Цели сочинения
Почему учителя русского языка включают задание подобного рода в домашнее задание для учащихся? В процессе написания к каждому тезису школьник должен привести веские аргументы. Роль литературы в жизни человека – это обширная тема, которая позволяет еще раз освежить в памяти те доказательства, которые подтверждают важность чтения в современной жизни. Людям XXI века гораздо легче прийти домой, сесть за компьютер или телевизор, нежели начать читать книгу.
Все понимают, что подобное отношение способствует умственной деградации. Однако почему-то все равно многие предпочитают книгам другие занятия. Школьник может попробовать написать сочинение, которое будет призвано убедить читателя в важности роли литературы в жизни человека. Аргументы, которые учащийся будет использовать, он может брать из самых разных источников: повседневной жизни, случаев с давними знакомыми, собственного опыта. Главное – та или иная мысль должна быть доказана или объяснена. И конечно, не стоит забывать о таких важных моментах, как орфография, пунктуация, а также стилистика написания.
Поэзия в жизни современного общества
В наш современный век инновационных технологий, сумасшедшего темпа повседневной жизни может показаться, что поэзии нет, что она как будто не нужна и это отчасти будет верным. Поэзия почти обесценилась, выветрилась, унеслась вместе с современными веяниями и это печально, однако не всё так плохо, как кажется.
Да, эпоха романтизма давно закончилась, ушло то бесконечно прекрасное, трепетное отношение к стихам, когда они высоко ценились простым народом и критиками, когда люди зачитывались и упивались строками, так гармонично, так слаженно бегущими друг за другом… Гюго, Джон Китс, Гёте, Эдгар По, Пушкин, Лермонтов и многие другие, чьё творчество всегда было и будет оставаться примером для наших современников. Но многим ли сейчас нужна поэзия?
Нас занимает кино, нас занимают бесконечные онлайн-игры и затягивает страшной силой интернет, нас занимает современная музыка и песни, которые иногда и песнями-то тяжело назвать, нас даже занимают всё ещё книги по художественной и научной литературе, обыкновенные, те самые, лежащие на полках, с шуршащими страницами и своей историей, но настолько ли сильно нужна нам поэзия в её чистом виде, не приправленная музыкой, правдивая и где-то даже жестокая, отчаянная и прекрасная.
Как бы там ни казалось с первого взгляда, она нужна, и она есть, более того, она всегда будет, пусть почти незаметной на фоне современного мира, но не переставая проникающей в каждый его уголок, цепляющей своим великолепием всё новых и новых читателей и ценителей мира поэзии. И она всегда будет рождаться в обновлённых своих вариациях, пусть чуть осовремененных, разбавленных толикой того нового, что проникает в наш не переставая развивающийся мир, но оттого не менее прекрасной, ведь в каждом времени своя прелесть, свои уникальные веяния, свой стиль.
Если заглянуть в интернет, то всем известным способом можно найти множество как низкопробных попыток быть поэтом, так и действительно стоящих стихов и даже целые сайты авторов, размещающих свои творения. Ни для кого не секрет, что многие начинают пробовать себя в поэзии с того самого прекрасного момента, как первый раз влюбляются, и кто-то в последствии действительно открывает в себе этот дар, кто-то пытается развить его, а кто-то понимает, что ничего не получится. Возможно, среди тех любителей, что пишут сейчас, есть поэты, чьё творчество действительно заслуживает особо пристального внимания и даже всемирной огласки. Ясно одно — поэзия никогда не перестанет быть, как не перестанет быть ни одна сфера существования человека, дающая ему нечто большее, чем просто быть примитивным обывателем, тонущем в прозаичности. Поэзия даёт почувствовать себя частью высокого, она, как и музыка позволяет выразить те глубины и те невысказанные чувства, которые порой требуют выхода, которые льются из нас и часто сами ложатся в строчки.
А вообще приглядитесь, ведь поэзия на самом деле повсюду: Она безмолвно обитает в прекрасном пейзаже вечернего пляжа, она в раскрывающейся свежести и красках раннего летнего утра, в ветре, что гонит угрюмые волны, она в бликах снежинок, искрящихся на солнце и в ребёнке, бегущем за воздушным змеем, она даже в непрекращающемся потоке машин, в свете фар которых стена дождя упрямо врезается в дорогу, и она конечно в любви.
Мир рухнет без искусства, неотъемлемой частью которого, безусловно, является поэзия, и мы должны помнить об этом всегда.
Для искушенных дымком поэтов: авторские деревянные трубки. Сайт по продаже курительных трубок.
Понять себя
Читая различную литературу, наблюдая за тем, как развивается сюжет книги, люди волей-неволей начинают размышлять о серьезных вопросах нашего бытия. Ведь именно с этой целью и были написаны великие произведения – они помогают читателю заострить внимание на определенной проблеме, с которой может столкнуться человек. Наблюдая за тем, как ведут себя персонажи, читающий учится выявлять и в обыденной жизни похожих людей, в какой-то мере предсказывать их действия.
Нередко бывает так, что и сам писатель на каком-то этапе своей жизни пережил определенные трудности и решил передать свой опыт последующим поколениям посредством романа, пьесы, новеллы или рассказа. Не менее важна и роль поэзии – читая стихотворения, человек может проникнуться настроением поэта, его мировосприятием в определенный момент времени. А иногда поэзия несет и целительную силу. Например, читая стихотворения о трудных временах, человек чувствует, что он не один в своих проблемах, что когда-то и до него люди сталкивались с подобными сложностями.
Сочинение ЕГЭ. Какую роль поэзия играет в жизни человека? По тексту К.Г. Паустовского
Сочинение ЕГЭ о роли поэзии в жизни человека по тексту К.Г. Паустовского: «Я изъездил почти всю страну, видел много мест, удивительных и сжимающих сердце, но ни одно из них не обладало такой внезапной лирической силой, как Михайловское.»
Исходный текст
Какую роль поэзия играет в жизни человека? Как воздействует на него? Этими вопросами задается автор предложенного для анализа текста.
Раскрывая тему, К.Г. Паустовский рассказывает о своей случайной встрече с поклонником творчества Пушкина. Высокий незнакомец поведал автору историю своего отца, который, выпив, читал стихи Пушкина и рыдал. Несмотря на то, что отец не помнил ни одного стихотворения до конца, он находил в этом какое-то утешение, «кричал, что Пушкин – это единственный луч солнца в жизни таких несчастных нищих, как мы». История высокого незнакомца заставляет нас понять, какой большой силой обладает поэзия: она утешает, успокаивает, заставляет увидеть страдающего прекрасное в окружающем мире.
Продолжая свои размышления, автор через рассказ высокого незнакомца показывает, как отцовская привязанность к поэзии Пушкина родила в его сыне такой же интерес к творчеству поэта. Мальчик хотел прочитать все стихи до конца и отправился в библиотеку. К сожалению, тогда он не умел читать, поэтому просто заплакал над книгой, в которой был спрятан «заманчивый мир, о котором рыдал пьяный отец». Но с тех пор началась его любовь к творчеству Пушкина, стихи которого открывали перед читателем другую жизнь. Мы понимаем из рассказа высокого незнакомца, что именно поэзия показала ему, как безграничен мир.
Мнение автора заключается в том, что поэзия способна открыть человеку целый неведомый мир и утешить его в минуты несчастья. К.Г. Паустовский считает творчество таких поэтов, как Пушкин, источником спокойствия и силы. Я согласен с мнением автора, поскольку сам испытываю такие же чувства при чтении стихов Пушкина. Они как будто крадут тебя из обыденности и на время переносят в удивительный мир, полный красоты и очарования.
Подтвердить мое мнение я хотел бы словами М. Горького: «Пушкин как бы зажег новое солнце над холодной, хмурой страной, и лучи этого солнца сразу оплодотворили её». Поэзия Пушкина позволила каждому читателю увидеть все краски жизни, понять, что мир не ограничивается только тем, что нас окружает.
Таким образом, поэзия играет в жизни человека важную роль – она открывает ему новый прекрасный мир, дарит надежду и душевное спокойствие.
Психологические плюсы
Интересен и другой аргумент к роли художественной литературы в жизни человека. Учеными доказано, что мы стареем тогда, когда стареет наш мозг. Именно поэтому чтение способно даже немного замедлить время и «отложить старость». Ведь, посвящая время литературе, человек вынужден мыслить, делать умозаключения, понимать смысл того, что описывается в книге. А дополнительная нагрузка на мозг благоприятно сказывается на функционировании всего организма.
Аргументы к проблеме «роль литературы в жизни человека» на этом не заканчиваются. Учеными установлено, что чтение может способствовать хорошему сну. Если человек на ночь регулярно читает книгу, вскоре его мозг будет воспринимать это занятие как сигнал – скоро пора спать. Благодаря чтению, таким образом, люди могут чувствовать себя наутро бодрее.
Роль поэта и поэзии Маяковский
В чём своеобразие взгляда Маяковского на сущность поэта и поэзии?
Вопрос о роли поэта и поэзии в жизни общества — один из важнейших в литературоведении.
Оценка своей роли как поэта, а также оценка собственной поэзии присутствует и в творчестве Владимира Маяковского. Его кредо как поэта-футуриста — ниспровержение классических, устоявшихся в литературе творческих традиций, а также поиски новых форм в поэзии. Его художественные установки отражены в поэтической декларации «Пощечина общественному вкусу».
Одна из ведущих тем его произведений — тема города и его населения, «толпы», предполагаемых почитателей или противников его таланта.
Но поэт (лирический герой) — это часть «толпы», однако он выше и впереди неё по вкусам, по идейным и жизненным убеждениям. И отношение к «толпе», читателям, у него двойственное. С одной стороны, поэт объединяет себя с современниками-творцами и созидателями, людьми, призванными строить новую жизнь.
Мы сами творцы в горящем гимне, шуме фабрики и лаборатории…
(«Облако в штанах», 1915)
С другой стороны, поэт — жертва толпы заурядной, недалёкой, узкомыслящей. Однако он готов выступать на «голгофах аудиторий», быть осмеянным и непонятым, подвергаться возможности быть «распятым». Почему? Потому что…
Но мне — люди,
и те, что обидели —
вы мне дороже всего и ближе…
(«Облако в штанах»)
Задача поэта — научить улицу «безъязыкую» мыслить и разговаривать. Он верит в благородство и чистоту помыслов очень разных людей, и плохих, и хороших.
Я знаю —
солнце померкло б, увидев наших душ золотые россыпи.
(«Облако в штанах»)
Сам поэт относит себя к людям, которые не в силах пережить «беззвёздную муку». Зажигаемые для людей «звёзды», весомые и значительные дела, — символ разума, труда и созидания («Послушайте!», 1914).
В стихотворении раннего периода «Нате!» (1913) поэт очень эмоционально обличает пресыщенных жизненными благами читателей, которые готовы «взгромоздиться» на нежную «бабочку поэтиного сердца». При этом они не боятся разрушить её, чуткую и ранимую.
И наконец во вступлении к поэме «Во весь голос» (1927) Маяковский предстаёт перед читателем в роли «агитатора, горлана, главаря», чья поэзия — действенное средство борьбы за новую жизнь.
Имеется в виду время строительства молодого социалистического государства. Провозвестником его идеалов был поэт В.В. Маяковский.
Здесь искали:
- как Маяковский понимал роль поэта
Минусы чтения
Однако при описании роли литературы в жизни человека аргументы необязательно должны доказывать ее пользу. Школьник может придерживаться и противоположного мнения. Например, можно обозначить, что слишком увлекающиеся чтением могут с помощью этого занятия игнорировать трудности реальной жизни. За тоннами литературы в таком случае стоит обычный страх перед реальностью. Конечно, человек всегда узнает для себя что-то новое из книг. Но нельзя при помощи литературы познать все. Большую часть опыта люди получают при взаимодействии с реальностью. Здесь нужно соблюдать принцип – «все должно быть в меру».
Роль учителя
Велика и роль учителя литературы в жизни человека. Аргументы здесь, скорее всего, каждый учащийся будет приводить из собственного опыта. Ведь преподаватель литературы – это тот, кто знакомит класс с произведениями великих классиков, помогает лучше понять тот смысл, который хотели донести потомкам писатели и поэты посредством своих творений. В каком-то смысле учитель литературы – это первый психотерапевт, с которым сталкивается в своей жизни человек. Ведь именно он вводит школьников в мир людей и всего многообразия отношений между ними.
Аргументы
А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Для Татьяны Лариной, главной героини произведения, книги являются совершенно особенным миром. Девушка читает много романов и, фантазируя, видит себя их героиней. Она представляет жизнь такой, какой она представлена в любимых книгах. Когда Татьяна влюбляется в Евгения Онегина, она начинает искать в нем черты, общие с героями ее любимых произведений. Когда Евгений уезжает из деревни, девушка изучает его библиотеку, по книгам все больше узнавая об этом человеке.
Рэй Брэдбери «451 градус по Фаренгейту». Значение книг в жизни человека трудно переоценить. В романе-антиутопии Рэя Брэдбери мы видим мир, лишенный литературных произведений. Уничтожив книги, человечество уничтожило свою историческую память и свою свободу, разучилось мыслить и вникать в суть вещей. Заменой литературным произведениям стали совершенно глупые телепередачи, говорящие экраны с «родственниками». Люди и сами не поняли, как превратились в существ, не способных думать, улавливать суть прочитанного. Их мозг привык воспринимать легкую информацию развлекательного характера. Люди всерьез решили, что книги несут только зло и что читать их не нужно. Потеряв книги, человечество обрекло себя на гибель, позволив управлять собой.
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание». Библия оказала огромное влияние на жизнь Родиона Раскольникова, главного героя произведения. Соня Мармеладова читает герою эпизод, смысл которого окажется важным для его дальнейшей жизни. Отрывок, повествующий о воскрешении Лазаря, несет идею всеобъемлющей милости Бога и прощения грешников: искреннее покаяние ведет к возрождению души. Находясь в остроге, Родион Раскольников читает именно Библию. Книга помогает герою встать на путь духовного воскрешения.
Джек Лондон «Мартин Иден». Чтение книг помогло Мартину Идену превратиться из малообразованного моряка в умнейшего человека своего времени. Герой не жалел времени и сил на чтение: одновременно он читал и изучал грамматику, восхищался прекрасными стихотворениями, изучал труды Герберта Спенсера. С помощью книг Мартин Иден получил всестороннее образование, не проводя время в школе и университете. Читая, герой жалел, что в сутках настолько мало времени. История жизни Мартина Идена подтверждает, что именно книги — это огромный багаж знаний человечества, в котором можно найти ответ на любой вопрос.
К. Паустовский «Сказочник». В качестве новогоднего подарка мальчик получает книгу со сказками Ганса Христиана Андерсена. Сказки настолько увлекают ребенка, что он забывает и о празднике, и о веселье. Читая, он засыпает под елкой, а во сне видит самого автора. Мальчик благодарит писателя за то, что открыл ему дорогу в мир сказок. Герой уверен, что именно сказки научили его вере в чудо и силу добра.
- Форумы /
-
Дети
ЕГЭ бояться — в вуз не ходить?
- 1
- 2
- >>
-
Веснушка
27 мая 2015 в 22:56
0
У кого-нибудь дети ЕГЭ сдают? Ну и как впечатления? Вообще, что вы думаете про эту систему проверки знаний?
-
Лайм
27 мая 2015 в 23:00
0
Думаю, что это хрень и муштра. Одни дети сдали, а другим ишшо предстоит)) Тема грустная.
-
Веснушка
27 мая 2015 в 23:11
0
Племянница в этом году сдает. Так больше боится перепутать какую-нибудь формальность, чем забыть предмет. А еще говорит, их там чуть ли не рентгеном просвечивают. И наблюдатели, и видеокамеры… Столько денег вбухивается в организацию процесса! Лучше б учителям больше платили и учебники нормальные издавали.
-
Alisa-3
27 мая 2015 в 23:29
0
у меня завтра у дочери ЕГЭ по русскому. на вид не боится, столько пробников было…но она ходила к репетитору. вообще отношение к ЕГЭ, наверно, индивидуальное)
-
Petrowihna
28 мая 2015 в 00:21
0
К ЕГЭ отношусь двояко. С одной стороны — это действительно результат муштры и дрессировки, а не знания, с другой хоть оценки стали более объективные.
Если ребёнок систематически занимался, нечего ему ЕГЭ бояться. Сын ещё обычные экзамены сдавал, дочь уже ЕГЭ сдавала, всё нормально. Главное не суетиться, а выполнить всё, что можешь. Мы на 5 сдали. -
Alisa-3
28 мая 2015 в 09:14
0
доча пошла на экзамен… призналась, что сильно волнуется. я ее успокаевала, ведь столько учила. боится, что не успеет, будет невнимательна… а я то как волнуюсь)))
-
Petrowihna
28 мая 2015 в 10:54
0
Алиса, очень хорошо представляю, как тебя сейчас потряхивает, но успокойся, всё будет хорошо. Чтобы провалиться на ЕГЭ надо быть особо «одарённым»)) В 90% сдают на ту оценку, которую имели в журнале.
-
Селена
28 мая 2015 в 10:46
0
Мне кажется родители волнуются больше детей. Дети-то другого варианта и не знают. А мамы и папы помнят, как было до ЕГЭ, сравнивают.
-
Petrowihna
28 мая 2015 в 10:55
0
Селена, ты абсолютно права)
-
Софочка
28 мая 2015 в 12:36
0
не знаю, мы очень легко с дочкой прошли через ЕГЭ.Даже так сказать самооценочку повысили)))
-
Веснушка
28 мая 2015 в 13:27
0
Взрослые переживают не только за то, сдаст ли их ребенок экзамен достаточно хорошо, но и останется ли у него что-то в голове после обучения, подогнанного под систему ЕГЭ. При ней школьников ведь не знать и размышлять учат, а логически выбирать и правильно заполнять. Совсем другие струкруры мозга задействованы оказываются. И, соответственно, совсем другие люди получаются. Я уже молчу про то, что егешные дети не умеют говорить (выражать свои мысли) и спорить (отстаивать позицию) — эти навыки не тренируются при подготовке к такому экзамену. Хотя, конечно, для кого-то это наоборот удобно. Для тех, кто слишком волнуется при устном ответе, например. Или кто просто предпочитает письменную речь устной.
-
Софочка
28 мая 2015 в 13:43
0
Веснушка, ну вот откуда такие утверждения? Моя дочь закончила школу с медалью, успешно сдала ЕГЭ, сейчас заканчивает бакалавриат, в течение 4 лет обучения только 1 четверка в зачетке, учавствовала в международной научно-практической конференции и пр.пр. В ЕГЭ ведь задания не только на выбор и заполнение — по математике часть «с» подразумевает решение задач повышенной сложности, в русском языке — написание мини-сочинения, где нужно высказать свою мысль и позицию по вопросу. А панику создают учителя, которые знают, что многие из детей не тянут на те 3 и 4, что им ставят, но ничего не могут поделать с системой. Если ребенок успешно учился в течение всех лет — ну не может у него быть проблем со сдачей ни ЕГЭ ни любых других экзаменов
-
Petrowihna
28 мая 2015 в 14:53
0
С нынешнего года уже даже не мини, а нормальное сочинение присутствует в ЕГЭ.
-
Petrowihna
28 мая 2015 в 14:54
0
Опанька, точно. Я про это же говорю. Не так страшен чёрт, как его малюют.
-
NoLora
28 мая 2015 в 22:14
0
Соглашусь с Опа На, дочь 4 года назад сдавала ЕГЭ, волновалсь, но 2 года ходила в лицей АмГУ, где не натаскивали на тесты, а давали реальную подготовку по выбранным предметам. Обязательную математику написала части А и В, из С сделала выборочно, что могла, набрала необходимые баллы(она гуманитарий), а вот по своим гуманитарным наукам оторвалась, набирала максимальное количество баллов, поэтому поступила без проблем. Сейчас заканчивает бакалавриат, самостоятельно пришет дипломную работу, участвует во всяческих конференциях и студенческой жизни. Так что эта шумиха с ЕГЭ искусственна.
-
Софочка
28 мая 2015 в 23:16
0
о, так у нас дочки ровесницы))) Только моя наоборот больше по точным наукам)))
«433 выпускника школ, профучилищ и ссузов выбрали экзамен по информатике. 79 человек – 18,2 % – с заданиями теста не справились. Лучший результат по этому предмету – 90 баллов – показал ученик благовещенской школы № 12 Ростислав Борангалиев. В тройку лидеров вошли ученик 15-й благовещенской школы Роман Говоров и выпускница школы № 4 города Зея Ксения …… » Цитата из новостей четырехлетней давности)))) -
NoLora
29 мая 2015 в 19:56
0
Точно ровесницы))) Моя гуманитарий чистой воды, по русскому языку 98 баллов, всего одна ошибка была, досадная.
-
Alisa-3
28 мая 2015 в 16:20
0
ребенок пришла с русского, пока довольна. сочинение было на тему: «сердце поэзии в её содержательности». сочинение надо было написать не менее 150 слов (написала 300). со стихами у нас не очень (в меня), надо было 2 литературных аргумента привести (привела Пушкина и Ахматову). про Ахматову меня удивила)))
-
Кошка2
28 мая 2015 в 16:22
0
На каком сайте можно посмотреть результаты ГИА?
-
Alisa-3
28 мая 2015 в 17:20
0
я не знаю. до меня пусть дочь свои оценки доводит
-
Лайм
28 мая 2015 в 17:20
0
Petrowihna: Не так страшен чёрт, как его малюют.
Абсолютно согласна. Но почему-то перед этим принято доводить детей до судорог и вытаскивать с особо впечатлительных родителей кучу денег на репетиторов. Ненормальны не столько тесты, скоько ситуация вокруг них, Правильно Савинкин сказал, что еще бы снайперов по периметру выставляли. А с другой стороны… дети с юности должны знать, что живут не где-то, а в стране чиновников-идиотов. Пусть знают правду жизини.
- 1
- 2
- >>
Отвечать могут только авторизованные пользователи.
362 тем • 79678 сообщений • 2957 пользователей • Новый участник: remtv28
Последние сообщения в форуме
Гостей онлайн: 123 (за последние 15 минут)
Пользователей онлайн: 0 (за последние 15 минут)
Экзаменационные сочинения по ЕГЭ
1. Характерные особенности творческого метода Заболоцкого.
2. Ранние произведения («Столбцы», «Метаморфозы»).
3. Произведения второго периода творчества поэта.
Заболоцкого отличает то, что поэт всегда охранял свой внутренний мир, скрывал свои чувства под маской иронии и рассудочности. Творческое преображение, по Заболоцкому, должно идти через природу. Поэт находится внутри мира, он чувствует себя частью мира. Собственная личность не должна заслонять от поэта внешний мир. Отсюда, на мой взгляд, и сложность восприятия произведений
поэта.
Судьба Заболоцкого определена реалиями времени: поэт был арестован и на протяжении нескольких лет вынужден был работать на железной дороге.
Сам Заболоцкий выделял два периода своего творчества. Первый — создание «Столбцов» и поэм, второй период ознаменован написанием лирических стихотворений. Характерно, что ранние произведения Заболоцкого во многом отличаются от почти классических поздних. Но для всех стихотворений поэта общезначима философская направленность, стремление осмыслить явления жизни, бытия на уровне философии. Можно сказать, что поэзия Заболоцкого находилась в прямом взаимодействии
с философскими идеями своего времени и отражала наиболее актуальные моменты, в частности, коллективизацию.
В «Столбцах» общефилософскую значимость приобретают поэтические образы, метафоры, сравнения, а также композиция. Все элементы «Столбцов» глубоко философичны. Даль называл их свитками из несшивающихся бумаг, отдельными листами, соединенными в целое. Название отражает особое восприятие мира, как разбитого на отдельные фрагменты. Сборник состоит из двух частей: «Городские Столбцы», отображающие фантасмагорическую реальность города, где пространство оказывается ограниченным, замкнутым, безвыходным и «Смешанные столбцы», в которых преимущественно показан мир природы, где поэт обнаруживает то изначально значимое, что утрачено в реальности городской.
Поэма «Торжество земледелия» представляет собой философский манифест, в центре которого — осмысление современности, события коллективизации. Центральная тема — преобразование природы, слепой природной стихии сознательным творчеством человека, освобожденного революцией, и мечта поэта о новом единстве человека и природы, о новом их одухотворенном взаимодействии. Заболоцкий увидел в коллективизации следующее: человечество, проникнутое духом бесклассового общества, не может не ужаснуться своему разрушению природы. Человек-эксплуататор превратится в разумного организатора. Именно в этой поэме представлен образ Хлебникова как провидца, впервые заговорившего об освобождении животных («конские свободы» и «равноправие коров» ). В поэме Заболоцкий наделяет коней, быков способностью мыслить, рассуждать на равных с человеком.
В поэме декларируется убежденность поэта в том, что человек должен ощущать свою связь с Вселенной через мир природы. Если человек — носитель разума, то его цель — разумно организовать вселенную, чтобы поднять животных с иной ступени развития до уровня развития человека. Для Заболоцкого коллективизация стала способом разумного преобразования мира. Позднее поэт пишет такие произведения, как «Поэма дождя», «Испытание воли», «Школа жуков», «Безумный волк», «Деревья» и др. Центральная идея, объединяющая все эти поэмы — разумное преобразование мира и этическое отношение человека к мирозданию. Заболоцкий стремится создать образ мира как некоего единства, где каждый предмет находится в отношениях глубокого родства со всеми другими.
Стихотворение «Метаморфозы» можно назвать знаковым, это своего рода философский манифест Н. Заболоцкого. Метаморфозы показаны поэтом как залог жизни, поскольку ее сущность состоит в обновляемости изменений, перетекании жизни из одной формы в другую. Эта идея метаморфоз иначе осмысляется в более поздний период творчество поэта, когда Заболоцкий стремится противопоставить царящему на земле хаосу такие понятия, как добро и красота. Для поэзии этого периода характерно сближение с поэзией классических форм, философской поэзией Тютчева и Пушкина.
Заболоцкому удалось при изменении формы сохранить глубокую философичность содержания. В поздних произведениях читатель не найдет отвлеченности поэзии, все конкретно, как у классиков. Особое значение приобретает идеал красоты — эстетическое, таким образом, приравнивается к этическому.
В стихотворении «Лесное озеро» образ озера предстает как бездонная чаша прозрачной воды, которая «сияет и мыслит мыслью отдельной». Озеро становится источником правды и животворной воды.
Продолжая развивать идею метаморфоз, Заболоцкий демонстрирует безграничные возможности человека. Например, за некрасивой внешностью скрывается необыкновенной красоты душа («Некрасивая девочка» )… Поэт задается вопросом: «Что такое красота? Сосуд пустой или огонь внутри?»
Для Заболоцкого сердце поэзии — в ее содержательности. Можно с уверенностью сказать, что Заболоцкий был и остается одной из наиболее многогранных творческих натур, и своеобразность творческого метода — одна из характерных черт эстетики Заболоцкого.
Анализ стихотворения есенина клен ты мой опавший.
Темы, идеи, образы лирики H. А. Заболоцкого
Categories: Литература
Пример сочинения про Пушкина
Какую роль поэзия играет в жизни человека? Как воздействует на него?
Раскрывая тему, К.Г. Паустовский рассказывает о своей случайной встрече с поклонником творчества Пушкина. Высокий незнакомец поведал автору историю своего отца, который, выпив, читал стихи Пушкина и рыдал. Несмотря на то, что отец не помнил ни одного стихотворения до конца, он находил в этом какое-то утешение, «кричал, что Пушкин – это единственный луч солнца в жизни таких несчастных нищих, как мы». История высокого незнакомца заставляет нас понять, какой большой силой обладает поэзия: она утешает, успокаивает, заставляет увидеть страдающего прекрасное в окружающем мире.
Продолжая свои размышления, автор через рассказ высокого незнакомца показывает, как отцовская привязанность к поэзии Пушкина родила в его сыне такой же интерес к творчеству поэта. Мальчик хотел прочитать все стихи до конца и отправился в библиотеку. К сожалению, тогда он не умел читать, поэтому просто заплакал над книгой, в которой был спрятан «заманчивый мир, о котором рыдал пьяный отец». Но с тех пор началась его любовь к творчеству Пушкина, стихи которого открывали перед читателем другую жизнь. Мы понимаем из рассказа высокого незнакомца, что именно поэзия показала ему, как безграничен мир.
Мнение автора заключается в том, что поэзия способна открыть человеку целый неведомый мир и утешить его в минуты несчастья. К.Г. Паустовский считает творчество таких поэтов, как Пушкин, источником спокойствия и силы. Я согласен с мнением автора, поскольку сам испытываю такие же чувства при чтении стихов Пушкина. Они как будто крадут тебя из обыденности и на время переносят в удивительный мир, полный красоты и очарования.
Подтвердить мое мнение я хотел бы словами М. Горького: «Пушкин как бы зажег новое солнце над холодной, хмурой страной, и лучи этого солнца сразу оплодотворили её». Поэзия Пушкина позволила каждому читателю увидеть все краски жизни, понять, что мир не ограничивается только тем, что нас окружает.
Таким образом, поэзия играет в жизни человека важную роль – она открывает ему новый прекрасный мир, дарит надежду и душевное спокойствие.
Пример сочинения про поэзию Пушкина
Александр Сергеевич Пушкин является величайшим русским поэтом. Его творчество сопровождает человека на протяжении всей жизни, а произведения глубоко проникают в душу, дарят любовь и вдохновение. Именно проблему влияния творчества Александра Сергеевича Пушкина на личность человека поднимает А. Н. Островский в своем тексте.
Чтобы подчеркнуть глубину поставленной проблемы, автор говорит об огромном вкладе поэта не только в литературу, но и в каждого из нас. Своим читателям Александр Сергеевич Пушкин завещал «искренность, самобытность, каждому быть самим собой». Именно доброте, честности, трудолюбию учит его творчество. А без поэта «образуется пустота, умственное сиротство». Автор считает, что именно в духовно-нравственном воспитании человека заключается назначение творчества великого поэта.
Автор считает, что именно в духовно-нравственном воспитании человека заключается назначение творчества великого поэта.
Я полностью разделяю позицию автора и считаю, что произведения Александра Сергеевича Пушкина оказывают большое влияние на личность человека, формируя его взгляды, ценности и идеалы.
Вспомним произведение Михаила Булгакова «Белая гвардия». Для семьи Турбиных герои произведения Александра Сергеевича Пушкина стали членами их семьи. Автор показывает, что дети воспитывались именно на его творчестве, что помогло им вырасти искренними, радушными и честными людьми. Главным произведением для Турбиных была «Капитанская дочка». И пословица «Береги честь смолоду», ставшая эпиграфом к знаменитому произведению, была главной основой для Турбиных. Этот пример ярко показывает огромное значение творчества А. С. Пушкина для человека.
Раскрывает роль великого поэта в нашей жизни и Дмитрий Сергеевич Лихачев в своей статье «Слово о Пушкине». Автор пишет, что «человек откликается на поэзию Пушкина». Поэт задевает наши души, закладывают в нас основные моральные ценности, помогая тем самым развиваться человеку нравственно и духовно. Именно читая произведения великого русского поэта, человек расцветает. В этом, по мнению Дмитрия Сергеевича Лихачева заключается важнейшая роль творчества А. С. Пушкина.
Таким образом, невозможно оценить вклад великого поэта не только в литературу, но и в каждого человека. Произведения Александра Сергеевича оказывают большое влияние на формирование личности, учат честности, искренности и доброте.
Пример сочинения про роль поэзии в жизни человека
Можно ли создать шедевр, не будучи добродетельным человеком? Над этим вопросом размышляет писатель Д.А. Гранин. В его тексте поднимается проблема совместимости гениальности и злодейства.
Рассказчик беседует с приятелем о научных достижениях, которые привели к трагическим последствиям. Например, известный физик Альберт Эйнштейн внёс вклад в создание ядерного оружия, и в годы Отечественной войны японские города Хиросима и Нагасаки подверглись бомбардировке. Но разве это делает учёного злодеем? Можно ли считать его ответственным за произошедшее? По мнению автора, в самих научных открытиях нет ничего ни нравственного, ни безнравственного.
Кроме того, рассказчик обращается к творчеству А.С. Пушкина и особенное внимание уделяет его маленькой трагедии «Моцарт и Сальери». Эти талантливые композиторы были «равноправными сыновьями гармонии», пока Сальери не отравил соперника. Произведения музыканта-завистника не становятся хуже из-за того, что он совершил. Однако его уже нельзя назвать гением, потому что содеянное им зло было умышленным. Настоящий талант всегда тесно связан с нравственностью. Конкретизируя данную мысль, автор подчёркивает, что человек действительно может оступиться и сделать неправильный выбор, но преднамеренное злодейство дискредитирует гениальность.
Итогом размышлений писателя становится такая позиция: гений и злодейство несовместимы, потому что человечество отбирает лишь тех, кто несёт в себе нравственное начало.
Я согласна с мнением Д.А. Гранина, так как у талантливого человека должны быть прекрасны не только творения, но и душа. Тот же, кто не может справиться с завистью и совершает преступление, в глубине души признает слабость своего таланта. Вспомним сказ Н.С. Лескова «Левша», главный герой которого – гениальный мастер. И гениален он не только потому, что подковал блоху, но и потому, что не изменил нравственным принципам и в последнюю минуту жизни думал о благе Родины и народа.
Таким образом, можно создавать замечательные произведения, но при этом быть бездуховным человеком. Сложно не признать талант подобных творцов, но невозможно назвать их гениями.
Пример сочинения на тему «Пушкин и его произведения»
Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня 1799. Всем, от мала до велика, знакомо Творчество великого русского классика. Кто в детстве не слушал знаменитые сказки о царе Салтане, о золотом петушке, о мертвой царевне, о рыбаке и рыбке. Все они красивые, добрые и наполненные огромным смыслом. Как говорится “сказка ложь, да в ней намек”. Пушкинские сказки учат нас вере в лучшее. Что не волшебством или богатством достигается счастье. Что чистота души, верность данному слову трудолюбие и доброта будут вознаграждены.
Александр Сергеевич – основоположник русской реалистической литературы. Его произведения заставляют верить в любовь, дружбу, верность и честь, и в то, что зло будет наказано. Произведения проникнуты высокой человечностью и гуманизмом, народностью, огромным идейным богатством и одновременно предстают перед нами в совершенной художественной форме.
Стихотворения Пушкина отражение красоты и эстетики. Они переполнены сопереживанием с героями, нежностью и искренностью. Они волнуют душу трепетными словами, полны любви и благоговения, света и спокойствия.
Мое любимое стихотворение у великого Александра Сергеевича – “Я вас любил…”. Это стихотворение гениально и просто. В спокойной и грациозной форме автор передал нам чистоту любовного переживания.
Читая произведения Пушкина, можно забыть обо всем на свете. Его слова увлекают за собой в мир благородных героев, искренних чувств и самопожертвования. Пушкин в своих произведениях также воспевал природу. Стихотворения проникнуты любовью к родной природе. Простые и доступные образы делают лирику поэта незабываемой. Они то навевают грусть, то радость и оптимизм. В каждой строчке поэта контраст и гармония одновременно.
Вклад великого классика в мировую культуру огромен. Одновременно он с поразительной художественной глубиной выражает национальные особенности российской культуры. Существенную роль в Творчестве поэта занимает свобода. Пушкин был декабристом. Александра Сергеевича Пушкина постоянно волновала тема свободы и судьба Родины. О судьбе России Пушкин писал в оде “Вольность”.
Пушкинские герои свободолюбивы. Но свобода в Творчестве поэта одновременно возвышенный идеал и трагическая проблема. Любовь к Родине и свобода заняли достойное место в многостороннем творчестве поэта.
Пример сочинения на тему:
Значение Пушкина для России и русской культуры
“Россия слишком мало известна русским”. Эти слова, сказанные Александром Сергеевичем Пушкиным более ста пятидесяти лет назад, сейчас, на пороге третьего тысячелетия, воспринимаются как печальное откровение… К сожалению, не в меньшей мере относятся они и к знанию о самом поэте. Ведь Пушкин — это не просто литература. Не просто — культ. Это — средоточие русского духа, пример истинно русской сущности. Да и может ли быть иначе? Ведь именно в выдающихся личностях находят наиболее яркое выражение свойства национального характера. А, как хорошо известно, глубинная суть русской национальной души “неподвластна чужеземным мудрецам”…
Вот так же и Пушкина иностранцы понять не могут, хотя литературу умеют ценить довольно точно. Лишь очень немногие из них способны почувствовать в пушкинских строках что-то необычное, завораживающее. Если же говорить о русских людях, то они впервые соприкасаются с Пушкиным еще в раннем детстве. Так случилось и со мной. Я даже не могу сейчас точно вспомнить, когда в первый раз увидел портрет поэта, услышал его стихи, так давно это было… И с той поры, подпав под очарование пушкинских строк, не перестаю к ним возвращаться. Правда, в последнее время, отдавая дань заполонившим книжный рынок детективам и фантастическим триллерам, — все реже и реже. Каюсь в этом. И все же — возвращаюсь, обычно тогда, когда мне бывает грустно, когда меня что-то гнетет. В такие минуты, взяв в руки томик Пушкина, я как бы отбрасываю от себя все неприятности и, с наслаждением погрузившись в чтение, чувствую прилив новых сил, вдохновляюсь новыми надеждами… Отчего так происходит? Этого я не знаю. Для меня, как и для многих других русских людей, Пушкин — чудесная тайна. Я могу лишь надеяться, что тайна эта когда-нибудь приоткроется и для моего сердца.
Но я, кажется, немного отвлекся от темы сочинения. Итак, поговорим о значении Александра Сергеевича Пушкина для России и русской культуры. Несомненно, что оно очень велико.
Во-первых, потому, что Пушкин — величайший поэт, мастер универсальнейшего из искусств — искусства слова. В этой связи хочется привести слова другого великого русского поэта — Анны Ахматовой. Вот они: “Стихи Пушкина дарили детям русский язык в самом совершенном его великолепии, язык, который они, может быть, никогда больше не услышат и на котором никогда не будут говорить, но который все равно будет при них как вечная драгоценность”.
Во-вторых, потому, что Пушкин сделал русский язык совершенным, мировым. А посему в наше время не вызывает никаких сомнений, что “говорить по-русски” — означает “говорить на пушкинском языке”.
В-третьих, потому, что Пушкин — общепризнанный глава и классический образец всей читаемой, живой, новейшей русской литературы. Уже современники поэта увидели в нем “солнце нашей поэзии”.
И, наконец, четвертое. Еще при жизни Пушкина, в 1832 году, Гоголь сказал о нем следующее: “Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа: это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через 200 лет”. Писатель был абсолютно прав. В русском сознании Пушкин действительно стал несравнимой величиной.
Да, Пушкин велик, а потому велико и его слово. И в этом нет ничего удивительного, ведь величие истинных поэтов именно в их слове и проявляется. Могучая, огромная душа Пушкина родила слова необычайные: завораживающие, покоряющие, неповторимые, потрясающие… Потрясающие душу людей обыкновенных, передающие им чувства “несказанные”… Разве можно без внутреннего содрогания читать, например, такие строки:
…душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленъя убежит?
Нельзя, конечно. Вот и корчусь я внутренне, ощущая под словами этими шок, пережитый когда-то великой душой Пушкина.
Или, разве возможно не почувствовать какой-то радостный смысл жизни, прорывающийся сквозь строки, к примеру, “Вакхической песни”:
Да здравствует солнце, да скроется тьма!?
Нет, невозможно. А ведь слова эти — пророческое заклинание поэта…
Вот в чем — “чудо” пушкинских строк. Вот в чем “тайна” Пушкина. Она — в его Слове. Так нужно ли удивляться тому, что Пушкин стал неотделим от России, а Россия — от него?! Он велик, потому что рожден великим народом. И народ этот просто обязан быть его достойным…
Начиная от Пушкина, русские люди не могут иначе мыслить себя, как только великой мировой нацией. Потому и сказал про Пушкина Тютчев:
Тебя, как первую любовь,
России сердце не забудет.
И завершить свое сочинение мне хочется словами: «Настоящее царство Пушкина еще впереди, может быть, истинны пушкинский день еще придет.»
Да он придет, пушкинский день, и осветит весь мир.
1. Характерные особенности творческого метода Заболоцкого.
2. Ранние произведения («Столбцы», «Метаморфозы»).
3. Произведения второго периода творчества поэта.
Заболоцкого отличает то, что поэт всегда охранял свой внутренний мир, скрывал свои чувства под маской иронии и рассудочности. Творческое преображение, по Заболоцкому, должно идти через природу. Поэт находится внутри мира, он чувствует себя частью мира. Собственная личность не должна заслонять от поэта внешний мир. Отсюда, на мой взгляд, и сложность восприятия произведений поэта.
Судьба Заболоцкого определена реалиями времени: поэт был арестован и на протяжении нескольких лет вынужден был работать на железной дороге.
Сам Заболоцкий выделял два периода своего творчества. Первый — создание «Столбцов» и поэм, второй период ознаменован написанием лирических стихотворений. Характерно, что ранние произведения Заболоцкого во многом отличаются от почти классических поздних. Но для всех стихотворений поэта общезначима философская направленность, стремление осмыслить явления жизни, бытия на уровне философии. Можно сказать, что поэзия Заболоцкого находилась в прямом взаимодействии с философскими идеями своего времени и отражала наиболее актуальные моменты, в частности, коллективизацию.
В «Столбцах» общефилософскую значимость приобретают поэтические образы, метафоры, сравнения, а также композиция. Все элементы «Столбцов» глубоко философичны. Даль называл их свитками из несшивающихся бумаг, отдельными листами, соединенными в целое. Название отражает особое восприятие мира, как разбитого на отдельные фрагменты. Сборник состоит из двух частей: «Городские Столбцы», отображающие фантасмагорическую реальность города, где пространство оказывается ограниченным, замкнутым, безвыходным и «Смешанные столбцы», в которых преимущественно показан мир природы, где поэт обнаруживает то изначально значимое, что утрачено в реальности городской.
Поэма «Торжество земледелия» представляет собой философский манифест, в центре которого — осмысление современности, события коллективизации. Центральная тема — преобразование природы, слепой природной стихии сознательным творчеством человека, освобожденного революцией, и мечта поэта о новом единстве человека и природы, о новом их одухотворенном взаимодействии. Заболоцкий увидел в коллективизации следующее: человечество, проникнутое духом бесклассового общества, не может не ужаснуться своему разрушению природы. Человек-эксплуататор превратится в разумного организатора. Именно в этой поэме представлен образ Хлебникова как провидца, впервые заговорившего об освобождении животных («конские свободы» и «равноправие коров» ). В поэме Заболоцкий наделяет коней, быков способностью мыслить, рассуждать на равных с человеком.
В поэме декларируется убежденность поэта в том, что человек должен ощущать свою связь с Вселенной через мир природы. Если человек — носитель разума, то его цель — разумно организовать вселенную, чтобы поднять животных с иной ступени развития до уровня развития человека. Для Заболоцкого коллективизация стала способом разумного преобразования мира. Позднее поэт пишет такие произведения, как «Поэма дождя», «Испытание воли», «Школа жуков», «Безумный волк», «Деревья» и др. Центральная идея, объединяющая все эти поэмы — разумное преобразование мира и этическое отношение человека к мирозданию. Заболоцкий стремится создать образ мира как некоего единства, где каждый предмет находится в отношениях глубокого родства со всеми другими.
Стихотворение «Метаморфозы» можно назвать знаковым, это своего рода философский манифест Н. Заболоцкого. Метаморфозы показаны поэтом как залог жизни, поскольку ее сущность состоит в обновляемости изменений, перетекании жизни из одной формы в другую. Эта идея метаморфоз иначе осмысляется в более поздний период творчество поэта, когда Заболоцкий стремится противопоставить царящему на земле хаосу такие понятия, как добро и красота. Для поэзии этого периода характерно сближение с поэзией классических форм, философской поэзией Тютчева и Пушкина.
Заболоцкому удалось при изменении формы сохранить глубокую философичность содержания. В поздних произведениях читатель не найдет отвлеченности поэзии, все конкретно, как у классиков. Особое значение приобретает идеал красоты — эстетическое, таким образом, приравнивается к этическому.
В стихотворении «Лесное озеро» образ озера предстает как бездонная чаша прозрачной воды, которая «сияет и мыслит мыслью отдельной». Озеро становится источником правды и животворной воды.
Продолжая развивать идею метаморфоз, Заболоцкий демонстрирует безграничные возможности человека. Например, за некрасивой внешностью скрывается необыкновенной красоты душа («Некрасивая девочка» )… Поэт задается вопросом: «Что такое красота? Сосуд пустой или огонь внутри?»
Для Заболоцкого сердце поэзии — в ее содержательности. Можно с уверенностью сказать, что Заболоцкий был и остается одной из наиболее многогранных творческих натур, и своеобразность творческого метода — одна из характерных черт эстетики Заболоцкого.
ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ
Жанр сочинения
на Едином государственном экзамене
по русскому языку
В 2004 г. в Удмуртии эту форму экзамена выбрали 11
650 выпускников. По итогам ЕГЭ-2004 (состоящего из
тестовых заданий и сочинения-рецензии) примерно
половина из участвовавших в экзамене получила
оценку «хорошо» (51%), 38% выполнили работы на
«удовлетворительно», 9% – на «отлично». И 2% не
справились с заданием. В целом этот расклад
соответствует общероссийским показателям.
В проверке экзаменационных работ выпускников
школ и абитуриентов участвовали примерно 150
экспертов из разных городов (Ижевска, Глазова,
Сарапула, Воткинска, Можги) и районов республики
(Завьяловского, Киясовского, Якшур-Бодьинского,
Увинского и др.). Проверка выявила следующие типичные
недочеты и ошибки:
– выход за рамки поля на бланке;
– небрежность в написании букв;
– композиционную незавершенность текста
сочинения-рецензии (отсутствие выводов);– невнимательное отношение к абзацному
членению текста;– неумение использовать речевые клише;
– неумение обосновывать собственную точку
зрения;– неграмотное оформление цитат;
– отсутствие примеров из текста при
обозначении авторских художественных приемов;– малый объем текста (менее 150 слов), что
автоматически ведет по критериям К6–К9 к
уменьшению общей оценки на 4 балла.
Эти недочеты вполне устранимы при
целенаправленной специфической подготовке
учащихся к экзамену. Важность такой подготовки к
ЕГЭ по русскому языку и определяет саму
актуальность настоящей публикации. Здесь собран
теоретический материал, дающий представление о
жанре сочинения-рецензии и сочинения-отзыва, в
котором требуется отразить собственное
отношение к фактам, описанным в исходном
экзаменационном тексте. Кроме того, дается
анализ типичных ошибок, встречающихся в работах
старшеклассников, заостряется внимание на
способах предупреждения ошибок (в том числе с
учетом специфики билингвального состава
республики). <…>
В издание включены тематически разнообразные
текстовые примеры, которые реально встречаются в
экзаменационных работах (приведены в редакции
интернет-источника): здесь и глубокие личные
раздумья о судьбах России, и
восторженно-патетические отклики на глобальные
открытия в науке, и размышления о явлениях
культуры, и пронизанные иронией диалоги из
художественных произведений, и рассуждения о
профессиональном призвании человека, и
пронзительно-лирические описания природы.
К каждому текстовому примеру приложены
конкретные работы выпускников, которые имели
место на прошлых этапах экзамена. Учащимся
предлагается самостоятельно проанализировать
их по критериям, выдвигаемым Министерством
образования и науки РФ (2005 г.). Здесь же даны
примеры ошибок из сочинений учащихся, которые
предлагается коллективно обсудить в классе,
исправить их, дать аргументированное объяснение,
почему так писать нельзя. <…>
Вступление, основная часть, заключение
Опыт показывает, что при наличии знаний об
особенностях рецензии как жанра учащиеся
затрудняются в написании такого сочинения. Одна
из причин затруднения – неумение начать
сочинение. Методист Н.Ю. Русова предлагает
следующие варианты начала сочинения:
1) обращение к исторической характеристике
соответствующей эпохи, анализ
социально-экономических, нравственных,
политических, культурных особенностей:
– «В истории человечества есть примеры того,
как новая наука, не всем до конца понятная и
оттого не всеми принятая, подвергалась
сомнениям, нападкам, посягательствам. Не раз
бывало отказано даже в самом праве на ее
существование…»;
2) анализ центрального понятия темы:
– «Автор этого текста говорит о том, что
существует много книг о “хороших манерах”. Эти
книги объясняют, как держать себя в обществе, в
гостях и дома, со старшими и младшими, как
говорить и как одеваться. Но люди обычно мало
черпают из этих книг, так как книги о “хороших
манерах” редко объясняют, для чего нужны хорошие
манеры. И не многие знают, что лежит в основе
руководства для приобретения хороших манер…»;
– «Память – связующее звено между поколениями,
память – канат, который не дает распасться связи
времен, это поистине бесценный дар, данный
человечеству…»;
3) сравнение (прошлого и настоящего, понятий,
произведений и т.д.):
– «В жизни много таких событий, которые в
памяти остаются надолго и не забываются почти
никогда. Это могут быть как приятные, радостные
воспоминания, так и очень грустные, тяжелые…»;
4) общая характеристика проблематики текста:
– «“В чин лисой, а в чине волком”. Именно эта
поговорка может наиболее точно передать
характер проблемы, обсуждаемой публицистами уже
не одно столетие»;
5) указание на тему сочинения и личный жизненный
или духовный опыт:
«Борис Слуцкий в своем стихотворении
“Учитель школы для взрослых” написал
замечательные строки: “Все писатели –
преподаватели, в педагогах служит поэт”. Я с этим
полностью согласна и считаю, что такие слова
соответствуют предложенному тексту».
6) личные впечатления, чувства и жизненный опыт,
связанные с темой, главной мыслью или
центральным понятием текста:
– «Как приятно находиться в обществе людей,
обладающих “хорошими манерами”. С ними всегда
интересно общаться. Они всегда обходительны,
тактичны, точны, вежливы. Нет более
замечательного собеседника, чем такой человек. К
сожалению, таких людей не так много, как хотелось
бы»;
– «Я очень люблю слушать музыку. Нельзя не
согласиться с В.Астафьевым, который говорит, что
“музыка – это самое дивное создание человека,
его вечная загадка и услада”. Музыка – это часть
нашей культуры. Музыка – это пение птиц, шелест
травы»;
7) связь с современностью:
– «В человеке существуют два начала:
рациональное и духовное. В современном мире
разум преобладает над чувствами. Но, несмотря на
это, в нас всегда живет душа поэта. Даже в городе,
где, казалось бы, все заполнено машинами,
заводами, пылью, в нас живет чувство
прекрасного…»
Ценные рекомендации по построению вступительной
части сочинения-рецензии содержатся также в
пособии В.И. Капинос, Л.И. Пучковой,
Ю.Н. Гостевой и др. под редакцией
Г.С. Ковалевой1. Следуя
градации зачинов, предложенной коллективом
московских авторов, в нашем издании мы приводим
соответствующие примеры из сочинений школьников
Удмуртии. Это варианты, в которых
– определяется тема текста:
«Настоящий текст о том, что память –
творческий процесс, что с помощью памяти
человечество преодолевает время и смерть, что
совесть и память – тесно взаимосвязанные вещи»;
– формулируются проблемы, которые затрагивает
автор исходного текста:
«Что такое поэзия? От чего зависит
содержательность стихов? Все ли слова годятся
для поэзии? Что такое художественное слово? Важно
ли, как звучат слова? Эти и другие вопросы
обсуждает в своей заметке Н.А. Заболоцкий»;
– излагается собственная позиция пишущего по
тем вопросам, которые затрагивались автором в
его тексте:
«Я думаю, что в тексте А.Кондратова подняты
исключительно важные проблемы: это влияние
прошлого на осознание и осмысление настоящего,
значение истории как науки в утверждении
гуманистического взгляда на окружающий мир, роль
исторической памяти в становлении и развитии
личности, нации, человечества в целом»;
– дается краткая справка о писателе,
являющемся автором рецензируемого школьником
текста: о связи проблемы, затронутой в данном
тексте, с общей направленностью творчества
писателя;
– «М.Зощенко – известный писатель-юморист,
грустно-утонченно высмеивавший абсурдность
своего времени. Ярким примером его
индивидуально-авторского стиля является рассказ
“Кошка и люди”, написанный в 1928 году»;
– приводится лирическое отступление ученика:
–
«Русская рябина! Это, несомненно, великолепный
образ, сочетающий в себе яркую привлекательность
ягод-огоньков и скромность ветвей, прогнувшихся
под тяжестью полновесных гроздьев, омытых
осенним дождем»;
– используется цитата, взятая из приведенного
или другого источника:
– «Жизнь сильнее смерти. И это не банальная
фраза, а одна из вселенских истин…».
В основной части сочинения
целесообразно использование сравнений (автора с
автором, эпохи с эпохой, одного вида искусства с
другим и т.д.), отстаивание и доказательство
своего мнения, своей точки зрения, спор с
воображаемым оппонентом, а также опора на свой
собственный опыт, связанный с темой сочинения.
Основной ошибкой учащихся при написании этой
части является обычное пересказывание
изложенного автором материала. Напротив, здесь
необходимо толкование затронутой автором
проблемы. В нашем издании приведены сочинения,
которые иллюстрируют личностную позицию
ученика, приемы полемики с автором. <…>
Другим недостатком школьных сочинений
является отсутствие заключительной части. Заключительная
часть является обязательным компонентом, без
которого текст сочинения не может считаться
завершенным. В заключительной части сочинения
подводится итог всему сказанному, делается
обобщение (1). Здесь также может быть развернута
мысль, выраженная во вступительной части (2). В
конце рассуждения может быть выражено личное
отношение ученика к решаемой в тексте проблеме
(3). Ниже приведены варианты концовок из сочинений
учащихся Удмуртии.
1. «Проблемы, поднятые В.Солоухиным, крайне
актуальны и в наши дни и заставляют задуматься
над их решением. Ведь в древние времена, когда
человек жил в гармонии с окружающей средой,
наблюдая прелесть живой природы и радуясь ей,
подобно ребенку, он не испытывал тех душевных
противоречий и трудностей, которые ведут
современное человечество к самоуничтожению». (По
В.Солоухину)
2. «Жизнь действительно сильнее смерти. Любой
человек, не разучившийся быть человеком, знает
это. Жизнь никогда не прекращается. Она находит
свое продолжение в детях и в последующих
поколениях, в гениальных звуках, которыми
наполнен наш мир, в самых теплых и нежных словах,
в искусстве, науке, культуре… И пока мы будем
осознавать это, жизнь не остановится». (По
В.Белову)
3. «Рассуждения В.Астафьева о музыке не
оставили и меня равнодушной. Я согласна с автором
в том, что современная музыка все более
становится похожей на “инстинктивное
подражание воющему и ревущему зверю”. Мы должны
сохранить ту прекрасную музыку, которую нам
оставили Моцарт, Бах, Чайковский, и достойно
продолжить “музыкальный путь” в мир
бесконечных звуков». (По В.Астафьеву)
Следует особо отметить, что каждый фрагмент
сочинения выпускника (вступление, раскрытие
темы, анализ стилистических особенностей
авторского текста, заключение с изложением
собственного мнения) должен быть разделен на
абзацы; это – общее требование к композиции
экзаменационного текста (см. в Приложениях
критерии по проверке сочинения на ЕГЭ:
II – К4 – а).
Требования к сочинению-рассуждению
Как известно, к сочинению предъявляются
определенные требования, которые зафиксированы
в существующих методических рекомендациях,
пособиях, некоторых образовательных документах
по оценке качества знаний. При оценивании
сочинений-рецензий используются критерии,
предложенные разработчиками
контрольно-измерительных материалов Единого
государственного экзамена по русскому языку.
Принимая во внимание эти требования (в основном
по Н.Н. Кохтеву) и критерии, необходимо
учитывать прежде всего следующие моменты:
1. Обязательным и определяющим содержательный
уровень является соответствие сочинения теме
предложенного текста. Работа оценивается так или
иначе в зависимости от того, какова степень
понимания содержания исходного текста, позиции
автора и степень отражения их в сочинении. Если
текст не понят или понят частично, то
содержательный уровень сочинения проигрывает.
Другое условие вытекает из понимания текста –
это раскрытие темы, акцентирование внимания в
сочинении на наиболее важных моментах, их
комментирование, анализ, выражение суждений по
сути вопроса.
2. Комментирование и анализ основного
содержания и языка исходного текста и позиции
автора не будут полными без аргументирования и
подтверждения соответствующими фактами и
цитатами из текста.
3. Анализ формы исходного текста, его средств
выразительности должен содержать примеры, а
также комментирование роли названных средств в
обязательной соотнесенности с задачами стиля
(речи). Следует иметь в виду, что одни и те же
средства выразительности могут быть
использованы с разной целью, в разных по стилю
текстах. Например, метафора в художественном
стиле обычно используется для создания того или
иного художественного образа, в
публицистическом стиле – для
эмоционально-экспрессивного воздействия на
читателей.
4. Одной из отличительных особенностей
сочинения-рассуждения, как уже отмечалось,
является выражение своего мнения путем
развернутого обоснования, доказательства,
аргументации. Поэтому в сочинении важен
самостоятельный глубокий анализ содержательной
стороны предложенного текста.
5. Язык сочинения должен соответствовать
орфографическим, пунктуационным, грамматическим
и речевым нормам современного русского языка.
Кроме того, предъявляются требования таких
характеристик речи, как точность, богатство,
выразительность, чистота, уместность и ясность.
Чистота речи – это отсутствие чуждых для
литературного языка просторечных, диалектных,
жаргонных слов, форм, словосочетаний. Точность и
ясность изложения обеспечиваются пониманием
исходного текста и соответствующим отбором
языковых средств.
Сочинение-миниатюра на ЕГЭ
Небольшой промежуток времени, отведенный на
осмысление предложенного текста (фрагмента из
художественного, публицистического, научного
сочинения), написание чернового варианта своего
текста, переписывание сочинения-рассуждения на
соответствующий официальный бланк (строго
соблюдая его рамки) и самостоятельное выявление
ошибок заметно ужесточают требования к
выпускнику, концентрируя его волевые качества и
внутреннюю собранность. Как правило, сочинение в
этом случае превращается еще и в
сочинение-миниатюру. В этой связи ученику
необходимо весьма тщательно разобраться в
тексте, в малом увидеть многое – то, что хотел
сказать автор и какими лингвостилистическими
средствами он сумел добиться эффектной
презентации своей мысли. Школьнику следует:
1. Обратить внимание на тему, сюжет эпизода
(авторского размышления).
2. Кратко сформулировать, какие мысли автора
раскрываются в данном эпизоде (размышлении).
3. Подумать, каково значение эпизода для
понимания общегуманистической, философской
позиции автора.
4. Определить, какими стилистическими
средствами автор достигает передачи своих идей.
5. Выразить собственное мнение о том, какое
впечатление произвела тема, затронутая автором
предложенного текста.
При этом в процессе самостоятельного
исследования приведенного эпизода ученику важно
грамотно и точно использовать собственные
возможности аналитического письма, к месту
употребляя символико-метафорические выражения,
научно-лингвистическую терминологию, органично
включая в свой текст авторские цитаты.
Сочинение-миниатюра требует самого
тщательного подбора слов, стремления избежать
тавтологии на малом пространстве текста.
Приводим составленный И.А. Фогельсоном на
примере жизни и творчества А.С. Пушкина
опорный лексико-синонимический ряд, который, на
наш взгляд, может быть использован для анализа
творчества любого автора в школе, в т.ч. и для
написания сочинения-рецензии на ЕГЭ:
А.С. Пушкин изображает (описывает,
воссоздает…).
Он повествует (говорит, рассказывает…).
Автор раскрывает (отмечает, выделяет…).
Художник воспроизводит (рисует, дает
набросок…).
Поэт воспевает (прославляет, поднимает…).
Писатель разоблачает (высмеивает,
иронизирует…).
Друг декабристов чувствует (радуется,
волнуется…).
Классик
знает (понимает, догадывается…).
Мастер слова видит (замечает, выделяет…).
Любимец народа вдохновляет (утверждает,
воодушевляет).
Творец мыслит (думает, размышляет)2.
В этом пособии И.А. Фогельсона3 для описания внутреннего мира
автора и характеристики авторской речи также
предлагается градация речевых клише,
использование которых позволит абитуриентам
свободнее выразить свое понимание небольшого
текстового фрагмента на ЕГЭ: создатель романа
(повести, рассказа, очерка, эссе…), авторский
голос, действующее лицо, пушкинский мир,
пушкинское жизнелюбие, взволнованная речь
автора, эмоциональность и образность языка,
особенности поэтической интонации,
проникновенный лиризм, задушевность и
доверительность тона.
Необходимо обращать внимание на стиль
сочинения по прочитанному тексту. Для этого в
сочинении следует использовать:
– оценочные высказывания: заслуживает
внимания, интересна система доказательств,
каждая деталь убеждает в том, что…, правильно ли
утверждение, наше представление будет
односторонним, если…, не сразу раскрывается
подлинный смысл авторского высказывания и др.;
– сравнительные конструкции: как и, но в
отличие, не так, как, в сравнении с, такой,
например, эпизод, как и др.;
– полемические конструкции: да, это верно,
однако, можно бы согласиться, если бы, с одной
стороны, он… с другой…, но вместе с тем… и др.;
– экспрессивные обороты со значением
субъективной оценки: мне кажется, я убежден,
понимаю, что, не уверен в и др.;
– риторические вопросы, восклицания: «Что
такое поэзия?», «Важно ли, как звучат слова?», «В
чем же причина того, что в жизни Шекспиру так
повезло?», «Русская рябина!», «Жизнь сильнее
смерти!»;
– глаголы и глагольные сочетания со значением
отношения к автору текста: «думает»,
«понимает», «внимательно относится»,
«иронизирует», «не скрывает симпатий»,
«отрицает»;
– глаголы и глагольные сочетания с безличными
конструкциями эмоционального характера: «уже
говорилось», «легко убедиться», «можно
предполагать» и др.
Об использовании цитат в сочинениях
Для аргументации своего мнения в сочинениях
учащимся постоянно приходится использовать цитаты
(от лат. cito – вызываю, привожу). Такое
дословное воспроизведение какого-либо отрывка
из текста применяется для подкрепления
излагаемой мысли, способствует образности,
выразительности, емкости мысли. В сочинении
могут использоваться разные приемы цитирования:
– точное цитирование фрагмента из текста
(оформляется грамматически как прямая речь): «Без
памяти нет совести», – говорит Д.С. Лихачев;
Поэзия призвана обогащать внутренний мир людей
(«Сердце поэзии – в ее содержательности»);
– изложение содержания цитаты из текста (с
органично-плавным включением в
сочинение-рассуждение школьника –
преимущественно в кавычках – отдельных слов и
выражений из текста): «Истории известны случаи,
когда целые нации, желая сбросить “груз прошлого
с корабля современности”, отвергали величайшие
достижения мировой культуры…»;
– ссылки на цитату из авторского сочинения (в
изложении автора рецензии): «Рассуждая о
достоинствах древних произведений искусства
(пещерной живописи времени палеолита, портрета
Нефертити, африканской бронзы, монументальных
памятников Древнего Египта, Греции, Рима), автор
приводит убедительные аргументы об их
значимости в поступательном развитии
человечества».
О характере типичных ошибок в
сочинениях выпускников
(на материале ЕГЭ по русскому языку в Удмуртии)
«О русском языке писали многие. И у всех он
получился и был разным…»
(Из сочинения-рецензии выпускника 2003
г.)
В ходе проверки представленных в ИПК и ПРО
Удмуртской Республики письменных работ
выпускников 2003–2005 гг. (задание C) нами были
выявлены следующие типичные ошибки учащихся.
В области пунктуации
Очевидно, многие учащиеся, делающие
пунктуационные ошибки, не имеют четких
представлений о грамматической основе
предложения. Как правило, отсутствие запятых в
сложных предложениях бывает характерно для
абитуриентов в последних 4–5 предложениях
(очевидно, из-за недостатка времени на проверку,
хотя во вступлении и основной части сочинения в
аналогичных случаях ошибок не наблюдается).
Ошибки встречаются при выделении вводных слов
и словосочетаний (например, может быть,
очевидно, наверно, скорее всего, по мнению автора,
по-моему и т.д.).
Не всегда отмечаются запятые в конструкциях
типа такие, как и др.
Очень часто пропускаются запятые при
деепричастных и причастных оборотах.
Учащиеся забывают проставить кавычки при
прямой речи, при цитировании оригинального
авторского текста, в названиях произведений (В
Памятнике Пушкина / В «Памятнике» Пушкина).
Некоторые школьники не разграничивают
однородные и неоднородные члены предложения.
В области орфографии
Ошибки встречаются в именах собственных (планета
земля/Земля; писатель Соловухин/Солоухин;
критик Д.Уранов/Урнов; Апполон/Аполлон),
в наречиях с частицей по (по-разному,
по-моему – иногда это правило «переносится» на
притяжательные местоимения: по—его/по его),
в словах иностранного происхождения или
архаизмах (реминесценции/реминисценции; котоклизмы/катаклизмы;
иноварь/киноварь; пожати/пажити), при
чередовании гласных (не стерутся/не
сотрутся). Нелепые ошибки появляются просто от
невнимательности учащихся: русуют/рисуют
полотна. Появляется перестановка букв (ниверсия/инверсия).
Кое-где на фонетическое письмо учащихся влияет
диалектное произношение (нелязя/нельзя).
В области лексики
Встречается неточное, неуместное употребление
тех или иных слов в предложении («Журавли
летели, напоминая стройный косяк рыб»; «Тема
сострадания веретеном проходит через все
творчество великого поэта Пушкина»; «Интеллигенция
не такая уж страшная вещь…»). Лексическая
неточность служит причиной возникновения ошибок
грамматических и речевых («Надо иметь
представление о красоте внутренней души»;
«Языковые средства предназначены для окраса»).
Недопонимание значения того или иного слова
обнаруживается через неверную трактовку
авторской мысли и ведет к появлению фактических
ошибок. Например, говоря о стилистическом
своеобразии текста, вместо термина инверсия
школьник употребляет конверсия; вместо гипербола
– гротеск (в частности, речь идет о
словосочетании могучая река патриотизма).
Неверное употребление лексических единиц
приводит к грамматическим и речевым ошибкам
типа: «В своем мнении автор затронул тему
искусства».
В области грамматики
Школьниками не учитываются валентные связи
конкретного слова, его ограниченные возможности
сочетаться с другими словами в рамках
предложения. Отсюда нередко в их работах
встречается неправильное сочетание слов, это
касается в первую очередь несогласованности в
падежных окончаниях (не нашел ответы/-а;
дать оценку своих отношений к…).
Учащиеся путают род или число при замене
существительного местоимением («Автор пишет о
красоте родной речи, показывает его/ее
мощь»). Нередко в структуре предложения
необоснованно выпадают какие-либо члены
предложения («Стиль речи применил рассуждение,
то есть в тексте <…> тезис, доказательство и
вывод»). Грамматические ошибки чаще
встречаются у учащихся национальных школ («Русские
писатели призывают нас своими прозами и
поэзиями к воспитанию чувства милости к
падшим»). В некоторых случаях грамматические
ошибки провоцируются орфоэпическими
особенностями языка (будут являца/являться).
Речевые недочеты
Речевые ошибки учащихся обычно связаны с
грамматическими, с пропуском слов, тавтологией («писатель
пишет», «читатели будут читать этот текст»,
«Театр – один из помощников, который может помочь
человечеству решить проблемы»). По существу,
целый букет разнообразных ошибок приводит к
полной бессмыслице и стилистической
несостоятельности высказывания («Автор
использует только полные двусоставные
предложения для полного понимания ее мыслей»;
«Не стоит смотреть на искусство … таким
взглядом, как будьто зачем повесили сюда эту
картину, все равно сдесь не понятно, где
рука, где голова… Скульптура импрессионистов…
– глыба камня или глины бесформенная»).
Ученик зачастую неглубоко воспринимает
авторскую идею и стилистическое своеобразие
изначального текста («В своем небольшом
высказывании А.Жукова употребляет простые
предложения»; «Я полностью согласен с разумным
мнением автора»). Бывает, что школьник не может
отчетливо разграничить авторскую мысль от своей («Меня
радует то, что я не одинока в своих мыслях: меня
поддерживает автор текста»; «Лично я свою точку
зрения с Пушкиным разделяю во всем и во всем с
ним согласна»).
Иногда высказывание школьника подтверждает
примитивность восприятия им самой авторской
идеи («В этих предложениях затрагивается очень
хорошая тема»; «Текст очень прост в своем
понимании, т.к. не используется научная и
публицистическая лексика. Автор использует
художественный стиль, но присутствуют и
разговорные слова…»; «Я доступно поняла
автора и разделяю с ним стиль написания доступным
для всех языком»).
Нередко, встречаясь с особой стилистической
манерой авторского письма, ученик не может
отграничить авторскую мысль от описания, отсюда
появляются нелепые оценочные высказывания
старшеклассников: «Затем автор слегка
отделяется от происходящего и вспоминает
просьбу одного журналиста о том, чтобы
Паустовский написал статью о том, что такое
шедевр»; «Литература Гранина не слышит».
Настораживает, что многие школьники не
выполняют одно из важнейших требований,
предъявляемых к рецензии, – не используют
речевые клише, оценочные выражения, способные
передать их личное или авторское отношение к
содержанию текста (на мой взгляд, по моему
мнению, с нашей точки зрения, согласно видению
автора, по мысли писателя). В сочинениях
нарушается последовательность изложения
материала и наблюдается отсутствие аргументации
при включении оценочного высказывания. Напротив,
иногда о самом построении текста появляются
нелепые рассуждения следующего плана: «Каждое
предложение построено с помощью предыдущего».
Иногда ученик не может удержаться в границах
заданного жанра: сочинение-рецензия нередко
превращается в размышление разговорно-бытового
типа («Море можно использовать как свой
собственный огород»; «Если смогли вырастить
картофель и кукурузу, то водоросли осилим тоже»;
«Мы ухаживаем за крапивой, как и за другими
овощами»; «Россия без насекомых – не Россия»;
«Перед тем, как улететь, журавли напиваются…»;
«Особенно меня поразило то, как он описал воздух.
По его мнению, он сочился и отдавал вином»).
Фактические ошибки
Чаще всего фактические ошибки касаются
хронологии и собственно фактографического
материала («Пушкин правильно сказал о тех
героях, о Сонечке Мармеладовой и о Катюше
Масловой, он был прав в том, что они утратили
свое доброе имя, были уничтожены, даже можно
сказать уничтожены морально»; «Мне кажется, что Шекспиру
не очень нравилось учиться в Срэтфорде, и
поэтому он оттуда ушел»). Так, говоря о
современном актере Юрии Яковлеве и его
размышлениях по поводу театра, школьница пишет: «Фантазия
и воображение у автора богатые, он сам мог бы
стать актером». Причиной возникновения
подобных ошибок служит незнание культурного
фона описанной в тексте эпохи, отсутствие точных
знаний по биографии того или иного исторического
лица.
Иногда старшеклассники не могут различить
стилистические фигуры (в примерах с эпитетами
могут быть обозначены словосочетания типа: «река
патриотизма», «вспаханное поле», «пасущиеся
коровы». По существу, наличие фактических
ошибок становится причиной появления целого
блока речевых ошибок («Автор использует
гиперболу – украшение жизни. Это языковое
средство дано для того, чтобы все живое оказалось
неживым»; «Текст относится к художественной
публицистике. Автор рассуждает и одновременно
размышляет»; «Анализируемый мною текст
представляет собой публицистический стиль»).
Учащимися также не осознается жанровая природа
фрагмента из авторского текста (художественного,
публицистического, научного и др.), на основе
которого выпускнику предлагается построить свое
композиционно завершенное размышление. Отсюда
возникает ряд фактических ошибок («В его произведении
говорится…»; «Такие рассказы, как этот, не
должны быть утеряны в черных безднах мира»; «небольшое
высказывание А.Жуковой»).
В некоторых случаях, когда речь идет об
эстетическом воздействии искусства или природы
на духовную сторону жизни человека, отдельные
учащиеся переводят эстетическое в ранг
духовно-религиозного. В этом случае школьники
значительно отклоняются от заданной темы («Я
никогда не задумывалась о том, что театр может
быть храмом, чем-то святым… Только в церкви можно
найти все ответы на жизненные вопросы, передать
все волнения… На мой взгляд, нельзя совмещать
святое с местом, где все наигранно, где фальшь…»).
Смысловая и терминологическая путаница
присутствует при разграничении «темы» и «идеи»
авторского текста («Идея автора совпадает с
точкой зрения автора на им же поставленный
вопрос о месте милосердия в жизни обычных
людей и в творчестве современных писателей»).
О соблюдении некоторых правил
при написании сочинений
1. Не следует злоупотреблять цитатами, особенно
большими. Необходимо пользоваться различными
способами введения цитат в текст рецензии.
2. Нельзя смешивать прямую речь с косвенной.
3. Следует избегать повторяющихся слов,
пользоваться синонимами.
4. Не следует употреблять слова и выражения,
которые непонятны и малознакомы.
5. Важно следить за правильностью связи слов в
предложении.
6. Не рекомендуется писать незаконченные
предложения (в том числе и придаточные без
главных).
1 Единый
государственный экзамен: Русский язык. 2004–2005:
Контрол.-измерит. материалы / Сост. В.И. Капинос,
Л.И. Пучкова, Ю.Н. Гостева и др. Под ред.
Г.С. Ковалевой. М., 2005. С. 133–135.
2 Фогельсон И.А.
Литература учит. 9-й класс. М., 1990. С. 110.
3 Там же. С. 139.
Вариант сочинения по прочитанному тексту
Исходный текст
(1) Память – одно из важнейших свойств бытия,
любого бытия: материального, духовного,
человеческого…
(2) Лист бумаги. (3) Сожмите его и расправьте. (4) На
нем останутся складки, и если вы сожмете его
вторично – часть складок ляжет по прежним
складкам: бумага «обладает памятью»…
(5) Памятью обладают отдельные растения, камень,
на котором остаются следы его происхождения и
движения в ледниковый период, стекло, вода и т.д.
(6) А что говорить о «генетической памяти» –
памяти, заложенной в веках, памяти, переходящей
от одного поколения живых существ к следующим.
(7) При этом память вовсе не механична. (8) Это
важнейший творческий процесс. (9) Запоминается то,
что нужно; путем памяти накапливается добрый
опыт, образуется традиция, создаются бытовые
навыки, семейные навыки, трудовые навыки,
общественные институты…
(10) Память противостоит уничтожающей силе
времени.
(11) Это свойство памяти чрезвычайно важно.
(12) Принято примитивно делить время на
прошедшее, настоящее и будущее. (13) Но благодаря
памяти прошедшее входит в настоящее, а будущее
как бы предугадывается настоящим, соединенным с
прошедшим.
(14) Память – преодоление времени, преодоление
смерти.
(15) В этом величайшее нравственное значение
памяти. (16) «Беспамятный» – это прежде всего
человек неблагодарный, безответственный, а
следовательно, и неспособный на добрые,
бескорыстные поступки.
(17) Безответственность рождается отсутствием
сознания того, что ничто не проходит бесследно.
(18) Человек, совершающий недобрый поступок,
думает, что поступок этот не сохранится в памяти
его личной и в памяти окружающих. (19) Он сам,
очевидно, не привык беречь память о прошлом,
испытывать чувство благодарности к предкам, к
труду, их заботам и поэтому думает, что и о нем все
будет позабыто.
(20) Совесть – это в основном память, к которой
присоединяется моральная оценка совершенного.
(21) Но если совершенное не сохраняется в памяти,
то не может быть и оценки. (22) Без памяти нет
совести.
(23) Вот почему так важно воспитываться в
моральном климате памяти: памяти семейной,
памяти народной, памяти культурной.
(По Д.С. Лихачеву)
Сочинение-рецензия школьника
по тексту Д.Лихачева.
Настоящий текст о том, что память –
творческий процесс, что с помощью памяти
человечество преодолевает время и смерть, что
совесть и память – тесно взаимосвязанные
понятия.
Память – чрезвычайно важное свойство
человеческого разума, души. Человек, который
утратил память, «теряется» в этом мире. Это,
прежде всего, – потеря ориентации душевной,
морально-нравственной. С утратой памяти многое,
накопленное опытом и годами, исчезает,
появляется пустота, а с нею – потребность чем-то
заполнить ее вновь. Для такого человека
беспамятство – мука.
Д.С. Лихачев говорит и о другом беспамятстве
– неблагодарности, неспособности ответить
добром на добро или испытать чувство искренней
признательности другому человеку. Например, тем,
кто когда-то жертвовал своей жизнью во имя
светлого будущего своих потомков, своей Родины,
своей веры. К сожалению, среди современников
существуют люди-варвары, которые, пускаясь в
бесчинства, бесчестят святыни – могилы павших на
войне. Не для того сложили свои головы
солдаты-патриоты, чтобы абсолютно «беспамятные»
потомки предали их имена забвению! Сражаясь за
каждую пять своего Отечества, ратники защищали
свободу, честь, доброе имя своих отцов и дедов.
Проливая кровь за свою родную землю, они
благословляли на светлое будущее своих детей –
продолжателей их рода, но отнюдь не
«беспамятных» потомков.
«Без памяти нет совести», – говорит
Д.С. Лихачев. И я согласна с ним. Может ли ничего
не помнящий и никого не признающий человек быть
ответственным за себя, свое время перед прошлым и
будущим, дать правильную оценку себе,
сегодняшнему дню? Ответ на этот вопрос
однозначен. Только культура, опирающаяся на
многовековые традиции, позволяет развивать
богатый внутренний мир человека, не дать
образоваться той пустоте души, которая
проявляется в безнравственных поступках. На мой
взгляд, религия как часть культуры в этом случае
также могла бы сыграть важную роль. Любая
традиционная религия богата своими обычаями,
законами, которые помогают личности достойно
нести в себе генетическую память о культурном
развитии всего человечества. По мысли
Д.С. Лихачева, этой же генетической памятью
мироздания во многом обладают окружающие
человека предметы – растения, камни, вода,
стекло, лист бумаги и т.д.
И хотя ничего нет вечного, противостоять
уничтожающей силе времени люди смогут только
через семейную, общенародную,
культурно-историческую память.
Из пособия «Голография чувств и мыслей.
Жанр сочинения на Едином государственном
экзамене
по русскому языку». Ижевск. Научная книга, 2005.
Л.В. ВАХРУШЕВА,
Н.В. ЛЕКОМЦЕВА