Сегодня я снова лечу в командировку в сибирь первой вхожу в салон самолета сочинение егэ

Сочинение-рассуждение ОГЭ 2020

Текст №1

(1)Не знаю, кто из ве­ли­ких ска­зал, что более всего сле­ду­ет пре­зи­рать сла­бость. (2)А может, никто этого не го­во­рил, по­то­му что ис­ти­на эта слиш­ком оче­вид­на, чтобы её от­ли­вать в какой-то ажур­ный афо­ризм. (З)Ведь и в самом деле мно­же­ство людей под­ли­ча­ют, об­ма­ны­ва­ют, ведут бес­чест­ную игру вовсе не для того, чтобы до­бить­ся какой-то лич­ной вы­го­ды. (4)Нет, чаще всего под­ле­ца­ми нас де­ла­ет сла­бость: вроде бы не хотел че­ло­век ни­че­го пло­хо­го де­лать, даже на­про­тив, хотел по­мочь, желал про­явить своё бла­го­род­ство и бес­ко­ры­стие, а не по­лу­чи­лось, не хва­ти­ло сил. (5)Вот и вышло, что он не помог, об­ма­нул, бро­сил, пре­дал…

(6)Мне всё вспо­ми­на­ют­ся мно­го­чис­лен­ные ска­за­ния про ры­ца­рей, ко­то­рые спа­са­ли не­счаст­ных ца­ре­вен от чу­до­вищ. (7)В ре­аль­но­сти чаще бы­ва­ет по-дру­го­му. (8)По­обе­ща­ет иной бла­го­род­ный ры­царь бед­ной де­вуш­ке, что не даст её в обиду, а когда уви­дит ог­не­ды­ша­ще­го дра­ко­на, когда услы­шит его хрип­лый рёв, вся книж­ная ге­ро­и­ка мигом вы­ле­тит из его тря­су­щей­ся ду­шон­ки — и толь­ко и ви­де­ли вы этого горе-змее­бор­ца.

(9)Я спе­шил на лек­ции. (10)На оста­нов­ке уви­дел ху­день­кую де­вуш­ку, ко­то­рая несла боль­шую хо­зяй­ствен­ную сумку.

(11)— Де­вуш­ка, вам по­мочь? — спро­сил я. (12)Де­вуш­ка оста­но­ви­лась, чтобы пе­ре­хва­тить сумку дру­гой рукой, и сде­ла­ла какое-то уста­лое дви­же­ние го­ло­вой, ко­то­рое можно было при­нять и за не­ре­ши­тель­ный отказ, и за роб­кое со­гла­сие. (13)Без лиш­них слов я вы­хва­тил у неё сумку и, под­бро­сив её, бодро спро­сил:

(14)—Куда вам?

(15)- Седь­мая Ра­ди­аль­ная! (16)Там у меня ба­буш­ка живёт!

(17)С цен­траль­ной улицы мы свер­ну­ли в про­улок, где на­чи­нал­ся част­ный сек­тор. (18)Од­но­этаж­ные ла­чуж­ки бес­по­ря­доч­но рас­сы­па­лись ка­ки­ми-то за­мыс­ло­ва­ты­ми кон­цен­три­че­ски­ми кру­га­ми, и по­пав­ше­му сюда че­ло­ве­ку вы­брать­ся было труд­нее, чем из Крит­ско­го ла­би­рин­та. (19)Один дом рас­по­ла­гал­ся на Де­вя­той Ра­ди­аль­ной, а дру­гой, рядом с ним, по­че­му-то счи­тал­ся на Две­на­дца­той. (20)Про­хо­жие, когда мы их спра­ши­ва­ли, по­сы­ла­ли нас то в одну сто­ро­ну, то в дру­гую. (21)Кто-то качал го­ло­вой, по­сме­и­ва­ясь над не­ле­по­стью нашей прось­бы — найти нуж­ный адрес в этом бес­фор­мен­ном на­гро­мож­де­нии жилья. (22)Сумка между тем до­воль­но ощу­ти­мо тя­ну­ла книзу. (23)Я то и дело менял руки.

(24)— Де­вуш­ка, там у вас кир­пи­чи?

(25)— Нет, там кар­тош­ка. (26)Я ба­буш­ке при­вез­ла из де­рев­ни…

(27)Гос­по­ди, эти де­ре­вен­ские чу­да­ки… (28)Кар­тош­ку в сумке во­зить… (29)Она на рынке пять руб­лей стоит… (30)Меня по­сте­пен­но стала раз­дра­жать её ку­коль­ная ми­ло­вид­ность, её вздёрну­тый носик и какая-то дет­ская без­за­щит­ность. (31)Кто же это чадо в чужой город от­пра­вил, к тому же с сум­кой раз­ме­ром с ба­гаж­но-поч­то­вый вагон?

(32)Мы хо­ди­ли уже почти час, мои руки по­вис­ли, ощу­ти­мо бо­ле­ли ноги, но нуж­но­го ад­ре­са всё не было. (ЗЗ)Про­сто так бро­сить дев­чон­ку было стыд­но, но и рыс­кать по этому тру­щоб­но­му хаосу я тоже боль­ше не мог. (34)Де­вуш­ка тоже тя­го­ти­лась тем, что ввя­за­ла меня в эти бес­ко­неч­ные стран­ствия. (35)Она робко про­си­ла: «Да­вай­те я по­не­су сама. (36)Вы идите!» (37)Этот ис­пу­ган­но-тре­вож­ный голос вы­во­дил меня из себя.

(38)Когда мы ока­за­лись на какой-то Че­тыр­на­дца­той Ра­ди­аль­ной, я не вы­дер­жал:

(39)— Да что это за город иди­о­тов?! (40)Кто эти улицы пла­ни­ро­вал? (41)В тайге ско­рее игол­ку найдёшь, чем здесь нуж­ный адрес…

(42)Я по­ста­вил сумку и, уже не скры­вая уста­лой зло­сти, не­при­яз­нен­но по­смот­рел на де­вуш­ку. (43)Она, как бы со­гла­ша­ясь со мной, кив­ну­ла и потёрла лоб белой ла­до­шкой.

(44)- По­стой здесь! (45)Я спро­шу у кого-ни­будь! — ска­зал я и на­пра­вил­ся через до­ро­гу к жен­щи­не, ко­то­рая во­зи­лась с цве­та­ми в па­ли­сад­ни­ке. (46)Ни­че­го не узнав от неё, я пошёл даль­ше. (47)Но во дво­рах ни­ко­го не было, я пересёк улицу, потом ещё один про­улок… (48)А потом пошёл в уни­вер­си­тет.

(49)Я схо­дил на лек­ции, по­си­дел в биб­лио­те­ке, толь­ко ве­че­ром вспом­нил о за­бы­той мною где-то в ла­би­рин­те домов де­вуш­ке. (50)Мне вдруг по­чу­ди­лось, что она, при­ко­ван­ная к тяжёлой сумке, до сих пор стоит и с на­деж­дой вы­смат­ри­ва­ет меня. (51)А может, она по­ня­ла, что я уже не вер­нусь, но, па­ра­ли­зо­ван­ная стра­хом, не может дви­нуть­ся с места. (52)И всё-таки моя пла­чу­щая со­весть ру­га­ла меня не за то, что я бро­сил де­вуш­ку, а за то, что там, на оста­нов­ке, не прошёл мимо неё, впу­тал­ся в это не­по­силь­ное для себя дело.

(По М. Ху­дя­ко­ву*)

* Ми­ха­ил Ге­ор­ги­е­вич Ху­дя­ков (род. в 1936 г.) — со­вре­мен­ный пуб­ли­цист.

Про­бле­мы:

  1. Про­бле­ма вос­пи­тан­но­сти.
  2. Про­бле­ма от­вет­ствен­но­сти че­ло­ве­ка за свои по­ступ­ки

По­зи­ция ав­то­ра:

  1. Не нужно ки­чить­ся своим бла­го­род­ством, теша себя мыс­лью о том, какой ты хо­ро­ший и как пра­виль­но ты по­сту­па­ешь. Вос­пи­тан­ный че­ло­век легко про­ве­ря­ет­ся сво­и­ми по­ступ­ка­ми и своим от­но­ше­ни­ем к про­ис­хо­дя­ще­му. Труд­ность, воз­ник­шая на пути рас­сказ­чи­ка, вы­яви­ла на­сто­я­щие сто­ро­ны его ха­рак­те­ра.
  2. Че­ло­век дол­жен быть от­вет­стве­нен за свои по­ступ­ки. От­вет­ствен­ность не­об­хо­ди­мо в себе раз­ви­вать. От­вет­ствен­ность не поз­во­лит тебе спа­со­вать перед труд­но­стя­ми.

Текст №2

(1)Чаще всего че­ло­век ищет свою мечту, но бы­ва­ет и так, что мечта на­хо­дит че­ло­ве­ка. (2)Как бо­лезнь, как вирус грип­па. (З)Вроде бы ни­ко­гда Коль­ка Велин не смот­рел на небо, за­та­ив ды­ха­ние, и го­ло­са птиц, ре­яв­ших в го­лу­бой вы­ши­не, не за­став­ля­ли тре­пе­тать его серд­це. (4)Он был самым обык­но­вен­ным уче­ни­ком, в меру усид­чи­вым и ста­ра­тель­ным, в школу ходил без осо­бо­го за­до­ра, на уро­ках был тише воды, любил ры­ба­чить…

(5)Всё пе­ре­ме­ни­лось мгно­вен­но. (6)Он вдруг решил, что ста­нет лётчи­ком.

(7)В глу­хой, далёкой де­рев­не, где до бли­жай­шей стан­ции боль­ше ста ки­ло­мет­ров, где любая по­езд­ка ста­но­вит­ся целым пу­те­ше­стви­ем, сама эта мысль ка­за­лась безу­ми­ем. (8)Жиз­нен­ная стезя каж­до­го че­ло­ве­ка здесь была ров­ной и пря­мой: после школы маль­чи­ки по­лу­ча­ли права на управ­ле­ние трак­то­ром и ста­но­ви­лись ме­ха­ни­за­то­ра­ми, а самые сме­лые окан­чи­ва­ли во­ди­тель­ские курсы и ра­бо­та­ли в селе шофёрами. (9)Ез­дить по земле — вот удел че­ло­ве­ка. (10)А тут ле­тать на самолёте! (11)На Коль­ку смот­ре­ли как на чу­да­ка, и отец на­де­ял­ся, что вздор­ная идея как-ни­будь сама собой уле­ту­чит­ся из го­ло­вы сына. (12)Мало ли чего мы хотим в мо­ло­до­сти! (13)Жизнь — же­сто­кая штука, она всё рас­ста­вит по своим ме­стам и рав­но­душ­но, как маляр, за­кра­сит серой крас­кой наши пыл­кие мечты, на­ри­со­ван­ные в юно­сти.

(14)Но Коль­ка не сда­вал­ся. (15)Ему гре­зи­лись се­реб­ри­стые кры­лья, не­су­щие его над влаж­ным сне­гом об­ла­ков, и гу­стой упру­гий воз­дух, чи­стый и хо­лод­ный, как род­ни­ко­вая вода, на­пол­нял его лёгкие.

(16)После вы­пуск­но­го ве­че­ра он от­пра­вил­ся на стан­цию, купил билет до Орен­бур­га и ноч­ным по­ез­дом по­ехал по­сту­пать в лётное учи­ли­ще. (17)Проснул­ся Коль­ка рано утром от ужаса. (18)Ужас, будто удав, сда­вил его око­че­нев­шее тело хо­лод­ны­ми коль­ца­ми и впил­ся своей зу­ба­стой па­стью в самую грудь. (19)Коль­ка спу­стил­ся с верх­ней полки вниз, по­смот­рел в окно, и ему стало ещё страш­нее. (20)Де­ре­вья, вы­сту­пав­шие из по­лу­мглы, тя­ну­ли к стёклам кри­вые руки, узкие просёлки, слов­но серые степ­ные га­дю­ки, рас­пол­за­лись по ку­стам, и с неба, за­пол­нен­но­го до краёв кло­чья­ми обо­дран­ных туч, фи­о­ле­то­во-чёрной крас­кой сте­кал на землю су­мрак. (21)Куда я еду? (22)Что я там буду де­лать один? (23)Коль­ке пред­ста­ви­лось, что сей­час его вы­са­дят и он ока­жет­ся в бес­пре­дель­ной пу­сто­те не­оби­та­е­мой пла­не­ты…

(24)При­е­хав на вок­зал, он в тот же день купил билет на об­рат­ную до­ро­гу и через два дня вер­нул­ся домой. (25)К его воз­вра­ще­нию все от­нес­лись спо­кой­но, без издёвки, но и без со­чув­ствия. (26)Денег, по­тра­чен­ных на би­ле­ты, не­мно­го жаль, зато съез­дил, по­смот­рел, про­ве­рил себя, успо­ко­ил­ся, те­перь вы­бро­сит из го­ло­вы вся­кий вздор и ста­нет нор­маль­ным че­ло­ве­ком. (27)Та­ко­вы за­ко­ны жизни: всё, что взле­те­ло вверх, рано или позд­но воз­вра­ща­ет­ся на землю. (28)Ка­мень, птица, мечта — всё воз­вра­ща­ет­ся назад…

(29)Коль­ка устро­ил­ся в лес­хоз, же­нил­ся, сей­час рас­тит двух дочек, в вы­ход­ные ходит на ры­бал­ку. (30)Сидя на бе­ре­гу мут­ной ре­чуш­ки, он смот­рит на бес­шум­но ле­тя­щие в не­бес­ной вы­ши­не ре­ак­тив­ные самолёты, сразу опре­де­ля­ет: вот «МиГ», а вон «Су». (31)Серд­це его сто­нет от ще­мя­щей боли, ему хо­чет­ся по­вы­ше под­прыг­нуть и хотя бы разок глот­нуть той све­же­сти, ко­то­рой небо щедро поит птиц. (32)Но рядом сидят ры­ба­ки, и он пуг­ли­во пря­чет свой взвол­но­ван­ный взгляд, на­са­жи­ва­ет чер­вяч­ка на крю­чок, а потом тер­пе­ли­во ждёт, когда начнёт кле­вать.

(По С. Ми­зе­ро­ву*)

* Сер­гей Вик­то­ро­вич Ми­зе­ров (род. в 1958 г.) — рос­сий­ский пи­са­тель, пуб­ли­цист.

Про­бле­мы:

  1. Не каж­дый че­ло­век может осу­ще­ствить свою мечту.
  2. Про­бле­ма за­ви­си­мо­сти че­ло­ве­ка от об­сто­я­тельств, услов­но­стей, для пре­одо­ле­ния ко­то­рых не­об­хо­ди­ма ре­ши­тель­ность.

По­зи­ция ав­то­ра:

  1. Каж­дый из нас стро­ит свою жизнь са­мо­сто­я­тель­но. Нужно, чтобы мечта пре­вра­ти­лась в цель, тогда ре­аль­но будет её осу­ще­ствить.
  2. Жить как все – при­выч­ная по­зи­ция обы­ва­те­ля. Сна­ча­ла ты свы­ка­ешь­ся с жиз­нен­ной ру­ти­ной, по­сте­пен­но за­бы­ва­ешь о дет­ских меч­тах. Но «смот­реть в небо» ни­ко­гда не позд­но, нужно за­хо­теть и во­пло­тить в жизнь свою мечту.

Текст №3

(1)В дет­стве я за­чи­ты­вал­ся книж­ка­ми про ин­дей­цев и страст­но меч­тал жить где-ни­будь в пре­ри­ях, охо­тить­ся на би­зо­нов, но­че­вать в ша­ла­ше… (2)Летом, когда я окон­чил де­вя­тый класс, моя мечта не­ожи­дан­но сбы­лась: дядя пред­ло­жил мне охра­нять па­се­ку на бе­ре­гу тощей, но рыб­ной ре­чуш­ки Си­ся­вы. (3)В ка­че­стве по­мощ­ни­ка он на­вя­зал сво­е­го де­ся­ти­лет­не­го сына Мишку, парня сте­пен­но­го, хо­зяй­ствен­но­го, но про­жор­ли­во­го, как гал­чо­нок.

(4)Два дня про­ле­те­ли в один миг: мы ло­ви­ли щук, об­хо­ди­ли до­зо­ром наши вла­де­ния, во­ору­жив­шись луком и стре­ла­ми, без уста­ли ку­па­лись; в гу­стой траве, где мы со­би­ра­ли ягоды, та­и­лись га­дю­ки, и это при­да­ва­ло на­ше­му со­би­ра­тель­ству остро­ту опас­но­го при­клю­че­ния. (5)Ве­че­ра­ми в огром­ном котле я варил уху из пой­ман­ных щук, а Мишка, пыхтя от на­ту­ги, вы­хле­бы­вал её огром­ной, как ковш экс­ка­ва­то­ра, лож­кой.

(6)Но, как вы­яс­ни­лось, одно дело — чи­тать про охот­ни­чью жизнь в кни­гах, и со­всем дру­гое — жить ею в ре­аль­но­сти.

(7)Скука мало-по­ма­лу на­чи­на­ла то­мить меня, вна­ча­ле она ныла не­силь­но, как не­до­ле­чен­ный зуб, потом боль стала на­рас­тать и всё ярост­нее тер­зать мою душу. (8)Я стра­дал без книг, без те­ле­ви­зо­ра, без дру­зей, уха опро­ти­ве­ла мне, степь, уты­кан­ная оран­же­вы­ми кам­ня­ми, по­хо­жи­ми на клыки вы­мер­ших реп­ти­лий, вы­зы­ва­ла тоску, и даже далёкое поле жёлтого под­сол­неч­ни­ка мне ка­за­лось огром­ным клад­би­щем, ко­то­рое за­ва­ли­ли ис­кус­ствен­ны­ми цве­та­ми.

(9)Од­на­ж­ды после обеда по­слы­шал­ся гул ма­ши­ны. (10)Дядя так рано ни­ко­гда не при­ез­жал — мы ре­ши­ли, что это раз­бой­ни­ки-гра­би­те­ли.

(11)Схва­тив лук и стре­лы, мы вы­ско­чи­ли из па­лат­ки, чтобы дать отпор не­зва­ным го­стям. (12)Возле па­се­ки оста­но­ви­лась «Волга». (13)Вы­со­кий муж­чи­на лет со­ро­ка, обой­дя ма­ши­ну, от­крыл зад­нюю дверь и помог выйти ма­лень­ко­му ста­рич­ку. (14)Тот, ша­та­ясь на сла­бых ногах, тя­же­ло осел на траву и стал с жад­ной прон­зи­тель­но­стью смот­реть кру­гом, слов­но чуял в лет­нем зное какой-то неотчётли­вый запах и пы­тал­ся по­нять, от­ку­да он ис­хо­дит. (15)Вдруг ни с того ни с сего ста­ри­чок за­пла­кал. (16)Его лицо не мор­щи­лось, губы не дро­жа­ли, про­сто из глаз часто-часто по­тек­ли слёзы и стали па­дать на траву. (17)Мишка хмык­нул: ему, на­вер­ное, по­ка­за­лось чуд­ным, что ста­рый че­ло­век пла­чет, как дитя. (18)Я дёрнул его за руку. (19)Муж­чи­на, ко­то­рый привёз ста­ри­ка, по­ни­мая при­чи­ну на­ше­го удив­ле­ния, по­яс­нил:

(20)— Это мой дед! (21)Ра­ны­пе он жил здесь. (22)На этом самом месте сто­я­ла де­рев­ня. (23)А потом все разъ­е­ха­лись, ни­че­го не оста­лось…

(24)Ста­рик кив­нул, а слёзы не пе­ре­ста­вая текли по его серым впа­лым щекам.

(25)Когда они уеха­ли, я огля­нул­ся по сто­ро­нам. (26)Наши тени — моя, вы­со­кая, и Миш­ки­на, чуть мень­ше, — пе­ре­се­ка­ли берег. (27)В сто­ро­не горел костёр, ве­те­рок ше­ве­лил фут­бол­ку, ко­то­рая су­ши­лась на верёвке… (28)Вдруг я ощу­тил всю силу вре­ме­ни, ко­то­рое вот так раз — и слиз­ну­ло целую все­лен­ную про­шло­го. (29)Не­уже­ли от нас оста­нут­ся толь­ко эти смут­ные тени, ко­то­рые бес­след­но рас­та­ют в ми­нув­шем?! (30)Я, как ни си­лил­ся, не мог пред­ста­вить, что здесь когда-то сто­я­ли дома, бе­га­ли шум­ные дети, росли яб­ло­ни, жен­щи­ны су­ши­ли бельё… (31)Ни­ка­ко­го знака былой жизни! (32)Ни­че­го! (ЗЗ)Толь­ко пе­чаль­ный ко­выль скорб­но качал стеб­ля­ми и уми­ра­ю­щая ре­чуш­ка едва ше­ве­ли­лась среди ка­мы­шей…

(34)Мне вдруг стало страш­но, как будто подо мной рух­ну­ла земля и я ока­зал­ся на краю без­дон­ной про­па­сти. (35)Не может быть! (Зб)Не­уже­ли че­ло­ве­ку не­че­го про­ти­во­по­ста­вить этой глу­хой, рав­но­душ­ной веч­но­сти?

(37)Ве­че­ром я варил уху. (38)Мишка под­бра­сы­вал дрова в костёр и лез своей цик­ло­пи­че­ской лож­кой в ко­те­лок — сни­мать пробу. (39)Рядом с нами робко ше­ве­ли­лись тени, и мне ка­за­лось, что сюда из про­шло­го не­сме­ло при­шли не­ко­гда жив­шие здесь люди, чтобы по­греть­ся у огня и рас­ска­зать о своей жизни. (40)Порою, когда про­бе­гал ветер, мне даже слыш­ны были чьи-то тихие го­ло­са…

(41)Тогда я по­ду­мал: па­мять. (42)Чут­кая че­ло­ве­че­ская па­мять. (43)Вот что че­ло­век может про­ти­во­по­ста­вить глу­хой, хо­лод­ной веч­но­сти. (44)И ещё я по­ду­мал о том, что обя­за­тель­но всем рас­ска­жу о се­го­дняш­ней встре­че. (45)Я обя­зан это рас­ска­зать, по­то­му что ми­нув­шее по­свя­ти­ло меня в свою тайну, те­перь мне нужно до­не­сти, как тле­ю­щий уголёк, живое вос­по­ми­на­ние о про­шлом и не дать хо­лод­ным вет­рам веч­но­сти его по­га­сить.

(По Р. Са­ви­но­ву*)

* Роман Сер­ге­е­вич Са­ви­нов (род. в 1980 г.) — рос­сий­ский пи­са­тель, пуб­ли­цист.

Про­бле­мы:

  1. Че­ло­век бес­си­лен перед вре­ме­нем. Мы не за­ду­мы­ва­ем­ся о быст­ро­теч­но­сти вре­ме­ни, не умеем це­нить каж­дый миг жизни.
  2. Про­бле­ма че­ло­ве­че­ской па­мя­ти. Без про­шло­го нет на­сто­я­ще­го.

По­зи­ция ав­то­ра:

  1. Жить надо, ра­ду­ясь каж­до­му мгно­ве­нью жизни. Надо, чтобы про­жив жизнь, че­ло­век остав­лял после себя доб­рый след, ко­то­рый не спо­соб­но сте­реть время.
  2. Про­ти­во­по­ста­вить веч­но­сти может па­мять. Па­мять – это то, что свя­зы­ва­ет про­шлое с на­сто­я­щим и бу­ду­щим.

Текст №4

(1)Су­ше­ству­ет точ­ное че­ло­ве­че­ское на­блю­де­ние: воз­дух мы за­ме­ча­ем, когда его на­чи­на­ет не хва­тать. (2)Чтобы сде­лать это вы­ра­же­ние со­всем точ­ным, надо бы вме­сто слова «за­ме­чать» упо­тре­бить слово «до­ро­жить». (3)Дей­стви­тель­но, мы не до­ро­жим воз­ду­хом и не ду­ма­ем о нём, пока нор­маль­но и бес­пре­пят­ствен­но дышим.

(4)По обы­ден­но­сти, по нашей не­за­ме­ча­е­мо­сти нет, по­жа­луй, у воз­ду­ха ни­ко­го на земле ближе, чем трава. (5)Мы при­вык­ли, что мир — зелёный. (6)Льём на траву бен­зин, мазут, ке­ро­син, кис­ло­ты и щёлочи. (7)Вы­сы­пать ма­ши­ну за­вод­ско­го шлака и на­крыть и от­го­ро­дить от солн­ца траву? (8)По­ду­ма­ешь! (9)Сколь­ко там травы? (10)Де­сять квад­рат­ных мет­ров. (11)Не че­ло­ве­ка же за­сы­па­ем, траву. (12)Вы­рас­тет в дру­гом месте.

(13)Од­на­ж­ды, когда кон­чи­лась зима и ан­ти­фриз в ма­ши­не был уже не нужен, я от­крыл кра­ник, и вся жид­кость из ра­ди­а­то­ра вы­ли­лась на землю, на лу­жай­ку под ок­на­ми на­ше­го де­ре­вен­ско­го дома. (14)Ан­ти­фриз растёкся про­дол­го­ва­той лужей, потом его смыло до­ждя­ми, но на земле, ока­зы­ва­ет­ся, по­лу­чил­ся силь­ный ожог. (15)Среди плот­ной мел­кой трав­ки, рас­ту­щей на лу­жай­ке, об­ра­зо­ва­лось зло­ве­щее чёрное пятно. (16)Три года земля не могла за­ле­чить место ожога, и толь­ко потом пле­ши­на снова за­тя­ну­лась тра­вой.

(17)Под окном, ко­неч­но, за­мет­но. (18)Я жалел, что по­сту­пил не­осто­рож­но, ис­пор­тил лу­жай­ку. (19)Но ведь это под соб­ствен­ным окном! (20)Каж­дый день хо­дишь мимо, ви­дишь и вспо­ми­на­ешь. (21)Если же где-ни­будь по­даль­ше от глаз, в овра­ге, на лес­ной опуш­ке, в при­до­рож­ной ка­на­ве, да, гос­по­ди, мало ли на земле травы? (22)Жалко ли её? (23 )По­ду­ма­ешь, вы­сы­па­ли шлак (же­лез­ные об­рез­ки, ще­бень), при­да­ви­ли не­сколь­ко мил­ли­о­нов тра­ви­нок, не­уже­ли та­ко­му выс­ше­му, по срав­не­нию с тра­ва­ми, су­ще­ству, как че­ло­век, ду­мать и за­бо­тить­ся о таком ни­что­же­стве, как тра­вин­ка! (24)Трава. (25)Трава она и есть трава. (26)Её много. (27)Она везде. (28)В лесу, в поле, в степи, на горах, даже в пу­сты­не… (29)Разве что вот в пу­сты­не её по­мень­ше. (30)На­чи­на­ешь за­ме­чать, что, ока­зы­ва­ет­ся, может быть так: земля есть, а травы нет. (31)Страш­ное, жут­кое, без­надёжное зре­ли­ще!

(32)Пред­став­ляю себе че­ло­ве­ка в без­гра­нич­ной, бес­трав­ной пу­сты­не, какой может ока­зать­ся после какой-ни­будь кос­ми­че­ской или не кос­ми­че­ской ка­та­стро­фы наша Земля, об­на­ру­жив­ше­го, что на обуг­лен­ной по­верх­но­сти пла­не­ты он — един­ствен­ный зелёный ро­сто­чек, про­би­ва­ю­щий­ся из мрака к солн­цу.

(В. Со­ло­ухин*)

* Вла­ди­мир Алек­се­е­вич Со­ло­ухин (1924-1997 гг.) — рус­ский со­вет­ский поэт и пи­са­тель, пуб­ли­цист.

Про­бле­мы:

  1. Про­бле­мы эко­ло­гии. Че­ло­век без­дум­но от­но­сит­ся к при­ро­де, уни­что­жа­ет ее, тем самым рубит сук на ко­то­ром сидит.
  2. Про­бле­ма от­вет­ствен­но­сти че­ло­ве­ка за про­ис­хо­дя­щее на Земле.

По­зи­ции:

  1. От­но­си­тесь к при­ро­де как к сво­е­му дому, и при­ро­да от­пла­тит вам доб­ром.
  2. Че­ло­ве­че­ству пора за­ду­мать­ся над тем, что он тво­рит со своим домом, ведь он един­ствен­ное ра­зум­ное су­ще­ство на Земле, по­это­му от­вет­ствен­ность за все про­ис­хо­дя­щее лежит на нем.

Текст №5

(1)Рано утром впотьмах под­ни­мал­ся я и брёл к элек­трич­ке, ехал в бит­ком на­би­том ва­го­не. (2)Потом — сля­кот­ный пер­рон… (З)Го­род­ские зим­ние угрю­мые су­мер­ки. (4)Люд­ской поток несёт тебя ко входу в метро. (5)Там давка: в две­рях, у тур­ни­ке­тов, у эс­ка­ла­то­ров, в под­зем­ных пе­ре­хо­дах. (6)В жёлтом элек­три­че­ском свете течёт и течёт мол­ча­ли­вая люд­ская река…

(7)К ве­че­ру на­гля­дишь­ся, на­слу­ша­ешь­ся, уста­нешь, еле бредёшь.

(8)Снова — метро, его под­зе­ме­лья… (9)Вы­бе­решь­ся от­ту­да, вздохнёшь и спе­шишь к элек­трич­ке, в её ве­чер­нюю тол­кот­ню, Бога моля, чтобы не от­ме­ни­ли.

(10)Так и текла моя мос­ков­ская жизнь: за днём — день, за не­де­лей — дру­гая. (11)За­тем­но вста­нешь, за­тем­но к дому прибьёшься. (12)Ни­че­му не рад, даже зиме и снегу.

(13)Уже пошёл де­кабрь, спеша к но­во­го­дью…

(14)Од­на­ж­ды ве­че­ром мне по­вез­ло вдвой­не: элек­трич­ку не от­ме­ни­ли и вагон ока­зал­ся не боль­но на­би­тым. (15)Усел­ся, га­зе­ту раз­вер­нул. (16)Хотя чего там вы­чи­ты­вать: убили, взо­рва­ли, огра­би­ли… (17)Ве­чер­ний поезд, уста­лые люди. (18)3има, тес­но­та, из там­бу­ра дует, кто-то вор­чит…

(19)Глаза при­крыл, но за­дре­мать не успел: за­стре­ко­та­ли рядом мо­ло­день­кие де­вуш­ки. (20)Хо­ро­шо, что об­хо­ди­лись без убо­го­го «ко­ро­че», «при­коль­но». (21)Обыч­ная де­ви­чья бол­тов­ня: лек­ции, прак­ти­ка, зачёты —сло­вом, учёба. (22)Потом Новый год вспом­ни­ли, ведь он не­да­ле­ко.

(23)— По­дар­ки пора по­ку­пать, — ска­за­ла одна из них. (24)— А чего да­рить? (25)И всё до­ро­го.

(26)— Ты ещё по­дар­ки не при­го­то­ви­ла?! — ужас­ну­лась дру­гая дев­чуш­ка. (27)— Когда же ты успе­ешь?!

(28)— А ты?

(29)— Ой, у меня почти всё го­то­во. (30)Маме я ещё осе­нью, когда в Ким­рах была, ку­пи­ла до­маш­ние та­поч­ки на вой­ло­ке, ста­ри­чок про­да­вал. (31)Руч­ная ра­бо­та, не­до­ро­го. (32)У ма­моч­ки ноги болят. (33)А там — вой­лок. (34)Ой, как мама об­ра­ду­ет­ся! — голос её про­зве­нел такой ра­до­стью, слов­но ей самой по­да­ри­ли что-то очень хо­ро­шее.

(35)Я го­ло­ву под­нял, взгля­нул: обыч­ная мо­ло­день­кая де­вуш­ка. (36)Лицо живое, милое, го­ло­сок, как ко­ло­коль­чик, зве­нит.

(37)— А папе… (38)У нас такой папа хо­ро­ший, ра­бо­тя­щий… (39)И я ему по­да­рю… (40)А де­душ­ке… (41)А ба­буш­ке…

(42)Не толь­ко я и со­се­ди, но, ка­жет­ся, уже весь вагон слу­шал счаст­ли­вую по­весть де­вуш­ки о но­во­год­них по­дар­ках. (43)На­вер­ное, у всех, как и у меня, от­сту­пи­ло, за­бы­лось днев­ное, не­слад­кое, а просну­лось, на­хлы­ну­ло иное, ведь и вправ­ду Новый год бли­зок…

(44)Я вышел из ва­го­на с лёгким серд­цем, то­ро­пить­ся не стал, про­пус­кая спе­ша­щих. (45)До­ро­га слав­ная: берёзы да сосны сто­ро­жат тро­пин­ку; не боль­но хо­лод­но, а на душе вовсе тепло. (46)Спа­си­бо той де­воч­ке, ко­то­рую унес­ла элек­трич­ка. (47)А в по­мощь ей — ма­ли­но­вый чи­стый закат над чёрными елями, бор­мо­чу­щая во тьме ре­чуш­ка под гиб­ким де­ре­вян­ным мост­ком, говор вдали, дет­ский смех и, ко­неч­но, на­деж­да. (48)Так что шагай, че­ло­ве­че…

(По Б.П. Еки­мо­ву)*

* Борис Пет­ро­вич Еки­мов (род. в 1938 г.) — рус­ский про­за­ик и пуб­ли­цист.

Про­бле­мы:

  1. В суете мы за­бы­ва­ем о ра­до­стях жизни, пе­ре­ста­ем ра­до­вать­ся окру­жа­ю­щей кра­со­те мира, не за­ме­ча­ем кра­со­ты при­ро­ды.
  2. Мы не умеем де­лать по­дар­ки, за­ча­стую по­ку­па­ем по­дар­ки на ско­рую руку, не вкла­ды­вая в них ни души, ни серд­ца.

По­зи­ция ав­то­ра:

  1. Надо ра­до­вать­ся жизни, не за­цик­ли­вать­ся на каж­до­днев­ных про­бле­мах, и тогда мир во­круг из се­ро­го ста­нет цвет­ным, а жизнь яркой.
  2. Чтобы по­ра­до­вать кого-то по­дар­ком, нужно де­лать его ис­крен­не, с душой, тогда выбор по­дар­ка не будет в тя­гость, а на­про­тив, до­ста­вит массу по­ло­жи­тель­ных эмо­ций.

Текст №6

(1)Вла­ди­мир Со­ло­ухин в одном из сти­хо­тво­ре­ний вы­ска­зы­ва­ет мысль, что того, кто несёт в руках цветы, можно не опа­сать­ся, ибо че­ло­век с цве­та­ми в руках зла со­вер­шить не может.

(2)Ду­ма­ет­ся, то же можно ска­зать и о че­ло­ве­ке, не­су­щем в руках томик Пуш­ки­на или Че­хо­ва. (З)Ибо че­ло­век, чи­та­ю­щий такие книги, есть че­ло­век ра­зум­ный, че­ло­век нрав­ствен­ный.

(4)Из­вест­ны слова Горь­ко­го: «Лю­би­те книгу — ис­точ­ник зна­ния». (5)К этому сле­до­ва­ло бы до­ба­вить, что хо­ро­шая книга — это и сред­ство вос­пи­та­ния чувств, ду­хов­но­го воз­вы­ше­ния лич­но­сти, это мир че­ло­ве­че­ских пе­ре­жи­ва­ний. (6)А кроме того, книга при­об­ща­ет к кра­со­те род­ной речи.

(7)В Рос­сии ли­те­ра­тур­но-про­све­ти­тель­ские тра­ди­ции все­гда были силь­ны. (8)Иван Сытин, кре­стьян­ский сын, ко­то­рый ос­но­вал во вто­рой по­ло­ви­не XIX века из­да­тель­ство в Москве, мно­гие книги про­да­вал по очень низ­кой цене, может быть, себе в убы­ток, чтобы они были до­ступ­ны на­ро­ду. (9)А бла­го­да­ря из­да­те­лю Пав­лен­ко­ву в на­ча­ле XX века по­яви­лось две ты­ся­чи бес­плат­ных де­ре­вен­ских биб­лио­тек.

(10)В целом мы были и, хо­чет­ся на­де­ять­ся, остаёмся более на­чи­тан­ным на­ро­дом, чем мно­гие дру­гие. (11)И всё-таки всё чаще задаёшь себе во­прос:

«А будут ли наши дети чи­тать Пуш­ки­на?» (12)Хотя книж­ный при­ла­вок стал не­из­ме­ри­мо бо­га­че и раз­но­об­раз­нее, круг на­ше­го чте­ния, как по­ка­зы­ва­ют со­цио­ло­ги­че­ские ис­сле­до­ва­ния, за­мет­но из­ме­нил­ся. (13)Поль­зу­ют­ся спро­сом спе­ци­аль­ная ли­те­ра­ту­ра и книги, со­дер­жа­щие раз­но­го рода прак­ти­че­ские со­ве­ты. (14)Что же ка­са­ет­ся «ху­до­же­ствен­ной» ли­те­ра­ту­ры, то раз­вле­ка­тель­ное чтиво: де­тек­ти­вы, при­клю­че­ния, «се­мей­ные» ро­ма­ны — явно по­тес­ни­ло всё про­чее. (15)«Спрос опре­де­ля­ет пред­ло­же­ние», — раз­во­дят ру­ка­ми из­да­те­ли.

(16)Да, со­вре­мен­но­му че­ло­ве­ку, оза­бо­чен­но­му ма­те­ри­аль­ны­ми и про­чи­ми про­бле­ма­ми, не до серьёзного чте­ния. (17)Чи­та­ет он пре­иму­ще­ствен­но в транс­пор­те, по до­ро­ге на ра­бо­ту и с ра­бо­ты. (18)А что можно чи­тать в ав­то­бус­ной су­то­ло­ке? (19)Же­ла­ние от­влечь­ся, снять нерв­ное на­пря­же­ние за­став­ля­ет пред­по­честь лёгкое чте­ние, не тре­бу­ю­щее раз­мыш­ле­ний и глу­бо­ко­го про­ник­но­ве­ния в текст.

(20)Мощ­ны­ми кон­ку­рен­та­ми книги стали кино и те­ле­ви­де­ние. (21)Ки­но­ре­жиссёр Ролан Быков вспо­ми­нал о встре­че с ки­но­зри­те­ля­ми, на ко­то­рой одна жен­щи­на хва­ли­ла ки­не­ма­то­граф за вы­пуск филь­ма «Война и мир». (22)Она рас­це­ни­ла это как ве­ли­кую за­бо­ту о наших детях, ко­то­рым про­сто не про­чи­тать че­ты­ре тол­стен­ных тома. (23)А те­перь они пой­дут в кино и всё уви­дят. (24)«В зале сме­я­лись, — го­во­рил Быков, — но это было давно».

(25)Чем опас­на за­ме­на книги филь­мом? (26)Дело не толь­ко в том, что ли­те­ра­тур­ные ше­дев­ры не все­гда пре­вра­ща­ют­ся в ше­дев­ры ки­не­ма­то­гра­фи­че­ские. (27)В от­ли­чие от дру­гих видов ис­кус­ства, ли­те­ра­ту­ра тре­бу­ет не чув­ствен­но­го, а ин­тел­лек­ту­аль­но­го по­сти­же­ния. (28)Чи­та­тель создаёт об­ра­зы ге­ро­ев, про­ни­ка­ет в под­текст про­из­ве­де­ния ра­бо­той мысли. (29)Пре­вра­ще­ние те­ле­ви­де­ния в ос­нов­ной канал ин­фор­ма­ции, как утвер­жда­ют пси­хо­ло­ги, сви­де­тель­ству­ет о том, что мы пе­ре­хо­дим на об­раз­но-под­со­зна­тель­ное вос­при­я­тие в ущерб ра­ци­о­наль­но­му. (30)Ещё в XVIII веке фран­цуз­ский фи­ло­соф Дидро го­во­рил: «Кто мало чи­та­ет, тот пе­ре­стаёт мыс­лить».

(31)Во­прос «Будут ли наши дети чи­тать Пуш­ки­на?» сим­во­ли­чен: в нём зву­чит бес­по­кой­ство о нашем бу­ду­щем. (32)Ведь оно за­ви­сит от нрав­ствен­но­го об­ли­ка, ду­хов­но­го мира тех, кто се­год­ня сидит за школь­ной пар­той или в уни­вер­си­тет­ской ауди­то­рии. (ЗЗ)Им опре­де­лять судь­бу нашей ци­ви­ли­за­ции в XXI веке.

(34)Так сде­ла­ем же всё, чтобы наши дети чи­та­ли Пуш­ки­на!

(По Н. Ле­бе­де­ву*)

* Ни­ко­лай Иго­ре­вич Ле­бе­дев (род. в 1966 г.) — ре­жиссёр, сце­на­рист.

Про­бле­мы:

  1. Про­бле­ма сни­же­ния ин­те­ре­са к чте­нию и как след­ствие этого ду­хов­ное об­ни­ща­ние че­ло­ве­ка.
  2. Про­бле­ма вы­тес­не­ния книги те­ле­ви­де­ни­ем при­во­дит к тому, что «мы пе­ре­хо­дим на об­раз­но-под­со­зна­тель­ное вос­при­я­тие в ущерб ра­ци­о­наль­но­му»

По­зи­ция ав­то­ра:

  1. Книга учит, вос­пи­ты­ва­ет, раз­ви­ва­ет. Чтобы не до­пу­стить ду­хов­ной де­гра­да­ции, нужно со­хра­нить книгу. Не­об­хо­ди­мо знать свое ли­те­ра­тур­ное на­сле­дие.
  2. Чте­ние раз­ви­ва­ет ин­тел­лек­ту­аль­ный по­тен­ци­ал, а те­ле­ви­де­ние на­стра­и­ва­ет на «лег­кий» про­смотр, «уво­дит» че­ло­ве­ка от по­ис­ка ра­ци­о­наль­ных путей ре­ше­ния про­блем.

 Текст №7

(1)Когда раз­мыш­ля­ют о том, каким дол­жен быть хо­ро­ший врач, то часто про­фес­си­о­наль­ное ма­стер­ство, зна­ния, опыт про­ти­во­по­став­ля­ют­ся нрав­ствен­ным ка­че­ствам: чут­ко­сти, про­сто­те, об­щи­тель­но­сти. (2)Кто-то ре­зон­но го­во­рит, что врач не свя­щен­ник, что его дело — гра­мот­но ле­чить, а не уте­шать. (З)Дру­гие воз­ра­жа­ют: фи­зи­че­ское здо­ро­вье че­ло­ве­ка не­раз­рыв­но свя­за­но со здо­ро­вьем ду­шев­ным. (4) Доб­рым сло­вом, со­чув­стви­ем, от­зыв­чи­во­стью можно до­бить­ся боль­ше­го, чем са­мы­ми эф­фек­тив­ны­ми ле­кар­ствен­ны­ми пре­па­ра­та­ми.

(5)17 июня два вы­пуск­ни­ка ме­ди­цин­ской ака­де­мии, Ки­рилл Мак­си­мов и Артём Бе­ля­ков, оде­тые в стро­гие ко­стю­мы, то­роп­ли­во ша­га­ли по улице, боясь опоз­дать на тор­же­ствен­ное вру­че­ние ди­пло­мов. (б)Вдруг, пе­ре­хо­дя улицу, Артём уви­дел, что в от­кры­том ка­на­ли­за­ци­он­ном ко­лод­це кто-то лежит. (7)3ной­ное солн­це, гул машин, спе­ша­щие люди, кусты пыль­ной си­ре­ни, сквозь ко­то­рые сте­ка­ют зо­ло­ти­стые струи света… (8)Всё как обыч­но!

(9)А тут, прямо под но­га­ми, не­по­движ­но лежит че­ло­век.

(10)— Ки­рилл, по­дой­ди!

(11)Ки­рилл подошёл и по­смот­рел вниз, потом огля­нул­ся по сто­ро­нам.

(12)— Пошли ско­рее! — при­ду­шен­ным шёпотом про­ши­пел он. (13)— Вечно ты куда-ни­будь вли­па­ешь!

(14)— Куда пошли?! (15)Может, че­ло­ве­ку плохо!

(16)— Тема, это не че­ло­век, а семь­де­сят ки­ло­грам­мов все­воз­мож­ной за­ра­зы!

(17)— Да тут лю­бо­му упасть — не­че­го де­лать. (18)Я сам чуть в эту дыру не сва­лил­ся… (19)Может, так же шёл че­ло­век, за­зе­вал­ся и упал вниз…

(20)Ки­рилл за­ка­тил глаза:

(21)— Тема, у меня крас­ный ди­плом, а у тебя синий. (22)3наешь, по­че­му? (23)По­то­му что я умный, а ты — нет. (24)И вот тебе умный че­ло­век го­во­рит: это бро­дя­га от­сы­па­ет­ся после бур­ной ночи. (25)Пошли от­сю­да, пока не под­це­пи­ли какую-ни­будь че­сот­ку.

(26)Артём не­уве­рен­но огля­нул­ся, потом вздох­нул и стал спус­кать­ся по же­лез­ной лест­ни­це в шахту. (27) Л ежа­щий нич­ком муж­чи­на, услы­шав по­сто­рон­ние звуки, резко вздрог­нул, ис­пу­ган­но вски­нул бо­ро­да­тое лицо с ис­ца­ра­пан­ны­ми до крови ску­ла­ми и что-то не­чле­но­раз­дель­но крик­нул.

(28)— Муж­чи­на, с вами всё нор­маль­но? — спро­сил Артём. (29)Свер­ху раз­дал­ся хохот.

(30)— Тема, ты ему сде­лай ис­кус­ствен­ное ды­ха­ние по ме­то­ду «рот в рот»…

(31)— Вы не ушиб­лись? — гром­че спро­сил Артём, мор­щась от гу­сто­го за­па­ха пота и за­кис­шей сы­ро­сти.

(32)Бро­дя­га пе­ре­ва­лил­ся на бок и, не­дру­же­люб­но свер­ля гла­за­ми вторг­ше­го­ся в его жи­ли­ще чу­же­зем­ца, стал рас­ти­рать затёкшие руки.

(33)— Ас­кор­бин­ку ему дай или через пи­пет­ку ры­бье­го жира на­ка­пай! —ве­се­лил­ся Ки­рилл.

(34)Артём вылез из шахты. (35)Ки­рилл, взвизг­нув, изоб­ра­жая па­ни­че­ский страх, от­ско­чил в сто­ро­ну.

(36)— Тема, не при­бли­жай­ся ко мне. (37)Ты те­перь био­ло­ги­че­ское ору­жие мас­со­во­го по­ра­же­ния… (38)По­смот­ри на себя! (39)Пу­га­ло! (40)Как ты пойдёшь в таком виде ди­плом по­лу­чать?!

(41)Артём снял пи­джак и горь­ко вздох­нул: на спине тем­не­ли жир­ные пятна, на лок­тях, слов­но при­со­сав­ши­е­ся пи­яв­ки, ви­се­ли тяжёлые капли жёлтой крас­ки.

(42)— Ко­роль тру­щоб­ных окра­ин! — на­смеш­ли­во по­ка­чал го­ло­вой Ки­рилл, глядя на удручённого друга. (43)— Го­во­ри­ли ему умные люди…

(44)…Когда на сцену под бур­ные ап­ло­дис­мен­ты вышел Ки­рилл, рек­тор вру­чил ему крас­ный ди­плом и, по­жи­мая руку, по-оте­че­ски лас­ко­во улыб­нул­ся. (45)Потом, не вы­пус­кая его руки, по­вер­нул­ся к важ­но­му чи­нов­ни­ку из ми­ни­стер­ства здра­во­охра­не­ния и с гор­до­стью по­ка­зал на си­я­ю­ще­го от­лич­ни­ка.

(46)Артём, услы­шав свою фа­ми­лию, вы­ско­чил на сцену, стес­ня­ясь не­уни­что­жи­мо­го за­па­ха по­мой­ки, то­роп­ли­во вы­хва­тил ди­плом из рук рек­то­ра и, ссу­ту­лив­шись, по­бе­жал на своё место.

(По Е. Лап­те­ву*)

* Ев­ге­ний Алек­сан­дро­вич Лап­тев (род. в 1936 г.) — пи­са­тель и пуб­ли­цист.

Про­бле­мы:

  1. Про­бле­ма утра­ты ми­ло­сер­дия, со­стра­да­ния к окру­жа­ю­щим.
  2. Про­бле­ма от­вет­ствен­но­сти и долга.

По­зи­ция ав­то­ра:

  1. Че­ло­век за­ча­стую свою черст­вость пы­та­ет­ся оправ­дать ра­ци­о­наль­но­стью, тем самым теряя своё че­ло­ве­че­ское лицо.
  2. Чув­ство от­вет­ствен­но­сти при­су­ще не всем. Ино­гда за на­пуск­ной «пра­виль­но­стью» и лос­ком труд­но уга­дать на­сто­я­щее лицо че­ло­ве­ка. Пе­чаль­но, что люди самой гу­ман­ной про­фес­сии – врачи не все­гда ощу­ща­ют от­вет­ствен­ность, ко­то­рую долж­ны ис­пы­ты­вать, из­брав свой путь – нести людям добро, спа­сать жизни.

Текст №8

 

(1)Есть жи­вот­ные, ко­то­рые не могут слы­шать, и их душа за­пол­не­на пу­сто­той мёрт­во­го без­мол­вия. (2)Есть жи­вот­ные, ко­то­рые на­де­ле­ны толь­ко одной спо­соб­но­стью — ощу­щать тепло при­бли­жа­ю­щей­ся жерт­вы, и, за­та­ив­шим­ся в кро­меш­ной тьме, им не­ве­до­мо ни­ка­кое чув­ство, кроме со­су­ще­го их утро­бу го­ло­да. (З)Одно дело, когда мы го­во­рим о без­глас­ной рыбе или о не­спо­соб­ном ле­тать пре­смы­ка­ю­щем­ся, и дру­гое дело, когда у не­ко­то­рых людей об­на­ру­жи­ва­ет­ся пол­ная атро­фия тех спо­соб­но­стей, ко­то­рые, ка­за­лось бы, свой­ствен­ны че­ло­ве­ку по самой его сути. (4)Про этих ду­хов­ных калек писал Фёдор Тют­чев: «Они не видят и не слы­шат, живут в сём мире, как впотьмах…». (5)Если че­ло­век не вос­при­ни­ма­ет кра­со­ту, то мир для него ста­но­вит­ся од­но­тон­ным, как упа­ко­воч­ная бу­ма­га; если он не знает, что такое бла­го­род­ство, то вся че­ло­ве­че­ская ис­то­рия для него пред­стаёт бес­ко­неч­ной цепью под­ло­стей и ин­триг, а при­ка­са­ясь к вы­со­ким дви­же­ни­ям че­ло­ве­че­ско­го духа, он остав­ля­ет жир­ные от­пе­чат­ки своих рук.

(б)Од­на­ж­ды в одной из сто­лич­ных газет, из­вест­ной своим об­ли­чи­тель­ным па­фо­сом, мне по­па­лась ста­тья, в ко­то­рой автор утвер­ждал, что пат­ри­о­тизм свой­ствен лишь на­ту­рам серым, при­ми­тив­ным, не­до­ста­точ­но раз­ви­тым, в ко­то­рых ин­ди­ви­ду­аль­ное чув­ство ещё не вы­зре­ло в пол­ной мере. (7)3атем автор, до­ка­зы­вая тезис о том, что ге­ро­и­че­ская са­мо­от­вер­жен­ность по­рож­де­на не бла­го­род­ством, как это при­ня­то ду­мать, а не­раз­ви­то­стью лич­ност­но­го на­ча­ла, при­во­дит вы­держ­ки из про­щаль­но­го пись­ма Улья­ны Гро­мо­вой.

(8)Эта де­вуш­ка во время Ве­ли­кой Оте­че­ствен­ной войны стала одним из ру­ко­во­ди­те­лей под­поль­ной ор­га­ни­за­ции «Мо­ло­дая гвар­дия», куда вхо­ди­ли люди, мно­гим из ко­то­рых не было и два­дца­ти лет. (9)Ре­бя­та рас­кле­и­ва­ли ли­стов­ки с со­об­ще­ни­я­ми о по­ло­же­нии на фрон­те, вы­ве­ши­ва­ли крас­ные флаги, по­ка­зы­ва­ли всем, что ок­ку­пан­ты за­во­е­ва­ли город, но не по­ко­ри­ли людей. (10)Фа­ши­сты схва­ти­ли под­поль­щи­ков, изу­вер­ски пы­та­ли их, а потом каз­ни­ли. (11)Улья­на Гро­мо­ва перед самой смер­тью успе­ла на­пи­сать пись­мо род­ным.

(12)Автор ста­тьи на­хо­дит в этом ко­рот­ком по­сла­нии пунк­ту­а­ци­он­ные и ор­фо­гра­фи­че­ские ошиб­ки: вот тут об­ра­ще­ние не вы­де­ле­но за­пя­ты­ми, тут не­пра­виль­ная буква в па­деж­ном окон­ча­нии имени су­ще­стви­тель­но­го… (13)От­сю­да вывод: де­вуш­ка — ти­пич­ная тро­еч­ни­ца, серая по­сред­ствен­ность, она пока ещё не осо­зна­ла бес­цен­но­сти че­ло­ве­че­ской жизни, а по­то­му легко, без со­жа­ле­ний пошла на смерть…

(14)Когда люди са­дят­ся за стол, перед едой они моют руки. (15)Когда при­ка­са­ешь­ся к вы­со­ко­му и свя­щен­но­му, надо пре­жде всего от­мыть душу от жи­тей­ско­го, су­ет­но­го, пыль­но­го, мел­ко­го… (16)Же­сто­кие и бес­по­щад­ные враги на­па­ли на нашу ро­ди­ну, и ком­со­моль­цы, почти дети, стали с ними сра­жать­ся. (17)Это на­зы­ва­ет­ся по­дви­гом! (18)Когда их пы­та­ли, му­чи­ли, ре­за­ли, жгли, они ни­че­го не ска­за­ли врагу. (19)И это тоже на­зы­ва­ет­ся по­дви­гом! (20)По­двиг, ко­то­рый рождён вы­со­ким со­зна­ни­ем своей от­вет­ствен­но­сти перед стра­ной, по­то­му что врага можно по­бе­дить толь­ко так: жерт­вуя своей жиз­нью.

(21)Со­гла­сен, что каж­дый че­ло­век имеет право на свою точку зре­ния, знаю, что злей­шим вра­гом вся­ко­го про­грес­са яв­ля­ют­ся не кри­ти­ки, а твер­до­ка­мен­ные «сто­рон­ни­ки». (22)Но весь во­прос в том, кто несёт зна­ние. (23)Если о сущ­но­сти пат­ри­о­тиз­ма раз­мыш­ля­ют люди, не ис­пы­ты­ва­ю­щие любви к ро­ди­не, не зна­ю­щие, что такое ге­ро­изм, то это будет то же самое, как если бы о при­ро­де сол­неч­но­го света фи­ло­соф­ство­ва­ли мор­ские скаты, ко­че­не­ю­щие в кро­меш­ной тьме веч­ной под­вод­ной ночи.

(По А. Куз­не­цо­ву*)

* Ан­дрей Ни­ко­ла­е­вич Куз­не­цов (1920-1998 гг.) — пи­са­тель, участ­ник Ве­ли­кой Оте­че­ствен­ной войны.

Про­бле­мы:

  1. Про­бле­ма пат­ри­о­тиз­ма.
  2. Про­бле­ма опас­но­сти «ду­хов­ных калек», людей с ис­ка­жен­ным вос­при­я­ти­ем жиз­нен­ных цен­но­стей.

По­зи­ция ав­то­ра:

  1. Ро­ди­на — самое до­ро­гое, что есть у че­ло­ве­ка, за Ро­ди­ну го­то­вы были со­всем юные ком­со­моль­цы-мо­ло­до­гвар­дей­цы, пре­воз­мо­гая себя, сра­жать­ся с вра­гом, го­то­вы уме­реть. Оце­нить их по­двиг может толь­ко че­ло­век, сам ощу­ща­ю­щий себя пат­ри­о­том.
  2. Люди с черст­вы­ми ду­ша­ми, не спо­соб­ные по­ни­мать окру­жа­ю­щих, оце­нить по до­сто­ин­ству по­ступ­ки дру­гих, раз­ла­га­ют не толь­ко себя, они сеют раз­ру­ше­ние во­круг себя. Таких людей надо не толь­ко опа­сать­ся, надо не дать им воз­мож­но­сти «пе­ре­де­лать» мир под себя.

Текст №9

(1)Ны­неш­ние под­рост­ки, рождённые в на­ча­ле де­вя­но­стых годов XX века, — пер­вое по­ко­ле­ние, вы­рос­шее в «об­ще­стве по­треб­ле­ния». (2)У боль­шин­ства из них, не­смот­ря на юный воз­раст, уже су­ще­ству­ет лич­ност­ная уста­нов­ка, со­от­вет­ству­ю­щая сло­га­ну: «Бери от жизни всё». (З)Всё взять, всё иметь, всё успеть. (4)Де­ся­ти-пят­на­дца­ти­лет­ние ак­тив­ны, но не умеют де­лать что-либо про­сто так. (5)По ве­ле­нию души. (6)Они во мно­гом хит­рее и прак­тич­нее взрос­лых и ис­крен­не убеж­де­ны, что взрос­лые су­ще­ству­ют лишь для удо­вле­тво­ре­ния их по­треб­но­стей. (7)Всё воз­рас­та­ю­щих. (8)Дети хотят быст­рее вы­рас­ти. (9)По­че­му спе­шат? (10)Чтоб сво­бод­но рас­по­ря­жать­ся день­га­ми. (11)Как за­ра­бо­тать, пока не знают, не за­ду­мы­ва­ют­ся.

(12)Сей­час вос­пи­ты­ва­ют сверст­ни­ки, те­ле­ви­де­ние, улица. (13)Рос­сий­ские пси­хо­ло­ги счи­та­ют, что самая боль­шая про­бле­ма за­клю­ча­ет­ся в том, что и сами взрос­лые на­це­ле­ны на по­треб­ле­ние. (14)Од­на­ко не всё так плохо. (15)В целом молодёжь очень раз­ношёрст­ная, а бо­лез­нен­ные пе­ре­ко­сы имеют объ­ек­тив­ную ос­но­ву: свой­ствен­ные под­рост­ко­во­му воз­рас­ту кри­зи­сы сов­па­ли с кри­зи­сом цен­ност­ных ори­ен­та­ции в стра­не.

(16)У со­вре­мен­ной молодёжи не­ма­ло и по­ло­жи­тель­ных ори­ен­ти­ров. (17)Она жаж­дет учить­ся, де­лать ка­рье­ру и для этого го­то­ва много ра­бо­тать, тогда как юноши и де­вуш­ки эпохи за­стоя ждали, что им всё даст го­су­дар­ство.

(18)Тен­ден­ция к са­мо­ре­а­ли­за­ции — зна­ко­вое на­прав­ле­ние для се­го­дняш­не­го юного по­ко­ле­ния. (19)А по­вы­шен­ное вни­ма­ние под­рост­ков к опре­делённым то­ва­рам, стилю жизни было и будет, так как это вхо­дит в круг цен­но­стей, ко­то­ры­ми надо об­ла­дать, чтобы впи­сать­ся в среду сверст­ни­ков. (20)Надо быть как все.

(21)Что же наи­бо­лее зна­чи­мо в жизни, по мне­нию самих под­рост­ков? (22)На пер­вом месте у них — хо­ро­шая ра­бо­та, ка­рье­ра и об­ра­зо­ва­ние. (23)Под­рост­ки осо­зна­ют: чтобы в бу­ду­щем хо­ро­шо жить, надо при­ло­жить к этому соб­ствен­ные уси­лия. (24)Мно­гие стар­ше­класс­ни­ки хотят по­лу­чить выс­шее об­ра­зо­ва­ние, и в рей­тин­ге про­фес­сий нет ни бан­ди­тов, ни кил­ле­ров, что на­блю­да­лось ещё де­сять лет назад. (25)Для до­сти­же­ния своих целей они го­то­вы от­ло­жить же­нить­бу или за­му­же­ство до того вре­ме­ни, когда ре­а­ли­зу­ют себя как спе­ци­а­ли­сты и, со­от­вет­ствен­но, ста­нут хо­ро­шо за­ра­ба­ты­вать.

(26)Ны­неш­ние под­рост­ки не лучше и не хуже своих пред­ше­ствен­ни­ков. (27)Про­сто они дру­гие.

(По И. Мас­ло­ву*)

* Илья Алек­сан­дро­вич Мас­лов (1935-2008 гг.) — поэт, про­за­ик, пуб­ли­цист, автор книг, по­свя­щен­ных ис­то­рии.

Про­бле­мы:

  1. Про­бле­ма по­тре­би­тель­ско­го от­но­ше­ния к жизни.
  2. Про­бле­ма вза­и­мо­от­но­ше­ния по­ко­ле­ний.

По­зи­ция ав­то­ра:

  1. Под­рост­ки, вос­пи­тан­ные в об­ще­стве по­треб­ле­ния, не спо­соб­ны к де­лать что-либо по ве­ле­нию души. Лич­ност­ная уста­нов­ка «Бери от жизни всё» может быть по­во­дом для кон­флик­тов не толь­ко с окру­жа­ю­щим миром, но и внут­рен­них кон­флик­тов с самим собой.
  2. Со­вре­мен­ная мо­ло­дежь не хуже и не лучше преды­ду­щей, про­сто она дру­гая, нужно при­ни­мать новое по­ко­ле­ние таким, ка­ко­во оно есть со всеми его до­сто­ин­ства­ми и не­до­стат­ка­ми.

Текст №10

(1)Я видел это на при­го­род­ной танц­пло­щад­ке. (2)Весёлый, гор­бо­но­сый, гиб­кий, с фи­о­ле­то­вым от­ли­вом чёрных глаз, он при­гла­сил её тан­це­вать с таким звер­ским, жад­ным видом, что она ис­пу­га­лась даже, гля­нув на него жал­ким, рас­те­рян­ным взгля­дом не­кра­си­вой де­вуш­ки, ко­то­рая не ожи­да­ла к себе вни­ма­ния.

(3)— Что вы, что вы!

(4)— Раз-ре­ши­те? — по­вто­рил он на­стой­чи­во и по­ка­зал круп­ные белые зубы де­лан­ной улыб­кой. (5)— Мне будет оч-чень при­ят­но.

(6)Она огля­ну­лась по сто­ро­нам, будто в по­ис­ке по­мо­щи, быст­ро вы­тер­ла пла­точ­ком паль­цы, ска­за­ла с за­пин­кой:

(7)— На­вер­но, у нас ни­че­го не по­лу­чит­ся. (8)Я плохо…

(9)—Ни­че­го. (10)Прошу. (11)Как-ни­будь.

(12)Кра­са­вец тан­це­вал бес­страст­но, ще­голь­ски и, пол­ный хо­лод­но­го вы­со­ко­ме­рия, не гля­дел на неё, она же топ­та­лась не­уме­ло, мотая юбкой, на­це­лив на­пряжённые глаза ему в гал­стук, и вдруг толч­ком вски­ну­ла го­ло­ву — во­круг пе­ре­ста­ли тан­це­вать, вы­хо­ди­ли из круга, по­слы­шал­ся свист; за ними на­блю­да­ли, ви­ди­мо, его при­я­те­ли и де­ла­ли за­ме­ча­ния с едкой на­смеш­ли­во­стью, пе­ре­драз­ни­ва­ли её дви­же­ния, тря­сясь и кор­чась от смеха.

(13)Её партнёр ка­мен­но изоб­ра­жал го­род­ско­го ка­ва­ле­ра, а она всё по­ня­ла, всю не­про­сти­тель­ную ни­зость, но не от­толк­ну­ла, не вы­бе­жа­ла из круга, толь­ко сняла руку с его плеча и, ало крас­нея, по­сту­ча­ла паль­цем ему в грудь, как обыч­но сту­чат в дверь. (14)Он, удивлённый, скло­нил­ся к ней, под­нял брови, она снизу вверх мед­лен­но по­смот­ре­ла ему в зрач­ки с не­про­ни­ца­е­мо-пре­зри­тель­ным вы­ра­же­ни­ем опыт­ной кра­си­вой жен­щи­ны, уве­рен­ной в своей не­от­ра­зи­мо­сти, и ни­че­го не ска­за­ла. (15)Нель­зя по­за­быть, как он пе­ре­ме­нил­ся в лице, потом он от­пу­стил её и в за­ме­ша­тель­стве как-то че­ре­с­чур вы­зы­ва­ю­ще повёл к ко­лон­не, где сто­я­ли её по­дру­ги.

(16)У неё были тол­стые губы, серые и очень боль­шие, слов­но по­гружённые в тень ди­ко­ва­тые глаза. (17)Она была бы не­кра­си­вой, если бы не тёмные длин­ные рес­ни­цы, почти жёлтые ржа­ные во­ло­сы и тот взгляд снизу вверх, пре­об­ра­зив­ший её в кра­са­ви­цу и на­все­гда остав­ший­ся в моей па­мя­ти.

(По Ю.В. Бон­да­ре­ву*)

* Юрий Ва­си­лье­вич Бон­да­рев (род. в 1924 г.) — рус­ский пи­са­тель, сце­на­рист, автор мно­го­чис­лен­ных про­из­ве­де­ний о Ве­ли­кой Оте­че­ствен­ной войне.

Про­бле­мы:

  1. Про­бле­ма под­ло­сти.
  2. Про­бле­ма ис­тин­ной кра­со­ты че­ло­ве­ка.

По­зи­ция ав­то­ра:

  1. Че­ло­ве­че­ская под­лость не знает гра­ниц. Под­лый, низ­кий че­ло­век ни­что­жен, вы­зы­ва­ет от­вра­ще­ние.
  2. Ге­ро­и­ня об­ла­да­ет внут­рен­ней кра­со­той, по­то­му что в ней есть чув­ство соб­ствен­но­го до­сто­ин­ства, это дает ей воз­мож­ность ока­зать­ся выше уни­же­ний.

 

Текст №11

(1)Ку­стар­ник и мел­ко­ле­сье. (2)Жут­ко­ва­тая пред­ве­чер­няя ти­ши­на. (З)Мол­ча­ли­вые за­рос­ли. (4)Бо­лы­пая стая сорок под­ня­лась в одном, дру­гом месте. (5)По этому пир­ше­ству сорок и ворон на­хо­ди­ли в лесу по­гиб­ших лосей и птиц. (6)Что же слу­чи­лось?

(7)Не­дав­но над этими ме­ста­ми летал самолёт и опрыс­ки­вал лес хи­ми­че­ской жид­ко­стью. (8)Было за­ду­ма­но рас­ши­рить пло­щадь лугов. (9)Под­счи­та­ли, что кор­че­вать живой лес до­ро­же, чем отра­вить его с самолёта, а потом уж кор­че­вать. (10)Дело не новое, оно при­вле­ка­тель­но де­ше­виз­ной и по­то­му счи­та­ет­ся про­грес­сив­ным и вы­год­ным. (11)Не­со­мнен­но, есть в этом деле зна­чи­тель­ные плюсы. (12)Но есть и очень боль­шие ми­ну­сы. (13)Их не все­гда за­ме­ча­ют. (14)А ведь здесь по­гиб­ло два­дцать семь лосей, за­губ­ле­ны те­те­ре­ва, мел­кие птицы, спа­сав­шие окрест­ные поля и лес от вре­ди­те­лей. (15)Гиб­нут на­се­ко­мые, мно­гие из ко­то­рых — наши дру­зья. (16)Какой бух­гал­тер возьмётся те­перь под­счи­ты­вать вы­го­ду опе­ра­ции?! (17)И это ещё не всё. (18)Ты­ся­чи людей боль­шо­го го­ро­да едут в лес. (19)Пение птиц, вся­кое про­яв­ле­ние жизни со­став­ля­ют ра­дость этих про­гу­лок. (20)Встре­ча же с круп­ным зве­рем че­ло­ве­ку ино­гда за­по­ми­на­ет­ся на всю жизнь. (21)При­кинь­те же, сколь­ким людям не встре­тят­ся два­дцать семь лосей. (22)Какой бух­гал­те­ри­ей из­ме­ря­ет­ся эта по­те­ря?

(23)Что же, не на­шлось че­ло­ве­ка, ко­то­рый мог бы пред­ви­деть беду? (24)Со­всем на­о­бо­рот. (25)3асы­па­ли со­от­вет­ству­ю­щие учре­жде­ния пись­ма­ми. (26)А там своё суж­де­ние. «(27)У нас план. (28)И чего шум под­ня­ли? (29)Ве­ще­ство впол­не без­опас­ное. (30)Ни­че­го не слу­чит­ся с вашим зверьём».

(31)Свя­ты­ми гла­за­ми те­перь гля­дят от­вет­ствен­ные чи­нов­ни­ки на тех, кто бил тре­во­гу:

(32) — Мы? (33) Л оси по­гиб­ли от чего-то дру­го­го. (34)У нас есть ин­струк­ция. (35)Вот, чи­тай­те: «Дан­ное ве­ще­ство ток­сич­но для че­ло­ве­ка и жи­вот­ных. (Зб)Если не со­блю­дать осто­рож­ность, могут быть отрав­ле­ния, а также по­ни­жа­ет­ся ка­че­ство мо­ло­ка у коров…» (37)Вот ви­ди­те, ка­че­ство мо­ло­ка… (38)Про лосей же ни слова…

(39) — Но ведь можно было об этом до­га­дать­ся. (40)Пре­ду­пре­жда­ли же…

(41) — Мы со­глас­но ин­струк­ции…

(42)Вот и весь раз­го­вор.

(43)…В деле, где схо­дят­ся при­ро­да и химия, нами ру­ко­во­дить долж­ны Осто­рож­ность, Муд­рость, Лю­бовь к нашей ма­те­ри-земле, жи­во­му, что укра­ша­ет жизнь и ра­ду­ет че­ло­ве­ка. (44)Мы не долж­ны за­бы­вать в любом деле о самом глав­ном — о че­ло­ве­че­ском здо­ро­вье, не долж­ны пре­не­бре­гать сча­стьем слы­шать пение птиц, ви­деть цветы у до­ро­ги, ба­боч­ку на под­окон­ни­ке и зверя в лесу…

(По В. Пес­ко­ву*)

* Ва­си­лий Ми­хай­ло­вич Пес­ков (род. в 1930 г.) — со­вре­мен­ный пи­са­тель-очер­кист, жур­на­лист, пу­те­ше­ствен­ник.

Про­бле­мы:

  1. Про­бле­мы эко­ло­гии. Че­ло­век без­дум­но от­но­сит­ся к при­ро­де, уни­что­жа­ет ее, тем самым рубит сук на ко­то­ром сидит.
  2. Про­бле­ма от­вет­ствен­но­сти че­ло­ве­ка за про­ис­хо­дя­щее на Земле.

По­зи­ции:

  1. От­но­си­тесь к при­ро­де как к сво­е­му дому, и при­ро­да от­пла­тит вам доб­ром.
  2. Че­ло­ве­че­ству пора за­ду­мать­ся над тем, что он тво­рит со своим домом, ведь он един­ствен­ное ра­зум­ное су­ще­ство на Земле, по­это­му от­вет­ствен­ность за все про­ис­хо­дя­щее лежит на нем.

  Текст №12

(1)В одной из не­дав­них те­ле­пе­ре­дач, где ве­лась бур­ная дис­кус­сия о про­бле­мах со­вре­мен­но­го об­ра­зо­ва­ния, мод­ная те­лезвез­да раз­ра­зи­лась гнев­ной ти­ра­дой в адрес учи­те­лей. (2)По её твёрдому убеж­де­нию, все они —это люди не­со­сто­яв­ши­е­ся, не­удач­ни­ки, про­иг­рав­шие борь­бу за успех, они при­шли в школу един­ствен­но для того, чтобы ото­мстить бед­ным детям за свою сло­ман­ную судь­бу. (З)При­зна­юсь: меня, че­ло­ве­ка уже по­жи­ло­го, вы­рос­ше­го в по­сле­во­ен­ные годы, эти слова оше­ло­ми­ли, будто бы какой-то не­че­сти­вец по­смел при­люд­но над­ру­гать­ся над свя­ты­ней. (4)В пер­вый мо­мент мне по­ка­за­лось, что про­ис­хо­дя­щее — сцена из ка­ко­го-то филь­ма и те­лезвез­да про­сто-на­про­сто иг­ра­ет от­ри­ца­тель­ную роль. (5)Но, к со­жа­ле­нию, это был не фильм, и, к ещё боль­ше­му со­жа­ле­нию, по­че­му-то никто из пуб­ли­ки не счёл воз­мож­ным ска­зать хоть слово в за­щи­ту учи­те­лей.

(6)…Шёл ап­рель 1947 года. (7)Мы, раз­лучённые вой­ной со сво­и­ми от­ца­ми, росли без царя в го­ло­ве, не при­зна­вая ни за­ко­нов, ни пра­вил. (8)Голод, по­сто­ян­ные ли­ше­ния, су­ро­вые жиз­нен­ные усло­вия — всё это на­ло­жи­ло свой от­пе­ча­ток на наши ха­рак­те­ры. (9)Тогда счи­та­лось нор­маль­ным вся­че­ски по­ка­зы­вать своё пре­не­бре­же­ние к учи­те­лям, и чем более дерз­ко ты себя вёл, тем боль­ше тебя ува­жа­ли в маль­чи­ше­ской ком­па­нии.

(10)Учи­тель фи­зи­ки Иван Ва­си­лье­вич Мат­ве­ев пришёл к нам в седь­мой класс. (11)Ходил он мед­лен­но, с уси­ли­ем опи­ра­ясь на па­лоч­ку, и когда не­ча­ян­но за­де­вал ра­не­ной ногой угол парты, то лицо чуть за­мет­но вздра­ги­ва­ло от боли.

(12)В конце ме­ся­ца он, по­лу­чив расчёт, воз­вра­щал­ся с ра­бо­ты. (13)Его встре­ти­ла мест­ная шпана, чтобы отобрать день­ги. (14)Учи­тель, не­вы­со­кий кре­пыш, пе­ре­ло­жил па­лоч­ку из пра­вой руки в левую, затем двумя паль­ца­ми —ука­за­тель­ным и сред­ним — ле­гонь­ко стук­нул гла­ва­ря по верх­ней губе. (15)Тот рух­нул на землю, учи­тель по­смот­рел на оце­пе­нев­ших раз­бой­ни­ков и по­ко­вы­лял даль­ше. (16)Весть о том, что учи­тель шутя рас­швы­рял целую банду, мо­мен­таль­но раз­нес­лась по всему го­род­ку, а по­сколь­ку Иван Ва­си­лье­вич вёл фи­зи­ку в нашем клас­се, то все се­ми­класс­ни­ки в той или иной мере счи­та­ли себя со­при­част­ны­ми этому по­дви­гу. (17)Мы даже осво­и­ли не­сколь­ко ха­рак­тер­ных же­стов сво­е­го учи­те­ля, го­во­рить стали мед­лен­но, про­тяж­но, видом своим по­ка­зы­вая, что учи­тель по­де­лил­ся с нами сек­рет­ны­ми приёмами и те­перь не при­ве­ди Бог кому-ни­будь нас оби­деть.

(18)Од­на­ж­ды я уви­дел, как Иван Ва­си­лье­вич, спус­ка­ясь со школь­но­го крыль­ца, подал руку иду­щей сле­дом учи­тель­ни­це ма­те­ма­ти­ки. (19)Та смущённо по­крас­не­ла и по­бла­го­да­ри­ла фи­зи­ка. (20)В тот же день, по­ви­ну­ясь без­отчётному же­ла­нию во всём по­хо­дить на учи­те­ля, я подал руку своей маме, когда она пе­ре­хо­ди­ла по шат­кой ле­сен­ке через теп­ло­трас­су. (21)Мама удивлённо улыб­ну­лась, потом об­ня­ла меня и ска­за­ла, лас­ко­во глядя по­влаж­нев­ши­ми гла­за­ми: «Спа­си­бо, милый! (22)Ты у меня уже со­всем боль­шой!»

(23)Ста­ра­ясь ка­зать­ся взрос­лы­ми, та­ба­ком мы на­ча­ли ба­ло­вать­ся чуть ли не с шести лет. (24)Но, когда по­ня­ли, что наш учи­тель не курит, мно­гие, в том числе и я, оста­ви­ли эту вред­ную при­выч­ку. (25)Как-то раз Петь­ка Фёдоров руг­нул­ся матом — дело обыч­ное для нас. (26)Иван Ва­си­лье­вич, услы­шав не­при­лич­ное слово, шёпотом ска­зал Петь­ке:

(27)— Это на­зы­ва­ет­ся муж­ская сла­бость.

(28)С той поры я ста­ра­тель­но из­бе­гал не­цен­зур­ных слов в своей речи…

(29)Мыс­лен­но огля­ды­ва­ясь на про­жи­тые годы, я по­ни­маю, как много пра­виль­но­го, муд­ро­го и не­об­хо­ди­мо­го по­да­рил мне этот ве­ли­кий че­ло­век. (30)Даже се­год­ня мне ещё хо­чет­ся дер­жать­ся за его креп­кую руку, ко­то­рая ведёт меня по до­ро­ге жизни.

(По Е.А. Лап­те­ву*)

* Ев­ге­ний Алек­сан­дро­вич Лап­тев (род. в 1936 г.) — пи­са­тель-пуб­ли­цист.

Про­бле­мы:

  1. Про­бле­ма от­вет­ствен­но­сти за свои слова.
  2. Про­бле­ма не­ува­же­ния к учи­те­лю, со­зна­тель­но­го фор­ми­ро­ва­ния в об­ще­стве не­га­тив­но­го об­ра­за учи­те­ля.

По­зи­ция ав­то­ра:

  1. В по­го­не за сен­са­ци­ей те­лезвез­ды не оста­нав­ли­ва­ют­ся ни перед чем: опо­ро­чить че­ло­ве­ка в по­го­не за рей­тин­гом ни­че­го не зна­чит. Люди, ко­то­рым вы­па­ла честь «ве­щать» на всю стра­ну, долж­ны нести от­вет­ствен-ность за свои слова.
  2. В нашей стра­не, где сфор­ми­ро­ва­на цен­ность об­ра­зо­ва­ния, где учи­тель все­гда счи­тал­ся ав­то­ри­те­том, на­пад­ки те­лезвез­ды вы­гля­дят как сви­де­тель­ство на­ру­ше­ния гар­мо­нич­но­го раз­ви­тия об­ще­ства. В жизни каж­до­го че­ло­ве­ка есть учи­тель, ко­то­ро­му оста­ешь­ся бла­го­да­рен всю жизнь.

Текст №46

(1)3а не­сколь­ко дней до войны Ака­де­мия ар­хи­тек­ту­ры в Москве ре­ши­ла ре­ста­ври­ро­вать ред­кие и наи­бо­лее цен­ные из­да­ния своей биб­лио­те­ки.

(2)Огром­ные тома Вит­ру­вия или Пал­ла­дио, ис­то­чен­ные чер­вя­ми или об­вет­шав­шие от вре­ме­ни, тре­бо­ва­ли тон­чай­ше­го ма­стер­ства пе­ре­плётчика, ко­то­рый дол­жен был вер­нуть им пер­во­на­чаль­ный вид.

(З)Такие зо­ло­тые руки на­шлись в Москве. (4)Это был ста­рый пе­ре­плётчик Элья­шев, родом из Ни­ко­ла­е­ва, че­ло­век, тонко чув­ство­вав­ший эпоху, бес­ко­рыст­но влюблённый в своё дело, вир­ту­оз­ный пе­ре­плётчик и фу­тляр­щик.

(5)Его при­гла­си­ли в биб­лио­те­ку Ака­де­мии ар­хи­тек­ту­ры, и Элья­шев ре­ста­ври­ро­вал там или, вер­нее, вос­со­здал ряд за­ме­ча­тель­ных книг, так что даже самый опыт­ный взгляд не об­на­ру­жил бы изъ­я­нов.

(6)Я все­гда с ува­же­ни­ем смот­рел на Элья­ше­ва, ко­то­рый об­ра­щал­ся с кни­гой так, слов­но раз­го­ва­ри­вал с ней.

(7)В 1941 году, во время эва­ку­а­ции, я по­те­рял Элья­ше­ва из виду в слож­ных со­бы­ти­ях войны и счи­тал, что ста­рик не вынес, ве­ро­ят­но, тяжёлых по­тря­се­ний. (8)Но од­на­ж­ды, года через два после окон­ча­ния войны, я узнал, что Элья­шев жив и даже ра­бо­та­ет про­дав­цом в книж­ном ки­ос­ке Ака­де­мии наук на одной из стан­ций мос­ков­ско­го метро. (9)Я по­ехал на эту стан­цию и отыс­кал Элья­ше­ва.

(10)— Как я рад, что вы живы, — ска­зал я ему, — ведь часто вспо­ми­нал ваши руки.

(11)— Жив-то я жив, — от­ве­тил он, — но с ру­ка­ми мне при­ш­лось про­стить­ся.

(12)Он по­ка­зал мне свои руки, на ко­то­рых были ам­пу­ти­ро­ва­ны все паль­цы, за ис­клю­че­ни­ем двух — боль­шо­го и ука­за­тель­но­го, ко­то­ры­ми он и дей­ство­вал.

(13)— Я от­мо­ро­зил их на ле­со­за­го­тов­ках. (14)Ноги у меня были тоже от­мо­ро­же­ны, но не в такой сте­пе­ни.

(15)— Не­уже­ли без вас не обо­шлись на ле­со­за­го­тов­ках? (16)Ведь вам боль­ше ше­сти­де­ся­ти лет, — ска­зал я, го­то­вый пред­по­ло­жить чьё-то рав­но­ду­шие к чужой ста­ро­сти.

(17)— Нет, я пошёл доб­ро­воль­но, — от­ве­тил он с твёрдо­стью. (18)— Разве мог я остать­ся без дела, когда вся стра­на воюет? (19)Нет, я не впра­ве был по­сту­пить иначе.

(20)Я вспом­нил о своих кни­гах, ко­то­рые пе­ре­плёл Элья­шев, вспом­нил ред­чай­шие из­да­ния в биб­лио­те­ке Ака­де­мии ар­хи­тек­ту­ры, ко­то­рым этот ста­рик дал вто­рую жизнь.

(21)— Как же мне жалко ваши руки, Элья­шев, — ска­зал я, ис­крен­не скор­бя за него. (22)— Они у вас были как у скри­па­ча.

(23)— Ко­неч­но, руки мои про­па­ли… но если я принёс ими хоть сколь­ко-ни­будь поль­зы в войну, что сей­час го­во­рить о них.

(24)Он ска­зал это, ни­сколь­ко не ри­су­ясь, и я по­ду­мал о том, что, может быть, спи­лен­ное его ше­сти­де­ся­ти­лет­ни­ми ру­ка­ми де­ре­во по­слу­жи­ло топ­ли­вом для дви­га­те­ля или стан­ка, на ко­то­ром из­го­тов­ля­ли ору­жие.

(25)Не­де­лю спу­стя Элья­шев не­ожи­дан­но пришёл ко мне.

(26)— Вот что, — ска­зал он, — дайте мне какую-ни­будь вашу самую лю­би­мую книгу… я по­ста­ра­юсь пе­ре­пле­сти её, и это будет в по­след­ний раз в моей жизни.

(27)Я дал ему ред­кость — сбор­ник вы­со­ких мыс­лей «По­хва­ла книге», и он пе­ре­плёл её, ору­дуя двумя уце­лев­ши­ми паль­ца­ми; ве­ро­ят­но, это сто­и­ло ему мно­гих уси­лий, но он пе­ре­плёл книгу, и она стоит у меня на полке и по­ны­не. (28)Она на­по­ми­на­ет мне о том, что ис­тин­ное су­ще­ство че­ло­ве­ка про­ве­ря­ет­ся в самых труд­ных ис­пы­та­ни­ях.

(По В.Г. Ли­ди­ну*)

* Вла­ди­мир Гер­ма­но­вич Лидин (1894-1979 гг.) — рус­ский со­вет­ский пи­са­тель.

Про­бле­мы:

  1. Про­бле­ма пат­ри­о­тиз­ма и от­вет­ствен­но­сти че­ло­ве­ка за судь­бу Ро­ди­ны.
  2. Про­бле­ма стой­ко­сти, не­сги­ба­е­мо­сти перед лицом опас­но­сти.

По­зи­ция ав­то­ра:

  1. Ис­тин­ный пат­ри­от не ки­чит­ся своей лю­бо­вью к Ро­ди­не, а де­ла­ет обыч­ное, порой не­за­мет­ное дело и убеж­ден, что так долж­но быть, иной путь им даже не пред­по­ла­га­ет­ся.
  2. Пе­ре­плет­чик Элья­шев – об­ра­зец на­сто­я­ще­го че­ло­ве­ка, ко­то­рый может вы­дер­жать любые ис­пы­та­ния и при этом оста­вать­ся Че­ло­ве­ком.
Источник

Обновлено: 11.03.2023

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Работа с текстом в 9 классе на основе лингвоцентрической и антропоцентрической концепций, методика которых применима к любому тексту. Последовательное их использование на уроках русского языка и литературы, создание эмоциональных образов, ассоциативных рядов приучают детей внимательнее вглядываться в слово, в его формы, подмечать изменения эмоционального фона, приводить литературные реминисценции, видеть текст изнутри.

— Почему текст так сложен для эмоционального восприятия?

-О чём этот текст?

(В первую очередь дети, конечно, скажут, что текст о ветеране Вов, что его жалко. Считайте, что своей цели вы уже достигли: вы достучались до детских сердец. )

Но учитель должен подвести к осознанию более глубоких, даже философских тем. Например, к теме милосердия, теме памяти, к теме власти.

Рассмотрим текст с нескольких позиций. Для начала выделим семантические центры –

Ветеран Великой Отечественной войны

-подберём слово, объединяющее весь образ- ЖАЛОСТЬ, УВАЖЕНИЕ

Стюардесса

Выделим речевые доминанты этого центра:

Ключевое слово — ВЛАСТЬ (маленькая, сиюминутная, но власть).

Выделим речевые доминанты этого центра:

Ключевое слово — ПРАВИЛА, ДОЛГ

4.Сибиряки

Выделим речевые доминанты этого центра:

! Обратите внимание детей на формы слов, на разницу в обращении к пожилому ветерану.

Ключевое слово — СИЛА, ПОМОЩЬ

— Какой из семантических центров вам ближе?

— Почему?

-Как должно быть? Почему автор использует !

— Какую функцию выполняют знаки в тексте?

— Читаем предпоследнее предложение в тексте. Почему автор пишет слово ЛЮДИ с заглавной буквы?

-Что она понимает под этим?

— Что значит быть людьми с заглавной буквы?

— Много ли их среди вас?

Таким образом, выводим детей на обобщение, на философскую основу сочинения 15.3.

Затем создаём шаблон. НЕ бойтесь создавать шаблоны, просто постарайтесь, чтобы каждый ребёнок вышел на создание своего, личного шаблона.

Вступление

Обыгрываем тему: задаём 2-3 риторических вопроса (делаем вместе с аудиторией)

Например: Что такое милосердие? Можно ли научиться быть милосердным?

Основная часть: Работа с предложенным текстом

На эти вопросы ищет ответы автор повестей и рассказов о войне Елена Ронина.

Важно заставить работать с конкретным текстом.

! учите детей не пересказывать, а аналитически перерабатывать текст, давать ёмкие предложения — комментарии, использовать цитаты, которые украсят текст, а не превратят в пересказ.

Работаем с нашими семантическими центрами, выбираем 2 наиболее действенных, активных в эмоциональном плане. ( Стюардесса и Сибиряки)

Выбираем самые яркие предложения каждого центра.

Заключение

— отвечаем на вопросы вступления

-высказываем надежду на что-либо

-акцентируем мысль на слова в задании .

! Эмоциональное восприятие текста

!Остерегайтесь выхолащивания художественного текста, приблизьте работу к художественной организации мысли, чтобы избежать теоретичности сочинения. То есть наложите лингвистический материал на художественный. Дайте детям всевозможные начала сочинений, но добейтесь, чтобы каждый из них создал своё оригинальное начало. Позвольте так начинать работы части 15.1, на то это и шаблон, подготовленная работа.

Проблема исторической памяти становится в последнее время все более злободневной, так как время отдаляет и отдаляет многие события, в том числе и Великую Отечественную войну, и появляется опасность искажения событий и как следствие – неуважение и полное равнодушие к оставшимся в живых ветеранам. Историческая память заключается еще и в том, чтобы люди проявляли особую заботу о тех живых представителях старшего поколения, которые отстояли нашу страну, чтобы каждый ветеран почувствовал не только материальную поддержку от государства, но и моральную от всех, без исключения, окружающих людей.

Чтобы раскрыть проблему сохранения исторической памяти, Е. Ронина описала случай, который она наблюдала во время полета в командировку. Стюардесса не пускала в самолет ветерана войны, который потерял билет. Женщина не осталась равнодушной к этому случаю. Она постаралась успокоить ветерана. Потом она даже не могла смотреть на то, как старик оправдывался перед стюардессой, а потом перед летчиком. Когда ветерана все-таки оставили в самолете, женщина, как и старик, не могла избавиться от слез.

Оба факта, описанные автором текста, свидетельствуют о том, что своим неравнодушным отношением к ветерану люди доказывают, что они – из числа памятливых людей своей страны.

Итак, сохранение исторической памяти носит нравственный, то есть гуманный, характер. Он заключается именно в заботливом отношении к ветеранам при любых обстоятельствах жизни.

Должен ли человек поступать по совести в любых ситуациях? Именно проблему нравственного выбора поднимает К. Акулинин в предложенном для анализа тексте.

В итоге, Никитин решается на нечестный поступок и успешно договаривается с полной женщиной из магистратуры. Этот пример — иллюстрация подчеркивает тягостную атмосферу в больнице и мучительные страдания рассказчика.

Спустя время автор заставляет Никитина заметить и других людей, ждущих помощи.

К нему в ноги уткнулся мальчик. Рассказчик «погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел» на Никитина. Также главный герой заметил инвалида, который «уронил костыль и, беспомощно водя руками, пытался поднять его с пола». Эти люди помогли рассказчику осознать, что страдания других не меньше его собственных. Он понял, что совершил бесчестный поступок.

Акулинин показывает, как совесть рассказчика просыпается, и он осознает, что так делать нельзя, что это подло и бесчеловечно, и отказывается пройти к врачу без очереди, дает пройти на прием тому, кто стоял раньше него.

Автор считает, что человек всегда должен быть честным перед собой и перед другими, поступать по совести, несмотря на собственные мучения.

Я согласен с позицией автора. Действительно, как бы ни было больно и невыносимо, человек всегда должен поступать честно, не в ущерб другим. Нельзя думать только о себе и совершать эгоистичные поступки, так как это сделает тебя и других несчастными.

Чтобы обосновать свою точку зрения, приведу пример из русской литературы XIX века. Юнкер Грушницкий из романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» пытался опорочить имя княжны Мэри, так как она проявляла интерес к Григорию Александровичу Печорину. Грушницкий распускал про них грязные слухи. Печорин вызвал его на дуэль за клевету. Но это была не честная дуэль, а убийство, подстроенное юнкером и его друзьями: пистолет Григория Александровича был не заряжен. Печорин узнал об этом и во время дуэли несколько раз предлагал Грушницкому признаться во всем, но юнкер сделал неправильный выбор, за что и поплатился смертью. Подлые поступки разрушают жизнь человека.

В заключение хочется сказать, что человеку нельзя идти наперекор совести, и начертит он поплатится за это. Бесчестные поступки ведут к страданиям и даже смерти. Будьте честны перед собой и перед другими!

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Сочинения на тему : как я в первый раз полетела на самолёте.

Мой первый полет на самолете был очень запоминающимся.

Так как это было первый раз, я запомнила его на всю жизнь.

Полет длился не долго, пару часов.

Перед полетом я очень волновалась, меня охватил страх, и паника начинала усиливаться.

У меня появилась дрожь в руках и слабый голос.

Я ни когда не думала, что можно так бояться.

Благодаря людям, которые со мной вместе летели, я успокоилась, они рассказывали мне разные смешные истории.

И становилось не так страшно.

Потом меня стало одолевать любопытство.

Как же это, там в небе?

Облака наверно совсем рядом.

Пройдя регистрацию, началась посадка на самолет.

Это большой коридор, по которому все переходят в самолет.

Очень светлое помещение, иду и такое ощущение восторга и страха одновременно.

Мне казалось, что я одна на всем этом самолете.

У всех остальных такие спокойные лица, кажется, как будто они не на самолете, а просто на автобусе поехали прокатиться.

Зайдя в самолет, он показался мне еще больше.

Там было столько место, очень комфортные сидения и широкие проходы между ними.

Мое волнение не проходило.

Я не могла дождаться, когда же он взлетит и окажется в небе.

Стюардесса предупредила всех о ремнях безопасности и рассказала о правилах поведения в самолете.

Спустя несколько минут начали заводиться двигателя и появился не значительный шум в салоне самолета.

В общем, не так страшно, как мне казалось.

Когда самолет начал набирать высоту у меня заложило уши, и это продолжалось довольно долго.

Я постаралась успокоиться и начала кушать сосательные освежающие конфеты, они очень помогают в таких ситуациях.

И вот мы уже в самом небе, погода прекрасная, это просто не высказать.

Как будто пешком идешь по облакам.

Я сидела прямо возле окна.

Маленькие крыши домов все мельче и мельче виднелись через белые облака.

Вибрация в салоне самолета, все больше усиливалась при поднятии.

Набрав свою высоту самолет начал спокойно лететь.

Можно было расслабиться и наслаждаться высотой и красотой синего неба.

Спустя несколько минут, читая очень интересную книгу, я заснула, хотя даже не думала об этом.

Наоборот хотела все увидеть и прочувствовать.

Но сон оказался сильнее меня и овладел мной во время полета.

Проснулась я от того, что стюардесса говорила что — то о посадке.

Я в панике начала проверять ремни, попила воды и опять достала свои конфетки.

Заходя на посадку, опять началась вибрация и шум усиливался.

Я закрыла глаза от страха.

Это продолжалось не долго.

Наш самолет благополучно приземлился и все были довольны полетом.

Мне очень понравился этот перелет, так как я спала и почти ничего не ощутила.

Но вот только этот страх перед полетом, я думаю, я с ним как — нибудь справлюсь.

Мой первый полет на самолете был очень запоминающимся.

Так как это было первый раз, я запомнила его на всю жизнь.

Полет длился не долго, пару часов.

Перед полетом я очень волновалась, меня охватил страх, и паника начинала усиливаться.

У меня появилась дрожь в руках и слабый голос.

Я ни когда не думала, что можно так бояться.

Благодаря людям, которые со мной вместе летели, я успокоилась, они рассказывали мне разные смешные истории.

И становилось не так страшно.

Потом меня стало одолевать любопытство.

Как же это, там в небе?

Облака наверно совсем рядом.

Пройдя регистрацию, началась посадка на самолет.

Это большой коридор, по которому все переходят в самолет.

Очень светлое помещение, иду и такое ощущение восторга и страха одновременно.

Мне казалось, что я одна на всем этом самолете.

У всех остальных такие спокойные лица, кажется, как будто они не на самолете, а просто на автобусе поехали прокатиться.

Зайдя в самолет, он показался мне еще больше.

Там было столько место, очень комфортные сидения и широкие проходы между ними.

Мое волнение не проходило.

Я не могла дождаться, когда же он взлетит и окажется в небе.

Стюардесса предупредила всех о ремнях безопасности и рассказала о правилах поведения в самолете.

Читайте также:

      

  • Что такое каханне сочинение

    •   

  • Роль воспитателя в современном мире сочинение

    •   

  • Где пролегает грань между моралью и законом сочинение

    •   

  • Сочинение рассуждение на тему музыка бывает разной

    •   

  • Творец книги автор творец ее судьбы общество сочинение
Источник

Сочинение по тексту 1
От чего зависит почерк человека — вот проблема, которая ставится в тексте Е.А.Пермяка.
Размышляя над поставленным вопросом, герой, используя прием противопоставления, приводит две точки зрения насчет почерка, каждая из которых по-своему объясняет, с чем связано то, как человек пишет. Раньше рассказчик был уверен, что почерк зависит с рождения от характера личности. И все потому, что большинство людей «пишут неразборчиво или, того хуже, ужасно потому, что якобы у них это от природы». Позже он убедился, что «почерк во многом зависит от самого человека». К этому выводу он пришел благодаря своему товарищу, который, став взрослым, понял, что уже в первом классе стоило писать разборчиво и понятно , а не торопливо и небрежно. Понял и принял все меры, чтобы писать красиво.
Два контрастных примера-иллюстрации, приведенные мною, позволяют рассказчику прийти к выводу, что плохой почерк не дается человеку природой и его возможно исправить даже в зрелом возрасте, если приложить усилия. Именно в этом, на мой взгляд, и состоит позиция Е.А.Пермяка.
Я разделяю точку зрения автора: то, как личность пишет, неразрывно связано с самим человеком, а не с природными задатками, потому что все можно изменить, благодаря труду и старанию.
Таким образом, почерк человека зависит от его трудолюбия и прилежности.
Арина

Текст
(1)Говорят, что почерк человека зависит от его природы, от его характера. (2)Есть даже специалисты, изучающие почерки, а затем по ним определяющие характер человека.
(3)Я не знаю, как к этому следует относиться, но знаю, что почерк во многом зависит от самого человека.
(4)Мой школьный товарищ, ныне большой учёный, рассказывал мне:
– (5)У меня был ужасный почерк, я не всегда разбирал на другой день написанное мною вчера. (6)И это приносило множество неприятностей и огорчений не только мне, но и окружающим.
(7)Посуди сам, что происходит, когда получивший твоё письмо не может разобрать очень многих
слов? (8)И я, будучи уже взрослым человеком, как-то задумался. (9)Почему это произошло? (10)И
стал вспоминать всё, почти с первых палочек и крючочков, которые писал в первом классе. (11)И
оказалось, что писал я их очень торопливо и небрежно. (12)Торопливо и небрежно писал я и потом.
(13)Недописывал слова. (14)Не обращал внимания на буквы, мирился с каракулями. (15)И когда мне делали замечания, что я пишу как курица лапой, всегда прибегал к спасительной фразе: «Это у меня от природы, и я ничего не могу поделать со своим корявым почерком».
(16)А потом я стал размышлять о почерке в более широком понимании этого слова, о «почерке» привычек человека: его небрежности в одежде, в еде, в мелочах поведения, начиная с умывания и
чистки зубов вплоть до поведения в обществе, вплоть до безалаберности расстановки вещей, захламлённости его комнаты. (17)Ведь это тоже можно назвать, как я уже сказал, своеобразным его бытовым «почерком». (18)И, размышляя так, я убедился, что человека, особенно школьника, можно научить, а иногда и заставить изменить всё это, идущее от небрежности, от коварной торопливости, а то и от безалаберного невнимания к так называемым мелочам вроде грязных ботинок, пятен на одежде и многого другого, что более свойственно, скажем, поросёнку, нежели мальчику или девочке.
(19)И я, будучи уже взрослым человеком, решил заняться своим почерком.
(20)Не может быть, сказал я себе, что мне не под силу писать разборчивые и по возможности
красивые буквы. (21)И принялся усидчиво и тщательно бороться с тем, что приобрёл в детстве.
(22)Произошло неожиданное. (23)Я стал писать не просто разборчиво, но и, пожалуй, приятно
для других и для себя. (24)И только иногда возвращавшаяся торопливость снова мешала мне, и я
нещадно ополчался на неё и побеждал. (25)И вот результат…
(26)Мой старый школьный товарищ показал мне страницы рукописи своих учёных записок.
(27)Великолепные строки. (28)Чёткие, ровные буквы. (29)Разборчивые слова. (30)И я поверил, что
можно исправить плохой почерк, и разуверился, что плохие почерки, подобно некоторым неизлечимым болезням, остаются безнадежно плохими.
(31)Безнадежно плохим я считал и свой почерк. (32)Считая так, я поймал себя на том, что, когда мне было необходимо написать не то что уж очень красиво, но достаточно хорошо, я это делал.
(33)Например, адреса на конвертах или очень ответственные деловые письма.
(34)И что же вы думаете? (35)Я убедился на своем опыте, что почерк, как и некоторые дурные
привычки, вовсе не от природы человека, а от его разболтанности, бесхарактерности или даже лености.
(36)Теперь я не верю и никогда не поверю ни одному мальчику или девочке, что они пишут
неразборчиво или, того хуже, ужасно потому, что это якобы у них от природы. (37)Не верьте и вы
этому. (38)И, если у вас не ладится с письмом, заставьте себя, как заставил мой школьный товарищ,
переучить свой почерк терпением, неторопливым старанием, и вы скажете спасибо за этот добрый
совет, который мне преподал мой товарищ.
(39)Ещё несколько слов о том, что хороший почерк нужен не просто для красоты написанного. (40)Он необходим тем, для кого нам приходится писать. (41)Он сберегает читающему время, не
заставляет терять его, разбирая каракули. (42)Следовательно, разборчивый почерк не только наше, но
и общественное дело.
(43)Хочется верить, что вы и я не напрасно потратили время на рассказ об ужасном почерке,
которого всё-таки не бывает от природы – он возникает от нас, только от нас самих.
(По Е.А. Пермяку*)

*Евгений Андреевич Пермяк (1902 –1972) – советский писатель и драматург. Из-под его пера вышли как произведения для взрослых, в которых автор отражал социальную действительность своей эпохи, так и детские рассказы. Интересно, что именно последние принесли ему наибольшую известность.

Источник

Сочинение в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку

ученицы 11 класса ГБОУ СОШ с.Р. Борковка Наконечной Виктории.

   Война… Страшное слово, от одного упоминания которого уже бросает в дрожь. Тысячи людей шли на фронт только с одной целью – защитить свою страну от вражеских войск. Молодые парни и зрелые мужчины погибали, выполняя патриотический долг. Дети, женщины и старики работали, не покладая рук, в тылу. И всё это ради мирной жизни будущих  поколений. Поэтому мы не имеем права забывать об этом героическом подвиге наших предков. Именно проблему исторической памяти поднимает Елена Ронина в тексте.

   Автор рассказывает нам историю, которая случилась в самолете. «Бортпроводница, длинноногая, крикливая девица» устроила скандал, не желая впускать в самолет пожилого человека, который потерял свой талон: «Вот ведь неприятность, — лепетал старик. – Ну нет билета, а был ведь, был». Пока стюардесса звала пилота, старик рассказывал, что он приезжал на Парад Победы: «По Красной площади прошел, как тогда в сорок пятом…» тем временем подошел пилот и мягко сказал деду о правиле, по которому они не могут взять на борт безбилетного пассажира. Но за деда заступилась команда сибиряков. Пилот, нарушив устав, закрыл глаза на «зайца».

   Позиция автора выражена довольно чётко. Она уверена, что ещё не всё потеряно, так как «не перевелись на земле русской настоящие люди». Елена Ронина считает, что так и должно быть.

   Я полностью согласна с ней. Мы должны,  как минимум, уважать тех людей, которые нас защищали. Так как они рисковали своей жизнью, чтобы сейчас жили мы.

   Проблему исторической памяти поднимает В.А.Солоухин в произведении «Черные доски». Автор рассказывает, как в его родном селе разграбили церковь, сдавали старинные книги в макулатуру и сколачивали из икон ящики для хранения картошки. В одной церкви расположили столярную мастерскую, в другой – машинотракторную станцию. Автор задается вопросом: « Как можно расположить Дом отдыха в монастыре, рядом с которым похоронены старцы, родственники Пушкина и Толстого?..»  

   В конце статьи писатель подводит читателя к мысли, что сохранение исторической памяти важно не мертвым, а живым.

   Д.С.Лихачёв в сборнике «Письма о добром и прекрасном»   раскрывает проблему исторической памяти. Именно ей Дмитрий Сергеевич посвящает три письма. Автор считает память одним из важнейших «наглядных пособий» морального воспитания людей. По его мнению, если человек не просматривает фотографии, где изображены его родители, не ценит память, которую хранят принадлежащие им вещи, то он не любит их.

   Я благодарна Елене Рониной за поднятие такой животрепещущей проблемы. Сейчас я понимаю, то в современном мире проблема исторической памяти стоит очень остро. Живых ветеранов с каждым годом становится всё меньше. Я думаю, что сейчас, как никогда, важно о них позаботиться. Потому что следующее поколение уже не застанет их. Но мы передадим частичку памяти об этих великих людях.

                                        2017-2018 учебный год.

Источник

Сочинения учеников по русскому языку егэ

Методика поэтапной подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку (часть С)

Подготовка к экзамену по русскому языку в форме ЕГЭ (часть С) является одной из самых трудных задач, стоящих перед учителем-словесником. Хочу поделиться с коллегами своим опытом в решении этого вопроса.

За одиннадцать прошедших лет, с 1996-го по 2007-й годы, я сделала восемь выпусков учащихся средней школы.

С 2001-го учебного года мы включились в эксперимент по проведению экзамена по русскому языку в форме Единого Государственного Экзамена. В первый год эксперимента экзамен в форме ЕГЭ выбрали только сильные ученики, поэтому и результат был соответствующий – 100% успеваемость и 100% качество.

В дальнейшем ситуация изменилась. Чувство неуверенности в своих силах прошло, и в последующие годы экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ сдавали почти все мои выпускники:

200 г. – из 16 учеников – 15.

2004 г. – весь класс – 18 человек.

2005 г. – из 20 выпускников – 18.

2007 г. – из 18 учеников – 16.

Результаты сдачи экзамена представлены в таблице № 1.

Результаты сдачи ЕГЭ по русскому языку в 11-х классах

Результаты неплохие, если учесть, что выпускались обыкновенные общеобразовательные классы, в которых учатся разные по способностям дети – от слабого до сильного ученика, и по программе в неделю всего один час русского языка.

С моей точки зрения, самой интересной частью КИМа по русскому языку является задание С, выполненное в форме сочинения-рецензии. Это задание вызывает естественную тревогу учителей-словесников, которые ответственно относятся к дальнейшей судьбе своих учеников.

Как я готовлю ребят к ЕГЭ по русскому языку, в частности к заданию С? У меня накоплен большой опыт в этом плане. Постоянная работа в старших классах позволила мне отработать свою систему подготовки выпускников к экзаменам: и к традиционному сочинению по литературе, и к ЕГЭ по русскому языку.

А начиналось всё так. Подбирала методическую литературу, искала материалы, интуитивно нащупывала пути подготовки детей к выполнению задания С. В итоге пришла К своей методике поэтапной подготовки Учащихся к написанию сочинения-рецензии.

Итак, с чего начинается эта подготовка? Поэтапно это можно представить так:

1-й этап. Подготовка начинается со среднего звена, в котором практически начинаем готовиться к традиционному сочинению по литературе в 11-м классе. Я работаю по традиционной программе и очень много времени уделяю работе по развитию речи. Пишем много сочинений, изложений, темы к которым часто предлагаю свои, неизбитые, но они интересны ребятам. Вот примеры таких тем:

А) Я чувствую, что взрослею. (5, 7, 9-е классы)

Б) Судил ли я самого себя?

В) Близки ли мне мои близкие?

Г) Иногда мне удается быть внимательным к людям… (8, 9-е классы)

2-й этап. Много времени уделяю работе над текстом. На уроке мало возможности, чтобы этим заниматься: слишком много задач нужно решить. Поэтому, заложив основы работы над текстом в 5–7-х седьмых классах, возвращаюсь к этому более углубленно в 8–9-х классах в спецкурсе “Анализ текста на уроках русского языка”.

План спецкурса представлен в Приложении 1.

3-й этап. Когда формируется новый десятый класс, я разрабатываю темы занятий по русскому языку из расчета один урок в неделю.

Этот план занятий составляется, исходя из знаний и способностей детей каждого выпуска. Рассчитан он на 10–11-е классы, то есть на два года. План является подвижным: я свободно могу менять одну орфографическую или пунктуационную тему на другую, исходя из возникшей необходимости, например: низкие оценки за грамотность в сочинениях, неважные результаты по диктанту и т. д. Темы занятий представлены в Приложении 2.

4-й этап. Готовя старшеклассников к выполнению части С, я настраиваю их на написание сочинения-рецензии. В тетради по подготовке к ЕГЭ заранее собираем материалы по отзыву и рецензии. Многое для получившегося материала по рецензии я взяла из журнала “Русский язык в школе” № 1 за 1998 год, газеты “Русский язык” (Приложение к газете “Первое сентября”) № 8 (176) за 1999 год. Обобщила эти материалы, составила универсальный “Типовой план для написания рецензии” (разбор театрального, музыкального, кинематографического произведения). Мне это было необходимо, потому что мои классы всегда писали сочинения-рецензии по вышедшим в свет кинофильмам (“Идиот”, “Мастер и Маргарита”), поставленным по русской классике, или по книгам (например, книге Павла Санаева “Похороните меня за плинтусом…”). Чем хороши эти обобщённые материалы? В них даны в сопоставлении требования к рецензии и отзыву, дан “Типовой план для написания рецензии”, ученики знакомятся с клише (специальными оборотами речи), которые можно использовать при написании текста рецензии. Привожу методические материалы по рецензии и отзыву, которые использую в работе, в Приложении 3.

5-й этап. Работая над сочинением-рецензией по большому тексту, предлагаю ребятам более простой план-памятку, составленный мною с учётом требований к заданию С. План этот доступен и удобен в качестве подсказки при написании рецензии объёмом не менее 150 слов, как это требуется в КИМах. Постоянная работа с такой памяткой позволяет ученикам более уверенно чувствовать себя в процессе работы над сочинением, приучает следовать пунктам плана, закрепляет навыки написания рецензии. С планом-памяткой можно ознакомиться в Приложении 4.

6-й этап. При работе над текстами произведений специально обращаю внимание ребят на выразительно-изобразительные средства. Почему? Анализируя рабочие сочинения-рецензии, пришла к выводу, что это одно из самых слабых мест в работах учеников. Обратилась к учебнику Г. Л. Абрамовича “Введение в литературоведение” (Москва, “Просвещение”, 1975), к “Словарю литературоведческих терминов” Л. И. Тимофеева и С. В. Тураева (Москва, “Просвещение”, 1974). Составила таблицу наиболее распространенных выразительно-изобразительных средств. Она служит хорошим подспорьем ученику при подготовке к написанию рецензии. Таблица помещена в Приложении 5.

Вот так поэтапно я готовлю своих учеников к сдаче ЕГЭ по русскому языку в части С.

В качестве примера привожу черновой вариант сочинения-рецензии учащегося Андрея К. , выпуск 2004 года (Приложение 6).

В заключение хочу кратко сказать о методическом сопровождении в подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Для подготовки учащихся к выполнению частей А И Б использую пособие Д. Э. Розенталя “Русский язык. Пособие для поступающих в вузы” (Ульяновск, “Книгочей”; Москва, “Альянс – В”, 1998, 2002.)

Но на этом учебном пособии я останавливаться не буду, т. к. задания А И Б не являются предметом моей статьи. А вот среди учебников и пособий, которые я использую для подготовки выпускников к сдаче сочинения-рецензии в части С, хотелось бы отметить учебник А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой “Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи” (Москва, “Просвещение”, 2001). Прежде чем остановиться на этом учебнике, я пыталась работать по другим (например, по учебнику В. И. Капинос, Н. Н. Сергеевой, М. С. Соловейчик “Развитие речи: теория и практика обучения”), но вскоре отказалась от них: с моей точки зрения они не отвечали многим параметрам в подготовке к заданию С. К своему учебнику я шла интуитивно. И вот учебник Власенкова и Рыбченковой. В чём своеобразие учебника? Как по нему работалось? Интересно. Книга состоит из трех частей, что видно уже из её названия: 1-я часть – повторение пройденного за курс 9-летней школы (в сочетании с пособием Д. Розенталя при повторении материала получаются хорошие результаты при выполнении заданий А, Б), 2-я часть – текст и его строение, что более всего нас интересует в учебнике, и 3-я часть – стили речи.

Что мне нравилось в учебнике? То, что в центре внимания авторов – текст, что во все разделы учебника включены прекрасные тексты – отрывки из художественных произведений писателей, чьё творчество изучается в старших классах: Гоголь, Тургенев, Достоевский, Пришвин, Булгаков, Шукшин и т. д. А как замечательно подобраны стихи!

Текст в учебнике – это не только встреча с прекрасным русским словом (общее эстетическое восприятие, основная мысль, проблемы, поставленные в нём, стиль речи, лексика и т. д.), а ещё и средство для отработки того теоретического материала, который предлагает параграф. Например, при работе над текстом–описанием используем отрывок из рассказа М. Осоргина “Часы”. А отрабатываем на этом тексте не только понятия темы, основной мысли, тип речи, но и лексические, синтаксические, морфологические средства речи: вставные синтаксические конструкции, вводные обороты, синтаксический разбор предложения, использование тире, дефиса, двоеточия, скобок и так далее. И так в заданиях к каждому тексту, данному в учебнике.

Авторам учебника, с моей точки зрения, удалось сделать интересными для учеников задания по составлению разных видов текста.

С первых лет участия школы в эксперименте по ЕГЭ я думала о том, что появится когда-нибудь учебник, который будет методическим пособием при подготовке к экзамену по русскому языку в форме ЕГЭ, и по которому можно будет готовить сразу ко всем заданиям. Учебник Власенкова и Рыбченковой отвечает этому не во всем. Теперь я понимаю, что, наверное, это и не нужно. Учителю со стажем, подготовившему к выпуску не один 11-й класс, он и не будет полезен так, как начинающему учителю. Меня, как и всех опытных учителей, выручает своя методическая копилка, в которой есть всё для подготовки к сдаче экзамена в части С: и образцы сочинений-рецензий, и огромное количество текстов для работы, и другие материалы, часть из которых я представила на суд коллег в этой статье.

А ориентиром в работе для меня всегда остается газета “Русский язык”, еженедельное приложение к газете “Первое сентября”. Ориентиром в том, не отстала ли я как учитель, не просмотрела ли чего. Газета за последние три года напечатала огромное количество материалов в помощь учителю при подготовке учащихся к написанию сочинения-рецензии (части С).

Практически все перечисленные задания к части С Нашли отражения в публикациях газеты: как раскрывать позицию автора и свою позицию, изобразительные средства в тексте и т. д.

Вот названия некоторых публикаций:

1. № 9 – 2005 г. Статья Н. Шапиро “Оценка заданий С при подготовке к ЕГЭ”.

2. № 10 – 2007 г. Г. Т. Егораева. “Языковой анализ исходного текста”.

3. № 24 – 2006 г. И. Руденко. “Пишем сочинение-рассуждение по научно-популярному тексту”.

Ещё раз прихожу к мысли, что для меня есть в этих публикациях какие-то новые нюансы, но в основном рассматриваемый вопрос я уже для себя решила. Повторюсь, что газета остается для меня ориентиром в том, шагаю ли я в ногу со временем.

Думается, что все зависит от учителя. Нужна эта методическая помощь в газете – пользуйся, если не нужна – пользуйся своими наработками и другими пособиями.

Сделав выпуск 2007 года, стала анализировать ситуацию, думать, как работать дальше. У меня сейчас пятые классы. Через несколько лет придет время сдавать экзамен в форме ЕГЭ. Многое изменится за эти несколько лет, но однозначно, что учебник Власенкова и Рыбченковой для меня исчерпан. Хочется каких-то новых подходов в преподавании русского языка и в подготовке к экзаменам.

Мне показался интересным в этом плане учебник-практикум А. Д. Дейкиной и Т. М. Пахновой “Русский язык”. Особенность учебника в том, что ученики начинают работу с текста, чтобы потом прийти к теории, вернуться назад, понять то, чего они не знают, о чем имеют недостаточные сведения, и, наконец, сделать открытие. Это коротко об учебнике. Но его ли я возьму или другое пособие, не суть важно. Для учителя важно помнить одно: все в его руках – и судьба учеников, и своя учительская судьба.

2-ой год провожу вебинары по математике и физике. Специально для тебя сделаю презентацию со всеми формулами, нарисую на доске даже самую сложную задачу (именно нарисую!) и объясню, что с ней делать на экзамене.

Пока русский язык и математика являются обязательными экзаменами, которые необходимо сдать, чтобы получить аттестат. А дальше пробовать себя в вузе, ну или с чистой совестью идти в армию.

Структура

Знаю все нюансы ЕГЭ.

Urok.1sept. ru

25.03.2017 8:06:41

2020-07-13 09:32:26

Варианты ЕГЭ по русскому языку

Пока русский язык и математика являются обязательными экзаменами, которые необходимо сдать, чтобы получить аттестат. А дальше пробовать себя в вузе, ну или с чистой совестью идти в армию.

Структура

Часть 1: состоит из 26 заданий с кратким ответом, состоящим из цифр или слова (словосочетания). Максимум можно получить 58 баллов.

Часть 2: состоит из одного задания, где необходимо написать уже упомянутое эссе в рекомендуемом объеме 200 слов. Максимум 42 балла по 100-й шкале.

На выполнение всех заданий отводится 3,5 часа.

Пояснения к оцениванию заданий

За верное выполнение каждого задания части 1 (кроме заданий 8, 16 и 26) экзаменуемый получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

За выполнение задания 8 может быть выставлено от 0 до 5 баллов. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру из списка, экзаменуемый получает по 1 баллу (5 баллов: нет ошибок; 4 балла: допущена одна ошибка; 3 балла: допущено две ошибки; 2 балла: верно указаны две цифры; 1 балл: верно указана только одна цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ, т. е. неверная последовательность цифр или её отсутствие. Порядок записи цифр в ответе имеет значение.

За выполнение задания 16 может быть выставлено от 0 до 2 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. 1 балл ставится, если: одна из цифр, указанных в ответе, не соответствует эталону; отсутствует одна из цифр, указанных в эталоне ответа. Во всех других случаях выставляется 0 баллов. Порядок записи цифр в ответе не имеет значения. За выполнение задания 26 может быть выставлено от 0 до 4 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру термина из списка, экзаменуемый получает по 1 баллу (4 балла: нет ошибок; 3 балла: допущена одна ошибка; 2 балла: допущено две ошибки; 1 балл: верно указана только одна цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ, то есть неверная последовательность цифр или её отсутствие. Порядок записи цифр в ответе имеет значение.

Вроде бы всё просто. Дело за малым — каждый день решать на Незнайке Варианты ЕГЭ по русскому и периодически писать эссе. Отправляйте их на проверку нашему эксперту. Успехов!

3. № 24 – 2006 г. И. Руденко. “Пишем сочинение-рассуждение по научно-популярному тексту”.

Что мне нравилось в учебнике? То, что в центре внимания авторов – текст, что во все разделы учебника включены прекрасные тексты – отрывки из художественных произведений писателей, чьё творчество изучается в старших классах: Гоголь, Тургенев, Достоевский, Пришвин, Булгаков, Шукшин и т. д. А как замечательно подобраны стихи!

Ещё раз прихожу к мысли, что для меня есть в этих публикациях какие-то новые нюансы, но в основном рассматриваемый вопрос я уже для себя решила.

Neznaika. info

02.06.2019 4:35:21

2019-06-02 04:35:21

Сочинения учеников по русскому языку егэ

6 лет готовлю учеников к ЕГЭ. Успешно! Сдают экзамены на 80+.

Ребята поступают в ВУЗы. Очень крутые и достойные! Например, в ВШЭ и питерский политех.

3 года работаю в Lancman School. Кстати, не только преподаю. Еще пишу методическое пособие для подготовки к ЕГЭ и составляю КИМы. Знаю все нюансы ЕГЭ. Расскажу тебе о самых коварных заданиях.

2-ой год провожу вебинары по математике и физике. Специально для тебя сделаю презентацию со всеми формулами, нарисую на доске даже самую сложную задачу (именно нарисую!) и объясню, что с ней делать на экзамене.

Попробуем быть с физикой в приятельских отношениях?

утробина мария

Представь: ты выбираешь преподавателя. О чем думаешь? Предлагаю игру: я перечислю твои вопросы/сомнения и сама же на них отвечу. Сыграем?

«Надеюсь, он(а) разбирается в своем предмете» — Я многократный победитель и призёр олимпиад городского и регионального уровня по русскому языку и литературе (2008-2013), победитель всероссийского конкурса «Родное слово» (2012). Знаю об этих предметах чуть больше, чем тебе рассказывают в школе.

«Не хочу скучного преподавателя» — В 2012 году я стала победителем конкурса актерского мастерства по творчеству А. Н. Островского. И как это поможет нам? Я постараюсь подарить тебе не сухое прочтение книг к итоговому сочинению, а живой и эмоциональный разбор произведений.

«Но онлайн-урок тоже не так просто вести» — мне посчастливилось разработать более 50 вебинаров по русскому языку. По ним к экзамену готовилась вся Россия. Для тебя я отобрала самый полезный материал и собрала самый интересный опыт моих учеников.

«А вот ЕГЭ? Мне же нужен высокий балл. Он(а) поможет мне?» — перед тобой автор учебника Lancman School по русскому языку для выпускников 11 классов (2019). Я составила те варианты ЕГЭ, которыми пользуются крупнейшие сообщества по подготовке к ЕГЭ Вконтакте (ЕГЭ на 100 баллов).

В 2018-2019 году одиннадцатиклассники, прошедшие мой онлайн-курс, сдали ЕГЭ на 89+ баллов.

В качестве примера привожу черновой вариант сочинения-рецензии учащегося Андрея К. , выпуск 2004 года (Приложение 6).

В заключение хочу кратко сказать о методическом сопровождении в подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Соловейчик Развитие речи теория и практика обучения, но вскоре отказалась от них с моей точки зрения они не отвечали многим параметрам в подготовке к заданию С.

On. lancmanschool. ru

09.10.2018 6:01:06

2018-10-09 06:01:06

Источники:

Https://urok.1sept. ru/articles/508100

Https://neznaika. info/ege/russian/

Https://on. lancmanschool. ru/rus/

Методическая разработка Егэ по русскому языку: задание 27. Алгоритм сочинения 2022 » /> » /> .keyword { color: red; } Сочинения учеников по русскому языку егэ

Методическая разработка Егэ по русскому языку: задание 27. Алгоритм сочинения 2022

Онлайн пробный по русскому с полным разбором сочинения!

Пора написать апрельский Пробный ЕГЭ по русскому языку!

На этой неделе проводим пробный по русскому.

Вариант авторский, но очень приближен к ФИПИ.

Ответов в интернете нет — это отличная возможность попробовать решить свежие задания.

Мы совершенно бесплатно и очень подробно разберет ваше сочинение. Торопитесь успеть попасть в первые 50 работ!

Индивидуальная интенсивная подготовка

Ниже в письме вся информация по апрельскому пробному.

В этом блоке хотим познакомить с нашей новой онлайн-группой!

Как подготовиться к ЕГЭ по русскому за 1-2 месяца? И насколько это возможно? Приходи к нам в апреле!

Что мы сделаем?

1. Протестируем тебя и выясним твои слабые места.

2. Составим тебе индивидуальную программу подготовки.

3. В неделю ты будешь получать 2 теории и 2 домашние работы. Их нужно сделать за 2 дня. После 3 несделанных ДЗ — мы будем вынуждены тебя отчислить. По всем ДЗ ты получишь полную обратную связь!

4. Добавим тебя в чат, где можно задавать любые вопросы о ЕГЭ по русскому.

5. Мы подготовим тебя и к тестовой части, и к сочинение (27)! Проверки сочинения будут с полным разбором, по всем критериям, как на настоящем ЕГЭ.

6. У тебя будет куратор, который напомнит о несделанной домашке.

7. И самое главное! Ты будешь заниматься с мегаопытными преподавателями (стаж 15-20 лет, два 100-балльника на ЕГЭ-2021)! Они точно знают, как поднять твой балл с колен! Присоединяйся!

Пробный ЕГЭ по русскому

Проверьте, насколько вы готовы к ЕГЭ по русскому языку. Пройдите наш пробный ЕГЭ онлайн.

Что в этом варианте особенного?

Орфография и пунктуация — вот камень преткновения для большинства учеников в этом году.

Есть разные способы решения этой проблемы:

— упражнения, в которых надо вставить пропущенные буквы и знаки препинания.

Апрельский пробный наполнен разными ловушками, особенно в заданиях 9 — 21. Будьте внимательны!

Мы встречаемся с вами на разборе 3 апреля в 16.00 по московскому времени.

Что такое пробный ЕГЭ онлайн и как это происходит?

— После регистрации ты получишь на почту вариант нашего Пробного ЕГЭ. А дальше — решай задания и пиши сочинение. Самостоятельно. Без интернета и подсказок. Потому что на ЕГЭ спрашивать будет не у кого. Кстати, одинаковые работы не принимаются : -) Так что все равно надо действовать самому.

— Присылай нам решение варианта. Постарайтесь успеть: первые 50 работ проверяем индивидуально.

Ваши сочинения (надо прислать на проверку до 3 апреля) проверяем полностью, по всем критериям! Абсолютно бесплатно!

3 апреля в 16:00 Ирина Кривенкова проводит полный видеоразбор. Онлайн. Ты узнаешь много нового о формате ЕГЭ, о секретах и ловушках и, конечно, о своем уровне подготовки. Узнаешь также свой прогноз на ЕГЭ-2022.

Почему тебе надо пройти наш Пробный ЕГЭ онлайн?

— Потому что ты получишь очень качественный и крутой разбор своего сочинения! А еще потому, что времени на подготовку к ЕГЭ не так много. И его надо распределить правильно.

Лучше каждый месяц повышать свой результат на 5-6 баллов, чем пытаться освоить весь курс за неделю.

Ты получишь:

— НОВЫЙ вариант, где задания первой части подобраны так, что каждое является ключом к определенной теме.

— Большинство заданий варианта составлены специально для Пробного ЕГЭ. В интернете решений нет.

— Узнаешь обо всех секретах и «подводных камнях». Или вспомнишь о них, если знал раньше.

— Узнаешь, в каких темах у тебя есть пробелы.

— Получишь полный разбор своего сочинения (Задание 27).

Чем больше ты пишешь пробных ЕГЭ — тем спокойнее и увереннее чувствуешь себя на экзамене.

Егэ по русскому языку: задание 27. Алгоритм сочинения 2022

Собственная

Знакомство с процедурой ЕГЭ

Вот мы и сделали первый шаг.

Ege-study. ru

08.11.2018 4:58:35

2018-03-17 06:24:19

Методическая разработка «Егэ по русскому языку: задание 27. Алгоритм сочинения 2022»

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Международный конкурс по экологии «Экология России»

Доступно для всех учеников 1-11 классов и дошкольников

Егэ по русскому языку: задание 27. Алгоритм сочинения 2022

Как правильно написать сочинение на ЕГЭ по русскому языку? Этот вопрос волнует многих. Здесь вы найдете пошаговую инструкцию выполнения задания 27 в соответствии с критериями оценивания его экспертами.

Итак, Шаг 1.

Сначала нужно внимательно, желательно 2-3 раза, прочитать текст, который дается в КИМах (контрольно-измерительных материалах) после задания 21, и понять, о чем он. Затем определить его Проблему, то есть задать вопрос, который требует разрешения в предложенной смысловой ситуации, и написать вступление сочинения. Приведем пример (текст к данному ниже сочинению вы сможете найти, пройдя по ссылке https://infourok. ru/user/dankova-elena-faritovna/page/klass1 ):

Вступление (или формулировка проблемы)

Какие ценности в жизни человека являются подлинными? Об этом задумывается советский прозаик Сергей Алексеевич Воронин.

Обязательно нужно указать фамилию, имя и отчество автора, сказать, кем он является.

Вот мы и сделали первый шаг.

Пишем Комментарий. Он состоит из нескольких содержательных частей. Чтобы написать первую из них, из текста С. А. Воронина выберем Пример, отражающий сформулированную нами выше проблему, и оформим его следующим образом:

В центре внимания писателя сельский житель Иван Михайлыч, который на протяжении всей жизни «работал и работал», «никогда не отдыхал» и «радовался, что деньга идёт». Дни этого человека проходили в заботах о материальном благополучии: он приобрел гарнитур, телевизор, холодильник, «одежонку». Но разве такое представление о жизни считается истинным, исчерпывает всё ее многообразие, является по-настоящему значимым?

Поясним подобранную иллюстрацию:

К 1 примеру

Действительно , будням Ивана Михайлыча не хватает незабываемых красок, в них отсутствует свободный, не стесненный тяжелым трудом полет мысли. Главный герой текста лишен ярких впечатлений, наскучившая обыденность довлеет над ним, подавляя непреодолимое желание «повидать» что-либо в жизни.

Для связи предложений логично использовать вводное слово «действительно».

Теперь запишем Второй пример:

Но однажды этот обычный деревенский труженик понимает, что жил неправильно, шел не той дорогой, которая сможет вывести его к истине. Иван Михайлыч вдруг осознает, что так много всего на земле: «и леса, и горы, и реки, и моря, и степи» — «и всё человеку».

У местно брать цитаты из исходного текста, однако они не должны быть очень длинными.

Вторую иллюстрацию тоже необходимо пояснить:

Ко 2 примеру

Этот пример из текста доказывает : «жизнь, она ведь не только в работе», она шире, и поэтому каждый может наслаждаться красотой окружающего мира, необыкновенными пейзажами, необъятностью нашей Родины. Путешествуя, даже мысленно, Иван Михайлыч исполняет свои заветные мечты, расширяя границы своих представлений о прекрасном. Заботясь же только о «вещном», внешнем, он оскудевает внутренне.

Комментируя, опираемся на формулировку проблемы, держим ее в уме все время, выполняя задание 27, содержательно не отклоняемся от заявленной мысли.

Создаем смысловую связь между примерами:

Смысловая связь между примерами

Размышляя о проблеме подлинных и мнимых ценностей человека, С. А. Воронин Противопоставляет один пример другому.

Кроме выделенного жирным шрифтом глагола, в сочинении можно использовать и другие слова: сравнивает, уточняет, сопоставляет, дополняет, устанавливает причинно-следственные отношения и т. д.

Далее поясняем смысловую связь между примерами:

По мнению автора, человек не должен все время «махать топором», ведь мир, который его окружает, широк и богат, в нем есть место и «непривычным думам», и воображаемым путешествиям.

Доказываем, как две иллюстрации взаимодействуют друг с другом.

Выходим на позицию автора:

Позиция автора

Таким образом, писатель считает, что любой из нас, приумножая лишь материальные блага, обедняет свою жизнь, ограничивает собственный кругозор. Только духовные ценности являются подлинными.

Это Ответ на вопрос , заданный в начале сочинения.

Формулируем собственную позицию:

Собственная

Я разделяю точку зрения прозаика: только работой и получением прибыли круг интересов человека не определяется. Недаром говорят: «Не в деньгах счастье». Не в этом соль существования. Духовные ценности — вот достояние людей. Именно они помогают открывать что-то новое в себе, учат быть лучше.

Высказывание должно быть развернутым.

Шаг 10. Последний.

Делаем вывод, используя слова — итак, таким образом, в заключение, подводя итог:

В заключение хочется отметить: всё мнимое скучно и однообразно, оно мимолетно и тускло, не доставляет истинного удовольствия, лишено воображения; подлинное же помогает понять, как верно, с достоинством, в труде и отдыхе, счастливо и гармонично прожить на земле. Никто не может отнять у нас право предаваться мечтам, ведь они окрыляют, делая жизнь настоящей — цветной и приятной.

Какие знания даёт курс?
Все необходимые для сдачи экзамена знания, плюс рекомендации по методике решения КИМов, написанию сочинений, заполнению бланков, умению справляться с волнением.

Что в этом варианте особенного?

Экспресс-курс

Курсы по русскому языку и по литературе.

Infourok. ru

23.12.2018 17:21:32

2018-12-23 17:21:32

Сочинения учеников по русскому языку егэ

Доступное объяснение, разбор заданий, сочинения. Наш преподаватель привёл к 90-100 баллов десятки учеников. Поможет и тебе!

Знакомство с процедурой ЕГЭ

Научим, что нужно экспертам, как избежать ошибок, распределить время, заполнить бланки, всё успеть, сохранять спокойствие и острый ум.

Мотивация учиться

Поможем поверить в себя, приобрести интерес к знаниям, подготовиться к экзаменам легко, без стресса и получить максимум.

Онлайн-чат — задавай любые вопросы

Если у тебя появятся сложности с решением домашнего задания, пиши преподавателю в онлайн-модуле, и он обязательно поможет!

Курсы по русскому языку и по литературе

image wave

Научись писать сочинения

Что представляет собой данный курс? Интенсивный курс-практикум знакомит с алгоритмом написания сочинения, критериями проверки, научит секретам мастерства для получения высшего балла. Занятия проходят в виде мастер-классов, с объяснением материала, обсуждением и практической частью.

    1 раз в неделю
    60 минут Проверка сочинений
    По критериям

image wave

Экспресс-курс

На кого рассчитан экспресс-курс?
Курс рассчитан на тех учеников, которые не успели или по каким-то причинам не смогли начать подготовку раньше.

Как и в какой форме проходят занятия?
Занятия проходит в форме мастер-класса (живое общение с преподавателем, объяснение материала, выполнение практических заданий, обсуждение и ответы на вопросы).

Что делать, если не смог посетить урок?
Ученик, не сумевший посетить урок, получает живую запись этого урока, все необходимые материалы и домашнее задание. У него есть возможность задать вопросы преподавателю и получить консультацию.

    2 раза в неделю
    Занятия с января Продолжительность
    60 минут

image wave

Пройди полную подготовку к экзамену

На кого рассчитан полный курс?
Курс рассчитан на учеников любого уровня, желающих тщательно подготовиться ко всем аспектам экзамена в течение учебного года и получить максимальный балл. Уроки проводятся в форме живого общения с последующим выполнением домашнего задания и его проверкой. Занятия 2 раза в неделю, по 60 минут, начало — в 18.30

Какие знания даёт курс?
Все необходимые для сдачи экзамена знания, плюс рекомендации по методике решения КИМов, написанию сочинений, заполнению бланков, умению справляться с волнением.

    2 раза в неделю
    Занятия с сентября Продолжительность
    60 минут
    Тесты и сочинения

МЫ ПРЕДЛАГАЕМ РАЗНЫЕ ФОРМАТЫ И СТОИМОСТЬ ОБУЧЕНИЯ:

Занятия в мини-группе по 5-10 человек (на любом из выбранных вами курсов) — 60 минут/500 руб. При единовременной оплате всего курса — скидка 10% (оплатить со скидкой можно и после 3-го занятия).

Занятия в парах (пару вы формируете сами, пригласив своего друга, и преподаватель учит вас двоих) — 90 минут/1000 руб.

Индивидуальные занятия (один на один с преподавателем) — 90 минут/1600 руб.

Наталья Александровна — отличный педагог и человек, умеющий справляться с любыми трудностями. Всего за два месяца подготовки с нуля удалось набрать 87 баллов, что было для меня неожиданным и приятным результатом! Порадовало очень многое: эффективные методы обучения, удобные онлайн уроки, дружеская атмосфера на занятиях и огромная поддержка преподавателя. Рекомендую всем, кто хочет высокий балл на экзамене!

    МАРИЯ ЛУКАШЕВСКАЯ г. Москва 13.08.2020

Наталья Александровна — отличный педагог и человек, умеющий справляться с любыми трудностями. Всего за два месяца подготовки с нуля удалось набрать 87 баллов, что было для меня неожиданным и приятным результатом! Порадовало очень многое: эффективные методы обучения, удобные онлайн уроки, дружеская атмосфера на занятиях и огромная поддержка преподавателя. Рекомендую всем, кто хочет высокий балл на экзамене!

    СОФИЯ ХРИСТОВА г. Ростов-на-дону 10.08.2020

Хочу выразить большую благодарность Наталье Александровне. За полгода занятий она подготовила мою дочь к ЕГЭ по литературе на максимальный балл. Это невероятно. Наш результат — 100 баллов! Наталья Александровна — профессиональный и опытный преподаватель, она очень хорошо знает требования ЕГЭ, все нюансы и «подводные камни». Во время подготовки присылала много дополнительного материала: сборники, лекции и др. Хочется отметить еще и то, что Наталья Александровна — очень отзывчивый педагог, не оставляющая без внимания ни один вопрос, заинтересованная в хорошем результате своих учеников. Еще раз огромное спасибо Наталье Александровне за проделанную работу!

    КАРАВАЕВА СВЕТЛАНА г. Санкт-петербург 18.07.2020

Я начала занятия с Натальей Александровной за 3,5 месяца до экзамена по литературе. Знания у меня были, но не такие глубокие. Могу с уверенностью сказать, что нашла своего учителя. Преподаватель помог мне разобраться в сложных произведениях, полюбить лирику. После каждого занятия становилось яснее, чего требует от ученика экзамен. Я с нетерпением ждала каждого занятия, потому что не было ни одного раза, чтобы я не узнала чего-то нового. Наталья Александровна всегда отвечала на интересующие вопросы, помогала довести до идеала каждое сочинение, понять тонкости. Особый подход к изучению материала способствовал быстрому усвоению знаний, на реальном экзамене без проблем смогла воспроизвести нужные детали. Я не заметила, как за такое короткое время смогла осилить столько важных произведений из кодификатора. Такая подготовка вселила уверенность в своих силах, что сильно повлияло на итог, так как на экзамене не было сильного волнения. Мой результат — 94 балла. Хочу выразить огромную благодарность Наталье Александровне за качественную работу!

    ТЕЗИКОВА СОФЬЯ г. Ростов-на-дону 17.07.2020

С Натальей Александровной мы знакомы давно. Я занималась литературой для сдачи ОГЭ. А потом готовилась к экзаменам ЕГЭ по русскому языку. Скажу сразу: сдала на 96 баллов. Наталья Александровна — человек, который может заинтересовать, понятно объяснить, добиться высокого результата. Это очень профессиональный педагог, у которого есть система подготовки, высокое чувство ответственности и порядочности. Кроме того, приятный в общении человек, заинтересованный в успехах своих учеников, умеющий помочь и поддержать, вселить силы. Я очень рада, что занималась у неё. Сейчас учусь на первом курсе Новосибирского Государственного Университета. Рекомендую всем этого замечательного репетитора.

    АНАСТАСИЯ БОЛДЫРЕВА г. Ростов-на-дону 18.04.2020

ЮФУ. Зарубежная филология. Бюджет. За это я благодарна ЛУЧШЕМУ учителю русского и литературы. Спасибо Вам. Я вспоминаю наши уроки со слезами на глазах( и сейчас глаза на мокром месте, пока это все пишу). И не просто потому, что я отлично сдала экзамены и поступила туда, куда хотела. Вовсе нет. Спасибо Вам, что наши занятия были настолько уютными и приятными, что на них хотелось не приходить, а прибегать! Спасибо, что вы так понимающе относились к нам, нашим способностям и начальным результатам! СПАСИБО, Наталья Александровна!

    ТРАПЕЗОНЦЕВА СОФИЯ г. Ростов-на-дону 14.02.2020

С Натальей Александровной я занималась в 11 классе. Это был мой первый опыт занятия по скайпу и первый репетитор по русскому языку. Как же я рада, что этим репетитором оказалась Наталья Александровна! Она изменила мое отношение к русскому языку! В школе мне не очень повезло с учителем, и этот предмет казался мне скучным и непонятным. Но с Натальей Александровной уроки были совершенно другие. Она понятно и интересно преподносит материал, все объясняет, рассказывает. Мне очень нравились наши занятия. Сначала мы готовились к декабрьскому сочинению, по которому у меня 5 зачётов из 5, потом к ЕГЭ. И моим результатом — 94 балла, я обязана Наталье Александровне! Она дала мне знания, которые, думаю, останутся со мной на всю жизнь! Спасибо!

    ДОРОФЕЕВА МАРИЯ г. Москва 30.08.2018

Занималась с Натальей Александровной в течение 11 класса литературой и русским языком. Наталья Александровна — профессионал своего дела, педагог, который может не только отлично подготовить ученика, но и заинтересовать его. Благодаря занятиям, я сдала ЕГЭ по литературе на 94 балла, а по русскому языку на 100 баллов, поступила в вуз на желаемую специальность. Огромное спасибо Наталье Александровне, я однозначно рекомендую ее своим знакомым в качестве репетитора!

    ЛОБЧЕНКО МАРИНА г. Краснодар 29.08.2018

Хочу сказать спасибо Наталье Александровне. Готовилась к ЕГЭ по литературе. Занимались в Скайпе. За год изучили все классические произведения, решили огромное количество КИМов с самыми важными эпизодами. Многие из них преподаватель составляла сама. Наталья Александровна научила меня правильно писать сочинения, не теряться в любых ситуациях. Я более чем довольна своими 90 баллами. Поступила на филфак ЛГУ им. Пушкина и очень рада. Спасибо Наталье Александровне за переданные знания, опыт и нацеленность на высокий результат.

    ИВАНОВА МАРИНА Ростовская область 25.08.2018

Хочу от всего сердца поблагодарить Наталью Александровну за занятия с моей дочерью! На экзамене по литературе она набрала 94 балла! Дочь даже не ожидала настолько высокого результата, учитывая то, что заниматься с Вами начала только в середине года. Наталья Александровна, без Вашей помощи, знаний и опыта ей было бы очень сложно, а может, и невозможно поступить. А теперь она — студентка ВГИКа, её мечта осуществилась! Да еще и на бюджетное место попала — двойная радость! Низкий Вам поклон за Вашу помощь, здоровья и счастья!

    КАРТАШЁВА ТАТЬЯНА (МАМА УЧЕНИЦЫ) г. Ростов-на-дону 16.08.2018

Мой сын начал заниматься с Натальей Александровной в начале одиннадцатого класса. За год ей удалось поднять знания сына на совершенно новый уровень! Занятия были не только полезными, но и очень интересными. Наталья Александровна — блестящий преподаватель. Она предельно понятно объясняет материал, охватывая абсолютно все разделы русского языка, которые нужно знать, чтобы написать ЕГЭ на высокий балл. Мы всей семьей очень благодарны Наталье Александровне за то, что она просто прекрасно подготовила сына к такому важному экзамену!

    РЫЖКОВ ВСЕВОЛОД (МАМА УЧЕНИКА) г. Москва 18.08.2017

Бережанская Наталья Александровна — профессиональный и грамотный педагог. Мы очень довольны результатом ЕГЭ по русскому языку (88 баллов). Огромное спасибо за профессионализм, терпение и умение грамотно преподавать! Очень интересные уроки!

    АНЖЕЛИКА АЛЕВЦЕВА г. Курган 24.06.2017

Наталья Александровна — очень компетентный, опытный преподаватель. Она без труда нашла со мной общий язык, помогла разобраться во многих произведениях русской литературы, качественно и быстро (1,5-2 месяца) подготовила меня к ЕГЭ по литературе, в котором я набрала 100 баллов. Я очень благодарна ей за её труд, ведь без него я бы не достигла такого высокого результата.

Выходим на позицию автора:

Комментируя, опираемся на формулировку проблемы, держим ее в уме все время, выполняя задание 27, содержательно не отклоняемся от заявленной мысли.

Индивидуальная интенсивная подготовка

АНАСТАСИЯ БОЛДЫРЕВА.

Xn—80aa4agtefcc. xn--p1ai

19.08.2018 23:21:40

2018-08-19 23:21:40

Источники:

Https://ege-study. ru/onlajn-probnyj-po-russkomu-s-polnym-razborom-sochineniya/

Https://infourok. ru/metodicheskaya-razrabotka-ege-po-russkomu-yazyku-zadanie-27-algoritm-sochineniya-2022-6044139.html

Http://xn--80aa4agtefcc. xn--p1ai/

Сочинение ЕГЭ по русскому языку: 2 комментария моих учеников по сложному тексту | Русский и Литература | Яндекс Дзен » /> » /> .keyword { color: red; } Сочинения учеников по русскому языку егэ

Сочинение ЕГЭ по русскому языку: 2 комментария моих учеников по сложному тексту

ЗА УЧИТЕЛЯ И БЕЗ УЧИТЕЛЯ

Итак, после многомесячной борьбы на сайте, посвященном единому государственному экзамену, появилась стенограмма-изложение III Всероссийского совещания, посвященного итогам эксперимента по введению ЕГЭ в 2003 году и постановке задач на 2004 год.

Ах, читать бы и радоваться:

В. А. Болотов : «Отработаны все вопросы, было очень много проблем, но технология показала свою устойчивость, cтрана готова к ЕГЭ».

В. В. Садырин, начальник главного управления образования и науки Челябинской области: «Общество готово к введению ЕГЭ».

Ректор Пензенского государственного университета: «ЕГЭ довольно позитивно воспринимается общественностью».

Х. Х. Сохроков, министр образования и науки Кабардино-Балкарской Республики: «ЕГЭ был реализован качественно и успешно».

Ю. Т. Пименов, ректор Астраханского государственного технического университета: «Наша общая оценка ЕГЭ — положительная. Результатам ЕГЭ можно доверять».

Л. Э. Глок, начальник управления образования администрации Томской области: «В целом ЕГЭ в Томске прошел на высоком уровне».

Л. Ф. Ковалев, министр образования Ростовской области: «Очевидно, что ЕГЭ нужно вводить».

В. В. Евстигнеев, ректор Алтайского государственного технического университета: «В основном, все поддерживают ЕГЭ»

Г. С. Ковалева, заведующая Центром оценки качества образования Института общего среднего образования РАО: «Мы используем результаты международных и российских исследований. Результаты ЕГЭ коррелируют с результатами независимых исследований».

В. А. Хлебников, директор Центра тестирования Минобразования России: «Технологический успех очевиден».

А. Г. Шмелев, профессор МГУ, почему-то говорит о портале ege. edu. ru. Возможно, потому что он ответственен за этот портал?

В. Ж. Куклин, зам. директора НИИ высшего образования: «Специально проведен анализ по медико-психологическим аспектам ЕГЭ: разницы между ЕГЭ и обычными экзаменами не установлено».

А. М. Протасов, зам. декана Московского института электроники и математики: «Подготовлена единая программа сбора данных для региональных баз данных.

Словом, читать бы и радоваться такому единодушию совещания у министра, если бы кроме тех, кого я перечислил, выступали бы и те, ради которых было созвано это совещания — обычные учителя. Но если они и присутствовали на совещании, то не выступали. Во всяком случае, я добросовестно следовал стенограмме.

Кроме перечисленных мною людей, выступал только министр, и о его выступлении у нас еще будет возможность поговорить.

Спросят: а не кажется ли мне, что, допустим, региональные представители уполномочены своими учителями выступать от их имени?

Отвечаю: не кажется!

Я неоднократно бывал в Челябинске и в Челябинской области. Радовался тому глубокому интересу, которые проявляют к литературе учащиеся их физико-математических лицеев. Видел в них образ будущей интеллигенции России. С удовлетворением прочитал в «Новом мире», что, судя по материалам учеников Озерского лицея, напечатанным в свое время в газете «Литература», можно говорить об озерской педагогической школе.

А школа «Вдохновение», несколько лет функционировавшая в Челябинской области? В зимние и летние каникулы приезжали сюда учащиеся, чтобы совместить полезное с приятным: свой отдых с лекциями, которые им читали лучшие учителя по литературе города и области. Мне приходилось общаться и с этими учениками.

Впечатление — самое отрадное: они блистательно ориентируются в сложнейших вопросах литературы и литературоведения, несмотря на то, что в основном они из математических или физических лицеев.

И вот читаю в выступлении челябинского начальника В. В. Садырина на совещании у министра: «В 2002 году в Челябинской области проводился ЕГЭ по 2 предметам, в 2003 — по 8 предметам, в 2004 году планируется ЕГЭ по 11 предметам». И не читаю, а знаю, что стараниями таких чиновников, как Садырин, литература из школы изгоняется. Садырин попросту и сам не сознает, на каком богатстве сидит.

Привыкший одобрять вышестоящих, он готов им в угоду поступиться общественным мешком с золотом!

Приходилось мне бывать на всероссийских олимпиадах по литературе. Наблюдал я, какими сложнейшими были задаваемые участникам вопросы, как, однако, немало участников с ними справлялось.

Чья это заслуга? Чиновников, которые пели ЕГЭ «Славься!…» на совещании у министра?

Нет, конечно! Это заслуга педагогов и прежде всего их! Тех, с кем никак не хотят считаться чиновники от образования.

Особенно отвечающий за ЕГЭ Виктор Александрович Болотов. Ему хоть кол на голове теши, а он все свое: «Обсуждается возможность совмещения экзаменов по русскому языку и литературе. До конца октября должно быть принято решение». Спрашивается, а кто решать-то будет?

Глупый вопрос, скажут и будут правы: решать будут не учителя, решать будет министерство, даже конкретно — первый заместитель министра В. А. Болотов. Это он себе сроки устанавливает. Подсчитывает, когда можно будет вконец уничтожить литературу как школьный предмет, совместить ее с ничего общего с ней не имеющим русским языком.

Иначе говоря: ввести выпускное изложение или выпускной устный экзамен.

А ведь все начиналось с воплей чиновников, что любые оценки Сочинения субъективны. И вот — приехали: оказывается, нет более объективной проверки знаний, чем устный экзамен!

И в заключение — о выступлении министра, о его ответе на критику всех нелепиц, которые выплеснула уже на голову учителей школьная реформа: «ЕГЭ — это не копирование западного опыта. Ни в одной стране нет такой системы единых экзаменов, какую мы строим «.

Что на это ответить? Применительно к литературе В. М. Филиппов лукавит: ЕГЭ — это копирование западного опыта! Об этом может рассказать министру любой словесник, пробовавший преподавать на Западе. Но дело обстоит еще хуже.

Применительно к литературе ЕГЭ — это уничтожение нашего национального, отечественного опыта, который берет свое начало едва ли не с николаевского министра Уварова, который, кажется, первым понял, какое значение для создания гражданского общества имеет гуманитаризация образования.

Впрочем, недавно в сетевом «Русском Журнале» я прочитал в статье Дениса Яцутко: «Автомат Калашникова — одно из базовых явлений отечественной культуры. Не уметь с ним обращаться — все равно, что не читать Пушкина или Маяковского». Яцутко выступает в пользу принятого Думой постановления о восстановлении начальной военной подготовки в и без этого сверх ушей перегруженной школы. Не касаясь сейчас вопроса о том, насколько необходимо современному школьнику изучение НВП, хотелось бы обратить внимание на другое — на не сравнение даже, а приравнивание владения автоматом Калашникова к знанию наших литературных классиков.

Боюсь, что в примерно таком же — агрессивно-воинственном духе мыслят литературные ценности и начальники от образования.

А вот какое к этому отношение имеют наши замечательные и несчастные учителя литературы, я так и не понял.

Сочинение-рассуждение 43 Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Настало и для меня время учиться любить верно и глубоко, отдавать ближнему своему всё без остатка…» Смысл финала текста я п

Текст
(1)Очки у Мишки действительно были красивые, модные, но не в этом дело, они были нормальные очки! (2)Все эти годы мама возила его в Одессу, в филатовский институт, и там его глаза лечили. (3)Каждый год линзы становились все тоньше и тоньше, но этого никто не замечал, потому что
Никто не замечал его вообще: ну дышит рядом мальчик-задохлик-очкарик, пусть дышит, не жалко. (4)А
Уж обращать внимание на утончающиеся линзы…
– (5)Вы гуляйте, а я побегу, – сказала Мишкина мама и пошла. (6)А сама, завернув за угол,
Остановилась и стала смотреть на них. (7)Вот какой у неё стал сын! (8)И эта девчоночка выровнялась.
(9)Они теперь снова похожи, как в первом классе. (10)Рослые, стройные, белокурые, и завиток на волосах у них лёгкий, красивый…
(11)Мишкину маму звали Марина. (12)Ей было тридцать восемь лет, по образованию она была
Архитектор и когда-то считалась самой красивой девушкой в институте. (13)Женщине, которая стояла
За углом, по нынешним временам можно было дать все пятьдесят. (14)И работала она в регистратуре
Поликлиники. (15)Её давно все звали тётя Марина, она носила мальчиковую обувь летом и войлочные
Сапоги – зимой. (16)У неё были синий на все случаи жизни костюм, пальто, купленное в комиссионке
На рынке, и вязаная шапочка, которую она с трудом сварганила сама.
(17)Марина смотрела вслед Мишке, и странное удивление наполняло её сердце. (18)Неужели
Этот рослый и красивый мальчик – её сын? (19)Неужели возможно, чтоб так всё сталось?
(20)Неужели в её неудачной по всем параметрам жизни могло случиться счастье? (21)Что бы она ни
Делала для сына – он ведь родился едва живой, и потом на него посыпались одна за другой напасти,
Он сколько дома жил, столько и в больнице, – так вот, что бы она ни делала, она не верила, что он выкарабкается. (22)Теперь можно самой себе в этом признаться.
(23)Обычно говорят так: но мать верила. (24)Это сказано не про неё. (25)Она не верила.
(26)Выслушивая диагнозы о его больном сердце, о плохом желудке, о расстроенной нервной системе,
О зрении, которое едва ли улучшится, она думала только о том, что, не дай Бог, он один останется, не
Дай Бог, с ней раньше, чем с ним, это случится. (27)Он ведь никому не нужен. (28)Отец его ушёл из
Семьи, когда Мишке было полтора года, он даже сидел ещё плохо. (29)Она тогда испытала странное
Чувство облегчения. (30)Потому что было ясно: ей невозможно иметь сразу две любви и заботы.
(31)Жизнь с мужем так или иначе требовала соблюдения законов дружбы с другими. (32)Молодые
Архитекторы мечтали тогда построить город-спутник, они приносили к ним в комнату листы ватмана
И крепили их к стене, а она всё боялась, что кнопка попадет в детскую кроватку.
(33)Не нужен ей был ни город-спутник, ни все их разговоры о преимуществе бетона перед кирпичом и об универсальности дерева. (34)Другая жена, может, когда поскандалила бы, когда выгнала бы
Эту горластую компанию, она же терпела, мучилась и хотела только одного: остаться с сыном вдвоём
Любой ценой. (35)Ведь он у неё – сын – ненадолго. (36)Вот будет бетон, пластик, стекло и дерево, а
Мальчика её не будет, он не жилец этих городов! (37)Поэтому, когда обиженный её невниманием, муж
Ушёл, она испытала облегчение. (38)И ни один человек её не понял. (39)Мама-геолог, которая в резиновых сапогах продолжала мерить страну в свои пятьдесят лет, щедро присылала дочери деньги. (40)Но
Понять её не могла. (41)Как это махнуть рукой на профессию, на себя, на людей?
(42)Марина устроилась на работу в детский сад, куда определила сына, потом в регистратуру поликлиники, которая рядом со школой. (43)Мама уже умерла. (44)Но Марина давно привыкла жить более
Чем скромно. (45)Муж присылал алименты. (46)Они все полностью шли на летние поездки в Одессу.
(47)Вряд ли бы мать, верящая в лучшее, убеждённая в своей победе, помогла бы ребёнку больше, чем
Она, Марина, убеждённая в недолговечности своего материнства. (48)Но она делала не просто много, а
Всё. (49)Всё, что можно сделать вообще. (50)И если бы ей сказали, что самый главный специалист, который ей нужен, живёт где-нибудь на Филиппинах, она поехала бы туда, попробуй её останови!
(51)Но в состоянии Мишеньки не было тайны, которую могли бы разгадать филиппинцы.
(52)Он был слабый, плохо видящий мальчик, с осложнённой наследственностью. (53)Чьей? (54)Муж
Сказал: «Твоей!» (55)У него уже росли двое крепких мальчишек, Марина ходила на них смотреть.
(56)Только однажды старый педиатр сказал ей: «Знаете, в конце концов мальчик перерастёт». (57)Он
Сказал это в момент, когда у Мишеньки было сразу несколько тяжёлых болезней, он был весь истыкан иголками. (58)В это ненаучное «перерастёт» она тогда не поверила.
(59)И только теперь, стоя за углом, она вдруг осознала, что именно это и произошло: весёлый,
Уходящий с девушкой юноша – её сын! (60)И сейчас, вот с этой секунды, началась уже совсем новая
Жизнь.
(По Г. Н. Щербаковой*)
*Галина Николаевна Щербакова (1932 – 2010) – русская писательница, сценарист.

Ответ принят

Несмотря на то, что они подобраны логично, хотелось бы увидеть больше слов самого ученика.

Ege-essay. ru

10.06.2017 10:10:49

2017-06-10 10:10:49

Сочинение ЕГЭ по русскому языку: 2 комментария моих учеников по сложному тексту

На повестке дня – комментарий в сочинении формата ЕГЭ. На этот раз я буду выполнять практический разбор двух комментариев, написанных моими ученицами. Текст для комментирования намеренно выбрала сложный – рассказ М. М. Пришвина «Лесной ручей», который в небольшом сокращении использован в 14 варианте сборника И. П. Цыбулько 2021 года. В материале даны два комментария и мой анализ работ с указанием их сильных и слабых сторон. Ведь лучше всего учиться на реальных примерах. Поехали!

Один комментарий хорошо, а два лучше

Для того чтобы вас не удивлял тот факт, что я даю сразу два комментария, поясню: анализ текста — процесс очень сложный и индивидуальный. Двух одинаковых комментариев (только если они не списаны с Интернета), как и двух одинаковых людей, не существует. Поэтому очень интересно наблюдать, как разворачивается мысль ученика, на какие примеры (цитаты) он опирается при рассуждении. Наличие двух работ позволяет более объективно оценить каждую.

Комментарий 1 (даю без правки):

Жизнь не бывает беззаботной. Каждый на своем пути сталкивается с трудностями. Одни преодолевают их, а другие, к сожалению, опускают руки. Герой-рассказчик говорит о том, что в природе также «текущая вода встречает преграду», однако все равно борется за право стать победителем. И выигрывает. Спустя время, но результат того стоит. Без проблем жизнь была бы скучной, о чем и говорится в тексте: «Препятствия делают жизнь». Это действительно так, поэтому никакие проблемы не должны сломить наши души. Они должны делать нас сильнее.

Все задачи решаемы. Нет ситуаций, из которых нельзя найти выход, поэтому мы и должны не сдаваться, а искать любые пути. И пусть через время, но все станет на свои места. Так происходит и в природе, что нас и сближает. В тексте описан путь ручья, который стремиться в океан. Несмотря на то, что из-за преград некоторая часть воды находит другой путь, в конце «все пути рано ли, поздно ли приведут её в океан». Герой-рассказчик, увидев такое, понял, что в его жизни точно так же все пришло в свое русло: «Ручей мой пришел в океан». Иногда стоит лишь понаблюдать за природой, чтобы найти решение проблемы. Ведь мы с ней единое целое, и все, что происходит с нами, можно увидеть, придя в лес.

Анализируя связь между примерами, можно сказать, что они дополняют друг друга. Когда мы попадаем в сложные ситуации, то становимся похожи на ручеёк, который встретил на пути преграду. И поэтому мы так же легко можем найти другой путь решения проблемы, как тот ручей.

Комментарий 2 (даю без правки):

Размышляя над проблемой влияния природы на индивида, он рассказывает, как шёл берегом своего любимого ручья и наблюдал за текущей водой. Автор замечал, как струйки сходились в одну большую, затем расходились, как они на пути встречали растения, завалы, но это не мешало им идти к своей цели – попасть в океан: «Каждый ручеёк уверен, что добежит до свободной воды, и далее, если встретится гора, пусть и такая, как Эльбрус, он разрежет пополам Эльбрус, и рано ли, поздно ли, но все равно добежит». Этими словами М. М. Пришвин показывает связь человека с природой, ведь люди так же как вода сталкиваются с трудностями на пути к цели. Таким образом, наблюдая за окружающим миром, индивид может вдохновиться упорством природы в преодолении препятствий.

Продолжая рассуждать на тему поставленного вопроса, автор не раз отмечает, как он восхищался красотой окружающей его действительности, пока наблюдал за ручьём. «Водная дрожь от солнца», «согласие теней», «звуки ручья», «блестящие жучки-вертушки», «бутоны новорожденных желтых цветов» — все это было прекрасно, все это завораживало его. М. М. Пришвин пишет: «И глаз мой обласкан, и ухо все время слышит: «рано ли, поздно ли», и аромат смолы и березовые почки – все сошлось в одно, и мне стало так, как лучше и быть не могло, и некуда мне было больше стремиться». Здесь автор имеет в виду, что гармония природы умиротворяла его, наполняла душу светом.

Оба примера из текста взаимосвязаны. Они, дополняя друг друга, подтверждают мысль о том, что природа влияет на внутреннее состояние человека, на его мысли относительно жизни.

Сразу приподниму завесу тайны. И первый, и второй комментарий я оценила 5 баллами из 6 (речевые, пунктуационные, орфографические, грамматические ошибки здесь не учитываются. Речь о критерии К2). Получить у меня максимальный балл очень сложно. Но работы я выделила как хорошие. Объясняю почему:

1. Ни в первом, ни во втором комментарии нет пересказа текста (рассказ дан внизу для ознакомления).

Он и не нужен. Об этом я уже говорила в предыдущем материале «Как написать комментарий в сочинении ЕГЭ? 7 советов с примерами!». Вот ссылка: https://zen. yandex. ru/media/literatura32/kak-napisat-kommentarii-v-sochinenii-ege-7-sovetov-s-primerami-6057a4f592e35b59433df364

Если увлечься пересказом, можно уйти от проблемы и не сказать главного, не ответить на вопрос: зачем Пришвин так подробно описывает ручей? Задача автора, как правильно говорится в комментариях, проста – указать на связь человека и природы, на то, что все проблемы решаемы, надо учиться терпению и мудрости у окружающего мира.

2. Хороший объем двух комментариев.

Напоминаю, что комментарий – это главная часть сочинения ЕГЭ. Он должен быть содержательным, развернутым. В 4-6 предложениях сложный текст не проанализируешь. Анализ подразумевает размышление над словами автора, а значит, наличие тезисов, их доказательств, то есть цитат или моментов краткого пересказа, и микровыводов.

3. В обоих комментариях присутствует достаточное количество ссылок на текст – цитат.

Необходимо давать два примера-иллюстрации, но можно и больше, это не воспрещается. Главное, чтобы они были введены логично, связаны с выдвинутыми тезисами и не составляли большую часть вашего комментария (это расценят как излишнее цитирование). Наличие грамотно вживленных в анализ цитат разного объема показывает умение работать с текстом, выделять из него главное.

4. Цитаты проанализированы. То есть каждое доказательство вписано в контекст и подкреплено микровыводом.

Иначе мысль была бы не закончена. Помните, цитата без последующего анализа – это бутерброд с маслом, поданный без масла. Вроде бы, подвели к определенной мысли, подтвердили, что она есть в тексте, но не подытожили, не объяснили, к чему клоните.

5. Показана связь между примерами.

Ей посвящен отдельный абзац и в первом, и во втором комментарии. Этот пункт очень важен, потому что в 2021 году его особо подчеркнули в критериях оценивания: для получения максимального балла надо, что была «указана и проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями». Она может быть различной: противопоставление (примеры контрастны), причина (один пример поясняет второй), сравнение (примеры иллюстрируют проблему с разных сторон), следствие (два примера взаимосвязаны, и второй вытекает из первого). В приведенных комментариях связью является следствие. Ученицы в ходе анализа доказывают, что если человек способен анализировать себя, наблюдая за природой, то он может учиться у неё, лучше понимать собственные устремления.

А теперь разбор полетов. Допущенные ошибки (рассматриваю только содержательный аспект):

1. В первом комментарии мысли изложены интересно, но несколько сумбурно. Практически нет ссылок на то, что что происходит в исходном тексте. Комментарий сразу начинается с проблематизации, то есть с размышлений о преодолении трудностей. Но главный минус – это недостаточно глубоко проанализированная связь между приведенными цитатами. Ученица сбивается на частности, вновь говоря о ручье, завершая комментарий словами: И поэтому мы так же легко можем найти другой путь решения проблемы, как тот ручей. Такой победительной мысли у самого Пришвина в рассказе нет (см. текст ниже). Он говорит об осознании самого себя, о духовном росте, о счастье, которое пришло к нему как награда за терпеливое и внимательное погружение в мир природы.

2. Во втором комментарии мысль более структурирована, но анализ менее глубок. Главным недочетом на мой взгляд является большой объем цитат. Несмотря на то, что они подобраны логично, хотелось бы увидеть больше слов самого ученика. Следует помнить, что цитатой необязательно должно являться полное предложение. Можно взять его часть, остальное дополнив своими словами. Это позволит интереснее оформить микровыводы, выстроить предположения о том, почему автор описывает ситуацию так или иначе или обращает внимание именно на эти факты.

Ах, читать бы и радоваться:

Ни в первом, ни во втором комментарии нет пересказа текста (рассказ дан внизу для ознакомления).

Он и не нужен. Об этом я уже говорила в предыдущем материале «Как написать комментарий в сочинении ЕГЭ? 7 советов с примерами!». Вот ссылка: https://zen. yandex. ru/media/literatura32/kak-napisat-kommentarii-v-sochinenii-ege-7-sovetov-s-primerami-6057a4f592e35b59433df364

Если увлечься пересказом, можно уйти от проблемы и не сказать главного, не ответить на вопрос: зачем Пришвин так подробно описывает ручей? Задача автора, как правильно говорится в комментариях, проста – указать на связь человека и природы, на то, что все проблемы решаемы, надо учиться терпению и мудрости у окружающего мира.

Текст
(1)На обелиске я увидел имя Алеся Ивановича Мороза. (2)Ткачук, старый партизан, ветеран войны, мой нынешний попутчик, перехватив мой взгляд, начал свой рассказ:
– Мороз – учитель. (3)Когда-то вместе тут начинали. (4)Я ведь сюда в ноябре тридцать девятого приехал, заведующим по школьной части в районе был. (5)А он в октябре школу в Сельце открыл. (6)На четыре класса всего… (7)Учил! (8)А ещё он Человеком был! (9)Ребята за ним табуном
Ходили… (10)Прежде-то, если рос, бывало, парнишка, хорошо учился, что о нём говорили взрослые?
(11)Вырастет – учителем будет. (12)И это было высшей похвалой. (13)Конечно, не всем достойным удавалось достичь учительской судьбы, но к ней стремились. (14)Это был предел жизненной мечты.
(15)И правильно. (16)И не потому, что почётно или легко… (17)Не дай бог учительского хлеба, да ещё в деревне, да ещё в те далёкие времена. (18)Нужда, бедность, чужие углы, деревенская глушь, в же преждевременная могила от чахотки. (19)И тем не менее, скажу тебе, не было ничего более важного и нужного, чем та ежедневная, скромная, неприметная, созидательная работа тысяч безвестных сеятелей на этой духовной ниве. (20)Я так думаю: в том, что мы сейчас есть как нация и
Граждане, главная заслуга учителей… (21)И тут, как это часто бывает, не обходится без своих энтузиастов. (22)Мороз был именно одним из тех, кто сделал для людей многое подчас на свой страх и риск, несмотря на трудности и неудачи. (23)А неудач да трудностей (разных конфликтов) у него
Хватало. (24)Вот, например, помню: наведался я как-то раз в Сельцо, где Мороз учительствовал.
(25)Холода стояли лютые – сады вымерзли. (26)Мне-то ещё повезло: подъехал с каким-то дядькой в санях, ноги зарыл в сено, а то отморозил бы совсем. (27)До школы едва добежал, было поздно, вечер, но в окошке горел свет, постучал. (28)Дверь мне парнишка открыл, я и спрашиваю:
– Мальчик, тебя, наверное, Алесь Иванович после уроков оставил?
– (29)Живу я здесь, – отвечает. – (30)Меня Алесь Иванович к себе взял, а то мой татка
Дерётся.
– (31)А где сам учитель?
– (32)Повел сестёр Удодовых, Ленку с Ольгой, домой.
– (33)Ничего, не понимаю: какая нужда учителю учеников по домам разводить? (34)А что, он
Всех домой провожает?
– (35)Нет, – отвечает парнишка, – не всех. (36)А этих провожает, потому что маленькие, им
Через лес идти надо.
(37)Часа через три возвращается Мороз. (38)Вваливается он, весь заиндевелый, заснеженный, ставит в угол свою палочку с ручкой в виде козлиной головы, здоровается. (39)Объясняет, почему задержался. (40)Оказывается, довел он этих девчушек домой, а там неприятность: что-то случилось с молодой коровой, не могла растелиться, вот и задержался учитель, помогал матери. (41)А девчушки?
(42)Ну это простая история. (43)Наступили холода. (44)Мать забрала их из школы: дескать, обувка плохая и ходить далеко. (45)В ту пору это было делом обычным, но девчушки, славные такие близнята, хорошо учились, и Мороз, понимая, что означало для матери-вдовы (отец в тридцать
Девятом погиб под Гдыней) обуть двоих, купил девочкам по паре ботинок – стали учиться.
(46)Только когда прибыло ночи, забоялись одни ходить через лес, надо было провожать кому-то.
(47)Обычно это делал Коля Бородич, но в тот день почему-то он не пришёл в школу, дома понадобился,
Вот и довелось учителю идти в провожатые.
(48)А про его квартиранта мы тогда не очень-то говорили. (49)Он сказал только, что парнишка побудет пока в школе, дома, мол, нелады. (50)Ну что ж, думаю, пусть, тем более такие
Холода стоят. (51)А вот к весенним паводкам уже дело приняло неприятный оборот: вызывают меня к
Прокурору, и прокурор района строго так наказывает мне ехать в Сельцо и забрать у гражданина
Мороза сына гражданина Миклашевича, Павла. (52)Ладно, думаю, закон так закон. (53)Сели в милицейский возок с участковым да старшим Миклашевичем и покатили в Сельцо…
(54)И вот эта картина, как сейчас, всё перед глазами стоит, хоть минуло уже. (55)Мы стоим на веранде, дети толпятся во дворе, а здоровенный старший Миклашевич в длинном красном кожухе ведёт к дороге Павлика, крепко сжимая его руку. (56)А у самого глаза злые, дышит тяжело от злости.
(57)Атмосфера напряжённая, детвора на нас смотрит, милиционер молчит. (58)Мороз просто оцепенел. (59)Те двое далековато уже отошли по аллейке и тут, видим, приостановились, отец тормошит сына за руку, тот начинает вырываться, да куда там, не вырвешься. (60)Потом Миклашевич снимает одной рукой с кожуха ремень и начинает бить сына, не дождавшись, пока
Уйдут с чужих глаз. (61)Павлик вырывается, плачет, детвора во дворе шумит, некоторые поворачиваются в нашу сторону с упрёком в глазах, чего-то ждут от своего учителя. (62)Мороз вдруг срывается с веранды, прихрамывая, бежит через двор – туда, к ним, и кричит: «Стойте, прекратите
Избиение!» (63)Миклашевич и впрямь остановился, перестал бить, сопит, зверем смотрит на учителя, а тот подходит, вырывает Павлову руку из отцовской и говорит прерывающимся от волнения голосом: «Вы у меня его не получите! (64)Понятно?».
(65)Вернулись с милиционером в район ни с чем, наказ прокурорский не выполнили.
(66)Передали всё дело на исполком, назначили комиссию, а отец тем временем подал в суд. (67)Да, было хлопот и неприятностей и Морозу, и мне. (68)Но учитель всё-таки своего добился: комиссия решила передать парня в детдом (мать Павла давно умерла). (69)Правда, с выполнением этого соломонова решения Мороз не спешил и правильно делал. (70)Так Павел и продолжал у него жить.
(71)Надо ли тебе говорить, что после этого не только школьники в Сельце, но и крестьяне со всей округи стали смотреть на Мороза как на какого-то своего заступника. (72)Что у кого было трудного или хлопотного, со всем шли к нему в школу. (73)Настоящий консультационный пункт
Открыл по различным вопросам. (74)И не только разъяснял или давал советы, но ещё и самому забот невпроворот было. (75)Каждую свободную минуту – то в район, то в город. (76)Вот по этой самой дороге – на фурманках или попутных, не частых тогда машинах, а то и пешком. (77)И это хромой – человек с палочкой! (78)И не за деньги, не по обязанности – просто так. (79)По призванию Человека и Учителя!
(По В. Быкову*)
*Быков Василь (Василий) Владимирович (1924 – 2003) – советский писатель и общественный деятель, участник Великой Отечественной войны. В повестях Быкова показан нравственный выбор человека в наиболее драматичные моменты жизни.

Ответ принят

Отвечаю не кажется.

Zen. yandex. ru

18.08.2019 6:39:29

2019-08-18 06:39:29

Сочинения учеников по русскому языку егэ

Сочинение-рассуждение 43 Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Настало и для меня время учиться любить верно и глубоко, отдавать ближнему своему всё без остатка…» Смысл финала текста я п

Сочинение-рассуждение 41 Объясните, как Вы понимаете смысл данных предложений текста: «Все люди должны что-нибудь делать. Этим они помогают друг другу». Смысл данных предложений текста я понимаю т

Сочинение-рассуждение 39. Объясните, как Вы понимаете смысл последнего предложения текста: «Я всё видел, – сказал он, переводя дыхание, – ты молодец!» Смысл последнего предложения текста я понимаю т

Сочинение-рассуждение 38. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из текста: «Кто-то там сказал, какой-то мудрец: мы отвечаем за тех, кого приручили». Смысл предложения я понимаю так: люди должны об

Сочинение-рассуждение 37. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Он не спал, но находился в странном забытьи, словно в годах далёких, иных, и в жизни чужой, и виделось ему там, в этой ж

Сочинение-рассуждение 36. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «– Собаки не ошибаются, не ошибаются. – бурчал себе под нос инженер Молчанов». Смысл финала текста я понимаю так: инжен

Сочинение-рассуждение 35. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Хотелось, чтобы появился друг. Не случайный, не на час, когда забегает поиграть в шахматы или послушать Пола Маккартни,

Изложения (тренинги)

Сейчас на сайте

Сейчас один гость и 4 зарегистрированных пользователей на сайте

Новости сайта

27.02.2022 — на форуме сайта закончена работа над сочинениями 9.2 по сборнику текстов ОГЭ 2022 года И. П.Цыбулько. Подробнее >>

23.01.2022 — на форуме сайта закончена работа над сочинениями 9.3 по сборнику текстов ОГЭ 2022 года И. П.Цыбулько. Подробнее >>

16.05.2021 — на Форуме сайта закончена работа по написанию сочинений 9.2 по сборнику С. Ю.Ивановой «ОГЭ-2021» Подробнее >>

08.03.2021 — На форуме сайта завершена работа над сочинениями по сборнику текстов ЕГЭ 2020 года под редакцией С. Ю.Ивановой. Подробнее >>

01.03.2021 — На сайте завершена работа по написанию сочинений по текстам ОГЭ 2020 с сайта ФИПИ. Подровбнее >>

07.02.2021 — На Форуме сайта закончена работа по написанию сочинений по сборнику С. Ю.Ивановой «Сдавай ЕГЭ на все 100!» Ссылка >>

27.12.2020 — Друзья, многие материалы на нашем сайте заимствованы из книг самарского методиста Светланы Юрьевны Ивановой. С этого года все ее книги можно заказать и получить по почте. Она отправляет сборники во все концы страны. Вам стоит только позвонить по телефону 89198030991.

31.12.2019 — На форуме сайта закончилась работа по написанию сочинений 9.3 по сборнику тестов к ОГЭ 2020 года под редакцией И. П.Цыбулько». Подробнее >>

10.11.2019 — На форуме сайта закончилась работа по написанию сочинений по сборнику тестов к ЕГЭ 2020 года под редакцией И. П.Цыбулько. Подробнее >>

20.10.2019 — На форуме сайта начата работа по написанию сочинений 9.3 по сборнику тестов к ОГЭ 2020 года под редакцией И. П.Цыбулько. Подробнее >>

20.10.2019 — На форуме сайта начата работа по написанию сочинений по сборнику тестов к ЕГЭ 2020 года под редакцией И. П.Цыбулько. Подробнее >>

20.10.2019 — Друзья, многие материалы на нашем сайте заимствованы из книг самарского методиста Светланы Юрьевны Ивановой. С этого года все ее книги можно заказать и получить по почте. Она отправляет сборники во все концы страны. Вам стоит только позвонить по телефону 89198030991.

Уважаемые гости! Друзья, до экзаменов остается совсем немного времени. Предлагаем вам воспользоваться нашим ВИП-разделом, где ваши работы будут закрыты от любопытных взглядов. Кстати, цена на месяц в условиях пандемии руководством сайта снижена. Заходите в ВИП-раздел, выставляйте свои сочинения как по литературе, так и по русскому языку. Мы проверим столько ваших работ, сколько вы напишите. Ждем вас в ВИП-разделе. Мы поможем вам! Подробнее >>

гость

Сочинения по текстам сборника «Сдавай ЕГЭ на все 100!» под редакцией С. Ю.Ивановой.

Сочинение по тексту 1
От чего зависит почерк человека — вот проблема, которая ставится в тексте Е. А.Пермяка.
Размышляя над поставленным вопросом, герой, используя прием противопоставления, приводит две точки зрения насчет почерка, каждая из которых по-своему объясняет, с чем связано то, как человек пишет. Раньше рассказчик был уверен, что почерк зависит с рождения от характера личности. И все потому, что большинство людей «пишут неразборчиво или, того хуже, ужасно потому, что якобы у них это от природы». Позже он убедился, что «почерк во многом зависит от самого человека». К этому выводу он пришел благодаря своему товарищу, который, став взрослым, понял, что уже в первом классе стоило писать разборчиво и понятно, а не торопливо и небрежно. Понял и принял все меры, чтобы писать красиво.
Два контрастных примера-иллюстрации, приведенные мною, позволяют рассказчику прийти к выводу, что плохой почерк не дается человеку природой и его возможно исправить даже в зрелом возрасте, если приложить усилия. Именно в этом, на мой взгляд, и состоит позиция Е. А.Пермяка.
Я разделяю точку зрения автора: то, как личность пишет, неразрывно связано с самим человеком, а не с природными задатками, потому что все можно изменить, благодаря труду и старанию.
Таким образом, почерк человека зависит от его трудолюбия и прилежности.
Арина

Текст
(1)Говорят, что почерк человека зависит от его природы, от его характера. (2)Есть даже специалисты, изучающие почерки, а затем по ним определяющие характер человека.
(3)Я не знаю, как к этому следует относиться, но знаю, что почерк во многом зависит от самого человека.
(4)Мой школьный товарищ, ныне большой учёный, рассказывал мне:
– (5)У меня был ужасный почерк, я не всегда разбирал на другой день написанное мною вчера. (6)И это приносило множество неприятностей и огорчений не только мне, но и окружающим.
(7)Посуди сам, что происходит, когда получивший твоё письмо не может разобрать очень многих
Слов? (8)И я, будучи уже взрослым человеком, как-то задумался. (9)Почему это произошло? (10)И
Стал вспоминать всё, почти с первых палочек и крючочков, которые писал в первом классе. (11)И
Оказалось, что писал я их очень торопливо и небрежно. (12)Торопливо и небрежно писал я и потом.
(13)Недописывал слова. (14)Не обращал внимания на буквы, мирился с каракулями. (15)И когда мне делали замечания, что я пишу как курица лапой, всегда прибегал к спасительной фразе: «Это у меня от природы, и я ничего не могу поделать со своим корявым почерком».
(16)А потом я стал размышлять о почерке в более широком понимании этого слова, о «почерке» привычек человека: его небрежности в одежде, в еде, в мелочах поведения, начиная с умывания и
Чистки зубов вплоть до поведения в обществе, вплоть до безалаберности расстановки вещей, захламлённости его комнаты. (17)Ведь это тоже можно назвать, как я уже сказал, своеобразным его бытовым «почерком». (18)И, размышляя так, я убедился, что человека, особенно школьника, можно научить, а иногда и заставить изменить всё это, идущее от небрежности, от коварной торопливости, а то и от безалаберного невнимания к так называемым мелочам вроде грязных ботинок, пятен на одежде и многого другого, что более свойственно, скажем, поросёнку, нежели мальчику или девочке.
(19)И я, будучи уже взрослым человеком, решил заняться своим почерком.
(20)Не может быть, сказал я себе, что мне не под силу писать разборчивые и по возможности
Красивые буквы. (21)И принялся усидчиво и тщательно бороться с тем, что приобрёл в детстве.
(22)Произошло неожиданное. (23)Я стал писать не просто разборчиво, но и, пожалуй, приятно
Для других и для себя. (24)И только иногда возвращавшаяся торопливость снова мешала мне, и я
Нещадно ополчался на неё и побеждал. (25)И вот результат.
(26)Мой старый школьный товарищ показал мне страницы рукописи своих учёных записок.
(27)Великолепные строки. (28)Чёткие, ровные буквы. (29)Разборчивые слова. (30)И я поверил, что
Можно исправить плохой почерк, и разуверился, что плохие почерки, подобно некоторым неизлечимым болезням, остаются безнадежно плохими.
(31)Безнадежно плохим я считал и свой почерк. (32)Считая так, я поймал себя на том, что, когда мне было необходимо написать не то что уж очень красиво, но достаточно хорошо, я это делал.
(33)Например, адреса на конвертах или очень ответственные деловые письма.
(34)И что же вы думаете? (35)Я убедился на своем опыте, что почерк, как и некоторые дурные
Привычки, вовсе не от природы человека, а от его разболтанности, бесхарактерности или даже лености.
(36)Теперь я не верю и никогда не поверю ни одному мальчику или девочке, что они пишут
Неразборчиво или, того хуже, ужасно потому, что это якобы у них от природы. (37)Не верьте и вы
Этому. (38)И, если у вас не ладится с письмом, заставьте себя, как заставил мой школьный товарищ,
Переучить свой почерк терпением, неторопливым старанием, и вы скажете спасибо за этот добрый
Совет, который мне преподал мой товарищ.
(39)Ещё несколько слов о том, что хороший почерк нужен не просто для красоты написанного. (40)Он необходим тем, для кого нам приходится писать. (41)Он сберегает читающему время, не
Заставляет терять его, разбирая каракули. (42)Следовательно, разборчивый почерк не только наше, но
И общественное дело.
(43)Хочется верить, что вы и я не напрасно потратили время на рассказ об ужасном почерке,
Которого всё-таки не бывает от природы – он возникает от нас, только от нас самих.
(По Е. А. Пермяку*)

*Евгений Андреевич Пермяк (1902 –1972) – советский писатель и драматург. Из-под его пера вышли как произведения для взрослых, в которых автор отражал социальную действительность своей эпохи, так и детские рассказы. Интересно, что именно последние принесли ему наибольшую известность.

    Нравится Наибольшее число голосов Самое последние Старые первыми

Ответ принят

Сочинение 1 по тексту 2.
Какова роль учителя в жизни человека? Вот проблема, которую ставит в тексте В. В. Быков.
Рассуждая над этим вопросом, автор сначала утверждает, что каждый педагог способен сделать для людей много, «несмотря на трудности и неудачи». Вот она, роль учителя! И нет ничего «более важного и нужного, чем та ежедневная, скромная, неприметная, созидательная работа тысяч безвестных сеятелей на этой духовной ниве». Затем в подтверждение своих мыслей В. Быков обращается к истории преподавателя. По его словам, Алесь Иванович не только учил детей, но и защищал их. Примером служит его забота о Павлике, которого бил отец, о близнятах матери-вдовы, которые зимой не могли ходить в школу из-за отсутствия обуви. Все оттого, что учитель служит «не за деньги, не по обязанности – просто так. По призванию Человека и Учителя»!
Прием подтверждения, лежащий в основе примеров-иллюстраций, позволяет четко ответить на поставленный вопрос: роль учителя в жизни человека огромна. Он учит не только читать и писать, но и преодолевать трудности во имя справедливости.
Определить позицию автора несложно: преподаватель влияет на формирование интересов своих учеников, открывает ранее незаметные качества в каждом из них. Он становится наставником, другом, к которому можно всегда обратиться за помощью.
Я полностью согласна с точкой зрения В. В. Быкова. Действительно, роль педагога, который стремится творить добро, огромна. Он воспитывает в детях такие качества, как честность, порядочность и трудолюбие.
Таким образом, главная роль учителя в жизни людей заключается в том, что именно он дает знания и формирует нравственную основу детей.
Полина

Сочинение 2 по тексту 2.
Какими качествами должен обладать учитель? Вот проблема, которая ставится в тексте В. В.Быкова.
Размышляя над поставленным вопросом, автор, используя прием детализации, рассказывает про жизнь сельского учителя — А. И.Мороза. Во-первых, В. В.Быков обращает внимание на один из милосердных поступков учителя, когда он не только купил нуждающимся девочкам, своим ученицам, по паре ботинок, но и провожал их до дома. Провожал потому, что они «маленькие, им через лес идти надо». Во-вторых, писатель, наблюдая за поступками и мыслями героя, говорит о его сочувствии к мальчику Павлику, которого дома били. Вначале мы узнаем о том, что учитель приютил ребенка, но вскоре отец решил забрать мальчика у Мороза и вместо того, чтобы приласкать Павлика, Миклашевич «начинает бить сына, не дождавшись, пока уйдут с чужих глаз». У учителя разрывалось сердце, поэтому он начал кричать: «Стойте, прекратите избиение!» Начал кричать потому, что сочувствовал мальчику. В результате Мороз добился своего: «комиссия решила передать парня в детдом».
Два примера — иллюстрации, построенные на основе приема детализации, доказывают, что Мороз обладал всеми качествами, которые должны быть свойственны учителю: любовь к детям, милосердие, упорство в достижении цели. В этом, на мой взгляд, и состоит позиция В. В.Быкова.
Я разделяю точку зрения автора: «Мороз был именно одним из тех, кто сделал для людей многое подчас на свой страх и риск, несмотря на трудности и неудачи», потому что он был отважным, добрым и смелым человеком.
Таким образом, качествами, которыми должен обладать учитель, являются не только глубокие знания, но и самоотверженность, сила воли, способность идти даже на смерть ради своих воспитанников.
Арина

Текст
(1)На обелиске я увидел имя Алеся Ивановича Мороза. (2)Ткачук, старый партизан, ветеран войны, мой нынешний попутчик, перехватив мой взгляд, начал свой рассказ:
– Мороз – учитель. (3)Когда-то вместе тут начинали. (4)Я ведь сюда в ноябре тридцать девятого приехал, заведующим по школьной части в районе был. (5)А он в октябре школу в Сельце открыл. (6)На четыре класса всего… (7)Учил! (8)А ещё он Человеком был! (9)Ребята за ним табуном
Ходили… (10)Прежде-то, если рос, бывало, парнишка, хорошо учился, что о нём говорили взрослые?
(11)Вырастет – учителем будет. (12)И это было высшей похвалой. (13)Конечно, не всем достойным удавалось достичь учительской судьбы, но к ней стремились. (14)Это был предел жизненной мечты.
(15)И правильно. (16)И не потому, что почётно или легко… (17)Не дай бог учительского хлеба, да ещё в деревне, да ещё в те далёкие времена. (18)Нужда, бедность, чужие углы, деревенская глушь, в же преждевременная могила от чахотки. (19)И тем не менее, скажу тебе, не было ничего более важного и нужного, чем та ежедневная, скромная, неприметная, созидательная работа тысяч безвестных сеятелей на этой духовной ниве. (20)Я так думаю: в том, что мы сейчас есть как нация и
Граждане, главная заслуга учителей… (21)И тут, как это часто бывает, не обходится без своих энтузиастов. (22)Мороз был именно одним из тех, кто сделал для людей многое подчас на свой страх и риск, несмотря на трудности и неудачи. (23)А неудач да трудностей (разных конфликтов) у него
Хватало. (24)Вот, например, помню: наведался я как-то раз в Сельцо, где Мороз учительствовал.
(25)Холода стояли лютые – сады вымерзли. (26)Мне-то ещё повезло: подъехал с каким-то дядькой в санях, ноги зарыл в сено, а то отморозил бы совсем. (27)До школы едва добежал, было поздно, вечер, но в окошке горел свет, постучал. (28)Дверь мне парнишка открыл, я и спрашиваю:
– Мальчик, тебя, наверное, Алесь Иванович после уроков оставил?
– (29)Живу я здесь, – отвечает. – (30)Меня Алесь Иванович к себе взял, а то мой татка
Дерётся.
– (31)А где сам учитель?
– (32)Повел сестёр Удодовых, Ленку с Ольгой, домой.
– (33)Ничего, не понимаю: какая нужда учителю учеников по домам разводить? (34)А что, он
Всех домой провожает?
– (35)Нет, – отвечает парнишка, – не всех. (36)А этих провожает, потому что маленькие, им
Через лес идти надо.
(37)Часа через три возвращается Мороз. (38)Вваливается он, весь заиндевелый, заснеженный, ставит в угол свою палочку с ручкой в виде козлиной головы, здоровается. (39)Объясняет, почему задержался. (40)Оказывается, довел он этих девчушек домой, а там неприятность: что-то случилось с молодой коровой, не могла растелиться, вот и задержался учитель, помогал матери. (41)А девчушки?
(42)Ну это простая история. (43)Наступили холода. (44)Мать забрала их из школы: дескать, обувка плохая и ходить далеко. (45)В ту пору это было делом обычным, но девчушки, славные такие близнята, хорошо учились, и Мороз, понимая, что означало для матери-вдовы (отец в тридцать
Девятом погиб под Гдыней) обуть двоих, купил девочкам по паре ботинок – стали учиться.
(46)Только когда прибыло ночи, забоялись одни ходить через лес, надо было провожать кому-то.
(47)Обычно это делал Коля Бородич, но в тот день почему-то он не пришёл в школу, дома понадобился,
Вот и довелось учителю идти в провожатые.
(48)А про его квартиранта мы тогда не очень-то говорили. (49)Он сказал только, что парнишка побудет пока в школе, дома, мол, нелады. (50)Ну что ж, думаю, пусть, тем более такие
Холода стоят. (51)А вот к весенним паводкам уже дело приняло неприятный оборот: вызывают меня к
Прокурору, и прокурор района строго так наказывает мне ехать в Сельцо и забрать у гражданина
Мороза сына гражданина Миклашевича, Павла. (52)Ладно, думаю, закон так закон. (53)Сели в милицейский возок с участковым да старшим Миклашевичем и покатили в Сельцо…
(54)И вот эта картина, как сейчас, всё перед глазами стоит, хоть минуло уже. (55)Мы стоим на веранде, дети толпятся во дворе, а здоровенный старший Миклашевич в длинном красном кожухе ведёт к дороге Павлика, крепко сжимая его руку. (56)А у самого глаза злые, дышит тяжело от злости.
(57)Атмосфера напряжённая, детвора на нас смотрит, милиционер молчит. (58)Мороз просто оцепенел. (59)Те двое далековато уже отошли по аллейке и тут, видим, приостановились, отец тормошит сына за руку, тот начинает вырываться, да куда там, не вырвешься. (60)Потом Миклашевич снимает одной рукой с кожуха ремень и начинает бить сына, не дождавшись, пока
Уйдут с чужих глаз. (61)Павлик вырывается, плачет, детвора во дворе шумит, некоторые поворачиваются в нашу сторону с упрёком в глазах, чего-то ждут от своего учителя. (62)Мороз вдруг срывается с веранды, прихрамывая, бежит через двор – туда, к ним, и кричит: «Стойте, прекратите
Избиение!» (63)Миклашевич и впрямь остановился, перестал бить, сопит, зверем смотрит на учителя, а тот подходит, вырывает Павлову руку из отцовской и говорит прерывающимся от волнения голосом: «Вы у меня его не получите! (64)Понятно?».
(65)Вернулись с милиционером в район ни с чем, наказ прокурорский не выполнили.
(66)Передали всё дело на исполком, назначили комиссию, а отец тем временем подал в суд. (67)Да, было хлопот и неприятностей и Морозу, и мне. (68)Но учитель всё-таки своего добился: комиссия решила передать парня в детдом (мать Павла давно умерла). (69)Правда, с выполнением этого соломонова решения Мороз не спешил и правильно делал. (70)Так Павел и продолжал у него жить.
(71)Надо ли тебе говорить, что после этого не только школьники в Сельце, но и крестьяне со всей округи стали смотреть на Мороза как на какого-то своего заступника. (72)Что у кого было трудного или хлопотного, со всем шли к нему в школу. (73)Настоящий консультационный пункт
Открыл по различным вопросам. (74)И не только разъяснял или давал советы, но ещё и самому забот невпроворот было. (75)Каждую свободную минуту – то в район, то в город. (76)Вот по этой самой дороге – на фурманках или попутных, не частых тогда машинах, а то и пешком. (77)И это хромой – человек с палочкой! (78)И не за деньги, не по обязанности – просто так. (79)По призванию Человека и Учителя!
(По В. Быкову*)
*Быков Василь (Василий) Владимирович (1924 – 2003) – советский писатель и общественный деятель, участник Великой Отечественной войны. В повестях Быкова показан нравственный выбор человека в наиболее драматичные моменты жизни.

Ответ принят

Сочинение по тексту 3
В чём заключается неравнодушие к окружающим людям? Вот проблема, которую ставит в тексте Е. Н. Ронина.
Рассказчица повествует нам о конфликте, произошедшим на борту самолёта, когда у ветерана войны, летевшего из Москвы с Парада Победы, не оказалось билета. Сначала мы видим, как бортпроводница начала толкать старика к выходу, взвизгивая, что «зайцев в самолёте не потерпит». Но дальше, при помощи приема контраста, рассказывается, как на помощь ветерану поспешили неравнодушные люди. Во-первых, девушка-рассказчица, которая «слезно просила оставить старика в покое». Просила потому, что ей «стало просто нехорошо от такой сцены» унижения участника Парада Победы. Во-вторых, «несколько здоровых сибирских молодцов» вступились за «дедулю», оттого что не выдержали такого отношения к пожилому человеку. Сколько уважения в адрес старика и порицания экипажу самолета слышится в словах парней: « Деда в обиду не дадим… таких людей почитать надо».
Два примера-иллюстрации, приведенные мной, ярко демонстрируют, как автор, используя прием противопоставления, выявил неравнодушное отношение людей к ветерану войны, выявил потому, что живет в памяти народа человеческая благодарность тем, кто отстоял мир и жизнь в борьбе с фашизмом. В этом, на мой взгляд, и состоит позиция писателя.
Я согласен с мнением автора: неравнодушие к людям проявляется в стремлении защитить их, окружить вниманием и заботой. И все потому, что отсутствие этого порождает бездушие и душевную пустоту как в наших сердцах, так и в сердцах окружающих.
Таким образом, неравнодушный человек – это тот, кто никогда не останется в стороне, когда нужна помощь окружающим людям.
Даниил

Текст
(1)Сегодня я снова лечу в командировку в Сибирь. (2)Первой вхожу в салон самолёта, беру в
Руки толстый журнал, чтобы, прочитав пару страниц, спокойно уснуть.
(3)На трапе тем временем происходит что-то не совсем обычное: очередь застопорилась, её чтото сдерживало, стюардесса начала повышать голос, кого-то явно не пропускала.
– (4)Я вам русским языком говорю, покажите ваш посадочный талон! (5)Что значит был?
(6)Был да сплыл? (7)Не морочьте мне голову, немедленно спускайтесь, ещё не хватало мне здесь безбилетников.
(8)Доносится тихий голос, что-то пытающийся возразить в ответ. (9)Стюардесса неумолима,
Она связки не бережёт, кипятится, поэтому переходит практически на крик:
– Вы русский язык не понимаете? (10)Спускайтесь с трапа, я вам говорю! (11)Вы, старый человек, лезете тут без билета! (12)Назло мне что ли? (13)До чего наглые люди пошли! (14)Я сейчас
Пилота позову.
(15)Бортпроводница – белобрысая, длинноногая крикунья – мгновенно влетела в салон, вся аж
Раскраснелась и никак не могла успокоиться, взвизгивала, что много «бесстыжих людей развелось».
(16)За ней в салон неуверенным шагом поднялся очень пожилой человек, бедно, но аккуратно
Одетый. (17)Старенький шерстяной костюм, кепка, на пиджаке планки от орденов и медалей. (18)В
Трясущихся руках он сжимал кошелёк и лепетал:
– Да был талон, был… (19)Ты не ругайся, дочка. (20)Ты подскажи…
(21)Я уже села в кресло и начала перелистывать журнальные страницы, но тут вскочила со
Своего места: мне стало просто нехорошо от такой сцены.
– (22)Дедушка, да вы присядьте, снимите пиджак и просмотрите внимательно все карманы.
(23)Но бортпроводница начала толкать старика к выходу, взвизгивая, что зайцев в самолёте
Не потерпит, а я слёзно просила оставить старика в покое.
– (24)Защитница нашлась, – огрызнулась бортпроводница и ринулась в кабину пилотов.
(25)Старик покрылся крупными каплями пота, руки его не слушались, он трясущимися пальцами пытался доставать что-то то из внутренних карманов старенького пиджачка, то из карманов
Брюк, но посадочный талон не попадался.
– (26)Вот ведь неприятность, – лепетал старик. – (27)Ты уж меня, дочка, не защищай… (28)Ну
Нет билета, а был ведь, был. (29)Ой, расслабился я. (30)На Парад Победы приехал, по Красной площади прошёл, как тогда, в 45-м… (31)Всех нас собрали. (32)Письмо мне такое с приглашением прислали, билет наш Совет ветеранов прямо на дом принёс, в день отъезда на привокзальной площади встретили, до поезда проводили, в вагон посадили. (33)Хотел я, дочка, со старухой ехать, да денег не
Если возможно несколько групп правильных вариантов ответов, то запишите только одну группу ответов, т. е.наскребли. (34)Поезжай, говорит, один, всё посмотришь, расскажешь потом… (35)А впечатлений столько. (36)Как с ума не сошёл, сам не знаю: столько впечатлений. (37)А сегодня с утра словно временное помешательство произошло, ничего не соображаю, всё мысленно в голове прокручиваю: и то не забыть рассказать, и это. (38)Шутка ли?! (39)В самом Параде Победы участвовал, по Красной площади прошёл торжественным шагом! (40)И ты знаешь, главное, что молодым себя почувствовал, настроение просто такое весеннее… (41)Они ведь, знаешь, врачей пригнали, карет «скорой помощи».
(42)А нам это всё не потребовалось. (43)Все шли, как по линеечке. (44)Есть ещё силёнки! (45)И вот
На тебе, под самый конец такая неприятность: не сберёг талона-то…
(46)Из кабины пилотов вышел человек в форме, за ним бежала раскрасневшаяся и какая-то
Сразу очень неприятная стюардесса.
– (47)Сынок, прости, рейс тут задерживаю. (48)Ты только не подумай, что я безбилетный, ветеранский Совет мне билет покупал, на параде я был. (49)Господи, помоги: всей деревней провожали,
А я вот подвёл.
(50)Дед трясущимися руками доставал завёрнутый в носовой платок паспорт, слёзы блестели
У него на глазах. (51)Смотреть на это не было никаких сил. (52)Лётчик старался говорить мягко:
– Поймите, дедушка, у нас существуют правила, по которым мы не можем взять на борт безбилетного пассажира…
(53)Из-за спины лётчика выглядывала стюардесса. (54)Она злорадно улыбалась.
(55)Мы не заметили, как рядом с нами оказалось несколько здоровых сибирских молодцов.
(56)Давно прислушиваясь к разговору, ребята не принимали участия в «потасовке»: видимо, были
Уверены, что всё обойдётся. (57)Никто не мог подумать, что дело примет такой оборот. (58)Сибиряки
Не выдержали, встали всей командой, а один из них взял старика под руки, усадил удобно в кресло.
– (59)Вот так садись, дедуня, и ни о чем не думай. (60)Не для того ты нас защищал, чтобы мы
Тебя сейчас бросили. (61)Всё будет хорошо, сейчас домой полетим.
(62)Парни поднялись стеной, отгородив фронтовика от летчика и стюардессы.
– (63)Деда в обиду не дадим… таких людей почитать надо, а вы… (64)Иди в кабину, командир, и заводи двигатель.
(65)Парень говорил спокойно, но в голосе чувствовалась такая сила, сопротивляться которой
Было просто невозможно. (66)В самолёте стояла мёртвая тишина, все напряжённо ждали: неужели
Произойдет сейчас страшная несправедливость? (67)Но для этого уже не было никаких шансов, потому что парни бы не допустили. (68)Пилоту это было тоже ясно. (69)Наверное, он нарушал свой
Устав, но существуют простые человеческие отношения и человеческая благодарность тем, кому мы
Обязаны жизнью. (70)И, думаю, в душе пилот был благодарен сибирякам за то, что они не дали ему
Войти в конфликт с собственной совестью.
(71)Лётчик ушёл в кабину молча. (72)Через несколько минут самолёт уже набирал высоту.
(73)Дедушка утирал слёзы, как и я, впрочем. (74)Мы не говорили о том, что произошло и что заставило
Нас поволноваться. (75)Но оба думали об одном и том же: не перевелись на земле русской настоящие люди. (76)Так и должно быть!
(По Е. Рониной*)

*Елена Николаевна Ронина (род. 23 апреля 1962 г.) – современная писательница. Елена Ронина – автор многих рассказов и повестей («Родовое гнездо», «День Победы», «Достойно жить», «Портрет в сиреневых тонах, или Взгляд со стороны»)

Ответ принят

Сочинение 4
Может ли животное оказаться милосерднее человека? Вот проблема, которую ставит в тексте О. Я.Бондаренко.
Размышления над поставленным вопросом автор строит на приеме противопоставления. Во-первых, его герой повествует о поведении жестоких людей, соседей по даче, которые, уезжая из загородного поселка, умышленно оставляют своего кота на верную смерть. Они поступают так бессердечно, потому что судьба животного им безразлична: молодая пара, вернувшись в город, не мучилась и не переживала так, как рассказчик.
Во-вторых, контрастным выглядит поведение кота, «серого бандита», который не в пример хозяевам не захотел покидать со своим спасителем дачу без маленького черного котенка, дрожащего «как осиновый лист и отчаянно» пищавшего. Не захотел потому, что, видимо, понимал трагическую участь малыша, оставленного людьми. Не случайно это оценил угрюмый мужик, хозяин лодки: «Кот справный. Правильный …Героический… Мужик, значит, ты… не бросил малыша».
Два противоположных примера-иллюстрации доказывают, что в жизни животные бывают милосерднее людей. Так, кот, «старый бандит», позаботившись о судьбе маленького котенка, оказался милосерднее своих хозяев. И все потому, что на себе испытал, что такое быть брошенным.
Позицию автора определить несложно: несомненно, звери и птицы иногда бывают добрее людей, поэтому некоторым из нас надо учиться у них состраданию.
Я разделяю точку зрения О. Я.Бондаренко, потому что не раз убеждалась, что люди в отличие от животных бывают более жестокими и бессердечными. Вспоминаю, как в прошлом году наша соседка на виду у всех топила новорожденных котят. Зато ее кошка через неделю приняла и выкормила щенков погибшей под машиной собаки. Вот этому милосердию мы и должны учиться у них.
Таким образом, зачастую животные оказываются милосерднее человека.
Арина

Текст
(1)Через неделю после нас вернулись последним катером с дачи соседи. (2)И вернулись они
Без своего кота – огромного серого бандита без правого уха и разными глазами. (3)Всё лето мы с ним воевали на даче: то он воровал у меня еду со стола, то копался в огороде. (4)Короче говоря, привык я к нему. (5)И когда увидел молодую пару, вернувшуюся без серого разбойника, то очень расстроился и попросил жену пойти и спросить, куда делся их кот. (6)Всё оказалось именно так плохо, как я и предполагал: кота оставили на даче. (7)Я мучился и переживал до самого вечера. (8)А потом набрал номер телефона начальника и попросил на завтра выходной. (9)Жена тяжело вздохнула и сказала:
– Осторожно там. (10)Попроси, чтобы лодкой перевезли.
(11)Погода не задалась с самого утра. (12)Свинцовые тучи сеяли колючий, противный дождь,
И ветер гнал пожухлую и примёрзшую местами к асфальту листву. (13)Я битый час бродил по лодочной станции, надеясь, что кто-нибудь всё же соберётся на ту сторону за забытыми вещами. (14)Но никто не находился. (15)И вдруг я увидел здорового мужика в сапогах сорок пятого размера. (16)Он копался в моторе лодки и что-то ворчал. (17)Я объяснил ему, что забыл на даче просто жизненно важные документы, и протянул ему пятьдесят долларов. (18)Он опустил в карман бумажку и, объясняя небесам всё про дачников, которые и голову забудут, спустил лодку на воду.
(19)Волны были очень приличные, плевались отчаянно холодной пеной и грозились опрокинуть утлое судёнышко. (20)Но через полчаса отчаянной борьбы с водной стихией мы всё-таки оказались на берегу возле наших дач, и сопровождаемый напутствием угрюмого мужика о том, что за такие «прелести» не мешало бы набавить ещё двадцатку, я помчался к даче. (21)Небо серело, и мелкий
Дождик переходил в снег, точно ледяная крупа.
– (22)Серый, Серый, Серый! – кричал я во всё горло, надеясь, что он всё ещё жив.
(23)И Серый появился. (24)Зябко поёжившись и прижавшись к моим ногам, он жалобно замяукал. (25)Я схватил его на руки и бросился к лодке. (26)Прыгнув в неё, я посадил кота рядом с собой.
(27)Угрюмый мужик вытаращил глаза и открыл рот. (28)Но тут…
(29)Но тут Серый выпрыгнул из лодки и, как-то стеснительно прижав своё единственное левое ухо к голове, просительно и тихонько мяукнул. (30)Потом развернулся и побежал назад.
– (31)Стой, стой, стой, куда ты?! – закричал я.
(32)Потом выскочил и, не обращая внимания на проклятия и обещания бросить нас ко всем
Чертям, я побежал за котом. (33)Он нёсся впереди, и я за ним, причитая и заламывая руки. (34)Кот,
Вдруг свернув налево, исчез в кустах. (35)Я, подбежав и раздвинув ветки, увидел, как серый одноухий кот прижался к маленькому чёрному котёнку. (36)Тот был мокрый, дрожал как осиновый лист и отчаянно пищал. (37)Серый виновато посмотрел на меня и мяукнул. (38)Я опустился на мокрую землю
И собрался взять в руки обоих. (39)Но тут земля сзади загрохотала. (40)Это угрюмый мужик топал своими огромными сапожищами, изрыгая потоки проклятий. (41)Он возник у меня за спиной и вдруг
Затих. (42)Потом совершенно спокойным и приятным на удивление голосом сказал:
– Давай, поторапливайся: сейчас начнётся метель и всё снегом занесёт.
(43)Я поднял Серого и маленького чёрного котёнка, и мы побежали к лодке; как мы перебрались на ту сторону реки, я не знаю. (44)Наверное, Богу просто так было угодно, потому что вокруг
Ничего уже не было видно. (45)Только угрюмый мужик вдруг сказал, перекрывая рёв мотора и воды:
– (46)Гад же ты, однако.
– (47)Почему? – смущённо поинтересовался я, с опаской поглядывая на воду, бурлящую за бортом.
– (48)Значит, как получается? – продолжал мужик. – (49)Ты меня обманул про документы и деньги всунул, а сам спасать кота ехал? (50)Ты вроде как человек, а я нечисть какая-то бездушная?
(51)Так что ли?
– (52)Так я же боялся, что вы откажетесь, а больше спасти его было некому, – объяснил я.
(53)Мужик замолчал, хмыкнув.
(54)Мы пристали к лодочной станции. (55)Потом он долго искал коробку для котёнка и выстилал её тёплым полотенцем. (56)А когда я уже собрался уезжать, поблагодарив его, он сказал:
– Ты вот чего. (57)Не бывает так, чтобы всё одному, а другому ничего.
(58)И подойдя к Серому, обратился к нему с речью:
– Ты вот чего… (59)Ты иди ко мне жить… (60)Я на рыбалку хожу… (61)А ты кот справный. (62)Правильный … (63)Героический… (64)Мужик, значит, ты… не бросил малыша.
(65)Кот посмотрел на меня и, виновато мяукнув, подошёл к угрюмому мужику, встал на задние лапы, упершись передними ему в огромные сапоги. (66)Мужик поднял его на руки. (67)И серый
Бандит прижался к нему. (68)Мужик отвернулся в сторону и дрогнувшим голосом целую минуту произносил только: «Ну, ну, ну…» (69)Потом придя в себя повернулся ко мне и сказал строгим и
Удивительно мягким голосом:
– Я приглашаю вас, молодой человек, на следующие выходные на рыбалку.
(70)И подмигнул мне. (71)А когда я приехал домой и мы с женой стали ухаживать за чёрным малышом, она нашла под тёплым махровым полотенцем пятьдесят долларов.
(72)На рыбалку мы теперь ездим постоянно вместе с добрым, здоровым ворчуном.
(По О. Бондаренко*)
*Олег Ярославович Бондаренко (род. 27 янв. 1964 г.) – современный писатель, блогер, автор рассказов о животных.

Ответ принят

Сочинение 5

Отчего человек не всегда понимает поведение других людей? Вот проблема, которую ставит в тексте Г. Жаркой.
С самого начала автор задумывается о том, почему «молодые образованные, хорошо одетые люди, понимающие суть искусства», бывают нравственно слепы? Так, герои текста, молодые учителя, беспричинно презирали тетю Дашу, работающую в столовой. Презирали потому, что она каждый день «уносила домой еду в баночках». Кому уносила, с какой целью, их не интересовало! Каким прозрением станет для юных интеллигентов объяснявшее суть поведения доброй женщины сочинение семиклассницы. Во-первых, сам рассказчик, которого оно «отхлестало» по щекам, почувствует, что «от стыда закружилась голова, завертелись разные тяжелые мысли, поднялось давление». И все оттого, что он говорил много обидных слов о человеке, который делал добро просто так, ничего не требуя взамен. Во-вторых, сочинения хватило и для прозрения молодой учительницы Нины, с осуждением смотревшей на работницу столовой: «Если я перестану понимать стихи, то превращусь в тетю Дашу». Раскаяние за эти слова придут к ней, когда девушка осмыслит, что тетя Даша «уносила еду домой в баночках» вовсе не из-за голода или жадности. На самом деле, она помогала никому не нужной старушке и бедной мамочке, у которой муж – пьяница.
Прием объяснения, лежащий в основе примеров-иллюстраций, позволяет читателю понять, что некоторые из нас зачастую бывают слепы, потому что не пытаются вникнуть в суть проблемы и смотрят на простых людей свысока.
Полученный недавно вузовский диплом не только мешает молодым интеллигентам понимать проблемы маленького человека, не читающего стихов Вознесенского, но и позволяет осуждать своих коллег, соседей, родственников. И все это продолжается до того момента, пока случай не откроет им глаза на настоящую жизнь. В этом, думаю, и состоит позиция автора.
Я полностью согласна с мнением писателя, потому что мы, действительно, часто не понимаем других людей, оценивая их поступки поверхностно и думая, что правда на нашей стороне. Но когда сталкиваемся с истинной причиной поведения окружающих, нам становиться стыдно и неловко.
Таким образом, люди не всегда понимают поведение других граждан, потому что не могут посмотреть на мир по-другому и считают свою точку зрения единственно верной.
Полина

Текст

(1)В школьной столовой работала тётя Даша – простая русская женщина с большими зелёными глазами. (2)Молчаливая, сосредоточенная на чём-то. (3)Она ни с кем никогда не общалась. (4)И
Бойкие на язык коллеги смотрели на неё, мягко выражаясь, с осуждением.
(5)А мы, молодые учителя, открыто презирали её за то, что она после работы уносила домой
Еду в баночках. (6)Некоторые думали, что у тёти Даши муж – пьяница: он пропивает все деньги, и
Поэтому есть нечего. (7)Другие считали, что она от жадности задыхается: копит деньги.
(8)С высоты только что полученного вузовского диплома так легко осуждать! (9)Мы, живущие «в духе», читающие умные книги, воспитывающие молодое поколение – и тётка с едой!
(10)Несравнимо!
(11)Как-то в учительской наша компания устроила посиделки. (12)Молодая учительница Нина
Читала стихи А. Вознесенского. (13)Читала очень хорошо: вечерами она играла в поэтическом театре.
(14)Не слушать её было невозможно. (15)Мы замирали от каждого слова. (16)И чувствовали
Себя на верху поэтического блаженства. (17)А как же иначе? (18)Молодые, образованные, хорошо
Одетые люди, понимающие суть искусства!
(19)Нина закончила декламировать, посмотрела на нас внимательно и сказала: «Поэзия заставляет душу жить. (20)Если я перестану понимать стихи, то превращусь в тётю Дашу». (21)Мы понимающе закивали: учителя, разбирающиеся в поэзии, – и какая-то тётка из столовой.
(22)Вечером мне нужно было проверить сочинения на вольную тему – о добре. (23)Писали
Семиклассники. (24)Они видели добро и в победе на войне, и в труде врача, и в руках мамы, и выпеченном свежем хлебе.
(25)А одно сочинение «отхлестало» меня по щекам. (26)От стыда закружилась голова, завертелись разные тяжёлые мысли, поднялось давление. (27)Девочка написала, что в их подъезде
Живет древняя, никому не нужная старушка. (28)К ней каждый день по два-три раза приходит тётя
Даша. (29)Она приносит еду, прибирается, выносит мусор. (30)И делает это просто так. (31)У неё,
Оказывается, есть ещё несколько подопечных.
(32)А через два подъезда – многодетная семья. (33)Муж пьёт. (34)А бедная мамочка пытается
Прокормить детей. (35)И к ним тоже тётя Даша приходит.
Если возможно несколько групп правильных вариантов ответов, то запишите только одну группу ответов, т. е.
На одно пунктуационное правило.48
(36)На другой день в учительской я молча протянул тетрадку с сочинением учительнице
Нине, она пробежала по ней глазами. (37)Побледнела – и быстро вышла.
(38)А потом в классе при всех я сказал, обратившись к девочке: «Спасибо тебе. (39)Ты сумела
Открыть глаза мне на доброго, милого человека. (40)Я не замечал его. (41)Спасибо».
(42)Мои семиклассники очумело на нас смотрели. (43)И я прочитал текст вслух.
(По Г. Жаркому*)
*Георгий Владимирович Жаркой (род. 15 июля 1956 г.) – современный писатель. Автор коротких рассказов,
Которые печатаются в журналах России и Белоруссии («Чайка», «Новый мир» и др.).

Ответ принят

Сочинение 6
Влияние взрослых людей на формирование личности ребенка – вот проблема, которую ставит в тексте Т. Н. Ломбина.
Писательница рассказывает о мальчике, о его заветной мечте. Используя прием противопоставления, она вначале говорит о желании мальчика иметь «красный, с блестящим рулем и звонком» велосипеде. И, когда подобное чудо купят Ваське Авдееву, Федька так расстроится, что « даже в подушку поплакал, так было жаль своей мечты». Но буквально ночью мальчик понял, какой ненужной и уродливой была его мечта о велосипеде. Торжественный марш на коне «под завистливые взгляды мальчишек» через всю деревню, купание на спине Огнивки в теплой, «как парное молоко», реке позволили осознать мальчику, что такое истинное счастье, когда душа его «взлетела высоко-высоко, к звездам». И это, благодаря умному и все понимающему дядьке Ивану!
Два примера-иллюстрации, построенные на приеме контраста, позволяют сделать вывод, что очень важно, чтобы в жизни ребенка рядом были люди, способные понять его переживания. Как это сделал дядя Иван. Он смог отвлечь мальчика от мыслей о материальных ценностях и открыл для него удивительный мир природы, который обогащает человека нравственно.
Позицию автора определить несложно: взрослые люди должны уметь понять подростка в минуты отчаяния, отвлечь от навязчивых мыслей о материальных ценностях, открыв ему мир богатств духовных.
Трудно не согласиться с Т. Н.Ломбиной. Любой ребенок в сложные моменты своей жизни нуждается в помощи и поддержке. Поэтому взрослые должны помогать детям преодолевать трудности, возникающие на их жизненном пути.
Таким образом, влияние родителей и родственников на детей в минуту отчаяния огромно, потому что, поддерживая их, взрослые прививают им правильные взгляды на истинные ценности.
Ольга

Текст
(1)Федька давно мечтал о велосипеде. (2)Он ему даже снился: красный, с блестящим рулем и
Звонком. (3)Едешь, а счётчик – щёлк-щёлк и выдаёт, сколько ты километров накрутил.
(4)А вчера он просто глазам не поверил: сыну фермера Авдеева, Ваське, купили красный велосипед с высоким кожаным сидением, переключателем скоростей и заливистым звонком. (5)Именно
Такой, о котором он, Федька, мечтал давно! (6)Уж был бы хоть другого цвета что ли!
(7)Федька вроде бы никогда не был завистливым, а тут даже в подушку поплакал, так было
Жаль своей мечты. (8)К маме приставать с расспросами, когда, мол, ему тоже купят велик, не стал:
Знает, что нет денег у родителей.
(9)Вот и сейчас мимо его двора промчался Васька. (10)Федька поливал лунки с огурцами и
Тихонько глотал слёзы.
(11)Вовремя, как всегда, во двор с шумом, смехом и таким родным покашливанием ворвался
Дядька Иван. (12)Непутёвым звали его родственники. (13)Он закончил какой-то очень умный институт и приехал в родной Серебряный Лог. (14)В селе для его головы работы нет и не будет, да дядька и
Не хотел другой работы, он устроился пасти коней у Авдеевых.
(15)Удивительно, как ему удается всегда понять, что у Федьки неприятности. (16)Хитро глядя
В глаза Федьке, дядя спросил:
– (17)Федь, ты чего губы надул?
(18)Но тут мимо двора, звоня, как сумасшедший, промчался Васька. (19)Дядя Иван понимающе глянул на Федьку.
– (20)А пойдем сегодня со мной в ночное? – неожиданно предложил он.
– (21)Можно? (22)А мама пустит?
– (23)Да уж вдвоём уговорим, – заверил неунывающий дядька.
(24)Какой всё-таки замечательный этот дядька Иван! (25)Вечером он приехал на белом Орлике, который торжественным чеканным шагом выступал по деревне, а рядом с Орликом – Огнивка –
Молодой рыжий конь с тонкими длинными ногами, огненной гривой, огромными и хитрыми глазами.
(26)Федька сам не помнит, как сел на Огнивку. (27)Под завистливые взгляды мальчишек они проехали всё село, а потом катались по некошеному лугу сквозь облака. (28)Да-да, дядя Иван сказал, что в
Их Серебряный Лог на ночь спускаются облака, чтобы переспать до утра. (29)Это так славно – ехать
Сквозь облако, полностью отдавшись чутью Огнивки. (30)А потом прямо на конях они въехали в теплую, как парное молоко, реку. (31)Огнивка оказался таким смышлёным, и они так здорово с ним играли в воде! (32)Федька прятался за других коней, а Огнивка находил его и мягкими губами умудрялся схватить за ухо.
(33)Уже обессилев, Федька выбрался на берег. (34)Огнивка с жеребятами сначала бегал, играл, а потом пришёл и лёг рядом с Федькой. (35)Дядя Иван сварил уху. (36)Когда только он всё успевает? (37)Вот когда он успел поймать рыбу?
(38)Федька лёг на спину и. зажмурился – небо во все звёзды смотрело на него. (39)От костра
Вкусно пахло дымом, ухой, а от Огнивки, от его дыхания было так спокойно. (40)Приятно было чувствовать такой живой запах молодого коника. (41)Сверчки пели какую-то нескончаемую песню счастья.
(42)Федька даже засмеялся: таким ненужным и уродливым показался теперь здесь, рядом со
Звёздами, вымечтанный велосипед. (43)Федька обнял Огнивку и почувствовал, что душа его взлетела
Высоко-высоко, к звёздам. (44)Он впервые почувствовал, что такое счастье.
(По Т. Н. Ломбиной*)
*Тамара Николаевна Ломбина (род. в 1949 г.) – современная детская писательница, член Союза писателей
России, кандидат психологических наук. Т. Н. Ломбина – автор книг для детей и подростков. Лауреат Всероссийского конкурса на лучшую книгу для детей «Наш огромный мир».

Ответ принят

Сочинение 7
Как следует относиться к природе — вот вопрос, который ставит в тексте С. В..
В нем рассказывается о группе учеников военного города Яргарда. Они, участники школьного конкурса «по заготовке шкурок» сусликов, вышли в степь «на охоту». Это ли не варварское отношение к окружающему миру, устроенное с таким размахом?! С размахом потому, что школьников сопровождала поливальная машина, содержащая хлорированную воду, а друзья рассказчика «лили воду просто так», даже не задумываясь об участи животных, находившихся в своих норках. Вот оно, жестокое отношение к природе и ее жителям со стороны людей! Когда из соседней норки вылез суслик, весь испуганный, мокрый, дрожащий, он, убедившись, что миру не пришел конец, не начался мировой потоп, сдался на милость победителей, торжествующих варваров, которые в тот день вылили десятки сусликов. Сдался потому, что против человека и поливальной машины он был бессилен.
Так, приведя несколько деталей, которые легли в основу примеров-иллюстраций, писатель демонстрирует, что он против конкурсов, проводимых в школах, направленных на уничтожение природы и воспитывающих не милосердие у детей, а жестокость. В этом, на мой взгляд, и состоит авторская позиция.
Я разделяю точку зрения С. В.Василенко об осуждении варварского отношения к природе, потому что уверен: окружающая нас среда не должна подвергаться уничтожению с нашей стороны. Мы просто обязаны сохранить ее не только для себя, но и для будущих поколений.
Таким образом, относиться к природе нужно бережно, потому что она для нас не только источник вдохновения, но и мать-кормилица.
Джамбулат

Текст
(1)Весной мы, ученики военного города Ярград, выходили в степь выливать сусликов из норок. (2)Тихо за нашим отрядом ползла поливальная машина с хлорированной водой. (3)Крутые бока
Её были мокры, как бока зверя.
(4)В нору, черно уходившую в глубь земли, мы лили из вёдер воду, и та уходила стремительно, беззвучно и насовсем. (5)И снова налили, и снова ушла она, будто по срочному важному делу,
Быстро и независимо. (6)И снова черно зиял отверстый, по-детски круглый рот земли. (7)И уже забыв
Про суслика, не веря, что когда-нибудь выскочит он из норы (а если и выскочит, то в Америке, испуганно озираясь среди небоскрёбов, – так насквозь уходила нора), – мы лили воду просто так, потом
Весело, бесшабашно, потешаясь над собой и этой дырой, уходящей в никуда. (8)Потом со злостью и
Отчаяньем к этой глумящейся над нами тайне: заливали ей глотку, не давая продыху, – лили и лили,
Забыв, зачем льём.
(9)И когда наша злоба и ненависть, нависнув над норой, стала огромной, молчаливой и плотной, как льющаяся тяжёлой плотной струёй вода, когда воздух сгустился от этой общей злобы и стал
Отчетливо пахнуть хлоркой и потом, – тогда вдруг из соседней норки выполз суслик.
(10)Он вылез на свет, мокрый, дрожащий, маленький, будто только родился у нас на глазах из
Чрева земли, – и застыл очарованный.
(11)Божий мир был цел и глядел на него.
(12)Что ему там причудилось, в его извилистой земляной тьме, по которой, воя от ужаса, металась его детская душа, и её со всех сторон настигала наша человеческая хлорированная злоба, наша ледяная ненависть, просачиваясь во все закоулки и убежища? (13)Всемирный потоп? (14)Конец света?
(15)Но мир был цел. (16)Мир был целёхонек. (17)Он был даже лучше того, прежнего.
(18)Неуничтоженное солнце светило ярче, чем то, привычное. (19)Неуничтоженное небо было голубее; чище, серебряней звенела в спасённом мире полынь.
(20)Подняв свою душу на задние лапы, он молитвенно сложил свои ручки на груди и, закинув
Голову, блаженно, подслеповато щурясь, поглядел на солнце.
(21)Мир был цел.
(22)Он тихо свершил свой намаз.
(23)И только тогда поглядел он на нас, сгрудившихся над ним людей.64
(24)Он и на нас посмотрел сначала влюблённо, радуясь за нас, что мы живы, что вышли сухими из воды, целы и невредимы после такого потопа.
(25)И ещё раз посмотрел. (26)Но уже не так: деловито огляделся и понял – не вырваться.
(27)И обречённо залёг: берите. (28)Главное, что мир – цел. (29)И закрыл глаза.
(30)В тот день мы, ученики шестого класса «Б», «вылили» из нор двадцать два суслика и вышли на первое место по заготовке шкурок.
(По С. Василенко*)
*Светлана Владимировна Василенко (род. в 1956 г.) – современный российский прозаик, драматург, сценарист. Выпускница Литературного института им А. М. Горького (1983 г.) и Высших сценарных и режиссерских
Курсов (1989 г.). Автор книг «Звонкое имя» (1991 г.), «Шамара» (1991 г.), «После войны» (в соавторстве с
А. Яхнисом) (1998 г.), «Русалка с Патриарших прудов», «Дурочка» (2000 г.). Произведения переведены на английский, немецкий, итальянский, французский, исландский, голландский, финский и другие языки.

Ответ принят

Сочинение 8
Может ли талантливо исполненная музыка изменить человека? Вот проблема, которая ставится в тексте Т. Н.Ломбиной.
Размышляя над поднятым вопросом, писатель приводит два контрастных примера, которые позволяют показать отношение к игре Маши, начинающей скрипачки, «ее соседа с верхнего этажа». Так, стоило девушке взять в руки скрипку, как он « начинал стучать своей палкой в пол или по батарее». И все потому, что был уверен: «Бессмысленно скрипеть никто не давал … права!» А когда Маша, научившаяся играть, накануне выпускного вечера репетировала отрывок из музыки Хачатуряна к фильму «Овод», сосед вновь позвонил в дверь ее квартиры и подарил девушке букет белых ландышей. Подарил потому, что был растроган ее игрой.
Антитеза, лежащая в основе двух примеров – иллюстраций, сыграла решающую роль в раскрытии поставленной автором проблемы: плохая игра девушки вызывала негативное восприятие у соседа, а талантливая — смогла растопить сердце старика и изменить его отношение к игре Маши.
Позицию автора определить несложно: музыка в талантливом исполнении преображает людей, благотворно влияет на их душу, делая лучше и внешне, и внутренне.
Я разделяю позицию Т. Н.Ломбиной в том, что музыка, исполненная мастерски, может изменить человека, потому что она, по словам Людвига Ван Бетховена, « призвана рождать пламя в душе».
Таким образом, талантливо прозвучавшая музыка может изменить человека в лучшую сторону.
Арина

Текст

(1)Машенька была одарённым ребёнком. (2)Ей даже дали президентскую стипендию, благодаря
Которой мама свозила Машу на несколько музыкальных концертов в филармонию и Большой театр.
(3)Всё у Маши было хорошо, учителя ею были довольны. (4)Но вот беда: едва Маша начинала
Играть дома на скрипке, как её сосед с верхнего этажа, старик с мохнатыми бровями и холодными серыми глазами, начинал стучать своей палкой в пол или по батарее, отчего Маша сбивалась с ритма, а
Пёс Антошка начинал от такого «концерта» выть. (5)Это ещё больше злило соседа, который либо
Звонил по телефону, либо спускался к их двери, чтобы поскандалить. (6)Напрасно мама пыталась
Объяснить ему, что Маше надо заниматься. (7)Он твердил одно и то же: «Вот научится играть, тогда
Пусть играет. (8)Бессмысленно скрипеть никто не давал вам права!».
(9)Летом ещё как-то выходили из положения: мама или бабушка везли Машу за город на дачу, и она там спокойно играла. (10)Казалось бы, это просто смешно, но Машенька стала плохо спать,
А на выпускном концерте она вдруг начала плакать и, так и не доиграв пьесу, убежала со сцены.
(11)Год пришлось Маше пропустить: врачи ей запретили играть на скрипке. (12)А потом бабушка устроилась работать вахтёром в один из научных институтов, и Маша по вечерам ходила заниматься в его огромном вестибюле. (13)Там была замечательная акустика, и дела у Маши наладились. (14)Девочка перестала волноваться, у неё стало больше уверенности.
(15)В выпускном классе решалась Машина судьба – она либо продолжает заниматься музыкой, либо выбирает себе какую-то другую профессию.
(16)Для выпускного экзамена Маша готовила отрывок из музыки Хачатуряна к фильму
«Овод». (17)Ей самой так нравилась мелодия, что у неё начинало учащённо биться сердце.
(18)Бабушка и мама поговаривали о том, что пусть уж лучше Маша идёт на филологический, если
Нервы не позволят заниматься музыкой дальше.
(19)Накануне выпускного вечера Маша надела своё первое концертное платье, которое было
Сшито специально для этого случая, и, закрыв глаза, вслед за мелодией взлетела к золотому свечению
Высоко в небо. (20)Она играла и одновременно растворялась в дивной мелодии, то ныряя и плавая, то
Поднимаясь над ней и любуясь дивными медово-золотыми переливами звуков.
(21)Едва девочка кончила игру, как послышался звук опускающегося лифта и раздался звонок. (22)Мама, заранее готовая к трудной встрече, открыла дверь и обмерла. (23)Перед ней стоял незнакомый человек, очень похожий на соседа. (24)Его трудно было назвать стариком! (25)Его нельзя
Если возможно несколько групп правильных вариантов ответов, то запишите только одну группу ответов, т. е.
На одно пунктуационное правило.72
Было назвать стариком! (26)Глаза были голубыми, брови не казались такими лохматыми, как у соседа, а в руках он держал букет белых ландышей.
– (27)Вот, – смущённо проговорил он, – берите, не бойтесь, это не из леса, в лесу их не разрешают рвать, это я у себя на даче вырастил. (28)Спасибо. (29)Я давно так не плакал, как сегодня.
(30)Это моя любимая мелодия! (31)Вся юность, моя первая любовь вдруг вспомнились. (32)Простите
Меня, Машенька, – обратился он к смущённой девушке.
(33)А Маша и в самом деле была совсем уже девушка, а не подросток с длинными руками, какой она казалась самой себе, и ей так шли эти ландыши, аромат которых она вдыхала не только чтобы насладиться им, но и чтобы скрыть своё смущение и слёзы благодарности…
(34)Маша поступила в консерваторию.
(По Т. Ломбиной*)
*Тамара Николаевна Ломбина (род. в 1949 г.) – современная писательница, член Союза писателей России,
Кандидат психологических наук. Т. Н. Ломбина – автор книг для детей и подростков.

Ответ принят

Сочинение 9
Какова роль мобильного телефона в жизни человека? Вот проблема, которую ставит в тексте Л. Петрушевская.
Рассуждая над этим вопросом, автор использует прием противопоставления. Во-первых, она говорит о благоприятном влиянии гаджетов на современную жизнь. Например, он умеет записывать наши сочинения и музыку, публиковать рисунки, клипы, «фильмы и решения сложных задач», с ним мы можем «работать на расстоянии – в любом городе мира». И это, несомненно, положительные моменты, которые предоставляет нам мобильный телефон. Во-вторых, Л. Петрушевская отмечает его негативное воздействие: современные подростки стали слишком привязаны к гаджетам. Они слушают только «своего дружка», потому что «он всегда рядом». Но главная беда – игровая зависимость, когда дети забывают обо всем: обедая, они тарелки собственной не видят, потому что смотрят «на своего друга». Именно эта «кабала», по мнению автора, вызывает у молодых людей безразличное отношение к учебе, которая «только мешает играть».
Оба эти примеры-иллюстрации, противопоставленные друг другу, доказывают, что роль телефона в нашей жизни разнообразна, потому что он несет в себе как положительные, так и отрицательные моменты.
Позицию автора определить несложно: представить современную жизнь без гаджета просто невозможно, но использовать его надо так, чтобы он стал помощником и другом, а не вещью, которая вызывает зависимость.
Я полностью согласна с точкой зрения Л. Петрушевской в том, что смартфоны имеют большое значение: с их помощью мы узнаем много нового и интересного. Но, к сожалению, иногда телефон «затягивает» людей в свой игровой мир, делая их своими рабами и заставляя путать настоящее с виртуальной реальностью.
Таким образом, роль мобильных телефон в жизни человека огромна.
Полина

Текст

(1)Есть у тебя такой хороший друг, самый лучший друг, без которого тебе скучно, а с которым весело всегда. (2)И что самое важное – если уж ты с ним дружишь, то больше ты не дружишь ни
С кем. (3)Ты слушаешь только его, он всегда рядом, и поэтому ты не слушаешь и не видишь больше
Никого. (4)Ни дома. (5)Ни на улице, даже когда ты переходишь дорогу. (6)Ни в любом другом месте.
(7)Потому что твой друг, он самый умный, самый интересный и знающий всё! (8)Что бы ты ни спросил, он всегда ответит.
(9)И поэтому ты тоже на любой вопрос ответишь – это он тебе подскажет, что говорить.
(10)И поэтому ты всегда вместе только с ним – только когда спишь, он молчит.
(11)Правда, он так много тебе сообщает и показывает, что у тебя в голове остается только новое, а то, что ты от него узнал вчера или час назад, куда-то пропадает. (12)Да и это новенькое, то, что
Явилось тебе только что, и пяти минут не прошло, оно куда-то девается. (13)Ведь за эти пять минут
Ты опять нахватался новых новостей!
(14)При этом ты молчишь. (15)Потому что твой друг не нуждается в твоем мнении. (16)Держи
Его, своё мнение, при себе – и всё!
(17)Но что самое интересное, как потом оказывается, – это играть со своим другом в игры.
(18)Вот тут к тебе лучше не подходи. (19)А если кто и обращается к тебе с криком: «А ну, хватит играть! Сейчас же садись обедать!» – то ты, хоть и согласен на обед, но игру прерывать не хочешь, а поскольку ты играешь руками, то чем ты будешь ложку-то держать? (20)А хлебать ртом из тарелки,
Как это делают, допустим, собаки – это значит облиться супом! (21)Собаки ведь хлебать умеют, они свой длинный шершавый язык высунут и всё вылакают, и потом – они ведь на полу обедают. (22)А
Ты и тарелки не увидишь, потому что ты должен смотреть на своего друга!
(23)И вот ты весь залит супом, но продолжаешь играть. (24)А котлета вообще упала на колени
И отпечаталась там вместе с компотом. (25)А ты, мокрый и грязный, продолжаешь играть. (26)Тебя
Ничто не остановит!
(27)И вот тут начинаются проблемы. (28)Если ты играешь, то и ходить в школу тебе не нужно – там тебе не поиграть. (29)Живо схомячишь кучу плохих отметок! (30)Тогда друга твоего ухватят и от тебя спрячут. (31)Тогда вообще как жить?
(32)Значит, учиться тебе не нужно: учеба только мешает играть.
(33)А если ты ничему не выучился, ну хоть на барабане играть, или решать какие-нибудь задачи, или наблюдать в телескоп или микроскоп за движением звёзд и микробов, уж не говоря о том,
Что ты не имеешь права водить машину, трамвай или самолёт, и не можешь никого лечить или учить
– то кто тебя возьмёт на работу? (34)И что ты будешь есть? (35)Уж пирожка-то ты не купишь в
«Макдональдсе». (36)И где ты сможешь найти себе ботинки? (37)Только на помойке, правда ведь?
Если возможно несколько групп правильных вариантов ответов, то запишите только одну группу ответов, т. е.
На одно пунктуационное правило.80
(38)И заплатить за квартиру, за воду и свет, за проезд на автобусе или на поезде ты не сможешь. (39)К сожалению.
(40)И потом, чтобы работать, надо ведь куда-то смотреть и что-то руками делать, а как раз руки-то у тебя заняты: ты ведь играешь!
(41)Значит, и квартиры не будет…
(42)И ты будешь жить на улице, одетый в чужую рвань, в дырявых ботинках, голодный и беззубый, а ночевать тебе будет негде. (43)И ты протянешь свою пустую руку к прохожим, чтобы тебе
Подали денежку.
(44)А почему будет пустая ручонка твоя? (45)А потому, что твой дружок телефон, с которым
Ты играл в свои игры, тебе больше не доступен, вот.
(46)У тебя нет денег его купить и нет денег за него платить каждый месяц.
(47)А я тебе пишу эту сказочку именно в телефоне. (48)Который тоже мой друг. (49)Потому что
Он умеет записывать и твои сочинения, и твою музыку, и публикует твои рисунки, твои клипы, фильмы
И решения сложных задач, и с ним ты можешь работать на расстоянии – в любом городе мира.
(50)И это может быть твоей жизнью тоже.
(51)Или играй.
(По Л. Петрушевской*)
*Людмила Стефановна Петрушевская (род. 26 мая 1938 г.) – русский прозаик и поэтесса, драматург, сценарист

Ответ принят

Сочинение 10
Может ли солдат на войне проявлять милосердие к врагу? Вот проблема, которую ставит в тексте В. Н.Лялин.
Автор приводит в пример два мнения – комиссара и Богданова. Санитар считает, что «убиенный человек» — «это уже не враг», «и его надо предать земле, ведь он тоже Божие создание». И все потому, что Михаил Иванович — милосердный человек, захоронивший убитого фрица. Комиссар же уверен, что Богданов поступил неправильно, предав противника земле, оттого что, на его взгляд, «солдат на войне всегда должен ненавидеть врага – и живого, и мертвого».
Писатель, используя прием контраста, противопоставляет две точки зрения, тем самым демонстрируя разное отношение людей к врагам в условиях жестокой и беспощадной войны.
Определить позицию автора несложно: солдат, прежде всего, — человек и должен сохранять в себе человеческое начало даже на войне.
Я полностью согласна с точкой зрения В. Н.Лялина: воин обязан оставаться добрым и сострадательным. Вот поэтому он и не должен терять в душе любовь к ближнему.
Таким образом, солдат на войне должен проявлять человечность даже по отношению к врагу.
Полина

Текст

(1)Михаилу Ивановичу Богданову было за пятьдесят, у него была многодетная семья. (2)Но
Всё-таки в 1943 году его тоже мобилизовали, потому что немцы порядочно обескровили нашу армию
И убитым, раненым и пленённым счёт шёл на миллионы.
(3)Он, глубоко верующий православный человек, служил санитаром и не одного раненого вытащил с поля боя.
(4)В один из жесточайших боев с дивизией СС «Галичина» наша контратака захлебнулась, и
Наступило затишье. (5)То здесь, то там на поле кричали раненые. (6)Михаил Иванович по-пластунски
Передвигался по полю боя. (7)Миновав обширную, расположенную в низине воронку, он приметил её для гнезда, куда можно будет стаскивать раненых. (8)Он подбирался ползком то к одному, то к другому лежащему и, наскоро остановив кровотечение и перевязав, вместе с оружием стаскивал раненых в воронку. (9)Сделав десять ходок, он заполнил её ранеными бойцами.
– (10)Эй, смотри, эсэсовцы идут! – вдруг прокричал один из раненых.
(11)Михаил Иванович подтянул к себе автомат. (12)Группа эсэсовских автоматчиков, пригнувшись, приближалась к воронке. (13)Михаил Иванович полоснул длинной очередью по эсэсовцам.
(14)Некоторые навзничь упали, сражённые, остальные залегли. (15)Началась перестрелка, в которой удалось подстрелить ещё несколько немцев.
– (16)Глянь, братцы, уже отползают, вот уже драпают назад!
(17)3а спасение раненых Богданов в тот же день был представлен к ордену Славы комиссаром
Батальона.
(18)А на следующий день после боя в канаве у просёлочной дороги Михаил Иванович заприметил труп немецкого солдата. (19)Михаил Иванович сходил за лопатой и стал копать рядом могилу.
(20)Уложив немца в яму, он засыпал тело, аккуратно подровнял могильный холмик, прочитал над
Ним краткую заупокойную молитву и пошёл прочь.
(21)Через полчаса его вызвали к батальонному комиссару.
-(22)Богданов, мне доложили, что ты похоронил фрица.
– (23)Да, товарищ комиссар.
– (24)А зачем ты его закопал, из санитарных соображений или так, из жалости?
– (25)Из жалости, – не стал кривить душой Михаил Иванович.
– (26)Так, значит, ты пожалел врага?
– (27)Пожалел.
– (28)Так ведь это ж вражина! (29)Пусть его вороны расклюют и волки растащат, а ты пожалел!
– (30)Это уже не враг, это убиенный человек, и его надо предать земле, ведь он тоже Божие
Создание.
– (31)Ты, Богданов, солдат! (32)А солдат на войне должен всегда ненавидеть врага – и живого, и мёртвого. (33)Ты, помнится, был представлен к ордену Славы, но за твой поступок придётся
Представление отменить. (34)Можешь идти.
(35)Как ни пытались мы заступиться за Михаила Ивановича, комиссар был непреклонен.
(36)А Михаил Иванович только грустно повторял: «Бог с ним, с этим орденом, зато доброе дело сделал, убитого похоронил».
(37)И все мы, люто ненавидевшие врага, чувствовали в глубине души: прав наш Михаил Иванович.
(По В. Н. Лялину*)
*Валерий Николаевич Лялин (1928 – 2010) – современный русский прозаик и публицист.

Ответ принят

Сочинение 11
Как добро влияет на человека? Вот проблема, которую ставит в тексте Б. П. Екимов.
Рассуждая над этим вопросом, автор использует прием объяснения. Сначала он повествует о Григории, который лишился родных и близких на войне. Когда его командировали на местный судоремонтый заводик, он познакомился с «теткой Варей». Видя, как тяжело «копала землю старая женщина», герой вместе с товарищем помог ей, помог из добрых побуждений, бескорыстно. Объяснение этим действиям Григория читатель узнает позже: забота о пожилой женщине сделала мужчину счастливее и заставила приезжать сюда снова и снова. Продолжая анализировать проблему, Б. П. Екимов говорит, что после нескольких визитов к «тетке Варе», герой подумал: «Когда сын немного повзрослеет, надо привезти его сюда». И все потому, что, по его убеждению, «мужики, особенно по молодости, бывают жестокими», а хорошие поступки могу сделать их милосердными и заботливыми.
Прием объяснения, лежащий в основе примеров-иллюстраций, позволяет читателю понять, что, помогая людям, человек становится добрее, а сердце его помнит и не хочет забыть одинокую женщину.
Определить позицию автора несложно: совершая добрые дела, мы не только заботимся об окружающих, но еще и находим душевное равновесие и гармонию в себе.
Я полностью согласна с точкой зрения Б. П. Екимова. Действительно, благородные поступки делают человека счастливее и нравственно сильнее. Более того, они способны сближать людей, как сблизили Григория, который остался сиротой после войны, и тетку Варю.
Таким образом, добро, проявленное по отношению к постороннему человеку, оказывает огромное влияние на личность. Оно обогащает душу, избавляет от жестокости и дарит радость.
Полина
Сочинение 2
Что означает забота о пожилых людях? Вот проблема, которую ставит в тексте Б. П.Екимов.
Автор рассказывает о молодом мужчине Григории, который каждую весну приезжал помогать тёте Варе. Они познакомились, когда Григорий был на местном заводе в командировке и случайно увидел, как пожилая женщина с трудом копала огород: «Как тяжело ей давалась каждая лопата. Копнёт несколько раз и встанет. И стоит, грудью опершись на черенок, дышит тяжко, со всхлипом; продышится и снова копает». Григорий решил помочь тетке Варе, и с тех пор приезжал каждую весну… Вот он, пример доброты и заботы о совершенно незнакомом человеке.
А вот дочка пожилой женщины не вспоминала о матери. Уехала и пропала…Думаю, ей, как Григорию, не снились сны, в которых тетка Варя с таким трудом копала свой огород.
Два примера – иллюстрации, построенные на противопоставлении, доказывают, что пожилым людям нужно помогать, приезжать, заботиться и никогда не забывать, как поступила родная дочь женщины. Старики будут рады и признательны за помощь всегда. В этом, на мой взгляд, и состоит точка зрения Б. П. Екимова.
Я разделяю позицию автора: забота о человеке, особенно пожилом, дорога не только ему, но и тебе, ведь они, старики, когда-то тоже заботились о ком-то, и эти кто-то их никогда не забывали.
Таким образом, забота о пожилом человеке означает элементарное уважение по отношению к старшим людям, которые передают опыт из поколения в поколение.
Ольга

(1)Поезд уходил из Москвы к вечеру с Казанского вокзала. (2)Летели мимо знакомые платформы Подмосковья. (3)На другой день приехали в озябшую Рязань. (4)И Григорий начал волноваться. (5)Он усмехался, но ничего не мог с собой поделать и всё думал, как он приедет, как по улице
Пойдёт, откроет калитку. (6)О встрече думал и невольно улыбался, хорошо ему было.
(7)Как и всякий человек, с малых лет не знавший родни, Григорий жалел об этом. (8)Он всегда завидовал людям, у которых кто-то был в другом городе. (9)Очень ему хотелось в гости приехать,
К родным, но родных не было. (10)А может, и были, да потерялись в войне. (11)В детдом он попал
Мальчонкой и, конечно, ничего не помнил. (12)Какая уж родня…
(13)И сейчас в вагоне, когда поезд подходил к Волгограду, Григорий начинал волноваться.
(14)Он боялся опоздать. (15)И потом на автовокзале нервничал: ему быстрее хотелось уехать, а не
Ждать здесь. (16)Билетов на ближайший автобус не было, и он упросил шофёра и ехал стоя.(17) Отмахав тысячу вёрст, он не мог ждать последнего шага, каких-то пятидесяти-шестидесяти километров.
(18)Посёлок, куда он спешил, стоял на Дону, но был невзрачным, незавидным: маленькие дома, грязные улицы, единственная нитка разбитого асфальта.
(19)От автобусной станции вела прямая дорога в три квартала. (20)Григорий быстро дошёл,
Отворил ветхую калитку. (21)Дверь была заперта на щеколду, значит, хозяйка во дворе. (22)Григорий
Сел на крыльцо и закурил, ожидая. (23)Какая-то неловкость подступала, робость: как-никак, а приехал он в чужой дом.
– (24)Приехал, опять приехал, Гриша! – наконец раздался от сарая голос.
(25)Григорий встал, засмеялся, глядя, как спешит к нему, торопится старая женщина в тёплом
Платке, фуфайке.
– (26)Да вот приехал, тётя Варя… (27)Примешь?
– (28)Такого гостя да не принять, дорогого… – голос женщины дрожал, и она начинала плакать.
– (29)Будет, тётя Варя, слёзы-то лить, – успокаивал её Григорий.
(30)Они встречались уже который раз, пятую или шестую весну, но приладиться не могли вот
В этом, первом шаге, в первые минуты встречи. (31)Тут получалась какая-то заминка, неловкость.
(32)Обниматься им было не с руки: они были совершенно чужими людьми друг для друга. (33)Они
Лишь здоровались, глядели друг на друга, говорили какие-то слова – тем и кончалась встреча. (34)И
Нынче было, как всегда. (35)Постояли, тётка Варя всплакнула. (36)А дальше всё шло как по писаному.
(37)Шесть лет назад, таким вот весенним днём, впервые попал Григорий к тётке Варе. (38)В
Ту весну приехали они вчетвером на местный судоремонтный заводик в командировку монтировать
Кран. (39)Дело уже подходило к концу, пора было к отъезду готовиться, и искали они рыбы, вяленой,
Готовой. (40)Указали им на дядю Сашу, известного рыбака. (41)К нему они и пришли. (42)Пришли и
В огороде застали – там и разговаривали.
(43)А рядом, за дощатым штакетным забором, копала землю старая женщина. (44)В тёплом
Платке, в сером ватнике… (45)Как тяжело ей давалась каждая лопата. (46)Копнёт несколько раз и
Встанет. (47)И стоит, грудью опершись на черенок, дышит тяжко, со всхлипом; продышится и снова
Копает. (48)И опять стоит, жадно хватая ртом воздух. (49)Глядеть на неё было нехорошо.
(50)С дядей Сашей поговорили, и он пошёл проводить их за двор. (51)А Григорий всё глядел
На старуху. (52)Теперь она была далеко, в огороде. (53)И тяжкого дыхания её было не слыхать.
(54)Но как немощно стояла она, опершись на черенок. (55)И куда-то смотрела.
– (56)Она что, одна живёт? – спросил Григорий у дяди Саши.
(57)Тот не сразу понял его. (58)А поняв, вздохнул:
– (59)Одна. (60)Мужик помер. (61)Дочка была… где-то…
– (62)А зачем она копает через силу?
– (63)А как же… (64)Картошку сажает.
– (65)Слушай, – сказал Григорий товарищу, – давай ей поможем. (66)Посадим эту проклятую
Картошку, чего она мучается, – болезненно сморщился он.96
– (67)Давай, – легко согласился товарищ, – давай поможем.
(68)Старая женщина не обрадовалась, а испугалась.
– (69)Нет-нет, – затрясла она головой, – нечем у меня платить, нечем, нету денег, ребята.
– (70)Не надо нам никаких денег. (71)Мы просто помочь…
(72)Насилу ей втолковали.
(73)Хозяйка их благодарила, благодарила и доброго им пожелала на семь колен вперёд.
(74)А когда уходили, она заплакала. (75)Стояла у калитки, уже попрощавшись, и слёзы текли
По её лицу, и она их промаргивала, улыбаясь виновато, и сглатывала комок, подступающий к горлу.
(76)Эти слёзы Григорий запомнил и ещё дважды заходил к тётке Варе. (77)Почистил бак для
Воды, покрасил, насос подладил.
(78)Потом он уехал и будто забыл этот далёкий посёлок.
(79)Пришла новая весна. (80)И вдруг вспомнилась однажды тётка Варя. (81)Вспомнилась и не
Шла из головы. (82)Так ясно виделась Григорию весенняя земля, огород, солнце, синева неба и старая
Женщина, что из последних сил копает и копает землю. (83)Вот, кажется, сейчас упадёт и не встанет.
(84)Но нет… не падает. (85)Обопрётся на черен лопаты, отдышится – и снова за труды.
«(86)Да мало ли кто на белом свете мучается», – говорил Григорию трезвый голос. (87)Но
Сердце помнило, и не хотело забыть тётку Варю, и болело о ней.
(88)Может, виною тому было своё собственное сиротство. (89)Горькие дни.
(90)Промучившись день и другой, Григорий решился. (91)Он ещё не знал, как скажет о своём
Приезде тётке Варе. (92)Он жене объяснил всё заманчивостью весенней рыбалки на Дону, усталостью, и она поверила. (93)Он взял десять дней отпуска, удочки собрал, немного гостинцев и поехал.
(94)И всё получилось хорошо. (95)Тётке Варе он рассказал о трудной работе, о болезнях, о
Врачах, которые приписали свежий воздух. (96)Тётка Варя поверила, поверили и соседи. (97)И теперь
Каждый год, по весне, приезжал он сюда всё более своим человеком. (98)Приезжал ровно на неделю и
Точно в тот срок, когда начинались огородные работы. (99)В тётки Варином нехитром хозяйстве дел
Было немного для сильных мужичьих рук.
(100)Как хорошо здесь думалось Григорию и как светло… (101)Думалось о детях, о дочери, о
Сыне. (102)Григорий загадывал, что, когда сын немного повзрослеет, надо привезти его сюда.
(103)Приехать вместе, не рассказывать ничего. (104)Как рассказать… а просто приехать, пожить неделю, пусть поработает и поймёт. (105)Он должен понять. (106)И мужчине это надо, потому что мужики, особенно по молодости, бывают жестокими. (107)А надо, чтобы он кого-то жалел, тогда не будет жестокости.
(108)Он целый год после поездки вспоминал эти дни. (109)И многое из передуманного помогало жить.
(110)И он твёрдо знал, что каждый год будет приезжать сюда, пока не помрёт тётка Варя.
(111)Заводские друзья всегда расспрашивали о весенней рыбалке на Дону. (112)И он рассказывал про Дон, про рыбацкие удачи. (113)Правды он никому не говорил, даже жене. (114)Не то чтобы он не верил ей… (115)Но как рассказать…
(По Б. П. Екимову*)
*Борис Петрович Екимов (род. 19 ноября 1938) – русский прозаик и публицист. Почётный гражданин города
Калач-на-Дону.

Ответ принят

Сочинение 12
На что способна мать ради жизни своего ребенка? Вот проблема, которую ставит в тексте Г. Н.Щербакова.
Размышляя над поставленным вопросом, писательница приводит примеры, доказывающие, что женщина ради спасения сына год за годом не прекращала своей упорной борьбы. Поражает, что автор, неоднократно подчеркивая в тексте, что Марина не верила в выздоровление Миши (предложения 25-26), потому что он «родился едва живой», а затем напасти, посыпавшиеся на мальчика, только ухудшали его состояние, продолжала сражаться. Ради этого она пожертвовала всем: 38-летняя Марина, некогда самая красивая девушка в институте, превратилась в пятидесятилетнюю пожилую женщину. Она отказалась от жизни с мужем (предложение 30), от любимой работы (предложение 41). И все для того, чтобы сын выжил. Любовь матери, ее упорство сделали свое дело (предложение 59)!
Используя прием сопоставления, Г. Н.Щербакова, идя от общего к частному, доказывает, что даже неверие матери в выздоровление сына идет во благо ее ребенку.
Позицию автора определить несложно: «… вряд ли мать, верящая в лучшее, убежденная в своей победе, помогла бы ребенку больше, чем она, Марина, убежденная в недолгочевечности своего материнства».
Я разделяю позицию Г. Н.Щербаковой в том, что мать Мишки «делала не просто много, а все», лишь бы подольше пожил ее мальчик. И все потому, что «сердце матери — неиссякаемый источник чудес».
Таким образом, женщина способна свернуть горы ради жизни и счастья своего ребенка.
Арина

Текст
(1)Очки у Мишки действительно были красивые, модные, но не в этом дело, они были нормальные очки! (2)Все эти годы мама возила его в Одессу, в филатовский институт, и там его глаза лечили. (3)Каждый год линзы становились все тоньше и тоньше, но этого никто не замечал, потому что
Никто не замечал его вообще: ну дышит рядом мальчик-задохлик-очкарик, пусть дышит, не жалко. (4)А
Уж обращать внимание на утончающиеся линзы…
– (5)Вы гуляйте, а я побегу, – сказала Мишкина мама и пошла. (6)А сама, завернув за угол,
Остановилась и стала смотреть на них. (7)Вот какой у неё стал сын! (8)И эта девчоночка выровнялась.
(9)Они теперь снова похожи, как в первом классе. (10)Рослые, стройные, белокурые, и завиток на волосах у них лёгкий, красивый…
(11)Мишкину маму звали Марина. (12)Ей было тридцать восемь лет, по образованию она была
Архитектор и когда-то считалась самой красивой девушкой в институте. (13)Женщине, которая стояла
За углом, по нынешним временам можно было дать все пятьдесят. (14)И работала она в регистратуре
Поликлиники. (15)Её давно все звали тётя Марина, она носила мальчиковую обувь летом и войлочные
Сапоги – зимой. (16)У неё были синий на все случаи жизни костюм, пальто, купленное в комиссионке
На рынке, и вязаная шапочка, которую она с трудом сварганила сама.
(17)Марина смотрела вслед Мишке, и странное удивление наполняло её сердце. (18)Неужели
Этот рослый и красивый мальчик – её сын? (19)Неужели возможно, чтоб так всё сталось?
(20)Неужели в её неудачной по всем параметрам жизни могло случиться счастье? (21)Что бы она ни
Делала для сына – он ведь родился едва живой, и потом на него посыпались одна за другой напасти,
Он сколько дома жил, столько и в больнице, – так вот, что бы она ни делала, она не верила, что он выкарабкается. (22)Теперь можно самой себе в этом признаться.
(23)Обычно говорят так: но мать верила. (24)Это сказано не про неё. (25)Она не верила.
(26)Выслушивая диагнозы о его больном сердце, о плохом желудке, о расстроенной нервной системе,
О зрении, которое едва ли улучшится, она думала только о том, что, не дай Бог, он один останется, не
Дай Бог, с ней раньше, чем с ним, это случится. (27)Он ведь никому не нужен. (28)Отец его ушёл из
Семьи, когда Мишке было полтора года, он даже сидел ещё плохо. (29)Она тогда испытала странное
Чувство облегчения. (30)Потому что было ясно: ей невозможно иметь сразу две любви и заботы.
(31)Жизнь с мужем так или иначе требовала соблюдения законов дружбы с другими. (32)Молодые
Архитекторы мечтали тогда построить город-спутник, они приносили к ним в комнату листы ватмана
И крепили их к стене, а она всё боялась, что кнопка попадет в детскую кроватку.
(33)Не нужен ей был ни город-спутник, ни все их разговоры о преимуществе бетона перед кирпичом и об универсальности дерева. (34)Другая жена, может, когда поскандалила бы, когда выгнала бы
Эту горластую компанию, она же терпела, мучилась и хотела только одного: остаться с сыном вдвоём
Любой ценой. (35)Ведь он у неё – сын – ненадолго. (36)Вот будет бетон, пластик, стекло и дерево, а
Мальчика её не будет, он не жилец этих городов! (37)Поэтому, когда обиженный её невниманием, муж
Ушёл, она испытала облегчение. (38)И ни один человек её не понял. (39)Мама-геолог, которая в резиновых сапогах продолжала мерить страну в свои пятьдесят лет, щедро присылала дочери деньги. (40)Но
Понять её не могла. (41)Как это махнуть рукой на профессию, на себя, на людей?
(42)Марина устроилась на работу в детский сад, куда определила сына, потом в регистратуру поликлиники, которая рядом со школой. (43)Мама уже умерла. (44)Но Марина давно привыкла жить более
Чем скромно. (45)Муж присылал алименты. (46)Они все полностью шли на летние поездки в Одессу.
(47)Вряд ли бы мать, верящая в лучшее, убеждённая в своей победе, помогла бы ребёнку больше, чем
Она, Марина, убеждённая в недолговечности своего материнства. (48)Но она делала не просто много, а
Всё. (49)Всё, что можно сделать вообще. (50)И если бы ей сказали, что самый главный специалист, который ей нужен, живёт где-нибудь на Филиппинах, она поехала бы туда, попробуй её останови!
(51)Но в состоянии Мишеньки не было тайны, которую могли бы разгадать филиппинцы.
(52)Он был слабый, плохо видящий мальчик, с осложнённой наследственностью. (53)Чьей? (54)Муж
Сказал: «Твоей!» (55)У него уже росли двое крепких мальчишек, Марина ходила на них смотреть.
(56)Только однажды старый педиатр сказал ей: «Знаете, в конце концов мальчик перерастёт». (57)Он
Сказал это в момент, когда у Мишеньки было сразу несколько тяжёлых болезней, он был весь истыкан иголками. (58)В это ненаучное «перерастёт» она тогда не поверила.
(59)И только теперь, стоя за углом, она вдруг осознала, что именно это и произошло: весёлый,
Уходящий с девушкой юноша – её сын! (60)И сейчас, вот с этой секунды, началась уже совсем новая
Жизнь.
(По Г. Н. Щербаковой*)
*Галина Николаевна Щербакова (1932 – 2010) – русская писательница, сценарист.

Ответ принят

Сочинение 13
Проблема сохранения позитивности в годы войны. Вот вопрос, который ставит в тексте А. Т.Твардовский.
Автор рассказывает о советских воинах в минуту отдыха. Если поначалу он говорит, что «тень усталости» старила солдат, а каждый из них был напряжен, серьезен, то, обогревшись, бойцы, заслышав игру на баяне Орехова, сразу помолодели и оживились. И все потому, что каждый из них от души был рад «этой минуте отдыха». О позитивном настрое солдат говорит их песня, простой, милый мотив которой «уже заметно брал власть над бойцами». А когда они начали танцевать вальс, а затем русскую, гулянье взяло разгон. И даже обстрел немцев не смог остановить веселья. Вот она, позитивность русского народа даже в минуту опасности. Характерно, что оптимизм воинов вселил уверенность в души стариков, хозяев хаты. Утром дед, поверив в победу своего народа, сказал: «Хватит его бояться. Не может быть ему возврату сюда. Кончается его басня».
Примеры-иллюстрации, построенные на приеме детализации, позволили автору провести мысль о том, что минуты отдыха, песни и пляски оказывают большое нравственное воздействие как на солдат, так и на гражданских: укрепляют дух, дают силы выстоять и победить. В этом, на мой взгляд, и состоит позиция А. Т.Твардовского.
Я согласен с мнением автора в том, что оптимизм, «разбуженный» в минуты отдыха, оказывает огромное влияние на моральный настрой людей, вселяя веру в победу.
Таким образом, сохранение позитивности в годы войны очень важно.
Джамбулат

Текст[b][/b]

(1)Люди только что пришли сюда по ходам сообщения, тропинкам, вдоль редких придорожных кустиков, по окольным овражкам с передовых постов боевого охранения.
(2)Они по-свойски размещались в хате – кто на низеньких крестьянских нарах, занимавших
Треть помещения, кто на лавках вдоль стен, а кто на полу у ног товарищей. (3)Совсем недавно в этой
Деревушке и в этой хате были немцы. (4)И сейчас они ещё не так далеко…
(5)Потемневшие от морозов лица людей, проведших зиму в боях, были такими, какими, казалось, они только и могут быть. (6)Привычная напряжённость, серьёзность и тень усталости старили
Их. (7)Но стоило ребятам рассесться в теплой хате, стоило крепышу-пулемётчику Орехову поставить
Баян себе на колени и чуть тронуть его, как всё обернулось иначе.
(8)Глаза у всех оживились, и сразу стало видно, что это такие ребята, молодые, хорошие ребята, которые от души рады этой минуте отдыха.
(9)Сперва с песней не ладилось. (10)Вышел один и, дирижируя рукой, затянул что-то мало
Знакомое, затянул и скривил, повёл не туда. (11)И до того получилось неловко и жалостно, и такой
Дружный породило смех, что можно было подумать: нарочно парень разыграл этот номер. (12)Но мало-помалу баянист навёл на тон, и тогда дело пошло. (13)Пелись больше всего простые, душевные
Песни – русские, украинские.
(14)Их простой, милый мотив уже заметно брал власть над бойцами. (15)Что-то милое сердцу,
Живое и неумирающее, своё родное было в нём, то, что одинаково дорого и дома, и на войне, и на
Суше, и на море.
(16)А гулянье брало разгон.
– (17)Вальс! – с нарочитой лихостью скомандовал молодцеватый лейтенант Григорьев, и
Мешковатые пары в шинелях закружились в центре тесно стоявшей толпы нетанцующих.
– (18)Общий! (19)Дамы в круг! – под хохот всей хаты продолжал выкрикивать Григорьев,
Точно забывая в неудержимости бального веселья, что дамой здесь являлась только хозяйка, лежавшая на печи и с предельным умилением смотревшая на всё это.
– (20)Дамы налево, кавалеры направо.(21)И с неподкупной деловитостью толпились «дамы» и
«кавалеры», задевая противогазами всех стоявших вокруг.
(22)Старик-хозяин, считавший, видимо, что ему более к лицу находиться внизу, среди всех,
Чем на печке со старухой, всё же то и дело переглядывался с ней, хитро и недоверчиво поводя головой. (23)Балуетесь, мол, а неприятель-то – вон он ещё близко…
– (24)Встать! – обрывая музыку, говор и шмыганье сапог, раздалась команда. (25)Вошёл общий любимец – комбат Красников.
– (26)Вольно, вольно – давай дальше.
– (27)Есть давать дальше! (28)Командир взвода связи младший лейтенант Глушко исполнит…
Русскую!
(29)Но не успел тот сделать двух кругов, как наперерез ему кинулся другой танцор. (30)Он
Дал дробь и, вытянув правую ногу, одной этой ногой начал изображать что-то такое уморительное и
Необычное, что круг колыхнулся со смеха.
(31)И когда уже молодой баянист хватил «расходную», и комбат Красников смотрел на своих
Бойцов ласковыми и умными глазами старого солдата, и всё было хорошо и красиво, изба содрогнулась от совсем близкого внезапного разрыва снаряда. (32)Вслед за ним ухнул другой, третий, четвёртый – обычная вечерняя порция, что отпускал немец из своих скудеющих запасов.
(33)Бабка начала было креститься, но смутилась, видя, что никто из гостей не переменил позы, не нарушил веселья. (34)А дед-хозяин с невозмутимостью видавшего виды человека успокоительно крикнул ей:
– (35)Перелёт! (36)В белый свет кидает…
(37)Неизвестно, о чём говорили в эту ночь старик со старухой на печи, но утром возле их хаты мы наблюдали занятную и полную значения картину. (38)Дед вытащил из осевшего серого сугроба большой старинный сундук, очистил его веничком от весеннего липкого снега и поволок в сени.
– (39)Что, дед, не боишься уже, что немец вернется?
– (40)Хватит его бояться. (41)Не может быть ему возврату сюда. (42)Кончается его басня…
(По А. Т. Твардовскому*)
*Александр Трифонович Твардовский (1910 – 1971) – русский советский писатель, поэт и прозаик, журналист,
Специальный корреспондент. Главный редактор журнала «Новый мир» (1950 – 1954 и 1958 – 1970).

Ответ принят

Сочинение 14
Какую роль играют книги в жизни человека? Вот проблема, которую ставит в тексте М. Горький.
Рассуждая над этим вопросом, рассказчик фокусирует взгляд читателя на нескольких деталях, позволяющих ему раскрыть проблему. Он говорит, что с Юдиным, его товарищем, они были «страстными любителями чтения» и читали книги «с ненасытной жадность, день и ночь, в свободные часы», удовлетворяя свой духовный голод. Эти детали помогают читателю понять, что книги для людей являются «просветами в мир действенной жизни из мира мертвой пустоты». Затем автор обращается к описанию конкретной жизненной ситуации, которая способствует глубокому раскрытию проблемы. Он повествует о Колтунове, который хотел читать один, читать один «для души, а не для спора и вздора». Рассказчик сквозь штору наблюдает, как читает весовщик: он «судорожно вздрагивал, и на книгу, лежавшую между локтями, капали слезы». Так, наблюдая за поступками и мыслями персонажа, анализируя психологическую деталь, которая позволяет вникнуть во внутренний мир Колтунова, герой понимает, что книги согревают своим теплом в «холодные часы одиночества» и помогают сохранить чистой душу.
Приведя несколько деталей, лежащих в основе примеров-иллюстраций, М. Горький глубоко и разносторонне раскрывает поднятую проблему: книги имеют большое значение в жизни человека. Они дают пищу уму и сердцу.
Определить позицию автора несложно. Роль хороших рассказов и повестей огромна: они всегда становятся друзьями для людей, учат думать, спорить и рассуждать.
Я полностью согласна с точкой зрения М. Горького в том, что хорошая книга часто становятся для читателя «приятелем», который помогает отвлечься от проблем. Кроме того, погружаясь в мир произведений, мы не только расширяем свой кругозор, но и духовно растем.
Таким образом, роль литературы для человека значительна: она помогает ему не опошлиться, не опуститься, сохранить живую душу и стать хозяином своей судьбы..
Полина

Текст
(1)В парке, у стены маленькой старой дачи, среди сора, выметенного из комнат, я увидел растрёпанную книгу; видимо, она лежала тут давно, под дождями осени, под снегом зимы, прикрытая
Рыжей хвоей и жухлым прошлогодним листом. (2)Теперь, когда весеннее солнце высушило её страницы, склеенные грязью, уже нельзя было прочитать, о чём говорят поблёкшие линии букв.
(3)Я пошевелил её носком сапога и пошёл дальше, думая о том, что, может быть, это хорошая,
Сердечно написанная книга и немало людей, читая её, волновались, спорили, учились думать; может
Быть, кого-то она оплодотворила новой мыслью и многих в холодные часы одиночества согрела своим теплом.
(4)Мне вспомнилось, каким добрым другом была для меня книга во дни отрочества и юности,
И особенно ярко встала в памяти моя служба на маленькой железнодорожной станции между Волгой
И Доном.
(5)Станция стояла в степи, скудно покрытой серыми былинками, в пустоте и тишине, нарушаемой зимою унылым пением снежных вьюг. (6)Летом на станции ныли комары, в рыжей степи насмешливо и тихо свистели суслики, в небе, мутном от зноя, молча кружились коршуны и белые луни.
(7)Бывало, смотришь с перрона в степь: над пустою землёй в свинцовой дали струится марево, на бугорках, около своих нор, стоят суслики, приложив к остреньким мордочкам ловкие передние
Лапки, точно молятся. (8)А больше никого нет – дышишь пустотою, и сердце жалобно сжимается от
Скуки.
(9)Остановится поезд на минуту – из окон вагонов, как портреты из рам, смотрят на тебя какие-то люди; вспыхивают, точно искры в темноте, загадочные глаза женщин, трогая сердце тёплыми
Лунами мимолётных улыбок.
(10)На станции служило одиннадцать человек. (11)Приятелем моим был телеграфист Юдин,
Горбатый и злой. (12)Мы, я и телеграфист, часто и горячо говорили о будущем. (13)Петр Игнатьевич
Колтунов, весовщик станции, смеялся над нами.
(14)Он был зол, дерзок, склонен к пессимизму, но где-то в глубине его души теплились тоска
О лучшей жизни и нежное сострадание к людям.
(15)Мы с Юдиным оба были страстными любителями чтения, мы читали книги с ненасытной
Жадностью, день и ночь, в свободные часы. (16)Книги были для нас просветами в мир действенной
Жизни из мира мёртвой пустоты.
(17)Но очень быстро мы проглотили все книги, какие нашлись на шести станциях между Волгой и Доном, и вот наступила для нас полоса духовного голода. (18)Муки его знакомы только тем,
Кто жил в пустотах нашей страны, задыхался в густой скуке её равнин. (19)Нечем жить – это, кажется, самое жуткое ощущение, испытанное мною.
(20)Долго маялись мы в поисках хороших книг, но не находили ничего, кроме романов
Окрейца, старой «Нивы» и тому подобной нищеты.
(21)Колтунов издевался над нами:
– Что, ребята, издыхаете? (22)Потеха!
(23)И однажды, сжалившись, предложил:
– У меня в Калаче знакомый есть, он выписывает журнал. (24)Хотите – попрошу?
(25)Мы стали умолять его; он, посмеявшись, согласился, и через несколько дней кондуктор
Пассажирского поезда вручил Колтунову пакет и письмо.
– (26)Вот он, журнал! – сказал Колтунов, победоносно взмахнув пакетом, но, прочитав письмо, закусил усы, оглянулся и, сунув пакет под мышку, плотно прижал его локтем.
– (27)Ну, давай сюда, – попросил Юдин, радостно улыбаясь большим ртом.
(28)Колтунов приподнял плечи и тоном начальника заявил:
– Успеешь, не лезь!
(29)Юдин удивился, отступил на шаг, они были приятелями, и Колтунов никогда не говорил с
Ним так зло.
– (30)Я схлопотал – мне и читать первому, а вы – после, – добавил Колтунов сухо и сердито.121
(31)Это и меня обидело, раньше читали вслух, все вместе, или читал тот, у кого было свободное время. (32)Книгу держали всегда на виду, в телеграфной.
– (33)Ты что форсишь? – спросил Юдин.
(34)Колтунов ответил ещё более сердито:
– Отстань! (35)Я хочу читать для отдыха души, а не для спора да вздора. (36)Читать надо
Молча, а вы рассуждаете: отчего так, зачем не этак! (37)Надоело мне это! (38)Я хочу один читать.
(39)Он запер книгу в ящик своего стола и до конца дежурства не разговаривал с нами, гневно
Озираясь, словно испуганный чем-то. (40)Когда он, кончив дежурство, уходил к себе, Юдин сказал ему:
– Ляжешь спать, положи книгу на видном месте, я зайду и возьму её.
(41)Он не ответил, только усмехнулся. (42)Около полуночи Юдин предложил мне:
– Пойди-ка, возьми книжку.
(43)Из окна квартиры Колтунова изливался жёлтый свет. (44)Сквозь кисею, натянутую в раме
Окна, я видел Колтунова: он, облокотясь, сидел за столом, запустив пальцы в рыжие волосы. (45)Его
Острый небритый подбородок судорожно вздрагивал, и на книгу, лежавшую между локтями, капали
Слёзы. (46)При свете лампы было хорошо видно, как они падали одна за другою.
(47)Вот он поднял книгу над лампой и стал сушить слёзы: посушив и потрогав пальцем страницу, снова качает книгу над огнём, а из глаз его всё катятся слёзы, застревая в усах.
(48)Я ушел встречать поезд и, встретив, сказал Юдину:
– Не спит, всё ещё читает.
(49)Перед рассветом я снова стоял под окном, разглядывая сквозь кисею маленького рыжего
Человечка. (50)Он, должно быть, спал: голова опустилась на грудь, руки бессильно лежали на коленях. (51)Книга лежала на углу стола, близко к подоконнику.
(52)Я тихонько прорвал кисею, просунул руку в дыру. (53)Колтунов вскочил на ноги, схватил
Подсвечник, размахнулся и заорал диким голосом:
– Прочь!
(54)Через минуту он спокойно и грубо спросил:
– Это кто?
– (55)Я. (56)За книгой.
– (57)Не дам.
(58)Я постоял под окном ещё минуту, глядя в степь, на восток. (59)Всё там было уныло и знакомо…
(60)Кончилось это очень просто: утром Колтунов пришел на дежурство, бросил журнал Юдину и сказал:
– На, читай.
(61)Телеграфист схватил книгу на лету и тотчас молча воткнул большой нос в оглавление.
(62)Как хорошо смотреть в книгу и видеть перед собою другую жизнь.
(По М. Горькому*)
*Максим Горький (настоящее имя – Алексей Максимович Пешков, устоявшимся является также употребление
Настоящего имени писателя в сочетании с псевдонимом – Алексей Максимович Горький; 1868 – 1936) – русский и советский писатель, поэт, прозаик, драматург, основоположник литературы социалистического реализма, инициатор создания Союза писателей СССР и его первый председатель.

Ответ принят

Сочинение 15
Что может нанести невосполнимый ущерб природе? Вот проблема, которую ставит в тексте В. М.Песков.
Размышляя над поставленным вопросом, автор приводит два примера, называющих явления, наносящие непоправимый вред природе. Оба они связаны с электричеством. Во-первых, «крупным птицам угрожает серьезно не только ружье», но и линии электропередач. В. М Песков говорит о судьбе степного орла, который « . погиб, когда присел с пойманным сусликом на столбе электролинии». И все потому что, сидя на перекладине, птица находится в опасности, так как «стоит ей чуть расправить крыло — между проводом и опорой произойдет замыкание…». Во-вторых, жесткая нужда человека в электроэнергии уже привела к тому, что в стране «есть электричество, нет осетров, таранки и судаков». И все потому, что гидроэлектростанции несовместимы «со сложившейся жизнью реки».
Два примера — иллюстрации, построенные на основе приема детализации, ярко демонстрируют, что наносит непоправимый вред природе.
Позицию автора определить несложно. Она заключена в том, что «…природа от нашей технической поступи несет постоянный урон»: гибнут красно книжные птицы, исчезает из рек рыба.
Я разделяю позицию В. М.Пескова в том, что цивилизация наносит серьезный ущерб окружающему миру. И все потому, что «почти любое вторжение в природу человека, вооруженного нынешней техникой, благом для нее не является». Прав был поэт Михаил Дудин:
Мы сделали не из-под палки,
А рвеньем собственным горя,
Из чистых океанов – свалки,
Перезагадили моря.
Таким образом, наносит невосполнимый ущерб природе сам человек, вооруженный мощными машинами, ядами, электричеством.
Арина

Текст
(1)На Британских островах загнездился орлан-белохвост. (2)Вблизи этого единственного
Гнезда поставили караул, чтобы никто и ничто не потревожило редкую птицу. (3)Так человек пытается сохранить крохи от некогда большого каравая дикой природы.
(4)Теперь обратимся туда, где каравай этот, хотя и изрядно почат, но пока ещё существует…
(5)В степных районах Заволжья, в Узбекистане, Туркмении и Казахстане орлы большой редкостью не являются, хотя некоторые виды их занесены в Красную книгу и мы обязаны всячески их охранять.
(6)В последние годы удалось побороть привычку стрелять в хищную птицу, как только она попадается на глаза человеку с ружьём. (7)Доказана полезность этих птиц, уяснена их особая роль в природе, поняли мы, и сколь велика радость видеть парящего в небе орла. (8)Но вот выясняется: крупным птицам угрожает серьёзно не только ружьё.
(9)Вот снимок: степного орла (числится в Красной книге) не поразили ни пуля, ни дробь.
(10)Он погиб, когда присел с пойманным сусликом на столбе электролинии, идущей вдоль газопровода. (11)Как это бывает, я сам наблюдал в Белоруссии. (12)Аист, присевший на столб электролинии, коснулся при взлёте крылом одного провода. (13)Вспышка! (14)И наверху осталось висеть мёртвое тело птицы.
(15)Авторы книжек по занимательной физике любят задачу: почему птицы остаются невредимыми на проводах с напряжением в тысячи вольт? (16)Объясним для тех, кто не знает. (17)Птица
Касается лишь одного провода. (18)Коснись она двух проводов или провода и опоры – исход будет,
Как у аиста или у этого вот орла.
(19)Магистральные высоковольтные линии, к счастью, устроены так, что птицы, даже большие, не могут коснуться двух полюсов электричества. (20)У этих линий птицы гибнут лишь от ударов о провода. (21)Опасность представляют линии менее мощные, в частности, широко распространённые линии в десять тысяч вольт. (22)В устройстве опоры этой линии хорошо видна опасность, которой подвергает себя сидящая на перекладине птица. (23)Стоит ей чуть расправить крыло – между проводом и опорой произойдет замыкание…
(24)Сейчас многочисленные трассы газопроводов стали оборудоваться особой защитой от
Химического разрушения труб в земле. (25)Защита (нужная и важная!) нуждается в электричестве.
(26)Вдоль трасс газопроводов быстро построили линии на десять тысяч вольт. (27)Эти линии стали
Буквально линиями смерти для птиц.
(28)Признаться, я не сразу поверил в такой урон и позвонил орнитологам… (29)Нет, ошибки
Не было. (30)Объяснение очень простое. (31)Это места исконного обитания крупных пернатых и места их сезонных пролётов с юга на север. (32)С добычей или для того, чтобы высмотреть мышь, суслика или песчанку, птица ищет какое-нибудь возвышение. (33)И вот оно – лучше не надо! – столб с перекладиной…
(34)Что делать? (35)Ведь этих линий, как легко подсчитать, тысячи километров. (36)И число
Их вместе с новыми газопроводами с каждым годом всё возрастает. (37)Точно такие же линии у
Нефтяников. (38)Кто возьмется сосчитать, сколько птиц погибает у нас ежегодно?!
(39)А теперь, постояв у опоры линии высокого напряжения, давайте как следует оглядимся.
(40)Единственный ли это случай, когда непродуманная конструкция, экологически неграмотный проект, опрометчиво возведённое сооружение наносят природе ущерб? (41)Далеко нет. (42)Почти любое
Вторжение в природу человека, вооружённого нынешней техникой, благом для неё не является. (43)И
Хотя вторжения эти, успокаивая себя, мы частенько сопровождаем словами «приумножая богатства
Природы…», правда состоит в том, что природа от нашей технической поступи несёт постоянный
Урон. (44)Остановиться? (45)Невозможно, законы развития человека диктуют: движение вперёд
Неизбежно, необходимо. (46)Выход? (47)Двигаться осторожно и осмотрительно. (48)Не «покорять
Природу», а добиваться с нею согласия и всячески избегать ошибок, исправлять которые, как видим,
Накладно, обременительно, а то и невозможно вовсе.
(49)Что надлежало бы предпринять во избежание этих ошибок? (50)Мне кажется, пришло
Время любой проект, конструкцию любой машины и механизма, любой технический шаг рассматри130
Вать не только с точки зрения хозяйственной выгоды, надёжности и безопасности для человека, но
Обязательно ещё и грамотно оценить (исследовать, подвергнуть испытаниям и проверке), сколь значительным будет ущерб от проекта или машины природе, что позволит либо снизить этот ущерб, либо вовсе его избежать, либо по крайней мере знать, на что идём. (51)В связи с этим предлагается ввести в обиход понятие «экологическая совместимость» (или несовместимость).
(52)В злосчастной конструкции опоры электролинии экологическая несовместимость налицо.
(53)Можно было её избежать? (54)Несомненно, если бы конструкторы думали не только о простоте и надёжности, но и о том, что на неё будут садиться птицы.
(55)Примером, когда с немалым и явным ущербом природе приходится мириться, могут служить плотины электростанций. (56)Ещё до строительства первых плотин их экологическая несовместимость со сложившейся жизнью реки многим была ясна. (57)И действительно, драгоценные осетры
Не захотели пользоваться сконструированными для них подъёмниками, из-за резкого перепада воды
За плотиной погибает икра многих рыб, нерестящихся в водохранилищах. (58)Итог: есть электричество, нет осетров, таранки и судаков. (59)Этот нелёгкий выбор продиктован жёсткой нуждой в энергии для большого хозяйства страны. (60)Но очень опасно, если принцип «или – или» всегда будет
Действовать с принесением в жертву природы. (61)Тогда человеку грозит перспектива остаться в железно-электрическом мире, без рыбы, без чистой воды, без птиц и зверей.
(По В. М. Пескову*)
*Василий Михайлович Песков (1930 – 2013) – советский писатель, журналист и фотокорреспондент, тележурналист.

Ответ принят

рая

Как влияет на природу вторжение человека, вооружённого нынешней техникой? Этот вопрос поднимает советский писатель В. М.Песков в предложенном для анализа тексте.
Рассуждая на этим вопросом, автор перечисляет, как люди «заботятся» о птицах, занесенных в «Красную книгу» и утверждает: «Так человек пытается сохранить крохи от некогда большого каравая дикой природы».Этим В. М. Песков объясняет, что люди осознали пользу от этих птиц и сумели «побороть привычку стрелять в хищную птицу».Но выясняется, что им (пернатым) угрожает не только ружье. , Автор утверждает, что высоковольтные линии Угрожают орлам не меньше охотников: «опасность представляют линии менее мощные, в частности, широко распространённые линии в десять тысяч вольт». Журналист убежден: «Стоит ей чуть расправить крыло – между проводом и опорой произойдет замыкание…»Это говорит о том, что птицам Угрожают высоковольтные линии, которых по стране очень много и » природа от нашей технической поступи несёт постоянный урон». Противопоставляя стремления людей спасти птиц с результатом их же деятельности, Автор показывает, как влияет на природу вторжение человека, вооруженного техникой. «Одной рукой лечат, другой калечат», — метко говорит об этом народная мудрость.(Л. Этого в тексте не было!)
Автор считает, что нужно не «покорять природу», а добиваться с нею согласия»и «постараться оценить, сколь значительным будет ущерб от проекта или машины природе, ввести в обиход понятие «экологическая совместимость»
Я согласна с мнением писателя. Действительно, всякое вторжение в природу человека , не заканчивается для нее благом. Об этом пишет в своем произведении «Прощание с Матерой» В. Г.Распутин.(И что?)
Таким образом, отказаться от современной техники общество не готово, поэтому любой проект, предпринятый людьми, обязательно надо проверить на экологическую совместимость.

Ответ принят

Рая, спасибо Вам за сочинение! Оно так необходимо в нашей «коллекции». Не обижайтесь, что я некоторые моменты в работе поправила.

Ответ принят

Сочинение 16
Сочинение 1.
Как проявлялась самоотверженность советских солдат и офицеров в годы Великой Отечественной войны? Вот проблема, которую ставит В. П. Катаев.
Автор рассказывает нам о казематах, выдолбленных глубоко в скале, где жили защитники форта. «Больше месяца горсточка храбрецов» защищала «осажденный форт от беспрерывных атак с моря и воздуха». Командир и комиссар понимали, что остров, на котором они находятся, обложен. Для отпора фашистов были израсходованы почти все припасы, и выход был только один — поднять белый флаг. Правда, такой путь не устраивал ни одного героя каменного острова. Не устраивал потому, что они предпочитали другой выход. «Всю ночь гарнизон форта шил флаг, громадный флаг», а наутро он уже развевался над кирхой. Тогда «моряки в последний раз побрились, надели чистые рубахи» и с автоматами на шее вышли на свой последний рубеж обороны. Фашисты, думая, что защитники форта приняли условия капитуляции, смело направили свои шлюпки в цитадель. И тогда там закипел ад: «взрыв чудовищной силы потряс остров», а на немецких солдат обрушился огонь из автоматов и пулеметов «на все четыре стороны света». Но силы были слишком неравны: все защитники форта погибли. Погибли, но не сдались!
Два примера-иллюстрации, построенные на приеме детализации, позволяют рассказчику прийти к выводу, что из-за героизма, любви к Родине, патриотизма моряки стояли до последнего вздоха. Данные качества защитников форта требовали невероятной силы воли и самоотверженности. Именно в этом, на мой взгляд, и заключается позиция В. П. Катаева.
Я разделяю точку зрения автора: советские воины в годы Великой Отечественной войны проявляли себя с мужественной стороны. Они, как предки, участники Бородинской битвы, перед последним боем надели чистые рубахи, что говорит о их готовности к смерти. И приняли свою гибель героически.
Таким образом, самоотверженность моряков и солдат Советской Армии проявлялась как в великих сражениях, так и в героических боях местного значения.
Даниил

Сочинение 2

Какой нравственный выбор совершает человек на войне? Вот проблема, которую ставит В. П. Катаев.
Писатель, чтобы раскрыть поставленный вопрос, рассказывает о трудной ситуации, в которую попали советские моряки. Больше месяца они, защищенные гранитными скалами, давали отпор врагу. Когда боеприпасы закончились, а коммуникации были порваны, немцы призвали храбрецов капитулировать. Защитники форта стояли перед выбором: продолжать борьбу или сдаться. Хотя о том, чтобы сдаться, ни один храбрец даже не помышлял! Во-первых, моряки решили «увАжить» фашистов! Читатель, погружаясь в текст, обращает внимание на деталь: бойцы крепости решили вывесить флаг над кирхой. Но какой?! Всю ночь из разных красных полосок матросы шили флаг, который утром появился над кирхой. Немцы восприняли его как знак капитуляции! Но это было не так! Когда лучи солнца осветили огромное полотнище, враги увидели развевающийся красный стяг – символ свободы! Это был выбор матросов-защитников Родины! Во-вторых, моряки решили дать последний бой фашистам. Перед сражением (важная деталь!) они, как герои романа Л. Н.Толстого «Война и мир», «в последний раз побрились, надели чистые рубахи», забрали все оставшееся оружие и поднялись наверх. Немцы, думая, что защитники форта приняли условия капитуляции, смело направили свои шлюпки в цитадель. И в тот момент там закипел ад: «взрыв чудовищной силы потряс остров», а на немецких солдат обрушился огонь пулеметов и автоматов «на все четыре стороны света». Тридцать советских моряков падали один за другим, продолжая стрелять до последнего вздоха.
Два примера-иллюстрации, построенные на приеме детализации, позволяют рассказчику ярко продемонстрировать, какой нравственный выбор сделали моряки.
Позицию автора определить несложно. Решение советских воинов, как правило, всегда было одним: никогда не сдаваться на милость врага, до последнего патрона отбиваться от фашистской нечисти.
Я согласен с мнением В. П.Катаева, советские солдаты в подобных ситуациях всегда выбирали смертный бой, но не капитуляцию. Вспоминаю Николая Плужникова, героя повести Б. Васильева «В списках не значился». Он сдался врагу спустя четыре месяца защиты в одиночку Брестской крепости, когда у него не осталось ни патронов, ни пропитания…Сдался, чтобы умереть! Приветствие немецкого генерала в адрес защитника крепости говорит о том, что это была не капитуляция, а подвиг.
Таким образом, нравственный выбор человека на войне — очень тяжёлый шаг, который основывается на осознании положения подразделения и героизме солдат.
Даниил

Сочинение 3

Какие поступки делают из людей героев? Вот проблема, которую ставит В. П.Катаев.
Размышляя над поставленным вопросом, автор утверждает, что люди, которые сохранили честь, пойдя на смерть, поступили отважно, и их однозначно можно назвать героями. Так, последовательно, шаг за шагом, В. П.Катаев показывает, какие поступки совершили советские бойцы, защитники гранитного бастиона, целый месяц удерживая «осажденный форт от беспрерывных атак с моря и воздуха». Это ли не героизм?!
Но вот приблизилась минута, когда остров полностью был обложен немцами и запасы все закончились. Сдаться или дать решительный бой – вот вопрос, стоящий перед защитниками цитадели. Конечно, дать бой! Подтверждая эту мысль, писатель описывает яркий пример того, что моряки не только героически сражались, не жалея своих жизней, но и с издевкой посмеялись над фашистами, заставив фон-Эвершарпа злобно выкрикнуть: «Мерзавцы!» Что же вызвало такую ярость у немца? Во-первых, устроенный советскими героями «подземный взрыв чудовищной силы», а во-вторых, реющий над кирхой огромный стяг, стяг красной победы, а не белой оккупации!
Использование приема утверждения, лежащего в основе примеров-иллюстраций, позволяет писателю показать, что советские моряки совершали поступки, имя которым – героизм! В этом, на мой взгляд, и состоит позиция автора.
Я разделяю точку зрения В. П.Катаева в том, что моряков, выбравших смерть вместо жизни во славу своей Родины, защищавших гранитный форт до последнего патрона, можно возвести в ранг героев.
Таким образом, самоотверженные, смелые, отважные поступки делают из воинов, бесспорно, победителей.
Арина

Текст
(1)Несколько шиферных крыш виднелось в глубине острова. (2)Над ними подымался узкий
Треугольник кирхи с чёрным прямым крестом, врезанным в пасмурное небо.
(3)Безлюдным казался каменистый берег. (4)Море на сотни миль вокруг казалось пустынным.
(5)Но это было не так.
(6)Иногда далеко в море показывался слабый силуэт военного корабля или транспорта. (7)В
Ту же минуту бесшумно и легко отходила в сторону одна из гранитных глыб, открывая пещеру.
(8)Снизу в пещере плавно поднимались три дальнобойных орудия. (9)Они поднимались выше уровня
Моря, выдвигались вперёд и останавливались. (10)Три ствола чудовищной длины сами собой поворачивались, следуя за неприятельским кораблём, как за магнитом.
(11)В казематах, выдолбленных глубоко в скале, помещались небольшой гарнизон форта и
Всё его хозяйство. (12)В тесной нише, отделённой от кубрика фанерной перегородкой, жили начальник гарнизона форта и его комиссар.
(13)Только что командиру доложили, что в квадрате номер восемь замечен вражеский эсминец. (14)Командир кивнул головой.
(15)Простыни слепящего оранжевого огня вылетели из орудий. (16)Три залпа подряд потрясли воду и камень. (17)А через несколько мгновений эхо принесло по воде весть о том, что снаряды
Разорвались.
(18)Командир и комиссар молча смотрели друг на друга. (19)Им всё было понятно: остров со
Всех сторон обложен; коммуникации порваны; больше месяца горсточка храбрецов защищает осаждённый форт от беспрерывных атак с моря и воздуха; бомбы с яростным постоянством бьют в скалы; торпедные катера и десантные шлюпки шныряют вокруг; враг хочет взять остров штурмом.
(20)Но гранитные скалы стоят непоколебимо; тогда враг отступает далеко в море; собравшись с силами и перестроившись, он снова бросается на штурм; он ищет уязвимое место и не находит его.
(21)Но время шло.
(22)Боеприпасов и продовольствия становилось всё меньше. (23)И все погреба неотвратимо
Пустели. (24)Часами командир и комиссар просиживали над ведомостями. (25)И они комбинировали,
Сокращали. (26)Они пытались оттянуть страшную минуту. (27)Но эта минута приближалась и наконец наступила.
(28)Командир открыл вахтенный журнал, посмотрел на часы и записал аккуратным почерком:
«20 октября. (29)Сегодня с утра вели огонь из всех орудий. (30)В 17 часов 45 минут произведён последний залп. (31)Снарядов больше нет. (32)Запас продовольствия на одни сутки».
(33)Дежурный в глянцевитом плаще, с которого текла вода, вошёл в комнату. (34)Он положил
На стол небольшой алюминиевый цилиндрик.
– (35)Кем сброшен?
– (36)Немецким истребителем.
(37)Командир отвинтил крышку и вытащил бумагу, свёрнутую трубкой. (38)Он прочитал её и
Нахмурился. (39)На пергаментном листке крупным, очень разборчивым почерком зелёными ализариновыми чернилами было написано: «Вы есть окружени зовсех старон. (40)Вы не имеете больше боевых припаси и продукта. (41)Во избегания напрасни кровопролити предлагаю Вам капитулирование.
(42)Условия: весь гарнизон форта зовместно коммандантий и командиры оставляют батареи форта
Полный сохранность и порядок и без оружия идут на площадь возле кирха – там сдаваться. (43)Ровно
6.00 часов по среднеевропейски время на вершина кирха должен быть иметь выставить бели флаг.
(44)За это я обещаю вам подарить жизнь. (45)Противни случай смерть. (46)Сдавайтесь. (47)Командир
Немецки десант контр-адмирал фон-Эвершарп».
(48)Командир протянул условия капитуляции комиссару.
– (49)Они хотят видеть флаг на кирхе, – сказал командир задумчиво.
– (50)Да, – сказал комиссар.
– (51)Они его увидят, – сказал командир, надевая шинель. – (52)Большой флаг на кирхе. (53)Надо,
Чтоб они его непременно заметили. (54)Надо, чтоб он был как можно больше. (55)Мы успеем?
– (56)У нас есть время, – сказал комиссар, отыскивая фуражку. – (57)Впереди ночь. (58)Ребята
Поработают. (59)Он будет громадный. (60)За это я тебе ручаюсь.
(61)Они обнялись, командир и комиссар. (62)Они торопились. (63)Они знали, что времени для
Этого больше никогда не будет.
(64)Комиссар вошёл в кубрик и приподнял с тумбочки бюст Ленина. (65)Он вытащил из-под
Него плюшевую малиновую салфетку. (66)Затем встал на табурет и снял со стены кумачовую полоску
С лозунгом…
(67)Всю ночь гарнизон форта шил флаг, громадный флаг, который едва помещался на полу
Кубрика. (68)Его шили большими матросскими иголками и суровыми матросскими нитками из кусков самой разнообразной материи, из всего, что нашлось подходящего в матросских сундучках.
(69)Незадолго до рассвета флаг размером, по крайней мере, в шесть простыней был готов.
(70)Тогда моряки в последний раз побрились, надели чистые рубахи и с автоматами на шее и
Карманами, набитыми патронами, один за другим стали выходить по трапу наверх.
(71)На рассвете в каюту фон-Эвершарпа постучался вахтенный начальник. (72)Вахтенный
Начальник был взволнован.
– (73)Флаг на кирхе? – отрывисто спросил фон-Эвершарп, играя витой слоновой кости рукояткой кинжала.
– (74)Так точно. (75)Они сдаются.
– (76)Хорошо, – сказал фон-Эвершарп. – (77)Свистать всех наверх.
(78)Только что рассвело. (79)В бинокль фон-Эвершарп увидел на горизонте маленький гранитный остров.
(80)Над силуэтом рыбачьего посёлка подымался узкий треугольник кирхи с чёрным крестом,
Врезанным в пасмурное небо. (81)Большой флаг развевался на шпиле. (82)В утренних сумерках он
Был совсем тёмный, почти чёрный.
– (83)Бедняги, – сказал фон-Эвершарп, – им, вероятно, пришлось отдать все свои простыни,
Чтобы сшить такой большой белый флаг.
(84)Он отдал приказ.
(85)Флотилия десантных шлюпок и торпедных катеров направилась к острову. (86)Теперь
Уже простым глазом можно было рассмотреть кучку моряков, стоявших на площади возле кирхи.
(87)В этот миг показалось малиновое солнце, оно повисло между небом и водой: угрюмый
Свет озарил остров. (88)Флаг на кирхе стал красным, как раскалённое железо.
– (89)Чёрт возьми, это красиво, – сказал фон-Эвершарп, – солнце хорошо подшутило над
Большевиками: оно выкрасило белый флаг в красный цвет. (90)Но сейчас мы опять заставим его побледнеть.
(91)Десантные шлюпки выбросились на берег; по грудь в пенистой воде, держа над головой
Автоматы, бежали фашисты к форту. (92)Вот они уже на скале, вот они уже спускаются в открытые
Люки батарей.
(93)Фон-Эвершарп был восхищён:
– Вперёд, мальчики, вперёд!
(94)И вдруг подземный взрыв чудовищной силы потряс остров.
– (95)Они взрывают батареи, они нарушили условия капитуляции, мерзавцы!
(96)В эту минуту солнце медленно вошло в тучу, и всё вокруг стало монотонно гранитного
Цвета – всё, но не флаг на кирхе. (97)Фон-Эвершарп подумал, что он сходит с ума: вопреки всем законам физики громадный флаг на кирхе продолжал оставаться красным. (98)Тогда фон-Эвершарп понял всё: флаг на кирхе никогда не был белым – он всегда был красным, он не мог быть иным.
(99)Фон-Эвершарп отдал новое приказание – начался штурм острова!
(100)И посреди этого ада, окопавшись под стенами кирхи, тридцать советских моряков выставили свои автоматы и пулемёты на все четыре стороны света – на юг, на восток, на север и на запад. (101)Но силы были слишком не равны.
(102)Тридцать советских моряков падали один за другим, продолжая стрелять до последнего
Вздоха.
(103)Над ними развевался громадный флаг, сшитый большими матросскими иголками и суровыми матросскими нитками из кусков самой разнообразной красной материи, из всего, что нашлось
Подходящего в матросских сундучках. (104)Он был сшит из памятных шёлковых платочков, из красных косынок, шерстяных малиновых шарфов, розовых кисетов, из пунцовых одеял, маек.
(105)На головокружительной высоте он развевался, струился, горел, как будто незримый великан-знаменосец стремительно нёс его сквозь дым сражения вперёд, к победе.
(По В. П. Катаеву*)
*Валентин Петрович Катаев (1897 – 1986) – русский советский писатель, поэт, киносценарист и драматург,
Журналист, военный корреспондент. Главный редактор журнала «Юность» (1955 – 1961). Герой Социалистического Труда.

Глупый вопрос, скажут и будут правы: решать будут не учителя, решать будет министерство, даже конкретно — первый заместитель министра В. А. Болотов. Это он себе сроки устанавливает. Подсчитывает, когда можно будет вконец уничтожить литературу как школьный предмет, совместить ее с ничего общего с ней не имеющим русским языком.

Ответ принят

Рая, спасибо Вам за сочинение! Оно так необходимо в нашей «коллекции». Не обижайтесь, что я некоторые моменты в работе поправила.

Сочинение 16
Сочинение 1.
Как проявлялась самоотверженность советских солдат и офицеров в годы Великой Отечественной войны? Вот проблема, которую ставит В. П. Катаев.
Автор рассказывает нам о казематах, выдолбленных глубоко в скале, где жили защитники форта. «Больше месяца горсточка храбрецов» защищала «осажденный форт от беспрерывных атак с моря и воздуха». Командир и комиссар понимали, что остров, на котором они находятся, обложен. Для отпора фашистов были израсходованы почти все припасы, и выход был только один — поднять белый флаг. Правда, такой путь не устраивал ни одного героя каменного острова. Не устраивал потому, что они предпочитали другой выход. «Всю ночь гарнизон форта шил флаг, громадный флаг», а наутро он уже развевался над кирхой. Тогда «моряки в последний раз побрились, надели чистые рубахи» и с автоматами на шее вышли на свой последний рубеж обороны. Фашисты, думая, что защитники форта приняли условия капитуляции, смело направили свои шлюпки в цитадель. И тогда там закипел ад: «взрыв чудовищной силы потряс остров», а на немецких солдат обрушился огонь из автоматов и пулеметов «на все четыре стороны света». Но силы были слишком неравны: все защитники форта погибли. Погибли, но не сдались!
Два примера-иллюстрации, построенные на приеме детализации, позволяют рассказчику прийти к выводу, что из-за героизма, любви к Родине, патриотизма моряки стояли до последнего вздоха. Данные качества защитников форта требовали невероятной силы воли и самоотверженности. Именно в этом, на мой взгляд, и заключается позиция В. П. Катаева.
Я разделяю точку зрения автора: советские воины в годы Великой Отечественной войны проявляли себя с мужественной стороны. Они, как предки, участники Бородинской битвы, перед последним боем надели чистые рубахи, что говорит о их готовности к смерти. И приняли свою гибель героически.
Таким образом, самоотверженность моряков и солдат Советской Армии проявлялась как в великих сражениях, так и в героических боях местного значения.
Даниил

Сочинение 2

Какой нравственный выбор совершает человек на войне? Вот проблема, которую ставит В. П. Катаев.
Писатель, чтобы раскрыть поставленный вопрос, рассказывает о трудной ситуации, в которую попали советские моряки. Больше месяца они, защищенные гранитными скалами, давали отпор врагу. Когда боеприпасы закончились, а коммуникации были порваны, немцы призвали храбрецов капитулировать. Защитники форта стояли перед выбором: продолжать борьбу или сдаться. Хотя о том, чтобы сдаться, ни один храбрец даже не помышлял! Во-первых, моряки решили «увАжить» фашистов! Читатель, погружаясь в текст, обращает внимание на деталь: бойцы крепости решили вывесить флаг над кирхой. Но какой?! Всю ночь из разных красных полосок матросы шили флаг, который утром появился над кирхой. Немцы восприняли его как знак капитуляции! Но это было не так! Когда лучи солнца осветили огромное полотнище, враги увидели развевающийся красный стяг – символ свободы! Это был выбор матросов-защитников Родины! Во-вторых, моряки решили дать последний бой фашистам. Перед сражением (важная деталь!) они, как герои романа Л. Н.Толстого «Война и мир», «в последний раз побрились, надели чистые рубахи», забрали все оставшееся оружие и поднялись наверх. Немцы, думая, что защитники форта приняли условия капитуляции, смело направили свои шлюпки в цитадель. И в тот момент там закипел ад: «взрыв чудовищной силы потряс остров», а на немецких солдат обрушился огонь пулеметов и автоматов «на все четыре стороны света». Тридцать советских моряков падали один за другим, продолжая стрелять до последнего вздоха.
Два примера-иллюстрации, построенные на приеме детализации, позволяют рассказчику ярко продемонстрировать, какой нравственный выбор сделали моряки.
Позицию автора определить несложно. Решение советских воинов, как правило, всегда было одним: никогда не сдаваться на милость врага, до последнего патрона отбиваться от фашистской нечисти.
Я согласен с мнением В. П.Катаева, советские солдаты в подобных ситуациях всегда выбирали смертный бой, но не капитуляцию. Вспоминаю Николая Плужникова, героя повести Б. Васильева «В списках не значился». Он сдался врагу спустя четыре месяца защиты в одиночку Брестской крепости, когда у него не осталось ни патронов, ни пропитания…Сдался, чтобы умереть! Приветствие немецкого генерала в адрес защитника крепости говорит о том, что это была не капитуляция, а подвиг.
Таким образом, нравственный выбор человека на войне — очень тяжёлый шаг, который основывается на осознании положения подразделения и героизме солдат.
Даниил

Сочинение 3

Какие поступки делают из людей героев? Вот проблема, которую ставит В. П.Катаев.
Размышляя над поставленным вопросом, автор утверждает, что люди, которые сохранили честь, пойдя на смерть, поступили отважно, и их однозначно можно назвать героями. Так, последовательно, шаг за шагом, В. П.Катаев показывает, какие поступки совершили советские бойцы, защитники гранитного бастиона, целый месяц удерживая «осажденный форт от беспрерывных атак с моря и воздуха». Это ли не героизм?!
Но вот приблизилась минута, когда остров полностью был обложен немцами и запасы все закончились. Сдаться или дать решительный бой – вот вопрос, стоящий перед защитниками цитадели. Конечно, дать бой! Подтверждая эту мысль, писатель описывает яркий пример того, что моряки не только героически сражались, не жалея своих жизней, но и с издевкой посмеялись над фашистами, заставив фон-Эвершарпа злобно выкрикнуть: «Мерзавцы!» Что же вызвало такую ярость у немца? Во-первых, устроенный советскими героями «подземный взрыв чудовищной силы», а во-вторых, реющий над кирхой огромный стяг, стяг красной победы, а не белой оккупации!
Использование приема утверждения, лежащего в основе примеров-иллюстраций, позволяет писателю показать, что советские моряки совершали поступки, имя которым – героизм! В этом, на мой взгляд, и состоит позиция автора.
Я разделяю точку зрения В. П.Катаева в том, что моряков, выбравших смерть вместо жизни во славу своей Родины, защищавших гранитный форт до последнего патрона, можно возвести в ранг героев.
Таким образом, самоотверженные, смелые, отважные поступки делают из воинов, бесспорно, победителей.
Арина

Текст
(1)Несколько шиферных крыш виднелось в глубине острова. (2)Над ними подымался узкий
Треугольник кирхи с чёрным прямым крестом, врезанным в пасмурное небо.
(3)Безлюдным казался каменистый берег. (4)Море на сотни миль вокруг казалось пустынным.
(5)Но это было не так.
(6)Иногда далеко в море показывался слабый силуэт военного корабля или транспорта. (7)В
Ту же минуту бесшумно и легко отходила в сторону одна из гранитных глыб, открывая пещеру.
(8)Снизу в пещере плавно поднимались три дальнобойных орудия. (9)Они поднимались выше уровня
Моря, выдвигались вперёд и останавливались. (10)Три ствола чудовищной длины сами собой поворачивались, следуя за неприятельским кораблём, как за магнитом.
(11)В казематах, выдолбленных глубоко в скале, помещались небольшой гарнизон форта и
Всё его хозяйство. (12)В тесной нише, отделённой от кубрика фанерной перегородкой, жили начальник гарнизона форта и его комиссар.
(13)Только что командиру доложили, что в квадрате номер восемь замечен вражеский эсминец. (14)Командир кивнул головой.
(15)Простыни слепящего оранжевого огня вылетели из орудий. (16)Три залпа подряд потрясли воду и камень. (17)А через несколько мгновений эхо принесло по воде весть о том, что снаряды
Разорвались.
(18)Командир и комиссар молча смотрели друг на друга. (19)Им всё было понятно: остров со
Всех сторон обложен; коммуникации порваны; больше месяца горсточка храбрецов защищает осаждённый форт от беспрерывных атак с моря и воздуха; бомбы с яростным постоянством бьют в скалы; торпедные катера и десантные шлюпки шныряют вокруг; враг хочет взять остров штурмом.
(20)Но гранитные скалы стоят непоколебимо; тогда враг отступает далеко в море; собравшись с силами и перестроившись, он снова бросается на штурм; он ищет уязвимое место и не находит его.
(21)Но время шло.
(22)Боеприпасов и продовольствия становилось всё меньше. (23)И все погреба неотвратимо
Пустели. (24)Часами командир и комиссар просиживали над ведомостями. (25)И они комбинировали,
Сокращали. (26)Они пытались оттянуть страшную минуту. (27)Но эта минута приближалась и наконец наступила.
(28)Командир открыл вахтенный журнал, посмотрел на часы и записал аккуратным почерком:
«20 октября. (29)Сегодня с утра вели огонь из всех орудий. (30)В 17 часов 45 минут произведён последний залп. (31)Снарядов больше нет. (32)Запас продовольствия на одни сутки».
(33)Дежурный в глянцевитом плаще, с которого текла вода, вошёл в комнату. (34)Он положил
На стол небольшой алюминиевый цилиндрик.
– (35)Кем сброшен?
– (36)Немецким истребителем.
(37)Командир отвинтил крышку и вытащил бумагу, свёрнутую трубкой. (38)Он прочитал её и
Нахмурился. (39)На пергаментном листке крупным, очень разборчивым почерком зелёными ализариновыми чернилами было написано: «Вы есть окружени зовсех старон. (40)Вы не имеете больше боевых припаси и продукта. (41)Во избегания напрасни кровопролити предлагаю Вам капитулирование.
(42)Условия: весь гарнизон форта зовместно коммандантий и командиры оставляют батареи форта
Полный сохранность и порядок и без оружия идут на площадь возле кирха – там сдаваться. (43)Ровно
6.00 часов по среднеевропейски время на вершина кирха должен быть иметь выставить бели флаг.
(44)За это я обещаю вам подарить жизнь. (45)Противни случай смерть. (46)Сдавайтесь. (47)Командир
Немецки десант контр-адмирал фон-Эвершарп».
(48)Командир протянул условия капитуляции комиссару.
– (49)Они хотят видеть флаг на кирхе, – сказал командир задумчиво.
– (50)Да, – сказал комиссар.
– (51)Они его увидят, – сказал командир, надевая шинель. – (52)Большой флаг на кирхе. (53)Надо,
Чтоб они его непременно заметили. (54)Надо, чтоб он был как можно больше. (55)Мы успеем?
– (56)У нас есть время, – сказал комиссар, отыскивая фуражку. – (57)Впереди ночь. (58)Ребята
Поработают. (59)Он будет громадный. (60)За это я тебе ручаюсь.
(61)Они обнялись, командир и комиссар. (62)Они торопились. (63)Они знали, что времени для
Этого больше никогда не будет.
(64)Комиссар вошёл в кубрик и приподнял с тумбочки бюст Ленина. (65)Он вытащил из-под
Него плюшевую малиновую салфетку. (66)Затем встал на табурет и снял со стены кумачовую полоску
С лозунгом…
(67)Всю ночь гарнизон форта шил флаг, громадный флаг, который едва помещался на полу
Кубрика. (68)Его шили большими матросскими иголками и суровыми матросскими нитками из кусков самой разнообразной материи, из всего, что нашлось подходящего в матросских сундучках.
(69)Незадолго до рассвета флаг размером, по крайней мере, в шесть простыней был готов.
(70)Тогда моряки в последний раз побрились, надели чистые рубахи и с автоматами на шее и
Карманами, набитыми патронами, один за другим стали выходить по трапу наверх.
(71)На рассвете в каюту фон-Эвершарпа постучался вахтенный начальник. (72)Вахтенный
Начальник был взволнован.
– (73)Флаг на кирхе? – отрывисто спросил фон-Эвершарп, играя витой слоновой кости рукояткой кинжала.
– (74)Так точно. (75)Они сдаются.
– (76)Хорошо, – сказал фон-Эвершарп. – (77)Свистать всех наверх.
(78)Только что рассвело. (79)В бинокль фон-Эвершарп увидел на горизонте маленький гранитный остров.
(80)Над силуэтом рыбачьего посёлка подымался узкий треугольник кирхи с чёрным крестом,
Врезанным в пасмурное небо. (81)Большой флаг развевался на шпиле. (82)В утренних сумерках он
Был совсем тёмный, почти чёрный.
– (83)Бедняги, – сказал фон-Эвершарп, – им, вероятно, пришлось отдать все свои простыни,
Чтобы сшить такой большой белый флаг.
(84)Он отдал приказ.
(85)Флотилия десантных шлюпок и торпедных катеров направилась к острову. (86)Теперь
Уже простым глазом можно было рассмотреть кучку моряков, стоявших на площади возле кирхи.
(87)В этот миг показалось малиновое солнце, оно повисло между небом и водой: угрюмый
Свет озарил остров. (88)Флаг на кирхе стал красным, как раскалённое железо.
– (89)Чёрт возьми, это красиво, – сказал фон-Эвершарп, – солнце хорошо подшутило над
Большевиками: оно выкрасило белый флаг в красный цвет. (90)Но сейчас мы опять заставим его побледнеть.
(91)Десантные шлюпки выбросились на берег; по грудь в пенистой воде, держа над головой
Автоматы, бежали фашисты к форту. (92)Вот они уже на скале, вот они уже спускаются в открытые
Люки батарей.
(93)Фон-Эвершарп был восхищён:
– Вперёд, мальчики, вперёд!
(94)И вдруг подземный взрыв чудовищной силы потряс остров.
– (95)Они взрывают батареи, они нарушили условия капитуляции, мерзавцы!
(96)В эту минуту солнце медленно вошло в тучу, и всё вокруг стало монотонно гранитного
Цвета – всё, но не флаг на кирхе. (97)Фон-Эвершарп подумал, что он сходит с ума: вопреки всем законам физики громадный флаг на кирхе продолжал оставаться красным. (98)Тогда фон-Эвершарп понял всё: флаг на кирхе никогда не был белым – он всегда был красным, он не мог быть иным.
(99)Фон-Эвершарп отдал новое приказание – начался штурм острова!
(100)И посреди этого ада, окопавшись под стенами кирхи, тридцать советских моряков выставили свои автоматы и пулемёты на все четыре стороны света – на юг, на восток, на север и на запад. (101)Но силы были слишком не равны.
(102)Тридцать советских моряков падали один за другим, продолжая стрелять до последнего
Вздоха.
(103)Над ними развевался громадный флаг, сшитый большими матросскими иголками и суровыми матросскими нитками из кусков самой разнообразной красной материи, из всего, что нашлось
Подходящего в матросских сундучках. (104)Он был сшит из памятных шёлковых платочков, из красных косынок, шерстяных малиновых шарфов, розовых кисетов, из пунцовых одеял, маек.
(105)На головокружительной высоте он развевался, струился, горел, как будто незримый великан-знаменосец стремительно нёс его сквозь дым сражения вперёд, к победе.
(По В. П. Катаеву*)
*Валентин Петрович Катаев (1897 – 1986) – русский советский писатель, поэт, киносценарист и драматург,
Журналист, военный корреспондент. Главный редактор журнала «Юность» (1955 – 1961). Герой Социалистического Труда.

Сразу приподниму завесу тайны. И первый, и второй комментарий я оценила 5 баллами из 6 (речевые, пунктуационные, орфографические, грамматические ошибки здесь не учитываются. Речь о критерии К2). Получить у меня максимальный балл очень сложно. Но работы я выделила как хорошие. Объясняю почему:

Цитаты проанализированы. То есть каждое доказательство вписано в контекст и подкреплено микровыводом.

98 Приезжал ровно на неделю и точно в тот срок, когда начинались огородные работы.

Xn—-7sbanj0abzp7jza. xn--p1ai

01.12.2019 16:57:23

2020-09-08 03:54:36

Источники:

Https://ege-essay. ru/za-uchitelya-i-bez-uchitelya/

Https://zen. yandex. ru/media/literatura32/sochinenie-ege-po-russkomu-iazyku-2-kommentariia-moih-uchenikov-po-slojnomu-tekstu-607d62fb3d51355a0098e0e2

Http://xn—-7sbanj0abzp7jza. xn--p1ai/index. php/discussions/%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%BF%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BC-%D1%81%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D1%81%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D0%B9-%D0%B5%D0%B3%D1%8D-%D0%BD%D0%B0-%D0%B2%D1%81%D0%B5-100-%D0%BF%D0%BE%D0%B4-%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B5%D0%B9-%D1%81-%D1%8E-%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9

Источник

Сочинение ЕГЭ 2021

Во время командировки я поскользнулся на обледеневшей лестнице … (по Акулинину)

В предложенном тексте рассказывается о том, как люди ждали очереди на приём к врачу-хирургу.

Одна из проблем, поставленных Акулининым в данном тексте, — это проблема нравственного и профессионального долга.

В центре внимания автора – случай в поликлинике. В коридоре ждали женщины, дети, старики, инвалиды, и каждому из них нужно было попасть на приём. В помещении было очень душно, врач почему-то долго не принимал, и люди измучились от ожидания. Герой рассказа, Никитин, дал денег женщине в регистратуре, чтобы пройти без очереди. Но совесть не позволила ему совершить этот поступок, хотя его мучила боль в руке. Акулинин хочет сказать, главный критерий нравственности человека – это его совесть.

В данном тексте писатель также говорит о равнодушном отношении врачей к людям, к своим обязанностям. В душном коридоре поликлиники ждали больные, а врач не торопился начинать приём. Женщина из регистратуры прошла сквозь толпу людей, «будто нож сквозь студень». Зато за деньги медработники готовы были принять человека без очереди. Описывая этот случай, Акулинин подчёркивает, как безнравственно ведут себя те, к кому люди пришли за помощью.

Сравнивая эти примеры, мы видим, что автор считает главным критерием нравственности совесть, которая оценивает поступки людей и в быту, и в профессиональной сфере.

Позиция автора такова: он убеждает нас в том, что каждый человек когда-либо проходит испытание на нравственную прочность, что нельзя перешагивать через свою совесть, чтобы на ней не появились грязные пятна, и так равнодушно относиться к окружающим. Особенно это касается тех, кто по долгу профессии обязан помогать людям.

С этим нельзя не согласиться. Ведь каждый человек в жизни не раз оказывается перед выбором: запятнать свою совесть неблаговидным поступком, безответственным отношением к людям или не дать ей испачкаться в безнравственной грязи, оставить на ней несмываемые пятна. Задуматься об этом нас заставляет автор.

В заключение хотелось бы сказать, что на жизненном пути надо оставаться нравственно чистым в отношениях с другими, в поступках, в мыслях, что мало быть хорошим специалистом тем, кто по долгу своей работы обязан помогать другим. Надо ещё не быть равнодушными и безответственными, потому что это недопустимо, когда работаешь с людьми.

Сочинение ЕГЭ 2021

Источник

Обновлено: 10.01.2023

У всякого человека есть в жизни история, которая как зарубка на дереве: потемнеет от времени, сровняется, смолой ее затянет, но приглядишься посильней – вот она, тут, осталась, присмотришься еще – и время обратно пойдет, закрутится часовая стрелка против солнца все скорей и скорей…
Вот и у меня есть такая история, и я всегда вспоминаю ее, когда слушаю музыку. Вспоминаю, как учился я играть, да так и не выучился, зато выучился другому, может быть, поважней музыки, выучился… да, выучился драться. Не просто кулаками махать, а отстаивать справедливое дело.

Началось все это как-то случайно, и никак я не мог подумать, что в этот обыкновенный, простой самый день начинается какая-то там история.
Итак, это было где-то вскоре после войны. Когда я, вернувшись из школы, ел жидкий супчик с перловыми крупицами на дне, позвякивая ложкой, а бабушка и мама сидели по краям стола и участливо глядели на мою макушку, жалея меня за выпирающие из спины лопатки, бабушка неожиданно сказала:
– Ой, Лиза, у Правдиных Ниночка идет в музыкальную школу. Давай и Колю запишем!
Я пошевелил ушами, не придавая этому большого значения и не отрывая взгляда от крупинок перловки на дне. Это меня и погубило.
Я не удосужился посмотреть, как заблестели бабушкины глаза, и был наказан.
А бабушка и мама оживленно говорили надо мной, обсуждая новую проблему, и бабушка, особо склонная к искусству, рисовала живые картины. Я и эти картины пропускал и оторвался от тарелки только раз, когда бабушка вдруг зажужжала.
Я вопросительно поднял голову и увидел, как бабушка, закрыв глаза и отведя в сторону левую руку, держит в другой руке вилку и жужжит – то громче, то тише. Лицо ее выражало высшее блаженство, и только тут я понял, что она подражает скрипачу и звуку, видимо, скрипки.
Мама сидела напротив бабушки, облокотившись о стол, глядя куда-то вдаль, и лицо ее было задумчиво.
Я смотрел на них, и незаметно ложка упала у меня из рук, произведя чужеродный обстановке звук, сопровождаемый жидким фонтанчиком.
Бабушкина скрипка умолкла, она поглядела на меня и засмеялась. Засмеялась и мама, и они долго хохотали, вытирая слезы и гладя меня по макушке.
Разговоры о музыке поутихли, хотя, как мне казалось, бабушка чаще прислушивалась теперь, когда по радио что-нибудь играли и, бывало, даже останавливалась посреди комнаты с суповой кастрюлей, а на лице ее было отсутствующее выражение.
Я по-прежнему жил своей мелкой частной жизнью заурядного четвероклассника и все еще не мог осознать назревающей угрозы.
Примерно через неделю, когда я, как и в прошлый раз, глотал суп, мечтая о белой булке и раздумывая, почему она называется французской, над моей головой произошел еще один разговор на музыкальную тему.
– Ты знаешь, – сказала бабушка маме, – я была у Правдиных. Они скрипку не рекомендуют. Очень действует на нервную систему.
– А как же? – растерянно спросила мама. – Можно было бы мою шубу обменять. На рынке скрипки есть.
– Да, – сказала бабушка, – но большой размер, взрослые. Для детей нужно поменьше. А купишь маленькую – вырастет, новую надо. Не наберешься…
Они вздохнули.
– А фортепьяно, – сказала бабушка, – легче. Можно с кем-нибудь договориться, к кому-нибудь ходить на игру. И на нервы меньше действует… А то тут эти, как их, пиццикато. Одной рукой все дрожать надо…
Теперь засмеялся я. Я представил себя в черном фраке и с галстучком, как у франта или у офицера в кино. А в руках у меня скрипка, желтая, как сливочное масло. Лизни – вкусное. А я не лижу, стою на сцене и смычком по струнам вожу и такую выскрипывую музыку! А в зале, прямо напротив меня, сидит враг мой первейший – Юрка-рыжий и губы от зависти облизывает.
Ох, этот Юрка!
Трудно, в общем, невозможно установить, почему сложились у нас тогда такие отношения, но Юрка преследовал меня буквально по пятам.
В первом классе мы учились вместе, и по переменкам от нечего делать, а может быть, от холода, который стоял в классе, мы становились возле стенки и толкались. Кто кого отошьет от стенки. Юрка был посильней, во всяком случае, мне это так казалось, и всегда всех отшивал от стенки, а меня проще других. Отшивая, он нахально смеялся, и это действовало на меня особенно. Впрочем, всякая очень уж сильная уверенность человека в самом себе, самоуверенность, словом, до сих пор приводит меня в некое смятение и вызывает ответную неуверенность. Не по себе мне как-то становится…
Так вот, Юрка отпихивал всех от стены, мы орали, но уступали ему – и морально и физически. Потом Юрка перешел почему-то в другую школу и на некоторое время исчез с горизонта. Но только на время.

Мне казалось, – да что казалось, это было точно, – пока Нинка сидела со мной и крутила своим бантиком, все часы остановились. И люди вокруг ничего не делали – только таращились на нас.
И вдруг хлопнула дверь, все повернули головы: из-за двери вышел какой-то мальчишка, а вместо него туда впорхнул белый бант. Я даже не заметил, как Нинка проскочила мимо меня.
Я вздохнул, кровь отлила от моих ушей, и жизнь пошла дальше. Никто в коридоре не пялил на меня глаза, на душе стало очень хорошо, покойно, ко мне пришла бабушка и сказала с укором, будто я в этом виноват:

В коридоре на меня набросились так, будто я неделю в тайге проплутал, а бабушка, и Нинка, и ее мама не чаяли меня и увидеть. Они смотрели на меня, как на страдальца какого или как на генерала – юного, но седого и израненного всего. Опять я зарделся, как морковка, но они ничего не замечали, – что им полный коридор людей, если я оттуда, от этой комиссии, живым вышел!
Еле они угомонились, еле отошли: бабушка узнала, что окончательные результаты всем скажут завтра, и мы пошли домой вместе – Нинка со своей мамой, бабушка и я.
О-хо-хо, этот несчастный день! Мало того, что мы пошли вместе и дошли до самого нашего дома, потому что, видите ли, Нинкина мама решила, что нас с бабушкой надо проводить после такого дела, одни не дойдем, – мало этого, так бабушка еще велела идти мне вместе с Нинкой впереди. Бабушка с Нинкиной мамой шли позади и все говорили о жизни замечательных музыкантов, а я плелся с Нинкой, вогнав голову в плечи, готовый даже за руку с бабушкой идти, только не так, только не с Нинкой.
Я плелся, и все в моей душе переворачивалось от тяжких предчувствий.
Сейчас, много лет спустя, когда заговорили, наконец, о существовании телепатии, странных, невидимых никому излучений, которые передают на расстояние не только мысли, но и страх и могут, говорят, формировать всяческие предчувствия, я думаю, что вот те два длинных квартала, пока я шел с Нинкой Правдиной, были крупнейшим в моей жизни сеансом телепатии. Странные, невидимые мне, но рыжие, наверное, Юркины волны вызывали во мне совершенно ясное чувство предстоящих неприятностей.
И точно. Есть она, черная магия! Как только мы подошли к углу, где сегодня днем я встретил Юрку, он снова появился как из-под земли.
Глаза у него были круглые. А рыжих ресниц и бровей, тоже рыжих, почти не было заметно.
Он стоял молча, пока мы с Нинкой, а потом бабушка с Нинкиной мамой не прошли мимо него. Потом он так же молча забежал вперед и снова посмотрел, как мы пройдем перед ним. Потом он забежал вперед еще раз и снова пристально посмотрел на нас. И когда я в четвертый раз, окончательно добитый, в паре с Нинкой прошел под его светящимся, радостным и одновременно недоумевающим взглядом, он, остановившись, отпустив нас на некоторое расстояние, крикнул адресованное мне, страшное:
– Хахаль! Эй, хахаль!
Уже потом, дома, шаг за шагом разматывая клубок минувшего дня, я припомнил Нинку в эту минуту.
До сих пор она все пыталась говорить со мной.
Но когда Юрка крикнул это, она сразу замолчала. Не обернулась на рыжего, нет. Она просто замолчала и выпрямилась, и высоко подняла голову. И так посмотрела на меня, словно ничего не было. Ни музыкальной школы, ни экзамена. И будто не трещала она, заговаривая со мной целый вечер.
Нинка посмотрела на меня, будто насквозь прожгла.
И тошно мне стало так!

– Да, да, – сказала бабушка невесело, – мне ведь и заведующая это же говорила, да что толку… Как же этот слух развивать, если Колю не приняли…
Все задумались ненадолго, а я посмотрел на Нинку. Она разглядывала нашу комнату, потом увидела фотографию на стене, где я маленький, голышом, да еще с бантом на голове, как девчонка, поняла, что это я, ухмыльнулась, взглянула на меня искоса. Я покраснел слегка, а Нинкина мама сказала:
– Вы знаете, можно же частно договориться. С каким-нибудь музыкантом. У вас есть знакомые музыканты?
Бабушка глянула на нас с интересом, а мама даже в ладоши хлопнула.
– Зинаида Ивановна! – воскликнула мама.
Бабушка надменно повела плечами, покачала головой.
– Зинаида Ивановна! – горько усмехнулась она. – Зинаида Ивановна в кинотеатре играет. Тоже мне музыкантша!
– Не страшно! – обрадовалась Нинкина мама. – Вовсе не страшно! Главное, музицирует, а раз музицирует – научит!

Когда дома я открыл папку, нотные знаки и ключи – и неправильные, брюшком в другую сторону, и правильные, с хорошим брюшком – расплылись и потекли.
Я подошел к окну и посмотрел на улицу, в самый ее конец, куда ушла Нинка с авоськой.
Бабушки еще не было.
Бабушка еще должна была прийти.

Два примера-иллюстрации доказывают нам: нравственный подвиг Януша Корчака заключается в том, что не только последние месяцы своего бытия, но и всю предыдущую жизнь он стоял рядом с бедой, точнее, жил в ее гуще, самоотверженно работая с детьми-сиротами. В этом и заключается авторская позиция.

Я разделяю точку зрения А.А.Лиханова: известный польский педагог Януш Корчак совершил подвиг ради детей не только когда вместе с ними пошел на смерть, но и когда в мирное время заботился о детях-сиротах.

Таким образом, нравственный подвиг можно совершить, одаривая сирот заботой и помощью и идя с ними в газовую камеру.

Готовое сочинение №2

Если человеку не хватает тепла и ласки, к чему это может привести? Каждый из нас заслуживает доброго отношения, и потому так важно заботиться о ближних. В тексте А.А. Лиханова поднимается проблема дефицита любви и доброты в современном мире.

Итогом размышлений писателя становится такая позиция: нехватка любви и доброты проявляется в формальном отношении друг к другу. Грубые и равнодушные люди бывают наказаны таким же невниманием.

В заключение хочется сказать, что в жизни действует закон бумеранга и нам всё возвращается в двойном размере. Каждый человек должен приложить усилия, чтобы мир стал немного светлее, а люди – мягче.

Готовое сочинение №3

В чём проявляется нехватка любви и доброты? К чему приводит отсутствие милосердия и сострадания? Именно эти вопросы возникают при чтении текста известного детского писателя Альберта Лиханова.

Авторская позиция заключается в следующем: нехватка любви и доброты проявляется в невнимательном, формальном отношении друг к другу. Те, для кого доброта и любовь малозначимые, второстепенные качества, бывают наказаны нелюбовью и недобротой окружающих.

Мне близка позиция автора. Действительно, воспитательной цели можно достичь только тогда, когда подходишь к своей задаче с любовью и добротой.

В заключение подчеркну, что нельзя думать, что доброта и человечность не имеют в нашей жизни никакого значения. Напротив, только любовь и милосердие спасут наш мир.

Готовое сочинение №4

Дети, воспитанные в любви, и сами научатся дарить любовь, проявлять заботу. Этот пример показывает, по мысли Лихачёва, как мало сейчас такого же самоотверженного отношения к детям у взрослых и как неохотно они воспитывают у своих сыновей и дочерей такие ценности, как забота, самоотверженность, милосердие. Эти люди не понимают, что, не посеяв в душе детей эти важнейшие качества, они получат жестоких и холодных профессионалов. Но профессионализма недостаточно для счастья, и каждый, кто не сумел любить ближнего, когда-нибудь останется в одиночестве.

Писатель ставит проблему воспитания у будущих поколений добра и справедливости; он считает, что для того, чтобы следующие поколения были не только умнее и талантливее, но и добрее и милосерднее, чем предыдущие, требуется вкладывать в них много любви, воспитывать их в духе сострадания к ближнему, заботы о ближнем.

Готовое сочинение №5

В чем проявляется нехватка любви к детям и к каким последствиям она может привести? Зачем нужно проявлять любовь и доброту по отношению к детям? На эти вопросы отвечает в предложенном для анализа тексте детский и юношеский писатель А.А. Лиханов.

Авторскую позицию можно сформулировать следующим образом: нехватка любви к детям оказывает негативное воздействие не только на детей, но и на взрослых, которые сталкиваются с такой же нелюбовью, поэтому так важно уметь любить детей.

С автором текста нельзя не согласиться. Нелюбовь взрослого к ребенку и отсутствие должного воспитания приведут к подобным результатам: к нелюбви ребенка к взрослому. Воспитание и доброе отношение к детям – это важный аспект не только семейных, но и общественных взаимоотношений. Данные мысли находили отражение во многих художественных произведениях отечественных писателей.

Подводя итоги к сказанному, можно отметить, что любить детей очень важно, поскольку нелюбовь к детям негативно сказывается как на детях, так и на взрослых, которые впоследствии столкнутся с нелюбовью детей по отношению к ним.

Текст ЕГЭ 2021 Лиханова А.А. о любви и доброте (чего нам так не хватает):

(1) Чего нам так не хватает?

(2) А не хватает нам любви к детям. (3)Не хватает самоотверженности родительской, педагогической. (4)Не хватает сыновней, дочерней любви.

(21) А любовь к детям стала напоминать любовь к собственному имуществу.

(22) Впрочем, имущество порой дороже людей… (23)Что может быть печальней и горше! (24)Давно замечено: и лучшие, и худшие стороны человека выявляет беда.

(25) Януш Корчак не только последние месяцы своего бытия, но и всю предыдущую жизнь стоял рядом с бедой, точнее, жил в её гуще, работая с детьми-сиротами.

(26) Сиротство, эта библейски древняя форма человеческого одиночества, требует сострадания и соучастия, самоотверженной и терпеливой любви настоящих стоиков и гуманистов.

(27) Януш Корчак — первый из них; но не временем, пусть трагическим, измерено это первенство, а мерой его выбора, мерой честности.

(28) Мера эта — смерть.

(29) Не только поляки чтут выбор своего бессмертного учителя. (ЗО)Его имя внесено в святцы 1 и мировой педагогики, и элементарной человеческой порядочности. (31)И именно в его устах, под его пером в высшей степени правомерно звучит дидактическое, даже назидательное наставление: как любить детей.

(37)И пусть же всякий, кто спохватится и заторопится вперёд — от нелюбви к любви, от недоброты к доброте, припадёт, как к чистому истоку, к этой последней заповеди Януша Корчака.

На главную страницу

— Главная — Сочинение ЕГЭ

(1) Чего нам так не хватает?

(2)А не хватает нам любви к детям. (3)Не хватает самоотверженности родительской, педагогической. (4)Не хватает сыновней, дочерней любви.

(27)Януш Корчак — первый из них; но не временем, пусть трагическим, измерено это первенство, а мерой его выбора, мерой честности.

(28)Мера эта − смерть.

(29)Не только поляки чтут выбор своего бессмертного учителя. (30)Его имя внесено в святцы и мировой педагогики, и элементарной человеческой порядочности. (31)И именно в его устах, под его пером в высшей степени правомерно звучит дидактическое, даже назидательное наставление: как любить детей.

(37)И пусть же всякий, кто спохватится и заторопится вперёд − от нелюбви к любви, от недоброты к доброте, припадёт, как к чистому истоку, к этой последней заповеди Януша Корчака.

Альберт Анатольевич Лиханов (род. в 1935 г.) – детский и юношеский писатель, президент Международной ассоциации детских фондов, лауреат Международной премии имени Януша Корчака.

В соответствии с критериями проверки сочинений формата ЕГЭ 2021 ваша работа оценивается следующим образом.

К1 — Формулировка проблем исходного текста: + 1 балл

Проблема определена верно, сформулирована некорректно, очень широко, но балл я поставлю.

K2 — Комментарий + 3 балла

Комментарий не выглядит как единое целое (наблюдается непоследовательность в изложении мысли, какая-то недосказанность.

Пример 1 в сочинении указан, но пояснен плохо. Пример 2 указан, пояснен плохо

. Взаимосвязь между примерами чётко не определена, но проанализирована.

K3 — Отражение позиции автора исходного текста: + 1 балл

Позиция автора относительно поставленной проблемы определена не совсем корректно, но ответ на вопрос всё-таки дан.

Совет: старайтесь писать конкретнее, отвечая на вопрос проблемы.

K4 — Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста: + 1 балл

Отношение к позиции автора содержит согласие, тезис, обоснование тезиса.

K5 — Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения: + 1 балл

Проблема и ПА не коррелируются (не соотносятся как вопросно-ответное единство) (нарушение логики развития мысли)

K6 — Точность и выразительность речи + 0 балл

Речь отличается бедностью словаря, неточностью словоупотребления и однообразием грамматического строя.

В работе допущены пунктуационные , грамматические , речевые ошибки.

K8 — Соблюдение пунктуационных норм: + 1 балл

K9 — Соблюдение грамматических норм: + 0 баллов

K10 — Соблюдение речевых норм: + 0 баллов

K11 — Соблюдение этических норм: + 1 балл

К12 — Соблюдение фактологической точности в фоновом материале: + 1 балл

Общие рекомендации: следует усилить работу над комментарием, речевым оформлением. Желаю удачи на ЕГЭ!

Как сохранить и бережно пронести сквозь время детское ощущение мира? Над этим вопросом размышляет в своем тексте А.А.Лиханов, затра­гивая проблему ценности по-детски чистого восприятия окружающей действительности.

Писатель призывает сохранять в душе детские воспоминания для того, чтобы не терять особого видения мира и не превращать душу в черствую корку хлеба.

Я разделяю позицию Лиханова и считаю, что необходимо трепетно и бережно хранить в своей душе детское видение мира, дабы не утратить тонкой ниточки, связывающей нас с лучезарной и тихой гаванью под названием Детство.

Ее юность-олицетворение детской весенней поры, сквозящей в каждом движении девушки.Чистота и гармония внутреннего мира Наташи привлекала людей, которые тянулись к ней, словно ростки к солнцу. Эта детская непорочность и особое видение мира позволили сохранить в глазах девушки на протяжении всей жизни живой блеск, неумолимое желание творить, трепетное ожидание прихода нового дня, сулящего радостные открытия и возможности.

Обратившись к произведению Ивана Гончарова «Обломов», мы увидим диаметрально противоположный пример-злоупотребление детским ощущением мира. Главный герой всю жизнь пребывал в полудремотном состоянии, опасаясь резких поворотов судьбы и не желая перемен. До конца своих лет он сохранял непорочное видение окружающего мира, впитанное им в детские годы. Но в итоге чему это привело? К бесцельно прожитой жизни и нравственному угнетению душевного состояния. Обломовщина-страшный недуг, разрушающий внутренний мир и губительным образом сказывающийся на развитии личности.

Таким образом мы пришли к выводу о том, что жизнь человека, сумевшего на протяжении всей жизни сохранить детское восприятие и ощущение мира, наполнена красками, стремлениями, неподдельными эмоциями, которых лишены прозябающие и утратившие способность чувствовать мелодии окружающего мира, люди.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Уникальный материал — комментарии к сочинению в 2019-2020 гг, которые оценены и отрекомендованы для понимания от И.П. Цыбулько (ФИПИ).

Эти данные актуальны для 2022 ГОДА — т.к. изменений никаких не было в структуре и системе оценивания.

Текст по А.А. Лиханову

(1)Мальчики и девочки в свои семнадцать лет сейчас почти всегда выглядят как взрослые “дяди” и “тёти”, а чуть копии глубже — часто ну такая неподготовленность к взрослой жизни: безответственность (неумение и нежелание отвечать за свои поступки), пассивность, чёрствость, бездушие.

(2) Но откуда всё это вдруг берётся? (3)Да и берётся ли вдруг?

(4)Часто приходится слышать: современная молодёжь горя не видела. (5)И это ставится чуть ли не в упрёк, (б) А разве только при виде горя люди становятся добрее? (7) Разве не радом с прекрасными бабушками, дедушками, мамами, папами, не рядом с прекрасными близкими людьми вырастают эти носители чёрствости, бездушия, у которых доброта есть где-то внутри и у которых она часто в зачаточном состоянии? (8) Будет ли она со временем развиваться? (9) И не пытались ли родные своими делами отгородиться от подростка, как бы говоря: вот тебе всё, что необходимо, вот одежда, обувь, еда, вот тебе деньги, — только будь таким, каким мы хотим тебя видеть, и не причиняй нам хлопот.

(14)И ещё. (15)Дети получают в школах, “престижных” и обычных, необходимые знания: по математике, физике, литературе ■— много всего. (16)Детей учат музыке, рисованию. (17)Дети занимаются спортом ■— их учат быть сильными, красивыми. (18)А вот доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать), такту, ответственности, наконец, могут научить только близкие люди. (19)Не формально близкие, а те, кому веришь безоговорочно, кто понимает тебя, кто не только хочет видеть тебя настоящим Человеком, но и растит в тебе этого Человека.

(20). Однажды мой сын спросил у одного из своих друзей, почему его мама не попыталась устроить свою личную жизнь. (21)Тот чуть ли не возмущённо ответил: “Но у неё есть я. ” (22)Он принимал как должное то, что его молодая, красивая, добрая мама не имеет права ни на какую больше жизнь, кроме заботы о нём, тревоги за него. (23)Сейчас, спустя десять лет, друг сына уже женат, у него своя семья, своя, отдельная от матери, жизнь. (24)Он получил от близкого человека всё, что ему было нужно. (25)Но оправдана ли была та материнская жертва? (26)Он никогда об этом не задумывался. (27)Его этому не научили.

(28)Страшно, когда человек остаётся в душевном одиночестве. (29)Почему-то, когда нет веры в кого-то одного, когда нет близкого умного друга, постепенно теряешь веру в остальных людей. (30)Подростку, который остаётся в одиночестве, ещё тяжелее. (31)Может быть, он не будет злым, жестоким. (32)Но и добрым он не будет.

* Альберт Анатольевич Лиханов (род. в 1935 г.) русский писатель, журналист, общественный деятель.

КОММЕНТАРИЙ на 3 балла (из 5). Предложен в качестве образца И.П. Цыбулько

ПРОБЛЕМА

Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.

КОММЕНТАРИЙ

А. Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки и престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека (предложения 5-13). Эти, качества воспитываются только близкими людьми. А если близкие люди “пытаются отгородиться от подростка* то хорошее, что есть в маленьком человеке, может никогда не раскрыться, не будет развиваться. Пример “неразвитости* доброты, сочувствия по отношению к родным, людям показан автором, в предложениях 20-27.

Критерии. За что можно получить 3 балла?

  • Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст
  • Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена,
  • экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию то прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему.
  • Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

КОММЕНТАРИЙ на 4 балла (из 5). Предложен в качестве образца И.П. Цыбулько

ПРОБЛЕМА

Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.

КОММЕНТАРИЙ

Каждый человек — современник какой-либо эпохи и представитель определённого поколения. А. Лиханов начинает рассуждение с того, что даёт самое общее описание современной молодёжи (предложения 1-3): “неподготовленность к взрослой жизни’’, “пассивность, чёрствость, бездушие . ” Откуда это берётся? Задаёт вопрос автор.

Автор подчёркивает ещё одну мысль: “доброте, сочувствию, такту, ответственности” не научит школа, какой бы она ни была. Настоящим; “Человеком” подростка могут “воспитать только близкие люди”. Не формально близкие, а по-настоящему, те, кому подросток доверяет (предложения 14-19).

АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ

Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близкий может воспитать в ребёнке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься/ Такова позиция автора.

Критерии. За что можно получить 4 балла?

  • Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
  • Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
  • Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними,
  • выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру.
  • Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

КОММЕНТАРИЙ на 5 баллов (из 5) — МАКСИМУМ. Предложен в качестве образца И.П. Цыбулько

ПРОБЛЕМА

Автор этого текста не только талантливый писатель, по и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.

КОММЕНТАРИЙ

Каждый человек — современник какой-либо эпохи и представитель определённого поколения. А. Лиханов начинает рассуждение с того, что даёт самое общее описание современной молодёжи (предложения 1-3): “неподготовленность к взрослой жизни’’, “пассивность, чёрствость, бездушие . ” Откуда это берётся? Задаёт вопрос автор.

Отвечая па этот вопрос, А. Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки и престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека (предложения 5-13). Эти качества воспитываются только близкими людьми. А если близкие люди “пытаются отгородиться от подростка”, то хорошее, что есть в маленьком человеке, может никогда не раскрыться, не будет развиваться. Пример “неразвитости” доброты, сочувствия по отношению к родным, людям показан автором, в предложениях 20-27.

При этом автор подчёркивает ещё одну мысль: “доброте, сочувствию, такту, ответственности” не научит школа, какой бы она пи была. Настоящим “Человеком” подростка могут “воспитать только близкие люди”. Не формально близкие, а по-настоящему, те, кому подросток доверяет (предложения 14-19).

АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ

Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близкий может воспитать в ребёнке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься/ Такова позиция автора.

Читайте также:

  • В наши дни нелегко распознать род занятий человека а особенно молодого сочинение егэ
  • Почему я хочу посетить нью йорк сочинение на английском
  • Сочинение if i were a millionaire
  • Какова цель сочинение на лингвистическую тему
  • Сегодня я снова лечу в командировку в сибирь первой вхожу в салон самолета сочинение

У всякого человека есть в жизни история, которая как зарубка на дереве: потемнеет от времени, сровняется, смолой ее затянет, но приглядишься посильней — вот она, тут, осталась, присмотришься еще — и время обратно пойдет, закрутится часовая стрелка против солнца все скорей и скорей…

Вот и у меня есть такая история, и я всегда вспоминаю ее, когда слушаю музыку. Вспоминаю, как учился я играть, да так и не выучился, зато выучился другому, может быть, поважней музыки, выучился… да, выучился драться. Не просто кулаками махать, а отстаивать справедливое дело.

* * *

Началось все это как-то случайно, и никак я не мог подумать, что в этот обыкновенный, простой самый день начинается какая-то там история.

Итак, это было где-то вскоре после войны. Когда я, вернувшись из школы, ел жидкий супчик с перловыми крупицами на дне, позвякивая ложкой, а бабушка и мама сидели по краям стола и участливо глядели на мою макушку, жалея меня за выпирающие из спины лопатки, бабушка неожиданно сказала:

— Ой, Лиза, у Правдиных Ниночка идет в музыкальную школу. Давай и Колю запишем!

Я пошевелил ушами, не придавая этому большого значения и не отрывая взгляда от крупинок перловки на дне. Это меня и погубило.

Я не удосужился посмотреть, как заблестели бабушкины глаза, и был наказан.

А бабушка и мама оживленно говорили надо мной, обсуждая новую проблему, и бабушка, особо склонная к искусству, рисовала живые картины. Я и эти картины пропускал и оторвался от тарелки только раз, когда бабушка вдруг зажужжала.

Я вопросительно поднял голову и увидел, как бабушка, закрыв глаза и отведя в сторону левую руку, держит в другой руке вилку и жужжит — то громче, то тише. Лицо ее выражало высшее блаженство, и только тут я понял, что она подражает скрипачу и звуку, видимо, скрипки.

Мама сидела напротив бабушки, облокотившись о стол, глядя куда-то вдаль, и лицо ее было задумчиво.

Я смотрел на них, и незаметно ложка упала у меня из рук, произведя чужеродный обстановке звук, сопровождаемый жидким фонтанчиком.

Бабушкина скрипка умолкла, она поглядела на меня и засмеялась. Засмеялась и мама, и они долго хохотали, вытирая слезы и гладя меня по макушке.

Разговоры о музыке поутихли, хотя, как мне казалось, бабушка чаще прислушивалась теперь, когда по радио что-нибудь играли и, бывало, даже останавливалась посреди комнаты с суповой кастрюлей, а на лице ее было отсутствующее выражение.

Я по-прежнему жил своей мелкой частной жизнью заурядного четвероклассника и все еще не мог осознать назревающей угрозы.

Примерно через неделю, когда я, как и в прошлый раз, глотал суп, мечтая о белой булке и раздумывая, почему она называется французской, над моей головой произошел еще один разговор на музыкальную тему.

— Ты знаешь, — сказала бабушка маме, — я была у Правдивых. Они скрипку не рекомендуют. Очень действует на нервную систему.

— А как же? — растерянно спросила мама. — Можно было бы мою шубу обменять. На рынке скрипки есть.

— Да, — сказала бабушка, — но большой размер, взрослые. Для детей нужно поменьше. А купишь маленькую — вырастет, новую надо. Не наберешься…

Они вздохнули.

— А фортепьяно, — сказала бабушка, — легче. Можно с кем-нибудь договориться, к кому-нибудь ходить на игру. И на нервы меньше действует… А то тут эти, как их, пиццикато. Одной рукой все дрожать надо…

Теперь засмеялся я. Я представил себя в черном фраке и с галстучком, как у франта или у офицера в кино. А в руках у меня скрипка, желтая, как сливочное масло. Лизни — вкусное. А я не лижу, стою на сцене и смычком по струнам вожу и такую выскрипывую музыку! А в зале, прямо напротив меня, сидит враг мой первейший — Юрка-рыжий и губы от зависти облизывает.

Ох, этот Юрка!

Трудно, в общем, невозможно установить, почему сложились у нас тогда такие отношения, но Юрка преследовал меня буквально по пятам.

В первом классе мы учились вместе, и по переменкам от нечего делать, а может быть, от холода, который стоял в классе, мы становились возле стенки и толкались. Кто кого отошьет от стенки. Юрка был посильней, во всяком случае, мне это так казалось, в всегда всех отшивал от стенки, а меня проще других. Отшивая, он нахально смеялся, и это действовало на меня особенно. Впрочем, всякая очень уж сильная уверенность человека в самом себе, самоуверенность, словом, до сих пор приводит меня в некое смятение и вызывает ответную неуверенность. Не по себе мне как-то становится…

Так вот, Юрка отпихивал всех от стены, мы орали, но уступали ему — и морально и физически. Потом Юрка перешел почему-то в другую школу и на некоторое время исчез с горизонта. Но только на время.

* * *

Между тем музыкальные события развивались, я в один прекрасный вечер, совершив необычайный поступок в своей практике — велев отложить уроки «на потом», — бабушка взяла меня за руку и повела в музыкальную школу.

Идти с ней за руку мне было стыдно, но такая уж существовала у бабушки традиция — водить меня по улице, как детсадовца, — и я шел, озираясь по сторонам, чтобы в решающую минуту, когда из-за угла появится какая-нибудь знакомая личность, вдруг зачихать и полезть в карман за платком или просто напрячь силы и посильней рвануть руку, дабы доказать свою хотя и относительную, но все-таки независимость.

А тут произошло все как-то неуловимо. То ли я зазевался, то ли он просто вылез из-под земли, но в тот самый миг, когда я мирно тащился на бабушкином буксире, передо мной появился Юрка-рыжий…

Я мгновенно освободился от контактов с бабушкой, но это было ни к чему, потому что Юрка уже видел, как меня в четвертом классе водят за руку. Наверное, у меня здорово покраснели уши. Юрка-рыжий уловил мое состояние и, как бандит на безоружного человека, напал на меня.

— Ну, ты! — сказал он и пошел за мной следом. — Ну, ты! — повторил он, нахально улыбаясь, и чуть стукнул по одной моей ноге так, что я зацепился ею за вторую ноту и едва не упал.

Видно, тут-то и была моя главная ошибка. Наберись я тогда храбрости, остановись на мгновение и ткни хотя бы легонько этого Юрку куда-нибудь в грудь, он бы, наверное, отвязался от меня, и весь конфликт был бы исчерпан. Но я не остановился, не ткнул Юрку, даже ничего не сказал ему, а прибавил шагу, даже чуть побежал, догнал бабушку и — о слабость! — сам взял ее за руку, как бы страхуясь от Юркиного нападения.

Юрка-рыжий сухо хохотнул, увеличил дистанцию и пошел за нами, время от времени покрикивая:

— Ну, ты!..

* * *

Музыкальная школа размещалась, где-то в глубинах драматического театра, под самой крышей, и пока мы добирались до нее, я подумал, что театр походит на огромного слона, а мы идем внутри у него, по бесконечным и узким, словно кишки, коридорам. Впечатление это подтвердилось, когда мы нашли все-таки эту музыкальную школу. Она оказалась обыкновенным коридором, перегороженным крашеной фанерой. В этом аппендиксе было полно народу, главным образом взрослые, хотя школа называлась детской. Приглядевшись, я увидел, что взрослые не одни, а все с ребятами или девчонками, и все ведут себя так, будто чего-то ждут.

Бабушка нашла местечко, мы устроились, я начал разглядывать коридор повнимательнее и вдруг почувствовал, как снова, второй уже раз сегодня, краснеют мои уши.

В другом углу, положив ладошки на колени, с белым бантам, который был больше ее головы, сидела наша классная тихоня Нинка Правдина, сидела выпрямившись, словно на уроке, серьезная до невозможности, и смотрела на меня, преисполненная чувства собственного достоинства. Даже кнопочный нос с редкими веснушками у нее кверху задирался.

В краску меня бросило сразу от многих обстоятельств. Во-первых, потому, что вся эта история с музыкой казалась мне ненужной и даже постыдной в глазах серьезных людей, и в мои планы вовсе не входило, чтобы кто-то видел меня тут.

Во-вторых, потому, что Нинка Правдина в ту пору казалась мне непревзойденной красавицей, чему не мешали даже ее веснушки. Кроме того, она держалась в школе особняком, даже с девчонками не водилась, а потому казалась мне какой-то необыкновенной… Во всяком случае, к ее ответам на уроках, за которые ей всегда ставили пятерки, я внимательно прислушивался, а ее неофициальных высказываний на переменках, равно как и взглядов, пронизывающих до пяток, просто-напросто остерегался.

Ну, а в-третьих, от чего меня бросило в жар, была ее мамаша, которую я как-то видел в школе и которая теперь улыбалась мне и кивала так, будто мы с ней какие-нибудь родственники, и смотрела на меня так поощрительно, будто я уже не просто Колька, а какой-нибудь заслуженный артист республики.

Меня этот взгляд добил окончательно, но в эту минуту рядом кашлянула бабушка, кокетливо поправила гребенку в седых волосах, и, поднявшись, пошла к Нинкиной маме.

Нинкина мама поднялась навстречу бабушке, они заворковали сразу о чем-то, наверное, о своих пиццикатах, присели, а Нинка прямо бабочкой вокруг них кружилась, так и вертелась вся. Бабушка, улыбаясь, поглядывала на нее, гладила ее по волосам, потом посмотрела на меня и сказала Нинке что-то, наверное, сказала, чтобы она пошла ко мне. Я подумал про себя, что уж это дудки, что уж Нинка ко мне не пойдет, очень ей надо, но, странное дело, она, ни чуточки не стесняясь, — а ведь народу в коридоре было порядочно — подошла ко мне, и хоть бы хны!.. Уселась рядышком. Словно мы с ней давнишние дружки.

От Нинки несло каким-то благоуханием, бант у нее прямо светился белым сиянием, щеки горели, как фонарики, черные глаза блестели. Нинка чувствовала себя как рыба в воде, будто она тут всю жизнь, в этом коридоре, пасется. Она поглядывала на меня дружелюбно, а я не знал, куда от стыда деться: народ в коридоре скучал, и все прямо таращились на нас, особенно мальчишки. «Во, — скажут, — девчатник нашелся! Девчатник музыкальный!»

Нинка же ничего не замечала вокруг — надо же, я ее такой простой, такой ненадменной первый раз видел! — и говорила со мной о всяких пустяках там, о том, какой в сорок девятом примере по арифметике ответ у меня, и всякое такое.

Она заглядывала мне в глаза, слушала мое бурканье с большим вниманием, все время кивала головой с невиданным бантом, и мне казалось, что и правда это не бант, а огромная белая бабочка.

— А ты не боишься? — спросила меня Нинка и посмотрела с участием.

— Чего? — буркнул я.

— Экзамена.

А я даже и не знал, что какой-то там экзамен будет. Я и не готовился.

— Ну, не бойся! — сказала Нинка. — Это ерунда! Простецкое упражнение. Нужно повторить, что тебе там выстучат. Слух проверяют.

Слух проверяют… Я даже и не думал, что слух еще как-то проверяют. Я же не глухой, чего тут проверять? Но тем не менее что-то мне такое предстояло. Я заволновался еще больше, заерзал на стуле, видно, уши у меня покраснели пуще прежнего, и Нинка, заметив мое волнение, совсем прямо обалдела — взяла меня за руку, пожала ее и сказала:

— Не бойся!

* * *

Мне казалось, — да что казалось, это было точно, — пока Нинка сидела со мной и крутила своим бантиком, все часы остановились. И люди вокруг ничего не делали — только таращились на нас.

И вдруг хлопнула дверь, все повернули головы: из-за двери вышел какой-то мальчишка, а вместо него туда впорхнул белый бант. Я даже не заметил, как Нинка проскочила мимо меня.

Я вздохнул, кровь отлила от моих ушей, и жизнь пошла дальше. Никто в коридоре не пялил на меня глаза, на душе стало очень хорошо, покойно, ко мне пришла бабушка и сказала с укором, будто я в этом виноват:

— А Ниночка уже давно играет!

Я хотел было спросить, на чем это она играет, но раздумал: хватит мне на сегодня этой Ниночки!

За дверью раздалась какая-то барабанная дробь. Через мгновение она повторилась, потом забренчал рояль, дверь распахнулась, и на пороге появилась Нинка, еще более румяная, и бант ее будто светился еще ярче.

Она бросилась к своей маме, они зашушукались там, в своем углу, потом поднялись и подошли к нам.

— Ну вот, — сказала Нинкина мама. — Ниночке прямо там, в комиссии, сказали, что она зачислена.

Бабушка снова стала гладить Нинку по голове, заулыбалась ей, захвалила, а ее мама, радуясь, сказала:

— Но мы не уйдем. Подождем, как у Коляши!

«Ничего себе, — подумал я. — Коляша! Во придумали! Не дай бог, Нинка в классе скажет, изведут! Коляша!..»

Но расстроиться как следует я не успел: бабушка подтолкнула меня в бок и кивнула на дверь. Настала моя очередь проверять слух.

* * *

Я думал — там врачи. Ухо-горло-носы. Ведь слух проверяют! Но врачей никаких не было. Были две женщины средних лет, сильно накрашенные, и возле рояля сидел сутулый старик с курчавыми волосками, торчащими из ушей. Это я, как вошел, сразу заметил, это меня очень заинтересовало, я даже хихикнул про себя. «Вот тебе и ухо-горло-нос», — подумал я. Но старик на меня никакого внимания не обратил, даже не обернулся, не поглядел на миг: может, сразу понял, кто вошел…

Накрашенные женщины, глядя сквозь меня, спросили мою фамилию и спросили, не играю ли я на каком-нибудь инструменте, на что я мотнул головой, хотя в душе опять захихикал и подумал, что надо бы сказать: «Да, играю — на нервах». Ходила тогда у нас такая шуточка. Но ничего я, конечно, не сказал, а накрашенные женщины велели, чтобы я повторял то, что мне сейчас простучат.

— Пал Саныч! — воскликнула одна из них, и старик с волосатыми ушами, все так же не оборачиваясь, не проявляя ко мне никакого совершенно интереса, протянул вперед длинную, прямо двухметровую руку со стиснутым кулаком и громко постучал по роялю. В рояле что-то тоненько звякнуло, пружина, наверное, и я понял, что старик стучит не просто так, а со смыслом, с какими-то едва уловимыми перерывами. Будто азбуку Морзе выстукивает.

Я провел кулаком под носом, была у меня такая привычка, вздохнул, подошел к столу и простучал что-то совсем не то. Даже мне это стало ясно. Крашеные тетки нахмурились, но старик, все так же не поворачиваясь, опять протянул руку вперед. И как-то так он ее протянул, что мне показалось, будто он протягивает мне руку помощи, как утопающему.

Я вцепился взглядом в эту длинную, жилистую руку и напряг все свои слуховые возможности. Старик постучал быстро, но как-то внятно, и я тут же, без остановки, повторил то, что он простучал. Точно, без помарок.

Крашеные тетки уже не глазели на меня, но вдруг повернулся старик. Он глядел на меня, щурясь слезящимися белесыми глазами, и словно хотел что-то сказать.

Но он ничего не сказал, а одна из крашеных теток велела мне идти, и я вышел, с красными от слуховой работы ушами, растерянный, не зная, что и подумать.

* * *

В коридоре на меня набросились так, будто я неделю в тайге проплутал, а бабушка, и Нинка, и ее мама не чаяли меня и увидеть. Они смотрели на меня, как на страдальца какого или как на генерала — юного, но седого и израненного всего. Опять я зарделся, как морковка, но они ничего не замечали, — что им полный коридор людей, если я оттуда, от этой комиссии, живым вышел!

Еле они угомонились, еле отошли: бабушка узнала, что окончательные результаты всем скажут завтра, и мы пошли домой вместе — Нинка со своей мамой, бабушка и я.

О-хо-хо, этот несчастный день! Мало того, что мы пошли вместе и дошли до самого нашего дома, потому что, видите ли, Нинкина мама решила, что нас с бабушкой надо проводить после такого дела, одни не дойдем, — мало этого, так бабушка еще велела идти мне вместе с Нинкой впереди. Бабушка с Нинкиной мамой шли позади и все говорили о жизни замечательных музыкантов, а я плелся с Нинкой, вогнав голову в плечи, готовый даже за руку с бабушкой идти, только не так, только не с Нинкой.

Я плелся, и все в моей душе переворачивалось от тяжких предчувствий.

Сейчас, много лет спустя, когда заговорили, наконец, о существовании телепатии, странных, невидимых никому излучений, которые передают на расстояние не только мысли, но и страх и могут, говорят, формировать всяческие предчувствия, я думаю, что вот те два длинных квартала, пока я шел с Нинкой Правдиной, были крупнейшим в моей жизни сеансом телепатии. Странные, невидимые мне, но рыжие, наверное, Юркины волны вызывали во мне совершенно ясное чувство предстоящих неприятностей.

И точно. Есть она, черная магия! Как только мы подошли к углу, где сегодня днем я встретил Юрку, он снова появился как из-под земли.

Глаза у него были круглые. А рыжих ресниц и бровей, тоже рыжих, почти не было заметно.

Он стоял молча, пока мы с Нинкой, а потом бабушка с Нинкиной мамой не прошли мимо него. Потом он так же молча забежал вперед и снова посмотрел, как мы пройдем перед ним. Потом он забежал вперед еще раз и снова пристально посмотрел на нас. И когда я в четвертый раз, окончательно добитый, в паре с Нинкой прошел под его светящимся, радостным и одновременно недоумевающим взглядом, он, остановившись, отпустив нас на некоторое расстояние, крикнул адресованное мне, страшное:

— Хахаль! Эй, хахаль!

Уже потом, дома, шаг за шагом разматывая клубок минувшего дня, я припомнил Нинку в эту минуту.

До сих пор она все пыталась говорить со мной.

Но когда Юрка крикнул это, она сразу замолчала. Не обернулась на рыжего, нет. Она просто замолчала и выпрямилась, и высоко подняла голову. И так посмотрела на меня, словно ничего не было. Ни музыкальной школы, ни экзамена. И будто не трещала она, заговаривая со мной целый вечер.

Нинка посмотрела на меня, будто насквозь прожгла.

И тошно мне стало так!

* * *

На другой день, вернувшись из школы, я застал бабушку очень разрумянившейся. Она хлопотала у печки, в комнате вкусно пахло ржаным пирогом с картошкой.

Бабушка моя была мастерица по части всякой выпечки, в хорошие годы, когда водилась мука, всех она удивляла неиссякаемым умением стряпать какие-то вкуснейшие коржики, пышки, пончики и пирожки.

Гремя противнями, сложив морщинки на переносице от важности производимого дела, взмахивая куриным крылышком, окунутым в маслице, бабушка напоминала сталевара, выдающего плавку, где с горячим металлом не шути — обожжет или переварится. В такие минуты она была сердита, сосредоточенна, и тут уж лучше к ней не подступаться!

Из всех своих произведений больше всего любила бабушка печь пирог какой хошь, на усмотрение и на требование — хоть с морковкой, с картошкой, хоть с нежнейшей рыбой или мясным фаршем, заправленным как следует лучком, с совершенно особой, тающей во рту поджаренной верхней корочкой.

Пирог был для бабушки высшей точкой ее душевного вдохновения, как, скажем, контрапункт для композитора. Перед праздником, либо перед другим каким торжественным событием бабушка сначала начинала охать и волноваться, и когда волнение достигало накала, она упрекала себя: «Что же это я?» — и начинала хлопотать у печки.

В то время, о котором идет речь, пирогов с тающей верхней корочкой бабушке печь не приходилось, но она не унывала, доставала в обмен на довоенные жакеты или стоптанные туфли ржаной мучицы, но себе не изменяла. Ведь не может же композитор перестать сочинять музыку. Даже в самое трудное время…

Когда я вошел, бабушка стряпать уже заканчивала, строгость сошла с ее лица: она улыбнулась мне и заторопила, чтобы я собирался в музыкальную школу за результатом.

В коридоре, перегороженном крашеной фанерой, было пусто, на стенке висели листки с фамилиями принятых учиться музыке. Бабушка велела мне быстренько найти себя в этих списках, я посмотрел, но не нашел, посмотрел еще раз и снова не нашел. Бабушка рассердилась, — экая я бестолковщина! вытащила футляр, обмотанный тонкой резинкой, нацепила очки и сама стала читать списки, поводя головой слева направо, потом быстро налево и снова направо…

Бабушка читала не торопясь, основательно, боясь упустить строчку, ведь каждая строчка была целой фамилией! Листки кончились, бабушка долго смотрела на стенку рядом с последней строкой, и что было в душе у нее в этот миг, одному богу известно!

Она постояла так недолго, потом, решившись на что-то, взяла меня крепко за рукав и, подтолкнув вперед, вошла в комнату, где я вчера так неудачно стучал по столу.

В комнате, будто никуда и не уходила со вчерашнего дня, сидела одна из крашеных теток. Едва она подняла голову, как бабушка стала быстро-быстро говорить. Я никогда не видел, чтобы она так быстро говорила — как Синявский по радио. А бабушка тараторила, и так это у нее здорово получалось, я диву давался.

Конечно, она сказала, что никак невозможно, чтобы я не учился музыке, что музыка — наша семейная страсть, что бабушка, она сама из простых, из пролетариата, но всю жизнь мечтала, чтобы внук умел играть при нашей Советской власти на музыкальном инструменте.

— Видите ли, уважаемая…

— Пелагея Васильевна, — торопливо, будто угодить хотела, сказала бабушка.

— Видите ли, уважаемая Пелагея Васильевна, мы бы зачислили вашего ребенка, взяли бы, как говорится, сверх нормы, но увы… У него нет слуха!

Только что бабушка угодливо подсказывала этой крашеной тетке свое имя-отчество, а тут ее словно перевернуло. Она выпрямилась, разгладила морщинки на переносице, поджала губу, голову набок наклонила и спросила с вызовом, будто ее только что оскорбили:

— То есть как это слуха нет?

И покрутила головой, будто сказать хотела: ну и ну, дескать, мухлюете тут немилосердно! Тетка была хоть и накрашенная, но в душе хорошая. Она принялась объяснять, говорить, что слух — это очень важно, хотя и его можно выработать, беды большой нет, тренировка в музыке тоже очень важна, и посоветовала прийти, когда будет конкурс в группу народных инструментов.

— Это на балалайке-то? — возмутилась бабушка и потянула меня к выходу. — Ну уж увольте, милочка!

На пороге бабушка остановилась на минуту, обернулась, задохнулась от возмущения и, покраснев, сказала тихо, будто эта тетка в чем-то виновата:

— Мы же войну вынесли… А вы — балалайку…

О, эта музыка! Из-за нее и я, поддавшись настроению бабушки и мамы, пришел в уныние, будто завалил невесть какой экзамен, будто я и в самом деле виноват, что нет у меня слуха.

Вернувшись домой, мы жевали без всякого вкуса поджаристый бабушкин пирог, испеченный к несостоявшемуся событию, захлебывали его крепким чаем и молчали опять, потому что говорить было нечего. Что тут скажешь?

Где-то в душе я, потихоньку остывая, успокаивался, думал, что в общем-то ничего страшного не случилось, какой в самом деле из меня музыкант, вот Юрке бы как следует надавать за «хахаля» — это дело, а с музыкой — ну что, переживем, пусть Нинка Правдина играет, это вполне для нее подойдет…

И только я подумал про Нинку, ну вот только-только, как в дверь постучали, и вошли сначала Нинка, а за ней ее мама.

Лица у них были встревоженные. Оказалось, они все уже знали, потому что были вслед за нами в музыкальной школе. Сразу же, с порога еще, Нинкина мама стала утешать нас, говоря, что все это ерунда, что просто большой конкурс в музыкальную школу, а слух — ведь это не беда, его можно развить упражнениями.

— Да, да, — сказала бабушка невесело, — мне ведь и заведующая это же говорила, да что толку… Как же этот слух развивать, если Колю не приняли…

Все задумались ненадолго, а я посмотрел на Нинку. Она разглядывала нашу комнату, потом увидела фотографию на стене, где я маленький, голышом, да еще с бантом на голове, как девчонка, поняла, что это я, ухмыльнулась, взглянула на меня искоса. Я покраснел слегка, а Нинкина мама сказала:

— Вы знаете, можно же частно договориться. С каким-нибудь музыкантом. У вас есть знакомые музыканты?

Бабушка глянула на нас с интересом, а мама даже в ладоши хлопнула.

— Зинаида Ивановна! — воскликнула мама.

Бабушка надменно повела плечами, покачала головой.

— Зинаида Ивановна! — горько усмехнулась она. — Зинаида Ивановна в кинотеатре играет. Тоже мне музыкантша!

— Не страшно! — обрадовалась Нинкина мама. — Вовсе не страшно! Главное, музицирует, а раз музицирует — научит!

* * *

Зинаида Ивановна была дальней нашей родственницей, такой дальней-предальней, что о ее существовании вспоминали, только встретив на улице или же придя в кино, где она играла перед началом вечерних сеансов.

Меня, понятное дело, на вечерние сеансы не пускали, поэтому я Зинаиду Ивановну представлял себе смутно, очень даже плохо представлял.

В кино на переговоры с дальней родственницей мама и бабушка собирались тщательно, волнуясь, потому что, по их представлениям, это был последний шанс сделать из меня великого — ну, не великого, так по крайней мере крупного — музыканта.

Зинаида Ивановна работала в «Иллюзионе», самом шикарном кинотеатре. Двери в фойе там были стеклянные, и сквозь них можно было бесплатно послушать музыку, которую исполнял оркестр.

Мы пришли пораньше, прослушали сквозь стекло всю программу, а когда зрителей пустили в зал и оркестранты стали собирать на сцене свои трубы, бабушка попросилась у контролерши пройти в фойе.

— В оркестр, — сказала бабушка, — к Зинаиде Ивановне.

Мы прошли в фойе все втроем, и бабушка с мамой отправились на сцену, куда-то за кулисы. Я стоял, как будто какой-нибудь безбилетник, и каждый киношный работник, проходивший по фойе, мог меня турнуть.

Наконец появилась Зинаида Ивановна. Она шла, будто русалка, в чешуйчатом платье до пола, круглолицая, и в чуть выпяченных губах у нее ловко сидела папироска. Росту Зинаида Ивановна была весьма маленького, гораздо ниже мамы и бабушки, но неотразимое ее платье все-таки заслоняло их, делало сразу невидными какими-то и тусклыми.

Маленькими, неторопливыми шажками, глядя прямо в глаза, Зинаида Ивановна подошла ко мне и вдруг потрепала по щеке.

— Уй-тютюлечки! — сказала она. — Какой большой мальчик! И учится, наверное, хорошо?

— Хорошо, хорошо, — торопливо подтвердила бабушка, и в голосе ее ни чуточки не было от того пренебрежения, с каким говорила она вчера о Зинаиде Ивановне.

— Ах, музыка! — воскликнула в это время Зинаида Ивановна, закатывая к потолку маленькие глазки и всплескивая ручками. — Ах, музыка! Я вас понимаю!.. Ну что же, что же… Приходите! Я ваша!..

— Когда же? — спросила мама, как девочка, стоявшая все время в тени.

— Хоть завтра! — сказала Зинаида Ивановна, но тут же спохватилась. Нет, завтра я не могу… Послезавтра… Впрочем, давайте на той неделе, в понедельник…

* * *

— Ишь ты, стрекоза, — ерепенилась бабушка, когда мы шли домой. Завтра, послезавтра, в понедельник. — И тяжело вздыхала: — Будет ли какой от нее толк?

А мне почему-то вспоминалось серебряное, в чешуйку, платье Зинаиды Ивановны, и казалось, что толк будет…

На первый урок мы пошли вместе с бабушкой, и Зинаида Ивановна, уже без чешуйчатого платья, поила нас чаем, а потом долго музицировала.

Она играла польки и вальсы, и бабушка, смягчаясь, молча, понимающе кивала головой, когда Зинаида Ивановна брала высокие аккорды. Бабушке первый урок очень понравился, она в корне пересмотрела свое отношение к дальней родственнице и полностью доверила меня ей.

Теперь я ходил на музыку уже один и чаем Зинаида Ивановна меня не поила, поглубже запахивалась при моем появлении в засаленный стеганый халат и садилась рядом со мной к инструменту.

Она учила меня для начала, как надо держать руки, как нажимать клавиши и в то же время жать на педали.

Жать не педали мне особенно нравилось, это напоминало автомобиль сцепления и тормоза, — и, увлекаясь этим, представляя, что я шофер, а вовсе никакой не музыкант, я забывал об остальном.

Зинаида Ивановна обреченно откидывалась на высокую спинку стула, стирала пот со лба, тяжело дышала, по лицу ее ползли красные пятна, а я сидел, опустив голову, сознавая собственное ничтожество, и боялся взглянуть на учительницу.

Наконец Зинаида Ивановна отходила, лишь в голосе ее слышалась какая-то тугость, будто трудно ей было мне все наново объяснять, и мы начинали опять.

Отметок, ясное дело, Зинаида Ивановна не ставила; бабушка, пристроив меня к музыке, успокоилась, решив, что теперь, видно, надо ждать; мама с утра до позднего вечера была на работе, так что о моих музыкальных успехах знали лишь мы — я и моя учительница. А дома на вопрос: «Ну как там музыка?» — я непринужденно отвечал: «Все в порядке».

Не помню точно, какое упражнение мы разучивали с Зинаидой Ивановной первым. По-моему, это было упражнение № 24, какая-то очень простенькая музыкальная фраза. Нужно было ударить несколько раз разными пальцами по клавишам в определенной последовательности. Выходило упражнение № 24.

Видно, комиссия в музыкальной школе кое-что понимала все-таки: запомнить на слух упражнение это я никак не мог, поэтому после нескольких сеансов мучений я попробовал запомнить, какими пальцами иуда надо было жать.

Но запомнить это тоже оказалось непросто, что-то я там такое путал, и Зинаида Ивановна, видно, отчаявшись, велела мне поучиться писать музыкальные ключи.

— Вот посмотри, — сказала она и ткнула пальцем в ноты. — Ты, конечно, знаешь, что такое музыкальный ключ?

Я кивнул.

— Вот и напиши целую страницу ключей.

Придя домой, я быстро написал по памяти страницу ключей в тетради, чтобы поскорее выбросить из головы эту музыку и заняться своими делами.

На другой день по дороге к Зинаиде Ивановне мне попался Юрка-рыжий. Я шел с нотной папкой на веревочке, с довоенной еще папкой, которую невесть где раскопала бабушка, а Юрка стоял на тротуаре, пристально, как удав, глядя на меня.

Я сжался весь, готовый к схватке, но Юрка пропустил меня мимо, не тронув пальцем.

— Ну, музыкант! — крикнул он вслед то ли с удивлением, то ли с угрозой. — Ну, музыкант!

Трепеща, я пришел к Зинаиде Ивановне. В ее комнате гремела музыка, соревнуясь с отчаянным мужским голосом. Я остановился в нерешительности, взявшись за дверную ручку, не зная, входить или лучше не надо. А рояль гремел так, что, казалось, у него вот-вот струны лопнут:

Мой совет до обручень-я

Не цалуй я-го!

Не цалуй я-го!

орал мужской голос.

Аха-ха-ха-ха!

Ха-ха-ха-ха!

Я даже вздрогнул от этого хохота, приоткрыл дверь и увидел Зинаиду Ивановну в том же стеганом халате, но не так, как обычно, глубоко запахнутом. У рояля, облокотившись, стоял мужчина с галстуком-бабочкой. Я сразу подумал, что ему бы больше подошло грузить на пристани кули с картошкой или молотобойцем работать с такой пунцовой физиономией, но Зинаида Ивановна не дала мне разглядывать своего певца, прервала музыку, вышла в коридорчик и, радостно улыбаясь, будто первый раз меня видела, спросила:

— Ну что ключи?

Я достал из папки тетрадку. Странно всхлипнув, Зинаида Ивановна побежала в комнату, и я услышал, как она кричала там, за дверью, смеясь:

— Ты смотри, какие ключи!

Урока у нас не было, я ушел переписывать ключи, потому что они были у меня, целая страница, животиками направо, совсем в другую сторону.

Возвращаясь домой, я снова увидел Юрку. Он стоял на том же месте, будто никуда и не уходил.

— Эй, ты, — сказал он мне, когда я поравнялся, — эй, ты, музыкант, сыграй что-нибудь.

Домой я пришел с синяком и с отвратительным настроением, потому что противопоставить синяку ничего не смог.

* * *

С этих пор начались мои настоящие муки. Каждый раз, когда я шел на музыку, меня встречал Юрка. Я пробовал изменить маршрут, ходить другой улицей, но Юрка ждал меня и там, будто у него было сто глаз.

Он пинал меня — не сильно, нет, легонечко, этак подпинывал, едва-едва, или просто шел сзади, и это было еще хуже. Содрогаясь всей душой, униженный, запрятав куда-то глубоко в себя собственное достоинство, я шел, всей спиной ощущая Юрку, каждую минуту ожидая, что он ударит сзади. Но Юрка не ударял, он шел за мной с полквартала, потом отставал, и этот момент, когда он останавливался наконец, я ощущал почти физически.

Вздохнув, не оглядываясь, я прибавлял шагу, и до самых ворот Зинаиды Ивановны мне было тошно… Каким униженным я чувствовал себя! Все кипело во мне, кулаки сжимались сами собой, скулы ходили желваками — так ненавидел я Юрку и презирал себя. Героические картины сменялись одна за другой в моем воображении: то мне казалось, что я знаменитый боксер, и вот мы, уже взрослые, встречаемся на улице, и я бью его, легонько так бью одной левой прямо в подбородок, а он катится кубарем от моего хука; то мне виделась война — я остаюсь подпольщиком в нашем городе, а Юрка, ясное дело, становится предателем, и я мщу ему — не только за себя мщу, но, конечно, и за себя, — хватаю его темной ночью на улице и веду на партизанский суд…

Но между видениями я снова оказывался на улице, шагая к Зинаиде Ивановне с этой проклятой музыкальной папкой, и прохожие толкали меня и возвращали к действительности, к Юрке, которого я встречу не когда-то там, а который сейчас стоит посреди дороги на пути домой.

Я стучался в дверь к Зинаиде Ивановне, и новые мучения наваливались на меня.

Музыкальные ключи кое-как нарисовать мне удалось, но занятие, пропущенное из-за этого «ха-ха-ха-ха», из-за этого сатаны с бабочкой-галстуком, немедленно сказалось: я снова забыл, куда каким пальцем жать в 24-м упражнении.

Зинаида же Ивановна, решив, видно, что она достаточно помаялась со мной и уж что-что, а 24-е упражнение я должен знать назубок, заупрямилась, требуя от меня упражнение, и не желала показывать, куда когда надо нажимать.

Это занятие было переломным в моей музыкальной биографии.

Я пыхтел, обливаясь потом, краснел с макушки до пяток, нажимал клавиши, лихорадочно пытаясь вспомнить, как это делается, но рояль издавал какие-то чужеродные звуки, вовсе не напоминавшие музыку.

В тяжелые минуты всегда приходят какие-то странные, ненужные мысли. Отчаявшись, опустив руки, я вспомнил вдруг давнее свое видение. На сцене, перед толпой народа стою я в черном фраке с галстучком, как у того «ха-ха-ха-ха», который приходил к Зинаиде Ивановне.

Я глянул вперед, перед собой. В блестящей стенке рояля отражался жалкий шпингалет со встрепанными волосами, в залатанной на локтях курточке, и курносый вдобавок…

Мне стало горестно, так горестно, что захотелось не то что зареветь, завыть волком — протяжно и глухо, от отчаяния, оттого, что я такая беспутная, ни с чем не сравнимая бездарь!

Я сидел перед очами суровой Зинаиды Ивановны, отражаясь жалким, всклокоченным существом в зеркальной стенке рояля, чувствуя все свое ничтожество, готовый вдарить кулаком по этим проклятым, незапоминающимся клавишам, как вдруг Зинаида Ивановна, моя дальняя родственница, сделала такое, чего я никогда, никогда в жизни не забуду.

Краснея лицом, светлея глазами, запахивая потуже халат, она встала и прошептала, отворачиваясь, искренне возмущаясь:

— Какая бесталанность!

Гнев душил Зинаиду Ивановну. Еще бы, потрачено столько сил, столько энергии, в конце концов столько родственных чувств — и никакой отдачи. Полная пустота. Полная неспособность. Не сдержав себя в минуту гнева, она прошептала этот свой страшный приговор, и я услышал его, услышал!

Все вскипело во мне. Сначала, отчаявшись, я опустил голову, готовый вскочить и убежать отсюда, уйти навсегда, чтобы не видеть этого белозубого оскала проклятых клавиш. Но уйти — означало сдаться.

Нас было трое в комнате: Зинаида Ивановна, я и рояль. Сумерки вползли в окна, было безумно тихо, и вдруг — вдруг я почувствовал себя легким и свободным, будто я, как лягушка-царевна, сбросил свою лягушечью шкуру и стал другим, совсем другим человеком.

Мне стало просто и ясно, и как-то особо, со всеми деталями я увидел все, что было вокруг. Зинаиду Ивановну, и каждое пятно на ее туго запахнутом халате, и ее красное лицо, и рояль, смеющийся во весь рот надо мной, и оконный переплет — черный крест на фоне синеющего неба, и коричневый — именно коричневый! — горшок на подоконнике с причудливо прогнутым стволиком герани. Мне почудилось, что я даже слышу терпкий запах гераниевых листьев.

Я выпрямился, посмотрев на себя в стенку рояля, посмотрев себе в глаза, и смело положил руки на клавиши. Они прошлись по белым зубам рояля быстро и непринужденно! Это было упражнение номер 24!

Я сыграл еще раз, глядя на клавиши, и еще раз — уже не глядя на них.

Торопливые шаги прозвучали у меня за спиной и умолкли. Шаги говорили. Я понял, что они не удивлены, нет, они поражены.

А я играл и играл упражнение номер 24.

Молча, ничего не говоря, Зинаида Ивановна взяла меня за руки, отвела их в сторону и сыграла какую-то новую фразу. Я тотчас повторил ее. Тогда она сыграла третью, и я опять поразил ее. Я сыграл все три фразы подряд, сначала упражнение 24, а потом два новых.

Зинаида Ивановна вздохнула, погладила меня по голове и сказала:

— Вот видишь…

Будто я неслух, который долго упрямился, а вот теперь сдался, уступил. Будто все, что случилось сегодня, давно уже быть могло. Ничего она не поняла, Зинаида Ивановна.

А я сидел, свесив руки, как знаменитый пианист после долгой игры, и мне казалось, что меня кто-то вытряхнул. Что внутри у меня пусто.

Я медленно оделся, взял в руки свою нотную папку и вышел на улицу. Зинаида Ивановна удивленно глядела мне вслед.

Впереди, где-то по дороге домой, меня ждал Юрка. А двух побед подряд не бывает. Не осталось у меня на Юрку сил…

Он ткнул меня куда-то в грудь, и хотя было совсем не больно, слезы застлали улицу, ставшую расплывчатым, мутным пятном.

* * *

Но настает в череде тяжких дней, сплошных неудач и неприятностей минута, когда вы вдруг улавливаете еле слышные шаги приближающихся перемен. Все вокруг по-прежнему — одни неприятности. Но вы ощущаете, вы наверняка знаете, что скоро, скоро — не сегодня, так завтра, не завтра, так на той неделе — вдруг случится что-то невероятное. И вам уже легче. И неприятности, которые по-прежнему не дают житья — не такие уж неприятности. Вы воспринимаете их как временные осложнения, как грипп, например, от которого никуда не денешься, но скоро — вы это знаете наверняка, — скоро он пройдет…

Так было и со мной на другой день. После школы опять предстояла дорога к Зинаиде Ивановне, и Юрка посреди этой дороги, урок музыки, обратная дорога и вторая встреча с Юркой.

Но в школе, вспоминая время от времени о предстоящем, я не сжимал кулаки в лютой ненависти к Юрке, не вздрагивал, стыдясь сам себя. Что-то должно было случиться скоро. Это неизвестное что-то вселяло в меня столько уверенности и покоя, что даже когда Нинка, ощутив мой взгляд, опять посмотрела на меня блестящими своими глазищами, я не отвернулся, как обычно, а принял этот взгляд. Мне стало тепло отчего-то там, внутри, и чувство ожидания выросло, окрепло. Нинка посмотрела на меня как-то особенно, и я понял это.

С того дня, когда мы вдвоем попались на глаза Юрке и он обозвал меня хахалем, Нинка как бы отодвинулась от меня. Нет, в общем-то ничего не случилось, просто она вела себя так же, как до встречи в музыкальной школе, где она проявила к моей особе ошеломившее меня внимание.

Да, ничего не случилось, а все-таки случилось.

Не зря же, забыв об уроке, я смотрел часто на Нинку, на ее бант. Нинка чувствовала мой взгляд, но не вертелась, зная, что я обращаю на нее внимание, а лишь изредка оборачивалась и взглядывала на меня, нет, не на меня, а в меня своими черными смородиновыми глазами.

Я вздрагивал, отворачивался и ждал, тщетно ждал, когда Нинка, как тогда, перед музыкальным экзаменом, подойдет ко мне.

Но она не подходила. И я понимал, что музыка, которой я усердно внимал на уроках Зинаиды Ивановны, — это единственная тропинка, по которой может подойти ко мне Нинка…

А сегодня… сегодня она посмотрела на меня удивительно!

Правда, больше она не взглянула ни разу в мою сторону за весь день, но это было неважно! Зато все перемены Нинка смеялась и бегала с девчонками. Это было так не похоже на нее, неприступную классную королеву, которой и девчонки-то стеснялись. А на большой перемене случилось вообще невероятное.

У нас в классе стояло пианино, старенькое и обшарпанное. На уроках пения мы пели бодрые песни, а пианино, дребезжа, вторило нам под руками учителя. Иногда кто-нибудь из ребят на переменке откидывал с шумом крышку и стучал по клавишам или ездил по ним кулаком. Но это случалось редко, дежурные тотчас хватали «музыканта» и выдворяли его за дверь.

Когда в большую перемену Нинка села к пианино и открыла крышку, по привычке кто-то из дежурных завопил, но она даже не повернула головы в его сторону, а девчонки, с которыми она бегала сегодня, окружили пианино плотным кольцом. Дежурные отступились, а Нинка заиграла.

Я помнил, бабушка говорила когда-то, дескать, Нинка играет, но я подумать не мог, что она умеет так играть! Нет, не чижика-пыжика, не пресловутое упражнение номер 24 играла Нинка. Старенькое, обшарпанное пианино стонало всеми струнами, рождая удивительные звуки. Я не знал, что играет Нинка, но это походило на море. Волны то накатывались на меня, сверкая брызгами, то отступали, успокаиваясь, и все это было в музыке.

Девчонки, окружившие Нинку, стояли открыв рот, замерли привередливые дежурные, и даже самые шебутные мальчишки не лезли и не орали. Все слушали музыку, и всем, всем, ничего не понимавшим в ней, она нравилась.

Нинка играла, а волны все катились, и вот море уже бушевало. Меня будто мороз по коже продрал — стало холодно и торжественно. Я видел только Нинкин венчик, сделанный из косички, ее корону, и Нинка, конечно, не смотрела на меня, но я знал, я чувствовал, что эта удивительная и неожиданная музыка имеет отношение ко мне.

Волна благодарности к Нинке захлестнула меня, закружила голову. Мне захотелось сейчас, сию минуту сделать что-нибудь удивительное, достойное, рыцарское, чтобы и Нинка поняла мое к ней отношение, и, как только она встала, перестав играть, я, краснея, подошел к пианино и одним духом выпалил все, что знал: упражнение номер 24 и два других новых упражнения. Я сыграл их на одном дыхании, без остановки, и, ясное дело, вышла какая-то мешанина.

Кто-то из мальчишек хлопнул меня по плечу, крикнул в ухо модную в классе присказку: «И ты, брутто, сказало нетто, завернулось в тару и упало!»

Смешная поговорка, которой я не придавал раньше ровно никакого значения и вместе со всеми потешался этой забавной нескладухе, вдруг приобрела для меня особый смысл.

Я зарделся.

Нинка играла хорошую музыку, а у меня вышло так, будто я ее передразнил своей ерундой. После нее мои упражнения прозвучали резко и странно и совсем некстати.

Я готов был сгореть со стыда, но все-таки набрался сил и взглянул на Нинку. Она стояла совсем рядом со мной, а смотрела в сторону. Туда и смотреть-то нечего было — пустой угол, а она смотрела. Просто отворачивалась.

Мне стало опять горько.

Протарахтел в коридоре звонок, начался урок, а я все не мог прийти в себя. Было так хорошо, и вот…

Ах, как клял я себя, как проклинал, какими последними ругал словами! «И ты, брутто, сказало нетто, завернулось в тару и упало!» — дурацкая эта прибаутка вертелась в голове, и я представлял сам себе то брутто, то нетто, которое заворачивается в какую-то тару и падает с позором. Было тошно. Мне казалось, что все смотрят на меня, и я сидел, уткнувшись в тетрадь. Наконец мне стало невмоготу, и я поднял голову, чтобы попроситься выйти, спрятаться в уборной, сунуть там голову под холодный кран. Я поднял голову, и глаза мои сами собой посмотрели на Нинку. Я думал, что увижу опять ее бант, но нет, я встретился с ее смородинами.

Она смотрела на меня и улыбалась, ничуть не сердясь.

Я повел плечами: тяжкий груз свалился с меня. Я понял, что мне опять хорошо и что радостное предчувствие доброго возвращается снова.

Я засмеялся тихонько и вдруг с неожиданной остротой, с легкостью и удивлением, что так долго не мог догадаться о таком простом, подумал, что ведь я ни в чем, совсем ни в чем не виноват перед Нинкой. Просто она музыкант, а я нет и никогда им не стану.

Да, да, да! Сегодня были две музыки. Нинкина и моя. Какие там две одна, Нинкина. То, что бренчал я, — никакая не музыка, и музыкой никогда не станет. Дело все в том, что музыка — не для меня, и это яснее ясного.

Я припомнил свои муки у Зинаиды Ивановны, тот день преодоления, когда я сыграл проклятое упражнение номер 24 и еще два. Казалось бы, мне не хватало логики. Решиться на это, когда вроде бы телега сдвинулась с места.

Нет, я не буду учиться музыке. Я не нужен ей. Нинка доказала сегодня, что музыка — это то, что выбирает человека само. Не человек выбирает музыку.

Диким напряжением, оскорбленным достоинством я преодолел музыку у Зинаиды Ивановны. Я собрался, чтобы сыграть, и сыграл. Но я не сделал ничего, кроме того, что собрался и соединил все, что я уже умел, уже должен был уметь делать.

Это был первый шаг. Важный, но первый.

Решает все последний шаг. Я сделал второй.

Я улыбался смородиновым Нинкиным глазам и точно знал, что это она, а не я, будет играть на сцене.

И будет шуметь море. То приливать бешеными волнами, то отступать, успокаиваясь…

* * *

Вместо музыки в тот день я хотел пойти в кино. В «Иллюзионе» крутили «Железную маску», и хотя я смотрел ее уже два раза, замирая от страха, ну что ж, придется смотреть еще раз. Все решено!

Великое дело, если человек решил что-нибудь для себя! Решил — и ни в какую, хоть лопни, не переменит своего решения. А если переменит — грош ему цена.

Но «Железную маску» посмотреть еще мне не удалось. Бабушка сказала, что она идет по каким-то своим делам и как раз в мою сторону, так что мы пойдем вместе. Делать было нечего, я взял папку, и мы поплелись.

Стояла весна, сугробы походили на губку, из которой текли грязные ручейки. Солнце серебрило окна старинных деревянных домов, на печных трубах и коньках крыш сидели, мурлыча, разномастные кошки.

Мы шли рядом, и сколько бабушка ни пыталась взять меня за руку, я никак не давался.

Ах, бабушка! Она никак не хотела увидеть, что четвертый класс — это не первый, что время идет и люди растут, все люди без исключения! А кроме того… Кроме того, это она, она, моя дорогая бабушка, была виновата в том, что в тот день, когда мы шли на экзамен в музыкальную школу, Юрка увидел меня на постыдном «прицепе» — бабушка вела меня за руку.

Не будь этого, думал я, может, и ничего, обошлось бы, и Юрка не лез бы ко мне… Одно на другое, и вон что накрутилось…

Мы шли в сторону, где жила Зинаида Ивановна, и по дороге нам, конечно, попался Юрка. Он не задел меня, не рискнул, потому что я шел не один, только посмотрел на меня презрительно и скривился…

Бабушка зашла со мной к Зинаиде Ивановне, и та похвалила ей меня за успехи; они поболтали, бабушка ушла, а Зинаида Ивановна обернулась ко мне, запахивая халат и говоря:

— Ну-с… Ну-с…

Я все стоял, не раздеваясь, с папкой в руке. Сердце мое колотилось. Я должен был сказать все Зинаиде Ивановне. Сесть к роялю и снова стучать эти упражнения было бы против совести, против моего решения, против второго шага. «Все решает последний шаг, — думал я, — надо, надо, надо сделать его».

Я набрался духу и сказал, глядя в глаза Зинаиде Ивановне:

— Вы знаете, я не буду ходить к вам больше… Ведь из меня же не выйдет музыканта…

— Что ты, что ты! — закричала Зинаида Ивановна.

— Ну не выйдет! — твердо сказал я. — Вы же сами знаете…

Зинаида Ивановна замахала руками, запричитала что-то, но вдруг успокоилась.

— Попей тогда чаю, — сказала она и пошла на кухню.

В пальто и с папкой в одной руке я попил чаю. Зинаида Ивановна грустно смотрела на меня и молчала, думая о чем-то своем. Когда я встал, она вдруг подошла ко мне, погладила по голове и сказала дрогнувшим голосом:

— Я не знала, что ты такой… А я, вот видишь, играю в кино…

Она засморкалась, я внимательно посмотрел на нее. Тогда, в кинотеатре, когда я увидел ее в первый раз, Зинаида Ивановна походила на русалку в своем блестящем, чешуйчатом платье. С тех пор я много раз смотрел на Зинаиду Ивановну. Никакая она была не русалка. И лицо у нее было нездоровое, дряблое. И на щеках у нее было много старых, больших веснушек…

Мне стало жалко ее, я торопливо сказал, что буду заходить просто так… пить чай. Зинаида Ивановна качнула неопределенно головой: мол, хорошо, но не верю.

Я торопливо выскочил на улицу и в гулкой весенней тишине снова услышал, как где-то совсем близко слышатся шаги перемен…

Я посмотрел вверх на небо и провалился взглядом в бесконечную синеву. У неба не было дна, как не было конца у жизни и у всего, что будет, что придет скоро…

Сердце стучало, голова кружилась, грудь расширяло счастье. Я шел нараспашку, красный галстук трепыхался на плече, как огонек, я шагал, ни на секунду не вспомнив о Юрке, как вдруг кто-то взял меня за рукав.

Я обернулся. Я обернулся и засмеялся.

Это была Нинка. В руке она держала авоську с хлебом. И еще она улыбалась.

— Ты с музыки? — спросила она, и я кивнул.

— А ты за хлебом ходила? — спросил я, не подумав, что как-то уж слишком далеко она ушла за хлебом, и теперь кивнула Нинка.

Мы пошли рядом, не зная, что сказать.

Мокрый снег кашицей разъезжался под ногами, текли синие ручьи, на крышах сидели кошки.

Мы шли, и я ждал, когда что-нибудь скажет Нинка, но она молчала, а я не знал, что говорить. Но даже вот так, молча, было хорошо идти рядом с ней, жмурясь от зайчиков.

Когда на экзамене в музыкальной школе она подошла ко мне в первый раз и говорила, говорила что-то, мне было ужасно неудобно. Казалось, весь коридор смотрит на нас, и я замечал эти взгляды. А сейчас мне было все равно, кто на нас смотрит.

Мы шли, иногда нечаянно касаясь друг друга, и все молчали. Нинка была в ботинках с новыми калошами, калоши сверкали на солнце, пускали зайчики, и мне казалось, что от этих зайчиков вокруг делается светлее… Я шел, улыбаясь, глядясь в лужи, и совсем-совсем забыл о Юрке. А он стоял, он ждал, он охотился за мной.

Я поднял голову и увидел, как смеются Юркины синие, с рыжими крапинками, глаза. Он смотрел на меня и на Нинку и очень радовался. Раньше он унижал только меня, и мы знали об этом вдвоем — он и я. Теперь он унизит меня втройне: перед собой, передо мной и перед Нинкой!

Юрка подходил ко мне не спеша, сунув руки в карманы пальто, нагло улыбаясь, а я не трепетал, как раньше, нет.

Мысли, одолевавшие меня, мучившие меня, терзавшие меня столько времени, вдруг соединились в последовательную цепь, взялись как бы за руки, обрели стройность и четкость. В одно мгновение из мальчишки, который не знал, чего хотел, боялся Юрки, стеснялся Нинки, разучивал нелюбимые музыкальные упражнения и вообще жил беспорядочно и неопределенно, я стал человеком, который знал, что хотел, и знал, что ему делать.

Еще вчера я был рабом музыки. Я мучился, я бился головой в дверь, не зная, что она никогда не откроется для меня. Сегодня в школе я понял, что есть вещи важнее музыки. Например, когда человек говорит сам себе правду. Пусть эта правда не такая легкая. Но это важнее музыки. Это заставляет человека быть самим собой. И если человек сказал сам себе правду один раз, если он сумел сделать это, он скажет ее себе снова.

И я сказал. Я понял, что, отказавшись от музыки, найдя в себе силу сделать это, сказав самому себе правду один раз, я скажу ее снова. Я был рабом музыки. Я перестал быть им. Я был рабом Юрки. Теперь я ничей не раб.

А Юрка все шел и шел на меня и все ухмылялся нагло, ожидая легкой, как всегда, победы. Он достал из кармана кулак и отвел его чуть назад.

Мне захотелось закрыть глаза и спрятаться куда-нибудь.

Но я не закрыл глаза и не спрятался.

Я был свободный человек. А рядом со мной была Нинка.

Еще до того, как Юрка отвел для размаха свой кулак, с ненавистью, ослепившей меня, я подскочил к нему и изо всех сил врубил ему куда-то по верхней губе, в самое чувствительное место.

Я думал, он упадет, но Юрка не упал, только сильно качнулся и отступил.

— Ну-ну, — сказал он только, — ну-ну…

И непонятно было, с угрозой или удивлением сказал он это…

Я думал, Юрка будет ругаться матом, и тогда я скажу Нинке, чтобы она бежала, а сам буду драться с Юркой, сражаться до последнего и за матерщину, которая оскорбит Нинку и за все унижения, которые мне достались от него.

Но он сказал только: «Ну-ну, ну-ну…» — и уступил дорогу.

Меня трясло всего, колотило мелкой дрожью, и Нинка успокаивала меня. Дойдя до угла, мы обернулись. Юрка все еще стоял на том же месте, растерянно глядя нам вслед.

И тут только я спохватился. Во время драки я бросил нотную папку.

Она была ни к чему мне теперь, совсем ни к чему. Это упражнение номер 24, и тетрадка с ключами животиком в другую сторону. Да, она была ни к чему мне, нотная папка, которую невесть где достала бабушка, но я вернулся.

Нинка хотела было остановить меня, но я посмотрел на нее внимательно и сказал дрожащими губами:

— Пусти!

Она отпустила меня, и я вернулся к Юрке. Я не спеша наклонился и не спеша взял папку. Потом я повернулся и не спеша пошел к Нинке.

Юрка не двинулся, не сказал ни слова.

* * *

Когда дома я открыл папку, нотные знаки и ключи — и неправильные, брюшком в другую сторону, и правильные, с хорошим брюшком — расплылись и потекли.

Я подошел к окну и посмотрел на улицу, в самый ее конец, куда ушла Нинка с авоськой.

Бабушки еще не было.

Бабушка еще должна была прийти.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Сегодня я впервые осознала расставаться будет грустно сочинение егэ проблема взросления
  • Сегодня я впервые осознала расставаться будет грустно сочинение егэ примеры
  • Сегодня я впервые осознала расставаться будет грустно сочинение егэ аргументы
  • Сегодня экзамен сдавал
  • Сегодня экзамен по русскому языку в 9 классе ответы