Семинар для учителей по подготовке к егэ по

Семинар-практикум для педагогов
МБОО Старомайнская СШ №2 на тему:

«Психологическая поддержка
учащихся при подготовке к ЕГЭ»

Цель: интеграция
усилий педагогов по психологической поддержке учащихся в период подготовки к
экзаменам в выпускных классах.

Задачи:
оценка значимости и действенности поддержки учащихся при подготовке к ЕГЭ со
стороны педагогов;

ознакомление педагогов с основными способами снижения тревоги у
учащихся в стрессовой ситуации, развития у них навыков самоконтроля с опорой на
внутренние резервы;

проигрывание с педагогами упражнений, направленных на профилактику нарушений
психоэмоционального состояния учащихся при
подготовке к экзаменам.

Ход семинара

Упражнение
«Ассоциации» Уважаемые коллеги, назовите,
пожалуйста, ассоциацию, которая возникает у вас в связи со словом «ЕГЭ».
(Анализирую высказывания, есть позитивные и негативные). Подытоживаю:

Экзамены
всегда были, есть и будут. Если мы посмотрим на ситуацию ЕГЭ не воспринимая её
как катастрофу, трагедию, а отнесемся к ней адекватно и рассмотрим как важный
этап в жизни человека, открывающий возможности для дальнейших путей развития,
то такое восприятие экзамена и позволит эффективно преодолеть все сложности,
возникающие на пути к цели, сохранив при этом и своё здоровье, и здоровье наших
детей.

Я хочу
вам рассказать о том, как необходимо оказывать психологическую поддержку детей
при подготовке к ЕГЭ, как помочь
обучающимся в столь ответственный для них период времени.

Ваши
правильные действия во многом будут определять успешность психологического
настроя выпускника. При этом важно помнить, что вы сможете поддерживать его
лишь в том случае, если сами будете излучать положительные посылы, будете
спокойны и уверены. Т.е. сначала нужно обратить внимание на свой настрой и
только потом помогать детям.

Факторы,
определяющие успех на экзамене

1.Интеллектуальный
фактор – знание учебного предмета, обусловленное
особенностями психического развития учащихся, уровнем развития памяти,
логического мышления. Это один из мощных факторов, влияющий на результат сдачи
экзамена.

2.Мотивационный – нацеленность на выполнение
учебных задач и преодоление возможных трудностей. Это индивидуальный,
личностный фактор, определяется волевой зрелостью, прилежанием и трудолюбием.
Психологами доказано, что вредна как чрезмерно низкая мотивация, так и
чрезмерно высокая. В этом отношении здесь действует правило «Золотой середины».

3.Знакомство
с процедурой проведения экзамена. Эту задачу решают пробные
экзамены, занятия по текстам ЕГЭ.

4.Стратегия
подготовки к экзамену. Важно познакомить
выпускников с приемами, техниками подготовки к экзамену, чтобы они смогли
выработать свой индивидуальный стиль подготовки.

5.Эмоциональный
фактор – это уровень тревоги, способность не
терять самообладание в стрессовых ситуациях. Зависит от индивидуальных
особенностей нервной системы.

— На какие моменты на этапе подготовки к
экзаменам мы — педагоги, прежде всего, должны
обратить внимание учащихся? Найдем ответ на этот вопрос в процессе выполнения
упражнений, которые вы можете использовать при оказании поддержки выпускников
при подготовке к сдаче ЕГЭ.

1.Упражнение «Трехминутный тест»

Цель: подвести педагогов к пониманию
важной роли внимания учащихся на экзамене.

Выполняется
строго с секундомером. Бланки раздаются белой стороной вверх. Переворачивать
только по команде.

Инструкция: Сейчас я объявлю условия выполнения теста, и после этого вы все по
команде перевернете бланки и приступите к выполнению. Тест длится ровно три
минуты и по истечении времени должен быть прекращен. Вы внимательно читаете
задание и выполняете его. Все задания выполняются в тишине. Пожалуйста, не
мешайте другим участникам группы. У каждого из нас разная скорость работы. Те,
кто закончат раньше других МОЛЧА ждут окончания теста всей группы. Итак, время
пошло! (Тест представлен в приложении1.)

Далее
по времени, строгим и энергичным голосом тренер сообщает «Осталась 1
минута,..30 секунд…Время вышло!».

Анализ
выполнения теста.

-Поднимите
руку, кто успел выполнить 15 заданий? От 10 до 15? Кто выполнил 2 задания?
Нужно ли было выполнять остальные задания?

(Нет,
нужно выполнить только первые два).

Вывод
после упражнения: так и на экзамене: важно придерживаться определенных
правил, быть внимательным, думать и только потом действовать!

2. Упражнение: «Составьте кисти
рук в «замок».

Цель: обучить педагогов
кинезиологическим упражнениям, позитивно влияющим на развитие психических
процессов.

— Составьте кисти рук в «замок». Теперь
посмотрите внимательно на большие пальцы. Палец какой руки у вас сверху? Вы
сделали это автоматически — так, как вам удобно, привычно. А теперь сложите
руки наоборот: если сверху был палец правой кисти, то сейчас пусть будет левой.

Если у вас появилось ощущение неудобства и дискомфорта, то это
говорит о том, что одно из полушарий чуть более развито, чем второе. Каждая
рука связана со своим полушарием мозга и является индикатором его деятельности. Развить функции «отстающего» полушария
можно с помощью простых кинезиологических упражнений, которые способствуют стимуляции познавательных способностей.

Например, большим и указательным пальцами одной руки с силой
сдавливаем фалангу каждого пальца другой руки, начиная с ногтевой фаланги,
сначала в тыльно-ладонной, затем в межпальцевой плоскости. Потом меняем
руки. 

А следующие упражнения для координации движений, усиления взаимодействия двух полушарий, что также
благоприятно сказывается на умственной деятельности.
1.Положите руки на колени крест-накрест, по команде надо хлопнуть 2 раза в
ладоши и поменять руки.

2.Вращайте руку справа налево и одновременно ногу в
противоположную сторону. Затем другую руку и ногу.
3. Отдать честь правой рукой, а левую одновременно вытянуть вперед с
оттопыренным большим пальцем, сказав при этом: «ВО». Затем хлопнуть в ладоши и
проделать то же самое, но быстро сменив руки.

4.Взяться одной рукой за кончик носа, второй — за
противоположное ухо. Быстро менять руки.

5.Двумя
руками одновременно рисовать квадрат, цветок, буквы, будто руки «зеркалят» друг
друга.

6.Нарисовать на бумаге по диагонали «крест» и прослеживать
глазами траекторию написания этого знака (можно и на экзамене использовать).

3.Упражнение «Эксперимент»

Цель: дать возможность учащимся понять смысл и
необходимость самообладания.

Каждому участнику раздаются карточки, на которых написан текст с
хаотичным на первый взгляд набором букв, и дается задание прочитать его.

Инструкция: Вам необходимо за 30 секунд
прочитать три последовательных  предложения:

ШАРЛЬПОДНЯЛЛЮСИНАСПИНУИСКАЗАЛОБХВАТИМОЮШЕЮ;

НоКАКТеперьВеРнутьсяНАЭстАКАДУКаКПЕРЕнестиЭТоГоСтрАшНОНаПУгаННоГоРеБЕНКаВБеЗОПаСНОемЕсТО;

наКОнецП ОСЛЫШАЛ Ся Топ ОтБеГУщиХ ног.

Анализ:

— Сразу ли вы справились с заданием?

— Что понадобилось вам для его быстрого выполнения?
(Абстрагироваться, т.е. отвлечься от внешних раздражителей в виде
нестандартного шрифта написания текста)

— Какое качество помогло вам справиться с заданием?
(Самообладание, не растерялись, искали способ решения поставленной перед вами
задачи)

Самообладание — устойчивость в любой ситуации,
способность принятия решения в экстремальных ситуациях, умение владеть собой,
своими действиями, переживаниями и чувствами.

На примере этого упражнения даем возможность учащимся понять смысл
и необходимость самообладания и рассказываем о приемах развития самообладания.

Слайд №3

Конечно
же, экзамен даже для самого подготовленного учащегося — это стресс. Но уровень
стресса бывает разный. Если стресс является оптимальным стимулом, т.е.
золотой серединой, к которой и необходимо стремиться, потому что необходимое и
достаточное количество тревоги во время испытаний все же способствует
мобилизации сил, возможности организовать себя, настроить на деловой лад, то
это нормальное рабочее состояние. Если же психоэмоциональное состояние во время
подготовки и на экзамене достигает крайних точек: таких как полное безразличие,
либо чрезмерный стресс, то такое состояние может помешать сдаче экзамена.

Какие
могут быть мысли у ребенка в состоянии чрезмерного
стресса? Ничего не помню, не успею подготовиться, разочарую родителей,
подведу школу, т.е. много страхов и опасений. Присутствуют следующие
поведенческие реакции: проявление гнева, либо упадок сил и настроения,
отсутствие аппетита, либо наоборот, его обострение, дрожь, онемение
определенных частей тела. В этом состоянии приходится готовиться, а этоне
рабочее состояние.

Что нужно сделать, чтобы снизить нарушение психоэмоционального
состояния учащихся?

1 .Нужно формировать навыки уверенного поведения, а также выявить
ресурсы учащихся, на которые каждый из них сможет опереться в стрессовой
ситуации.

(Педагоги выполняют упражнения, которые они смогут в дальнейшем
проиграть с учащимися).

Упражнение «Мои ресурсы»

Цель: помочь учащимся найти в себе те качества,
которые помогут на экзамене чувствовать себя уверенно.

Инструкция: «Разделите лист бумаги на две части. В
одной части напишите: «Какими качествами моей личности я могу гордиться?» Здесь
вы должны записать те свои качества и характеристики, которыми можете
гордиться, которые считаете своими сильными сторонами.

— Выполняйте!

А теперь озаглавьте вторую часть листа: «Чем это может мне помочь
на экзамене». Напротив каждой своей сильной стороны вы должны написать, каким
образом она сможет помочь вам во время подготовки или на экзамене.
(Озвучиваются результаты выполнения упражнения).

Упражнение «Образ уверенности»

Цель: показать учащимся, как еще можно усилить
свое ощущение уверенности.

Инструкция: «Закройте глаза и представьте, какой образ
мог бы для вас символизировать состояние уверенности. Представили? Теперь
нарисуйте этот образ или символ».

После окончания работы необходимо попросить участников показать
рисунки и кратко рассказать о них.

Анализ:

— Что было легко?

— Где почувствовали трудности?

— Как этот символ может помочь?(Представив
себе этот символ в трудной ситуации, можно усилить свое ощущение уверенности).

2.Современному человеку важно обладать стрессоустойчивостью,
психологи рекомендуют овладеть методами
саморегуляции поведения в стрессовой
ситуации. Важно научить выпускников снимать напряжение
простыми психологическими способами.

Одним из приемов
снятия психологического напряжения является
расслабление, которое позволит уменьшить внутреннее беспокойство.

Наиболее
популярные из них: дыхательные, метод самовнушения, т.е. убеждение словом,
способы саморегуляции с использованием образов. Техники нужно опробовать
заранее, потому что они для всех индивидуальны, кому-то подходит одна, кому-то
другая и важна практика.

1)Дыхание. Меняя частоту и глубину дыхания,
мы влияем на тонус мышц и деятельность головного мозга. Медленное и глубокое
дыхание способствует расслаблению и успокоению.

Упражнение «Растопить узоры на
стекле»

Глубоко вдохните, не поднимая плечи. Направьте воздух в живот. При
выдохе губы слегка приоткрыты. Ваше дыхание струится, как будто вы собираетесь
растопить морозные узоры на стекле. Вы чувствуете, как ваше теплое дыхание
струится через губы. Повторите упражнение несколько раз.

Упражнение «Задуй свечу»

1. Задуйте одну большую свечу.Сделай глубокий вдох и разом выдохни
весь воздух.

2.Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий
вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.

Если
мы чувствуем, что мы успокаиваемся, значит, нам это упражнение подходит.

2)Самовнушение. Подбирается словесная формула (простое
утверждение без приставок «не»), которая произносится про себя, либо вслух.
Стоит обратить внимание на текст. Нравится формула или нет. Если чувствуешь
себя увереннее, успокаиваешься, значит, формула подобрана правильно. Например:

-Эта
ситуация мне по силам. Я полон сил. Я готов к экзамену!

-Я
знаю, что меня поддерживают родные!

-Родители
любят меня, что бы ни случилось!

-Мне
повезет!

-Все
хорошо!

-Удача
преследует меня!

3)Использование
образов. Представьте, что вы держите в
руках лимон, отрезаете дольку и начинаете кушать. Что вы почувствовали? (То,
что усилилось слюноотделение).

Точно
также, чтобы успокоиться на экзамене, можно прикрыть глаза, вспомнить любимое
место (комнату с уютным креслом, либо пляж с пальмами и нежным прибоем, либо
осенний парк, усыпанный желтыми листьями – всё, что приведет вас в состояние
умиротворения и создаст комфорт) со всеми подробностями. Когда откроете
глаза, то вернетесь с ресурсами, отдохнувшими.

В
результате применения этих техник, можно добиться переключения внимания с
сильного стресса, негативного состояния, когда человек неэффективен, на то, что
приведет к мобилизации сил и снятию психоэмоционального напряжения.

После
экзамена:

Восстановиться.
Восстановить нервную систему – это переключиться: отдохнуть, выспаться,
побывать на свежем воздухе, съездить к родственникам, друзьям.

По
сути дети не просто сдают экзамены по учебным предметам, они учатся
преодолевать трудности, испытывают характер, силу воли, умение не растеряться,
справиться с волнением.

Для
снятия личной тревожности педагогов:

1.
Постарайтесь спокойнее отнестись к требованиям руководства по поводу подготовки
и проведения процедуры ЕГЭ. Ваш
достаточный опыт работы в школе с различными категориями учеников является
залогом Вашей успешной работы по подготовке учащихся к ЕГЭ.

2. Регулярно обменивайтесь позитивным
опытом с коллегами по
подготовке Ваших учащихся к ЕГЭ.

Успехов
вам и вашим ученикам!

«Убежище»

«Песочный
домик»

Стратегии
работы с детьми группы риска.

Трехминутный тест.

Фамилия________________________Имя___________________

1.   Прочтите все пункты, прежде, чем что бы то
ни было делать.

2.   Напишите своё имя в правом верхнем углу
листа после слова «ИМЯ».

3.   Обведите кружочком слово «ИМЯ» во втором
пункте.

4.   Нарисуйте ПЯТЬ МАЛЕНЬКИХ КВАДРАТОВ в
верхнем левом углу листа.

5.   Поставьте крестик в каждом квадрате,
описанном в пункте 4.

6.   Обведите каждый квадрат тремя
концентрическими окружностями.

7.   Впишите свою ФАМИЛИЮ под заголовком этого
текста на соответствующую линейку.

8.   Справа от заголовка напишите слово ДА на
трех разных языках по одному разу или на Вашем родном языке пять раз.

9.   Обведите КРУЖОЧКОМ пункты 7 и 8.

10.               
Поставьте
КРЕСТИК в левый нижний угол листа.

11.               
Нарисуйте над
этим крестиком РАВНОБЕДРЕННЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК.

12.               
Обведите
кружочком слово ВЕРХНЕМ в четвертом пункте.

13.               
Сложите в
столбик на обратной стороне листа числа 896 и 472.

14.               
Если Вы уже
дошли до этого пункта отчётливо произнесите своё полное ИМЯ.

15.               
Если Вы
уверены, что правильно выполнили все предыдущие инструкции, то произнесите
отчетливо вслух: «Я ТОЧНО ВЫПОЛНИЛ ВСЕ ИНСТРУКЦИИ».

16.               
Разделите на
обратной стороне листа сумму, полученную в п. 13 на 12.

17.               
Обведите
кружочком результат вычисления в п.16 и умножьте его на обратной стороне листа
на 17.

18.               
С нормальной
скоростью досчитайте вслух до ДЕСЯТИ.

19.               
Проделайте
ручкой ТРИ ДЫРОЧКИ правом нижнем углу листа.

20.               
Если Вы
выполнили упражнение раньше остальных, громко произнесите вслух «Я ПЕРВЫЙ!».
Если вторым, то – «Я ВТОРОЙ!» и т.д.

21.               
Теперь, когда
Вы согласно п.1 внимательно прочитали весь текст, выполните только то, что
написано в пунктах 1 и 2.

Подготовила
и провела педагог – психолог Г.П.Корнеева

Семинар-практикум для педагогов на тему:

«Психологическая поддержка учащихся при подготовке к ЕГЭ»

Цель: интеграция усилий педагогов по психологической поддержке учащихся в период подготовки к экзаменам в выпускных классах.

Задачи: оценка значимости и действенности поддержки учащихся при подготовке к ЕГЭ со стороны педагогов;

ознакомление педагогов с основными способами снижения тревоги у учащихся в стрессовой ситуации, развития у них навыков самоконтроля с опорой на внутренние резервы;

проигрывание с педагогами упражнений, направленных на профилактику нарушений психоэмоционального состояния учащихся при подготовке к экзаменам.

Ход семинара

Слайд №1

Упражнение «Ассоциации» Уважаемые коллеги, назовите, пожалуйста, ассоциацию, которая возникает у вас в связи со словом «ЕГЭ». (Анализирую высказывания, есть позитивные и негативные). Подытоживаю:

Экзамены всегда были, есть и будут. Если мы посмотрим на ситуацию ЕГЭ не воспринимая её как катастрофу, трагедию, а отнесемся к ней адекватно и рассмотрим как важный этап в жизни человека, открывающий возможности для дальнейших путей развития, то такое восприятие экзамена и позволит эффективно преодолеть все сложности, возникающие на пути к цели, сохранив при этом и своё здоровье, и здоровье наших детей.

Я хочу вам рассказать о том, как необходимо оказывать психологическую поддержку детей при подготовке к ЕГЭ, как помочь обучающимся в столь ответственный для них период времени.

Ваши правильные действия во многом будут определять успешность психологического настроя выпускника. При этом важно помнить, что вы сможете поддерживать его лишь в том случае, если сами будете излучать положительные посылы, будете спокойны и уверены. Т.е. сначала нужно обратить внимание на свой настрой и только потом помогать детям.

Слайд №2Факторы, определяющие успех на экзамене

1.Интеллектуальный фактор – знание учебного предмета, обусловленное особенностями психического развития учащихся, уровнем развития памяти, логического мышления. Это один из мощных факторов, влияющий на результат сдачи экзамена.

2.Мотивационный – нацеленность на выполнение учебных задач и преодоление возможных трудностей. Это индивидуальный, личностный фактор, определяется волевой зрелостью, прилежанием и трудолюбием. Психологами доказано, что вредна как чрезмерно низкая мотивация, так и чрезмерно высокая. В этом отношении здесь действует правило «Золотой середины».

3.Знакомство с процедурой проведения экзамена. Эту задачу решают пробные экзамены, занятия по текстам ЕГЭ.

4.Стратегия подготовки к экзамену. Важно познакомить выпускников с приемами, техниками подготовки к экзамену, чтобы они смогли выработать свой индивидуальный стиль подготовки.

5.Эмоциональный фактор – это уровень тревоги, способность не терять самообладание в стрессовых ситуациях. Зависит от индивидуальных особенностей нервной системы.

— На какие моменты на этапе подготовки к экзаменам мы — педагоги, прежде всего, должны обратить внимание учащихся? Найдем ответ на этот вопрос в процессе выполнения упражнений, которые вы можете использовать при оказании поддержки выпускников при подготовке к сдаче ЕГЭ.

1.Упражнение «Трехминутный тест»

Цель: подвести педагогов к пониманию важной роли внимания учащихся на экзамене.

Инструкция: Сейчас я объявлю условия выполнения теста, и после этого вы все по команде перевернете бланки и приступите к выполнению. Тест длится ровно три минуты и по истечении времени должен быть прекращен. Вы внимательно читаете задание и выполняете его. Все задания выполняются в тишине. Пожалуйста, не мешайте другим участникам группы. У каждого из нас разная скорость работы. Те, кто закончат раньше других МОЛЧА ждут окончания теста всей группы. Итак, время пошло! (Тест представлен в приложении1.)

Далее по времени, строгим и энергичным голосом тренер сообщает «Осталась 1 минута,..30 секунд…Время вышло!».

Анализ выполнения теста.

-Поднимите руку, кто успел выполнить 15 заданий? От 10 до 15? Кто выполнил 2 задания? Нужно ли было выполнять остальные задания?

(Нет, нужно выполнить только первые два).

Вывод после упражнения: так и на экзамене: важно придерживаться определенных правил, быть внимательным, думать и только потом действовать!

2. Упражнение: «Составьте кисти рук в «замок».

Цель: обучить педагогов кинезиологическим упражнениям, позитивно влияющим на развитие психических процессов.

— Составьте кисти рук в «замок». Теперь посмотрите внимательно на большие пальцы. Палец какой руки у вас сверху? Вы сделали это автоматически — так, как вам удобно, привычно. А теперь сложите руки наоборот: если сверху был палец правой кисти, то сейчас пусть будет левой.

Если у вас появилось ощущение неудобства и дискомфорта, то это говорит о том, что одно из полушарий чуть более развито, чем второе. Каждая рука связана со своим полушарием мозга и является индикатором его деятельности. Развить функции «отстающего» полушария можно с помощью простых кинезиологических упражнений, которые способствуют стимуляции познавательных способностей.

Например, большим и указательным пальцами одной руки с силой сдавливаем фалангу каждого пальца другой руки, начиная с ногтевой фаланги, сначала в тыльно-ладонной, затем в межпальцевой плоскости. Потом меняем руки. 

А следующие упражнения для координации движений, усиления взаимодействия двух полушарий, что также благоприятно сказывается на умственной деятельности.
1.Положите руки на колени крест-накрест, по команде надо хлопнуть 2 раза в ладоши и поменять руки.

2.Вращайте руку справа налево и одновременно ногу в противоположную сторону. Затем другую руку и ногу.
3. Отдать честь правой рукой, а левую одновременно вытянуть вперед с оттопыренным большим пальцем, сказав при этом: «ВО». Затем хлопнуть в ладоши и проделать то же самое, но быстро сменив руки.

4.Взяться одной рукой за кончик носа, второй — за противоположное ухо. Быстро менять руки.

5.Двумя руками одновременно рисовать квадрат, цветок, буквы, будто руки «зеркалят» друг друга.

6.Нарисовать на бумаге по диагонали «крест» и прослеживать глазами траекторию написания этого знака (можно и на экзамене использовать).

3.Упражнение «Эксперимент»

Цель: дать возможность учащимся понять смысл и необходимость самообладания.

Каждому участнику раздаются карточки, на которых написан текст с хаотичным на первый взгляд набором букв, и дается задание прочитать его.

Инструкция: Вам необходимо за 30 секунд прочитать три последовательных отрывка:

ШАРЛЬПОДНЯЛЛЮСИНАСПИНУИСКАЗАЛОБХВАТИМОЮШЕЮ;

НоКАКТеперьВеРнутьсяНАЭстАКАДУКаКПЕРЕнестиЭТоГоСтрАшНОНаПУгаННоГоРеБЕНКаВБеЗОПаСНОемЕсТО;

наКОнецП ОСЛЫШАЛ Ся Топ ОтБеГУщиХ ног.

Анализ:

— Сразу ли вы справились с заданием?

— Что понадобилось вам для его быстрого выполнения? (Абстрагироваться, т.е. отвлечься от внешних раздражителей в виде нестандартного шрифта написания текста)

— Какое качество помогло вам справиться с заданием? (Самообладание, не растерялись, искали способ решения поставленной перед вами задачи)

Самообладание — устойчивость в любой ситуации, способность принятия решения в экстремальных ситуациях, умение владеть собой, своими действиями, переживаниями и чувствами.

На примере этого упражнения даем возможность учащимся понять смысл и необходимость самообладания и рассказываем о приемах развития самообладания.

Слайд №3

Конечно же, экзамен даже для самого подготовленного учащегося — это стресс. Но уровень стресса бывает разный. Если стресс является оптимальным стимулом, т.е. золотой серединой, к которой и необходимо стремиться, потому что необходимое и достаточное количество тревоги во время испытаний все же способствует мобилизации сил, возможности организовать себя, настроить на деловой лад, то это нормальное рабочее состояние. Если же психоэмоциональное состояние во время подготовки и на экзамене достигает крайних точек: таких как полное безразличие, либо чрезмерный стресс, то такое состояние может помешать сдаче экзамена.

Какие могут быть мысли у ребенка в состоянии чрезмерного стресса? Ничего не помню, не успею подготовиться, разочарую родителей, подведу школу, т.е. много страхов и опасений. Присутствуют следующие поведенческие реакции: проявление гнева, либо упадок сил и настроения, отсутствие аппетита, либо наоборот, его обострение, дрожь, онемение определенных частей тела. В этом состоянии приходится готовиться, а это не рабочее состояние.

Что нужно сделать, чтобы профилактировать нарушение психоэмоционального состояния учащихся?

1 .Нужно формировать навыки уверенного поведения, а также выявить ресурсы учащихся, на которые каждый из них сможет опереться в стрессовой ситуации.

(Педагоги выполняют упражнения, которые они смогут в дальнейшем проиграть с учащимися).

Упражнение «Мои ресурсы»

Цель: помочь учащимся найти в себе те качества, которые помогут на экзамене чувствовать себя уверенно.

Инструкция: «Разделите лист бумаги на две части. В одной части напишите: «Какими качествами моей личности я могу гордиться?» Здесь вы должны записать те свои качества и характеристики, которыми можете гордиться, которые считаете своими сильными сторонами.

— Выполняйте!

А теперь озаглавьте вторую часть листа: «Чем это может мне помочь на экзамене». Напротив каждой своей сильной стороны вы должны написать, каким образом она сможет помочь вам во время подготовки или на экзамене. (Озвучиваются результаты выполнения упражнения).

Упражнение «Образ уверенности»

Цель: показать учащимся, как еще можно усилить свое ощущение уверенности.

Инструкция: «Закройте глаза и представьте, какой образ мог бы для вас символизировать состояние уверенности. Представили? Теперь нарисуйте этот образ или символ».

После окончания работы необходимо попросить участников показать рисунки и кратко рассказать о них.

Анализ:

— Что было легко?

— Где почувствовали трудности?

— Как этот символ может помочь?(Представив себе этот символ в трудной ситуации, можно усилить свое ощущение уверенности).

Слайд №4

2.Современному человеку важно обладать стрессоустойчивостью, психологи рекомендуют овладеть методами саморегуляции поведения в стрессовой ситуации. Важно научить выпускников снимать напряжение простыми психологическими способами.

Одним из приемов снятия психологического напряжения является расслабление, которое позволит уменьшить внутреннее беспокойство.

Наиболее популярные из них: дыхательные, метод самовнушения, т.е. убеждение словом, способы саморегуляции с использованием образов. Техники нужно опробовать заранее, потому что они для всех индивидуальны, кому-то подходит одна, кому-то другая и важна практика.

1)Дыхание. Меняя частоту и глубину дыхания, мы влияем на тонус мышц и деятельность головного мозга. Медленное и глубокое дыхание способствует расслаблению и успокоению.

Упражнение «Растопить узоры на стекле»

Глубоко вдохните, не поднимая плечи. Направьте воздух в живот. При выдохе губы слегка приоткрыты. Ваше дыхание струится, как будто вы собираетесь растопить морозные узоры на стекле. Вы чувствуете, как ваше теплое дыхание струится через губы. Повторите упражнение несколько раз.

Упражнение «Задуй свечу»

1. Задуйте одну большую свечу.Сделай глубокий вдох и разом выдохни весь воздух.

2.Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.

Если мы чувствуем, что мы успокаиваемся, значит, нам это упражнение подходит.

2)Самовнушение. Подбирается словесная формула (простое утверждение без приставок «не»), которая произносится про себя, либо вслух. Стоит обратить внимание на текст. Нравится формула или нет. Если чувствуешь себя увереннее, успокаиваешься, значит, формула подобрана правильно. Например:

-Эта ситуация мне по силам. Я полон сил. Я готов к экзамену!

-Я знаю, что меня поддерживают родные!

-Родители любят меня, что бы ни случилось!

-Мне повезет!

-Все хорошо!

-Удача преследует меня!

3)Использование образов. Представьте, что вы держите в руках лимон, отрезаете дольку и начинаете кушать. Что вы почувствовали? (То, что усилилось слюноотделение).

Точно также, чтобы успокоиться на экзамене, можно прикрыть глаза, вспомнить любимое место (комнату с уютным креслом, либо пляж с пальмами и нежным прибоем, либо осенний парк, усыпанный желтыми листьями – всё, что приведет вас в состояние умиротворения и создаст комфорт) со всеми подробностями. Когда откроете глаза, то вернетесь с ресурсами, отдохнувшими.

В результате применения этих техник, можно добиться переключения внимания с сильного стресса, негативного состояния, когда человек неэффективен, на то, что приведет к мобилизации сил и снятию психоэмоционального напряжения.

После экзамена:

Восстановиться. Восстановить нервную систему – это переключиться: отдохнуть, выспаться, побывать на свежем воздухе, съездить к родственникам, друзьям.

По сути дети не просто сдают экзамены по учебным предметам, они учатся преодолевать трудности, испытывают характер, силу воли, умение не растеряться, справиться с волнением.

Для снятия личной тревожности педагогов:

1. Постарайтесь спокойнее отнестись к требованиям руководства по поводу подготовки и проведения процедуры ЕГЭ. Ваш достаточный опыт работы в школе с различными категориями учеников является залогом Вашей успешной работы по подготовке учащихся к ЕГЭ.

2. Регулярно обменивайтесь позитивным опытом с коллегами по подготовке Ваших учащихся к ЕГЭ.

Слайд №5

Успехов вам и вашим ученикам!

Приложение1.

Трехминутный тест.

Фамилия________________________Имя___________________

1. Прочтите все пункты, прежде, чем что бы то ни было делать.

2. Напишите своё имя в правом верхнем углу листа после слова «ИМЯ».

3. Обведите кружочком слово «ИМЯ» во втором пункте.

4. Нарисуйте ПЯТЬ МАЛЕНЬКИХ КВАДРАТОВ в верхнем левом углу листа.

5. Поставьте крестик в каждом квадрате, описанном в пункте 4.

6. Обведите каждый квадрат тремя концентрическими окружностями.

7. Впишите свою ФАМИЛИЮ под заголовком этого текста на соответствующую линейку.

8. Справа от заголовка напишите слово ДА на трех разных языках по одному разу или на Вашем родном языке пять раз.

9. Обведите КРУЖОЧКОМ пункты 7 и 8.

10. Поставьте КРЕСТИК в левый нижний угол листа.

11. Нарисуйте над этим крестиком РАВНОБЕДРЕННЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК.

12. Обведите кружочком слово ВЕРХНЕМ в четвертом пункте.

13. Сложите в столбик на обратной стороне листа числа 896 и 472.

14. Если Вы уже дошли до этого пункта отчётливо произнесите своё полное ИМЯ.

15. Если Вы уверены, что правильно выполнили все предыдущие инструкции, то произнесите отчетливо вслух: «Я ТОЧНО ВЫПОЛНИЛ ВСЕ ИНСТРУКЦИИ».

16. Разделите на обратной стороне листа сумму, полученную в п. 13 на 12.

17. Обведите кружочком результат вычисления в п.16 и умножьте его на обратной стороне листа на 17.

18. С нормальной скоростью досчитайте вслух до ДЕСЯТИ.

19. Проделайте ручкой ТРИ ДЫРОЧКИ правом нижнем углу листа.

20. Если Вы выполнили упражнение раньше остальных, громко произнесите вслух «Я ПЕРВЫЙ!». Если вторым, то – «Я ВТОРОЙ!» и т.д.

21. Теперь, когда Вы согласно п.1 внимательно прочитали весь текст, выполните только то, что написано в пунктах 1 и 2.

Семинар — практикум для педагогов «Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в период подготовки к ОГЭ, ЕГЭ»

         Цель – создание условий для повышения основных профессиональных компетенций педагогов по вопросам психологического сопровождения предэкзаменационного периода.

Задачи:

 — способствовать осознанию основных «мишеней» психологического воздействия на участников образовательного процесса;

— способствовать овладению инструментами формирования и развития условий, необходимых для успешной сдачи экзамена;

— способствовать проработке типичных непродуктивных установок педагогов по вопросам психологического сопровождения предэкзаменационного периода.

Необходимое оборудование: плакат с изображением дерева; стикеры (можно вырезать из цветной бумаги в форме цветов и яблок); экзаменационные билеты, разрезанные на кусочки; три листа ватмана; маркеры; инструкции к упражнению «Сделай как надо»; 2 газетных листа квадратной формы; анкета для психологов и выпускников «Готовность к ЕГЭ» М.Ю. Чибисовой.

Ход практикума:

1. Древо ожиданий. Участники получают стикеры, на которых отвечают на вопрос: «Что вы ожидаете от данного семинара-практикума». Стикеры с ответами наклеиваются на изображенное на плакате дерево. Ведущий озвучивает ожидания участников.

2. Собери билет. Участники семинара-практикума получают кусочки от трех экзаменационных билетов и получают задание собрать билеты. В результате участники делятся на три группы, в одну группу входят участники, у которых оказались кусочки от одного билета.

 3. Экзамен. Каждая группа получает по ватману, на которых необходимо ответит на вопросы, написанные на собранных (во время упражнения 2) экзаменационных билетов от лица заданной категории участников образовательного процесса: дети, родители, педагоги. Вопросы экзаменационных билетов: 1. Экзамен – это…; 2. Чтобы сдать экзамен успешно необходимо…; 3. Если экзамен провален, то…; 4. Если экзамен сдан успешно…; 5. Если экзамен не сдан, то прежде всего виноват…; 6. Оцените степень влияния результатов экзамена на вашу дальнейшую жизнь по пятибалльной шкале, где 5 – очень сильно; 1 – незначительно; 7. Что необходимо именно вам (ребенку, родителя, педагогу, соответственно группе, в которую попал участник семинара-практикума) в период подготовки к экзамену?

 4. Публичная защита. Группы представляют свои ответы на вопросы экзамена. Проводиться обсуждение, в котором ведущему необходимо отметить:

— при обсуждении первого вопроса, что прежде всего экзамен является средством измерения качества образовательных услуг. В качестве примера можно привести актуальную для участников ситуацию: участники имеют определенные заранее сформированные ожидания от участия в семинаре и оценивать они будут работу ведущего, с точки зрения оправдания их ожиданий. Подобную аналогию можно провести и в школьном обучении: поступив в 1 класс, ребенок имеет определенные ожидания, а результаты экзамена показывают ему насколько его ожидания оправдались. Поэтому важным в процессе сопровождения участников образовательного процесса в предэкзаменационный период довести до сознания детей, что экзаменом проверяют вовсе не ребенка, его умственные способности, а качество образовательных услуг, насколько образовательная система смогла приспособиться к его индивидуальным особенностям, насколько успешно она удовлетворила его образовательные потребности.

— при обсуждении второго вопроса, что наибольшую ответственность несет именно педагог, так как на него возлагается ответственности по предоставлению качественных образовательных услуг. Определенная доля ответственности есть и у родителей, так как они формируют у ребенка систему ценностей, создают условия развития ребенка, побуждают ребенка к достижениям в определенной области, имеют систему ожиданий, которую ребенок стремиться оправдать. Таким образом, получается наименьшую ответственность несет ребенок, который просто развивается в определенных условиях, которые либо отвечают его потребностям, либо не отвечают. Поэтому, чтобы ребенок сдал экзамен успешно необходимо, чтобы прежде всего был грамотно организован образовательный процесс.

 — при обсуждении третьего вопроса, что наиболее трагично проваленный экзамен скажется на ребенке. Он будет вынужден пересдавать экзамен, но опаснее психологические последствия: у ребенка может сформироваться негативное самоотношение, чувство вины, которые могут привести к неконструктивным формам поведения.

— при обсуждении четвертого вопроса, что наибольшее влияние успешный результат сдачи экзамена имеет для ребенка, открывая перед ним дальнейшие жизненные перспективы.

 — при обсуждении пятого вопроса, что часто вину переносят именно на ребенка: не достаточно готовился, не обладает нужными способностями. Данная точка зрения является ошибочной о чем уже было указано при обсуждении второго вопроса.

 — при обсуждении шестого вопроса, также необходимо отметить, что наибольшее влияние на дальнейшую жизнь результаты экзамена имеют именно для ребенка. Таким образом, ребенок оказывается своеобразным заложником ситуации: являясь самым заинтересованным лицом, тем не менее обладает наименьшим влиянием на образовательный процесс.

 — при обсуждении седьмого вопроса, что потребности участников образовательного процесса в предэкзаменационный период являются своеобразным запросом на работу психолога. Исходя из потребностей каждой категории, необходимо строить работу по психологическому сопровождению предэкзаменационного периода.

 5. Мини-дискуссия «Психологическое сопровождение предэкзаменационного периода». Необходимо отметить, что работа должна строиться с тремя категориями сопровождения: педагоги, родители, дети. Для всех трех категорий необходимо сформировать правильное понимание смысла экзамена: проверка качества образовательных услуг.

При работе с учащимися:

 — следует помнить, что тревожность чаще всего вызвана плохим знанием процедуры проведения экзамена. Поэтому необходимо определить насколько хорошо ее знают дети. Для этого можно использовать анкету для психологов и выпускников «Готовность к ЕГЭ» М.Ю. Чибисовой. Участникам предлагается ознакомиться с анкетой.

 — при сдаче экзамена учащимся необходимо правильно понимать и выполнять задания. Для этого необходимы умения действовать по инструкции. Для формирования и развития данных умений можно использовать задания аналогичные заданию теста ГИТ. Участникам предлагается выполнить тест.

 — при сдаче экзамена необходимо умение оперировать знаниями из разных образовательных дисциплин, уметь эти знания анализировать и синтезировать, уметь составлять и выполнять сложный пошаговый алгоритм. Для формирования и развития данного навыка можно использовать систему интергративных заданий. Участникам предлагается выполнить несколько интегративных заданий.

 — при сдаче экзамена необходимо умение мобилизовать свои силы, уметь контролировать свои эмоции. Для формирования данных умений можно использовать задания, систему заданий по социальному закаливанию. Умения действовать в стрессовой обстановке. Необходимо и умение релаксации. Для релаксации можно использовать релаксационные видеоролики. Участникам предлагается просмотреть подобный видеоролик.

 При работе с педагогами необходимо:

— довести до педагогов меру ответственности за качество образовательных услуг, необходимости постоянного повышения уровня своей квалификации.

 — довести до сознания педагогов смысл экзамена и недопустимости перекладывания ответственности на детей, родителей. — правильное отношение к экзамену.

 — необходимо также научить педагогов контролировать свое стрессовое состояние, поэтому так же возможно использовать релаксационные видеоролики, заниматься аутотренингом.

При работе с родителями необходимо:

 — довести до родителей информацию процедуры тестирования, возможных апелляций, действий, если экзамен не сдан. Необходимо добиться от родителей понимания не критичности ситуации «провала экзамена».

 — очень важна работа с родителями по повышению психологической культуры родителей с начала поступления ребенка в школу. Как педагогам, так и родителям необходимо правильно выстраивать отношения с ребенком. Следует понимать, что постоянные упреки и указания ребенку на то, что он делает не так, к положительному результату не приведут.

Участникам предлагается выполнить упражнение «Сделай как надо».

Практическое упражнение «Сделай как надо» 

Цель – создать условия для понимания взрослыми важности и значимости выбора правильной стратегии поведения при воспитании ребенка. Задачи: — способствовать практическому усвоению эффективных стратегий поведения при воспитании ребенка; — способствовать развитию умения анализировать свое поведение с позиции ребенка. Необходимые материалы: 2 газеты (один разворот квадратной формы), инструкции (см. Приложение 1). Жанр – упражнение-соревнование Уровень физической активности – средний Назначение: основное – на практике показать эффективные приемы взаимодействия с ребенком; возможное – вводное упражнение, выводящее на тему занятия. Продолжительность: 15 – 20 минут Количество участников: 8 – 20 человек. Описание: участники сидят в кругу. Сначала они делятся на две группы. Для этого по очереди каждому участнику необходимо назвать свое имя и определить с какой буквы она начинается: гласной или согласной. Участники имена, которых начинаются с согласной буквы встают. Участники рассаживаются в две группы. Необходимо образовать два небольших круга, чтобы участники не могли подглядывать за действиями друг друга. Обе группы получают газету и инструкцию. Инструкция одной группы указывает на то, что необходимо сделать, а инструкция другой группы – чего делать не нужно. Инструкция: «Сейчас мы проведем маленькое соревнование. Каждая команда получит газету и инструкцию, содержащую информацию о ваших действиях. Задача каждой команды, полностью следуя инструкции получить нужный результат. У вас 5 минут». Команды получают следующие инструкции, данные в приложении. По истечении 5 минут команды демонстрируют что, по их мнению, им необходимо было сделать. Выявляются победители. Затем ведущий просит команды озвучить инструкции, которые были им даны. Обсуждение: — какие чувства вы испытывали, выполняя упражнение? — хотелось ли вам сделать все как нужно и победить? — что вам помешало? — как вы думаете, если бы ваша инструкция указывала на то, что вам нужно сделать, вы бы справились с заданием? — попытайтесь вспомнить о чем чаще вы говорите своим детям: о том, что нужно делать или наоборот, о том, чего делать не стоит? — какие выводы для себя вы можете сделать? Примечание: в обсуждении необходимо отметить, что ребенок делает не так как надо не потому что хочет сделать на зло, а потому что просто не знает как надо. Самый короткий путь добиться нужного поведения ребенка – показать как надо.

Инструкция первой группе: вам необходимо сделать колпак сказочника по приведенной ниже инструкции. Разверните газету, расположите так, чтобы перед вами был ромб. Соедините верхний уголок с нижним, чтобы получился треугольник, вершина треугольника должна быть внизу. Соедините правый уголок треугольника с левым. Разверните обратно. У вас получится линия перегиба на середине треугольника. Соедините верхний правый уголок с нижней вершиной треугольника, так, чтобы правая сторона треугольника легла по намеченной линии середины треугольника. Левый уголок также соедините с нижней вершиной, чтобы и левая сторона треугольника легла по линии перегиба. У вас получился ромб. Разверните обратно. Теперь у вас три линии перегиба. Положите правую сторону треугольника к линии перегиба, которая была намечена при перегибе левой стороны треугольника, она лежит слева от центра треугольника. Левую сторону треугольника положите поверх правой. У вас получится фигура, с тремя острыми уголками внизу. Загните нижние правый и левый уголки вверх, чтобы основания получившихся треугольников совпадали с основанием большого треугольника. У центрального уголка загните вверх только верхний слой. А нижний загните в другую сторону, к внутренней стороне треугольника. Расправьте шляпу изнутри.

Инструкция второй группе: вам необходимо сделать кое-что с газетой. Ниже описано, что вам с газетой делать не нужно. Вам не нужно считать сколько раз в газете повторяется буквы «А», «В», «Д», «Л», «О», «И», «Е», «М». Вам не нужно считать сколько раз в газете повторяется слово «или», «внимание», «спасибо». Вам не нужно читать газету. Вам не нужно отыскивать в газете слова «мама», «дедушка», «луг», «озеро». Вам не нужно считать, сколько страниц в газете. Вам не нужно мять газету. Вам не нужно рвать газету на полоски. Вам не нужно делать из газеты самолетик. Вам не нужно стелить газету на пол. Вам не нужно писать между строк. Вам не нужно рассматривать картинки в газете. Вам не нужно считать, сколько фотографий в газете. Вам не нужно протыкать газету. Вам не нужно вырывать буквы из газеты. Вам не нужно кидать газету. Вам не нужно садиться на газету. Вам не нужно сворачивать газету в трубочку. Вам не нужно вставать на газету. Вам не нужно передавать газету друг другу. Вам не нужно отдавать газету кому-то. Вам не нужно поджигать газету. Вам не нужно рассматривать газету. Вам не нужно протирать газетой ботинки. Вам не нужно делить газету между собой. Вам не нужно класть газету в карман. Вам не нужно класть газету в сумки. Вам не нужно расстилать газету на стул. Вам не нужно заворачивать в газету книгу. Вам не нужно делать что-либо из того, что описано в этой инструкции.

Упражнение «Благодарность».

Инструкция: «Начните, пожалуйста, ходить по комнате. Я предлагаю вам пожать каждому из группы руку и при этом сказать: «Спасибо, с тобой было так хорошо работать!». Говорите только эти простые слова и больше ничего. Но в этой игре есть одно важное правило: пожимая кому-либо из участников группы руку, вы можете освободить свою руку только после того, как другой рукой вы начнете пожимать руку еще кому-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы».

Релаксация.

6. Подведение итогов. Участники пишут на стикерах в форме яблок: что они получили на совещании. Яблоки наклеиваются на древо ожиданий рядом с цветами. Происходит обсуждение ожиданий и результатов.

Семинар для педагогов
«Психологическое сопровождение ЕГЭ и ГИА»

1. Ознакомить с целями занятия и принять правила

Цели семинара:

— Обсудить плюсы и минусы ЕГЭ.

— Сформулировать понятие готовности к ЕГЭ.

— Выделить трудности, возникающие у учащихся при подготовке к нему.

— Познакомиться с некоторыми приемами саморегуляции своего эмоционального состояния.

— Выработать стратегии поддержки разных групп учащихся во время подготовки к ЕГЭ и во время проведения.

Правила: говорить только от первого лица, не перебивать друг друга, время на выступление участника не более 1,5 минут. (Хорошо бы иметь песочные часы.)

2. Упражнение на разогрев «Шкала согласия»

(См. в статье М.Ю. Чибисовой «Мифология ЕГЭ».)

Утверждения могут быть такими:

— Я хорошо представляю, как проходит ЕГЭ.

— ЕГЭ — нужное и полезное нововведение в школе.

— Отношение ребят к ЕГЭ во многом зависит от родителей и педагогов.

3. Упражнение «Ассоциация»

(См. в статье Чибисовой «Мифология ЕГЭ».)

Ведущему необходимо выявить связь между тревогой учителей, тревогой учеников и родителей.

4. «Отличия ЕГЭ от традиционного экзамена»

«Мозговой штурм». Работа в командах. Обсуждение результатов.

По завершении можно предложить учителям ознакомиться со следующей таблицей (см. с. 25).

5. Трудности при подготовке к ЕГЭ

Объяснить, что они бывают: процессуальные (связанные с процедурой), личностные (обусловленные личностными особенностями) и познавательные (обусловленные недостаточной сформированностью некоторых учебных компонентов).

Работа в командах: привести примеры трудностей каждой группы. Обобщить результаты.

Познавательные трудности

• Недостаточный объем знаний.

• Недостаточная сформированность навыков работы с тестовыми заданиями.

• Неспособность гибко оперировать системой учебных понятий предмета.

• Неумение оперировать учебным материалом.

Важно обратить внимание педагогов на то, что это результат всего периода обучения в школе!

Личностные трудности

• Невозможность произвести впечатление.

• Убеждения и предрассудки, связанные с ЕГЭ.

• Неадекватная самооценка.

Процессуальные трудности

• Недостаточное знакомство с процедурой.

• Незнакомое место, незнакомые взрослые.

6. Готовность к ЕГЭ

Сформулировать понятие готовности к ЕГЭ и выделить его компоненты.

Познавательный компонент

• Высокая мобильность, переключаемость.

• Высокий уровень организации деятельности.

• Высокая и устойчивая работоспособность.

• Высокий уровень концентрации внимания, произвольности.

• Четкость и структурированность мышления, комбинаторность.

• Сформированность внутреннего плана действий.

Личностный компонент

• Наличие собственного адекватного мнения о ЕГЭ.

• Самооценка — умение адекватно оценить свои знания, умения, способности.

• Самостоятельность мышления и действия, целеустремленность.

Процессуальный компонент

• Знакомство с процедурой.

• Навык работы с тестовыми материалами.

• Умение устанавливать контакты в незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми.

Обсудить, от кого зависит сформированность данных компонентов.

7. Упражения на саморегуляцию

Ритмичное четырехфазное дыхание

Для выполнения этого упражнения достаточно удобно сесть, распрямиться и положить расслабленные руки на колени.

Первая фаза (4–6 секунд). Глубокий вдох через нос. Медленно поднять руки вверх до уровня груди ладонями вперед. Сосредоточить свое внимание в центре ладоней и почувствовать сконцентрированное тепло (ощущение «горячей монетки»).

Вторая фаза (2–3 секунды). Задержка дыхания.

Третья фаза (4–6 секунд). Сильный, глубокий выдох через рот. Выдыхая, нарисовать перед собой в воздухе вертикальные волны прямыми руками (на экзамене лучше заменить это упражнение модификацией без размахивания руками).

Четвертая фаза (2–3 секунды). Задержка дыхания.

Дышать таким образом не более 2–3 минут.

Сосредоточение на пульсе.

В ситуациях тревоги и стресса попробовать сосредоточиться на собственном пульсе. Найти пульс на руке и начать считать. У спокойного человека пульс не более 80 ударов в минуту, у взволнованного — гораздо больше. Задача — усилием мысли выровнять его и заставить биться реже. (Можно так же сосредотачиваться на своем дыхании, представляя себе ощущение прохлады при вдохе и тепла — при выдохе. Сконцентрироваться на этих ощущениях.)

8. Рефлексия занятия

Благодарность за сотрудничество. Предложить план следующего занятия.

II часть

1. Упражнение на разогрев

«Сделай, как я, передай другому»

Каждый придумывает себе движение какого-то определенного животного, затем показывает его окружающим. После ознакомления с движениями каждого кто-то из участников сначала показывает свое движение, затем движение другого игрока. Тот, в свою очередь, показывает свое, затем чье-то еще и т.д.

2. Аутогенная тренировка (3–5 минут)

Инструкция. «Сядьте удобно, закройте глаза. Спина прямая, руки лежат на коленях. Сосредоточьтесь на формуле «Я спокоен». Мысли отгонять не стоит, так как это вызовет дополнительное напряжение, позвольте им проплывать, подобно облакам в небе.

Мысленно повторите 5–6 раз: «Правая рука тяжелая».

Затем повторите исходную формулу: «Я спокоен».

Затем снова 5–6 раз произнесите формулу: «Левая рука тяжелая».

Снова повторите мысленно: «Я спокоен. Я готов, я собран, я уверен в успехе!»

Для того чтобы привести тело в исходное состояние, сожмите кисти в кулаки и откройте глаза, сделав глубокий вдох и выдох».

Обсудить возможные положительные утверждения для аутогенной тренировки.

3. Расширение представлений о ЕГЭ

Задания типа А. Наиболее легкие задания, в которых надо выбрать один верный ответ из четырех предложенных вариантов.

Правильный ответ на каждое задание оценивается в 1 балл.

Задания типа В. Задания, предполагающие краткий свободный ответ (нужно записать только окончательный вариант: число, слово, словосочетание или набор букв). Они сложнее, но каждый правильный ответ также оценивается в 1 балл.

Задания типа С. Это задания, требующие развернутого свободного ответа (включающего словесное обоснование, математический вывод, полное решение задачи, сочинение и т.п.). Эти задания самые сложные, причем одно-два из них имеют очень высокую сложность и примерно соответствуют уровню сложности заданий сильнейших вузов или олимпиад. Правильное выполнение каждого задания типа С оценивается несколькими баллами, а в целом дает возможность набрать от 20 до 35 % баллов от общего возможного количества баллов.

4. Каковы критерии выставления оценок?

Эти критерии устанавливаются для каждого предмета отдельно, но при этом они одинаковы для всех регионов страны, школ и учащихся. Мы укажем сейчас основные ориентиры, в соответствии с которыми выставляются школьные оценки.

• На «тройку» надо выполнить по крайней мере половину заданий из первой части (по русскому языку — две трети);

• чтобы получить школьную «четверку», надо правильно выполнить половину всех заданий, при этом одно-два из второй или третьей части работы;

• для получения «пятерки» необходимо выполнить более трех четвертей всех заданий, одно из них должно быть из третьей части. Например, чтобы получить «5» по русскому языку, надо, как минимум, правильно выполнить ВСЕ задания из первой части и получить 20 баллов (из 22 возможных) за сочинение.

5. Зачем нужны индивидуальные стратегии

Сдающий экзамен выпускник может сам определять стратегию своих действий, выбирать задания в соответствии со своим уровнем притязаний, формулировать претензии по поводу процедуры проведения и т.д.

Необходимо также принять решение о том, какой результат будет желаемым и реально достижимым. Например, для одного «сдать успешно» — означает получить «3», для другого — «4», для третьего — набрать минимум 75 баллов (поскольку в его вуз объявили именно такой проходной балл), а для кого-то минимум — 91 или 99 баллов. При этом надо понимать: тест составлен так, что получить 100 баллов из 100 сможет только один из ста тысяч выпускников. Таким образом, имеет значение не только уровень подготовки, но и уровень притязаний. Поэтому принципиальны многочисленные «пробы», по результатам которых корректируется исходная цель.

Неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень притязаний) может привести к выбору неэффективной для себя стратегии — например, во что бы то ни стало решить задание группы С, не доделав задания группы А. Выбор стратегии, не соответствующей ожидаемому и возможному результату, может быть обусловлен и тем, что у ученика отсутствует информация о том, каким образом работа будет оцениваться (то есть фактически о том, к какому результату приведут те или иные стратегии).

Выбранная стратегия определяет также особенности планирования и распределения времени. Для того чтобы справиться с заданиями ЕГЭ, требуется рационально распределить имеющийся временной промежуток в соответствии с выбранной стратегией и сложностью каждого задания: решить, сколько времени отвести на задания каждой группы, причем, скажем, на задания группы А его требуется меньше, чем на задания группы С. Неумение выпускника планировать время приводит к тому, что у него возникает страх не успеть, а это, в свою очередь, способствует нерациональному распределению времени и отрицательно влияет на результат.

Таким образом, для преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности.

6. Упражнение на саморегуляцию

Инструкция. «Закройте глаза и сядьте как можно удобнее на этом стуле. Положите руки на колени, а спину держите прямо. Представьте себе, что сейчас в свое солнечное сплетение вы сажаете маленькое зернышко. Это зернышко вашей уверенности (или спокойствия). Дышите ровно и сконцентрируйтесь на этом маленьком семечке и на своих ощущениях. Оно начинает расти. С каждым вдохом и с каждой минутой оно все увеличивается, разрастается и уже заполняет всю вашу грудную клетку. Почувствуйте, какой большой стала ваша уверенность (спокойствие). Сделайте еще несколько вдохов, сосредоточившись на своих ощущениях. А теперь сожмите руки в кулаки и откройте глаза».

7. Дети групп риска

• Выделить группы детей:

– с личностными трудностями: с недостатком произвольности и саморегуляции (инфантильные); тревожных, неуверенных, перфекционистов и отличников;

– с познавательными трудностями: правополушарные (дети-синтетики), астеничные, гипертимные, застревающие.

• Дать психологические характеристики каждой из групп (см. Методические рекомендации).

• Мозговой штурм. Работа в командах: разработка стратегий поддержки каждой группы на этапе подготовки к экзамену. Обсуждение.

8. Упражнение на саморегуляцию

Релаксация по Джекобсону (вариант для детей). Проводится сидя на стуле. Акцент делается на контрасте между состоянием напряжения и расслаблением. Проводится с закрытыми глазами.

Упражнения

• «Лимон». Представьте себе, что в левой руке у вас находится лимон. Сожмите руку в кулак так сильно, чтобы из лимона начал капать сок. Еще сильнее. Еще крепче. А теперь бросьте лимон и почувствуйте, как ваша рука расслабилась, как ей приятно и спокойно. Опять сожмите лимон крепко-крепко… Так по 3 раза каждой рукой.

• «Кошечки». Представьте себе, что вы — красивые пушистые кошечки. Вам очень хочется потянуться. Поднимите руки вверх, голову откиньте и тянитесь вверх и назад. Почувствуйте сильное напряжение в мышцах рук, шеи и спины… 3 раза.

• «Черепаха». Вы — черепаха, вы гуляете и едите травку. Вдруг невдалеке возникла опасность, и вам срочно нужно спрятать голову в плечи. Втягивайте сильно-сильно. Еще сильнее, еще глубже голова уходит в панцирь. А теперь опустите плечи, так как опасность миновала, и расслабьте их. Почувствуйте, как приятно расслабление и состояние покоя… 3 раза.

• «Слоненок». Представьте, что вы лежите на солнышке и загораете. А теперь из-за кустов выбегает слоненок и бежит прямо на вас. Чтобы он вас не задел, напрягите живот сильно-сильно, как только можете. Еще сильнее, еще интенсивнее работают мышцы живота. А теперь можно расслабиться, потому что слоненок пробежал мимо. Обратите внимание на приятное расслабление, которое возникает в теле после напряжения. Каким тяжелым и теплым кажется тело… 3 раза.

• «Высокий забор». Представьте, что вы стоите у высокого деревянного забора, по другую сторону которого находится фруктовый сад. В заборе выломана одна доска, и вам нужно проникнуть в сад через эту узкую щель так, чтобы не занозить себя. Втяните живот как можно сильнее и аккуратно начинайте пролезать через эту щель. Сильнее втягивайте живот и убирайте выступающие части тела. А сейчас вы уже по ту сторону забора, расслабьте мышцы живота максимально, как это возможно. Ваш живот отдыхает и находится в состоянии приятного расслабления… 3 раза.

• «Муха». Представьте, что вам на нос села муха и вам без помощи рук нужно прогнать ее. Покрутите носом вправо и влево, наморщите его, напрягите все мышцы лица… А теперь расслабьте лицо. Муха улетела. Почувствуйте, как состояние покоя приятно разливается по вашему лицу… 3 раза.

• «Жвачка». У вас во рту находится твердая конфета, и вам во что бы то ни стало нужно разгрызть ее. Сожмите зубы как можно крепче, стисните их… Еще, еще. А теперь расслабьте лицо. Почувствуйте, какой тяжелой стала нижняя челюсть, как отдыхают мышцы лица… 3 раза.

• «Жмурки». Вам нужно зажмурить глаза, чтобы солнце не слепило их. Крепко-крепко сожмите веки. Еще сильнее, еще крепче, сильнее сжимайте веки… Но вот солнце уходит, и лицо можно расслабить… 3 раза.

• «Теплая лужа». Представьте, что вы стоите босиком возле большой теплой лужи с глубоким илистым дном. Вы наступаете в нее правой ногой, и ваши пальцы погружаются в мягкий и теплый ил. Вам очень хочется ощутить опору под ногами, и вы давите на мягкое дно всей ступней, изо всех сил. Ил проходит у вас между пальцами ног, а вы надавливаете все сильнее и сильнее. Выньте правую ногу из лужи и расслабьте ее. Теперь то же левой ногой… 3 раза.

9. Рефлексия занятия.

1слайд     Проблемы и возможности качественной подготовки ЕГЭ и ГИА.

2 слайд      «Пусть школа точно так же, как и медики, не забывает, что она не может дать человеку жизненных сил, а может только устранить препятствия для правильного развития этих сил и предложить здоровую и полезную пищу вместо вредной»

                                                                                                                  К. Д. Ушинский

Одной из задач современной школы сегодня является качественная подготовка выпускника к государственной итоговой аттестации, которая проводится в формате единого государственного экзамена.

Нашей гимназии  – МКОУ «Гимназия №259- это удается.

3, 4, 5, 6 слайды  Таблицы.  Сравнивая итоги ГИА и ЕГЭ за 2 года, можно сделать вывод, что качество знаний и средний балл у нас достаточно высок.

Сдать ЕГЭ одинаково хорошо все учащиеся не могут. Значит, важно показать и проверяющим, и, конечно, родителям, что всё, зависящее от школы для успешной сдачи ЕГЭ на уровне каждого учащегося, чётко продумано и выполнено. Результаты ЕГЭ давно уже стали не только показателем уровня знаний самого ученика, но и материалом для анализа качества преподавания в образовательных учреждениях. Поэтому цель учителя – дать качественные знания по предмету.  

7,8,9,10 слайд  Комплексный анализ проведения итоговой аттестации прошлых лет выявил ряд проблем, решение которых может помочь в совершенствовании преподавания:

Таблица- проблемы. Условно все проблемы можно поделить на 3 группы.

Лингвистические

1.Несформированность понятийного аппарата.

2.Недостатки в формировании коммуникативной  компетенции.

3.Традиционное понимание многими учащимися  грамотности как правописания.

4. Разрыв между теоретической базой и практическими умениями и навыками.

5. Снижение коммуникативной культуры в обществе.

Управленческие

1.Малое количества часов отведено на русский язык (в 10, 11 классах  -1ч.у., 1-ф)

2.Высокая наполняемость класса. Уроки по русскому языку нужно проводить по подгруппам, так же, как уроки по иностранному языку.

3.Подбор текстов должен соответствовать возрасту детей (15 -17 лет), у которых ещё маленький жизненный опыт.

4.Мужской голос диктора для аудиозаписи непривычный для девятиклассников, так как учителя в основном женщины.

Прогностические

1.Недостаточно чётко выстроен алгоритм деятельности педагогического коллектива.

2.Неразработанностьтематического планирования, соответствующего ЕГЭ и ГИА.

3.Недостаточная психологическая подготовка учителей, выпускников, родителей.

4.Недостаточно изучались «Спецификация по предмету» и «Кодификатор по предмету».

Решение этих проблем требует создания определённых условий для качественной подготовки. Как же добиться нужных результатов ЕГЭ и ГИА? Каковы условия качественной подготовки? Подготовка  и проведение  государственной (итоговой) аттестации в формате ЕГЭ и ГИА — это дело в целом как государства, так и всего педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, а не отдельных педагогов-предметников.

11 слайд Нами была создана четырехуровневая модель организации управленческой деятельности, которая отражает комплексный подход в подготовке к ЕГЭ и ГИА. В ней четко определены цели предстоящей работы, задачи и функции каждого участника образовательного процесса.

Таблица – уровни

Первый организационный уровень подготовки к ЕГЭ и ГИА

12 слайд На первом организационном уровне управления решаются стратегические задачи подготовки и проведения итоговой аттестации, формируется нормативно-правовая база. На педагогических советах корректируются и утверждаются планы подготовки к ЕГЭ и ГИА, рассматриваются аналитические справки и отчеты о ходе подготовки к экзамену, выполнении образовательной программы и уровне усвоения учебного материала учениками. (Педагогические советы)

Гиперссылка на 11 слайд

                      Второй организационный уровень подготовки к ЕГЭ

Второй организационный уровень подготовки к аттестации представлен деятельностью заместителя директора, научно-методического совета. В их компетенцию входят вопросы, касающиеся организационной стороны. Важным направлением на этом уровне является контроль развития общеучебных и предметных умений и навыков обучающихся.

Гиперссылка на 13 слайд

13 слайд  Деятельность заместителя директора (на слайде)

14 слайд  Методические совещания

Гиперссылка на 11 слайд

Третий организационный уровень подготовки к ЕГЭ

Третий уровень представлен деятельностью учителей. Учитель решает вопросы, касающиеся методики, дидактики и технологии подготовки обучающихся к ЕГЭ.

В нашей гимназии 4 учителя русского языка и литературы. Современная жизнь заставляет нас выходить за внешние рамки. Школьные ресурсы недостаточны для обновления нашей устоявшейся методики. Это уже все понимают. Работа педагогов с применением в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий качественно сказывается на их профессионализме. А высокий профессионализм обеспечивает качество подготовки выпускников к ЕГЭ и ГИА.

Гиперссылка на 15 слайд

15 слайд  Схема. Свою деятельность мы рассматриваем в виде определённых ступеней.

16 слайд Первой ступенью к успеху для нас является повышение квалификации педагогических кадров. В нашем образовательном учреждении создана система курсовой подготовки.(Схема) Мы используют программное обеспечение, поставленное в гимназии ( электронные образовательные ресурсы  сайта ), проходим дистанционное обучение на курсах Педагогического университета «Первое сентября», курсы повышения квалификации «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений». Подробную информацию об этих курсах можно получить на сайте http://1september.ru в разделе «Педагогический университет». Большое количество ЭОР, применяемых педагогами в УВР, накоплено в школьной библиотеке. В гимназии функционирует Интернет-класс, который дает возможность педагогам и учащимся пользоваться Интернет-ресурсами. Учителя-предметники активно привлекают интернет-ресурсы для качественной и эффективной подготовки выпускников:

http://www.fipi.ru — открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий по различным предметам;

http://www.edu.ru/moodle/ — федеральный портал Российское образование;

http://www.alleng.ru — образовательные ресурсы интернета.

Эти сайты предлагают материалы ЕГЭ разных лет, демоверсии экзаменационных заданий, ссылки на образовательные ресурсы интернета. 2 учителя русского языка являются экспертами предметных комиссий. Прохождение данных курсов даёт возможность детально знакомиться с кодификатором и спецификацией, анализировать типологию заданий части А, В и типичные ошибки, допускаемые выпускниками, знакомиться с основными требованиями к сочинению части С, с критериями оценивания. Всё это способствует выработке определённых методов и форм эффективной организации подготовки обучающихся.

17 слайд  Следующая ступень повышения квалификации -работа в МО, предметных декадах, семинарах, педсоветах. Ежегодно  обобщаем и распространяем собственный педагогический опыт на городских методических объединениях учителей русского языка.  Участвуем в работе педагогических советов. Проводим предметные декады по темам: «Формирование личности через современные подходы в организации учебной и  внеклассной работы с учащимися», «Развитие познавательных возможностей учащихся», «Активизация речевых видов деятельности с использованием современных технологий»

18 слайд  Фото Предметно-методических декад

19 слайд На заседаниях МО обсуждаем вопросы,  касающиеся итоговой аттестации.

1. Анализ результатов ЕГЭ и ГИА. Установление причин низких результатов у отдельных учащихся, пути повышения результатов.
2. Создание кодификатора (9, 11 классы), знание которого поможет учителю и выпускнику уделить больше внимание тем темам, которые отражены как проверяемые элементы.
3. Знание кодификатора даёт возможность разработать контрольно-измерительные материалы, помогающие определить степень обученности учащихся с 5 по 11 классы.
4. Создание творческих групп для составления заданий внешнего мониторинга обучающихся с целью подготовки к ЕГЭ и ГИА.
5. Анализ мониторинга учащихся по подготовке к ЕГЭ и ГИА в течение года.

Гиперссылка на 15 слайд

Гиперссылка на 20 слайд

20 слайд Одной из возможностей развития профессионального роста является самообразование. Каждый учитель работает над определённой темой.(Темы на слайде) 

              Мы не можем обойтись без использования современных методик, форм, видов, средств обучения и новых технологий. Каждый кабинет оснащён компьютерами, проектами, в гимназии 5 интерактивных досок.

21 слайд

Участие в краевом семинаре по теме: «Интерактивные технологии в практике работы учителя» послужило толчком для публикации образовательного материала на сайте Международного Института Развития «ЭкоПро» Образовательного портала университета.

Проанализировав ошибки, допущенные учащимися на экзаменах, мы разработали интерактивные уроки  для учащихся 6-7 –х классов по темам: «Правописание не и ни »; «Не с разными частями речи;  «Правописание н,нн»; «Слитное и раздельное написание разных частей речи».

 Учителя русского языка используют интерактивное обучение на разных этапах урока: объяснение нового материала, закрепление. А для контроля знаний — тематические тесты, созданные на компьютере, согласно образовательному стандарту.

Гиперссылка на 15 слайд

Гиперссылка на 22 слайд

Следующей ступенью нашей работы является обобщение и распространение опыта  за пределами ведомственного учреждения

22 слайд 

Участие в Фестивале педагогических идей «Открытый урок» ИД «Первое сентября» (Куприна Т.В.)

Участие в городском конкурсе «Учитель года». Коток Г.А. является победителем данного конкурса.

Участие во Всероссийском профессиональном конкурсе «Мой лучший урок», который проводился  НО «Благотворительного фонда наследия Менделеева», редакцией журнала «Вестник образования». Куприна Т. В. ,выиграв заочный тур, была приглашена в Москву. Стала финалистом конкурса и прошла обучение в Московском институте открытого образования по теме «Инновационно -коммуникативные технологии в современном уроке».

Участие в краевом Форуме образовательных инициатив «Цифровые технологии для продвижения деятельностной основы»-1 место.(Кузьмина Н.С.)

Участие в национальном проекте «Образование».2 учителя русского языка стали победителями  конкурса. «Лучший учитель РФ» (Плахова Т.П., Куприна Т.В.)

Гиперссылка на 11 слайд

Четвертый организационный уровень подготовки к ЕГЭ

Четвертый организационный уровень подготовки к итоговой аттестации включает в себя деятельность обучающегося.

Ориентируя свою педагогическую деятельность на качественную подготовку ученика к итоговой аттестации по русскому языку мы ведём работу над расширением научного кругозора и глубины знаний учащихся. Если рассматривать ЕГЭ не только как инструмент измерения конечного результата образовательной деятельности, но и как механизм управления качеством становления и развития личности выпускника, то важное значение приобретает процесс формирования ключевых компетенций учащихся.

Ежегодно изучая спецификацию по предмету,  мы определили компетенции, которые проверяются в тестах ЕГЭ по русскому языку

Гиперссылка на 23 слайд

23 слайд  Формирование ключевых компетенций

Задания, включённые в экзаменационную работу,  проверяют лингвистическую компетенцию (умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений); языковую компетенцию (практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим  строем, соблюдение языковых норм); коммуникативную компетенцию (владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания) и различаются по способам предъявления языкового материала. Для успешного выполнения экзаменационного теста выпускник  должен не только освоить учебный материал, но и овладеть рядом общеучебных умений: умением извлекать и интерпретировать информацию, содержащуюся в  инструкциях о выполнении работы, в формулировках заданий, в требованиях к выполнению задания с развёрнутым ответом, умением организовать, спланировать собственную деятельность, продемонстрировать готовность к общению, то есть к пониманию текста и элементарным навыкам его продуцирования.

24 слайд  Овладению перечисленных общеучебных умений способствует подготовка и участие в олимпиадах разного уровня, поскольку часть олимпиадных заданий ориентирована на материалы ЕГЭ. Система работы коллектива в подготовке к выпускным экзаменам ГИА и ЕГЭ складывается, как мозаика, из системы работы каждого педагога. Уже со второго класса наши учащиеся принимают активное участие в международных играх «Медвежонок», филологическом чемпионате.

25 слайд   Немаловажное значение имеет вовлечение учащихся в научно -исследовательскую деятельность.

26 слайд Гимназисты принимают участие в конкурсах различного уровня, которые  направлены на совершенствование учебной и внеучебной работы с учащимися и проводятся с целью развития активизации познавательной и творческой деятельности.

27 слайд  Можно увидеть динамику роста количества детей победителей в олимпиадах и конкурсах.

28 слайд   Уже 7 год в гимназии издаётся газета «Ритм». Результатом  работы является не только ежемесячный выпуск газет, но и участие в конкурсах информационных статей и периодических изданий. В краевом конкурсе «Слово –великая сила» наши учащиеся заняли 3 место. 

                29слайд   Одним из этапов  нашей работы является взаимодействие с другими объектами. Работаем в содружестве с Дальневосточным региональным специализированным центром  при ВГУЭС. Начиная со 2 класса наши гимназисты участвовали в ученических исследовательских проектах, в научно – практической конференци при Дальневосточном государственном  университете «Гимназия —  колледж».

             30 слайд фото с конференции

31 слайд  В гимназии  создан и работает  кружок «Всезнайка», целями которого является не только расширение кругозора учащихся, но и  активное включение  в процесс самообразования и саморазвития, а результатом — ежегодное участие и победы в краевом конкурсе исследовательских работ и творческих проектов для одарённых детей при ВГУЭС

32слайд  -фото с кружка

         И всё же основная работа, связанная с деятельность ученика,- это выработка единой стратегии подготовки к ЕГЭ и ГИА. Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, на наш взгляд, заключается в том, что традиционно в школьном обучении делается упор на изучении правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Анализ экзаменационных работ дал нам возможность выявить основные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при выполнении заданий ЕГЭ. 33 слайд

Это:

В части А:

• орфоэпические нормы русского языка (постановка ударения, твёрдое/мягкое произношение согласных перед Е, особенности произношения гласных и согласных звуков и буквосочетаний;
• лексические нормы русского языка (знание основных групп русской лексики);
• синтаксические нормы русского языка;
• стилистические нормы русского языка.

В части В:

• средства связи в словосочетании;
• морфология современного русского языка (местоимения и их разряды, наречия, частицы, производные предлоги);
• типы сложных предложений и их специфика;
• средства языковой выразительности.

В части С:

• композиционное оформление сочинения;
• логическое оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение);
• грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка;
• теория аргументации (в 90% работ аргументы отсутствуют, и собственное мнение учащихся ограничивается простым утверждением «согласен / не согласен»).

Знание данной информации помогает нам определённым образом скорректировать программу подготовки к экзамену.

          Курс русского языка считается завершенным (пройденным) в 9 классе. Но в 10-11 классах встает проблема повторения правил русского языка, т.к. впереди ЕГЭ. При довольно небольшом количестве уроков русского языка в неделю (1 уч.-1 ф. ч.), повторение их на практике бывает крайне сложно, т.к. просто не хватает на это времени: ведь еще необходимо обратить внимание на культуру речи, стилистику и другие аспекты языка.

Конечно, подготовка к экзамену, по нашему мнению, должна начинаться уже в пятом классе. В нашем образовательном учреждении отработана система преемственности (4-5 класс). Прежде всего, это мониторинг контрольных работ в конце 4 класса и на начало 5 класса, выявления детей с высокими, средними и низкими показателями и организации индивидуальной, уровней и дифференцированной работы. Мониторинги отслеживания мы проводим 3 раза в год в каждом классе: входящий контроль, итоговый за 1 полугодие, итоговый за 2 полугодие и, учитывая кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки, корректируем свою работу. Кроме этого у нас существует не только внутренняя дифференциация, но внешняя. Учащиеся 4 классов сдают экзамен, и с 5 класса формируется уже 1 гимназический и 1 общеобразовательный класс. И хорошо, если учитель берет детей в 5 классе и ведет их до 11 класса. Тогда ему не надо тратить время на знакомство с учениками, на то, какие темы и в каком объеме изучались. К девятому классу школьники имеют достаточно большой объем знаний по всем основным разделам русского языка. И первая большая «репетиция» для них перед ЕГЭ – это сдача экзамена в новой форме за 9 класс.

Но все-таки целенаправленно учащиеся начинают готовиться к Единому государственному экзамену только в 10-11 классах.

34 слайд  Основная психологическая поддержка требуется учащимся именно на подготовительном этапе. В своей деятельности мы определяем следующие параметры:

Выявление общих и индивидуальных затруднений.

Разработка технологии подготовки к ГИА и ЕГЭ по учебному предмету.

Формирование общеучебных и предметных умений и навыков.

Определение учащихся, входящих в «группу учебного риска».

Проведение диагностических работ в формате ГИА и ЕГЭ.

Разработка индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

На первых уроках русского языка в 10 классе знакомим учащихся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки и системой перевода баллов в отметки.

На первой неделе сентября проводится диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка с учётом кодификатора. Зачем это надо делать? Дело в том, что 10 класс в последнее время обычно формируется на базе 9-х классов, и в него могут попасть ученики, которые вам не совсем знакомы.  После анализа работы  выявляется группу учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки. Это в свою очередь, помогает  не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия: класс впоследствии делится на две-три группы (1 группа – учащиеся, способные получить «4-5», 2 группа – учащиеся, способные получить «4-3», 3 группа – слабые учащиеся). Разрабатывается тематика дополнительных занятий в связи со спецификой работы с каждой группой учащихся. Работа в каждой из этих групп ведется с учетом всех факторов, способных повлиять на результаты экзамена. Среди приёмов, обеспечивающих усвоение учебного материала и способов его практического применения, необходимо отметить систему алгоритмов, таблиц и мнемонических правил для наиболее сложных разделов орфографии и грамматики. Особо следует отметить поэтапный курс подготовки к написанию сочинения, которая включает в себя: анализ текстов разных типов, задания, связанные с синтаксической и лексической синонимией, критериальное оценивание «чужих» и собственных сочинений. Через систему этих упражнений анализируется пассивный словарный запас ученика, развивается логическое мышление, навыки редактирования. Работу над текстом с заданием, соответствующие критериям К1-К4 мы начинаем уже в среднем звене, причём на текстах, соответствующих восприятию в данном возрасте.

35 слайд  В связи с новыми подходами к оценке качества образования появилась необходимость и в создании новых форм контроля. Традиционные контрольные работы не отражают уровень учебных достижений ученика в современном понимании. Поэтому в практику работы учителей гимназии вошло проведение мониторинговых срезов, цель которых – отследить предметную готовность обучающихся к ЕГЭ, овладение учениками универсальными способами учебно-познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. По структуре мониторинговые срезы соответствуют спецификации экзаменационной работы.

36 слайд  Нами разработан набор умений, формирующих ключевые компетенции обучающихся.  Критерии оценивания коммуникативной, информационной, учебно-познавательной, общекультурной компетенций обучающихся фиксируются в журнале мониторинга ( представлен набор умений для формирования коммуникативной компетенции).

37 слайд  В листе «Мониторинг умений, формирующих коммуникативную компетенцию» отслеживаем уровень сформированности тех или иных умений учащихся по пятибалльной системе.  

38 слайд  Мы разработали критерии уровня сформированности коммуникативной компетенции.

39 слайд  Нами разработан алгоритм работы по КИМам. Работа по данной системы предполагает мониторинги как в течение года, так и пробный экзамен.

40,41 слайд Проведение контрольных, проверочных работ  и  пробного экзамена  даёт возможность нам  скорректировать дальнейшую  работу. 

Прежде всего, это составление  технологических карт, где указываются допущенные ошибки по проверяемым темам, учебные пособия, в которых содержится материал для повторения. (Приложение1- гиперссылка на документ). Технологические карты мы используем   для решения следующих задач:

Гиперссылка на 42 слайд

42 слайд  Задачи

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку требует серьёзного и вдумчивого отношения к нему как со стороны ученика, его родителей, так и со стороны учителя. Выполнение тренировочных заданий (так называемое «натаскивание») не гарантирует успешную сдачу экзамена. Конечно, необходимо тщательно анализировать допускаемые ребятами ошибки, искать пути устранения этих ошибок.  При этом важно видеть проблемы всего класса и каждого ученика, помнить о необходимости индивидуального сопровождения ребят, имеющих учебные затруднения. Для себя мы выработали формы организации работы по максимальному уменьшению группы риска и повышению тестового балла.

43 слайд Формы организации.

Приложение 2 —  Таблица «Анализ результатов всего класса, позволяющий выявить проблемные зоны и определить направления коррекционной работы»  систематизирует знания учащихся, чтобы ликвидировать имеющиеся пробелы в изучении русского языка и в процессе подготовки к ЕГЭ.

Гиперссылка на документ

Гиперссылка на 44 слайд

Приложение 3 Индивидуальные диагностические карты позволяют самому ученику выявить проблемные зоны в усвоении учебного материала, проводить работу над ошибками, оценивать уровень своей подготовки к экзамену. Это и подсказка учителю в коррекционной работе.

Гиперссылка на документ

Гиперссылка на 44 слайд

Приложение 4. Карта для учеников, имеющих учебные затруднения – это работа по устранению и предупреждению ошибок. Она составляется на основе индивидуальных диагностических карт. В данную карту вносятся задания, в которых учащийся систематически допускает ошибки, определяется содержание заданий, указывается работа по предупреждению ошибок, фиксируется результат.

Гиперссылка на 44 слайд

Карта «Траектория  развития учащегося» составляется по итогам контрольных и проверочных работ. Наверное, целесообразнее отразить в ней выполнение заданий А, В и С  в виде отдельных графиков, чтобы увидеть уровень подготовленности ученика.

44,45,46 слайд

47 слайд  Итак, исходя из опыта работы нашей гимназии, можно предложить следующие рекомендации:

•     Работа по подготовке обучающихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ должна начинаться на раннем этапе обучения и быть системной продуманной работой в течение всех лет обучения русскому языку.
• ·         Педагогам необходимо осуществлять личностно-ориентированный и дифференцированный подход к учащимся.
•           Усиление практической направленности и соединение теории с практикой может быть достигнута на основе многоплановой и системной работы с текстом.
• ·         Учителю-предметнику необходимо использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы, новые методы обучения, активно привлекать электронные образовательные ресурсы, возможности Интернет-сети.
• ·         Необходимо расширять научный кругозор обучающихся, вовлекать их в научно-исследовательскую деятельность.
• ·         Вести работу по взаимодействию с высшими учебными заведениями РФ.
• ·         Активно работать над повышением квалификации педагогических работников, самообразованием учителей. Предусматривать в плане работы ПИППКРО организацию курсов, не совпадающих с учебным процессом.
•           Проводить семинары по анализу текста, ориентированному на требования, заложенные в ЕГЭ по критериям К1-К4.
•           Организовывать семинары- встречи с разработчиками КИМов, учебников.
• ·         Постоянно проводить работу с родительской общественностью, качественно и достоверно информировать родителей обо всем, что связано с подготовкой и проведением государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ и ГИА.

 48 слайд

Инновационные технологии

Педагогика сотрудничества

Информационные технологии

Модульная технология

Коучинг

Технология коллективного обучения.

Тестовая технология

Модульная технология

Технология

проблемного

обучения.

Игровые технологии

Технология

перспективно – опережающего

обучения

Технология индивидуального, дифференцированного уровневого обучения .

Метод проектов

Цель коунчинга- занятия

Показать отдельные методические приёмы и элементы инновационных педагогических технологий, применяемых на уроках математики и при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ

Организация различных видов повторения,

закрепления, контроля и коррекции знаний

Во второй половине дня за

счет часов консультаций

И курсов.

В первой половине дня

на каждом уроке математики

Занятия с мотивированными учащимися

Занятия для подготовки к выполнению

1 части работы

Групповая

Индивидуальная

Общеклассная

Инновационные методики (интерактивные методы обучения)

• Эвристическое обучение;
• Мозговой штурм;
• Проблемное обучение;
• Дебаты;
• Метод проектов;
• Дерево решений;
• Ролевые игры;
• Деловая игра;
• Деловая корзина;
• Форум;
• Обсуждение вполголоса;
• «Думай и слушай»;

По следующим источникам (авторам):

4. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига: Экспермент, 1995.

5. Кларин М.В. Инновации в обучении. – М.: Наука, 1997.

7. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М.: Народное образование, 1998.

10. Хуторской А.В. Практикум по педагогике и современным методикам обучения. – М., 2004.

печатные раздаточн материалы

• возможность доступа к свежей информации
• усиливает мотивацию учения
• осуществляет «диалог» с источником знаний
• экономит время
• позволяют сделать аудиторные и

самостоятельные занятия более интересными

• предоставляют большой резерв

технической и технологической поддержки

Уроки с применением ИКТ

Уроки демонстрационного типа

Уроки с использованием

ресурсов интернет

Уроки компьютерного тестирования

Уроки с использованием интерактивной доски

Уроки тренинга или конструирования

Интегрированные уроки

Во время демонстрации данного слайда идет переход по гиперссылкам на соответствующие скрытые слайды.

………

8

Уроки демонстрационного типа

Информация демонстрируется на большом экране

Используются продукты изготовленные учителем

Используются материалы готовых программных продуктов

Во время демонстрации данного слайда идет переход по гиперссылкам на соответствующие скрытые слайды.

8

Уроки компьютерного тестирования

• Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы
• Точно определить темы, в которых есть пробелы в знаниях
• Решая тесты ученик получает объективную оценку знаний и умений

С этого слайда идет гиперссылка на тестовую оболочку. В данном варианте эта ссылка не работает.

8

Уроки тренинга или конструирования

Программным обеспечением является компьютерная среда,

позволяющая решать определенный тип задач. Это тренажер для решения конструктивных задач на построение в курсе геометрии или построение графиков в курсе алгебры. Учащиеся индивидуально или в группах работают с какой-то конструктивной средой с целью отработки навыка в решении задач или достижения какой-то конструктивной цели.

Уроки с использованием интернета

• свободный выход в глобальную сеть
• возможность быстро найти нужную информацию
• возможность проверить свои знания

Для работы используются следующие сайты:

http://www.gotovkege.ru/testmath.html

http://uztest.ru/exam?idexam=1

http://gia.3dn.ru/tests

http://www.test4u.mobi/

http://gia.ucoz.kz/dir/1

http://www.giaonline.ru/

http://alexlarin.net/ege/mtem/main.html

http ://решуегэ.рф

http :// www . ctege . info / zadaniya — i — testyi — probnyie — ege — po — matematike /

http :// www . berdov . com / ege / extremum /

http://www.kokch.kts.ru/cdo/index.htm

http :// www . bankportfolio . ru

http://gkfytnf2013.ucoz.ru/

Ресурсы сети Интернет в помощь учителю математики:

Применение компьютерных презентаций

Бесплатные онлайн тесты ЕГЭ от ЕГЭши — http://www.egeru.ru/

Федеральный институт педагогических измерений — http://wvvw.fipi.ru/

Официальный информационный портал ЕГЭ — http://www.ege.edu.ru/

ЕГЭ тренер – экспресс подготовка к ЕГЭ — http://ege-trener.ru/

Российский образовательный федеральный портал – демонстрационные тесты ЕГЭ (9 вариантов) — http://ege-trener.ru/

Школа online – портал «Учительская газета» http://school.ug.ru/

Единое окно доступа к образовательным ресурсам -Оцифрованные видеоматериалы с 2009 года — http://edu.karelia.ru/portal/page/portal/edu_0/utils/iconf

ЕГЭ по математике – подготовиться к ЕГЭ просто. Надо только начать. http://uztest.ru/

Технология коучинга в обучении математики

КОУЧИНГ – это искусство способствовать повышению результативности, обучению и развитию другого человека… Он опирается не на знание, опыт, мудрость или предвидение коуча, но в большей степени – на способность человека учиться самому и действовать творчески

КОУЧИНГ (англ. со ac н ing – наставлять, тренировать для специальных целей, репетировать, воодушевлять, готовить к экзаменам, содействовать

18

В чем отличие коучинга от других методов?

Психотерапевт выяснит у клиента, что он чувствовал, когда в детстве падал с лыж в снег

Тренер

покажет и научит, как правильно двигаться на лыжах и дышать

Консультант

расскажет об истории лыжного вида спорта и видах лыж.

Коуч встанет на лыжи рядом с вами и просто спросит о том, куда Вы хотите доехать и каким образом. А в процессе вашего движения в пункт назначения будет вас поддерживать.

Клиент коуча всегда может быть уверен в достижении своей цели. Он точно знает, что получит именно то, что ему нужно!

19

К

А

Ч

Е

С

Т

В

А

У

Ч

И

Т

Е

Л

Я

—

К

О

У

Ч

А

НОВАЯ РОЛЬ ПЕДАГОГА

Педагог – не просто

передает знание, он –

тренер талантов

• Педагог – не просто передает знание, он – тренер талантов

Эмоциональный интеллект

Мудрость прежде знаний

Устремленность и страсть

Видение целостными системами

Использование природных систем

Быстрота и устойчивость к нагрузкам

Честность и смирение

Лидерское служение

Самоосознание и Самопознание

Коучинг для ученика :

Коучинг для учителя:

• мотивация;

самостоятельность;

• четкое представление цели;

• строгая последовательность этапов обучения;

• самостоятельное преодоление трудностей в обучении;

• расстановка приоритетов в учебном процессе (ученик

четко знает что он хочет);

• четкое определение конечного результата;

• возрастают личная эффективность;

• гибкость мышления и адаптивность к изменениям;

• удовольствие от процесса обучения.

• построение учебного процесса;

• мотивация учащихся на уроке;

• выставление оценок;

• проведение аттестаций;

• распределение полномочий;

• проверка выполнения задания;

• решение проблем;

• планирование и контроль знаний учащихся;

• создание из класса одной команды;

• групповая работа.

Урок математики в стиле коучинг

Этапы урока

1.Цель урока. (Чего ты хочешь? Колесо.)

2. Актуализация знаний. (Шкалирование)

3. Исследование. (Открытые вопросы, мозговой штурм,

мировое кафе)

4. Применение знаний. (Шаги, лента времени)

5. Рефлексия. (Почему это важно для тебя? Как бы ты эти

знания применил?)

6. Домашнее задание.(Что я получаю зная это? Придумать задачу, сказку, игру…)

1.Цель урока. (Чего ты хочешь? Колесо.)

Чего ты хочешь?

2. Актуализация знаний. (Шкалирование)

В3

В1

4. Применение знаний. (Шаги.Колесо развития.)

В2

В4

В5

В20

В6

В19

В7

В18

В8

В17

В9

В16

В10

В15

В14

В11

В13

В12

1.09.13 1.11.13 1.01.14 1.03.14 1.05.14

Выводы

В школьном образовании все более отчетливо видна потребность в новых формах развития и обучения детей, соответствующих потребностям времени и его задачам

Задача личностно-ориентированного обучения официально заявлена в стандартах образования второго поколения

Коучинговый подход максимально соответствует концепции

личностно-ориентированного обучения, а коучинговые навыки

органично встраиваются в профиль компетенций современного

учителя.

Опубликовано пн, 17/10/2022 — 09:20 пользователем Нина Петровна

• 234 просмотра

Вопросы для обсуждения:

1. Организация работы по подготовке учащихся к ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ.
2. Подходы и принципы обучения при подготовке к ГИА.
3. Средства обучения, используемые при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

Организация работы по подготовке учащихся к ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ.

Процедура прохождения государственной итоговой аттестации – деятельность, которая отличается от привычного опыта учеников и предъявляет особые требования к уровню развития психических функций. В связи с этим необходимо говорить о психологической готовности учащегося, выступающей системообразующим ориентиром в процессе подготовки к ГИА. Под психологической готовностью понимают сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ГИА.

В основе структуры готовности к экзаменам лежит анализ трудностей, с которыми сталкиваются ученики при их сдаче. В зависимости от причины возникновения выделяют три группы трудностей: когнитивные, личностные и процессуальные.

1. Когнитивные трудности – это трудности, связанные с особенностями переработки информации в ходе ГИА, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Причем если для педагога важен объем знаний, то с психологической точки зрения важнее умение пользоваться этими знаниями.

Тестирование предполагает формирование особых навыков: выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных; оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. В отличие от традиционного экзамена, тесты, не имеющие логической связи между заданиями, требуют умения оперировать большим объемом данных и быстро переключаться с одной темы на другую.

В работе при подготовке к ГИА для преодоления когнитивных трудностей используются задания двух типов:

• психогимнастические упражнения, развивающие переключаемость в целом;
• игры и задания, основанные на материале школьных предметов, причем не столько акцентируются фактические знания, сколько развиваются навыки оперирования понятиями и переключения.
• Личностные трудности обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями.

Прежде всего к личностным трудностям относят высокий уровень тревоги, так как сама ситуация экзамена является стрессовой. Стресс на экзамене связан с тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой учащегося, а из-за дефицита времени появляется страх «не успеть». Отсутствие полной и четкой информации о процедуре государственного экзамена усиливает тревогу. Следовательно основное следствие личностных трудностей – это повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене, что приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности.

Очень важно предоставить достаточно информации о том, что такое ОГЭ/ЕГЭ, уделив особое внимание позитивным сторонам экзамена. Помощь выпускнику в осознании того, что оценка ОГЭ/ЕГЭ не имеет фатального значения, способствует его большей уверенности. Очень полезным будет также выяснение тех убеждений, которые существуют у учащихся по поводу ГИА. Это может быть «мозговой штурм» или дискуссия, где они смогут поделиться своими страхами и опасениями. Необходимо также привлечь к этой работе родителей и педагогов, так как они, вольно или невольно, могут поддерживать тревоги выпускников.

1. Процессуальные трудности связаны с самой процедурой экзамена. Эта процедура во многом имеет инновационный, непривычный для выпускников характер.

Можно выделить несколько групп процессуальных трудностей:

• Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Может возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка. Возможны также трудности с кодированием-раскодированием информации (соотнесением содержания и соответствующего ему номера).
• Трудности, связанные с ролью взрослого. Обычно на экзамене педагог, особенно работающий в данном классе, совмещает функции поддержки и оценки. В ситуации ГИА присутствующие педагоги – это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников.
• Трудности, связанные с критериями оценки. Контраст с привычными проверочными процедурами действительно велик (обычно – личный контакт с экзаменатором, здесь – отсутствие такового, обычно – развернутый ответ, здесь – лаконичный и т.п.).
• Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей. ГИА дает возможность выпускнику занять значительно более активную позицию, нежели традиционная школьная система. Обычно ученики не имеют права оценивать содержание предлагаемого им задания и тем более оспаривать полученные ими оценки, тогда как процедура ОГЭ и ЕГЭ предполагает обе эти возможности.

Исходя из трудностей учащихся, можно выделить следующие цели подготовки к ГИА:

1. Ознакомление с процедурой ГИА;
2. Формирование адекватного мнения о ГИА;
3. Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене.

Успешность сдачи экзамена во многом зависит от знакомства учащихся со специфической процедурой проведения государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ/ЕГЭ. В качестве формы работы с учащимися по ознакомлению с процедурой ГИА можно использовать рассказ или видео экзамена с последующим обсуждением. В процессе рассказа/показа видео важно обратить особое внимание на следующие процедурные моменты:

• Общая ситуация экзамена: обстановка в школе и классе, процесс регистрации учеников, предъявление паспорта, размещение учеников за партами и т.д.
• Начало экзамена: чтение инструкции, запись на доске времени начала и окончания экзамена и т.д.
• Раздача конвертов с материалами экзамена.
• Начало работы: заполнение бланков и т.д.

При подготовке учащихся к экзаменам важное также значение имеет формирование адекватного мнения о ГИА, а именно преодоление неверных суждений об экзамене и формирование личностно-смыслового отношения к ОГЭ/ЕГЭ. Основной целью проработки является осознание существующих предубеждений и их обсуждение в группе, что позволяет в результате сформировать более позитивное отношение к ОГЭ/ЕГЭ. Оптимальным методом в данном случае является групповая дискуссия. Целью такой дискуссии будет не достижение участниками единого мнения, а свободное обсуждение позиций и мнений по обозначенному ведущим вопросу. Как правило, в ходе дискуссии участники, высказав свои опасения и услышав разные точки зрения, в конечном счете начинают занимать более конструктивную позицию. Сформированность личностно-смыслового отношения к экзамену это своего рода фундамент, на который надстраиваются любые технологии. Большую роль в формировании данного отношения играет семья, а также педагоги, которые могут помочь выпускнику найти место экзамена в его жизни.

Для формирования конструктивной стратегии деятельности на экзамене необходимо проведение специальной работы, она может проводиться в различных формах:

• Фронтальная форма (охвачены все выпускники). В этом случае подготовка может происходить в виде классных часов или психологических занятий.
• Индивидуальная форма (консультации) максимально обеспечивает адресность рекомендаций, но наиболее трудоемка.

Работу по формированию конструктивной стратегии деятельности на экзамене рекомендуется строить в несколько этапов:

1. Анализ особенностей учебной деятельности. Данный анализ может опираться на различные источники: психолого-педагогическая диагностика, самоанализ ученика, экспертные оценки педагогов.
2. Выделение «места наименьшего сопротивления»: им может стать возможность выполнить минимально нужный объем заданий, отказавшись от других, или необходимость пропустить задание, если ученик не может с ним справиться.
3. Разработка адресных рекомендаций для выпускника, родителей, педагогов. Адресность предполагает, что рекомендации даются не о подготовке к экзаменам вообще, а с учетом сильных и слабых сторон учебной деятельности ребенка.

В процессе формирования конструктивной стратегии деятельности на экзамене в качестве эффективного методического инструмента могут использоваться памятки, содержащие рекомендации для педагогов и родителей, советы выпускникам (см. Приложение 1, 2, 3).

Государственная итоговая аттестация в форме ОГЭ/ЕГЭ имеет специфику, которая должна быть максимально учтена при подготовке к экзамену. Работу по подготовке учащихся к ГИА следует выстраивать по пути преодоления когнитивных, личностных и процессуальных трудностей выпускников.

Подходы и принципы обучения при подготовке к ГИА.

Комплексный подход к подготовке учащихся к ГИА – это целенаправленное сотрудничество администрации, учителей-предметников, учащихся и их родителей. Существует три направления этой деятельности: информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.

1. Содержание информационной работы с педагогами:
2. изучение нормативно-правовых документов по ЕГЭ/ОГЭ, знакомство с методическими материалами и инструкциями;
3. включение в планы работы школьных методических объединений вопросов о проведении экзамена и обсуждение результатов пробных ЕГЭ/ОГЭ, творческих презентаций опыта по подготовке учащихся к экзаменам, выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся, психологические особенности выпускников;
4. обучение педагогов посредством курсовой подготовки и участия в семинарах, связанных с ЕГЭ/ОГЭ.
5. Содержание информационной работы с учащимися:
6. организация информационной работы в форме инструктажа учащихся о правилах поведения на экзамене, правилах заполнения бланков;
7. оформление информационного стенда с нормативными документами, бланками, правилами заполнения бланков, Интернет-ресурсами по вопросам ГИА;
8. проведение занятий по тренировке заполнения бланков;
9. пробные внутришкольные работы по различным предметам.
10. Содержание информационной работы с родителями учащихся:
11. родительские информационные собрания о процедуре проведения ЕГЭ/ОГЭ и особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов, о результатах пробной внутришкольной работы;
12. индивидуальное консультирование родителей.

Перед каждым учителем встает задача достижения всеми учениками уровня обязательных результатов обучения. В этих условиях ориентация на максимум усвоения учебного материала приводит к заметной перегрузке более слабых учащихся. Выход из этой ситуации можно найти в осуществлении дифференцированного подхода к обучению.

Дифференцированное обучение – это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально-психологические особенности личности, формируются группы учащихся с различающимися содержанием образования, методами обучения.

Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения.

1. Внешняя дифференциация. Профильная дифференциация – это дифференциация по содержанию. Она предполагает обучение разных групп учащихся по программам, отличающимся глубиной и широтой изложения материала. Дифференциация этого вида, как правило, осуществляется через курсы по выбору и профильное обучение.
2. Внутренняя (уровневая) дифференциация. Она предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучение учащихся одного и того же класса в рамках одной программы и учебника проходит на различных уровнях усвоения учебного материала.

Также при организации процесса подготовки к экзаменам необходимо руководствоваться не только дидактическими принципами, но и специальными.

Подготовка к ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ строится на нескольких принципах:

Тематический принципзаключается в том, что подготовка проводится по темам от простых типовых заданий к сложным. Система развития мышления учащихся осуществляется с помощью системы различных типов задач с нарастающей трудностью. Повторение организуется так, что однотипные задания располагаются группами, это дает возможность научить учащихся правильным рассуждениям при решении задач и освоить основные приемы их решения.

Логический принцип. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое. Знания, полученные логическим путем, способствуют пониманию нового материала.

Принцип тренировки. Учащимся предлагаются тренировочные тесты, выполняя которые они могут оценить степень подготовленности к экзаменам. Ученик может не только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.

Временной принцип. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя: за какое время сколько заданий они успевают решить. Занятия по подготовке к тестированию нужно стараться всегда проводить в форсированном режиме с подчеркнутым акцентированием контроля времени. Этот режим очень тяжел школьникам на первых порах, но, привыкнув к этому, они затем чувствуют себя на ЕГЭ/ОГЭ намного спокойнее.

Принцип сложности. Работа по подготовке к ЕГЭ/ОГЭ должна осуществляться на высоком уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса, большое значение должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение.

Принцип доступности. Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ/ОГЭ является работа над пониманием формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке, для успешного выполнения заданий необходима постоянная тренировка в решении таких заданий.

Принцип синусоиды: за 2-3 месяца перед экзаменом напряженность подготовки должна достигать своего пика. За месяц до экзамена напряженная работа должна прекратиться – учащимся необходимо время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.

Принцип интуиции: учащихся нужно учить интуитивному мышлению. При решении тестов, учащиеся могут пользоваться своей интуицией, опираясь на знания из разных областей предмета. Очень часто именно интуитивно полученный ответ оказывается верным.

Средства обучения, используемые при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

При подготовке учащихся к сдаче ГИА в форме ОГЭ/ЕГЭ используются различные средства обучения. К ним относятся пособия с тестами для самоподготовки, тренировочные онлайн-ресурсы, методические рекомендации и т.д. При подготовке учащихся к экзаменам следует обратиться к разработкам Федерального института педагогических измерений. На сайте ФИПИ размещены нормативно-правовые документы, демоверсии КИМ, спецификации, кодификаторы, аналитические, методические и другие полезные материалыдля подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Кодификатор – это документ, определяющий структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ). Является систематизированным перечнем проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования и элементов содержания, в котором каждому объекту соответствует определённый код (код требования).

В кодификаторе содержится перечень всех тем, понятий, терминов, текстов, которые необходимо знать. Эту информацию можно найти в Разделе 1 кодификатора:

• ОГЭ «Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования».
• ЕГЭ «Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене».

Кроме этого, в Разделе 2 кодификатора содержится:

• ОГЭ «Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене».
• ЕГЭ «Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому на едином государственном экзамене».

Кодификатор может выступать планировщиком по подготовке к ГИА, т.к. он содержит все элементы, которые нужно повторить, выучить или освоить.

Использовать кодификатор рекомендуется по следующему алгоритму:

1. Распечатать кодификатор предмета.
2. В ходе подготовки к экзамену отмечать те темы, которые пройдены обучающимися.
3. В ходе подготовки к экзамену выделять темы, которые требуют усиленного внимания.
4. Изучить перечень требований, которым должен соответствовать сдающий ГИА.

Если кодификатор представляет собой документ, который определяет структуру ОГЭ и ЕГЭ текущего года, то спецификации – это совокупность описываемых планов вариантов КИМ:

– проверяемые знания по кодификаторам;

– уровни сложности заданий;

– минимальные и максимальные баллы за выполнение заданий и т.д.

Под КИМ понимаются измерительные средства, представляющие собой стандартизированную систему заданий, позволяющие надежно и объективно оценить уровень образовательных достижений обучающихся и выразить результат в числовом эквиваленте. Также КИМ являются одним из инструментов внутренней системы оценки качества образования в школе и создаются для информационно-методического обеспечения процесса оценки качества образования стандартизированными измерительными (оценочными) материалами.

Целью КИМ является контроль усвоения предметных и (или) метапредметных результатов образования, установление их соответствия планируемым результатам освоения основной образовательной программы (ООП) соответствующего уровня образования.

Задачи КИМ:

• обеспечить процесс оценки качества образования современным инструментарием;
• обеспечить единые подходы к оценке качества образования в школе;
• определить эффективность организации образовательного процесса в школе и полноту достижения целей реализации ООП;
• выявить пробелы в знаниях обучающихся и своевременно их скорректировать.

Помимо использования демонстрационных вариантов контрольных измерительных материалов ОГЭ/ЕГЭ можно разработать КИМ самостоятельно. При разработке КИМ должно быть обеспечено их соответствие:

1. ФГОС (ФКГОС) соответствующего уровня образования;
2. ООП и учебному плану;
3. рабочей программе по предмету (курсу).

Разработка КИМ может осуществляться индивидуально учителем-предметником или коллективом учителей предметных методических объединений. Технология разработки КИМ включает следующие этапы:

1. разработка структуры КИМ с выделением совокупности дидактических единиц в соответствии с ФГОС и рабочей программой по предмету (курсу);
2. подбор заданий, комплектование КИМ в соответствии со структурой, определение критериев оценки КИМ;
3. оформление паспорта КИМ; 
4. внутренний аудит КИМ экспертными группами лаборатории качества образования и их утверждение;
5. апробация КИМ;
6. анализ качества КИМ учителем-предметником, заключение по итогам их апробации и, в случае необходимости, коррекция;
7. создание банка КИМ по предмету.

Открытый банк заданий ОГЭ, опубликован на сайте ФИПИ и включает в себя КИМ по следующим предметам: «Русский язык», «Математика», «Физика», «Химия», «Информатика и ИКТ», «Биология», «История», «Обществознание», «География», «Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык», «Испанский язык», «Литература».

Каждый предмет включает конкретные разделы, например, разделы предмета «Испанский язык»: говорение, аудирование, чтение, письмо, языковой материал.

По аналогии Открытый банк заданий ЕГЭ включает те же самые предметы, что и Открытый банк заданий по ОГЭ. Особенностью этого перечня является деление математики на базовый и профильный уровни и добавление китайского языка.

В помощь педагогическому сообществу сайт ФИПИ предлагает аналитические и методические материалы:

1. ОГЭ:

• Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования;
• Рекомендации по организации и проведению итогового собеседования;
• Методические рекомендации по организации и проведению ОГЭ и ЕГЭ для лиц с ОВЗ.

2. ЕГЭ:

• Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ;
• Методические рекомендации по организации и проведению ОГЭ и ЕГЭ для лиц с ОВЗ.

В интернете имеется большое количество онлайн-тестов с образовательных сайтов: www.fipi.ru, www.ege.edu.ru, www.obrnadzor.gov.ru, www.edu.ru. Учащиеся выполняют задания и сразу получают оценку «независимого лица».

https://sdamgia.ru, https://oge.sdamgia.ru, https://ege.sdamgia.ru – образовательные порталы для подготовки к экзаменам. Особую ценность представляют собой тренировочные варианты по всем предметам и разделы: «Об экзамене», «Каталог задания», «Ученику», «Учителю», «Варианты», «Эксперту», «Школа», «Справочник», «Теория».

http://moeobrazovanie.ru/online_test – сайт постоянно обновляется, появляются новые тесты по математике, физике, химии, русскому языку и всем другим предметам. Пройти тест можно сразу на сайте и узнать свой результат. Сайт может помочь научиться легко справляться с тестами на экзамене.

http://www.uchportal.ru – много методических разработок по всем предметам в форме презентаций, таблиц, диаграмм, в простом и доступном виде позволяют ознакомиться с основным содержанием предмета.

Педагогам следует активно использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые эффективно помогают в подготовке к урокам и к экзаменам.

Применение новых технологий позволяет разнообразить и комбинировать методы и средства работы по подготовке к итоговой аттестации учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшит усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения. Интернет-тестирования также способствуют внедрению тестовых технологий и оказывают существенную помощь в подготовке к ГИА.

Приложение 1. Рекомендации педагогам по подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.

Педагогам при подготовке выпускников к экзаменам необходимо:

• адекватно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
• организовать системную продуманную работу в течение всех лет обучения предмету;
• индивидуально выполнить экзаменационную работу по предмету с последующей фиксацией возникающих при выполнении заданий трудностей;
• провести анализ собственных затруднений при выполнении тестовых заданий и обозначить способы их устранения;
• проанализировать результаты пробного тестирования и др.;
• составить план собственной работы по подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ в процессе преподавания предмета.

Для успешной работы классных руководителей с учащимися в плане подготовки к ОГЭ и ЕГЭ предлагается следующая система взаимодействия классного руководителя со школьниками. Ключевыми позициями выступают:

1. направленность на формирование позитивного отношения к новой форме аттестации;
2. осуществление постоянной связи родитель-учитель-ученик;
3. оказание всесторонней помощи учащимся на протяжении всего периода подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, во время проведения, а также после окончания процедуры;
4. ориентировка учащихся на действие, как необходимое и обязательное условие успешного прохождения новой формы аттестации.

В ходе работы классному руководителю необходимо:

• выявить степень информированности школьников о ОГЭ и ЕГЭ и ликвидировать пробелы;
• организовать обсуждения новой формы аттестации в рамках одного или нескольких классов (форма проведения может быть различной: «круглый стол», дискуссия, дебаты и др.);
• проводить индивидуальную работу с отдельными учащимися, группами детей, имеющими проблемы в обучении или претендующими на медаль (аттестат особого образца).

Приложение 2. Советы выпускникам и родителям по подготовке к экзаменам.

Рекомендации выпускникам при подготовке к экзаменам:

1. Придерживаться основного правила: «Не теряй времени зря». Перед началом подготовки к экзаменам необходимо просмотреть весь материал и отложить тот, что хорошо знаком, а начинать учить незнакомый, новый.
2. Использовать время, отведенное на подготовку, как можно эффективнее. Новый и сложный материал учить в то время суток, когда хорошо думается, то есть высока работоспособность. Обычно это утренние часы после хорошего отдыха.
3. Подготовить место для занятий: убрать со стола лишние вещи, удобно расположить нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши.
4. Начинать готовиться к экзаменам заранее, понемногу, по частям, сохраняя спокойствие. Составить план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. А также необходимо определить время занятий с учетом ритмов организма.
5. К трудно запоминаемому материалу необходимо возвращаться несколько раз, просматривать его в течение нескольких минут вечером, а затем еще раз – утром.
6. Очень полезно составлять планы конкретных тем и держать их в уме, а не зазубривать всю тему полностью «от» и «до». Можно также практиковать написание вопросов в виде краткого, тезисного изложения материала.
7. Заучиваемый материал лучше разбить на смысловые куски, стараясь, чтобы их количество не превышало семи. Смысловые куски материала необходимо укрупнять и обобщать, выражая главную мысль одной фразой. Текст можно сильно сократить, представив его в виде схемы типа «звезды», «дерева» и т.п. При этом восприятие и качество запоминания значительно улучшаются за счет большей образности записи.
8. Пересказ текста своими словами приводит к лучшему его запоминанию, чем многократное чтение, поскольку это активная, организованная целью умственная работа.
9. В это время нужно хорошо и вовремя питаться. Не забывать о прогулках и спортивных развлечениях, делайте перерывы, активно отвлекайтесь. Хорошо отдыхать – сон вам необходим. Ни в коем случае не засиживаться допоздна перед экзаменом!
10. Ежедневно выполнять упражнения, которые способствуют снятию внутреннего напряжения, усталости, достижению расслабления.

Приложение 3. Практические рекомендации для родителей.

1. Задолго до экзаменов обсудить с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта информация поможет совместно создать план подготовки, – на какие предметы придется потратить больше времени, а что требует только повторения. Определить вместе с ребенком его «золотые часы» («жаворонок» он ил «сова»). Сложные темы лучше изучать в часы подъема, хорошо знакомые – в часы спада.
2. Помогите детям распределить темы подготовки по дням. Не стесняйтесь признаться ребенку, что уже не очень хорошо помните большинство разделов биологии, химии или любого другого предмета, который ему необходимо подготовить. Пусть он просветит вас по тем или иным темам, а вы зададите вопросы. Чем больше он успеет вам рассказать, тем лучше.
3. Ознакомьте ребёнка с методикой подготовки к экзаменам. Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету и потренируйте ребёнка, ведь тестирование отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.
4. Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
5. Во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребёнка ориентироваться во времени и уметь его распределять.
6. В выходной день устроить ребенку репетицию письменного экзамена. Исправить вместе ошибки и обсудить, почему они возникли. Поговорить и об ощущениях, возникших в ходе домашнего экзамена: было ли ему забавно или неуютно, удалось ли сосредоточиться на задании и не отвлекаться?
7. Следить за тем, чтобы во время подготовки ребенок регулярно делал короткие перерывы. Объяснить, что отдыхать, не дожидаясь усталости, – лучшее средство от переутомления. Немало вреда может нанести попытка сосредоточиться над учебниками в одной комнате с работающими телевизором или радио.
8. Договориться с ребенком, что вечером накануне экзамена он прекратит подготовку. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма, а не знаний.
9. Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребёнок получит на экзамене. Внушайте ему мысль, что количество баллов не является показателем его возможностей.
10. Не повышайте тревожность ребёнка накануне экзаменов, это отрицательно скажется на результате тестирования.
11. Подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе.
12. Обратите внимание на питание ребёнка. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д., стимулируют работу головного мозга.
13. Не критикуйте ребёнка после экзамена.
14. Помните: главное – снизить напряжение и тревожность ребёнка и обеспечить ему необходимые условия для занятий.