдается в заростке и гаметах папоротника? (заросток и гаметы обладают гаплоидным набором хромосом n, заросток формируется из споры, гаметы — из заростка, в обоих случаях происходит митоз)

Разнообразие организмов. Растения

В КИМах часто встречаются вопросы, касающиеся не общих свойств растительных клеток, а конкретных видов. К сожалению, школьная программа далеко не всегда дает нужную информацию, поэтому не забывайте о пособиях и учебниках углубленного уровня. Повторите такие классы, как водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и цветковые. Не забудьте о строении этих организмов, их жизнедеятельности, отличительных особенностях клеток и тканей. Только так вы сможете ответить на трудные вопросы из ЕГЭ по биологии 2020-2021. Примеры таких заданий: 

• Опишите процессы, обеспечивающие транспорт минеральных веществ в растениях. (минеральный раствор из почвы поступает в корень во всасывающей области. Проникновение раствора в листья происходит под влиянием транспирации, осмоса и диффузии)

• Почему заразиха, петров крест и раффлезия считаются растениями? (это паразиты, присасывающиеся к корням хозяев. Они считаются растениями, потому что имеют цветки и вегетативные органы)

• Опишите, что можно сделать, чтобы цветы в вазе стояли дольше. (цветы засыхают, потому что в сосуды поступает воздух и закрывает доступ к воде. Чтобы этого не произошло, нужно срезать стебли прямо в воде, а также добавлять в нее аспирин и сахар)

• Что общего между ЭПС, хлоропластами и митохондриями? (эти органоиды представляют собой складку плазматической мембраны, это увеличивает рабочую поверхность)

Теперь вы знаете, какие сложные вопросы на ЕГЭ по биологии могут вам встретиться, а значит, сможете дополнительно разобрать эти темы. А если вам кажется, что подготовится к ЕГЭ самостоятельно — это очень сложно, то запишитесь на курсы подготовки к ЕГЭ в МБШ “Медик”. 

Мы уверены, что вы будете усердно трудиться и получите высокие баллы.

     Наиболее сложные вопросы при подготовке учащихся к

     ЕГЭ по биологии.     Подготовил: учитель МКОУ «Аккинская СОШ» 

                                                                                          
Мурадханов М. Р.

  При подготовке учащихся к ЕГЭ по биологии в начале необходимо настроить учащихся на внимательное прочтение
инструкций по выполнению задания, а также на внимательное прочтение каждого
вопроса с целью понять его суть.

Выпускник должен стремиться дать ответы на все вопросы,
особенно в частях А(1-25) и В(26-32). Как показал репетиционный экзамен, на
каждый вопрос части А(1-25) не дали вообще никакого ответа от
пяти до десяти школьников. Для них это неиспользованный шанс по улучшению
итогового балла за экзамен.

  При подготовке учащихся к ЕГЭ следует добиться усвоения прежде
всего материала разделов «Человек и его здоровье» и «Общая биология».
Экзаменационная работа на 85% составлена из заданий, контролирующих вопросы
этих разделов.

  В первую очередь необходимо обеспечить усвоение учащимися
гигиенического материала. Повышению качества знаний способствует выполнение
всех предложенных в курсе заданий практического содержания.

  Низкий процент выполнения заданий связан со многими вопросами
курса «Человек и его здоровье». Например, большинство отвечавших
считают, что углеводы начинают расщепляться в желудке; что различение звука
происходит в барабанной перепонке; что таежный клещ является возбудителем
заболевания и тем опасен для человека; путают щитовидную железу с поджелудочной
и т.д. Только поверхностным знанием материала можно объяснить тот факт, что в
одном вопросе большинство выпускников правильно ответили, что при чтении книги
в движущемся транспорте происходит утомление мышц, изменяющих кривизну
хрусталика, в другом — отнесли хрусталик к рецепторам сумеречного зрения.

  Особо нужно сказать о теме «Кровь. Кровеносная система». В вариантах
репетиционного экзамена было несколько вопросов по данной теме, качество
ответов на них заставляет задуматься.

  Многие экзаменуемые путаются в функциях форменных элементов
крови. На вопрос (17): «Какие форменные элементы крови обладают способностью
захватывать и переваривать инородные вещества и микроорганизмы?», ответы
почти поровну распределились среди четырех вариантов – фагоциты, эритроциты,
В-лимфоциты, тромбоциты.

 Самым популярным ответом на вопрос (С1 (34) «В чём проявляется
защитная роль лейкоцитов в организме человека?» был такой – «Они защищают
организм человека от микробов». На самом деле, в ответе необходимо было
показать разные механизмы защиты организма лейкоцитами.

  Вопрос анатомического характера также оказался сложным для
большинства экзаменуемых.

  Только треть выпускников знает, что полые вены впадают в правое
предсердие. Другая треть считает, что они впадают в левое предсердие, остальные
предпочли левый или правый желудочек.

  Для того, чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны знать
определение понятий «вена», «артерия», «артериальная кровь» и «венозная
кровь». Артерии – это сосуды, по которым кровь течет от
сердца. Вены – сосуды, по которым кровь течет к сердцу.
Необходимо, также, иметь представление о большом и малом кругах кровообращения.

  Всего 25% (!) экзаменуемых полно и правильно ответила на этот
вопрос (21211). Большинство выпускников уверены, что в венах течет венозная
кровь, а в артериях артериальная.

Вопрос 37 (С4) Как изменяется скорость кровотока от артерий к капиллярам и венам?

Элементы ответа: 1) в артериях скорость кровотока самая большая (их суммарный просвет минимальный, а давление крови в них максимально); 2) в капиллярах кровь течет медленнее всего (их суммарный просвет максимальный и давление низкое); 3) в венах движение крови происходит быстрее, чем в капиллярах, но медленнее, чем в артериях (давление крови в них самое низкое, но суммарный просвет меньше, чем капиллярный).

  На данный вопрос также очень мало полных правильных ответов.
Даже если выпускник правильно обозначает закономерность в изменении скорости
кровотока, мало кто из них пытается дать объяснение этим изменениям. Причина
кроется также в недостаточном уровне сформированности умений сравнивать,
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.

  Необходимо обратить внимание на освоение учащимися основного
содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов,
закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации,
разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных государственным
образовательным стандартом.

  К сожалению, нужно отметить незнание многими учащимися так
называемого «правила 10 %» из курса экологии; признаков биологического
прогресса и биологического регресса.

  В процессе изучения курса биологии следует обратить большее
внимание на закрепление того материала, который ежегодно вызывает затруднения у
многих выпускников, участвующих в ЕГЭ: химическая организация клетки, обмен
веществ и превращении энергии, нервно-гуморальная регуляция физиологических
процессов, протекающих в организме человека, способы видообразования,
эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов, сравнение митоза и
мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза и др. Процент выполнения заданий данных тем
традиционно невысокий.

  С целью совершенствования преподавания биологии необходимо
усилить в обучении биологии функциональный подход, суть которого состоит в
рассмотрении процессов жизнедеятельности во взаимосвязи со строением
организмов; в использовании эколого-эволюционного подхода при изучении
многообразия органического мира, формулировании мировоззренческих выводов при
рассмотрении явлений и процессов, происходящих в живой природе.

  Важно организовать повторение и обобщение наиболее значимого и
сложного для школьников материала из основной и средней (полной) школы: о
классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях
строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы и
использовать их для конкретизации биологических теорий (клеточной, эволюции,
хромосомной, антропогенеза и др.), а также вопросов экологии, онтогенеза,
селекции, изучаемых на заключительном этапе биологического образования.

 При проведении различных форм контроля следует использовать
задания, аналогичные заданиям ЕГЭ, направленным на выявление умений школьников:

Ø обосновывать сущность биологических процессов и явлений, единство
и эволюцию органического мира, наследственность и изменчивость;

Ø на установление взаимосвязи строения и функций клеток, тканей,
организма и окружающей среды;

Ø на объяснение причинно-следственных связей в природе;

Ø умение формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний
биологических теорий, законов, закономерностей.

  Особое внимание следует уделять заданиям, связанным с выявлением
сформированности норм здорового образа жизни, правил поведения в природе,
пониманием последствий глобальных изменений в биосфере. Необходимо использовать
при контроле сложные задания. Несмотря на то, что задания для контроля сложного
учебного материала, как правило, выполняются в основном сильными учащимися, они
должны использоваться в учебном процессе, так как способствуют развитию
мышления школьников, овладению умениями применять знания в стандартных и
нестандартных ситуациях.

   В оставшееся до экзамена время нужно еще раз обсудить со
школьниками технику работы с разными формами заданий, используемыми
на экзамене: с выбором одного или нескольких верных ответов, на установление
соответствия и последовательности процессов и явлений природы, с заданиями
части С(34-40).

  У учащихся слабо сформированы умения давать развернутые ответы в
повествовательной форме, применять теоретические знания для обоснования
результатов эволюции, биохимических процессов, протекающих в клетке и
организме, о чем свидетельствуют результаты выполнения заданий 37 (С4),

36 (С3). Поэтому, особое внимание следует обратить на формирование
у школьников умения кратко, четко, по существу вопроса устно и письменно
излагать свои знания. Обучению учащихся самостоятельно излагать свои мысли,
выполнять задания со свободным развернутым ответом способствуют такие виды
работы, как составление плана к небольшим текстам учебника, комментирование
устных ответов товарищей, нахождение ошибок в специально подобранных текстах.

  Целесообразно сделать акцент на формировании у учащихся умений
работать с текстом — это задания линии 35 (С2). Выпускники
должны найти в тексте ошибки и аргументировать их. Спектр недочетов в ответах
большой: от неумения увидеть ошибку до неумения аргументированно объяснить ее и
предложить правильный вариант. Технология выполнения текстовых заданий
предполагает лаконичность, в то время как многие ответы слишком многословны.
Нужно учить школьников устранять ошибку в предложении с минимальными
изменениями.

  Например, предложение «Мутации, возникающие в неполовых клетках
у организма, всегда передаются потомству» неверно по смыслу. Изменяем его:
«Мутации, возникающие в неполовых клетках у организма, не всегда
передаются потомству», желательно добавить уточнение «(только в
случае бесполого размножения)».

  Другое предложение с ошибкой – «Причиной хромосомной мутации
является увеличение числа хромосом в ядре». Заменяем конец предложения и
получаем: «Причиной хромосомной мутации являются разрывы хромосом и их
восстановление в новых сочетаниях».

  Как правило, дополнительных многословных объяснений допущенных
ошибок приводить не нужно. Достаточно обозначить номер предложения и записать
его в «правильном» виде.

  Задания этой линии с рисунком также традиционно сложны для
выпускников. Необходимо перед экзаменом поработать с рисунками учебников,
особенно курсов «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и
его здоровье», «Общая биология».

  В заданиях линии 37 (С4) основное
внимание было уделено проверке знаний эволюционных и экологических
закономерностей. Анализ результатов, к сожалению, подтверждает данные о слабых
знаниях учащихся об эволюции органического мира.

Вопрос: Назовите не менее 3-х изменений в строении конечности и способе передвижения лошади, которые произошли в процессе эволюции.

Элементы ответа: 1) количество пальцев уменьшилось до одного; 2) кости конечностей удлинились и стали более мощными; 3) основным способом передвижения стал быстрый бег в условиях жизни на открытых пространствах.

  Полных правильных ответов на данный вопрос дано совсем мало,
несмотря на его простоту. Результаты свидетельствуют о трудности усвоения школьниками
знаний эволюционных закономерностей и применения полученных знаний в новой
ситуации. Необходимо уделять внимание формированию умений использовать
приобретённые ранее знания для конкретизации биологических закономерностей.

  Задания линии 38 (С5) предусматривают
проверку умений учащихся применять знания о матричных реакциях синтеза белка и
нуклеиновых кислот при решении задач. Задания этой линии в репетиционных
вариантах решили неплохо. Это свидетельствует о том, что учащиеся готовятся к
экзамену и решают задачи, которые включались в варианты ЕГЭ прошлых лет. Чтобы
подготовиться к экзамену, нужно уметь решать все типовые задачи по цитологии.

 Задание 39 (С6) — одно из наиболее
сложных и строго оцениваемых заданий ЕГЭ по биологии. Необходимо научить
школьника при решении любой задачи по генетике придерживаться следующего
алгоритма:

1. Прочитать условия задачи от начала до конца.

2. Перевести данные задачи в генетические символы.

3. Записать условия задачи в краткой форме.

4. Осуществить решение, опираясь на соответствующие
закономерности.

5. Прочитать условие еще раз и сверить с решением, то ли найдено.

6. Написать ответ в согласии с условиями задачи.

  Среди заданий этой линии задачи на типичное дигибридное
скрещивание, на наследование признаков, сцепленных с полом, сцепленное
наследование признаков, на анализ родословной. Велика вероятность появления в
этом году задач на наследование групп крови у человека. Даже если учащиеся не
знакомы с этим типом решения генетических задач, но имеют навыки решения задач
по генетике, то из условий задачи они должны понять, как ее выполнять. Группы
крови – пример множественного аллелизма. При решении таких задач важно помнить,
что у человека по системе АВО за развитие признака отвечают три аллеля.

I группа – ОО;

II группа – АА и АО;

III группа – ВВ и ВО;

VI группа – АВ.

  При записи аллелей можно пользоваться другим их обозначением: j^О
,J^А и J^В .

Задача: У матери I группа крови, а у отца IV. Какова вероятность рождения в этой семье ребенка с группой крови как у матери, как у отца? Объясните полученные результаты.

Элементы ответа:   Схема решения задачи включает: 1) генотипы родителей: мать – ОО (гаметы О, О), отец – АВ (гаметы А, В); 2) генотипы возможного потомства: АО (II группа крови), ВО (III); 3) вероятность рождения ребенка с I или IV группой крови 0%.

  Данные по линии 40 (С6) свидетельствуют о том, что если учащиеся
умеют решать задачу, то они достаточно редко ошибаются и получают максимальное
число баллов. Учащиеся, получившие 1 балл, как правило, не умеют решать
генетические задачи, но могут определить генотипы родителей и гаметы.   

Необходимо обратить внимание учащихся на правила записи генотипов
и гамет:

·       
первым принято записывать
генотип женской особи (♀), а генотип мужской особи (♂) – на втором месте;

·       
под генотипом, т.е. буквенным
выражением, всегда указывается фенотип – внешнее проявление признака;

·       
при решении задач на
дигибридное, полигибридное скрещивание, наследование признаков, сцепленных с
полом, буквы, обозначающие гены, ответственные за развитие признаков, пишутся
всегда в алфавитном порядке, вне зависимости от доминантности или рецессивности
признака. Например, ааВВ, Аа Bb , а неBBaa , ABab ;

·       
гаметы записывают, обводя их
кружком, и размещают строго под генотипом особи;

·       
у гомозиготных особей
образуется только один сорт гамет, поэтому его записывают только один раз.

ТОП самых сложных тем в ЕГЭ по биологии